Presentacin 1

Dr. Miguel Erasmo Zaldvar Carrillo

CREO QUE INICIALMENTE, antes de poner a su consideracin mis valoraciones sobre el programa que hoy se analiza; debo agradecer a las maestras y maestros de la Zona 03, nivel preescolar, que hayan confiado en m para esta honrosa tarea. Honrosa, porque no se trata de criticar la elucubracin terica de un grupo de soadores utpicos, descredos y alejados de la realidad prctica de los salones de clases; sino ms bien, de acercarme, con toda delicadeza, al respeto y consideracin que siempre merece una obra hecha por mltiples manos soadoras y muchas horas de desvelo. Disculpen ustedes si no digo todo lo que los hacedores de esta realidad aoran y merecen y ms En este mundo en el que tan mala reputacin tienen los docentes; a veces, los acontecimientos y procesos verdaderamente tiles y nobles pasan desapercibidos. No tengo sus vivencias, no sufr con ustedes la espera del resultado que se escapa de las manos cansadas o de palabras que para expresarlo no llegan. Ello har que, en alguna medida, mis palabras suenen, para algunos, demasiado acadmicas, objetivas y fras. Luego de estas necesarias aclaraciones comienzo con mi tarea. El ser humano en su forma actual denominado homo sapiens sapiens apareci en la tierra hace apenas 35 000 a 40 000 aos. Este animal, nico apto para crear la cultura (entendida como la capacidad de transmitir informacin entre generaciones por medios extragnicos); pudo conquistar el aire, las profundidades del mar y el cosmos; ha logrado descifrar el mapa del genoma humano para curar las ms terribles enfermedades que han causado terror y muerte por muchos siglos y, aumentar la produccin de los alimentos con las ms sofisticadas tecnologas. Tambin, ha logrado penetrar en las profundidades del tomo para desatar la fuente de calor de las estrellas y observar hasta los mismos lmites de nuestro universo. Sus posibilidades naturales se han visto millones de veces multiplicadas por su cultura y es capaz de las ms bellas creaciones artsticas. En solo un siglo, el pasado, la naturaleza nos devel ms secretos que en toda su historia anterior. Todo ello de la mano de la ciencia y la tecnologa. No obstante estos asombrosos logros y, al hecho de que bastaran para garantizar salud, bienestar y dignidad a todos los hombres y mujeres de la tierra; entramos al siglo XXI
1

Esta Presentacin, titulada Anlisis crtico del Programa fue leda por el Dr. Miguel Erasmo Zaldvar Carrillo en el teatro Macedonio Alcal de la ciudad de Oaxaca, el da 16 de agosto de 2011, con motivo de la presentacin del Programa Alternativo y Popular de Educacin Popular (PAPEP) PAPEP). PAPEP)

con ms hambrientos y pobres de los que haba en este hermoso planeta azul a finales del siglo XIX. Las injustas polticas de distribucin de las riquezas han generado intolerables diferencias que se evidencian en todas las reas de la vida humana. Unos tienen ms de lo que podran gastar en cientos de vidas para que otros no tengan lo mnimo para vivir digna y diariamente la suya. Por desgracia, una de las secuelas de este oprobioso estado de cosas es la existencia real de oportunidades educativas diferentes para nios y jvenes con desiguales niveles de adquisicin. Quermoslo o no, los sistemas educativos se han llenado de espacios de injusticias en los que prima la intolerancia y el irrespeto a las diferencias como reflejo de los sistemas de explotacin de unos hombres por otros. Si la sociedad no puede, desde su sistema de organizacin econmica, garantizar dignidad para todos; corresponde a la educacin crear las condiciones para que estas diferencias no alienen la mente y alma de la juventud. En sociedades injustas, la educacin est obligada, por imperativos prcticos, a cumplir su funcin transformadora, a llenarse de justicia. Para ellos es preciso comprender la naturaleza cultural de las funciones psquicas del hombre. En hombre se constituye construyendo la cultura. El hombre no es malo en s, ni egosta, ni vanidoso, ni necio; el hombre ser segn como se le eduque. En palabras de Jos Mart, el ms grande pensador cubano de todos los tiempos; Ser cultos es el nico modo de ser libres. Los aspectos argumentados hasta aqu se constituyen en esencias vitales del programa que se ha puesto a mi consideracin. Su principal virtud: la autenticidad alimentada en los procesos reales de hacer al mundo de los nios mejor. O sea, es un programa nacido de la praxis transformadora de las educadoras, educadores, dirigentes y padres de familia. Como nace de un proceso de transformacin real y til, porta la cualidad de motivar para el cambio, de dar esperanzas y de comprometer. Ello solo, bastara para contar con mi voto personal. El programa, adems, se asienta en la diferencia que es la mayor identidad que unifica a todos los seres vivos. Ello es condicin para que se dinamicen los mtodos y para que se pueda constituir en el tan aorado currculo contextualizado, interdisciplinario y para la diversidad, que tanta falta nos hace. Este plan curricular, pues por su alcance as podra entenderse, establece las lneas generales necesarias para ser aplicado en el mismo sentir liberador, en otras zonas y regiones del estado. Todo ello porque, aunque parte de la base y de la vivencia transformadora de sus actores; ha considerado los aspectos tericos necesarios para garantizar la luz que emana de la buena teora y que tan saludable es a la prctica. La pedagoga que se practica debe asumirse como una ciencia. Pero el mundo de hoy no se salva solo con eso, hace falta, tambin, conciencia. De manera que hay que hacer de la pedagoga un arte permanente de investigacin cientfica, social y transformadora. En este entendido, el programa de la zona 03 no es precisamente austero; lo que es, desde luego, una de sus fortalezas. Otro aspecto digno de destacar emana de su esencia desarrolladora. En la educacin actual, tanto en Mxico como en el resto del mundo; muchos sistemas y procesos educativos se han centrado tanto en el resultado que los procesos que los producen slo se observa a largo plazo. Han pasado a lo que podra denominarse, subconsciente pedaggico. El error resulta evidente; los conocimientos, con el paso del tiempo y el desuso, pueden ser olvidados; pero las funciones psquicas, que maduraron de la mano de los procesos didcticos en los que ellos se construyeron, quedan para toda la vida. Se aprende a sumar en lo que se desarrolla la flexibilidad de pensamiento. Se aprende un juego nuevo,

con determinadas reglas, en lo que se desarrolla el respeto a la diversidad. Se aprende a cultivar una planta en lo que se desarrolla el valor de respeto y proteccin del medio ambiente. Se aprende a jugar ajedrez, en lo que se desarrolla la atencin voluntaria, la concentracin y la abstraccin. Estos ejemplos esclarecen el papel que el aprendizaje y desarrollo deben jugar en nuestras aulas. El principio sera educar e instruir para generar desarrollo; por lo tanto, el educador no puede quitar la vista de los desarrollos a los que conducen los procesos pedaggicos que plantifica, ejecuta y evala en las instituciones escolares. Por otra parte, por el modo de entender y hacer la pedagoga, este programa no instruye para educar, si no que educa en lo que instruye. Esta es una cualidad esencial e imprescindible de todo proceso educativo que pretenda hacer escuela para dar vida. La humanidad podra pasarse muy bien cien aos sin que contine aumentando el conocimiento cientfico. Dirase que, para la explotacin de unos por otros, la vanidad, la estupidez, el egosmo ya se sabe bastante. Sin embargo, no sobreviviremos si no comenzamos YA! a aplicar en nuestras relaciones con otros, que son la naturaleza misma, principios que emerjan del respecto a la dignidad plena del hombre, la justicia y la paz. Esta aspiracin llena todo el texto del programa que aqu se presenta, lo que da, en mi opinin, una especial carga humanista. Puedo decir que es una propuesta por lo humano; desde lo humano. A lo expuesto se suma que, las enormes bardas materiales que hoy separan a una parte considerable de los centros educativos de las comunidades en las que se insertan y, que tambin constituyen en bloqueos mentales que separan educadores, padres y pobladores en general; se han sustituidos en esta propuesta por procesos de comunicacin en los que el jardn se transforma transformando su medio. Debemos reconocer que la escuela de hoy se ha alejado peligrosamente de los procesos sociales que transcurren a su alrededor y que deberan ser la fuente de sus procesos socializadores. Dej de ser el centro cultural ms importante de la comunidad para ser la institucin instruidora de jvenes desmotivados y descomprometidos, Los textos, ajenos a las realidades y urgencias comunitarias, fueron un excelente motivo para esta lejana. Los argumentos que se dan en el Programa a favor de rescatar la relacin de los centros educativos con las familias y las comunidades para transformarlas en relaciones pedagogizadas y humanizadoras, nos parecen excelentes. No hacerlo de esta manera ser una fuerte limitacin en el desarrollo cvico y valoral de las nuevas generaciones de mexicanos. La propuesta de la Zona 03, comprende (y cito): que el desarrollo humano,

particularmente el desarrollo del pensamiento y la generacin del conocimiento, son procesos y actos comunitarios y sociales condicionados por el mundo de la vida, producto de las relaciones humanas e intrapersonales en el seno de su comunidad vital y existencial. Para nuestro Programa Educativo nadie educa a nadie ni nadie se educa en soledad.
La cita podra traducirse de la siguiente manera: el programa educativo que nos proponen no educa para la responsabilidad sino en la responsabilidad, no educa para ser mejor sino siendo mejor; no educa para el deber sino en el deber. Todo ello porque parte de asumir el origen sociocultural de todas las funciones psicolgicas superiores y, porque atiende la calidad pedaggica y humana de los espacios y procesos grupales donde nios y nias se desarrollan.

Compaeros, el mundo de hoy se debate en la mayor crisis conocida en su historia. Una crisis que atraviesa lo econmico, lo poltico, lo medio ambiental y los valores. La modernidad nos prometi felicidad para todos e incumpli. Nos asegur igualdad y fraternidad y an estamos a la espera de ello. De la mano de la ciencia y la tcnica hemos llegado a una desesperada situacin de hambre, insalubridad, guerra e inseguridad para la mayora de los hombres del planeta. Algunos han anunciado que un mundo mejor es posible y, creo, fervientemente, que tienen razn. A ello agrego que el mundo mejor de maana, para que realmente sea posible, debe experimentarse y vivirse en la escuela de hoy. Si no creamos las conciencias y con ello al hombre y mujer nuevos no dejaremos de implementar nuestros antiguos modos de excluirnos, obviarnos y agredirnos. Esa es otra de las virtudes que el Programa nos presenta: la de atreverse a experimentar maneras diferentes, endgenas, tiles, nobles y justas de hacer la pedagoga. Creo que ac lo ms importante no es el Programa en si sino el ejemplo a seguir. Esta propuesta evidencia que educar es, ante todo, un acto de responsabilidad y compromiso. Por ltimo quiero llamar la atencin sobre la importancia que el programa da al principal grupo como protagonista principal en la educacin del individuo. Estamos tan acostumbrados en nuestras aulas a ver como algo natural a los nios sentados en sus butacas, mirando la espalda de sus compaeros e intentando durante las largas y tediosas horas, robinsonamente (o sea, en solitario), entender la leccin; que olvidamos que no se aprende gracias a los dems sino por y con los dems. Atender la calidad de los grupos es velar por la formacin del futuro. El hombre de maana ser segn la calidad humana de los grupos en los que ha convivido hoy. Hay que regresar a la pedagoga del grupo; hay que atender al colectivo, al ambiente, a las relaciones que en l emergen, pues son los canales a travs de los cuales se producen los ms necesarios desarrollos humanos. El nio se educa y aprende en y desde el colectivo escolar. En general, es mucho lo que podra decirse a favor de la propuesta. Tengan en consideracin que he tratado de referirme en apenas unos cuantos minutos a un texto de ms de trescientas pginas. S, por dems, que ste no recoge todos los sueos, los sacrificios y la virtud de sus ms importantes protagonistas: los nios, educadores, familiares y comunitarios que lo gestaron. Tampoco mis parcas palabras harn justicia al tan necesario acto de hacer, desde los jardines, el mundo soado. No puedo hacer ms y mejor por ustedes que honrarlos por este resultado y darle las gracias por atreverse a ser y a hacer. Felicidades a todos. Muchas gracias. Oaxaca de Jurez, agosto de 2011
Autor: Miguel Erasmo Zaldvar Carrillo Programa Alternativo y Popular de Educacin Preescolar. Colectivo de la Zona Escolar 03. Seccin XXII. Oaxaca. Editorial La Mano. Segunda Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. 2012. Pg. 9-12

Primeras Palabras
Marcel Arvea Damin

EL DOCUMENTO QUE AQU OFRECEMOS A CONSIDERACIN DEL PUEBLO Y MAGISTERIO de Oaxaca es la sntesis del trabajo pedaggico del Colectivo de la Zona Escolar 03 de nivel Preescolar, quien desarroll durante 6 meses el Diplomado Formacin docente en Investigacin Educativa bajo la coordinacin de los Crculos de Investigacin y conforme a la Metodologa del Tema Generador. Este Programa Educativo es entonces el producto del trabajo pedaggico y de la organizacin poltica de la Zona Escolar 03 y de los Crculos de Investigacin, quienes unieron esfuerzos en la elaboracin de este ofrecimiento educativo. As, el producto del trabajo pedaggico del Colectivo Escolar que curs el Diplomado es precisamente este Preescolar. Programa Alternativo y Popular de Educacin Preescolar Es importante resaltar que el documento se elabor durante los seis meses de duracin del Diplomado, resume la reflexin de 120 horas tericas y 40 prcticas, distribuidas en 30 sesiones de 4 horas cada una. En fin: un programa de formacin docente de 160 horas ofrecido a 100 personas del Colectivo de la Zona Escolar 03. Para dinamizar el Diplomado, el Colectivo de la Zona Escolar se convirti en un Crculo de Investigacin; un espacio preservado al estudio y a la experimentacin pedaggica y educativa. Fue as que el Crculo de Investigacin de la Zona Escolar 03 pudo compartir y sistematizar la riqueza de su experiencia docente y educativa; en dilogo profundo, crtico y humilde La experiencia existencial de vivir bajo opresin fue la fuerza y energa vital que anim el desarrollo curricular de nuestro Programa Educativo. Fue muy hermoso para m como coordinador del Diplomado, observar el sentipensar del Crculo de Investigacin profundizando y logrando ascender comunitariamente al concepto, a la definicin, a la categorizacin, a la crtica profunda y a la creatividad desbordada Un profundo acto de anlisis y sntesis comunitaria contiene este Programa Educativo que hoy ofrecemos al pueblo y magisterio de Oaxaca. La responsabilidad surgi cuando el Crculo de Investigacin se percat fue consciente, de la terrible enajenacin de su prctica educativa. Precisamente el Crculo se hizo Comunidad cuando pudo finalmente definir y decidir al respecto:
Nos negamos a acatar el PEP-04 y la Alianza por la Calidad Educativa porque su PEPorigen es siniestro y corrupto; porque atentan contra la dignidad de las personas,

pueblos y culturas; porque agreden la sana convivencia humana y porque reducen la educacin a simple calificacin de mano de obra barata y explotada.

Desde el dilogo, sentipensamos que el Programa Educativo de Preescolar deba ser nuestro; emanado de nuestro pensamiento, sensibilidad y experiencia; conforme a las necesidades de aprendizaje y desarrollo de nuestras nias y nios. Comprendimos la urgente e impostergable necesidad de desarrollar un Programa Educativo que privilegiara la dignidad humana y respondiera creativamente a la realidad de injusticia y opresin que sufre nuestro pueblo, nuestras nias y nios. Fue as que el Crculo de Investigacin fue consciente que las relaciones escolares (oficiales, pedaggicas, laborales, sindicales, didcticas, etc.) son relaciones de poder contaminadas por el mal del Capital (la explotacin del hombre por el hombre). Para el Crculo de Investigacin la escuela debe dejar de ser un campo de batalla de la lucha de clases para convertirse y transformarse revolucionarse es la palabra correcta, en Infantil; dichas Comunidades Comunidades Convivenciales para el Desarrollo Infantil Convivenciales son territorios autnomos y liberados organizados y dinamizados conforme al inters superior del nio y a la praxis de comunidad. En la elaboracin del Programa Educativo, el Crculo tambin analiz y defini la nocin de desarrollo, deslindndose de las posturas humanistas y humanitaristas que son profundamente ingenuas y enajenantes. As, el Crculo pudo crear la categora de Desarrollo Dialctico, Dinmico y Dialctico comprendindole como un continuum que revoluciona en la lucha contra su inevitable contradiccin antagnica (la injusticia y opresin que impiden el desarrollo). As, el Crculo de Investigacin defini que el desarrollo infantil debe ser armnico, integral, potencial, pleno y transcendente; es decir, dinmico. Debe igualmente ser humano, comunitario y social; es decir, dialctico. Este Desarrollo Dinmico y Dialctico es el inters superior del nio y slo es posible dinamizarlo plenamente en el seno de su comunidad vital y existencial; es decir, el Desarrollo Dinmico y Dialctico que es el ncleo humano de nuestro Programa Educativo, no existe por s mismo: es necesario crearlo. Esto signific para el Crculo de Investigacin comprender al desarrollo como un proceso de ascenso a niveles superiores de perfeccionamiento y especializacin. Dichos niveles superiores de desarrollo son correspondientes al desarrollo de la conciencia cuyo conciencia, mximo nivel potencial es la conciencia revolucionaria revolucionaria. El Crculo de Investigacin descubri entonces que este Desarrollo Dinmico y Dialctico es un proceso que slo existe como superacin de las necesidades de aprendizaje y desarrollo. Dicha superacin de necesidades slo es posible en la convivencia humana que ofrece la comunidad vital y existencial; es decir, el nivel de desarrollo infantil corresponde al desarrollo de la conciencia y esa conciencia superior slo puede desarrollarse liberndose en la praxis de comunidad comunidad. As fue que surgieron al pensamiento y a la reflexin del Crculo de Investigacin las Convivenciales Infantil, Comunidades Convivenciales para el Desarrollo Infantil territorios comunitarios del pueblo para el humano desarrollo del ser. En resumen, nuestro Programa Educativo se concentra en el inters superior del nio y privilegia el desarrollo como una lucha (dinmica y dialctica), no de clase sino de liberacin, contra la injusticia, opresin y explotacin; un ascenso y desarrollo de la

conciencia, desde su nivel elemental de sensacin hasta el mximo nivel de plenitud posible que corresponde a la conciencia revolucionaria. Todo se resume en los cuatro postulados de la Educacin Popular:

Nadie educa a nadie ni nadie se educa en soledad; mujeres y hombres nos educamos en comunin condicionados por el mundo. Nadie desarrolla a nadie ni nadie se desarrolla en soledad; mujeres y hombres nos desarrollamos en comunidad condicionados por el mundo. Nadie concientiza a nadie ni nadie se concientiza en soledad; mujeres y hombres nos concientizamos en comunidad condicionados por el mundo. Nadie libera a nadie ni nadie se libera en soledad; mujeres y hombres nos liberamos en comunidad condicionados por el mundo de la vida.

Nuestro Programa Educativo proviene de la realidad social; en consecuencia es dinmico y plstico y deber incorporar en su proceso y estructura las modificaciones que la propia realidad le imponga; es decir; el Programa Educativo que aqu ofrecemos no puede suponerse terminado sino en reelaboracin y reconstruccin permanente. Todo lo que viene y vendr tendr que ser necesariamente creado y construido en el seno de la Comunidad Convivencial... Este es, en pocas palabras, el recorrido terico que acompa el anlisis y reflexin de un Colectivo Escolar empecinado en asumir la responsabilidad que le corresponde con su pueblo y comunidad, con la historia y su propia vida... Un Crculo de Investigacin que descubri su unicidad en la responsabilidad de su prctica educativa; fuente y origen del nuevo ser humano que vive y existe en cada nia y nio de nuestro pueblo.

Oaxaca de Jurez, Oaxaca, 19 de agosto de 2011

Autor: Marcel Arvea Damin Programa Alternativo y Popular de Educacin Preescolar. Colectivo de la Zona Escolar 03. Seccin XXII. Oaxaca. Editorial La Mano. Segunda Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. 2012. Pg. 13-15