Competencias

Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Introduo
O documento que agora se publica apresenta o conjunto de competncias consideradas essenciais no mbito do currculo nacional. Inclui as competncias de carcter geral, a desenvolver ao longo de todo o ensino bsico, assim como as competncias especficas que dizem respeito a cada uma das reas disciplinares e disciplinas, no conjunto dos trs ciclos e em cada um deles. Alm disso, explicita ainda os tipos de experincias de aprendizagem que devem ser proporcionadas a todos os alunos. O termo "competncia" pode assumir diferentes significados, pelo que importa deixar claro em que sentido usado no presente documento. Adopta-se aqui uma noo ampla de competncia, que integra conhecimentos, capacidades e atitudes e que pode ser entendida como saber em aco ou em uso. Deste modo, no se trata de adicionar a um conjunto de conhecimentos um certo nmero de capacidades e atitudes, mas sim de promover o desenvolvimento integrado de capacidades e atitudes que viabilizam a utilizao dos conhecimentos em situaes diversas, mais familiares ou menos familiares ao aluno. Neste sentido, a noo de competncia aproxima-se do conceito de literacia. A cultura geral que todos devem desenvolver como consequncia da sua passagem pela educao bsica pressupe a aquisio de um certo nmero de conhecimentos e a apropriao de um conjunto de processos fundamentais mas no se identifica com o conhecimento memorizado de termos, factos e procedimentos bsicos, desprovido de elementos de compreenso, interpretao e resoluo de problemas. A aquisio progressiva de conhecimentos relevante se for integrada num conjunto mais amplo de aprendizagens e enquadrada por uma perspectiva que coloca no primeiro plano o desenvolvimento de capacidades de pensamento e de atitudes favorveis aprendizagem. Com o significado que aqui lhe atribudo, a competncia no est ligada ao treino para, num dado momento, produzir respostas ou executar tarefas previamente determinadas. A competncia diz respeito ao processo de activar recursos (conhecimentos, capacidades, estratgias) em diversos tipos de situaes, nomeadamente situaes problemticas. Por isso, no se pode falar de competncia sem lhe associar o desenvolvimento de algum grau de autonomia em relao ao uso do saber. A formulao de competncias por ciclo pretende evidenciar a importncia de certas fases do percurso do aluno, enquanto momentos privilegiados para um balano sistemtico das aprendizagens realizadas. Porm, procura-se tambm dar um passo significativo no sentido de uma efectiva articulao entre os vrios ciclos do ensino bsico. Esta preocupao est de acordo, alis, com a perspectiva que defende uma escolaridade prolongada para todos e salienta a importncia de se conceber a aprendizagem como um processo ao longo da vida. As competncias formuladas no devem, por isso, ser entendidas como objectivos acabados e fechados em cada etapa, mas sim como referncias nacionais para o trabalho dos professores, apoiando a escolha das oportunidades e experincias educativas que se proporcionam a todos os alunos, no seu desenvolvimento gradual ao longo do ensino bsico.
Introduo
Convir ainda esclarecer a opo pelo uso do termo "essenciais", a qual est ligada rejeio da ideia de definir "objectivos mnimos". No se trata, definitivamente, de procurar que os alunos cumpram a escolaridade obrigatria custa da promoo de um ensino cada vez mais pobre. A prpria designao de competncias essenciais procura salientar os saberes que se consideram fundamentais, para todos os cidados, na nossa sociedade actual, tanto a nvel geral como nas diversas reas do currculo. Em particular, em cada uma das disciplinas, trata-se de identificar os saberes que permitem aos alunos desenvolver uma compreenso da natureza e dos processos dessa disciplina, assim como uma atitude positiva face actividade intelectual e ao trabalho prtico que lhe so inerentes. Isto pode conseguir-se a vrios nveis e de modos muito diferenciados, mas dificilmente ser alcanado se os alunos no viverem os tipos de experincias educativas que se consideram, hoje, fundamentais nas diversas reas do currculo. Por esta razo, o presente documento no se limita a definir competncias, explicita tambm os tipos de experincias que a escola deve proporcionar a todas as crianas e jovens. Esta publicao enuncia as competncias consideradas essenciais, distinguindo entre, as que so "gerais" e correspondem a um perfil sada do ensino bsico as quais se tomam como ponto de partida para todas as formulaes subsequentes e as que so "especficas" de cada rea disciplinar ou disciplina. Tanto umas como outras devem ser interpretadas luz dos princpios e valores explicitados inicialmente, os quais esto subjacentes a todas as orientaes curriculares. O conjunto das competncias gerais constitui um elemento de trabalho central no processo de desenvolvimento do currculo. Por esta razo, no captulo respectivo, procura-se elaborar o sentido de cada uma delas. Assim, para cada competncia geral formulada, apresenta-se um conjunto de modos de operacionalizao transversal e refere-se a necessidade adicional de se proceder a uma operaciona lizao especfica, em ligao com tipos de aces a desenvolver por todos os professores. O trabalho de interpretao e concretizao destas orientaes cabe aos professores, nomeadamente no mbito de cada conselho de turma ou de docentes e de cada departamento curricular. Relativamente s competncias especficas, contemplam-se em sucessivos captulos as diversas disciplinas que integram o currculo do ensino bsico. Sempre que possvel, as competncias esto definidas por "rea disciplinar", de acordo com uma orientao geral de reforo da articulao entre disciplinas afins casos das Cincias Fsicas e Naturais e das Lnguas Estrangeiras ou incluem uma seco introdutria comum s vrias disciplinas caso da Educao Artstica. No caso concreto da rea do Estudo do Meio, do 1. ciclo, optou-se pela elaborao de um captulo prprio, o qual, no entanto, antecede imediatamente e procura articular-se com os que se referem Histria, Geografia e s Cincias Fsicas e Naturais, disciplinas fundamentais na concepo daquela rea. Cada um destes captulos inclui seces que abordam sucessivamente as grandes finalidades da rea ou disciplina respectiva como componente do currculo, a sua relao com as competncias gerais do ensino bsico, as competncias especficas que se consideram essenciais em cada ciclo e os tipos de experincias que devem ser proporcionadas a todos os alunos. Na sua parte final, o documento apresenta uma bibliografia organizada de acordo com a sequncia dos diversos captulos. importante reafirmar que o currculo do ensino bsico no se identifica com uma adio de disciplinas, nem na perspectiva dos temas a trabalhar com os alunos nem do ponto de vista dos espaos e tempos que a escola destina a esse trabalho. Quanto aos primeiros, deve sublinhar-se que faz parte integrante do currculo a abordagem de temas transversais s diversas reas disciplinares, nomeadamente no mbito da educao para os direitos humanos, da educao ambiental e da educao para a sade e o bem-estar, em particular, a educao
alimentar, a educao sexual e a educao para a preveno de situaes de risco pessoal (como a preveno rodoviria ou a preveno do consumo de drogas). Outros temas transversais, cuja relevncia seja identificada pela escola no incio ou num dado momento do desenvolvimento dos projectos curriculares da escola ou de uma turma, podero igualmente integrar o currculo, no contexto daqueles projectos. Os temas transversais devem ser trabalhados em duas perspectivas articuladas entre si: por um lado, numa abordagem de problemas e no desenvolvimento de projectos de natureza interdisciplinar; por outro lado, atravs de aprendizagens especficas situadas no mbito das vrias disciplinas. Uma argumentao idntica pode ser avanada a propsito das aprendizagens de carcter instrumental cuja apropriao tem uma importncia fundamental. este o caso da utilizao das tecnologias da informao e comunicao que, sem margem para qualquer dvida, integra igualmente o currculo nacional do ensino bsico. Quanto aos espaos e tempos a contemplar nos horrios de trabalho escolar, importa destacar que constituem reas do currculo, para alm daquelas que tm um carcter estritamente disciplinar, novas reas, de natureza transversal e integradora, nos termos do Decreto-Lei 6/2001: a rea de Projecto, o Estudo Acompanhado e a Formao Cvica. Alm disso, as actividades de enriquecimento curricular, no sendo obrigatrias, integram o currculo dos alunos que nelas esto envolvidos e, para estes, correspondem a oportunidades de aprendizagem que devem ser articuladas com todas as outras. As competncias essenciais constantes do presente documento devem ser entendidas luz dos princpios de diferenciao pedaggica, adequao e flexibilizao, que esto subjacentes ao processo de reorganizao curricular do ensino bsico. Isto significa que haver inevitavelmente caminhos muito diferentes para o desenvolvimento das competncias enunciadas, de acordo com a diversidade das situaes concretas. Sendo esta uma ideia aplicvel a todos os domnios, convir destacar os problemas que decorrem do nmero crescente de crianas e jovens que frequentam as nossas escolas e cuja lngua materna no o portugus. De acordo com o Decreto-Lei 6/2001, estes problemas justificam a realizao de actividades curriculares especficas de Portugus como Segunda Lngua. Orientaes concretas para o desenvolvimento de tais actividades, relativamente s diversas minorias lingusticas, devero ser elaboradas. Porm, ser importante sublinhar que as experincias educativas a proporcionar a estes alunos devem visar o desenvolvimento das competncias constantes da presente publicao.
Competncias gerais
Princpios e valores orientadores do currculo
A clarificao das competncias a alcanar no final da educao bsica toma como referentes os pressupostos da lei de bases do sistema educativo, sustentando-se num conjunto de valores e de princpios que a seguir se enunciam: A construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e social; A participao na vida cvica de forma livre, responsvel, solidria e crtica; O respeito e a valorizao da diversidade dos indivduos e dos grupos quanto s suas pertenas e opes; A valorizao de diferentes formas de conhecimento, comunicao e expresso; O desenvolvimento do sentido de apreciao esttica do mundo; O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo; A construo de uma conscincia ecolgica conducente valorizao e preservao do patrimnio natural e cultural; A valorizao das dimenses relacionais da aprendizagem e dos princpios ticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros. Equacionaram-se luz destes princpios as competncias, concebidas como saberes em uso, necessrias qualidade da vida pessoal e social de todos os cidados, a promover gradualmente ao longo da educao bsica.
Competncias gerais
sada da educao bsica, o aluno dever ser capaz de: (1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano; (2) Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar; (3) Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento prprio; (4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao; (5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados; (6) Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel; (7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises; (8) Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa; (9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns; (10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
Competncias Gerais
O desenvolvimento destas competncias pressupe que todas as reas curriculares actuem em convergncia. Assim, clarifica-se, para cada uma destas competncias gerais, a sua operacionalizao. Esta dever ter um carcter transversal. Compete s diferentes reas curriculares e seus docentes explicitar de que modo essa operacionalizao transversal se concretiza e se desenvolve em cada campo especfico do saber e para cada contexto de aprendizagem do aluno. Explicita-se ainda, para cada competncia geral, um conjunto de aces relativas prtica docente que se reconhecem essenciais para o adequado desenvolvimento dessa competncia nas diferentes reas e dimenses do currculo da educao bsica.
(1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano Operacionalizao transversal Prestar ateno a situaes e problemas manifestando envolvimento e curiosidade Questionar a realidade observada Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situao ou problema Pr em aco procedimentos necessrios para a compreenso da realidade e para a resoluo de problemas Avaliar a adequao dos saberes e procedimentos mobilizados e proceder a ajustamentos necessrios Operacionalizao especfica A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas competncias
Aces a desenvolver por cada professor Abordar os contedos da rea do saber com base em situaes e problemas Rentabilizar as questes emergentes do quotidiano e da vida do aluno Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, dando ateno a situaes do quotidiano Organizar o ensino prevendo a experimentao de tcnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas observao e ao questionamento da realidade e integrao de saberes Organizar actividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integrao e troca de saberes Desenvolver actividades integradoras de diferentes saberes, nomeadamente a realizao de projectos
Competncias Gerais
(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecno lgico para se expressar Operacionalizao transversal Reconhecer, confrontar e harmonizar diversas linguagens para a comunicao de uma informao, de uma ideia, de uma inteno Utilizar formas de comunicao diversificadas, adequando linguagens e tcnicas aos contextos e s necessidades Comunicar, discutir e defender ideias prprias mobilizando adequadamente diferentes linguagens Traduzir ideias e informaes expressas numa linguagem para outras linguagens Valorizar as diferentes formas de linguagem Operacionalizao especfica
A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas competncias
Aces a desenvolver por cada professor Organizar o ensino prevendo a utilizao de linguagens de comunicao diversificadas Organizar o ensino com base em materiais e recursos em que so utilizadas linguagens especficas Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades diferenciadas de comunicao e de expresso Rentabilizar os meios de comunicao social e o meio envolvente Rentabilizar as potencialidades das tecnologias de informao e de comunicao no uso adequado de diferentes linguagens Apoiar o aluno na escolha de linguagens que melhor se adequem aos objectivos visados, em articulao com os seus interesses Desenvolver a realizao de projectos que impliquem o uso de diferentes linguagens
(3) Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estru turar pensamento prprio Operacionalizao transversal Valorizar e apreciar a lngua portuguesa, quer como lngua materna quer como lngua de acolhimento Usar a lngua portuguesa de forma adequada s situaes de comunicao criadas nas diversas reas do saber, numa perspectiva de construo pessoal do conhecimento Usar a lngua portuguesa no respeito de regras do seu funcionamento Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da lngua portuguesa Auto-avaliar a correco e a adequao dos desempenhos lingusticos, na perspectiva do seu aperfeioamento Operacionalizao especfica
Aces a desenvolver por cada professor Organizar o ensino prevendo situaes de reflexo e de uso da lngua portuguesa, considerando a heterogeneidade lingustica dos alunos Promover a identificao e a articulao dos contributos de cada rea do saber com vista ao uso correctamente estruturado da lngua portuguesa Organizar o ensino valorizando situaes de interaco e de expresso oral e escrita que permitam ao aluno intervenes personalizadas, autnomas e crticas Rentabilizar os meios de comunicao social e o meio envolvente na aprendizagem da lngua portuguesa Rentabilizar as potencialidades das tecnologias de informao e de comunicao no uso adequado da lngua portuguesa
Competncias Gerais
(4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao Operacionalizao transversal Compreender textos orais e escritos em lnguas estrangeiras para diversificao das fontes dos saberes culturais, cientficos e tecnolgicos Interagir, oralmente e por escrito, em lnguas estrangeiras, para alargar e consolidar relacionamentos com interlocutores/parceiros estrangeiros Usar a informao sobre culturas estrangeiras disponibilizada pelo meio envolvente e, particularmente, pelos media, com vista realizao de trocas interculturais Auto-avaliar os desempenhos lingusticos em lnguas estrangeiras quanto adequao e eficcia Operacionalizao especfica A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas competncias
Aces a desenvolver por cada professor Organizar o ensino prevendo o recurso a materiais pedaggicos em lngua estrangeira Rentabilizar o recurso a informao em lngua estrangeira acessvel na internet e outros recursos informticos Organizar actividades cooperativas de aprendizagem em situaes de interaco entre diversas lnguas e culturas Promover actividades de intercmbio presencial ou virtual, com utilizao, cada vez mais intensa, das tecnologias de informao e comunicao Promover a realizao de projectos em que seja necessrio utilizar lnguas estrangeiras
(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados Operacionalizao transversal Exprimir dvidas e dificuldades Planear e organizar as suas actividades de aprendizagem Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho Confrontar diferentes mtodos de trabalho para a realizao da mesma tarefa Auto-avaliar e ajustar os mtodos de trabalho sua forma de aprender e aos objectivos visados Operacionalizao especfica A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas competncias
Aces a desenvolver por cada professor Organizar o ensino prevendo a experimentao de tcnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas expresso e ao esclarecimento de dvidas e de dificuldades Organizar actividades cooperativas de aprendizagem Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, adequados s diferentes formas de aprendizagem Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem
Competncias Gerais
(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel Operacionalizao transversal Pesquisar, seleccionar, organizar e interpretar informao de forma crtica em funo de questes, necessidades ou problemas a resolver e respectivos contextos Rentabilizar as tecnologias da informao e comunicao nas tarefas de construo de conhecimento Comunicar, utilizando formas diversificadas, o conhecimento resultante da interpretao da informao Auto-avaliar as aprendizagens, confrontando o conhecimento produzido com os objectivos visados e com a perspectiva de outros Operacionalizao especfica A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas competncias
Aces a desenvolver por cada professor Organizar o ensino prevendo a pesquisa, seleco e tratamento de informao Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas a pesquisa, seleco, organizao e interpretao de informao Organizar o ensino prevendo a utilizao de fontes de informao diversas e das tecnologias da informao e comunicao Promover actividades integradoras dos conhecimentos, nomeadamente a realizao de projectos
(7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises Operacionalizao transversal Identificar situaes problemticas em termos de levantamento de questes Seleccionar informao e organizar estratgias criativas face s questes colocadas por um problema Debater a pertinncia das estratgias adoptadas em funo de um problema Confrontar diferentes perspectivas face a um problema, de modo a tomar decises adequadas Propor situaes de interveno, individual e, ou colectiva, que constituam tomadas de deciso face a um problema, em contexto Operacionalizao especfica A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas competncias
Aces a desenvolver por cada professor Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista e resolver problemas Organizar o ensino prevendo a utilizao de fontes de informao diversas e das tecnologias da informao e comunicao para o desenvolvimento de estratgias de resoluo de problemas Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades de simulao e jogos de papis que permitam a percepo de diferentes pontos de vista Promover a realizao de projectos que envolvam a resoluo de problemas e a tomada de decises
Competncias Gerais
(8) Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa Operacionalizao transversal Realizar tarefas por iniciativa prpria Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho, numa perspectiva crtica e criativa Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa Valorizar a realizao de actividades intelectuais, artsticas e motoras que envolvam esforo, persistncia, iniciativa e criatividade Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas que se prope realizar Operacionalizao especfica A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas competncias
Aces a desenvolver por cada professor Organizar o ensino prevendo a realizao de actividades por iniciativa do aluno Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas experimentao de situaes pelo aluno e expresso da sua criatividade Organizar actividades cooperativas de aprendizagem rentabilizadoras da autonomia, responsabilizao e criatividade de cada aluno Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados que favoream a autonomia e a criatividade do aluno Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem e na construo da sua autonomia para aprender Criar na escola espaos e tempos para interveno livre do aluno Valorizar, na avaliao da aprendizagem do aluno, a produo de trabalhos livres e concebidos pelo prprio
(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns Operacionalizao transversal Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critrios de actuao, de convivncia e de trabalho em vrios contextos Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho e pelo dos outros Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias prprias, dando espaos de interveno aos seus parceiros Avaliar e ajustar os mtodos de trabalho sua forma de aprender, s necessidades do grupo e aos objectivos visados Operacionalizao especfica A operacionalizao especfica ser feita na perspectiva de cada disciplina ou rea curricular tendo em conta os saberes, procedimentos, instrumentos e tcnicas essenciais de cada rea do saber e visando o desenvolvimento pelo aluno destas competncias
Aces a desenvolver por cada professor Organizar o ensino prevendo e orientando a execuo de actividades individuais, a pares, em grupos e colectivas Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas para o trabalho cooperativo, desde a sua concepo sua avaliao e comunicao aos outros Propiciar situaes de aprendizagem conducentes promoo da auto-estima e da autoconfiana Fomentar actividades cooperativas de aprendizagem com explicitao de papis e responsabilidades Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados adequados a formas de trabalho cooperativo Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem em interaco com outros Desenvolver a realizao cooperativa de projectos
Competncias Gerais
(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpes soal promotora da sade e da qualidade de vida Operacionalizao transversal Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores necessrios ao desempenho de tarefas Estabelecer e respeitar regras para o uso colectivo de espaos Realizar diferentes tipos de actividades fsicas, promotoras de sade, do bem-estar e da qualidade de vida Manifestar respeito por normas de segurana pessoal e colectiva Operacionalizao especfica
Aces a desenvolver por cada professor Organizar o ensino prevendo a realizao de actividades em que necessrio estabelecer regras e critrios de actuao Organizar o ensino prevendo a realizao de jogos diversificados de modo a promover o desenvolvimento harmonioso do corpo em relao ao espao e ao tempo Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas apropriao de hbitos de vida saudveis e responsabilizao face sua prpria segurana e dos outros Organizar actividades diversificadas que promovam o desenvolvimento psicomotor implicado no desempenho de diferentes tarefas Organizar actividades cooperativas de aprendizagem e projectos conducentes tomada de conscincia de si, dos outros e do meio Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados
Lngua Portuguesa
Introduo
A lngua materna um importante factor de identidade nacional e cultural. No espao nacional, o Portugus a lngua oficial, a lngua de escolarizao, a lngua materna da esmagadora maioria da populao escolar e a lngua de acolhimento das minorias lingusticas que vivem no Pas. Por isso, o domnio da lngua portuguesa decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacionamento social, no sucesso escolar e profissional e no exerccio pleno da cidadania. A meta do currculo de Lngua Portuguesa na educao bsica desenvolver nos jovens um conhecimento da lngua que lhes permita: (i) (ii) Compreender e produzir discursos orais formais e pblicos; Interagir verbalmente de uma forma apropriada em situaes formais e institucionais;
(iii) Ser um leitor fluente e crtico; (iv) Usar multifuncionalmente a escrita, com correco lingustica e domnio das tcnicas de composio de vrios tipos de textos; (v) Explicitar aspectos fundamentais da estrutura e do uso da lngua, atravs da apropriao de metodologias bsicas de anlise, e investir esse conhecimento na mobilizao das estratgias apropriadas compreenso oral e escrita e na monitorizao da expresso oral e escrita.
A disciplina de Lngua Portuguesa desempenha um papel fundamental no desenvolvimento das competncias gerais de transversalidade disciplinar (abreviadamente, cger) referidas no ponto anterior desta obra. Assim, tais competncias so operacionalizadas do seguinte modo na disciplina de Lngua Portuguesa: Descobrir a multiplicidade de dimenses da experincia humana, atravs do acesso ao patrimnio escrito legado por diferentes pocas e sociedades, e que constitui um arquivo vivo da experincia cultural, cientfica e tecnolgica da Humanidade (cger 1); Ser rigoroso na recolha e observao de dados lingusticos e objectivo na procura de regularidades lingusticas e na formulao das generalizaes adequadas para as captar (cger 1 e 2); Assumir o papel de ouvinte atento, de interlocutor e locutor cooperativo em situaes de comunicao que exijam algum grau de formalidade (cger 3); Reconhecer a pertena comunidade nacional e transnacional de falantes da lngua portuguesa e respeitar as diferentes variedades lingusticas do Portugus e as lnguas faladas por minorias lingusticas no territrio nacional (cger 3); Transferir o conhecimento da lngua materna para a aprendizagem das lnguas estrangeiras (cger 4); Dominar metodologias de estudo (tais como sublinhar, tirar notas e resumir) (cger 5); Transformar informao oral e escrita em conhecimento (cger 6); Usar estratgias de raciocnio verbal na resoluo de problemas (cger 1 e 7); Exprimir-se oralmente e por escrito de uma forma confiante, autnoma e criativa (cger 2, 3, 8 e 10); Comunicar de forma correcta e adequada em contextos diversos e com objectivos diversificados (cger 3, 9 e 10).
Competncias Especficas Lngua Portuguesa
Competncias especficas
Na disciplina de Lngua Portuguesa, necessrio garantir a cada aluno, em cada ciclo de escolaridade, o desenvolvimento de competncias especficas no domnio do modo oral (compreenso e expresso oral) , do modo escrito (leitura e expresso escrita) e do conhecimento explcito da lngua. Entende-se por c o m p r eenso do oral a capacidade para atribuir significado a discursos orais em diferentes variedades do Portugus. Esta competncia envolve a recepo e a decifrao da mensagem por acesso a conhecimento organizado na memria, o que implica prestar ateno ao discurso e seleccionar o essencial da mensagem. Entende-se por expresso oral a capacidade para produzir cadeias fnicas dotadas de significado e conformes gramtica da lngua. Esta competncia implica o recrutamento de saberes lingusticos e sociais e supe uma atitude cooperativa na interaco e o conhecimento dos papis desempenhados pelos falantes em cada tipo de situao. Entende-se por l e i t u r a o processo interactivo entre o leitor e o texto em que o primeiro reconstri o significado do segundo. Esta competncia implica a capacidade de descodificar cadeias grafemticas e delas extrair informao e construir conhecimento. Entende-se por expresso escrita o produto, dotado de significado e conforme gramtica da lngua, resultante de um processo que inclui o conhecimento do sistema de representao grfica adoptado. Esta competncia implica processos cognitivos e lingusticos complexos, nomeadamente os envolvidos no planeamento, na formatao lingustica, na reviso, na correco e na reformulao do texto. Entende-se por conhecimento explcito o conhecimento reflectido, explcito e sistematizado das unidades, regras e processos gramaticais da lngua. Esta competncia implica o desenvolvimento de processos metacognitivos, quase sempre dependentes da instruo formal, e permite aos falantes o controlo das regras que usam e a seleco das estratgias mais adequadas compreenso e expresso em cada situao de comunicao. Considera-se indispensvel perseguir os seguintes objectivos no desenvolvimento destas competncias ao longo da escolaridade bsica: (i) Relativamente s competncias do modo oral Alargar a compreenso a discursos em diferentes variedades do Portugus, incluindo o Portugus padro, e dominar progressivamente a compreenso em gneros formais e pblicos do oral, essenciais para entrada na vida profissional e para o prosseguimento de estudos; Alargar a expresso oral em Portugus padro e dominar progressivamente a produo de gneros formais e pblicos do oral, essenciais para entrada na vida profissional e para o prosseguimento de estudos.
(ii)
Relativamente s competncias do modo escrito Criar autonomia e hbitos de leitura, com vista fluncia de leitura e eficcia na seleco de estratgias adequadas finalidade em vista; Apropriar-se das tcnicas fundamentais da escrita, com vista desenvoltura, naturalidade e correco no seu uso multifuncional.
(iii) Relativamente ao conhecimento explcito Desenvolver a conscincia lingustica, tendo em vista objectivos instrumentais e atitudinais, e desenvolver um conhecimento reflexivo, objectivo e sistematizado da estrutura e do uso do Portugus padro.
Competncias especficas por ciclo

No desenvolvimento de cada uma das competncias especficas indispensvel estabelecer com clareza metas de desenvolvimento por ciclo de escolaridade (e no por ano de escolaridade), assegurando, simultaneamente, a continuidade do processo ao longo dos trs ciclos da educao bsica.
Compreenso do ora l 1
1. ciclo
A l a r gamento da compreenso a discursos em diferentes variedades do Portugus, incluindo o Portugus padro Capacidade de extrair e reter a informao essencial de discursos em diferentes variedades do Portugus, incluindo o Portugus padro
2. ciclo
Alargamento da compreenso a gneros formais e pblicos do oral
3. ciclo
C o m p r eenso de formas complexas do oral exigidas para o prosseguimento de estudos e para entrada na vida profissional Capacidade de extrair informao de discursos de diferentes gneros formais e pblicos do oral, cuja complexidade e durao exijam focalizao da ateno por perodos prolongados Conhecimento das estratgias lingusticas e no lingusticas utilizadas explcita e implicitamente para realizar diferentes objectivos comunicativos
Capacidade de seleccionar e reter a informao necessria a um determinado objectivo, na compreenso de diferentes gneros do oral
Familiaridade com o vocabulrio e as estruturas gramaticais de variedades do Portugus e conhecimento de chaves lingusticas e no lingusticas para a identificao de objectivos comunicativos
Conhecimento do vocabulrio e das estruturas gramaticais do Portugus padro que permitam seleccionar e reter informao em funo do objectivo visado
_____________
1
Para esclarecimento dos nveis de desempenho que se propem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 53-55).
Expresso ora l 2
1. ciclo
A l a r gamento da expresso oral em Portugus padro Capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e audvel, com adequao ao contexto e ao objectivo comunicativo
2. ciclo
Domnio progressivo de gne r os formais e pblicos do oral -
3. ciclo
Fluncia e adequao da expres so oral em contextos formais -
Capacidade para utilizar recursos prosdicos e pragmticos adequados ao objectivo visado
Capacidade de utilizao de recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgias de adeso, de oposio e de persuaso Conhecimento vocabular e gramatical requerido nos gneros formais e pblicos do oral necessrios para o prosseguimento de estudos e para a entrada na vida profissional
Conhecimento de vocabulrio diversificado e de estruturas sintcticas de complexidade crescente
Conhecimento de vocabulrio preciso e da complexidade gramatical requerida para narrar situaes vividas e imaginadas, elaborar relatos e formular perguntas
Leitur a 3
1. ciclo
A p r endizagem dos mecanismos bsicos de extraco de significa do do material escrito Capacidade para decifrar de forma automtica cadeias grafemticas, para localizar informao em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto Conhecimento de estratgias bsicas para a decifrao automtica de cadeias grafemticas e para a extraco de informao de material escrito
2. ciclo
Autonomia e velocidade de leitura e criao de hbitos de leitura
3. ciclo
Fluncia de leitura e eficcia na seleco de estratgias adequadas ao fim em vista Capacidade para reconstruir mentalmente o significado de um texto (literrio e no literrio) em funo da relevncia e da hierarquizao das unidades informativas deste Conhecimento das chaves lingusticas e textuais que permitem desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos
Capacidade para ler com autonomia, velocidade e perseverana
Conhecimento de estratgias diversificadas para procurar e seleccionar informao a partir de material escrito
_____________
2 3
Para esclarecimento dos nveis de desempenho que se propem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 69-73). Para esclarecimento dos nveis de desempenho que se propem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 59-65).
Expresso escrita
1. ciclo
Domnio das tcnicas instrumen tais da escrita -
2. ciclo
Automatismo e desenvoltura no processo de escrita
3. ciclo
Naturalidade e correco no uso multifuncional do processo de escrita Capacidade para usar multifuncionalmente a escrita, com a conscincia das escolhas decorrentes da funo, forma e destinatrio Conhecimento dos gneros textuais e das tcnicas de correco e aperfeioamento dos produtos do processo de escrita
Capacidade para produzir textos escritos com diferentes objectivos comunicativos
Capacidade para produzir textos escritos adequados ao objectivo, situao e ao destinatrio
Conhecimento de tcnicas bsicas de organizao textual
Conhecimento das tcnicas fundamentais da escrita compositiva
Conhecimento explcito
1. ciclo
Desenvolvimento da conscincia lingustica com objectivos instru mentais -
2. ciclo
Alargamento e sedimentao da conscincia lingustica com objectivos instrumentais e atitu dinais Capacidade de reflexo lingustica com objectivos instrumentais e atitudinais
3. ciclo
Conhecimento sistematizado dos aspectos bsicos da estrutura e do uso do Portugus
Capacidade de usar o conhecimento da lngua como instrumento na aprendizagem da leitura e da escrita Conhecimento de paradigmas flexionais e de regras gramaticais bsicas
Capacidade de reflexo lingustica com objectivos cognitivos gerais e especficos
Conhecimento sistematizado de aspectos fundamentais da estrutura e do uso do Portugus padro
Conhecimento sistematizado dos aspectos fundamentais da estrutura e do uso do Portugus padro, pela apropriao de metodologias de anlise da lngua
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4 5
Para esclarecimento dos nveis de desempenho que se propem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 77-82). Para esclarecimento dos nveis de desempenho que se propem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 85-91).
Experincias de aprendizagem
Para que os objectivos do currculo de Lngua Portuguesa possam ser atingidos fundamental que todos os alunos participem, ao longo da educao bsica, em situaes educativas como as que a seguir se enunciam: Audio orientada de registos diversificados de extenso e grau de formalidade crescentes; Audio orientada de registos de diferentes variedades do Portugus; Actividades de planeamento e de produo de diversos tipos de discurso oral, com grau crescente de formalidade; Actividades que propiciem a participao eficaz e adequada em diversas situaes de interaco (debates, exposies, entrevistas, snteses); Actividades de leitura silenciosa e em voz alta de diferentes tipos de textos; Actividades de consulta de material escrito com o objectivo de localizar informao e de transform-la em conhecimento; Actividades de escrita usando materiais e suportes variados, com recurso a instrumentos que assegurem a correco do produto escrito; Actividades de elaborao de vrios tipos de textos compositivos; Actividades de identificao e descoberta de unidades, regras e processos da lngua; Actividades de reflexo sobre a qualidade lingustica e a adequao das produes orais e escritas com vista autonomia na autocorreco.
Matemtica
A matemtica constitui um patrimnio cultural da humanidade e um modo de pensar. A sua apropriao um direito de todos. Todas as crianas e jovens devem ter possibilidade de: Contactar, a um nvel apropriado, com as ideias e os mtodos fundamentais da matemtica e apreciar o seu valor e a sua natureza; Desenvolver a capacidade de usar a matemtica para analisar e resolver situaes problemticas, para raciocinar e comunicar, assim como a auto-confiana necessria para faz-lo.
Ser matematicamente competente envolve hoje, de forma integrada, um conjunto de atitudes, de capacidades e de conhecimentos relativos matemtica. Esta competncia matemtica que todos devem desenvolver, no seu percurso ao longo da educao bsica, inclui: A predisposio para raciocinar matematicamente, isto , para explorar situaes problemticas, procurar regularidades, fazer e testar conjecturas, formular generalizaes, pensar de maneira lgica; O gosto e a confiana pessoal em realizar actividades intelectuais que envolvem raciocnio matemtico e a concepo de que a validade de uma afirmao est relacionada com a consistncia da argumentao lgica, e no com alguma autoridade exterior; A aptido para discutir com outros e comunicar descobertas e ideias matemticas atravs do uso de uma linguagem, escrita e oral, no ambgua e adequada situao; A compreenso das noes de conjectura, teorema e demonstrao, assim como das consequncias do uso de diferentes definies; A predisposio para procurar entender a estrutura de um problema e a aptido para desenvolver processos de resoluo, assim como para analisar os erros cometidos e ensaiar estratgias alternativas; A aptido para decidir sobre a razoabilidade de um resultado e de usar, consoante os casos, o clculo mental, os algoritmos de papel e lpis ou os instrumentos tecnolgicos; A tendncia para procurar ver e apreciar a estrutura abstracta que est presente numa situao, seja ela relativa a problemas do dia-a-dia, natureza ou arte, envolva ela elementos numricos, geomtricos ou ambos; A tendncia para usar a matemtica, em combinao com outros saberes, na compreenso de situaes da realidade, bem como o sentido crtico relativamente utilizao de procedimentos e resultados matemticos.
Competncias Especficas Matemtica
A Matemtica no currculo do ensino bsico

A Matemtica faz parte integrante do currculo nacional do ensino bsico, tendo uma presena significativa em todos os ciclos, a qual deve ser entendida luz dos valores e princpios atrs enunciados. Alm disso, o desenvolvimento do currculo de Matemtica deve ser visto como um contributo, a par e em articulao com outros, para a promoo das competncias gerais do ensino bsico. As duas principais finalidades da Matemtica no ensino bsico proporcionar aos alunos um contacto com as ideias e mtodos fundamentais da matemtica que lhes permita apreciar o seu valor e a sua natureza, e desenvolver a capacidade e confiana pessoal no uso da matemtica para analisar e resolver situaes problemticas, para raciocinar e comunicar destacam dois aspectos centrais relacionados entre si: A razo primordial para se proporcionar uma educao matemtica prolongada a todas as crianas e jovens de natureza cultural, associada ao facto de a matemtica constituir uma significativa herana cultural da humanidade e um modo de pensar e de aceder ao conhecimento; A nfase da Matemtica escolar no est na aquisio de conhecimentos isolados e no domnio de regras e tcnicas, mas sim na utilizao da matemtica para resolver problemas, para raciocinar e para comunicar, o que implica a confiana e a motivao pessoal para faz-lo. A matemtica usada na sociedade, de forma crescente, em ligao com as mais diversas reas da actividade humana mas, ao mesmo tempo, a sua presena frequentemente mais implcita do que explcita. A educao matemtica tem o objectivo de ajudar a desocultar a matemtica presente nas mais variadas situaes, promovendo a formao de cidados participativos, crticos e confiantes nos modos como lidam com a matemtica. Para isso, ser preciso destacar a especificidade da matemtica, nomeadamente como a cincia das regularidades e da linguagem dos nmeros, das formas e das relaes. O modo como a competncia matemtica est caracterizada na seco anterior procura evidenciar que se trata de promover o desenvolvimento integrado de conhecimentos, capacidades e atitudes e no de adicionar capacidades de resoluo de problemas, raciocnio e comunicao e atitudes favorveis actividade matemtica a um currculo baseado em conhecimentos isolados e tcnicas de clculo. Ao mesmo tempo, destaca-se a compreenso de aspectos fundamentais da natureza e do papel da matemtica e d-se uma ateno explcita ao desenvolvimento das concepes dos alunos sobre esta cincia. Por outro lado, e de acordo com o sentido geral do actual processo de renovao curricular no ensino bsico, salienta-se o uso combinado de conhecimentos matemticos com outros tipos de conhecimentos, ao lidar com situaes diversas da realidade e a par com o desenvolvimento do sentido crtico e da autonomia dos alunos. Assume-se, no presente documento, que s ser possvel concretizar os objectivos atrs apontados se os alunos tiverem diversas oportunidades de viver experincias de aprendizagem adequadas e significativas. Por esta razo, referem-se neste captulo, a par das competncias a desenvolver, experincias matemticas que devem ser proporcionadas a todos os alunos. luz destas consideraes que devem ser entendidos os termos usados para caracterizar a competncia matemtica. A "predisposio" (para procurar regularidades ou para fazer e testar conjecturas), a "aptido" (para comunicar ideias matemticas ou para analisar os erros cometidos e ensaiar estratgias alternativas) ou a "tendncia" (para procurar ver a estrutura abstracta subjacente a uma situao) so componentes nucleares de uma cultura matemtica bsica que todos devem desenvolver, como resultado da sua experincia de aprendizagem escolar da Matemtica, e no elementos que, supostamente, cresceriam de modo espontneo ou que apenas seriam acessveis a alguns.
A Matemtica, como disciplina escolar, em si mesma e em estreita articulao com as restantes, contribui fortemente para o desenvolvimento das competncias gerais definidas para o ensino bsico. A competncia matemtica, como foi caracterizada, promove a mobilizao de saberes (culturais, cientficos e tecnolgicos) para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas. Ao mesmo tempo, proporciona instrumentos que favorecem o uso de linguagens adequadas para expressar ideias. Com efeito, a matemtica distingue-se de todas as outras cincias, em especial no modo como encara a generalizao e a demonstrao e como combina o trabalho experimental com os raciocnios indutivo e dedutivo, oferecendo um contributo nico como meio de pensar, de aceder ao conhecimento e de comunicar. Partilhando muitos aspectos com outras disciplinas, a Matemtica est tambm associada a mtodos prprios de estudar, de pesquisar e de organizar a informao, assim como de resolver problemas e de tomar decises, que enriquecem a formao geral dos alunos. A combinao adequada do trabalho em Matemtica com o trabalho noutras reas do currculo dever traduzir-se num crescimento dos alunos tanto do ponto de vista da autonomia, responsabilidade e criatividade como na perspectiva da cooperao e solidariedade. importante sublinhar que, na escola bsica e em qualquer dos ciclos, a Matemtica no pode e no deve ser trabalhada de forma isolada, nem isso est na sua natureza. Pelos instrumentos que proporciona e pelos seus aspectos especficos relativos ao raciocnio, organizao, comunicao e resoluo de problemas, a matemtica constitui uma rea de saber plena de potencialidades para a realizao de projectos transdisciplinares e de actividades interdisciplinares dos mais diversos tipos. Em suma, pode dizer-se que a Matemtica para todos no deve identificar-se com o ensino de um certo nmero de contedos matemticos especficos, mas sim com a promoo de uma educao em matemtica, sobre a matemtica e atravs da matemtica, contribuindo para a formao geral do aluno. As orientaes relativas ao desenvolvimento da competncia matemtica ao longo dos trs ciclos do ensino bsico podem ser organizadas de diversos modos. Correndo o risco de no explicitar suficientemente a primazia a dar aos processos matemticos em relao aos tpicos especficos vistos isoladamente, assim como s conexes que foroso estabelecer entre os vrios domnios, optou-se, no entanto, por desenvolver os aspectos da competncia matemtica em quatro grandes domnios temticos: Nmeros e Clculo; Geometria; Estatstica e Probabilidades; lgebra e Funes. Esta organizao salienta que a competncia matemtica inclui a compreenso de um conjunto de noes matemticas fundamentais e permite estabelecer uma ligao mais fcil aos temas centrais dos programas em vigor nos 2. e 3. ciclos, sendo ainda compatvel com os blocos temticos do programa do 1. ciclo. No entanto, a evoluo dos programas num futuro prximo e, em particular, a sua transformao em orientaes curriculares mais globais e menos prescritivas podero criar condies favorveis a uma posterior reorganizao das competncias especficas em torno dos processos matemticos ou dos hbitos de pensamento matemtico fundamentais. Por outro lado, convm reafirmar que, a par da valorizao de uma lgica de ciclo (em contraponto com a prtica de programas por ano de escolaridade), a formulao de competncias essenciais procura contribuir para uma mais adequada articulao entre os trs ciclos do ensino bsico. Isto significa que, embora constituindo referncias nacionais para o trabalho em cada ciclo, as competncias no podem ser encaradas como aprendizagens acabadas, ligadas a momentos bem determinados ou a oportunidades nicas. A aprendizagem da Matemtica deve ser vista como um processo gradual e contnuo ao longo do ensino bsico.
Nmeros e Clculo
No domnio dos nmeros e do clculo, a competncia matemtica que todos devem desenvolver inclui os seguintes aspectos:
Ao longo de todos os ciclos

A compreenso global dos nmeros e das operaes e a sua utilizao de maneira flexvel para fazer julgamentos matemticos e desenvolver estratgias teis de manipulao dos nmeros e das operaes; O reconhecimento e a utilizao de diferentes formas de representao dos elementos dos conjuntos numricos, assim como das propriedades das operaes nesses conjuntos; A aptido para efectuar clculos mentalmente, com os algoritmos de papel e lpis ou usando a calculadora, bem como para decidir qual dos mtodos apropriado situao; A sensibilidade para a ordem de grandeza de nmeros, assim como a aptido para estimar valores aproximados de resultados de operaes e decidir da razoabilidade de resultados obtidos por qualquer processo de clculo ou por estimao; A predisposio para procurar e explorar padres numricos em situaes matemticas e no matemticas e o gosto por investigar relaes numricas, nomeadamente em problemas envolvendo divisores e mltiplos de nmeros ou implicando processos organizados de contagem; A aptido para dar sentido a problemas numricos e para reconhecer as operaes que so necessrias sua resoluo, assim como para explicar os mtodos e o raciocnio que foram usados.
Para alm dos aspectos gerais comuns a todos os ciclos, h ainda a considerar aspectos especficos para cada um dos trs ciclos:
1. ciclo
A compreenso do sistema de numerao de posio e do modo como este se relaciona com os algoritmos das quatro operaes; O reconhecimento dos nmeros inteiros e decimais e de formas diferentes de os representar e relacionar, bem como a aptido para usar as propriedades das operaes em situaes concretas, em especial quando aquelas facilitam a realizao de clculos.
2. ciclo
O reconhecimento dos conjuntos dos nmeros inteiros e racionais positivos, das diferentes formas de representao dos elementos desses conjuntos e das relaes entre eles, bem como a compreenso das propriedades das operaes em cada um deles e a aptido para us-las em situaes concretas; A aptido para trabalhar com valores aproximados de nmeros racionais de maneira adequada ao contexto do problema ou da situao em estudo; O reconhecimento de situaes de proporcionalidade directa e a aptido para usar o raciocnio proporcional em problemas diversos; A aptido para trabalhar com percentagens e para compreender e utilizar as suas diferentes representaes.
3. ciclo
O reconhecimento dos conjuntos dos nmeros inteiros, racionais e reais, das diferentes formas de representao dos elementos desses conjuntos e das relaes entre eles, bem como a compreenso das propriedades das operaes em cada um deles e a aptido para us-las em situaes concretas; A aptido para trabalhar com valores aproximados de nmeros racionais ou irracionais de maneira adequada ao contexto do problema ou da situao em estudo; O reconhecimento de situaes de proporcionalidade directa e inversa e a aptido para resolver problemas no contexto de tais situaes; A aptido para operar com potncias e para compreender a escrita de nmeros em notao cientfica e, em particular, para usar esta notao no trabalho com calculadoras cientficas.
Geometria
No domnio da geometria, das grandezas e da medida, a competncia matemtica que todos devem desenvolver inclui os seguintes aspectos:

Aptido para realizar construes geomtricas e para reconhecer e analisar propriedades de figuras geomtricas, nomeadamente recorrendo a materiais manipulveis e a software geomtrico; A aptido para utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise de situaes e na resoluo de problemas em geometria e em outras reas da matemtica; A compreenso dos conceitos de comprimento e permetro, rea, volume e amplitude, assim como e a aptido para utilizar conhecimentos sobre estes conceitos na resoluo e formulao de problemas; A aptido para efectuar medies e estimativas em situaes diversas, bem como a compreenso do sistema internacional de unidades; A predisposio para procurar e explorar padres geomtricos e o gosto por investigar propriedades e relaes geomtricas; A aptido para formular argumentos vlidos recorrendo visualizao e ao raciocnio espacial, explicitando-os em linguagem corrente; A sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real e o reconhecimento e a utilizao de ideias geomtricas em diversas situaes, nomeadamente na comunicao.
_____________ Nota: As competncias relativas ao bloco Grandezas e Medida do programa do 1. ciclo foram integradas no tema Geometria.
Para alm dos aspectos gerais comuns a todos os ciclos, h ainda a considerar aspectos especficos para cada um dos trs ciclos:
1. ciclo
O reconhecimento de formas geomtricas simples, bem como a aptido para descrever figuras geomtricas e para completar e inventar padres; A aptido para realizar construes geomtricas simples, assim como para identificar propriedades de figuras geomtricas; A compreenso do processo de medio e a aptido para fazer medies e estimativas em situaes diversas do quotidiano utilizando instrumentos apropriados.
2. ciclo
A predisposio para identificar propriedades de figuras geomtricas, nomeadamente em tringulos, em quadrilteros e em slidos geomtricos, bem como para justificar e comunicar os raciocnios efectuados; A aptido para realizar construes geomtricas, nomeadamente ngulos e tringulos, e para descrever figuras geomtricas; A aptido para resolver e formular problemas que envolvam relaes entre os conceitos de permetro e de rea, em diversos contextos; A aptido para calcular reas de rectngulos, tringulos e crculos, assim como volumes de paraleleppedos, recorrendo ou no a frmulas, em contexto de resoluo de problemas.
3. ciclo
A aptido para visualizar e descrever propriedades e relaes geomtricas, atravs da anlise e comparao de figuras, para fazer conjecturas e justificar os seus raciocnios; A aptido para realizar construes geomtricas, nomeadamente quadrilteros, outros polgonos e lugares geomtricos; A compreenso do conceito de forma de uma figura geomtrica e o reconhecimento das relaes entre elementos de figuras semelhantes; A aptido para resolver problemas geomtricos atravs de construes, nomeadamente envolvendo lugares geomtricos, igualdade e semelhana de tringulos, assim como para justificar os processos utilizados; O reconhecimento do significado de frmulas e a sua utilizao no clculo de reas e volumes de slidos e de objectos do mundo real, em situaes diversificadas; A predisposio para identificar transformaes geomtricas e a sensibilidade para relacionar
a geometria com a arte e com a tcnica;

A tendncia para procurar invariantes em figuras geomtricas e para utilizar modelos
geomtricos na resoluo de problemas reais.
Estatstica e Probabilidades
No domnio da estatstica e das probabilidades, a competncia matemtica que todos devem desenvolver inclui os seguintes aspectos:

A predisposio para recolher e organizar dados relativos a uma situao ou a um fenmeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente atravs de tabelas e grficos e utilizando as novas tecnologias; A aptido para ler e interpretar tabelas e grficos luz das situaes a que dizem respeito e para comunicar os resultados das interpretaes feitas; A tendncia para dar resposta a problemas com base na anlise de dados recolhidos e de experincias planeadas para o efeito; A aptido para realizar investigaes que recorram a dados de natureza quantitativa, envolvendo a recolha e anlise de dados e a elaborao de concluses; A aptido para usar processos organizados de contagem na abordagem de problemas combinatrios simples; A sensibilidade para distinguir fenmenos aleatrios e fenmenos deterministas e para interpretar situaes concretas de acordo com essa distino; O sentido crtico face ao modo como a informao apresentada.
Para alm dos aspectos gerais comuns a todos os ciclos, h ainda a considerar aspectos especficos para os 2. e 3. ciclos:
2. ciclo
A compreenso das noes de frequncia absoluta e relativa, assim como a aptido para calcular estas frequncias em situaes simples; A compreenso das noes de moda e de mdia aritmtica, bem como a aptido para determin-las e para interpretar o que significam em situaes concretas; A sensibilidade para criticar argumentos baseados em dados de natureza quantitativa.
3. ciclo
A compreenso das noes de moda, mdia aritmtica e mediana, bem como a aptido para determin-las e para interpretar o que significam em situaes concretas; A sensibilidade para decidir quais das medidas de tendncia central so mais adequadas para caracterizar uma dada situao; A aptido para comparar distribuies com base nas medidas de tendncia central e numa anlise da disperso dos dados; O sentido crtico face apresentao tendenciosa de informao sob a forma de grficos enganadores e a afirmaes baseadas em amostras no representativas; A aptido para entender e usar de modo adequado a linguagem das probabilidades em casos simples; A compreenso da noo de probabilidade e a aptido para calcular a probabilidade de um acontecimento em casos simples.
lgebra e Funes
No domnio da lgebra e das funes, a competncia matemtica que todos devem desenvolver inclui os seguintes aspectos:
A predisposio para procurar padres e regularidades e para formular generalizaes em situaes diversas, nomeadamente em contextos numricos e geomtricos; A aptido para analisar as relaes numricas de uma situao, explicit-las em linguagem corrente e represent-las atravs de diferentes processos, incluindo o uso de smbolos; A aptido para construir e interpretar tabelas de valores, grficos, regras verbais e outros processos que traduzam relaes entre variveis, assim como para passar de umas formas de representao para outras, recorrendo ou no a instrumentos tecnolgicos; A aptido para concretizar, em casos particulares, relaes entre variveis e frmulas e para procurar solues de equaes simples; A sensibilidade para entender e usar as noes de correspondncia e de transformao em situaes concretas diversas.
Para alm dos aspectos gerais comuns a todos os ciclos, h ainda a considerar aspectos especficos para o 3. ciclo:
3. ciclo
o reconhecimento do significado de frmulas no contexto de situaes concretas e a aptido para us-las na resoluo de problemas; a aptido para usar equaes e inequaes como meio de representar situaes problemticas e para resolver equaes, inequaes e sistemas, assim como para realizar procedimentos algbricos simples; a compreenso do conceito de funo e das facetas que pode apresentar, como correspondncia entre conjuntos e como relao entre variveis; a aptido para representar relaes funcionais de vrios modos e passar de uns tipos de representao para outros, usando regras verbais, tabelas, grficos e expresses algbricas e recorrendo, nomeadamente, tecnologia grfica; a sensibilidade para entender o uso de funes como modelos matemticos de situaes do mundo real, em particular nos casos em que traduzem relaes de proporcionalidade directa e inversa.
A competncia matemtica, tal como foi definida, desenvolve-se atravs de uma experincia matemtica rica e diversificada e da reflexo sobre essa experincia, de acordo com a maturidade dos alunos. Ao longo da educao bsica, todos os alunos devem ter oportunidades de viver diversos tipos de experincias de aprendizagem, sendo importante considerar aspectos transversais destas, assim como a utilizao de recursos adequados e, ainda, o contacto com aspectos da histria, do desenvolvimento e da utilizao da matemtica. Assim, todos os alunos devem ter oportunidades de se envolver em diversos tipos de experincias de aprendizagem : Resoluo de problemas A resoluo de problemas constitui, em matemtica, um contexto universal de aprendizagem e deve, por isso, estar sempre presente, associada ao raciocnio e comunicao e integrada naturalmente nas diversas actividades. Os problemas so situaes no rotineiras que constituem desafios para os alunos e em que, frequentemente, podem ser utilizadas vrias estratgias e mtodos de resoluo e no exerccios, geralmente de resoluo mecnica e repetitiva, em que apenas se aplica um algoritmo que conduz directamente soluo. A formulao de problemas deve igualmente integrar a experincia matemtica dos alunos. Actividades de investigao Numa actividade de investigao, os alunos exploram uma situao aberta, procuram regularidades, fazem e testam conjecturas, argumentam e comunicam oralmente ou por escrito as suas concluses. Qualquer tema da matemtica pode proporcionar ocasies para a realizao de actividades de natureza investigativa. Este tipo de actividades tambm favorvel ligao da matemtica com outras reas do currculo. Realizao de projectos Um projecto uma actividade prolongada que normalmente inclui trabalho dentro e fora da aula e realizada em grupo. Pressupe a existncia de um objectivo claro, aceite e compreendido pelos alunos, e a apresentao de resultados. Qualquer tema da matemtica pode proporcionar ocasies para a realizao de projectos. Pela sua prpria natureza, os projectos constituem contextos naturais para o desenvolvimento de trabalho interdisciplinar. Jogos O jogo um tipo de actividade que alia raciocnio, estratgia e reflexo com desafio e competio de uma forma ldica muito rica. Os jogos de equipa podem ainda favorecer o trabalho cooperativo. A prtica de jogos, em particular dos jogos de estratgia, de observao e de memorizao, contribui de forma articulada para o desenvolvimento de capacidades matemticas e para o desenvolvimento pessoal e social. H jogos em todas as culturas e a matemtica desenvolveu muito conhecimento a partir deles. Alm disso, um jogo pode ser um ponto de partida para uma actividade de investigao ou de um projecto.
Para alm destes tipos de experincias de aprendizagem, os alunos devem ainda ter oportunidades de contactar com aspectos da histria, do desenvolvimento e da utilizao da matemtica, atravs de: Reconhecimento da matemtica na tecnologia e nas tcnicas A matemtica tem contribudo desde sempre para o desenvolvimento de tcnicas e de tecnologias, mesmo quando no so necessrios conhecimentos matemticos para as utilizar. importante que os alunos realizem actividades que ajudem a revelar a matemtica subjacente s tecnologias criadas pelo Homem por exemplo, instrumentos de navegao ou de reduo e ampliao , assim como a matemtica presente em diversas profisses. Realizao de trabalhos sobre a matemtica A matemtica e a sua histria, os matemticos e as suas histrias, integrados ou no na histria da cincia e no desenvolvimento cientfico, so uma fonte de conhecimentos favorveis aprendizagem. Um trabalho sobre a matemtica inclui a pesquisa e a organizao de informao, a escrita e a apresentao. Na pesquisa para um trabalho desta natureza relevante o recurso a fontes documentais e museolgicas de tipos diversos. Na apresentao h vrios tipos de suportes que podem ser utilizados, nomeadamente escritos, dramatizaes, vdeos e informticos.
Nos diversos tipos de experincias vividas pelos alunos, devem ser considerados aspectos transversais da aprendizagem da matemtica, nomeadamente: Comunicao matemtica A comunicao inclui a leitura, a interpretao e a escrita de pequenos textos de matemtica, sobre a matemtica ou em que haja informao matemtica. Na comunicao oral, so importantes as experincias de argumentao e de discusso em grande e pequeno grupo, assim como a compreenso de pequenas exposies do professor. O rigor da linguagem, assim como o formalismo, devem corresponder a uma necessidade sentida e no a uma imposio arbitrria. Prtica compreensiva de procedimentos A prtica de procedimentos no deve constituir uma actividade preparatria, repetitiva, isolada e sem significado; porm, uma prtica compreensiva pode promover a aquisio de destrezas utilizveis com segurana e autonomia. O clculo mental, o domnio de um algoritmo, a utilizao de uma frmula, a resoluo de uma equao, uma construo geomtrica, a manipulao de um instrumento, entre muitos outros procedimentos, so destrezas teis que se adquirem com prtica desde que no seja descurada a sua compreenso e a sua integrao em experincias matemticas significativas. Explorao de conexes Uma componente essencial da formao matemtica a compreenso de relaes entre ideias matemticas, tanto entre diferentes temas de matemtica como no interior de cada tema, e ainda de relaes entre ideias matemticas e outras reas de aprendizagem (a msica, as artes visuais, a natureza, a tecnologia, etc.). Actividades que permitam evidenciar e explorar estas conexes devem ser proporcionadas a todos os alunos. Um aspecto importante ser o tratamento e explorao matemticos de dados empricos recolhidos no mbito de outras disciplinas, nomeadamente as da rea das Cincias Fsicas e Naturais, a Geografia e a Educao Fsica.
Os alunos devem, frequentemente ter a oportunidades de utilizar r ecursos de natureza diversa: Utilizao das tecnologias na aprendizagem da Matemtica Todos os alunos devem aprender a utilizar no s a calculadora elementar mas tambm, medida que progridem na educao bsica, os modelos cientficos e grficos. Quanto ao computador, os alunos devem ter oportunidade de trabalhar com a folha de clculo e com diversos programas educativos, nomeadamente de grficos de funes e de geometria dinmica, assim como de utilizar as capacidades educativas da rede Internet. Entre os contextos possveis incluem-se a resoluo de problemas, as actividades de investigao e os projectos. Utilizao de materiais manipulveis Materiais manipulveis de diversos tipos so, ao longo de toda a escolaridade, um recurso privilegiado como ponto de partida ou suporte de muitas tarefas escolares, em particular das que visam promover actividades de investigao e a comunicao matemtica entre os alunos. Naturalmente, o essencial a natureza da actividade intelectual dos alunos, constituindo a utilizao de materiais um meio e no um fim.
Estudo do Meio
O Meio pode ser entendido como um conjunto de elementos, fenmenos, acontecimentos, factores e ou processos de diversa ndole que ocorrem no meio envolvente e no qual a vida e a aco das pessoas tm lugar e adquirem significado. O Meio desempenha um papel condicionante e determinante na vida, experincia e actividade humanas, ao mesmo tempo que sofre transformaes contnuas como resultado dessa mesma actividade. Nesta perspectiva, o conhecimento do Meio dever partir da observao e anlise dos fenmenos, dos factos e das situaes que permitam uma melhor compreenso dos mesmos e que conduzam interveno crtica no Meio. Intervir criticamente significa ser capaz de analisar e conhecer as condies e as situaes em que somos afectados pelo que acontece no Meio e significa tambm intervir no sentido de o modificar, o que implica processos de participao, defesa, respeito, etc. Estudar o Meio pressupe, ento, a emergncia de componentes emocionais, afectivas e prticas de relao com ele, proporcionadas pela vivncia de experincias de aprendizagem que promovam o desenvolvimento de competncias especficas no mbito da rea disciplinar de Estudo do Meio que a escola, enquanto espao para a formalizao do conhecimento, deve promover. A partir das suas percepes, vivncias e representaes, o aluno levado compreenso, reelaborao, tomada de decises e adopo de uma linguagem progressivamente mais rigorosa e cientfica. Isto significa que os alunos trazem para a escola um conjunto de ideias, preconceitos, representaes, disposies emocionais e afectivas e modos de aco prprios. So esquemas de conhecimento rudimentares, subjectivos, incoerentes, pouco maduros e incapazes de captar a complexidade do Meio tal como este se apresenta experincia humana. Estes esquemas, quando confrontados com outros mais objectivos, socialmente partilhados e decorrentes do processo de ensino, vo sofrendo rupturas que abalam a viso sincrtica da realidade, a perspectiva egocntrica e as explicaes mgicas e finalsticas que so prprias do pensamento infantil, dando origem a um conhecimento cada vez mais rigoroso e cientfico. O conhecimento do Meio abarca todos os nveis do conhecimento humano: desde a experincia sensorial directa at aos conceitos mais abstractos; desde a comprovao pessoal at ao conhecido atravs do testemunho, da informao e do ensino de outros; desde a apreenso global do Meio at captao analtica dos diversos elementos que o integram. A articulao dos vrios, mas inter-relacionados, modos de conhecimento constitui os eixos temtico e pedaggico, e at um recurso metodolgico, desta rea do conhecimento, que , por natureza, interdisciplinar. De natureza integradora, atendendo, apesar disso, a aspectos distintos da realidade e do sujeito que aprende, esta rea muito representativa do que, em geral, deve ser o contedo curricular e a experincia a proporcionar no 1. ciclo no Estudo do Meio, tendo em vista o sentido da progresso educativa dos alunos. Esta progresso tem origem no subjectivo (o experiencialmente vivido) e visa o objectivo (o socialmente partilhado) e parte do mais global e indiferenciado para o particular e especfico atendendo s mltiplas componentes1 que integram o Meio, no para desfazer a sua unidade, mas para melhor a compreender e explicar.
_____________
1
A progresso a partir do mais global e indiferenciado at s mltiplas componentes que integram o Meio, no 2. ciclo organiza-se em reas disciplinares e no 3. ciclo em disciplinas.
Competncias Especficas Estudo do Meio
Assim, e no 1. ciclo, o professor deve proporcionar aos alunos oportunidades de se envolverem em aprendizagens significativas isto , que partam do experiencialmente vivido e do conhecimento pessoalmente estruturado que lhes permitam desenvolver capacidades instrumentais cada vez mais poderosas para compreender, explicar e actuar sobre o Meio de modo consciente e criativo. Neste sentido, o currculo de EM deve ser gerido de forma aberta e flexvel. No se trata de pr de lado o programa de EM, mas de o olhar na perspectiva do desenvolvimento de competncias a adquirir pelos alunos. Embora o programa se apresente por blocos de contedos segundo uma ordem, o prprio documento sugere que "os professores devero recriar o programa, de modo a atender aos diversificados pontos de partida e ritmos de aprendizagem dos alunos, aos seus interesses e necessidades e s caractersticas do meio" (DEB, 1998:108), podendo "alterar a ordem dos contedos, associ-los a diferentes formas, variar o seu grau de aprofundamento ou mesmo acrescentar outros" (ibid). Estas consideraes remetem para abordagens centradas na definio de problemas de interesse pessoal, social e local. Ora, entende-se que esta abertura no deve ser posta em causa pela organizao avulsa de contedos em blocos compartimentados. Nesta perspectiva e a ttulo de exemplo, ao analisar o contedo do bloco 5 do programa de Estudo do Meio, verifica-se que nele consta uma srie de objectivos a atingir atravs da realizao de experincias em vrios domnios do ensino das cincias. O facto de este bloco surgir quase no final do programa e nele estarem explcitas a manipulao de materiais e objectos no significa de modo algum que a aprendizagem de forma experimental seja apenas proporcionada neste bloco e que tenha lugar s no final do ano lectivo. Cabe, ento, ao professor com os alunos contextualizar essas e outras experincias, fazendo-as decorrer de problemas previamente levantados a pretexto do conhecimento do Meio, pois "no a realizao de experincias em si mesmas mas o modo como (...) so concebidas, o envolvimento dos alunos em todas as etapas (incluindo a sua concepo) e as intenes por que a levam a cabo" (Martins e Veiga, 1999).
Contributos para o desenvolvimento das competncias gerais

Tendo em conta que o presente documento visa contribuir para uma gesto curricular mais consentnea com a definio de um perfil de competncias gerais, procurar-se- identificar alguns contributos da rea de Estudo do Meio para o desenvolvimento dessas mesmas competncias. O carcter globalizador desta rea no pode prescindir dos contributos especficos das vrias cincias que a integram (Histria, Geografia e Cincias Fsicas e Naturais, entre outras), tornando-se fulcral, por isso, a aco do professor na gesto do processo de ensino-aprendizagem, nomeadamente na organizao dos contedos a abordar. A partir de temas e ou questes geradoras decorrentes da observao da realidade que lhes prxima, os alunos problematizam e investigam, isto , colocam hipteses, pesquisam, recolhem e tratam informao, analisam dados usando os meios e instrumentos adequados para o efeito e encontram solues que levam ou no resposta adequada ao problema. Neste tipo de experincia esto implicados saberes de carcter disciplinar e no disciplinar que convm identificar previamente, de preferncia em conjunto com os alunos, formando, deste modo, uma teia onde, para alm dos contedos cognitivos, esto tambm identificados os contedos procedimentais e atitudinais que se tem inteno de trabalhar.
Neste sentido, o desenvolvimento das competncias essenciais do EM passa pela inter-relao destas com as competncias das outras reas disciplinares e no disciplinares e ainda com as competncias gerais, isto , implica: Mobilizao e utilizao dos saberes especficos das reas que o integram (conceitos e vocabulrio especficos; instrumentos materiais e tecnolgicos; construo de mapas ...) (cger 1, 2, 3, 5, 7, 9 e 10); Mobilizao e utilizao dos saberes das outras reas disciplinares, nomeadamente da Lngua Portuguesa (registo de uma observao; resumo de um texto recolhido; escrita e ou reescrita de um texto temtico individual ou colectivamente; discusso dos caminhos a seguir; organizao da informao e deciso sobre a melhor forma de a apresentar...) e da Matemtica (organizao de dados por categorias em quadros, tabelas e ou grficos de barras; leitura e elaborao de plantas e mapas...) (cger 2, 3, 7, 8 e 9); Mobilizao e utilizao dos saberes das reas curriculares no disciplinares: Estudo Acompanhado (pesquisa e seleco da informao; utilizao e consulta em dicionrios, enciclopdias, manuais e Internet; elaborao de regras para organizao individual e colectiva; recurso a vrias formas de apresentao do trabalho individual e utilizao adequada de instrumentos e materiais; registo de aspectos do percurso escolar individual presena, pontualidade, dvidas, saberes adquiridos; elaborao de pequenos resumos, snteses, legendas e ndices simples ...) (cger 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 e 9); rea de Projecto (negociao e tomada de deciso acerca dos aspectos relacionados com a vida da turma; organizao da turma e dos grupos; seleco de temas; levantamento de questes; definio de estratgias e actividades a desenvolver; inventariao dos recursos, fontes e meios a envolver; elaborao de regras; confronto de ideias, partilha, aferio e avaliao do desenvolvimento do trabalho; atribuio e assuno de responsabilidades em tarefas individuais e de grupo; concepo de instrumentos adequados para a avaliao individual e do grupo ao longo do processo, mas tambm do produto final...) (cger 5, 6, 7, 8, 9 e 10); Formao Cvica (uso do sentido crtico para anlise e emisso de juzos acerca do trabalho e comportamento prprios e dos outros; argumentao adequada na defesa dos pontos de vista prprios; educao e respeito pelos pontos de vista e trabalho dos outros; pedido de esclarecimentos e ou apresentao de sugestes e crticas acerca dos diferentes trabalhos no sentido de os melhorar; treino do autocontrole para aceitar os resultados, quer em actividades da sala de aula, quer do recreio, quando realizadas em grupo e equipa...) (cger 1, 7, 8, 9 e 10).
A noo de competncia, tal como tem vindo a ser utilizada neste documento, aquisio, aprendizagem construda e, por isso, remete para o sujeito, neste caso o aluno, o papel de construir o seu prprio conhecimento e gerir o processo de construo desse mesmo conhecimento. O professor enquanto responsvel por todo o processo de ensino deixa de desempenhar o papel de transmissor, passando a assumir o de facilitador e organizador de ambientes ricos, estimulantes, diversificados e propcios vivncia de experincias de aprendizagem integradoras, significativas, diversificadas e globalizadoras. Na vida do dia-a-dia confrontamo-nos, habitualmente, com situaes mais ou menos complexas, quase sempre diferentes umas das outras. So obstculos a vencer, problemas a resolver, que exigem uma srie de recursos e estratgias para encontrar uma soluo adequada que pode admitir vrias respostas, o que no acontece nos enunciados fechados, em que a resposta do tipo certo ou errado. Ora, uma situao aberta no implica s os conhecimentos de uma disciplina ou rea disciplinar e, nesta perspectiva, o conhecimento do Meio pode ter origem em inquietaes de carcter pessoal ou social e constri-se a partir da vivncia, pelos alunos, de experincias de aprendizagem que envolvam a r esoluo de problemas, a concepo e o desenvolvimento de projectos e a realizao de actividades investigativas. Experincias essas que implicam e ao mesmo tempo potenciam situaes e vivncias variadas de observao e anlise, de comunicao e expresso, de interveno e trabalho de campo. Estas situaes potenciam aprendizagens diversas nos domnios cognitivo (aquisio de conhecimentos, de mtodos de estudo, de estratgias cognitivas...) e afectivo-social (trabalho cooperativo, atitudes, hbitos...). Dos conhecimentos, capacidades e atitudes resultaro competncias: de saber (conhecimentos cognitivos), de saber-fazer (observaes, consulta de mapas, localizao, interpretao de cdigos, mtodos de estudo...) e saber-ser (respeito pelo patrimnio, defesa do ambiente, manifestaes de solidariedade ...).
Resoluo de Problemas Trabalho cooperativo Trabalho individual Utilizao das TIC em situaes diversas Actividades investigativas Situaes variadas de comunicao Projectos
Resoluo de Problemas
Actividades Investigativas
Situaes variadas de interveno no Meio
Projectos
Resoluo de problemas
importante que os alunos na sua aprendizagem se confrontem com problemas abertos, do seu interesse, face aos quais saibam desenvolver um percurso investigativo. Os alunos tm de apelar aos seus conhecimentos prvios, usar competncias prticas e processos cientficos que integrem uma estratgia coerente. Ao contrrio de um exerccio em que o aluno sujeito passivo da aprendizagem, os saberes implicados se referem exclusivamente utilizao e ou reproduo de algo que se memorizou, os dados so os estritamente necessrios e encontram-se explcitos no enunciado, admite uma nica forma de resoluo e uma soluo, tambm, nica , um problema implica activamente o aluno por constituir um desafio sem resposta imediata e sem estratgias preestabelecidas. Assim, ele tem de definir as etapas de resoluo, que passam pela compreenso do problema, pela concepo de um plano de aco, pela execuo, que pode implicar a recolha, tratamento e anlise de dados, e pela reflexo sobre os resultados obtidos, que podem levar ou no soluo do problema. Se a soluo encontrada satisfaz as exigncias do problema, o professor pode ainda questionar os alunos acerca das possibilidades de outras solues plausveis ou, ainda, lanar novas questes que podero levar a novos problemas e investigaes.
Projectos
"Num projecto tem-se como objectivo criar qualquer coisa que tem uma funo precisa. Neste sentido, o projecto d-nos mais liberdade que a resoluo de um problema, porque desde que o objectivo seja atingido somos livres para adoptar caminhos diferentes, estilos diferentes." (De Bono, citado por Castro et. al., 1992.) Num projecto, o problema assume-se como a diferena entre uma situao que existe e uma outra situao desejada. uma metodologia investigativa centrada na resoluo de problemas que devero ser pertinentes para quem procura resolv-los, devero constituir ocasio para novas aprendizagens e a sua resoluo dever implicar modificaes na realidade fsica ou social. O seu desenvolvimento, que assenta numa abordagem de investigao-aco cujo processo to importante como os produtos, dever ter em conta o tempo, as pessoas e os recursos disponveis. A realizao de um projecto implica uma planificao prvia que dever resultar na elaborao de um plano orientador do trabalho de grupo e ou individual. Desse plano devero constar: Objectivos do trabalho; Sequncia das tarefas e sua distribuio pelos elementos do grupo; Locais de trabalho; Tempo previsto para a sua realizao; Produto previsto (lbum, exposio documental, apresentao oral, etc.); Data da apresentao; Critrios da avaliao; Divulgao.
Actividades investigativas
Como princpio orientador, o programa do Estudo do Meio refere-se importncia do conhecimento do meio pela assuno de uma atitude de permanente pesquisa e experimentao. Ou seja, aponta para o desenvolvimento, pelo aluno, de uma atitude cientfica que deve ter em conta os seguintes aspectos: A funo da descoberta, da explicao e das preconcepes; O papel da evidncia no desenvolvimento e testagem de ideias; A necessidade de ser crtico em relao s suas ideias e forma de trabalhar; A compreenso de que pode aprender gradualmente atravs da sua prpria actividade (adaptado de Bettencourt e Mata, 1998). Para o desenvolvimento desta atitude cientfica torna-se fundamental o envolvimento dos alunos na planificao e execuo de experincias e pesquisas, partindo do seu quotidiano, de fenmenos que lhes so comuns, de questes que os preocupem, de experincias vividas em trabalho de campo, de conceitos que lhes so prvios e da sua representao, na perspectiva de que esses conceitos sejam alargados, reformulados e ou introduzidos outros. Assim, deve ser oferecida aos alunos a possibilidade de realizarem actividades investigativas que lhes permitam apropriarem-se dos processos cientficos para construrem conceitos e ligaes entre eles de forma a compreenderem os fenmenos e os acontecimentos observados e, deste modo, contriburem para um melhor conhecimento, compreenso e domnio do mundo que os rodeia. Referem-se, em seguida, alguns aspectos comuns aos tipos de experincias de aprendizagem apresentados: A planificao e desenvolvimento de pesquisas diversas que pressuponham o recurso a diferentes fontes de informao e o uso de diferentes linguagens, incluindo orais, escritas, iconogrficas, grficas, etnogrficas, monumentais, bibliogrficas e outras. A utilizao das potencialidades das Tecnologias de Informao e Comunicao no desenvolvimento destas experincias de aprendizagem, da iniciativa dos alunos e ou dos professores (pesquisas na Internet, utilizao de software especfico, enciclopdias em CD-ROM, dicionrios, jogos ...). (...) o trabalho de campo deve constituir uma prtica regular, um ponto de partida para o questionar ou o requestionar de um acontecimento, ou um passo da pesquisa integrada num plano de trabalho. (...) O trabalho no terreno particularmente importante no incio dos projectos, para colheita de informao que ser tratada na aula, e pode surgir em qualquer momento do seu percurso quando se mostre necessrio uma sada de estudo para completar ou esclarecer qualquer ponto (Cavaco, 1995:11). A utilizao de vocabulrio especfico bem como o uso de termos tcnicos e cientficos s devem ser introduzidos quando corresponderem a uma necessidade da criana e quando servirem para comunicar as ideias a eles associadas. Mesmo outras palavras, no cientficas, podem constituir uma barreira para a comunicao e compreenso de determinados conceitos. Quando uma palavra nova introduzida, necessrio discutir com a criana o seu significado e inseri-la em frases traduzindo situaes vrias em que a nova palavra adquira significado.
Competncias especficas
Apesar das divergncias acerca da fundamentao epistemolgica para uma cincia unificada e integrada do meio, tal como aparece definido neste documento, a formulao de competncias para a rea de EM resultante das formulaes de competncias especficas das cincias fsicas e naturais, da geografia e da histria contribui para que esta rea se assuma com um relevante carcter integrador. Partindo deste pressuposto, a aventura de partir descoberta para conhecer o Meio no sentido de saber pensar e actuar sobre ele pressupe o desenvolvimento de competncias especficas em trs grandes domnios que se relacionam entre si: a localizao no espao e no tempo; o conhecimento do ambiente natural e social e o dinamismo das inter-relaes entre o natural e o social.
descoberta do Meio
A localizao no espao e no tempo
O dinamismo da inter-relao entre o natural e o social
O conhecimento do ambiente natural e social
O Conhecimento do Meio
A localizao no espao e no tempo

Reconhecimento e identificao de elementos espcio-temporais que se referem a acontecimentos, factos, marcas da histria pessoal e familiar, da histria local e nacional. Reconhecimento e utilizao dos elementos que permitem situar-se no lugar onde se vive, nomeadamente atravs da leitura de mapas, utilizando a legenda, para comparar a localizao, configurao, dimenso e limites de diferentes espaos na superfcie terrestre (Portugal, Europa, Mundo). Reconhecimento e utilizao no quotidiano de unidades de referncia temporal. Utilizao de plantas e elaborao de maquetas (escola, casa, bairro, localidade), com identificao dos espaos e das respectivas funes. Localizao relativa dos elementos naturais e humanos da paisagem, utilizando a posio do observador como elemento de referncia, bem como os rumos da rosa-dos-ventos (N.; S.; E.; O.). Utilizao de alguns processos de orientao como forma de se localizar e deslocar na Terra.
O conhecimento do ambiente natural e social

Utilizao de vestgios de outras pocas como fontes de informao para reconstituir o passado, compreend-lo e organizar o presente. Reconhecimento de aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades) e identificao das cidades do seu distrito em diferentes documentos cartogrficos (fotografias, plantas, mapas e fotografias areas). Reconhecimento de representaes diversas da Terra, utilizando imagens de satlite, fotografias areas, globos e mapas. Compreenso das razes da existncia de dia e noite e da sua relao com o movimento de rotao da Terra. Caracterizao das estaes do ano, utilizando diversos indicadores resultantes da observao directa e indirecta. Reconhecimento da existncia de diferentes astros e de que a Terra faz parte do Sistema Solar. Anlise de evidncias na explicao cientfica da forma da Terra e das fases da Lua. Observao directa dos aspectos naturais e humanos do meio e realizao de actividades prticas e trabalho de campo no meio envolvente escola. Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre lugares tendo em conta as diversas formas de ocupao e uso da superfcie terrestre. Reconhecimento da existncia de semelhanas e diferenas entre seres vivos, entre rochas e entre solos e da necessidade da sua classificao. Explicao de alguns fenmenos com base nas propriedades dos materiais. Reconhecimento da importncia da cincia e da tecnologia na observao de fenmenos.
O dinamismo das inter-relaes entre o natural e o social

Resoluo de situaes que envolvam deslocaes, localizaes e distncias em espaos familiares e, por associao e comparao, situar-se relativamente a espaos mais longnquos. Compreenso do modo como os movimentos de pessoas, bens, servios e ideias entre diferentes territrios tm implicaes importantes para as reas de partida e de chegada. Reconhecimento da utilizao dos recursos nas diversas actividades humanas e como os desequilbrios podem levar ao seu esgotamento, extino das espcies e destruio do ambiente. Participao na discusso sobre a importncia de procurar solues individuais e colectivas visando a qualidade de vida. Compreenso dos modos de actuao humana face s caractersticas fsicas do territrio. Reconhecimento das actividades humanas primrias, secundrias e tercirias como fontes de recursos para a satisfao das necessidades bsicas do ser humano e para a melhoria da sua qualidade de vida, recorrendo observao directa e indirecta de vrios tipos de actividades econmicas. Conhecimento da existncia de objectos tecnolgicos, relacionando-os com a sua utilizao em casa e em actividades econmicas. Reconhecimento da importncia da evoluo tecnolgica e implicaes da sua utilizao na evoluo da sociedade. Realizao de actividades experimentais simples para identificao de algumas propriedades dos materiais, relacionando-os com as suas aplicaes. Realizao de registos e de medies simples utilizando instrumentos e unidades adequados. Compreenso da interveno humana actual em comparao com pocas histricas diferentes. Observao da multiplicidade de formas, caractersticas e transformaes que ocorrem nos seres vivos e nos materiais. Identificao de relaes entre as caractersticas fsicas e qumicas do meio e as caractersticas e comportamentos dos seres vivos. Identificao dos processos vitais comuns a seres vivos dependentes do funcionamento de sistemas orgnicos. Conhecimento das modificaes que se vo operando com o crescimento e envelhecimento, relacionando-as com os principais estdios do ciclo de vida humana. Reconhecimento de que a sobrevivncia e o bem-estar humano dependem de hbitos individuais de alimentao equilibrada, de higiene, de actividade fsica e de regras de segurana e de preveno.
Competncias no final do 1. ciclo

Salientando o carcter interdisciplinar e simultaneamente integrador que o Estudo do Meio assume na gesto do currculo do 1. ciclo, cabe ao professor organizar e gerir o processo de ensino-aprendizagem de modo a promover o desenvolvimento de competncias que integrem o saber, o saber-fazer e o saber-ser e, assim, assegurar e garantir a qualidade das aprendizagens de todos os alunos. No final do 1. ciclo, o aluno: Reconhece e valoriza as caractersticas do seu grupo de pertena (normas de convivncia, relaes entre membros, costumes, valores, lngua, credo, religio ...) e respeita e valoriza outros povos e outras culturas, repudiando qualquer tipo de discriminao; Participa em actividades de grupo, adoptando um comportamento construtivo, responsvel e solidrio, valoriza os contributos de cada um em funo de objectivos comuns e respeita os princpios bsicos do funcionamento democrtico; Exprime, fundamenta e discute ideias pessoais sobre fenmenos e problemas do meio fsico e social com vista a uma aprendizagem cooperativa e solidria; Utiliza formas variadas de comunicao escrita, oral e grfica e aplica tcnicas elementares de pesquisa, organizao e tratamento de dados; Participa em actividades ldicas de investigao e descoberta e utiliza processos cientficos na realizao de actividades experimentais; Identifica os principais elementos do meio fsico e natural, analisa e compreende as suas caractersticas mais relevantes e o modo como se organizam e interagem, tendo em vista a evoluo das ideias pessoais na compreenso do meio envolvente; Reconhece as mudanas e transformaes no homem e na sociedade e atravs desse conhecimento interpreta e compreende diferentes momentos histricos; Analisa criticamente algumas manifestaes de interveno humana no Meio e adopta um comportamento de defesa e conservao do patrimnio cultural prximo e de recuperao do equilbrio ecolgico; Preserva a sade e segurana do seu corpo de acordo com o conhecimento que tem das suas potencialidades e limitaes e respeita e aceita as diferenas individuais (idade, sexo, raa, cor, personalidade...); Concebe e constri instrumentos simples, utilizando o conhecimento das propriedades elementares de alguns materiais, substncias e objectos; Identifica alguns objectos e recursos tecnolgicos, reconhece a sua importncia na satisfao de determinadas necessidades humanas e adopta uma postura favorvel ao seu desenvolvimento.

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Capacidade para ler com autonomia, velocidade e perseverana

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Capacidade para produzir textos escritos com diferentes objectivos comunicativos

Capacidade para produzir textos escritos adequados ao objectivo, situao e ao destinatrio

Conhecimento de tcnicas bsicas de organizao textual

Conhecimento das tcnicas fundamentais da escrita compositiva

Capacidade de reflexo lingustica com objectivos cognitivos gerais e especficos

Conhecimento sistematizado de aspectos fundamentais da estrutura e do uso do Portugus padro

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a geometria com a arte e com a tcnica;

geomtricos na resoluo de problemas reais.

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