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Las Formas de pensamiento e inteligencia en el mbito de la Psicologa

Efrn R. Kano Introduccin El propsito del presente trabajo es efectuar mediante una revisin y anlisis de los tipos de pensamiento ms representativos estudiados al interior de diversas corrientes y perspectivas de la Psicologa, una serie de consideraciones educativas que posibiliten decantar con posterioridad una propuesta acerca de las caractersticas de las principales formas de pensamiento estudiadas as como su dinmica de desarrollo, para su incorporacin como respaldo terico de la propuesta educativa del Programa da. El estudio de las formas de pensamiento y la inteligencia en el mbito de la Psicologa tiene una larga historia, sus primeras explicaciones estuvieron enmarcadas en las escuelas filosficas que le precedieron y se ocuparon de esta problemtica. Posteriormente, una vez constituida como una disciplina cientfica, su estudio ha asumido formas variadas a travs de distintas denominaciones. En la escuela introspeccionista de W. Wundt, (Hothershall, 1997) su estudio se llevo a cabo a partir de la identificacin de los elementos de la conciencia; mediante el estudio de los denominados procesos psicolgicos superiores tales como el pensamiento y el lenguaje, por oposicin a los procesos de orden bsico, como la percepcin, la memoria y aun el aprendizaje. De igual manera, tales estudios encontraron cobijo en el mbito de la escuela rusa desde Pavlov, cuya decisiva atencin puesta en el denominado segundo sistema de seales da inicio al estudio sistemtico del pensamiento, pasando por la propuesta histrico-cultural de Vigotsky, cuyo centro de gravedad esta ubicado en el papel de la cultura y la mediacin de los diversos instrumentos culturales con un nfasis especial en el lenguaje, hasta las propuestas contemporneas como la Teora de la Actividad de los seguidores vigotskianos, quienes establecen como su principal reconocimiento la necesidad de una nueva unidad de anlisis, que reoriente tanto el estudio de las entidades psicolgicas como las aptitudes, los conceptos como unidades de procesamiento de la informacin o aun las diversas funciones psicolgicas, para en su defecto centrarse en una unidad integral denominada actividad (Wertsch, J. V.; 1985). Paralelamente es la Psicometra de larga tradicin, cuyo origen se remonta a una poca que da cauce al gran impacto de los trabajos sobre la evolucin de Darwin, la que abre como su inters central una pretendida medicin de las habilidades cognitivas como desagregados de la inteligencia, que permita establecer de un modo objetivo y cuantificable sus diferencias. Tal inters se desprende de los esfuerzos iniciados por Alfred Binet (1820) relativos a la medicin y definicin operacionalizable de las aptitudes humanas por medio de los tests de inteligencia, cuya construccin y distribucin actualmente constituye una de las reas con mayor auge de aplicacin en el mbito clnico y progresivamente, en los espacios escolares de diversos niveles.

Finalmente es al interior de la reciente tradicin cognitiva, claramente diferenciada por sus presupuestos bsicos, sus pretensiones e intereses de la tradicin psicomtrica, quin por medio del estudio de los procesos mentales, al acuarlos bajo el rubro de distintas formas o estrategias de la cognicin aborda su estudio, como una alternativa a las explicaciones neoconductistas, que posibilita el surgimiento y empleo como su primordial recurso explicativo la metfora de la computadora, extendiendo sus espacios de inters hacia el estudio de diversas formas del razonamiento (Hernndez, G., 2006; p.122). Antes de abordar la contribucin de cada una de las tradiciones enunciadas al estudio de las formas de pensamiento, es indispensable destacar la inutilidad de esforzarse por establecer una definicin lo suficientemente comprehensiva que posibilite la incorporacin de los matices que cada tradicin paradigmtica a incorporado para su estudio. El desarrollo de la Psicometra y los tests de inteligencia Para Binet, la inteligencia es una funcin vital equivalente a la respiracin o la nutricin biolgica, existe en funcin de su utilidad. Sirve para adaptarnos mejor al medio fsico de la naturaleza y al medio moral de nuestros semejantes (Anne psychologique, 1908, 15, 133. Citado por Oleron, p. 8). De esta forma, virtualmente todos los estudiosos de la psicometra que miden la inteligencia, postulan que tal atributo humano permite la adaptacin de los seres humanos a su medio fsico y social circundante De igual modo, no discrepan respecto a que la inteligencia es un atributo humano de tal complejidad que para su estudio y medicin debe incluirse un conjunto de diversos aspectos, ya sea que se les denomine como diversos tipos de inteligencia interdependientes unas de otra, como en la propuesta de las inteligencias mltiples de Gardner (1984), o en forma de patrones como en la teora tridica propuesta por Sternberg (1998) o bien como en el caso de Spearman (1904) quin fue el primero en desarrollar una teora acerca de la estructura de la inteligencia, a partir de un factor de habilidad general o factor g y diversos factores especficos evaluados a travs de cada uno de los subtest correspondientes. A partir de esta teora se han desarrollado otros modelos ms complejos, con las siguientes caractersticas, algunos presentan una estructura jerrquica, en unos casos, en el nivel superior se identifica un factor g o de habilidad general. Situados en el nivel medio de la jerarqua aparecen otros factores llamados primarios o intermedios y en su nivel inferior, los factores ms especficos son definidos y medidos por cada uno de los subtest que acompaan la propuesta y que forman parte de la prueba psicolgica. (vase, Catell, 1963) Dos aspectos importantes en la diferenciacin de los modelos propuestos son, por un lado, la existencia o no de un factor general en la cima de la jerarqua y por el otro, el hecho de que cada factor sea independiente o bien guarde una interrelacin con los dems. La regla que subyace a la determinacin del nmero de factores que constituyen cada modelo y la capacidad de relacionarse con el resto de factores considerados, estriba de modo determinante, en la tcnica y los recursos

estadsticos empleados y el nivel de significatividad o valor mnimo seleccionado para cada caso. (Friaser, T. y Youngstrom, E., 2007) Modelo Morfolgico de Guilford Quizs una de las propuestas ms estructuradas sea la desarrollada por Guilford (1967) un modelo morfolgico no jerrquico, cuya pretensin era superar los planteamientos de los modelos factoriales, que utiliza una clasificacin cruzada mediante intersecciones compuestas de las tres categoras siguientes: Operaciones.- Este grupo esta referido al tipo de habilidad intelectual que el sujeto realiza e incluye: Cognicin.-Es aquello que el individuo conoce o puede descubrir fcilmente a partir de lo que ya sabe. Memoria.- Almacenamiento de la informacin que realiza el sujeto. Produccin Divergente.- Cantidad y variedad de informacin producida a partir de una misma fuente. Produccin Convergente.- Consecucin de resultados nicos o considerados como los mejores. Valoracin.- Alcanzar decisiones que estn de acuerdo con un criterio dado. Contenidos.- Aqu se incorporan los tipos de informacin que pueden ser empleadas, se reconocen las siguientes: Figurativa.- Informacin de forma concreta. Simblica.- Informacin en forma de signos que no tienen significado por s mismos. Semntica.-Nmeros y letras. Comportamental.- Conocimiento acerca de qu percibe la otra persona, qu siente, qu piensa, etc. Productos.- Este grupo esta formado por la forma que adquiere la informacin una vez que se ha realizado un procesamiento de la misma por el organismo, e incluye: Unidades.- Cosas a las que se aplica nombres. Clases.- Serie de objetos con una o ms propiedades en comn. Relaciones.- Conexin entre dos cosas. Sistemas.- Conjuntos de elementos de informacin organizados o estructurados.

Transformaciones.- Cambios en el estado de un producto de informacin. Implicaciones.- Elementos de informacin sugeridos por otros elementos de informacin. De forma simplificada se puede decir, que una aptitud es una operacin determinada de seis posibles, sobre un contenido de informacin que da lugar a uno de los seis productos posibles. La matriz matemtica de tres dimensiones muestra como producto de las intersecciones de los elementos anteriores una combinatoria de 150 aptitudes diferentes en su versin original, ampliada a 180 aptitudes en el ao de 1988. La forma tpica de representacin del modelo ha sido la de un cubo, tambin denominado Cubo de Guilford. Teora tridica de la inteligencia Para Sternberg, R. J. (1998) la inteligencia se define como la habilidad para alcanzar el xito en la vida en trminos de los estndares individuales, dentro de un contexto sociocultural. Aunque inscrita en la corriente psicomtrica, una de sus propuestas para clasificar los tipos de inteligencia denominada teora tridica de la inteligencia incorpora algunos resultados de la investigacin cognitiva, en opinin de Snchez, M. (2002): Esta teora provee una base amplia para la comprensin y el desarrollo intelectual del ser humano y est centrada en: el razonamiento; la consideracin de una serie de modelos de adquisicin de conocimientos y de optimizacin del pensamiento; el desarrollo de habilidades de discernimiento y de automatizacin del procesamiento de la informacin; y la estimulacin de la inteligencia prctica. Sternberg R. J. (1998) establece dos niveles de funcionalidad respecto de los elementos o componentes que operan en el funcionamiento mental, el primero denominado de los metacomponentes esta referido a diversos procesos de ejecucin que intervienen durante la toma de decisiones y la solucin de problemas. En el segundo nivel funcional, se ubican los componentes, los cuales se clasifican en componentes de rendimiento y componentes de adquisicin. Los primeros permiten realizar aquellas acciones o procesos primarios que los metacomponentes han decidido realizar, los segundos, permiten efectuar una seleccin inteligente y oportuna de la informacin pertinente que resulta necesaria. De carcter no jerrquico, esta teora reconoce tres tipos de inteligencia: Inteligencia componencial, inteligencia experiencial e inteligencia contextual.

Posteriormente, Sternberg R. J. (1998) ha reformulado su postura acentuando el carcter adaptativo de la inteligencia, afirmando que es la habilidad que tienen los seres humanos para alcanzar el xito. Existen tres mbitos especficos donde se manifiesta tal habilidad asociados a los tipos de inteligencia de su primer esquema: la inteligencia componencial asociada al trabajo analtico, la inteligencia experiencial acoplada con el trabajo creativo y la inteligencia contextual relacionada con el trabajo prctico. De acuerdo con Sternberg R. J. (1998) es posible entonces ubicar tres formas de la inteligencia: a) Una forma analtica que permite comparar, contrastar, juzgar, evaluar y analizar con la finalidad de identificar y delimitar los problemas as como hallar aquellas soluciones no necesariamente disponibles. b) La forma creativa esta presente en los procesos implicados en la realizacin de suposiciones o conjeturas, el descubrimiento, la invencin y la imaginacin. La capacidad sinttica asociada a esta forma permite la generacin de ideas que permiten una adaptacin y resolucin de situaciones y retos enteramente nuevos. c) La forma prctica que nos conduce en el momento de aprovechar, aplicar o usar adaptando o cambiando para ajustarse de forma acorde a las condiciones y el contexto particular presente. Inteligencia Analtica Esta referida a la capacidad que se pone de manifiesto durante el proceso de resolucin de un problema. Existen 6 etapas que caracterizan el despliegue de esta clase de inteligencia: 1) Un reconocimiento del problema. 2) Su definicin. 3) La formulacin de una estrategia dirigida a su solucin. 4) Una representacin de la informacin. 5) La asignacin de recursos. 6) El control y su evaluacin. Inteligencia Creativa Sternberg R. J. (1998) considera que la inteligencia creativa se pone de manifiesto en las personas que buscan modelos y finamente se adhieren a estos. Aunque es posible y deseable que se pueda y permita la aparicin de errores, como parte del atrevimiento y de la flexibilidad. Es decir las personas que despliegan una inteligencia creativa requieren asumir ciertos riesgos sensatos, estimulando asimismo a otros a asumirlos. Inteligencia Prctica Permite a los sujetos adaptarse de una forma oportuna a las exigencias y condiciones cambiantes o bien permitirse cambios sustanciales en situaciones inesperadas o imprevistas de una forma adecuada.

Para ilustrar las habilidades cognitivas estudiadas en el mbito de la aplicacin de tests de inteligencia se pueden enunciar las que aparecen a continuacin (Pruebas incluidas en 3 bateras directamente relacionadas con las habilidades cognitivas)

Batera de Habilidades Completas Prueba 1. Habilidad Numrica 2. Habilidad Espacial 3. Memoria Temporal 4. Flexibilidad de Cierre 5. Habilidad Mecnica 6. Velocidad de Cierre 7. Velocidad Perceptual 8. Fluidez de palabras 9. Razonamiento Inductivo 10. Memoria Asociativa 11. Memoria Semntica 12. VerbalVocabulario 13. VerbalProverbios 14. Ortografa Actividad evaluada Clculos que incluyen fracciones, divisiones con decimales, races cuadradas, etc. Interpretacin del reverso o rotacin de figuras de 2 dimensionales. Recuerdo de dgitos presentados auditivamente. Identificacin de figuras incrustadas. Identificacin de principios mecnicos y herramientas. Completamiento de la Gestalt. Evaluacin de pares de smbolos. Produccin de anagramas. Identificacin de patrones en secuencias de conjuntos de letras. Memorizacin de pares semnticos. Memorizacin de pares semnticos. Eleccin Mltiple entre sinnimos posibles. Interpretacin de proverbios. Identificacin por eleccin mltiple de errores ortogrficos. Bateria de Hawaii con Raven Prueba 15. Rotacin con tarjetas 16. Rotacin Mental 17. Papel con Formas 18. Patrones ocultos 19. Cubos 20. Papel Doblado 21. Raven 22. Vocabularios 23. Resta/Multiplicacin 24. Palabras Iniciales/Finales 25. Linaje/Descendencia 26. Categoras de Cosas 27. Usos Diferentes
29. Memoria Visual Retardada

Actividad evaluada Igualacin de alternativas rotadas de prueba. Identificacin de objetos tridimensionales en presentaciones bidimensionales rotadas. Contorno punteado de corte para formar una figura. Identificacin de figuras en patrones ms complejos. Identificacin de figuras de igualacin con rotacin. Identification de una versin desdoblada de una prueba doblada. Identificacin de figures anlogas para seguir una secuencia de figuras. Eleccin mltiple entre significados posibles. Computo de sustracciones de 2-dgitos y multiplicaciones de 2x1 dgitos. Generacin de palabras iniciales y finales con letras especficas. Identificacin de familias de relaciones en un rbol familiar. Generacin de cosas que comparten caractersticas asignadas. Generacin de usos novedosos de objetos especficos. Recuerdo de ilustraciones del mismo objeto comn despus de un retardo. Rastro de una ruta a travs de una cuadrcula de puntos. Identificacin de alternative identical to probe.

28. Memoria Visual Inmediata Recuerdo de ilustraciones de objetos comunes inmediatamente despus de ser presentados. 30. Lneas y Puntos 31. Imgenes Idnticas

Escala de Inteligencia Adulta de Wechsler Prueba 32. Informacin 33. Comprensin 34. Vocabulario 35. Codificacin 36. Aritmtica 37. Similaridad 38. Repertorio de Dgitos
39. Completamiento de Imgenes

Actividad evaluada Recuerdo de hechos factuales. Explicacin de circunstancias practicas. Definiciones libres. Identificacin de pares smbolonmero. Clculo Mental de problemas presentados verbalmente. Explicacin de semejanzas entre objetos o conceptos.
Recuerdo de un repertorio de digitos presentados auditivamente, en orden directo e inverso.

Identificacin de partes perdidas en imgenes de objetos comunes. Reproduccin de diseos bidimensionales usando bloques tridimensionales. Secuencia de fotografas. Reensamblado de figuras recortadas.

40. Diseo en Bloques 41. Arreglo de fotos 42. Ensamblado de Objetos

La tradicin cognitiva: el estudio emprico de los procesos del razonamiento. Lejos de presentarse como una propuesta unificada, al interior de esta tradicin iniciada a mediados del siglo pasado, aparecen diversas corrientes tericas, entre las ms destacadas para el estudio de las formas de pensamiento se presentan la teora piagetiana o psicogentica y la perspectiva de la cognicin endgena. La propuesta piagetiana Las investigaciones psicogenticas para el desarrollo infantil, realizadas por J. Piaget y su equipo de colaboradores, estaban centradas en el problema de la construccin y estructuracin progresiva del conocimiento y como tal, tuvieron un gran impacto en el estudio de las diversas formas del pensamiento. Piaget introduce la nocin de adaptacin, de origen primero biolgico y despus cognitivo, como el motor que empuja a los seres humanos a conocer, por medio de un mecanismo de equilibracin y reequilibracin interna entre las estructuras ya existentes en diversos estadios de su conocimiento, y las nuevas incorporaciones que de manera continua el mismo sujeto realiza, en una interaccin con los objetos del medio que posibilita una creciente estructuracin de su saber acerca del mundo a partir de equilibraciones maximizadoras (1975). Con la formulacin de niveles de desarrollo y su formalizacin lgica, postul la nocin de operacin mental, entendida como una realizacin en el plano simblico, de acciones ya realizadas o reformuladas pero ahora interiormente y su principio de reversibilidad es decir, la capacidad mental para efectuar estas acciones internas en forma inversa a su realizacin original, est propuesta constructivista hace hincapi en una progresiva complejizacin estructural del conocimiento y de la inteligencia mediante la constitucin de diversas herramientas intelectuales tiles en el desarrollo primordialmente, del pensamiento lgico-matemtico (Piaget, J. 1969). Existen un conjunto de actos de inteligencia realizados en diversos planos en concordancia con el nivel de desarrollo mental alcanzado, es decir Piaget reconoce diversos tipos de pensamiento en funcin del nivel de desarrollo obtenido. En primera instancia estos actos se realizan a nivel sensoriomotriz, a partir de coordinar entre s percepciones sucesivas y movimientos reales, igualmente sucesivos(Piaget, 1947. p. ) sin que esto suponga la posibilidad de representacin de conjunto en el pensamiento del nio que lo realiza, Algunas caractersticas de esta tipo de actos de inteligencia es que este no busca la explicacin, ni la clasificacin ni la comprobacin por s misma, y no relaciona causalmente, no clasifica o no comprueba sin en vista de un fin subjetivo (ibid.). De acuerdo con Piaget (1947) existen tres condiciones para pasar de los actos de inteligencia del plano motor al plano reflexivo. En primer lugar, la elaboracin de una representacin mental del conjunto simultneo de los conocimientos ligados a las fases sucesivas de la accin. En seguida, tomar conciencia de las acciones realizadas que permitan el refinamiento de dichas acciones a partir de su comprobacin y finalmente, que posea los

recursos intelectuales para multiplicar las distancias, es decir, la formacin simblica de las acciones realizadas efectuando transformaciones en estas representaciones, superando con ello, los lmites de espacio y tiempo que la realidad fctica siempre nos impone. Una vez alcanzada la funcin simblica, es decir la realizacin de acciones interiores o mentales, esta funcin se inscribe en primer lugar sobre objetos concretos, en otras palabras, las explicaciones de los pequeos sobre sus acciones continan apegados a los objetos concretos con las cuales fueron realizados. Pero la representacin interiorizada puede emplear diversos formatos a saber: la imagen, el smbolo y el concepto, cada uno de los cuales se construye en un proceso prolongado, en una forma no secuencial sino traslapada, y donde cada uno va obteniendo una predominancia mayor sobre los restantes (Piaget, 1969). Es en este periodo que es posible identificar en primer trmino, un pensamiento prctico atado a los mecanismos sensoriomotrices, un pensamiento preconceptual con una predominancia de imgenes y cuyas mejores manifestaciones aparecen en las actividades propias de la imitacin y el juego. Finalmente, con la adquisicin y empleo de un lenguaje natural de carcter lgico-matemtico, es posible que se lleven a cabo operaciones con los elementos representados, y que esta forma de pensamiento mediante estos razonamientos hipottico-deductivos, tengan por ende un grado de abstraccin y no tengan que estar referidos respecto a elementos de una realidad concreta y particular en su contenido. Piaget, 1947) El pinculo del pensamiento, es alcanzado cuando el sujeto puede efectuar un pensamiento mucho ms abstracto mediante abstracciones reflexivas y que permite separar de la accin lo que le es inherente para realizar acciones interiorizadas sin referente externo y sobre los propios contenidos del sujeto convirtiendo su reflexin en una de naturaleza propiamente metacognitiva (Piaget, 1975). La perspectiva de la cognicin endgena El paradigma del Procesamiento de la Informacin (PI) es una aproximacin interesada en el estudio de los procesos mentales que utiliza como base de explicacin la metfora de la mente como una computadora (Gardner, 1987; citado por Hernndez, 2006). Este paradigma ha dado lugar a diversos marcos tericos de acuerdo con sus formas de aproximacin y los objetos de estudio particulares. En general, se asumen dos interpretaciones de la metfora anterior, Una relativa a la versin fuerte, donde la analoga de la mente con la computadora es la parte nuclear, y la segunda una aproximacin del aprendizaje estratgico inscrita en la versin dbil del paradigma original. Esta ltima, centra su atencin en el estudio de los procesos cognitivos y las formas de representacin. (De Vega, 1984; Hernndez, 2006). Es bajo esta ltima versin que se han estudiado por ms de veinte aos las denominadas estrategias cognitivas, relacionadas de forma estrecha con la metacognicin, la autorreflexin o el pensamiento sobre el pensamiento, las estrategias cognitivas en su forma ms simple estn referidas al uso de la mente (cognicin) en el aprendizaje, la resolucin de problemas o la

realizacin de tareas. Se constituyen en herramientas intelectuales particularmente tiles para el aprendiz, que pueden adoptar la forma de facilitadores o promotores procedimentales, (Bereiter & Scardamalia, 1987; Belmont, 1989; Rojas-Drummond et al, 1997) o de andamiaje; (Palincsar, 1998; Hernndez, 1999) al enfrentar nuevos desafos intelectuales en distintos mbitos como el educacional. De acuerdo con Daz Barriga y Hernndez (2002) estas estrategias pueden caracterizarse como procedimientos que emplea un aprendiz de manera consciente, controlada e intencional como recursos flexibles dirigidos hacia el aprendizaje y la resolucin de problemas en el contexto acadmico. Estas estrategias proporcionan una estructura para el aprendizaje cuando una tarea no puede ser completada a travs de una serie de pasos. Las caractersticas ms relevantes que estos autores sealan son: a) Durante su empleo se toman decisiones selectivas de forma inteligente a partir de diversas alternativas como una funcin de la tarea, la complejidad del contenido, la situacin acadmica y el nivel de su autoconocimiento. b) Su empleo resulta estratgico, es decir es flexible y acorde al contexto y la condicin particular, c) Su aplicacin se realiza de forma consciente, controlada y no automatizada con la necesaria aplicacin de conocimientos metacognitivos. d) Se reconoce el papel de los factores de orden motivacional-afectivo internos (las metas de aprendizaje, expectativas de control y autoeficacia) y externos (recursos de evaluacin y experiencia de aprendizaje entre otros). e) Se emplean como instrumentos de mediacin psicolgica ya que su aprendizaje se realiza mediante el apoyo de otros considerados expertos. De acuerdo con Hernndez (2006), para que sea adecuado hablar de estrategias cognitivas es indispensable que existan tres tipos de conocimiento, Declarativo.- Aunque de poca utilidad para su dominio este conocimiento es necesario para la definicin y explicacin de la estrategia. Procedimental.- Se refiere a los pasos o acciones que resultan necesarios en su aplicacin, saber cmo aunque es de utilidad para el dominio de la estrategia, aun es insuficiente pues pueden adolecerse de las otras cualidades de sta y no constituirse como tal. Condicional.- Este conocimiento es central en el dominio adecuado de las estrategias, permite delimitar su pertinencia y su sentido en cada contexto particular de su empleo, al referirse al cundo, dnde y para qu. Con este conocimiento se pueden diferenciar y clasificar las estrategias. Los mbitos en los cuales se han estudiado e utilizado son muy variables alrededor de diversas temticas y asignaturas curriculares.

Tipos de pensamiento estudiados por el Procesamiento Humano de la Informacin (PHI) 1. Basado en el Razonamiento Deductivo. Asumido como pensamiento racional por primera vez por Aristteles, mediante principios lgicos que tenan un carcter prescriptivo y con los cuales se pretenda ensear a razonar correctamente. Uso de la Inferencia transitiva o Problema de tres trminos. Ejemplo: Luisa es ms lista que Marta (A>B), Marta es ms lista que Juana (B>C) Quin es la ms lista? Uso del Silogismo categorial. Ejemplo: Algunas plantas tienen hojas; los rboles son plantas, luego, los rboles tienen hojas. Uso del Condicional. Ejemplo: Abro el paraguas slo si llueve; Si abro el paraguas (entonces) llover. 2.Basado en el Razonamiento Abductivo. Es una forma de inferencia en la que la conclusin no se sigue necesariamente de las premisas sino de la mejor explicacin posible. Es la nica operacin lgica donde se incorporan ideas no contenidas en el silogismo. (Wang, H., Johnson, T. y Zhang, J. 2003) Ejemplo: Se observa un hecho sorprendente C; A explica C; de ah que existe una razn para suponer que A es verdadera. 3.Basado en el Razonamiento Inductivo. Es considerada como una actividad conservadora puesto que a partir de la informacin implcita contenida en las premisas se establece una conclusin considerada como necesaria. No obstante, los estudios muestran la enorme frecuencia que tienen los seres humanos para no seguir los estndares normativos o lo predicho por la teora de la probabilidad o la lgica. (De Neys, W. 2006) De Prediccin y Probabilidad. o Estadsticos. Se refiere a los pronsticos (juicios predictivos) o bien a la probabilidad de que suceda un acontecimiento, a partir de una serie de parmetros numricos previamente conocidos. Ejemplo: La probabilidad de que llueva maana es muy poca (4 entre 100) a pesar de haber nubes en la montaa. o Basados en la (heurstica) representatividad. Juicio emitido a partir de la

evaluacin del grado de correspondencia o similitud que existe entre una muestra y una poblacin dada. Ejemplo: Qu tipo de persona se divorcia varias veces, vive en los ngeles Calif. y gana mucho dinero?(una actriz de Hollywood) o Basados en la regla de conjuncin. La conjuncin de dos eventos no puede ser ms probable que la de uno de esos eventos aislados. (Kahneman, Slovic y Tversky, 1982; Tversky y Kanerman, 1983; citados por De Neys, W. 2006) Ejemplo: Los siguientes son rasgos de Linda: tiene 31 aos de edad, vive sola, es abierta y muy brillante. Estudia filosofa, esta profundamente interesada en los problemas de justicia social y discriminacin y asiste a conferencias antinucleares. A los participantes se les pide que elijan cul de las siguientes hiptesis tiene una mayor probabilidad de corresponder a Linda: a) Participa activamente en el movimiento feminista. b) Es cajera bancaria. c) Es cajera bancaria y participa activamente en el movimiento feminista. o Basados en la Accesibilidad. El grado con el cual se evala la frecuencia o la probabilidad de un resultado, apoyndose en la facilidad con que los ejemplos o asociaciones son evocados en su mente. Ejemplo: la probabilidad subjetiva de que le roben a uno su casa se incrementa si un amigo nos acaba de comentar el haber sufrido un robo. De la Causalidad. La atribucin de causas a eventos que guarda una cierta correspondencia con las contingencias y patrones de covariacin del mundo. Es un mecanismo que se refiere a la contingencia temporal de los eventos. Ejemplo: Seguramente enfermo ms por no atender mis recomendaciones. La atribucin de causas a la conducta de una persona se realiza evaluando tres fuentes de variacin que inciden sobre esta situacin. o A partir del consenso. En que medida el comportamiento exhibido por la persona es semejante al de otras personas en la misma situacin. Ejemplo: Le dije porque no lo hiciera. A todos nos paso lo mismo. o A partir de la consistencia. El grado en que la persona ha mostrado el mismo comportamiento ante la misma situacin en otras ocasiones. Ejemplo: Era obvio que le pasar lo mismo, ya le haba pasado antes.

o La distintividad. El grado en que el comportamiento de la persona es especfico de la situacin observada. Ejemplo: Le tena que pasar, es la nica que no me hizo caso. Contrafactual. Esta relacionado con los anteriores y ocurre cuando las personas piensan acerca de cmo los resultados de un evento pudieron haber cambiado en forma diferente. (Mc Eleney, A. y Byrne R., 2006) Ejemplo: Una persona maneja a su casa por un camino inusual y entonces sufre un accidente en su auto. Las personas pueden pensar: Si se hubiera ido por el camino de siempre no le hubiera ocurrido eso 4. Relacionado con la Resolucin de Problemas.

Est referido a aquellas tareas que exigen razonamientos relativamente complejos y que no involucran solo una actividad rutinaria o de asociaciones simples. Una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano cmo realizarla (Simon, 1978; citado en: De Vega, M. 1978) Problemas de Transformacin. Estn constituidos por una situacin inicial, una meta y una serie de operaciones que permiten convertir el estado inicial en meta. Cada transformacin presenta reglas o restricciones. Para solucionarlo, como el nmero de estas transformaciones puede ser muy alto, se adopta una estrategia para efectuar una seleccin de ellas. Ejemplo: Tres misioneros y tres canbales viajan juntos y llegan a un ro que deben cruzar. Slo disponen de un bote en el que caben tres personas. Adems, hay que tener en cuenta que en cualquier lado del ro el nmero de canbales no puede exceder al de los misioneros, pues seran devorados. Problemas de induccin de estructuras. Para encontrar la solucin es necesario que se descubran analogas estructurales no de contenido- entre elementos que pertenecen a conjuntos distintos. o De analogas simples. Ejemplo: El len es a la cebra, como el gato es o De analogas complejas. Incorporan formas mucho ms sofisticadas y complejas de transferencia analgica a los problemas presentados, pocos sujetos arriban a la solucin puesto que se requiere de una solucin realmente creativa y el establecimiento de correspondencias poco visibles. Ejemplo: Se entregan los dos textos siguientes, despus de una lectura minuciosa, se le solicita a los sujetos ofrezcan una solucin a la interrogante planteada en el segundo de ellos, empleando como apoyo el primero.

I.- Un dictador habita una fortaleza bien protegida en medio del campo, de la que parten varias carreteras. Un general decide atacar la fortaleza, para lograr el xito se requiere una intervencin masiva de todas las tropas al mismo tiempo. Hay una dificultad, todas las carreteras estn minadas y slo pueden pasar pequeos grupos, en caso de invasin masiva las minas estallaran. La solucin ms relevante es: El general divide a sus tropas en pequeos grupos y los distribuye en las carreteras; cuando da la seal, los pelotones avanzan separados y superan con xito las minas, todos se renen al pie de la fortaleza y atacan con la mxima potencia ofensiva. II.- Suponga que es un doctor con un paciente que tiene un tumor maligno es su estomago. Es imposible operar al paciente, pero a menos que el tumor sea destruido, el paciente morir. Hay un tipo de rayos que puede emplearse para destruir el tumor. Si los rayos alcanzan el tumor todos a la vez con la intensidad suficientemente alta, el tumor ser destruido. Desgraciadamente con tal intensidad tambin son destruidos los tejidos sanos que los rayos deben atravesar para alcanzar el tumor. Con intensidades ms bajas los rayos son inofensivos para los tejidos sanos, pero tampoco afectan el tumor. Qu tipo de procedimiento deber usarse para destruir el tumor con los rayos, evitando la destruccin del tejido sano? Problemas de ordenacin. Se entregan diversos elementos la tarea consiste en reordenarlos hasta alcanzar algn criterio. Ejemplo. Anagramas (series de letras en desorden para formar una palabra o frase) Ejemplo. Un problema Criptoaritmtico: (D=5) DONALD + GERARD ROBERT Problemas sociales. General e intencionadamente mal planteados, poco estructurados y con metas mal definidas su solucin supone de modo frecuente la identificacin y eliminacin de las causas que lo sostienen. Ejemplo:La productividad agrcola en el pas ha ido decrementandose en los ltimos aos; supongamos que usted es nombrado secretario del ramo y la primera peticin es mejorar esta productividad Cmo lo resolvera?

La perspectiva social del pensamiento Una de las ms prominentes e influyentes aproximaciones contemporneas al estudio del pensamiento, es la perspectiva histrico-cultural propuesta inicialmente por Vigotsky y continuada tanto por sus seguidores de la escuela sovietica, como muchos otros que inundan el mundo anglosajon de la psicologa del aprendizaje, del desarrollo infantil y del mbito educacional. Sin lugar a dudas, por su anclaje en una epistemologa de corte constructivista, y su parentesco cercano con las explicaciones de corte antropolgicoculturalista y del lenguaje muy en boga, esta aproximacin a extendido sus propuestas y aplicaciones a la mayor diversidad de problemas tericos y de aplicacin en el mundo actual. Las principales premisas que dan sustento a sus afirmaciones tericas son, entre otras, El ser humano se desarrolla dentro de contextos socioculturales en medio de interacciones con los otros, y en prcticas socioculturales, buscando apropiarse de los instrumentos que la cultura le ofrece y bajo la influencia de instituciones sociales tales como la familia, la escuela, etcetera (Hernndez, 2006). La unidad de anlisis ya no se centra en el sujeto psicolgico sino en los intercambios e interacciones con los otros, destacando el papel de los instrumentos socioculturales, de forma relevante el lenguaje, como mediadores de dichas interacciones e intercambios. La mediacin sociocultural se constituye en un concepto clave y central de las explicaciones acerca del desarrollo cultural del pensamiento. La cultura existe con antelacin a la persona, ste se apropia de ella sin perder su capacidad de agencia por lo cual no solo la reproduce, sino puede participar activamente en su transformacin. Aunque al interior de esta aproximacin no se definen cada una de las formas de pensamiento tradicionalmente estudiadas al interior de la psicologa, se establece una distincin entre los denominados procesos mentales bsicos, comunes a todos los seres humanos y los procesos psicolgicos superiores, producto de la capacidad de representacin y mediacin simblica que caracteriza el desarrollo psicolgico humano. La diferencia fundamental entre ellos, deriva de la incorporacin de los significados sociales, culturalmente significativos, que los sujetos realizan a partir de un proceso de interiorizacin basada en la mediacin semitica que el sujeto efecta como parte de su paso de una dimensin interpsicolgica a una de carcter intrapsicolgica que el sujeto en todo momento realiza.

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