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UNIVERSIDAD DE CONCEPCION FACULTAD DE EDUCACION Depto.

de Curriculum

Curso: Los estilos de aprendizaje en la accin educativa Prof. Yenia Melo Hermosilla

DOCUMENTO DE TRABAJO N 1 ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODOS DE PROCESAR, SENTIR Y ACTUAR DEL ESTUDIANTE. En el mbito educativo existe un especial inters aprendizaje. En un sistema en el cual el eje fundamental es suponer que conocer las variables que influyen, y que pone cuando aprende, puede ayudar mucho a que los profesores trabajo y que el alumno aprenda. por los temas de el alumno, es lgico en juego el alumno sean eficaces en su

Las ltimas investigaciones en la neurofisiologa y en la psicologa han dado como resultado un nuevo enfoque sobre cmo los seres humanos aprenden: no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relacin con el mundo y por lo tanto para aprender. En este contexto, numerosas investigaciones se ocupan de cuestiones como los alumnos prefieren aprender/estudiar en ambiente ruidoso o en silencio?, solos o en grupo?, escuchar la informacin o verla?, prefieren aprender durante periodos cortos frecuentes o durante periodos ms largos?, los contenidos de las clases los memorizan o tratan de comprenderlos y relacionarlos?. Qu profesor no se ha preguntado esto alguna vez?. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos y teoras que aproximan una clasificacin de estas distintas formas de aprender y nos ofrecen un marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, cmo se seleccionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Las diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, por ejemplo, el bagaje cultural previo, la edad la motivacin. Pero esos factores no explican con frecuencia por qu a veces se encuentran alumnos con la misma motivacin, la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera. Esas diferencias podran deberse a su distinta manera de aprender.

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? La nocin de estilos de aprendizaje tiene sus antecedentes etimolgicos en el campo de la psicologa. Como concepto fue utilizado por primera vez en los aos 50 del pasado siglo por los llamados psiclogos cognitivistas, quienes incentivados por el desarrollo de la lingstica, la incipiente revolucin tecnolgica en el campo de la informtica y las comunicaciones a partir del surgimiento de las computadoras, los descubrimientos en la ciencias neurolgicas y el debilitamiento del conductismo, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atencin al hombre desde el punto de vista de la cognicin. De todos, fue Herman Witkin (1954) uno de los primeros investigadores que se interes por la problemtica de los "estilos cognitivos", como expresin de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la informacin. Con posterioridad a los trabajos de Witkin sobre dependencia- independencia del campo, vieron la luz otras investigaciones referidas al tema de autores como Holzman P.S. & Clein G.S., 1954; Eriksen C.W., 1954; Golstein K. & Scheerer M., 1951; Kagan J., (cit. por Allport G., 1961 y Huteau M., 1989). Particular sentido adquiri el estudio de los estilos cognitivos con los descubrimientos operados en el campo de la neurologa durante los aos 60, a partir de los trabajos de Roger Sperry con relacin a la especializacin hemisfrica del cerebro, los que brindaron evidencias cientficas acerca por ejemplo, del desempeo del hemisferio izquierdo del cerebro en las funciones relacionadas con el lenguaje, el razonamiento lgico, la abstraccin, y del hemisferio derecho en funciones referidas al pensamiento concreto, la intuicin, la imaginacin, las relaciones espaciales y el reconocimiento de imgenes, patrones y configuraciones. Con el auge de las psicologas cognitivista y humanista en otros campos del saber y en particular la educacin, los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en pases como Estados Unidos, donde desde los aos 60 vena generndose un amplio movimiento de reformas curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas en el sector, con vistas a la renovacin de las metodologas tradicionales y el rescate del alumno como polo activo del proceso de enseanza- aprendizaje. Sin embargo, y a diferencia de los tericos de la personalidad, los psiclogos de la educacin, en lugar del trmino estilo cognitivo, comenzaron en muchos casos a hacer uso del trmino estilo de aprendizaje, explicativo del carcter multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el contexto escolar. Ello a la vez deriv en una amplia diversidad de definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnstico, conformadores de los ms dismiles enfoques y modelos tericos con relacin al objeto-problema en cuestin. As por ejemplo, mientras para autores como R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), los estilos de aprendizaje resultan ser la manera en que los estmulos

3 bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin, para otros como Gregory (1979), estos representan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Una de las definiciones ms divulgadas internacionalmente en la actualidad es la de Keefe (1988) quien propone asumir los estilos de aprendizaje como:

aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden en sus ambientes de aprendizaje.
Sin duda, y como afirma Curry (1983), uno de los obstculos ms importantes para el desarrollo y aplicacin de la teora de los estilos de aprendizaje en la prctica educativa es la confusin que provoca la diversidad de definiciones que rodean al trmino, a lo cual se suma la heterogeneidad de clasificaciones que abundan en el mundo con relacin a los estilos de aprendizaje, conformando un mapa de carreteras que conduce a varias interpretaciones, segn lo demuestran las investigaciones. En este contexto, resulta de inters revisar algunos criterios de clasificacin de Estilos de Aprendizaje. ALGUNOS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 1. MODALIDADES SENSORIALES Algunos de nosotros tendemos a fijarnos, ms en la informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en lo que reciben a travs de los dems sentidos. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, Qu le es ms fcil recordar despus, la cara, el nombre, o la impresin que esa persona le produjo?. Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.

El Modelo de Jeffrey Barsch

Existen tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el sistema de representaciones visual, el auditivo y el kinestsico, algunos tericos dividen este ltimo aspecto en uno tctil y otro kinestsico propiamente tal. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas, leemos y observamos. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces,

4 sonidos, msica, conversar y escuchar a otros. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando manipulamos objetos y tocamos estamos utilizando lo tctil y cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin o modalidades sensoriales, de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos motivos: Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tiene sus propias caractersticas.

La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Recordamos la ltima manzana que comimos y recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor y la sensacin de morderla. Unimos recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos ms generales (la fruta se estropea, el barro no). Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos seguimos el mismo procedimiento. Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el colegio dependiendo de cmo organicen esa informacin visual.

2. MODALIDADES INFORMACIN.

VINCULADAS

CON

EL

PROCESAMIENTO

DE

LA

5 El Modelo de los Hemisferios Cerebrales.

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales. El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros. El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Normalmente en cualquier aula tendremos alumnos que tiendan a utilizar ms el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otros. Un alumno hemisferio izquierdo comprender sin problemas una explicacin de reglas gramaticales (pensamiento abstracto) mientras que un alumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Adems el modo de pensamiento tenemos que combinarlo, con los sistemas de representacin. Un alumno visual y holstico tendr reacciones distintas que un alumno visual que tienda a usar ms el hemisferio lgico. Al hablar de los sistemas de representacin decamos que como profesores nos interesar utilizar todos los estilos. Esto es todava ms importante en el caso de los dos modos de pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y utilizar ambos modos de pensamiento. - Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y como se relaciona con otras unidades o clases. - El hemisferio lgico piensa en smbolos y conceptos abstractos. El hemisferio holstico piensa en ejemplos concretos. Explicar la materia utilizando combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio siempre que sea posible. - Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento. - Con estudiantes donde la preponderancia de uno de los dos modos de pensamiento sea muy marcada, realizar actividades para potenciar la utilizacin equilibrada de los dos hemisferios.

Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades. Otros aspectos que influyen en los estilos cognitivos son los siguientes: Los rasgos afectivos, la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones, las expectativas, influyen decididamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y en los resultados acadmicos. Las actitudes, como la persistencia (alta o baja en una tarea), la conformidad o rebelin (frente a lo que hay que hacer para lograr un aprendizaje), la autonoma (se requieren directrices a seguir y gua de otros o se es autnomo), la variedad (seguir rutinas, estabilidad o gustar del cambio) Los rasgos fisiolgicos, como la movilidad (inquietud motora o quietud), alimentacin (requiere estar comiendo, bebiendo mientras aprende), hora del da (trabaja mejor de da o de noche, segn su biorritmo personal). Es importante recordar que el contexto/espacio fsico influye en el aprendizaje. Hay estudiantes que requieren silencio para aprender y otros ruido o msica, algunos mucha luz y otros menos, algunos requieren un ambiente ms fro y otros ms clido, algunos requieren de un espacio cmodo y formal y otros informal. En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje. 3. Los Estilos de Aprendizaje segn la perspectiva de Honey y Mumford. P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje: - Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencia, incluso aumenta su motivacin ante los retos. - Estilo reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes. - Estilo Terico. Presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisin y la exactitud.

7 - Estilo Pragmtico. Son personas que intentan poner en prctica las ideas. Buscan la rapidez, eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Cada uno de nosotros participa en diferente medida de estos Estilos. Es importante que el docente conozca los Estilos de Aprendizaje de su alumnado para poder favorecer el proceso de enseanza aprendizaje. C. Alonso, D. Gallego y P. Honey han elaborado una prueba diagnstica: CHAEA (Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje). Se inscribe dentro del enfoque cognitivo y consta de ochenta tems que el alumnado debe marcar con un + o un segn est ms de acuerdo o en desacuerdo con el enunciado del item. COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACION Todos nosotros recibimos una gran cantidad de informacin y de toda esa informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos, tctiles y kinestsicos (citados en el Modelo de Jeffrey Barsch). Adems, la informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Segn como organicemos la informacin que recibimos podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo. Pero adems, toda esa informacin la podemos procesar de varias maneras. El modelo elaborado por David Kolb parte de la base que para aprender algo necesitamos trabajar con la informacin que recibimos. 4. El Modelo de David Kolb Kolb dice que, por una parte, podemos partir de una experiencia directa y concreta o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: reflexionando y pensando sobre ellas experimentando de forma activa con la informacin recibida

Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo, segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases.

actuar

reflexionar

experimentar

teorizar

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de cmo nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en el aula. Una vez ms nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la fase de conceptualizacin es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior. O, lo que es lo mismo, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia. En cualquier caso si, como seala Kolb, un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, lo que nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos. Sugerencias: Cuando se realiza una pregunta a la clase, a menudo le pedimos responder al primer o segundo alumno que levanta la mano, esto alude a los pensadores rpidos y qu pasa con los reflexivos, aquellos estudiantes que necesitan pensar un minuto antes de formular una respuesta?, ellos se pueden perder, por lo que es una buena idea al realizar preguntas a los alumnos, pedirles que tomen un minuto para escribir una respuesta, esto da una oportunidad a los reflexivos para escribir y ver, y les permite a los pensadores rpidos formular respuestas ms completas, y slo se han invertido 30 segundos ms de la clase.

Generalmente, la informacin se presenta de manera auditiva, pero el uso de los recursos visuales permite llegar a ambos alumnos; auditivos y visuales. Los alumnos kinestsicos/tctiles al escribir o dibujar se sienten ms comprometidos y aprenden de mejor manera que slo escuchando o viendo. Es posible pedir a la clase escribir tres definiciones, luego dibujar un diagrama que seale las relaciones y conexiones entre ellas, el resultado es que algunos alumnos tienen profundas y claras definiciones, y otros excelentes diagramas y todos ellos comprendieron los conceptos de mejor manera. Motive el aprendizaje tanto como pueda. Relacione el material que presenta con lo que ha enseado previamente y con lo que vendr en el mismo curso, o en otros cursos y particularmente con las experiencias personales de los estudiantes. Entregue los contenidos balanceados entre la informacin concreta (hechos, datos reales o hipotticos, experimentos y sus resultados) e informacin abstracta (principios, teoras, modelos matemticos). Siga el mtodo cientfico para presentar material terico. Entregu ejemplos concretos de los fenmenos que la teora explica o predice, y luego desarrolle la teora o formule los pasos, muestre como la teora se puede validar o deducir sus consecuencias y presente aplicaciones. No complete cada minuto del tiempo de la clase exponiendo o escribiendo en la pizarra. Planifique intervalos, breves, para que los estudiantes piensen sobre lo que les ha sido enseado.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSEANZA. UN PUNTO DE ENCUENTRO. Parece probado que los alumnos aprenden mejor cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominantes. Si esto es as, lo lgico es pensar que los estilos de enseanza de los profesores deberan estar influidos por los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Significa esto que los profesores tienen que acomodarse a los estilos de todos los alumnos en todas las ocasiones?. Evidentemente no, sera imposible. Se trata de que el profesor trate de comprender las diferencias de estilo de sus alumnos e intente ajustar su estilo de enseanza en aquellas reas y en aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se pretenden.

10 Sin llegar al extremo de disear una enseanza basada en los estilos de aprendizaje, si conviene sealar que stos pueden ofrecer interesante informacin para el diseo de actividades en un curso, asignatura o mdulo. Pueden ayudar a tomar decisiones acerca aspectos tan concretos como la seleccin de materiales educativos, la forma de presentar la informacin (que metodologa o que actividades llevar a cabo), la creacin de grupos de trabajo y procedimientos adecuados de evaluacin. SE PUEDEN MEJORAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? Se podra afirmar que el alumno ms capacitado es aquel que es capaz de aprender en cualquier situacin que se le presente. Para ello, necesita tener un buen nivel de preferencia en todos los estilos de aprendizaje. Es esto posible?. Y lo ms interesante, pueden los profesores reforzar el estilo que posee el alumno y potenciar los estilos menos desarrollados? Como ha quedado claro, todos tenemos preferencias por un Estilo de aprendizaje determinado. Sin embargo, estas preferencias no son inmutables. Van evolucionando en funcin de la edad y de la experiencia como alumno. El profesor aqu es muy importante, debe ser capaz de utilizar distintos estilos de enseanza y disear actividades variadas para facilitar el aprendizaje, y, a la vez fomentar la flexibilidad de los alumnos en el uso de los distintos estilos. El mtodo particular que utiliza el profesor es un reflejo de su personalidad y de su propio estilo de aprendizaje. Sin embargo, muchos profesores creen que un estilo de aprendizaje /enseanza cmodo para ellos es el adecuado para todos los dems. Cabe advertir que en la enseanza, el mtodo pedaggico es, en muchas ocasiones impuesto y homogneo. Situacin que favorece ms un estilo de aprendizaje que otro. Es importante que los profesores reflexionen sobre su propio estilo de enseanza y eviten adoptar estilos excesivamente extremos, pues esto creara dificultades de aprendizaje a los alumnos que poseen otros estilos para aprender.

Objetivo:

ACTIVIDAD FORMATIVA GRUPAL

Realizar un anlisis y aporte crtico a la lectura del texto: Estilos de Aprendizaje: Modos de procesar, sentir y actuar del estudiante. a) Lectura analtica del documento y una sntesis de su contenido.

11 b) Elabore una definicin conceptual de la expresin Estilos de aprendizaje sobre la base del texto y de la bsqueda bibliogrfica realizada (tarea) c) Establecer una comparacin entre formas de aprender planteadas en el documento y los tipos de aprendizaje que se advierten en entorno cotidiano. d) Comente el tema con su grupo de trabajo y determine como estos aspectos pueden impactar su futura prctica docente. e) Preparar un informe escrito y una exposicin oral para divulgar sus resultados. Elija un representante del grupo para presentar una sntesis del trabajo realizado.