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INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO E PESQUISA ACADMICA

DIDTICA GERAL

SUMRIO

CAPTULO I PRTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDTICA................................... CAPTULO II O CURRCULO E SEU PLANEJAMENTO.................................................. CAPTULO III PLANEJAMENTO DE ENSINO................................................................ CAPTULO IV AVALIAO......................................................................................... CAPTULO V A MOTIVAO DA APRENDIZAGEM...................................................... BIBLIOGRAFIA.......................................................................................

ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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CAPTULO I I - PRTICA EDUCATIVA, PEDAGOGIA E DIDTICA Iniciamos nosso estudo de Didtica situando-a no conjunto dos conhecimentos pedaggicos e esclarecendo seu papel na formao profissional para o exerccio do magistrio. Do mesmo modo que o professor, na fase inicial de cada aula, deve propor e examinar com os alunos os objetivos, contedos e atividades que sero desenvolvidos, preparando-os para o estudo da disciplina, tambm neste mdulo cada captulo se inicia com o delineamento dos temas, indicando objetivos a alcanar no processo de assimilao consciente de conhecimentos e habilidades. Este captulo tem como objetivos compreender a Didtica como um dos ramos de estudo da Pedagogia, justificar a subordinao do processo didtico a finalidades educacionais e indicar os conhecimentos tericos e prticos necessrios para orientar a ao pedaggicodidtica na escola. Consideremos em primeiro lugar, que o processo de ensino objeto de estudo da Didtica - no pode ser tratado como atividade restrita ao espao da sala de aula. O trabalho docente uma das modalidades especficas da prtica educativa mais ampla que ocorre na sociedade. Para compreendermos a importncia do ensino na formao humana, preciso consider-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade. A cincia que investiga a teoria e a prtica da educao nos seus vnculos com a prtica social global a Pedagogia. Sendo a Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais, que so sempre sociais, ela se fundamenta na Pedagogia; assim, uma disciplina pedaggica. Ao estudar a educao nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos, psicolgicos, para descrever e explicar o fenmeno educativo, a Pedagogia recorre contribuio de outras cincias como a Filosofia, a Histria, a Sociologia, a Psicologia, a Economia. Esses estudos acabam por convergir na Didtica, uma vez que essa rene em seu campo de conhecimentos objetivos e modos de ao pedaggicas na escola. Alm disso, sendo a educao uma prtica social que acontece numa grande variedade de instituies e atividades humanas (na famlia, na escola, no trabalho, nas igrejas, nas organizaes polticas e sindicais, nos meios de comunicaes de massa, etc.), podemos falar de uma pedagogia familiar, de uma pedagogia poltica etc. e, tambm, de uma pedagogia escolar. Nesse caso, constituem-se disciplinas propriamente pedaggicas tais como a Teoria da Educao, Teoria da Escola, Organizao Escolar, destacando-se a Didtica como Teoria do Ensino. Nesse conjunto de estudos indispensveis formao terica e prtica dos professores, a Didtica ocupa um lugar especial. Com efeito, a atividade principal do profissional do magistrio o ensino, que consiste em dirigir, organizar, orientar e estimular a aprendizagem escolar dos alunos. em funo da conduo do processo de ensinar, de suas finalidades, modos e condies que se mobilizam os conhecimentos pedaggicos gerais e especficos.

1. PRTICA EDUCATIVA E SOCIEDADE O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao na vida social. A educao ou ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades fsicas e espirituais, prepar-los para a participao ativa e transformadora nas vrias instncias da vida social. No h sociedade sem prtica educativa nem prtica educativa sem sociedade. A prtica educativa no apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo de necessidades econmicas, sociais e polticas da coletividade. Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao meio social. Tais influncias se manifestam atravs de conhecimentos, experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes acumulados por muitas geraes de indivduos e grupos, transmitidos, assimilados e recriados pelas novas geraes. Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a prtica educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma sociedade, da religio, dos costumes, das formas de convivncia humana. Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies especficas, escolares ou no, com escolas ou outras agncias de instruo e educao (igrejas, partidos, empresas) implicando aes de ensino com objetivos pedaggicos explcitos, sistematizao, procedimentos didticos. Cumpre acentuar, no entanto, que a educao propriamente escolar se destaca entre as demais formas de educao intencional por ser suporte e requisito delas. Com efeito, a escolarizao bsica que possibilita aos indivduos aproveitar e interpretar, consciente e criticamente, outras influncias educativas ( mormente os meios de comunicao em massa), a participao efetiva dos indivduos e grupos nas decises que permeiam a sociedade sem a educao intencional e sistematizada provida pela educao escolar. As formas que assume a prtica educativa, sejam no-intencionais ou intencionais, formais ou no-formais, escolares ou extra-escolares, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d, sempre contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade que lhe faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios de ao. Vejamos mais de perto como se estabelecem os vnculos entre sociedade e educao. Conforme dissemos, a educao um fenmeno social. Isso significa que ela parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais de uma determinada sociedade. Na sociedade brasileira atual, a estrutura social se apresenta dividida em classes e grupos sociais com interesses distintos e antagnicos; esse fato repercute tanto na organizao econmica e poltica quanto na prtica educativa. Assim, as finalidades e meios da educao subordinam-se estrutura e dinmica das relaes entre as classes sociais, ou seja, so socialmente determinados. Que significa a expresso a educao socialmente determinada? Significa que a prtica educativa, e especialmente os objetivos e contedos do ensino e o trabalho docente, esto determinados por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas. Com efeito, a prtica educativa que ocorre em vrias instncias da sociedade assim como os acontecimentos da vida cotidiana, os fatos polticos e econmicos etc. determinada por valores, normas e particularidades da estrutura social a que est subordinada. A estrutura social e as formas sociais pelas quais a sociedade se organiza so uma decorrncia do fato de que, desde o incio ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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da sua existncia, os homens vivem em grupos; sua vida est na dependncia da vida de outros membros do grupo social, ou seja, a histria humana, a histria da sua vida e a histria da sociedade se constituem e se desenvolvem na dinmica das relaes sociais. Este fato fundamental para se compreender que a organizao da sociedade, a existncia das classes sociais, o papel da educao esto implicados nas formas que as relaes sociais vo assumindo pela ao prtica concreta dos homens. Desde o incio da histria da humanidade, os indivduos e grupos travam relaes recprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia. Essas relaes vo passando por transformaes, criando novas necessidades, novas formas de organizao do trabalho e, especificamente, uma diviso do trabalho conforme sexo, idade, ocupaes, de modo a existir uma distribuio das atividades entre os envolvidos no processo de trabalho. Na histria da sociedade, nem sempre houve uma distribuio por igual dos produtos do trabalho, tanto materiais quanto espirituais. Com isso, vai surgindo nas relaes sociais a desigualdade econmica e de classes. Nas formas privativas de relaes sociais, os indivduos tm igual usufruto do trabalho comum. Entretanto, nas etapas seguintes da histria da sociedade, cada vez mais se acentua a distribuio desigual dos indivduos em distintas atividades, bem como do produto dessas atividades. A diviso do trabalho vai fazendo com que os indivduos passem a ocupar diferentes lugares na atividade produtiva. Na sociedade escravista os meios de trabalho e o prprio trabalhador (escravo) so propriedades dos donos de terras; na sociedade feudal, os trabalhadores (servos) so obrigados a trabalhar gratuitamente as terras do senhor feudal ou pagar-lhe tributo. Sculos mais tarde, na sociedade capitalista, ocorreu uma diviso entre proprietrios privados dos meios de produo (empresas, mquinas, bancos instrumentos de trabalho etc.) e os que vendem a sua fora de trabalho para obter os meios da sua subsistncia, os trabalhadores que vivem do salrio. As relaes sociais no capitalismo so, assim, fortemente marcadas pela diviso da sociedade em classes, onde capitalistas e trabalhadores ocupam lugares opostos e antagnicos no processo de produo. A classe social proprietria dos meios de produo retira seus lucros da explorao do trabalho da classe trabalhadora. Esta, qual pertencem cerca de 70% da populao brasileira, obrigada a trocar sua capacidade de trabalho por um salrio que no cobre as suas necessidades vitais e fica privada, tambm, da satisfao de suas necessidades espirituais e culturais. A alienao econmica dos meios e produtos do trabalho dos trabalhadores, que ao mesmo tempo uma alienao espiritual, determina desigualdade social e conseqncias decisivas nas condies de vida da grande maioria da populao trabalhadora. Este o trao fundamental do sistema de organizao das relaes sociais em nossa sociedade. A desigualdade entre os homens, que na origem uma desigualdade econmica no seio das relaes entre as classes sociais, determina no apenas as condies materiais de vida e de trabalho dos indivduos mas tambm a diferenciao no acesso cultura espiritual, a educao. Com efeito a classe social dominante retm os meios de produo material como tambm os meios de produo cultural e da sua difuso, tendendo a coloc-la a servio dos seus interesses. Assim, a educao que os trabalhadores recebem visa principalmente prepar-los para trabalho fsico, para atitudes conformistas, devendo contentar-se com uma escolarizao deficiente. Alm disso, a minoria dominante dispe de meios se difundir a sua prpria concepo de mundo (idias, valores, prtica sobre a vida, o trabalho, as relaes humanas etc.) para justificar , ao seu modo , o sistema de relaes sociais que caracteriza a sociedade capitalista. Tais idias, valores e prticas, apresentados pela maioria dominante como representativos dos interesses de todas as classes sociais, so os que se costuma denominar de ideologia. O sistema educativo, incluindo as escolas, as igrejas, as agncias de formao ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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profissional, os meios de comunicao de massa, um meio privilegiado para o repasse da ideologia dominante. Consideremos algumas afirmaes que so passadas nas controversas, nas aulas, nos livros didticos: O Governo sempre faz o que possvel; as pessoas que no colaboram; Os professores no tm que se preocupar com poltica; o que devem fazer cumprir sua obrigao na escola; A educao a mola do sucesso, para subir na vida; Nossa sociedade democrtica porque d oportunidades iguais a todos. Se a pessoa no tem bom emprego ou no consegue estudar porque tem limitaes individuais; As crianas repetem de ano porque no se esforam; tudo na vida depende de esforo pessoal. Essas e outras opinies mostram idias e valores que no condizem com a realidade social. Fica parecendo que o governo se pe acima dos conflitos entre as classes sociais e das desigualdades, fazendo recair os problemas na incompetncia das pessoas, e que a escolarizao pode reduzir as diferenas sociais, porque d oportunidade a todos. Problemas que so decorrentes da estrutura social so tomados como problemas individuais. Entretanto, so meias-verdades, so concepes parciais da realidade que escondem os conflitos sociais e tentam passar uma idia positiva das coisas. Pessoas desavisadas acabam assumindo essas crenas, valores e prticas, como se fizessem parte da normalidade da vida; acabam acreditando que a sociedade boa, os indivduos que destoam. A prtica educativa, portanto, parte integrante da dinmica das relaes sociais, das formas da organizao social. Suas finalidades e processos so determinados por interesses antagnicos das classes sociais. No trabalho docente, sendo manifestao da prtica educativa, esto presentes de toda ordem sociais, polticos, econmicos, culturais que precisam ser compreendidos pelos professores. Por outro lado, preciso compreender, tambm, que as relaes sociais existentes na nossa sociedade no so estticas, imutveis, estabelecidas para sempre. Elas so dinmicas, uma vez que se constituem pela ao humana na vida social. Isso significa que as relaes sociais podem ser transformadas pelos prprios indivduos que a integram. Portanto, na sociedade de classes, no apenas a minoria dominante que pe em prtica os seus interesses. Tambm as classes trabalhadoras podem elaborar e organizar concretamente os seus interesses e formular objetivos e meios de processo educativo alinhados com as lutas pela transformao do sistema de relaes sociais vigente. O que devemos ter em mente que uma educao voltada para os interesses majoritrios da sociedade efetivamente se defronta com limites impostos pelas relaes de poder no seio da sociedade. Por isso mesmo, o reconhecimento do papel poltico do trabalho docente implica a luta pela modificao dessas relaes de poder. Fizemos essas consideraes para mostrar para mostrar que a prtica educativa, a vida cotidiana, as relaes professor alunos, os objetivos da educao, o trabalho docente, nossa percepo do aluno esto carregados de significados sociais que se constituem na dinmica das relaes entre classes, entre raas, entre grupos religiosos , entre homens e mulheres, jovens e adultos. So os seres humanos que, na diversidade das relaes recprocas que travam em vrios contextos, do significado s coisas, s pessoas, s idias; socialmente que se formam idias, opinies, ideologias. Este fato fundamental para compreender como cada sociedade se produz e se desenvolve, como se organiza e como caminha a prtica educativa atravs dos seus conflitos e suas contradies. Para quem lida com a educao tendo em vista a formao humana dos indivduos vivendo em contextos sociais determinados, ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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imprescindvel que desenvolva a capacidade de descobrir as relaes sociais reais implicadas em cada acontecimento, em cada situao real da sua vida e da sua profisso, em cada matria que ensina como tambm nos discursos, nos meios de comunicao de massa, nas relaes cotidianas na famlia e no trabalho. O campo especfico de atuao profissional e poltica do professor a escola, qual cabem tarefas de assegurar aos alunos um slido domnio de conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crtico e criativo. Tais tarefas representam uma significativa contribuio para a formao de cidados ativos, criativos e crticos, capazes de participar nas lutas pela transformao social. Podemos dizer que, quanto mais se diversificam as formas de educao extra-escolar e quanto mais a minoria dominante refina os meios de difuso da ideologia burguesa, tanto mais a educao escolar adquire importncia, principalmente para as classes trabalhadoras. V-se que a responsabilidade social da escola e dos professores muito grande, pois cabe-lhes escolher qual concepo de vida e de sociedade deve ser trazida considerao dos alunos e quais contedos e mtodos lhes propiciam o domnio dos conhecimentos e a capacidade de raciocnio necessrios compreenso da realidade social e a atividade prtica, na profisso, na poltica, nos movimentos sociais. Tal como a educao, tambm o ensino determinado socialmente. Ao mesmo tempo que cumpre objetivos e exigncias da sociedade cria condies metodolgicas e organizativas para o processo de transmisso e assimilao de conhecimento e desenvolvimento das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista o entendimento crtico dos problemas sociais .

2. EDUCAO, INSTRUO E ENSINO Antes de prosseguirmos nossas consideraes, convm esclarecer o significado dos termos educao, instruo e ensino. Educao um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento onilateral da personalidade, envolvendo a formao de qualidades humanas fsicas, morais, intelectuais, estticas tendo em vista a orientao da atividade humana na sua relao com o meio social, num determinado contexto de relaes sociais. A educao corresponde, pois a toda modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao de traos de personalidade social e do carter, implicando uma concepo de mundo, idias, valores, modos de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas, princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica. Nesse sentido, educao instituio social que se ordena no sistema educacional de um pas, num determinado momento histrico; um produto significando os resultados obtidos da ao educativa conforme propsitos sociais e polticos pretendidos; processo por consistir de transformaes sucessivas tanto no sentido histrico quanto no de desenvolvimento da personalidade. A instruo se refere formao intelectual, formao e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domnio de certo nvel de conhecimentos sistematizados. O ensino corresponde a aes, meios e condies para realizao da instruo; contm, pois, a instruo. H uma relao de subordinao da instruo educao, uma vez que o processo e o resultado da instruo so orientados para o desenvolvimento das qualidades especficas da personalidade. Portanto, a instruo, mediante o ensino, tem resultados formativos quando converge para o objetivo educativo, isto , quando os conhecimentos, habilidades e ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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capacidades apropriados pelo ensino se tornam princpios reguladores da ao humana, em convices e atitudes reais frentes realidade. H, pois, uma unidade entre educao e instruo, embora sejam processos diferentes; pode-se instruir sem educar, e educar sem instruir; conhecer os contedos de uma matria, conhecer os princpios morais e normas de conduta no leva necessariamente a pratic-los, isto , a transform-los em convices e atitudes efetivas frente aos problemas e desafios da realidade. Ou seja, o objetivo educativo no um resultado natural e colateral do ensino, devendo-se supor por parte do educador um propsito intencional e explcito de orientar a instruo e o ensino para objetivos educativos. Cumpre acentuar, entretanto, que o ensino o principal meio e fator de educao ainda que no o nico e, por isso, destaca-se como campo principal da instruo e educao escolar, referimo-nos a ensino. Conforme estudaremos adiante, a educao o objeto de estudo da Pedagogia, colocando a ao educativa como objeto de reflexo, visando descrever e explicar sua natureza, seus determinantes, seus processos e modos de atuar. O processo pedaggico orienta a educao para suas finalidades especficas, determinadas socialmente, mediante a teoria e a metodologia da educao e instruo. O trabalho docente isto , a efetivao da tarefa de ensinar uma modalidade de trabalho pedaggico e dele se ocupa a Didtica.

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3. EDUCAO ESCOLAR, PEDAGOGIA E DIDTICA Como vimos, a atividade educativa acontece nas mais variadas esferas da vida social ( nas famlias, nos grupos sociais, nas instituies educacionais ou assistenciais, nas associaes profissionais, sindicais e comunitrias, nas igrejas, nas empresas, nos meios de comunicao em massa etc). e assume diferentes formas de organizao. A educao escolar constitui-se num sistema de instruo e ensino com propsitos intencionais, prticas sistematizadas e alto grau de organizao, ligado intimamente s demais prticas sociais. Pela educao escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover a escolarizao formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos cientficos e formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela realidade social. O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumulados pelas geraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social. Entretanto, o processo educativo est condicionado pelas relaes sociais em cujo interior se desenvolve; e as condies sociais, polticas e econmicas a existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e aprendizagem. As finalidades educativas subordinam-se, pois, as escolhas feitas frente a interesses de classes determinados pela forma de organizao das relaes sociais. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de sentido para a formao humana dos indivduos e processos que assegurem a atividade prtica que lhes corresponde. Em outras palavras, para tornar efetivo o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao sobre as finalidades e meios da sua realizao, conforme opes que se faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo d sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e prtica do processo educativo. A pedagogia um campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da educao numa determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formao dos indivduos, tendo em vista prepar-los para as tarefas da vida social. Uma vez que a prtica educativa o processo pelo qual so assimilados conhecimentos e experincias acumulados pela prtica social da humanidade, cabe Pedagogia assegur-lo, orientando-o para finalidades sociais e polticas, e criando um conjunto de condies metodolgicas e organizativas para viabiliz-lo. O carter pedaggico da prtica educativa se verifica como ao consciente, intencional e planejada no processo de formao humana, atravs de objetivos e meios estabelecidos por critrios socialmente determinado e que indicam o tipo de homem a formar, para qual sociedade, com que propsitos. Vincula-se, pois, a opes sociais e polticas referentes ao papel da educao num determinado sistema de relaes sociais. A partir da a Pedagogia pode dirigir e orientar a formulao de objetivos e meios do processo educativo. Podemos, agora, explicitar as relaes entre educao escolar, Pedagogia e ensino: A educao escolar, manifestao peculiar do processo educativo global; a Pedagogia como determinao do rumo desse processo em suas finalidades e meios de ao; o ensino como campo especfico da instruo e educao escolar. Podemos dizer que o processo ensinoaprendizagem , fundamentalmente, um trabalho pedaggico no qual se conjugam fatores externos e internos. De um lado, atuam na formao humana como direo consciente e planejada, atravs de objetivos/contedos/mtodos e formas de organizao propostos pela escola e pelos professores; de outro, essa influncia externa depende de fatores internos, tais como as ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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condies fsicas, psquicas e scio-culturais dos alunos. A Pedagogia, sendo cincia da e para a educao, estuda a educao, a instruo e o ensino. Para tanto compe-se de ramos de estudo prprios como a Teoria da Educao, a Didtica, a Organizao Escolar e a Histria da Educao e da Pedagogia. Ao mesmo tempo, busca em outras cincias os conhecimentos tericos e prticos que concorrem para o esclarecimento do seu objeto, o fenmeno educativo. So elas a Filosofia da Educao, Sociologia da Educao, Psicologia da Educao, Biologia da Educao, Economia da Educao e outras. O conjunto desses estudos permite aos futuros professores uma compreenso global do fenmeno educativo, especialmente de suas manifestaes no mbito escolar. Essas compreenso diz respeito a aspectos scio-polticos da escola na dinmica das relaes sociais; dimenses filosficas da educao (natureza, significado e finalidades, em conexo com a totalidade da vida humana); relaes entre a prtica escolar e a sociedade no sentido de explicitar objetivos poltico-pedaggicos sem condies histricas e sociais determinadas e as condies concretas do ensino; o processo do desenvolvimento humano e o processo da cognio; bases cientficas para seleo e organizao do ensino; articulao entre a mediao escolar de objetivos/contedos/mtodos e os processos internos atinentes ao ensino e aprendizagem. A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos sciopolticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre o ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A Didtica est intimamente ligada Teoria da Educao e a teoria da Organizao Escolar e, de modo muito especial, vincula-se Teoria do Conhecimento e Psicologia da Educao. A Didtica e as metodologias especficas das matrias de ensino formam uma unidade, mantendo entre si relaes recprocas. A Didtica trata da teoria geral do ensino. As metodologias especficas, integrando o campo da Didtica, ocupam-se dos contedos e mtodos prprios de cada matria na sua relao com fins educacionais. A Didtica, com base em seus vnculos com a Pedagogia, generaliza processos e procedimentos obtidos na investigao das matrias especficas, das cincias que do embasamento ao ensino e aprendizagem e das situaes concretas da prtica docente. Com isso, pode generalizar para todas as matrias, sem prejuzo das peculiaridades metodolgicas de cada uma, o que comum e fundamental no processo educativo escolar. H tambm estreita ligao da Didtica com os demais campos do conhecimento pedaggico. A Filosofia e a Histria da Educao ajudam a reflexo em torno das teorias educacionais, indagando em que consiste o ato educativo, seus condicionantes externos e internos, seus fins e objetivos; busca os fundamentos da prtica educativa. A Sociologia da Educao estuda a educao como processo social e ajuda os professores a reconhecerem as relaes entre o trabalho docente e a sociedade. Ensina a ver a realidade social no seu movimento, a partir da dependncia mtua entre seus elementos constitutivos, para determinar os nexos constitutivos da realidade educacional. A par disso, estuda a escola como fenmeno sociolgico, Isto , uma organizao social que tem sua estrutura interna de funcionamento interligada ao mesmo tempo com outras organizaes sociais (conselho de pais, associaes de bairros, sindicatos, partidos polticos etc.). a prpria sala de aula um ambiente social de forma junto com a escola como um todo, o ambiente global da atividade docente organizado para cumprir os objetivos de ensino. ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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A Psicologia da Educao estuda importantes aspectos do processo de ensino e de aprendizagem, como as implicaes das fases de desenvolvimento dos alunos conforme idades e os mecanismos psicolgicos presentes na assimilao ativa de conhecimentos e habilidades. A Psicologia aborda questes como: o funcionamento da atividade mental, a influncia do ensino no desenvolvimento intelectual, a ativao das potencialidades mentais para a aprendizagem, a organizao das relaes professor-alunos e dos alunos entre si, a estimulao e o despertamento do gosto pelo estudo etc. A Psicologia, de sua parte, fornece importante contribuio, tambm, para a orientao educativa dos alunos. A Estrutura e Funcionamento do Ensino inclui questes da organizao do sistema escolar nos seus aspectos polticos e legais, administrativos, e aspectos do funcionamento interno da escola como a estrutura organizacional e administrativa, planos e programas, organizao do trabalho pedaggico e das atividades discentes etc. 4. A DIDTICA E A FORMAO PROFISSIONAL DO PROFESSOR A formao profissional do professor realizada nos cursos de Habilitao ao Magistrio a nvel de 2. Grau e superior. Compe-se de um conjunto de disciplinas coordenadas entre si, cujos objetivos e contedos devem confluir para uma unidade terico-metodolgica do curso. A formao profissional um processo pedaggico, intencional e organizado, de preparao terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino. A formao do professor abrange, pois, duas dimenses: a formao terico-cientfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a formao pedaggica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social; a formao tcnico-prtica visando a preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a Didtica, as metodologias especficas das matrias, a Psicologia da Educao, a pesquisa educacional e outras. A organizao dos contedos da formao do professor em aspectos tericos e prticos de modo algum significa consider-los isoladamente. So aspectos que devem ser articulados. As disciplinas terico-cientficas so necessariamente referidas prtica escolar, de modo que os estudos especficos realizados no mbito da formao acadmica sejam relacionados com os de formao pedaggica que tratam das finalidades da educao e dos condicionantes histricos, sociais e polticos da escola. Do mesmo modo, os contedos das disciplinas especficas precisam ligar-se s suas exigncias metodolgicas. As disciplinas de formao tcnico-prtica no se reduzem ao mero domnio de tcnicas e regras, mas implicam tambm os aspectos tericos, ao mesmo tempo que fornecem teoria os problemas e desafios da prtica. A formao profissional do professor implica, pois, uma contnua interpretao entre teoria e prtica, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experincia prtica e a ao prtica orientada teoricamente. profisso, assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho profissional. Entretanto, o domnio das bases tericocientficas e tcnicas, e sua articulao como as exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho. Entre os contedos bsicos da Didtica figuram os objetivos e tarefas do ensino na nossa sociedade. A Didtica se baseia numa concepo de homem e sociedade e, portanto, subordina-se a propsitos sociais, polticos e pedaggicos para a educao escolar a serem ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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estabelecidos em funo da realidade social brasileira. O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sob a direo do professor, com a finalidade de prover as condies e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. Este o objeto de estudo da Didtica. Os objetivos-contedos-mtodos e formas organizativas do ensino, especialmente a aula, constituem o objeto da mediao escolar.

CAPTULO II I - O CURRCULO E SEU PLANEJAMENTO 1. O QUE CURRCULO? Um programa de ensino s se transforma em currculo aps as experincias que a criana vive em torno do mesmo. A palavra currculo vem do latim curriculum e significa percurso, carreira, curso, ato de correr. E seu significado no abrange apenas o ato de correr, mas tambm o modo, a forma de faz-lo (a p, de carro, a cavalo) o local (estrada, pista, hipdromo) e o que ocorre no curso ou percurso efetuado. Da palavra curriculum temos, analogamente, a expresso curriculum vitae, que engloba todos os dados pessoais, cursos, experincias e atividades que possam dar uma idia do que a pessoa conseguiu realizar durante sua vida. Os dados so apresentados como um todo integrado, varivel para cada pessoa, mas que revela continuidade, seqncia e objetivos atingidos e / ou a atingir. Aplicado educao, o termo currculo apresenta uma variao no decorrer do tempo. Essa variao depende da concepo de educao e de escola e, tambm, das necessidades de determinada sociedade num dado momento histrico. Tradicionalmente currculo significou uma relao de matrias ou disciplinas, com um corpo de conhecimentos organizados seqencialmente em termos lgicos. Alguns fatos histricos, no entanto, impuseram mudanas no modo de ver pensar do prprio homem, determinando-lhe, tambm, novas necessidades e atitudes perante a vida. Os principais fatos que determinaram tais mudanas foram: A Revoluo Industrial Com a Revoluo Industrial, a sociedade urbana que se desenvolve torna tudo muito mais complexo. Por exemplo, aprofunda-se a especializao, a produo passa a ser feita em srie e aumenta a interdependncia entre os homens e os pases. As descobertas cientficas Em decorrncia desse novo estilo de vida, sucedem-se inmeras descobertas cientficas que, geralmente, levam a criao de empregos mais especializados. A exploso demogrfica As populaes aumentam e se concentram nas cidades. Consequentemente, as escolas comeam a ser oferecidas a um nmero cada vez maior de pessoas. Os meios de comunicaes de massa Com o avano da tecnologia surgem os meios de comunicao de massa que passam a veicular um nmero muito maior de informaes. As conseqncias desse fato so, ainda hoje, um assunto bastante controvertido. Diante das novas necessidades surgidas a partir desses fatos, os educadores ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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passaram a questionar o conceito de educao, de aprendizagem e, Conseqentemente, de currculo. A preparao dos alunos para enfrentar um mundo em constante transformao, passou a exigir uma dinmica diferente da instituio escolar. Nessa dinmica, o aluno no mais visto como um ser passivo que deve apenas assimilar os conhecimentos que lhe so transmitidos pelos seus professores. visto, antes de mais nada, como um ser ativo que aprende no apenas atravs do contato com o professor e com a matria (contedo), mas atravs de todos os elementos do meio. A partir desse novo enfoque, o currculo deixou de ser confundido com distribuio de matria ou carga horria de trabalho escolar. O que ento currculo atualmente? Currculo tudo que acontece na vida de uma criana, na vida de seus pais e professor. Tudo que cerca o aluno, em todas as horas do dia, constitui matria para o currculo.(SPERB, D. Problemas gerais de currculo. In: Reis, A e JOULLI, V. Didtica geral atravs de mdulos instrucionais. Petrpolis, Vozes, 1982. P. 64.) Vejamos outra definio de currculo: Currculo significa muito mais do que o contedo a ser aprendido significa toda a vida escolar da criana. Um programa de ensino s se transforma em currculo aps as experincias que a criana vive em torno de si mesmo (REGO, M.S. e outros. Ensinando a criana. In.: Reis, A e JOULLI, V. Didtica Geral atravs de mdulos instrucionais. Petrpolis, Vozes, 1982. P. 64) Do que vimos at aqui sobre Currculo podemos concluir o seguinte: a) Tradicionalmente, currculo tem significado as matrias ensinadas na escola ou a programao de estudos. b) A tendncia, nas dcadas recentes, tem sido de usar o termo currculo num sentido mais amplo, para referir-se vida e a todo o programa da escola, inclusive s atividades extraclasse. Alis, as atividades extraclasse so muito importantes para a formao da personalidade da criana. Elas enriquecem o plano escolar e, conseqentemente, a personalidade da criana. Alm disso so uma importante fonte de motivao. Julgamos oportuno chamar a ateno tambm para o dominado currculo oculto. A escola alm de desenvolver o currculo explcito, referente a transmisso do saber ao aluno desenvolve o currculo oculto, referente transmisso de valores, normas e comportamentos. Enquanto o currculo explcito hierarquiza os graus escolares e os critrios de avaliao por mrito ou prestgio, o oculto desenvolve nos alunos a aceitao da hierarquia e do privilgio. 2. CONSEQNCIA DO NOVO CONCEITO DE CURRCULO Segundo William Ragan so as seguintes as principais conseqncias do novo conceito de currculo: a) O currculo existe somente nas experincias das crianas. No existe em livros de texto e nem nos programas de estudo. Em face do currculo, o programa de ensino apresenta a mesma relao que o mapa de uma estrada tem com a experincia da viagem. Para avaliar o currculo de uma escola, necessrio observar cuidadosamente a qualidade das vivncias que existem dentro dela. b) O currculo inclui mais do que o contedo a ser aprendido. verdade que a seleo de contedo til e exato um importante responsabilidade do professor, mas o programa no se constitui currculo enquanto no se transforma em parte da experincia da criana. A poro do contedo que se torna currculo para uma criana pode diferir daquela que se transforma ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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em currculo para outra. As relaes humanas na sala de aula, os mtodos de ensino e os processos de avaliao usados so partes to importantes do currculo como o contedo a ser aprendido. c) O currculo um ambiente especializado de aprendizagem, deliberadamente ordenado, com o objetivo de dirigir os interesses e as capacidades das crianas para eficiente participao na vida da comunidade e da nao. Ele diz respeito ao auxlio dado s crianas para enriquecer suas prprias vidas e contribuir para o aperfeioamento da sociedade atravs da aquisio de informaes, habilidades e atitudes. d) A questo que preocupa o planejador do currculo no apenas decidir que matrias devem ser ensinadas para desenvolver o entendimento e alargar os conhecimentos dos alunos; ele deve visar tambm melhoria da vida do indivduo e da comunidade. 3. DIMENSES DO CURRCULO O currculo pode ser determinado a partir de trs dimenses fundamentais: Dimenso filosfica Refere-se ao tipo de educao apropriada a uma cultura. Trata-se das opes de valor, baseadas na concepo que se faz do homem, da sociedade, etc. Nessas concepes baseiam-se as escolhas feitas quanto aos fins da educao, propsitos e contedo da escola. Dimenso scio-antropolgica Devido s transformaes sociais que se processam de forma acelerada, necessrio que a escola tenha uma viso lcida da realidade social com a qual est lidando para que possa desenvolver um trabalho educativo, dinmico e atual. Da a necessidade de um levantamento de dados sobre as caractersticas da cultura na qual a escola est inserida. A escola precisa saber quais so os padres de comportamento que influenciam os alunos, as foras econmicas atuantes, as formas de estrutura familiar existentes, as tenses sociais e as formas de comunicao. Dimenso psicolgica Para que um currculo escolar seja bem-sucedido, necessrio dar ateno ao desenvolvimento psicolgico do aluno. Sabemos que nem todas as crianas raciocinam com a mesma rapidez nem possuem o mesmo ritmo de desenvolvimento psicomotor. necessrio, tambm, que se tenha uma boa definio de aprendizagem. 4. PLANEJAMENTO DE CURRCULO Considerando que o currculo a soma de experincias vividas pelos alunos de uma escola, fcil concluir que o planejamento do currculo o planejamento dessas experincias. Cada escola deve elaborar o seu planejamento de currculo com a participao de todos aqueles que direta ou indiretamente esto ligados dinmica do processo educativo: diretor, supervisor pedaggico, orientador educacional e professores. Juntos definiro os objetivos finais, o contedo bsico e delinearo os mtodos e as estratgias de avaliao, pesquisando ainda os recursos que podero utilizar. No planejamento do currculo devemos levar em conta a realidade de cada escola e as sugestes apresentadas pelo Conselho Estadual de Educao (C.E.E.) que abrangem os seguintes aspectos: subsdios para a elaborao dos currculos; relao das matrias que podem construir a parte diversificada numa tentativa de atender peculiaridades locais; ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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normas de avaliao; recuperao de alunos. Esta orientao fornecida pelo Conselho Estadual de Educao baseia-se nas diretrizes que emanam do conselho Federal de Educao (C.F.E.). estas diretrizes, por sua vez, refletem a poltica educacional expressa na Constituio.
Quem planeja ? Conselho Federal de Educao (C.F.E.) Fixa diretrizes para a organizao curricular a nvel nacional Leis Pareceres Resolues Estabelecimento de contedos mnimos

Conselho Estadual de Educao(C.E.E.)

Faz as adequaes necessrias, considerando as peculiaridades

Elabora o currculo pleno atendendo s possibilidades do estabelecimento e s necessidades e caractersticas da clientela -

Relao das matrias que a escola eleger para a parte diversificada do currculo. Estabelecimento de normas (transferencia, matrcula, avaliao e recuperao) Julgamento de casos Objetivos educacionais Contedos Mtodos Recursos Avaliao

Unidade Escolar

Cabe ao Conselho Federal de Educao fixar, para cada grau, as matrias relativas ao ncleo comum, definindo tambm seus objetivos e sua amplitude. O Conselho Estadual de Educao estabelece as matrias que constituiro a parte diversificada do currculo de primeiro grau. A escola poder ainda assumir a iniciativa da proposio de outras matrias e inclu-las em seu currculo, se aprovado pelo Conselho de Educao competente.

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CAPTULO III I PLANEJAMENTO DE ENSINO 1 O QUE PLANEJAMENTO E QUAL A SUA IMPORTNCIA?

2 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E DE ENSINO

seguintes tipos de planejamento: Planejamento educacional ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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Hoje, em todos os setores da atividade humana, fala-se muito em planejamento. Vejamos, atravs de um texto de Paulo Freire, em que consiste o planejamento e qual a sua importncia. Tinha chovido muito toda noite. Havia enormes poas de gua nas partes mais baixas do terreno. Em certos lugares, a terra, de to molhada, tinha virado lama. s vezes, os ps apenas escorregavam nela, s vezes mais do que escorregar, os ps se atolavam na lama at acima dos tornozelos. Era difcil andar. Pedro e Antnio estavam a transportar, numa camioneta, cestos cheios de cacau, para o stio onde deviam secar. Em certa altura perceberam que a camioneta no atravessaria o atoleiro que tinha pela frente. Pararam, desceram da camioneta, olharam o atoleiro, que era um problema para eles. Atravessaram a p uns dois metros de lama, defendidos pelas suas botas de cano longo. Sentiram a espessura do lamaal. Pensaram. Discutiram como resolver o problema. Depois, com a ajuda de algumas pedras e de galhos secos de rvores, deram terreno a consistncia mnima para que as cordas da camioneta passassem sem atolar. Pedro e Antnio estudaram. Procuraram compreender o problema que tinha de resolver e, em seguida, encontraram uma resposta precisa. No se estuda apenas nas escolas. Pedro e Antnio estudaram enquanto trabalhavam. Estudar assumir uma atitude sria e curiosa diante de um problema. Podemos dizer que planejar estudar. Planejar , portanto, assumir uma atitude sria e curiosa diante de um problema. Diante de um problema eu procuro refletir para decidir quais as melhores alternativas de ao possveis para alcanar determinados objetivos a partir de certa realidade. Foi isso que fizeram Pedro e Antnio. Analisaram a realidade, discutiram como resolver o problema, decidiram qual seria a melhor alternativa e agiram. O planejamento , hoje, uma necessidade em todos os campos da atividade humana. Alis, sempre foi. S que hoje adquiriu maior importncia por causa da complexidade dos problemas. Quanto mais complexos forem os problemas, maior a necessidade de planejamento. No processo de planejamento procuramos responder s seguintes perguntas: O que pretendo alcanar? Em quanto tempo pretendo alcanar? Como posso alcanar isso que pretendo? O que fazer e como fazer? Quais os recursos necessrios? O que e como analisar a situao a fim de verificar se o que pretendo foi alcanado?

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Planejamento de currculo Planejamento de ensino Planejamento educacional Consiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do desenvolvimento geral do pas. A elaborao desse tipo de planejamento requer a proposio de objetivos a longo prazo que definem uma poltica da educao. Planejamento de currculo J vimos o que planejamento de currculo. O problema central do planejamento curricular formular objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos guias curriculares oficiais. Nesse sentido, a escola deve procurar adapt-los s situaes concretas, selecionando aquelas experincias que mais podero contribuir para alcanar os objetivos dos alunos, das suas famlias e da comunidade. Planejamento de ensino Podemos dizer que o planejamento de ensino a especificao do planejamento de currculo. Consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais propostos. Um planejamento de ensino dever prever: Objetivos especficos (ou instrucionais) estabelecidos a partir dos objetivos educacionais. Conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos. Procedimento de recursos de ensino que estimulam as atividade de aprendizagem. Procedimentos de avaliao que possibilitem verificar, de alguma forma, at que ponto os objetivos foram alcanados. 3 ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO So quatro as etapas do planejamento de ensino: a) Conhecimento da realidade. b) Elaborao do Plano. c) Execuo do Plano. d) Avaliao e Aperfeioamento do Plano. Conhecimento da realidade Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do aluno preciso, antes de mais nada, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo de planejamento. preciso saber quais as aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo isso, estaremos fazendo uma Sondagem, isto , buscando dados. Uma vez realizada a sondagem, deve-se estudar cuidadosamente os dados coletados. A concluso a que chegamos, aps o estudo dos dados coletados, constitui o Diagnstico. Sem a sondagem e o diagnstico corre-se o risco de propor o que impossvel alcanar ou o que no interessa ou, ainda, o que j foi alcanado. Elaborao do plano A partir do dados fornecidos pela sondagem e interpretadas pelo diagnstico, temos condies de estabelecer o que possvel alcanar, como fazer para alcanar o que julgamos possvel e como avaliar os resultados. Que venho eu fazer aqui? E o que vm eles, eles todos e cada um por seu lado? Que espero eu deles? Que esperam eles de mim? (GUSDORF, G. In: Turra, C. M.G. Op. Cit. P. 29.) Por isso, passamos a elaborar o plano atravs dos seguintes passos: ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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Determinao dos objetivos. Seleo e organizao dos contedos. Seleo e organizao dos procedimentos de ensino Seleo de recursos. Seleo de procedimentos de avaliao. Estruturao do plano de ensino. Execuo do plano Ao elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. A execuo do plano consiste no desenvolvimento das atividades previstas. Na execuo, sempre haver o elemento no plenamente previsto. s vezes, a reao dos alunos ou as circunstncias do ambiente exigiro adaptaes e alteraes no planejamento. Isso normal e no dispensa o planejamento, pois, uma das caractersticas de um bom planejamento deve ser a flexibilidade. Avaliao e aperfeioamento do plano Ao trmino da execuo do que foi planejado, passamos a avaliar o prprio plano com vistas ao replanejamento. Nessa etapa, a avaliao adquire um sentido diferente da avaliao do ensinoaprendizagem e um significado mais amplo. Isso porque, alm de avaliar os resultados de ensino aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa eficincia como professor e a eficincia do sistema escolar 4 COMPONENTES BSICOS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO Vejamos, agora, cada um dos componentes bsicos do planejamento de ensino. Objetivos a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da prpria situao: da comunidade, da famlia, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos educacionais so as metas e os valores mais amplos que a escola procura atingir, e os objetivos instrucionais so proposies mais especficas referentes s mudanas comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe. Para manter a coerncia interna do trabalho de uma escola, o primeiro cuidado ser o de selecionar os objetivos instrucionais que tenham correspondncia com os objetivos gerais das reas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes com a linha de pensamento da entidade qual o plano se destina. Vejamos, agora, alguns exemplos de objetivos educacionais e instrucionais. Na rea de Estudos Sociais, podemos ter os seguintes objetivos educacionais: Criar situaes de aprendizagem para que a criana adquira conhecimentos que facilitem a localizao de sua comunidade e de seu municpio, possibilitando-lhe a compreenso das caractersticas naturais, culturais, sociais e econmicas do ambiente em que vive. Desenvolver o hbito de observao do meio ambiente. Estimular no aluno o ideal de conscincia grupal. Para alcanar esses objetivos educacionais, podemos estabelecer os seguintes objetivos instrucionais: Identificar na comunidade os seus diferentes aspectos naturais, culturais, sociais e econmicos. Utilizar os recursos da comunidade como fonte de informao. Identificar matria-prima e produto. Identificar os centros comerciais e industriais. ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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Usar adequadamente os servios pblicos. Reconhecer o mapa do municpio e sua configurao. Localizar o pas, o Estado e o municpio, no mapa-mndi. Contedo Refere-se organizao do conhecimento em si, com base nas suas prprias regras. Abrange tambm as experincias educativas no campo do conhecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola. O contedo um instrumento bsico para poder atingir os objetivos. Em geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma relao de contedos das vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. Pode-se selecionar o contedo com base nesses guias. No devemos esquecer, no entanto, de levar em conta a realidade da classe. Outros cuidados devem ser observados na seleo dos contedos: O contedo selecionado precisa estar relacionado com os objetivos definidos. Devemos escolher os conhecimentos indispensveis para que os alunos adquiram os comportamentos fixados. Um bom critrio de seleo a escolha feita em torno de contedos mais importantes, mais centrais e mais atuais. O contedo no importa tanto. O mais importante o fato do mestre est apto a levantar a idia central do conhecimento que deseja trabalhar. Para que tal ocorrncia se verifique, indispensvel que o professor conhea em profundidade a natureza do fenmeno que pretende que seus alunos conheam. O contedo precisa ir do mais simples para o mais complexo, do mais concreto para o mais abstrato. Para alcanar os objetivos propostos no ltimo tpico, por exemplo, podemos desenvolver o seguinte contedo: Comunidade no Municpio: - localizao da comunidade no municpio; - localizao do Municpio no Estado; - localizao do Estado no pas. Aspectos naturais do municpio: - Hidrografia, relevo, clima, recursos naturais, etc. Influncia dos aspectos naturais da vida da comunidade e do municpio. Aspectos culturais, aproveitamento e modificaes nos aspectos naturais. Aspectos econmicos: - Tipos de matrias-primas que o municpio fornece, sua atividade industrial e comercial. Procedimentos de ensino Procedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos. (TURRA, G. M. G. Op. Cit. P. 36.) O professor, ao organizar as condies externas favorveis aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados de ao, conhecidos como tcnicas de ensino. As tcnicas de ensino so maneiras particulares de provocar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem. Ao planejar os procedimentos de ensino, no suficiente fazer uma listagem de tcnicas que sero utilizadas, como aula expositiva, trabalho dirigido, excurso, trabalho em grupo, etc. Devemos prever como utilizar o contedo selecionado para atingir os objetivos propostos. As tcnicas esto includas nessa descrio. Os procedimentos, portanto, no ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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so apenas uma coletnea de tcnicas isoladas. Eles tm uma abrangncia bem mais ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem: ser diversificados; estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos; adequar-se s necessidades dos alunos; servir de estmulo participao do aluno no que se refere a descobertas; apresentar desafios. Recursos de ensino Os recursos de ensino so os componentes do ambiente da aprendizagem que do origem estimulao para o aluno.

Professor Aluno Humanos Pessoal escolar (diretor e outros profissionais) . Comunidade (pais, profissionais, autoridades, etc. Materiais

Da comunidade (bibliotecas, indstrias, lojas, reparties pblicas, etc. )

[ A mesma observao que fizemos com relao aos procedimentos de ensino vlida tambm para os recursos necessrios, como giz, grficos, mapas, etc. Deve-se prever tambm como sero utilizados esses recursos. Avaliao Avaliao o processo pelo qual se determinam o grau e a quantidade de resultados alcanados em relao aos objetivos, considerando o contexto das condies em que o trabalho foi desenvolvido. No planejamento da avaliao importante considerar a necessidade de : Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno. Selecionar situaes da avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos propostos. Selecionar e / ou montar instrumentos de avaliao Registrar os dados da avaliao. Aplicar critrios aos dados da avaliao. Interpretar resultados da avaliao. Comparar os resultados com critrios estabelecidos (feedback). Utilizar dados da avaliao no planejamento. O feeddback deve ser encarado como retroinformao para o professor sobre o andamento de sua atuao. Dessa forma, a avaliao desloca-se do plano da competio entre professor e aluno, para significar a medida real do conhecimento, tornando-se assim menos arbitrria. 5 OS OBJETIVOS ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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5.1 Importncia dos objetivos de ensino

O professor precisa determinar inicialmente o que o aluno ser capaz de fazer ao final do aprendizado. Se no define os objetivos, no pode avaliar o resultado de sua atividade de ensino, nem escolher os procedimentos mais adequados. 5.2 Tipos de objetivos Os objetivos podem ser educacionais ou instrucionais e tanto um como outro podem referir-se aos domnios cognitivo, afetivo e psicomotor. 5.3 Funes dos objetivos instrucionais Classificar as mudanas desejadas. Orientar na escolha de contedos, experincias de aprendizagem e processo de avaliao.

Do ambiente

Natural (gua, folha, pedra, etc. Escolar (quadro, giz, cartazes, etc.)

5.4 Como definir objetivos instrucionais Os objetivos instrucionais: devem indicar os comportamentos do aluno e no do professor. devem indicar claramente a inteno do professor e no dar margem a muitas interpretaes. devem especificar o que o aluno deve realizar para demonstrar que alcanou o objetivo. podem estabelecer as condies em que o aluno dever demonstrar ser capaz de fazer no final do curso, da unidade ou aula o que est previsto no objetivo. podem especificar o grau de perfeio que se espera do aluno.

CAPTULO IV I AVALIAO Sabatina, prova, exame, verificao, avaliao... Para a grande maioria das pessoas que passaram por uma escola, esses termos tm uma conotao negativa. Isto deve-se, sem dvida, a experincias negativas com relao ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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avaliao. Vejamos o que um aluno de 6 srie do primeiro grau escreveu sobre um dia de prova: A hora da aula chegou. O professor de Geografia entra na sala e anuncia: Hoje dia de prova. V-se ansiedade em todos os rostos. Com afobao, cada um pega uma folha de papel. Durante o ditado das questes, escutam-se gritos de alegria ou desolao. Depois se pem imediatamente ao trabalho e escrevem sem parar. Outros, ao contrrio, tm um ar pensativo e olham o teto acreditando l encontrar uma inspirao. Alguns chupam o lpis, os olhos fixos sobre as folhas que continuam brancas, e s vezes lhes vem de repente uma idia e por sua vez eles se pem a trabalhar. Alguns, com a mo sobre a testa, refletem profundamente. O professor pede os trabalhos, porque tempo de devolver. Os alunos cujas folhas ficaram quase brancas, tentam nos ltimos momentos que restam acrescentar alguma coisa. E, com tristeza, os retardatrios devem devolver suas folhas. O ltimo pensamento que ns temos em relao a prova a nota. Aqueles que foram bem sucedidos a esperam com impacincia e os outros, com temor. Atravs dessa descrio podemos perceber o clima de insegurana, de ansiedade, de medo e de competitividade gerado pela prova. Essa situao muito comum em nossas escolas, elas nos sugere vrias perguntas: A prova tem de ser assim mesmo? No pode ser diferente? Como poderia ser? Qual o objetivo da prova? O que avaliao? Responder a essas perguntas o objetivo desse captulo. Estamos convencidos de que uma concepo demasiado estreita de avaliao por parte dos professores traz mais problemas do que ajuda aos alunos. Vejamos inicialmente, o que avaliao. 1 CONCEITO DE AVALIAO Avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo. A partir dessa definio, que julgamos a mais completa, podemos concluir que: a) A avaliao no um fim, mas um meio. Ela um meio que permite verificar at que ponto os objetivos esto sendo alcanados, identificando os alunos que necessitam de ateno individual e reformulando o trabalho com a adoo de procedimentos que possibilitem sanar as deficincias identificadas. b) O prprio aluno precisa perceber que a avaliao apenas um meio. Nesse sentido o professor deve inform-lo sobre os objetivos da avaliao e analisar com ele os resultados alcanados. c) A avaliao, sendo um processo contnuo, no algo que termine num determinado momento, embora possa ser estabelecido um tempo para realiz-la.

2 FUNES DA AVALIAO ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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A avaliao se desenvolve, nos diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem, com objetivos distintos. No incio do processo temos a avaliao diagnstica que utilizada para verificar: Conhecimento que os alunos tm; Pr-requisitos que os alunos apresentam; Particularidade dos alunos.

Identifica alunos com padro aceitvel de conhecimentos.

Constata deficincias em termos de pr-requisitos.

Constata particularidades.

Encaminha os que no tm padro aceitvel para novas aprendizagens.

Prope atividades com vistas a superar as deficincias.

Individualiza o ensino.

Aplica-se este tipo de avaliao no incio de uma unidade, semestre ou ano letivo. Ao longo do processo de ensino-aprendizagem temos a avaliao formativa que tem uma funo controladora. So os seguintes os propsitos da avaliao formativa: Informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem. Localizar as deficincias na organizao do ensino.
Funo controladora

Informa sobre o rendimento.

Localiza deficincias.

Replanejamento

No fim do processo de ensino-aprendizagem temos a avaliao somativa que tem uma funo classificatria, isto , classifica os alunos no fim de um semestre, ano, curso ou unidade, segundo nveis de aproveitamento.
Funo classificatria

Classifica segundo nveis de aproveitamento

Classificao final

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Curso Unidade Semestre Ano

Funo de diagnstico de controle de classificao

Modalidade correspondente avaliao diagnstica avaliao formativa avaliao somativa

3 TESTAR, MEDIR E AVALIAR Os conceitos de testar, medir e avaliar muitas vezes so utilizados como sinnimos. Embora intimamente relacionados, eles no so sinnimos. Tanto os testes como as noes de medida e de avaliao referem-se verificao do rendimento escolar, porm, com uma amplitude de significao diferente. Vejamos em que consiste essa diferena: Testar significa verificar algo atravs de situaes previamente arranjadas, as quais so chamadas de testes, portanto, um meio ou conjunto de meios que serve para determinar as qualidades ou caractersticas de algo que est sendo objeto de observao. Faz-se um teste para estabelecer a eficincia de um motor, por exemplo, assim como se aplica um teste de Matemtica para verificar o nvel de conhecimento de um aluno ou de uma classe nessa matria. Os testes so instrumentos de medida, mas no so os nicos. Medir significa determinar a extenso, as dimenses, a quantidade e o grau ou a capacidade de algo. atribuir valores segundo determinadas regras anteriormente estabelecidas. O resultado de uma medida sempre expresso em nmeros e no por descrio, havendo para isso um sistema de unidades convencionais, de uso mais ou menos universal, que facilita a interpretao dos resultados. Dizer, por exemplo, que uma sala quadrada, ou que uma bola redonda, ou mesmo grande, no satisfaz ao aspecto quantitativo da definio de tamanho que queremos expressar. Mas quando usamos unidades de medida, tais como o metro, quilo, metro cbico, etc., estamos expressando com muito mais exatido e simplicidade a idia que queremos transmitir. (ESTEVES, O. P. Testes, medidas e avaliao. Rio de Janeiro, Arte & Indstria, 1972. P. 14.) A medida, portanto, tem um conceito mais amplo, incluindo outros instrumentos alm dos testes. Avaliar um conceito ainda mais amplo que o de testes e medidas. Um programa de avaliao inclui a utilizao dos instrumentos quantitativos acima mencionados e se completa e se perfaz predominantemente atravs de dados qualitativos, tais como: observao casual em qualquer hora ou situao, trabalhos de aula, anedotrios, etc., e tais processos no so, a rigor, medidas como as definidas anteriormente, pois se baseiam em julgamentos, descries e opinies. 4 PRINCPIOS BSICOS DE AVALIAO Para que a avaliao adquira a importncia que realmente tem no processo de ensinoaprendizagem, necessrio seguir alguns princpios bsicos. Um dos erros didticos mais freqentes o da no-integrao dos critrios e processos ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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de avaliao na dinmica geral do ensino. Avalia-se com um quadro de referncia diferente daquele com que se ensinou. Assim, trabalhando com mtodos e tcnicas dinmicas de ensino, o professor, no por contar com auxiliar ou com tempo suficiente, no faz convenientemente o controle do rendimento dos alunos e, ao final (na hora do exame), oferece questes memorsticas, em desacordo com as situaes de aprendizagem que ofereceu e que visavam desenvolver pensamento reflexivo e imaginao criadora. (MARQUES, J. C. Ensinar no transmitir, Porto Alegre, Globo, 1977. p.46.) Para evitar que isso acontea deve-se seguir os seguintes princpios: a) Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado. Se no sei o que vou avaliar no poderei avaliar de maneira eficiente. Por isso o primeiro passo consiste em estabelecer se vou avaliar o aproveitamento, a inteligncia, o desenvolvimento scio-emocional, etc. a) Selecionar tcnicas adequadas para avaliar o que se pretende avaliar. Nem todas as tcnicas e instrumentos so adequados aos mesmos fins. Utilizar, na avaliao, uma variedade de tcnicas. Para se ter um quadro mais completo do desenvolvimento do aluno, preciso: c) Utilizar uma srie de tcnicas. Deve-se utilizar tcnicas que sirvam para avaliar aspectos quantitativos e tcnicas que sirvam para avaliar aspectos qualitativos. d) Ter conscincia das possibilidades e limitaes das tcnicas de avaliao. Muitas so as margens de erro que encontramos, no s nos prprios instrumentos de avaliao (provas, testes, etc.), como tambm no prprio processo (modos como os instrumentos so usados). No entanto, a principal fonte de erro, sem dvida, a interpretao inadequada dos resultados. Em geral, os professores atribuem aos instrumentos uma preciso que estes no possuem. Na melhor das hipteses, nossos instrumentos e tcnicas de avaliao proporcionam somente resultados aproximados, que devem, portanto, ser assim considerados. (TURRA, M. G. e outros. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre, Emma, 1982. p. 188.) d) A avaliao um meio para alcanar fins e no um fim em si mesma. O uso da avaliao implica propsito til, significativo. necessrio que a escola, os professores e os alunos retomem com mais clareza e ateno esse princpio. Isso implica atribuir a avaliao seu verdadeiro papel, ou seja, de que deve esse processo contribuir para melhorar as decises de natureza educacional melhorar o ensino e a aprendizagem, bem como o planejamento e o desenvolvimento curricular. 5 ETAPAS DE AVALIAO Determinar o que vai ser avaliado. Estabelecer os critrios e as condies para a avaliao. Selecionar as tcnicas e os instrumentos de avaliao. Realizar a aferio dos resultados. 6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO Medidas de rendimento escolar: Verdadeiro-falso Mltipla escolha Associao Completar lacunas Ordenao ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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Evocao Perguntas e dissertao Situaes-problemas. Medidas do desenvolvimento geral: Anedotrios ou registros de ocorrncias Fichas cumulativas Entrevistas Reunio e entrevistas com os pais Observao de trabalhos Observao direta do comportamento Auto-avaliao Sociograma. 7 UTILIZAO DOS RESULTADOS DA AVALIAO Resultados da avaliao diagnstica Podero ser utilizados para o estabelecimento dos objetivos e planos de ensino. Resultados da avaliao formativa Serviro para verificar se os objetivos estabelecidos so adequados aos alunos e se esto sendo alcanados. Resultados da avaliao somativa Serviro para promover aos alunos, estabelecer novos objetivos e iniciar novo planejamento.

8 RECUPERAO

Recuperao preventiva Consiste em retomar o processo, para pr os estudantes carentes em condies de continuar os estudos. Recuperao teraputica Consiste em aluno refazer o trabalho no realizado ou malfeito at assimilar todos os elementos importantes propostos. [

9 FICHA DO ALUNO

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A ficha do aluno tambm denominada anamnese muito importante para se poder compreender certos fatos relacionados com o aluno. Muitos fatos nebulosos da vida do educando podem ser esclarecidos atravs do preenchimento da anamnese.

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CAPTULO V I A MOTIVAO DA APRENDIZAGEM Comecemos com um exemplo apresentado por Robert Mager. (MAGER, R. Atitudes favorveis ao ensino. Porto Alegre, Globo, 1976. p. 65.) Um menino de 9 anos pretendia aprender a tocar violo. Admirava seu pai, que tocava maravilhosamente. Aguardava com impacincia o dia de aprender a tocar tambm. Quando o dia chegou, com o violo debaixo do brao, dirigiu-se para uma experincia completamente nova no campo da aprendizagem. Uma histria como esta poderia terminar de diversas maneiras: O menino se tornou um grande violonista. No tendo muita aptido para a msica, mas demonstrando muito interesse, conseguiu pelo menos tocar violo como passatempo. Apesar de possuir aptido para chegar a ser um grande msico, o menino passou a odiar o som do violo e a prpria msica. O final de qualquer experincia de aprendizagem depende do que sucede ao aluno durante as atividades de aprendizagem. No caso do relato acima, vamos supor que o aprendiz, apesar de ter aptides, abandonou totalmente o violo e nunca mais voltou a toc-lo. Alguns fatos contriburam decisivamente para que isso acontecesse, mas os principais foram os seguintes: O professor, geralmente, mostrava-se irritado por ter que ensinar um principiante. O professor nunca estava satisfeito com os progressos de seu aluno. s vezes ridicularizava e insultava o aluno. Utilizava o violo como instrumento de castigo: Como voc no aprendeu a lio de ontem, hoje praticar uma hora a mais. A janela da sala de aula dava para um campo de futebol, onde o aluno via seus amigos jogando. Os amigos zombavam dele. O aluno nunca sabia o que o professor esperava dele em relao ao progresso na aprendizagem. O professor no utilizava nem um recurso didtico (partituras, manual de violo, etc.) O professor nunca perguntava se o aluno havia entendido as explicaes. s vezes queria que o aluno soubesse coisas que ele nunca havia explicado. Analisando esses fatos podemos concluir que o professor de violo falhou por no saber motivar adequadamente seu aluno. Vejamos, agora, em que consiste a motivao e como o professor deve agir para consegui-la.

A motivao consiste em apresentar a algum estmulos e incentivos que lhe favoream determinado tipo de conduta. Em sentido didtico, consiste em oferecer ao aluno os estmulos e incentivos apropriados para tornar a aprendizagem mais eficaz. Os recursos didticos, os procedimentos de ensino, o contedo, as atividades prticas e exerccios so valiosas fontes de incentivo. A maior fonte, no entanto, a personalidade do professor. ADE Quadra 03 Conjunto H Lote 25 Sala 05 - CEP: 72.237-380 - CEILNDIA/DF Fone: (61) 3082-7060 Site: www.inepa.com.br E-mail: faleconosco@inepa.com.br

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1 EM QUE CONSISTE A MOTIVAO?

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Por isso, os alunos geralmente preferem as matrias selecionadas por professores amigos, ou associadas a situaes agradveis e a recursos e procedimentos de ensino adequados. Por sua vez, as matrias menos preferidas pelos alunos so aquelas associadas a indivduos antipticos, a situaes desagradveis e a recursos procedimentos inadequados. Com relao ao professor, convm lembrar que ele atua no s pelo que diz e faz, mas pelo que ele como um todo. O ato pedaggico no pode ser simplesmente o ato de uma incitao intelectual ao conhecimento; tambm uma forte relao afetiva entre o professor e os alunos, relao afetiva que deve ser vivida com todas as dificuldades que pressupe. A criana vive uma ansiedade, uma angstia muito profunda, na busca do seu desenvolvimento, do seu desabrochamento e, se a classe no lhe proporciona uma segurana, um encorajamento, uma confiana, se torna para ele um lugar de projeo das dificuldades familiares, em vez de ser o lugar de elucidao pelo menos parcial ou de compensao, a comunicao no se estabelece, o que traduzir um malogro para a cultura. (PERRETI, A. Citado por SNYDERS, G. Op. Cit. p. 228.) 2 A ORGANIZAO E DIREO DE UMA CLASSE ESCOLAR 2.1 A sala de aula A organizao fsica da sala deve favorecer a utilizao dos mtodos mais adequados de ensino. 2.2 Disciplina na sala de aula Vrios processos so utilizados para se conseguir disciplina: a) O uso da fora Consiste em exigir disciplina ao aluno utilizando-se de presses exteriores como castigo e ameaas. b) A chantagem efetiva Consiste em cativar a amizade do aluno ou da classe para se alcanar disciplina. c) O uso da responsabilidade Consiste em criar oportunidades para a autodireo e a autodisciplina. Para desenvolver nos alunos a autodireo e a autodisciplina muito importante observar os seguintes aspectos: d) Utilizar maneiras positivas de orientar os alunos. e) Considerar cada incidente em que a disciplina quebrada, em direo s pessoas implicadas no fato, suas necessidades e seu passado. f) Promover um clima no qual o respeito e a confiana mtua sejam possveis. g) Ajudar as crianas a compreender a razo de ser dos regulamentos escolares. h) Ajudar as crianas a prever as conseqncias de seus prprios atos. i) Procurar as causas do comportamento infantil, de maneira objetiva e racional, ao invs de reprimir a criana ou for-la a mudanas para as quais no est preparada. j) Ajudar as crianas a compreender as causas de seu prprio comportamento e das aes dos outros, e a desenvolver meios realistas de solucionar seus prprios conflitos. 2.3 O relacionamento na sala de aula

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O bom relacionamento na sala de aula muito importante. O professor, como lder, o grande responsvel pelo bom relacionamento. O clima psicolgico na sala de aula depende, em grande parte, do tipo de liderana adotado pelo professor. Existem trs tipos bsico de liderana: Liderana autoritria Tudo o que deve ser feito determinado pelo lder. Liderana democrtica Todas as atividades desenvolvidas so objeto de discusso e deciso do grupo. O lder coordena o grupo. Liderana permissiva O lder desempenha um papel bastante passivo, dando liberdade completa ao grupo de indivduos, a fim de que estes determinem suas prprias atividades. O melhor tipo de liderana o democrtico. O mais importante, no entanto, a busca da verdade.

BIBLIOGRAFIA

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OBSERVAO:: MATERIAL DE DOMNIO PBLICO OBSERVAO MATERIAL DE DOMNIO PBLICO

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