MDULO 2 FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE GESTIN DEL APRENDIZAJE

LOS5GARCA Filomena Garca Martnez Enrique Garca Flores Juan Carlos Garca Gonzlez Omar Garca Jimnez Jos Guillermo Garca Hernndez

Equipo D Integrantes:

Trabajo:

Actividad de Aprendizaje 4 Planeacin de una clase

Profesor Tutor:

MTRA: GUILLERMINA SNCHEZ ROMN

Profesor Titular:

MTRA. NORMA JOSEFINA SNCHEZ SAN MARTN

Fecha de Entrega:

06/05/2012

Introduccin Las clases en un aula virtual comienzan cuando el maestro, de forma amigable se presenta y comienza a dar su clase, en lugar de pizarrn cuenta con el equipo multimedia que hace posible presentar grficos, fotografas y videos entre otros materiales, estas herramientas tecnolgicas, aparecen de forma simultnea a la explicacin. El maestro tiene la posibilidad de ver y controlar las actividades de sus alumnos a travs de un monitor que a su vez est conectado a una cmara de video que se encuentra frente al saln de clases, de esta forma se puede observar a cada alumno y escucharlos, en caso de que tengan alguna pregunta de la exposicin del tema. La interactividad se hace en el tiempo real, es decir, al preguntar y responder en el momento, o hacerla a travs de correo electrnico, Messenger o plataformas educativas. El esquema del Tele Bachillerato que se ha planteado en este diplomado, se basa en contar con un maestro de apoyo, que siempre estar fsicamente en el saln de clases para guiar y asesorar al alumno en cualquier duda. En opinin del Equipo D LOS5GARCIA, esta modalidad educativa no se contrapone a la educacin tradicional. Al contrario, en nuestro Pas se requiere trabajar con una modalidad dual, en la que siga existiendo el maestro en el saln de clases y la posibilidad de asesorar a distancia a sus alumnos, empleando las herramientas tecnolgicas conocidas hasta el momento. Componentes de la clase Punto 1. Resumen El Bachillerato, tiene entre sus propsitos desarrollar en los estudiantes variadas competencias para cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica o propedutica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada. Los contenidos de la clase que se ha diseado, va dirigida a estudiantes de los sextos semestres de Bachillerato y ofrecen una formacin propedutica que fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes, del alumno, promoviendo el desarrollo de un pensamiento crtico a fin de que logren una actitud autnoma en la adquisicin de nuevos conocimientos, preparndolos para su ingreso a la educacin superior, considerando las aspiraciones personales y vocacionales. El estudio de la asignatura de Temas de Fsica, propone un enfoque constructivista, que orienta a los alumnos a construir conceptos y categoras propiciando, un pensamiento categorial, prembulo de un pensamiento complejo. Permitiendo desarrollar los cuatro saberes o pilares de la educacin: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas que le permitan comprender los fenmenos naturales, propios de esta asignatura. La actividad que plantemos en esta clase corresponde a la Unidad 5 del Contenido de la Asignatura de Temas de Fsica, Interacciones materia-energa Fsica Moderna, el tema que se abordar ser el 5.2 Mecnica relativista, siendo el ttulo de la sesin Teora de la Relatividad. Abarcando 120 minutos de duracin. El enfoque de una educacin basada en la formacin y desarrollo de competencias conlleva a que el perfil de egreso de los estudiantes del Bachillerato sea posible de formar solo si las diferentes reas del conocimiento, desde sus contenidos, contribuyen a formarlo. Por lo que en esta clase la unidad de Competencia

corresponde a: Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento. Tiempo de la clase
Procesos
Encuadre del profesor Presentacin del video Actividad 1, Apertura Actividad 2, Desarrollo Actividad 3, Cierre Total

Tiempo en minutos
15:00 09:42 20:00 50:00 25:58 120:00

Al iniciar el docente har la introduccin de la clase, comprendiendo el tema a tratar dentro de la misma, la explicacin referente al aprendizaje basado en competencias, la forma de evaluar, sus lineamientos y las polticas generales empleando el sistema de Gestin del Aprendizaje. El pizarrn electrnico que es la pieza fundamental de un aula Telemtica. Permite la interaccin de los estudiantes y profesor con los contenidos digitales en una forma dinmica. Ofrece espacios para facilitarle al docente el seguimiento y comunicacin con los estudiantes travs del empleo de Libros, Clases, Exmenes, Ejercicios y Actividades diversas. Le permite al docente organizar la clase y tener acceso como administrador del mismo para dar de baja/ alta cursos, alumnos, organizar elementos, disear espacios pblicos, crear servicios comunes, entre otros. Punto 2. Sesin para el alumno Inicio de la sesin Las actividades de apertura, tienen como propsito identificar y recuperar las creencias, conocimientos, saberes y opiniones de los jvenes para que a partir de ellos, se pueda introducir al mundo del conocimiento, los procedimientos y los valores. Los conocimientos previos que deben tener los alumnos para participar en la clase son: - Movimientos comunes de la vida cotidiana, importancia de su estudio en el nacimiento de la ciencia moderna y carcter relativo del movimiento. - Aportaciones de Galileo al estudio del movimiento. - Observaciones celestes y modelos justificativos: comparacin de interpretaciones, Implicaciones histricas del enfrentamiento entre las mismas. - Comparacin entre las concepciones geocntrica y heliocntrica y sus capacidades para interpretar las observaciones. La clase que se propone tiene como objetivos de aprendizaje: - Presentar la Relatividad clsica explotando al mximo las caractersticas geomtrico-visuales del espacio/tiempo. Posteriormente, esta misma esencia geomtrica supone facilitar en gran medida la comprensin de la Relatividad de Einstein en el Bachillerato. - Interpretar y analizar grficas de cierta complejidad que representan la relacin entre las variables espacio-tiempo, velocidad-tiempo y de describir fenmenos trabajados previamente en la clase, utilizando para su descripcin un lenguaje cientfico. - Tener presente que el estudio de un movimiento es necesario el sistema de referencia que en la observacin determina la naturaleza de la percepcin. - Describir los movimientos en trminos de posicin, trayectoria, desplazamiento, velocidad y aceleracin. - Procesar los datos por ordenacin en tablas, elaboracin de documentos electrnicos y la extraccin de conclusiones cualitativas y cuantitativas.

BACHILLERATO 5 DE MAYO - PLAN DE CLASE ASIGNATURA

TEMAS DE FSICA BLOQUE

SEMESTRE

GRUPO

SESIONES

VIDEO
01
http://www.youtube.com/watch?v=k2DpcprBQ-

DEL DEL BLOQUE SEMESTRE 6to A 1/5 5/6 Conocer, resumir y analizar la Teora de la relatividad.

01
APERTURA

Teora de la Relatividad de Einstein

FASE

UNIDAD DE COMPETENCIA
Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento. RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS CONOCIMIENTOS S A B E R E S R E Q U E R I D O S
Teora Atmica * Teora del Cosmos * Movimiento * Tiempo * Espacio * Modelos matemticos
Conseguir el cambio conceptual necesario para liberar al alumno de sus anclajes pre-relativistas, allanando de este modo el camino para el salto cualitativo posterior hacia la Relatividad Especial.

EVALUACIN RECURSOS

INDICADORES

EVIDENCIAS

ACTIVIDADES
Actividad 1: Se pide a los alumnos observar el Video N 01 con duracin de 09:42 minutos. Posteriormente, individualmente contestar el siguiente acertijo y seleccionando una de las siguientes afirmaciones como la respuesta correcta: Un mvil emite luz hacia adelante y hacia atrs. Cul de los dos rayos de luz se mueve con mayor velocidad en relacin al suelo? 1. El rayo de luz delantero se mueve con mayor velocidad. Verdadero o Falso. 2. El rayo de luz trasero se mueve con mayor velocidad. Verdadero o Falso. 3. Los dos rayos se mueven a igual velocidad. Verdadero o Falso. Compartes sus respuestas analizando el Anexo 1. * Tecnologa HDT * Material audiovisual * Apoyo de Videos en demanda * Mini Computadoras Porttiles * Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, elaborar, intercambiar y presentar informacin. Respuestas al acertijo en documento electrnico Word, que los estudiantes enviaran al profesor para su evaluacin. * Rbrica para evaluar Cuestionarios (Anexo 4)

HABILIDADES
Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

ACTITUDES
Libertad, democracia, solidaridad, justicia, equidad, respeto, trabajo cooperativo y tolerancia.

ACTIVIDADES EXTRACLASE

Desarrollo de la sesin La funcin de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes mencionados para ampliar, complementar y profundizar la informacin de los jvenes, as como las preconcepciones con el conocimiento cientfico. De la integracin de los anlisis del contenido acadmico y de la problemtica de aprendizaje se han seleccionado los objetivos de aprendizaje. Dichos objetivos no se asocian solamente con los contenidos referidos a conceptos y a procedimientos sino tambin a fomentar entre los alumnos cuando practican la actividad cientfica una educacin estimuladora de todas sus capacidades y, de este modo, aquellas actitudes que se consideran deseables para la formacin de las personas en una sociedad democrtica: Disposicin crtica y actitud interrogante; opinin reservada y respeto por la evidencia; tolerancia, honradez, imparcialidad; y voluntad para cambiar de opinin.

BACHILLERATO 5 DE MAYO - PLAN DE CLASE ASIGNATURA

TEMAS DE FSICA BLOQUE

SEMESTRE

GRUPO

SESIONES

VIDEO
Sin video

DEL DEL BLOQUE SEMESTRE 6to A 2/5 6/6 Conocer, resumir y analizar la Teora de la relatividad.

02
FASE DESARROLLO

UNIDAD DE COMPETENCIA
Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento. RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS CONOCIMIENTOS S A B E R E S R E Q U E R I D O S
Teora Atmica * Teora del Cosmos * Movimiento * Tiempo * Espacio * Modelos matemticos
Se incorporan elementos de carcter dinmico para observar visualmente una caracterstica muy especial de dichas grficas: el hecho de que, siendo aparentemente estticas, albergan movimiento en su seno.

EVALUACIN RECURSOS

INDICADORES
Utilizar los motores de bsqueda ms habituales que permiten la localizacin de informacin a travs de la red de Internet (pginas web de direccin conocida, bsqueda temtica) Desarrollar habilidades para manejar con soltura los medios de transmisin de informacin.

EVIDENCIAS

ACTIVIDADES
Actividad 2: Se forman equipos de trabajo para revisar en el Anexo 2, la teora de la relatividad especial empleando sus porttiles (Antologa de Temas de Fsica, paginas 166-172) y sintetizar el concepto y ejemplos del uso de esta teora. Realizaran una presentacin PowerPoint del contenido, con la gua del profesor. Para ser presentada ante el grupo. * Mini Computadoras Porttiles * Antologa de Temas de Fsica * Pginas Web sugeridas por el profesor (Anexo 2) * Proyector: Para la visualizacin de la informacin que est en el Servidor Central. Se encuentra fijado en el techo del saln.

Investigacin bibliogrfica y va Internet. Presentacin PowerPoint.

HABILIDADES
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa.

ACTITUDES
Libertad, democracia, solidaridad, justicia, equidad, respeto, trabajo cooperativo y tolerancia.

ACTIVIDADES EXTRACLASE

BACHILLERATO 5 DE MAYO - PLAN DE CLASE ASIGNATURA

TEMAS DE FSICA BLOQUE

SEMESTRE
6to

GRUPO
A

SESIONES
DEL BLOQUE DEL SEMESTRE 7/6

VIDEO
Sin video

03
FASE CIERRE

3/5 Conocer, resumir y analizar la Teora de la relatividad.

UNIDAD DE COMPETENCIA
Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento. RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS CONOCIMIENTOS S A B E R E S R E Q U E R I D O S
* Teora Atmica * Teora del Cosmos * Movimiento * Tiempo * Espacio * Modelos matemticos
La incorporacin e interpretacin de conceptos fsicos en diagramas espaciotiempo facilita la interpretacin posteriores de la Relatividad Especial.

EVALUACIN RECURSOS

INDICADORES
Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, elaborar, intercambiar y presentar informacin.

EVIDENCIAS
Conclusiones en documentos electrnicos. Cuadro comparativo de predicciones (Anexo 3).

ACTIVIDADES
Actividad 3: Cada alumno redacta una conclusin de los temas y resuelve el siguiente cuadro comparativo de predicciones de las teoras relativistas.
Prediccin
La luz se desva al pasar por el Sol. Precesin de la rbita de Mercurio. Cambio en la rapidez con la que fluye el tiempo en un campo gravitacional. Ondas gravitacionales Agujeros negros. Efecto de lente gravitacional. Equivalencia entre masa gravitacional y masa inercial. Corrimiento espectral 'hacia el rojo' de la luz en un campo gravitacional.

* Mini Computadoras Porttiles * Presentacin de documentos audiovisuales

HABILIDADES
El desarrollo de los contenidos est orientado a que los alumnos sean capaces de llevar a cabo inferencias, explicaciones causales y predicciones.

Confirmacin experimental

ACTITUDES
Libertad, democracia, solidaridad, justicia, equidad, respeto, trabajo cooperativo y tolerancia.

Enva conclusiones al profesor y el cuadro comparativo resuelto, a travs de los medios tecnolgicos.

ACTIVIDADES EXTRACLASE

Seguir las pautas que garanticen la obtencin de informacin til, que el estudiante pueda contrastar con lo aprendido en clase, realizando una navegacin en la Web. Seleccionando la informacin que ms se ajuste a las pautas propuestas.

Anexo 1 Teora de la relatividad

En 1906 el fsico Albert Einstein (1879 - 1955) formul la Teora de la Relatividad Especial. El trabajo de Einstein comenz con un acertijo:

Un mvil emite luz hacia adelante y hacia atrs. Cul de los dos rayos de luz se mueve con mayor velocidad en relacin al suelo? La respuesta correcta es: * El rayo de luz delantero se mueve con mayor velocidad. Falso * El rayo de luz trasero se mueve con mayor velocidad. Falso * Los dos rayos se mueven a igual velocidad. Verdadero Segn la mecnica clsica la primera afirmacin sera la correcta, sin embargo un experimento realizado en 1887 por los fsicos A. Michelson y E. Morley encontr que la respuesta correcta es la ltima afirmacin. La velocidad de la luz es constante sin importar quin ni cmo se emiti.

Anexo 2 Relatividad especial La relatividad especial toma el hecho de la constancia de la velocidad de la luz como condicin bsica para la construccin de la teora. Adems, Einstein introduce otro elemento: La coordenada del tiempo se debe tratar simplemente como una coordenada ms del espacio. uencias de esta teora son inimaginables:

* Un intervalo de tiempo medido en tierra no es igual al mismo intervalo medido desde un mvil * Una distancia medida en tierra no es igual a la misma distancia medida desde un mvil. * La masa y la energa son conceptos equivalentes. La masa puede convertirse en otras formas de energa (como, por ejemplo, ondas de luz) y al contrario. De aqu sale la famosa frmula: E = mc 2 (E = energa, m = masa, c = velocidad de la luz) Ejemplos donde se ha comprobado la conversin de masa en energa son la fisin nuclear, la fusin nuclear, la creacin y aniquilacin de materia. Relatividad general La gravedad es una fuerza de atraccin universal que sufren todos los objetos con masa, sea este un electrn o una estrella. En 1916 Einstein extendi los conceptos de la relatividad especial para explicar la atraccin gravitacional entre masas.

La estructura del espacio-tiempo es modificada por la presencia de un agujero negro.

Segn Newton la fuerza de gravedad aparece automticamente siempre que haya dos masas. Cul es el problema con esta teora? Para entender las dificultades con la teora de Newton, que motivaron a Einstein a buscar una solucin mejor, considere el siguiente experimento imaginario:

La Tierra y la Luna se atraen gravitacionalmente de forma recproca. Supongamos que la Luna cambia de lugar repentinamente (por ejemplo como consecuencia de un impacto con un asteroide). La Tierra siente ahora una fuerza de gravedad ms intensa porque la Luna se encuentra ms cerca. La pregunta es: Cunto tiempo le toma a la Tierra para 'sentir' la nueva posicin de la Luna?

Segn la teora clsica de Newton este tiempo es 0.0 segundos, es decir, la accin de la gravedad se transmite a una velocidad infinita. Esto es imposible ya sabemos que la mxima velocidad que se da en la naturaleza es la velocidad de la luz, lo cual es justamente el postulado primordial que us Einstein para su Teora de la Relatividad Especial. Este dilema se resuelve con la teora de la gravedad de Einstein o Teora de la Relatividad General. Qu dice la teora de la Relatividad General? * La gravedad (o atraccin entre cuerpos con masa) es consecuencia de la forma del espacio. * La fuerza que sentimos cuando nos movemos en un sistema acelerado (por ejemplo cuando la buseta frena) tiene la misma naturaleza que la fuerza de atraccin entre masas (por ejemplo la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre la Luna). Una forma muy compacta de expresar el punto central de la Teora de la Relatividad General es diciendo que: La gravedad es equivalente a la curvatura del espacio. Pero, Qu significa todo esto? Para entenderlo, vamos a tomar un ejemplo en el que tenemos que poner a trabajar nuestra imaginacin. Supongamos que vivimos en un mundo de dos dimensiones (en vez de tres), por ejemplo en una hoja de papel (sin profundidad).

Vamos a medir la forma del espacio usando una rejilla. La distancia entre un nodo y su vecino es el patrn de medida:

Cuando no existe materia alguna el espacio es plano. Todas las celdas de la rejilla son del mismo tamao.

Coloquemos una estrella en medio de este espacio. La presencia de la estrella (por su masa) ha deformado el espacio dndole una 'curvatura' en la regin vecina a la estrella. Notar como la distancia patrn se modifica de forma ms pronunciada en cercanas de la estrella:

Qu ocurre si en vez de la estrella colocamos un agujero negro muy masivo? En este caso la deformacin del espacio es mayor:

La fuerza que siente un planeta hacia el Sol, en realidad es simplemente el efecto producido por su movimiento en el espacio que ha sido deformado por la masa del Sol. Pginas Web Sugeridas por el profesor: http://www.miraralcielo.com/malet%C3%ADn%20web/apuntes/relatividad.pdf http://www.stchas.edu/faculty/gcarlson/physics/datapoint.h http://www.fisicarecreativa.com/ajp/soft_sg.htm http://www.physicstoolkit.com. http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/pagweb/Los_taller es_de_ciencias/presion/exp_presion_globos_vacio.htm

Anexo 3 Slo para el profesor: Prediccin

La luz se desva al pasar por el Sol. Precesin de la rbita de Mercurio. Cambio en la rapidez con la que fluye el tiempo en un campo gravitacional. Ondas gravitacionales Agujeros negros. Efecto de lente gravitacional. Equivalencia entre masa gravitacional y masa inercial. Corrimiento espectral 'hacia el rojo' de la luz en un campo gravitacional.

Confirmacin experimental
Fenmeno observado por Arthur Eddington en el eclipse solar del 29 de mayo de 1919. Conocida antes de que Einstein formulara la teora. Medido experimentalmente por J. C. Hafele y R. Keating en 1971. Evidencia indirecta por observaciones del sistema binario PSR 1913 realizadas por Hulse y Taylor en 1975. Varias observaciones de ncleos galcticos activos. Observado a diario con potentes telescopios. Comprobado por Roll, Krotkov y Dicke en 1964. Medido por Pound y Rebka en 1960.

Anexo 4

Rbrica para evaluar Cuestionarios

Puntuacin Aspectos

Notable 100
El trabajo fue entregado en la fecha estipulada

Bueno 90
El trabajo fue aceptado en una fecha posterior a la estipulada previo acuerdo con el profesor y se cuenta con un justificante

Regular 80
El trabajo fue entregado en una fecha posterior a la estipulada sin existir un acuerdo previo con el profesor y se cuenta con un justificante de la falta

Aceptable 70
El trabajo fue entregado una clase despus de la fecha estipulada sin existir un acuerdo previo con el profesor y sin contar con un justificante de la falta

Deficiente 60 o menos
El trabajo fue entregado dos clases despus de la fecha estipulada sin existir un acuerdo previo con el profesor y sin contar con un justificante de la falta. (se penalizar con diez puntos cada da adicional transcurrido) El trabajo NO presenta ningn atributo solicitado

Puntualidad 20%

Calidad 20%

El trabajo presenta los atributos siguientes: 1.- Las respuestas a cada interrogante planteada son correctas; 2.- Se incluyen respuestas completas (no se escatima en su extensin); Calidad 3.- Se utiliza un lenguaje claro y se inteligen fcilmente las respuestas; 4.- La redaccin de las respuestas es buena y hay concordancia

El trabajo presenta slo 3 de los 4 atributos

El trabajo presenta slo 2 de los 4 atributos

El trabajo presenta slo 1 de los 4 atributos

gramatical. El trabajo presenta los 6 atributos enlistados a continuacin: 1.- Hojas limpias (se acepta y se recomienda reciclar, siempre y cuando se cancele el reverso de la hoja con una lnea en diagonal); 2.- Presentacin Hojas engrapadas (sin folder); 3.- Sin tachaduras; 4.Sin enmendaduras; 5.- Si se hizo a mano, se hizo con buena caligrafa; 6.- Si se hizo a mano, el trabajo tiene un interlineado correcto. Sin faltas de ortografa El trabajo presenta slo 5 de los 6 atributos solicitados El trabajo presenta slo 4 de los 6 atributos solicitados El trabajo presenta slo 3 de los 6 atributos solicitados El trabajo presenta slo 2 de los 6 atributos solicitados (se penalizar con 10 puntos por cada atributo adicional faltante)

Presentaci n 20%

El trabajo presenta a lo ms dos faltas de ortografa

El trabajo presenta tres o cuatro faltas de ortografa

El trabajo presenta cinco o seis faltas de ortografa

Ortografa 20%

El trabajo presenta siete u ocho faltas de ortografa (Se penalizar con diez puntos la existencia de cada par adicional de faltas de ortografa encontrado) El trabajo presenta slo 3 de los 7 atributos solicitados (se penalizar con 10 puntos por cada atributo adicional incumplido)

Formato 20%

El trabajo presenta los 7 atributos enlistados a continuacin: 1.- Portada en el formato sugerido; 2.- Se enumera debidamente cada una de las preguntas; 3.- Se incluyen tanto preguntas (no fotocopiadas), como respuestas; 4.- Se distinguen y se diferencian en color las preguntas y respuestas; 5.- Las preguntas y respuestas se presentan en orden sucesivo; 6.- Respetando el formato solicitado (escrito a mano o a Formato computadora); 7.- Si el trabajo se enva va correo electrnico, ste debe ser

El trabajo presenta slo 6 de los 7 atributos solicitados

El trabajo presenta slo 5 de los 7 atributos solicitados

El trabajo presenta slo 4 de los 7 atributos solicitados

enviado a la cuenta especificada por el docente:

Completitu d Autora

El estudiante aspirar a una calificacin mxima directamente proporcional al nmero de preguntas respondidas. Ejemplo: de incluirse slo un 80% de las preguntas se sujeta al cumplimiento de todos los criterios descritos anteriormente. Si dos o ms estudiantes presentan trabajos iguales (total o parcialmente), sern completamente anulados, sin opcin de recuperar la nota

Conclusin
Consideramos haber realizado una Actividad muy importante, emplear las TIC para reforzar el proceso enseanza-aprendizaje. Conscientes de que estamos participando en el desarrollo pleno de la RIEMS, implica un cambio de fondo en todos los aspectos educativos, por ello debemos estar preparados de tal forma que nuestra labor pueda llevarse a cabo de una manera eficiente. Esta tendencia educativa ya no tiene retroceso, toda vez que en el mundo mejora la tecnologa en cada momento incidiendo directamente en los esquemas de educacin. La actualizacin docente en este contexto, es fundamental si lo que se busca es brindar una educacin de calidad, por ello la preparacin de la clase en esta Actividad, pretendi a bien abordar las estrategias para el desarrollo de habilidades en las asignaturas del campo de las Ciencias Fsico-Matemticas en especfico de la Fsica 1, de tal forma que el maestro que atiende las asignaturas de este campo tenga las herramientas necesarias que le ayuden a implementar una clase en la que los alumnos manifiesten y desarrollen competencias.

El proceso de enseanza-aprendizaje debe contribuir a la formacin integral del estudiante. Es decir, la educacin no debe ser simplemente informativa, sino decididamente formativa, por lo que se deben crear las condiciones para que el estudiante desarrolle sus capacidades, ordene sus conceptos y se apropie de los conocimientos por l mismo; que aprenda a aprender. En consecuencia, una de las principales tareas del profesor es fomentar la actividad permanente del estudiante a travs de la versatilidad que ofrecen las herramientas tecnolgicas. Para lo anterior es necesario que el maestro conozca el enfoque en competencias desde su origen para poder insertar estratgicamente el empleo de las TIC en sus clases, logrando brindar un panorama ameno y amplio para el aprendizaje significativo. Los materiales de esta clase fueron presentados al grupo del sexto A del Bachillerato 5 de Mayo, y sus reflexiones y debates fueron recogidos en soporte audiovisual. El anlisis posterior produjo resultados de evaluacin. El trabajo de los alumnos con TIC, constituy una importante fuente de conocimiento sobre sus modelos argumentativos y las fluctuaciones entre los mismos. A partir de esta breve caracterizacin de qu es la Tecnologa, nos proponemos que nuestros alumnos construyan los significados de objetos y procesos tecnolgicos, y les atribuyan sentido. Nuestros alumnos habrn construido un significado tecnolgico cuando hayan logrado cambiar sus ideas previas, sus explicaciones iniciales, como consecuencia de la integracin de los nuevos contenidos de la asignatura. Nos preocuparemos por ayudarlos a construir un aprendizaje significativo en oposicin al aprendizaje arbitrario por simple recepcin, por mera reproduccin.

 Nuestros alumnos habrn atribuido un sentido tecnolgico al contenido de aprendizaje cuando adviertan que ste est relacionado con su realidad, con problemas que los rodean para los que no tenan respuesta hasta entonces. Un objeto de conocimiento tecnolgico tendr sentido para ellos cuando puedan utilizarlo para la solucin de cuestiones de su entorno ms o menos cercano. Bibliografa y referencias 1. Manual de Planeacin Educativa. Direccin General de TELEBACHILLERATO.
Subdireccin Tcnica. Departamento Tcnico Pedaggico. 2010 2. http://www.clicseguro.sep.gob.mx/index.php 3. Programa de Estudio, Bachillerato Tecnolgico. SEMS-COSDAC-DGETI 2009