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Informaes complementares

Etapas do desenvolvimento do raciocnio segundo Piaget

Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocnio se expressa nas seguintes etapas: Sensrio motora Pr operacional Operatria concreta Operatria abstrata. Esse trabalho fez Piaget, definir o caminho que percorreria ao longo de sua vida; pesquisar a epistemologia gentica, ou seja, como a criana aprende.

FASE SENSRIO MOTORA

(0 A 2 ANOS)

Caracterstica: por mecanismos sensrio-motores, no contato com a realidade, com ausncias de manipulaes simblicas. Este perodo caracterizado por 6 estgios:

I. ESTGIO:

Imitao: Ex.: a criana estimulada a chorar quando houve o choro de outras crianas (0 a 1 ms). As reaes circulares, isto , repeties reflexas de aes geram satisfao caracterizando-se por uma atividade equivalente ao brinquedo (a suco por exemplo) Conceitos de Objetos: os objetos so principalmente sensaes. No diferencia o objeto das suas sensaes. Espao: a criana no aprende um espao unitrio mas uma coleo de espaos desligados e organizados em torno das principais esferas sensrio-motoras de atividade. Portanto existe um espao oral, um visual, um auditivo e um ttil, em vez de um espao comum, no qual todos os demais esto includos. Causalidade: de acordo com a interpretao adulta, a causalidade transcende ao que seria vivel nesse estgio. A gnese da causalidade expressa atravs do sentimento de que algo se reproduz, de eficincia ou de eficcia. Tempo: a criana vivencia o sentimento vago de durao, imanentes s sua prprias aes. Nesse sentido, se confunde com as impresses de expectativas e de esforo, sem distino entre o antes e o depois.

II. ESTGIO: (1 A 4 MESES)

Imitao: mais pr-imitativa do que imitativa. Nesse estgio, a criana jamais tenta imitar um som, um movimento que lhe seja novo. A imitao ocorre apenas quando o modelo imitou a criana. Brinquedo: h muito pouco indcio de atividades ldicas Aparecem repeties de aes que so feitas posteriormente, buscando satisfao. Conceito de objeto/espao/tempo: semelhante ao estgio I

III. ESTGIO:

Imitao: a criana frequentemente vista imitando deliberada e sistematicamente sons e movimentos feitos por outras pessoas. Mas s imita respostas presentes no seu repertrio e as que pode ver e ouvir. Brinquedos: h o uso da ao apenas pelo prazer da atividade e no pela necessidade de acomodao. Conceito de Objeto: o incio da extrapolao transcende a percepo imediata. Antecipa o objeto inteiro vendo apenas uma de suas partes; procura um objeto fora de seu campo visual etc. Porm h uma desistncia imediata quando no acha o objeto. Espao: Enquanto o espao prximo (do sujeito) comea a ser percebido em esquemas de profundidade (busca visual de objetos, procura), o espao amplo continua sendo a tela plana que caracteriza os dois primeiros estgios. No espao prximo comea a perceber a si prprio (mo, brao, interagindo com os objetos) mas numa organizao indiferenciada onde a ao e o objeto se confundem. Tempo: percebe suas prprias aes e "seria" em relao aos efeitos ambientais que causam. Tem uma conscincia elementar do antes e depois na sequnciao-resultado. Surge a capacidade de reter um fato que se deu no passado imediato. Causalidade: comea a discriminar o ato de seu resultado, quando ela se percebe agindo.

IV. ESTGIO (8 A 12 MESES)

Imitao: imita modelos novos. Na imitao muitas vezes se diferencia do modelo. Brinquedos: a criana abandona as finalidades da ao para brincar com os meios usados. Aparece tambm a "ritualizao" (a criana encontra um estmulo conhecido que usualmente est associado ao ato de ir dormir (travesseiro, lenol) e por alguns momentos, desenvolve o ritual de dormir: deita-se, chupa o dedo, etc. Conceito de Objeto: a criana comea a procurar ativamente objetos ocultos porm com uma limitao no padro da procura. O objeto deve ser escondido na presena da criana. S posteriormente ela levanta obstculos. Espao: o espao no prximo deixa de ser um pano nico e se torna organizado em regies de profundidades diferentes. Causalidade: a criana considera o sujeito (agente) como a causa do movimento. Tempo: a criana relaciona pela 1 vez um objeto como meio (que ocorre antes) de um fato que fim (ocorre depois). Retm uma srie de acontecimentos, na qual sua prpria ao no intervm diretamente.

V. ESTGIO: (1 ANO A 1 ANO E 6 MESES)

Imitao: a imitao torna-se mais deliberada e ativa com mais habilidade e sutileza. Brinquedo: alm de repetir e variar uma ao, ela complica pelo prazer de faz-lo Conceito de Obejto: aprende a procurar o objeto no local em que foi visto pela ltima vez. A criana no consegue encontrar o obejto quando h deslocamentos invisveis que precisam ser inferidos ou imaginados. Espao: h relaes espaciais entre os objetos: empilhar objetos, colocar e retirar do recipiente. Causalidade: ela agora no se considera como uma causa mas como um receptor de causas Tempo: capacidade maior de seriar os prprios acontecimentos. Capacidade crescente de reter os acontecimentos na memria e num tempo maior.

VI. ESTGIO: (18 MESES EM DIANTE)

Imitao: imitao adiada: a criana reproduz de memria um modelo ausente. Brinquedo: aparece a simbolizao. A criana capaz de fingir e fazer de conta. Conceito de Objeto: imagina, independente das suas aes uma srie de objetos concretos que existe permanentemente no espao. visto como definidamente isolado, sujeito s suas prprias leis de deslocamento. Espao: capaz de controlar seus movimentos no espao. capaz de representar os deslocamentos invisveis no espao. Causalidade: a capacidade de representao (imagens de memria) leva a criana a inferir uma causa, a partir do efeito, e a antecipar um efeito, a partir da causa. Tempo: a capacidade de reter fatos e de formar imagens facilitam a recordao de fatos cada vez mais remotos: organizao ordenada de acontecimentos relacionados com aes.

< VOLTAR FASE PENSAMENTO PR-OPERATRIO

(2 A 7 ANOS) Caracterstica: aparecimento acentuado das representaes mentais, desenvolvendo as funes simblicas (capacidade de simbolizar um fato real. Ex. "faz de conta") 1 Subestgio nvel pr operatrio - Aparecimento da linguagem da funo simblica. - Aparecimento da imagem A linguagem nessa poca um acompanhamento da ao, baseada em imagem Os smbolos disponveis para a manipulao mental e expressados em linguagem tm a propriedade de um preconceito. Preconceito o intermedirio entre o smbolo im aginado e o conceito propriamente dito e definido como "... ausncia de incluso dos elementos em um todo e identificao direta dos elementos parciais entre si sem a mediao do todo." A criana egocntrica nas representaes mentais, desenvolvendo a percepo centrada, sem considerar o ponto de vista do outro. Pouco esforo faz em adaptar a sua linguagem s necessidades do ouvinte. No consegue pensar sobre o seu prprio pensamento. O mecanismo de centrao e a dificuldade de descentrar leva esta criana a concentrar-se num nico aspecto do objeto, o que produz a distoro do raciocnio; incapaz de considerar vrios aspectos do elemento. Assimilam os aspectos aparentes que mais chamam a sua ateno. Estados e transformaes: a criana se atem a um estado do objeto e no transformao deste. Portanto, o pensamento esttico e imvel. Equilbrio: ausncia relativa de equilbrio entre assimilao e acomodao. A criana mais submissa s mudanas do que controladora das mesmas. No possui um sistema em equilbrio com o qual possa ordenar, formar com coerncia o mundo que o cerca. Sua vida cognitiva com sua vida afetiva tende a ser instvel, descontnua e momentnea. Ao: a criana j representa a realidade com imagens, mas essas representaes esto mais prximas das aes explcitas. No h tentativa do esquematizar, ordenar e refazer. Piaget denomina esta fase de realismo quando as coisas para a criana so aquilo que parecem ser, na percepo imediata, egocntrica. Irreversibilidade: as transformaes no podem ser reversveis, isto no podem a partir dela, voltar ao que era. Isto no percebido, principalmente porque na transformao no se percebe a constncia dos elementos. Conceitos e raciocnios: dificuldade de reconhecer a identidade de um objeto no decorrer de mudanas contextuais. Dificuldades de perceber elementos semelhantes pertencentes a uma classe, com suas diferenas individuais. O pr-conceitos so estes conceitos generalizadores e no diferenciados. Animismo e artificialismo: em sua viso do mundo possui conceitos primitivos de moral e de justia e apresenta um imaturidade generalizada nas tentativas de enfrentar intelectualmente problemas relativos ao tempo, causalidade e espao. No distingue claramente a atividade ldica e a realidade como reas cognitivas diferentes, com regras prprias. No animismo tudo possui alma e vida. Transduso: faz implicaes entre dois fatos sem ter uma relao lgica: gua quente implica em barbear-se. A criana raciocina de preconceito para preconceito. Justaposio e sincretismo: justapor reunir partes sem articul-las, sem relacionar parte e chegar ao todo. Pensamento sincrtico quando a criana relaciona tudo com tudo o mais. buscar todos, sem relacion-los entre si e com as partes.

2 Subfase Intuitiva Entre 4 e 7 anos assiste-se a uma nova estruturao dos esquemas cognitivos. Esta fase intermediria se caracteriza por um esforo considervel de adaptao idia de uma forma semi-simblica de pensamento que o raciocnio intuitivo. J h uma explorao de vrios traos do objeto, na busca de um todo. Mas ainda no h uma conservao de um todo. O erro de ordem perceptiva, h uma construo intelectual incompleta. Ocorre progresso entretanto, na medida em que o sujeito examina as configuraes do conjunto, de maneira a relacionar duas dimenses mas no amplia as suas concluses sobre compensaes e conservaes porque ainda est muito presa s imagens perceptivas. A descentrao progride, identificando vrios traos de uma realidade e na tentativa de buscar relaes. As regras mantm maior constncia e organizaes, mas carecem de reversibilidade e de conservaes e relativide\ade. J comeam as tentativas de agrupamento (por um trao apenas, sem incluses de classe) e ordenaes por um trao perceptivo, ainda apoiado em pareamentos (sem incluso de sries).

< VOLTAR FASE DE OPERAES CONCRETAS

(7 AOS 11 ANOS) Durante este perodo, as deficincias do perodo anterior so, em grande parte superadas. A criana adquire o conceito de conservao ou o princpio de invarincia. A quantidade de gua em vidros diferente no mudam simplesmente porque a forma mudou. Se pegar uma mesma massa e transform-la ora numa bola, ora numa salsicha, a quantidade no varia, simplesmente por ter mudado a forma. Alm disso, a criana adquire o conceito de reversibilidade: no pensamento, as idias podem ser retomadas, a situao original pode ser restaurada, as coisas transformadas podem voltar s suas origens. A criana tem mais capacidade de descentrao, buscando as identidades e diferenas, alm do percebido. Derivado desta capacidade, a criana pode classificar objetos sob um aspecto e desclassific-lo sobre um outro (em um aspecto pertence a um conjunto, num outro aspecto pertence a outro grupo) Possui capacidade de ordenar os objetos tendo em vista uma qualidade padro (ordenar varas de tamanhos diversos). Isto se d porque consegue estabelecer relaes. Estabelecer relao, classificando e seriando, faz com que o indivduo deduza das aes percebidas, operaes implcitas, porm estas operaes so feitas tendo em vista objetos concretos. A simples verbalizao para expressar relaes no so compreendidas nesta fase. O mesmo processo se d em relao a percepo espacial-temporal, isto , todas as caractersticas de flexibilidade (reversibilidades) e constncia de elementos aparecem na percepo de causa e efeito. Igualmente na avaliao (julgamento tico e esttico) todas as caractersticas citadas acima entram no processo.

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FASE DE OPERAES FORMAIS

(11 OU 12 ANOS) O estgio das operaes formais comea no incio da adolescncia. O adolescente pode raciocinar dedutivamente, fazer hipteses a respeito de solues para o problema, pensar simultaneamente em vrias hipteses. capaz de raciocnio cientfico e de lgica formal e pode aceitar a forma de um argumento, embora deixe de lado seu contedo concreto, de onde se origina o termo "operaes formais". O adolescente parece preocupado com o pensamento. Considera leis gerais e se preocupa com o hipoteticamente possvel e tambm com a realidade. J no precisa limitar sua percepo a situaes imediatas e ao concreto. O indivduo que atingiu as operaes formais tenta por prova suas hipteses, seja mentalmente ou atravs de experimentos reais. Finalmente o adolescente perceber o outro, entrar no processo afetivo ou imaginativo de forma mais flexvel que anteriormente, usando nas suas interpretaes e avaliaes hipteses mentais elaboradas ou mesmo criadas, tendo a capacidade de confront-las com a realidade. A criatividade atinge a maturidade em relao ao demais estgios.

Isto acontece porque as imagens so elaboradas, reelaboradas e combinadas mentalmente, sem deixar de serem confrontadas com uma realidade objetiva, claramente delineada pelo adolescente. H diferenciao ntida entre o EU e o objeto. O egocentrismo ocorre tambm na adolescncia que assume a forma de um idealismo ingnuo carregado de objetivos imoderados, de reforma e remodelao da realidade (onipotncia de pensamento). H uma valorizao total no pensamento e uma desconsiderao aos obstculos prticos.

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