UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE MATEMTICA

LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

PROPOSTAS E PERSPECTIVAS DE ENSINO DE LGEBRA ATRAVS DAS NOVAS TECNOLOGIAS

Discentes: Luciano Aparecido Magrini Helber Marcondes da Silva Rosania Maria da Silva

Orientador: Prof Dr. Roberto Alfonso Olivares Jara

DIADEMA/SP 2012

INTRODUO
Com o intuito de contribuir com os estudos sobre o ensino e a aprendizagem da lgebra, nosso grupo desenvolveu esse trabalho de pesquisa, enfatizando o uso das tecnologias como meio de desenvolvimento do aprendizado do aluno, demonstrando o quanto ainda h o que avanar e pesquisar quanto ao uso das tecnologias para o ensino da Matemtica. Nosso projeto tem como pontos fundamentais: Observaes sobre as dificuldades apresentadas por alunos no tratamento algbrico; Representaes algbrica e geomtrica possibilitadas pelo GeoGebra; A necessidade de incluir no ensino os recursos oferecidos pelas novas tecnologias, considerando suas potencialidades e limitaes;

OBJETIVOS GERAIS
Procuramos investigar as implicaes do uso das TICs no ensino da lgebra (especificadamente equaes do segundo grau e equaes algbricas) para alunos do Ensino Fundamental II e Mdio e as contribuies do modelo de Van Hiele para o tema proposto. Especificamente, o que buscamos : Investigar as implicaes do uso do software GeoGebra no ensino da lgebra (especificamente equaes polinomiais) alunos do Ensino Fundamental II e Mdio; Analisar as contribuies do Modelo de Van Hiele no tratamento algbrico desde as sries iniciais; Oferecer a alunos e professores outras opes de abordagem da lgebra.

PRESSUPOSTOS TERICOS
1 Teoria de aprendizagem Seguimos os preceitos do Modelo de van Hiele, cujo conceito bsico focado em Fases de Aprendizagem, onde o aluno desenvolve diferentes nveis de raciocnio gradualmente, por meio de etapas sequenciais, independente da idade. As principais caractersticas desse modelo de pensamento so: - S possvel alcanar determinado nvel de pensamento aps ter passado pelo nvel imediatamente anterior; - O que era implcito em determinado nvel de pensamento, volta explcito no nvel seguinte; - Cada nvel de pensamento possui sua prpria linguagem, smbolos e significncia dos contedos, ou seja, cada smbolo possui um significado; - Dois alunos em nveis diferentes no podem se entender. 2 Pressupostos Algbricos Trabalhamos em sala de aula o conceito de Polinmio, a partir da seguinte definio: Se n um nmero inteiro no negativo e a0, a1, a2, ......, an so nmeros reais quaisquer, ento anxn + an-1xn-1 + .+a1x + a0 um polinmio na varivel x com coeficientes a0, a1, a2, ......, an. Definimos o tipo de polinmio de acordo com o grau de seu coeficiente. Assim, por meio dessas noes iniciais, definimos funes polinomiais de grau n (ou equaes de grau n) como a funo p: , definida por:

p(x) = anxn + an-1xn-1 + .+a1x + a0 No caso das equaes quadrticas, suas razes podem ser obtidas por meio da Frmula de Bhskara: Por meio dela percebemos que as equaes do primeiro grau fornecem apenas uma raiz e as de segundo grau fornecem duas razes (complexas). Dessa forma, chegamos ao Teorema Fundamental da lgebra, cujo contedo : Uma equao de grau n admite exatamente n razes complexas, no necessariamente distintas. 3 Pressupostos Tecnolgicos A proposta de ensino ora apresentada procura enfatizar o uso das TICs, seja com o uso de softwares ou por meio de novas abordagens pedaggicas, de forma a ser uma prtica alternativa vivel dentro da sala de aula, abrangendo desde a Educao Bsica at o Nvel Superior. Enfatizamos o uso de softwares gratuitos de Geometria dinmica, como o Geogebra, alm de blogs, slides e outros recursos disponveis da Web 2.0 como materiais de apoio para o ensino da lgebra. Assim, atravs de um estudo orientado por meio de softwares e de outras ferramentas disponveis na Web 2.0, buscamos dinamizar as aulas de matemtica, incentivando uma participao mais ativa por parte dos alunos e aguando sua curiosidade cientfica.

ADAPTAO DO MODELO DE VAN HIELE

Sendo a lgebra um tipo de linguagem que, por meio do estudo das propriedades numricas e suas interaes, contribui para a formao do pensamento lgico/matemtico. Com o objetivo de lidarmos com conceitos algbricos desde as sries iniciais, adaptamos o Modelo de van Hiele como um mtodo pedaggico para o estudo da lgebra de uma forma condizente com a grade curricular a partir do Ensino Fundamental. Usamos como modelo o estudo das Equaes Quadrticas, buscando contribuir para que o aluno desenvolva suas prprias reflexes, anlises, investigaes e generalizaes, estimulando seus processos de abstrao. O Nvel 0 dessa adaptao definida como Reconhecimento. Nele, abordamos os conceitos bsicos de notao algbrica por meio de elementos geomtricos. Uma noo bsica do que uma incgnita pode ser mais facilmente compreendida por meio de uma representao geomtrica, como mostramos abaixo: 7 X 4

O Nvel 1 definido como Anlise. Nele, comeamos a abordar as particularidades de cada equao. Ressaltamos o uso de softwares de Geometria Dinmica, como o caso do Geogebra, como uma forma de atiar a curiosidade do aluno e fazer suas prprias experincias. O Nvel 2 chamado de Ordenao. Nele, desenvolvemos o pensamento abstrato do aluno, por meio de problemas com enfoque em construes algbricas que ajudam a desenvolver a noo sobre o funcionamento das incgnitas e a relacionar esse pensamento abstrato com diversas situaes do cotidiano. O Nvel 3 chamado de Deduo. Nessa etapa, o professor deve

focar-se em guiar seus alunos na formulao de hipteses, para que os mesmos possam intuir as principais caractersticas das equaes algbricas. Por fim, temos o Nvel 4 dessa adaptao, ao qual chamamos de Rigor. Revemos tudo o que foi estudado, com atividades de cunho investigativo, levando o aluno a testar, justificar, refletir e generalizar suas prprias conjecturas, alcanando um novo nvel de pensamento. Ressaltamos ainda que esse modelo de pensamento pode e deve ser adaptado de acordo com as necessidades do educador. O uso de novas tecnologias de ensino contribui para que o aluno enxergue o conhecimento matemtico como algo no restrito escola, e sim um elemento presente em sua vida cotidiana.

O GEOGEBRA NA RESOLUO GEOMTRICA DE EQUAES DO SEGUNDO GRAU

Objetivo: potencialidades e limitaes do ensino da resoluo de equaes do 2 grau representadas geometricamente, com o GeoGebra. 1 parte: familiarizao com as representaes de rea e escrita das respectivas expresses algbricas e equaes; - Escrita da medida do segmento BF: 2x, x.2, x e x + 2; - Importncia da interveno do professor no desenvolvimento da proposta e para percepo dos alunos da equivalncia de reas.

2 parte: representao geomtrica de trinmios quadrados perfeitos e resoluo de equaes do 2 grau.

- Medidas da rea apresentadas como (x + 1).(x + 1). Com questionamentos: (x + 1). Generalizando: ax + bx + c = ( ); - Escrita da equao da rea, fornecida a sua medida; - Representao geomtrica ou clculo mental para o clculo das razes de equaes dadas; - Clculo de um valor da incgnita rapidamente, com uso da calculadora algumas vezes; - Tratamento geomtrico como um ponto inicial para a generalizao. Limitaes: arredondamentos de nmeros irracionais; clculo de apenas uma das razes; necessidade do tratamento algbrico para obter a outra soluo; Potencialidades: discusses sobre os casos em que as equaes do 2 grau podem ser representadas geometricamente e sobre os casos em que tm solues no conjunto dos nmeros reais; utilizar esta proposta com alunos de sries anteriores.

O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DAS EQUAES POLINOMAIS

Objetivo: Analisar as possveis contribuies do uso do software GeoGebra no processo de aprendizagem da teoria das equaes polinomiais no Ensino Mdio. Para efeitos de pesquisa e por ser invivel desenvolver o tema somente com o uso da tecnologia, optamos por uma estratgia simples: durante o perodo da manh a sala escolhida para estudo (com 35 alunos frequentes) tinha aulas tradicionais sobre o contedo e um grupo de 08 alunos que manifestaram interesse e tinham disponibilidade de horrios tinha aulas extras sobre o tema no contra turno onde o contedo desenvolvido no perodo da manh foi abordado com o uso do GeoGebra. O uso do software permitiu que os alunos estabelecessem algumas conexes entre a anlise algbrica (presente de maneira dominante nas aulas regulares em sala) e a anlise geomtrica (facilmente desenvolvida com o GeoGebra). A maioria destas conexes no foram descobertas por manipulaes livres dos alunos; foram guiadas por Roteiros de Estudo desenvolvidos especialmente para este fim e cujos objetivos eram: Roteiro de Aprendizagem I: investigar se existe alguma relao entre o conceito (puramente) algbrico de grau de uma equao polinomial e o aspecto do grfico da equao. Roteiro de Aprendizagem II: analisar os pontos nos quais o grfico de uma equao polinomial intersecta o eixo das ordenadas e das abscissas. Roteiro de Aprendizagem III: fazer com que se estabelecesse com os alunos o Teorema das Razes Racionais; uma primeira resposta questo levantada sobre como fazer para encontrar as razes de um polinmio de grau maior que dois.

A aplicao dos Roteiros de Aprendizagem evidenciou o cuidado a ser tomado com as etapas de planejamento das atividades desenvolvidas com o apoio do software educativo. Durante o trabalho com os alunos, alguns roteiros precisaram ser reescritos para melhor clareza de contedo e de comandos a serem seguidos no software GeoGebra. O trabalho com o software GeoGebra mostrou-se bastante produtivo, pois houve de fato uma facilitao do processo de aprendizagem com o emprego da tecnologia. Ao invs de resultados prontos, os alunos foram estimulados a formular hipteses algbricas acerca dos fatos geomtricos explorados com o software.

CONSIDERAES FINAIS
Consideramos que o uso de estratgias pedaggicas diferenciadas, como o caso do Mtodo de Van Hiele, aliado ao uso de novas tecnologias de ensino fornecem os subsdios necessrios para o desenvolvimento de prticas pedaggicas que favoream uma nova abordagem do pensamento algbrico e matemtico em oposio ao modelo difundido durante o Movimento Matemtica Moderna, onde o estudo da lgebra ainda aparece como algo parte da Geometria. Destacamos aqui o potencial motivador do software educativo GeoGebra e sua eficcia enquanto metodologia a ser empregada no estudo da Teoria das Equaes no Ensino Mdio e das Equaes do Segundo Grau no Ensino Fundamental, onde seu uso favoreceu a construo e anlise das figuras, de modo que em uma construo fosse possvel atravs dele analisar vrios tipos de equaes. Isto propiciou a generalizao dos processos de fatorao de trinmios quadrados perfeitos e a resoluo geomtrica de equaes do 2 grau.