EL ACTO EDUCATIVO ES UN ACTO DE COMPRENSIN

Por Edwar Buelvas Mendoza

El acto educativo es un acto de comprensin. Y cuando hablo de comprensin me voy a referir a dos formas necesarias en el proceso de enseanzaaprendizaje escolar: la comprensin afectiva y la comprensin cognitiva. Por una parte, la comprensin afectiva se refiere al entendimiento de los sentimientos, actitudes, valores y relaciones que se generan en la interaccin y convivencia con los dems; en el caso especfico de la escuela sta debe producirse entre los agentes educativos: estudiantes, padres de familia, docentes y directivos. Por otra parte, la comprensin cognitiva se refiere a la manera como nos relacionamos con los saberes en el proceso de enseanza y aprendizaje de los mismos para generar conocimientos y competencias para enfrentar la vida en el medio que nos desarrollamos y en otros contextos posibles. Si tomamos en cuenta los conceptos anteriores nos damos cuenta como los dos tipos de comprensin van ntimamente ligados, pues, ambas se refieren a formas de relacionarse ya sea con los sentimientos o con los saberes. Por ello, la comprensin cognitiva y afectiva es un acto totalmente humano, solo los humanos, dice Scrates, aspiramos a la felicidad y al conocimiento. Y esto se logra mediante la comprensin afectiva y cognitiva. Nadie es feliz si no comprende los sentimientos de los dems y nadie conoce si no comprende el objeto de conocimiento. Ahora bien, a partir de la tesis planteada en la primera lnea de esta ponencia y aclarados los conceptos fundamentales que guan este discurso, me atrevera a decir que la problemtica acadmica y convivencial de la I.E.T.I se debe a factores asociados con la falta de comprensin afectiva y cognitiva, es decir, a la inadecuada relacin entre los agentes educativos y de estos con el desarrollo de los saberes disciplinares o de las reas. Para sustentar esta tesis voy a emplear algunos argumentos recogidos de algunos estudiantes y docentes, los cuales ilustran muy bien la dimensin del problema y a la vez dan luces para buscar alternativas de solucin. El problema de incomprensin afectiva y cognitiva se manifiesta principalmente por una profunda inconformidad y, paradjicamente, por un aparente conformismo, es extrao pero es as. Djenme explicarlo. Los docentes en las reuniones, en el recreo, en las clases, en los corrillos y hasta en la casa nos quejamos de la actitud displicente de las estudiantes, que no atienden, que son irrespetuosos, que son vulgares, que no estudian, que no hacen tareas, que no entregan trabajos, que hay que corretearlos para que

recuperen, y todo eso es verdad, as tambin lo afirma un estudiantes de undcimo de la tarde: Ningn profesor es malo, los malos somos nosotros. Pero los estudiantes tambin muestran su inconformismo con los docentes, que uno escribe y escribe y llena el tablero sin explicar, y dice que ni yo entiendo, ahora ustedes, que otro los insulta y hasta la madre le ment a uno, que otro se parcializa y solo habla de Uribe y de Chavez, que otro no deja entrar al que llega tarde pero l se va temprano, que otro los ataca a trabajo y a exmenes sin parar, que otros ni saludan, que no ponen disciplina, que hay unos que es pura copia y copia sin explicar lo que hay que hacer, que no preparan las clases, que no respetan su punto de vista, que hay preferencias, y en fin de m tambin dice, no se crean, que yo vivo en el limbo, que ya no soy chvere porque los pongo a leer mucho, y me hacen huf cuando me acerco con los libritos del preicfes y que esto y que lo otro y pare de contar. Entonces yo les digo: Aj y entonces que hacemos, cerramos y nos vamos porque con tanto inconformismo, con alumnos tan malos como dicen los profes y con profes tan malos como dicen los alumnos, aqu no hay nada que hacer. O s? Yo prefiero creer y soy de los que creo, aunque parece que nos conformramos con la situacin y empezramos a aceptarla, que todava se puede hacer mucho y que gran parte de lo que estamos haciendo es rescatable en esta incomprensin de unos con otros. Incomprensin afectiva y cognitiva que est rayando en la intolerancia, en la incertidumbre y en la desesperanza. Pienso, como piensan algunos profes y estudiantes sensatos, que el problema de la incomprensin en los saberes, traducida en el bajo rendimiento generalizado se puede comenzar a trabajar mejorando la comprensin afectiva, la gente aprende lo que quiere, y nadie quiere lo que no conoce, o por lo menos de lo que no tiene alguna referencia. No se trata de ser el profe sonrisita, sino que podamos desarrollar afecto hacia los saberes dinamizando las clases, mostrando la pasin hacia el conocimiento, y podamos comprender tambin los factores que hacen que la juventud de hoy acte as, recordando que tambin son el producto de una educacin que ha compartido la escuela con la casa y hoy con los medios de comunicacin y la calle como espacios de socializacin con cdigos y smbolos contrarios a los que nosotros transmitimos. Si nos acercamos a sus simbologas y a sus cdigos e indagamos en lo que quieren, en sus proyectos, en sus sueos, en sus despropsitos, incluso. Y diseramos las clases desde sus necesidades, la de ellos y las que nosotros creemos que deberan ser, para potencializar lo que Vigotsky llama sus zonas de desarrollo prximo; si le bajramos el tono a la quejumbre borrascosa y nos comprometiramos en mejorar el trato con los discpulos que de pos s ya vienen heridos de sus casas, para qu abonar ms en ese terrible terreno de amargura; si nos

emperamos ms que en juzgar a los dems, en acompaarlos an en sus equivocaciones; si las correcciones acadmicas y disciplinarias las hiciramos dentro de los mtodos de comprensin de los otros, que son seres inacabados, siempre inconclusos, atendindolos con afecto, con muestro mejor odo y nuestra mejor vista, y poniendo todo nuestro mejor empeo y nuestra mejor ciencia en los mtodos para que estos comprendan y comprendan bien, y no se sigan perdiendo en esos caminos de la vida y de la razn que ya son oscuros; si exigimos con respeto, con firmeza, con autoridad, pero sin autoritarismo, sin presuncin, sin permisivismos que lesionan an ms la comprensin del estudiante, pero sobre todo si exigimos con afecto, con justicia social, con mesura y con dedicacin, sin ambages, ni dobles tintas; si creemos, como prefiero creer, que todava tenemos una segunda oportunidad en esta institucin para mejorarla y sacarla adelante, y para sacar adelante a estos jvenes que al fin y al cabo son nuestros alumnos, seres sin luz, que al fin y al cabo nos necesitan y los necesitamos, podramos tal vez transformar esta tremenda realidad que en verdad nos agobia, nos desespera y nos hace pensar en tirar la toalla porque esta educacin que hoy nos convoca est a punto de recibir un nocaut tcnico y acadmico. Pero el reto es no dejarnos noquear por la desesperacin, la rutina, el conformismo, la intolerancia o la incomprensin. Entremos en un proceso pedaggico de comprensin afectiva y cognitiva. Qu cmo lo vamos a lograr? Entre todos tenemos que responder esta pregunta y no solo responderla sino que la respuesta se convierta en opcin, accin y compromiso pedaggicos, no de unos pocos sino de toda la institucin. Un proceso pedaggico serio, coherente, bien planeado y organizado para salvar lo que queda de salvable en estos nios y jvenes estudiantes, con los que seguramente no logremos todo que queramos, pero, posiblemente tampoco perdamos todo lo que podamos hacer por ellos, teniendo presente que algunos son o podran ser nuestros hijos, porque ellos y solo ellos son el encargo que esta sociedad ha puesto en nuestras manos para que los formemos y de los cuales esta misma sociedad nos pedir cuenta.

Edwar Buelvas Mendoza Jornada Pedaggica I.E.T.I. Sept. 13 de 2006