Los aportes de Vygotsky son fundamentales en el rea de educacin, especialmente su concepto de zona de desarrollo prximo que se refiere a hallar

la distancia entre el nivel real de desarrollo del nio, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (Vygotsky, 1979, en Prieto,1989). Feuerstein, basndose en Vigotsky, plantea el concepto de Experiencia de Aprendizaje Mediado, diferencindolo de aquella experiencia directa que la persona tiene al relacionarse con el medio. La experiencia de aprendizaje mediado (EAM), requiere de un agente que transforme el estmulo emitido por el medio. Este agente o mediador, que puede ser un profesor, los padres, jvenes u otros ni@s, selecciona los estmulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en funcin de una meta especfica. El mediador o mediadora intenta transmitir al sujeto el significado de la actividad ms all de las necesidades inmediatas, de forma que el nio pueda anticipar la respuesta cuando enfrente otras situaciones parecidas. La experiencia de aprendizaje mediado no se refiere al qu de la interaccin, dnde y cundo toma lugar. Lo que la caracteriza es el cmo interacta. Tampoco tiene edad ni tipo especial de lenguaje, puede ser de tipo gestual, simblica o imitativa. De esta manera el aprendizaje mediado no acta en una clase especial de individuos con caractersticas especficas, sino en todo aquel que lo vivencia. El valor mediacional de esta modalidad se encuentra en la interaccin con otro. El aprendizaje mediado debe orientar al nio a buscar y hacer importantes conexiones entre las experiencias previas y las nuevas para anticipar su respuesta en situaciones similares. El rol mediador gua la actividad del nio, atendiendo a los procesos mentales involucrados en la tarea que realiza y no a los productos, promueve la curiosidad mental, el deseo de eficacia y precisin, crea un clima de confianza, de bsqueda de soluciones variadas y de control de la impulsividad (por la forma de relacionarse del mediador o mediadora, y no por el control

represivo de la conducta de nios y nias). La mediacin en el aprendizaje slo es posible cuando est claro cmo aprende el que aprende y ello supone identificar qu capacidades, destrezas y habilidades trae el nio o nia y cules estamos desarrollando en una situacin determinada. El mediador o mediadora del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los mtodos (formas de hacer) ms adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas. El mediador debe definir previamente el camino de aprendizaje y estar dispuesto a modificar o reorientar ese camino segn las necesidades y requerimientos de nios y nias Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista: Intencionalidad por parte del mediador-facilitador de comunicar y expresar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de comunicacin fuerte entre el mediador-facilitador y el nio o nia. Trascendencia. La experiencia del nio o nia debe ir ms all de una situacin de "aqu y ahora". Se promueve que anticipe situaciones, relacione experiencias, tome decisiones segn lo vivido anteriormente, aplique los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto. Mediacin del significado. El mediador-facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la capacidades del nio o nia, promoviendo el establecimiento de relaciones y la elaboracin de hiptesis a partir de las situaciones vividas. Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el nio o nia se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.