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II Congreso Hisp-Port. Psicologa.

Sucena y Castro

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SIMPOSIUM: PROCESOS FONOLGICOS Y LECTURA: UN ENFOQUE TRANSLINGSTICO ESTRATGIAS FONOLGICAS E ORTOGRFICAS NA APRENDIZAGEM DA LEITURA DO PORTUGUS EUROPEU Ana Sucena* y So Lus Castro**
*Escola Superior de Tecnologia da Sade do Porto **Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao E-mail: anasantos@fpce.up.pt/slcastro@fpce.up.pt Este estudo enquadra-se num projecto de investigao europeu coordenado pelo Prof. Philip Seymour, a quem expressamos o nosso agradecimento pelos diversos comentrios ao longo da conduo do trabalho. RESUMO A investigao recente sugere que as caractersticas da ortografia afectam o tipo de processo predominante na fase inicial de aprendizagem da leitura (Frith, Wimmer & Landerl, 1998). Neste estudo, investigamos o efeito da consistncia ortogrfica no portugus europeu, uma ortografia intermdia. Foram avaliadas 99 crianas (1 ao 4 anos), em tarefas de nomeao de palavras e de pseudo-palavras com diferentes graus de consistncia ortogrfica. Os resultados mostraram efeitos claros da consistncia e da lexicalidade. No 2 ano, as respostas correctas para as palavras regulares rondam os 70%, enquanto a irregularidade s atinge esse valor no 4 ano. A vantagem das palavras sobre as pseudo-palavras verificou-se em todas as condies excepo das correspondncias simples. O efeito da consistncia ortogrfica teve o mesmo padro para palavras e pseudo-palavras, mas manteve-se at mais tarde nas pseudo-palavras. Estes resultados mostram a importncia quer das estratgias fonolgicas, quer das ortogrficas para a leitura do portugus europeu. Palavras-chave: leitura; consistncia ortogrfica; lexicalidade. ABSTRACT Recent research suggests that orthographic characteristics of the language affect the type of processes in which children rely during the initial phase of learning to read (Frith, Wimmer & Landerl, 1998). This study addresses the effect of orthographic consistency in European Portuguese an intermediate orthography. We tested 99 children (1rst to 4th grades) in word and non-word naming tasks. Results showed strong effects of consistency and lexicality. While 2nd graders read regular words with an accuracy of 70%, it was only by 4th grade that children reached the same accuracy level for irregular words. Words were better read than non-words in every orthographic condition except for those with 1:1 correspondence. Overall, the effect of orthographic consistency was significant for both words and non-words, but it was stronger for nonwords than for words. These results reflect the importance of both phonological and orthographic processes for reading European Portuguese. Keywords: reading; orthographic consistency; lexicality.

Introduo

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O objectivo do presente estudo a avaliao do papel da consistncia ortogrfica na aprendizagem da leitura; por forma a atingir esse objectivo, avalimos 99 crianas falantes do Portugus Europeu do 1 ao 4 ano de escolaridade (ca. 25 por ano escolar). Na aprendizagem de qualquer lngua, as crianas deparam-se com diferentes tipos de palavras: palavras ortograficamente consistentes e inconsistentes. O conceito de consistncia foi desenvolvido a partir das correspondncias grafema-fonema (Glushko, 1979). Numa relao grafema-fonema consistente, um grafema corresponde a um nico fonema de forma inequvoca; j numa converso inconsistente, um grafema corresponde a mais do que um fonema. Podem estabelecer-se dois tipos de inconsistncia: 1) a regularidade contextual, em que o fonema correcto seleccionado a partir de uma regra derivada do contexto ortogrfico, e 2) a irregularidade, em que a deciso relativamente ao fonema a ser seleccionado no depende de qualquer regra ortogrfica. Assim, uma palavra consistente quando composta exclusivamente de relaes grafema-fonema consistentes, e inconsistente quando composta por uma ou mais converses grafema-fonema inconsistentes (ainda que podendo conter tambm converses consistentes). O conceito de consistncia ortogrfica contemplado na teoria da arquitectura da aprendizagem da leitura de Seymour (1999); esta teoria prope dois estdios no processo de aprendizagem da leitura: o estdio alicerce (foundation level) e o estdio ortogrfico (orthographic level). O estdio alicerce inclui dois processos: o processo alfabtico e o processo logogrfico. Atravs do processo alfabtico estabelecido um conjunto de relaes simples letra-som, que permite a leitura de palavras e pseudo-palavras consistentes. O processo logogrfico permite a leitura de um conjunto reduzido de palavras altamente familiares, independentemente da sua consistncia ortogrfica. O estdio ortogrfico caracteriza-se pelo estabelecimento de relaes complexas grafema-fonema, atravs das quais se torna possvel a leitura de palavras inconsistentes. O estudo que apresentamos avalia crianas no estdio ortogrfico. Pretendemos avaliar o desenvolvimento do processo fonolgico da converso grafema-fonema, para o que crimos tarefas de leitura com diferentes condies ortogrficas. Avalimos o desempenho das crianas que frequentavam o ltimo trimestre dos 1, 2, 3 e 4 anos relativamente leitura de pseudo-palavras de ortografia regular e consistente/ dominante e de ortografia regular e inconsistente o conceito de regularidade tem por base as regras de converso grafema-fonema, enquanto o conceito de consistncia se baseia nas caractersticas da vizinhana; assim, a palavra <casa> regular, uma vez que pode ser lida atravs de regras de converso grafema-fonema, e inconsistente, dado que a relao escrita-som do grafema <s> inconsistente com aquela em <cansado>. No incio da fase ortogrfica esperamos que as crianas no detenham total competncia da estratgia de converso grafema-fonema, lendo melhor os itens consistentes (passveis de descodificao letra-som). A mestria da converso grafema-fonema ser indicada pela ausncia de efeito de consistncia, lendo as crianas pseudo-palavras consistentes e inconsistentes com igual competncia. Desde o incio da aquisio da leitura a criana vai desenvolvendo o lxico mental, assim podendo recorrer leitura lexical sempre que perante uma palavra conhecida/ familiar. Pretendemos estabelecer quando despoletado o desenvolvimento dos processos ortogrficos, para o que avaliaremos o efeito de lexicalidade (melhor desempenho na leitura de palavras do que de pseudo-palavras) e a competncia de leitura de palavras de ortografia irregular dois indicadores do recurso ao lxico ortogrfico. Outro dos objectivos do nosso estudo a avaliao do recurso preferencial aos processos fonolgicos ou lexicais na aprendizagem da escrita em portugus. Por forma a avaliar o recurso aos processo fonolgico e ortogrfico atentaremos ao desempenho das crianas na leitura de palavras e de pseudo-palavras regulares. Enquanto a leitura das primeiras pode ser realizada com recurso a qualquer dos dois processos, a leitura das pseudo-palavras pode ser operada apenas atravs do recurso ao processo fonolgico de

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converso grafema-fonema. Um desempenho melhor na leitura de palavras do que na leitura de pseudopalavras espelha o recurso preferencial a estratgias ortogrficas. A leitura de palavras irregulares exige o recurso ao lxico, na medida em que no se baseia em regras de converso grafema-fonema. Assim, um efeito de regularidade (palavras regulares lidas melhor do que palavras irregulares) revelar um recurso preferencial a estratgias fonolgicas. Finalmente, o efeito de extenso silbica constitui um indicador clssico do recurso a estratgias fonolgicas, indiciando um processo sequencial de leitura.

Mtodo
Participantes Foram avaliadas 99 crianas, do 1 ao 4 ano de escolaridade, no terceiro trimestre do ano lectivo 25 crianas nos 1, 2 e 4 anos, e 24 crianas no 3 ano escolar. Todos os professores utilizavam um mtodo misto de ensino da leitura. No Quadro 1 pode observar-se uma descrio detalhada das caractersticas dos participantes. Quadro 1. Mdia de idades por grupo, incluindo desvio-padro e amplitude em meses, distribuio por sexo e resultados mdios nas Matrizes de Raven

Materiais Foi seleccionado um conjunto de 90 palavras de frequncia mdia, em funo de caractersticas ortogrficas 50% com ortografia simples e 50% com ortografia complexa. Foram estabelecidas quatro condies ortogrficas: palavras consistentes, com correspondncia de um-para-um (a partir de agora Palavras Simples - PS), grafemas complexos (GC), regularidade contextual (RC) e irregularidade (I); no Quadro 2 podem observar-se todos os casos utilizados de complexidade ortogrfica. Finalmente, o ltimo critrio de seleco de palavras foi a extenso silbica 30 disslabos, 30 trisslabos e 30 quadrisslabos. Quadro 2. Caractersticas do segmento crtico das condies de complexidade ortogrfica

As pseudo-palavras foram construdas por derivao das palavras, atravs da mudana de 1 a 3 letras, mantendo as condies ortogrficas-alvo. Foram derivadas pseudo-palavras de todas as palavras para as primeiras trs condies ortogrficas (por definio, no h pseudo-palavras irregulares).

Procedimento

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Todos os participantes leram palavras bissilbicas de frequncia mdia e pseudo-palavras. A extenso silbica foi manipulada apenas entre os participantes dos 2, 3 e 4 anos de escolaridade, a quem foram administradas tarefas de nomeao de palavras e pseudo-palavras com duas, trs e quatro slabas. Todas as crianas foram avaliadas individualmente numa sala sossegada.

RESULTADOS
La anlise de resultados divide-se em duas seces: em primeiro lugar analisamos os resultados da leitura de itens com duas slabas para as crianas dos quatro anos de escolaridade, e em segundo lugar analisamos os resultados dos 2, 3 e 4 anos na leitura de itens com duas, trs e quatro slabas. Leitura de palavras bissilbicas No Quadro 3 podemos observar a percentagem de respostas correctas para a leitura de palavras bissilbicas. Uma Anova para medidas repetidas 4x4 com os factores Ano e Complexidade (Simples, GC, RC e I) revelou efeitos significativos para ambos os factores (Ano: F(3,95) = 39.839, p < .0001; Complexidade: F(3,95) = 60.387, p < .0001) bem como uma interaco significativa, F(9,285) = 3.446, p = .0005. O efeito de ano deve-se aos resultados inferiores do 1 ano, quando comparados com os restantes anos. O efeito de complexidade deve-se aos resultados inferiores ao longo dos quatro anos para as palavras irregulares. A interaco entre a complexidade e o ano deve-se diferena entre os resultados do 1 ano e os restantes anos, que exibem padres de resultados diferentes. Quadro 3. Percentagem de respostas correctas para as palavras bissilbicas por ano escolar e complexidade ortogrfica

Testes post hoc revelaram que no 1 ano os resultados das palavras simples e grafemas complexos so equivalentes, e significativamente superiores aos da regularidade contextual, que por sua vez tem resultados superiores aos da irregularidade. J nos anos posteriores, no existem diferenas entre palavras simples, grafemas complexos e regularidade contextual, que atingem valores de tecto. Podemos constatar que a regularidade contextual apresenta a maior e mais rpida progresso entre as quatro condies ortogrficas: parte de um resultado de cerca de 40% no 1 ano e atinge um valor superior a 90% no 2 ano. Em contraste com os resultados da regularidade contextual, a irregularidade apresenta o progresso mais lento entre as quatro condies: parte de um valor de ca. 28% no 1 ano e no atinge valores de tecto no 4 ano. Ainda de notar o facto de a progresso acontecer de ano para ano contudo ser significativa apenas entre o 1 ano e o3 e 4 e entre o 2 e 4 anos, i.e., no existe progresso significativa entre anos adjacentes. Leitura de pseudo-palavras bissilbicas No Quadro 4 podemos observar a percentagem de respostas correctas para a leitura das pseudo-palavras bissilbicas. Uma Anova para medidas repetidas 4 x3, com os factores Ano e Complexidade (Simples, GC e RC) revelou efeitos significativos para os principais factores (Ano: F (3,95) = 21.175, p < .0001,

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Complexidade: F (2,190) = 42.807, p < .0001), bem como para a interaco, F(6,190) = 4.164, p = 0006. Como para as palavras, tambm o efeito de ano devido diferena entre o 1 ano e os restantes, e existe interaco entre a complexidade e o ano. Quadro 4. Percentagem de respostas correctas para as pseudo-palavras bissilbicas por ano escolar e condio ortogrfica

Esta interaco tem origem em dois resultados: 1) diferena entre o 1 ano e restantes, j que se no 1 ano as palavras simples tm um resultado significativamente superior s que incluem grafemas complexos, a partir do 2 ano essa diferena deixa de existir; 2) diferena de resultados dos 1, 2 e 3 anos em relao ao 4 ano, j que enquanto nos primeiros trs anos de escolaridade existem diferenas entre as palavras simples e as que incluem regularidades contextuais, no 4 ano essa diferena deixa de ser significativa. Efeito de lexicalidade na leitura de itens bissilbicos A partir dos resultados expostos at este momento pode j antever-se um efeito de lexicalidade: de facto, os resultados das palavras so superiores aos das pseudo-palavras nos quatro anos de escolaridade. Na Figura 1 descreve-se a subtraco dos resultados de leitura nas palavras pelos resultados na leitura de pseudo-palavras. Figura 1. Diferena percentual entre os resultados das palavras e das pseudo-palavras, por ano escolar e condio ortogrfica.

Uma Anova para medidas repetidas 4x3x2 com os factores Ano, Complexidade e Lexicalidade revelou efeitos significativos para os principais factores (Ano: F (3,95) = 37.349, p < .0001; Lexicalidade: F (1,95) = 30.706, p < .0001; Complexidade: F (2,190) = 52.478, p < .0001). Foi verificada significncia para as diversas interaces (lexicalidade x complexidade: F (2,190) = 15.479, p < .0001; lexicalidade x ano: F (3,95) = 3.463, p = .0194; complexidade x ano: F (6,190) = 7.774, p < .0001), com excepo para a interaco tripla, que no significativa (F < 1). Em face das interaces procedemos a Anovas para medidas repetidas com os factores Lexicalidade e Ano, separadamente para cada condio ortogrfica (ortografia simples, grafemas complexos e regularidade contextual). Na condio ortogrfica simples o efeito da lexicalidade apenas significativo para os resultados do 1

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ano, F (1,24) = 13.51, p = .0012, em resultado do melhor desempenho na leitura de pseudo-palavras do que de palavras. Na condio com grafemas complexos existe um efeito significativo da varivel lexicalidade em todos os anos, com superioridade dos resultados das palavras relativamente s pseudopalavras 1 ano, F (1,24) = 5.33, p = .0299; 2 ano, F (1,24) = 6.51, p = .0175; 3 ano, F (1,23) = 6.05, p = .0218; e 4 ano, F (1,24) = 7.58, p = .0111. Na condio com regularidade contextual existe um efeito significativo da superioridade das palavras nos 2 e 3 anos, respectivamente, F(1,24) = 11.39, p = .0025; F (1,23) = 10.53, p = .0036, no atingindo significncia no 1 ano, F(1,25) = 1.23, ns, em que os resultados para qualquer das condies lexicais so muito baixos, nem no 4 ano, em que desaparece a vantagem das palavras sobre as pseudo-palavras com regularidade contextual, F(1,24) = .812, ns. Exactido na leitura de palavras com duas, trs e quatro slabas Passemos agora descrio do efeito da terceira varivel: a Extenso silbica, que indicia a utilizao de processos fonolgicos. No Quadro 5 so descritos os resultados de leitura de palavras ao nvel da exactido separadamente para cada condio ortogrfica, por ano escolar e por extenso silbica. Uma ANOVA para medidas repetidas 3x4x3 com os factores Ano, Complexidade e Extenso revelou efeitos significativos para os principais factores (F (2,71) = 4.866, p = .0105, para o Ano; F (3,213) = 61.615, p < .0001 para a Complexidade; e F (2,142) = 6.702, p = .0017, para a Extenso). As interaces entre a Complexidade e os restantes factores atingiram tambm significncia F (6,213) = 3.144, p = .0057, para ano escolar x complexidade; F (6,426) = 9.399, p <.0001 para a extenso x complexidade enquanto as restantes interaces no foram significativas, F < 1. Quadro 5. Percentagens de respostas correctas por ano escolar para as palavras de 2, 3 e 4 slabas

Em face das interaces da Complexidade com o Ano e a Extenso, optmos por realizar ANOVAS para medidas repetidas3x3 com os factores Ano e Extenso, separadamente para cada condio ortogrfica. Entre as palavras simples verificaram-se efeitos significativos para o Ano, F (2,71) = 4.392, p = 0.159, e Extenso, F (2,142) = 6.594, p = .0018; a interaco no atingiu significncia, F (4,142) = 1.205, ns. Comparaes post hoc revelaram que o efeito de extenso se deve aos resultados superiores para os itens com quatro slabas, comparativamente s extenses de duas e trs slabas; o efeito de ano deve-se superioridade de resultados do 4 ano relativamente ao 2. Entre as palavras com grafemas complexos e regularidade contextual nenhum dos efeitos atingiu significncia (grafemas complexos: ano, F (2,71) = 1.653, ns; extenso, F (2, 71) = 1.970, ns; interaco, F (4,142) < 1; regularidade contextual: ano, F (2, 71) < 1; extenso, F(2,71) = 2.628, ns; interaco, F (4,142) < 1). Entre as palavras irregulares os factores Ano e Extenso atingiram significncia (ano: F (2,71) = 5.083, p = .0086; extenso: F(2,71) = 12.968, p < .0001) enquanto a interaco no se revelou significativa, F (4,142) = 1.012, ns. Comparaes post hoc revelaram que o efeito de extenso se deve aos resultados superiores da extenso de 3 slabas comparativamente s extenses de 2 e 4 slabas; semelhana do que ocorre nas palavras simples, o efeito de ano deve-se aos resultados superiores do 4 ano comparativamente aos do 2.

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Exactido na leitura de pseudo-palavras com duas, trs e quatro slabas No Quadro 6 podemos observar o efeito da extenso silbica na exactido de leitura nas pseudo-palavras; semelhana do que havamos j observado na leitura de palavras, o aumento da extenso silbica no se traduz na diminuio da percentagem de respostas correctas. Uma ANOVA 3x3x3 com os factores Complexidade, Ano e Extenso revelou efeitos significativos para a Complexidade, F(2,142) = 12.471, p < .0001 e para a interaco entre a Complexidade e a Extenso, F (4,284) = 5.788, p = .0002; e ausncia de significncia para os factores Ano, F(2,71) = 2.478, ns e Extenso, F(2,142) = 1.930, ns. Em face da interaco, optmos por realizar ANOVAS para medidas repetidas com o factor Extenso separadamente para cada condio ortogrfica. A ANOVA realizada para as pseudo-palavras simples revela que o efeito de extenso silbica significativo, F(2,146) = 6.976, p = .0013; uma comparao post hoc revela que o efeito de extenso se deve percentagem superior de respostas correctas para os disslabos, comparativamente s restantes extenses. A ANOVA realizada para os grafemas complexos revelou ausncia de efeito da extenso, F (2,146) < 1. A ANOVA realizada para a regularidade contextual revelou efeito significativo para a extenso silbica, F(2,146) = 7.100, p= .0011; um post hoc revela que o efeito se deve aos piores resultados dos disslabos, quando comparados com as extenses de 3 e 4 slabas. Em suma: nas pseudo-palavras simples, no existem diferenas entre os trisslabos e quadrisslabos, residindo a diferena no maior nmero de respostas correctas dos disslabos. Entre os grafemas complexos as percentagens no flutuam em funo da extenso. Na regularidade contextual observamos que os resultados dos disslabos so piores do que os das restantes extenses. Quadro 6. Percentagem de respostas correctas por ano escolar para as pseudo-palavras de 2, 3 e 4 slabas

Tempos de reaco na leitura de palavras com duas, trs e quatro slabas Analisemos agora o efeito da extenso silbica ao nvel dos tempos de reaco. No Quadro 7 descrevemos o efeito da extenso na leitura de palavras. Uma Anova 3x4x3 com os factores Ano, Complexidade e Extenso revelou ausncia de efeito para o Ano, F (2,71) = 2.175, ns, e efeitos significativos para a Complexidade e Extenso (respectivamente, F (3,213) = 6.286, p = .0004; F (2,142) = 35.393, p < .0001) bem como para a interaco entre as duas, F (6,426) = 3.784, p = .0011. Em face da interaco procedemos a Anovas para medidas repetidas com o factor Extenso, separadamente para cada uma das quatro condies ortogrficas. Quadro 7. Tempos de reaco (ms) das respostas correctas por ano escolar para as palavras de 2, 3 e 4 slabas

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O efeito de extenso silbica significativo para as quatro condies ortogrficas (palavras simples: F (2,146) = 46.262, p < .0001; grafemas complexos: F(2,146) = 18.777l, p < .0001; regularidade contextual: F (2,146) = 3.743 p = .0260; irregulares: F(2,146) = 8.939, p = .0002). A interaco entre a extenso silbica e a complexidade ortogrfica deve-se diferena de amplitude do efeito de extenso de umas condies para outras. Para as palavras simples existem diferenas significativas entre as trs extenses, aumentando os tempos de reaco em paralelo ao aumento da extenso. Na condio grafemas complexos o efeito de extenso significativo, mas desta feita devido apenas aos tempos de reaco inferiores dos disslabos relativamente s extenses de 3 e 4 slabas, como revelado por comparaes post hoc. Na condio palavras com regularidade contextual o efeito de extenso deve-se aos tempos de reaco inferiores dos disslabos relativamente aos quadrisslabos. Na condio palavras irregulares o efeito deve-se aos tempos de reaco mais longos das palavras de 4 slabas relativamente s restantes, no existindo diferenas entre disslabos e trisslabos. Tempos de reaco na leitura de pseudo-palavras com duas, trs e quatro slabas No Quadro 8 podemos observar o efeito da extenso na leitura de pseudo-palavras. Verificamos que os tempos de reaco na leitura dos itens dissilbicos so menores do que os dos quadrisslabos para as trs condies. A observao dos tempos de reaco por ano de escolaridade revela que o tempo de reaco mdio vai diminuindo medida que se avana na escolaridade. Quadro 8.Tempos de reaco (ms) das respostas correctas por ano escolar para as pseudopalavras de 2, 3 e 4 slabas

Uma ANOVA 3x3x3 com os factores Ano, Complexidade e Extenso revelou efeitos significativos apenas para a Extenso, F(2,142) = 37.161, p < .0001; os restantes factores no atingiram significncia, bem como nenhuma das interaces, F < 1. Um post hoc revelou serem significativas as diferenas entre as trs extenses silbicas, com tempos de reaco tanto maiores quanto maior a extenso. Efeito de lexicalidade na leitura de itens com duas, trs e quatro slabas Em face da inexistncia de uma influncia negativa do aumento de extenso na percentagem de leituras correctas, optmos por combinar numa medida nica a mdia de resultados das trs extenses silbicas. A observao da Figura 2 revela que, de modo geral, as crianas respondem com maior exactido na leitura de palavras do que das pseudo-palavras. A diferena entre as condies lexicais no ultrapassa os 3% na condio ortogrfica simples; anda volta de 10% nos grafemas complexos e dos 15% na regularidade contextual. Figura 2. Efeito de lexicalidade (subtraco da percentagem dos resultados na leitura de palavras pelos resultados na leitura de pseudo-palavras), por condio ortogrfica e ano escolar

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Uma Anova para medidas repetidas a partir da mdia dos resultados para as trs extenses 3x2x3 com os factores Ano, Lexicalidade e Complexidade revelou efeitos significativos para os principais factores (Ano: F (2,71) = 3.253, p = 0445; Lexicalidade: F(1,71) = 40.765, p < .0001; Complexidade: F(2,142) = 8.369, p = 0004) bem como para a interaco entre a Lexicalidade e a Complexidade, F(2,142) = 12.931, p < .0001. O efeito de ano deve-se progresso de resultados desde o 2 at ao 4 ano; o efeito de lexicalidade devese aos resultados superiores das palavras relativamente s pseudo-palavras e o efeito de complexidade aos resultados superiores dos itens de ortografia simples relativamente aos restantes. Resta-nos compreender a interaco entre a lexicalidade e a complexidade, para o que procedemos a Anovas para medidas repetidas para cada condio ortogrfica com o factor Lexicalidade. A Anova relativa aos itens de ortografia simples revela ausncia de efeito da lexicalidade, F (1,73) < 1. A Anova relativa aos itens com grafemas complexos revela efeito de lexicalidade, F (1,73) = 15.796, p = .0002, assim como a Anova relativa aos itens com regularidade contextual, F (1,73) = 34.939, p < .0001. Temos ento que o efeito de lexicalidade significativo entre os itens de ortografia complexa e no significativo entre os itens de ortografia simples. Estes resultados ilustram a diferena na aprendizagem das condies ortogrficas simples e complexa. Passemos agora anlise dos tempos de reaco. Uma vez que o efeito de ano no significativo para os resultados dos tempos de reaco, procedemos anlise dos resultados a partir da mdia dos trs anos de escolaridade (cf. Figura 3). Uma Anova 2x3x3 para medidas repetidas com os factores Lexicalidade, Complexidade e Extenso revelou efeitos significativos para a Lexicalidade e Extenso (Lexicalidade: F (1,73) = 20.754, p < .0001; Extenso F (2,146) = 54.818, p < .0001) e ausncia de efeito para a Complexidade, F (2,146) = 1.379, ns; a interaco entre a Lexicalidade e a Extenso atingiu significncia, F (2,146) = 5.699, p = .0041, e a interaco das trs variveis atingiu valores marginais, F (4,292) = 2.294, p = .0595. Figura 3. Efeito de lexicalidade (subtraco dos tempos de reaco na leitura de pseudo-palavras pelos resultados na leitura de palavras), por condio ortogrfica e extenso silbica

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O efeito de lexicalidade claramente revelado pelos tempos de reaco inferiores na leitura de palavras relativamente de pseudo-palavras, e o efeito de extenso pelo aumento dos tempos de reaco com o aumento da extenso silbica. A interaco das duas variveis deve-se fora do efeito de extenso, mais marcado entre as pseudo-palavras do que entre as palavras. O efeito marginal da interaco tripla relaciona-se com a linearidade do efeito de extenso silbica entre as pseudo-palavras, contra um padro de resultados menos linear entre as palavras, cujos resultados em termos de extenso silbica flutuam em funo da complexidade. Anlises de regresso revelaram que entre as pseudo-palavras, a relao entre os resultados da leitura nas trs extenses linear em qualquer das trs condies ortogrficas o valor de R2 de 97% na condio grafemas complexos, 98% para a ortografia simples e 99% na condio regularidade contextual. J entre as palavras, o efeito de extenso varia bastante em funo da condio ortogrfica: entre os itens de ortografia simples os tempos aumentam linearmente com a extenso (R2 = 99%) enquanto entre os itens de ortografia complexa no existe diferena entre os tempos de reaco das trs e quatro slabas, o que se traduz em valores mais baixos para R2 (R2 = 66% para os grafemas complexos e R2 = 91% para a regularidade contextual). Assim, podemos concluir que o efeito de extenso se traduz por tempos de reaco mais longos para os itens de maior extenso silbica em ambas as condies lexicais contudo de forma mais robusta na leitura de pseudo-palavras do que de palavras.

Discusso e concluses
No presente estudo, avalimos o desenvolvimento do processo de converso grafema-fonema atravs de tarefas de leitura de pseudo-palavras com ortografia simples e complexa. A incluso das pseudo-palavras com ortografia simples serviu como um indicador da mudana do processo de converso letra-som para o processo de converso grafema-fonema. A ausncia de diferenas entre os resultados de leitura de pseudo-palavras com ortografia simples e complexa ento indicadora da mestria no apenas do processo alfabtico mas tambm do processo de converso grafema-fonema. Os nossos resultados revelaram que o desenvolvimento do processo de leitura atravs da converso de cada grafema no fonema correspondente acontece lentamente, entre as crianas portuguesas. No 1 ano as crianas lem melhor as pseudo-palavras com ortografia simples do que aquelas com ortografia complexa, e ao longo dos quatro anos de escolaridade a leitura das pseudo-palavras simples torna-se cada vez melhor. Paralelamente a uma leitura competente das pseudo-palavras simples, os resultados de leitura de pseudopalavras com grafemas complexos so superiores aos das pseudo-palavras com regularidade contextual durante os primeiros trs anos de escolaridade. S ao nvel do 4 ano que as pseudo-palavras com

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regularidade contextual so lidas com a mesma facilidade que as restantes pseudo-palavras. Trata-se de resultados coerentes com a investigao noutras ortografias, que tem revelado que os leitores principiantes lem melhor itens que exigem apenas o conhecimento de letras com correspondncias simples uma-letra-um-som ou correspondncias dominantes de grafemas complexos, do que correspondncias que exijam a anlise dos grafemas adjacentes (Coltheart e Leahy, 1992). Este padro de resultados tem a sua explicao no conceito de consistncia (Glushko, 1979; Jared, McRae e Seidenberg, 1990): medida que a experincia de leitura avana, a criana confrontada com um nmero crescente de palavras, desenvolvendo-se uma rede de ligaes entre as palavras cada vez mais rica, o que potencia os efeitos de consistncia (Share, 1995, 1999). Entre os trs tipos de pseudo-palavras que avalimos, aquelas com ortografia simples e com grafemas complexos so mais consistentes do que aquelas com regularidade contextual, uma vez que, enquanto as relaes grafema-fonema das primeiras condies so dominantes, as relaes grafema-fonema que seleccionmos para as pseudo-palavras com regularidade contextual sofrem uma forte influncia de vizinhana inimiga palavras em que o mesmo grafema corresponde a um fonema diferente. Por outras palavras, a aquisio do processo de converso grafemafonema no um acontecimento discreto mas antes contnuo, no sentido em que a aprendizagem das converses influenciada pela sua consistncia. Assim se explica que, ainda no 1 ano, as crianas sejam j capazes de converter grafemas complexos nos fonemas correspondentes e ao mesmo tempo revelem dificuldade com a converso de grafemas com regularidade contextual e que essa tendncia se mantenha at ao 3 ano (inclusive). Por forma a avaliar o recurso ao lxico adoptmos dois indicadores: o efeito de lexicalidade e o efeito de regularidade. Um efeito positivo de lexicalidade (melhor desempenho na leitura de palavras do que de pseudo-palavras) indicaria que as crianas recorreriam mais ao processo lexical do que ao processo fonolgico; um efeito neutro ou negativo indicaria maior recurso ao processo fonolgico. Outro indicador do recurso ao lxico o efeito de regularidade, i.e., o desempenho superior na leitura de palavras com ortografia regular relativamente quelas com ortografia irregular. Um efeito de regularidade positivo revelaria recurso ao processo sub-lexical enquanto um efeito neutro ou negativo revelaria o recurso ao processo lexical. Os resultados indicam que o efeito de lexicalidade interage com a complexidade ortogrfica. No 1 ano as crianas lem as pseudo-palavras com ortografia simples melhor do que lem as palavras com o mesmo tipo de ortografia (ca. 14% de diferena), e nos 2, 3 e 4 anos no existem diferenas no desempenho de leitura de palavras e pseudo-palavras com ortografia simples. J entre as condies ortogrficas complexas, existe efeito de lexicalidade. A anlise da condio ortogrfica com grafemas complexos revelou que o efeito de lexicalidade est presente ao longo dos quatro anos e a anlise da condio com regularidade contextual revelou que o efeito est presente nos 2 e 3 anos. O efeito de regularidade ortogrfica significativo nos 2, 3 e 4 anos, em que existe um desempenho superior nos resultados da leitura de palavras regulares relativamente s palavras irregulares, quer ao nvel da exactido quer ao nvel dos tempos de reaco (as palavras regulares so lidas com ca. 15% mais sucesso e com tempos de reaco ca. 300 ms. menores do que as palavras irregulares). Os resultados que encontrmos revelam que as crianas recorrem, desde o incio da aprendizagem da leitura, a processos ortogrficos, como fica patente a partir do efeito de lexicalidade nas condies de ortografia complexa e do efeito de regularidade. Paralelamente, o recurso a estratgias fonolgicas indicado pelo bom desempenho nos itens com ortografia simples dependentes do processo alfabtico e pelo efeito de complexidade ortogrfica. Desde o 2 ao 4 ano de escolaridade, o efeito de extenso silbica foi significativo nos tempos de reaco da leitura de palavras e de pseudo-palavras, contudo, enquanto na leitura de palavras o efeito de extenso foi significativo apenas para as palavras com ortografia simples e com grafemas complexos, na leitura de

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pseudo-palavras a extenso no interagiu com qualquer factor. luz do modelo de dupla-via estes resultados podem ser interpretados como apoiando a predio do modelo, no sentido em que apontam para um efeito mais robusto da extenso silbica na leitura de pseudo-palavras do que na leitura de palavras. O facto de a extenso afectar tambm a leitura de palavras revelaria que, mesmo ao nvel do 4 ano, o lxico ortogrfico das crianas portuguesas est ainda em desenvolvimento, havendo diversas palavras de frequncia mdia que no esto ainda acomodadas no lxico, e por isso as crianas recorrem converso grafema-fonema para a sua leitura. luz dos modelos de via nica (Plaut, 1996), poder-se-ia argumentar que a existncia de efeito de extenso na leitura de palavras e de pseudo-palavras constitui prova de que o mesmo processo subjaz leitura de palavras e de pseudo-palavras, provocando os mesmos efeitos. A nossa posio coincide com a perspectiva da dupla-via, no sentido em que estes resultados parecem revelar uma distino no que diz respeito ao processo de leitura de palavras e de pseudo-palavras: enquanto na leitura de palavras as crianas adoptam ambos os processos, na leitura de pseudo-palavras adoptam apenas o processo fonolgico, assim se compreendendo que o efeito de extenso seja mais robusto na leitura de pseudo-palavras. Ainda de salientar que, na leitura de palavras, as crianas parecem adoptar o processo fonolgico na leitura das palavras com converses grafema-fonema dominantes (ortografia simples e grafemas complexos), facilmente lidas atravs do processo de converso grafemafonema, e o processo lexical na leitura das palavras com converses no dominantes e irregulares, em que a adopo do processo de descodificao mais difcil (regularidade contexual) ou mesmo inaplicvel (irregularidade). Concluindo, durante a fase ortogrfica so utilizadas estratgias fonolgicas e ortogrficas. As estratgias fonolgicas so indicadas pelo efeito de complexidade ortogrfica e pelo efeito de extenso silbica. A adopo das estratgias ortogrficas indicada pelo facto de o efeito de consistncia ortogrfica ser mais prolongado para as pseudo-palavras do que para as palavras.

Referncias bibliogrficas
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Share, D. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55, 151-218. Share, D. (1999). Phonological Recoding and Orthographic Learning: A Direct Test of the SelfTeaching Hypothesis. Journal of Experimental Child Psychology, 72, 95-129.

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