EL TALLER DE CREACIN LITERARIA COMO INICIACIN A LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

AMANDO LPEZ VALERO EDUARDO ENCABO FERNNDEZ Universidad de Murcia No se comprendera uno mismo si no comprendiese a los otros... y se dejara de comprender a los otros si se comprendiese por completo uno mismo. Paul Valry. SUMMARY The present work seeks to offer a vision on what is constituted in an investigation sub-line on the part of the group of the University of Didactic Murcia of the Language and the Literature". This investigation is framed in a continuum that he/she conceives the language like the axis of rotation of the human lives and also of the society. This concretion of the inquiry processes supposes that the same ones are guided toward the qualitative appreciations: it doesn't urge us obtaining imminent results, on the contrary we seek to be able to check the jumps of quality that people carry out in their permanent formation along the vital cycle.

INTRODUCCIN
El presente trabajo pretende ofrecer una visin sobre lo que se constituye en una sublnea de investigacin por parte del grupo de la Universidad de Murcia Didctica de la Lengua y la Literatura. Dicha investigacin se incardina en un continuum que concibe el lenguaje como el eje de rotacin de las vidas humanas y por ende de la sociedad. Esta focalizacin de los procesos de indagacin supone que los mismos se orienten hacia las apreciaciones cualitativas: no nos apremia el obtener resultados inminentes, al contrario pretendemos poder comprobar los saltos de calidad que las personas realizan en su formacin permanente a lo largo del ciclo vital. Siendo el anterior prrafo el primum movens de esta disertacin, consideramos pertinente el enunciar los objetivos que se plantea esta investigacin. Evidentemente con los presupuestos iniciales que se han apuntado, estos objetivos no podrn tener un carcter teleolgico. El pensamiento que nos impulsa en nuestra actividad investigadora se sustenta en el relativismo, y en el mismo no existen las tautologas o afirmaciones taxativas, muy al contrario, se respeta la diversidad y se contextualiza toda actividad a realizar. Es por ello que los mencionados objetivos en su planteamiento puedan quedar un tanto ambiguos a la hora de determinar el momento de su culminacin, pero es la filosofa que desarrollamos y consideraramos un error adherirnos a planteamientos ms racionalistas o positivistas, que respetamos, pero de los cuales no haremos uso. Objetivo general:

 Corroborar que, a travs del taller de creacin literaria, las personas descubren y valoran de un modo paulatino la Literatura Infantil y Juvenil, as como la Literatura en general. Objetivos especficos: Que las personas en formacin aprendan a entender, usar y expresar el lenguaje. Formar personas lectoescritoras competentes que puedan disfrutar de los textos literarios, valorarlos e interpretarlos. Lograr la autorreflexin de las personas para la comprensin y liberacin de la posible dependencia dogmtica. El objetivo principal de esta investigacin es el de corroborar que a travs de la creacin personal de las personas, de su experiencia personal con el lenguaje, stas descubran y valoren paulatinamente la Literatura Infantil y Juvenil as como cualquier tipo de creacin literaria. De este objetivo principal dimanan tres objetivos especficos que tambin se tratan de lograr con el desarrollo de esta lnea de investigacin. En primer lugar, un objetivo especfico sera el concerniente al entendimiento, uso y expresin del lenguaje por parte de las personas en formacin. Esta meta bsica, como con posterioridad veremos, se alcanzar con el taller de creacin literaria. El segundo de ellos atae a la formacin de personas lectoras competentes que puedan disfrutar de los textos literarios, crearlos, valorarlos e interpretarlos. Una vez familiarizadas con el proceso creador y con los distintos usos del lenguaje, la personas estarn en condiciones de adquirir la competencia necesaria para afrontar los textos con suficientes garantas de xito en cuanto a disfrute, interpretacin y valoracin de los mismos. Por ltimo, un tercer objetivo se relacionara con la autorreflexin de las personas para la comprensin y liberacin de la posible dependencia dogmtica. Todo el proceso debe conducirnos a que la persona que lo ha seguido pueda optar, es decir est en condiciones de saber qu camino elegir: continuar con el dogmatismo, con lo que le ha sido establecido o bien emanciparse, guiarse por sus intuiciones y ser una persona autnoma en relacin a la toma de decisiones. A continuacin, y como finalidad de la labor que supone la enseanza de la Lengua y la Literatura, hablaremos de la competencia literaria, includa la misma en la competencia comunicativa. Veamos cmo se produce su adquisicin y posterior desarrollo.

1. LA ADQUISICIN Y COMPETENCIA LITERARIA

DESARROLLO

DE

LA

La direccin que pensamos que debe tomar la adquisicin de la competencia literaria es la de ir dirigida a todas las personas sin entrar a valorar edades u otras consideraciones. En el momento en el que nos posicionamos en un planteamiento libre de constricciones y orientado a la accin social, al cambio, no podemos restringir el campo de actuacin. Existen diversas concepciones respecto al significado de la competencia literaria; la acepcin que ms se acerca a nuestra lnea argumental es la que nos proporciona De Aguiar (1980) cuando menciona dicha competencia como un saber que permite producir y comprender textos. Otras concepciones como pueda ser la que nos otorga Mendoza (1990) en relacin a considerarla como la transposicin de la competencia lingstica al campo de lo literario se aleja un tanto de nuestro objetivo ya 2

que restringe en demasa la funcionalidad que desde este seguimiento pretendemos conseguir. Las personas deben ejercitarse en la expresin y produccin de textos como paso previo a la lectura de otros/as autores/as y en un ltimo caso de los grandes clsicos de la Literatura. Visto as podra parecer un proceso secuencial que concluye con la adquisicin de la competencia. En parte, esto es cierto, pero no es exactamente de esa manera como queremos que sea desarrollado, ms bien nos inclinamos por un proceso cclico, que se vaya renovando constantemente, ya que si no es as se corre el riesgo de la reificacin, de la petrificacin y no es esa la finalidad buscada. Sin llegar a la catarsis, s que sera deseable la continua bsqueda de la renovacin de las personas, el ansia e inters por la mejora, por la continua formacin, de modo que la adquisicin y desarrollo de la competencia literaria pasara a ser un proceso constitudo por una lenta, pero a la vez progresiva y constante transformacin. La metodologa a seguir para que las personas la adquieran debe buscar ms lo inductivo que lo deductivo, es decir partir de las cosas particulares, es decir, las propias creaciones, las experiencias subjetivas con el lenguaje con el fin de que puedan ir enfrentndose tambin a las dificultades que presente la lengua escrita, para as ir creando los hbitos lectores y la comprensin lectora necesarios para la valoracin de la Literatura Infantil y Juvenil. Una de las causas por las cuales los nios y las nias, las y los adolescentes se alejan de la letra impresa o de las actividades de expresin oral o corporal, como pueda ser la dramatizacin que ana ambas, puede deducirse de la distancia con la que perciben estos aspectos de la formacin vital. Es cierto que el influjo social de los medios de comunicacin y las facilidades que estos conceden es muy poderosa, pero se podra hacer mucho ms para que estas nuevas generaciones viesen el lenguaje, no como algo abstracto sino como algo que por derecho les pertenece y como un instrumento de sus vidas el cual deben de utilizar, cuidar y mimar, hasta convertirlo, si as lo desean en lenguaje literario. Con estos presupuestos de partida, nos adentramos en el siguiente apartado en el leit motiv de la cuestin que nos remite a estas letras, es decir qu metodologa seguir para llegar en condiciones ptimas al enfrentamiento con las lecturas, cuentos, novelas... a las cuales la Literatura Infantil nos remite.

2. EL TALLER DE CREACIN LITERARIA COMO INICIACIN A LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Por qu tanta insistencia en la antesala que nos conducir a la Literatura Infantil y Juvenil? Creemos que la cuestin est clara, slo introduciendo al alumnado en el proceso que condujo a la creacin de las obras, ste se sentir capaz, motivado y valorar de forma distinta a la que lo haba hecho hasta ahora las obras de otros autores. Est claro que los textos que existen en Literatura Infantil y Juvenil no poseen un urea especial: no han aparecido de la nada, son el resultado del esfuerzo y del trabajo de sus autores/as. Esto es lo que deben comprender las personas con las cuales vamos a trabajar. Es necesario eliminar ese halo de inalcanzable que a veces las personas conceden a las obras de otras personas. Conforme la persona va avanzando en su conformacin como creadora, siente que su formacin est inacabada, y entonces debido a esta carencia siente la necesidad de ir leyendo otras cosas que le aporten ideas y le inspiren para proseguir con su desarrollo formativo. Este proceso conlleva la educacin de esa persona adems de motivar el 3

divertimento de la misma y alentar su espritu lector y satisfaccin personal. Todo ello debe desembocar en la ya mencionada en el apartado anterior adquisicin de la competencia literaria, componente fundamental de una pretensin mayor como es la que supone la competencia comunicativa. La tarea de ensear Lengua y Literatura es compleja y posee diversos componentes, el objetivo que nos planteamos siempre que nos referimos a la Didctica de la Lengua y la Literatura es la de formar personas que se muestren competentes comunicativamente, es decir, que sean capaces de comunicarse con otras personas en contextos significativamente culturales para ese sujeto. La Literatura Infantil y Juvenil como el conjunto de producciones de signo artstico (y de otra ndole por qu no?) a las que las personas tienen acceso durante su formacin lingstico cultural (Mendoza, 1999) debe ser un trampoln que permita el acceso a situaciones comunicativas deseables, especificando un poco ms, para que el hablante/oyente ideal chomskiano deje de ser una entelequia y pueda ser una realidad, las personas deben familiarizarse con la Literatura Infantil. Siendo el enfoque de este escrito relativista no podemos obviar que existe una evolucin de las cosas y la adquisicin cultural de las personas tambin sigue un proceso secuenciado. Se trata de que las personas pongan en liza sus destrezas comunicativas entre las que se incluirn las de tipo literario fruto de su trabajo creativo y receptivo con la Literatura Infantil y Juvenil. El papel de la Literatura Infantil y Juvenil es fundamental ya que, como nos indica Colomer (1999), inicia a las personas en el dilogo cultural establecido en cualquier sociedad a travs de la comunicacin literaria. Finalmente, lo que debe proporcionar todo el proceso hasta ahora apuntado es en la mejora de los procesos que son algo ms que un simple convencionalismo social, es decir, en el perfeccionamiento del habla, de la lectura y de la escritura, en definitiva de la comunicacin (Lpez y otros, 1999). Analicemos a continuacin el impacto y repercusin social que tiene que lograr nuestro planteamiento. Conoceremos qu tipo de personas pretenden ser formadas partiendo desde la asuncin de que alrededor del lenguaje gira todo proceso social y slo gracias al primero consigue el desarrollo, el progreso y la innovacin del segundo.

3. OBJETIVO FINAL: LA FORMACIN DE PERSONAS CRTICAS, REFLEXIVAS Y AUTNOMAS

El encabezamiento que mantiene este apartado del texto es bastante elocuente y desvelador de las intenciones que mantiene nuestro pensamiento. En la bsqueda de la erradicacin de lo dogmtico, nos adherimos a las ideas de Habermas (1982) cuando expresa que la dominacin y la ideologa son formas de comunicacin distorsionada, lo cual nos remite nuevamente a la importancia de conocer los procesos de conformacin y constitucin de las cosas. Una persona competente comunicativamente se apercibir de los acontecimientos y en ese momento ser libre para optar y tomar una decisin en funcin de una valoracin personal, aunque lo deseable y aconsejable es la presencia de la interaccin y la intersubjetividad de las personas que conduzca a un consenso (Habermas, 1994). En el tercer objetivo especfico que se plantea esta lnea de investigacin queda reflejada explcitamente la autorreflexin de las personas como meta a alcanzar. Slo desbrozando los textos, conociendo el proceso creador, las personas estarn preparadas para la emancipacin, para el exilio de lo dogmtico, para la desaparicin del urea celestial que en ocasiones rodea las palabras o textos de las ms influyentes personas. 4

Todo ello debe ser transpuesto a la enseanza la cual, en ltima instancia, es el objetivo de nuestro trabajo. Lejos de concebir la didctica como un proceso inherente y remedial ante la preocupacin de los progenitores por sus protegidos y la preocupacin de los educadores por el crecimiento intelectual (ideas) y la carrera (empleo) de las personas (Luhmann, 1996), queremos ver la prctica educativa como un proceso, una accin (preferentemente comunicativa) que influya, capacite y ensee a las personas, pero que est marcado por las pautas que suponen la consensuacin y la superacin personal (Garca, 1993). Estas dos ltimas categoras no son excluyentes, ya que la segunda como, capciosamente, pueda ser pensado no indica individualismo sino afn por mejorar y este ltimo puede perfectamente ubicarse en los parmetros del trabajo colectivo. La creencia habermasiana de una accin social que opte por la re-construccin y la revisin del conocimiento inerte es la que ms se adapta a las ideas que hemos apuntado al principio de este texto. La re-creacin de textos significa la no-repeticin de lo establecido que, de ninguna manera es desdeado, sino que es revisado, ya que, nada es eterno y puede adquirir el adjetivo de intocable. Irremisiblemente, debemos entroncar estos pensamientos con la asuncin de que el lenguaje es el instrumento que posibilita el tan cacareado, desde estas palabras, cambio de las estructuras sociales. Debemos partir de que ste condiciona nuestro pensamiento y lo vertebra de tal manera que gran parte de nuestras acciones se rigen por influencias lingsticas (Lpez y Encabo, 1999a), por lo cual el trabajo educativo con el mismo es fundamental para la consecucin de este objetivo apuntado en la investigacin. La influencia lingstica se extiende socialmente de un modo especialmente notorio, siendo de esa forma generadora de desigualdades formativas en base al sistema de cdigos empleados por los educadores en el momento de trabajar didcticamente con las personas a las que forman (Lpez y Encabo, 1999b). Incluso en un nivel de anlisis ms orientado hacia la semntica, es comprobable mediante un trabajo hermenutico que las diferencias de clase social se hallan implcitas en el lenguaje usado en los textos de la Literatura Infantil y Juvenil. Ese nivel de significacin estereotipa y condiciona las actuaciones comunicativas e interacciones de las personas respecto a situaciones de ndole problemtica que incluyen personas afectadas por esa divisin social (Cerd, 1982). No slamente acontece este hecho en lo que concierne a la clase social sino que de igual manera podemos aludir a las diferencias de gnero provocadas por el hecho lingstico, es decir la estereotipacin de las personas en funcin del mismo, y por ende, del trato desigual que se produce (Lpez y Encabo, 1999c); similar situacin se presenta al hablar de la raza, ya que muchas personas se sirven del lenguaje como arma arrojadiza para hacer salir a la luz sus prejuicios ante personas de otras etnias, y al igual que suceda con el tema del sexismo, el lenguaje se constituye en elemento configurador de esa sintomatologa racista. Como vemos, y aunque no han sido trados a colacin en este texto, los derroteros hacia los que camina nuestra sociedad son peligrosos, de ah la necesidad de educar lingstica y funcionalmente a las personas. Los dogmatismos y las barreras que se colocan para el acceso al conocimiento son subterfugios de las personas que, cmodamente se encuentran en sus poltronas aglutinando bienes de los cuales no hacen uso en su totalidad. Por ello educar con la palabras, hacer cosas con las mismas (Lomas, 1999) se nos antoja imprescindible en la sociedad del cambio y es por ello que precisamos del comienzo en el cual se constituye el taller de creacin literaria como paso previo al adentramiento de los seres humanos en la Literatura Infantil y Juvenil.

Veamos a continuacin cul es la metodologa a desarrollar en el transcurso de la investigacin, basada en lo heurstico y sobre todo en la propia actividad que las personas puedan aportar y llevar a cabo.

4. LA METODOLOGA: EL TALLER DE CREACIN LITERARIA

Tras un marco ms terico que prctico, conviene hacer en este apartado las matizaciones correspondientes a cmo deseamos que transcurra la investigacin, aunque se irn aportando pinceladas tericas, queremos que la tendencia de este apartado y de los que le sigan sea prctica. En primer lugar, aclarar que la personas susceptibles de ser objeto del desarrollo de esta investigacin son todas. No necesitamos hacer que existan personas con caractersticas determinadas que encajen perfectamente en un molde predeterminado y que nos contenten porque hemos logrado exactamente lo que desebamos a travs de allanar el camino. Con tal premisa, la delimitacin la impondr la disponibilidad en cuanto a recursos, entre los que inclumos humanos, materiales y sobre todo temporales. Consabido es que, en la sociedad cognitiva en la cual habitamos, pretender hacer un trabajo concienzudo y meticuloso es muy difcil, por no decir prcticamente imposible. Por ello, se trata ms bien de ir plantando semillas en los colectivos de personas, para que estos puedan seguir de forma autnoma con el trabajo iniciado. Se desprende de lo anterior que los colectivos sobre los cuales se incide son muy diversos. As, podemos hacer dos distinciones entre el trabajo desarrollado con el alumnado (desde el nivel de Educacin Infantil pasando por el alumnado universitario, en algunos casos en formacin para ejercer como futuro profesorado) y llegando incluso a adentrarnos en el mbito de la Educacin de adultos, tema que, a raz de los cambios sociales que nos deparar el nuevo siglo, se convertir en una inminente problemtica, ya no slo por la posible analfabetizacin sino por los segmentos de ocio que se les crean a estos tipos de personas y que son necesarios de cubrir. El taller de creacin literaria se convierte as en alternativa vlida para esta problemtica social de tan radiosa actualidad (Lpez y Encabo, 1999d). Por otra parte, est el enfoque que se dirige al profesorado, para que ste tanto en su formacin inicial como permanente conozca esta forma de trabajar y pueda tomar la decisin de aplicarla o no con su alumnado. Respecto al tiempo de realizacin esta lnea est pensada para tener un carcter permanente e ir recogiendo e introduciendo a las sucesivas generaciones en el placer que supone el trabajar de forma creativa con el lenguaje para con posterioridad poder saborear gustosamente los buenos textos con los que las personas se puedan encontrar y por qu no decirlo poder tambin desechar aquellos que realmente no merezcan la pena de ser ledos. Queda claro que los recursos podran quedar reducidos al tiempo para la realizacin de los talleres y, por encima de todo, a las ganas de trabajar y al entusiasmo de las personas implicadas en esta labor. A continuacin es pertinente explicar un poco qu es aquello a lo que llamamos taller de creacin literaria. ste supone el medio donde se desarrolla la tarea colectiva, las creaciones que puedan surgir sern fruto de la satisfaccin y el convencimiento de que se est trabajando en algo que realmente gusta y motiva. Tres sern los ejes alrededor de los cuales girar el taller de creacin literaria: el recuerdo, la observacin y la imaginacin. El primero como fiel reflejo de lo vivido, la observacin como exponente del presente y la 6

imaginacin como estandarte del futuro. No ser algo descontextualizado sino que ir en consonancia con el proceso vital y las creaciones se constituirn en el espejo de situaciones de ndole cotidiana. Hecha esta somera introduccin, pensamos que desarrollar el taller en cada uno de los gneros literarios puede ser revelador del trabajo por nosotros pretendido. Comencemos por la poesa, ese elemento esttico que se convierte en manifestacin del lenguaje.

5. EL TALLER DE POESA
Como venimos anunciando el lenguaje se despliega y nos muestra cientos de posibilidades para su tratamiento. Ahora, en este apartado, nos vamos a acercar a una de las manifestaciones consideradas como ms profundas y estticas del mismo: la poesa. Tradicionalmente, en la enseanza de Lengua y Literatura, la poesa estaba reservada para aquellas personas con cualidades innatas para ello. Es decir se ubicaba a la misma en un estanco social reservado nicamente a las personas que posean una interioridad selecta y una sensibilidad exacerbada. Mendoza y Lpez (1997) definen el trmino poesa refirindose a los textos, sensaciones, realidades, interpretaciones o creaciones de rasgos muy diversos, y consecuentemente a hechos muy distintos. Existen otros autores que consideran que el hecho potico es una forma de expresin capaz de abrir el abanico de experiencias de las personas que leen (y escriben) textos poticos a travs de la indagacin sobre algunos aspectos del mundo que en ocasiones permanecen ocultas a una mirada tradicional (Lomas y Miret, 1999). Fijmonos en las ltimas palabras expresadas, podemos comprobar cmo se ajustan a los objetivos planteados al comienzo de este texto. En primer lugar, el uso del lenguaje, su expresin; a continuacin, alcanzar la competencia necesaria para leer y escribir, y por ltimo descubrir realidades que escapan de la realidad convencional a travs de la autorreflexin y la valoracin crtica. Es importante esta referencia que se hace de la poesa, trabajada dentro del espacio en que se constituye el taller porque, habitualmente, sta es sin duda el gnero de la Literatura Infantil y Juvenil que despierta menos entusiasmos y preocupaciones. Cules son las condiciones que hacen que la poesa pueda ocupar un rol didctico dentro de la enseanza de la Lengua y la Literatura? Basndonos en las aportaciones de Barrientos (1996), podemos afirmar que la poesa ampla las posibilidades comunicativas del alumnado, ya que al ser el destinatario de los trabajos poticos alguien hipottico, ello hace que la mente se ejercite y que se tenga que hacer uso de la imaginacin. Esta cualidad humana tan denostada ltimamente, es fundamental con el fin de que las personas puedan ir ms all de las situaciones, para que puedan prever acontecimientos, y puedan desenvolverse con xito ante situaciones a veces familiares y otras veces inesperadas. No podemos desdear de ningn modo el trabajo del ubrrimo caudal lingstico que aporta el trabajo potico: estando en contacto con las letras, con las palabras, con las figuras literarias... las y los estudiantes consiguen perfeccionar aspectos de la Lengua y el habla que con la actividad convencional, es decir, la pasividad, no lograran alcanzar. Sabemos que la poesa es una transfiguracin fantstica de la experiencia concreta, que se nutre de la afectividad y que es avivada por el sentimiento, adems de ser portadora de una original y creativa visin de la vida, todo ello crea una dicotoma de difcil resolucin para las y los enseantes de Lengua y Literatura: realmente, la poesa puede ser introducida en el lugar de trabajo con el lenguaje? Las personas arcaicas y

anquilosadas, escogen la opcin que significa no a la poesa en la enseanza, mientras que la defensa de la poesa como un excelente medio de realizacin personal de las personas significa la opcin a la que desde estas palabras nos afiliamos. Adentrndonos un poco ms en la prctica potica, podemos trabajar la misma de diferentes maneras y adaptndolas a los distintos niveles que las personas muestran en su punto de partida, podemos conseguir que las personas trabajen con canciones de cuna, con retahlas, poesa heroica, lrica, o que trabaje con construcciones ms avanzadas como puedan ser los sonetos, todo depender del estadio de aprendizaje en el que se encuentre en ese momento la persona. Citemos a continuacin algunos talleres de utilidad (Guerrero y Lpez, 1989) para las personas que se dedican a la enseanza de Lengua y Literatura: Llenar el cuerpo de poesa (pg.36), El poema (pg. 50), Dramatizacin de poemas (pg 140) son algunas de las experiencias sugeridas que corroboran todo lo que venimos expresando en este apartado del texto. Pensamos que el taller de creacin potica no supone un sueo sino una realidad, y por ello debe ser superada la tpica estereotpia que supone ver a los poetas o las poetas como personas con dones excepcionales, y elevados en un nivel superior al resto de sus semejantes. El reto es interesante para las personas y por eso debemos cogerlo sin miedo y llevarlo a la prctica. Un ejemplo muy interesante de creaciones poticas a travs de los talleres lo encontramos en el libro denominado Nuestras voces coordinado por Lpez (1998). Seguidamente, veremos el taller de narracin o tambin denominado taller de narrativa donde se abordar principalmente el trabajo con texto de una mayor extensin que los poticos, es decir, de otra naturaleza y por tanto con un tratamiento didctico parecido, pero haciendo precisiones adaptativas a la narrativa.

6. EL TALLER DE NARRATIVA
Trabajar la narracin, implica no centrarse tanto en aspectos estticos, como s en aspectos ms de coherencia argumental y de desarrollo de ideas por parte de las personas. No es que en la poesa estos aspectos no sean trabajados sino que en la narrativa tienen un mayor desarrollo y seguimiento. Queda claro que muchas de las precisiones que efectubamos en el apartado anterior van a ser perfectamente vlidas para el taller de narrativa, ya que la estructura, es decir, el medio, sigue siendo el mismo. Evidentemente, el trabajo narrativo equivale a decir que trabajamos con aspectos prosaicos del lenguaje, por ello, como hemos apuntado con anterioridad la concepcin estructural y temporal de las personas que la trabajan difieren con respecto a la poesa. Ahora, la persona debe distribuir el tiempo del hilo argumental en funcin de la duracin de la creacin del texto y ocurre la misma situacin cuando de leer se trata: no es lo mismo leer una novela, la cual necesita un espaciamiento entre lectura y lectura para una mejor comprensin que leer un relato corto, el cual requiere menos esfuerzo. Ocurre algo similar con la estructura de estos textos, donde la extensin ya no se mide en versos, sino en prrafos, debiendo la persona realizar si no un mayor esfuerzo intelectual que el que haca en la poesa, s un esfuerzo de distinta ndole. Distingamos dentro de la prosa el trabajo que podemos realizar con las diferentes formas de Literatura Infantil que concurren en ella. Podemos hallar la leyenda, el cuento, la fbula, el relato de aventuras, la novela histrica, la novela de terror,.... La primera de las mismas se fundamenta en los mitos, por ello con esa desvelacin de lo racional

podremos hacer ricas combinaciones de produccin. El trabajo estelar del gnero narrativo viene siempre avalado por la aparicin del cuento. Procedente de la leyenda, el cuento nos ofrece un amplio abanico de posibilidades para trabajar, Guerrero y Lpez (1989:45) proponen un taller estrechamente relacionado con el mismo. Alternativas de trabajo con el cuento surgen con facilidad, clsicos son el cambio de gnero de los protagonistas, la modificacin de caractersticas de los mismos, los cambios de escenarios...Otras posibilidades las podemos encontrar como nos dice Lpez (1995) en el juego con los nombres de las personas, es decir, de lo ms sencillo, elaborar una narracin. Tambin es posible crear un texto narrativo a partir de lo grfico, es decir, de fotografas, recortes... Como podemos comprobar sera prolijo el exponer todas las posibilidades del cuento en la enseanza de la Lengua y la Literatura, quedan desde este texto apuntadas la existencia de las mismas y se insta a los implicados y las implicadas en la didcticas a hacer un mayor uso de este recurso altamente vlido para la formacin de las personas. Trabajar con las fbulas tiene un valor altamente didctico y se relaciona de forma muy directa con los valores existentes en la sociedad, la lectura y trabajo a partir de fbulas famosas como las de Fedro, Esopo, La Fontaine, Iriarte o Samaniego, pueden desembocar en debates o en actividades de representacin (role-playing) con el objetivo de concienciar a las personas sobre estos aspectos sociales, cumplimentando en este caso la labor que se pretenda con el tercer objetivo especfico de la investigacin. Un ejemplo claro de cmo trabajar didcticamente con la fbula lo encontramos en la aportacin de Albert y otros (1995). La tarea con los relatos de aventuras ni qu decir tiene que ser una de las que ms motive a las personas con inquietudes, ya que, en las mismas podrn sacarlas a la luz. No obstante, se pueden crear y leer relatos de otras caractersticas. Por ltimo, en cuanto a la novela histrica o la novela en general, habr de ser proporcionada a las personas cuando stas posean un grado de madurez lectora y escritora adecuado. Podramos decir que la novela se sita en los estadios avanzados del desarrollo literario, aunque no por ello el trabajo con la misma deja de ser interesante. El taller de narrativa ofrece posibilidades similares al taller de la poesa, y como veremos al taller de dramatizacin. Es ms, podramos decir que su estrecha interdependencia hace que existan solapamientos y ms de una vez veamos aspectos de uno de los gneros introducidos en el otro. La cuestin es que es necesaria la distincin para que en el conocimiento haya una coherencia y para que las personas puedan optar por aquel gnero que ms les motive o adapte a su idiosincrasia particular. Veamos, el ltimo gnero que nos resta por describir y su transposicin en el taller de creacin literaria, la dramatizacin.

7. EL TALLER DE DRAMATIZACIN
En el momento de abordar este apartado del texto, hemos pensado que, como esta lnea de investigacin est dirigida a todas las personas debemos hablar de dramatizacin o juego dramtico prescindiendo de especificaciones teatrales que nos alejaran de los objetivos que pretendemos alcanzar. Hay que comenzar diciendo qu se entiende por dramatizacin. As, tomando como referencia a Cervera (1996) seala que sta sera la actividad ldica realizada por las personas a travs de la cual reproducen acciones conocidas, convirtindolas en la trama del juego. Este juego dramtico implica que las acciones y conversaciones sobre el tema elegido sean improvisadas, que las personas actuantes y el pblico sean intercambiables, que la situacin se convierta en un juego

colectivo, que exista consenso y, sobre todo, el logro de la expresin de las personas. La dramatizacin se convierte en uno de los mejores medios para introducir a las personas en el mundo de la Literatura Infantil y Juvenil, ya que, empezar creando sus propios textos planeados siempre como juego. Habituadas a representar lo que ellas mismas crean, pasarn fcilmente a la dramatizacin de cuentos, poemas y canciones. Talleres sugeridos desde este texto pueden ser los recogidos en el texto de Guerrero y Lpez (1989), la dramatizacin creativa (pg. 26), el teatro guignol (pg. 27) o los tteres (pg. 113). Adems de las muchas variantes que puedan efectuar tanto las personas que aprenden como las que ensean Lengua y Literatura. El concepto de dramatizacin puede ser resumido en la constitucin de una experiencia educativa integradora de lenguajes expresivos que, basada en los intereses y protagonismo de las personas, procura el impulso de sus capacidades y el pleno desenvolvimiento de su potencial creativo, acogiendo de igual modo su dimensin social (Tejerina, 1994). Esta aproximacin a la dramatizacin va a tener las mismas consecuencias que los dos anteriores gneros, poesa y narrativa, es decir las consecucin de los objetivos que en esta lnea de investigacin nos hemos planteado. En materia dramtica el gran pilar sobre el cual nos vamos a apoyar es el juego y su enorme potencial de aprendizaje creador (Tejerina, 1997), adems requeriremos de la espontaneidad y como siempre de las ganas de trabajar y de aprender que puedan aportar las personas. Como ya hemos dicho la dramatizacin nos oferta la posibilidad de hacer uso de los anteriores gneros mencionados, dndose de igual modo el caso contrario. No es extrao que como paso previo al taller de dramatizacin, hagamos uso del taller de narrativa o bien del de poesa, son susceptibles de ser unidos y alternados. Por ello la dramatizacin o juego dramtico se nos muestra como la tercera componente implicada en el proceso de creacin literaria que debe conducir a las personas a la iniciacin en el campo de la Literatura Infantil y Juvenil. Concluyamos este repaso de la lnea de investigacin, contemplando lo que hemos visto y lo que puede ocurrir en un futuro, en este hilo indagador permanente que venimos desarrollando.

8. PERSPECTIVAS FUTURAS
Como indicaba el trasfondo de la frase inicial de este texto acuada por Valry, la comunicacin y la interaccin entre las personas es algo fundamental y por lo que los implicados en educacin debemos luchar. La sublnea de investigacin que ha sido explicada desde este escrito se incluye como ya se ha dicho con anterioridad en una concepcin de la enseanza de la Lengua y la Literatura orientada ms al proceso de creacin y adquisicin de la competencia comunicativa que del producto acabado que tan slo busca llenar el intelecto de la personas con estructuras inertes que a la postre no son funcionales. El propsito es hacer que el lugar donde se trabajen la Lengua y Literatura sea un punto de encuentro para las inquietudes de las personas, que sea una reunin con el aprendizaje, pero con la comunicacin (Mendoza, Lpez y Martos, 1996). Con ese punto inicial, la creacin literaria y la Literatura Infantil y Juvenil se convierten en componentes de ese macroproceso por nosotros buscados, es un elemento ms, pero se rige por las mismas pautas de desarrollo que la bsqueda de la competencia comunicativa.

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La hiptesis que impulsa esta sublnea de investigacin queda clara: a travs del trabajo creativo con los talleres, las personas se introducen de un modo ms sencillo y de una forma ms completa en lo que es la esencia de la Literatura Infantil y Juvenil. Convencidos de que ello es completamente cierto, nuestro trabajo con las personas, sin hacer distinciones de tipo selectivo, sigue las pautas de la apertura, la imaginacin y la valoracin y crtica acerca de las cosas y del conocimiento. El desarrollo no es, ni ser sencillo, el salvaje capitalismo que azora a la sociedad mundial, no permite que todo el trabajo efectuado en los crculos ms humildes pueda ser conocido por las grandes masas, aunque eso es algo que debe motivarnos todava ms para la consecucin de nuestras ideas, las cuales, finalmente, no dejan de ser una filosofa educativa que nos gua y se mantiene como referencia constante de nuestras actuaciones. Sabemos de igual modo que la sociedad meditica de este nuevo siglo no nos va a permitir calar hondamente entre las personas, aunque de ah se deriva la importancia de poseer la pericia adecuada para compartir espacio con los potentes medios de comunicacin. La navegacin contracorriente siempre es ardua y complicada. El realce del conocimiento tcnico nos abruma, pero no por ello debemos dar la espalda a aquel conocimiento que es vlido per se, y no necesita transformarse siguiendo parmetros de cientificidad, ya que no es su cometido. Con ello slo se consigue desvirtuar la naturaleza de las cosas e incurrir en un craso error que a largo plazo se pagar. La homogeneizacin no es buena, ms que para unos pocos, el resto de las personas sufre, y no creamos que fuese preciso traerlo a colacin pero, SOMOS PERSONAS, con valores y sentimientos, no somos mquinas, que funcionan de un modo automtico y que ni sienten ni padecen. Por tal razn, busquemos en el lenguaje, cualidad exclusivamente humana, el rayo de luz que ilumine la escapada de la absoluta racionalidad cientfica. Como seres humanos en tanto que tenemos fe confiamos y como tales, esperamos una involucin que devuelva un necesario equilibrio a la sociedad en la que habitamos.

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