La lengua en el aula de infantil: del Universidad de las Islas Baleares: placer de la lectura al juego de la escritura. sede de Ibiza.

Resea de:

La lectura en el proyecto PISA,

de ngel Sanz Moreno
Y

Valoracin del:

Plan de lectura en los centros de infantil y primaria de la Comunidad de Navarra.

Cira Roig Galdn Grupo 11.

Profesora: Irene del Mar Torres Colomar

Abril 2010.

ndice. Pg. 1. Resea de La lectura en el Proyecto PISA..... 3 7. 2. Valoracin del Plan de lectura en los centros de infantil y primaria de la comunidad de Navarra... 8 y 9.

1. Resea de La lectura en el proyecto PISA.

La evaluacin es una herramienta, cuyo valor pedaggico no es otro que darnos informacin sobre nuestros resultados para poder tomar decisiones que mejoren la educacin. Caractersticas de la evaluacin de la lectura en el proyecto PISA. Esta evaluacin, realizada cada tres aos, da pie a profundizar en cada aplicacin en un rea concreta; as en el ao 2000 se profundiz en la Lectura y se recogi informacin relacionada con otras variables del contexto, como son: el origen social, el tipo de centro, etc. Con ello, se busca valorar el grado de aplicacin de estos conocimientos y competencias en los retos de la vida adulta. La idea de la educacin permanente est presente en el proyecto. Por ello, se evala a los alumnos de 15 aos, aproximadamente, ya que a estas edades finalizan la escolarizacin obligatoria en muchos pases y los jvenes se encuentran en disposicin de acceder a la vida activa o bien a estudios superiores. El hecho de que se trate de una evaluacin cclica posibilita, a los pases participantes, un doble anlisis: por un lado, les permite la comparacin sincrnica entre pases y, por otra, les da una visin diacrnica de cada pas. As, esta doble perspectiva constituye una herramienta de trabajo de primera orden para orientar las polticas educativas mediante informes fiables. Segn Samuel y Eisemberg para que un modelo de lectura resulte vlido debe cumplir algunos requisitos, como son: tener en cuenta todos los procesos cognitivos implicados en la lectura; explicar los diferentes tipos de informacin que se dan en los procesos de lectura; y dar cuenta de la complejidad de las interacciones entre los procesos cognitivos implicados y la informacin que proporciona el texto. El marco conceptual de lectura del proyecto PISA cumple estos requisitos y tiene presente la situacin actual de nuestro sistema educativo, as como las prcticas docentes ms habituales. As pues, el marco para la evaluacin de la lectura del proyecto PISA puede ser de gran utilidad para nosotros, entre otras cosas, porque es una oportunidad de aprender y mejorar mediante la evaluacin internacional. La lectura; una capacidad compleja. La lectura es una capacidad adquirida a lo largo de la escolaridad y de la propia experiencia lectora de la persona. Se trata as, de una competencia que se manifiesta en mltiples tareas y contextos diferentes. Por lo tanto, la lectura contribuye al desarrollo 3

de todas las capacidades del ser humano y es, as considerada, bastante ms que la mera descodificacin del material impreso. Leer es interactuar activamente con la informacin del texto: analizarla, seleccionarla, resumirla e incluirla en los esquemas previos del lector, para en un futuro utilizarlos como herramienta de comprensin. As, comprender un texto es penetrar activamente en el significado y en el sentido del texto. Consecuentemente, la lectura posibilita la reflexin personal, ya que los lectores mediante el texto reflexionan sobre el contenido ledo y se posicionan personal y crticamente. Fines de la lectura. Podemos leer para aprender y crecer cultural e intelectualmente, para favorecer el desarrollo personal y entablar dilogos con otras ideas y perspectivas, y para incentivar la participacin en la sociedad de los alumnos, futuros ciudadanos, con obligaciones y derechos. Todo ello nos ayuda a alcanzar las metas personales. De ah la importancia de la lectura como motor del desarrollo integral del ser humano. La lectura se usa en cuatro contextos: en situaciones de tipo personal y particular en las que leemos con el fin de satisfacer nuestra curiosidad o de divertirnos, de buscar informacin sobre acontecimiento y sucesos; en situaciones sociales, en las que leer es una tarea que se desempea para participar en situaciones sociales en el contexto de la sociedad de la informacin y el conocimiento; en situaciones laborales, en las que determinadas tareas requieren de la comprensin de cierto tipo de texto, exigen capacidades relacionadas con la comprensin, la capacidad de reflexin y la capacidad de ajuste a la situacin concreta; y en situaciones escolares, en las que la lectura es la llave del conocimiento. Leer para aprender, pero aqu el conocimiento se encuentra estructurado en textos escritos que deben ser descodificados y comprendidos de forma significativa. Desde el proyecto PISA se indica que en la evaluacin deben contemplarse las distintas clases de textos que se presentan en la vida escolar, social y laboral. As pues, los textos pueden ser continuos o discontinuos. Los textos continuos son aquellos en los que se presenta la informacin de forma secuenciada y progresiva. Atendiendo a las diferentes funciones del lenguaje podemos describir la realidad, narrarla y contarla, explicarla de forma razonada, pautar las acciones.... Y los textos discontinuos son aquellos cuya comprensin requiere de estrategias que propicien la bsqueda e interpretacin de la informacin de forma ms global. Por ejemplo: listas, cuadros, grficos, diagramas, tablas, mapas, etc.

En la vida cotidiana se practican dos modalidades de lectura: la lectura superficial y la lectura profunda. Aunque ms bien podramos decir que la lectura es un proceso continuo que va de la primera hacia la segunda. El proyecto PISA reflexiona sobre dicho proceso. As, despus de su anlisis entiende la comprensin como una interaccin entre los esquemas y conocimientos del lector y la informacin que aporta el texto. Por lo tanto, el lector debe tener nociones previas sobre lo que lee. Es decir, todo lector tiene su techo de comprensin que le permite entender lecturas que estn dentro del campo de su competencia. Cuando no se entiende lo que se lee puede ser debido a que el contenido del texto se halla fuera de la competencia temtica del lector. Ahora bien, el lector competente utiliza tambin una serie de claves del texto que le ayudan a comprender mejor la estructura y el sentido del mismo. As, utiliza tambin distintas estrategias y modalidades de lectura segn el tipo de texto y lo que pretende conseguir con l. Por lo tanto, el lector puede leer para hacerse una idea general de lo que dice el texto, para extraer informacin concreta, para desarrollar una interpretacin o para reflexionar sobre el contenido o la forma del texto. Diferentes aspectos de la lectura. Podramos decir que la lectura es un viaje del lector al texto, pero un viaje de ida y vuelta. Se inicia con una visin general para ir avanzando hacia el anlisis de las partes y sus relaciones, para alcanzar una sntesis final elaborada, matizada, enriquecida y asimilada personalmente. En la evaluacin de la lectura del proyecto PISA el mayor peso recae sobre las tareas relacionadas con el desarrollo de una interpretacin, seguidas por la comprensin global y la recuperacin de informacin, la reflexin sobre el contenido y, por ltimo, la reflexin sobre la forma. Cada una de las tareas implicadas en los diversos modos o procesos de la lectura suponen e implican actitudes y aptitudes cognitivas determinadas, aunque en la prctica todas estas competencias se entremezclan y son igual de importantes. De ah, la consideracin de la lectura como medio de formacin intelectual y humano. La evaluacin realizada por el proyecto PISA da lugar a cinco niveles de competencias en la lectura atendiendo a tres dimensiones: la recuperacin de informacin, para ello hay que tener en cuenta la cantidad de informacin, si sta est explicita o no, si la tarea exige la modificacin o no de dicha informacin y si existe un nico criterio para recuperar la informacin o bien se deben manejar varios; la interpretacin de textos, para ello hay que tener en cuenta el grado de comprensin de las ideas importantes, la 5

mucha o poca familiaridad del tema, si la informacin relevante est destacada o no y los conocimientos previos del lector respecto a lo que se cuenta en el texto; y la reflexin y la evaluacin, para ello hay que tener en cuenta el vnculo entre la informacin del texto y el tipo de conocimiento del lector, si la tarea exige un conocimiento previo elemental o no, la necesidad o no de formular hiptesis para la reflexin y, tambin hay que considerar la valoracin crtica y el posicionamiento personal. De aqu se forman cinco niveles. El primer nivel es aqul en el que el sujeto sabe reconocer informacin siempre que sta verse sobre un tema conocido y relacionarla con sus conocimientos previos. Y el quinto nivel es aqul en el que el sujeto sabe combinar informacin que debe descubrir en el texto, interpretar el significado atendiendo a matices sutiles y valorarlo crticamente a partir de hiptesis basadas en conocimientos especializados. Incluyendo entremedias, de estos dos niveles, tres niveles centrales. El resultado de Espaa en la evaluacin del ao 2000 fue una situacin ligeramente por debajo de la media. En la evaluacin del ao 2003 hubo un empeoramiento de los resultados respecto a la evaluacin anterior. Segn los informes de estas dos evaluaciones los alumnos espaoles se agrupan en los niveles centrales, mientras que en los niveles extremos hay poco alumnos. Asimismo, en la evaluacin del 2000, nicamente el 4% de los alumnos alcanzaron el quinto nivel, el ms alto de la escala, y en la evaluacin del 2003 solo aumentamos este porcentaje en un punto. Mientras, en otros pases como Australia, Canad, Finlandia y Nueva Zelanda alcanzaron un 12% y un 15% en las respectivas evaluaciones. Los estudiantes que alcanzan el nivel ms alto de dominio en PISA tienen una gran probabilidad de mejorar el acervo de su pas. Adems de, influir en la contribucin que har esta nacin en la cuanta de empleados de perfil muy alto en la economa global. En la evaluacin de 2003 aument el porcentaje de alumnos en los niveles inferiores. Estos resultados obligan a reflexionar sobre la necesidad de mejorar las competencias lectoras de nuestros alumnos sin renunciar a los que se han conseguido, pero planteando nuevos retos. Si se relacionan los resultados alcanzados con los gastos en educacin, se ve que hay una alta correlacin entre ambas variables. Desde todos los puntos de vista, la lectura es un rea de mejora y debe ser un campo preferente de trabajo en nuestros centros, desde Infantil hasta Bachillerato. 6

Algunas propuestas de mejora. La evaluacin es una oportunidad para mejorar, ya que la mirada hacia atrs no soluciona los problemas del maana si no se proyectan al futuro las lecciones aprendidas. Sean cuales fueren los resultados de la evaluacin siempre deben servir para marcar nuevos hitos y renovados retos, ya que la mejora debe ser continua, permanente y sostenida. A continuacin se describen algunas propuestas de mejora, tanto para las Administaciones Educativas como para los centros y los profesores. Primera propuesta: empezar por la enseanza, no esperar a la evaluacin. Es decir, hacer un anlisis la propia prctica docente al comparar los propios objetivos, contenidos y metodologas para ver si estos se relacionan ntimamente con lo realmente necesario y evaluable. Segunda propuesta: buscar mtodos de enseanza y de evaluacin adecuados. La mejora de la calidad de la enseanza requiere, generalmente, una actualizacin de mtodos didcticos de enseanza y evaluacin acordes con las investigaciones de la psicologa y de las didcticas especficas. Tercera propuesta: enfoque transversal de la lectura. La lectura ha sido la llave de acceso al conocimiento de cualquier disciplina. Por lo tanto, la lectura es un aprendizaje bsico que debe ser contemplado por todo el profesorado, ya que la lectura tiene un carcter instrumental en todas las reas. Cuarta propuesta: enseanza planificada de la lectura. La lectura debe ensearse de forma planificada y sistemtica, pero no nicamente en el rea de Lengua y Literatura. Si el conjunto de profesores es consciente de la importancia de la lectura en el desarrollo formativo de los alumnos, con un poco de dedicacin, esfuerzo y coordinacin pueden contribuir a elevar considerablemente los niveles de competencia lectora de los alumnos. Y por ltimo, el mero hecho de ser conscientes de la importancia de la lectura sera un gran paso hacia delante, como expresa el escritor Carlos Pujol: quiz leer y escribir sea lo nico que valga la pena aprender []. Si nuestros universitarios terminaran sus carreras sabiendo leer y escribir dignamente, ya podramos darnos por satisfechos; todo lo dems se [] encuentra en los libros. La mejora de las competencias lectoras de los alumnos de primaria y de secundaria es posible, mediante: la implicacin del profesorado y la familia, el establecimiento de planes de mejora de la lectura y el apoyo de las Administraciones Educativas. 7

2. Valoracin del Plan de lectura en los centros de infantil y primaria de la comunidad de Navarra.
Este proyecto pretende asegurar una educacin de calidad. Por ello, apuesta por que los centros educativos proporcionen a los alumnos, futuros ciudadanos, los conocimientos y las estrategias necesarias en un contexto determinado. Es decir, la educacin debe garantizar el desarrollo de las competencias idneas para que las personas puedan desenvolverse de una forma apropiada en la sociedad. As, la competencia lectora, teniendo en cuenta que siempre ha sido un instrumento imprescindible para alcanzar el aprendizaje escolar, adquiere ahora una mayor relevancia, pues nos encontramos en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Asimismo, como es obvio, no es suficiente con saber comprender un texto, sino que adems debemos ser capaces de transformar la informacin en conocimiento y de compartirla con los dems. Por ello, este proyecto cree de gran importancia desarrollar las competencias que faculten a las personas para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. As pues, al ser esta una tarea tan compleja, el Proyecto Atlante sugiere empezar a forjar todas estas capacidades y destrezas desde edades muy tempranas, como por ejemplo: iniciar a los nios de infantil en el mundo de la lectura, para que as, poco a poco, vayan entendiendo sta como una fuente de placer y conocimiento. Pero, para llevar acabo todo este proyecto es necesario un proceso intencional y programado, que se sustente en un marco terico claro y asumido por el profesorado, con propuestas realistas que modifiquen la prctica docente partiendo de la situacin actual. Adems, requiere de una colaboracin con los profesores de otras asignaturas, otros cursos, otros ciclos y por supuesto una comunicacin constante con las familias. Ya que la responsabilidad de formar lectores competentes no es competencia exclusiva de la escuela, sino que a ello contribuyen la familia y otras instituciones como las bibliotecas, los organismos gubernamentales y los medios de comunicacin. Por otro lado, pero no por ello menos importante, es necesario crear un ambiente estimulante alrededor de la lectura. Pues debemos crear las mejores condiciones para que cada alumno pueda hacer un mejor uso de las posibilidades de la lectura en su desarrollo personal. Es decir, se trata de que los alumnos perciban un clima que propicie

el desarrollo del hbito lector, por ello es imprescindible que esta atmsfera se d tanto en el centro como fuera de l. Por esta razn, para propiciar esta atraccin por la lectura son mltiples las actividades que se pueden realizar, pero personalmente considero que una de las ms atractivas y fundamentadas es practicar con el ejemplo. O sea, si nosotros como maestros proponemos y pretendemos que la lectura sea una herramienta para alcanzar el conocimiento, debemos mostrarles a los alumnos como de atractiva es sta para nosotros: debemos leerles, contarles historias, escuchar como ellos nos cuentan otras, componer murales sobre stas, asistir a sesiones de cuenta cuentos, realizar un libro viajero, etc. Por consiguiente, en mi opinin, considero el Proyecto Atlante un mecanismo til y factible para conseguir que los nios, ya desde infantil, se dejen seducir por la lectura y sientan un profundo respeto por ella. Es ms, si pretendemos que nuestra sociedad este constituida por personas cualificadas y preparadas debemos mostrarles, ya desde tempranas edades, como de importante es saber leer y comprender lo que se lee.