INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR Dr.

Luis Federico Leloir

Incorporado a la Enseanza Oficial Resolucin N 337-EC- 1997

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

Docente: Prof. Patricia Monasterio Ciclo lectivo: 2012

INDICE
Unidad 1: Herramientas para la comunicacin oral y escrita.
La comunicacin en el acto humano..7 El arte de hablar y escribir..8 Oratoria...8 Los principios.10 Dificultades de la expresin escrita..14 Pensar es ms difcil que escribir...15 Consejos para el escrito.16 Signos de puntuacin..17 Construccin sintctica..19 El relativo Que y su antecedente..20 Homfonos y Parnimos ..21 La importancia de nuestro vocabulario..22 Ejercitacin..23

Unidad 2: METODOLOGIA DE ESTUDIO

Metodologa..35 Mtodos36 Tcnicas..37 Caractersticas del Mtodo Cientfico38 El Conocimiento y sus niveles.39 La ciencia y el cientfico..41 Definiciones de ciencia....41 Caractersticas42 Mtodos Generales de la ciencia..43 Actividades44

Unidad 3: EL PROYECTO DE LA INVESTIGACION

Iniciacin a la investigacin....47 El anteproyecto . Planteamiento del problema .....48 El cuerpo del proyecto...49 El proyecto de la Investigacin:...53 El proceso de investigacin.54 Origen de los problemas.. 55 Revisin de fuentes bibliogrficas 58 Propsitos / objetivos / hiptesis..59 Objetivo/s General/es y Objetivo/s especfico/s.61 SUGERENCIAS .62 Marco Terico..64 Actividades.68

Unidad n4: LOS ESCRITOS ACADMICOS

Tipos de escritos acadmicos 71 Construccin de los escritos acadmicos 72 Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 3

La estructura de los textos acadmicos.77 Presentacin de los escritos acadmicos .82 La propiedad intelectual y el plagio ..84 Sugerencias ..87

Unidad 5: TECNICAS DE INVESTIGACION

Tcnica.91 Tcnicas de la investigacin.91 La entrevista91 Pasos a seguir en la elaboracin de una entrevista.93 La encuesta.94 El Fichaje..95 El cuestionario.95 Tipos de cuestionario...98 El Test .101 Caractersticas de un buen Test..102 Ejercicios104. Bibliografa109

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR Dr. Luis Federico Leloir

Incorporado a la Enseanza Oficial Resolucin N 337-EC- 1997

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

Unidad 1

Docente: Prof. Patricia Monasterio Ciclo lectivo: 2012

Prof. Patricia Monasterio

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIN ORAL Y LA COMUNICACIN ESCRITA

LA COMUNICACIN ES EL ACTO CENTRAL DE LA VIDA HUMANA

Un hombre de fuerza e inteligencia extraordinaria puede no ser mas que un cero en la sociedad si no sabe hablar. William Channing La expresin es uno de los aspectos ms importantes en la vida cotidiana, social y profesional. Nos sirve para manifestar nuestros sentimientos, para informarnos, pero sobre todo para comunicarnos. Como seres que da con da nos apropiamos del mundo a travs de la experiencia cotidiana y del conocimiento construido por la mente humana, es importante que reflexionemos sobre dos medios que utilizamos para manifestar nuestras ideas y pensamientos: el lenguaje oral y escrito. La comunicacin es posible, entre los hombres, porque todas las cosas, externas o internas, son representables. Pero el hecho de representar, para otros, las cosas externas o internas, no es un proceso simple. Una de las cosas ms difciles del mundo, escribi Lewis Carroll en su libro Alicia en el Pas de las Maravillas, es transmitir las ideas con exactitud de una mente a otra. Llamamos genricamente proceso de comunicacin a los fenmenos de intercambio de informacin. Estos fenmenos se dan en dos pasos: 1) Hay que comprender y transmitir una situacin o hecho. 2) Hay que escoger y transmitir bien los diferentes signos que pueden expresarla. Saber algo no es idntico a saber decirlo. sta es la importancia de la comunicacin oral o escrita. Como deca Sherlock Holmes: "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponrselo a otra persona..." En los estudios, el trabajo, o cualquier otra actividad de interrelacin, la forma en que hablemos, en que nos comuniquemos, ser el patrn por el cual se nos juzgar, se nos aceptar o rechazar. Expresarse con orden, con claridad, con entusiasmo, con persuasin; en resumidas cuentas, con eficacia, no es un lujo sino una necesidad. El 90% de nuestra vida de relacin consiste en hablar o escuchar; slo el 10% en leer o escribir. Si la imagen que quieres dar de ti mismo es la de una persona que sabe adnde va, que tienes una actitud positiva hacia la vida, ideas dinmicas y don de gentes, el lenguaje es el principal instrumento que debers utilizar para transmitir esa imagen a quienes te rodean. Otro aspecto importante a destacar sobre la comunicacin, es que hay que saber hablar para ser escuchado. Lo notable es que el hecho de tener que hablar ante extraos, o en una simple reunin de trabajo, no parece ser una tarea sencilla, a la que la mayora de las personas considere como fcil.

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LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO

El lenguaje oral presenta una serie de caractersticas formales que lo diferencian respecto al lenguaje escrito. No hablamos como escribimos, ni escribimos como hablamos. Lenguaje escrito: Al escribir, somos conscientes de que todo permanecer en el papel o en el archivo de la computadora, al menos durante cierto tiempo. La escritura, actualmente, se est limitando a tareas cada vez ms especficas, pero que siguen teniendo gran importancia: exmenes escritos y pruebas diversas, circulares, solicitudes, formularios administrativos, etc. Lenguaje oral: A las palabras se las lleva el viento. Este es uno de los motivos por los cuales la precisin y la correccin que con tanto esmero buscamos en el lenguaje escrito se pierdan en el oral. La mayora de las persona hablamos bastante mal. Entre los principales vicios lingsticos, cabe destacar los siguientes: Se construyen oraciones incompletas, con finales sobreentendidos. se descuidan los nexos entre frases. se le da mayor nfasis a la gestualidad, a los recursos de la voz y de los tonos.

El arte de hablar y escribir

El arte de hablar y escribir correctamente es definido como Gramtica. Sin embargo, muchas personas que conocen sus reglas exactamente, no poseen facilidad de expresin. Por eso, hace aos, surgi la conciencia de una ORATORIA PRACTICA, que conservando los elementos de la Retrica (arte del buen decir), introdujo otras variables de la conducta humana. La Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, las Ciencias de la Educacin y otras disciplinas humansticas importantes, aportaron elementos que permitieron el avance. Hoy la Oratoria se encuentra en condiciones de afirmar que: LA CAPACIDAD DE EXPRESIN PUEDE MEJORARSE MEDIANTE DETERMINADOS PRINCIPIOS

ORATORIA: APRENDER A COMUNICARNOS

Saber... no es saber decir. Todos experimentamos inhibiciones naturales al comunicarnos ante una autoridad o ante el pblico. Los nervios, el stress, las presiones, pueden paralizarnos al tener que transmitir nuestros conocimientos. Con la reglas de la Oratoria se podr... Mejorar la forma de expresarte. Comunicarte verbalmente, de manera clara, segura y agradable. Superar inhibiciones para exponer un tema. Dar buenos exmenes

orales.

CONVERSAR O HABLAR EN PBLICO

La conversacin es un juego que consiste en lanzar ideas., pero tambin son importantes otros aspectos, como:

 LA DICCIN: Debe prestar mucha atencin a la modulacin y la vocalizacin de las palabras. El volumen y la entonacin deben adecuarse al nivel y el lugar en que se produce la conversacin. Si habla utilizando un tono monocorde, sin subidas y bajadas del registro tonal, no lograr captar en ningn momento la atencin de tus interlocutores, y acabar aburrindolos. LA GESTUALIDAD: Una de las mayores ventajas del lenguaje oral es que permite recurrir a los gestos faciales y manuales para reforzar y enfatizar nuestros mensajes. Pero no se debe abusar ni en la cantidad ni en la amplitud de los gestos: la mesura y la moderacin son los mejores aliados, y en ocasiones un simple arqueo de cejas puede resultar ms efectivo que un puetazo sobre las mesa. SABER ESCUCHAR: Con frecuencia, las conversaciones entre varios interlocutores se convierte en un campo de batalla. Todo el mundo esgrime sus razones y argumentos, haciendo caso omiso de los que dicen los dems. Las claves de una buena comunicacin se basan en dos principios fundamentales: a) la empata, esto es, ponerse en el lugar de los dems, y b) saber escuchar, que es tan importante como la elocuencia o el nivel de conocimientos que se tengan. ADAPTARSE AL CONTEXTO: Este es, sin duda, uno de los principales aspectos que define a un buen conversador: la capacidad para adaptarse con facilidad al contexto. Dicho contexto puede venir marcado por el lugar en que se produce la conversacin y por el interlocutor.

LA CAPACIDAD DE EXPRESIN PUEDE MEJORARSE

Quizs crea que hay una importante diferencia entre un orador y un estudiante que solo desea desinhibirse y dar buenos exmenes orales, o lucirse en alguna clase especial. Pero las bases de la oratoria servirn de mucho si busca la excelencia, requisito indispensable del estudiante exitoso, y por lo menos alguno de ellos, le servir no slo en su carrera sino en su futura vida profesional. Conociendo las herramientas de la Oratoria no solo dar exmenes orales mejor calificados y clases especiales excelentes, sino que tendr la base para el xito a travs de la comunicacin, en tu futura vida profesional. Adems le ayudar a superar el miedo a hablar ante un auditorio o ante un superior, y a lograr superar cualquier situacin nueva y difcil en el campo de las relaciones humanas.

LA CAPACIDAD DE EXPRESIN PUEDE MEJORARSE MEDIANTE CIERTOS PRINCIPIOS

Estos principios te servirn de gran ayuda en diferentes circunstancias, en tu actual etapa de estudiante, y en tu futuro profesional. Estas circunstancias pueden ser: Exmenes orales. Situaciones donde tengas que exponer tus conocimientos. Presentaciones finales. Presentacin de tesis. Clases magistrales o especiales. Presentacin de proyectos o ideas. Presentaciones empresariales. Juicios orales. Ponencias en congresos de tu especialidad. Participacin en medios audiovisuales. Ventas METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 9

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LOS PRINCIPIOS TENER EN CUENTA LA IMPORTANCIA DE LA POSICION Y BUENA PRESENCIA PERSONAL

La presencia es lo primero que se comunica, y muchas veces determina la eficacia del mensaje. Debe transmitir confianza, porque la confianza es muy atractiva. Tu cuerpo debe estar perfectamente compuesto, relajado. La buena posicin es un principio que condiciona el xito de la exposicin. Estando parado/a, coloca los pies a treinta centmetros de distancia con los dedos apuntando hacia el frente, y un pie ligeramente adelante del otro. Los dos pies deben estar apoyados firmemente en el suelo, para evitar movimientos que sugieran nerviosismo. Centrar en la parte delantera de las plantas, no sobre los talones. Los jugadores de golf, bsquetbol, tenis y bisbol se apoyan en la parte delantera de las plantas cuando estn listos para jugar. No apriete las rodillas, esto dificulta la circulacin. Relaje los brazos a los costados, las manos deben estar sueltas. Respire profundamente por la nariz. Esto levantar el pecho y alinear el cuerpo desde la cabeza a los pies. Ya sea de pie o sentado, su respiracin debe ser regular y tranquila. Siempre que tsea posible, respire lentamente, en forma consciente, seis o siete veces antes de comenzar a hablar. Relaje los hombros y los brazos a los costados. Es aconsejable que elimine la rigidez fsica durante la disertacin, mediante una correcta movilizacin y utilizacin de manos, ojos y rostro. Los gestos espontneos permiten lograr una soltura mental y emocional, factor importante de desinhibicin, al mismo tiempo que mantienen al auditorio interesado. Las manos cadas a los costados, la mirada floja y la distensin, son los puntos fundamentales a tener en cuenta. Debe siempre evitar tener objetos en las manos que puedan desviar la atencin de los oyentes. Pero en aquellas circunstancias en que sea necesario valerse de ayudas visuales u otros elementos, hay que darles un tratamiento especial: no mostrarlos hasta que estemos dispuestos a usarlos; en ese momento, todos deben verlos, y la disertacin debe dirigirse al auditorio y no a esos objetos. Cuando termine la necesidad de utilizarlos, deben ser guardados de modo tal que nadie los vea (evitando distraer la atencin de los oyentes). Los apoyos visuales, simplifican los conceptos, aaden inters y persisten (como memoria visual) en el oyente. Las imgenes tienen un poder permanente. Por otro lado, los apoyos visuales aclaran tus ideas y permiten mantener ms fcilmente el rumbo. Pueden incluso derribar las barreras del idioma. Pero es muy importante programar exactamente el uso de los pizarrones, cartulinas, dispositivas, filmaciones, etc., definiendo cmo y cundo se utilizarn. Con respecto a los ojos, debe repartir la vista en todos los oyentes, sin que se pose demasiado en alguno de ellos en particular. Provoca gran malestar en el oyente sentirse mirado, con insistencia, por el orador. Establece contacto visual para entablar relaciones. Habla uno por uno con los profesores o compaeros que componen un grupo. Utiliza todo el cuerpo para reforzar el mensaje. Inclnate hacia adelante, hacia el pblico. Haz ademanes firmes para no distraer la atencin de tu mensaje. La posicin adecuada para hablar en pblico es de pie; sin embargo, es conveniente sentarse por breves momentos, a efectos de descansar, tanto el orador como el auditorio. No distraiga al pblico con algn detalle del atuendo, o por jugar con algn objeto. Recuerde que muchos errores en la posicin pueden descubrirse practicando frente a un espejo.

NO ABANDONAR EL TEMA
La disertacin debe tener un OBJETIVO, y tienes que avanzar hacia l en forma progresiva. Sin

embargo, existe el peligro de que al enriquecer la exposicin (o el examen oral) con ejemplos y referencias, se aparte del tema central. Es necesario que persista en el tema, evitando al mismo tiempo interrupciones de los compaeros u oyentes cuando stas deriven la cuestin hacia temas tangenciales. APRENDER A ENCAUZAR LA CONVERSACIN Los aportes del profesor que toma el examen o de los oyentes (otros alumnos o ayudantes de ctedra) resultan muchas veces positivos y pueden ayudar. Pero en ciertas ocasiones, hacen que el discurso entre en un cauce trivial, o se aparte del propuesto primitivamente. Existen procedimientos para encauzar la conversacin; por ejemplo, decir: ... sus palabras me traen a colacin... o ...eso me recuerda.... Cualquier procedimiento empleado debe ser cuidadosamente escogido, a efectos de no ofender al oyente.

BUSCAR IDEAS Y APRENDER A ELEGIR LOS TEMAS

Las ideas surgen de la experiencia y de la habilidad que tenga para manejarla. La persona que tiene ideas puede apelar a ellas en cualquier momento. No se puede sostener una conversacin si no se tiene algo que decir. En cuanto al tema, si es que lo puedes elegir, debe ser uno sobre el que tengas una opinin formada, y si no lo puedes elegir, como en el caso de un examen, es muy importante que adems de la opinin del autor, pueda incluir la tuya propia o tu mirada especial, para que pueda hablar con autoridad, y si al mismo tiempo el tema apasiona, es xito asegurado. Si en lugar de un examen debiera dar una clase especial, o demostrar su capacidad como orador, al seleccionar un tema debe buscar dentro de si mismo, ms concretamente puede recurrir a: a) experiencias b) creencias c) estudios o especialidad dentro del estudio d) proyectos e) emociones f) sentimientos g) la experiencia ajena

PROPORCIONAR EJEMPLOS
Debes tratar que su discurso penetre fcilmente en el auditorio, o que su mensaje llegue fcilmente al profesor que lo examina, y a veces se choca con el inconveniente de la abstraccin de sus ideas. La correcta ejemplificacin, con relatos y objetos concretos, soluciona el inconveniente y clarifica la exposicin.

HACER COMPARACIONES
Este principio consiste en buscar elementos conocidos por el auditorio, que tengan analoga con tu tema de exposicin. La comparacin puede ser, por ejemplo, entre el cerebro y la computadora, entre el funcionamiento del radar y el rebote de una pelota, o una oracin como: es tan alto como un obelisco, etc.

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REALIZA CONTRASTES
Su uso tiene los mismos efectos que la comparacin, pero se basa en el caso inverso. Es decir, debes buscar alguna relacin llamativa entre dos elementos para llamar la atencin del profesor o auditorio. Por ejemplo, el siguiente relato: hace 70 aos se encontr en un lago de la India un terrible monstruo, que meda 120 metros de largo, 15 de ancho y 22 de altura, siendo su peso aproximado de 100 toneladas, pero su cerebro apenas tena el tamao de una bola de billar. Por regla general, colocar frases de efecto cada cinco minutos, mantendr vivo el inters del auditorio.

USAR ESTADSTICAS
Su correcta utilizacin constituye una gran ayuda. Sin embargo, una gran cantidad de datos estadsticos intercalados en la exposicin puede llegar a aburrir, por lo cual stos deben ser utilizados con un criterio adecuado. Un buen recurso consiste en dramatizar las cifras, diciendo, por ejemplo, la cantidad de tomos que entran en un alfiler, o el tiempo que tardara una tortuga en atravesar el territorio argentino, etc.

PROPORCIONA DETALLES
Su uso eficiente da brillo a la exposicin, pues presenta un paisaje muy difcil de olvidar. Una misma disertacin puede ser enfocada como un relato de los hechos, o matizada con una serie de detalles que amplen o mejoren la exposicin. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que el uso incontrolado de los detalles produce aburrimiento y alejamiento de la idea central. Veremos dos maneras de decir lo mismo, con la diferencia del uso de detalles. A): Recin cuando el vecino me avis, me di cuenta del incendio en la casa contigua a la ma. Fue un gran desastre, especialmente por las prdidas materiales. Por poco no hubo vctimas. B): (con detalles). Dorma plcidamente en mi habitacin, cuando golpearon desesperadamente a mi puerta. Con no poca dificultad y rabia me levant de la cama y llegu hasta la puerta. Al abrirla, vi a mi vecino haciendo gestos que no comprenda. Luego de un instante, se tranquiliz y me avis que se incendiaba la casa de pensin contigua a nuestro edificio. Recin al medioda los bomberos lograron controlar el fuego; el cuadro era tremendo. El efecto del fuego y del agua haba destrozado y arruinado todo el mobiliario de la casa; nada qued en pie. Pero afortunadamente, al iniciarse las primeras llamas, los inquilinos de la pensin alcanzaron a huir, salvando as milagrosamente sus vidas. Como se puede apreciar, existe una gran diferencia entre estos dos discursos. Pero tambin en este prrafo se aprecia que el uso incontrolado de detalles podra resultar negativo.

UTILIZAR TESTIMONIOS
En los discursos basados en relatos o informaciones, es necesario valerse de testimonios que aseveran la veracidad de lo expuesto. Estas pruebas deben ser, por supuesto, conocidas por el auditorio. Otra forma de utilizar testimonios, es la referencia a opiniones de personas importantes o muy conocidas, lo cual produce un respeto por la informacin transmitida. Buscar una cantidad grande de casos personales que ilustren el tema. Los casos personales ilustran con una connotacin ms autntica. Hablar sobre tus propias experiencias.

HACER CRECER TU IDEA O TU TEMA

Debe pensar continuamente en las posibles mejoras y ampliaciones que pueden tener tus ideas. De

esta manera, las exposiciones adquieren un tinte autnticamente personal, al darle al inconsciente la posibilidad de hacer conexiones ingeniosas. Todo nuevo aporte a tu idea, debe ser anotado esquemticamente, a efectos de recordarla con posterioridad.

DEMUESTRA INDIVIDUALIDAD
El principio anterior estaba dirigido a la individualidad del discurso, que significa no copiar pensamientos ajenos, sino hacer crecer las propias ideas hasta transformarlas en creacin individual. En primer lugar, las ideas deben buscarse dentro de uno mismo. Pero tambin puede motivar el crecimiento de la idea, organizando debates o discusiones con compaeros o amigos, y rescatar lo positivo de los pensamientos de estas otras personas.

CONOCER AL AUDITORIO
En el caso que deba disertar ante un grupo de personas con algn fin determinado (un congreso, una presentacin de producto, etc.), el conocimiento de las caractersticas del grupo ante el cual debe exponer es tan importante, que llega a decidir la forma y el fondo de los discursos. Los datos que interesan del auditorio son, entre otros, su inters por el tema, su nivel social, econmico, educacional, intelectual, etc. De todos estos elementos deber inferir cul ser la probable reaccin del grupo ante ti (hostil, neutro o amistoso). La capacidad del auditorio define la profundidad con que se exponen los temas.

UTILIZAR UN LENGUAJE ACORDE

Relacionado con el principio anterior, consiste en las caractersticas del lxico a utilizar. Este puede ser tcnico, cientfico, simple, etc. La eleccin est determinada por el tipo de auditorio. Una conferencia sobre anatoma ser expuesta con diferente lenguaje, segn el auditorio sea de profesionales mdicos, o de estudiantes secundarios. A continuacin, expresaremos un concepto econmico con palabras tcnicas y luego con lxico comn, a fin de verificar la diferencia entre ambos. a) En competencia perfecta, el precio est dado por la interseccin de las curvas de la oferta y la demanda, proyectadas sobre un eje de coordenadas cartesianas. b) Cuando se conocen todos los compradores y vendedores, y ninguno de ellos puede fijar el precio por su cuenta (competencia perfecta), dicho precio es establecido como si hubiera un acuerdo tcito entre las dos partes, y ninguno lo modifica.

VOCABULARIO
Algunos ejercicios que puedes realizar para mejorar tu comunicacin oral y escrita: a) Evitar vulgarismos: Anota las palabras que ms usas en tu vocabulario y luego busca sinnimos que las sustituyan. Adems de estas palabras, debes evitar las frases muy trilladas tratando de utilizar oraciones propias que caractericen una expresin personal. b) Amplar el vocabulario: Anota un mnimo de 5 palabras nuevas por da, con su significado. Luego utilzalas ese da en la conversacin normal, por lo menos 5 veces cada palabra. c) Romper la monotona: Generalmente usamos uno o dos sustantivos y adjetivos en nuestra conversacin. Debes buscar varios sinnimos de adjetivos que describan un objeto. Con prctica, puedes llegar a dar doce caractersticas distintas(adjetivos) de un objeto. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 13

d) Buscar sinnimos: Toma un texto cualquiera y cambia los sustantivos y adjetivos. Para cada palabra habr varios sinnimos, pero slo uno ser el correcto, el que no altere el sentido del texto. Esta ejercitacin, si se hace con perseverancia, brinda excelentes resultados, que de inmediato pueden incorporarse al vocabulario. La ampliacin del lxico debe ser una motivacin constante del orador. Basta con algunos minutos diarios de prctica.

PRESTAR ATENCIN A LA VOZ

Debes llegar con su voz a todo el auditorio. Para ello es preciso que sigas algunas tcnicas adecuadas. a) Trax erguido: ya sea de pie o sentado, debes mantener el trax en lnea recta, sin curvaturas. Esto ampla la capacidad torcica, permitiendo una mayor tonalidad vocal. b) Respiracin adecuada: Debes efectuar la inhalacin por las vas nasales y la exhalacin por la bocal. Esto evita el resecamiento de las cuerdas vocales, puesto que las fosas nasales tienen la propiedad de humedecer el aire. Debes mantener constantemente el ritmo respiratorio, y adecuar las oraciones a ese ritmo, esto evita los molestos cortes para respirar mientras pronuncias una frase.

EVITAR LA MONOTONA
Aplica variedad en el tono de tu voz. Lleva a tu oyente por un paseo verbal por la montaa rusa. Crea entusiasmo en el lento ascenso desde el sendero hasta la cima. Haz pausas para crear expectativas... En seguida, una carrera rpida cuesta abajo (pausa...) y empieza el siguiente ascenso no pronunciado. Este cambio de ritmo entusiasma al oyente. Cambia el ritmo de la voz; habla en voz alta y en voz queda, rpido y despacio. Articula. Abre la boca, enuncia bien para que te entiendan.

DIFICULTADES CON LA EXPRESIN ESCRITA

1 Dificultades con la ortografa, acentos y signos de puntuacin Aunque algunos consideran que estos aspectos son en realidad bsicos, sin embargo, su uso deficiente puede llevarnos a errores en el sentido del texto. Por ejemplo, en el ttulo de un trabajo de investigacin, un autor se refera a "las aptitudes del profesor" y en el texto desarrollaba el tema de "las actitudes del profesor". Como ves, una sola letra haba cambiado el sentido de la frase. Por otra parte, es difcil encontrar estudiantes que utilicen los signos de puntuacin con un criterio propio y fundado; en la mayora de los casos se guan por una intuicin ms o menos vaga al respecto. Por ejemplo, podras dar una respuesta correcta si te preguntaran para qu sirven los parntesis? 2 Dificultades en los aspectos sintcticos de la lengua Si redactar es poner por escrito nuestras ideas, sentimientos, experiencias, etc. significa que lo escrito debe expresar exactamente lo mismo que pensamos. A ideas claras redaccin clara, dijo alguien, sin embargo el paso del pensamiento a la escritura no siempre es coincidente. Pensar claro tiene un pro- ceso fundado en la investigacin; redactar claro tiene como base las ideas previamente concebidas y ordenadas y, adems, otros elementos que se relacionan con la lengua; si la desconocemos, difcilmente podr salir un texto claro. 3 Dificultades con el ordenamiento de nuestras ideas y conceptos de tal manera que la secuencia tenga un verdadero orden lgico

No debemos considerar a la lengua como herramienta porque corremos el riesgo de pensar que es algo rgido y que con aplicar las normas es suficiente. La lengua es una concrecin de una facultad fundamental del hombre: su inteligencia. Es, por tanto, dinmica, cambiante, influida profundamente por la experiencia personal, por nuestra propia cultura, por nuestra forma de ser. En este sentido, el autor Pierre Guiraud, al referirse a las funciones del lenguaje, dice que de todas ellas, dos son fundamentales: " La funcin referencial y la funcin emotiva son las bases a la vez complementarias y concurrentes de la comunicacin" Una es objetiva y se refiere al mundo de las ideas y los conceptos y tiene que ver con la lgica. Presenta una informacin clara, objetiva y verificable; en cambio la otra es subjetiva, emotiva; se refiere a nuestra actitud con respecto a la realidad. Es el mundo de lo bello, de lo bueno, lo deseable, etc. 4 Dificultades con respecto a la riqueza lexicolgica La precisin y claridad en el uso de la lengua tiene que ver con la riqueza de nuestro vocabulario. Sin embargo, el problema no es tan sencillo como parece. El descuido o el escaso afecto a nuestra lengua nos lleva no slo a empobrecerla sino a agredirla abiertamente en aras de una supuesta concepcin instrumental del idioma. Algunos ejemplos nos servirn para constatar cmo este descuido nos lleva a empobrecer el lenguaje y con ello nuestra propia capacidad de expresarnos. En este caso hacemos referencia a la expresin escrita. Veamos: - El verbo "contemplar" ha invadido nuestra redaccin; hoy todo se contempla, como si quisiramos rescatar aquellas famosas rdenes medievales contemplativas; se contempla un proyecto, una plan, un objetivo, una accin, etc. como si cada accin no tuviera su verbo propio. Qu debera entender cuando el empleado le pregunta a su jefe si le dar un aumento de sueldo, y ste respondiera: "Mira, esto ya lo tenemos contemplado". Debe entender que la respuesta es afirmativa? o slo me est haciendo partcipe de una experiencia mstica cuyo objeto de su contemplacin es su aumento de salario? No ser una forma eufemstica de decirlo que su salario est congelado, esttico? - Otro caso enfermizo es el verbo "manejar": todo se maneja: situaciones, sentimientos. Los problemas no se solucionan sino se manejan. No se diga de los conceptos, las ideas, todo ello se materializa con este verbo y luego se manipula. Alguien podra interpretar la expresin "estamos manejando su caso": resolvindolo, exponindolo, analizndolo, o todo junto? Cuando a cada palabra la despojamos de su significacin y se la vamos acumulando a otra, adems de convertirla en un trmino vaco, empobrecemos el lenguaje. 5 Dificultades para identificar nuestro propio estilo de redactar El estilo es el hombre, se ha dicho. Cuando escribimos ponemos en juego todo nuestro ser: nuestra formacin, nuestra cultura, nuestras experiencias, nuestra prctica de la escritura, inclusive nuestro amor o desamor por la lengua. Cada quien habr de encontrar su propio camino, pero esto requiere estudio y trabajo, conocimiento y prctica.

PENSAR ES MS DIFCIL QUE ESCRIBIR

Pensando cuidadosamente, se tiene ya la base con correccin encontramos: COHERENCIA CLARIDAD NFASIS La coherencia es lo que da unidad y sentido a todo el texto. Prof. Patricia Monasterio para escribir bien. Si pensamos

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La claridad hace que lo que se comunica sea perfectamente comprensible, no haya ambigedades ni puntos oscuros. El nfasis es aquello que deseamos destacar en lo que transmitimos. (Puede ser un punto en particular o el propio ncleo del mensaje).

CONSEJOS IMPORTANTES PARA CUALQUIER ESCRITO

Usa oraciones cortas y separadas. Utiliza palabras coloridas. Si no se justifica el cambio de esta norma, conviene seguir el orden sintctico (sujeto, verbo, complemento) y el orden lgico. La lgica implica hacer aparecer las ideas segn el orden del pensamiento, destacando siempre la idea principal. Comienza con un borrador, tratando de ver el tema con la mayor claridad posible. Vigila las repeticiones malsonantes, asonancias, consonancias y cacofonas. Alterna frases cortas y largas segn el sentido del prrafo y la musicalidad del perodo. Trata de fundir con habilidad las transiciones entre los distintos prrafos. Escapa de las frases hechas y lugares comunes. La puntuacin es un detalle crucial. Una frase mal puntuada puede perder claridad. Repetir es vlido cuando no hay sino un sinnimo rebuscado, o cuando se quiere fijar la atencin sobre una idea y esa repeticin no suena mal. Una vez que se complet el texto, deben realizarse dos tareas importantes: LA TOMA DE DISTANCIA. Tomar distancia al leer el texto implica crear en uno mismo la impresin de que lo ha escrito otra persona, lo que permite alcanzar la mxima objetividad posible para encontrar errores, lagunas, parcialidades, etc., y poder as mejorar el escrito y enriquecerlo. LA PODA. Luego de una o varias relecturas, se advierte que la poda se hace casi siempre necesaria, en funcin de pulir el texto eliminando partes flojas hasta considerar que ha quedado slo lo esencial, de acuerdo al consejo de Gracin: lo bueno, si breve, dos veces bueno.

EMPLEAR LA VOZ ACTIVA

La voz activa mantiene atento al lector. Es descriptiva, relata. Aunque se est hablando de asuntos mundanos, la combinacin de la voz activa con palabras coloridas produce un buen efecto. Para ilustrar mejor este punto, examinemos el siguiente enunciado: Voz pasiva: Los ingresos de la Compaa de Alimentos Nutritivos ABC sern aumentados en un 20%, mediante el lanzamiento de un nuevo cereal para adultos. Ahora compralo con la siguiente oracin: Voz activa: Mediante el lanzamiento de un nuevo cereal para adultos, la Compaa de Alimentos Nutritivos ABC aumentar en un 20% sus ingresos. La oracin en voz activa, con un verbo fuerte y una meta mensurable, definitivamente captar mucho ms rpido y con mucha mayor firmeza la atencin que la oracin en voz pasiva. En los ltimos aos se han hecho investigaciones con el fin de determinar las causas que impiden que los estudiantes (luego profesionales) egresen de la universidad con un nivel aceptable en el uso de la lengua escrita. Los principales resultados de esas investigaciones son stos: Los estudiantes no escriben lo suficiente. A muchos no les gusta escribir. A la mayora no se les pide que escriban con frecuencia. Slo a un porcentaje muy bajo (18%) se le pidi que escribieran un artculo de tres o ms pginas.

 No

reciben

suficiente

asesoramiento

en

sus

estudios.

REFLEXIONA ACERCA DEL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Cuenta una ancdota que Don Facundo Fonseca, antes de morir redact su testamento, pero sin ninguna puntuacin: Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi suegra nunca jams se pagar la cuenta del sastre de ningn modo para los mendigos todo lo dicho es mi deseo Yo Facundo Fonseca Despus de la muerte del testamentario, las cuatro personas ah nombradas acudieron a reclamar la herencia, cada una como elegida. Cmo se pueden escribir las cuatro versiones, colocando la puntuacin en cada caso, de tal forma que uno por uno demuestre, ante el juez, ser el heredero:

a.La suegra afirma ser la elegida: Dejo mis bienes: a mi sobrino no, a mi suegra. Nunca jams se pagar la cuenta del sastre, de ningn modo para los mendigos todo lo dicho es mi deseo b.El sastre reclama para s la herencia: Dejo mis bienes: a mi sobrino no, a mi suegra nunca jams, se pagar la cuenta del sastre. De ningn modo para los mendigos. Todo lo dicho es mi deseo c.El sobrino refuta a los anteriores: Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi suegra nunca jams se pagar la cuenta del sastre de ningn modo para los mendigos todo lo dicho es mi deseo d.Los mendigos declaran ser los herederos: Dejo mis bienes: a mi sobrino no, a mi suegra nunca, jams se pagar la cuenta del sastre, de ningn modo. Para los mendigos. Todo lo dicho es mi deseo

OTRO EJEMPLO: POR QU MATARON A GREGORIO?

El general mand ahorcar a Gregorio por un telegrama de sus superiores que deca: "Perdn imposible, ahorcarlo". A la semana siguiente lleg uno corrigiendo el anterior y deca: "Perdn, imposible ahorcarlo".

Crees que es importante la puntuacin? Cuando hablamos, nos apoyamos en un sistema de sonidos que se encadenan unos con otros, a esto se le denomina cadena hablada. Implica, entre otras cosas, que no podemos expresar varias ideas al mismo tiempo. Estos diferentes aspectos sonoros en nuestro sistema oral de comunicacin son estudiados por la fontica. Pero el ser humano no slo se comunica hablando, sino tambin por medio de la escritura ya que las Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 17

letras representan sonidos; por ejemplo, los espacios en un escrito tratan de delimitar las palabras y un nmero reducido de otros signos reflejan los variados matices de modulacin y ritmo. Para que un escrito tenga coherencia, se deben respetar las reglas gramaticales de puntuacin. Estos pequeos signos (el punto, la coma, etc.) intercalados en la escritura conducen a nuestra mente a seguir el pensamiento del escritor. Si conocemos y aplicamos adecuadamente las reglas al redactar nuestras ideas tendrn un orden y un sentido ms preciso.

CLARIDAD Y ELEGANCIA EN LA EXPRESIN ESCRITA

La claridad y la elegancia son dos cualidades que han de adornar la construccin del prrafo literario. Los vicios que ms perturban a estas cualidades son los cambios de sujeto y la falta de correspondencia de los tiempos, las voces y las personas verbales, dentro de un mismo perodo sintctico. a) Cambios de sujeto Si escribimos: El doctor X era un excelente cirujano pero el enfermo presentaba un cuadro clnico tan complicado que la operacin no poda dar un resultado satisfactorio, el resultado es un prrafo sintcticamente trabado mediante la conjuncin adversativa-copulativa pero y la expresin ponderativa tan..., pero con tres sujetos distintos: El doctor X, el enfermo y la operacin. El prrafo es incorrecto. Si consideramos que el sujeto lgico de todo el prrafo es el doctor X deberamos escribir: El doctor X era un excelente cirujano, pero se encontr con un cuadro clnico tan complicado en el enfermo, que no pudo lograr un resultado satisfactorio en la operacin. Otro ejemplo: El profesor explic la leccin y despus los alumnos fueron preguntados uno a uno. En este prrafo el cambio de sujeto (profesor-alumnos), atenta contra la claridad y la elegancia. La expresin ms coherente sera: El profesor explic la leccin y despus pregunt a los alumnos uno a uno. b) Cambios en el verbo Son muy frecuentes las alteraciones en los accidentes verbales por no observar la correspondencia de los mismos dentro de un perodo. EJEMPLO: Cuando nos examinamos, se pone uno muy nervioso. En este caso no hay coherencia ni entre las voces ni entre las personas de los verbos. En la primera frase, nos examinamos, el verbo est en voz activa y en primera persona del plural (sujeto, nosotros). En la segunda, se pone uno, el verbo est en pasiva refleja con sentido indeterminado, y en tercera persona del singular (sujeto, uno). Entendemos que lo correcto sera: Uno se pone muy nervioso, cuando se examina. O bien: Nos ponemos muy nerviosos cuando nos examinamos.

ORDEN DE LAS PALABRAS Y CONSTRUCCIN DE LA FRASE

Lo ideal, al redactar, es que desarrolles el escrito elaborndolo en funcin de tus ideas, sin detenerte, normalmente, a reflexionar sobre la construccin del material de la frase. Atiende ms al pensamiento y busca resaltar los matices lgicos mediante determinadas formas de lenguaje. Sin embargo, consideramos que ser de gran utilidad conocer unas elementales normas sobre la sintaxis, el orden lgico y la construccin armoniosa, para resolver cuantas dudas se te puedan plantear al redactar.

CONSTRUCCIN SINTCTICA DE LA FRASE UNITARIA

La construccin sintctica es la que ordena los elementos de la frase segn su funcin gramatical: 1), el sujeto; 2), el verbo; 3), el atributo o los complementos: a) directo, b) indirecto, y c) circunstancial.

EJEMPLO: Sujeto ........................................Lorenzo Barnal, director del colegio X Verbo .........................................ofert Complemento directo..................la direccin Complemento indirecto...............al seor Calvo Complemento circunstancial........no hace mucho tiempo. El verbo se coloca normalmente intercalado entre el sujeto y el complemento. No es correcto, en castellano, situarlo al final de la frase. Frecuentemente ocupa el primer lugar de la oracin cuando ha de resaltar estilsticamente la accin que representa. El sujeto o los complementos podrn ocupar el primer lugar de la oracin (que es puesto preponderante), cuando hayan de destacar los conceptos por ellos expresados. Recordemos, sin embargo, que el orden sintctico slo nos interesa para resolver los casos de duda. Insistimos en que la frase no est sometida a reglas inflexibles: goza de holgura y libertad. El orden de las palabras se gobierna ms por el inters psicolgico (orden lgico), que por la estructura gramatical. Todo lo anterior se puede resumir en el siguiente principio lgico: Una idea puede expresarse de diferentes modos, segn la importancia de dicha idea. Este principio se completa con la siguiente regla de construccin lgica: Para la debida claridad de la frase, conviene que el orden de las palabras se someta al orden de las ideas. Ejemplo: El alumno debe aprender a escribir correctamente desde los primeros cursos de la E.G.B. Esta frase est ordenada, sintcticamente: 1) Sujeto: el alumno 2) Verbo: debe 3) Complemento directo: aprender a escribir correctamente 4) Complemento circunstancial: desde los primeros cursos de la E. G. B. Sin embargo, si lo que deseamos resaltar al escribir -inters psicolgico o idea dominante- radica en la idea de tiempo desde los primeros cursos de la E. G. B., entonces someteremos el orden sintctico de las primeras palabras al orden lgico-psicolgico, y escribiremos: El alumno, desde los primeros cursos de la E.G.B., debe aprender a escribir correctamente. O mejor an: Desde los primeros cursos de la E. G. B., el alumno debe aprender a escribir correctamente.

CONSTRUCCIN SINTCTICA DEL PRRAFO

Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 19

Donde, verdaderamente tiene importancia el orden lgico, no es en la frase unitaria, sino en el prrafo o perodo. Los principios esenciales de la construccin sintctica del prrafo se resumen en estas tres reglas: a) Conviene ligar las ideas entre dos o ms frases. b) Deben presentarse tales ideas segn su importancia. c) Es necesario evitar las faltas de sentido que resultan de no respetar el orden lgicopsicolgico de nuestro pensamiento. EJEMPLO: El edificio incendiado era un chalet de lujo. El fuerte viento reinante avivaba las llamas y les daba una espantosa intensidad. Cul de las dos frases siguientes liga mejor con la expuesta? a) El salvamento de los habitantes del chalet tuvo que hacerse en medio de este brasero ardiente. b) En medio de este brasero ardiente, tuvo que hacerse el salvamento de los habitantes del chalet. Sin duda alguna, la segunda. En un prrafo compuesto de varias frases hay que tener en cuenta el orden de las ideas y situar los elementos segn su importancia; de lo contrario, el prrafo resultar confuso y desordenado. Ejemplo: El maestro a todos los alumnos a someterse al examen mdico, por orden de la superioridad. En realidad tenamos que haber escrito: Por orden de la superioridad, el maestro oblig a todos los alumnos a someterse al examen mdico. Otro ejemplo: 'El teniente Martnez tuvo que tomar el mando del batalln cuando mataron al comandante Lpez y al capitn Garca'. Se tendra que haber escrito: 'Cuando mataron al comandante Lpez y al capitn Garca, el teniente Martnez tuvo que tomar el mando del batalln'.

EL RELATIVO QUE Y SU ANTECEDENTE

Norma general: El pronombre relativo debe colocarse lo ms prximo posible a su antecedente. Ejemplo: Sealar un captulo en este libro que me parece muy interesante. Es mejor escribir: Sealar en este libro un captulo que me parece muy interesante. A veces, no resulta fcil colocar el relativo inmediatamente despus de su antecedente. En tal caso, si el empleo de que, cual, cuyo, etc., fuese causa de equvoco, se recomienda sustituirlo por el cual, del cual, etc., o bien repetir el antecedente o, simplemente, dar otro giro a la frase. Si escribimos: Hay una edicin de este libro que resulta muy agradable por su impresin, la colocacin del relativo engendra confusin. Pero si, por colocar el relativo inmediatamente despus de su antecedente, escribimos: Hay una edicin que resulta muy agradable de este libro, la frase es inaceptable estilsticamente. Por tanto, podramos escribir: Hay una edicin de este libro, la cual resulta muy agradable por su impresin. O tambin: De este libro hay una edicin que, por su impresin, resulta muy agradable.

Pero dado que ninguna de estas variantes nos gusta, lo mejor, en este caso, sera dar otro giro a la frase. Ejemplo: Hay una edicin de este libro muy gratamente impresa.

EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

Cuando uno sospecha que el significado que tiene para una palabra podra estar equivocado, existen formas (que son tiles al escribir o al hablar) para estar seguro de comunicar el significado que propone comunicar. Es difcil expresar nuestros pensamientos y emociones sin disponer de un amplio vocabulario. Una persona con vocabulario limitado es como un indigente en el campo de la comunicacin. Con frecuencia se siente empobrecido al tratar de decir lo que realmente quiere decir, y esto puede hacer su vida ms difcil. El dejar de expresarse obstruye el flujo normal de las relaciones interpersonales. Las palabras tambin tienen vnculos emocionales, adems de los fros significados del diccionario. Al escoger palabras, se debe tener cierta idea de su asociacin emocional actual, as como de su definicin pura. La capacidad de entender a nuestro interlocutor o lector est matizada por la asociacin emocional de algunas de las palabras que se utilizan.

DISTINCIN CORRECTA ENTRE PALABRAS PARECIDAS (HOMFONOS Y PARNIMOS)

Uno de los errores ms frecuentes, al COMUNICARNOS POR ESCRITO, es usar palabras que se pronuncian de igual modo (homfonas) o casi igual (parnimas), pero que se escriben de distinta manera y tienen diferente significado. A travs de esta ejercitacin de reconocimiento, comprenders que el buen vocabulario no consiste solamente en el uso de muchas palabras, sino en la distincin correcta entre palabras que se parecen pero no son reemplazables entre s. A continuacin te damos algunas palabras que inducen al error con ms frecuencia. A Ha Preposicin: Vamos a cenar. De haber: El nio no ha comido.

Has Haz

Del verbo haber: Lo has visto? De hacer: Haz la tarea.

Abocar Asir con la boca, acercarse, juntarse para tratar algo: Se abocaron para dialogar. Avocar Llamar a s un tribunal la causa litigada ante uno inferior: El juez se avoc el asunto.

Echo Flexin del verbo echar: Le echo ms agua? Hecho Participio del verbo hacer: Qued bien hecho.

Ay Lamento: Lanz un ay! de dolor Herrar Poner herraduras a los caballos; Hay Del verbo haber: Ya no hay marcar con hierro un artefacto. combustible. Errar Cometer faltas o errores, equivocarse; andar errante. Ascenso Subida; promocin a mayor dignidad o empleo. Huso Instrumento para hilar; parte de la Asenso Accin de asentir, dar crdito. superficie terrestre para la definicin y unificacin del tiempo (huso horario). Acertar Tener tino o acierto. Uso De usar, costumbre. Asertar Afirmar algo: Puedo asertar lo Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 21

dicho. Aprehender Coger; asir, prender. Aprender Adquirir conocimientos.

Ingerir Introducir en la boca la comida o los medicamentos. Injerir Entrometerse en algo.

Intencin Determinacin o propsito; inclusin Arrear Estimular a los animales con el voluntaria hacia un fin: No tengo intencin de ltigo. asistir. Arriar Bajar las velas o las banderas. Intensin Grado de energa: Golpea con ms intensin. Arrollo Atropellar, dar vueltas. Arroyo Caudal, cauce de un ro. Libido Energa sexual, lujuria. Lvido Amoratado. As Adverbio modal: No fue as. A s Preposicin y pronombre: Mara se Losa Piedra llana y de poco grueso. contest a s misma. Loza Barro muy fino, barnizado, de que estn hechos diversos objetos. Azar Casualidad; caso fortuito: Lo encontr por puro azar. Porque Conjuncin causal. Por razn de que: Azahar Flor del naranjo, limonero y otros Cay al suelo ctricos. porque tropez. Por qu Interrogacin: Por qu lloras? Halla Flexin del verbo encontrar: Pepa se Por que Compuesto de la preposicin por y halla bien de salud. del relativo que. Significa "para que". Haya Flexin del verbo haber: Ojal ya Porqu Causa, motivo: E1 porqu de las cosas haya llegado el profesor.

LA IMPORTANCIA DE NUESTRO VOCABULARIO

Mejorar el vocabulario ha sido, desde siempre, uno de los factores ms importantes para elevar el nivel de la inteligencia humana. La importancia de las palabras alcanza a nuestro coeficiente intelectual: en 1997, un estudio de la Escuela de Medicina de la Universidad de Georgetown revel, en un 100% de los casos, que cuando una persona mejora su vocabulario, su cociente de inteligencia aumenta. Si uno no conoce el idioma, se hace muy difcil la comunicacin, y desde luego, el aprendizaje. Aun en la era de los videos, los programas de computacin e Internet, la enorme mayora de lo que se aprende viene de la lectura de textos. El nmero de palabras que conocemos define la dificultad del material que podemos leer. Si no conoces el idioma, se hace muy difcil la comunicacin, y desde luego, el aprendizaje. Aun en nuestra era de los videos, los programas de computacin e Internet, la enorme mayora de lo que se aprende viene de la lectura de textos. La enseanza de prefijos, sufijos y races es una de las formas ms rpidas y amenas para aumentar tu vocabulario.

En el peor de los casos, si conoces slo unas pocas docenas de palabras, probablemente no podrs leer ms que historietas o informaciones simples. La mayora de los pedagogos coinciden en asignarle a la amplitud del vocabulario una importancia capital para la incorporacin del conocimiento. No se puede empezar a trabajar en ninguna disciplina si no se domina en primer trmino su vocabulario. As es como se estudia bien. El xito o el fracaso de los estudiantes, depende muchas veces de su capacidad para comprender palabras y emplearlas correctamente. As como tres o cuatro centenares de palabras son usadas muy frecuentemente, as lo son tambin ciertos prefijos. En realidad, si tomamos los ms comunes, encontraremos que ellos componen unalto porcentaje del total de los usados en un vocabulario de 20.000palabras (de las cuales se calcula que llevan prefijos una cuarta parte, o sea 5000). Nuestro vocabulario aumenta en forma natural a medida que progresamos en aos y experiencia. Hay, sin embargo, una tcnica especial para incrementarlo que es muy til para avanzar rpidamente, y es la que presentamos en este libro: la enseanza de prefijos, sufijos y races. De la misma manera que tres o cuatro centenares de palabras son usadas muy frecuentemente, as lo son tambin ciertos prefijos. En realidad, si tomamos los ms comunes, encontraremos que ellos componen un alto porcentaje del total de los usados en un vocabulario de 20.000 palabras (de las cuales se calcula que llevan prefijos una cuarta parte, o sea 5.000). Aprender el significado de estos prefijos nos ayudar a comprender muchas palabras. Y esto es muy importante, porque la mayora de los pedagogos coinciden en asignarle a la amplitud del vocabulario una importancia capital para la incorporacin del conocimiento. No se puede empezar a trabajar en ninguna disciplina si no se domina en primer trmino su vocabulario. As es como se estudia bien. Y adems... NO OLVIDES QUE EL BUEN VOCABULARIO MEJORA EL RENDIMIENTO EN LOS EXMENES! Con el sistema de las races latinas y griegas podrs... Aumentar tu vocabulario con mtodos sencillos y de fcil asimilacin. Mejorar tu capacidad de comprensin en la lectura y el estudio. Sentar las bases para desarrollar la lectura veloz. Aumentar la riqueza, colorido y sutileza del lenguaje para permitir el dominio de temas complejos. Algunos temas a desarrollar: Distintas formas de ampliar y enriquecer nuestro vocabulario. La formacin de las palabras. Tcnicas especficas para la enseanza de vocabulario. El mtodo de las races griegas y latinas. Las palabras como palancas para extraer las ideas. El vocabulario como instrumento profesional, social y cultural. Propiedad y correccin. Principales vicios que deben evitarse. Cmo convertirse en un buen conversador. La importancia de la lectura. Saber escoger un buen diccionario. Ejercicios para encontrar la palabra exacta. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 23

 Ejercicios para encontrar el adjetivo adecuado. Encontrar sinnimos de sustantivos. Jugar con el vocabulario.

EJERCITACION EL TEST DE LAS PALABRAS

EVALUACION: Si quieres poner a prueba tu vocabulario - y saber si puedes comprender lecturas universitarias- debes dar el correcto significado de estas palabras. Por lo cual te conviene ponerte a trabajar intensivamente en el enriquecimiento de tu vocabulario. . ABSTRAER A. distraerse por algo que se mueve. B. fantasear C. separar cualidades de un objeto . ACROMATICO A. sin sonido B. aromtico C. sin color visible

. ADVOCACION A. vocacin firme B. nombre de un templo o imagen C. cercano, prximo . ASTENIA A. lombriz solitaria B. forma de neurastenia C. decaimiento de fuerzas

. BUROCRACIA A. importancia excesiva del empleado pblico B. clase noble C. gobierno de los plebeyos . CALIBRAR A. pesar B. medir C. calcular

. CASUISTICA A. parte de la teologa B. parte de la fsica que estudia las causas de los fenmenos C. casual

. CENESTESIA A. conjunto de sensaciones fisiolgicas B. anestesia C. conjunto de sentimientos . COGNICION A. conocimiento B. aberracin C. problema importante

. DISCONTINUO A. interrumpido B. ininterrumpido C. continuamente . DISCREPANTE A. que desdice una cosa de otra B. que es discreto C. que cree en el pantesmo . EMPIRICO A. necesario para el estado B. relacionado con el imperio C. fundado en la experiencia . ENDOGENO A. que nace desde dentro B. que es ajeno a algo C. relativo a la mecnica

. EPITOME A. parfrasis B. glosa C. resumen . FIDUCIARIO A. que depende del crdito y confianza que merezca B. que no acostumbra a fiar Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 25

C. que se viste con elegancia . FLAGRANTE A. en el acto de cometer una accin B. desarrollado por grados C. que tiene flama . GENETICA A. relativo al estudio B. relativo a los hijos C. relativo al origen . IMPLICITO A. sobreentendido, incluido B. agregado, acompaado C. impreso

. INHIBIR A. abstenerse B. comprometerse C. proveer . JEROGLIFICO A. narraciones inverosmiles B. escritura mediante figuras C. signos hindes . NEOLOGISMO A. tejido celular anormal B. vocablo nuevo en un lenguaje C. persona con egosmo . NOSOLOGIA A. descripcin de enfermedades B. estudio del nosotros C. lgica del nos . OBLICUO A. que est en todas partes B. desviado de la horizontal C. persona de la confederacin de Borromeo . OCLUSIVO A. concluir rpidamente B. cerrar un orificio natural

C. descubrir algo oculto . UBERRIMO A. til y armonioso B. abundante, copioso C. defensor acrrimo . UTOPIA A. que est en todas partes B. plan imposible de realizar C. estudio topolgico . VASCULAR A. que tiene vasos o tubos B. dar indicios de una cosa C. lista o enumeracin breve . VERIDICO A. incapaz de ser estimado B. que no se puede saber o averiguar C. que incluye la verdad . XENOFOBIA A. odio a los extranjeros B. odio al encierro C. odio a los animales

VOCABULARIO Y ESTUDIO
Muchos expertos en tcnicas de estudio han recalcado el vnculo estrecho que existe entre el desarrollo del vocabulario y los resultados que se pueden alcanzar en el estudio. Entre otros, Edward Fry, Brueckner Bond y Tony Buzan. El nmero de palabras que un estudiante conoce - escribi Edward Fry- define la dificultad del material que puede leer. En el peor de los casos, si conoce slo unas pocas docenas de palabras, probablemente no podr leer ms que historietas o informaciones simples. A medida que su educacin contina y aumenta su vocabulario podr acercarse a temas ms difciles... Una forma fcil de juzgar las dificultades del vocabulario del estudiante en un libro determinado es leer un pasaje en voz alta. Si comete un error por cada 20 palabras puede leer un libro por placer. Si sus errores se aproximan a ese promedio, es un libro para su instruccin. Si tiene ms de dos errores de cada veinte palabras del libro est en su nivel de frustracin y rpidamente se sentir cansado o aburrido de l a menos que su motivo para leerlo sea extremadamente poderoso ; mas tales motivos poderosos no suelen ser permanentes. Brueckner Bond, por otra parte, seal: Si el escolar fracasa en el dominio del vocabulario fundamental, en poco tiempo el cmulo de palabras nuevas que habr de analizar al enfrentarse con Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 27

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LECTURA

La amplitud de nuestro vocabulario es una indicacin de la cantidad de material que hemos sido capaces de asimilar y leer. Las escuelas primarias y secundarias, as como las universidades, incluyen, en consecuencia, el vocabulario general como uno de los principales criterios para evaluar la aptitud de los alumnos que solicitan el ingreso en sus aulas, y el xito o el fracaso de los estudiantes depende no pocas veces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas correctamente. Conocer races y prefijos latinos y griegos nos permite analizar palabras que ya conocamos y aprender otras nuevas, lo cual potencia nuestra capacidad en la Lectura Veloz o de Comprensin Rpida. Tony Buzan seala, acerca de la importancia del vocabulario en el estudio y el aprendizaje:: Las escuelas secundarias y las universidades incluyen el vocabulario general como uno de los principales criterios para evaluar la aptitud de los alumnos, y el xito o el fracaso de los estudiantes depende no pocas veces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas correctamente. En el proceso de estudio eficaz, cun importante es que el aprendiz penetre en el significado de las palabras y llegue a una real comprensin de lo que lee. El estudio del significado de las palabras pertenece al campo de la semntica.

Ellos no son sino smbolos del pensamiento, smbolos convencionales o signos que se relacionan por un lado con las ideas o conceptos que tenemos en nuestra mente cuando hablamos, y por otro, con los objetos o referentes a los cuales aluden. Mientras que la gramtica se refiere al aspecto formal del lenguaje, la semntica se ocupa de su significacin. Por ejemplo, el agua, es para el qumico una simple frmula h2o. Pero las palabras tienen distinto significado segn el contexto situacional, verbal y psicolgico.

HABLAR CON PROPIEDAD

Este trmino hace referencia a la capacidad de encontrar la palabra justa para expresar un determinado concepto. La propiedad est ligada ntimamente con la claridad y la capacidad de ser concretos. La propiedad es uno de los mejores indicadores de nuestra capacidad para expresarnos, y ser exitosos ya sea en un examen oral o en cualquier circunstancia profesional o laboral.

POBREZA DE VOCABULARIO
El gran defecto de la expresin oral es la pobreza de vocabulario que empleamos. Se podra decir que si usamos un lxico tan reducido es porque las necesidades sociales o de comunicacin no nos exigen ms. Pero esto no es suficiente para que permitamos que se atrofie una de nuestras armas expresivas ms preciadas. Cuando pasamos de la secundaria a la universidad y comenzamos a tener acceso a material de estudio ms sofisticado, tropezamos en primer lugar con su vocabulario y de ah en ms el tema nos resultar muy difcil.

VOCABULARIO Y LECTURA
Muchsimas veces, los estudiantes y los profesionales no pueden mejorar su velocidad de lectura porque tropiezan con las limitaciones de vocabulario. Especialmente los primeros, tienen que ir con frecuencia al diccionario, lo que significa un alejamiento continuo de los textos de estudio o lectura. Si toman conciencia del problema, y se proponen ampliar el vocabulario, aprendiendo una palabra en ingls o espaol, pronto se dan cuenta de que les lleva mucho tiempo y algunos, por falta de paciencia, abandonan todo intento, mientras que los que persisten avanzan en forma exageradamente lenta. Si en lugar de buscar cada palabra desconocida o dudosa en el diccionario, aplicaran un criterio ms amplio, como es el de aprender races, prefijos y sufijos, latinos y griegos, estaran yendo a la fuente del idioma (tanto sea el francs, el espaol, el ingls y el italiano), y aplicando este nuevo criterio, al aprender una palabra estn aprendiendo el significado parcial o total de otras 20, 30 o 50. Es decir que, con un mnimo esfuerzo, con el mtodo de las races griegas y latinas, lograremos ampliar nuestro vocabulario ms all de todo lo que hemos imaginado hasta ahora.

EL PODER DE LAS RACES

Las races, prefijos y sufijos de origen griego o latino tienen tal presencia en nuestro idioma cotidiano, que hablamos directamente en griego, por ejemplo, cuando usamos palabras como telfono o como electroencefalograma. RACES, PREFIJOS Y SUFIJOS RAZ: Es la partcula fundadora de la palabra. PREFIJO: Es lo anterior a una raz, y que define su significado. Todo lo que est delante modifica la raz. Por ejemplo: Hiperacusia o hipoacusia ; or ms de lo normal o menos de lo normal. SUFIJO: Es lo que se agrega a continuacin de una raz y completa el significado de la palabra: Por ejemplo : itis = inflamacin. Todo lo que termina con itis quiere decir que aquello que nombra la raz, est inflamado. La laringe : laringitis, la conjuntiva : conjuntivitis, las articulaciones : artritis, etc. Hay partculas que pueden ser prefijos en algunas ocasiones, y en otras pueden ser sufijos, pero siempre significan lo mismo. Por ejemplo: la partcula geo: Geografa : Prefijo Apogeo : Sufijo

FORMACIN DE LAS PALABRAS

En el idioma castellano, la mayora de las palabras pueden formarse de varias maneras, pero siempre sobre la base de una raz, parte que llamaremos fundadora del significado total. A l se le agregan matices, por medio de prefijos y sufijos, con lo cual se puede lograr una cantidad enorme de trminos. Las combinaciones fundamentales son cinco: 1) RAZ MS UN SUFIJO: Agregando a la raz un sufijo. (Ej.: amable-mente, neg-ruzco, mesita). 2) PREFIJO MS UNA RAZ: Anteponiendo a la raz un prefijo (Ej.: des-confiado, pre-posicin, a-condicionar). 3) UNIENDO DOS O MS PALABRAS: (Ej.: compra-venta, psico-somtico). Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 29

4) UNIENDO PREFIJOS Y SUFIJOS: ( Ej.: cali-grafa, tel-fono, electro-encefalo-grama, geologa, cardio-pata). 5) COMBINACIN MLTIPLE: (Ej.: en-negr-ecer, a-blanda-miento, em-papel-ado).

DEDUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

Veamos dos ejemplos sencillos de la EFECTIVIDAD del mtodo de las races, prefijos y sufijos: 1. Palabra: AMORAL Te encuentras con la palabra moral. Habiendo aprendido que el prefijo a significa: negacin, carencia de, podrs deducir que amoral significa: carencia de moral. 2. Palabra: PETROGRAFIA Supn que conoces el significado de la partcula petro y de la partcula grafa, pero no conoces el significado de la palabra en su conjunto. Habiendo aprendido que petro significa piedra y que grafa significa escritura, podrs deducir que petrografa significa inscripcin sobre piedra. Veamos dos ejemplos sencillos para observar el PODER MULTIPLICADOR del mtodo de las races, prefijos y sufijos: 1. Reconociendo la partcula peri (alrededor) podrs entender (o aproximarte) al significado de todas estas palabras: permetro, periosto, perodo, periferia, perihelio, perigeo, perfrasis, pericondrio, peripattico, periscopio, peritoneo, periplo, periostio, periecos, peristilo, pericardio, perifonear, pernclito

2. Reconociendo la partcula hidro (agua) podrs entender (o aproximarte) al significado de todas estas palabras: hidrologa, hidrulica, hidrografa, hidrgeno, hidartrosis, hidragogo, hidroterapia, hidrocefalia, hidrfilo, hidrofobia, hidrfugo, hidrgeno, hidrografa, hidrlisis, hidromancia, hidrmetro, hidroneumtico En resumen: conocer el material bsico de prefijos y races, con su significado y su amplitud de alcances, nos ayudar a reconocer y entender el significado de palabras nuevas, sin regresiones ni prdidas de tiempo.

ACTIVIDADES
Ejercicio de ortografa: Corrige la

ortografa

del

siguiente

texto

El hombre de Juan Rulfo

Los pies del homvre se undieron en la arena, dejando una hueya sin forma, como si fuera la pesua de algn animal. Treparon sobre las piedras, engarundose al sentir la inclinasin de la suvida, luego caminaron acia arriba, buscando el horisonte. "Pies planos -dijo el que lo segua-. Y un dedo de menos. Le falta el dedo gordo en el pie isquierdo. No abundan fulanos con estas seas. As que ser fsil". La vereda suva, entre llervas, yenas de espinas y de malas mujeres. Paresa un camino de ormigas de tan angosto. Suva sin rodeos acia el cielo. Se perda ay y luego volba a apareser ms lejos, bajo un cielo ms lejano. Los pies siguieron la bereda, sin desbiarse. El ombre camin apollndose en los cayos de sus talones, raspando las piedras con las uas de sus pies, rasgundose los brasos, detenindoce en cada orisonte para medir su fin: "No el mo, sino el de l", dijo. Y volbi la cabesa para ver quin hava havlado. Ni una gota de aire, escepto el eco de su ruido entre las ramas rotas... Ejercicios de Palabras parecidas 1.- Coloque las letras faltantes para completar las palabras. Acer_o es un conjunto de cosas y valores. Es _acante la mujer que participa en las fiestas bacanales, al dios Baco. Est _acante o libre el cargo o empleo sin cubrir. La _aya es un fruto carnoso que contiene semillas rodeadas de pulpa. Un tiempo del verbo ir es _aya. La u_ada es abundancia de uva. Hemos reca_ado informacin sobre el tema propuesto. Una ri_era es el cauce por donde corre un arroyo. Arturo sil_a como los canarios. En Daroca han cosechado una buena u_ada. Me apetece pasear por la ri_era del mar Mediterrneo. Necesito reca_ar o conseguir noticias de Argentina. Hemos recorrido un buen trecho de ri_era mientras pescbamos.

2.- Ejercicio de vocabulario: parejas de palabras Ubica las palabras en el lugar que corresponda el barro la barra el mango la manga ruedo la rueda el cuchillo la cuchilla la frente el manto la manta el mareo 1. 2. 3. el orden la orden el partido la partida el los esposos las esposas el frente la marea

No podemos continuar. No ves que .trasera esta pinchada? Habla bien espaol, pero ..de las palabras de sus frases me sorprende a veces. Si, ..de ftbol fue muy divertido y adems estaba muy reido, pero al final gan el Newels.

4. Recibimosde abandonar la ciudad y de marchar hacia el sur para apoyar al general. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 31

5.

Haba llovido mucho y .hizo que el camino estuviera muy resbaladizo.

6. No tienes otra escoba? sta tiene muy corto, no? 7. Qutate la camisa y ponte otra limpia. sta tiene una mancha en..derecha.

8. Al contraer matrimonio adquieren una serie de derechos y deberes. 9. Todas las culturas utilizan..como herramienta y tambin como arma. 10. Para evitar ..en el coche o el tren tenga la vista al frente sin hacer grandes giros y evita el tabaco y el alcohol. 11. Ayer, . de algas que dej la bajamar en la playa de Salinas sorprendi a los vecinos de la localidad. 12. Durante la primera guerra mundial Alfred Adler pas dos aos en 13. Las cremas depilatorias te dejan la piel ms suave que ......................de afeitar ya que incluyen ingredientes calmantes como el aloe vera, lavanda... 14. En el Atlntico, en la Baha de Fundy (Canad) el agua puede variar hasta 19 metros entre..alta y la baja.. En Normanda (Francia), en Mont Saint Michel, la variacin del nivel del mar puede llegar a los 16 metros. 15. Al despedirnos me dio un tmido y delicado beso en.. 16. Los agentes tiraron al suelo a Antonio Mrtinez Gonzlez y lo inmovilizaron para ponerle

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR Dr. Luis Federico Leloir

Incorporado a la Enseanza Oficial Resolucin N 337-EC- 1997

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

Unidad 2

Docente: Prof. Patricia Monasterio

Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 33

Ciclo lectivo: 2012

"Slo investigando se aprende a investigar CARLOS SABINO

METODOLOGIA DE ESTUDIO METODOLOGIA, METODOS Y TECNICAS

a- Metodologa Desde los inicios del siglo XVII , los problemas metodolgicos o las cuestiones vinculadas a la metodologa, comenzaron a adquirir mayor importancia. A partir de esto y como consecuencia de la gran expansin y progreso de las ciencias se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad. El planteo surga a partir de la gran preocupacin acerca de cmo hacer un abordaje cientfico de la realidad, no distorsionando por factores objetivos y subjetivos que dificultan o perturban el conocer. Este fue uno de los grandes temas que preocupo a Renato Descartes 1596- 1650) y a Francis Bacon (1561 1626) cuando plantearon acerca del mejor camino para llegar al conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza y para encontrar nuevos procedimientos e instrumentos que fueran vas de acceso a la realidad. Bacon renueva el mtodo de abordaje de la realidad; su libro Novum Organon que Aristoteles , muchos siglos antes haba escrito. Bacon desarrollara en esta obra un mtodo distinto al pensado por el filsofo griego. Descartes con su mtodo asume el modo de la duda, es decir, la duda como instrumento metdico fue una puesta en cuestin de las vas tradicionales de abordaje de la realidad. Pero fue Galileo Galilei (1564 1642) quien inaugur lo que en sentido estricto hoy se denomina mtodo cientfico, no tanto por lo que escribi sobre el tema, sino por su modo de proceder en el estudio de la realidad. Bacon y Descartes fueron quienes, con posterioridad, problematizaron las cuestiones concernientes al mtodo por primera vez de forma expresa y sistemtica. Actualmente los problemas metodolgicos han ido adquiriendo un amplio desarrollo como fundamentacin terica de los mtodos, o sea como ciencia del mtodo y tambin , como una estrategia de la investigacin. Toda metodologa desborda los problemas propiamente metodolgicos, pues lleva implcitas indagaciones de carcter gnoseolgico, metafsico e incluso implica una concepcin del mundo, una cosmovisin. A tal fin se deben tener en cuenta las siguientes implicaciones: a.- en primer lugar, implicaciones de carcter ontolgico. Estas se refieren a la naturaleza del objeto social, o sea a la clase de la realidad que es la realidad social. Estas implicaciones condicionan a todas Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 35

las dems. . Si el mtodo es un modo de acercarse a la realidad , la concepcin de la realidad ser determinante para el mtodo. b.- Tambin existen implicaciones de carcter gnoseolgico o de teora del conocimiento , estas hacen referencia a las posibilidades del conocimiento , su modo de produccin y sus formas de validacin que establecen o determinan las relaciones entre la realidad y el pensamiento o mas precisamente , entre el sujeto y el objeto. c.- las implicaciones de carcter lgico se refieren a los mtodos propiamente dichos , o sea a los caminos y procedimientos del espritu humano que desde un punto de vista general , se siguen en el conocimiento cientfico. d.- en cuanto a las implicaciones epistemolgicas, estas se refieren a la estructura formal de las ciencias, incluyendo las del hombre y naturalmente las ciencias sociales . Estas implicaciones ataen a los fundamentos de la metodologa, ilustracin histrica de los temas , la verdad cientfica , etc. e.- finalmente, el paradigma o matriz disciplinaria, constituida esencialmente, por cuestiones bsicas o de fundamento de las ciencias sociales en cuanto tales, conjunto de postulados y supuestos, mtodos, campos de trabajo o , naturaleza, limites, problemas , etc. Que comparten los investigadores de una determinada comunidad cientfica.

REALIDAD

HOMBRE

ONTOLOGICO

LOGICO

GNOSEOLOGICO

EPISTEMOLOGICO

PARADIGMA

b- Mtodos Mtodo(del griego meta (ms all) y hodos (camino), literalmente camino o va para llegar ms lejos) Modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un resultado o fin determinado: las investigaciones cientficas se rigen por el llamado mtodo cientfico, basado en la observacin y experimentacin, recopilacin de datos y comprobacin de las hiptesis de partida. El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre. De esta manera se puede establecer que de acuerdo con los distintos fines y de acuerdo con la naturaleza del fenmeno o hecho a estudiar, existen diferentes mtodos. Asimismo , no se debe caer en el error de pensar que para cada fin existe un mtodo nico, sino mas bien que entre todos los mtodos hay uno que es mas adecuado al fin propuesto. Tampoco se debe pensar que los mtodos son totalmente transferibles, que los mtodos de una ciencia se usan en otras o hay mtodos que son validos para diferentes ciencias.

hombre

Mtodo de la Autoridad

teologa historia

Mtodo de la Demostracin hombre biologa qumica

La nocin de mtodo cubre varias significaciones. En primer lugar, se habla del mtodo en sentido filosfico: esta es una aceptacin general y global del trmino y con l se hace referencia al conjunto de actividades intelectuales que establece los procedimientos lgicos, formas de razonar, reglas, etc. Que permiten el acceso a la realidad a captar. En este nivel se incluyen los mtodos intuitivo, dialectico, transcendental, fenomenolgico, semitico, axiomtico, gentico, por demostracin, por definicin, inductivo, analtico, sinttico, experimental, etc. De acuerdo a las escuelas o lneas de pensamiento filosfico, stos se pueden reducir a los siguientes: hermenutico, lingstico, empricoanaltico, fenomenolgico y dialctico. Tambin y como segunda caracterstica, debe considerarse al mtodo como ligado o vinculado a un dominio especifico o particular de un conjunto de conocimientos. As, se puede hablar del mtodo de la fsica, del mtodo de la biologa, etc. Cada unos de estos dominios tiene en si objetivos especficos y una manera de proceder que le es propia y que le distingue de los otros. La pretensin por parte de algunos pensadores de querer aplicar un nico criterio para la definicin de un mtodo nico para la ciencia no es factible, dado que no respetara la ndole misma de ese saber. Esto no significa negar que los mtodos estn emparentados entre si y que existen requisitos bsicos a todo mtodo que pretende ser cientfico.(al caso recordar el cometido de la ciencia unificada y los primeros epistemolgicos del Circulo de Viena). Los mtodos ayudan a una mejor utilizacin de los medios para acceder al conocimiento de la realidad, a fijar de antemano una manera de actuar racional y eficaz, a operar sobre la misma realidad y a evaluar los resultados de la accin, pero por si mismos no llevan al conocimiento, a la accin ms eficaz ni a la mejor manera de evaluar los resultados. Es decir, estos no son un fin en si mismo, sino que constituye un medio para alcanzar determinados objetivos en la investigacin. En definitiva, un mtodo es una gua, un camino, un modo de aproximacin. c- Tcnicas El mtodo no es el todo de la investigacin, sino que necesita de procedimientos y medios que los hagan operativos. Es aqu cuando surgen las tcnicas, estas son respuestas al como hacer para alcanzar un fin o resultado propuesto, pero se sita a nivel de los hechos o de las etapas practicas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo, por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 37

Ahora bien, si el mtodo es el camino o procedimiento general del conocimiento cientfico, las tcnicas son los procedimientos de actuacin concretos que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodo cientfico. La diferencia entre ambos es que las tcnicas tienen un carcter prctico y operativo, mientras que los mtodos poseen un carcter mas global y de coordinacin de operaciones. Las tcnicas estn incluidas dentro del mtodo, as como tambin, se dice que el mtodo comporta o implica el uso de diferentes tcnicas.

Caractersticas del Mtodo Cientfico

Entre las diferentes caractersticas se pueden sealar las siguientes: a- Es factico: que significa que los hechos (factum) son su fuente de informacin y de respuesta. Sin embargo y si bien los datos son el punto de partida, el mtodo cientfico va mas all de los datos empricos, puesto que la interpretacin de los datos se hace desde un determinado marco terico o referente terico que a su vez, se apoya es supuestos mea-tericos. A estos supuestos algunos autores los denominan ideolgicos, otros filosficos. b- Trasciende los hechos: que significa decir que los el mtodo va mas all de los de los hechos, aunque son su punto de partida. Es decir, realiza un salto del nivel observacional al nivel terico. Los trasciende problematizndolos, es decir, buscando su comprensin y explicacin, para lo cual usa de un marco terico en el cual se mueve. c- Se atiende a reglas metodolgicas: s decir, hace uso de operaciones y procedimientos establecidos con anterioridad, pero no por ello deja de lado la intuicin y la imaginacin (al caso cabe recordar el uso de las llamadas corazonadas en distintos mbitos en los cuales se investiga; por ejemplo, una investigacin a nivel policial, etc.). d- Se vale o necesita de la verificacin emprica: esto sirve para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar las propias afirmaciones; exigiendo una constante confrontacin con la realidad que lleva a la problematizacin aun de lo ya admitido. En otras palabras, todo enunciado cientfico tiene que ser contrastado de algn modo por la experiencia, es decir, tiene que ser sometido a la verificacin emprica. e- Autocorrectivo y progresivo: es autocorrectivo en cuanto que va rechazando, corrigiendo o ajustando las propias conclusiones en la medida en que nuevos datos demuestran la exigencia de algn error u omisin. Es progresivo ya que, al tomar sus conclusiones como infalibles y finales esta abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos y de nuevas tcnicas. f- Sus formulaciones son de tipo general: dado que los enunciados son de tipo universal, no significa que se ignore el hecho o dato particular, sino que como ya se dijo, se los trasciende buscando su explicacin. Por eso, el puno de partida es el hecho singular, pero se llega a una explicacin de tipo universal o general. g- Es objetivo: esto porque busca alcanzar la verdad fctica, independientemente de la escala de valores y las creencias del cientfico. La objetividad no se refiere a tratar de captar el objeto tal como es, sino que se refiere a la prescindencia de la carga conceptual de quien investiga.

Pasos principales del mtodo cientfico.

Fundamentalmente, el mtodo cientfico consiste en establecer unas reglas o procedimientos generales que aseguren una investigacin cientficamente significativa: Estos pasos pueden resumirse en los siguientes: a) Formular correctamente el problema b) Proponer una tentativa de explicacin verosmil y contrastable con la experiencia c) Derivar consecuencias de estas suposiciones d) Elegir los instrumentos metodolgicos para realizar la investigacin

e) Someter a prueba los instrumentos elegidos f) Obtencin de los datos que se buscan mediante la contrastacin emprica g) Analizar la validez de los resultados obtenidos y determinar su mbito de validez. Se debe tener en cuenta que esta enunciacin de pasos, no constituyen una enumeracin acabada y definitiva de todos los pasos o tareas que implican el proceso de investigacin. El esquema que propone es al simple efecto de una finalidad pedaggica. En conclusin, se debe tener es cuenta que es totalmente necesaria la presencia del mtodo, pues este es un rasgo caracterstico de la ciencia de tal manera que se puede afirmar que donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero, asimismo observar que el mtodo no es infalible, ni autosuficiente. Ms bien es falible, dado que puede perfeccionarse mediante la estimacin de los resultados a los que lleva y mediante el anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, porque no puede operar en el vacio ni con la ausencia total de conocimientos, sino que requiere de conocimientos previos que puedan luego ajustarse y elaborarse, como as tambin, complementarse con mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema. En el plano de las ciencias sociales, se pueden distinguir mtodos cuantitativos, como asi tambin los cualitativos. Otros autores clasifican de una manera distinta a los mtodos (como es el caso de Castaeda Gimnez en su Mtodos de Investigacin I) que consideran que los mtodos de investigacin cientfica pueden ser empricos y tericos, aunque en rigor, ambos estn ntimamente vinculados.

EL CONOCIMIENTO Y SUS NIVELES

Mediante el conocimiento, el hombre penetra las diversas reas de la realidad para tomar posesin de ella, y la propia realidad presenta niveles y estructuras diferentes en su constitucin. As, a partir de un ente, hecho o fenmeno aislado, se puede ascender hasta situarlo dentro de un contexto ms complejo, ver su significado y funcin, su naturaleza aparente y profunda, su origen, su finalidad, su subordinacin a otros entes, en fin, su estructura fundamental. Esta complejidad de lo real, objeto del conocimiento, dictar necesariamente formas diferentes de apropiacin por parte del sujeto cognoscente; estas formas darn los diversos niveles del conocimiento segn el grado de penetracin de ste y la consiguiente posesin de la realidad en el rea o estructura considerada. Al ocuparse del hombre, por ejemplo, puede considerrselo en su aspecto externo y aparente, segn el dictamen del buen sentido o la experiencia diaria. Se le puede estudiar con espritu ms serio, investigando experimentalmente las relaciones (existentes) entre ciertos rganos y sus funciones. Se puede tambin indagar en cuanto a su origen, su libertad y su destino. Y, finalmente, se puede investigar lo que fue dicho del hombre por Dios a travs de los profetas. Lo anterior da lugar a cuatro niveles de conocimiento sobre la misma realidad, el hombre. Tratamiento idntico puede darse a otros objetos de conocimiento, por ejemplo, de la naturaleza. Se diferencian entonces segn el caso los niveles: emprico, cientfico, filosfico y teolgico del conocimiento.

Conocimiento Emprico
Se le llama tambin "vulgar" o "popular" y se obtiene por azar, luego de innumerables tentativas cotidianas. Es ametdico y asistemtico. Permite al hombre conducirse en la vida diaria, en el trabajo, en el trato con los amigos y en general manejar los asuntos de rutina. Una caracterstica de este conocimiento es el ser indispensable para el comportamiento diario y por lo mismo a l recurren todos por igual: cineastas, burcratas, voceadores de productos, bilogos, artistas, etc. El conocimiento vulgar no es terico sino prctico; no intenta lograr explicaciones racionales; le interesa la utilidad que pueda prestar antes que descifrar la realidad. Es propio del hombre comn, sin formacin, pero con Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 39

conocimiento del mundo material exterior en el cual se halla inserto. En cuanto al alcance, lo nico real es lo que se percibe; lo dems no interesa. A travs del conocimiento emprico el hombre comn conoce los hechos y su orden aparente y surte respuestas (explicaciones) concernientes a las razones de ser de las cosas, pero muy pocas preguntas acerca de las mismas; todo ello logrado por experiencias cumplidas al azar, sin mtodo, y al calor de las circunstancias de la vida, por su propio esfuerzo o valido del saber de otros y de las tradiciones de la colectividad. Su fuente principal son los sentidos. Toda esta clase de conocimientos es lo que puede catalogarse tambin como "saberes". Podra quizs catalogarse como subclases del conocimiento vulgar la supersticin y la sabidura popular.

Conocimiento Cientfico
Va ms all del emprico; por medio de l, trascendido al fenmeno, se conocen las causas y las leyes que lo rigen. Conocer, verdaderamente, es conocer por las causas; saber que un cuerpo abandonado a s mismo cae, que el agua asciende en un tubo en el que se ha hecho vaco, etc. no constituye conocimiento cientfico; solo lo ser si se explican tales fenmenos relacionndolos con sus causas y con sus leyes. La diferencia que el conocimiento cientfico tiene con el conocimiento ms o menos espontneo que preside la vida cotidiana, "el mundo del manipular", segn Karel Kosic, es antes que nada el rigor que pretende imponer a su pensamiento. El conocimiento cientfico elabora y utiliza conceptos, desterrando as las ambigedades del lenguaje cotidiano. El conocimiento cientfico es objetivo, racional, sistemtico, general, falible, metdico. Adems, son sus caractersticas el desinters y el espritu crtico. El carcter abierto del conocimiento cientfico lo aparta considerablemente de todo dogma o verdad revelada, con pretensiones de infalibilidad. Es rasgo esencial del conocimiento cientfico su afn de demostracin. La ciencia y el pensamiento cientfico no toleran las afirmaciones gratuitas. Una afirmacin -cualquiera que sea- solo alcanza rango cientfico cuando es fundamentada. Ahora bien, entre los muchos rasgos que describen al conocimiento cientfico es esencial el que ste resulta de una definida combinacin entre componentes tericos y componentes empricos, entre "lo endgeno" y "lo exgeno". De otra parte, lo especfico del conocimiento cientfico puede ser nombrado con el trmino tradicional de "explicacin cientfica", ya que todo producto que se reconozca como "conocimiento cientfico" debe cumplir como requisito fundamental que culmine en una "explicacin cientfica", o que realice algunas de sus fases preliminares.

Conocimiento Filosfico
Se distingue del cientfico por el objeto y por el mtodo. El objeto de la filosofa son las realidades inmediatas no perceptibles por los sentidos (suprasensibles), que traspasan la experiencia (mtodo racional). Se parte de lo concreto material hacia lo concreto supramaterial, de lo particular a lo universal. El conocimiento filosfico es un interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la realidad. No es algo hecho, acabado. Es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. La esencia de la filosofa es la bsqueda del saber y no su posesin. El conocimiento filosfico procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No da soluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes, pero habilita al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta. En el campo del conocimiento filosfico siempre estarn en juego las categoras de esencia, universalidad, necesidad, fundamental, etc..

Conocimiento Teolgico

Es un conocimiento revelado, que implica siempre una actitud de fe y ocurre cuando, sobre algo oculto o un misterio, hay alguien que lo manifiesta y alguien pretende conocerlo. El misterio, aquello culto que provoca curiosidad y lleva a la bsqueda, puede estar ligado o datos de la naturaleza, de la vida futura, de la existencia de lo absoluto, etc. Aquel que manifiesta lo oculto es el revelador. Podr ser el propio hombre o Dios. Aquel que recibe la manifestacin tendr fe humana si el revelador es algn hombre; tendr fe teolgica si es Dios el revelador. El conocimiento revelado relativo a Dios, aceptado por fe teolgica constituye el conocimiento teolgico. A ese conjunto de verdades el hombre llega, no con el auxilio de su inteligencia sino por aceptacin de los datos de la revelacin divina. Se vale del argumento de autoridad. Son los conocimientos adquiridos a travs de los libros sagrados y aceptados racionalmente despus de haber pasado por la crtica histrica ms exigente. 2 La oposicin de trminos "teora/emprica" difiere conceptualmente de la de teora/prctica". Para el primer caso, el trmino "teora" refiere a los conceptos y proposiciones universales, mientras que en el segundo, el mismo trmino hace referencia a una disposicin meramente contemplativa del sujeto, por oposicin a una disposicin activa. Podra, en el segundo caso, reemplazarse el trmino "teora" por "conocimiento" y quedara entonces la oposicin: "conocimiento/prctica".

LA CIENCIA Y EL CIENTIFICO
La ciencia es la fuerza que ha transformado al mundo. Aunque el conocimiento de la ciencia se encuentra mal repartido, yo creo que esta distribucin poco equitativa de las aplicaciones de la ciencia constituye hoy el mayor reto del hombre. BLAKETT

El hombre como ser inteligente trata de entender el mundo e intenta de hacer ms confortable su existencia y para tal fin constituye un cuerpo de ideas que llama ciencia. Desde la antigedad los pueblos consideraron a la ciencia como una parte de su cultura junto con las artes y la tcnica. La ciencia es el resultado de la experiencia del hombre, no hay experiencias impersonales. Es el producto del desarrollo evolutivo del hombre y es el nico aspecto de la historia de la humanidad que es verdaderamente acumulativo, ya que es el gran depsito intacto de conocimientos para las generaciones presentes y futuras. La ciencia surgi y evoluciono gracias a la curiosidad insaciable del hombre que puso su inteligencia para comprender mejor el mundo en que vive. Esta no apareci como una revolucin, sino como una evolucin constante de la capacidad creadora del ser humano que fue transmitiendo esos conocimientos a los individuos que los sucedieron. La ciencia no reconoce fronteras de ninguna ndole; de raza, de cultura, o de lugar geogrfico, es universal.

DEFINICIONES DE CIENCIA
- La ciencia es el arte de comprender la naturaleza GEORGE BOAS. - La ciencia es el esfuerzo por descubrir la unidad en medio de la fantstica variedad de la naturaleza. GOULD. - Ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. GUILLEN. - Ciencia es el conocimiento de cierto tipo que busca leyes generales que relaciona hechos particulares. RUSSEL. - Ciencia es el conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible. BUNGE.

Prof. Patricia Monasterio

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

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- La ciencia es el conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. ANDER-EGG. - La ciencia es todo un conjunto de actitudes y actividades racionales, dirigidas al sistemtico conocimiento con el objeto limitado, capaz de ser sometido a verificacin. TRUJILLO.

OBJETIVOS DE LA CIENCIA
La ciencia va en busca de la verdad, verifica, descubre hechos y los relaciona para formar leyes y juzga la realidad. Tiene una preocupacin permanente por distinguir las caractersticas comunes o las leyes generales que rigen determinados eventos. DIVISION DE LA CIENCIA Segn RUDOLF CARNAP la ciencia puede dividirse en dos grandes grupos: 1) Ciencias formales: se ocupa de entes abstractos, a especulaciones existentes en la mente humana y se demuestra la verdad por medio de pruebas coherentes. Los objetos de la ciencia formal son ideales. Por ejemplo: la matemtica, la lgica, etc., en ellas se arriba al conocimiento de un resultado mediante enunciados de teoremas o postulados previamente aceptados como validos. Por ejemplo: la demostracin del Teorema de Pitgoras. 2) Ciencias fcticas: los objetos son materiales, sus mtodos son la observacin y la experimentacin. Se basa en hechos reales, sucesos o procesos. No es suficiente la coherencia de las ideas, sino que es necesario verificarlas.

CARACTERISTICAS DE LAS CIENCIAS FACTICAS

La ciencia fctica tiene caractersticas propias: - Es explicativa: pues intenta permanentemente explicar los hechos que se le presentan. No se limita a la simple descripcin de los fenmenos que se le presentan sino que trata de aclararlos. La explicacin cientfica se realiza en conceptos de leyes o principios. Por ejemplo: la funcin hace al rgano. - Es abierta: la ciencia no es un sistema dogmtico, sino por el contrario es perfectible y abierta, ya que es falible y se concibe que sea criticada y refutada. Un conocimiento es verdadero hasta que se demuestra l contrario. - Es til: la aplicabilidad del conocimiento cientfico fctico es para beneficio del hombre independientemente que sea para el bien o para el mal. - Es valiosa: ya que es un medio eficaz para comprender y controlar algunos aspectos naturales y tambin es para beneficio espiritual del ser humano como objeto de placer.

CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS

La ciencia se puede clasificar segn, su objeto, su mtodo, otros por su afinidad, su complejidad y dependencia, sin embargo toda clasificacin tiende a buscar los vnculos o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de conocimiento, as una clasificacin o divisin acertada implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para enfrentar su objeto, e igualmente su propsito para los cuales produce el hecho de investigacin. Ciencias formales: Los objetos de la ciencias formales son ideales

 Su mtodo es la deduccin. Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradiccin de los resultados. Todos sus enunciados son analticos: es decir se deducen de postulados o teoremas Ciencias facticas Los objetos de las ciencias facticas son materiales Su mtodo es la observacin y la experimentacin, aunque tambin la deduccin Su criterio de verdad es la verificacin Los enunciados son predominantemente sintticos aunque tambin hay enunciados analticos

Mtodos generales de la ciencia

Los mtodos pueden dividirse en generales y particulares. Los generales son aquellos que se usan en todas las ciencias y en la filosofa, mientras que los particulares pertenecen o son exclusivos de algunas disciplinas. Entre los mtodos comunes a todas las disciplinas se encuentran: Anlisis y Sntesis: son dos mtodos ntimamente relacionados y estn en la base de cualquier actividad cientfica o filosfica. Se usan muy a menudo en la elaboracin de textos, en la observacin de un fenmeno y, en general, en la comprensin de cualquier realidad. El anlisis, es un proceso mental que consiste en revisar los diferentes aspectos que conforman una totalidad. Ante un texto, surgen las preguntas: Cul es la idea central? Cules son las ideas principales y secundarias? Qu relacin existe entre las ideas? Qu caractersticas tiene cada idea? Son necesarias todas las ideas primarias y secundarias para explicar la idea central, o son insuficientes? La sntesis, en cambio es la operacin intelectual por la cual se otorga unidad a una serie de datos dispersos. La sntesis no solo se logra despus de que la mente ha convivido lo suficiente con un objeto de estudio como para discriminar sus elementos y lograr un concepto que los defina a todos ellos. Por ejemplo, ante una aglomeracin de personas en la calle se puede ver a distancia y pensar se trata de personas esperando su transporte, o es un accidente. Cada una de esas expresiones define al tipo de vinculacin que se verifica entre los elementos del todo que estamos viendo. El anlisis y la sntesis son dos procesos inseparables en continuo enriquecimiento mutuo. Ante situaciones de personas en la calle se realizan ambas operaciones casi en forma simultnea: al mismo tiempo que se las mira, se define (sntesis) lo que de acuerdo con las propias impresiones (anlisis) esa situacin es. Un investigador cientfico es una persona curiosa que ante una dificultad cotidiana (por ejemplo, el aburrimiento de sus alumnos), rescata elementos que permanecan inadvertidos para la mayora (analiza) y luego los relaciona de forma novedosa logrando con ellos una definicin del problema all existente (sintetiza). Razonamiento Inductivo, Deductivo y Analgico: una vez que el investigador cientfico, a travs del anlisis y sntesis ha definido una dificultad en proposiciones, intenta establecer construcciones o relaciones lgicas entre esas proposiciones mediante el razonamiento. Los mtodos de razonamiento general son el inductivo, el deductivo y el analgico. El razonamiento de carcter inductivo, tiene como punto de partida (premisas) juicios individuales o particulares y concluye o termina con juicios generales o universales, mientras que el razonamiento de carcter deductivo va de juicios generales a juicios particulares, y, por ltimo, el razonamiento de Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 43

carcter analgico inicia con juicios de cualquier de los niveles mencionados y termina en ese mismo nivel. Nocin de Paradigma Paradigmas cuantitativos y Paradigmas Cualitativos El concepto de paradigma encierra en s la idea de un modelo. Un paradigma es un modelo, un prototipo del cual surge como reflejo, caractersticas presentes en los hechos. La idea del paradigma se encuentra presente desde los inicios de la ciencia misma. Esto se lo puede apreciar cuando Platn menciona que las ideas son el modelo o paradigma del resto de las cosas que pueblan el mundo sensible. En este pensador, las ideas con la realidad y son el modelo, a partir del cual las dems cosas las imitan. El paradigma asume aqu la caracterstica de ser el primero en su origen y la fuente de imitacin. A partir de esta fuente, se encuentra presenta a lo largo de la historia del pensamiento de la humanidad y de distintas maneras, el concepto de paradigma. Una importante obra que, nuevamente retoma dicho concepto es la obra de Thomas Kuhn (La estructura de las revoluciones cientficas de 1970) quien trabaja all el mencionado concepto. Por ejemplo, en la historia de las ciencias naturales, los principales paradigmas son la mecnica newtoniana, la teora evolutiva de Darwin, el relativismo einsteniano, la teora heliocntrica copernicana del movimiento celeste, por nombrar algunas. En el plano de las ciencias sociales, los cientficos sociales han establecido varios paradigmas para comprender el comportamiento social. Ahora bien, el destino de los paradigmas sustituidos no ha sido el mismo que Khun observo en las ciencias naturales. En general, quienes ejercen en las ciencias naturales creen que la sucesin de un paradigma a otro representa el progreso de la ciencia (que en alguna medida es el esquema kuhneano). En cambio, en las ciencias sociales los paradigmas ganan o pierden popularidad, pero rara vez se descartan. Mas bien, ofrecen una variedad de posturas, de las que cada una provee ideas que faltan en las otras, pero ignora aspectos de la vida social que las dems revelan. La presencia de diferentes tipos de datos en un paradigma, es lo que permite establecer la distincin de paradigmas cualitativos y cuantitativos, constituyendo ambos, fuentes de trabajo en la investigacin y no siendo excluyentes entre s.

ACTIVIDAD N 1
Responda las siguientes preguntas: 1- Cul es la definicin etimolgica del trmino mtodo? Cules son las definiciones aportadas por Descartes y Bacn? 2- Sin embargo, muchos criticaron esta visin clsica proveniente de Descartes Bacn. Explique en qu punto fue criticada la misma. 3- Qu es metodologa? es lo mismo que tcnica? fundamente su respuesta. 4- Cul es la relacin entre mtodo y tcnica?

Aunque no existe un conjunto nico de normas para llegar al conocimiento cientfico, el mtodo cientfico ofrece una brjula para no perderse en el camino. A continuacin se ofrece una lista de pasos desordenados que deben ordenar de acuerdo con los pasos que permitiran llegar a la resolucin de un problema cientfico:

Se buscan nuevas hiptesis y/o errores experimentales.

Se descubre un problema Las regularidades que funcionan en forma consistente, finalmente se aceptan como Teoras. Cuando las consecuencias no apoyan la hiptesis, se desecha. A partir de los resultados se deducen consecuencias. Se busca informacin o se realizan ms observaciones. A partir de los resultados se deducen consecuencias. Se realizan las pruebas para comprobar o refutar las hiptesis Luego se buscan regularidades y se plantean hiptesis.

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR Dr. Luis Federico Leloir

Incorporado a la Enseanza Oficial Resolucin N 337-EC- 1997

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

Unidad 3

Prof. Patricia Monasterio

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

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Docente: Prof. Patricia Monasterio Ciclo lectivo: 2012

PROYECTO DE INVESTIGACION
El proyecto de la Investigacin. El proceso de investigacin Caractersticas que debe reunir una investigacin. Niveles del proceso de investigacin. Seleccin del tema de investigacin. Origen de los problemas. Revisin de la literatura Niveles de realizacin de la revisin Propsitos / objetivos / hiptesis. Formulacin de hiptesis Tipos de hiptesis. Tipos de Enunciado de las Hiptesis. Los Objetivos de investigacin. Objetivos o Hiptesis. Objetivo/s General/es y Objetivo/s especfico/s. Sugerencia para hiptesis y objetivos. Tabla de objetivos generales y especficos. El Marco Terico

INICIACIN A LA INVESTIGACIN
Es necesario que el estudiante se inicie en mtodos y tcnicas de investigacin que le ayuden en su proceso de aprendizaje as como en el diseo y planificacin de sus trabajos. Se define la investigacin como una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cientficos. (Cervo y Bervian, 1989, p. 41). Por consiguiente, la investigacin implica: a) El descubrimiento de algn aspecto de la realidad. b) La produccin de un nuevo conocimiento, el cual puede estar dirigido a incrementar los postulados tericos de una determinada ciencia (investigacin pura o bsica); o puede tener una aplicacin inmediata en la solucin de problemas prcticos (investigacin aplicada). Son actividades distintas a la investigacin cientfica: El diseo de un programa instruccional, o de un plan de estudios. El desarrollo de sistemas de informacin. Los planes o proyectos de carcter econmico, social, o tecnolgico. Las propuestas de cualquier ndole. No obstante, en los casos anteriores, la investigacin debe estar presente cuando se pretende arribar a un diagnstico de necesidades, o cuando el objetivo es probar la efectividad del plan, programa o proyecto. En sntesis, la investigacin cientfica es un proceso dirigido a la solucin de problemas del saber, mediante la obtencin de nuevos conocimientos. Dicho proceso comprende las siguientes etapas: a) Planificacin. b) Ejecucin o desarrollo. c) Divulgacin. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 47

A los efectos de esta gua nos centraremos exclusivamente en la etapa de planificacin de la investigacin. Planificacin, en este caso, significa trazar el plan o proyecto de la investigacin por realizar. Esta etapa se divide en los siguientes pasos: 1) Seleccin del tema: consiste en "... la definicin y posterior delimitacin del campo de conocimientos sobre el que piensa trabajar." (Sabino, 1994, p. 74). 2) Identificacin de un problema: significa detectar algn aspecto no conocido dentro de un rea temtica y que amerite de una indagacin para su solucin. 3) Formulacin del Anteproyecto: se refiere a la realizacin de "... un primer borrador o papel de trabajo que ha de contener las ideas bsicas sobre la investigacin que nos proponemos llevar a cabo." (Ramrez, 1996, p. 32). 4) Elaboracin del Proyecto: se basa en la produccin de un escrito ms extenso y detallado que el anteproyecto y su presentacin formal es el paso que antecede a la Tesis de Grado.

1.2. EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN

El anteproyecto o pre-proyecto de investigacin es un documento breve en el cual se expresan las ideas iniciales acerca de la indagacin por realizar. Dicho documento no es ms que un borrador El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera: Problema de Investigacin Lo que no se conoce. Objetivos de Investigacin Lo que se aspira conocer. Justificacin Por qu se desea conocer. Marco Terico Base para obtener el nuevo conocimiento. Metodologa Cmo se obtendr el conocimiento. Aspectos Administrativos Cundo y con qu recursos se llevara a cabo la (Presupuesto y Cronograma) investigacin.

1.3. ELEMENTOS BSICOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

A continuacin se presenta un esquema basado en las mltiples propuestas de distintos autores: TTULO TENTATIVO NDICE INTRODUCCIN CAPTULO 1: EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema 1.2. Formulacin del Problema 1.3. Objetivos 1.4. Justificacin de la Investigacin 1.5. Limitaciones CAPTULO 2: MARCO TERICO 2.1. Antecedentes de la Investigacin 2.2. Bases Tericas 2.3. Definicin de Trminos CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO 3.1. Nivel de Investigacin 3 2. Diseo 3.3. Poblacin y Muestra* 3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 3.5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

CAPTULO 4: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos: Humanos, Materiales, Financieros 4.2. Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt BIBLIOGRAFA ANEXOS * Esta seccin se omite en los proyectos de investigacin de corte bibliogrfico y en estudios de caso. 2.1. ASPECTOS PRELIMINARES: a) Portada Deber contener los siguientes datos: Nombre de la Institucin, Facultad y Escuela. Ttulo: debe ser corto, claro y preciso. Si excede de dos lneas, puede recurrirse al uso de subttulo. Ejemplo: Ttulo Inicial: ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE EL RAZONAMIENTO NUMRICO Y EL RENDIMIENTO EN MATEMTICA EN ESTUDIANTES DE INGENIERA DE LA UCV Ttulo Corregido: RAZONAMIENTO NUMRICO Y RENDIMIENTO EN MATEMTICA Autor(es). Tutor. Lugar y Fecha. b) ndice Refleja el contenido del proyecto en una adecuada estructuracin del mismo en captulos y secciones (ver esquema sugerido pg. 27), e indica el nmero correspondiente a las pginas en las que se inician. c) Introduccin Se recomienda contemplar los siguientes aspectos: Breve resea del tema donde se ubica el problema por investigar. Importancia de la temtica, su vigencia y actualidad. Propsito o finalidad de la investigacin. Cabe destacar que algunos autores obvian la introduccin en el esquema del proyecto, por asumir que el captulo introductorio est integrado por el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin de la investigacin, lo que se considera igualmente vlido. Lo importante es no redundar o repetir aspectos en las distintas secciones.

CUERPO DEL PROYECTO

A continuacin se analizan los elementos del proyecto conservando la numeracin correspondiente al esquema propuesto.

1. El Problema 1 .1 . Planteamiento del Problema

Consiste en describir de manera amplia la situacin objeto de estudio, ubicndola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones. Durante la redaccin, es conveniente que los juicios emitidos sean avalados con datos o cifras provenientes de estudios anteriores. Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cules son los elementos del problema: datos, situaciones y conceptos relacionados con el mismo? Cules son los hechos anteriores que guardan relacin con el problema? Cul es la situacin actual? Cul es la relevancia del problema? Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 49

Conscientes de la dificultad que representa la identificacin de un problema de investigacin, se ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes cientficas: a) Observacin de problemas de tipo prctico en cualquier mbito: laboral, estudiantil, comunitario, etc. b) Revisin exhaustiva de la bibliografa y las investigaciones sobre el tema. c) Consulta a expertos en el rea. d) Lneas de investigacin establecidas por instituciones.

1.2. Formulacin del Problema

Aunque algunos autores emplean indistintamente los trminos planteamiento formulacin, en esta gula se han diferenciado. A tales efectos, la formulacin del problema consiste en la presentacin oracional del mismo, es decir, "reduccin del problema a trminos concretos, explcitos, claros y precisos." (Tamayo, 1993, p. 169). Como producto de esa reduccin, se recomienda la elaboracin de una o varias preguntas que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarn el inicio de la investigacin. Adems de la forma interrogativa, la formulacin del problema puede adoptar tambin la forma declarativa. Ejemplo: En forma interrogativa: Cules son los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sociologa de la Universidad durante el perodo septiembre-09 enero-10? En forma declarativa: Determinacin de los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Sociologa de la Universidad durante el perodo septiembre-09 enero-10. Como podr observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las siguientes condiciones, indispensables en toda formulacin: a. Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc. b. No originan respuestas tales como SI o NO. c. Estn delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y poblacin.

1.3. Objetivos
Los objetivos de investigacin son metas que se traza el investigador en relacin con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o "producto de la labor investigativa." (Ramrez 1996, p. 61). En cuanto a su redaccin, los objetivos... "traducirn en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas inciales." (Sabino, 1994, p. 108). Para ello se har u de verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar, etc. Los objetivos de investigacin no deben confundirse con las actividades o procesos implcitos en el estudio. Ejemplos de Objetivos: Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil. Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil. Establecer la relacin entre las variables nivel educativo e ingresos. No son Objetivos de Investigacin: Aplicar una encuesta a los estudiantes de la U.C.V. Disear un programa educativo. Proponer estrategias de mercadeo. Entrevistar a los miembros del personal docente de la U.C.V. Motivar a un grupo de estudiantes.

Tambin, puede formularse un objetivo general, cual se deriven objetivos especficos. Ejemplo: Objetivo General Determinar las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes de la Universidad Objetivos Especficos: 1. Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante. 2. Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante. 3. Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante. Evidentemente, en el ejemplo anterior, el cumplimiento de los objetivos especficos conduce al logro del objetivo general. 1.4. Justificacin de la Investigacin En esta seccin deben sealarse las razones por las cuales se realiza la investigacin, y sus posibles aportes desde el punto de vista terico o prctico. Para su redaccin, recomendamos responder las siguientes preguntas: Por qu se hace la investigacin? Cules sern sus aportes? A quines pudiera beneficiar?

1.5. Limitaciones
Son obstculos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo de la investigacin. La falta de cooperacin de los encuestados al suministrar la informacin es un ejemplo de una limitacin u obstculo confrontado por el investigador.

2. Marco Terico
El marco terico de la investigacin o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar. Dicho marco, generalmente, se estructura en tres secciones:

2.1. Antecedentes de la Investigacin

Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigacin con la historia del objeto de estudio en cuestin. En este punto se deben sealar, adems de los autores y el ao en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos. Aunque los antecedentes constituyen elementos tericos, stos pueden preceder a los objetivos, ya que su bsqueda es una de las primeras actividades que debe realizar el tesista, lo que le permitir precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los propsitos de la investigacin.

2.2. Bases Tericas

Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado. Esta seccin puede dividirse en funcin de los tpicos que integran la temtica tratada o de las variables que sern analizadas. Para elaborar las bases tericas de la investigacin se sugiere considerar los siguientes aspectos: Ubicacin del problema en un enfoque terico determinado. Relacin entre la teora y el objeto de estudio. Posicin de distintos autores sobre el problema u objeto de investigacin. Adopcin de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 51

Ejemplo de un esquema de bases tericas para una investigacin sobre los factores que inciden en el rendimiento acadmico: 2.2.1. Concepto de rendimiento acadmico. 2.2.2. Variables relacionadas con el rendimiento. 2.2.2.1. Variables personales. 2.2.2.2. Variables familiares. 2.2.2.3. Variables acadmicas. 2.2.3. Evaluacin y prediccin del rendimiento acadmico. 2.2.3.1. Conceptos de evaluacin y medicin del rendimiento. 2.2.3.2. Instrumentos de medicin del rendimiento. 2.2.3.3. La prediccin educativa y sus tipos.

2.3. Definicin de Trminos Bsicos

Consiste en dar el significado preciso y segn el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado. Segn Tamayo (1993), la definicin de trminos bsicos "es la aclaracin del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema." (p. 78). Ejemplo: El trmino "proyeccin", en un estudio econmico significara el comportamiento a futuro de determinadas variables, mientras que en una investigacin sobre psicologa, "proyeccin" puede referirse a la transmisin de procesos psquicos al mundo exterior. Errneamente, se tiende a confundir esta seccin con un glosario, por tal razn se establecieron las siguientes diferencias:

DEFINICIN, GLOSARIO o TRMINOS

Contiene slo los vocablos o expresiones inmersas en el problema. Contiene los vocablos de difcil comprensin en una obra. Puede ubicarse luego de la formulacin del problema o en el marco terico. Se ubica al final de la obra. Por otra parte, muchos investigadores obvian esta seccin al definir los conceptos a medida que se redacta el marco terico, tal como lo sugiere Ramrez. (1996, p. 49).

2.4. Sistema de Hiptesis

"Hiptesis es una proposicin enunciada para responder tentativamente a un problema." (Pardinas, 1991, p. 151). Es importante sealar, que por lo general, la formulacin de hiptesis es pertinente en investigaciones de nivel explicativo, donde se pretende establecer relaciones causales entre variables. En las investigaciones de nivel exploratorio y en algunas de carcter descriptivo comnmente no se plantean hiptesis de explcita, es decir, se trabaja con objetivos. A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para la formulacin de hiptesis: Se redactarn de manera precisa, sin emplear juicios de valor, por ejemplo: bueno, malo, mejor, etc. Expresarn las variables contenidas en el problema. Deben ser susceptibles de comprobacin. Ejemplos: El aumento del impuesto a las ventas ocasionar un descenso en el consumo. "La ausencia de tcnicas de estudio provoca un bajo rendimiento acadmico." "El bajo sueldo que devengan los docentes incide en la calidad de la enseanza." Como podr observarse, en cada uno de los ejemplos anteriores se establece una relacin entre dos variables, las que se identifican claramente.

2.5. Sistema de variables

Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios. Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en funcin de sus indicadores o unidades de medida. El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde adems de las variables, se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medicin.

El proyecto de la Investigacin
El proyecto de investigacin es el Planning de la Investigacin, por tanto se trata de un documento previo a la investigacin. Finalidad o Interna: Servir de reflexin y de bsqueda de soluciones a las dificultades que todo proyecto de investigacin supone. o Externa: Dar a conocer, Difusin y aprobacin de la investigacin.

Qu contiene un Proyecto de Investigacin Debe contener el Qu, Cmo, Cundo y Porqu de la Investigacin. En el proyecto se detallan cada uno de los pasos de la ejecucin posterior de la investigacin, por tanto las partes o apartados de un proyecto de investigacin sern las mismas que deba contener una investigacin, con la salvedad de que no se llega al plano de las actuaciones, nos quedamos en el plano de las previsiones. Estructura de un proyecto de Investigacin Basndonos en diferentes convocatorias del Ministerio de Educacin y Ciencia, de programas para la subvencin de investigaciones, se expone a modo orientativo la informacin que debe contener un proyecto de investigacin.
o

Ttulo, autor/autores, resumen (Abstract) y descriptores/palabras clave (Keywords).

Es necesario en este apartado recordar la importancia de la claridad expositiva y buena presentacin del documento.
o

Antecedentes y estado actual del tema a investigar

Marco general en el que se contextualiza la investigacin. Importancia del estudio por su inters cientfico y educativo Fundamentacin terica, metodolgica y estado actual de las investigaciones relacionadas con el tema Estimacin del xito de la investigacin Planteamiento del problema de la investigacin Inclusin de la bibliografa relevante
o

Objetivos e hiptesis generales y especficos del proyecto

En este apartado se redactarn el propsito de la investigacin y su concrecin en objetivos y/o hiptesis o Metodologa y plan de trabajo detallado con desglose de tareas. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 53

Descripcin de la poblacin y la muestra Descripcin del diseo Descripcin de los instrumentos que se van a utilizar y el Procedimiento de recogida de datos Anlisis estadsticos previsto Previsin de resultados y posibles vas de difusin Temporalizacin o cronograma Gastos o Presupuesto desglosado Miembros del equipo
o

Bibliografa

Se detallar la bibliografa utilizada en la redaccin del proyecto que se presenta.

o

Anexos o apndices

Si el investigador solicitante va a utilizar algn material o documentacin que le interesa que se tenga en cuenta y conozca, podr incluirlo en este apartado

El proceso de investigacin
Para que la investigacin podamos considerarla como tal, debemos recurrir al mtodo cientfico consistente en una secuencia de pasos aceptados y adoptados por la comunidad cientfica. Se trata de un proceso sistemtico y ordenado, aunque hay que sealar que algunos pasos pueden, en determinadas investigaciones, superponerse e integrarse, por ejemplo, en la investigacin experimental las hiptesis se identifican una vez definido el problema de investigacin; en cambio, en la etnografa la generacin de las hiptesis no se efecta hasta que se recogen los datos, pudindose volver a revisar cuando se analizan.

Caractersticas que debe reunir una investigacin

o

Empiricidad. Es emprica en cuanto que los datos se basan en la informacin obtenida en el proceso de la investigacin. Las evidencias derivadas de la investigacin adoptan la forma de algn tipo de datos (cualitativos o cuantitativos) y el investigador basa su trabajo en dichos datos. Diversidad de Formas. Adquiere formas diversas. Es decir, la investigacin puede ser cualitativa o cuantitativa adoptando mtodos diversos en funcin del fenmeno bajo estudio. En general, ya lo hemos mencionado, todas las investigaciones estn orientadas a uno o a ambos fines: a crear conocimientos (dimensin creativa y acumulativa de la investigacin) y/o a la solucin de problemas (dimensin de toma de decisiones) (Hernndez Pina, 1995). Ambos fines no son excluyentes sino complementarios. Sistematicidad. Debe ser sistemtica. Qu podemos hacer para lograr una investigacin fiable y vlida? Puesto que la investigacin es un proceso, ste debemos hacerlo sistemtico. Algunos autores como Kerlinger (1982) definen la investigacin como un proceso sistemtico, controlado y emprico. McMillan y Schumacher (1989) la definen tambin como un proceso sistemtico de recogida y anlisis de la informacin (datos) con algn propsito o fin. Fiabilidad. Debe ser fiable. Con este concepto nos referimos a la consistencia y a la replicabilidad de mtodos, condiciones y resultados. La fiabilidad es una caracterstica necesaria pero no suficiente. Un estudio que carezca de fiabilidad ser difcil de

extraer una interpretacin de los resultados y generalizarlos a otras poblaciones y a otras condiciones. Tanto la fiabilidad como la validez establecen la credibilidad de la investigacin. Mientras que la fiabilidad se centra en la replicabilidad, la validez lo hace en la exactitud y generalizabilidad de los resultados Validez. Debe ser vlida. La validez de la investigacin se relaciona con la exactitud de la interpretacin de los resultados (validez interna) y la generalizacin de sus conclusiones (validez externa).

Niveles del proceso de investigacin Nivel terico conceptual A este nivel corresponden las fases del planteamiento del problema y de la formulacin de las hiptesis de investigacin. Se trata de un nivel eminentemente terico.

Seleccin del tema de investigacin

El hombre, desde siempre, se ha hecho preguntas sobre la vida, que a veces ha respondido con el conocimiento vulgar y otras, cuando este conocimiento era insuficiente, avanzando una posible solucin, que tendr que ser comprobada y verificada a travs del proceso de investigacin. Si el proceso seguido ha sido el del mtodo cientfico, este conocimiento pasara a formar parte del cuerpo de conocimientos cientficos. Pero un problema resuelto no es un problema concluido, hasta el punto que la ciencia avanza en la medida que un problema es capaz de generar nuevos problemas. El cientfico, que en su hacer se limita a describir y conocer el aspecto de la realidad en el que esta interesado, y no realiza predicciones a partir de la explicacin que da a los hechos que conoce, deja sin cubrir una importante meta como es la de establecer nuevos interrogante, que faciliten posteriores estudios cientficos con los que aumentar los conocimientos que se tienen. La investigacin parte siempre de una situacin problemtica a la que el investigador no sabe dar respuesta con los conocimientos que sobre esa situacin posee. Esta curiosidad por conocer nuevos datos sobre un aspecto del conocimiento, constituye el problema de investigacin, y el esfuerzo posterior en el desarrollo del proceso de investigacin, estar encaminado a resolverlo.

Origen de los problemas.

La etapa ms creativa de todo el proceso de investigacin es sin duda la formulacin del problema. Situaciones que motivan los problemas: Experiencia. Los problemas no surgen del vaco. El conocimiento de los contextos en los que ocurren los hechos, son una importante fuente de problemas. Teoras cientficas. Las teoras cientficas dan respuesta a muchos de los fenmenos que ocurren en un contexto determinado, pero su campo de accin puede ampliarse a otro conjunto de situaciones, planteando nuevos interrogantes, en este proceso generalizador, que hacen posible el progreso de la ciencia. Adems de generalizar los constructos tericos a nuevas situaciones para intentar dar respuestas explicativas, el cientfico sabe que las teoras no son absolutamente verdaderas o sea, que sus principios generales no han sido probados en todos los casos y que por lo tanto su aplicabilidad ser hipottica hasta tanto no se someta a prueba. Conocimiento previo. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 55

A partir de la lectura de otras investigaciones pueden surgir preguntas sobre lagunas detectadas, o generarse nuevas ideas a partir del conocimiento de una situacin concreta. La labor del investigador se puede desarrollar, en este caso, de dos formas diferentes. Replicando el estudio, sin variar ninguna de las variables que intervinieron en el estudio previo ni las condiciones en las que se desarrollo, con el fin confirmar las conclusiones obtenidas. Introduciendo modificaciones, en la situacin en la que tiene lugar la investigacin o en las variables entre las que se intenta establecer relaciones, con el fin de ampliar el campo de generalizacin u obtener ms datos para la validez del estudio. En el primer caso se habr realizado un trabajo de replicacin. Si por el contrario se introducen modificaciones, el fin principal ser establecer relaciones entre los trabajos nuevos con lo anteriormente investigado y as conformar un cuerpo terico que proporcione coherencia a la investigacin en ciencias sociales.

Criterios de seleccin del problema.

Cuando el investigador se plantea un problema de investigacin, debe cerciorarse de que este sea lo suficientemente importante como para dedicarle el esfuerzo econmico y de tiempo que exige su estudio. Criterios para juzgar la importancia de un problema son: La solucin del problema debe de contribuir a aumentar el cuerpo de conocimientos organizados de la ciencia o disciplina. Un problema surge porque existen lagunas en el conocimiento, que deben completarse con el estudio de la situacin, o bien porque existen hiptesis contradictorias, de investigaciones anteriores, y deseamos someterlas a prueba. Si el problema que se investiga no responde a satisfacer las necesidades tericas al menos debe dar una respuesta a las necesidades prcticas de los que sufren la situacin problemtica; un problema trivial cuya solucin no enriquece la teora ni es til en la prctica debe desecharse y volcar el esfuerzo en cuestiones de mayor inters terico o practico. El problema debe conducir a nuevos problemas y a investigaciones posteriores. Cuando se realiza una investigacin surgen, a lo largo del proceso, mltiples interrogantes que son origen de nuevas investigaciones. Una buena investigacin no solo contesta a una pregunta sino que plantea nuevas cuestiones de cuyo estudio depende el avance de esa ciencia. Se debe elegir un problema investigable. No todos los problemas que se plantean pueden ser objeto de investigacin. J. Arnau (1978) dice que un problema es resoluble cuando existen argumentos empricos que permiten responder si o no. Muchas de las preguntas que se realizan en diferentes disciplinas del conocimiento no admiten investigacin emprica, por lo que la indagacin deber hacerse por va filosfica. Estos problemas pueden ayudar a la persona en importantes aspectos del proceso, pero no pueden ser objeto de investigacin cientfica al no ser posible la definicin operacional de las variables que en el se relacionan. McGuigan (1977) plantea cuatro razones por las que un problema puede no ser investigable: Falta de estructura de elaboracin Utilizacin de trminos ambiguos y poco claros Imposibilidad de obtener datos relevantes. Circularidad viciosa, cuando la respuesta esta basada en la pregunta y sta en la respuesta. Un ejemplo sera: Por qu el alumno X saca malas notas? Porque no estudia. Por qu sabes que no estudia? Porque saca malas notas. El problema debe ajustarse al investigador.

La pregunta puede reunir todas las condiciones favorables comentadas anteriormente, pero ser totalmente inapropiada para el investigador, bien por falta de conocimientos sobre el tema o por no disponer de los medios necesarios para la obtencin de los datos. Estas razones convierten el problema en inviable para un determinado investigador.
Planteamiento del problema. El problema de investigacin normalmente se expresa en forma de pregunta, una pregunta que el investigador se hace sobre un fenmeno o conjunto de fenmenos a los que no puede dar explicacin con los conocimientos que posee, y, en dicha pregunta aparece implcita la metodologa ms apropiada

Veamos algunos ejemplos: Qu piensan los trabajadores de un colectivo ante una reforma del convenio? (investigacin por encuesta) Tal compuesto qumico produce mejores resultados en proceso digestivo de un persona que tal otro compuesto? (investigacin experimental) Qu sucede en un aula de educacin primaria durante una semana cualquiera del curso? (Investigacin observacional) Cmo podemos predecir qu estudiantes universitarios utilizarn enfoques de aprendizaje distintos segn el tipo de materias? (Investigacin correlacional) Existe algn tipo de interaccin jefe/a-empleado/a diferencial segn el gnero de los jefes/as y empleados/as? (Investigacin causal-comparativa)
o

Criterios bsicos a los que debe responder la pregunta: o Claridad.

Cualquier otra persona que lea el problema debe de entender a qu cuestiones se pretenden responder con la investigacin. o Concisin. Con frecuencia una de las tareas ms difciles de todo el proceso investigador es la formulacin clara y concisa del problema. Esta concisin se obtiene, frecuentemente, en la medida que progresa el trabajo, pero esto no impide que se realice un primer planteamiento lo suficientemente bien elaborado como para conseguir una rpida comprensin del mismo. En esta labor juega un papel importante, la lectura de trabajos previos o revisin bibliogrfica inicial sobre el tema, lo que facilita la aclaracin de trminos y el dominio del lenguaje tcnico. o Operatividad. El problema que no est planteado en trminos operativos, presenta bastantes dificultades para entender sus elementos constitutivos. El planteamiento operacional consiste en especificar, no solo el fenmeno, sino en qu unidades van a ser medidos cada uno de esos elementos. Con frecuencia, se prescinde de esta formulacin operativa, por razones estrictamente literarias o de facilidad en la formulacin, y es posteriormente, cuando se definen las variables que se relacionan en el problema, cuando se hace de manera operativa. Advertencia: Un pequeo cambio en el problema, puede variar todo el proceso de investigacin, por lo que consideramos necesario la formulacin interrogativa y de la manera ms clara y concisa posible.

Prof. Patricia Monasterio

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

57

Por ejemplo: Cuando se plantean problemas donde se incluyen trminos como "debera" la pregunta se convierte en una cuestin de valor y carece de referencia emprica. Por ejemplo, si un investigador formula un problema como debera ensearse la igualdad de gnero en la educacin secundaria? La respuesta implica nociones de correcto e incorrecto, propio e impropio; es decir, no hay modo emprico de actuar con el verbo "debera". En cambio, si la pregunta la formulamos de esta otra forma qu piensan los profesores acerca de la inclusin de la igualdad de gnero en la educacin secundaria? Ahora la pregunta se presenta de tal forma que s podemos recoger informacin sobre el pensamiento que los profesores tienen acerca de esta cuestin.

Revisin de la literatura

Una vez delimitado el campo de investigacin, se deben revisar los estudios anteriores sobre el tema, para aclarar conceptos sobre los que se pretende indagar, o conseguir ideas para plantear las cuestiones de inters en nuevas situaciones, con nuevos sujetos y nuevos datos.

Revisin de fuentes bibliogrficas

Cuando el investigador comienza a realizar la revisin de la literatura, sobre todo en los primeros trabajos, con frecuencia le surge la duda de si ya ha ledo bastante o por el contrario es necesario seguir profundizando y buscando sobre el problema de estudio. Ante esto, es necesario insistir que esta fase, an siendo la ms lenta, es la ms necesaria de realizar bien y extensamente, porque si el tema est excesivamente estudiado, y se comprueba conforme se avanza en la lectura, existiendo resultados suficientes para dar respuesta a los interrogantes que planteamos, quizs no merezca la pena seguir en esa lnea puesto que todo est demostrado y no necesita repeticiones. Si por el contrario, el tema fuera nuevo, es igualmente importante revisar los trabajos realizados para no partir de cero y comenzar desde lo que ya se conoce, aprovechando las preguntas que quedan sin resolver, completando lagunas del conocimiento y haciendo, as, avanzar la ciencia.

Niveles de realizacin de la revisin

o Conceptual. Permite profundizar en los conceptos y trminos que intervienen en la definicin del problema. Esta lectura acerca al investigador a los puntos de vista de otros autores, a veces diferentes al suyo, y que deben quedar reflejados cuando se realiza el informe de investigacin. Funciones: Determinar el sentido que tienen los trminos que se utilizan en la definicin del problema de investigacin. Conocer las opiniones de otros autores sobre los conceptos que se estn investigando. Para realizar esta revisin se puede recurrir a los diccionarios, enciclopedias, textos generales e investigaciones relacionadas con el tema; de todo lo cual se debe dejar constancia en fichas, realizadas por el propio investigador, como las que a ttulo de ejemplo exponemos a continuacin.
o

Funcional.

Tiene como funciones principales proporcionar informacin sobre: Estado de la investigacin sobre el problema planteado. En que se ha profundizado, qu aspectos serian interesante estudiar, que relaciones se establecen, qu tiempo hace que se ha estudiado el problema etc. Metodologas seguidas en las diferentes investigaciones consultadas y posibilidades de una u otra en la nueva situacin.

 Pruebas e instrumentos utilizados y fiabilidad y validez de los mismos. Si no fueran validos, para nuestro propsito, habra que elaborar nuevos instrumentos. Para el mejor conocimiento del estado de la cuestin es interesante, tras la consulta de las fuentes de documentacin, dirigirse a los autores que han realizado o estn realizando investigaciones similares y solicitarles informacin sobre el tema que interesa. Como en la anterior revisin, es conveniente realizar unas fichas en las que debe figurar: Tipos de fuentes bibliogrficas.

Propsitos / objetivos / hiptesis

Este apartado es uno de los ms importantes del informe, puesto que aqu es donde el autor nos dice exactamente qu pretende hacer en su trabajo. Existen cuatro aspectos: el propsito del estudio, la justificacin del mismo, las preguntas de investigacin y las hiptesis y los objetivos. En muchos informes, objetivos e hiptesis aparecen diferenciados. El propsito del estudio. Se trata de comunicar al lector qu se pretende hacer en la investigacin. As es frecuente encontrar en los informes frases como las que siguen: "El propsito de este estudio es identificar ..." "El propsito de esta investigacin es explorar cmo ..." "En este estudio se intenta identificar algunos procesos ..." La justificacin del estudio. Aqu se refleja la importancia del tema investigado y el por qu de la misma. En una buena justificacin el autor incluye las implicaciones que seguirn a los resultados de la investigacin. Sobre este apartado podran formularse tres preguntas: Ha quedado el problema claramente delimitado?, Ha indicado el autor qu pretende hacer con esta investigacin?, Destaca por qu este problema es importante? Las preguntas y los objetivos/hiptesis. Aqu el autor puede acabar formulando su problema de investigacin en forma de pregunta. Sin embargo, no todos los autores lo hacen as. Lo que s es preceptivo en cualquier informe es que aparezcan formuladas de forma clara las hiptesis y los objetivos de la investigacin. Los objetivos de investigacin son las metas ltimas en la solucin del problema planteado. Son generalizaciones amplias que el autor se plantea como respuesta a su problema de investigacin. El nmero de objetivos debe ser lo suficientemente limitado como para poder dar respuesta a todos y cada uno de los interrogantes planteados en el problema. Las hiptesis, en cambio, son generalizaciones ms concretas de lo que se va a comprobar durante el estudio. Su nota predominante es que intentan a travs de procedimientos empricos relacionar variables o buscar diferencias entre grupos. Algunos informes plantean objetivos generales de los cuales van derivando distintas hiptesis de investigacin. En este punto podemos formular tres preguntas: Formula el autor la o las preguntas de investigacin de forma precisa y clara?, Estn formulados los objetivos y las hiptesis del trabajo?, En las hiptesis quedan claramente definidas las relaciones que se desean investigar? En caso afirmativo, aparecen las variables que se desean relacionar? La definicin de los trminos. Es un error por parte del autor dar por supuesto que el lector conoce el sentido que le da a todos los trminos ms importantes de la investigacin. Es muy clarificador ofrecer las definiciones conceptuales y operativas de los trminos ms importantes de su investigacin. La pregunta a formular podra ser: Se han definido de forma clara los trminos?

Formulacin de objetivos o hiptesis de investigacin

El problema de investigacin slo nos ofrece el marco general. Para saber de forma ms concretamente qu es lo que se va a realizar hay que formular los objetivos y/o las hiptesis. Hacemos Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 59

una diferenciacin entre objetivos e hiptesis ya que los objetivos tienen un carcter ms descriptivo y las hiptesis buscan la relacin causa-efecto, entre las variables. Las Hiptesis. Son conjeturas, proposiciones o especulaciones que el investigador ofrece como respuesta a su problema de investigacin. Se definen tambin como generalizaciones o suposiciones comprobables empricamente que se presentan como la respuesta al problema de investigacin, son guas que van diciendo al investigador lo que debe hacer.
o

Formulacin de hiptesis

La formulacin y comprobacin de las hiptesis son parte esencial en el desarrollo de cualquier disciplina cientfica. Tras la formulacin del problema de investigacin, el investigador debe avanzar respuestas o soluciones provisionales. Estas respuestas no son ms que "suposiciones que se toman como punto de partida en un razonamiento". Son los instrumentos de trabajo de las teoras que hacen posible la unin entre stas y la investigacin emprica. Veamos cuatro requisitos que deben cumplir las hiptesis: Las hiptesis deben expresar relacin entre las variables. El investigador debe basar sus hiptesis en la teora o en la prctica. Las hiptesis deben ser contrastables empricamente. Las hiptesis deben ser claras y sencillas en su definicin.
o

Tipos de hiptesis

Segn su enunciado pueden ser: Hiptesis inductivas. Se generan a partir de la observacin y de la experiencia. La induccin es una fuente para la generacin de hiptesis. En las hiptesis inductivas, el investigador inicia el proceso con datos y observaciones, elabora las hiptesis y genera teoras. Son hiptesis que van de abajo a arriba. Hiptesis deductivas. Estas hiptesis tienen un proceso inverso, de arriba abajo. Es decir, el investigador parte de la teora. Este tipo de hiptesis llevan a un sistema de conocimientos ms amplio. Su valor radica en que sirven para comprobar cmo funcionan las teoras en la prctica educativa. Parten de lo general a lo particular y su alcance es ms amplio que las hiptesis inductivas. Hiptesis estadsticas: Son la afirmacin que el investigador hace acerca de uno o ms parmetros en la poblacin de estudio, es por tanto, la expresin cuantitativa o numrica de los resultados que espera observar. As por ejemplo, un supuesto poblacional podra ser que la relacin entre determinadas variables es igual 0. La comprobacin de la hiptesis se realiza sometindola a una prueba estadstica de significacin. Dicha prueba lleva a la decisin de aceptarla o rechazarla. La comprobacin de la hiptesis nos lleva a las aplicaciones de la estadstica inferencial. Se enuncian de dos formas: Hiptesis nula. Representada por H0, es una afirmacin de un valor o valores exactos para uno o ms parmetros poblacionales. La H0 no refleja necesariamente las expectativas del investigador pero es preferida por muchos investigadores debido a que puede usarse en cualquier estudio que explore una diferencia o relacin. Hiptesis alterna. Representada por H1. Es la que establece la relacin entre las variables bajo estudio o la diferencia entre los tratamientos experimentales que el investigador espera se produzcan. La H1 es la afirmacin que el investigador espera apoyar aunque su verdad no pueda demostrarla. La hiptesis siempre afirma que los parmetros poblacionales tienen valores diferentes cualquiera que haya sido lo especificado en la H0. La H1 es la alternativa original de la H0. Juntas forman una serie de probabilidades lgicas para las relaciones bajo estudio.
o

Tipos de Enunciado de las Hiptesis

Enunciado de implicacin general de forma lgica utilizando la condicional: SI.......... ENTONCES........ SI ciertas condiciones existen ENTONCES otras condiciones debern existir SI X (condicin antecedente) ENTONCES Y (condiciones consecuentes) Enunciado matemtico Con este enunciado se trata de expresar la relacin cuantitativa de la variable independiente (X) y dependiente (Y) en forma matemtica. Y es una funcin de X: Y = f (X) Como observars aparecen dos proposiciones en el enunciado, uno correspondiente al antecedente y otro relacionado con el consecuente.

Los Objetivos de investigacin.

Objetivos de investigacin: consisten en la redaccin de lo que se pretende realizar con la investigacin, son un enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin. Tienen que ser coherentes entre s y deben de ser factibles. Los objetivos de toda investigacin son de dos tipos: a) Objetivos Centrales o Generales: aqu se redactan las preguntas generales en forma de objetivo, anexndoles slo un verbo en infinitivo. Estos objetivos son siempre los que sealan aquello central que se quiere lograr con la investigacin. b) Objetivos Perifricos o secundarios: aqu se redactan las preguntas especficas en forma de objetivos, anexndoles slo un verbo en infinitivo. Los objetivos especficos, indican lo que se pretende realizar en cada uno de las etapas del proyecto, estos objetivos tienen que ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. En principio, la suma de objetivos especficos y su adecuada relacin permite alcanzar los objetivos generales.
o

Objetivos o Hiptesis

No todas las investigaciones, que intentan dar respuesta a un problema, tienen que tener forzosamente hiptesis. En las investigaciones histricas y descriptivas, pueden plantearse hiptesis o stas pueden simplemente tener como objetivo la descripcin de hechos y situaciones, sin establecer una hipottica relacin de variables. En este caso, la finalidad del investigador, ser buscar la informacin necesaria para poder realizar descripciones. No obstante, hay estudios histricos que parten de una hiptesis de investigacin y con la informacin recogida (datos obtenidos) se procede a su verificacin. Tambin es necesario apuntar que en determinados informes de investigacin se utilizan los trminos objetivos e hiptesis de forma indistinta. Entendemos que ambos trminos significan cosas diferentes aunque uno y otro estn indicando lo que el investigador va a hacer en su estudio.

Objetivo/s General/es y Objetivo/s especfico/s

Propsito u objetivo general. ste tiene un carcter general y expresa en trminos amplios qu es lo que va a hacer el investigador en su estudio. Objetivo. El objetivo es ms especfico. Concretiza ms las tareas a realizar por el investigador. Se relaciona ms con los estudios descriptivos.

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SUGERENCIAS A LA HORA DE ESCRIBIR LAS HIPOTESIS Y OBJETIVOS

Concretar los objetivos y las hiptesis despus de la primera revisin de la bibliografa. Las hiptesis y objetivos debe aparecer despus de la revisin de las fuentes, del planteamiento del problema antes del apartado de la metodologa. Redactar las hiptesis y los objetivos en forma expositiva y en afirmativa. Evitar las preguntas y la doble negacin. Redactar una hiptesis u objetivo general y varios especficos. No redactar la hiptesis de investigacin en forma de hiptesis nula. Las hiptesis deben establecer diferencias o relaciones. Los objetivos deben establecer descripciones. Definir los trminos que aparezca en las hiptesis y en los objetivos. Procurar que cada hiptesis y objetivo sea comprobable empricamente. El tipo de anlisis a realizar.

Objetivos generales y especficos. conocimiento Definir Repetir Apuntar Inscribir Registrar Marcar Recordar Nombrar Relatar Subrayar Enlistar Enunciar comprensin Traducir Reafirmar Discutir Describir Explicar Expresar Identificar Localizar Transcribir aplicacin Interpretar Aplicar Usar Emplear Demostrar Dramatizar Practicar Ilustrar Operar Inventariar Esbozar Trazar Anlisis Distinguir Analizar Diferenciar Calcular Experimentar Probar Comparar Criticar Investigar sntesis Componer Planear Proponer Disear Formular Arreglar Ensamblar Reunir Construir Crear Organizar Dirigir Aprestar evaluacin Juzgar Evaluar Tasar Seleccionar Escoger Valorar Estimar Medir

Nivel Tcnico-metodolgico En este nivel se vinculan los planteamientos tericos con la realidad emprica. Es el nivel donde se seleccionan los mtodos de recogida de datos. Seleccin de la metodologa de investigacin Una vez formulado el problema y planteadas las hiptesis de investigacin es el momento de seleccionar el procedimiento para la obtencin de datos relevantes a las hiptesis. METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 63

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MARCO TEORICO El marco terico de una investigacin

Carlos Sabino [El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996..] afirma que "el planteamiento de una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema para definir claramente el problema que se va a investigar". El correcto planteamiento de un problema de investigacin nos permite definir sus objetivos generales y especficos, como as tambin la delimitacin del objeto de estudio. El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea". El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. "El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema. Ezequiel Ander-Egg [ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990.] nos dice que en el marco terico o referencial "se expresan las proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin". En este sentido, "todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco terico: ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes perspectivas tericas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la cual interpretamos la realidad". Roberto Hernndez Sampieri [HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000.] destaca las siguientes funciones que cumple el marco terico dentro de una investigacin: 1. 2. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se

3. 4. 5. 6.

han efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

En general, se podra afirmar que el marco terico tiene tambin como funciones: o Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. o Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. o Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. o Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados. o Orientar la bsqueda e interpretacin de dato La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas:

Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones: Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l.

I. II.

III.

IV.

Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de la informacin relevada. El orden que llevar la integracin estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, resulta recomendable establecer un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin

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entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. De todos modos, es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus propias ideas, crticas o conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente est relacionado con nuestra investigacin. La definicin de trminos bsicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Carlos Borsotti[ BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientificos y su cosntruccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, Area metodologa de la investigacin] nos plantea que "el conocimiento cientfico es enteramente conceptual, ya que, en ltimo trmino, est constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos. De ah que, para acceder a las ideas de la ciencia, sea necesario manejar los conceptos y los lenguajes de la ciencia. En ciencias sociales, la pretensin de validez objetiva de cualquier conocimiento emprico se apoya en que se haya ordenado la realidad segn conceptos formados rigurosamente. Estos conceptos no pueden dejar de ser subjetivos. Estn necesariamente condicionados por posiciones ideolgicas y por posiciones valorativas que son supuestos lgicos de todo conocimiento". Agrega Borsotti, que "cuando se piensa, es irremediable recurrir a nociones extradas del lenguaje comn, generadas en la vida histrica y social, y que estn cargadas de connotaciones ideolgicas y plagadas de ambigedad y de vaguedad. La ciencia no puede manejarse con esos conceptos. No busca ser exacta, pero s ser precisa, para lograr la elaboracin, la construccin de conceptos unvocos, es decir, conceptos cuya intencin y extensin sean lo ms precisos posibles". Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Por lo tanto, un concepto cientfico es una construccin mental en la cual "se incluyen las propiedades nucleares, estructurantes, del objeto de investigacin. Los conceptos son medios mentales que tienen por finalidad dominar espiritualmente los empricamente dado". Carlos Borsotti nos dice que "las funciones que se adjudican a los conceptos tienen races epistemolgicas que se vinculan con las concepciones acerca de la manera en que se conoce. Si se parte de que los conceptos se ubican en una esfera de la realidad distinta a la realidad a la que se refieren, se desprende que: a) b) c) es imposible que reemplacen a esta ltima o que sean un espejo de ella; pensamos con conceptos: cuando el pensar apunta a conocer construimos una serie de transformaciones de representaciones.

De ah, las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes: o o o o Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operacin de pensar. En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos. Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicacin. Permiten organizar la informacin y percibir relaciones entre los datos. En la construccin de conceptos en las ciencias sociales hay que tener presentes:

* La diversidad de los objetos de los que pueden ocuparse. * La diversidad de concepciones metatericas a partir de las cuales se procede a la construccin de conceptos. * La diversidad de teoras y paradigmas en las distintas disciplinas". Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje comn y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. Las definiciones empricas anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la emprica. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional. Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hiptesis de tal manera que stas puedan ser comprobadas. Una definicin operacional asigna un significado a una construccin hipottica o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa; de ah que, en lo posible, se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales.

Los conceptos deben reunir los siguientes requisitos:

* Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribucin de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. * Deben estar definidos con precisin, es decir, con un contenido semntico exactamente establecido. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 67

* Tienen que tener una referencia emprica, o sea, referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente). La funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta: * Validez: significa que nuestra definicin se ajuste al concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definicin es vlida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa. * Fiabilidad o reproductibilidad: significa que si repetimos nuestra medicin o registro, el resultado ser siempre el mismo. * Empleo de un lenguaje claro. Debe expresarse en palabras precisas y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias. * Significado preciso y unitario. En definitiva, la forma en que se construyen los conceptos depende de las concepciones del conocimiento y de la realidad de las cuales se parte. Los conceptos estn presentes en todo y en cada uno de los momentos de un proceso de investigacin y es necesaria una vigilancia constante para trabajar siempre con conceptos precisos. Precisin no slo en relacin con su univocidad y con su enunciacin o definicin, sino tambin en su relacin con la teora del conocimiento, con los paradigmas cientficos, con el objeto de estudio y con la situacin problemtica que origin la investigacin.

ACTIVIDAD

1.- Busca diferentes definiciones de: METODO - INVESTIGACION - PROYECTO - CIENCIA - OBJETIVOS 2.- En que consiste un anteproyecto de investigacion y como se estructura? 3.- Cules son las caractersticas de la investigacin? 4.- Cmo surgen los problemas de investigacin? 5.- Como define a los objetivos de investigacin?

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR Dr. Luis Federico Leloir

Incorporado a la Enseanza Oficial Resolucin N 337-EC- 1997

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Unidad 4

Docente: Prof. Patricia Monasterio Ciclo lectivo: 2012

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LOS ESCRITOS ACADMICOS 1. TIPOS DE ESCRITOS ACADMICOS. Informe final del Trabajo de Investigacin Dirigida
TID El informe de una investigacin (usualmente llamado tesis) es el escrito universitario ms representativo, importante y rigurosamente construido, ya que se dirige hacia el mayor objetivo de la academia: la produccin de nuevo conocimiento; es por ello que suele presentarse como el ltimo requisito antes de la graduacin. Es tan trascendental que los otros tipos de escritos universitarios podran ser considerados como un entrenamiento para ste, dado que perfeccionan y consolidan habilidades y conocimientos primordiales en su construccin (por ejemplo, tratar un tema a profundidad, investigar, citar, etctera).En concreto, en l se enuncian y describen todos los elementos tericos, metodolgicos y conclusivos de la investigacin, por medio de un anlisis profundo y presentando claramente sus resultados originales. Ms adelante veremos con mayor profundidad tanto su diseo como su presentacin formal

1.2 Informe
Los informes son escritos en los que, a partir de un tema especfico (generalmente asignado por nuestros docentes), demostramos nuestra capacidad para sintetizar, analizar y asimilar conocimientos. Entonces, podemos ver a los informes como estudios de corta extensin pero con unos niveles de anlisis y de profundidad adecuados a las exigencias de la educacin universitaria. En cuanto a su construccin, ya que los informes pueden cobijar cualquier tema, lo ms importante es tener claro qu espera nuestro profesor de nuestro escrito y cumplir con los parmetros que le hayan sido asignados.

1.3 Ensayo
El ensayo es el escrito argumentativo por excelencia. Esto quiere decir que en un ensayo se espera que desarrollemos, reflexionemos, defendamos y sustentemos nuestra posicin o explicacin sobre un tema. Usualmente se considera que los ensayos no deben ser muy extensos (3 4pginas), pero esta no es una caracterstica definitoria de ellos; tranquilamente podemos encontrar ensayos que abarcan libros completos. Lo que s define a los ensayos es su nivel de profundidad, reflexin y argumentacin. Incorrectamente se ha credo que para realizar un ensayo basta con exponer una opinin (lo que lo hara ser ms bien un comentario), pero nada ms alejado de la realidad; es necesario que presentemos pruebas sustentadas en una estructura lgica, de forma que logren convencer a nuestros lectores. Es as que, como lo plantea Fernando Vsquez, la calidad de un ensayo se mide por la calidad de las ideas, por la manera como las expone, las confronta, las pone en consideracin. Si no hay argumentos de peso, si no se han trabajado de antemano, el ensayo cae en el mero parecer, en la mera suposicin. Entonces, para lograr construir un verdadero ensayo (y para poder argumentar) es necesario que dominemos el tema, lo cual implica que debemos haber desarrollado un proceso investigativo previo. Los ensayos pueden ser de dos tipos, dependiendo del uso que le den a la informacin y, en consecuencia, de la cantidad de citas que tengan: uno es subjetivo (o personal), generalmente no muy extenso, en el que el autor presenta su posicin y las referencias a otros son mnimas(aunque no inexistentes o cayendo en el plagio); el otro es objetivo (o formal), cuya longitud es mayor, dado que busca demostrar un punto fuertemente (siguiendo un modelo si se quiere casi cientfico) y para ello Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 71

utiliza una abundante cantidad de citas. No obstante esta diferenciacin, ambos comparten un sello personal del autor y una libertad de estilo que son las caractersticas que dan carcter al ensayo y lo diferencian de otros tipos de escritos. Hablando del estilo, ms que esperarse que el ensayo sea altamente literario, es preferible que mantenga una claridad y un excelente uso del idioma, cuidando que todas sus partes estn claramente expuestas y que tanto el comienzo como el final atrapen al lector; sobre ello Greville Janner afirma: el escritor de ensayos, como el atleta, debe tener una salida fulgurante y un final arrollador si su objetivo es terminar ganador. A la idea central del ensayo se la llama tesis; sta constituye entonces el punto a defender y debe ser, como ya sabemos, explicada, desarrollada y argumentada por completo. Por otro lado, la f fuerza de los argumentos est en las pruebas que presentemos para sopesarlos (datos, hechos, estadsticas, opiniones de expertos, testimonios, etctera) y en nuestra consideracin de cules son las posibles objeciones que se pueden plantear frente a lo que estamos defendiendo.

1.4 Resumen
Un resumen es la concrecin de la idea principal de uno o varios textos, de manera que se espera que en l captemos (luego de haber ledo y comprendido a cabalidad el o los textos) la intensin original del autor de manera clara y ms corta. A diferencia del ensayo, generalmente en un resumen nos ceimos al contenido del texto original sin que nuestras ideas se mezclen con las del autor; as, es un ejercicio de sntesis y, sobre todo, de comprensin, ms que uno de argumentacin o de anlisis.

2. LA CONSTRUCCIN DE LOS ESCRITOS ACADMICOS

Independientemente del tipo de trabajo que vayamos a realizar, todos poseen tres etapas generales en su proceso de elaboracin: 1) planificacin; 2) redaccin; y 3) edicin y presentacin. Si bien estas etapas implican tareas claramente diferenciables, es sumamente importante comprender que no necesariamente implican un trabajo lineal; es decir, si as lo queremos, todas se pueden sobreponer la una a la otra, con tal que no perdamos de vista hacia dnde debemos y queremos llegar. Por ejemplo, a medida que vamos planificando podemos ir escribiendo y corrigiendo o, cuando ya estamos editando el escrito, nada nos detiene para cambiar o mejorar algo realizado con anterioridad.

2.1 La planificacin
Esta primera etapa abarca todo el proceso previo a la redaccin como tal de nuestro escrito. Lo primero que debemos tener en consideracin en este punto es la eleccin y delimitacin del tema. Si bien es cierto que en muchas ocasiones son los mismos docentes quienes nos asignan los temas, debemos tener en cuenta que incluso as cualquier tema puede ser abordado desde innumerables perspectivas, subrayando ciertos aspectos importantes en detrimento de otros o puede tener diferente carcter (hacindolo ms histrico, ms analtico o ms sinttico); en fin, son tantas las posibilidades que siempre ser necesario delimitarlo, es decir, definir hasta dnde vamos a llegar. Para ello debemos clarificar: primero, qu es lo que nuestro docente espera que logremos; luego, qu queremos lograr (nuestro objetivo); y, finalmente, cul es la aproximacin o perspectiva que le queremos dar. Asimismo, lo anterior har que luego logremos identificar fcilmente cul es la informacin que nos sirve para la elaboracin de nuestro escrito. El segundo paso ser disear (y seguir!) un plan de trabajo realista que nos permita administrar tanto el tiempo como los recursos de los que requeriremos (informacin, dinero, etctera) y, de esa manera, evitar la generalizada tendencia a empezar a trabajar cuando ya es demasiado tarde y sin los recursos necesarios. Obviamente la planeacin no puede ser seguida al pie de la letra en todos los casos; pueden ocurrir contingencias que nos hagan cambiarla; pero no debemos creer que esto ha sido una falla nuestra, sino simplemente entender que es parte del desarrollo mismo del trabajo. La siguiente etapa es la bsqueda de

informacin; para ello, y a menos de que tengamos un extenso conocimiento previo del tema, existen tres caminos: el primero es buscar informacin general del tema en fuentes de referencia, es decir, en diccionarios y enciclopedias, con lo que obtendremos rpidamente un amplio panorama que nos permitir luego remitirnos a fuentes mucho ms precisas; segundo, podemos partir nuestra bsqueda solicitando la ayuda de un experto (el cual, en la mayora de los casos es el mismo docente) quien no slo puede sealar-nos qu libros leer, sino que tambin nos puede proporcionar importantes datos a partir de su propio conocimiento; y, como tercer camino, podemos tratar el buscar directamente las fuentes, en cuyo caso la mejor estrategia es no leer completamente el primer libro, revista o pgina de internet que llegue a nuestras manos, sino primero hacer un pequeo sondeo en varias fuentes para luego escoger la o las que se adecuen tanto a nuestras necesidades como a nuestro nivel de compresin. Un punto clave durante este proceso es mantener organizada la informacin que vamos recolectando; de lo contrario, podramos terminar olvidando o perdiendo informacin. Para ello hay un sinnmero de posibilidades que van desde las fichas bibliogrficas, pasando por las pastas argolladas, hasta nuestros cuadernos de apuntes y documentos digitales. La escogencia del mtodo depende tanto de nuestros gustos particulares como de la extensin del trabajo que estemos desarrollando; pero lo realmente importante es que podamos recuperar fcilmente la informacin que recolectemos y sin perder ni tiempo ni mucho menos datos. Luego de haber recogido una suficiente cantidad de informacin pasaremos a su lectura. Pero entendiendo que en la verdadera lectura no slo se comprenden y sintetizan los textos, sino tambin se analiza la informacin que presentan y se verifica su validez.

2.2 La redaccin
Lo que se escribe sin esfuerzo es, en general, ledo sin placer. Samuel Johnson Arriba comentamos que la realizacin de un escrito no es necesariamente un proceso lineal y, obviamente, esto es igualmente vlido en la redaccin. Es ms, la mejor tcnica que podemos utilizar al escribir (o, si se quiere, el mejor hbito que podemos adquirir) es empezar a escribir desde el momento mismo de la asignacin del trabajo y continuar hacindolo constante y consistentemente hasta que finalmente lo entreguemos. En consecuencia, podemos decir que el escribir difcilmente puede ser considerado como un proceso totalmente secuencial sino que debemos enfrentarlo ms bien como la organizacin de una serie de ideas que poco a poco se van uniendo en una estructura que, al final, posee coherencia. En otras palabras, un escrito terminado es una estructura completa y totalmente organizada, pero esto no significa que su construccin deba ser forzosamente as. Adems, al escribir desde el comienzo, evitamos quedarnos con lo primero que escribimos, y ms bien podemos ir cambindolo, mejorndolo y pulindolo. Otra ventaja de esta aproximacin es que dejamos de preocuparnos por tratar de generar ideas definitivas; en vez de ello, podemos concentrarnos en generar varias posibilidades a fin de escoger luego las mejores, ya que sabemos que contamos con el tiempo suficiente para editar la versin definitiva. Recordemos que, incluso si creemos que somos malos escritores, siempre podremos mejorar nuestro texto si nos tomamos el trabajo de no quedarnos con la primera versin. La estructura de la redaccin, en general, sigue la vieja frmula de: primero dile al lector sobre qu le vas a hablar, luego dilo y, finalmente, dile cules son tus conclusiones. En otras palabras, todo escrito (ms all de sus caractersticas y peculiaridades propias) consta de: a) Una seccin introductoria en la que se presenten el propsito y el tema del escrito de la forma ms clara y precisa que sea posible. b) Un cuerpo central en el que se desarrolle y explique el tema, apoyndolo en los datos recolectados y proporcionando ejemplos que ayuden a clarificarlo. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 73

c) Una parte final en la que se indiquen los resultados y/o las conclusiones a las que se ha llegado. Notemos que lo anterior no implica que en todos los casos tengamos que titular cada una de estas partes, sino que, simplemente, son la divisin lgica que todo escrito debe mantener. En cuanto a la calidad de la redaccin en s, seguramente ningn docente esperar que le entreguemos una obra maestra de la literatura, pero s que presentemos un texto con un correcto uso del espaol, que vaya al punto y que sea fcil de leer; no podemos olvidar que la principal funcin de cualquier escrito es comunicar, as que es preciso cuidar nuestra redaccin. Para lograrlo necesitamos: a) prescindir de frases demasiado largas; b) utilizar lo menos posible palabras vagas o ambiguas como cosa o eso; c) evitar palabras o frases demasiado rebuscadas; d) utilizar conectores (palabras o frases que unen las ideas, como por consiguiente, sin embargo, en conclusin, en consecuencia, por ejemplo, etctera); e) no dejar hilos sueltos (pruebas inconclusas, explicaciones a medias, planteamientos sin desarrollar, etctera); f) recordar que no se escribe como se habla. Lo anterior se engrana por medio de la unidad lgica y estructural de un escrito, la cual llamamos prrafo. As las cosas, un prrafo es un grupo de oraciones que tratan y desarrollan una idea. Pero para que estas oraciones funcionen efectivamente, el prrafo debe tener cuatro caractersticas, que son: a) Unidad: por definicin un prrafo contiene una nica idea. As que, si empezamos hablando de un tema, no deberamos terminar comentando otro diferente; ste debera estar en su propio prrafo. b) Coherencia: el prrafo funciona como un todo en el que sus elementos tanto las oraciones como las ideas que stas representan tienen las mismas caractersticas y el mismo tratamiento, y que, adems, fluyen ordenada, natural y lgicamente. Los problemas en este punto comienzan cuando nos limitamos a pegar en un prrafo diferentes ideas de muchos autores pero que no tienen relacin las unas con las otras. c) Una oracin central: en la que claramente se expresa la idea principal del prrafo. Es usual (y hasta recomendado por muchos) que sta sea la primera en aparecer; pero un buen prrafo no es aquel que empieza con la oracin central, sino aquel que la deja claramente expresada, independientemente del momento en que aparezca. d) Un desarrollo completo: un prrafo de una oracin simplemente no cumple con su objetivo; para que lo logre, debe desarrollar a cabalidad su idea central.

2.3 La edicin y presentacin formal

Incluso si es de manera inconsciente, la presentacin visual de un texto es el primer punto de evaluacin que un lector realiza de un texto; as, un escrito mal presentado generar de entrada juicios negativos que no deben subestimarse. Ahora, si lo anterior es acompaado por un pobre nivel de correccin, por ms que un escrito tenga buenas ideas, al no estar presentadas correctamente (tanto en forma como en contenido) lo nico que estaremos logrando hacer es que pierdan su valor. Por otro lado, un escrito con demasiados errores de ortografa y gramtica, o con ideas desordenadas y oscuras no est demostrando que el autor se haya esforzado en su realizacin. Infortunadamente, la calidad de la edicin y presentacin es uno de los aspectos a los que se les presta menos atencin en nuestra cultura acadmica, sin comprender que aprender a escribir tambin significa aprender a revisar y corregir; es ms, hay quien ha afirmado que escribir es corregir, lo cual debemos entender como que ningn texto nace espontneamente sin un trabajo de perfeccionamiento previo (salvo, tal vez, ciertas obras poticas). Uno de los consejos bsicos en la edicin de un texto es no confiar en los correctores de ortografa y gramtica de los procesadores de texto. Estos funcionan muy bien para ciertos errores obvios (como cuando no escribimos una palabra totalmente) pero para errores ms complejos (como los que detallamos en la seccin I.4) o para fallas de contenido y claridad, no hay otro camino que hacerlo nosotros mismos. Cuando estemos realizando este proceso, es ms recomendable hacerlo sobre papel y no directamente en el computador; adems, los expertos recomiendan leer en texto en voz

alta (para los errores de sintaxis) y palabra por palabra, de atrs hacia delante (para los errores ortogrficos). Para cumplir con lo anterior, lo mejor es dejar descansando el texto por unos das, con el objetivo de no tenerlo grabado en nuestra memoria, y luego s revisarlo completamente; o podemos solicitarle ayuda a otra persona para que nos d su opinin. Pero en cualquiera de los casos, debemos concientizarnos de que la edicin no significa meramente corregir los errores de ortografa sino que, adems, debemos evaluar el contenido y la claridad de lo que hemos redactado. Segn el laboratorio de escritura de la Universidad de Purdue (Estados Unidos) las cuatro acciones bsicas a desarrollar en esta etapa son: 1. Aadir. Insertar palabras, oraciones y prrafos para hacer ms entendible el texto. 2. Cortar. Deshacerse de todo lo que no tenga que ver con el tema principal o que repita lo que ya se ha dicho. 3. Reemplazar. Sustituir, cuando lo necesitemos, los elementos que hemos eliminado por mejores versiones o por sinnimos si estamos repitiendo demasiado una palabra o expresin. 4. Mover. Cambiar las secuencias de los prrafos si el material no presenta un orden lgico. Concentrmonos en lo que sigue en los aspectos formales de la presentacin de nuestros textos.

2.4 Papel
Muchos sobreestiman la importancia de la calidad del papel, pero de ella depende tanto la duracin del escrito (pensando especialmente en los Trabajos de Investigacin Dirigida, que sern conservados en la biblioteca) como su presentacin misma. Uno de los aspectos que tiene una mayor influencia en la calidad del papel es su gramaje, es decir, el grosor o peso que ste tenga; entre mayor sea el gramaje del papel, mayor ser su resistencia y durabilidad. As las cosas, un papel de buena calidad estar entre los 70 y los 80 gramos. Por otra parte, el formato estndar del papel para los trabajos escritos es el tamao carta (21.6 cm por 27.9 cm) y, de nuevo, para efectos de archivado se recomienda el uso de esta medida, aunque es muy comn el uso de la hoja A4 (210 x 297 mm)

2.5 Mrgenes
Las mrgenes sugeridas para cualquier tipo de trabajo son: 3 cm superior; 2 cm inferior; 3.5 cm izquierdo y 2.5 cm derecho. Normalmente, al leer, nuestro cerebro no necesita leer toda una palabra o una expresin para reconocerla, as que puede pasar por alto muchos errores. Al leer de atrs hacia delante lo forzamos a no llenar los vacos y a fijarse ms en cada escritura.

2.6 Interlineado
El espacio que hay entre dos lneas de texto se denomina interlineado. En nuestro pas ha sido una costumbre el que todos los escritos acadmicos se creen con un interlineado doble; sin embargo, si bien lo anterior no es incorrecto, tampoco es necesario (o siquiera deseable para todos los casos). La razn de ser del interlineado amplio es la de permitir correcciones por parte de los docentes o tutores; por lo tanto, existen casos en los que, dado que ya se han realizado las correcciones pertinentes, dicho interlineado no es necesario. Este es el caso de la versin final de un TID. Por otro lado, independientemente de cual sea la opcin elegida para el cuerpo principal del escrito, ciertas partes utilizan obligatoriamente interlineado sencillo: las citas de ms de cuatro lneas, las cuales se separan del texto principal y las notas de pie de pgina; por su parte, las listas y tablas , la Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 75

bibliografa y todas aquellas pginas que enlisten elementos, los separan con un espacio entre cada uno de ellos.

2.7 Paginacin
La paginacin es la numeracin impresa de cada una de las pginas que forman parte de un escrito. Usualmente se utilizan dos tipos de paginacin: los preliminares suelen paginarse con nmeros romanos en minscula, mientras que el resto documento (comenzado en la primera pgina del primer captulo) con nmeros. En cuanto a su localizacin dentro de la hoja como tal, se pueden utilizar dos mtodos: centrado en la parte inferior o en la parte inferior izquierda. Sea cual sea la localizacin escogida, sta se debe mantener a travs de todo el documento. Todas y cada una de las pginas utilizadas dentro del trabajo (desde las guardas hasta la bibliografa) cuentan dentro de la numeracin del trabajo; sin embargo, no a todas se les coloca

2.8 Alineacin del texto y tipo de letra

La alineacin se refiere a la disposicin del texto en la pgina. La ms recomendable es la justificada (el texto llena todo el espacio dentro de las mrgenes), aunque la portada se espera que tenga una alineacin centrada. Ahora, hablando del tipo de letra, el uso masivo de ciertos programas informticos ha extendido el uso del tipo de letra Arial para escritos, creyndose, incorrectamente, que es la ms fcil de leer o simplemente la mejor de todas. Nada ms alejado de la realidad. Segn los expertos en tipografa y rotulacin, la verdad es que la letra Arial no es ms que una mala copia de una reconocida fuente llamada Helvtica. As las cosas, muchos han malinterpretado sus bondades. Por lo tanto, las fuentes que se recomiendan para realmente facilitar la lectura en textos impresos son las llamadas romanas: por ejemplo, Garamond, Book antigua, Century o Times New Roman. Estos tipos de letras estn diseados para unir las letras que hacen parte de las palabras, haciendo que los ojos fluyan fcilmente de una letra a la otra.

2.9 Maysculas sostenidas

Las maysculas sostenidas (todo un texto en maysculas) nicamente deben ser utilizadas en los siguientes casos: a) para los elementos de la portada (aunque es opcional); b) ttulos de los elementos preliminares (tabla de contenido, agradecimientos, etctera) y de referencia (bibliografa, glosario, etctera); c) ttulos de primer nivel.

2.10 Ttulos
2.10.1 Ttulos de primer nivel (las partes o captulos principales): el encabezado CAPTULO se escribe en maysculas sostenidas, centrado, en negrilla, sin punto final y su nmero puede ir en nmeros arbigos, romanos o en letras (CAPTULO 2, CAPTULO II o CAPTULO DOS); su nombre va en el siguiente regln, tambin en maysculas sostenidas. Los captulos siempre comienzan en una pgina nueva, dejando dos espacios desde el margen superior. Entre un ttulo de primer nivel y el texto que lo precede se dejan dos espacios y dos con el texto que le sigue. 2.10.2 Ttulos de segundo nivel (sub-seccin principal): en negrilla, sin maysculas sostenidas, pero un tamao de letra mayor que el texto, centrado y sin punto final. Entre un ttulo de segundo nivel y el texto precedente se dejan dos espacios y uno con el texto que le sigue.

2.10.3 Ttulos de tercer nivel (sub-secciones secundarias): sin negrilla ni maysculas sostenidas, pero un tamao de letra mayor que el resto del cuerpo del texto; alineado a la izquierda y con punto final. Todas las sub-secciones de aqu en adelante manejan el mismo estilo aunque tengan una menor importancia. Entre un ttulo de tercer nivel y el texto se deja un espacio.

3. LA ESTRUCTURA DE LOS ESCRITOS ACADMICOS

Un trabajo acadmico tiene, de la misma forma que un libro, tres grandes divisiones: los preliminares, en donde aparecen los elementos de presentacin e introduccin al escrito; el texto, o cuerpo principal del trabajo; y, finalmente, la seccin de referencia, la cual cubre todos aquellos elementos y materiales adicionales que ayudan a que el lector obtenga una mayor comprensin del texto principal. El contenido y posibles subdivisiones de cada una de ellas dependern tanto del tipo de escrito como del desarrollo temtico escogido por el autor. Estas tres divisiones son meramente explicativas, as que ninguna aparece como ttulo dentro de un escrito. A continuacin veremos ms de cerca la estructura general de un trabajo acadmico; la nica excepcin la constituir la presentacin del anteproyecto de un Trabajo de Investigacin Dirigida, razn por la cual la expondremos mas adelante

3.1 Preliminares 3.1.1 Guardas.

Las guardas son las pginas en blanco que se colocan al comienzo y al final del escrito. Dado que son elementos ms decorativos que funcionales, son totalmente opcionales en todos los casos; no obstante lo anterior, su uso en la versin final del TID s es recomendado.

3.1.2 Portada.
En la portada aparecen los elementos que presentan el escrito a nuestro lector. Dichos elementos deben ser: a) nombre de nuestra universidad; b) ttulo del escrito (y subttulo, si es que tiene); c) tipo de escrito (ensayo, trabajo de investigacin dirigida, etctera); d) nombres, apellidos y cdigo del autor o autores; e) nombre del docente o asesor, con su ttulo o cargo; f) facultad; g) ciudad; h) fecha. Si bien la disposicin de los anteriores elementos se deja a criterio de nosotros como autores, debemos tener en cuenta que el primer elemento est pegado al margen superior y el ltimo (usualmente la fecha), al inferior.

3.1.3 Pgina de aceptacin.

En ella se relacionan las firmas de autoridades de Unitec encargadas de aprobar un Trabajo de Investigacin Dirigida.

3.1.3 Dedicatoria.
Es un corto texto en el que le dedicamos nuestro trabajo a quien consideremos. Su uso es exclusivo de los Trabajos de Investigacin Dirigida y es opcional. No lleva ttulo. Dos opciones se pueden utilizar en la dedicatoria: colocar la palabra Dedicado, o simplemente la preposicin A. El texto se debe colocar comenzado en la primera lnea de la esquina superior derecha de la pgina.

3.1.5 Agradecimientos.
Es la pgina que empleamos para agradecer a las personas, organizaciones e instituciones que consideramos que nos ayudaron, permitieron o colaboraron en la construccin de nuestro escrito y de la investigacin que lo produjo. Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 77

3.1.6 Tabla de contenido.

En la tabla de contenido se enlistan, por orden de aparicin, todas las divisiones temticas del trabajo y dems elementos que lo conforman, a excepcin de aquellos que van antes de ella (ya sea la portada, la pgina de aceptacin o la dedicatoria) y frente a ellos, la pgina en donde cada uno comienza. La cantidad de elementos que aparezcan en la tabla depende del criterio de cada uno de nosotros: desde una presentacin sencilla en donde aparecen slo los ttulos de primer nivel, hasta una totalmente detallada. Sin embargo, siempre debern estar presentes tanto los elementos de los preliminares que le siguen, como todos los de la seccin de referencia. No es necesario titularla TABLA DE CONTENIDO, basta con llamarla CONTENIDO (aunque no debemos confundirla con el ndice). De la misma manera que en el texto del escrito, las divisiones ms importantes van en maysculas sostenidas, mientras que las subdivisiones no. Es la primera pgina en la que aparece numeracin (en nmeros romanos en minscula).

3.1.7 Lista de ilustraciones.

En la lista de ilustraciones se enumeran, en orden de aparicin, todas y cada una de las ilustraciones, lminas, dibujos, fotografas, bocetos o imgenes que hayan sido utilizadas en el escrito. Contiene nicamente tres elementos: el nmero que le corresponde, su nombre (sin ninguna otra descripcin o comentario) y el nmero de la pgina en que aparece. Podemos titularla simplemente ILUSTRACIONES.

.3.1.8 Lista de tablas.

En la lista de tablas se presentan, por orden de aparicin, todas y cada una de las tablas que hayan sido utilizadas en el escrito. sta sigue los mismos principios de elaboracin que la lista de ilustraciones.

3.1.9 Prefacio.
En el prefacio contextualizamos el escrito al expresar la motivacin, objetivo y alcances deseados de ste (no confundir con la INTRODUCCIN). El prefacio, si se desea, tambin puede incluir los agradecimientos (lo cual, evidentemente, obviara la utilizacin de una pgina expresa para ellos).

3.1.10 Lista a abreviaciones.

Si hemos utilizado dentro del texto abreviaciones diferentes a las comnmente aceptadas y utilizadas, deberemos realizar una lista que las enumere (alfabticamente) y, de ser necesario, que las explique.

3.2 Texto 3.2.1 Introduccin.

Podemos decidir comenzar el cuerpo del escrito con una introduccin, la cual cuenta como el captulo 1. En ella se suele colocar la informacin que consideramos necesaria para que el lector obtenga una clara idea del tema de nuestro trabajo (antecedentes, contexto, consideraciones generales, etctera). Sin embargo, si el material introductorio es muy corto es preferible colocarlo en el prefacio y dejar el cuerpo del escrito sin introduccin. En el caso especfico del informe final de un TID, esta seccin debe contener, adems, la sntesis del problema, la justificacin, los objetivos de la investigacin, su diseo metodolgico (tipo de estudio, poblacin y muestra, procedimientos, instrumentos) y las limitaciones del estudio.

3.2.2Cuerpo central del texto.

Es la seccin ms importante y ms extensa, ya que es en ella en donde desarrollamos precisamente el tema. Puede estar constituida por uno o ms captulos de acuerdo con la extensin y profundidad de

nuestro escrito. Se espera, generalmente, que uno de ellos presente los marcos de referencia que hemos utilizado como apoyo a nuestro trabajo.

3.2.3 Notas de pie de pgina.

En muchas ocasiones como autores nos encontramos en situaciones en las cuales necesitamos hacer explicaciones, precisiones o ampliaciones a nuestro texto pero que, de ser realizadas, nos separaran de la lnea central de nuestro discurso, quitndole fluidez; usualmente llamamos a lo anterior irse por las ramas. En estos casos la mejor opcin es colocar estos comentarios adicionales en notas de pie de pgina, las cuales, como su nombre lo indica, son textos que se realizan fuera del cuerpo principal del escrito, en la parte inferior de la pgina. Para lograr separarla y diferenciarla del texto se coloca una lnea horizontal de unos cinco centmetros y su texto va en un tamao de letra menor, sin dejar espacios entre una nota y otra. El otro uso de las notas de pie de pgina es presentar la referencia bibliogrfica cuando se est citando. Para evitar confusiones, y lograr que nuestro lector entienda a qu parte de nuestro texto se refiere, explica, precisa o ampla cada una de las notas que realicemos, stas van numeradas segn su orden de aparicin; en el texto, este nmero se coloca al final de la oracin a la que hace referencia o al final de la cita (entre parntesis o como superndice) y luego de cualquier signo (si lo hubiera), mientras que en la nota de pie de pgina va al comienzo, separado del texto por un espacio. Esta numeracin slo comienza de nuevo cuando el escrito va dividido en grandes captulos.

3.2.4 Tablas e ilustraciones.

Las tablas y las ilustraciones son una de las formas ms eficaces de presentar o explicar informacin concisa y claramente, evitando aburrir al lector; sin embargo, si son mal manejadas o si son incluidas sin ninguna razn y funcin, pierden todo su potencial. Debemos tener en mente que aunque para nosotros una ilustracin o todos los datos de la tabla sean ms que obvios, esto no necesariamente sucede con nuestros lectores; en consecuencia, para asegurarnos que el lector comprenda correctamente la informacin que le proporcionamos, las tablas y figuras no slo deben estar numeradas (siguiendo su orden de aparicin), sino tambin tituladas lo ms descriptivamente que se pueda; as mismo, cada una de las columnas de una tabla debe ser correctamente nombrada y, de ser necesario, tambin pueden ser explicadas por una nota de pie de pgina. El nmero y ttulo de una tabla o una ilustracin se coloca centrado en la parte superior de stas ( ver tabla n 1). Ntese que el ttulo con el que se designa a cualquier tipo de ilustracin es el de Figura El mejor lugar para colocar una tabla o una ilustracin es inmediatamente despus del texto que habla sobre ellas; pero si esto no es posible, entonces lo ms cerca que se pueda. Su orientacin depende de su amplitud: preferiblemente se colocan horizontalmente, mas si sucede que fueran mayores que el ancho de la pgina, se las ubica en sentido vertical (de abajo hacia arriba); pero en ambos casos deben ir centradas. En cuanto a su separacin del texto o de otras, se deben dejar dos espacios arriba y dos abajo. Cuando la tabla o ilustracin no ha sido construida por el autor del escrito sino que es la reproduccin de una tomada de otro autor se le debe dar el crdito al colocar una nota debajo de ella. Comenzado con la palabra Fuente se colocan los datos de ella siguiendo el mismo estilo de las notas de pie de pgina.

3.2.5 Conclusiones.
Si bien es una parte fundamental de cualquier escrito, infortunadamente a esta seccin se la suele desperdiciar al presentar en ella un resumen en el que se repite lo que ya se ha planteado en el cuerpo de texto o se la llena de lugares comunes que no le aportan nada al lector. Sin embargo, la verdadera Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 79

funcin de las conclusiones es la de presentar los resultados y hallazgos que ha generado el escrito; estos pueden ser las consecuencias que se desprenden del trabajo realizado, la solucin al problema o la posicin final frente a la hiptesis de la cual parta la investigacin, las repercusiones que tendr el trabajo y/o las reflexiones finales del autor.

3.2.6 Recomendaciones.
Cuando la profundidad y extensin del trabajo lo amerite, se pueden aadir recomendaciones para futuras investigaciones, precisando los alcances de la nuestra y los vacos de conocimiento que an faltan por explorar. As, las recomendaciones se convierten en el punto de partida para nuevas investigaciones sobre el tema desarrollado por nosotros.

3.3 Referencia 3.3.1 Bibliografa/Fuentes.

Esta es una seccin indispensable para cualquier trabajo, no slo porque da cuenta de una parte importante del trabajo investigativo realizado, sino porque le proporciona al lector un punto de referencia sobre la literatura que existe sobre el tema tratado (y de la cual se supone hemos extractado las principales obras). Obviamente se espera que est presente en la lista nicamente el material que efectivamente hemos consultado y no fuentes que conocemos pero que nunca lemos; lo que, por otra parte, tampoco implica que slo enlistemos los libros que lemos totalmente. Por lo tanto, toda fuente que nos sirvi de apoyo aparece en la bibliografa, independientemente de la cantidad de informacin que extractamos de ella. La seccin de referencias que exclusivamente en lista material impreso (libros, revistas, peridicos, etctera) se titula BIBLIOGRAFA; si, adicional a lo anterior, tambin se relacionan pginas de internet, entrevistas o cualquier otro tipo de fuentes adicionales, se titula FUENTES (lo cual es lo ms usual ahora). En cualquiera de los dos casos, los elementos a enlistar deben ser, tanto todas las obras citadas en el cuerpo del escrito, como todas las obras consultadas pero no citadas. La bibliografa o las fuentes deben estar organizadas alfabticamente.

3.3.2 Apndices.
Es la coleccin de materiales adicionales que, a nuestro criterio, pueden ampliar el contenido del escrito. Sin embargo, debemos tener presente que estos no son elementos fundamentales de ste sino, ms bien, tan slo de apoyo. Por ejemplo, se pueden presentar grficos y tablas que, por ser demasiado extensas, no permitan su total explicacin ya que podran haber cortado la fluidez de la redaccin, o los instrumentos de trabajo que podran ser utilizados en una investigacin (como el modelo de la encuesta realizada, la trascripcin de una importante entrevista o una serie de datos estadsticos). Por lo tanto, puede que no sea una parte necesaria para todos los escritos, ya que no en todos los casos existir este tipo de elementos.

3.3.3 Glosario.
Los glosarios slo son necesarios cuando en el escrito se han utilizado una gran cantidad de trminos o expresiones que son desconocidas para el lector o que estn en otro idioma diferente al espaol. En el caso contrario (tan slo unos cuantos trminos), es mejor definirlos en notas de pie de pgina. En la lista que configura el glosario, cada uno de los trminos es seguido de su definicin sin ser necesario que ste est identificado con otro tipo de letra, maysculas sostenidas, negrilla o cualquier otra forma de resaltado.

Tabla No. 1 Utilizacin de los elementos en los diferentes trabajos escritos Elementos Informes Ensayos Resmenes Informe TID Con paginacin impresa x

Guardas Opcional Portada Pgina de aceptacin Dedicatoria Agradecimientos Tabla de contenido Opciona Lista ilustraciones Lista de tablas de De ser necesaria De ser necesaria Opcional

Opcional

Opcional

l Opcional De ser necesaria De ser necesaria Opcional De ser necesaria De ser necesaria Opcional

De ser necesaria De ser necesaria Opcional

en nmeros romanos en nmeros romanos en nmeros romanos en nmeros romanos en nmeros romanos

Prefacio

Lista abreviaciones Introduccin Planteamiento del problema

a De ser necesaria Opcional x

De ser necesaria Opcional x

De ser necesaria Opcional x

De ser necesaria

Justificacin Objetivos Metodologa Limitaciones Anlisis de resultados Conclusiones Recomendaciones Bibliografa /Fuentes Apndices Glosario

Opcional Opcional x x x x Opcional De ser necesario

Opcional Opcional x x x x Opcional De ser necesario

Opcional Opcional x x x x Opcional De ser necesario

Opcional De ser necesario

Prof. Patricia Monasterio

METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

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PRESENTACIN DE ESCRITOS ACADMICOS

A continuacin veremos algunos de los errores ms comunes en los que podemos caer al redactar un escrito, aparte de los errores ortogrficos. Los ejemplos entre parntesis marcados con asterisco [*] presentan la forma incorrecta: Anglicismos: el uso cada vez ms extendido del ingls como lengua global ha hecho que muchas expresiones de ese idioma se cuelen dentro del espaol de todos los das. La Real Academia no ha rechazado nunca la inclusin de dichas palabras, siempre y cuando no distorsionen el espaol o no tengan un equivalente en nuestro idioma. Para citar algunos de los muchos ejemplos posibles, no son aceptados: back-up (copia de seguridad), consulting (consultora), mouse (ratn), business (negocio), feedback (retroalimentacin), free lance (independiente) light (debe utilizarse cualquiera de las palabras o expresiones a las que reemplaza), link (enlace o vnculo) look (imagen o aspecto), attachment (anexo o adjunto), e-mail(correo electrnico), carnet (carn). Por otra parte, son aceptadas conservando su escritura y pronunciacin (aunque se deban escribir en cursiva): blues, software, byte, flash, etctera. Finalmente, son aceptadas, pero cambiando la pronunciacin o su escritura: airbag (pero pronuncindola airbg), CD (pronuncindola ced), DVD (pronuncindola debed), mster (del ingls master), rapel (del ingls rappel), rali (del ingls rally), ranquin (del ingls ranking), bloc (del ingls block), campin (del ingls camping), chat y chatear (del verbo ingls to chat), chequear (del verbo ingls to check, pero no chequiar), hacer clic (en vez de hacer click o cliquear), escner y escanear (del ingls scanner), fax y faxear (del ingls fax), pxel o pixel (del ingls pixel). Apstrofo: es la coma alta () que se utiliza en espaol solamente para sealar la supresin de sonidos en el lenguaje oral de pobre calidad (los nios cogieron parriba). Este signo es muy utilizado en el ingls y esto ha generado confusiones en su empleo en el espaol. Por ejemplo,no se debe utilizar para marcar los plurales de las siglas (*las ONGs), los posesivos (*Restaurante Pepes) y para realizar contracciones de palabras (*los 70s, *para q). Adems, ha sido un error extremadamente difundido el confundirlo con el apstrofe, el cual es una figura literaria. Concordancia de tiempo, gnero y nmero: uno de los errores a los que nos enfrentamos por escribir sin revisar es el de fallar en la concordancia de las frases; esto ocurre cuando empezamos una frase en plural y la terminamos en singular concordancia de nmero; lo mismo al mezclar el femenino y el masculino concordancia de gnero o el pasado, el presente y el futuro concordancia de tiempo (*Las preguntas centrales es el que sigue, *La gerencia expondr sus razones y luego las desarroll). Diresis: es un signo ortogrfico que tiene la forma de dos puntos horizontales () que se colocan sobre la vocal u. Su nica funcin en el espaol moderno es la de indicar que la vocal u debe pronunciarse en las slabas gue y gui, tanto si forman parte de palabras en maysculas o en minsculas: pingino, lingstica, VERGENZA, ANTIGEDAD, etctera. (*gitarra). Doble negacin: ocurre cuando se utilizan dos negaciones en una sola frase (*Ninguna no tiene final), lo cual altera su significado y hace ambigua o complicada su interpretacin. Fecha en formatos incorrectos: para evitar confusiones en la presentacin de una fecha, especialmente cuando se la abrevia, su formato debe ser en el orden ascendente de da, mes y ao (y no mes, da, ao como es la

norma norteamericana), con la preposicin de entre cada uno de los elementos (9 de diciembre de 2005). Para abreviar se pueden utilizar tanto guiones, como barras o puntos, pero sin dejar espacios (9-12-05, 9/12/05 9.12.05); lo que s es un error es utilizar el punto para marcar los millares (*2.005). El uso del artculo del antes del ao no es incorrecto, aunque la Real Academia sugiere que se mantenga la preposicin; el nico caso en el que sera completamente necesario el uso del artculo es cuando se utiliza la palabra ao antes de la cifra (24 de diciembre del ao 2005). Gentilicios con mayscula: a menos que con ellos se comience una frase, ningn gentilicio comienza con mayscula. (*Todos los que vivimos en esta casa somos Colombianos). Maysculas sin tildes: una de las prcticas ms tradicionales es la no tildar las palabras con maysculas; sin embargo, esto es un craso error. Todas las maysculas, tanto si es solo la primera como si es toda una frase, van con tilde; la nica excepcin a esta regla la constituyen las siglas. No separar los prrafos: para evitar que no se distinga entre un prrafo y otro, se pueden utilizar dos mtodos: o se los separa con un espacio o se comienza la siguiente lnea con sangra. Puntuacin deficiente (o inexistente): una de las fallas ms usuales en los escritos es el manejo inadecuado de la puntuacin, ya sea por exceso o por defecto. El problema radica en que un signo mal empleado puede alterar el significado total de una frase. Otros tipo de errores son aquellos referidos al uso indebido de los signos; entre estos se encuentran: dejar espacio entre el signo y la palabra a la que corresponde (*Las pautas fueron claras , pero la presentacin fue muy corta .); colocar punto luego de los signos de interrogacin o exclamacin cuando ellos terminan una oracin (*Cmo lograste terminar?.); no separar frases con sentido completo con algn signo dentro de un prrafo (*La exposicin termin ya me siento tranquilo); no colocar punto final al terminar un prrafo; no utilizar los dos signos de interrogacin y exclamacin (*A qu hora sales?) Redundancias: una redundancia ocurre cuando utilizamos palabras de ms dentro de una expresin, ya que estas estn incluidas en el significado de las otras. Algunas de ellas son: abstinencia *total, a la *misma vez, *color azul, *completamente destruido, *completamente gratis, conclusiones *finales, crisis *seria, *el da de hoy, *falso pretexto, lapso *de tiempo, mi opinin *personal, *primero comenz, reiterar *de nuevo, resultado *final, resumir *brevemente, *vuelvo a repetir. Uso incorrecto de las comillas: se ha vuelto muy comn la prctica de colocar entre comillas palabras que sean importantes dentro de un escrito, lo que es una grave equivocacin en espaol. Las comillas lo que realmente marcan es que una palabra es un error (Me dijo que se haba amarrado el teni) o se utiliza con irona (La vecina no se ha casado porque es demasiado bonita). Tambin son utilizadas para demarcar los ttulos de artculos en publicaciones peridicas. Pero para subrayar la importancia de una palabra dentro del texto o para marcar un extranjerismo se deben utilizar las cursivas. Uso incorrecto de las maysculas: de manera general, las maysculas se utilizan en nombres propios (de personas, lugares, instituciones, marcas comerciales, obras de arte, materias, facultades, etctera) y luego de punto. Pero en el caso de que se tengan que utilizar las maysculas en un nombre largo, Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 83

slo se las utiliza en los sustantivos y los adjetivos (con excepcin del primer artculo, si existe): Congreso Colombiano de Arquitectura, *Facultad De Finanzas Y Negocios Internacionales. Si son materias o nombres de obras, slo se utilizan las maysculas en la letra inicial: Cien aos de soledad, *Introduccin A La Economa.

4.- CITACIN Y PARFRASIS 1. LA PROPIEDAD INTELECTUAL, LOS DERECHOS DE AUTOR Y EL PLAGIO

Hay dos clases de personas, aquellas que hacen el trabajo y aquellas que se roban el crdito. Trata de estar en el primer grupo; hay menos competencia ah. Indira Ghandi

Cuando una persona crea una obra original, sea cual sea su tipo, se considera que posee la propiedad intelectual sobre sta, es decir, que l y slo l est autorizado para utilizarla a su beneficio. Dicha propiedad intelectual est defendida internacionalmente por los derechos de autor. As, cuando tomamos las palabras, grficas, fotos, tablas o cualquier otra obra (o parte de ella por pequea que sea) de otra persona y nos hacemos pasar por sus autores, estamos irrespetando tales derechos, lo cual se denomina plagiar. Por lo tanto, para evitar plagiar debemos decirle a nuestro lector no slo que no somos los autores reales, sino tambin de dnde exactamente proviene la informacin que estamos utilizando. Infortunadamente, y por razones que se escapan al objetivo del presente texto, el plagio es un problema sumamente extendido entre los estudiantes de nuestro pas y del mundo. El problema es que en Colombia nunca se le ha otorgado la gravedad que tiene. Para expresarlo de forma simple, cuando plagiamos nos limitamos nicamente a cortar y pegar, dejando de pensar, analizar y crear por nuestra cuenta. Para muchos este es el camino ms fcil, para otros es el nico que conocen. El otro problema es que, aunque a algunos les parezca irrisorio, esto es considerado como un robo y un engao. Al plagiar robamos ideas que hacen parte de la propiedad intelectual de otra persona y le mentimos a nuestro lector hacindole creer que fueron nuestras. Las dos formas de evitar el plagio y, por lo tanto, de utilizar correctamente palabras e ideas que no son de nuestra autora, son la parfrasis y la citacin.

2. LA PARFRASIS
La forma ideal de evitar el plagio es parafraseando, es decir, interpretando lo dicho por otros con nuestro propio lenguaje. As las cosas, una parfrasis es sencillamente un texto que recoge las ideas de otros autores pero luego de ser analizadas, asimiladas y decantadas por nuestro intelecto. De esta forma el texto se aleja del plagio ya que pasa a ser nuestro escrito. Pero si al realizar una parfrasis notamos que todava se parece o tiene fragmentos similares a los del original es mejor de todas formas hacer la referencia bibliogrfica en una nota al pie; ella comenzar

con la abreviacin Cf., que significa comprese o confrntese, seguida como en cualquier citacin de los datos completos de la fuente original. Con lo anterior le estaremos diciendo a nuestro lector que, si bien nos preocupados por no cometer plagio, lo dicho no es totalmente de nuestra autora.

3. LA CITACIN
Si bien debemos preocuparnos continuamente por parafrasear la informacin que no es de nuestra autora, ocurre que existen momentos en los que es necesario para nosotros presentar las ideas de otros autores literalmente (palabra por palabra), ya sea porque stas refuerzan lo que estamos planteando o porque son textos que necesitamos presentar exactamente (por ejemplo, una definicin, una ley, etctera) para luego analizarlos, interpretarlos, rechazarlos, examinarlos o utilizarlos de cualquier otra manera. A esto se lo denomina citar. Entonces, citar es tomar de alguna manera prestada una creacin de otro autor y utilizarla en nuestro escrito, pero teniendo el cuidado de agregar la referencia bibliogrfica que le presenta a nuestro lector la identidad del verdadero autor y el lugar preciso de donde extractamos dicho material; dicha referencia se coloca en una nota de pie de pgina. Sobre lo anterior nos dice la ley colombiana: Es permitido citar a un autor transcribiendo los pasajes necesarios, siempre que estos no sean tantos y tan seguidos que razonablemente puedan considerarse como una reproduccin simulada y sustancial, que redunde en perjuicio del autor de la obra de donde se toman. En cada cita deber mencionarse el nombre del autor de la obra citada y el ttulo de dicha obra.

3.1 Manejo de las citas

Obviamente ser necesario diferenciar nuestros pensamientos de los textos que estamos citando para que nuestro lector tenga claro qu estamos tomando prestado y qu es de nuestra propia autora; para ello existen dos caminos, que dependen de cunto espacio ocupe el texto citado en el nuestro. Si el texto citado ocupa menos de cuatro lneas dentro de nuestro texto, ste se coloca dentro entre comillas: Pero la ciencia va ms all de un mero conjunto de datos; como dijera alguna vez el cientfico norteamericano Carl Sagan, la ciencia es ms que un cuerpo de conocimientos. Es una manera de pensar. Por otra parte, si el texto ocupa ms de cinco lneas se lo coloca fuera del cuerpo del texto (separado un rengln arriba y abajo), con un menor interlineado (o menor tamao de letra si se est escribiendo con interlineado sencillo) y se le da un centmetro de sangra izquierda; en este caso no son necesarias las comillas dado que la sangra est cumpliendo la funcin de stas: Los efectos de la tecnologa tambin se estn sintiendo en la economa; sobre el particular nos dice el editor de la revista Wired, Chris Anderson: Amazon.com es un ejemplo de un modelo econmico enteramente nuevo para las industrias de los medios y del entretenimiento, un modelo que apenas est comenzando a mostrar su poder. Una Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 85

seleccin ilimitada est revelando verdades acerca de lo que quieren los consumidores y de cmo lo desean obtener, servicio tras servicio, desde DVD en Netflix pasando por videos musicales en Yahoo! Launch a canciones en las tiendas musicales iTunes y Rhapsody. Un anlisis de los datos de ventas y tendencias de estos servicios muestran que la emergente economa de la industria digital del entretenimiento va a ser radicalmente diferente del mercado actual de masas. Obsrvese que antes de la cita se suele hacer una introduccin a ella; esto se hace no slo para presentar lo que se est citando, sino tambin para que la cita se vuelva parte de nuestra redaccin y no aparezca sin ninguna relacin con lo que estamos planteando.

3.2 Omisiones
Dado que al citar se est tomando un texto literalmente, dicho texto debe corresponder completamente con el original, es decir, se deben transcribir las mismas palabras, puntuacin, uso de las maysculas y todos los dems elementos del original, aun si hay errores evidentes Pero hay momentos en los que partes del texto citado no son indispensables para nosotros y lo nico que hacen es quitarnos espacio. En esas ocasiones podemos eliminar una parte del texto de una cita (sea una palabra, una frase o varias) reemplazndola por unos puntos suspensivos encerrados entre parntesis: Los efectos de la tecnologa tambin se estn sintiendo en la economa; sobre el particular nos dice el editor de la revista Wired, Chris Anderson: En el caso anterior, los ejemplos que daba el autor no eran enteramente necesarios para nosotros; es ms, podran llegar a confundir o distraer a nuestro lector. Al eliminarlos evitamos estos inconvenientes.

3.3 Anotaciones
Otra circunstancia en el uso de las citas es que puede llegar a ser necesario que realicemos comentarios, explicaciones, aclaraciones o cualquier otro tipo de anotaciones dentro del texto citado; stas las podemos realizar dentro de corchetes cuadrados ([ ]). De esta forma, nuestro lector entender que ese texto no hace parte de la cita sino que es una idea que estamos aadiendo nosotros. Una de las posibles anotaciones es aclararle al lector que un error dentro de la cita no ha sido culpa nuestra sino del autor original; para ello se coloca la abreviatura sic (as en el original) luego de dicho error. Veamos de nuevo el ejemplo anterior, ahora con anotaciones explicativas y correctivas: Los efectos de la tecnologa tambin se estn sintiendo en la economa; sobre el particular nos dice el editor de la revista Wired, Chris Anderson: Amazon.com es un ejemplo de un modelo econmico [sic] enteramente nuevo para las industrias de los medios y del entretenimiento, un modelo que apenas est comenzando a mostrar su poder. Una seleccin ilimitada [de productos y artculos] est revelando verdades acerca de lo que quieren los consumidores y de cmo lo desean obtener, servicio tras servicio, desde DVD en Netflix [tienda en internet de pelculas de video digitales] pasando por videos musicales en Yahoo! Launch a canciones en las tiendas musicales iTunes y Rhapsody [ambas, tambin, a travs de internet]. Un anlisis de los

datos de ventas y tendencias de estos servicios muestran que la emergente economa de la industria digital del entretenimiento va a ser radicalmente diferente del mercado actual de masas.

SUGERENCIA ALGUNOS ELEMENTOS PARA LA COMPOSICION DEL TEXTO

Sin nimo de dar recetas, es bueno tener en cuenta algunos procedimientos pautados para la composicin. En este sentido, nos permitimos sugerir como estrategias para una mejor produccin escrita las siguientes etapas: Etapa 1 Hgase algunas preguntas que lo ayudarn a organizar la precomposicin del texto: - Para qu voy a escribir? - Qu tipo de texto voy a escribir? - Sobre qu tema voy a escribir? - Para quines voy a escribir? - Cul es (quiero que sea) mi relacin con los destinatarios? Etapa 2 Liste las ideas que quiera expresar o tenga que incluir en su texto Organcelas jerrquicamente en principales y secundarias. Etapa 3 Haga una redaccin inicial. Trabaje sobre ella. Tache. Vuelva a escribir. Etapa 4 Corrobore si las repuestas dadas a las preguntas consignadas en la etapa 1 se hacen manifiestas en su texto. Por ejemplo, si eligi marcar una relacin de asimetra con sus destinatarios, corrobore que las formas de tratamiento sean las adecuadas. No dude en tachar, no dude en reescribir. Pregntese ahora: - Voy a conseguir mi propsito con este texto? - Mi texto se adecua a su gnero? - Dije lo que quera decir? - Lo dije en forma organizada? - El emisor de mi texto es quien yo quise que fuera? - El receptor de mi texto es quien yo quise que fuera?

Etapa 5 Imagine que usted es el lector del texto. Repita las preguntas anteriores desde el punto de vista del lector. De ser posible, pdale a alguien que lea su texto. Etapa 6 Corrobore que su texto est bien escrito. Recuerde: Lo bueno y si breve, dos veces bueno Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

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- Revise si todas sus frases son correctas en trminos de la sintaxis. - Revise si no hay repeticiones, si su texto tiene variedad lxica - Revise la puntuacin - Revise la ortografa - Revise la silueta del texto, su diagramacin.

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR Dr. Luis Federico Leloir

Incorporado a la Enseanza Oficial Resolucin N 337-EC- 1997

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Unidad 5

Docente: Prof. Patricia Monasterio Ciclo lectivo: 2012

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TECNICAS DE INVESTIGACION Tcnica

Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el mtodo y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias ciencias mientras que tcnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efecta el mtodo.

Tcnicas de la investigacin
La tcnica es indispensable en el proceso de la investigacin cientfica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigacin, La tcnica pretende los siguientes objetivos: Ordenar las etapas de la investigacin. Aportar instrumentos para manejar la informacin. Llevar un control de los datos. Orientar la obtencin de conocimientos. En cuanto a las tcnicas de investigacin, se estudiarn dos formas generales: tcnica documental y tcnica de campo. La tcnica documental permite la recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos. Incluye el uso de instrumentos definidos segn la fuente documental a que hacen referencia. La tcnica de campo permite la observacin en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teora con la prctica en la bsqueda de la verdad objetiva.

La entrevista
La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misin dependen en gran medida del nivel de comunicacin entre el investigador y los participantes en la misma. Segn el fin que se persigue con la entrevista, sta puede estar o no estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigacin donde se quiere conocer el objeto de investigacin desde un punto de vista externo, sin que se requiera an la profundizacin en la esencia del fenmeno, las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia.

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Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de las variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de trabajo, las variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin, as como las preguntas de apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista. Al preparar la entrevista y definir las propiedades o caractersticas a valorar (variables dependientes o independientes); es necesario establecer calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades que permitan medir con exactitud la dependencia entre las magnitudes estudiadas, as como calcular la correlacin existente entre ellas aplicando mtodos propios de la estadstica matemtica. El xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de comunicacin que alcance el investigador con el entrevistado; la preparacin que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar; la estructuracin de las mismas; las condiciones psicolgicas del investigado; la fidelidad a la hora de transcribir las respuestas y el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la no filtracin en la informacin que l est brindando; as como la no influencia del investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado. La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, an cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso de analfabetos, limitacin fsica y orgnica, nios que posean alguna dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita. Aquella entrevista que est estructurada a partir de un cuestionario la informacin que se obtiene resulta fcil de procesar, no se necesita de un entrevistador muy diestro y hay uniformidad en el tipo de informacin que se obtiene; sin embargo esta alternativa no posibilita profundizar en los aspectos que surjan en la entrevista. La entrevista no estructurada es muy til en estudios descriptivos, y en la fase del diseo de la investigacin; es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos y de situaciones; permite profundizar en el tema y requiere de tiempo y de personal de experiencia para obtener informacin y conocimiento del mismo. En sta se dificulta el tratamiento de la informacin. Desde este punto de vista es una inmejorable tcnica para conocer y valorar el trabajo de un grupo y de cada uno de sus individuos. Entrevista individual El profesor, necesita en muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir los conocimientos reales de un alumno, sus problemas de aprendizaje y su opinin sobre el desarrollo de los procesos, la metodologa empleada y la conveniencia o no de determinadas actividades. En estos casos, la entrevista, ms que un test annimo, puede aportar datos al profesor y por lo tanto al mismo proceso de aprendizaje adulto.

La razn de la utilizacin de esta tcnica debe ser buscada en la necesidad de enfrentar preguntas, contestarlas, aprender a hacerlas, encontrar y solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos, o a un experto ante toda la clase o ante un auditorio mayor, sobre temas de inters sobre un trabajo, investigacin o tema. Como tcnica de dinmica de grupos, en otros textos he mantenido la importancia de la entrevista, ya sea individual o colectiva. En principio lo ms importante es que el entrevistado sea uno de los alumnos, con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. No hay que descartar que sea una persona de afuera, o el mismo profesor, ya que en las primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. Las preguntas pueden estar previamente preparadas por el grupo, aunque es posible al finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate pblico. Entrevista colectiva ante auditorio Como mtodo eficaz de evaluar al grupo, el profesor realiza a todo el equipo de trabajo la entrevista, en un marco distendido y amistoso. El docente aprecia de este modo, mediante preguntas y conversacin, el grado de responsabilidad del grupo en un trabajo, la implicacin de cada uno de sus miembros, el nivel de esfuerzo realizado y los conocimientos alcanzados individualmente. Como tcnica de dinmica de grupos, se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo ms numeroso. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con publico, para que finalice en un debate entre todos los participantes, dando mayor riqueza a la informacin recibida. La entrevista en el aprendizaje de la investigacin La entrevista es el instrumento ms importante de la investigacin junto con la construccin del cuestionario. En una entrevista, adems de obtener los resultados subjetivos del encuestado acerca de las preguntas del cuestionario, se puede observar la realidad circundante; el encuestador anota, adems de las respuestas tal cual salen de la boca del que contesta, los aspectos que considere oportunos a lo largo de la entrevista.

Pasos a seguir en la elaboracin de una entrevista

Organizacin Definicin del problema y discusin del diseo. De esta forma quedara formulado el problema que vamos a desarrollar. Programacin y planificacin de la encuesta, incluyendo los objetivos a cubrir y la metodologa a utilizar. Es decir, redactar un proyecto acompaado de su presupuesto. Organizacin del trabajo con la formacin de los grupos de trabajo y designacin del equipo coordinador. Formacin de entrevistadores Cmo manejar los cuestionarios, elaborar los resultados, tabularlos, verificarlos, etc. Seleccin de los entrevistadores formando los equipos que se encargaran de las entrevistas para cumplimentar el cuestionario. Borrador del cuestionario, utilizando para ello un fichero de preguntas posibles estudiando la manera de formularlas.

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Planificacin Disear la muestra estudiando el tipo de muestreo a realizar, como se va a distribuir y como se va a aplicar. Se establecer un plan de anlisis con las tcnicas apropiadas, los ndices y las variables, as como los clculos y las tablas. Una vez confeccionado el cuestionario hacer una prueba con l cumplimentndolo todo el equipo ms algunas personas de fuera para eliminar las preguntas dudosas o reformar otras, cambiando el lenguaje utilizado. Esto se llama ensayar el cuestionario o hacer un Pre-test. Una vez modificado el cuestionario se hace definitivo, pasando a imprimirlo y dando instrucciones sobre la forma de llevarlo a cabo. Planificar el trabajo de campo, estableciendo los equipos de entrevistadores y detallando los das que van a utilizar, las rutas a seguir y el costo que va a representar. Realizacin del trabajo A los entrevistadores se les explicara el trabajo a realizar mediante cursillos y se les asignara las tareas especificas a realizar. Realizacin del trabajo de campo, establecindose las entrevistas y el control de las mismas. Recopilacin de los cuestionarios con los informes correspondientes de los entrevistadores, anotando si ha habido algo especial. Tambin se comprobaran los cuestionarios. Codificacin y tabulacin Si se va ha realizar mediante ordenador establecer los cdigos y claves correspondientes. Codificar los cuestionarios. Procesar los datos por el ordenador utilizando programas adecuados o bien se elaboran manualmente. Se realizan los clculos en porcentajes y dems para obtener las tablas con los resultados. Interpretacin e informe Se interpretan las tablas de resultados con comentarios y discusin de los resultados. Preparando un informe. Se comprobara la hiptesis establecida y se dar por finalizada la investigacin sacando las conclusiones que se estimen conveniente.

La encuesta
La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin de inters sociolgico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna de los que colaboran en la investigacin. La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se escogen

de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los resultados por mtodos estadsticos.

El Fichaje
El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas empleada en investigacin cientfica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se recopila en una investigacin por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.

El cuestionario
El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en la encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o ms variables. Posibilita observar los hechos a travs de la valoracin que hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitndose la investigacin a las valoraciones subjetivas de ste. No obstante a que el cuestionario se limita a la observacin simple, del entrevistador o el encuestado, ste puede ser masivamente aplicado a comunidades nacionales e incluso internacionales, pudindose obtener informacin sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos. La estructura y el carcter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de las preguntas que se les formula a los interrogados. La pregunta en el cuestionario por su contenido pueden dividirse en dos grandes grupos: pregunta directa o indirecta. La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de inters del investigador. La formulacin de la pregunta indirecta constituye uno de los problemas ms difciles de la construccin de las encuestas. Ejemplo de pregunta directa: Le agrada a usted la profesin de maestro? Ejemplo de pregunta indirecta: Quisiera usted que su hijo escogiera la profesin de maestro? Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas, hay que definir su forma, utilizndose en sociologa el cuestionario abierto y cerrado. La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder a la misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de preguntas no permite medir con exactitud Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 95

la propiedad, solo se alcanza a obtener una opinin. La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respuesta para determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la encuesta. La forma ms difundida de pregunta es aquella cuya respuesta est estructurada por esquemas de comparaciones de pares de valores, de categoras secuenciales de valores y otros. La comparacin de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas se componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado selecciona una. Este esquema se emplea cuando el nmero de preguntas no resulta grande y cuando se exige gran precisin y fidelidad en la respuesta. Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin, donde el encuestado elige entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta tcnica existen variantes: de seleccin limitada, donde puede elegir un nmero determinado de respuestas y el de seleccin nica donde puede escoger una sola respuesta posible. La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo de frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradacin de la actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas. En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden actitudes del individuo hacia un determinado hecho. Cuando se mide actitud, es necesario tener en cuenta la direccin de la misma as como su intensidad, para lo cual se aplican diversos tipos de escalas. De manera ms general la pregunta se formula de forma positiva y se dan 5 alternativas de posibles respuestas, designndose una escala de valores de 1 a 5, dando la respuesta ms favorable a la afirmacin que tenga el mximo de puntuacin. Ejemplo: "El nuevo plan de estudio permite que los estudiantes alcancen un mayor desarrollo en sus capacidades creativas. Muy de acuerdo (5) De acuerdo . (4) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo. (3) En desacuerdo . (2) Muy en desacuerdo . (1) Si por el contrario las afirmaciones son negativas en la formulacin de la pregunta, la evaluacin de la pregunta debe resultar opuesto al anterior caso.

Ejemplo: "La nueva estructura administrativa de los hospitales docentes nos ha permitido la incorporacin a la actividad asistencial de los estudiantes de medicina". Totalmente de acuerdo (1) De acuerdo (2) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) En desacuerdo .. (4) Totalmente en desacuerdo . (5) Otros tipos de instrumentos pueden ser aplicados en la medicin de actividades y se pueden estudiar en diferentes bibliografas que tratan los aspectos de las tcnicas de trabajo experimental. Algunas reglas bsicas para la construccin del cuestionario. 1. Al igual que cualquier otra teora propia de los mtodos empricos, hay que partir de la hiptesis formulada y especficamente de los indicadores de las variables definidas en sta, los que se traducirn en preguntas especficas para el cuestionario. 2. Establecer la necesidad de cooperacin del encuestado; lo que depender de que los individuos participen o no, o que contribuyan o no favorablemente en la investigacin. Dicha demanda puede realizarse de diversas formas; puede hacerla el entrevistador en el momento de presentar la encuesta, puede acompaar el cuestionario por escrito, puede solicitarse por telfono, por carta previa, etc. La solicitud de cooperacin debe contener: Lo valioso de la informacin que se solicita. Que no existe motivo encubierto o no confesado en la finalidad perseguida Uso confidencial de la informacin que se brinda en la encuesta. Lo fcil y rpido que puede contestarse el cuestionario. 3. Las preguntas deben ser claras. Cada trmino debe ser comprendido. No deben de plantearse dos preguntas en una. La pregunta debe formularse de manera positiva. La construccin de la respuesta no debe inducir expresiones ambiguas. 4. Las preguntas no deben ser tendenciosas, es decir, no deben estar confeccionadas de manera tal que lleven al individuo a responder de una manera determinada o que lo predispongan en Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 97

contradiccin con su sentir ante la pregunta a responder. 5. Las preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memoria. 6. Al abordar aspectos controvertidos o embarazosos las preguntas deben ser construidas de forma tal que no constituyan un conflicto para el sujeto. 7. El orden de las preguntas debe de disponerse con arreglo a las caractersticas psicolgicas de las mismas. En primer lugar se deben preguntar datos socio-demogrficos como sexo, edad, ocupacin; a continuacin preguntas generales simples que lo van llevando hasta preguntas ms complejas, de lo impersonal a lo personal. 8. Se debe contrarrestar el efecto de monotona en la variante de respuesta. Esto ocurre fundamentalmente en los cuestionarios cerrados y cuando el interrogado no se siente totalmente motivado a responder. 9. Debe de inducirse una pregunta final que recoja la impresin del interrogado respecto al cuestionario. En conclusin podemos decir que en la ejecucin de una investigacin se hacen uso de mltiples mtodos y procedimientos tratando de ser cada vez ms profundos y esenciales en la caracterizacin del objeto.

Tipos de cuestionario
Cuestionario individual. Es el que el alumno contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el profesor. Se presenta en forma de boletn o cuadernillo en donde se enumeran las preguntas dejando espacio para cada contestacin. Puede perfectamente realizarse informatizadamente, y cada da veremos en ms ocasiones su utilizacin por medios electrnicos, cibernticos e informticos: Internet funciona ya en muchas ocasiones mediante cuestionarios individuales. Cuestionario entrevista. El cuestionario es preguntado al alumno en una entrevista por los profesores. El profesor va preguntando al encuestado, anotando las respuestas en unas hojas que contienen una especie de cuadrculas, reservando una columna a la pregunta y una fila a cada de los encuestados. Se puede aadir un tercer tipo consistente en las escalas sociomtricas que son unos cuestionarios especiales donde las preguntas tienen atribuido un valor intelectual o su rendimiento.

El cuestionario en la encuesta
El resultado de una encuesta depende en gran medida del cuestionario y de la forma de presentarlo. Se suele decir que una encuesta no puede ser mejor que su cuestionario, que las respuestas no pueden ser mejores que las preguntas pues si stas no son claras, ni precisas o capciosas, las respuestas sern oscuras, imprecisas y ambiguas.

Un buen cuestionario debe favorecer la recogida de la informacin necesaria y facilitar la explotacin de los resultados. Para ello se debe cuidar la naturaleza de las preguntas, la manera de presentarlas, el orden al formularlas, etc. Tipos de preguntas para un cuestionario Un cuestionario est formado por una serie de preguntas. Si stas estn formuladas adecuadamente, el cuestionario ser vlido. Las preguntas se deben hacer de tal forma que las respuestas que se ofrezcan renan dos condiciones imprescindibles, el de ser excluyentes y exhaustivas para que de esta forma el encuestado no pueda elegir dos respuestas a la misma pregunta, y al mismo tiempo, que en las respuestas se presenten todas las posibilidades para que ningn encuestado la deje sin contestar por no encontrar la respuesta. En otros lugares de este libro me he referido al tipo de preguntas. No obstante, al diferir el modo, mtodo o situacin en el que se desarrolla el proceso educativo, pueden variar igualmente las formas de realizar las preguntas. Una primera clasificacin del tipo de preguntas en cuanto a la contestacin del encuestado es la de preguntas abiertas y preguntas cerradas. Las primeras son aqullas cuya respuesta no viene especificada en el cuestionario, dejando libertad al encuestado para que conteste segn su criterio. Las preguntas cerradas son aqullas que contienen la respuesta, pudiendo dividirse entre aqullas que tienen slo dos posibilidades respuestas como s o no, etc. y aquellas otras preguntas de eleccin mltiple que incluyen varias respuestas posibles para elegir una. Cuando el entrevistado responde con sus propias palabras, se denomina abierta y cuando el entrevistado responde con palabras del entrevistador seleccionando una, es cerrada. La razn de uno u otro tipo de preguntas Cmo se deben formular las preguntas?, Con respuestas abiertas o cerradas?. Mucho se ha hablado sobre esta cuestin que depender de los objetivos de los procesos de aprendizaje o de la investigacin, del nivel de informacin de los encuestados, del grado en que el tema ha sido pensado por los alumnos, de la motivacin de los mismos y de la situacin de las personas de las que se requiere informacin. El primer factor mencionado, el objetivo de la investigacin, es el que marcar el tipo de preguntas ya que si se trata de clasificar a los encuestados utilizar la pregunta cerrada, pero si quiere conocer los motivos de las respuestas que presente, deben hacerse preguntas abiertas. A veces el investigador querr obtener la opinin de los encuestados, pero si stos no estn informados, contestarn de forma ambigua siendo difcil su clasificacin posterior, haciendo en este caso intil la pregunta de respuesta abierta y siendo necesario formularle la pregunta de respuesta cerrada. Cuando a los entrevistados se les pregunte sobre un tema actual y conocido, es mejor la pregunta cerrada y por el contrario cuando el tema est poco difundido es mejor la pregunta abierta porque de lo contrario el encuestado seleccionar una respuesta al azar para no dejarla en blanco aunque no sepa ni lo que diga. Cuando la investigacin es exploratoria no se pueden conocer de antemano las respuestas que se van a dar y es aconsejable la pregunta abierta. Cuando se trata de estudios poco ambiciosos o en situaciones bien definidas la pregunta aconsejable es la cerrada.

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En general, un cuestionario que nos sirva para estudios de la poblacin deber contener preguntas abiertas y cerradas en la medida que le investigador, el objetivo y los medios econmicos as lo determinen. Las preguntas, por su contenido. Las preguntas tambin las podemos clasificar en funcin de su contenido, destacando: Preguntas de identificacin: Edad, sexo, profesin, nacionalidad, etc. Preguntas de hechos: Referidas a acontecimientos concretos: Ej. : Tiene coche? Preguntas de accin: Referidas a actividades de los encuestados. Ej. : Cul es el medio de transporte que ms utiliza? Preguntas de informacin: Para conocer los conocimientos del encuestado. Ej. : Qu tipos de drogas conoce? Preguntas de intencin: Para conocer la intencin del encuestado. Ej. : Va usted a cambiar de coche en los prximos tres meses? Preguntas de opinin: Para conocer la opinin del encuestado. Ej. : Que har cuando termine sus estudios? Las preguntas con relacin a su funcin en el cuestionario. Otra clasificacin de las preguntas es atendiendo a su funcin en el cuestionario. Preguntas filtro: Son aqullas que se realizan antes de otras para eliminar a los que no les afecte. Ej. : Tiene usted coche?...Piensa comprarse uno?.. Preguntas trampa o de control: Para descubrir la intencin con que se responde. Se incluyen respuestas contradictorias con lo que se pregunta para ver si el encuestado cae en ellas. Preguntas de introduccin o rompehielos: Para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. Preguntas muelle, colchn o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes formuladas suavemente. Preguntas en batera: Conjunto de preguntas encadenadas unas con otras, complementndose. Preguntas embudo: Se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos ms esenciales.

Formulacin de preguntas
Las preguntas deben formularse en un lenguaje claro, comprensible por los encuestados, no incluyen palabras demasiado tcnicas que puedan hacer que el encuestado se encuentre en inferioridad y se predisponga a contestar mal o incluso a negarse. Es conveniente tener en cuenta a la hora de formular un cuestionario, los siguientes aspectos: 1). Que resulte cmodo a los encuestados, evitando consultar ficheros o buscar datos que no se tengan a mano ya que podrn producirse respuestas incorrectas e inexactas. 2). Que las preguntas sean formuladas de forma precisa para evitar distintas interpretaciones, no ejerciendo influencia en la respuesta. 3). Dejar poca iniciativa al encuestado, ya que se suele responder mal y de forma imprecisa. No obstante, cuando las necesidades del estudio lo requieran se deben admitir las preguntas abiertas. Estos aspectos intentan encuadrar las formulaciones de preguntas pero queda a criterio del investigador elegir el camino ms apropiado. Consejos para elaborar preguntas Las preguntas han de ser pocas (no ms de 30). Las preguntas han de ser preferentemente cerradas y numricas. Hay que redactar las preguntas con lenguaje sencillo.

Las preguntas deben ser formuladas de forma correcta y precisa. Si se pregunta por evaluaciones es necesario un punto de referencia. Es conveniente definir los trminos que puedan ser mal interpretados. Hay que evitar utilizar palabras que sean abstractas y ambiguas. Es conveniente que las preguntas sean cortas. Las preguntas hay que formularlas de modo neutral. En las preguntas abiertas no se debe dar opinin alternativa. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. No hacer preguntas que obliguen a clculos numricos complicados. No hacer preguntas indiscretas. Hay que redactar las preguntas de forma personal y directa. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa o inequvoca. Es imprescindible abstenerse de las dobles negativas. Hay que intentar que no levanten prejuicios en los encuestados. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. Evitar preguntas condicionantes con palabras que conlleven una carga emocional grande. Evitar estimular una respuesta condicionada. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difcilmente puede uno negarse. Hay que tener cuidado con las alternativas inadecuadas. Evitar suposiciones gratuitas. Hay que dar forma a las preguntas y respuestas de forma que sean adecuadas para todos los sujetos. Procurar la cuantificacin sistemtica de las preguntas. Redactarlas y prepararlas para su fcil tabulacin

El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador. Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicologa (es especialmente la Psicologa Experimental) en Ciencias Sociales, en educacin; Actualmente gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicologa de consumo cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluacin cientfica.

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Caractersticas de un buen Test

a. Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. "si se trata de un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas". b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idnticas condiciones quien quiera que lo haga. El ndice de confiabilidad es lo que dan mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos ndices y ella nos hace conocer que ningn test alcanza in ndice de confiabilidad del 100%. c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los investigadores. e. Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. f. Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.

CONCLUSIONES
Cualquier clase de investigacin que quiera emprenderse requiere de la utilizacin de una metodologa de investigacin, la cual se dedica principalmente al estudio de mtodos y tcnicas para realizar investigaciones y determina el cmo se desarrollar el problema planteado dentro de ella. Seleccionar dentro de las diversas alternativas, fundamentalmente una, es uno de los pasos ms importantes y decisivos dentro de la elaboracin de un proyecto, dado que el camino correcto llevar a obtener de la investigacin resultados vlidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados. El mtodo cientfico no incluye solamente leyes, modelos e hiptesis, sino tambin todo un sistema de categoras y de conceptos. Los conceptos y las categoras deben corresponder a las relaciones y propiedades de los fenmenos. Por mtodo entendemos que es un conjunto de pasos sucesivos, que ms conducen a una meta. Es un orden que se debe de imponer a los diferentes procedimientos y los cuales nos deben arrojar resultados; resultados que por supuesto esperamos. La tcnica es solamente los instrumentos puestos a disposicin de la investigacin, adems, de la aplicacin de estos especficamente en el plano metodolgico y su forma especial de ejecutarlo. La tcnica juega un papel muy importante en el proceso de la investigacin cientfica, a tal grado que

se puede definir como la estructura del proceso de la investigacin cientfica. Sus rasgos esenciales consisten en que: propone una serie de normas para ordenar las etapas de la investigacin cientfica. Aporta instrumentos y medios para la recoleccin, concentracin y conservacin de datos. Pero estos dos conceptos aplicados estn sumamente relacionados entre s. Pero porque decimos que estos conceptos se relacionen. La razn es muy sencilla son dependientes uno del otro y la existencia de uno es la aparicin del otro. En otras palabras van juntamente de la mano. Una de las funciones principales del mtodo es la de elegir las tcnicas mas adecuadas, las tcnicas que se han mencionado a lo largo de esta tema y que convenir a los intereses de la investigacin, todo esto con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Ya que en el mtodo se crearan bases, los fundamentos para la investigacin y como se ha mencionado este es una serie de paso, siendo la tcnica parte de el. Las tcnicas ayudaran al mtodo (como una fase de el) a realizar con xito esas bases y fundamentos propuestos. Por lo cual deducimos que estos conceptos siempre debern ir ntimamente ligados entre s para la ejecucin y obtencin de las metas propuestas. Cualquier clase de investigacin que se quiera emprender requiere de enfoques metodolgicos o de una metodologa de investigacin la cual se dedica principalmente al estudio de los mtodos y tcnicas para realizar investigaciones, un constructo que se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales se elabora la teora con la cual se va a explicar la realidad del problema. Seleccionar dentro de esas diversas alternativas, fundamentalmente una, que se considera como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms importantes y decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin depender la forma de trabajo, la adquisicin de la informacin, los anlisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; el diseo metodolgico gua todo el proceso investigativo y con base en l se logra el objetivo de toda investigacin

El cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en una evaluacin, en una investigacin o en cualquier actividad que requiera la bsqueda de informacin. Las preguntas son contestadas por los encuestados. Se trata de un instrumento fundamental para la obtencin de datos. El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo que se va a preguntar, de los que se necesita para la investigacin, de los datos que se nos solicitan o de las caractersticas que deben ser evaluadas. La encuesta responde necesariamente a lo que se ha desarrollado a partir de los objetivos especficos, de tal modo que las preguntas que se hagan respondan a la informacin que se desea Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 103

obtener. No debe precipitarse el profesor en la confeccin del cuestionario porque es pieza esencial en la obtencin de los fines propuestos. El examen o prueba evaluadora que se elabore tipo cuestionario debe realizarse cuando todos los encuestados se encuentren en la misma situacin psicolgica y, adems, haciendo lo posible para que sus respuestas puedan ser comparadas. Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un gran papel ya que la capacidad de confeccionarlas se considera una profesin

ACTIVIDADES

Ejercicio: Elaboracin de preguntas y entrevista Fase primera: En grupos reducidos Realizar un cuestionario para entrevistar a un compaero de otro grupo sobre sus aspiraciones de trabajo, currculum, etc. Fase segunda. Realizar la entrevista. Cada grupo entrevista a un compaero o compaera de otro grupo. Ejercicio Cuestionarios para evaluar una institucin educativa

Encuesta para evaluar la profesionalidad del profesor. Conocimiento de la materia: Planifica las actividades de aprendizaje: Utiliza materiales y tcnicas adecuadas: Motiva a los alumnos: Propone y realiza evaluaciones realistas: Mantiene el efectivo control de la clase: Apariencia personal general: Justicia e imparcialidad con los alumnos: Puntualidad y constancia: Relacin con los alumnos: Encuesta para evaluar un curso

0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4.

1. Curso en que ests matriculado Edad Sexo: Hombre Mujer 2. Asignatura o mdulo que ms te gusta 5. Asignatura o mdulo que menos te gusta 6. Asignatura o mdulo que te resulta ms sencilla. ............................

7. Asignatura o mdulo que te resulta ms complicada ... 8. Asignatura o mdulo que suprimiras .. 9. Asignatura o mdulo que aadiras .. 10 Eres partidarios del horario asignado? S No 11. El nivel de enseanza en tu clase es Alto Medio Bajo 12. En general, cmo consideras la relacin profesor-alumno? Buena Regular Mala No existe 13 Cul es la mayor dificultad que encuentras para llevar a buen trmino el curso? Ejercicio: Este ltimo modelo presenta tanto preguntas abiertas como cerradas y de eleccin simple o mltiple. Encuesta sobre educacin para personas adultas 1. Edad: 2. Sexo: Masculino Femenino 3. Lugar de nacimiento: 3.1. Provincia 3.2. Extranjero (especifique) 4. Estado Civil Casad... Solter.... Viud... Divorciad... o separad... 5. Dnde vive? (localidad) 6. Tiene hijos? No S (especifique cuntos ..........) 1. Edad 2. Edad 3. Edad 4. Edad

7. Sus hijos 7.1. Trabajan S/No - qu tipo de tarea? 7.2. Estudian S/No - en qu nivel educativo? 7.3. Otro 8. Usted actualmente trabaja: 8.1. S 8.2. No 9. En qu trabaja? (describir brevemente el trabajo que realiza) 10. En qu trabaj antes? (especificar) 11. Ordene trabajos en que permaneci ms tiempo expresando aos o meses Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

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.............................................................. .............................................................. .............................................................. 12. Usted fue alguna vez a la escuela? 12.1. S 12.2. No. Si contesta S continuar con la siguiente, si contesta NO pasar a la pregunta N 20 13. Hasta qu nivel o curso lleg en sus estudios? 14. Por qu dej de estudiar? 15. Si usted pudiese volver a estudiar, lo hara? S No 16. Aparte de la escuela primaria, secundaria y/o universitaria, realiz algn otro tipo de estudios, cursos, etc. S No No me acuerdo 17. Qu tipo de estudio o curso fue? (describir brevemente) 18.Cursa algn estudio actualmente?. Explicar en qu consiste. . 19. Haya ido o no a la escuela todos tenemos alguna idea acerca de la educacin. Usted piensa que la educacin misma puede servir para: Obtener mejor empleo. Progresar en el mismo empleo. Trabajar por su cuenta Solucionar problemas (personales, de trabajo o de la comunidad en que vive) Ser ms apreciado. Conocerse a s mismo. 20.- As como se aprende a leer y escribir, y a manejar herramientas, usted cree que se puede aprender a ser esposo/a y/o padre/madre? S No No estoy seguro 21. Cules son las cosas ms importantes que deberan aprenderse para ser: Padre/madre . Esposo/a 22. Qu es lo ms importante que deberan aprender los jvenes? 23. Cules son las cosas que deseara aumentar en la actualidad o a corto plazo? Influencia . Dinero . Amor Amistades . Educacin . Fe . Salud . Otro 24. A usted le parece que lo ms importante en la vida es: . Saber muchas cosas . Apreciar la belleza . Tener cosas tiles . Conservar los amigos . No ser despreciado por la sociedad

. Tener fe religiosa . Saber pensar . Otro (especifique) 25. A usted personalmente el hecho de tener ms educacin le servira para: . Mejorar su trabajo actual . Recibir un mejor salario . Aprender un nuevo oficio . Saber leer y escribir . Tener ms influencia en su familia . Prestar servicios a la sociedad en que vive . Otro (especifique) 26. En su opinin, persona educada es la que: . Es orgullosa . Se interesa ms por el pas . Tiene buenas relaciones con sus superiores . Est cada vez ms disconforme . Tiene menos sinceridad con la gente que trata . Otro (especifique) 27. Si se le ofreciera la posibilidad de seguir un curso, o aprender algo que le interesara realmente, lo hara? . S . No . No estoy seguro/a 28. Qu le gustara aprender? . 29. Sera conveniente que el adulto se educara en: Ordenar por preferencias del 1 al 7 . Escuelas . Fbricas . Asociaciones (deportivas, de vecinos) . Instituciones religiosas . Organizaciones profesionales . Hogar . Otro (especifique) .. 30. Si se le ofreciera justo lo que usted desea aprender, preferira hacer un curso por: . A distancia por correspondencia . A distancia por radio . A distancia por televisin . Con un maestro o profesor . Otras 31. Por qu elige ese medio? Porque: Ahorra tiempo No se necesita salir para estudiar Se sabe ms cuando se aprende solo Estudia cuando dispone de tiempo Prof. Patricia Monasterio METODOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA 107

 Es ms fcil para entender Otro 32. Le queda tiempo libre? . S . No

. Muy de vez en cuando

33. Qu le gustara hacer cuando le queda tiempo libre? Sondeo de opinin A continuacin se dan algunas opiniones acerca de la educacin. Vas a sealar con qu opinin ests completamente de acuerdo, dudas o ests en desacuerdo. Piensa un momento cada opinin y luego desarrolla un texto argumentativo sobre tu opinin sobre el tema. 1. Dos aos de trabajo le ensean ms a una persona que dos aos de formacin. 2. El dinero que gaste el pas para que todos sepan leer y escribir, es dinero bien gastado. 3. La educacin es, para el adulto, una prdida de tiempo. 4. Los adultos que deseen intervenir en los asuntos del pas deben recibir mayor educacin. 5. La gente ms sencilla es ms educada que la que va a la escuela. 6. La educacin debe servir para formar buena mano de obra. 7. Durante toda la vida hay que tratar de aprender. 8. Joven o viejo, es muy importante para todos poder acceder a la formacin permanente. 9. Los que pueden seguir estudiando necesitan mayor educacin, y los que estn en modesta situacin econmica por lo menos necesitan saber leer, escribir y hacer cuentas 10. Para aprender se necesita ser inteligente. 11. La educacin tambin tiene lugar en la calle y en la vida, pero educarse en una institucin asegura principalmente. Debe elegir una sola: a, b, c, o d.. mayor cultura especializacin para el trabajo mejor instruccin orientacin para la vida

Bibliografa.
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