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Le statut de lintonation dans lvolution de lenseignement/apprentissage de loral en FLE

BILLIRES Michel Universit de Toulouse-Le Mirail 1. Intonation et FLE: la priode faste des annes 1960-1970 1.1. Franais Fondamental et mthodologie de loral La prface de la mthode audiovisuelle Voix et images de France (VIF)1 indique que le Franais Fondamental 1er degr (FF) constitue un vocabulaire et une grammaire de base ralistes utilis pour btir les dialogues des 32 leons de la mthode. Le FF est mis au service dune mthodologie de loral mrement rflchie et exprimente. Dans VIF, chaque leon comprend diffrentes phases : prsentation, explication, rptition/mmorisation, exploitation; le passage lcrit est diffr dune soixantaine dheures. Limportance de la matire sonore de la langue est souligne tout au long de la prface. Ainsi, dans [ce] cours, la phontique touche aux bases essentielles de la mthode qui, partant de la langue parle, sappuie sans cesse sur les aspects acoustiques du langage , et encore : Toute [la] mthode est base sur ltude des structures de la langue par lintonation et le rythme . Petar Guberina avait dj exprim ces ides travers les valeurs de la langue parle qui sont tous les moyens non lexicologiques du langage : a) moyens auditifs de communication: rythme, intonation, intensit, tempo de la phrase, pause; b) moyens visuels de communication: situation, gestes, mimiques. Lintrt du rythme et de lintonation est constamment mis en valeur dans VIF :
C'est sous la forme de l'unit acoustique de la phrase ralise dans l'intonation que l'tranger apprendra la plupart des sons franais en tant que tels. Et c'est ainsi que les sons, tout aussi bien que les mots, seront, au fur et mesure, assimils grce aux structures.

Lintonation est prioritaire pour la bonne perception/restitution des voyelles et des consonnes. Produite par lensemble du corps, elle aide le cerveau et assure une meilleure mmorisation :
[] il faut surtout insister sur l'imitation la plus fidle de l'intonation dans toutes les parties de la leon : c'est par cette imitation de l'intonation, qui est une stimulation physiologique, que les ensembles de phrases vont s'ancrer dans le cerveau de l'tranger.

La phontique ne concerne pas uniquement la phase de rptition. [Elle] se retrouvera dans chacune des trois parties de chaque leon : en effet, lintonation et le rythme sont les supports les plus puissants en vue de lassimilation du texte entendu. Les stages obligatoires de formation des professeurs devant utiliser VIF incluent galement une initiation la mthode verbo-tonale labore par Guberina dans les annes 1950 et permettant une action remdiatrice sur certaines erreurs rythmico-mlodiques. Si les procds employs par le professeur chouent, on a ventuellement recours au SUVAG2 qui modifie par filtrage la perception dun message sonore. Dans la mthodologie dutilisation de lappareil, la 2e tape de correction sur les 7 envisages porte prcisment sur le rythme et lintonation (Jean Cureau, Branko Vuletic, 1976, p. 62).
Toutes les citations de cette partie proviennent de la prface de la 1re dition (1960) du Livre du matre (Nous utilisons ldition de 1971 comprenant la prface de la nouvelle dition ainsi que celle de la premire dition). 2 Systme Universel Verbo-tonal dAudition Guberina pour les langues.
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1.2. Dveloppement des tudes sur lintonation et applications directes en FLE Largumentation de VIF se situe dans une priode qui voit saffirmer la reconnaissance du statut de lintonation. En 1966, Delattre publie les 10 intonations de base du franais . Cest la 1re typologie proposant un classement fonctionnel de lintonation partir dunits discrtes, localisables, commutables entre elles. Delattre (1969, p. 6) soumet des noncs la torture transformationnelle , montrant que les courbes les plus significatives se dgagent clairement lorsquon tablit des oppositions de sens bases sur la substitution dune seule courbe Ce modle, certes imparfait, sera critiqu3. Il constitue encore une rfrence sre. Pour Albert Di Cristo (1981, p. 44), lanalyse de Delattre [] demeure la fois la plus simple et la plus complte pour le franais . Selon lisabeth Guimbretire (1994, p. 27), il [] reste encore le modle le plus utilisable dans une perspective didactique, cest--dire un outil de rfrence servant de base la discussion, partir duquel chacun pourra apporter sa rflexion et ses suggestions . La typologie de Delattre est complmentaire dune autre forme de reprsentations en niveaux propose par Pierre et Monique Lon (1964). Elle apporte galement de leau au moulin de Georges Faure luttant contre le scepticisme des structuralistes pour qui l'intonation est un tout insegmentable et dsigne un phnomne linguistique marginal. Faure dfend lide du paralllisme entre un systme segmental , phonmatique et un systme suprasegmental , prosodmatique. Les units prosodiques sont discrtes, localisables dans la chane parle, commutables, en nombre fini et ralises dans le limites dune marge de dispersion qui dlimite une zone distinctive prosodmatique variable selon les langues (Faure, 1970a ; 1970b). Vers la fin des annes soixante, il est reconnu que lintonation remplit deux sortes de fonctions4. Elles vont tre abondamment tudies lors de la dcennie suivante : - fonctions linguistiques. Dmarcation des units syntactico-smantiques ; organisation du message -nonciation, focus, thme et rhme- ; modalits grammaticales des noncs -phrases assertives, interrogatives, impratives-. - fonctions expressives (classement de Pierre Lon, 1970a, 1970b). Lintonation est le vhicule des motions et de laccent (individuel., rgional, social). Ces patrons expressifs de nature psycho-physiologique, non contrls, refltent la fonction identificatrice. Elle traduit galement les sentiments et les traits de style par des marques intonatives spcifiques ajoutes aux patrons syntactonatifs dune langue donne: insistance, exclamation, ironie, doute Ces actes de parole volontaires sont des indicateurs de la fonction impressive. Les fonctions linguistiques de lintonation en relation avec lenseignement du FLE sont dveloppes. Di Cristo (1971a, 1971b) conoit divers types dexercices structuraux dintonation afin daider les enseignants saventurant dans ce domaine. Philippe Martin (1973, 1975, 1976a, 1976b) expose un modle particulirement intressant o la configuration syntaxique et la squence intonative sont lies par une structure accentuelle une grille mtrique - constituant un passage oblig entre les structures syntaxiques et prosodiques. La configuration des contours mlodiques dpend de la hirarchie syntaxique et peut tre prdictible pour une grande part. Lauteur tablit parfois des ponts avec lenseignement du FLE. Cest galement le cas de Michel Martins-Baltar (1974, 1977) qui axe ses recherches pour une intgration de la prosodie au contenu linguistique. Cette priode est galement marque par des ouvrages FLE abordant le dlicat problme de lexpressivit intonative. Monique Callamand (1973) labore des exercices d'intonation expressive destins des tudiants de niveau avanc travaillant au laboratoire de langues. L'auteur montre de faon explicite le lien entre les faits prosodiques et syntaxiques et met en
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Pour un cho des griefs formuls par certains phonticiens, cf. McCarthy, 1989. Cf. Fonagy 2003 pour un essai de synthse des fonctions de lintonation.

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vidence les marqueurs lexicaux employs dans des phrases toutes faites exprimant l'agacement, l'tonnement, l'incrdulit, l'indiffrence polie, la rserve, etc. Genevive Calbris et Jacques Montredon (1975) composent un complment la mthode audio-visuelle C'est le Printemps 15. Leur approche pdagogique est la seule envisager l'tude de certaines modalits expressives de base -interrogation, double question, numration, exclamation, doute, surprise...- ds les tous dbuts de l'apprentissage linguistique. Les enregistrements prsentent des suites syllabiques dnues de signification ou encore des intonations chelons rgressifs (de la fin vers le dbut). L'lve doit couter et reproduire des squences de type dadada afin de se sensibiliser au rythme et l'intonation, avant de travailler sur des micro-dialogues. Faure et Di Cristo (1977) ralisent des exercices d'intonation expressive l'intention d'tudiants de niveau avanc : 67 petits dialogues, censs reflter des situations de communication travailler au laboratoire de langues. Une notation compose de neuf marques intonatives base de flches constitue un systme plus rapide et exploitable que celui de Delattre pour indiquer les directions des mouvements mlodiques sur les points majeurs d'une phrase transcrite. 2. Intonation et FLE : la priode noire des annes 1980 2.1. La valorisation de loral dans les diffrentes disciplines La fin des annes 1970 et le dbut des annes 1980 attestent une priode de changements radicaux. Communication devient le matre mot, les recherches sorientent vers le fonctionnement de loral. En linguistique le dveloppement des tudes portant sur lanalyse des conversations et autres formes dinteractions verbales connat une forte expansion. Il ne sagit plus de dcrire les diffrents types de communication daprs la situation respective de lmetteur et du rcepteur dans la ligne des travaux de Jean Peytard (1971) ou de Francis Vanoye (1973). Lobjectif est de dmonter les mcanismes de fonctionnement des interactions orales en situation de communication authentique. La conversation est considre comme un vritable prototype de linteraction. Le dialogue est particulirement tudi car offrant le plus fort degr d'interactivit. La prosodie est un domaine en plein essor. La dcennie qui sachve a vu clore plusieurs modles intonation/syntaxe (Rossi et al. 1981, Marchal, 1982). La dimension smantique de lintonation prend de lampleur, ainsi que des travaux caractre psycholinguistique : importance de la prosodie a) dans lacquisition du langage chez lenfant ; b) dans la perception, la comprhension et la production du langage. Le champ se complexifie considrablement. Il se caractrise par une pluralit dapproches, chacune ayant sa vision de lobjet et ses mthodes spcifiques, rappeles par Jacqueline Vaissire (1980) : lapproche linguistique aborde les aspects fonctionnels ; lapproche psychologique fait des hypothses sur ce qui se passe dans le chef du sujet ; lapproche physiologique analyse les facteurs intervenant sur le contrle des paramtres prosodiques ; lapproche perceptuelle traite du dcodage et lapproche acoustique tudie le signal de parole. La didactique du FLE est marque par lavnement des approches communicatives (AC). Elles saffranchissent du cadre rigide impos par les divers moments des mthodes audiovisuelles. Le travail sur loral est envisag de faon trs concrte. Laccent est mis sur la description dactivits varies centres sur la communication la plus authentique possible. Elles permettent de diversifier les pratiques en classe, stimulent la crativit et contribuent une atmosphre ludique dsinhibant les apprenants : sketches, jeux de rles, simulations
Dans cette mthode, l'approche des faits prosodiques est particulirement soigne avec des enregistrements reprenant les dialogues sous forme de suites logatomiques.
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globales, pratiques thtrales, jeux... La monte en puissance du thme de linterculturel partir du milieu des annes 1980 contribue lpanouissement de ces tches qui participent la dcouverte de laltrit. Cette exubrance praxologique masque toutefois une absence de rflexion didactique sur le comment enseigner loral, alors mme quil est, aux yeux de beaucoup de professeurs, une notion floue difficile circonscrire prcisment et donnant lieu des pratiques hsitantes et composites. On pourrait penser que la collaboration effective qui stait instaure pendant la priode prcdente entre certains pdagogues, phonticiens et linguistes intresss par les problmes de lenseignement/apprentissage du FLE ira se poursuivant du fait de lintrt suscit par loral, la communication verbale et la ncessit dune approche pluridisciplinaire de ces phnomnes. Les annes 1980 marquent pourtant la fin de ces changes fructueux. En linguistique, la floraison dtudes sur l'organisation des dialogues fraie diffrentes pistes. Certains ouvrages, dits dans des collections FLE -par exemple Danielle Andr LarocheBouvy (1984), Jacques Moeschler (1985)-, sont thoriques et ntablissent pas de lien avec les pratiques de classe. De faon plus large, certains didacticiens oeuvrant dans le domaine des interactions verbales publient destination des linguistes, nenvisageant que de trs loin les applications lenseignement. En prosodie, lessor est fulgurant partir des annes 1980 qui sont marques par la multiplication de travaux de plus en plus pointus sinscrivant dans des cadres thoriques divers6. Une ide des problmes qui apparaissent durant cette dcennie est donne par Vaissire (1997) dans une partie darticle consacre aux difficults danalyse des processus prosodiques7:
[] les tudes prosodiques disponibles diffrent par leur niveau dabstraction, allant de la description concrte des donnes acoustiques, physiologiques, articulatoires, arodynamiques ou perceptives aux modles plus abstraits, phonologiques. Il est rare de trouver une seule description complte un niveau quelconque et il est commun de trouver des descriptions mlangeant, tort ou raison, plusieurs niveaux [...].

En outre, de plus en plus dacousticiens, de physiciens, dingnieurs et dinformaticiens travaillant sur le signal de parole interviennent en intonologie, renforant son aspect de discipline de laboratoire et lorientant vers les sciences physiques. Ceci explique certainement a) pourquoi les tudes prosodiques sont si parcimonieuses dans les travaux des linguistes interactionnistes ; b) la marginalisation de lintonation dans les proccupations didactiques. 2.2. Lintonation en FLE lre des approches communicatives Dans Oh l l !, matriel audio-visuel labor par Calbris, Montredon (1980), lobjectif est de sensibiliser les tudiants aux schmas mlodiques -doute, suggestion, phrases sous-entendu ngatif, refus dsinvolte, etc.- accompagnant des mimiques et des gestes culturellement codifis souvent associs des clichs verbaux. Cet ensemble pdagogique innovant, prolongement dAriefle (1975), constitue la dernire dmarche fonde pour un travail srieux sur lintonation en FLE avant que tout ce qui ressortit la phontique corrective ne soit clou au pilori par les AC (Billires, 1985). Cette priode voit les diteurs proposer du matriel pdagogique dont lobjectif est daider la comprhension et/ou la production orales. Une cassette audio contient de courtes scnes sonores ; un livret daccompagnement offre des activits dcoute, de comprhension et dexpression. Les enregistrements de ces petits ensembles pdagogiques scartent souvent de la norme du franais standardis et proposent des variantes rgionales illustrant les accents
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Pour un historique et un expos des thories et modles, cf. Rossi, 2001, Di Cristo, 2000 ; 2004. Difficults galement exposes dans Di Cristo ,2000.

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des Franais. Ils se situent dans le droit fil des documents sonores authentiques prns par les AC. Ces textes prsentent des traits doralit tudis par certains travaux : marqueurs conversationnels, reprises et reformulations, inachvements et rectifications, bafouillages et soufflages Une pdagogie de lcoute de ces textes particuliers slabore. Ce genre de matriau ne comporte pas de consigne dutilisation ; coute et comprhension paraissent aller de soi. Mais lide simpose quune pdagogie de loral passe par une pdagogie de lcoute. Les documents sonores authentiques doivent faire lobjet dactivits de pr- et de post-coute (Monique Lbre-Peytard, 1990). Toutefois, la pdagogie de lcoute passe sous silence la manire de travailler sur les marques prosodiques inhrentes ces enregistrements et pouvant rvler une appartenance rgionale, socio-conomique ou caractrisant le parler des jeunes, etc8. Une citation de Massia Kaneman-Pougatch, lisabeth Pdoya-Guimbretire, (1989, p. 6) traduit bien lesprit de la priode des AC :
[] lintonation ne constitue pas un apprentissage part mais est aborde au cours des activits proposes (dialogues, gammes etc.) [ ...] Cest au travers des noncs en situation que llve sera sensibilis aux diffrents schmas intonatifs de la langue; cest par lcoute, la rptition, le jeu que se fera lapprentissage de lintonation.

Cette vision dun apprentissage naturel de lintonation est dun optimisme gigantesque et ne sert qu noyer le poisson. Les annes 1980 sont une sorte de trou noir pour tout ce qui se rapporte lenseignement de la prononciation. Elles constituent une nette rgression par rapport la priode prcdente caractrise par des recherches de terrain et la publication de manuels consacrs la prosodie en FLE. Cependant, plusieurs travaux raliss cette poque connaissent des propositions concrtes dans la dcennie suivante. Mme si on ne retrouve plus le souffle novateur des annes 1960-1970 pour lenseignement de la prononciation et de lintonation. 3. Intonation et FLE : des annes 1990 aujourdhui Dans les annes 1990, les manuels de phontique corrective reviennent aux principes basiques de larticulatoire. Ils incluent parfois quelques exercices de rythme et dintonation. La mthode verbo-tonale (cf. 1.1.) continue dtre mentionne mais tend devenir confidentielle, le manque de formateurs de terrain se faisant cruellement ressentir. Limportance de la prosodie est souligne par plusieurs phonticiens didacticiens. Nous dgageons en infra les quelques pistes qui nous paraissent marquer les quinze dernires annes. 3.1. De linfra-structure rythmique une pdagogie gestuelle de la prosodie Franois Wioland (1991) consacre plusieurs chapitres limportance de la syllabe et la description de lunit rythmique du franais. Cet apport est le fruit des travaux mens sur la perception des groupes rythmiques (GR) en oral spontan. Ces GR sont : a) courts : 3 syllabes en moyenne ; b) quilibrs temporellement : plusieurs GR successifs comportent le mme nombre de syllabes ou ne diffrent que dune ; c) si la diffrence du nombre de syllabes est marque, lquilibre rythmique est rtabli grce au dbit parolier et/ou une pause compensatrice (Wioland, 1984 ; 1986). Sur le plan de la production, Rgine Llorca (1986 ; 1989) tudie divers problmes relevant de l'accentuation et de la dure en utilisant un corpus

Des phonticiens ont ralis une tude prsentant des chantillons de prononciations du franais, reprsentatifs des grandes varits rgionales du pays et incluant un commentaire sur leurs particularits rythmico-intonatives. Livre + cassette (Fernand Carton et al., 1983).

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de lecture. Elle analyse les phnomnes se produisant l'intrieur des GR structures et segments -, et dveloppe un modle de larchitecture rythmique de la parole en franais. Les travaux de Wioland et de Llorca sont complmentaires. Ils affinent la comprhension du fonctionnement des GR ; les rapports entre les prominences rythmiques accents primaire, secondaire, libre- y gagnent en clart. Ils tablissent que lhumain peroit et produit des GR composs dun nombre rduit de syllabes. Ceci est important pour la correction phontique applique aux diverses marques prosodiques (Billires, 1993 ; 2002). Llorca dmontre que le rythme naturel des noncs ne respecte pas les constructions de l'esprit tablies sur la division des phrases en units de sens. La parole, en tant qu'activit motrice, est soumise des lois d'ordre biologique et les limites de la structure correspondent celles de nos capacits motrices. Partant, il est possible de moduler la production orale, tant au niveau du rythme que sur le plan expressif, en agissant sur le comportement gestuel. Llorca (1998 ; 2001) analyse le mouvement comme support prosodique et dveloppe une technique pdagogique destine installer le rythme de la parole par lintermdiaire dun rythme corporel, commentant plusieurs activits bases sur lutilisation de rythmimots9. Lhote et Llorca (2001) plaident pour une pdagogie gestuelle de la prosodie. Le rythme gestuel incorpore la trace dune organisation discursive ; il est une trajectoire pour lintonation. Apprendre suivre la mlodie assure lancrage et la mmorisation de structures gestuelles, supports de la langue parle. Il faut privilgier un travail sur la phrase intonative et sur la phrase gestuelle envisage comme une succession de mouvements. Les deux phonticiennes tablissent que le mouvement permanent caractrisant lactivit parolire est marqu dans lorganisation du discours et est donn par le rythme et lintonation. La mobilisation des capacits de llve coutant une L2 doit lui permettre doprer des retours en arrire mais aussi de projeter son coute en avant (dmarche naturelle en L1). Ce sont les schmas rythmico-mlodiques accompagnant le discours qui permettent cette anticipation. 3.2. De la fonction dcoute loralit
[] Parler une langue, cest dvelopper une certaine faon dcouter non seulement sa propre langue mais aussi celle des autres. Apprendre une langue trangre, cest devoir saisir, reconnatre et restructurer un paysage sonore nouveau. Cette approche, la fois phontique et anthropologique, [est] fonde sur une analyse interculturelle de lcoute [].

Cette citation extraite du chapeau dun article dlisabeth Lhote (1988, p. 26) rsume sa dmarche densemble. Dans les annes 1980, elle avait dvelopp sa conception de lapproche paysagiste des langues trangres tout en proposant un modle trs gnraliste de traitement des sonorits de loral en mmoire de travail. Grce la fonction dcoute, lauditeur repre des points dancrage dans la chane parle. Les accents de fin de GR constituent des indices forts (Lhote, 1986 ;1987). Dans son ouvrage de 1995, elle souligne nouveau limportance dune ducation de lcoute ainsi que le rle majeur de la prosodie dans lactivit perceptive. Elle dveloppera plus tard la ncessit de passer dune didactique de loral, fonde sur la phrase, une didactique de loralit fonde sur la communication et le discours. Loralit est une notion fdrant tous les paramtres contribuant lacte dnonciation dans la communication (Lhote et al ., 2000 ; Lhote, 2001).

Lauteur a ralis un cdrom dexercices avec livret daccompagnement.

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3.3. Prosodie et multimdia Dans les annes 1990, des cdroms incluent une composante phontique et/ou intonation . Les tches effectuer portent sur la syllabe, le syntagme, la phrase constituant lunit maximale. Ces outils ne sintgrent pas une pdagogie de loralit. Divers graphes courbes intonatives, oscillogrammes, spectrogrammes- sont destins aider lapprenant. Ils sont implants par des ingnieurs ou informaticiens trangers l'enseignement des L2, et qui rpugnent renseigner les didacticiens leur demandant des explicitations (Cazade,1999 ; Santacroce, 2002). Aucun mode demploi nest donn sur la lecture de ces diverses visualisations de la parole. Lapprenant est considr comme ayant naturellement des connaissances en phontique instrumentale, lesquelles sont en tout cas largement suprieures celles dun professeur lambda de langue vivante. Lefficacit relle de ces matriels et leur fiabilit sont sujets de scepticisme. Ils sapparentent souvent des gadgets prsents dans les cdroms pour concder un vernis de technologie10. Les possibilits offertes par le multimdia ne sont pas sans rappeler pour le moment- les espoirs placs dans le laboratoire de langues dans les annes 1960: la technologie au service de lenseignement, surtout dans un domaine aussi particulier que la phontique. 4. Conclusion On a limpression dune circularit, dune rptition entre certaines ouvertures sur les relations corps/phonation des annes 1960-197011 et les travaux rcents sur les rapports prosodie/gestualit. Les propositions pdagogiques marquent le pas. Ceci nest pas tonnant. Le hiatus est gigantesque entre les besoins de donnes concrtes et immdiatement exploitables des didacticiens et lincapacit de la prosodologie satisfaire ces requtes malgr ses avances immenses. Ainsi, sil est ncessaire de dvelopper la fonction dcoute de lapprenant et dduquer loreille aux spcificits rythmico-mlodiques de la L2, on ne sait toujours que trs peu de choses sur la perception de la prosodie. La production est mieux connue mais il nexiste pas encore de modle intonatif de parole spontane dont on peut se demander comment il pourrait permettre de mieux travailler loral et loralit en L2 dans une perspective de communication authentique. On pointera aussi le dveloppement des exprimentations consacres au traitement cognitif de la prosodie. Leur croisement avec le renouveau dtudes sur les relations prosodie/affects a) en souligne lhtrognit des fonctions structuration (psycho)linguistique de la parole, expression de laffect, identification du locuteur, fonctions interactionnelles ; b) accentue la difficult la cerner dans une optique denseignement/apprentissage en L2. Or, la prise en compte de loralit en L2 passe ncessairement par celle de la prosodie. Aux phonticiens didacticiens de relever le dfi en promouvant les avances de la recherche sur le terrain et en incitant des tudes partir des questionnements empiriques des enseignants.

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Signalons toutefois la remarquable interface du logiciel Winpitch (Aline Germain, Philippe Martin, 2000). Martin sest toujours intress la visualisation de lintonation pour lapprentissage dune L2. Fin annes 1960, il avait mis au point un analyseur de mlodie au Laboratoire de Phontique de Toronto. Cf. prsentation dtaille dans Lon, 1970b. Cits par Billires, 2002 ; 2005.

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Le statut de lintonation dans lvolution de lenseignement/apprentissage de loral en FLE

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