3.

- Evaluacin Diferenciada La evaluacin diferenciada tiene como propsito facilitar el normal desarrollo de nios y nias que presentan un problema general o especfico de aprendizaje. Nuestra misin es facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, y lograr que el nio y nia pueda incorporarse a mediano y largo plazo con todas sus capacidades adecuadamente maduras y compensadas en el nivel que le corresponde sin desventajas. Todos los docentes invariablemente nos enfrentamos al desafo de sacar adelante a nios y nias con dificultades de aprendizaje en aquellos cursos que nos toca atender, por lo tanto, su evaluacin debe ser diferenciada. Sabemos del escaso tiempo que tenemos para ello, entonces nuestra labor se ve dificultada porque no tenemos tiempo de dedicacin para realizar un trabajo intelectual que demanda sincronizar las actividades de aprendizaje y que atiendan a la diversidad. En todo caso me las he arreglado de tal manera, que no s cmo, estoy aplicando evaluaciones diferenciadas y les quiero contar cmo: a) La evaluacin la he diferenciado en cuanto a tiempo asignado. Por ejemplo: dar ms tiempo de preparacin o de respuesta. El tipo de instrumento utilizado por ejemplo: Interrogacin oral en vez de escrita, variar el tipo de tem, de instrucciones.

b)

c) Diferenciar el grado de dificultad. Por ejemplo: Utilizar escala con menor grado de exigencia o dando ponderancia a tems menos relacionados con su dficit. d) Cambiar o agregar evaluaciones. Por ejemplo: dar trabajos complementarios, cambiar pruebas que evalan el dficit especfico por otra equivalente con mayor posibilidad de logro.

He tomado las siguientes indicaciones generales: Evitar hacer observaciones perjudiciales tales como siempre confundes las cosas, no sirves para nada, cmo no entiendes?, no le achuntas a una, etc. Evitar hacerles participar en actividades de tipo competitivas. Sentarlos con uno de sus pares que le ayuden. Mostrar cmo en vez de decir cmo. Hacer que el nio repita las mismas instrucciones, de manera de estar seguro que las entienda. Reforzar y destacar el comportamiento adecuado. Hacerlos sentir que tienen las mismas capacidades que el resto de sus compaeros.

Para entender los problemas de aprendizaje he organizado en 4 reas los tipos de dficit.

Los nios y nias con dficit en expresin oral

Las principales dificultades que aqu se observan son: espasmofemia (tartamudez) Falta de fluidez en la expresin de sus ideas; dislalias como por ejemplo la tendencia a sustituir fonemas debido a la dificultad de pronunciarlas y dislalias ambientales que es la tendencia de sustituir fonemas debido a que escuchan constantemente en su ncleo familiar una mala pronunciacin.

Para evaluar a estos nios he aplicado la evaluacin escrita y la solicitud de complementarios y trabajos manuales.

trabajos

He proporcionado mayor tiempo para el desarrollo de ciertas pruebas, pues generalmente son nios y nias inseguros con una autoestima deteriorada y requieren tiempo para pensar y redactar sus respuestas. Principalmente he utilizado el nexo afectivo con el nio y nia, expresndole mucha confianza y hacindole sentir mayor seguridad en si mismo. Los resultados han sido asombrosos.

Los nios y nias con dficit en comprensin lectora

Caractersticas de este dficit: Dificultad para decodificar con fluidez los grafemas y las palabras en general, lectura muy lenta, con un rango conceptual muy estrecho, por lo tanto no comprenden ni un cuarto de lo que leen; confunden y omiten letras, slabas o palabras, invierten letras o slabas en palabras, no respetan signos de puntuacin, y otros. Para estos casos la evaluacin la he organizado bajo los siguientes criterios: Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita. Utilizar en las preguntas clusulas lingsticas breves, precisas y repetitivas. Realizar preguntas claras para que el nio y nia las desarrolle. Retomar una prueba escrita en forma oral. Dar un ejemplo previo. Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla.

Los nios y nias con dficit en expresin escrita.

Caractersticas de esta rea: Letra ilegible o legible defectuosa, tendencia a contaminar palabras o escritura en carro, mala realizacin de algunos grafemas, omisiones de letras o slabas en palabras, confusin de fonemas, etc. Habitualmente se suman los errores ortogrficos. En estos casos la evaluacin considera: Evaluaciones orales. No bajar puntaje por calidad de letra u ortografa.

Los nios y nias con dficit de clculo.

Se pueden distinguir dos tipos de dificultades en el rea de clculo. a) b) Dificultades en lectura y escritura de nmeros, especialmente en las seriacin de stas. Realizar operaciones y resolver problemas escritos.

En estos casos la evaluacin que he aplicado considera: Dar instrucciones con ejemplos. Valorar el desarrollo del problema a partir del resultado exacto. Utilizar tems variados. Dar la oportunidad de superar nota a travs de guas de ejercicios anexos. Dar mayor tiempo. Retroalimentar en la correccin de la prueba.

De todas formas estas sugerencias de evaluacin cobran mayor validez complementadas con el conocimiento que cada docente tiene de sus alumnos y alumnas, por lo tanto, cada uno de ustedes puede formular las estrategias de evaluacin que considere adecuadas y factibles dentro de la realidad de su quehacer docente.

Un gran problema se est presentando, doy mucho tiempo en la evaluacin de algunos pequeos y pequeas mientras el aburrimiento, el juego o los accidentes escolares hacen presa de aquellos nios y nias que son evaluados normalmente , es muy difcil equilibrar el tiempo pedaggico equitativamente cuando en un curso tenemos nios y nias con dificultades de aprendizaje y no hay otro adulto que ayude. Concluyendo: El nivel de estrs es mucho mayor y nada ms que por falta de tiempo.