Gua del docente

Lucila Elizabeth Valverde Espinosa

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Carta a los maestros................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular.............................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica.......................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, mdulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeo, contenidos........................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el
documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin Bsica. Objetivos Macro del rea......................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales....................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................
La planicacin de dos lecciones modelo......................................................................................................
Descripcin de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................
Conoce t libro.........................................................................................................................................................
Planicadores de los bloques curriculares....................................................................................................
La evaluacin en nuestros textos......................................................................................................................
Prueba de diagnstico..........................................................................................................................................
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Rincn de Ciencias..................................................................................................................................................
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................
Actividades adicionales........................................................................................................................................
El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas............................................................
Bibliografa.................................................................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Al desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formacin
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
A la formacin de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinni-
mo de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educacin bsica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia
La proteccin del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en la
historicidad y el carcter provisional de los conocimien-
tos cientcos. Aclara que la ciencia est en permanente
construccin y que por lo tanto sus saberes son suscepti-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crtico-reexivo-sistemtico que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular mximo del rea: Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje
curricular mximo se desprenden los ejes temticos
propios de cada ao escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos
de contenidos secuenciados y gradados a travs de las
destrezas del rea.
En esta rea, la desagregacin curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento cientco e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, reexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento cientco natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la
deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argu-
mentacin constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en rela-
cin con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los benecios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y reexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
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Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
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Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
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Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
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Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatas, defcien-
cias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
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ceptualizaci
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Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Nombre de la leccin: Conocer y experimentar con las caractersticas de la materia
Objetivo:
Diferenciar cada una de las caractersticas generales de la
materia: masa, peso, volumen e impenetrabilidad.
Tiempo: Tres perodos.
Recursos didcticos:
Sustancias (agua, aceite, leche, acetona, alcohol, algodn, pie-
dra), balanza, pesas, probetas o recipientes de vidrio con medida
y calculadora.
Eje transversal: Conocimiento y respeto por la naturaleza.
Actividades
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Qu es la materia?
Qu es la energa?
Qu es sustancia?
Cules son los estados de la materia?
Cul es la composicin de la materia?
Qu ejemplos de materia pueden expre-
sar?
Cmo es posible determinar la masa
de una sustancia?
Actividades
Por experiencia directa: presentar a las alum-
nas y los alumnos 100 gr. de algodn y una
piedra que tenga la misma masa. Utilizar
la balanza para demostrar las magnitudes.
Por experiencia indirecta: ingresar a pgi-
nas web y observar grfcos.
Induccin guiada a partir de preguntas:
Qu es masa? Qu es peso? Qu es vo-
lumen? Tienen las dos sustancias usadas
en la experiencia directa, igual o diferente
masa, peso, volumen y por qu? Por qu
decimos que la masa, el peso, el volumen,
la impenetrabilidad son caractersticas
generales de la materia? Qu ejemplos
pueden expresar para diferenciar estos
conceptos? Cmo es posible determinar
el volumen de la materia?
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
re conocer
Paso 2
Reexin:
presentacin del contenido
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos sobre las ca-
ractersticas generales de las sustancias como masa, peso, volumen,
impenetrabilidad obtenidos mediante la induccin.
Verbalizar y escribir las unidades en las que se expresan cada una
de las medidas.
Explicar el concepto de densidad de las sustancias a partir de la
relacin de las nociones de masa y volumen.
Argumentar que la densidad es una propiedad especfca de la materia.
Realizar ejercicios en el pizarrn para calcular la densidad de diver-
sas sustancias.
Explicar en qu se podran aplicar los conocimientos adquiridos.
Escribir conceptos.
Grafcar, en los cuadernos de Ciencias Naturales, qu comprendie-
ron por masa, peso, volumen e impenetrabilidad de las sustancias.
Actividades
Planifcar un laboratorio de ciencias para calcular la masa, el volu-
men, el peso y la densidad de algunos lquidos: agua, alcohol, aceto-
na, aceite y leche. Seguir el mtodo cientfco.
Proponer a los escolares recoger de su entorno muestras de agua
de diferentes lugares, por ejemplo de acequias, ros, mar, etctera,
para determinar las propiedades estudiadas y luego comparar con
los datos de muestras del agua conseguidas en sus hogares.
Realizar ejercicios para calcular la densidad de diversas sustancias.
Actividades
Proponer a los estudiantes que diseen su laboratorio para aplicar lo
aprendido y evaluar:
a) La hiptesis que proponen.
b)La tabla de presentacin de datos y las unidades expresadas en
cada magnitud.
Investigar sobre otras propiedades generales que tiene la materia.
Evaluar los grfcos que indican la medida del volumen de los lquidos.
Elaborar el informe de laboratorio
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Nombre de la leccin: Aprendamos la estructura y funcin del aparato respiratorio
Objetivo:
Identifcar y representar los diversos rganos del aparato respi-
ratorio.
Tiempo: Cinco perodos.
Recursos didcticos: Internet, lminas de rganos respiratorios, cartulinas y pinturas
Eje transversal: Conocimiento y comprensin de la ciencia.
Actividades
Presentar o dibujar una pirmide en la pi-
zarra en donde se visualicen los diversos
niveles de organizacin de la materia. Re-
presentar en el vrtice el nivel subatmico,
escribir todos los niveles hasta terminar en
la base con el nivel ecolgico, para desta-
car la importancia de su interrelacin.
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Cules son los niveles de organizacin de
la materia?
Cul es la diferencia entre clulas, tejidos,
rganos, aparatos y organismos?
Por qu son importantes los rganos en
el cuerpo de un organismo?
Qu signifca el trmino respiracin?
Cuntos tipos de respiracin conoces?
Actividades
Por experiencia directa: observacin de su
respiracin con el empleo de un espejo o
por pares de compaeros y compaeras
del aula.
Por experiencia indirecta: presentacin de
videos, lminas y dibujos.
Induccin guiada a partir de preguntas:
Qu ocurre cuando respiras y te miras en
el espejo? Cuntas veces respiras por mi-
nuto? Qu rganos participan en la respi-
racin? Qu sucede en el abdomen cuan-
do inspiras y espiras? Cuando inspiras qu
ingresa a tu cuerpo? Por qu se elimina el
CO
2
de tu cuerpo? Cuando ests al lado
de una persona que fuma, qu pasa en tus
rganos respiratorios? Cuando ests con
gripe respiras igual, qu sientes? Cuando
realizas deporte qu sucede con la respira-
cin, por qu?
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
re conocer
Paso 2
Reexin:
presentacin del contenido
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Utilizar diferentes organizadores grfcos para sistematizar los conoci-
mientos adquiridos a travs de la induccin.
Relacionar cada rgano respiratorio con su funcin.
Conceptualizar los conocimientos adquiridos
Defnir y escribir los conceptos
Actividades
Realizar grfcos del cuerpo humano y dibujar los rganos respirato-
rios. Pueden utilizar modelos bajados de Internet o lminas para ser
reproducidos en los cuadernos de Ciencias Naturales.
Elaborar maquetas en las que se modelen los diferentes rganos.
Investigar cules son los efectos de los factores ambientales en la
respiracin de los seres vivos.
Realizar, en la comunidad donde viven, encuestas sobre cules son
las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cules son las medi-
das para prevenirlas.
Disear una presentacin en PowerPoint acerca de la investigacin
y la encuesta realizadas.
Planifcar un laboratorio para determinar qu efecto tiene la tempe-
ratura en la velocidad de respiracin de los peces.
Organizar charlas con profesionales de la salud para que hablen so-
bre el fumar y los desrdenes respiratorios.
Establecer contacto con el personal de la Cruz Roja con el propsito
de que les informen sobre las maniobras de resucitacin
cardiopulmonar.
Actividades
Disear un trptico que explique las medidas de prevencin de las
enfermedades respiratorias.
Elaborar el informe de laboratorio del aparato respiratorio.
Representar mediante una dramatizacin los efectos del tabaco en
el aparato respiratorio.
Hacer un colaje en el mural de la clase ubicando imgenes e ideas
principales de los conocimientos aprendidos.
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Explicita el tema que
desarrolla el bloque.
Bloque
Lectura con contenido
cientfico que introdu-
ce de manera divertida
los conocimientos
cientficos del bloque.
Ciencia en
palabras
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la com-
prensin lectora.
Preguntas de
comprensin
lectora
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Frase
Preguntas que activan los cono-
cimientos previos y motivan al
aprendizaje del bloque.
Preguntas
Afirmaciones que ayudan a comprender el
impacto real del conocimiento en la vida.
Para qu
Contesta al alumno la
utilidad del conocimien-
to en su vida.
Para la vida
Conocimientos
Asociados
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Introduccin
al tema
Afirmaciones que
declaran los conoci-
mientos y destrezas que
el estudiante puede
aprender en el desarro-
llo del tema.
Qu voy a
aprender?
Explicita el saber hacer
es decir las destrezas
que se van a aprender
en el bloque.
Destrezas
Preguntas que activan
los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Qu s?
Presenta con preguntas
los contenidos que van a
ser desarrollardos en
el bloque
Conoce tu libro
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Consolida el conocimiento aprendido
en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento refexivo y crtico
y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medicin de aprendizajes.
Actividades divertidas
que promueven la
experimentacin y
permiten descubrir el
trabajo cientfico.
Trabajo
en casa
Aplica, refuerza y conso-
lida el aprendizaje de los
conocimientos y de las
destrezas del bloque.
Trabajo
Individual
Ofrece el signifcado de algunas pala-
bras y precisa algunos conceptos.
rbol
de palabras
Recuperacin de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Conocimiento
ancestral
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Trabajo en
grupo
Presenta los aportes rea-
lizados por un cientfico
ecuatoriano o mundial
al estudio del tema. El
cientfico formula una
pregunta de reflexin
o de indagacin al
estudiante que lo motiva
a continuar con la inves-
tigacin.
Galera
de cientfcos
Espacio que promueve
la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios
tecnolgicos. Sugerencias de pginas web, utiliza-
cin de la computadora y otros medios.
TIC
Para recordar Prueba Ruta Saber
Propuesta que lleva al estudiante,
a travs del proceso y mtodo cientf-
co, a construir sus conocimientos
sobre el tema del bloque.
Investigacin

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'HVFULSFLyQGHORVWH[WRV
El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
cin, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del alumno:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprend.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudian-
te en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de m-
dulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educacin sugiere
aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales
Estudio de caso.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Tcnica de la pregunta.
Portafolio.
Ensayo.
Lista de cotejo.
Rbricas.
Rangos.
Instrumentos de evaluacin







Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueo y seor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo,
individualismo, bsqueda frentica del lucro
por encima de la preservacin de la naturaleza
Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".

Evaluacin
de diagnstico
23
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Fecha: Ao: Paralelo:
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La energa mecnica se divide en potencial y
cintica. Explica en qu consiste cada una y
cita un ejemplo.
1
Completa el organizador grfco con los
factores que modifcan el clima.
4
Energa cintica
[jq~p|o:
Energa potencial
[jq~p|o:
Escribe un prrafo que explique cmo fuye
la energa en los ecosistemas utilizando los
siguientes trminos:
3
cadena alimenticia productores
consumidores herbvoros carnvoros -
descomponedores
Identifca y explica el comportamiento de
las partculas en cada uno de los estados de
agregacin de la materia.
2
)
b)
c)
lclo|q: quq
~od|l|c q| c||~
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

24
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Las siguientes afrmaciones corresponden a eventos que ocurrieron en diferentes
momentos. Organzalos en una lnea del tiempo.
1
Enumera cules son consideradas las sustancias qumicas que existieron en la
atmsfera primitiva.
2
En algunas regiones conviven dos variedades de una misma especie de mariposa: la
variedad A es de color claro y pasa desapercibida para sus depredadores si se posa
sobre lugares claros; la variedad B es de color oscuro y pasa desapercibida para sus
depredadores si se posa sobre lugares oscuros.
3
Francesco Redi buscaba demostrar que la generacin espontnea no explicaba el origen de la
vida.
Surgi la gran explosin y las partculas se expandieron en el espacio.
Las condiciones de la atmsfera primitiva favorecan la formacin de los compuestos necesarios
para la vida.
Pasteur demostr que los microorganismos se originaban a partir de otros microorganismos.
V||qdd J
Segn la lectura, las poblaciones actuales de mariposas de esta
especie son el resultado de un proceso de seleccin natural o
seleccin artifcial?
Podras explicar la razn que justifca su cambio de color?
V||qdd ^
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

25
Evaluacin Bloque 2
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l
.
Correlaciona por medio de lneas los componentes del suelo con la fase a la que
corresponde.
1
Ordena los siguientes componentes del suelo de acuerdo con su tamao asignando el nmero
1 al ms pequeo.
2
l:q :o||d
l:q ||qu|d
l:q g:qo:
Agua y materiales en disolucin.
Formada por oxgeno, dixido de carbono,
metano y otros.
Materiales minerales como cuarzo, arcilla
y materia orgnica.
C|qo ^|q ^|c|||
plantas
suelo
microorganismos
Escribe dos caractersticas de las zonas ecolgicas del territorio Insular.
3
Identifca cules son los elementos biticos de un ecosistema y mrcalos con una X.
4
/o d||d
/o u~qd dq l|q||: |l:
/o co:lq|
luz
animales
agua
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Evaluacin Bloque 3
kqcu|:o:
|qovb|q:
kqcu|:o:
o |qovb|q:
Observa la fotografa e indica un ejemplo de
poblacin y uno de comunidad.
1
Cita dos ejemplos de recursos naturales
renovables y no renovables del Ecuador.
4
Completa el organizador con cuatro ideas
que describan a los combustibles fsiles.
5
ob|c|o
Co~u|dd
Resume cules son las amenazas a la
biodiversidad en Galpagos.
3
Explica cmo se distribuye la vida en los
ocanos haciendo referencia a la zona litoral,
ocenica y nertica.
2
Co~bu:l|b|q:
lo:||q:
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Evaluacin Bloque 4
Observa el diagrama y compara la relacin
entre la latitud ms baja y el clima de las zonas
tropicales, y las latitudes ms elevadas y el
clima de las zonas templadas.
1
El clima de Galpagos se ve afectado por la
corriente fra de Humboldt y por la clida de
El Nio. Indica cul es el efecto positivo o
negativo de cada una de ellas en el clima
de la regin.
5
Los cambios climticos impactan en la
biodiversidad marina y terrestre de las islas.
Marca con una X los efectos que consideras
verdaderos.
2
Enumera tres razones que infuyen para que
el archipilago tenga varios microclimas.
3
Seala la respuesta correcta.
4
Zona fra
Zona fra
Zona clida
Zona
templada
a)
b)
c)
La agricultura se ve limitada en las islas
Galpagos por las siguientes causas, excepto:
a) La falta de asistencia tcnica.
b) El tipo de suelo.
c) La carencia de agua.
d) La ausencia de habitantes.
Indica con qu instrumento se mide la
cantidad de precipitaciones.
a) Termmetro
b) Pluvimetro
c) Barmetro
d) Higrmetro
Deshielo de los nevados
Aumento de la temperatura del agua
Desarrollo de especies invasivas
Aumento del caudal de los ros
e inundaciones
Reduccin de alimentos para especies
marinas
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Evaluacin Bloque 5
a) Indica cul es la estructura celular que realiza
la respiracin celular.
b) Cules son los productos fnales de la
respiracin celular?
Completa cada espacio con el trmino
correspondiente.
1
El cobre es el material escogido para la
fabricacin de cables elctricos. Indica qu
propiedades fsicas tiene este material para
ser utilizado en esta funcin.
2
Identifca y anota en la columna respectiva
si la sustancia es una mezcla homognea
o heterognea.
4
Explica en tus propias palabras que dice la Ley
de la conservacin de la materia y energa.
3
Observa el siguiente diagrama y responde las
preguntas.
5
masa energa materia
volumen peso
a) El/la es todo lo que
ocupa un lugar en el espacio y tiene peso y
masa.
b) El/l a es la capacidad de
realizar un trabajo y est en el entorno.
c) El/la es la cantidad de
materia que tiene un cuerpo.
d) El/la es el resultado de
la fuerza que ejerce la gravedad sobre la
masa de un cuerpo.
e) El/la es el espacio
ocupado por un cuerpo o una sustancia.
leche sopa de quinua agua con colorante
vegetal agua de mar jugo de fruta
caf en agua
Nqtc| o~ogeq Nqtc| qlq|ogeq
O2
C
6
H
12
O6
Energa
CO
2
H
2
O
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Conductos que recogen
la sangre saturada de
dixido de carbono.
Vasos sanguneos ms
delgados del organismo.
rgano muscular que
bombea la sangre a todo
el cuerpo.
Capilares Conductos que
llevan sangre oxigenada
a los tejidos.
Evaluacin Bloque 6
Identifca y escribe los rganos del sistema
digestivo.
2
Describe la funcin que realiza cada tipo
de clula sangunea.
3
Correlaciona cada trmino con el concepto
adecuado por medio de lneas.
4
La nutricin es la forma como los seres
humanos obtienen la energa para la vida.
Establece la funcin principal de cada uno
de los siguientes sistemas relacionado a la
nutricin.
1
Digestivo:
Respiratorio:
Excretor:
Circulacin:
Co|to
^|lq||:
Vq:
Cp|||q:
0|obu|o: |ojo:
0|obu|o: b|co:
|quql:
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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xam
en
trim
estral 1
2 puntos
Seala la respuesta correcta. 1
3 puntos
Utiliza estos trminos para construir una frase que tenga un sentido verdadero.
pinzones adaptaciones hbitat alimento - origen
2
2 puntos
Explica por qu las islas Galpagos tienen un origen volcnico. 3
2 puntos
Sugiere dos razones que expliquen cmo puede haber ocurrido la colonizacin
de las islas Galpagos.
4
Indica cul de los siguientes organelos no
es exclusivo de la clula vegetal.
a) Vacuola
b) Cloroplasto
c) Mitocondria
d) Pared celular
El crecimiento rpido de las plantas se
debe a la divisin celular del tejido:
a) Meristemtico.
b) Epitelial.
c) Vascular.
d) Fundamental.
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M
P
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O
2 puntos
Defne con tus propias palabras qu entiendes por placas tectnicas y en qu
consiste el punto triple.
5
2 puntos
Identifca cada diagrama con el trmino correcto, coloca la letra correspondiente
en el espacio provisto.
6
3 puntos
Resume las caractersticas principales de una clula eucariota. 7
4 puntos
Completa el organizador grfco que clasifca los tejidos animales. 8
^ J C 0
Pared celular
Ncleo
Membrana
Orgnulos
Cloroplasto
Citoplasma
lqj|do: |~|q:
Clula Tejido rgano Aparato
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
E
xam
en
trim
estral 2
2 puntos
Defne los siguientes trminos. 1
3 puntos
Enumera tres aportes importantes de los ecosistemas marinos para el ser
humano.
2
2 puntos
Observa la grfca y explica el mecanismo de intercambio de gases a travs de
los estomas de las plantas.
3
2 puntos
Elabora un grfco circular que represente los datos de la tabla sobre la
distribucin de los recursos hdricos en el mundo.
4
ob|c|o [co:|:lq~
Co~u|dd
l
2
1
Estomas
Clulas oclusivas
kq:q|v: 7
Glaciares
68,7
Subterrnea
30,0
Otros
1,3
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P
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O
2 puntos
Explica cmo se produce la energa hidrulica e indica una ventaja y una
desventaja de la utilizacin de este tipo de recurso.
5
3 puntos
Identifca y anota en la columna respectiva a qu grupo pertenecen los animales
sugeridos en esta lista.
6
3 puntos
Elabora un ensayo corto acerca de las adaptaciones de los animales y las plantas
de las islas Galpagos.
7
3 puntos
Enumera tres acciones que emprende el Estado frente a la realidad del archipilago. 8
)
b)
c)
^vq: N~|lq|o: kqpl||q:
cormoranes iguanas murcilagos lobos marinos
fragatas albatros lagartos tortugas - focas
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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xam
en
trim
estral 3
2 puntos
Correlaciona cada trmino con el concepto correspondiente por medio de lneas. 1
2 puntos
Completa la tabla, anota el tipo de separacin de mezcla, un ejemplo o el
concepto de la separacin.
2
3 puntos
Observa el siguiente diagrama y responde las preguntas. 3
0ucl|||dd
:o|ub|||dd
0u|qt
Coducl|v|dd
Propiedad de un cuerpo que se resiste a ser
rayado.
Capacidad de formar hilos o alambres fnos.
Propiedad de conducir la electricidad o calor.
Propiedad de algunas sustancias de disolverse
en un lquido.
Nelodo dq :qp|c|o [jq~p|o o cocqplo
Separar el jugo de las semillas.
Tamizado
Separar slido del lquido haciendo girar la mezcla.
Decantacin
a) Enumera cules son los componentes fundamentales para que se
inicie el proceso de fotosntesis.
b) Indica cmo se llama el organelo celular donde se realiza este proceso.
c) El producto fnal de la fotosntesis es el compuesto orgnico conocido
como glucosa. Explica de qu manera utiliza la planta este producto.
O
2
(Oxgeno)
Energa solar
Materia
orgnica
CO2(Dixido
de carbono)
H2O
(Agua)
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O
3 puntos
Dibuja un tomo y rotula las partculas que lo conforman. 4
4 puntos
Coloca los trminos que describen el proceso de nutricin en el orden en que se
producen.
5
4 puntos
Explica el recorrido de la circulacin mayor y de la circulacin menor. 6
2 puntos
Seala la respuesta correcta. 7
absorcin eliminacin ingestin - digestin
l 2 1 4
C||cu|c|o ~]o| C||cu|c|o ~qo|
Indica cul tipo de clulas se encarga de
transmitir los impulsos nerviosos desde los
receptores hacia el sistema nervioso central.
a) Neurona sensitiva
b) Neurona motora
c) Neurona de asociacin
d) Clulas gliales
Cul de las siguientes afrmaciones
corresponde a una respuesta elaborada
por el arco refejo.
a) Responder en voz alta a una pregunta.
b) Sealar a una persona con la mano.
c) Estirar la pierna al ser golpeada en el
tendn sobre la rodilla.
d) Realizar un clculo matemtico.
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Rincn de
Ciencias
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
Nlq|||q:
Equipamiento
Localizacin
De preferencia en un sitio con suciente luz y
cercano a la puerta del aula para permitir la salida
y recolectar materiales.
Arena
Tierras de colores
Distintos tipos de suelo
Piedras de diverso origen: gneas,
sedimentarias, metamrcas
Carbn
Colorante vegetal
Semillas de frjol, maz y lentejas
Conchas y caracoles
Implementos fjos
Cartelera de corcho
Mesa
Si es posible, un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con
las necesidades del tema
Recipientes para medir el volumen de 1 000
cm
3
, 500 cm3, 250 cm
3
, 100 cm
3
, 10 cm
3
Cucharas de medida de varios tamaos
Balanza
Lupas
Termmetro para calcular la temperatura
ambiental
Linternas
Tazones plsticos
Embudos de plstico
Botellas de plstico
Platos de plstico
Goteros
Esponja
Fundas plsticas transparentes de diverso
tamao
Palos de helado
Macetas
Bandejas para huevos
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Como equipar
un laboratorio
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
Localizacin
Puede destinarse un aula especca para el laboratorio. Tambin adaptar una bodega centralizada y
transportar los equipos y los materiales al aula de clase o al exterior, de acuerdo con las necesidades de
la actividad que se vaya a realizar.
Equipamiento
Equipo bsico para 20 estudiantes
Cinco microscopios compuestos
Dos cajas de placas para microscopio
Dos cajas de cubreobjetos
Cinco cajas Petri para cultivos
Cinco balanzas de brazo
Cinco mecheros de alcohol
Cinco platos de calentamiento
Cinco termmetros para medir las
temperaturas hasta de 100 C
Cinco morteros
Cinco cpsulas de porcelana
Cinco gradillas para tubos de ensayo
Cinco de c/u de recipientes para medir el
volumen: vasos de precipitacin de 500,
250, 100 cm
3
; cilindros graduados de 50 y
20 cm
3
; matraz de Erlenmeyer; tubos de
ensayo de 1 y 2 cm
3
de dimetro x 10 cm
de largo y pipetas graduadas de 5 y 10
cm
3
Tubos de vidrio
Corchos de caucho sin orico y con un
oricio para los matraces y tubos de
ensayo
Tamices para anlisis de granulometra
del suelo
Equipo para medir el tiempo atmosfrico
Termmetro de medioambiente
Veleta (direccin del viento)
Anemmetro (velocidad del viento)
Pluvimetro (cantidad de lluvia)
Higrmetro o psicrmetro (humedad
relativa)
Papel pH (grado de acidez)
Papel tornasol
Colorantes vegetales
Nlq|||q:
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Lectura Actividades adicionales
Cosmologa: El origen del universo
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En el trabajo incorporen imgenes, animaciones,
grfcos, etctera. Consulten libros de la
biblioteca del colegio, prensa diaria y otras web
adems de las sugeridas:
Formen grupos de cuatro personas. 1
Elaboren un documento de Word y una
presentacin en PowerPoint para sus
compaeros y compaeras de clase, en donde
se recojan todos los aspectos que consideren
de inters sobre el universo.
2
Expongan la informacin acerca del universo
en forma clara y sencilla.
4
Organicen el trabajo entre los cuatro
miembros del grupo. Los aspectos que deben
ser considerados son:
Qu sabe la ciencia hoy del Universo?
Qu conocemos sobre su movimiento,
edad y forma?
3
Luego, con ayuda del docente:
Cmo sabemos para dnde
se mueven los astros?
Los astrnomos pueden conocer y distinguir
los diferentes cuerpos que se desplazan en el
espacio, investigar a qu velocidad se alejan
entre s y comprender la historia del universo.
Cmo saben los cientfcos que el universo se
est expandiendo? Cmo miden la velocidad a la
que se mueven los objetos que localizan tan lejos
como las estrellas?
Esta actividad est orientada para que los alumnos
y las alumnas encuentren la respuesta a esta
pregunta a partir de la comprensin del efecto
Doppler.
Te sugerimos comenzar por conocer el efecto
Doppler, utiliza los siguientes recursos:
En la Web
http://astroverada.com/_/Main/T_doppler.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Doppler
http://home.earthlink.net/~umuri/_/Main/T_
doppler.html
En la Web
http://astroverada.com/_/Main/indice-universo.
html
http://www.bing.com/search?q=Timeline+of+t
he+Big+Bang&rst=11&FORM=PERE
http://es.wordpress.com/tag/material-para-
octavo/
Cmo se llen de astros?
Cmo se miden las distancias?
Qu dimensiones tiene el universo?
Cuntos tipos de astros hay?
Qu es el efecto Doppler?
De qu color voy a ver la luz de un cuerpo
celeste que se acerca hacia m? Y el de uno
que se aleja?
Qu signifca que a veces la luz que recibimos
en la Tierra proviene de estrellas que ya no
existen? Cmo puede explicarse eso?
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Actividades adicionales Laboratorio
Qu necesito?
Cmo lo hago?
Anlisis de resultados
Niveles de organizacin de la materia viva
Los bioelementos primarios como carbono (C),
oxgeno (O), nitrgeno(N), hidrgeno (H), fsforo
(P) y azufre (S) son imprescindibles para formar
los principales tipos de molculas biolgicas
(glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos).
El objetivo de esta actividad es identifcar las
caractersticas qumicas de los carbohidratos,
biomolculas integradas en compuestos qumicos.
Agua concentrada con almidn
Agua concentrada con sal
Agua concentrada con azcar
Tres vasos de vidrio que soporten el calor
(vasos de precipitacin)
Lmpara de alcohol (o mechero de Bunsen)
Parrilla
Fsforos
1. Pon el agua concentrada de los tres compuestos
(almidn, sal y con azcar) en cada uno de los
vasos de precipitacin.
2. Coloca cada vaso sobre la parrilla y enciende
el mechero.
3. Deja que hiervan los tres recipientes hasta que
el agua se evapore.
4. Observa lo que sucede en cada vaso de
precipitacin.
5. Grafca lo que observas.
Qu sucedi con el agua de almidn al hervir?
Qu color tom el almidn? Intenta explicar
por qu.
Qu ocurri con el agua de sal al hervir?
Tom el mismo color del agua de almidn?
Por qu?
Qu pas al hervir y dejar resecar el agua de
azcar?
Qu color tiene?
A cul de los dos experimentos anteriores se
parece? Por qu?
Elabora tu conclusin en relacin con los
experimentos realizados.
Cul es el elemento qumico que contienen
las biomolculas que tom el color oscuro al
calentarse?
Qu otros carbohidratos conoces?
Identifca los otros niveles de organizacin
de la materia viva!
Se pueden distinguir diferentes tejidos
animales?
Te invito a que propongas un diseo de
experimento que te permita observar
diferentes tipos de tejidos animales,
utilizando para ello una pierna de pollo.
Las pautas que vas a seguir son:
1. El problema que quiero resolver
2. Mi hiptesis
3. Usar los siguientes materiales
4. Proceder de esta manera
5. Mis resultados
6. Mi conclusin es
Qu tipos de tejidos pudiste
identifcar en el experimento?
Qu diferencia encuentras entre
tendn y ligamento?
Ahora te toca a ti!
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El agua y la vida a travs del tiempo
Con ayuda de su profesor o profesora formen
parejas.
1
Lean la siguiente estrofa e interpreten por
qu se expresa as la poetisa:
2
Investiguen qu opinaron los siguientes
flsofos de la humanidad, sobre el agua:
Tales de Mileto, Aristteles, Platn,
Empdocles. Tambin puedes buscar
informacin en textos de ciencias.
3
Realicen un resumen de lo investigado en el
que resalten diez ideas principales.
4
Lean en revistas, libros de ciencias o en otras
pginas web acerca de los organismos ms
aguados como: el tomate, la medusa, los seres
humanos. Distingan los rganos y/o tejidos
con ms agua: cerebro, sangre, epitelios.
5
La historia de los pueblos ha estado ligada al
agua. Los pueblos, ciudades e imperios se han
levantado en lugares donde abunda el agua.
Generalmente, las ciudades ms grandes y
con mayor comercio, economa y habitantes
se desarrollan cerca de los grandes cuerpos de
agua.
Ha sucedido as en Ecudor? Enumeren las
ciudades de mayor importancia econmica
del pas e indiquen alrededor de cules masas
de agua estn ubicadas.
6
Elaboren un dptico creativo, con varias
imgenes y con material reciclado, en donde
resuman:
Por qu el agua es muy abundante en
todas partes?
Por qu si las personas y los animales
no toman agua se mueren?
Por qu las plantas sin agua no se
desarrollan?
Por qu el agua facilita las actividades de
los pueblos?
Qu sera de los organismos acuticos si
desaparecieran las fuentes de agua?
7
Acaso en otra vida
ancestral, yo habr sido
antes de ser carne
cisterna, fuente o ro
Juana de Ibarbourou
En la Web
http://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto
http://symploke.trujaman.org/index.
php?title=Tales_de_Mileto
http://www.curiosikid.com/view/project_
popup.asp?id=6034&ms=158
http://www.sebulcor.com/agua.htm
http://www.scribd.com/doc/22680848/
Empedocles
Usen como recurso las siguientes pginas web.
Investigacin Actividades adicionales
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Actividades adicionales Laboratorio
Tipos de ecosistemas
^~b|qlq ^gu ^||q :uq|o C||~ l|o| lu
0bjqlo: qco:
po| q| o~b|q
Campo
Ciudad
Con ayuda de su profesor formen parejas. 1
Establezcan comparaciones entre un
ecosistema natural como el campo y un
ecosistema artifcial como la ciudad. Si es
posible, realicen una salida para visitar el
campo y el rea urbana de la zona donde
viven.
3
Elaboren murales, dramatizaciones, tteres, canciones, carteleras para llegar con su mensaje de
valores como la responsabilidad, cuidado y proteccin de los ecosistemas, amor a la naturaleza,
etctera, a los miembros de sus comunidades.
6
Tomen nota de las caractersticas de los componentes naturales: agua, aire, suelo, clima, fora
y fauna. Tambin anoten los componentes artifciales o hechos por el hombre como son las
construcciones, organizaciones sociales, medios de comunicacin, de produccin, etctera.
Elaboren en sus cuadernos de Ciencias Naturales una tabla para recoger la informacin.
5
Interpreten el refrn:
Slo se ama lo que se conoce.
2
Generalmente, al refexionar en el lugar donde habitamos, pensamos en nuestra casa, y hacemos
referencia al sitio donde se encuentra localizada, en nuestro barrio, parroquia o ciudad. Es importante
que tomemos conciencia de que pertenecemos a nuestra ciudad, a nuestro pas y a nuestro planeta. Una
forma de lograrlo es conocer los diferentes ecosistemas que existen en la Tierra.
Contesten las siguientes preguntas: 4
Qu ventajas y desventajas encuentran al
vivir en el campo y en la ciudad?
Qu cambios observan en el ecosistema
donde habitan, debido a la intervencin
humana y a las modifcaciones de los factores
abiticos?
Cul es la diferencia en los componentes
como el agua y el aire entre los dos
ecosistemas?
Existe diversidad en la fora y la fauna de
las ciudades? Explica tu respuesta.
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Actividades adicionales Lectura
Sorprenda la energa de la fuerza creadora
Identifca en el texto los detalles a los que se refere el autor para describir: clima paisaje,
plantas y animales de los lugares que visita.
En la lectura que realizaste, qu te llama la atencin de manera especial?
Destaca y enumera los efectos ambientales en los que se detiene el autor de este texto.
Interpreta la expresin Sorprende la energa de la fuerza creadora.
Lee con atencin el siguiente texto sobre las apreciaciones
que tuvo el cientfco Charles Darwin en el viaje que realiz
a las islas Galpagos y luego realiza las actividades sugeridas:
15 de septiembre de 1853. El Archipilago de Galpagos
se compone de diez islas principales, de las que cinco son
mucho ms grandes que las otras.
() Llueve raras veces, fuera de una estacin cortsima, y aun
en esta etapa con poca regularidad; pero estn siempre las
nubes muy bajas, lo que hace que la parte inferior de las islas
sea improductiva, mientras que las superiores tienen clima
hmedo y vegetacin abundante.
Rodea el Beagle la isla Chatan y ancla en varias bahas. Toda la
superfcie de esta parte de la isla parece haber sido agujereada
como una espumadera por los vapores subterrneos. Hay un
calor horroroso; senta increble angustia arrastrndome sobre aquella superfcie rugosa; pero el
extrao aspecto de una escena ciclpea compensaba con exceso mis fatigas. Durante el paseo
encontr dos tortugas, cada una de las cuales deba pesar 200 libras; una de ellas se coma un
pedazo de cactus, cuando me acerqu mir con atencin y se alej lentamente.
Me encuentro transportado a la poca secundaria, en que los lagartos, herbvoros unos,
carnvoros otros, y cuyas dimensiones no pueden compararse ms que con las de nuestras
actuales ballenas, habitaban un nmero inconmensurable tierra y mar. Es un fenmeno digno de
notar con insistencia que en lugar de tener este archipilago un clima hmedo y una vegetacin
exuberante, sea en realidad muy rido, y para ser pas tropical, de clima muy templado.
En una palabra, este lugar forma por s solo un pequeo mundo, o mejor un satlite adjunto
a Amrica ()
Claves de lectura
Recorrido de Darwin por las islas Galpagos
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El clima es una pelcula de la cual el tiempo
no es ms que una secuencia instantnea
1. Formen grupos de cuatro personas.
2. Instalen un termmetro ambiental en un
lugar del colegio que rena las siguientes
condiciones: instalarlo a 1,5 m del suelo, en
un sitio protegido de la infuencia directa
de los rayos solares y bien ventilado para
que el aire circule libremente.
3. Hagan lecturas diarias a la entrada y salida
de la jornada escolar, y comenten las
variaciones encontradas relacionndolas
con el estado del da cuando se hacen las
observaciones.
Diferencia los conceptos de meteorologa y climatologa. 1
Seala, en el siguiente cuadro, con una cruz cul de las expresiones te parece correcta,
cul no y el porqu.
2
lb| dq d|lq|qc|: ql|q l|q~po ] c||~
Expresin Correcta Incorrecta Por qu
1 En Galpagos el clima es templado.
2 Maana har un buen tiempo.
3
Las condiciones climatolgicas no
impiden divisar los letreros en la vida.

4 Cuando cambie el clima el barco zarpar.
5 El tiempo de San Cristbal es clido.
6 En Ecuador el clima es fro.
7
Los pronsticos del tiempo nos indicarn si
el clima va a ser favorable hoy.

8
Las condiciones del tiempo han
impedido que se inicie el perodo de
siembra.

^o| o|g|cq :u p|op| q:lc|o ~qlqo|o|og|c|
4. Determinen la direccin del viento.
Investiguen cmo construir su propia veleta.
Instlenla en el mismo lugar en donde
colocaron el termmetro para ir organizando
su estacin meteorolgica.
5. Imaginen qu otro instrumento pueden
construir para incorporar a su estacin
meteorolgica.
6. Elaboren un cuadro que explique las causas
de las alteraciones en los elementos del
estado del tiempo y la forma en que afecta a
las personas.
Actividades adicionales Lectura
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Qu necesito?
Cmo lo hago?
Anlisis de resultados
Qu es el orn?
Nuq:l| 0b:q|vc|oq:
Frasco 1
Frasco 2
Frasco 3
Frasco 4
Cuatro frascos de vidrio.
Agua.
Aceite de cocina.
Sal de cocina.
Cuatro clavos o puntillas de hierro.
Olla.
Cocina.
1. Etiqueta los frascos con los nmeros 1, 2, 3 y 4.
2. Vierte agua sufciente para cubrir el fondo
del frasco 1 y coloca uno de los clavos en el
agua. Cuida que uno de los extremos del clavo
sobresalga del agua.
3. Aade otro clavo en el segundo frasco sin
agua.
4. Pon agua a hervir para extraerle el aire.
5. En el tercer frasco coloca otro clavo y agrega
agua hervida ms o menos hasta la mitad del
mismo. Incorpora adems un poco del aceite
de cocina para mantener el aire fuera del agua.
6. En el cuarto frasco llenalo con agua sufciente
hasta cubrir el fondo. Disuelve una cucharadita
de sal y revuelve sufcientemente hasta formar
una solucin salina. Luego, pon el clavo.
7. Deja los frascos en una ventana durante una
semana y al cabo de sta observa lo ocurrido.
Cuando lo metales como el hierro y el acero, se
exponen al aire y al vapor de agua, la superfcie
del hierro se oxida formando un compuesto: el
xido de hierro o llamado tambin orn. El aire y
el agua penetran por debajo del orn y hace que
la superfcie del metal se oxide ms, llegando as
hasta el interior.
Por qu se oxida el clavo del frasco 1?
Por qu el clavo del frasco 2 no presenta
mucha oxidacin?
Cul es la explicacin que podras dar a la
mayor oxidacin que muestra el clavo del
frasco 4?
Has comprobado que el agua y el aire
oxidan los metales. Explica qu parte de la
composicin qumica de estas dos sustancias
causan oxidacin.
Por qu es ms probable que los automviles
se oxiden rpidamente en zonas con cercana
al mar? Argumenta tu respuesta.
Propn dos soluciones para evitar la oxidacin
de los metales.
Actividades adicionales Laboratorio
8. Registra tus observaciones en una tabla similar
a la siguiente:
Clavo oxidado y recipiente
con agua y aceite.
y recipiente
y aceite.
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Mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de renar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, exible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, adems se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente, evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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Cul es el perl del docente que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene tam-
bin de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
Es apto para hacer ver a los estudiantes
conexiones que no son evidentes.
Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etctera
Puede predecir si lo que aprenden sus escola-
res les ayudar efectivamente para desenvol-
verse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
por medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:
yo hago mejor esto, t el otro trabajo.
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
Ensea a compartir el xito: juntos lo hicimos.
Instruye a trabajar por metas: tenemos que
lograr un resultado.
Ensea a trabajar a presin: no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo.
Fomenta la persistencia: si nos equivocamos, no
importa, volvemos a intentarlo.
Ayuda a comprender que existen puntos
de vista distintos: no haba pensado en que
puede hacerse de esa manera.
Propicia la curiosidad: investiguemos para ver
qu sucede.
Entrena a tomar decisiones en grupo: juntos
lo decidimos.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo lo ms objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el docente
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo: siempre, a veces, nunca
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios son comunes, otros pueden
negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva
la adquisicin de las destrezas de la disciplina clave
en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el nico
mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como
elemento complementario a otros ms formales
y sistemticos.
Los docentes tienen que elegir en qu momento del
ao deben desarrollar un proyecto con sus estudian-
tes, lo que depende, en gran medida, de la edad, el
tema y la actitud emocional del grupo.
Criterios para la seleccin de proyectos
Signifcativos: que ayuden al educando a comprender
la realidad.
Relevantes: que tengan conexin con problemas
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerlos activamente
en el aprendizaje.
Desafantes: que posean la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los escolares.
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
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