Planificacin: intencin pedaggica Esta secuencia didctica pretende desarrollar la competencia respeto a la diversidad, conocimiento de s mismo y sentido de pertenencia

a la comunidad, a la nacin y la humanidad. Asimismo contribuye al desarrollo de la expresin artstica y manejo de la contextualizacin en una produccin de arte visual. Se espera que el anlisis del caso detone la reflexin sobre la inequidad en las oportunidades de participacin igualitaria entre hombres y mujeres en un contexto cercano, as como el autoconocimiento, la toma de conciencia del cuerpo y las emociones. Nociones y proceso formativos Se favorece el desarrollo del juicio tico y la reflexin crtica a travs del ejercicio de argumentacin que debern hacer los alumnos en esta fase.

Asignaturas: Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.

Duracin: 3 sesiones

Formacin cvica y tica: Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.

Educacin Artstica: Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas

Productos Tabla de las actividades que realizan los miembros de su familia. Entrevista a sus familias. Dibujos de perspectiva o planos para representar una actividad segn el gnero Sugerencias finales sobre el caso inicial Actividades de inicio Duracin. 1 sesin

Sesin 1 1. El docente plantea a los alumnos el siguiente caso: Mariana cursa cuarto grado y es una excelente alumna. Durante todo el ao destac su gusto por los deportes, entre ellos el futbol, sin embargo, los nios de su grupo no le permiten jugar en el equipo para el torneo de fin de curso. Dicen que el futbol no es un juego de nias. 2. Comentan el caso a partir de las siguientes preguntas: Estn de acuerdo con lo que dicen los compaeros de Mariana? Por qu? Existen actividades cotidianas exclusivas para un solo genero (hombre o mujer)? Pasa algo si un hombre o mujer realiza actividades del sexo contrario? pierde su valor o dignidad? apoyan los hombres (padre o hijos) en las actividades de la casa? se trata en casa a mama y hermanas con respeto) Estudian tus hermanas? Por qu? Existen deportes solo para mujeres u hombres? Qu haran en el lugar de Mariana?

3. El docente identifica los argumentos y opiniones que destacan la

igualdad de gnero, as como aquellos que se muestran a favor de la inequidad o que se basan en prejuicios. 4. Elaboran un listado de argumentos que destaquen la igualdad de genero, as como aquellos que se muestren a favor de la inequidad o se basan en prejuicios

Acciones que benefician la igualdad de genero

Acciones que se muestran a favor de la inequidad

5.

Plantear al grupo que tratarn de identificar si hombres y mujeres son iguales en dignidad y derechos o si merecen un trato y oportunidades distintas. Al final de la secuencia, volvern al caso inicial para comparar sus opiniones.

6. Elaborar una tabla de las actividades y quehaceres que realizan los

integrantes de su familia de manera cotidiana, dentro y fuera de casa. Incluir en la tabla los roles de los integrantes de la familia entrevistados. Sesin 2 En equipos comparten su tarea y la organizan en una tabla como la siguiente. Trabajo fuera de casa Mam Pap abuelo hermana yo Costurera Mecnico Obligaciones en la casa Cmo se divierte y descansa ve televisin ve televisin

Plancha, lava ropa Lava trastes

Actividades de desarrollo Nociones y procesos Formativos Sesin 2 La construccin de la identidad de gnero en este grado se nutre del autoconocimiento, la conciencia de su cuerpo, el reconocimiento de sus capacidades independientemente de los estereotipos de gnero y el cuestionamiento a aquellos roles preestablecidos que se fundan en la discriminacin. Se valora la equidad de gnero cuando la persona ha incorporado a sus valores los principios universales de derechos humanos, como la igualdad, la dignidad humana, la equidad y la justicia. 1.

Duracin. 2 sesiones.

En equipos comparten su tarea y la organizan en una tabla como la siguiente. RESPONSABILIDADES Mams Paps Hermanos Nosotros DIVERSIONES

2.

A partir de las tablas se les pide que analicen lo siguiente: Qu diferencias observan en el tipo de trabajo u oficio que desempean los hombres y las mujeres adultas en las familias, fuera de casa? Consideran que ambos podran hacer el mismo tipo de trabajo? Por qu? Qu responsabilidades tienen los hombres y las mujeres adultas en las familias, dentro de casa?

 Cmo se divierten unos y otros? Qu diferencias hay? Qu actividades realizan con ms frecuencia las nias y nios del equipo? Qu opinan de esas diferencias?

Planificacin: El desarrollo de las actividades Al cuestionar estereotipos o falsas creencias sobre el sexo y el gnero, se espera que el alumno revise sus propias concepciones y comprenda la importancia de la igualdad para el desarrollo integral.

3.

Los alumnos presentan sus conclusiones por equipos y comentan por qu creen que existen diferencias y cules de ellas pueden y deben cambiar. El docente gua la discusin para que reconozcan las condiciones de igualdad o desigualdad entre hombres y mujeres de su familia. Copian en su cuaderno las conclusiones a las que llegan

4.

5.

Elaborar en equipos carteles donde se haga hincapi en acciones que favorezcan la equidad de genero

6.

Entrevistar a una mujer adulta y a un hombre adulto de su familia: Cuando eran nios qu actividades no podan o no se les permita hacer a las mujeres y a hombres de su familia? Cules de ellas han cambiado y cules permanecen?

Nociones y procesos formativos La perspectiva se refiere a la representacin de un espacio determinado a partir de la proyeccin de un punto que se ubica en diferente lugar. El plano es una representacin cartogrfica que tiene solo dos dimensiones y contiene puntos y rectas. El gnero es un constructo social desde el que se define lo que hombres y mujeres pueden o no hacer en un contexto y etapa histricas determinadas. No obstante que existe un factor contextual, se debe anteponer el derecho de igualdad en las condiciones de desarrollo entre hombres y mujeres al analizar las actividades que se hacen en la familia o que ocurren dentro de la sociedad.

Sesin 3 1. En plenaria los alumnos comentan las respuestas de sus familiares a la entrevista. Comentan: - Cmo se han modificado con el tiempo las ideas sobre lo que significa ser hombre y ser mujer? - Cmo han cambiado las actividades que se espera que realicen unos y otros? - Cmo afecta al desarrollo de las personas la desigualdad entre los gneros? - Cmo lograr la igualdad entre hombres y mujeres? 2. El docente explica cmo funcionan los roles y los estereotipos de gnero en las sociedades y la importancia de cuestionar aquellos que limitan o afectan el desarrollo de hombres y mujeres. Comenta casos de mujeres ilustres como Sor Juana Ins de la Cruz o Marie Curie, quienes desafiaron los estereotipos de lo femenino que limitaban sus derechos. 3. El docente muestra un dibujo de una escena en cotidiana en la que hombres y mujeres realicen diversas actividades. Pueden tomar esta imagen de peridicos o revistas. 4. Analiza en la imagen cmo conviven hombres y mujeres y qu estereotipos y prejuicios afectan la igualdad. 5. Trabajarn el tema del plano y la perspectiva, por ello se recomienda poner un ejemplo de una perspectiva con una calle que se vea de cerca a lo lejos o el interior de una casa. El docente explica cmo representar en un dibujo una perspectiva y cules son las caractersticas del plano.

Planificacin: El desarrollo de las actividades Las actividades de Educacin artstica ayudan a representar de forma creativa lo aprendido

6. El docente pide a los alumnos que sealen actividades que pueden realizar actualmente hombres y mujeres y que antes se pensaba que slo las podra hacer uno de ellos (cocinar, conducir un taxi, ser polica o cuidar a los hijos) 7. El docente orienta al grupo para que elabore conclusiones sobre el tema, destacando la necesidad de respetar los derechos y generar condiciones de igual desarrollo para las personas de ambos sexos.

en relacin a la igualdad entre hombres y mujeres. Se analiza nuevamente el caso inicial, para que sean los propios alumnos quienes determinen si sus puntos de vista cambiaron, se enriquecieron o se fortalecieron. Un alumno que reflexiona sobre su desempeo escolar y lo valora objetivamente para identificar sus fortalezas y debilidades, tendr mayores posibilidades de xito en su trayecto formativo pues ha aprendido a aprender. Recomendaciones para la evaluacin. Se sugiere la coevaluacin de los dibujos considerando si: a) Representa una actividad que muestra lo que hombres y mujeres pueden hacer actualmente, pero que antes no era aceptado por la sociedad b) Utiliza creativamente sus recursos artsticos para expresar sus ideas. c) Identifique las caractersticas y representacin de una perspectiva y/o plano.

8. Los alumnos escriben un texto con recomendaciones para que en la familia y en la escuela existan mayores condiciones de igualdad de desarrollo entre hombres y mujeres. Representan, mediante un plano o un dibujo en perspectiva, cmo conviven y trabajan hombres y mujeres de distintas edades en condiciones de igualdad. 9. Voluntariamente algunos alumnos leen su texto en plenaria. Se promueve la realimentacin y opinin del grupo a partir de los aspectos que se incluyen en la lista de cotejo sugerida en las orientaciones para la evaluacin del bloque.

Actividades de cierre

Duracin:1 sesin

Sesin 4 1. Se organiza una muestra pictrica en la que los alumnos de forma libre y voluntaria describan a sus compaeros la actividad que dibujaron. Los alumnos opinan sobre las producciones visuales del grupo tomando en cuenta las caractersticas de un plano o una perspectiva y si se logra representar claramente la idea. Como cierre, el docente lee el caso de Mariana con el que inici la secuencia. Recupera las opiniones que los alumnos dieron en la primera sesin, y les pide que compartan lo que piensan ahora al respecto. Les pide que anoten en su cuaderno las sugerencias que daran a Mariana para que logre entrar al equipo de futbol, y a los compaeros de sta para que no se opongan a su ingreso. Se evala y realimentan las respuestas

2.

3.

Evaluacin para la primera sesin Aprendizajes previos. Anlisis de la situacin Totalmente, parcialmente, no Da a conocer sus Tiene Respeta las ideas opiniones sobre conocimientos y opiniones de el tema sobre el tema los dems

Nombre del alumno

Sabe lo que es equidad de gnero

Evaluacin sesiones 2 y 3 Producto: conclusiones por equipo. Igualdad y desigualdad. Actitudes a cambiar Alumno El alumno aporta Participa de manera Participa en la ideas al interior del ordenada y con elaboracin de la equipo respeto conclusin

Aporta ideas congruentes sobre el tema, basad o en el anlisis de la situacin