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O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA PROMOO DO RELACIONAMENTO INTERPESSOAL ENTRE ALUNOS E PROFESSORES CONTRIBUINDO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

The role of Educational Advisor in promoting interpersonal relationship between teachers and students contributing for the learnig process
LONGO, M. PEREIRA, Z. C.
Recebimento: 16/11/2011 Aceite: 20/12/2011

O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA PROMOO DO RELACIONAMENTO INTERPESSOAL ENTRE ALUNOS E PROFESSORES CONTRIBUINDO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

RESUMO: O presente trabalho teve por finalidade enfocar diversas particularidades do mbito educacional, demonstrando que a estrutura fsica da escola e o ensino de qualidade no dependem apenas do gestor escolar, mas do esforo, unio e cooperao de todos os membros desta unidade, juntamente com a comunidade do seu entorno. Teve tambm como objetivo relatar a importncia das Relaes Interpessoais, dentre elas, sua influncia na aprendizagem, percebendo que o espao da sala de aula um local privilegiado para que estas relaes aconteam, produzindo com a relao professor-aluno um par educativo para a produo de um espao de ensino-aprendizagem satisfatrio, a fim de elevar a curiosidade, despertar o interesse, e transformando um conhecimento confuso e fragmentado em um saber organizado e preciso em conjunto com o Orientador Educacional. Palavras-chave: Escola. Aluno. Professor. Relaes interpessoais. ABSTRACT: This paper aims to focus on the various features of the educational ambit, demonstrating that the physical structure of the school and quality of education does not only depend on the school manager, but on the effort, unity and cooperation of all members of this unit, together with the community. It also had the purpose of reporting the importance of interpersonal relationships, among them the influence on learning, realizing that the space of the classroom is a privileged location for relationships to occur, promoting, with the teacher-student relation, a productive pair for the production of

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a suitable teaching and learning space, in order to raise curiosity, to arouse interest, transforming a confused and fragmented knowledge into an organized and precise education. Keywords: School. Student. Teacher. Interpersonal relationships. nais, diretores e outros membros, apesar dos muitos esforos realizados por eles, pouco tem ajudado a explicar os fenmenos da relao humana na escola, principalmente no envolvimento aluno-professor. Ajustes j foram feitos, mas h muito ainda o que mudar. Alguns educadores continuam aperfeioando-se em cursos de especializao, fazendo cursos de formao continuada, investindo no conhecimento e qualificao profissional, mas pouco retorno pelos seus esforos tem recebido, contudo as exigncias para o educador tm aumentado, enquanto para o educando tem diminudo e facilitado em alguns momentos sua progresso. Esta pesquisa est dividida em quatro partes: A primeira parte trata da gesto escolar, como deve trabalhar um gestor escolar, o que ele deve desenvolver na escola, quais so suas funes, se estar somente comprometido com as leis, ou pode proporcionar melhorias, como deve ser sua relao com os demais colegas de trabalhado, uma vez que a administrao escolar no ocorre sozinha, mas com toda comunidade escolar. Na segunda parte discute-se as funes do orientador educacional na aprendizagem e sua dinmica na relao com professores e demais membros escolares. Na terceira relata-se a relao interpessoal na influncia da aprendizagem dos alunos. E na quarta descreve-se a importncia da formao continuada para se obter um ensino de qualidade.

Introduo
Este trabalho foi realizado a partir de estudos bibliogrficos, sobre alguns aspectos da gesto escolar e orientao educacional, buscando compreender sua organizao, funes e contribuies do orientador educacional para com o professor no processo ensino-aprendizagem. O trabalho educacional demanda esforo compartilhado, realizado em conjunto, atravs da participao coletiva e integrada dos partcipes de todos os segmentos das unidades de trabalho, pois somente com o envolvimento de todos os membros escolares no processo educativo, se conseguir estabelecer objetivos para a soluo de problemas, na tomada de decises, proposio de planos de ao e sua implementao, monitoramento e avaliao visando e obtendo assim melhores resultados no conjunto educacional. Na instituio escolar, o orientador educacional um dos profissionais da equipe da gesto escolar, dos quais fazem parte: diretor escolar, supervisor e orientador. O orientador educacional trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os em seu desenvolvimento pessoal, juntamente com os professores, auxiliando-os a melhorar o processo ensinoaprendizagem e as relaes entre alunoprofessor, professor-aluno, a fim de compreender o comportamento dos estudantes e agir adequadamente em relao a eles. Na escola ,o orientador est envolvido na organizao e realizao da proposta pedaggica e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com os pais e responsveis. Percebe-se que a fragmentao das funes de professores, orientadores educacio184

A gesto escolar
Conforme Lck (2008), o conceito de gesto parte do pressuposto de que o xito de uma organizao social depende da mobilizao
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da ao construtiva conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado, mediante reciprocidade, a qual cria um todo orientado a partir de uma vontade coletiva. Sendo esta a condio fundamental para que a educao se processe de forma efetiva no interior da escola, tendo em vista a complexidade e a importncia de seus objetivos e processos. O termo gesto escolar recente, teve sua implantao nos anos 90, com a substituio do termo administrao (ANTUNES; CARVALHO, 2008). A mudana de denominao no ocorreu apenas na forma escrita, mas, tambm, nas concepes tericas. Esta diferenciao reflete as transformaes oriundas de um determinado contexto histrico (CARMO, 2010).

propsito a ser concretizado e uma estratgia de ao que alcance esses ideais. O ponto de partida para que as aes da equipe escolar possam ser bem sucedidas e quando alguma das estratgias falha, o gestor educacional deve incentivar a equipe a descobrir o que necessrio fazer para dar continuidade ao processo (ARMELIN, 2008). Para tanto, o gestor escolar deve ter bem claro que sua equipe no se limita a alunos, professores e demais funcionrios da instituio. A equipe escolar composta tambm pelos pais dos alunos e por toda a comunidade de forma geral, a qual deve estar mobilizada para que juntos possam promover o principal objetivo escolar, a aprendizagem do aluno, conforme a afirmao de Armelin (2008):
fundamental ao gestor a habilidade em gerenciar conflitos, pois toda instituio escolar, assim como qualquer outra instituio muitas vezes se depara com conflitos que podem ocorrer entre os membros da equipe j que cada ser humano possui caractersticas individuais, conflitos esses que podem ser ocasionados por fatores externos ou internos ao ambiente de trabalho (ARMELIN, 2008).

O papel do gestor escolar


Por sua vez, o gestor escolar (ARMELIN, 2008) tem como papel no se limitar somente em cumprir e fazer cumprir as leis e regulamentos, as decises, os prazos para desenvolvimento dos trabalhos e transmitir a seus subordinados a estratgia a ser adotada no desenvolvimento desses trabalhos. O gestor escolar, de acordo com a autora anteriormente exposta, deve agir como lder, pensando no progresso de todos que fazem parte de sua equipe, ser democrtico, opinar e propor medidas que visem ao aprimoramento dos trabalhos escolares, o sucesso de sua instituio, alm de exercer sua liderana administrativa e pedaggica, visando valorizao e desenvolvimento de todos na escola. Salienta-se que um gestor lder aquele capaz de desenvolver o potencial de trabalho de toda sua equipe, fazendo com que esta se sinta capaz de transformar e realizar com sucesso todos os projetos desenvolvidos pela instituio de ensino. Para que os objetivos da escola sejam desenvolvidos, o gestor competente deve conduzir sua equipe perante a um
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Gesto participativa na escola


O entendimento do conceito de gesto participativa refere-se maximizao dos processos sociais como fora e mpeto para promover mudanas. Essas com o trabalho associado e cooperativo de pessoas na anlise de situaes, na tomada de decises, sendo em conjunto, a partir de objetivos organizacionais entendidos e abraados por todos (LCK, 2008).
A gesto participativa se assenta, portanto, no entendimento de que o alcance dos objetivos educacionais, em seu sentido amplo, depende da canalizao e do emprego adequado da energia dinmica
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das relaes interpessoais ocorrentes no contexto de sistemas de ensino e escolas, em torno de objetivos educacionais, concebidos e assumidos por seus membros, de modo a constituir um empenho coletivo em torno de sua realizao (LCK, 2008, p. 22).

Lck (2008) destaca a ao participativa como prtica social. Esta deve ocorrer mediante a orientao de alguns valores substanciais, como tica, solidariedade, equidade e compromisso, dentre vrios outros correlacionados, sem os quais a participao no contexto da educao perde seu carter social e pedaggico. Contudo, para uma gesto participativa escolar de qualidade, valores somente no bastam, faz-se necessrio por em prtica e seguir alguns objetivos, tais como os apresentados por Lck (2008): - Deve-se promover o desenvolvimento do ser humano como ser social, e a transformao da escola como unidade social dinmica e aberta comunidade, para que a educao se transforme em um valor cultivado pela comunidade e no seja como muitas vezes considerada, uma responsabilidade apenas de governo e da escola. - Desenvolver o comunitarismo e o esprito de coletividade na escola, caracterizados pela responsabilidade social, conjunta, a fim de que esta se torne ambiente de expresso de cidadania pelos seus profissionais e de aprendizagem social efetiva e de cidadania, pelos alunos. Estas so algumas condies fundamentais para que a escola realize o objetivo por ela assumido e presente na proposio do seu projeto pedaggico, que a formao dos alunos para a cidadania. Paro (2001) expe em sua obra que por mais colegiada que seja a administrao da unidade escolar, se ela no inclui a comuni186

dade, corre o risco de constituir apenas mais um arranjo entre funcionrios do Estado, para atender a interesses que, por isso mesmo, dificilmente coincidiro com os da populao usuria. A participao da comunidade na escola, como todo processo democrtico, um caminho que se faz ao caminhar, o que no elimina a necessidade de reflexo a respeito dos obstculos e potencialidade que a realidade apresenta para a ao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Brasil, 1996), em seus artigos 14 e 15, apresenta as seguintes determinaes:
Artigo 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I. participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II. participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Artigo 15 Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico.

Esta lei decreta a gesto democrtica com seus princpios vagos, no estabelece diretrizes bem definidas para delinear a gesto democrtica. Observa-se que apenas menciona o lgico, a participao de todos os envolvidos. De acordo com o escrito a seguir, Paro (2001) torna claro as dificuldades do administrador escolar:
Em termos prticos, as atividades de direo restringem-se ao diretor e ao assistenPERSPECTIVA, Erechim. v.35, n.132, p.183-196, dezembro/2011

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te de diretor, seu coadjuvante no comando da escola. [...] as precrias condies de funcionamento da escola pblica, que se percebe as voltas com falta de material didtico, espao fsico imprprio para suas funes, mveis e equipamentos deteriorados, formao inadequada do corpo docente, escassez de professores e demais funcionrios, falta de recursos materiais e financeiros para fazer frente s mais elementares necessidades. Diante desses argumentos, no difcil imaginar as dificuldades da direo em coordenar esforos de pessoas cujas atividades dependem de recursos inexistentes (PARO, 2001, p. 73 e 74).

Muitos dos obstculos encontrados atualmente na gesto escolar so decorrentes do excesso de exigncias (Paro, 2001) da Delegacia de Ensino e dos rgos superiores do sistema de ensino no que se refere prestao de contas e de informaes por parte da escola, atravs de relatrios, preenchimento de fichas, formulrios e vrios outros mecanismos formais e burocrticos, que sobrecarregam de servio o pessoal da secretaria e da direo, que, muitas vezes, no sabe sequer como agir diante das ordens contraditrias vindas dos rgos superiores.

Orientao educacional
Todo orientador educacional um educador (CARVALHO, 1979), assim como todo professor. Por sua vez a funo da educao a mesma da orientao tomada em sentido amplo, ou seja, possibilita a tomada de conscincia das potencialidades do indivduo para que ele escolha e assuma a direo de seu prprio destino [...] orienta-se o indivduo para que ele mesmo tenha condies de escolher seu futuro ou se conduz o indivduo a um rumo j determinado (p.35). O papel da orientao educacional s tem sentido de existncia
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quando se preocupa com a realizao do ser individual mais do que com a realizao do ser social, visto que este decorre do outro e no ao contrrio. Cabe ao orientador educacional, em sua prtica educativa com os professores, assessor-los no acompanhamento e compreenso de sua turma, integrar-se s diversas disciplinas visando ao desenvolvimento de um trabalho comum e formulao das habilidades didtico-pedaggicas a serem desenvolvidas com os alunos. Encaminhar e avaliar as relaes entre os alunos e a escola, bem como buscar uma ao integrada com a coordenao pedaggica e os professores, obtendo a melhoria do rendimento escolar, por meio de bons hbitos de estudo. Conforme Carvalho (1979) o educando tem inmeras possibilidades de se desenvolver, contudo o orientador educacional da instituio, juntamente com o educador, podem ajud-lo a discernir por algo que possa engrandec-lo a partir de normas j determinadas. Somente escolhe-se entre opes que se conhece, dessa forma, saber e liberdade esto unificados. Por sua vez, o ser ao qual se educa toma, por meio do conhecimento, conscincia do mundo que o rodeia e do mundo cultural que geraes anteriormente construram. Mas para que a escolha acontea, necessrio o conhecimento; conhecimento este adquirido pela instruo, esta advinda por meio da educao, a qual propicia ao indivduo compartilhar da totalidade das coisas. Conceio (2010) expe claramente a funo do orientador na escola, seu trabalho coletivamente contribuindo para o ensino:
O orientador educacional deve ser o agente de informao qualificada para a ao nas relaes interpessoais dentro da escola, adotando a prtica da reflexo permanente com professores, alunos e pais, afim de que eles encontrem estratgias para o manejo de problemas recorrentes. Esse profissional no deve
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assumir posturas isoladas, pois a excelncia de seu papel a mediao qualificada, se h disputa entre o orientador e os demais envolvidos, isso to visvel quanto tangvel. Sua formao deveria ser precisa, mas na prtica atuam nessa funo vrios tipos de profissionais. Alm do aspecto da formao, tambm enfrentamos a variao de modelos. A presena do orientador educacional na escola (mesmo que isso seja obrigatrio por lei) significa, portanto que houve a escolha de determinado tipo de atuao e, por conseqncia, de um modelo. No panorama de enfrentamento, quando ele est presente, h que perguntar qual o modelo de orientao educacional que a escola quer, pois, sem essa informao, poderemos estar diante da evidncia de um equvoco permanente e de mais um problema num campo que, por excelncia o da resoluo de problemas (CONCEIO, 2010, p. 49).

da, ou em vrias no geral. Alm de resolver problemas de aprendizagem, o orientador tem como trabalho evitar a ocorrncia desses problemas. Uma das maneiras para solucionar esses conflitos fazer com que os alunos aprendam a estudar de forma eficiente. A orientao, em seu conceito mais amplo, confunde-se com a prpria educao e sua histria, h necessidade de se distinguir orientao emprica e orientao tcnica. Para Carvalho (1979) portanto,
[...] a orientao emprica expressa somente pela influncia de um ser sobre outro, a orientao tcnica se exerce nos limites de um estatuto e possui agentes determinados e exclusivos (CARVALHO, 1979. p. 53).

A orientao educacional aparece como aspecto humano formador dentro da escola, por sua vez, o orientador sozinho no conseguir realizar esta tarefa, pois a educao um complexo global. O orientador pode ajudar na opo de escolha do educando, porm essa escolha implica em autoconhecimento e a determinao de uma lei moral. Esse conhecimento obtido a partir de vrias formas, as quais no so limitadas a uma determinada e padronizada atuao numa saleta obscura, onde intente a ajudar o educando a incorporar noes provenientes dos mais diversos ambientes. Eis que apoiar, compreender so fatores decisivos para a atuao do orientador junto daquele que pretende auxiliar na sua determinao (CARVALHO, 1979). O orientador educacional (Piletti, 2004) presta um servio de assistncia e auxlio ao aluno no processo de aprendizagem. Ao orientador educacional, cabe conversar com os alunos que enfrentam inmeras dificuldades de aprendizagem em uma matria determina188

A orientao tcnica e educacional especfica como processo de influncia distinta da transmisso didtica coincide com o progresso da psicologia, principalmente com o desenvolvimento da psicologia da criana e com o desenvolvimento da industrializao. Para que haja possibilidade de atuao da orientao, preciso que as necessidades, aspiraes, interesses e capacidade das crianas e adolescentes sejam claramente conhecidos (CARVALHO, 1979. p. 53).

Orientador educacional e a legislao


O decreto N. 72.846, de 26 de setembro de 1973, regulamenta a lei N. 5.564, de 21 de dezembro de 1968 (BRASIL, 1968), a qual dispe sobre o exerccio da profisso de orientador educacional, conferindo ao artigo 81, item III, da Constituio e decreta:
Art. 1. Constitui o objeto da Orientao educacional a assistncia ao educando, individualmente ou em grupo, no mbito do ensino de 1 e 2 graus, visando o desenvolvimento integral e harmonioso de sua
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personalidade, ordenando e integrando os elementos que exercem influncia em sua formao e preparando-o para o exerccio das opes bsicas. Art. 2. O exerccio da profisso de Orientador Educador privativo: I Dos licenciados em pedagogia, habilitados em orientao educacional, possuidores de diplomas expedidos por estabelecimentos de ensino superior oficiais ou reconhecidos. II Dos portadores de diplomas ou certificados de orientador educacional obtidos em cursos de ps-graduao, ministrados por estabelecimentos oficiais ou reconhecidos, devidamente credenciados pelo Conselho Federal de Educao. III Dos diplomados em orientao educacional por escolas estrangeiras, cujos ttulos sejam revalidados na forma da legislao em vigor. Art. 5. A profisso de Orientador Educacional, observadas as condies previstas neste regulamento, se exerce na rbita pblica ou privada, por meio de planejamento, coordenao, superviso, execuo, aconselhamento relativos s atividades de orientao educacional, bem como por meio de estudos, pesquisas, anlises, pareceres compreendidos no seu campo profissional. Art. 8. So atribuies privativas do Orientador Educacional: a) planejar e coordenar a implantao e funcionamento do servio de Orientao Educacional em nvel de: Escola e Comunidade. b) planejar e coordenar a implantao e funcionamento do servio de orientao educacional dos rgos do servio pblico federal, estadual, municipal e autrquico; das sociedades de economia mista, empresas estatais, paraestatais e privadas. c) coordenar a orientao vocacional do
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educando, incorporando-o ao processo educativo global. d) coordenar o processo de sondagem de interesses, aptides e habilidades do educando. e) coordenar o processo de informao educacional e profissional com vistas orientao vocacional. f) sistematizar o processo de intercmbio das informaes necessrias ao conhecimento global do educando. g) sistematizar o processo de acompanhamento dos alunos, encaminhando a outros especialistas aqueles que exigirem assistncia especial. h) coordenar o acompanhamento prescolar. i) ministrar disciplinas de teoria e prtica da orientao educacional, satisfeitas as exigncias da legislao especfica do ensino. j) supervisionar estgios na rea da orientao educacional. l) emitir pareceres sobre matria concernente orientao educacional. Art. 9. Compete, ainda, ao Orientador Educacional as seguintes atribuies: a) participar no processo de identificao das caractersticas bsicas da comunidade; b) participar no processo de caracterizao da clientela escolar; c) participar no processo de elaborao do currculo pleno da escola; d) participar na composio, caracterizao e acompanhamento de turmas e grupos; e) participar do processo de avaliao e recuperao dos alunos; f) participar do processo de encaminhamento dos alunos estagirios;
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g) participar no processo de integrao escola-famlia-comunidade; h) realizar estudos e pesquisas na rea da orientao educacional.

O orientador educacional como mediador da escola


O orientador era tido como responsvel por encaminhar os estudantes considerados problema a psiclogos. Aos poucos, perdeu este rtulo antigo e pejorativo e atualmente trabalha para intermediar os conflitos escolares e ajudar os professores a lidar com alunos com dificuldade de aprendizagem. Para que esta funo tenha sucesso, o orientador precisa construir uma relao de confiana que permita administrar os diferentes pontos de vista, ter a habilidade de negociar e prever aes (ALMEIDA, 2009). Seu papel tambm o de manter reunies semanais com as classes, a fim de mapear problemas, dar suporte a crianas com questes de relacionamento e estabelecer parceria com as famlias, quando h a desconfiana de que a dificuldade esteja em casa (ALMEIDA, 2009).

Recentemente, o orientador passou a atuar de forma a tender os estudantes levando em conta que eles esto inseridos em um contexto social, o que influncia o processo de aprendizagem. [...] faz meno que essa mudana tem a ver com a influncia de tericos construtivistas, como Jean Piaget (1896 -1980), Lev Vygostky (1896 1934) e Henri Wallon (1879 1962), nos projetos pedaggicos das escolas, cada vez mais pautados pela psicologia do desenvolvimento o estudo cientfico das mudanas de comportamento relacionados idade durante a vida de uma pessoa (ALMEIDA, 2009, p.76).

plos da importncia do orientador educacional nas escolas, mediando intervenes individuais, acompanhando os jovens e estabelecendo boas relaes entre os membros da escola, alunos, pais e demais comunidade. Sendo um dos exemplos o de uma orientadora de So Paulo SP, a qual cita que precisou sentar e conversar com um aluno que fez uma coisa errada. Este, ao conversar, chorou e desabafou dizendo que ningum enxergava suas qualidades. Ento, na conversa, combinaram que o aluno comearia a demonstrar seu lado bom, o que, aos poucos, foi tornando-se perceptvel e surpreendeu a orientadora. A mesma comenta que convive com os alunos, ou seja, no fica presa a sua sala, chega antes escola para poder conversar com os alunos, acompanha a circulao no ptio nos intervalos e, ainda, participa das atividades de grupo fora da sala. Comenta tambm que rene-se semanalmente com cada uma das turmas de sua escola, onde discutem questes como alimentao, drogas, sexualidade, mdia e relao com o corpo, alm de incentivar a formao de uma pessoa crtica, sempre em conjunto com o professor e a famlia. Outros exemplos tambm foram relatados, demonstrando a dimenso e a importncia do trabalho do orientador nas escolas, diante da realidade de cada aluno e de relaes precrias enfrentadas por famlias do entorno da escola, onde ao orientador coube, dentro de seus limites e com cuidado, ajudar a pessoa a encontrar a sada e os recursos disponveis.

Orientao permanente dos estudos


Conceio (2010) comenta que a educao no ensino mdio ainda no se volta para a construo do conhecimento, diferente do que ocorre na universidade, onde esta tem como caracterstica principal a permanente reflexo sobre o conhecimento produzido, sendo uma
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A reportagem da revista Nova Escola (ALMEIDA, 2009) demonstrou alguns exem190

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das formas de avanar na compreenso dos fenmenos. Relata tambm que o hbito de estudo dos alunos inconstante, especialmente porque a estimulao social cresce de forma avassaladora. A falta de estudo permanente ocasiona o desespero e a corrida de preparao s vsperas das provas, e, em seguida, estabelecendo-se o fracasso dessa estratgia. Faz parte da escola ensinar ao aluno estudar de acordo com as expectativas do segmento. desejvel tambm a criao de espaos de estudos monitorados, paralelos e simultneos ao momento pedaggico exercido em classe e nas diferentes disciplinas. Faz-se necessrio aprimorar a reflexo e o debate coletivo dos jovens em torno de questes prticas, as quais podem ser explicadas pela cincia, mobilizando assim, o aluno para problematizar o aprendizado escolar em funo de sua aplicabilidade na vida cotidiana. Despertar o interesse para ampliar seu conhecimento passa pela afirmao de que seu repertrio aplicvel, til e desafiador para a busca de novas respostas (CONCEIO, 2010).

Relaes interpessoais na escola


A escola como um espao digno e acolhedor deve fazer com que os educandos, alunos, famlia e comunidade sintam-se respeitados, valorizados, includos e acolhidos. Antunes (2006, p.9) menciona que as relaes interpessoais estabelecem laos slidos nas relaes humanas. Cada pessoa , e sempre ser, um verdadeiro universo de individualidades; suas aes, seus motivos, seus sentimentos constituem paradigma nico. necessrio estar alerta para alguns fatos que esto presentes no ambiente escolar, atravs de comportamentos opressivos, em face da preocupao de dar conta dos contedos, no tendo tempo o coletivo da escola em trabalhar com valores, atitudes e procedimentos
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positivos, de grande importncia para a construo do cidado consciente e solidrio de hoje e do amanh (LIMA, 2007, p.12). Muitos dos equvocos cometidos durante a vida so decorrentes dos excessos. Na educao dos filhos, quando os pais fazem todas as suas vontades, dizendo sim para tudo o que eles pedem, correm assim, srios riscos de transform-los em pessoas sem limites e sem respeito diante das situaes de vida que a eles so apresentadas e com as pessoas que venham a se relacionar (JORGE; PETRY, 2009). De acordo com Lima (2007, p.112), a escola, na nsia de preparar as pessoas para o amanh, inibe a dificuldade, a expanso da alegria, da criatividade, da criticidade e da realizao. A preocupao fundamental volta-se para a preparao do jovem para o futuro, especificamente para o mercado de trabalho. Faz-se necessrio pensar a escola e o aluno no presente, analisar o que a instituio pode oferecer, pois sua funo no deve ser apenas a de preparar o aluno para o vestibular e para o emprego futuro, mas possibilitar o crescimento de cidados crticos, capazes de reconhecer, atuar e transformar a sua e as diversas realidades presentes no contexto. Por isso, necessrio que os responsveis pela administrao coletiva da escola: diretor, supervisor, orientador educacional possibilitem a construo de um espao rico de mltiplas vivncias importantes, na medida em que propiciem o autoconhecimento e a autocrtica das pessoas, lidando com as tenses do dia a dia, exterminando sentimentos de impotncia e de desiluso, ativando, por outro lado, a indignao, a resistncia, a luta e a esperana. Os laos entre alunos e professores a partir de Antunes (2006, p.12) se estreitaram e, na imensa proximidade desse imprescindvel afeto, tornou-se importante descobrir aes, estratgias, procedimentos sistmicos e reflexes integradoras. Na sala de aula, no deve mais existir a expresso simblica cabide,
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onde o aluno, ao entrar, deixa ali penduradas as suas emoes e sentimentos, posto que l dentro valha apenas pela lio que faz, ateno com que ouve e nota que tira. As relaes interpessoais e a aprendizagem possuem uma caracterstica em comum. Para que esta relao acontea, necessria a presena de, pelo menos, duas pessoas. Nessa relao, ocorre a troca de experincias, em que o aluno aprende os contedos programticos e permite aos professores a tomada de aes que os conduzam a reflexes sobre suas prticas pedaggicas, proporcionando, desse modo, um aprimoramento e uma adequao dessas aes. As prticas pedaggicas devem sempre estar pautadas em objetivos claros, que conduzam os educandos a construir seus prprios conhecimentos e saberes a partir dos conceitos anteriormente estabelecidos. Dessa forma, para a construo de novos conhecimentos, importante que o aluno estabelea conexes com experincias anteriores, vivncias, leituras e atribua significados ao que est aprendendo. Os conhecimentos prvios, alm de permitirem realizar um contato com o novo contedo, so imprescindveis para que o aluno construa o seu conhecimento. As situaes de aprendizagem oportunizadas pelo professor devem primar pela interao, trocas de experincias e dilogos entre os sujeitos. Proporcionando a possibilidade de livre expresso dos alunos, o professor incentiva-os a exporem suas ideias e tambm ao confronto de opinies (JORGE; PETRY, 2009). Antunes (2006, p.12) descreve que a concepo de escola, muitas vezes, ficou somente
[...] na transmisso de informaes segundo planos sistemticos e garantir s novas geraes o domnio da herana cultural acumulada, e o papel do professor restringia-se especificamente exposio de contedos, era possvel pensar que os alunos e professores habitassem mundos diferentes que se cruzavam com objetivos claramente distintos, alguns para dizer outros para ouvir.
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Os traos da personalidade so relativamente duradouros e podem estar ligados a fatores de temperamento, mas os estados de personalidade so flutuantes e relacionamse disposio e forma como as pessoas so tratadas e como se sentem em relao a si mesmas e em suas relaes interpessoais (ANTUNES, 2006. p.18). Conforme Antunes (2006, p.23), se aceitarmos e valorizarmos os alunos, se os considerarmos capazes de desenvolver competncias e habilidades necessrias para lidar com seus estudos, se for reservado tempo para escut-los, contribuiremos para o desenvolvimento de padres consistentes e realistas e para que os alunos sintam-se encorajados a no se intimidar com o fracasso e aprendam a agir de forma independente e responsvel. Isso, em hiptese alguma, significa que o professor no deva critic-los ou desafi-los a maiores esforos e menos ainda que no corrijam seus erros.

Formao continuada
Segundo Rosa (2004, p. 142), a formao continuada sempre lembrada, mas pouco aplicada. Ela consiste na formao contnua para professores e funcionrios, sendo, portanto, uma responsabilidade de todos, porm a coordenao, face atividade-fim principal da instituio pedaggica, a responsvel por tornar essa condio realidade na instituio. O aperfeioamento constante tanto dos professores, quanto da direo, do orientador educacional e supervisor, os quais no deixam de ser educadores, de fundamental importncia, conforme Piletti (2004, p.177) visto que novas ideias, novos mtodos de ensino, novas experincias educacionais sempre surgem, com possibilidades de melhorar o trabalho educativo. Em qualquer atividade humana, no deve haver a estagnao, o ponto de chegada: ou evolumos constantemente,
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O PAPEL DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NA PROMOO DO RELACIONAMENTO INTERPESSOAL ENTRE ALUNOS E PROFESSORES CONTRIBUINDO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

atravs de sucessivos pontos de partida, ou regredimos irremediavelmente. O autor acima menciona que o aperfeioamento e a atualizao constantes so indispensveis para qualquer ser humano e muito mais para os que se dedicam educao das novas geraes. Os membros da instituio educacional que, ao concluir sua formao, abandonam os livros, as discusses, os debates sobre seu trabalho tendem facilmente frustrao e ao fracasso. Em consequncia, os educandos tornam-se vtimas dessa frustrao e desse fracasso. Libneo comenta a necessidade do professor estar em contnua formao a fim de tornar o ensino qualificado como descreve:
O termo formao continuada vem acompanhado de outro, a formao inicial. A formao inicial refere-se ao ensino de conhecimentos tericos e prticos destinados formao profissional, completados por estgios. A formao continuada o prolongamento da formao inicial visando ao aperfeioamento profissional terico e prtico no prprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, para alm do exerccio profissional (2008, p.227).

deve ser um protagonista ativo no seu processo de formao, no qual a ao-reflexo-ao tem predominncia no princpio bsico da formulao e da compreenso do contexto ensino-aprendizagem (LIMA, 2007. p.100). Para ocorrer educao com qualidade (ROSA, 2004. p. 142), a coordenao deve estar atenta s novas necessidades da instituio, procurando meios de atualizar o corpo docente, de forma que os alunos e responsveis por eles no sintam que a escola no acompanha as transformaes. A coordenao deve refletir sempre sobre o currculo e prticas de ensino e aprendizagem, passando para o corpo docente as novas prticas e, em conjunto, estimulando o interesse dos discentes pelo seu trabalho e, tambm, dos docentes, obtendo-se assim, melhores resultados no desenvolvimento educacional. Libneo (2008, p. 229) afirma em que locais deve acontecer o aprimoramento do professor, quando e quais rgos so responsveis:
A formao continuada consiste de aes de formao dentro da jornada de trabalho: ajuda a professores iniciantes, participao no projeto pedaggico da escola, entrevistas e reunies de orientao pedaggico-didtica, grupos de estudo, seminrios, reunies de trabalho para discutir a prtica com conselhos de classe, programas de educao a distncia entre outros. E fora da jornada de trabalho: congressos, cursos, encontros, palestras, oficinas. Ela se faz por meio de estudo, da reflexo da discusso e da confrontao das experincias dos professores. responsabilidade da instituio, mas tambm do prprio professor, porque o compromisso com a profisso requer que ele tome para si a responsabilidade com a prpria formao.

Segundo Lima (2007, p.101), a formao continuada uma condio inerente educao e precisa englobar alunos, funcionrios, docentes, coordenadores pedaggicos, vicediretores, diretores, supervisores de ensino e a comunidade escolar. Ela depende do esforo de cada um. Sendo o educador o sujeito de sua prtica, sua tarefa formar-se a si prprio, atravs da reflexo a ao cotidiana. Porm, a formao continuada no deve se restringir apenas frequncia em alguns cursos ou palestras para obter os ltimos conhecimentos pedaggicos. A formao continuada deve ser constituda da fundamentao terica, da reflexo sobre a prtica e da pesquisa. Um bom profissional da educao
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Segundo Libneo (2008, p.230), as prticas de formao inicial e continuada devem ter incio desde o ingresso dos alunos no curso de licenciatura, integrando os contedos
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das disciplinas em situaes da prtica que coloquem dilemas e situaes problemticas aos futuros professores e lhes possibilitem experimentar solues. Tendo assim a prtica ao longo do curso como referente direto para comparar as situaes vivenciadas com os estudos que est fazendo e formar seus prprios conhecimentos e convices. Conhecendo, portanto, o mais cedo possvel os sujeitos e situaes com que ir trabalhar. Tornando, dessa forma, a prtica profissional instncia permanente e sistemtica na aprendizagem do futuro professor e referncia para a organizao curricular. Portanto de grande importncia para o processo de ensino e aprendizagem o profissional da educao dispor, em sua carga horria, de tempo destinado aos estudos, planejamento e avaliao. Tambm para que possa trocar ideias com seus colegas a respeito das necessidades, expectativas e dificuldades das turmas com as quais trabalha. Dessa forma, podero melhorar a qualidade do trabalho escolar, colaborando uns com os outros, auxiliando os alunos a alcanarem o desenvolvimento. Entretanto, faz-se necessrio que esse perodo esteja integrado num projeto pedaggico global da escola, havendo uma pauta de discusses, onde todos estejam informados, implantando as providncias acertadas nessas ocasies (PILETTI, 2004. p. 180).

Concluso
Para que as aes de planejamento sejam efetivas no ensino aprendizagem dos alunos, de extrema necessidade que a construo escolar seja organizada por todos os membros que dela fazem parte, criando um espao de trabalho prazeroso, produtivo e com fortes vnculos afetivos. Somente com a construo de ncleos mobilizados, atravs da participao de professores, direo, supervisores, orientadores educacionais, alunos e funcion194

rios, ocorrero a transformao e melhoria da educao, pois, quando conectados em rede, estes promovero transformaes significativas no contexto educacional. As mltiplas funes em que hoje est dividido o processo educativo, nada mais do que desdobramentos de uma funo nica inicial, a do professor, que foi aos poucos ganhando complexidade, sendo uma destas a restrio cada vez mais a uma determinada rea de conhecimentos e a multiplicao de tarefas que atualmente so impostas escola, devido a diminuio da relao familiar e do convvio entre pais e filhos. Nesse processo de formao humana, a boa educao deve ser priorizada pelo educandrio, porm no unicamente de responsabilidade da comunidade escolar, mas sim, deve ter incio primeiramente na famlia os valores ticos e de educao, a partir do dilogo entre pais e filhos. imprescindvel que os professores sejam atuantes e interativos em toda instituio educacional, na atuao em sala de aula e fora dela, nos relacionamentos com os alunos, no modo como so respondidos ou recebidos os estmulos, no afetando ou agredindo os valores inatos dos estudantes. O professor deve ser flexvel em suas atitudes, pois cada educando possui individualidade e concepes diferentes, as quais devem ser instigadas para melhor concretizao do conhecimento, a partir de sua realidade. O orientador educacional deve trabalhar em parceria com o professor a fim de que este compreenda o comportamento dos alunos, haja de maneira adequada em relao a eles e, atravs de dilogo e orientaes, desenvolvam um ensino prazeroso e de qualidade. Para que as aulas sejam produtivas, fascinantes e cativem os alunos essencial o educador estar atualizado, porm ele no um indivduo sozinho no educandrio, necessita da cooperao do orientador educacional e demais membros da instituio para exercer assim suas funes em um mundo real e em permanente transformao. Porm o professor
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no deve estar apenas atualizado, mas ser um participador dos acontecimentos, desenvolvendo a interrelao entre professor e aluno, ser produtor da interao social entre alunoaluno, comunicar-se frequentemente com o orientador educacional a fim de compreender as reais situaes vivenciadas por seus alunos e, juntos, desenvolverem o exerccio constante que envolva assimilao de conhecimentos, desenvolvimento de hbitos e atitudes de convvio, bem como a cooperao e o respeito humano. Integrada com a Orientao Pedaggica e os docentes, a Orientao Educacional dever ser um processo educativo que coopere com

o professor, estando sempre em contato com ele, fazendo-o compreender o comportamento das classes e dos alunos em particular. Alm de manter os professores informados quanto s atitudes do Orientador Educacional junto aos alunos, auxiliando o educador a tratar de assuntos atuais e de interesse dos educandos, integrando as diversas disciplinas, incentivando e participando com os docentes do contnuo aprimoramento do conhecimento e demonstrando-lhe que a educao no maturao espontnea, mas interveno direta ou indireta que possibilita a conquista da disciplina intelectual e moral.

AUTORES
Maristela Longo - Graduada em Cincias Biolgicas Licenciatura pela Universidade Regional Integrada URI Campus de Erechim. Especialista em Qumica Ambiental pela Universidade Regional integrada URI Campus de Erechim. Especialista em Gesto Escolar: Orientao Educacional pela CELER Faculdades Xaxim SC. E-mail: maribarao@hotmail.com Zelandia Cecconi Pereira - Mestre em Educao pela UNICAMP Universidade Estadual de Campinas. Professora da CELER Faculdades (Xaxim SC)

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