INTRODUCCION La situacin que ocupa la elaboracin del presente ensayo, es fundamentar desde el punto de vista andraggico y de la educacin a distancia,

si es factible llevar a cabo, el Diplomado de Formacin de Profesores en Ortopedia (avalado por el IPN y el CMOT), en la modalidad de semipresencial, el cual tiene como principal objetivo, capacitar a los participantes con las herramientas tericas suficientes basadas en el terreno de la Educacin, para que de esta manera, puedan cumplir exitosamente su misin de servicio docente. Tras una reflexin profunda en nuestra experiencia, sobre como es la enseanza en la profesin mdica, desde que se cursa el pregrado hasta llegar al posgrado que es el equivalente a la residencia de especialidad mdica; se puede vislumbrar la prevalencia del autoritarismo y represin a los que son sometidos los estudiantes, y en muchas ocasiones, a la humillacin y castigos con trabajo arduo dentro de la prctica en el ambiente intrahospitalario; llevandolo a un desgaste fsico, mental y emocional severo con el que no est apto para realizar todas las actividades impuestas por sus superiores, y mucho menos, para estudiar y lograr su principal finalidad: aprender. En este contexto donde ubicamos al estudiante de medicina y de residencia mdica, no resulta sorprendente el hecho de encontrar carencias tanto en los conocimientos tericos, como en las habilidades y destrezas de procedimientos mdico-quirrgicos los cuales, forman parte de sus planes y programas de estudio avalados por las universidades facultadas oficial y legalmente, para impartir la carrera de Medicina en el pas. Lo anterior, identifica fcilmente la problemrtica real que presenta la Educacin en la carrera de Medicina, incluyendo al posgrado que es la residencia de especialidad mdica, lo cual hace determinante el surgimiento de nuevas propuestas educativas para favorecer el aprendizaje y mejorar la calidad del nivel acadmico. Es as, que en la bsqueda de aportaciones innovadoras que ayuden a resolver dicha problemtica, el Colegio Mexicano de Ortopedia y Traumatologa crea la necesidad de llevar a cabo un curso de posgrado para la formacin de docentes en la profesin mdica, y ms especificamente, en la especialidad de Ortopedia y Traumatologa, en la conciencia de que se requiere de la transformacin del proceso enseanza aprendizaje al cual ya se est acostumbrado, en una experiencia nueva y enriquecedora con un enfoque integral. 1

Partiendo desde la innovacin, el Colegio opta por abordar la enseanza del curso de manera totalmente distinta como se ha hecho a lo largo de la historia, es decir, abordarla con el enfoque de la educacin para adultos: la Andragoga; disciplina que cuenta con bases psicolgicas y pedaggicas, estrategias y mtodos con el fin de facilitar el aprendizaje en el adulto. El Colegio no puede dejar de lado, que su curso va dirigido a mdicos especialistas, por lo que est tomando en cuenta: Dar oportunidad que al mismo tiempo que los participantes se estn capacitando, puedan realizar todas sus actividades cotidianas, estableciendo 2 sesiones presenciales al mes. No representar con esta actividad formativa una preocupacin abrumadora adicional para los participantes, sino hacer de sta, una actividad amena, interesante y disfrutable. Favorecer y fomentar el ambiente de respeto, confianza y responsabilidad que conlleva a optimizar el proceso de enseanza aprendizaje y el de desaprendizaje.(1) Intenta evitar la desertacin en base a la aplicacin de los mtodos y estrategias didcticas de la Andragagoga y de la modalidad semipresencial.

DESARROLLO Comencemos por intentar validar con fundamentos la eleccin del CMOT* de aplicar la Andragoga como mtodo de enseanza en el curso, en lugar de aplicar la metodologa tradicional de cualquier otro curso que se imparte para mdicos. Lo primero a resaltar es el hecho de que se va a ensear a adultos, por lo que no sera prctico ni congruente con el principal objetivo del cruso (transformar el proceso enseanza aprendizaje en el estudiante de medicina) aplicar la misma forma de enseanza que se lleva en su formacin a lo largo de su carrera profesional, sino que se requiere de partir de una perspectiva diferente, basndose en una disciplina que se ocupe especficamente en la educacin para los adultos, tal como lo hace la Andragoga. Este ltimo trmino, tiene mltiples conceptos citados por diferentes autores, y la que engloba mejor todas sus caractersticas (en nuestro puntos de vista) es la descrita por Alcal en 1997, quien la define como la ciencia y el arte que, siendo de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin.(2) Haciendo una observacin acerca de esta definicin, podemos notar como la Andragoga toma muy en cuenta las caractersticas que pose el adulto para que se lleve a cabo y se facilite el proceso de aprendizaje. Esto ltimo, lo logra por medio de la praxis, es decir; de aplicar los conocimientos adquiridos para la solucin de problemas y situaciones que se presenten en su entorno, lo cual, forma parte de las expectativas y de la motivacin de los adultos por aprender. Si adems los situamos dentro de su contexto histrico, social y cultural, vemos que tienen un rol por cumplir, y por lo tanto, estarn en la constante bsqueda de aprender lo que requieren saber para cumplirlo lo mejor posible, con el fin de lograr un crecimiento profesional que conlleve a un mejor puesto laboral y una mejor remuneracin econmica. De esta manera, la praxis resulta una ingrediente clave para aplicar el enfoque andraggico y muy a favor de validar dicha aplicacin. Hasta aqu, se han logrado plasmar con argumentos las ventajas del porque es adecuado 3

aplicar la Andragoga en el curso del colegio; ahora pasemos al siguiente punto a considerar: cual sera la manera ms idnea de impartir el curso teniendo como modalidades para los adultos la educacin a distancia y la semipresencial. Pues bien, manteniendonos en la lnea andraggica que ha sido convincente, retomemos entonces uno de sus supuestos bsicos, el cual nos dice que el pensamiento creativo y crtico es fomentado apropiadamente por la combinacin del aprendizaje en grupo y aprendizaje individual autodirigido. (3) En relacin con lo anterior, tambin viene al caso mencionar que el conocimiento no es solamente una cuestin del pensamiento y las personas, sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones funcionales. (4) Dicho en otras palabras, uno de los componentes que optimiza y hace eficaz el aprendizaje del adulto es la interrelacin con otras personas (las relaciones humanas) que comparten sus mismas expectativas y motivaciones por aprender, generandose una afinidad y afectividad, dando lugar a un ambiente de confianza y respeto, pero tambin de apoyo mutuo en su proceso, de este modo, cada miembro del grupo se convierte en una herramienta de aprendizaje para el compaero, a travs del intercambio de ideas y opiniones diversas y porque no, mediante la observacin analtica e imitacin de como los otros obtienen conocimiento (aprenden). En este sentido, se puede afirmar que se dificulta lograr un aprendizaje efectivo si el adulto carece de relaciones interpersonales, si el proceso no se lleva a cabo dentro de un grupo y el adulto permanence en un ambiente aislado. Desde esta perspectiva, pierde mucha fuerza y viabilidad la modalidad a distancia en su forma pura, y se deja entrever que la modalidad semipresencial tiene mucho ms puntos a favor; sin embargo, creemos conveniente ampliar los fundamentos para tener mejor sustentado el porque optaramos por quedarnos con esta ltima modalidad para el curso que nos compete. Manteniendo la congruencia desde el inicio del presente trabajo, sigamos entonces con el enfoque andraggico. Retomemos el hecho de que ste toma muy en cuenta las caractersticas del adulto, viendolo siempre desde su contexto histrico-socio-cultural, por 4

lo tanto, sabe que debe cumplir con un determinado rol que incluye su trabajo y otras responsabilidades, infiriendo as que dispone de poco tiempo. Partiendo de este punto de vista, se puede decir que los adultos trabajan, no tienen tiempo, se cansan ms rpido, estn ms motivados, no tienen hbitos de tomar notas ni de estudio y les gusta participar. (5) Ahora bien, para extrapolar a continuacin lo anterior citado, es necesario poner atencin especficamente en el curso para adultos que nos ocupa; hacemos nfasis entonces en que el curso va dirigido particularmente a un sector de profesionistas de la sociedad: los mdicos. Este grupo de profesionistas tienen la caracterstica de tener dos o ms actividades referentes a slo y exclusivamente su campo laboral, fenmeno derivado del amplio perfil curricular que exigen los rganos que los certifican y evalan, con cierta perioricidad de tiempo, como aptos y bien capacitados para ejercer no solo en su entidad federativa, sino en todo el pas. Dentro del perfil que se exige, vale la pena tocar algunos rubros que se requisitan: el de investigacin cientfica, el docente, el de actualizacion de educacin mdica continua (congresos y simposios nacionales e internacionales), el ejercicio per se permanente de la profesin y si se tiene alguna experiencia en haber hecho algn servicio social es un plus a la puntuacin de la evaluacin. Como puede notarse, no es de sorprenderse encontrar que dichos profesionistas estn involucrados en gran cantidad de actividades adicionales al resto de las que tienen que cumplir como entes integrados a una sociedad; donde entra la familia y crculo de amistades. Por lo tanto, las capacitaciones, talleres y cursos hechos especialmente para ellos debe considerar que se enfrentarn a un grupo donde los participantes estarn ms cansados, con menos disponibilidad de tiempo, con planes de viajes (debido a congresos y simposios), pero mucho ms motivados, con un alto grado acadmico (la mayora tienen estudios de posgrado) y por ende, con cierto hbito de estudio y de lectura. En base a estas particularidades que presenta este grupo, puede llegar a pensarse en otra opcin, la modalidad virtual a distancia, la cual se sita dentro de nuestro contexto histrico social, dado el gran auge tecnolgico actual. Existen gran cantidad de actividades de capacitacin en lnea (en la web); sin embargo, la mayora carece de conocimientos tericos de enseanza y didctica para adultos, sin mencionar que 5

prevalece el inters mercadolgico, es decir; el de vender solo por vender, sin interesarse realmente en el objetivo por el cual ofrecen su producto, que es el de aprender algo que a los adultos les sea de gran utilidad. De esta manera, su material de estudio se remite a informacin exagerada en cantidad de texto en formato html o PDF, con poco o nulo material interactivo visual, tornndose as el proceso de aprendizaje en algo pasivo, aburrido, poco interesante y estimulante, adems de ser unidireccional pues la nica interrelacin con la que se cuenta es con una mquina: la computadora. Algunas personas con amplia experiencia han notado que la mencin de la palabra elearning hace que la gente levante sus cejas y miren hacia afuera a travs de la ventana(6), es decir; que para la gente es de pensarse el hecho de inscribirse en alguna actividad en lnea, pues la sensacin que genera dicho trmino es de desconfianza en su efectividad y de aburricin, lo que lo hace poco atractivo. A esta modalidad an le falta mucho por evolucionar para llegar a garantizar efectividad en el aprendizaje; requiere del anlisis de sus fallas tecnolgicas para mejorar su material de estudio, de profundizar en las causas por las cuales hay alto ndice de desercin o tienen poca audiencia, pero principalmente, de empaparse de conocimientos dentro del campo de la educacin para adultos y no solo de mercadotecnia. Desde nuestra experiencia y observacin personal, en esta modalidad virtual, tienen que ver cuestiones a nivel psicolgico del individuo por las cuales, algunos se resisten a probarla. Poniendo como ejemplo el hecho de hacer una lectura de un libro en su estado fsico (no electrnico), se puede evidenciar que se hecha a andar un proceso donde se involucran todos los sentidos: el tacto, cuando se toca la textura de la pasta; el olfato, cuando se percibe el olor de las hojas (si son viejas o nuevas); la vista, cuando percibimos los colores y las fotografas de la portada y contraportada, y ms an, la forma tridimensional del libro como objeto, permite que se de una representacin instantnea a nivel cerebral en cuanto al tamao, forma, grosor; esto ltimo es de gran ayuda, cuando se va avanzando en la lectura, pues da una idea inmediata de la cantidad que se lleva de sta. Si se analiza este proceso, se puede fcimente resumir en la palabra estimulacin, la cual es parte importantante de la motivacin y el inters por aprender, basandonos en todo lo que ya se ha mencionado anterioremente. Conjuntando los argumentos fundamentados que han sido expuestos, y a manera de 6

resumir los mismos, tenemos que: para ensear a adultos se necesita de la disciplina que se ocupe y estudie como facilitarles y optimizarles su aprendizaje, no se pueden emplear los mismos mtodos que se utilizan para los nios y adolescentes, pues entorpeceran y dificultaran el objetivo principal que es el de aprender, por lo tanto es convincente la aplicacin de la Andragoga. Desde el enfoque andraggico, comprendimos que para hacer efectivo el aprendizaje en el adulto son necesarias las relaciones humanas, es decir, la interaccin en grupo, no es conveniente el aprendizaje aislado. As mismo, es importante ver al adulto dentro de su contexto histrico socio cultural, debido al papel que tienen que cumplir en su sociedad, en el caso particular de los mdicos, se debe tomar en cuenta sus caractersticas peculiares, en cuanto a sus mltiples actividades que se les exige, y en base a ello, elaborar un curso de capacitacin donde puedan cubrir sus expectativas considerando sus necesidades. Pensamos que se han logrado a destacar las razones del porque la modalidad semipresencial para el Diplomado de Formacin de Profesores en Ortopedia, creado por el Colegio Mexicano de Ortopedia y Traumatologa, es ms adecuado y factible, evidenciando los puntos desfavorables de la modalidad a distancia en forma pura, incluyendo la modalidad virtual. Llegamos a la parte de las aportaciones como punto final de este trabajo, donde se tiene la intencin de rescatar la parte donde nos sita nuestro momento histrico; nos referimos al auge de la tecnologa, en especial, a la gran red de comunicacin que representa el Internet. Se propone que las sesiones presenciales que se realizan dos veces al mes, sean audio-grabadas para posteriormente ser puestas en la web, con la finalidad principalmente de: 1) Escucharlas las veces que el participante dese para aclarar dudas, tomar notas y terminar de asimilar la informacin discutida y resumida en la sesin grupal. 2) Como apoyo para la comprensin del tema que no se vi en la sesin presencial por haber estado ausente, indepedientemente de la responsabilidad y consecuencia que sta ltima situacin conlleva, de acuerdo a las reglas que se explicaron al inicio del curso en cuanto a la importancia de la asistencia.

CONCLUSIONES 7

1. La Andragoga es una herramienta til y valiosa cuando se trata de la enseanza para adultos. 2. El enfoque andraggico aplicado al Diplomado de Formacin de Profesores en Ortopedia, lo hace ms viable y facilita el logro de los objetivos del mismo, principalmente el de aprender. 3. La modalidad semipresencial planteada en el Diplomado, teniendo sesiones grupales 2 veces al mes, permite la realizacin de las mltiples actividades que tenemos, al mismo tiempo que nos brinda la oportunidad de seguirnos formando, 4. La probabilidad de terminar el Diplomado exitosamente es alta, as como la probabilidad de desercin es baja, debido a que considera nuestras caractersticas y necesidades. 5. El Diplomado da la oportunidad de adquirir conocimientos tericos en el campo de la Docencia, y de esta manera, podemos contribuir a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros lugares de trabajo, y con ello, mejorar el nivel acadmico de la Medicina en el pas, lo cual es muy satisfactorio. 6. Con las estrategias y mtodos desde el enfoque andraggico, esta actividad formativa no representa una carga ms a las responsabilidades que ya tenemos, sino que estimula el inters por el conocimiento y se vuelve una actividad amena y diferente en nuestra rutina. 7. La modalidad presencial tradicional, no es viable para nuestro grupo, tomando nuestras caractersticas y contexto histrico socio cultural. 8. La modalidad a distancia en su forma pura, dificultara nuestro proceso de enseanza aprendizaje, con probabiiidad de desercin y de no lograr el objetivo principal que es el aprender. 9. La modalidad virtual a distancia, adems de tener las mismas desventajas que se mencionaron en el punto anterior, se tendran adems las inherentes a la tecnologa misma, donde se incluyen la falla del servidor de la web, la falta de luz elctrica, y la falta de estimulacin de las lecturas del material de estudio en la computadora lo tornaran tedioso y cansado. 10.La modalidad virtual a distancia, an tiene fallas que deben ser modificadas (como la falta de material interactivo y tridimensional) y genera sensacin de desconfianza en su efectividad, adems de tender a ser aburrido. BIBLIOGRAFIA 8

(1) Snchez Arias, F. (1997). Aprendiendo a desaprender. www.geocities.com. (2) Alcal, A. (1997). La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada. Citado por Cazau, P. (2001) en: Andragoga, www.uady.mx; p:2. (3) Coordinacin Sistema Universidad Abierta UNAM. Supuestos bsicos de la Andragoga. Diplomado en educacin a Distancia UNAM. Mdulo 1. Msico. 1994. P. 95-100. (4) Garca, C.M. (2003). Evaluacin y modelos para la evaluacin continua de los formadores. www.educared.net. (5) Rivera, E. (1997). Los principios del aprendizaje en los adultos. Citado por Cazau, P; en Andragoga (2000); www.uady.mx; p:5. (6) Dehter, M. (20121. Formarse o estrellarse contra los errores estrella. www.mariodehter.com (7) Cabrera, J. (2011). Andragoga: Disciplina necesaria para la formacin de directivos?. www.monografias.com (8) Cancino QI. Educacin a distancia. Mxico: 2006. Mecanograa no publicado.