Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza Propsitos y contenidos de la educacin II II Semestre Formacin Cvica y tica Prof.

Rodolfo Guadalupe Montelongo

BLOQUE II

CASO DE ALUMNO

Equipo: Anglica Alfaro Castillo Cynthia Guadalupe Hernndez Sifuentes Shaira Lizzet Villanueva Mendiola Alberto Guadalupe Castillejo

Monterrey, N.L. 20 de Julio del 2012

Reporte del caso de alumno

El presente reporte es de un alumno de primaria, que enfrenta barreras de aprendizaje el cual requiere estrategias de aprendizaje diferenciadas al resto de los alumnos por la particularidad de su problemtica en la socializacin. Esta informacin es analizada a partir de las aportaciones de diversos autores de lectras aboradas en la asignatura de Propsitos y contenidos de eduacion II. El caso del alumno Kevin es particular en el rea de convivencia, pues sus actitudes hacia sus compaeros son agresivas, de violencia, sin entablar buenas relaciones de convivencia y amistad entre sus compaeros. El caso del alumno Kevin quien actualmente tiene 8 aos, solo se cuenta con registro de educacin preescolar que curso en los aos de 2008-2010 el 2 y 3 grado.Desde un inicio el alumno presento actitudes violentas hacia sus compaeros y no se integraba al grupo, no acataba las normas de convivencia y conducta dentro de la institucion. Para apoyar la integracin de este almno desde el ambito de la socializacin el reporte fue pasado al equipo de apoyo de la USAER con la que cuenta el Jardin de Nios ubicado en la zona de San Nicolas de los Garza. En una entrevista a profundidad realizada en el ciclo escolar del 2009- 2010 cuando el alumno cursaba el 3 de preescolar, las maestra de apoyo y trabajadora social, el reportaron los siguientes datos de la situacin familiar del alumo: la mam tuvo a Kevin a los 17 aos y el pap tenia 18 aos, viven en union libre, los hermanos de Kevin son dos una nia de 3 aos, un nio de 1 ao y en ese tiempo la seora estaba embarazada esperando a su cuarto hijo. La mam y el pap solo tienen estudios primaria, el seor es ayudante general y la seora se dedica al hogar y el cuidado de los hijos. Los antecedentes de desarrollo del alumnos son normales, sin nunguna complicacion en el embarzao, ni en su desarrollo motor, en general las condiciones de salud fueron normales. En su contexto familiar los paps pasaban por un momento de separacin, el pap es encarcelado en el 2010 por consumir mariguna, sale libre pero vuelve a esta situacion medio ao despues aproximadamente por cargos de robos de fierro al tren que pasa por su colonia. La mam en este tiempo tiene que buscar trabajo como ayudante en una fruteria, el alumno es cuidado por su abuelo quien tambien consume mariguana y que al poco tiempo el abuelo tambien es encarcelado por delitos contra la salud. En general el alumno se desarrolla en una ambiente familia inestable, violento y disfuncional.

El alumno tenia mucha inasistencia al kinder, debido a que su mam manifiestaba que tiene que trabajar, no habia quien se hisiera cargo del alumno para llevarlo a la escuela, asi mismo no tenia dinero. La seora hace compromiso de llevar a Kevin al psicologo en un DIF cercano de la colonia, para ayudarlo en su conducta. El alumno sufre falta de alimentacin, pues su mam no trabaja ya que por el momento estaba embarazada. Ella manifiesta que el nio es agresivo por falta de alimentacin. En la escuela se le busco y orient ala seora, la cual recibio apoyo de gobierno en base a despensas para atenuar un poco su situacion. El alumno pasa a la primaria, academicamente el alumno cuenta con conocimientos y es intelegiente, a pesar de no contar con el apoyo de su mam en supervison de tareas. Monitoreando al alumno a travs de su mam, ella comenta que el alumno en primaria sigue con sus problemas de conducta de agresividad hacia sus compaeros. En 2 grado de primaria aumentan los problemas de conducta del alumno y es expulsado del turno matutino al vespertino, para 3 grado vuele a ser expulsado. No se cuenta con las evidencias especificas del motivo de expulsion, los reportes y observaciones de las maestras; pero se atae que los motivos hubieran sido la mala conducta de Kevin, asi como el descuido de su mam para apoyarlo en esta situacion y academicamente. Actualmente el kinder vuelve a tener conocimeinto de este caso a travs de su hermana menor quien cursa el 3 grado, Kevin tiene 6 meses que no va a la escuela, la mam lo manda en su deseperacin con un amiga a vivir, y tambien con un grupo religioso, pues argumenta la hermana que Kevin anda solo en la calle hasta muy noche juntandose con nios ms grande que l y que ademas no obedece a su mam y les pega a mucho a ella y sus hermanos. La mam es reportada dos veces por los vecinos al DIF, por violencia y negligencia, Kevin y sus hermanos se quedan solos en la noche por que su mam trabaja. Durante este tiempo el nio es abusado por un mariguano de la colonia, la mam se entera mucho tiempo despues, al darse cuenta que Kevin estaba presentando estas mismas conductas de abuso hacia su hermana de 5 aos. En el tercer reporte hacia el DIF por abandoso de los nios, Kevin y sus hermanos son llevados a Capullos, donde la mam hace el compromiso de cuidarlos y atenderlos en sus necesidades basica de alimentacin, salud y educacin; y son devuelto a su casa a los dos meses.

APORTACIONES DE LA LECTURA DE ROSA MARIA TORRES Segn con la lectura de Rosa Maria Torres, las competencias cognoscitivas bsicas que la autora nos plantea son: creatividad, solucin de problemas y metacognicin, las cuales deberan tener la misma importancia en el curriculum que las dems asignaturas. La lectura confronta unos de los ideales principales de la educacin, formar a personas con un sentido crtico, capaz de resolver problemas y la capacidad de desarrollar competencia para seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. De tal forma que la primaria debio de enfocarse en las competencias cognositivas, basado en el desarrollo de habilidades del pensamiento, como menciona Rosa Maria Torres como tambien en la construccin de conocimientos; ya que slo se enfocan en el aspecto de la conducta del alumno para expulsarlo dejando aun lado sus capacidades que puede desarrollar. De igual forma principalmente los docentes, quiza no desarrollaron estrategias para poder apoyar al alumno en las diferentes necesidades que presentaba o en su caso trabajar con apoyo de la institucion para poder dar una solucion a los problemas emocionales que presenta, y afectando en una mayor gradualidad el problema que el alumno posee. APORTACIONES LA LECTURA DE EMILIO TENTI FANFANI En el concepto que habla sobre la escuela segn Emili Tenti Fanfani, habla sobre La escuela tena que trascender la cotidianeidad de los nios que la frecuentaban. Ese era el lugar donde conoceran y experimentaran otras dimensiones de la vida social que los trasciende a ellos y aun a sus familias y entorno inmediato. No se est tomando en cuenta ya que para el alumno Kevin su ambiente familiar era difcil y en la escuela debi haber hecho un esfuerzo para apoyarlo para no expulsarlo. Basado en lectura como comenta Emilio Tenti Fanfani que hoy los muros de la escuela ya no son tan slidos como antes. Los propios nios son los caballos de Troya de otros saberes y mbitos de vida. Sus lenguajes, sus intereses (y desintereses), sus temores, sus sueos y aspiraciones se introducen de contrabando en la escuela. Las preocupaciones de todos (la violencia, la desocupacin y todas las miserias del mundo) quizs queden fuera de los manuales, pero es cada da ms difcil franquearles la puerta de entrada a las instituciones educativas. Es en este caso donde se demuestra el alumno lleva muchas preocupaciones y problemas a la escuela y es difcil dejarlas a un lado y que esto no se vea afectado en el ambiente de aprendizaje.

APORTACIONES LA LECTURA DE SILVIA SCHMELKES Basado en la lectura Educar para la vida, no se est cumpliendo con lo que maneja Silvia Schemelkes hacer de uso de las competencias como la relevancia enfocada a la calidad de educacion, que el caso Kevin no se esta cumpliendo, al no brindarle los medios necesarios para que el alumno pueda desarrollardiversas competencias;as como la eficacia que es la capacidades de un sistema educativo en el logro de sus objetivos;en donde la escuela no est cumpliendo con la educacion integral de los alumnos; La equidad, que al analizar la lectura no existe ningun sentido de este de respetar y ser ecuanime en las diversas situaciones emocionales que presenta Kevin, pues se debio adecuar estrategias para apoyar su problema de conducta y a pesar de los problemas individuales de su contexto familiar salir adelante en la escuela y no quedar expulsado; y por ltimo tenemos la eficiencia referida hacia la calidad de la escuela que se le brinda a los estudiantes, a pesar de las diversas problemticas que presenten en su entorno. Es asi como vemos que no se est cumpliendo, cada uno de los puntos que maneja sobre la calidad de la educacion brindar respuesta al educando de acuerdo a las necesidades y sobre todo a los que ms necesita.

APORTACIONES LA LECTURA DE JOHN T. BRUER Est relacionado con la lectura acerca de la instruccin que prestan algunos docentes;Mtodos dbiles en la escuela. Algunos educadores todava pretenden ensear estrategias dbiles y generales, por cmo fueron educados tradicionalmente. Ya que es necesario tomar en cuenta las diversas situaciones que presentan los alumnos, en este caso Kevin si se tomaron en cuenta las situaciones que les sucedan y como se vuelve a mencionar apoyar a pesar de su problemtica familiar. As mismo darle las herramientas necesarias para que el alumno pudiese desarrollar de forma eficaz su educacin. Como lo comenta que la enseanza de habilidades cognitivas a estudiantes capacitados, no mejora su ejecucin, porque ya son expertos relativos. Los estudiantes capaces ya tienen conocimientos especficos de la materia y utilizan mtodos fuertes.

APORTACIONES SILVINA GVIRTZ Y MARIANO PALAMIDESSI: En la lectura se menciona la importancia que debe tomar en la enseanza, acerca de los contenidos, tanto en la eleccin que haga el docente, para poder transmitir los necesarios, as como definirlo como objeto de la enseanza, pues se debe considerar lo que se debe ensear, as como tambin se debe considerar lo que se debe ensear consciente e implcitamente. En el caso del alumno Kevin de acuerdo a lo que expresan estos autores de acuerdo a: Los contenidos a ensear comprenden todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar. No se trata slo de informaciones, sino que incluye tambin tcnicas, actitudes, hbitos, habilidades, sentimientos. Los docentes debieron enfocarse en estrategias particulares para favorecer en Kevin actitudes positivas de convivencia y no solo en los contenidos de las asignaturas.

APORTACIONES DE ELISA RIUS BONILLA En las aportaciones de esta autora la que se rescata es la siguiente: La educacin bsica, entendida no como los conocimientos mnimos a lograr en el nivel sino como los conocimientos fundamentales que todo ciudadano debe poseer. De acuerdo a lo expresado, al alumno Kevin no se le debi haber expulsado de la primaria, pues truncan la posibilidad de terminar su educacin bsica y con esta contar los concomimientos fundamentales para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decida continuar su desarrollo.