Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 14052012112020

NT1
Apoyo Compartido
Perodo
Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin
GUA DIDCTICA
NT1
Perodo
Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido Gua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin. NT1 Perodo 3 Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile. 2012 Diseo e ilustraciones: Designio Impresin: RR Donnelley Chile Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ocial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cientco o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor. Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con ecacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin, en el Primer Nivel de Transicin. Es la tercera de un total de seis guas y comprende cuatro semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar. Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma: Experiencias de Aprendizaje (dos semanas):Tienen como propsito favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de diez Experiencias de Aprendizaje.
NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA
Perodo de Evaluacin Formativa (dos semanas):Tiene como propsito evaluar a los nios(as) al nalizar el primer semestre del ao escolar. Ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirn a la educadora observar su desempeo y registrar los indicadores de la pauta1, para posteriormente identicar el nivel de logro de cada nio(a) y del grupo. Una vez nalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de decisiones. Es importante mencionar que este tercer perodo contempla una evaluacin formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que han obtenido los nios(as) desde la evaluacin diagnstica hasta el nal del primer semestre escolar. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Tercer Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias Perfeccionarn el uso de diversos conceptos de orientacin espacial y temporal simples, para describir situaciones de la vida cotidiana. Adems incorporarn a su repertorio una nueva gura geomtrica, con sus respectivas caractersticas, ejercitarn su habilidad para establecer comparaciones entre elementos y completarn patrones progresivamente ms complejos. Tambin podrn experimentar con nuevas estrategias para resolver problemas prcticos y concretos.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Favorecer instancias que incentiven a los nios(as) a formar series de hasta cuatro elementos que varan en su longitud.
Indicadores de aprendizaje
Ordenan cuatro elementos de acuerdo a su longitud, desde el ms corto hasta el ms largo, o bien, desde el ms largo hasta el ms corto. Verbalizan la serie que han formado.
Favorecer el desarrollo de habilidades de orientacin temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir las caractersticas propias de la secuencia da/noche.
Utilizan los conceptos temporales da y noche para describir situaciones de la vida cotidiana. Dicen cundo algo sucede en el da o en la noche.
Favorecer el desarrollo de habilidades de orientacin temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir caractersticas propias de la secuencia maana - tarde noche.
Utilizan los conceptos temporales maana, tarde y noche para describir situaciones de la vida cotidiana. Ordenan secuencias de situaciones de acuerdo al momento en que ocurren (maana, tarde o noche). Muestran guras circulares y cuadradas del entorno. Mencionan al menos dos caractersticas del crculo y el cuadrado (nmero de lados, tipo de lneas, forma, etc.).
Promover instancias ldicas para fortalecer el conocimiento de algunas guras geomtricas, como el cuadrado y el crculo, adems de identicar sus principales caractersticas.
Programacin del perodo
En cuanticacin, ampliarn el mbito numrico que conocen, usando los nmeros en variados contextos para contar, comparar cantidades y resolver algunos problemas sencillos de adicin, a partir de la manipulacin de material concreto.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, perodo 3. Series de cuatro elementos aptos para ordenar de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cordones de zapatos o cintas de regalo. Sets de trozos de lana de cuatro longitudes distintas (uno por nio(a)). Papel de diario, tijeras y pegamento. Variados recursos para decorar mscaras (lanas, papel picado, brillantinas, plumones, tmperas, etc.).
Sugerencias para el trabajo con la familia Pedir ayuda a los nios(as) para formar series de cuatro elementos de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, calcetines, cuerdas o cordones, bombillas, etc. Establecer conversaciones entre los miembros de la familia donde se utilicen los conceptos da y noche. Por ejemplo, realizar preguntas como: Qu hiciste durante el da?, qu haremos esta noche? En familia, planicar actividades que realizarn, por ejemplo: En la maana iremos a la feria, en la tarde saldremos al parque y en la noche leeremos un cuento. Buscar las guras geomtricas trabajadas en elementos de la casa. Por ejemplo, la ventana tiene forma de cuadrado, este espejo tiene forma de crculo, etc. Dibujar o recortar de revistas y folletos las guras geomtricas aprendidas, describiendo su forma y nmero de lados.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Promover oportunidades de juego que permitan resolver problemas sencillos y concretos de adicin en un rango numrico hasta 5. Promover instancias ldicas para fortalecer el conocimiento de algunas guras geomtricas, como el cuadrado y el crculo, adems de identicar sus principales caractersticas.
Frente a un problema concreto, agregan elementos y sealan la cantidad total que hay (en un mbito numrico de hasta 5). Muestran guras circulares y cuadradas del entorno. Mencionan al menos dos caractersticas del crculo y el cuadrado (nmero de lados, tipo de lneas, forma, etc.). Utilizan los conceptos temporales da y noche para describir situaciones de la vida cotidiana. Dicen cundo algo sucede en el da o en la noche.
Favorecer el desarrollo de habilidades de orientacin temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir las caractersticas propias de la secuencia da/noche.
Perodo de Evaluacin Formativa Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los nios(as) en relacin a: Utilizar relaciones de orientacin espacial, como adentro o afuera, adelante o atrs y cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia. Establecer series de cuatro elementos que varan en su longitud. Reconocer los nmeros del 1 al 10 en situaciones cotidianas y asociarlos a su cantidad. Agrupar elementos de acuerdo a dos semejanzas a la vez. Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas. Dicen si un objeto est dentro o fuera, adelante o atrs y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia. Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su longitud, sin ensayo y error. Escriben los nmeros del 1 al 10, dibujando la cantidad de elementos correspondientes a cada uno de ellos. Agrupan elementos con dos caractersticas comunes. Suman hasta cinco utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, perodo 3. Naipes de dedos del 1 al 5 y tarjetas con las palabras son e y (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Banda numrica. Materiales cuanticables, como chas, tapas de botellas u otros. Dados. Figuras geomtricas y guras lineales grandes para pegar en el piso. Reproductor de msica. Letreros que representen los conceptos da, noche y maana, tarde y noche (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Tarjetas con nmeros del 1 al 5. Cinco frutas. Cuaderno de trabajo, perodo 3. Imgenes para crear tteres (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl), palos de helado, cajas de cartn y pegamento. Cinta adhesiva y lana. Prendas de vestir reales, en dibujos o en recortes de revistas. Naipes de dedos del 1 al 5. Pelota, arco o cesto.
Sugerencias para el trabajo con la familia Invitar a los nios(as) a resolver problemas sencillos de adicin. Por ejemplo, al ir a la feria pedirle que agregue dos naranjas a la bolsa y calcule cuntas hay en total (considerando un mbito numrico de hasta 5). Utilizar revistas para recortar elementos y formar sencillas adiciones. Por ejemplo: 2 pelotas y 1 pelota son 3 pelotas. Utilizar revistas para recortar elementos que tengan formas de cuadrado y crculo. Animar al nio(a) a crear el lbum de las guras geomtricas, pegando en una seccin del lbum solo los crculos, y en otra seccin solo los cuadrados. Pedir al nio(a) que diga qu actividades realiza durante el da, y qu cosas usualmente hace en la noche. Animarlo(a) a argumentar sus respuestas.
En las conversaciones cotidianas de los adultos del hogar, usar conceptos de orientacin espacial, con el objetivo de modelar sus signicados y usos. Jugar con diversos integrantes de la familia a ordenarse desde la persona ms baja hasta la ms alta o viceversa. Otra alternativa es ordenarse de acuerdo al largo del cabello. En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al nio(a) a realizar juegos con nmeros. Por ejemplo, cada vez que vean un nmero, nombrarlo en voz alta y dar esa cantidad de saltos. Pedir ayuda al nio(a) para reunir todas las prendas de vestir que son del mismo tamao, o que tienen el mismo color. Invitar al nio(a) a realizar juegos de adicin con los dedos de sus manos. Por ejemplo, si me muestras un dedo en esta mano y tres dedos en la otra, cuntos dedos tenemos en total?
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Perodo de Evaluacin Formativa Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los nios(as) en relacin a: Completar patrones de elementos formados por un objeto que vara en una de sus caractersticas. Resolver problemas prcticos que involucren habilidades de razonamiento lgico. Establecer series de cuatro objetos que varan en su longitud. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas relaciones simples de frecuencia. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas mediante la utilizacin de conceptos como hoy y maana.
Continan un patrn formado por un objeto que cambia en una de sus caractersticas. Nombran los pasos o acciones que realizaron para resolver un problema prctico. Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su longitud, sin ensayo y error. Mencionan los conceptos de frecuencia siempre, a veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones. Mencionan los conceptos de orientacin temporal hoy y maana, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn Usar con frecuencia diversos conceptos de orientacin espacial y temporal, para describir situaciones de la vida cotidiana. Adems habrn ampliado su conocimiento hacia una nueva gura geomtrica, con sus respectivas caractersticas, y habrn profundizado su habilidad para comparar elementos y completar patrones progresivamente ms complejos.Tambin lograrn conocer y aplicar nuevas estrategias para resolver algunos problemas prcticos y concretos. Con respecto a cuanticacin, lograrn ampliar el mbito numrico que conocen, profundizando respecto de los diversos usos de los nmeros para contar, comparar cantidades y resolver algunos problemas sencillos y concretos de adicin.
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de trabajo, perodo 3. Lminas y tarjetas o material concreto para formar patrones (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Set de tangrama y modelo de guras grandes. Sets de guras y tangramas pequeos. Cordeles de cuatro largos distintos. Tarjetas de frecuencia (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl). Cuadrados de papel de 10 x 10 centmetros aproximadamente.
Sugerencias para el trabajo con la familia Proponer al nio(a) que cree una coreografa en base a un patrn de movimientos, para bailar su cancin favorita. Animar al nio(a) a armar variados puzles o a jugar en familia al Memorice. Pedir ayuda al nio(a) para ordenar diversos elementos del hogar de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, ordenar los calcetines desde el ms corto hasta el ms largo, o bien, ordenar los vasos desde el ms bajo hasta el ms alto. En las conversaciones cotidianas, incluir los conceptos siempre, a veces y nunca. Por ejemplo, al describir la frecuencia de paseos, visitas al mdico, compras en el almacn, etc.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren: Razonamiento lgico-matemtico: Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de: Tamao, longitud, forma, color y uso. Clasica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencias de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres guras geomtricas y dos cuerpos geomtricos. Cuanticacin: Utiliza los cuanticadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Emplea los nmeros para identicar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos.
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Mis registros
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NT1
Experiencias de Aprendizaje
Nmero
61/70
Las primeras dos semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modique en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje Esperado
Experiencia de Aprendizaje
Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia RDA
Bajo lo esperado
Sobre lo esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan. Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl.
mbito de Aprendizaje
N 61
CADA UNO TIENE SU CUERDA

Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasicacin por 2 atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3)2.
Aprendizaje esperado espec co:

Establecer diferencias entre elementos, mediante la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud.
Inicio:
Antes de comenzar esta experiencia, consiga cuerdas de saltar, cordones de zapatos o cintas de regalo, de cuatro largos diferentes y un ttere. Invite a los nios(as) a ubicarse en semicrculo y presnteles a su amigo ttere. Dgales que est muy confundido, porque no ha logrado ordenar sus cuerdas como se lo ha pedido su mam. La mam le dijo que deba ordenarlos de acuerdo a su longitud, es decir, de la ms larga a la ms corta. Sugirales ayudar al ttere en esta tarea. Pregunte: Cmo son estas cuerdas?, qu tienen en comn?, en qu se diferencian? A continuacin, proponga a uno o ms nios(as) que ordenen las cuerdas, desde la ms larga hasta la ms corta. Use las siguientes preguntas de apoyo: Si nos piden poner primero la cuerda ms larga, cul tenemos que poner?, cul vendr a continuacin?, cul es la ltima cuerda?, por qu?
Desarrollo:
A continuacin invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos de trabajo y proporcineles cuatro trozos de lana del mismo color, pero de diferentes longitudes, a cada uno(a). Invtelos(as) a observar atentamente sus trozos de lana para descubrir en qu se parecen y en qu se diferencian. Escuche sus comentarios y complemente si es necesario. Si no descubren que dieren en su longitud, sugirales poner las lanas sobre la mesa, una al lado de la otra, asegurndose de que partan desde un mismo punto.
Es im p verbali or tante qu cen las e los ya que series nios q ( la for , por una p ue han form as) ma ad ar te, le a ecuad las lo s mue do, n a y, por gitudes de de refer ir stra s c o n c ie otr a, los(as los eleme e a ) ayud ntos n c ia d realiza a a to el tr a d m posible o, per miti b a jo q u e ar ndole s erro s rect h a n res. icar
Una vez que hayan establecido que tienen diferentes tamaos entre s, invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 61 de sus cuadernos de trabajo y pdales que anticipen lo que creen que debern hacer en ella. Comnteles que los nios(as) de la cha han salido de paseo para pescar, pero han perdido sus caas. Propngales que usen los cuatro trozos de lana que les ha entregado, para formar las caas de pescar. Pregnteles cul de ellas creen que pertenece a cada nio(a) y escuche sus razonamientos.
2 El nmero entre parntesis que se encuentra al nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identicado en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO
Apyelos(as) para que puedan comprender que cada nio(a) de la cha tiene una altura diferente. Orintelos(as) para que descubran cul de las lanas le corresponder al ms bajo de los nios(as), y repita lo mismo con el resto de las ilustraciones. Puede apoyarse con las siguientes preguntas: Cmo son estas personas?, cmo estn ordenadas?, a quin le corresponder la caa de pescar ms corta?, por qu? Sugirales ordenar los trozos de lana del ms corto al ms largo y luego pegar cada lana en la mano del nio(a) correspondiente.
Cierre:
Finalice esta experiencia, invitando a los nios(as) a conversar sobre lo aprendido. Formule preguntas como: Qu aprendiste hoy?, para qu te sirvi lo que aprendiste?, qu te result fcil?, qu fue difcil?, qu crees que debes seguir practicando?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Para aquellos nios(as) que presentan ms dicultad en formar las series o en realizar la verbalizacin del trabajo que han efectuado, apyelos(as) realizando la comparacin de tres elementos solamente. Formule algunas preguntas tales como: Cul es el trozo de lana ms largo?, cul es el ms corto?, y esta lana, es ms larga o ms corta que sta? Sobre lo esperado: Proponga a este grupo formar nuevas series con elementos del entorno, como palitos o ramas. Otra alternativa es realizar un juego donde se mida la longitud de los pasos o de los saltos que cada uno(a) pueda dar, utilizando tiza o cuerdas para marcar el suelo. Si lo considera pertinente, aumente a cinco los elementos usados para formar la serie.
Recursos:
Cuerdas de saltar, cordones de zapatos o cintas de regalo de cuatro largos diferentes. Cuatro trozos de lana del mismo color y diferente largo para cada nio(a). Papel de diario. Tijeras y pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 61: Cada uno tiene su cuerda.
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Experiencia de Aprendizaje N 62
DA Y NOCHE
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - despus; da - noche; maana - tarde - noche; hoy y maana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia, como da - noche.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo, frente a la pizarra o a un papelgrafo. Dibuje dos recuadros, uno con un Sol y la palabra Da y el otro con una Luna y la palabra Noche (ver modelo 1).
Mode lo 1
Establezca una conversacin con los nios(as), sobre actividades que realizan durante el da, y otras que se llevan a cabo durante la noche. Escriba o graque en la pizarra o papelgrafo, las verbalizaciones que entregan los nios(as). Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Vamos a conversar sobre las actividades que realizamos en el da y en la noche, en qu recuadro estar escrita la palabra da?, cmo lo supiste?, qu actividades realizas durante el da?, cules efectas cuando ya es de noche?, cmo sabemos cundo es de noche?, cmo sabemos cundo es de da?
Desarrollo:
Sugiera a los nios(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la Experiencia de Aprendizaje N 62 de sus cuadernos. Pdales que observen la cha y comnteles que Ana y Andrs no saben qu actividad se puede realizar en el da y cul se puede efectuar en la noche. Invtelos(as) a ayudarlos dibujando una actividad en cada recuadro, segn corresponda. Anmelos(as) a descubrir en cul de los recuadros dibujarn cada actividad y cmo pueden saberlo. Deles oportunidad para verbalizar sus ideas.
Incent iv e n e l e a los nio s( d e e s u s o c o t id ia as) t t e m p os concep no tos ejemp o r a l e s , p lo alguna , cuando re o r la s o cuan ituacin fam tan accion do se reer iliar a e usualm s que rea n a lizan ente d da o la noc urante el he.
Durante el desarrollo de esta actividad, indague sobre lo que estn dibujando y las razones que ellos(as) dan. Escriba en el recuadro las actividades que han dibujado.
Una vez que todos(as) han realizado sus dibujos, incentvelos(as) a relatar sus representaciones. Motvelos(as) a utilizar los conceptos da y noche, segn corresponda. Si es necesario, pida ayuda con antelacin a un apoderado para que apoye el registro de las respuestas entregadas por los nios(as) durante esta experiencia. Use las siguientes preguntas de apoyo: Qu actividades realizas durante el da?, cules efectas cuando ya es de noche?, hay alguna actividad que realices en el da y en la noche?, cul?
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Cierre:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para comentar la experiencia que acaban de realizar. Solicite a algunos nios(as) que muestren sus dibujos y los expliquen a sus compaeros(as). Es importante que los nios(as) puedan descubrir el da y la noche, reconociendo algunas de sus principales caractersticas. Por ejemplo: En la noche est oscuro, se pueden ver las estrellas y la luna, y hace ms fro; en el da est iluminado, se puede ver el sol y hace ms calor. Para nalizar, anmelos(as) a jugar con diversas adivinanzas relacionadas con el tema. Por ejemplo3: Tan redonda como un queso, nadie puede darle un beso. (Luna) Siempre quietas, siempre inquietas. Dormidas de da, de noche despiertas. (Estrellas) Soy un seor muy encumbrado, me levanto muy temprano y me acuesto muy cansado. (Sol) Quin ser, quin ser, que de noche sale y de da se va? (Luna) Hermano y hermana son, y jams juntos estn. Cuando l viene, ella se marcha; y si ella llega, l se va. (El da y la noche) El es claro y ella oscura, l alegre y ella triste, l de colores se adorna y ella de luto se viste, l lleva la luz consigo y ella siempre la resiste. (El da y la noche)

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo no presente dicultades en distinguir entre el da y la noche, sin embargo, pueden requerir apoyo durante la fundamentacin o descripcin de las actividades que han dibujado. En estos casos, formule preguntas ms especcas, como: T dices que vas a la escuela, cundo vas a la escuela?, en el da o en la noche?, por qu sabes que es de da?, qu otras cosas haces durante el da?, cmo sabes cundo es de noche? Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a formar parejas y compartir experiencias que realicen durante el da y la noche, comentando cmo las llevan a cabo. Efecte las siguientes preguntas de apoyo: Ustedes dicen que juegan durante el da, a qu juegan?, les gusta jugar a lo mismo? Dicen que en la noche se baan, quin los baa?, qu hacen despus de baarse?
Recursos:
Papel kraft o pizarra. Tiza o plumn. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 62: Da y noche.
3 Si lo desea, usted puede descargar tarjetas con estas adivinanzas escritas e ilustradas, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
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EL LARGO DE LAS SERPIENTES

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasicacin por 2 atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).

Establecer diferencias entre elementos, mediante la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud.
Inicio:
Sugiera a los nios(as) que se organicen en un semicrculo, y ubique frente a ellos(as) cuatro serpientes de cartulina de diferente largo, similares a las que se muestran a continuacin4:
Comnteles que las serpientes quieren saber cul es ms larga y cul es ms corta. Pida a un nio(a) voluntario(a) que las ordene, desde la ms larga hasta la ms corta. Si el nio(a) voluntario(a) presenta dicultad para llevar a cabo esta tarea, invite a sus compaeros(as) a participar de la experiencia, para resolverla. Formule las siguientes preguntas: Cmo son estas serpientes de cartulina?, qu tienen de diferente?, cul es la ms larga/corta?, qu podemos hacer para descubrir cul es ms larga o ms corta? Apyelos(as) si lo requieren, sugirindoles que pueden poner una al lado de la otra para compararlas.
En a l nios( g u n a s o c a de ele s) olvidan a s i o n e s , iniciar l mento base , las se o s s des r e q u iv o b t e n ie n de una mis ies d o recu c a d o s . O o r e s u lt a ma r r d a par deles estab i n t e lo s ( a o s s t le refere ir de un m cer las se ) y n is r errore cia, con el o mo punto ies s al m bjetivo d comp omen de ev e a t de los raciones en o de estable itar tr eleme c ntos. e los atribu er tos
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y propngales ngales que se renan en parejas. Proporcineles variados elementos para seriar, considerando cuatro largos diferentes. Es importante que cada pareja posea un set completo para establecer la serie, y una vez que la hayan completado, pueden intercambiar el material con otra pareja.
4 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
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Durante esta instancia de trabajo, pregunte: Cuntos elementos tienen?, cmo son?, qu tienen de diferente?, cul de estos objetos es el ms largo/corto?, cmo podramos ordenarlos de acuerdo a su longitud? Luego, anmelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 63 de sus cuadernos de trabajo. Retome la experiencia vivida en el inicio y proporcineles las cuatro serpientes que aparecen en la parte inferior de la hoja ya recortadas. Luego, anmelos(as) a pegar las serpientes de acuerdo a su longitud en las ramas del rbol. Indqueles que todas las serpientes deben partir su camino desde el tronco del rbol. Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Cmo son estas serpientes?, qu tienen en comn?, en qu se diferencian?, cmo ordenaste las serpientes?, cmo podras ordenarlas de acuerdo a su longitud?, dnde est la serpiente ms corta/larga?, desde dnde comienzan su camino todas las serpientes?, qu sucedera si no comienzan todas en un mismo lugar?
Cierre:
Anime a los nios(as) a conversar respecto de lo que aprendieron durante el desarrollo de esta experiencia. Apoye el dilogo con preguntas como las siguientes: Qu aprendimos hoy?, cmo se forma una serie de elementos de acuerdo a su longitud?, qu tuvimos que comparar para formar la serie?, qu otros elementos podramos seriar de acuerdo a su longitud?, qu te result fcil?, qu te result difcil?, cmo resolviste los problemas que se presentaron?

Bajo lo esperado: Proporcione mayor cantidad de experiencias con material concreto, favoreciendo instancias de exploracin libre, previo a establecer una secuencia de acuerdo a la longitud. Es probable que este grupo de nios(as) se vea favorecido en la interaccin directa con el material, ya que el ensayo y error constituye una estrategia inicial para establecer series de elementos. Durante la experiencia, anime a los nios(as) a verbalizar sus acciones. Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a utilizar plasticina para hacer las serpientes de la pgina, modelando cuatro o cinco serpientes de diferente longitud. Entrgueles una hoja de block o un trozo de cartn, para que puedan ubicarlas, incentivndolos(as) a ambientar el hbitat de estos animales. Apyelos(as) con preguntas como: Cuntas serpientes tienes que hacer?, cmo las vas a hacer?, dnde las vas a poner?, cmo ordenaste las serpientes?, dnde est la serpiente ms corta/larga?
Recursos:
Set de materiales por nio(a) para establecer series de cuatro elementos de acuerdo a su longitud. Pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 63: El largo de las serpientes.
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MOMENTOS DE UN DA

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia, como maana - tarde - noche.
Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo e invtelos(as) a escuchar una breve historia, que describa los momentos de un da: Por ejemplo: Una maana el cerdito se levant, se lav los dientes, se visti y se fue al campo a buscar a su amiga liebre para ir a la escuela. En la tarde, el cerdito y la liebre fueron a recoger frutas para que la abuelita cerda les hiciera un pastel. Cuando volvieron a la casa, jugaron a la ronda, al pillarse y a la pelota. Despus, se comieron un rico pastel. En la noche, cerdito estaba muy cansado as que luego de comer se lav los dientes y se fue a acostar. Antes de dormir su mam le cant una linda cancin. Una vez que nalice la narracin de esta historia, elabore en la pizarra o papelgrafo, tres recuadros o letreros en los que se representen los conceptos de maana, tarde y noche (ver modelo 1)5. Escriba en uno de ellos la palabra maana, en el otro, la palabra tarde y en el ltimo, la palabra noche. Pida a los nios(as) que recuerden la historia y que sealen qu hicieron el cerdito y la liebre en cada uno de esos momentos. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu hicieron el cerdito y la liebre durante la maana/tarde/noche?, en qu momento se comieron el pastel?, cundo se durmi el cerdito?
Maan a
Mode
Tarde
lo 1
Noch e
Desarrollo:
En sus puestos de trabajo, invite a los nios(as) a recordar y comentar las diversas actividades que ellos(as) realizan durante el da, la tarde y la noche, utilizando los letreros correspondientes. Invite a algunos voluntarios(as) para que compartan esta informacin con sus compaeros(as). Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu haces en la maana?, en qu momento del da te lavas los dientes?, qu haces en la noche?
5 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
20
Incentvelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 64 de sus cuadernos de trabajo. Pdales que observen atentamente las imgenes que aparecen en la cha y anmelos(as) a verbalizar lo que ocurre en ellas. Comenten cules de esas actividades realizan en la maana, en la tarde o en la noche. Luego, solicteles que unan con una lnea cada dibujo con la tarjeta que representa el momento en el que ellos(as) realizan esa actividad. Es probable que no todos los nios(as) efecten las actividades en el mismo momento del da. Por ejemplo, algunos(as) podran baarse en la maana y otros en la noche. Debido a esto, resulta importante que ellos(as) expresen verbalmente la secuencia establecida, enriqueciendo as el desarrollo de esta experiencia. Pregunte: En qu momento del da juegas en tu casa?, qu haces en la maana/tarde/noche?, cundo vas a la escuela?
Cierre:
Para nalizar, proponga a los nios(as) que formen un semicrculo, para mostrar y explicar el trabajo realizado. Anmelos(as) a establecer comparaciones entre sus respuestas y las de sus compaeros(as). Por ejemplo: Este compaero suele baarse en las maanas y esta compaera lo hace en las noches; todos ustedes vienen a la escuela en la maana (o en la tarde), etc.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) tenga dicultades para establecer la separacin entre la maana y la tarde. Comnteles que pueden considerar que la tarde se inicia despus del almuerzo y antes de prepararse para ir a dormir. Puede usar las siguientes preguntas de apoyo: Qu haces t en la tarde?, en qu momento del da juegas?, cundo te vas a dormir? Sobre lo esperado: Incorpore otras nociones temporales, tales como hoy y maana. Realice algunas preguntas que lleven a los nios(as) a diferenciar estos conceptos, por ejemplo: Qu hars hoy en la tarde?
Recursos:
Plumn. Pizarra o papelgrafo. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 64: Momentos de un da.
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QU FIGURAS GEOMTRICAS CONOCEMOS?

Reconocer el nombre y algn atributo de tres guras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del crculo y el cuadrado, asocindolos con diversas formas de objetos del entorno.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y anmelos(as) a conversar sobre las guras geomtricas que han conocido hasta el momento. Orintelos(as) por medio de preguntas como: Qu guras geomtricas hemos conocido?, qu caractersticas tiene el crculo?, qu caractersticas tiene el cuadrado?, en qu se diferencian estas guras?, en qu se parecen?, cmo lo sabes? Anmelos(as) a mencionar diversos elementos del entorno que tengan guras cuadradas o circulares, incentivndolos(as) a justicar sus respuestas. Cada vez que nombren una gura, incentvelos(as) a recorrer el borde del elemento con un dedo para vericar sus respuestas. Si es necesario, modele el juego usted primero o invite a un nio(a) que se encuentre sobre lo esperado a modelar la actividad.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a observar atentamente las lminas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje N 65 del cuaderno de trabajo, sugirindoles que observen las chas y expresen qu creen que tendrn que realizar en ellas. Comnteles que en estas pginas aparecen las guras necesarias para elaborar una mscara con forma de cuadrado y de crculo. Proporcineles diversos materiales para decorar sus mscaras como, por ejemplo, lanas de colores, lpices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc. Anmelos(as) a seleccionar la gura que ms les gusta, para decorarla formando sus mscaras. Proporcineles la gura de base ya recortada y anmelos(as) a crear el diseo que preeran para su mscara. A medida que trabajan, pregnteles: Qu forma tiene tu mscara?, por qu elegiste esta gura?, cuntos lados tiene?, es una gura abierta o cerrada?, qu forma tienen los ojos de tu mscara?, cmo lo sabes?, etc. Permtales que jueguen y exploren libremente sus mscaras y las de sus compaeros(as).
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Cierre:
Invtelos(as) a participar de un juego con sus mscaras en el patio o sala, procurando que sea un espacio amplio y despejado. En caso de efectuar este juego en el patio, recurdeles las normas de convivencia que deben respetar para mantener el orden (por ejemplo, no gritar, circular slo por los espacios acordados, etc.). Comnteles que a continuacin realizarn un juego de guras geomtricas, usando sus mscaras. Explqueles que usted dir en voz alta una instruccin, y ellos(as) debern seguirla lo ms rpido que puedan. Anmelos(as) a decir en voz alta cul es la gura que cada uno(a) representa, de acuerdo a la mscara que est usando. Realice un par de ejemplos y luego inicie el juego, entregando instrucciones como las siguientes: Los cuadrados se deben agachar. Los crculos deben saltar en un pie. Todos los cuadrados deben formar un grupo. Los crculos deben tomar de la mano a un cuadrado. Los cuadrados se deben reunir en parejas.
Entregue las instrucciones una a una, dando tiempo para que los nios(as) puedan llevarla a cabo. Apyelos(as) a descubrir cundo han cometido un error, evitando entregarles las respuestas.

Bajo lo esperado: Proporcineles un distintivo con la misma gura que han elegido para crear sus mscaras y sugirales que lo ubiquen en alguna parte visible de su ropa. Cuando les corresponda seguir una instruccin, anmelos(as) a observar el distintivo para recordar la gura que estn representando. Aydelos(as) a identicar las caractersticas propias de cada gura, mostrndoles guras geomtricas de cartn y formulando preguntas especcas como: Esta es una gura abierta o cerrada?, sus lados son curvos o rectos?, etc. Sobre lo esperado: Sugirales que participen entregando una instruccin a sus compaeros(as), o bien, solicteles ayuda para vericar si sus compaeros(as) estn siguiendo correctamente las instrucciones. Si lo considera pertinente, entrgueles instrucciones directas, reemplazando el nombre de la gura geomtrica por una de sus caractersticas. Por ejemplo: Deben saltar en un pie los que tengan lados rectos, deben agacharse aquellos(as) que tienen una sola lnea, etc.
Recursos:
Variados recursos para decorar las mscaras. Tijeras y pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 65: Qu guras geomtricas conocemos?
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CONTANDO CON LOS NAIPES DE DEDOS

Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).
Aprendizaje esperado espec co6: Inicio:

Antes de iniciar la experiencia, prepare en hojas de block las siguientes tarjetas7: y
son
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y mustreles los naipes de dedos del 1 al 5. Invtelos(as) a mencionar los nmeros que ven y a utilizar sus propios dedos para simbolizarlos. Al explorar los naipes de dedos, recurdeles que solo deben contar los dedos que estn estirados, evitando confusin al momento de descubrir la cantidad que representa cada naipe. Incentvelos(as) a jugar libremente con los naipes.
Desarrollo:
A continuacin, utilice el naipe del 1 y el 2, para formar la siguiente frase:
son
Diga en voz alta la frase: Si tengo un dedo y agrego dos dedos ms, cuntos dedos tengo? Incentive a los nios(as) a buscar la respuesta entre los naipes restantes. Una vez que descubran la respuesta, diga en voz alta la frase completa: Entonces, un dedo y dos dedos ms, son tres dedos. Podemos hacerlo con nuestros dedos? Anmelos(as) a recrear la frase escrita, utilizando sus manos para mostrar un dedo de una mano, y dos dedos de la otra mano. Contine el trabajo con nuevas combinaciones de nmeros, como 1 y 1; 1 y 2; 1 y 3; y nalmente 1 y 4. Por ejemplo:
son
6 En esta oportunidad se ha optado por no denir un aprendizaje esperado especco, ya que se considera que el aprendizaje esperado denido en el Programa Pedaggico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especicarlo en caso de estimarlo pertinente. 7 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN
Luego, utilice un segundo set de naipes de dedos, para trabajar las combinaciones 1 y 1; 2 y 2. Formule las siguientes preguntas de apoyo: Si tenemos un dedo y le agregamos un dedo ms, cuntos dedos tenemos?, cmo lo sabes? Invite a los nios(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 66 de sus cuadernos de trabajo. Proporcineles tiempo para que puedan observar la lmina e identicar el trabajo que debern realizar. Pregunte: Qu piensan que debemos hacer en esta cha?, para qu ser el recuadro que est vaco?, qu tendremos que hacer con estas cartas?, cmo podemos saber cuntos son estos dedos ms estos dedos? Entregue lpices para completar cada naipe. Recurdeles que solo deben considerar los dedos que estn estirados en cada mano y anmelos(as) a completar el naipe de la manera que les resulte ms simple. Por ejemplo, haciendo marcas, dibujando los dedos, escribiendo el nmero, etc.
Cierre:
Una vez nalizado el trabajo pida a los nios(as) que comenten lo que hicieron y cmo solucionaron los problemas. Seale que lo que hicieron es contar. Realice algunos ejercicios con los dedos de las manos para que los nios(as) puedan resolverlos, procurando no sobrepasar el mbito numrico de 5. Modele la accin de contar para resolver cada ejercicio. Finalmente, invtelos(as) a continuar contando con sus dedos en casa con su familia.
Ante s s ig n o d e in t r o d e s c o d e la s u m u c ir e l n nios ve n ie n t e a + , (a q conce s) compre u e lo s p n eleme to de a g dan el n r adicin tos, como p eg a r ar exper . Por lo tanto te de la ie , el obje ncias se usa en estas la func tivo de rep y, con r i eleme n de unir esentar o sum ntos. ar
Bajo lo esperado: Proporcineles elementos concretos, tales como chas, tapas de botellas u otros elementos cuanticables, sugirindoles que los manipulen libremente para resolver los problemas del cuaderno de trabajo. Si lo considera necesario, propngales que asocien un elemento a cada dedo de los naipes, para luego contarlos todos en voz alta. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a continuar jugando con nuevas combinaciones de nmeros, o bien, propngales combinaciones de mayor complejidad como, por ejemplo, 2 y 1; 2 y 2; 2 y 3. Incentvelos(as) a representar el resultado escribiendo el nmero correspondiente. Si lo considera pertinente, sugirales usar la banda numrica como modelo para escribir los nmeros.
Recursos:
Naipes de dedos del uno al cinco. Tarjetas con las palabras son e y. Variados tipos de lpices. Banda numrica. Materiales cuanticables, como chas, tapas de botellas u otro. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 66: Contando con los naipes de dedos.
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LANZANDO LOS DADOS DESCUBRO EL RESULTADO


Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo y ubique frente a ellos(as) dos o ms dados. Pdales que comenten lo que ven y converse con ellos(as) en base a las siguientes preguntas: Quin podra decirme el nombre de estos elementos?, para qu sirven?, cmo se usan?, qu indican?, si al lanzarlo me sale la cara que tiene cuatro puntos, qu signicar?
Desarrollo:
Con anticipacin a esta experiencia, prepare dos dados y cubra las caras correspondientes al 4 y 5 en uno, y las caras del 3, 4 y 5 en el otro. De esta manera, lograr restringir los juegos de adicin al mbito numrico del cinco. Invite a los nios(as) a participar de un juego de dados. Para iniciar el juego, un(a) integrante del grupo lanzar dos dados de uno en uno. El nio(a) que lanza los dados, dir en voz alta la cantidad de puntos que ha obtenido en total, y luego deber saltar (o realizar otro movimiento con su cuerpo) esa cantidad de veces. Por ejemplo, si hay dos puntos en un dado y dos puntos en el otro, se obtiene como resultado un cuatro, por lo tanto, deber dar cuatro saltos en el lugar. Durante el juego, anime al resto de los nios(as) a estar atentos a las respuestas de su compaero(a), solicitndoles que corroboren las respuestas. Invite a los otros nios(as) del curso a participar del juego, procurando que todos(as) lancen los dados en al menos una oportunidad. Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu cantidad indica este dado?, y el otro?, si aqu tenemos un uno y en el otro un tres, cuntos saltos tenemos que dar en total?, cmo lo supiste? Posteriormente, pdales que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la Experiencia de Aprendizaje N 67 de sus cuadernos de trabajo. Comnteles que Benjamn y Catalina estn realizando otro juego con dados. Pregnteles: De qu creen que se trata este juego?, cmo lo supieron?, cmo podemos saber cuntos botes tiene que dar cada uno a la pelota?
8 En esta oportunidad se ha optado por no denir un aprendizaje esperado especco, ya que se considera que el aprendizaje esperado denido en el Programa Pedaggico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especicarlo en caso de estimarlo pertinente.
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Cierre:
Finalice esta experiencia comentando el juego de dados que realizaron. Anime a los nios(as) a verbalizar cmo lograron resolver los problemas. Orintelos(as) a explicar que para resolver los problemas, debieron contar todos los puntos que haba en cada dado. Durante este dilogo, apyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: Cmo sabes cuntos botes deba dar Benjamn a la pelota?, quin dio ms botes a la pelota, Benjamn o Catalina?, cmo lo sabes?, qu tuviste que hacer para descubrir esta respuesta?

Bajo lo esperado: Invite a este grupo a continuar lanzando los dados para que se familiaricen con el material. Ofrezca un material concreto que sea fcil de manipular (chas, tapas de botellas, multiencaje u otro), sugirindoles que los usen para contar. Proponga a los nios(as) poner sobre la mesa un elemento por cada punto del dado y luego juntarlos todos para determinar cuntos hay. Modele algunos ejercicios con material concreto si es necesario. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a representar el resultado utilizando el nmero, de manera de avanzar hacia el smbolo.
Recursos:
Dados. Variados tipos de lpices. Elementos cuanticables, como chas, tapas de botellas u otros. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 67: Lanzando los dados descubro el resultado.
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BUSCANDO CRCULOS Y CUADRADOS

Reconocer el nombre y algn atributo de tres guras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del crculo y el cuadrado, asocindolos con diversas formas de objetos del entorno.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y anmelos(as) a recordar la Experiencia de Aprendizaje N 65. Pregnteles: Recuerdan qu aprendimos en esa experiencia?, qu guras geomtricas conocen?, cmo es el cuadrado?, cmo es el crculo?, en qu se parecen estas guras?, qu diferencias tienen?, cmo podemos saber qu forma tiene este objeto? (muestre algn elemento de la sala que tenga forma cuadrada o circular, etc.).
Desarrollo:
Anime a los nios(as) a participar del juego de las Figuras geomtricas musicales. Para esto, prepare algn espacio amplio y despejado, en el que los nios(as) se puedan desplazar con comodidad y seguridad. Dibuje o pegue en el piso diversos cuadrados, crculos y algunas guras lineales que no correspondan a crculos ni a cuadrados, similares a las utilizadas en experiencias anteriores (por ejemplo, un rectngulo, una estrella, una media luna, un espiral, entre otras). Elabore estas guras en tamao grande, considerando que los nios(as) puedan ponerse de pie sobre ellas. Si es posible, disponga estas guras formando una gran ronda, o bien, distribyalas en el espacio libremente. Considere que haya mayor cantidad de guras geomtricas que nios(as). Antes de iniciar el juego, recuerden en conjunto las normas de convivencia que deben seguir como, por ejemplo, no gritar, respetar a sus compaeros(as), etc. Explqueles que el juego que realizarn es similar a la sillita musical, pero que en esta oportunidad, en vez de sentarse en una silla, cuando se acabe la msica ellos(as) debern ponerse de pie sobre la gura geomtrica que usted indicar en voz alta.
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Realice un par de intentos a modo de ejemplo, y modele el ejercicio si es necesario. Luego, inicie el juego y al disminuir la intensidad de la msica, mencione el crculo o el cuadrado. De vez en cuando, reemplace el nombre de la gura geomtrica por una de sus caractersticas. Por ejemplo, ponerse de pie sobre la gura que tiene cuatro lados; ir hacia la gura que tiene una lnea curva; ponerse de pie sobre una gura cerrada, pararse sobre una gura no circular, etc. Posteriormente, invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para comentar el juego que acaban de realizar. Orintelos(as) por medio de preguntas como: Con qu guras geomtricas jugamos hoy?, cmo sabas sobre qu gura tenas que pararte?, qu caractersticas tiene el crculo?, cmo es el cuadrado?, puedes mostrarme una gura que no sea cuadrada?, etc.
Cierre:
Anime a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 68 de sus cuadernos de trabajo y solicteles que comenten lo que creen que debern hacer en ella. Incentvelos(as) a unir los puntos de cada gura, iniciando el trazo en el punto verde y siguiendo el sentido que indica la echa. Pdales que nombren la gura que han dibujado y que la decoren como ellos(as) preeran, considerando que usen un lpiz rojo para los crculos y uno azul para los cuadrados.

Bajo lo esperado: Ofrzcales la oportunidad de recorrer con su dedo la forma del crculo y el cuadrado. A medida que realiza esta accin, orintelos(as) para que descubran las caractersticas propias de cada gura, verbalizndolas. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a dibujar ms crculos y cuadrados, desandolos(as) a dibujarlos sin contar con la gua de las lneas punteadas. Luego, incentvelos(as) a crear diseos a partir de las guras dibujadas.
Recursos:
Figuras grandes dibujadas en el piso. Radio. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 68: Buscando crculos y cuadrados.
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SER DE DA O SER DE NOCHE?


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia, como da - noche.
Inicio:
Antes de iniciar la experiencia, prepare tarjetas que representen el da y la noche, para repartir a todos los nios(as) del curso. La mitad de los nios(as) debe tener la tarjeta del da, y la otra mitad debe tener la tarjeta que representa la noche. Para elaborar este material, considere el siguiente modelo:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo para jugar al da y la noche. Entrgueles el material preparado e indqueles que mencionar en voz alta diversas acciones que se realizan en el da y la noche. Anmelos(as) a estar atentos(as), ya que cada vez que mencione una accin propia del da, se debern poner de pie y mostrar su cartel, aquellos nios(as) que tengan la tarjeta que representa el da. Por el contrario, si la accin representa a la noche, se debern poner de pie y mostrar su cartel, los nios(as) que poseen la tarjeta correspondiente a la noche. Explique que en algunos casos, podrn ponerse de pie ambos grupos al mismo tiempo. Algunas acciones para mencionar son: 30
Tomar desayuno. Lavarse los dientes. Lavarse las manos. Cenar. Salir de paseo. Ir a la escuela. Dormir en la cama. Ponerse pijama, etc.
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, anmelos(as) a realizar un juego de mmicas. El o la participante que tenga el turno de representar una accin, debe ponerse frente a sus compaeros(as) y sin decir palabras, representar alguna accin que realice durante el da o la noche. Una vez que termine la representacin, el resto del grupo debe adivinar qu estaba haciendo e indicar si dicha accin se realiza durante el da o durante la noche.
Recu e impor r d e a lo s t estable ancia de re n i o s ( a s sp ) jugar, y cidos par a etar los tu la rn a h se reali que de esa ablar y/o os p z y se re ar de mane manera el ju ar a spetar ego ra ms n que ca o da uno las ideas o rdenada, respue (a) qu sta iera ex presar. s
Durante el juego, utilice las siguientes preguntas de apoyo: Qu est representando nuestro(a) compaero(a)?, cundo realizamos esta accin? Sugiera a los nios(as) sentarse en sus puestos para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje N 69 de sus cuadernos. Incentive a los nios(as) a observar las imgenes que aparecen en la hoja, y a pintar de un color las acciones que se realizan durante el da, y de otro color las acciones que se realizan durante la noche. Durante esta experiencia, anmelos(as) a justicar sus respuestas, y a comentarlas con sus compaeros(as).
Cierre:
Finalice esta experiencia, invitndolos(as) a comentar el trabajo que han realizado en la cha. Pregnteles cules fueron las imgenes que pertenecen al da, y cules de ellas a la noche. Utilice las siguientes preguntas: Qu imgenes representan actividades que realizamos durante el da?, por qu?, cules hacemos durante la noche?, por qu?, qu actividades efectuamos en el da y en la noche?, por qu?, qu pasara si cambiramos el da por la noche?

Bajo lo esperado: Durante el juego de representacin, apoye a este grupo a decidir las acciones que van a representar, ayudndolos(as) a identicar si estas acciones se efectan de da o de noche. Orintelos(as) con preguntas como: Qu quieres representar?, sabes cundo se realiza esta accin?, por qu se realiza en ese momento?, cmo vas a representarla? Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a representar dos acciones simultneas, determinando cul de ellas ocurri en el da y cul ocurri durante la noche, o bien, si ambas acciones sucedieron de da o de noche. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Qu acciones quieres representar?, cul vas a representar primero?, cul despus?, cundo realizas estas acciones?
Recursos:
Letreros de da y noche, de acuerdo al modelo sealado. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 69: Ser de da o ser de noche?
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MS FRUTAS EN LA FRUTERA

Con anticipacin al da en que realizar esta experiencia, consiga cinco frutas (por ejemplo, manzanas). Adems, confeccione el siguiente material: Tarjetas grandes que contengan los nmeros del 1 al 5 escritos (dos tarjetas de cada uno). Un cartel que contenga el texto: Gran Frutera y el curso correspondiente (Por ejemplo: Gran Frutera Primer Nivel de Transicin A).
Por ltimo, organice una mesa para exhibir las frutas, utilizando el cartel elaborado. Comente con los nios(as) que una frutera es aquel negocio en el que se pueden comprar frutas e indague lo que ellos(as) saben al respecto. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu frutas comen en sus casas?, cul es tu fruta favorita?, hay alguna fruta que no te guste?, cul?, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo frente a la mesa en que ha armado la frutera y anmelos(as) a comentar lo que ven. Solicteles que cuenten en voz alta las manzanas que ha puesto sobre la mesa, a medida que las muestra una a una. Ubquese frente a los nios(as), en la frutera, y dgales: Si tenemos tres manzanas (mustrelas), cuntas manzanas ms hay que comprar para tener cinco? Espere respuestas y anime a un nio(a) voluntario a salir adelante para resolver el problema. En conjunto, comprueben si la respuesta del nio(a) es correcta. Luego, ubique debajo de cada cantidad de manzanas, la tarjeta numrica correspondiente. Entonces, lea la informacin en voz alta a medida que muestra las manzanas y las tarjetas. Por ejemplo: Si tengo tres manzanas, necesito comprar dos manzanas ms para tener cinco. A medida que verbalice esto, use las manzanas de la frutera y las tarjetas numricas para representar la informacin, de la siguiente manera:
son
9 En esta oportunidad se ha optado por no denir un aprendizaje esperado especco, ya que se considera que el aprendizaje esperado denido en el Programa Pedaggico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especicarlo en caso de estimarlo pertinente.
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Contine el juego mostrndoles diferentes combinaciones de nmeros como, por ejemplo: Si tengo una manzana y compro una manzana ms, cuntas manzanas tengo? Si quiero tener tres manzanas, y tengo solo dos, cuntas manzanas necesito comprar? Si necesito cuatro manzanas y solo tengo una, cuntas manzanas me faltan?
Realice ejercicios concretos considerando combinaciones de cantidades como las siguientes: 1 y 4; 2 y 2; 2 y 3, etc. Durante el juego, apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Cmo supiste cuntas manzanas necesitabas comprar para tener cinco?, qu tuviste que hacer para descubrir la respuesta?, qu pasara si no supiramos contar?, etc.
Cierre:
Anime a los nios(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 70 de sus cuadernos de trabajo. Explqueles que en esta lmina aparece una frutera y que en ella se venden distintas frutas. Incentvelos(as) a observar atentamente cada repisa, para descubrir cuntas frutas hay en cada una. Invtelos(as) a descubrir cuntas frutas hay en cada repisa, para dibujar o escribir la respuesta en los recuadros correspondientes. Apoye esta instancia con preguntas como: Si tienes tres naranjas y te dan una ms, cuntas tendrs?, cmo podemos saber cuntas pias hay en esta repisa? Durante este trabajo, recurdeles que ellos(as) pueden gracar sus respuestas de la manera que les resulte ms cmoda. Por ejemplo, dibujar una lnea por cada elemento que han contado, dibujar la cantidad de frutas que corresponden, o bien, escribir o copiar los nmeros que representan las respuestas en cada caso.

Bajo lo esperado: Proporcione las tarjetas utilizadas y algn material concreto con el que puedan representar cada cantidad. Anmelos(as) a descubrir cuntos elementos tienen en total, ubicando sobre cada tarjeta de nmeros, la cantidad de elementos que corresponde, hasta obtener el resultado de la adicin. Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Si tenemos tres chas (lpices, porotos, botones, etc.) y ac tenemos dos ms, cuntas chas hay en total?, te invito a contarlas, 2 y 3 son___? Sobre lo esperado: Anime a los nios(as) a copiar o escribir el nmero que corresponde al resultado en cada caso. Sugirales que utilicen la banda numrica de la sala como un modelo para escribir los nmeros que necesitan.
Recursos:
Tarjetas de nmeros del 1 al 5. Frutas. Variados tipos de lpices. Banda numrica. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 70: Ms frutas en la frutera.
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NT1
Nmero
71/80 Perodo de Evaluacin Formativa
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identicar el nivel de logro que obtienen los nios(as) en los diferentes ncleos de aprendizajes al momento de nalizar el primer semestre del ao escolar. Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin. Con el propsito de vericar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarn los indicadores que se espera que los nios(as) logren al nalizar el ao escolar, es decir, los que corresponden a NT1. De esta manera, se espera que a travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para responder la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del grupo, en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modicar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso. De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro < NT1, al implementar las Experiencias de Aprendizaje, guese por las orientaciones generales entregadas en la Gua didctica. En tanto, con aquellos nios(as) que presentan dicultades en el desarrollo de la experiencia, simplique la propuesta guindose por las orientaciones entregadas en el recuadro Bajo lo esperado. Por otra parte, con aquellos nios(as) que obtienen un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro Sobre lo esperado. Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin formativa han sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.
N 71
DNDE EST?
Aprendizaje esperado evaluado:
Identicar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).
Indicador:
Dice si un objeto est dentro o fuera, adelante o atrs y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.
Inicio:
Invite a los nios(as) a recordar en conjunto los conceptos de orientacin espacial que han trabajado hasta el momento. Anmelos(as) a dar ejemplos de los conceptos aprendidos y si maniestan dicultad, aydelos(as) por medio de ejemplos y/o preguntas especcas, como:Yo estoy cerca de la pizarra, dnde estn sus estuches?, sus estuches estn adentro o afuera de sus mochilas?, etc. Incentvelos(as) a participar de un nuevo juego de orientacin espacial en el que podrn explorar estos conceptos con la ayuda de unos tteres de varillas que ellos(as) mismos podrn confeccionar. Para esto, solicteles que se renan en grupos de cuatro integrantes y entrgueles seis imgenes de diversos personajes10, seis palitos de helado, variados recursos para decorarlos y una caja mediana.
Desarrollo:
Una vez que cada grupo ha confeccionado sus tteres, pdales que se ubiquen en una hilera, frente a sus mesas de trabajo, con el objetivo de que todos(as) los integrantes del grupo puedan tener los mismos puntos de referencia al realizar el juego de ubicacin espacial. Invtelos(as) a estar atentos para participar del juego Dnde est el ttere? Explqueles que usted entregar una instruccin en voz alta, y ellos(as) debern en conjunto, tomar una decisin para cumplir con lo solicitado. Recurdeles que todos los nios(as) del grupo deben participar del juego y anmelos(as) a respetar las normas de convivencia denidas. Inicie el juego entregando instrucciones que involucren conceptos de orientacin espacial. Si lo considera necesario, modele la accin con un par de ejemplos, y luego inicie el juego, dando indicaciones como las siguientes: Guarden el ttere de oso adentro de la caja; El ttere de enano ubquenlo afuera de la caja; Ubiquen el ttere de cerdo lejos del enano; Guarden el ttere de oveja cerca del oso; Ubiquen el ttere de perro adelante de la caja; Ubiquen el ttere de elefante atrs de la caja. Procure incorporar varias instrucciones que involucren los conceptos de adentro - fuera, lejos - cerca, adelante y detrs. Durante el juego, formule preguntas que favorezcan la verbalizacin de estas nociones por parte de los nios(as), adems de la ejecucin de las instrucciones entregadas. Por ejemplo: Dnde est el ttere de oso?, dnde ubicaron el ttere de perro?, dnde est la oveja, en relacin con el enano?, etc. Invtelos(as) a guardar todos los tteres en su caja, para volver a jugar en otro momento.
10 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
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Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje N 71. Motvelos(as) a mirar la imagen y a comentar lo que observan. Apoye la instancia con preguntas como: Qu ves en esta imagen?, qu crees que tendremos que hacer en esta cha?, cmo lo sabes? Comnteles que esta cha es un juego similar al que realizaron con los tteres, pero que en esta oportunidad, debern seguir las instrucciones para descubrir algunos personajes especcos. Lea en voz alta, una a una, las siguientes instrucciones: Marca con una X el nio(a) que est detrs del rbol. Pinta de color rojo el animal que est adelante de las ores. Encierra el nio(a) que est cerca del perro. Dibuja un punto sobre el nio(a) que est lejos del balancn. Pinta de color verde el animal que est afuera de su casa. Pinta con puntitos el animal que est adentro de su casa. Durante este juego, procure darles tiempo para que respondan antes de leer la siguiente instruccin. Apoye individualmente a los nios(as) que lo requieren, procurando no entregarles las respuestas. Formule algunas preguntas de apoyo como: A quin debes pintar?, cmo lo sabes?, ese nio est cerca o lejos del perro?, etc. Una vez que hayan nalizado, comente con ellos(as) la experiencia, a travs de preguntas como: Les result fcil o difcil la experiencia?, por qu?

Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de nios(as) tenga la posibilidad de trabajar por ms tiempo con material concreto. Tambin puede realizar el juego Simn manda o Ha llegado carta, para sealar el lugar donde deben poner los tteres. Una vez que hayan comprendido el signicado de estos conceptos, incentvelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano. Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones del juego, y que se retroalimenten en caso de equivocarse.
Recursos:
Imgenes para los tteres, palos de helado, cajas de cartn y pegamento. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 71: Dnde est?
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FORMANDO SERIES
Aprendizajes esperados evaluados:
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasicacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres guras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Agrupa elementos con dos caractersticas comunes y ordena al menos cuatro elementos de acuerdo a su longitud, sin ensayo y error.
Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y exponga los trabajos realizados previamente para establecer series de objetos de acuerdo a criterios dados. Algunos ejemplos son: Experiencias de Aprendizaje N 61 y 63 del cuaderno de trabajo. Realice las siguientes preguntas de apoyo, mientras observan las lminas: Recuerdan qu aprendimos aqu?, cmo ordenaste estos elementos?, entonces, qu criterio consideraste?, cmo lo hiciste para agregar elementos a esta serie?
Desarrollo:
Antes de comenzar esta experiencia, seleccione cuatro textos de la Biblioteca de Aula que sean de diferentes tamaos. Ubicados en el mismo semicrculo, presente los libros a los nios(as), ubicndolos en una mesa sin un orden denido. Anmelos(as) a observar estos libros, para luego comentar las diferencias que aprecian entre ellos. Apyelos(as) con preguntas como las siguientes: Cmo son estos libros?, qu pueden decir de sus tamaos?, en qu se parecen?, en qu se diferencian? A continuacin, pdales que sugieran ideas para ordenarlos de acuerdo a su tamao. Una vez que los han ordenado, pregunte: Cmo los ordenaron?, podras describirme esta serie?, podramos ordenar estos libros de acuerdo a otra caracterstica?, cul? Entregue a un nio(a) voluntario(a) tres de los libros, para que los vuelva a ordenar de acuerdo a su tamao. Luego, invite a otro nio(a) voluntario(a) y entrguele el libro restante. Pdale que lo integre en la serie formada. Use las siguientes preguntas de apoyo: Dnde podras poner este libro?, cmo quedara la serie?, qu sucedera si lo pones en otro lugar?
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Repita el juego, esta vez pidiendo a otro(a) nio(a) que ordene cuatro elementos de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, trenzas de lana, gorros de cumpleaos, cordones de zapatos, etc.
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje N 72. Anmelos(as) a observar atentamente la imagen y a comentar lo que creen que debern hacer en ella. Comnteles que en la imagen aparecen unos amigos que quieren comprar corbatas de distinta longitud. Solicteles que los ayuden a comprar las corbatas que necesitan. Proporcineles las corbatas ya recortadas (solicite la ayuda de un apoderado si es necesario) e incentvelos(as) a ordenarlas desde la ms larga hasta la ms corta. Una vez que las han ordenado, anmelos(as) a pegar las corbatas en los cuellos de las camisas, procurando que queden ordenadas desde la ms larga hasta la ms corta. Recurdeles que deben pegar las corbatas desde el cuello de la camisa hacia abajo, con el objetivo de que todas las corbatas partan desde una misma altura, favoreciendo de esta manera la comparacin de su longitud. Solicteles que verbalicen el orden que han dado a las corbatas, ya que esta informacin le permitir descubrir si los nios(as) han formado la serie por medio del ensayo y error, o bien, a partir de la comparacin directa de la longitud de las corbatas. Durante este trabajo, orintelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Cmo son estas corbatas?, qu puedes decir de su longitud?, cmo podramos ordenarlas?, por qu pusiste esa corbata en este lugar?, cmo supiste que esa corbata es la ms corta de todas?, etc.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera ms tiempo para resolver el trabajo de la cha, o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones. Ofrzcale materiales concretos de la sala para practicar la formacin de series de acuerdo a la longitud. Mantngase atenta a las necesidades de estos nios(as), y apyelos(as) a encontrar las soluciones sin decirles las respuestas. Sugirales que inicien la comparacin con tres elementos, para luego incorporar el cuarto elemento a la serie. Sobre lo esperado: Incentive a los nios(as) de este grupo a reunirse en parejas para buscar elementos en la sala que puedan ordenar de acuerdo a su longitud. Entre ellos(as), formarn series de tres elementos, para que el otro participante de la pareja integre los elementos que faltan, completando una serie de hasta cinco elementos.
Recursos:
Experiencias de Aprendizaje del cuaderno del nio(a) realizadas anteriormente (N 61 y 63). Libros de cuatro tamaos diferentes. Tijeras y pegamento. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 72: Formando series.
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CUNTOS ELEFANTES HAY?

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuanticar, ordenar y comparar cantidades (10).
Indicador:
Escribe los nmeros del 1 al 10, dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y pregnteles si conocen la cancin de Los elefantes. Si no la conocen, anmelos(as) a escucharla y entnela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes. A medida que entona la cancin, incentvelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugirales que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los nmeros, muestre la cantidad de dedos que corresponden. Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la cancin, invtelos(as) a entonarla todos juntos(as), a medida que muestran la cantidad de dedos que indica la cancin.
Canci n de lo s Elef
Desarrollo:
Anmelos(as) a formar un gran crculo y al interior de ste, ponga hebras de lana armadas en sus extremos con cinta adhesiva, para simular una tela de araa. Incentvelos(as) a transformarse en elefantes para representar esta cancin. Explqueles que para esto, se organizarn en turnos para pasar de uno en uno al centro del crculo, y ubicarse sobre la tela de araa para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la cancin. Durante este juego, sugiera a los nios(as) que se mantienen en el crculo que representen a otros elefantes, moviendo uno de sus brazos como si fuera una trompa. Invtelos(as) a cantar la cancin hasta llegar a diez elefentes. Cuando la cancin llegue a diez, solicteles que inicien nuevamente la cancin, dando la oportunidad a otros nios(as) de subir a la tela.
antes Un e se bala lefan nceab te a sobr Como e la te vea q la de u ue res na ara ista, a. elefan fue a llamar te. a otro Dos se bala elefa nceab ntes an sob Como re la t vean ela de que re una ar sis aa. otro e ta, fueron a llam lefante ar a . ... Diez se bala elefa nceab ntes an sob Como re la t vean ela de que re una ar sis aa. otro e ta, fueron a lefante llamar . a
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Algunas veces, al agregar un elefante en la cancin, pregnteles: Cuntos elefantes se estn balanceando en la tela de araa?, cmo lo saben? Anmelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes que hay en la tela de araa para vericar que la representacin de la cancin sea correcta.
Cierre:
Invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 73 de sus cuadernos de trabajo y anmelos(as) a comentar lo que creen que debern hacer en ella. Solicteles que observen la lmina N 1 de la experiencia, poniendo atencin tanto en la informacin que aparece en ella como en la informacin que falta. Orintelos(as) por medio de preguntas como: Qu nmeros aparecen en esta lmina?, cmo lo sabes?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, cuntos elefantes hay ac?, cmo lo sabes?, puedes mostrarme ese nmero en la banda numrica?, etc. Anmelos(as) a completar la lmina, dibujando los elefantes y escribiendo o copiando los nmeros que faltan. Posteriormente, invtelos(as) a observar la lmina N 2 de esta experiencia y anmelos(as) a comentar lo que creen que debern hacer en esta oportunidad. Motvelos(as) a observar los nmeros que aparecen en esta cha y a descubrir cuntos elefantes hay en cada recuadro. Solicteles que unan con una lnea cada nmero con la cantidad de elefantes que corresponde. Durante este trabajo, apyelos(as) con preguntas como: Cmo se llama este nmero?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, cuntos elefantes hay ac?, etc.

Bajo lo esperado: Elabore diez lminas para representar las cantidades de elefantes que se trabajan en esta cancin11. A medida que entonan la cancin, mustreles la tarjeta que corresponde. Adems, ubquese frente a ellos(as) y modele la cantidad de dedos estirados que deben mostrar cada vez que nombran los nmeros. En algunos momentos, interrumpa la cancin y pdales que cuenten en voz alta los dedos que estn mostrando, para comprobar si corresponde al nmero que estn mencionando. Sobre lo esperado: Presente a este grupo de nios(as) una lmina similar a la N 1 de esta experiencia, pero con un rango numrico superior al presentado, por ejemplo, del 6 al 10. Desafelos(as) a contar y escribir los nmeros correspondientes a dicho rango numrico.
Recursos:
Variados tipos de lpices. Cinta adhesiva y lana. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 73: Cuntos elefantes hay?
11 Si lo desea, puede descargar material complementario para esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
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AGRUPANDO LOS ABRIGOS DE CAROLINA

Indicador:
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga diferentes tipos de prendas de vestir (pueden ser reales, dibujos o recortes de revistas). Por ejemplo, distintos tipos de poleras, pantalones, faldas, calcetines, chalecos o abrigos. Seleccione dos o tres tipos de prendas y busque diversidad en ellas: Faldas cortas o largas, poleras de manga larga o manga corta y abrigos lisos o con estampado. Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y presnteles el material. Anmelos(as) a describir lo que ven. Formule las siguientes preguntas: Qu prendas de vestir hay aqu?, cmo son?, qu tienen en comn?, en qu se diferencian?
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, comnteles que quiere guardar esta ropa en un clset y que necesita la ayuda de los nios(as) para hacerlo. Formule las siguientes preguntas: Cmo son estas prendas de vestir?, cmo las puedo organizar?, qu grupos podra formar con ellas? Si tenemos un grupo de faldas, uno de poleras y uno de abrigos, podramos hacer nuevos grupos de faldas, abrigos y poleras?, cmo podemos hacerlo? Incentive al grupo a expresar sus propuestas, invitndolos(as) a evaluar el trabajo realizado: Cmo qued este grupo?, en qu podra mejorar?, hay alguna prenda que no pertenezca a este grupo?, cul?, cmo lo saben? Despus de haber formado los grupos de prendas de vestir, pdales que se ubiquen en sus puestos para observar y comentar las lminas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje N 74 de sus cuadernos de trabajo. Formule las siguientes preguntas: Qu creen que debemos hacer en esta experiencia?, qu ven en esta pgina?
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Proporcineles los abrigos que aparecen en la lmina 1 ya recortados12 y comnteles que son los abrigos de Carolina, una nia que quiere guardar su ropa ordenada, pero que necesita ayuda para descubrir cmo podra agrupar sus abrigos. Anmelos(as) a observar atentamente los recortes y pregnteles: Cmo son estos abrigos?, en qu se parecen?, qu tienen de diferente?, cmo podramos agruparlos? Incentvelos(as) a formar grupos con aquellos abrigos que son similares, para luego pegarlos en los cajones de Carolina. Durante este trabajo, orintelos(as) por medio de preguntas como: Por qu guardaste juntos estos abrigos?, qu caracterstica tienen en comn?, qu pasara si guardramos este abrigo en este cajn?, observa este grupo de abrigos, son todos iguales?, cmo lo sabes?, cmo podras volver a agruparlos?, etc. Apoye individualmente a los nios(as) que presentan dicultad, procurando no entregarles las respuestas.
Cierre:
Invite a los nios(as) a comentar la experiencia que acaban de realizar. Oriente el dilogo por medio de preguntas como: Qu aprendimos en esta experiencia?, cmo supieron de qu manera podran agrupar los abrigos?, hay cosas en sus casas que estn agrupadas?, cmo lo saben?, qu cosas podran agrupar en sus casas? Sugirales que comenten este aprendizaje con sus familias, para que en conjunto busquen elementos propios del hogar que se puedan agrupar de acuerdo a sus semejanzas.

Bajo lo esperado: Inicie esta experiencia utilizando pocas prendas de vestuario, que sean solo de dos tipos, por ejemplo, abrigos y faldas. Al disminuir la cantidad de elementos, se favorece que los nios(as) puedan concentrar mejor su atencin y comprender la informacin requerida para formar los grupos. Al trabajar en los cuadernos, proporcineles solo dos tipos de abrigos (por ejemplo, a rayas grises y verdes) y una vez que han logrado agruparlos, entrgueles el resto de los recortes. Sobre lo esperado: Proponga a los nios(as) formar grupos con su propio vestuario, por ejemplo, con sus cotonas, delantales, chaquetas y/o zapatos. Es importante orientarlos(as) para que verbalicen los criterios que usarn (por ejemplo, el color y la forma, o el tamao y la forma). Formule las siguientes preguntas: Cmo podran agrupar su propio vestuario?, qu vamos a observar de los zapatos?, si ustedes eligen agruparlos por color y por forma, qu grupos harn?
Recursos:
Prendas de vestir reales, en dibujo o en recortes grandes de revistas. Pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 74: Agrupando los abrigos de Carolina.
12 Si lo desea, puede descargar este material en colores desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
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CUNTOS HAY?
Aprendizaje esperado a evaluar:
Indicador:
Suma hasta 5 utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para observar los naipes de dedos del 1 al 4. Motvelos(as) a jugar con los naipes para descubrir cunto forman dos cantidades (menores que 5). En aquellos casos en que lo requieran, anmelos(as) a utilizar los dedos de sus manos como ayuda. Por ejemplo, muestre el naipe que indica el nmero 1 y el que indica el nmero 2, para buscar la respuesta entre los naipes de dedos, que en este caso sera el que posee el nmero 3. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmero indica este naipe?, y este?, si unimos ambos naipes, cuntos dedos se muestran en total?, podras hacerlo con tus dedos? Contine realizando este juego, animndolos(as) a observar atentamente los naipes de dedos, y a comprobar sus respuestas, empleando sus propias manos.
Desarrollo:
Antes de comenzar esta experiencia, consiga una pelota y un arco o cesto (por ejemplo, caja de cartn, tarro u otro). Invite a los nios(as) a reunirse en parejas para realizar un juego de lanzamiento. Anime a una pareja de nios(as) voluntarios a participar. Pdales que se ubiquen a una distancia determinada del arco. Si lo requiere, marque con un crculo de cartulina en el suelo, el punto en el que se debern situar para lanzar la pelota. Comience el juego invitando a un(a) competidor(a) a lanzar la pelota tres veces, anotando cuntos lanzamientos de este primer juego cayeron dentro del arco o cesto. Luego ser el turno del segundo participante. Repita el procedimiento con los mismos jugadores y registre la informacin obtenida en el segundo juego. Una vez que ambos participantes hayan lanzado, desafelos(as) a descubrir cuntas veces encestaron la pelota en total. Orintelos(as) para que puedan determinar la cantidad de lanzamientos acertados. Si es necesario, sugirales que utilicen los dedos de sus manos para descubrir el total de aciertos. Graque la informacin en un cuadro como el siguiente:
Juego 1 y Juego 2 son Total
son
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Repita el procedimiento con nuevos participantes, gracando la informacin que se obtenga en cada juego. Formule las siguientes preguntas de apoyo: Cuntas pelotas encestaste en este juego?, dnde debemos escribir esa informacin?, si en el primer juego encestaste dos pelotas y en el segundo juego encestaste tres, cuntas pelotas pudiste encestar en total?, cmo lo sabes?
Cierre:
Invite a los nios(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 75 de sus cuadernos de trabajo. Mencione y explique las siguientes instrucciones: Andrs y Paula quieren realizar una competencia, lanzando una pelota hacia un arco. Aydalos a descubrir quin encesta mayor cantidad de veces la pelota. Para descubrir quin ha ganado el juego, completa el cuadro, dibujando la cantidad de pelotas que encest cada uno y escribiendo o copiando el nmero que representa dicha cantidad.
Apoye a los nios(as) por medio de las siguientes preguntas: Cuntas pelotas encest Andrs en este juego?, dnde debemos escribir esa informacin?, si en el primer juego logr encestar tres pelotas y en el segundo juego encest dos, cuntas pelotas encest en total?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera una mayor presencia del adulto para contar las pelotas, y determinar la cantidad total de veces que encestaron. Acompae este proceso, mediando a travs de preguntas y comentarios como los siguientes: Cmo podemos saber cuntas pelotas encest Paula en el primer juego?, dnde tienes que escribir esa informacin?, cmo podemos saber cuntas pelotas encestaron ambos nios en total? Durante el trabajo con el cuaderno, proporcineles chas para que representen los problemas a partir de material concreto. Sobre lo esperado: Invite a este grupo a continuar jugando y gracando la informacin del juego, para determinar quines lograron encestar ms pelotas y quines lograron encestar menos. Si lo considera pertinente, aumente a seis el mbito numrico con el que estn trabajando.
Recursos:
Naipes de dedos del 1 al 5. Pelota y arco o cesto. Tablero para registrar lanzamientos de acuerdo a modelo sealado. Variados tipos de lpices y chas cuanticables. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 75: Cuntos hay?
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SIGAMOS LA SECUENCIA
Identicar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica (6).
Indicador:
Contina un patrn formado por un objeto que cambia en una de sus caractersticas. Por ejemplo, hace brochetas con patrones de frutas, ordenando una uva verde y luego una uva morada.
Inicio:
Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare lminas13 similares a la que se presenta en el modelo 1, que contengan una misma ilustracin repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una ilustracin que presente algn elemento diferente. Por ejemplo, cebras con y sin rayas. Considere una lmina cada cuatro nios(as). Si no puede preparar estas lminas, use algn material que tenga disponible en el aula, por ejemplo, un set de cubos multiencaje rojos y uno amarillo, o bien, un set de mujeres rojas de la familia lgica y un hombre rojo. Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual. Explqueles que para este juego, debern convertirse en investigadores privados y hacer uso de una muy buena vista para descubrir al personaje diferente. Comnteles que usted tiene las imgenes de diversos grupos de animales que se han reunido para crear el club de las semejanzas, pero que en cada grupo hay un animal que quiere destacar en esta reunin, mostrndoles una diferencia. Entregue una lmina a cada grupo y anmelos(as) a observarla muy atentamente, para descubrir cul es el animal intruso. Una vez que lo encuentren, pdales que lo marquen y que digan en voz alta cul es la diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen. Apoye este juego con preguntas como: Qu elementos ven aqu?, en qu se parecen estos animales?, son todos iguales?, qu diferencia tiene este animal con los otros?, cmo lo sabes? Incentvelos(as) a realizar una puesta en comn, para compartir con el resto de los grupos las caractersticas comunes y diferentes que tienen los animales de sus lminas.
Mode lo 1
Desarrollo:
Organizados en los mismos grupos, invtelos(as) a participar de un nuevo juego. Comnteles que en este caso, los animales quieren organizarse en secuencias para asistir a una esta. Solicteles que ayuden a los animales a organizarse en secuencias usando combinaciones AAB o BBA, usando las tarjetas o recursos que les proporcionar.
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Apyelos(as) por medio de indicaciones especcas como: A esta esta asistirn organizados del siguiente modo: Cebra con rayas - cebra con rayas y cebra sin rayas. Si es necesario, mustreles un ejemplo, siguiendo el modelo 2. Anmelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcineles tiempo suciente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.
Mode
lo 2
Gue el juego formulando preguntas como las siguientes: Cmo son estos animales?, en qu se parecen?, qu diferencias tienen?, en qu secuencia crees que podran llegar a la esta?, si ya pusiste una cebra sin rayas, qu tocar poner ahora?, puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 76 de sus cuadernos de trabajo. Anmelos(as) a comentar lo que creen que debern hacer en esta experiencia y lea en voz alta las instrucciones. Incentvelos(as) a descubrir cul es el patrn oculto en cada secuencia, para luego marcar el elemento que permite continuar el patrn. Durante este trabajo, apoye a los nios(as) por medio de experiencias como: En qu se parecen estos elementos?, qu diferencia tienen?, qu elemento corresponde poner a continuacin?, cmo lo sabes? Anime a los nios(as) a verbalizar las secuencias en voz alta, a medida que las completan.

Bajo lo esperado: En caso de que maniesten dicultad para descubrir cul es el elemento diferente, anmelos(as) a resolver primero un ejercicio similar, pero usando material concreto. Adems, procure iniciar el juego en base a diferencias evidentes entre elementos como, por ejemplo, color, forma o tamao. Apyelos(as) individualmente, procurando no entregarles las respuesas. Sobre lo esperado: Cubra uno de los elementos intermedios de las secuencias y anmelos(as) a completar el patrn. Por ejemplo: Abeja con rayas, , abeja sin rayas.
Recursos:
Lminas y tarjetas o material concreto. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 76: Sigamos la secuencia.
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CREANDO FIGURAS CON TANGRAMAS

Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuanticacin (del Primer Nivel de Transicin) (7).
Indicador:
Nombra los pasos o acciones que realiz para resolver un problema prctico.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo, para conversar sobre los tangramas. Mustreles las piezas de un tangrama grande (considere que todos los nios(as) puedan verlo con facilidad) y anmelos(as) a recordar el trabajo realizado en la Experiencia de Aprendizaje N 54. Pregnteles: Recuerdan cmo se llama este juego?, para qu sirven estas piezas?, qu formas tienen?, qu tenan que hacer para armar una gura?, cmo lograron armar la gura? Solicite a los nios(as) que se renan en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo y proporcineles un tangrama de cartulina, cartn, goma eva u otro material que sea fcil de manipular. Incentvelos(as) a explorar y jugar libremente con las piezas del tangrama.
Desarrollo:
Con anticipacin a esta experiencia, dibuje en la pizarra o en un papelgrafo, algunas guras que pueden completarse usando las chas del tangrama. Adems, al elaborar estas chas es importante considerar que su tamao coincida con las dimensiones de las chas del tangrama que les ha entregado a los nios(as). Dibuje guras como las que se muestran en el modelo 114.
Mode lo 1
Anime a los nios(as) a observar una de estas chas, para que en conjunto con todo el curso, descubran cmo podran formar la gura. Una vez que logran completar la gura del modelo, invtelos(as) a continuar jugando en sus grupos de trabajo. Proporcione a cada grupo una cha con una gura para armar y recurdeles que todos(as) deben participar del juego. Durante el trabajo en grupos, considere guras con distintos niveles de complejidad, con el objetivo de diversicar el juego para aquellos nios(as) que se encuentran bajo y sobre lo esperado. Para aquellos nios(as) que se encuentran bajo lo esperado, proporcione modelos de guras que requieran el uso de menos chas del tangrama. Por ejemplo:
14 Usted puede descargar los modelos propuestos para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
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Para aquellos nios(as) que se encuentran sobre lo esperado, proporcione modelos de guras ms complejas, en las que no se encuentren dibujadas las lneas interiores de las piezas del tangrama. Por ejemplo:
Invtelos(as) a completar las guras propuestas, organizando turnos para que cada uno(a) tenga la oportunidad de poner al menos una cha. Una vez que logren resolver el problema y armar el modelo propuesto, anmelos(as) a intercambiar su cha con otro grupo de nios(as), para continuar jugando con su tangrama. Durante este juego, pregnteles: Qu gura tienes que formar?, dnde crees que tienes que poner esta pieza?, qu puedes hacer si tu gura no se parece al modelo?
Cierre:
Finalice esta experiencia invitando a los nios(as) a completar la gura que aparece en la Experiencia de Aprendizaje N 77 de sus cuadernos de trabajo. Para esto, entrgueles las chas del tangrama que aparece en la lmina 1, ya recortadas. Apoye esta instancia con preguntas como: Qu gura aparece?, cmo vas a poner las chas?, de qu otra forma podras poner las chas? Una vez que hayan pegado las chas, invtelos(as) a ambientar la pgina utilizando diversos recursos.

Bajo lo esperado: Entrgueles modelos de tangrama ms sencillos, como los propuestos anteriormente, considerando menor cantidad de piezas y marcando las lneas divisorias al interior de la gura. Proporcineles ms tiempo para resolver el problema y sugirales que roten lentamente las guras cuando sea pertinente. Sobre lo esperado: Desafelos(as) a armar guras ms complejas, en las que no se marquen las lneas divisorias al interior de la gura (ver modelos propuestos en el desarrollo de esta experiencia).
Recursos:
Set de tangrama y modelos de guras grandes para trabajo grupal. Set de guras y tangramas para trabajo grupal e individual. Pegamento y variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 77: Creando guras con tangramas.
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LARGO O CORTO?
Aprendizajes esperados a evaluar:
Indicador:
Inicio:
Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de cuatro objetos de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cintas o palos de cuatro largos distintos. Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo, y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos. Anmelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: Qu objetos ven aqu?, cmo son?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?, qu pueden decir de su longitud? Anime a un nio(a) voluntario(a) a salir adelante y pdale que ordene los elementos segn su longitud. Alintelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyndolo(a) de la siguiente manera: Cmo podras ordenar estos elementos de acuerdo a su longitud?, ahora que lo terminaste, cuntame cmo lo hiciste?, por qu ubicaste este elemento primero?, cul es el elemento ms corto? Incentvelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo. Proporcione a cada grupo un set de veinte cubos multiencaje u otro recurso similar, y comnteles que utilizarn estos cubos para confeccionar trenes de diversas longitudes. Indqueles que cada integrante del grupo deber armar un tren con distintas cantidades de cubos. Sugirales que se organicen para confeccionar trenes de dos, cuatro, seis y ocho cubos. Verique que todos(as) los grupos hayan formado los trenes con las cantidades de cubos sealadas. Comnteles que estos trenes deben ser estacionados en orden, desde el tren ms corto hasta el ms largo. Sugirales que conversen al interior de cada grupo, para decidir cmo deben ordenar sus trenes y verique que sus respuestas sean correctas.
50
Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu pueden decir del largo de estos trenes?, cul es el tren ms largo de todos?, cul es el tren ms corto?, dnde creen que deben poner este tren?, cmo lo saben? Luego, solicteles que desarmen sus series, para ordenar sus trenes desde el ms largo hasta el ms corto. Durante este juego, solicteles que verbalicen por qu han ordenado los trenes de esa manera.
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 78 de sus cuadernos de trabajo, y solicteles que comenten lo que creen que debern hacer en ella. Explqueles que en la imagen aparecen unos nios(as) que estn jugando con serpentinas en una esta de cumpleaos. Ellos quieren saber quin logra soplar la serpentina ms larga. Solicteles que ayuden a estos nios(as), ordenando las serpentinas desde la ms larga hasta la ms corta. Proporcineles las serpentinas ya recortadas y motvelos(as) a ordenarlas y pegarlas en las bocas de los nios(as). Finalmente, anmelos(as) a comentar la experiencia que acaban de realizar. Apyelos(as) con preguntas como: Qu te pareci esta experiencia?, qu te resulto ms fcil?, qu te result ms difcil?, qu cosas de nuestra sala podramos ordenar de acuerdo a su largo?, etc. Anmelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir si en ellas existen elementos que puedan ser ordenados de acuerdo a su longitud.

Bajo lo esperado: Permita que este grupo de nios(as) explore material concreto para seriar de acuerdo a su longitud, por ejemplo, lpices, reglas, cordeles, etc. Mientras buscan la manera de establecer la serie, apyelos(as) con preguntas tales como: Cmo son estos materiales?, observa su largo, cul de estos objetos es largo?, y cul es corto?, cmo podras ordenarlos del ms largo al ms corto? Anmelos(as) a establecer comparaciones uno a uno para identicar cul es el elemento ms corto y el ms largo de la serie. Luego, sugirales que incorporen los elementos intermedios, para completar la serie. Sobre lo esperado: Luego de haber formado sus series, proporcineles un quinto elemento para integrar en la serie. Orintelos(as) por medio de preguntas como: De qu longitud es este elemento?, dnde crees que deberas ponerlo para completar la serie?, qu puedes hacer para descubrir en qu parte de la serie corresponde ponerlo?, si lo comparas con el elemento corto, de qu longitud es este nuevo objeto?
Recursos:
Cordeles de cuatro largos distintos. Cubos multiencaje. Variados tipos de lpices y pegamento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 78: Largo o corto?
51
SIEMPRE, A VECES O NUNCA?

Indicador:
Menciona los conceptos de orientacin temporal hoy y maana y, los conceptos de frecuencia siempre, a veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles tres tarjetas que representen los conceptos siempre, a veces y nunca (ver modelo 115). Pregnteles: Conocen el signicado de alguna de estas palabras?, qu cosas hacen siempre?, qu cosas nunca hacen?, por qu? Establezca una conversacin con los nios(as), orientada a explicar lo que signican los conceptos siempre, a veces y nunca.. Comnteles que los cuadrados pintados que acompaan a cada palabra, tienen la funcin de mostrarnos la frecuencia en que ocurren determinados eventos, es decir, si estn pintados los tres cuadrados, quiere decir que siempre realizamos esa accin. Si est pintado slo uno, a veces la llevamos a cabo, y si no estn pintados, signica que nunca efectuamos esa accin.
Mode
Siemp
lo 1
re
A vec
es
Nunca
Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Considerando lo que ustedes saben, qu signicarn las palabras siempre/a veces/nunca?, por qu creen ustedes que estn estos cuadrados al lado de cada palabra?, qu podra signicar que estn todos pintados?, por qu?
Desarrollo:
Ubicados en el mismo semicrculo y una vez consensuado el signicado de los tres conceptos, invite a los nios(as) a mencionar acciones que realicen con cada una de las tres frecuencias expresadas (siempre, a veces o nunca).Tome nota de las respuestas o comentarios de los nios(as), en la pizarra o en un papelgrafo, por medio de dibujos o smbolos que ellos(as) puedan leer o interpretar. Pregunte: Qu cosas haces siempre?, por qu lo haces siempre?, hay alguna actividad que realices slo a veces?, por qu?, qu actividades nunca haces? Modele la verbalizacin de distintas situaciones en que se utilizan estos conceptos. Por ejemplo: Los nios(as) de esta sala siempre se lavan los dientes, se ponen ropa y juegan. A veces van de paseo al ro (a la playa, al campo o a la ciudad, segn corresponda a la realidad ms cercana a su grupo de nios y nias) y nunca prenden fsforos.
52
Invtelos(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y pdales que observen la Experiencia de Aprendizaje N 79 de sus cuadernos de trabajo. Comnteles que los recuadros que aparecen en la pgina son iguales a los que estn en la pizarra y anmelos(as) a explicar el signicado de cada uno. Pregunte: Para qu sirven estos recuadros?, qu signica cuando estn todos los recuadros pintados? Solicteles que pinten los recuadros de frecuencia que tiene cada dibujo de acuerdo a las vivencias de cada uno(a). Apyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: Cuntos recuadros vas a pintar en la imagen de la visita al doctor?, por qu?, cuntos pintars en la imagen del nio y la nia planchando la ropa?
Cierre:
Concluya esta experiencia invitando al grupo a presentar y verbalizar el trabajo efectuado. Incentvelos(as) a utilizar expresiones como: Yo siempre me lavo los dientes, a veces me tomo un helado, pero nunca he manejado un camin.
Considere apoyar a aquellos nios(as) que presenten dicultades en la expresin verbal del trabajo. Una manera de hacerlo es diciendo en voz alta una parte de una frase y animarlos(as) a completarla. Por ejemplo: T siempre ________ (espere respuesta), a veces ________ (espere respuesta) y nunca ________ (espere respuesta).

Bajo lo esperado: Proporcione ms tiempo a los nios(as) de este grupo para comprender el signicado de los conceptos. Durante la experiencia, motvelos(as) a considerar un concepto a la vez. Por ejemplo, solo buscar experiencias que realizan siempre. Una vez que han logrado esto, avance hacia los otros dos conceptos. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: De las actividades que aparecen aqu, cules haces siempre?, hay alguna otra cosa que hagas siempre?, cul de estas acciones haces solo a veces? Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a formar un libro colectivo con actividades que lleven a cabo en estas tres frecuencias de tiempo. Para ello, entrgueles una hoja con tres espacios, destacando en cada uno de ellos, uno de los conceptos de frecuencia (siempre/a veces/nunca) y pdales que dibujen una accin en cada espacio. Finalmente, forme el libro con las pginas elaboradas.
Recursos:
Tarjetas de frecuencia. Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 79: Siempre, a veces o nunca?
53
QU SUCEDER MAANA?
Indicador:
Menciona los conceptos de orientacin temporal hoy y maana y, los conceptos de frecuencia siempre, a veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y comnteles que realizarn un juego verbal, por lo que es necesario que estn atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Comnteles que usted dir una frase en voz alta y ellos(as) debern pensar en otra que permita completarla, usando las palabras hoy y maana. Sugirales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando turnos y permitiendo que sus compaeros(as) participen. Comience el juego diciendo: Hoy compr los ingredientes para hacer un queque. Qu podr hacer maana con ellos? Espere un momento y d tiempo para que ellos(as) piensen en distintas formas para completar esta frase. Anime a uno de los nios(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para completar la frase. Recurdeles que para completar cada frase deben usar las palabras hoy o maana. Por ejemplo, un nio(a) completa la oracin diciendo: Maana lo preparar para mi cumpleaos. Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los nios(as). Por ejemplo: Hoy no alcanc a pintar el dibujo para mi mam Hoy solo orden los puzles Hoy trabajaremos en el rea de la construccin Hoy me compr una manzana Hoy saldremos a pasear en bicicleta
Desarrollo:
Sugirales que se ubiquen en sus puestos y anmelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 80 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imgenes que aparecen en ambas columnas. Incentvelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna de la luna, que representa una alternativa de lo que se har maana.
54
Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: Qu ven en esta imagen?, cundo ocurri?, cul de estas imgenes representa mejor lo que va a ocurrir maana?, cmo lo sabes? Finalmente, pdales que describan dos de las situaciones que aparecen en la pgina, utilizando en sus expresiones verbales los conceptos de hoy y maana. Registre sus respuestas.
Cierre:
Proporcione a cada nio(a) dos cuadrados de papel de 10 x 10 centmetros y diferentes tipos de lpices. Invtelos(as) a dibujar dos nuevas situaciones, una de ellas ocurrir hoy y la otra maana, para luego relatarles brevemente a sus compaeros(as) lo que han dibujado. Durante este trabajo, pregnteles: Qu dibujaste aqu?, cundo ocurri?, qu ocurrir maana?

Bajo lo esperado: Proponga a los nios(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el inicio de esta experiencia, ayudndolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y maana. Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los nios(as) que digan lo que se ha realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar maana. Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a crear un proyecto en parejas, determinando qu parte del proyecto realizarn hoy y cul llevarn a cabo maana. Ofrezca diferentes tipos de materiales, por ejemplo: Cajas de diversos tamaos, cilindros de papel higinico, telas, lanas, papeles, pegamentos, pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: Qu les gustara crear?, qu parte harn hoy?, cul harn maana?
Recursos:
Dos cuadrados de papel blanco de 10 x 10 centmetros aproximadamente para cada nio(a). Variados tipos de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 80: Qu suceder maana?
55

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