Universidade Federal Fluminense Faculdade de Educao

IV CONGRESSO INTERNACIONAL COTIDIANO: DILOGOS SOBRE DILOGOS

LIVRO DE RESUMOS E PROGRAMAO

ISBN 978-85-61593-58-2

Realizao

Niteri - 2012

APRESENTAO

MaisumavezoGrupalfaabreasuagranderedederedesparasocializarcom quem conosco queira dialogar. Estamos abrindo o IV Congresso Internacional Cotidianodilogossobredilogos. Quando em 2005 realizamos o I Congresso Cotidiano pareceu a muit@s, pretensioso que um pequeno grupo de pesquisa pudesse realizar um congresso internacional.Oresultadoprovounoserdescabidanossainteno.Porcertoquem assim avaliava, no sabia que nosso grupo j vinha h alguns anos a construir uma grande rede de afinidades eletivas com outros grupos de pesquisa no Brasil, na Amrica Latina Mxico, Colmbia, Argentina, nos Estados Unidos, em Portugal, na Espanha.Eestaredevemcrescendo,comfiosquenoslevamFrana,aoCanad,ao Equador,Sua,aMoambiqueeatndia. NossaredededilogosfoiseampliandodesdeoICongressoInternacional,no qual tivemos 35 posters e 268 comunicaes de pesquisas, oriundas de diferentes lugaresdoBrasilejalgumasdoexterior.Acadacongresso,oII,oIII,seampliavao nmerodeinscritos,oquenospermiteavaliarserresultadodaaceitaocrescentede nossoscongressos.NesteIVCongressotemosemtornode400trabalhos,distribudos em posters, comunicaes individuais e comunicaes de grupo. Inscritos j temos maisdemile,seafirmoquejtemos,porqueemgeralasinscriesvosedando atodiadoevento.Sabeselquant@sinscrit@saindapoderemosterataabertura doCongresso. Agora umas poucas linhas sobre afinal, o que o Grupalfa, um grupo de pesquisaqueconseguerealizarCongressosInternacionais...enosomenteisto. AorigemdoGrupalfaaUniversidadeFederalFluminense.Dasaramtodosos seus e suas componentes. L nos idos de 1986, quando fao concurso para a UFF e defendoaminhatesededoutoradonaprimeiraturmadodoutoradoemeducaoda UFRJ e conquisto minha primeira bolsa de pesquisador do CNPq. Todas as componentes do GRUPALFA, em sua maioria mulheres, foram minhas alunas, umas poucas desde o curso de graduao e a maioria do mestrado. E foram minhas orientandas. Ao realizarem os seus doutorados, todas fizeram concursos para universidades, se tornando assim, professoras universitrias. Somos, portanto um grupointerinstitucional,poiscadaumadensatuaemdiferentesuniversidadesUFF, UERJ/SoGonalo,UNIRIOeumcompanheironaUFFRJ.Ecomocadaum@densse dedica a um aspecto da educao, talvez possamos nos afirmar um grupo pluritemtico. A se dizer que o que nos une um forte sentimento poltico da importnciadaeducao,poiscomPauloFreiredefendemosqueaeducaosozinha nomudaomundo...masquesemeducaonohmudanasefetivasnomundo.

HajavistaasreclamaesquevemsedandonoBrasilquantoaosfracosresultadosda educao, a denncia dos parcos investimentos, a escola tornandose tema de discusso pela mdia, a carncia de mo de obra capacitada para atendimento s demandas, a falta de profissionais bem formados de modo a atender aos desafios colocadosnomundoenoplanetahoje,oqueexigiriaaproduodeconhecimentos acompanhadadecapacidadecrticaedecriao. Dentrodenossaspossibilidades,querocrerquemuitotemosfeito,noapenas em procurando melhor formar os futuros professores e professoras e investindo fortementenaformaocontinuada,comotambmproduzindotextos,artigoselivros queresultamdenossaspesquisasearticulaoentrepesquisa,extensoedocncia. J estamos na dcima turma de um curso que realizamos sem qualquer auxlio financeiro, destinado s professoras alfabetizadoras Curso de Psgraduao lato sensudeAlfabetizaodosalunosealunasdasclassespopulares,jcommaisdecem monografias produzidas. Alm do curso de ps como o chamamos carinhosa e orgulhosamente, realizamos uma vez por ms, o que ficou conhecido como ConversascomProfessoras,quandoabrimosparaprofessor@sumaconversasobre temas de seu interesse, conversa puxada por algum que conhea bem o tema escolhido,econvidad@porns. Nosso desejo que este livro de resumos possa contribuir para que @s participantes deste IV Congresso Internacional Cotidiano dilogo sobre dilogos possamsedeixarinstigarapensaroaindanopensado,pensandoecriandoonovo. Quemsabenosaproximandotod@snsdomotedoFrumSocialMundialdequeum outro mundo possvel, no como apenas um sonho que nos inebrie e aliene, mas comoohorizontequeorientenossasaes. QueosdilogosquehodesedarduranteonossoIVCongressoInternacional Cotidianodilogossobredilogospossamserenriquecedoresparatod@sns. ReginaLeiteGarcia emnomedoGrupalfa

PROGRAMAO MANH
HORRIO
09:00s 12:00

06/08/2012

07/08/2012
MESASDEDILOGOS DIREITOSHUMANOS, SUJEITOSE MOVIMENTOSSOCIAIS ProfDrCliaLinhares UFF/UFRRJ Prof.DrGuadelupe BertussiUPN(Mxico) Prof.Dr.MiguelArroyo UFMG

08/08/2012
MESASDEDILOGOS AUTORIAE SOCIALIZAODA PROPRIEDADE INTELECTUAL Prof.Dr.Cunca BocayuvaPUC/RJ Prof.Dr.NelsonPretto UFBA Prof.Dr.WalterFil UFRRJ

09/08/2012
MESASDEDILOGOS CRISE CONTEMPORNEA, NOVOSPARADIGMAS, OSABERAMBIENTAL
Prof.Dr.AlfredoVeiga NetoUFRGS/UNISINOS Prof.Dr.CarlosWalter PortoGonalvesUFF Prof.Dr.MarcosReigota Universidadede Sorocaba

Sala318D

Sala318D

Sala318D

DESAFIOSDA VIOLNCIAS CRIANAS:ESSAS EDUCAO COTIDIANAS CONHECIDASTO ETNORACIAL DESCONHECIDAS Prof.Dr.Carlos INTERCULTURALIDADEE EduardoFerraoUFES Prof.Dr.Manuel DESCOLONIZAO Sarmento ProfDrMariaTereza Universidadedo Prof.Dr.Henrique GoudardTavaresUERJ Minho(Portugal) CunhaJr.UFC Prof.Dr.Nicanor ProfDrSnia Prof.Dr.JosRibamar RebolledoUPN KramerPUC/RJ BessaFreireUERJ (Mxico) Prof.Dr.WalterKohan Prof.Dr.ReinaldoFleuri UERJ UFSC Sala218C Sala218C

Sala218C

ACOMPLEXIDADEDO COTIDIANODAESCOLA CURRCULOE FORMAODE PROFESSORES Prof.Dr.AntonioFlvio BarbosaMoreiraUCP Prof.Dr.DanielSuarez UBA(Argentina) Prof.DrNildaAlves UERJ

FALSASQUESTESEM RELAO ALFABETIZAO ProfDrCarmenPrez UFF ProfDrEdwiges ZaccurUFF ProfDrReginaLeite GarciaUFF

QUEMESTAMOS FORMANDODA FORMAQUE AVALIAMOS? Prof.Dr.AngelDaz BarrigaUNAM (Mxico) Prof.Dr.Almerindo AfonsoUniversidade doMinho(Portugal) ProfDrMariaTeresa EstebanUFF

AuditrioBlocoD

AuditrioBlocoD

AuditrioBlocoD

PROGRAMAO TARDE
HORRIO
14hs18:30h

06/08/2012
CREDENCIAMENTO EENTREGADE MATERIAL

07/08/2012
APRESENTAO DE COMUNICAES SESSODE POSTER

08/08/2012
APRESENTAO DE COMUNICAES SESSODE POSTER ATIVIDADES CULTURAIS TeatrodoPovo paraoPovo Antonio Verssimo

09/08/2012
APRESENTAO DE COMUNICAES SESSODEPOSTER RODADECONVERSAS: MEDICALIZAODA EDUCAO

17:30hs 18:30h 18hs19h

CERIMNIA DE ABERTURA

ATIVIDADES CULTURAIS Portinari:um homemdopovo queretratouo povoJoo Candido Portinari SEMINRIO AMRICA LATINA

19h

CONFERNCIADE ABERTURA: GIRO DESCOLONIZADOR YRUPTURA EPISTEMOLGICA: MSALLDEL EUROCENTRISMO Prof.Dr.Enrique Dussel Universidad Nacional Autnomade Mxico

LANAMENTO DE LIVROS

CONFERNCIADE ENCERRAMENTO: EPISTEMOLOGIASDOSUL DESCOLONIALIDADE: NOVOSMUNDOS POSSVEIS. ProfDrMariaPaula MenezesUniversidade deCoimbra(Portugal)

Coordenao: ProfDrRegina LeiteGarcia

SUMRIO
PRTICAS COTIDIANAS E CURRCULO
Acartografiaescolarassociadastecnologiasdainformaonacompreensodasnoesde escolalocaleglobal 83 LuisClaudiodaSilvadosSantos Aescoladetempointegralnaperspectivados(as)professores(as) NaildaMarinhodaCostaBonato,NatachaFernandesCascon Aescolapblicaparatodos.Eacidade,paraquem? JulianadeOliveiraBorges Aescolhaprofissionalparaoensinosuperioremdiscusso:anlisedas"vozes"dejovens84 GiltonFranciscoSousadeAndrade A Filosofia como disciplina curricular obrigatria: desafios do seu ensino no espaotempo escolar 84 MariaPaulaPintodosSantosBelcavello,TarcsioJorgeSantosPinto Ainvestigaodocotidianoescolarnocampodocurrculo:ocontextodaprtica ThaisViannaMaia Aleituradapalavra:umaferramentaparalereescreveromundo EvelyndosSantosNascimento,MariaInsBarretoNetto A linguagem do aluno do campo e a cultura escolar: em estudo sobre a cultura e o campesinatonaEscolaBsica 86 LucienePerini Amediaodosdispositivosmveisnasprticasescolares HeleniceMirabelliCassinoFerreira Apesquisanaformaodocente 87 87 86 85 85 83 83

JssicaMayaraSantanadosSantos,CristianeElviradeAssisOliveira Aproduodoconhecimentonocotidianoescolar MarleneNunesFerreira

A religio no espao pblico: o discurso religioso em uma escola de Educao Infantil em DuquedeCaxias(RJ) 88 JordannaCasteloBranco,VniaClaudiaFernandes

Aresponsividadedialgicadaculturacordelista TatianaAparecidaMoreira Astimaartenocotidianodaescola TatianeChagasLemos

88

88

AteoriadoconhecimentoemBergson:elementosparase(re)pensarocurrculo89 LukadeCarvalhoGusmo "AgoraNS!NSquesabe!":reflexesdeumprofessorpesquisadoremmeioaos embatesinterculturaisnocotidianoescolar 89 VilsonSebastioFerreira

Alfabetizao e ensino de cincias: possibilidades ao ensinar/aprender como ampliao da palavramundo 90 CelsoSnchez,TiagoRibeiro Ambiente virtual de aprendizagem em matemtica no Ensino Mdio Normal: projeto para ensinar/aprenderapensarmatemtica 90 CristianeMarcelinoSantAnna Asconcepesdaaprendizagemnasinquietaescotidianasdeumaeducadora JorginadoNascimentoMartins,HlidaGmeinerMatta Ascorporeidadescomopotencializadorasdasexperinciaspedaggicascotidianas 91 90

Rosa Malena de Arajo Carvalho, Andreza Oliveira Berti, Cintia de Assis Ricardo da Silva,ElisngelaBorgesdeAndradeeRegianedeSouzaCosta As (in)adequaes do Livro Didtico em Educao Infantil:uma anlise do Programa "Alfa e BetonaPrescola"naredemunicipaldeensinodacidadedoRiodeJaneiro 92 RenatadeOliveiraRodrigues Asrepresentaesimagticasdasfestaspopularescomoregistrosdamemriacoletivaedos saberesdifundidopelaoralidade:possibilidadeparapromoveropertencimentoevalorizao dasarteseculturassubalternasnaescolapblica 92 KatiaMariaRobertodeOliveiraKodama Astecnologiasdeinformaoecomunicaoemumcontextodeeducaoinfantil:reflexes sobreasdimensesticaseestticasdosencontroscomosdesenhosanimados 93 DanieledeCarvalhoGrazinoli Atuandonasmargenscurriculares:docncia,ativismoesubversosexual MarcioRodrigoValeCaetano Avaliaoeproduocurricular:umdesejodeacertar JulianaCamilaBarbosaMendes 94 93

Brincadeiracoisasria:umrelatodecomoabrincadeirapodeajudarnoresgatedadisciplina escolar 94 ElisangelaRodriguesdaSilvaFarias,ElieteMarcelinoDiasAndrade CiberculturaeMobilidade:PrticasContemporneasnaEducao AlineAndradeWeberNunesdaRocha "CirculaoCientfica"emEducao:prticascotidianaseCurrculo AlessandradaCostaBarbosaNunesCaldas ColgioPedroIIeametforado"nomedopai" VeraLuciaCabanadeQueirozAndrade Concepeseprticasdeprofessoras:umintercambiardeolhares 96 95 95 94

Ariane Rodrigues Gomes Leite, Gleice Aparecida de Menezes Henriques, Maiara FerreiradeSouza,QuziadosSantosBertoldo Conhecimento, solidariedade e partilha: fazeressaberes no/do cotidiano escolar da educao integral 96 RafaelMarquesGonalves Conversando sobre o Processo de Incluso Escolar: Um desafio a partir do Ensino Colaborativo 97 SuzanliEstefdaSilva,CarlaFernanda Corporeidade e dana nas prticas educativas do cotidiano da Educao de Jovens e Adultos 97 JalmirisReginaOliveiraReisSimo Corporeidadenocotidianodasaulasdeeducaofsicaintervenoepossibilidadesemduas turmasdeprojetosdaPrefeituradoRiodeJaneiro 98 CintiadeAssisRicardodaSilva Cotidianos,camposeentrelugares:EducadoresnaTV RosaHelenaMendona Crianaseprofessoresaprendizes:outrasrelaescomoconhecimento ElaineCristinaBorbaRusenhack Cultura,ConhecimentoeSaberEscolarnoSculoXXI:princpiostericos BeatrizBoclinMarquesdosSantos Culturadigitalnocotidianoescolar 100 99 99 98

GrazieleAlvesdeLira,HelenSanchesdaCosta Currculo:dialogiaentresabereseprticasculturais RosaAparecidaPinheiro 100

Currculo do PROEJA: desigualdades sociais nas concepes dos professores e estudantes do PROEJA no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Serto de Pernambuco CampusPetrolinaPE 100 MarciaAraujoRibeiroLima Currculo e identidade(s) docente(s): modos de dizer e representar o professor nos pcns de lnguaportuguesa 101 MaximianoMartinsdeMeireles Currculo:tensesentrecultural/poltica/social VeronicaBorges Currculoseexperinciasnosdiferenciados CristinaLensBastosdeVargas Currculos em redes tecidos com os cotidianos da escola pblica: os movimentos de implementaoeosprimeirosusosdodocumento"CurrculoBsicodaEscolaestadual'102 AdrianaPionttkovskyBarcellos Das pinturas em tela ao toque da zabumba: narrativas afrobrasileiras compartilhadas nas escolas 103 SoniaReginadosSantos Desafios da Educao Online: formao de professores para o atendimento de alunos com deficinciavisual 103 ValeriadeOliveiraSilva Deveresdecasa:umaanlisedasestratgiaseducativasfamiliares FernandaBevilaquaCostaMoraes Dilogosnassalasdeauladocotidianoescolar:oquefalamossobreascondiesdetrabalho dacontemporaneidade? 104 PriscilaCamposRibeiro Diferenaenquantodiretodecidadanianocontextodaescolapblica LarissaVitriaRiosdeOliveira Dolivrodidticoaoscurrculospraticados;necessidadedeumainversoepistemolgica105 ricaBolzan,WagnerdosSantos DuasrealidadeshistricasdaeducaomusicalnoMercosul EdnardoMonteiroGonzagadoMonti E agora, eu vou pra onde? A transio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental na RededeMesquita/RJ 106 AndraSilveiraDutra 106 105 104 102 101

Educao de jovens e adultos nas escolas estaduais de S.Paulo: paradigmas no cotidiano escolar 107 DenisRamosPinheiro Educao musical e cotidiano escolar: os currculos praticados na escola pblica de Volta Redonda 107 MarceloParaisoAlves Educaoquilombola:identidadeecurrculo DayanaDoriaVieira,AlinedeOliveiraBraga Entremsicascotidianas:manifestaesmusicaispraticadasnoensinodaMsica108 CarmensilviaMariaSinto,MarcosAntoniodosSantosReigota Entreprticas,cotidianoseredes...currculosemprocessosnaformaoprofissionaldenvel mdio 108 DaniellePiontkovsky EscolaDivinia:Ssabeoqueaquiquemnasceuecresceuaqui VernicaGomesdeAquino EscolaImperial/HistriaNacional/ContextoMundial AnaBeatrizFrazoRibeiro Estratgias utilizadas por alunos do segundo ano de escolaridade para calcular e resolver problemas 110 AndreiaAlmeidadosSantos,MnicaCerbellaFreireMandarino Excurso didtica serra da Capivara/Pi: uma experincia inter e transdisciplinar na prtica pedaggicadoPROEJAdoIFSerto/Pe 111 MariaNizetedeMenezesGomesCosta,LuzineteMoreiradaSilva Explicadoras,famliaserendimentoescolar MariaLuciaKalaf Flagrantesdocotidiano:quecurrculopropem? MeirivanBatistadeOliveira Fotografiasafrodiaspricasnummundoocidental:verdadesementirassobreooutro 112 JulianaRibeiro Gneroesexualidadenocotidianoescolareolivrodidtico RachelMarianoPereira Ih!NaescolavaiterLanHouse!Oquepensamosalunoseprofessoresacercadapresena datecnologianaescola? 113 AlessandradaCostaAbreu 112 111 111 109 109 107

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Informaoeformaoinicialdeprofessores

113

ClarisseDuarteMagalhesCancela,GuaraciraGouva Jovens professores do contexto da prtica de ensino de cincias e as tecnologias de informaoecomunicao 114 HeloisaHelenaOliveiradeMagalhesCouto Jurujuba: um olhar obre o cotidiano dos sujeitos que tecem os seus "mitos" e suas "verdades" 114 CarinePintoLessa Livroseleituranaprimeirainfncia MarcelliMartinsdeSouza Mavieemrose:cinema,representaeseidentidadedegnero SimoneGomesdaCosta Matemticano1ciclodoEnsinoFundamentalumaabordagemcultural CludiaHernandezBarreirosSonco Memrias,narrativasehistrias:aeducaodejovenseadultosdeS.Gonalo/RJ DanielaBrunoQuintanilha Metforascomorotadefuganocurrculopraticadoda/naformaodeprofessores116 SuzanaSilveiradeAlmeida Midiaeducao na cibercultura: um caminho possvel para os desafios contemporneos da aprendizagem 117 TiagoCabralDardeau Multiculturalismoemdebate:contemporaneidade,escolaequestescotidianas 117 116 115 115 115

WilliandeGoesRibeiro,AdrianadoCarmoCorreafontes,AnaPauladaSilvaSantos, AlineCleideBatistadeAzevedo,PauloMelgaodaSilvaJnior NarrativasdasUPPs:cotidianosescolaresporelesmesmos AnnaClaradeAlmeidaConte Narrativasdemulheresnegras:ocotidianonoparquedasMisses FabianadaSilva Novastecnologiasenovostempossonovosvalores?AescolavirtualdaPolciaMilitardoRio deJaneiro 119 VaniaAlvesPereira,EdnardoMonti O cineclube como possibilidade de desconstruo da heteronormatividade no cotidiano escolar 119 MariaCeciliaSousadeCastro 118 118

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O cotidiano de uma escola pblica de referncia (CAPUFRJ) e as prticas curriculares de geografia:entreosaberderefernciaeosaberescolar 119 HiltonMarcosCostadaSilvaJnior Ocotidianoescolarmarcadopelapresenadareligio:umaanlisedeescolaspblicasdoRio deJaneiro 120 AmandaAndrdeMendona,AllandoCarmoSilva OcurrculoIntegradonoscursosdeformaoprofissionaldeNvelMdio,namodalidadede EducaodeJovenseAdultosPROEJA 120 ThayenedaCostaCamposSantos OcurrculotecidonaEducaoInfantil CristianeElviradeAssisOliveira OdilogointerculturalnaconstruodocurrculodaeducaoescolarindgenaTupinikimdo EspritoSanto 121 OzirleiTeresaMarcilino O ensino de Histria no cotidiano escolar: a prtica pedaggica em uma escola pblica do interiordePernambuco 122 RicardoJosLimaBezerra Oldicoaindaldico?Dousocomopretextoparaensinaraoaproveitamentocomomeiode desenvolverhabilidades:contribuiesedescaracterizaonaapropriaoescolar 123 DanielPereiradeOliveira Omalestarcontemporneonarelaoentreosjovensdamodernidadelquidaeasescolasda modernidadeslida 123 RafaelArosadeMattos Osencontrosedesencontrosdeumaproposta:Enturmao BiancadaSilvaToledo Os saberesfazeres dos sujeitos praticantes dos currculos pelos usos cotidianos no Ensino SuperiordeAdministrao 124 WellingtonMachadoLucena Ossistemasdeensinoapostilados(SAEs),aautonomiadaescolaeolugardainfncia 124 JssicaAngeloPereira,CrislayneCoutodaSilva Paraalmdosmurosdaescola IsadoraSouzadaSilva PARESDilogos,parceriaseinteraesnoespaoescolar:impressesiniciais 125 125 124 121

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FlviaMariadeMenezes,AlineFeitosaPascoal,GabrieladeMoraesHardoim,Natlia Nascimento Rodrigues, Paulina de Almeida Martins Miceli, Priscila de Oliveira Dornelles,RosemaryBarbeitoPais Perguntaserespostasadormecidasnasprticascotidianas SimoneAraujoMoreira,MaryRangel "Por que a gente aprende isso se a gente nem usa?" Conflitos e (des)encontros de quem ensinaedequemaprende 126 MarianadeMeloeSilvaAmaral Porumaescolapossvel:Prticassubversivasnoscotidianosescolares 127 127 126

RosilenedosSantosCerqueira,AlanaCaladoFranco,JosGuilhermeFrancoGonzaga Porumapedagogiamulticultural:asrelaespossveisentreaescolaeacapoeira VinciusOliveiraPereira Prcticas docentes asociadas a los usos de los manuales escolares impresos en la escuela primariaArgentina 128 NancyEdithRomero Prticapedaggicacotidiana:umdilogosobreolugardolivrodidticonaescola LviaJssicaMessiasdeAlmeida,MariaRitaSantos Prticascurriculares,TeoriaQueereautobiografia LeonardoFerreiraPeixoto Prticasdepesquisaeorientaonoambienteescolar:aproximaesentregeografiaeteoria histricocultural 129 RenandaSilvaGomes Prticasescolaresnocotidianodacidadepequena MitsiPinheirodeLacerda Processoscurricularesdeformaona/da/comaescola:trocasdesaberesfazeresnaproduo defilmes 130 RebecaSilvaBrandoRosa ProfessoresrefnsdeumcurrculodematemticaquepasteurizaaEJA AndraThees ProgramaMaisEducao:possibilidadedeeducaointegralemDuquedeCaxias PatriciaFlaviaMota ProjetodeLeiPNE20112020:diferentesobjetosdepesquisa 132 131 131 130 129 128

CntiaVelasco,GuilhermeRobsondaSilva,TatianaRibeirodosS.Esteves,VeraLucia daCostaNepomuceno

13

ProjetoTendasdaIncluso:autilizaodainformticaeducacionalnapromoodaincluso digitaldecrianaseadolescentesemvulnerabilidadesocial 132 MarianaCecliadeMattosMarques, AnaClaudiaCarmodosReis QuaisossentidosdadosEducaoFsicanoscurrculosdePedagogiadaUFRJ? MarcelodaCunhaMatos RealizaoCurricularCotidiana:ensinaraprenderparaensinar MariaEneidaFurtadoCevidantes

(Re)construindoprticaspedaggicas:dilogoscomocurrculonocotidianoescolar

133

133 134

LidianeMacielMoraesBentes,LucianaSantiagodaSilva Reflexesacercadajornadadedocente:umaquestopolticaepedaggica NanciMoreiraBranco,MariaSolangeCaravina Salasderecursosmultificionais:umapropostacomplementar LucyRosaSilveiraSouzaTeixeira Tempodebrincadeira 135 135 134

JulianaRamosdeFaria Tempodocurrculonocotidianoescolar 136

RafaelaaparecidadeAbreu,KarlaAparecidaGabriel Temporalidades 136

LucianaPachecoMarques,SandrelenadaSilvaMonteiro,JssicaMayaraSantanados Santos,BiancadaSilvaToledo,JuciliadePaivaSilva Trabalhandocomimagens:negociaesduranteacoleta 136

LafaniadaSilvaMendes,AngelinaAparecidaBarbosaFerreira,BrbaraAlvesFerreira, MitsiPinheirodeLacerda Umahistriarecontadaapartirdeumfilme 137

JulianaRodrigues,ThasMonteiroSilva Umprojetocomprofessoresecinema 137

IzadoraAguedaOvelha,StephanyRochaRei

AUTORIA, PRIVATIZAO/SOCIALIZAO DO

CONHECIMENTO
A atividade narrativa como processo de formao de sujeitos docentes autores e propietriosdoseusaber 138

14

Flvio Ancio Andrade, Ana Clara dos Santos Rohem Contrera, Vernica Mascarenha Santos A escrita autobigrfica de estudantes na web: construindo maneiras de exibio de identidades(ficcionalizadas) 139 MilenaSallesMarquesDoms AinstruopblicanosperidicosdeNictheroy,duranteasdcadasde1870a1889 139 MarienedaSilvaPereira,VernicaPoubelSimes Apropriao indbita e autoria na produo textual de estudantes de Pedagogia: elementos paraumdimensionamentopedaggicodaquesto 139 MarceloMacedoCorraeCastro Ocinemanasaladeaula 140 TasReginaSenraEsteves Umaexperinciadeautoria:usandoogoogledocsnoensinosuperior 140 GilseleneGarciaGuimares

A relao professor e aluno: uma anlise da autoridade frente aos dilemas e tenses presentesnasaladeaula 141 CludioAmaralOvern,AndriaCristiniMarcosMirandaOvern Aviolnciaescolarparaalmdeumconfrontofsico:umconflitosemntico 141 MoniqueMarquesLongo Aviolncianocotidianoescolar:desafiosepossveisenfrentamentos 141 RonalddosSantosQuintanilha,LeonardoDiasdaFonseca Dasqueixasaosproblemasescolaresoplantoinstitucionalcomodispositivo 142 KtiaAguiareVanessaSilva Elaboraoticadeconflitos:umaexperinciadeoficinanaescola 142 Tatiana Conceio Silva Mendes de Oliveira, Vanessa Monteiro Silva, Ktia Faria de Aguiar EnfrentandooBullyingnasEscolas 143

VIOLNCIAS DENTRO E FORA DA ESCOLA

15

 AlineFernandaGundimPereiradaCosta Escolaeviolncia:professoreseproduodesentidosdaescola RobertoMarques InclusoescolardealunossurdoseBullying GisellydosSantosPeregrino,PmelaSullidaMottaEsteves NarrativasimagenssobreviolnciaproduzidasnoscotidianosescolaresdoIFES 143

144

144

MariaJosCorradeSouza,GabrielaFreireOliveira Odesafioderespondersprticasdebullyingnasescolas:umaabordagemcultural 145 WilliamdeGoesRibeiro Opapeldagestonoenfrentamentodaviolncianaescola 145 JasmineKellydeSouzadosAnjos OtabuTabu 146 HeitorCollet Uma relao entre as aes do gestor no enfrentamento violncia e os tipos ideais weberianos 146 SandraLenaraNunesdeCarvalho Violncia escolar e indisciplina no cotidiano da escola: concepes e formas de enfrentamento 146 JoyceMaryAdamdePaulaeSilva Violnciasecontextoescolar:manifestaesnarelaoprofessoraluno 147 MarinaMorenaTorres

AVALIAO E SUAS CONSEQUNCIAS SOCIAIS E POLTICAS

Aescolaqueformaedeforma TasLopesdeSouza 147

16

AexperinciadoPROEJAnaredefederaldeensino:avaliaoereflexessobreaqualidadeda polticapblicavoltadaeducaodejovenseadultos 148 AlineCristinadeLimaDantas Asavaliaesexternaseocotidianoemsaladeaula. 148

DanielyMoreiraVieira,MarcelaSoaresCamposBraga Avaliao,criseinstitucionalerelaesdepodernauniversidade RicardoMigueldaConceioPina AvaliaoeaprendizagememartesnocontextoescolarnaSMEdoRiodeJaneiro:prticase concepesfrenteatualpolticaeducacional 149 JulianaDamianideCarvalho AvaliaoemcrechesdacidadedoRiodeJaneiro:medidasparainfncia? AnaCristinaCorraFernandes Avaliaoemseteepisdiosreflexessobrenarrativasdamemriacotidiana HlidaGmeinerMatta Avaliaoemancipatria:desafioscotidianos 151 150 150 149

MariaTeresaEsteban,VirgniaCecliadaRochaLouzadaLaun,DayanaSantosPadilha, Helosa Josiele Santos Carreiro, Camila Avelino Cardoso, Joceli de Souza Cruz Figueiredo,FtimaRodriguesBurzaff Avaliaesexternaseosseusimpactosnaescola:interstciosentreoquesedizeoquese faz 151 IvanAmaro,MariaOcliaMotta,ReginaLciaMucydeOliveira Avaliandoaofertadeeducaodejovenseadultosnohorriodiurnodaredepblica 152 AndriaCristinadaSilvaSoares Centro de Estudos de Jovens e Adultos. O que qualidade na educao de jovens e adultos? 152 LucianaBandeiraBarcelos Jovens na educao de jovens e adultos: avaliando a escolarizao em fracasso e suas possibilidadesdesuperao 153 QueziaVilaFlorFurtado Limiteseincongrunciasdoatualmodelodeavaliaodoensinosuperiorbrasileiro 153

17

LuizFernandoCondeSangenis OconhecimentoescolareaculturadaavaliaoemdebatenacidadedoRiodeJaneiro154 ElaineConstant OsrelatriosdeacompanhamentoindividualdascrianasnaCrecheUFF:umaperspectivade avaliaomediadoranaeducaoinfantil 154 RaquelMarinadaSilvadoNascimento

Polifonia, dialogicidade e politicidade na construo de indicadores de qualidade para a educao de jovenseadultos

154

FtimaLobatoFernandes,CatiaMariaSouzadeVasconcelosVianna,CristianeXavesValentim da Silva, Mrcia Gomes Ferreira, Elisngela Bernardes do Nascimento, William Rodrigues Barbosa

Poltica de controle pblico por meio da avaliao e cotidiano escolar: o que dizem os professores? 155 EsterdeAzevedoCorraAssumpo
Porumaqualidadeeducativanaavaliaodoensino 155

GeruzaCristinaMeirellesVolpe,RubensLuizRodrigues Prticasavaliativasemeducaofsicanaeducaobsica:memriasdiscentes WagnerdosSantos,FrancinedeLimaMaximiano ProcessoavaliativodeLnguaPortuguesanaeratecnolgica:umapropostanoNAVE 156 RenatadaSilvadeBarcellos,FernandadeBarcellosdeMello QualidadedeensinonaEducaodeJovenseAdultos:concepesediagnstico 157 156

Jane Paiva, Daniele Vasconcelos Pereira, Leila Botelho da Silva, Maria Christina de MoraesLopesdaSilva,SorayaSampaioVergilio Qualidade na educao de jovens e adultos: discutindo a construo de instrumento de pesquisaparaalunosdeEJA 157 PedroLuizdeAraujoCosta,AntonioCordeiroSobrinho,JeaneCosta Reflexessobreaprticapedaggicadoprofessorpesquisador:relatosdeexperincia158 PaulaRamosFerreira Relao famlia e escola: compreendendo processos e prticas de escolarizao atravs da polticadenucleaodasescolasrurais 158 AlexandraResendeCampos

18

Resultados de pesquisas sobre as polticas de avaliao em larga escala em educao e seus impactosnaescola 159

ClaudiaFernandes,HenriqueDiasGomesNazareth,FelipeRibeiro

MEIO AMBIENTE, SABERES AMBIENTAIS, SUSTENTABILIDADE

AdivulgaocientificanoprocessopedaggicodaEducaoAmbiental:concepeseprticas dosprofessoresdeescolasdoRiodeJaneiro 159 MarceloBorgesRochaeRafaelVargasMarques Arte,meioambienteeeducao:3em1aosolhosdeKrajcberg NathliaAlvarengaPortoCosta Cartografia das prticas cotidianas em cariacica, ES: clichs e saberesfazeres socioambientais naatualidade 160 AndreiaTeixeiraRamos,SolerGonzalez Cotidianonascidades:rasgosdourbanoeimagensemderiva JulianaSoaresBomTempo Educao ambiental e lixo extraordinrio: a interface entre mltiplos saberes e fazeres no cotidiano 161 ArianeDinizSilva,CarmemSilvaMachado,CarmensilviaMariaSinto,MarcosAntonio dosSantosReigota,MariaAparecidadosS.Crisostomo EducaoAmbientalnasprticascotidianasdobairroIlhadasCaieiras,VitriaES SolerGonzalez Emparedamentodascrianas:desequilbriopessoaleambiental LaTiriba Formao de educadores ambientais por um vis crtico e prxis de interveno pedaggica: umarelaofundamental 162 PatriciadeOliveiraPlcido,JessicaNascimentoRodrigues Formaointegraldoeducadorambiental 163 162 162 160 160

JssicadoNascimentoRodrigues,MaryRangel Osbalseirosdoriouruguaiadentramocotidianoescolar 164

19

Huarley Mateus do Vale Monteiro, Jos Carlos Moura, Marta Catunda, Maurcio Massari,MarcosReigota Possibilidadesnoaprenderensinar:AEducaoAmbientalatravsdasArtes NeilaGuimaresAlves,JackelineFariaVasconcellos ProcessosFormativosdeEducaoAmbientalemContextosDiferenciados 164 164

MauroGuimares,AlineLimadeOliveira,EdileuzaDiasdeQueiroz,PatrciadeOliveira Plcido Saberesfazeressocioambientaisemredescotidianasdocongodemascaradoderodad'gua, CariacicaES 165 AndreiaTeixeiraRamos Sustentabilidades possveis: artes de fazer em escolas de comunidades de dificlimo acesso 165 PatrciaRaquelBaroni Universidade e escola: a pedagogia da imagem como agente de mudana para uma parceria sustentvel 166 SilvioRonneydePaulaCosta

EPISTEMOLOGIAS DO SUL ENCONTROS E DESENCONTROS DE SABERES OUTROS

Aextensouniversitriaemperiferiasurbanas:aexperinciadocursodelnguainglesapara comunidade 166 JoanaD'ArcRodriguesFerreira A prtica de montagem no funk carioca como princpio narrativo: uma experincia em uma escolamunicipaldacidadedoRiodeJaneiro 167 JosCarlosTeixeiraJnior Apenas um Click! Revelando atos de leitura e escrita de jovens, adultos e idosos na prtica social 167 RejaneCristinaBarretoFaria Contandohistriaseouvindopaposdeprofessoras(chopp) 168 MarinaSantosNunesdeCampos,ThiaraCristinadeLimaLeandrodeSouzaCruz

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Desubalternosasubversivosarebeldiaepistemolgica 168 JosGuilhermeFrancoGonzaga Educao Popular e Feminismo: dilogos para a (re)conhecimento da produo de mulheres artess 169 AmandaMottaAngeloCastro,EdlaEggert Escola pblica qualidade ou qualidades de ensino o que os cotidianos escolares nos contam 169 ReginaCoeliMouradeMacedo Experincias e desafios na formao de agentes indgenas de sade no estado do Rio de Janeiro 169 RenataPinheiroCastro FranciscaapostaemseufuturoumanarrativafemininanaEJA 170 MariaClaradaGamaCabralCoutinho Leitoreseescritoresinseridosemumalgicaabissal 170 JosilenedeSouzaSantos NoexistepecadodoladodebaixodoEquador? 171 AnaMariadeCampos No caminho das letras fluminenses, um resgate cultural e identitrio com Amlia Toms e MariaSabina 171 SandrineRobadeyHuback,AnabelleLoivosConsideraCondeSangenis Nucleaoescolar:oprocessodefechamentodeescolasruraisnaperspectivadaEducaodo campo 172 TssiaGabrieleBalbideFigueiredoeCordeiro OConhecimentonaPrticaCulturaldoJongo:reflexesquevisamtransformarausnciasem presenas 172 LuizRufinoRodriguesJunior Ocotidianonapesquisaemeducao:reflexesapartirdeHenriLefebvreeAgnesHeller173 JooColaresdaMotaNeto OcupaNiteri,OcupaMundo:pesquisandocomossujeitosnoscotidianosdacidade 173

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SarahNerySiqueiraChaves Paulo Freire e a possibilidade de reinveno da Educao Popular numa perspectiva anticolonial 173 JooBaptistaBastos,ElderdosSantosAzevedo,MarcelaPauladeMendona Prticasemancipatriasedemocracia:embuscadesaberes/fazeresnos/doscotidianosna/da educaolibertria 174 SuzanaMartinsEsteves Refletindo sobre os caminhos escolhidos para uma pesquisa sobre a formao musical na capoeiraeaproximaeseasEpistemologiasdoSul 174 TiagoLimadeGusmo Relacionando a justia cognitiva e social: experincias numa moradia estudantil universitria 175 MarlonSantos,CarlosRidigosMosquera Saberes culturais e prticas educativas cotidianas: contribuies para uma Epistemologia do Sul 175 Ivanilde Apoluceno de Oliveira, Joo Colares da Mota Neto, Adriane Raquel Santana deLima,TaniaReginaLobatodosSantos,AlderdeSousaDias UmEstudosobreaEtnomatemticaKatunina 175 EvertonMelodeMelo

ALFABETIZAO NA ESCOLA E PARA ALM DELA

A escola incorporando novos sentidos ao cinema: leituras de crianas e jovens na contemporaneidade 176 ricaRivasGatto,KellyMaiaCordeiro A literatura infantil na alfabetizao: os caminhos das agulhas e dos alfinetes, uma costura prticateoriaprtica 177 CarolinaMonteiroSoares Alfabetizao Cientfica para alunos de ensino mdio em encontros cientficos da rea de Biocincias:Reflexesluzdateoriadaaprendizagemsignificativasubversiva 177 MicheleMarquesLongo AlfabetizaodeMulheressobaperspectivadeGnero:AexperinciadeMarrocos NdiaCristinadeLimaRodrigues,MrjorieBotelho 177

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Alfabetizaoinicial:aprticadocenteno1ano CristianeWagnerGoulart

178 178 179 179 180

Alfabetizaomuitoalmdapaideia:propostaeconflitosemAngradosReis RodrigoTorquatodaSilva Asnovasformasdelereosmultiletramentosnaescolapblica DeniseRezende Astciaseprticasdealfabetizaoemumaescoladeeducaoemtempointegral GracieleFernandesFerreiraMattos CartasparaMikael:umahistriavivenciadaemsaladeaula GiseledeOliveiraSilva CartografiasVividaseasLeiturasdeMundonaEducaodeJovenseAdultos(EJA) drioEspndolaMocelin

180

Comotenhomeformadoprofessoraalfabetizadora?Daformaoinicialsexperinciasdo cotidiano 181 DanieledeAlmeidaGama Consideraessobreaspolticasdelivro,leitura,literaturaebibliotecanoMunicpiodeDuque deCaxias 181 RejanedaSilvaXavier Construindooutrosolharessobreaescola:apesquisacomoespaode(auto)formao181 MaircedaSilvaAraujo,PauloRobertoSantosdaSilva,FrancineAzevedoEsteves Desaprenderensinaosprincpios...Tecendodilogossobresingularidades,processoscoletivos ealfabetizao 182 Mrcia Alexandra Leardine, Heloisa Helena Dias Martins Proena, Maria Fernanda PereiraBuciano,RenataFrauendorf,SimoneFranco,TniaVillarroel,VanessaGhidotti Celente,VanessaFranaSimas Desenho,pardiaerelatoescrito:Aminhaintelignciavoltou! MargaridadosSantos DoSistemadealfabetizaoeconscientizaodePauloFreireaoconceitodeLetramento:a permannciadosdesafiosdaalfabetizaodasclassespopulares 183 AndraPessadosSantos Escrever a vida: discursos de trabalhadoras e trabalhadores rurais de um assentamento de reformaagrrianoRioGrandedoNorte 183 InezHelenaMunizGarcia Gnerosdiscursivosproduzidosporcrianasemseusprocessosdeapropriaodaleituraeda escrita 184 MariaCristinadeLima 183

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Lendoomundoeapalavra:tecendosaberesnaprticaalfabetizadora AlessandraCorreiaXavier

184

Oaprendercomoinveno:umapolticacognitivadivergentenumaescola(re)inventada185 LucianaPiresAlves Ocinemaeasnarrativasdecrianasejovens:reflexesdapesquisa185 Adriana Hoffmann Fernades, rica Rivas, Kelly Maia, Mirna Juliana Fonseca, Renata Ferreira,ThamyresDelethese O dilogo e o tempo: Conflitos na aposta radical de assuno dos saberes das crianas no processodealfabetizao 186 MariaFernandaPereiraBuciano,GuilhermedoValToledoPrado O ensino de lngua portuguesa na educao de jovens e adultos: prticas pedaggicas docentesemumaescolapblicadeSoGonalo 186 MarcelaParmanhaneGuimaresGarcia Osentidodaescritaparaadultaspoucoescolarizadas:amarcadaescola MartaLimadeSouza Oqueascrianasleem?Dilogosentrealfabetizaoeliteraturainfantil DeboraP.Samori,RafaelaLouiseS.Vilela Ousodetdicnasprticasdeletramento(s)emturmasdealfabetizaocontempladascomo ProucanomunicpiodeTiradentesMG 188 AnaPaulaCordeirodosSantos Oficinaspedaggicasnaeducaodejovenseadultostrabalhadores:dilogossobrepolticas deleituraeescrita 188 Milena Bittencourt Pereira, Kesley Vieira Ramos, Marcia Soares de Alvarenga, Maria LuizaWilkerdaSilvaCortes Organizaodoconhecimentonoensinomdio:aproduodetextos LdiaMariaFerreiradeOliveira Polticas educacionais, alfabetizao e imaginrio cultural em comunidades rurais: mltiplos olhares 189 Marcos Augusto de Castro Peres, Fernanda Bevilaqua Costa Moraes, Sonia Maria de Oliveira ProjetoJovensLeitores:contribuiesparaaformaodeleitores? MoniqueGonalvesAraujo Queleituraessaqueseaprende/ensinanaescola?Revelaesdecadernosescolaresdo1 anodoensinofundamental 190 LaudiciaLeiteTatagiba Redessocialesyeducacin:elmovimientoocupario CarlosRidigosMosquera 191 190 189 187 187

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Rodaliterria:umacenaprivilegiadaemsaladeaula StellaMarisMouradeMacedo

191

Velhasperguntas,atuaisquestes:nosmeandrosdaprticaalfabetizadora,novoscaminhosa (re)descobrir 191 TiagoRibeirodaSilva,CarmenSanchesSampaio

DIREITOS HUMANOS: PRIORIDADE DE UMA SOCIEDADE DEMOCRTICA

Aaprendizagemaolongodavida:AEJAcomoumaprticaeducacionalinclusiva AlinedeMenezesBregonci AdiscussodaqualidadedaeducaoemVitorParo 192 192

AmandaCristinaBastosCosta,CleoniceHalfeldSolano Avidacotidianaeaspolticasdepromoodaigualdaderacial:reflexesparacompreenderas demandasdacontemporaneidade 193

GloriaMariaAnselmodeSouza Diagnsticodaqualidadedoensinonaeducaodejovenseadultos:umestudodecaso193 Debora Cristina Jeffrey, Jane Paiva, Geruza Cristina Meirelles Volpe, Rubens Luiz Rodrigues Direito Liberdade Religiosa num Estado Laico: Diferentes posies sobre a presena da religionaeducaopblica AllandoCarmoSilva Educao em direitos humanos como processo emancipatrio: uma contribuio freireana paraformaodosujeitocrtico 194 194

MariaNeurilaneVianaNogueira,ReginauroSousaNascimento Educaremcasa:garantiadodireitoeducaoparaumasociedadedemocrtica? SilvinaJuliaFernndez 195

MarciaSoaresdeAlvarenga,MrciaArajoLima,TassiaGabrieleBalbideFigueiredoe Cordeiro,NatliaFragaCoutinho,GabrielaFernandesSantosAlves,IsadoradaSilvaMarques Estmulos tteis: a utilizao de materiais didticos em aulas de Histria para deficientes visuais 195 LucianodePontesPaixo ticadalibertaodeEnriqueDussel:caminhodesuperaodoirracionalismomodernoeda exclusosocial 196

AlderdeSousaDias,IvanildeApolucenodeOliveira

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Funofraternaeproduocultural:umestudosobreogrupoTeatrodalaje AnaMariaMigueldaCosta GneroeEducaoemdireitoshumanos:reflexoeexperinciapedaggica JoiceOliveiraNunes

196

196

Memrias subterrneas: histrias de mulheres velhas das comunidades de Manguinhos narradasnaOficinaColchadeMemrias MarcelaMariaFreireSanches O direito educao bsica atravs da educao profissional na educao de jovens e adultos 197 198 197

SandraFernandesLeite

Oprocessodemediaoemunidadessocioeducativasdeinternao ElianeTaveiradoNascimento Oquedizemosdadossobrearealidadedaeducaodejovenseadultos? AlineRodriguesdeSouza Poderlocal

198

199

Polticas educacionais para a infncia carioca: os direitos das crianas e de suas crianas 199

AlessandraMariaSavagetBarreiroseLimadeAlmeida,FlviaMariaCabraldeAlmeida Projetoautonomia:qualidadeparaaeducaodejovenseadultos? 200

VivianedeOliveiraVerssimo,CintiaTavaresFerreira,LeniraSantosSalles,Eduardo AlvesGomes QualidadedaeducaonaEJA:dilogoapartirdePauloFreire 200 AiramReginadeAquinoMartins,MaringelaTostesInnocncio

RAA, RACIALIDADE E RACISMO

AformaodaidentidadetnicoracialdacrianabrasileiranaCrecheUFF:Quemsoueu?Isso papeldaescola? 201 GiselaMariaGomesdeAlmeidaAlvesMilagres Ahistriarevelandoaidentidadeeamemriadeumpovopelofimdopreconceito201 SthefaneAliciadeOliveiraSilva Aimportnciadosistemadereservadevagasnaconstruodaidentidadenegra 202

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MariaAliceRezendeGonalves A mulher negra protagonista, o filme documentrio, o processo identitrio: buscando ferramentasparaconstruircurrculos 202 DionyMariaOliveiraSoares As microaes afirmativas e a aplicao da lei n. 10.639/03 na abordagem do "ciclo de polticas" 202 NathalyPisodaSilva Buscando a superao do racismo no cotidiano escolar com a aplicao da lei 10639/03 e a experinciadoprojetomalungo 203 CristianoSant'AnnadeMedeiros Crianasnegrasnaescolanopsabolio AlexandreRibeiroNeto Dilogos:Arelaoterreiro/escola EduardoQuintana Dilogos sobre escola e etnicidade no Brasil: um olhar sobre as atividades do projeto socioculturalSoufrica! 204 MariaCecliadoNascimentoBevilaqua Discriminaonasescolas:fatoresquepodeminfluenciarnodesenvolvimentodoalunado205 AnaCludiaAvelino,CamilleAuatt,VanessaBerst DJ,Abatidapedaggica 205 204 203

AndrewCsarCarneiro,CarolineNascimento,MariadasGraasGonalves Dosautoresclssicosaoscontemporneos:umestudodarelaoclasseeraanasociologia brasileira 205 MarceloSiqueiradeJesus Encontrosenarrativasdaafrodispora:umaexperinciacomcrianasdeumaescolapblica emAcari 206 LlianSilvadeSantana,LuanaFranciscaGomesdosSantos Experincias de discriminao: o efeito da emoo na aprendizagem de alunos do Ensino Mdio 206 BiankaPiresAndr

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Folcloreeculturapopularbrasileira:umaexperincianaeducaoinfantilapartirdo jongo 207 GluciaLucianaDrumondBispo Froebelparafilhosdeescravoselibertos:projetodeumacrecheabolicionistaemNiteri207 HelosadeOliveiraSantosVillela,JosefinadeOliveiraBastosCarneiro Imagens,populaonegra,educao:reflexessobreabordagenscurriculares RenataAquinodaSilva,DionyMariaOliveiraSoares Investigaoformao:Coconstruindocaminhosparaaimplementaodalei10.639/03208 ReginadeFatimadeJesus IntelectuaisNegras:asuperaodoracismopormeiodaeducao NeuzaMariaSant'AnnadeOliveira Memrias de vida e formao docente em oficina pedaggica possibilidades para uma educaoantirracista 209 CinthiadeOliveiradaSilva O programa conexes de saberes como poltica afirmativa no contexto do semirido nordestino:OcasodaUFERSAemMossor/RN 210 MarcosAugustodeCastroPeres Osilenciamentodaculturaafrobrasileiranasaulasdeartes MarcelinoEuzebioRodrigues Osonhodeserumaprincesadadisney:processosidentitriosdecrianasafrobrasileirasna educaoinfantil 211 CludiaAlexandreQueiroz PALAVRAVIVA:nossopatrimnioafricanoeindgena 211 210 209 208

AndrewCsarBatistaCarneiro,MariadasGraasGonalves Pontos cantados de umbanda: a perspectiva dos praticantes em relao identidade negra 211 BrbaraCastanheiraPires Pruniversitrio para afrodescendentes: um estudo sobre a trajetria de estudantes negras noensinosuperiornosuldaBahia 212 MariaRitaSantos,LviaJssicaMessiasdeAlmeida

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Pretolnomorromacaco:apolifoniahegemnicanoprocessodeidentificaoracialde crianaseadolescentes 212 JonCarlaBaio Processos Identitrios da Afrodispora: uma abordagem sobre o Apelido na Capoeira Angola 213 LudmilladeLimaAlmeida Professoras Negras no Ensino superior de Universidades Pblicas do Rio de Janeiro e Minas Gerais 213 IsabelCristinaSilvaMachado Projeto Gente Bonita: a literatura infantil como instrumento pedaggico de valorizao da diversidadeetnicorracial 214 AndradeAndradeLopes Questestnicasdentrodomeioescolar JulianadosSantosMeyniel Relaesraciaisnocotidianoescolar:possibilidadesdainiciaodocncia MariaElenaVianaSouza,AndreaRosanaFetzner RelaestnicoraciaiseFormaodeProfessores DanielleTudesPereiraSilva Relaes tnicoraciais na escola: reflexes sobre a histria e cultura afrobrasileira e o currculoescolar 215 LucianaSantiagodaSilva Ser negro(a): repensando o currculo para a construo identitria negra na educao infantil 216 BrbaraMariaMouro 215 214 214

A FORMAO DE PROFESSORES
AciberculturaeosdesafiosparaaEducaoContempornea AndriaCristinaAttanazioSilva Acircularidadedesaberesapartirdeexperinciasformativas:umestudoetnogrficoentrea universidadeeaescola 217 LuizPauloCruzBorges 216

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Aconstruosciohistricadoscurrculosacadmicos:contribuiesdosaportestericosde IvorGoodsoneThomasPopkewitz 217 CarlaVargasPedroso,TatianeCastrodosSantos A Faculdade de Formao de Professores em questo: um estudo sobre o que dizem os estudantesegressossobresuaslicenciaturasnaFFP/UERJ 218 MarielCostaModerno A formao continuada como possibilidade de alternativa para a formao inicial de professoresalfabetizadoresnombitodocursodePedagogia 218 ThiagoLuizAlvesdosSantos Aformaodeprofessoresalfabetizadores 219 Ana Paula Cavalcante Lira do Nascimento, Dina Maria Vieira, Priscila Andrade MagalhesRodrigues A(re)escritadetextosnoambienteescolar 219 220 220 JauraniceRodriguesCavalcanti,JaneMagaliFernandes AorigemdaformaodeprofessoreseminstitutosdeeducaonoBrasil AdrienaCasinidaSilva Aodocentenaeducaoinfantil:narrativasdeprofessorasemformaoinicial AnaLciaTarouquellaSchilke,MariaInsBarretoNetto Anlise dos impactos do programa especial de formao de professores da Educao Bsica/zonaruralPROFIRnoEnsinoMultisseriado 221 AdemrciaLopesdeOliveiraCosta,MariaIrinildadaSilvaBezerra As crnicas jornalsticas de Ceclia Meireles de 1930 a 1933: um estudo sobre o lugar do professornaescolapblicabrasileira 221 PatriciaViannaLacerdadeAlmeida AsPolticasEducacionaiseaFormaodeProfessoresnoGovernoCelsoPeanha FlviaMonteirodeBarrosArajo,WaldeckCarneiro,DayanaFlviaVelasco. BergsoneEducao:contribuiesparaaformaodeprofessoresnomundoatual AlanWilliandeJesus,LukadeCarvalhoGusmo Bibliotecaviva:anliseeintervenonainiciaoadocncia 222 222 221

RafaelaCorraSilva,RenatadeSouzaMoura,MrciaHelenaUchaBarbosa. Brincarcoisasria:concepessobreobrincareabrincadeiranocontextodaEducao Infantil 223 MurieliCalixtodeOliveiraFrancisco,KatilainiOliveiraMendona CentrodeEstudos:umespaoparaaformaocontinuadadosdocentesnoCApISERJ223 JulianaMacedo Cibercultura, Etnografia Virtual e Educao: reflexes sobre as relaes de ensino aprendizagemonline 224 DiltonRibeirodoCoutoJunior

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Clssicosdaliteraturainfantildesenvolvendoacriatividadenaformaodeprofessores224 RogrioCarlosViannaCoutinho,HelenaAmaraldaFontoura Colchaderetalhos:UmaexperinciamicropolticanaIniciaoaDocncia 225

Luana Pereira de Sousa, Nerice Deolinda Rozendo dos Santos, Raysa Flvia Souza da Silva Contextos e movimentos na formao continuada docente: discutindo os resultados de uma pesquisaformao 225 SandroTiagodaSilvaFigueira Conversasdetrem,denibus,decaronas...tecendoredeseconstruindosaberes LilianeCorreaMesquitaNeves Conversasentremicropolticaeformaoinventivadeprofessores Cotidiano,temposenarrativasnaformaodoserprofessora SandrelenadaSilvaMonteiro Desafiosdadocncianacontemporaneidade:Sexualidadenaprescola CamilaReisdaSilva Dilogosentresaberes,memriaseexperinciasnaformaodeeducadores PatriciaGuerrero Dilogosverbovisuaissobreformaodeprofessoresnaliteraturadecordel AnaCarolinaSantosdeOliveira E por falar em Ensino Fundamental de nove anos, mais um equvoco: agora no precisamos maisalfabetizar...agorasletrar? 228 IsabelaMascarenhasAntoniuttideSousa Eacessibilidadeparasurdosnacibercultura:oscotidianosnasredesenaEducaoSuperior online 229 RachelColacique EducaoInfantileAnosIniciaisdoCApISERJ:caminhosedescaminhosnatessituraporuma escolaintegrada 229 RosalvadeCssiaRitaDrummond EgressoseAvaliaoInstitucional:umestudodasLicenciaturasdaFaculdadedeFormaode Professores/UERJ 230 GluciaBragaLadeiraFernandes Embuscadadialogicidadenaformaodeprofessores CamillaRochadaSilva EncontroscomaeducaonaTVenasredesdigitais:linguagensaudiovisuaiseformaode professores 231 MariadaConceioSilvaSoares Encontros,fluxoseformaes:umdilogocomsaberesdasprticas 231 230 228 227 227 226 227 RosimerideOliveiraDias,MarilenadosReisPeluso,MrciaHelenaUchaBarbosa 226

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AlexandraGarcia Ento,foiassim...:histriaoraldevidadeprofessoresdocampo PauloRogerioTorezani,CharlesMoreto Entranandoredesderelaesnoscotidianosdocursodeformaodocente 232 MargarethMariadeMelo Estgiosupervisionadonaformaodeprofessores:concepes,propostaseexperincias232 MariaOcliaMota Experinciaeformaodeprofessores AneliceRibetto Formaocontinuada:teoriaeprticanaformaodoeducadorreflexivo ReginaLciaRibeirodaSilva,GiseledeOliveiraSilva Formaocontinuada:umaavaliaodiscursivaapartirdaescritadocente LetciaSantosdaCruz Formaodeprofessorasetrabalhocoletivonocotidianoescolar LauraNoemiChaluh Formaodeprofessores,DaVinciecomplexidade:traandopercursosecaminhos HelenaAmaraldaFontoura Formao de professores de creches comunitrias: uma experincia na Baixada Fluminense/RJ 235 AlexandraCoelhoPena,MariaLeonorPioBorgesdeToledo Formaodeprofessoreseeducaoadistncia:ocursodePedagogiadaUFPBvirtual236 MariadaConceioGomesdeMiranda Formaodeprofessoreseprocessosidentitrios 236 235 234 234 233 233 232

MnicadosSantosMelo,SilviaHelenaFerreiradaSilva Formaodeprofessoresleitores,garantiadealunosleitores? 236

Anabelle Loivos Considera Conde Sangenis, Tiago da Silva Cavalcante e Lucia Maria MunizRamineli FormaodeprofessoresnoHTPC:dilogossobreaculturaescolareossentidosdotrabalho docente 237 Renata Cristina Oliveira Barrichelo Cunha, Cludia Beatriz de Castro Nascimento Ometto, Guilherme do Val Toledo Prado, Joo Pedro Pezzato, Dbora de Moraes Brassioli,PatrciadeAndradeCavazani Formao de professoresparaa equidadeeducativa:resultadospreliminaresdeumaoficina sobreadiversidadenasaladeaulaemtodosdediferenciaopedaggica 238 SandraOliveiraCardoso,LourdesMonteroMesa Formaodeprofessoresparaainclusodealunoscomdeficincia:umareflexocombaseno pensamentodeTheodorW.Adorno 238 TitoMarcosDominguesdosSantos

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Formao docente e educao infantil: Investigando algumas questes sobre a formao de professorasdainfncianocursonormalemRioBonito 239 BrunadeSouzaFabricantePina Formaodocentetecidanalegitimaodasfalasdosestudantessurdos CamilaMachadodeLima Formaoeprticasprofissionais:umdilogoentresaberesefazeresnoscentrosmunicipais deEducaoInfantildeSalvador 240 MaurciaEvangelistaDosSantos FormaoemDidticadeprofessoresnaperspectivadosformadores GiseliBarretodaCruz,JulesMarceldeOliveira,LuisPauloCruzBorges Frum de alfabetizao, leitura e escrita de So Gonalo: investigando narrativas e prticas docentes 241 Aline Gomes da Silva, Jacqueline de Ftima dos Santos Morais, Naila de Figueredo Portugal Histriacomonarrao:outrapossibilidadedepesquisaemEducao GraaReginaFrancodaSilvaReis Identidadedocentedoalfabetizador:(des)construesda/naformaocontinuada FernandaIzidroMonteiro Imagensda/naescola:aprticapedaggicaqueserevela/ocultanasfotografiasescolares242 NathliaVellosodeCastroCosta,MaircedaSilvaArajo,KaytreMattos Incluso e diversidade num contexto Amaznico: algumas reflexes para a Formao de Professores 243 AnaLuizaCoelhoFerreiraPinhal Indagaessobreformaodeeducadoresparaadiversidadeeincluso MarciaRoxanaCrucesCuevas ndices e origem da homofobia dentro do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas do campusSantaTeresaES 243 YanFariaMoreira Infncia,LiteraturaeCurrculo:dilogostransdisciplinares AndraCardosoReis Iniciaodocncia,aprendizageminventivaecartografianaescolabsica RenataDinizCavallini,CamilaCuptideMedeirosFrana Iniciao a docncia da perspectiva da formao inventiva de professores e a criao do conselhoescolarcomodispositivodisparadosdasmicropoltivas 245 AlineBittencourtColhoLeal,AugustaReis,MarilenaPeluso (inscre)vendose em redes de formao docente: narrativas e/de experincias alfabetizadoras 245 244 244 243 242 241 240 239

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IgorHelal,DeniseLimaTardan Inseronacrecheeformaodeprofessores 246

DanieleVieiradeAzevedo,VeraMariaRamosdeVasconcellos Leitura,literaturaeformaoinventivadeprofessores JoiceGabrielaRochaBarros,RosimerideOliveiraDias Linguagem, formao de professores e educao infantil: a escrita como mapa de saberes docentes 247 BrunaMolisaniFerreiraAlves Medidasdisciplinaresepunitivas:aescolaqueformaeconforma MariaIrinildadaSilvaBezerra Memria,PatrimnioeMuseu:ExposioBelezasdoMeuLugarnoMuseudoDuquede Caxias 248 UhelintonFonsecaViana Memriasdoprocessodealfabetizaonocursonormal Movimentoestudantilesuasnarrativasdocentes ThaisBarcelosDiasdaSilva Namemriadosavs:aformaodaprofessoraAurliadeSouzaBragacontadaporseus alunosnadcadade1930 249 KtiaMariaSoares Negrosenegrasemmovimento:dilogosnauniversidade MariadasGraasGonalves Oantirracismonocotidianoescolar:infernciassobrea(no)formaodosprofessores250 LucianaGuimaresNascimento Ocoordenadorpedaggico:aconstruodotrabalhonocotidianocomosprofessoresda EJA 250 MarciaCristinaLauriadeMoraesMonteiro OCotidianoEscolarnaformaocontinuadadosprofessoresdaredemunicipaldeEducao deMesquita/RJ 251 AnaLuciaGomesdeSouza Odevirde(des)encontrosdaspalavrasdeprofessoresnoespaodeformaodeumgrupode estudos 251 JenifferdeSouzaFaria,CamilaSilvaPinho,AllineRezendeMiranda,DanieledeSouza Barbosa,MichelyDornellasPinto O Papel do Coordenador Pedaggico na Formao Continuada dos Professores no Ambiente Escolar 252 SolangeVeraNunesdeLimaD'gua,derRalhadeCastroRosa 249 248 249 AnaValriadeFigueiredodaCosta,lldaMariaBaldanzaNazarethDuarte 247 246

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Ousodastecnologiasdecomunicaoeinformaonaeradaconvergnciadigital:formao deumnovoprofessor 252 AnaCarolinadaSilvaCabral Ousodeanforasindiretasemtextosescolares 253

Francini Mello Bento de Senne Marega, Marcelo Alexandre Teodoro, Jauranice RodriguesCavalcanti Oficinas de relevo: outro espao para se pensar a Educao dos alunos cegos e com baixa viso 253 LeidianeMacambira Os saberes docentes dos professores de Educao Fsica das escolas estaduais de Juiz de Fora 254 SaraSilvadosSantos,DanieleDuqueSouza Ossentidosdaformaocontinuadaparaprofessoresdeleituraeescrita ElizabethOrofinoLucio Pesquisasinterveno na formao continuada do educador da infncia: alguns temas relevantes 255 VirginiaGeorgSchindhelm,AnaRosaCostaPicanoMoreira,NbiaAparecidaSchaper Santos,LenitaRamosVasconcelos PIBIDPortugus2011:produodetextosnaescola 255 254

RenataBorgesFernandesSousa,DaianaLombardideCuba PlanosNacionaisdeEducaoeFormaodeProfessores 255

Waldeck Carneiro, Flvia Monteiro de Barros Araujo, Jorge Najjar, Renata Araujo de Castro,PatriciaMoreiraBogossian,FernandodeSouzaPaiva Por uma educao do campo: caminhos analticos de processos de formao identidade, saberes,parceriasereconhecimentosocial 256 PriscilaAndradeMagalhesRodrigues Prticasdejardinagemnotrabalhodocente CharlesMoreto PrticasmusicaisnaEducaoInfantil:desafiosparaaformaodocente PablodeVargasGuimares Processosdeformaocontinuada:dilogosedesafiosnasupervisoreflexiva 257 Helosa Helena Dias Martins Proena, Guilherme do Val Toledo Prado, Mrcia AlexandraLeardine Professorapesquisadora:ocotidianocomodimensodaformaodocente MariaFranciscaMendes Professorasealunosdasclassespopulares:diferenaedilogo MarisaNarcizoSampaio Quandoacidadeensina:EstudantesdePedagogiaeaproduododilogocomolugar259 258 258 257 257

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VniaAlvesMartinsChaigar Quando o institudo atravessa o instituinte na escola (e viceversa): uma discusso sobre polticaseprticasdeformaodocente 259 MarizaSoaresdeOliveira Quemquerserprofessorouprofessora?Notaspreliminaresdeumapesquisa NeivaSantosMassonFernandes Redes de Formao docente: narrativas e experincias de professoraspesquisadoras na alfabetizao 260 JacquelinedeFatimadosSantosMorais Rededesaberes:estudosobreatrocadeexperinciasdocentes ValriadeOliveiraXavierdaSilva Relatosdemovimentosticoestticosnaformaodeprofessoras:quallugarparaoestudo dasinfncias? 261 DeniseAquinoAlvesMartins RepresentaessciasdaescolaporalunosdaEJA:umestudopreliminarsobrealunosda3 idadedomunicpiodeDiogodeVasconcelos,MG 262 AngelitaAparecidaAzevedoFreitas Saberesdocentesparaoensinodaescrita:estudoentreestudantesdocursodePedagogia262 RejaneMariadeAlmeidaTrisotto Tecendo narrativas no/com o cotidiano: O papel da escrita na (trans)formao da professorapesquisadora 263 DilceleneQuintanilhadeResendeCordeiro Trilhando caminhos para a melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos da escola pblica:oProjetoPolticoPedaggico,aavaliaoeformaodeprofessoresnaescola264 CintiaCristinaTeixeiraMendes UmaanlisedasmudanasnasDiretrizesCurricularesnoscursosdelicenciaturaemGeografia: consideraessobreaspropostasdeumaprticateoricamenteorientada 264 LucasFerrazFrauchesCarvalho,PabloGuilhermoMunizGuimaresBisaggio Umaescolapopularpossvel?Dialogandocomumaescoladeperiferiaurbana DouglasRodriguesRibeiro UmolharsobreaEducaoAmbientalnoscursosdelicenciatura EdileuzaDiasdeQueiroz Umretratodoartistaquandojovem:oestgiodocenteesuanarrativacomoexperinciade formao 265 VernicaMascarenhadosSantos,AnaClaradosSantosRohemContrera,FlvioAncio Andrade Vozesdaeducaodaeducaoemdadoseimagens:dilogoentrepesquisaeextenso15 anosdeumahistriaemmovimento 266 265 264 261 260

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Tatiana Duarte Monteiro, Thamyres Cabral Gomes, Natane Miranda dos Anjos MasseauxVidal,MarceloValenteSousa,RayannedeAndradeGonalves,MaiconSilva Alentejo VozesdeexperinciaslusobrasileirassobreaformaodoprofessordeEducaoInfantil266 MariaEugniaCarvalhodelaRoca Youtubeeosdilogosonlinecomoespaosmultirreferenciaisdeaprendizagem LydiaPassosBisposWanderley 267

A COMPLEXIDADE DO MUNDO INFANTIL: O DESAFIO DA ESCOLA

Abrincadeiranoespao/tempoescolar:fazerbrincandooubrincandodefazer JaquelinedeFtimaRibeiro Acomplexidadedomundoinfantileaescola:entrepolticaspblicaseprticasdocentes268 MrciaMariaeSilva,MariaIgnezFerreiraCampos AEducaoFsicanaEducaoInfantilemumCMEIVitriaES MarcosViniciusKlippel,LviaCarvalhodeAssis AEducaoInfantilemcontextorural:algunsachadosdepesquisa AformaodacrianaatravsdaestticadoCinema AldeniraMotadoNascimento AleituradeliteraturainfantilemumacrechecomunitrianacidadedoRiodeJaneiro:oque dizemefazemaseducadorasparaecomascrianas 270 PatrciaCorsino,MariaNazaredeSouzaSaluttodeMattosth AmeninicedeBispodoRosrio MariaJacinthaVargasNetto AnecessidadedaprticareflexivanaEducaoInfantil CarolinaFerrazFrauchesCarvalho Ali que a rvore interfaces da literatura infantil e da dana um projeto pedaggico em foco 271 LauraSilvanaRibeiroCascaes Ascrianaseosnovosheris:ExperinciasSingularesnoEnsinoFundamental LenidosReisAraujo,NathaliaBatistadeLima Asinfncias,oespaoeolugarnaEducaoInfantil 272 CrislaineRibeiroSilveira,MnicadeCarvalhoTeixeira As polticas e as prticas na Educao Infantil: a construo da democracia com a Teoria Crtica 272 PabloLuizdeFariaVieiradaSilva 271 271 270 269 269 DeniseRangelMirandadeOliveira,LigiaMariaLeodeAquino 269 268

37

Autismonaescola,eagora?

272 273 273

MarianaEstevesStatzner Atparecequeelenuncafoicriana!:interaosocialeusodoespaonainfncia ElietedoCarmoGarciaVerbenaeFaria Brincardematarolobo:reflexessobreognerotrgiconaliteratura LaurenMarchesano ConceitostemporaisnocotidianodaEducaoInfantil:umaconstruocoletivaparaalmda rotina 274 SirleneOliveiradeSouza CotidianoesaberesemcontextodeEducaoescolarrural JeruzadaRosadaRocha Crianasujeitodehistriaecultura:princpiosmetodolgicosdapesquisacomcrianas275 VirnaMacCordCato Crianas como atores sociais e produtoras de cultura: uma referncia para se pensar as prticasdaEducaoInfantil 275 AlexsandraZanetti,NbiaAparecidaSchaperSantos Dilogoentrecrianaseadultosnaescola:culturasinfantis,cuidadoedocncia 275 Marta Nrnberg, Ana Cristina Coll Delgado, Rogrio Costa Wrdig, Maria de Ftima DuarteMartins,PatrciaPereiraCava Do jeito que a gente conhece: a relao brincarconhecer a partir das experincias das crianas 276 MonicaLedoSilvestri EducaoemcincianaEducaoInfantil:resgatandomemrias,prticasesaberesdocentes atravsdefotografias 276 AngelaMariaRibeiro,IgorHelal EducaoInfantil:usoseapropriaesdojogonasaulasdeEducaoFsica LviaCarvalhodeAssis,MarcosViniciusKlippel EducaoInfantil:necessidadescontemporneas LuprciaJeaneSoares Espao,ArteeEducao:Aescolapensadacomascrianas,paraascrianas JulianaNocchiDobal Filosofiacomcrianas:repensandoocurriculonaEducaoInfantil AneCarolineGomesLacerda Fundamentaes epistemolgicas filosficas presentes nas concepes de espao nos educadoresemcreches 278 MarcosSuelZanette Geografiasinfantis 279 278 278 277 277 274

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LorenaLopesPereiraBonomo Infncia:corpovivonolaboratriodeaprendizagem CeliaReginaNonatodaSilvaLoureiro Infncia,crianaseprticasemeducaoinfantil:dilogosnoPEPEapartirdeGuinConacri frica 280 GeosleyJosNegreirosMendes Infncia, Esttica e Cidade: A formao do professor e as interfaces com estudos na Pedagogia 280 VniaAlvesMartinsChaigar,MaritaMartinsRedin,DeniseAquinoAlvesMartins Infncias nos tempos contemporneos:refletindosobreasrelaesentreaculturadepares infantiseaculturamaterialdainfncia 281 KarlaRighettoRamirezdeSouza Lobato,infnciaeescola SniaTravassos LugardePalhaonaEscolaExperinciasdoProjetoCircolgio FernandoGasparini Memriasinfantiseconsumo:problematizandooconsumodecrianasnaescoladeeducao infantil 282 ThatianePinhodaCosta,PaolaDiasdosSantos MltiplaslinguagensnatransiodaEducaoInfantilparaoEnsinoFundamental TatianaTarantoMartinsdosSantos,MrciaMarianaSantosOliveira Notassobreoacolhimento 283 283 283 284 284 FlviaMillerNaetheMotta Oacolhimentonainstitucionalizaodaprimeirainfncia RosaneMonteiroGomes OcurrculodeEducaoInfantilacontrapelo MarciaNicoEvangelista Odevirquefalapelogestooteatroinfantilnaescola MariaCristinaSotoMuniz Ojogodapoesia:infncia,leitura,apreciao,performance HlenQueiroz O papel da fonoaudiologia na educao: promovendo aes e parcerias no campo da escola 285 RaissaMacedoLima,JenifferdeSouzaFaria OperododeinseroemumaCrecheMunicipaldoRiodeJaneiro 285 282 281 281 279

JulianaCunhadaCosta,IsabelleBorgesBastosToledodosSantos

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Oqueascrianasdizemsobreenaescola:algumasreflexessobreaslgicasinfantisesuas concepesacercadaescola 286 RenataKellydoEspritoSanto,rikaMariaAlbernozdaSilva Olharesedesejosinfantis:aescola,asaulaseosmodosdeaprendereensinar DulcimarPereira Olhares e possibilidades a partir produo imagtica, infncia e educao: O que vemos e o quenosolhanouniversodaescola? 286 CsarDonizettiPereiraLeite Olharessobreapesquisacomcrianas:inventlasoudescobrilas? RenatadosSantosMelro Os diferentes usos das produes miditicas pelas crianas na escola: o que nos diz o gtt comunicaoemdia? 287 KeziaRodriguesNunes,MayaraCristinaSilvaMello Percursosdecrianas:fotografiacomopossibilidadeinvestigativa SoniaMariadeOliveira ProcessodeinclusodecrianacomdesenvolvimentoatpiconaEducaoBsica MacielCristianodaSilva,VeraMariaRamosdeVasconcellos ProfessoresqueridosouodiadosoqueoOrkuttemavercomPauloFreire MariaAntniaAlencar Quando o que se quer ser Hannah Montana: crianas contemporneas em dilogo com a tev 288 RenataLuciaBaptistaFlores Refletir, tecer e entrelaar experincias: questes do preconceito e do racismo na Educao Infantil 290 YvoneCostadeSouza Saberesdocenteseculturasinfantis:acinciadosherisemumacrecheuniversitria290 EdmilsondosSantosFerreira Saberesinfantis:desafiosdaculturaescolar CristianaCallaideSouza Ser que eu posso falar alguma vez aqui? Algumas reflexes sobre o que falam as crianas da/naescola 291 DeyllaWivianedeAraujoBatistaCaetano Tangram:potencializandoumaaprendizageminventiva JaquelineMagalhesBrum TeatroeEducao 292 291 290 289 288 288 287 286

CamilaIngriddaPaz,MonicaRegoBarrosBarcellosMelina Umconviteliterrio:daliteraturaeducativalinguagemldica 292

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VaniaMenezesCostaRamos,NathliaChrystineVieiraPereira Umpdemacarro:brotodeideia 292 MrciaFernandaCarneiroLima Unidade de Educao Infantil universitria: desafios e compromissos com a pequena infncia 293 LigiaMariaLeodeAquino,JosianeFonsecadeBarros;CludiaViannadeMelo,Cssia CristinaBarretoSantos,AnaClaudiaCarmodosReis UnidadesdeEducaoInfantiluniversitriaseocompromissocomainfncia BarbaraFernandesBersot,TayanePeixotoBuenodosSantos 293

HORARIODEAPRESENTAAODECOMUNICAES
PRTICASCOTIDIANASECURRCULO

SESSO:17DEAGOSTO14S16HORASSALA1 NARRATIVASEUPPS:COTIDIANOSESCOLARESPORELESMESMOS ANACLARADEALMEIDACONTE PRTICASESCOLARESNOCOTIDIANODACIDADEPEQUENA MITSIPINHEIRODELACERDA AGORANS!NSQUESABE!REFLEXESDEUMPROFESSORPESQUISADOREMMEIO AOSEMBATESINTERCULTURAISNOCOTIDIANOESCOLAR VILSONSEBASTIOFERREIRA DASPINTURASEMTELASAOTOQUEDAZABUMBA:NARRATIVASAFROBRASILEIRAS COMPARTILHADASNASESCOLAS SONIAREGINADOSSANTOS FLAGRANTESDOCOTIDIANO:QUECURRCULOPROPEM? MEIRIVANBATISTADEOLIVEIRA SESSO:27DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA1 CIRCULAOCIENTFICA'EMEDUCAO:PRTICASCOTIDIANASECURRCULO ALESSANDRADACOSTABARBOSANUNESCALDAS

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EDUCAODEJOVENSEADULTOSNASESCOLASESTADUAISDESOPAULO:PARADIGMAS NOCOTIDIANOESCOLAR DENISRAMOSPINHEIRO DIFERENAENQUANTODIREITODECIDADANIANOCONTEXTODAESCOLAPBLICA LARISSAVITRIARIOSDEOLIVEIRA METFORASCOMOROTADEFUGANOCURRICULOPRATICADODA/NAFORMAODE PROFESSORES SUZANASILVEIRADEALMEIDA NARRATIVASDEMULHERESNEGRAS:OCOTIDIANONOPARQUEDASMISSES FABIANADASILVA SESSO:37DEAGOSTO14S16HORASSALA2 ESTRATGIASUTILIZADASPORALUNOSDOSEGUNDOANODEESCOLARIDADEPARA CALCULARERESOLVERPROBLEMAS ANDREIAALMEIDADOSSANTOSMNICACERBELLAFREIREMANDARINO OCINECLUBECOMOPOSSIBILIDADEDEDESCONSTRUODAHETERONORMATIVIDADENO COTIDIANOESCOLAR MARIACECILIASOUSADECASTRO _PORQUEAGENTEAPRENDEISSOSEAGENTENEMUSA?_CONFLITOSE (DES)ENCONTROSDEQUEMENSINAEDEQUEMAPRENDE MARIANADEMELOESILVAAMARAL ATEORIADOCONHECIMENTOEMBERGSON:ELEMENTOSPARASE(RE)PENSARO CURRCULO LUKADECARVALHOGUSMO MIDIAEDUCAONACIBERCULTURA:UMCAMINHOPOSSVELPARAOSDESAFIOS CONTEMPORNEOSDAAPRENDIZAGEM TIAGOCABRALDARDEAU SESSO:47DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA2 CURRCULO:TENSESENTRECULTURAL|POLTICA|SOCIAL VERNICABORGESDEOLIVEIRA DEVERESDECASA:UMAANLISEDASESTRATGIASEDUCATIVASFAMILIARES FERNANDABEVILAQUACOSTAMORAES EXCURSODIDTICASERRADACAPIVARAPI:UMAEXPERINCIAINTERE TRANSDISCIPLINARNAPRTICAPEDAGGICADOPROEJADOIFSERTOPE LUZINETEMOREIRADASILVAMARIANIZETEDEMENEZESGOMESCOSTA

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DILOGOSNASSALASDEAULADOENSINOMDIO:OQUEFALAMOSSOBREASCONDIES DETRABALHODACONTEMPORANEIDADE? PRISCILACAMPOSRIBEIRO DESAFIOSDAEDUCAOONLINE:FORMAODEPROFESSORESPARAOATENDIMENTODE ALUNOSCOMDEFICINCIAVISUAL VALERIADEOLIVEIRASILVA SESSO:57DEAGOSTO14S16HORASSALA13 DUASREALIDADESHISTRICASDAEDUCAOMUSICALNOMERCOSUL EDNARDOMONTEIROGONZAGADOMONTI ALINGUAGEMDOALUNODOCAMPOEACULTURAESCOLAR:UMESTUDOSOBREA CULTURAEOCAMPESINATONAESCOLABSICA LUCIENEPERINI ODILOGOINTERCULTURALNACONSTRUODOCURRCULODAEDUCAOESCOLAR INDGENATUPINIKIMDOESPRITOSANTO OZIRLEITERESAMARCILINO PROFESSORESREFNSDEUMCURRCULODEMATEMTICAQUEPASTEURIZAAEJA ANDRATHEES SABERESINFANTIS:DESAFIOSDACULTURAESCOLAR CRISTIANACALLAIDESOUZA SESSO:68DEAGOSTO14S16HORASSALA1 MEMRIAS,NARRATIVASEHISTRIAS:AEDUCAODEJOVENSEADULTOSDESO GONALORJ DANIELABRUNOQUINTANILHA PARAALMDOSMUROSDAESCOLA ISADORASOUZADASILVA EXPLICADORAS,FAMLIASERENDIMENTOESCOLAR MARIALUCIAKALAF OSSABERESFAZERESDOSSUJEITOSPRATICANTESDOSCURRCULOSPELOSUSOS COTIDIANOSNOENSINOSUPERIORDEADMINISTRAO WELLINGTONMACHADOLUCENA NOVASTECNOLOGIASENOVOSTEMPOSSONOVOSVALORES?AESCOLAVIRTUALDA POLCIAMILITARDOESTADODORIODEJANEIRO VANIAALVESPEREIRAEDNARDOMONTI

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SESSO:78DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA1 ASTECNOLOGIASDEINFORMAOECOMUNICAOEMUMCONTEXTODEEDUCAO INFANTIL:REFLEXESSOBREASDIMENSESTICASEESTTICASDOSENCONTROSCOMOS DESENHOSANIMADOS DANIELEDECARVALHOGRAZINOLI ARELIGIONOESPAOPBLICO:ODISCURSORELIGIOSOEMUMAESCOLADEEDUCAO INFANTILEMDUQUEDECAXIAS(RJ) JORDANNACASTELOBRANCOVNIACLAUDIAFERNANDES AFILOSOFIACOMODISCIPLINACURRICULAROBRIGATRIA:DESAFIOSDOSEUENSINONO ESPAOTEMPOESCOLAR MARIAPAULAPINTODOSSANTOSBELCAVELLOTARCSIOJORGESANTOSPINTO COTIDIANOS,CAMPOSEENTRELUGARES:EDUCADORESNATV ROSAHELENAMENDONA PORUMAESCOLAPOSSVEL:PRTICASSUBVERSIVASNOSCOTIDIANOSESCOLARES ROSILENEDOSSANTOSCERQUEIRAALANACALADOFRANCOJOSGUILHERMEFRANCO GONZAGA SESSO:88DEAGOSTO14S16HORASSALA2 CIBERCULTURAEMOBILIDADE:PRTICASCONTEMPORNEASNAEDUCAO ALINEANDRADEWEBERNUNESDAROCHA PRTICASCURRCULARES,TEORIAQUEEREAUTOBIOGRAFIA LEONARDOFERREIRAPEIXOTO ENTREPRTICAS,COTIDIANOSEREDES...CURRCULOSEMPROCESSOSNAFORMAO PROFISSIONALDENVELMDIO DANIELLEPIONTKOVSKY ARESPONSIVIDADEDIALGICADACULTURACORDELISTA TATIANAAPARECIDAMOREIRA SESSO:98DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA2 AMEDIODOSDISPOSITIVOSMVEISNASPRTICASESCOLARES HELENICECASSINOFERREIRA CRIANASEPROFESSORESAPRENDIZES:OUTRASRELAESCOMOCONHECIMENTO ELAINECRISTINABORBARUSENHACK

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PRTICAPEDAGGICACOTIDIANA:UMDILOGOSOBREOLUGARDOLIVRODIDTICONA ESCOLA LVIAJSSICAMESSIASDEALMEIDAMARIARITASANTOS AESCOLADETEMPOINTEGRALNAPERSPECTIVADOS(AS)PROFESSORES(AS) NAILDAMARINHODACOSTABONATONATACHAFERNANDESCASCON ASTIMAARTENOCOTIDIANODAESCOLA TATIANECHAGASLEMOS SESSO:108DEAGOSTO14S16HORASSALA3 ENTREMSICASCOTIDIANAS:MANIFESTAESMUSICAISPRATICADASNOENSINODA MSICA CARMENSILVIAMARIASINTOMARCOSANTONIODOSSANTOSREIGOTA AESCOLHAPROFISSIONALPARAOENSINOSUPERIOREMDISCUSSO:ANLISEDASVOZES DEJOVENS GILTONFRANCISCOSOUSADEANDRADE EDUCAOMUSICALECOTIDIANOESCOLAR:OSCURRCULOSPRATICADOSNAESCOLA PBLICADEVOLTAREDONDA MARCELOPARAISOALVES CONHECIMENTO,SOLIDARIEDADEEPARTILHA:FAZERESSABERESNO/DOCOTIDIANO ESCOLARDAEDUCAOINTEGRAL RAFAELMARQUESGONALVES COLGIOPEDROIIEAMETFORADO"NOMEDOPAI" VERALUCIACABANADEQUEIROZANDRADE SESSO:118DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA3 JOVENSPROFESSORESNOCONTEXTODAPRTICADEENSINODECINCIASEAS TECNOLOGIASDEINFORMAOECOMUNICAO HELOISAHELENAOLIVEIRADEMAGALHESCOUTO ESCOLAIMPERIAL/HISTRIANACIONAL/CONTEXTOMUNDIAL ANABEATRIZFRAZORIBEIRO ATUANDONASMARGENSCURRICULARES:DOCNCIA,ATIVISMOESUBVERSOSEXUAL MARCIORODRIGOVALECAETANO

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PROCESSOSCURRICULARESEDEFORMAONA/DA/COMAESCOLA:TROCASDE SABERESFAZERESNAPRODUODEFILMES REBECASILVABRANDOROSA CULTURA,CONHECIMENTOESABERESCOLARNOSCULOXXI:PRINCPIOSTERICOS BEATRIZBOCLINMARQUESDOSSANTOS SESSO:128DEAGOSTO14S16HORASSALA4 INFORMAOEFORMAOINICIALDEPROFESSORES CLARISSEDUARTEMAGALHESCANCELAGUARACIRAGOUVA PERGUNTASERESPOSTASADORMECIDASNASPRTICASCOTIDIANAS SIMONEARAUJOMOREIRAMARYRANGEL CURRCULO:DIALOGIAENTRESABERESEPRATICASCULTURAIS ROSAAPARECIDAPINHEIRO SESSO:138DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA4 PROJETODELEIPNE20112020:DIFERENTESOBJETOSDEPESQUISA GLAUCIACAMPOSGUIMARESCNTIAVELASCOGUILHERMEROBSONDASILVATATIANA RIBEIRODOSS.ESTEVESVERALUCIADACOSTANEPOMUCENO SESSO:148DEAGOSTO14S16HORASSALA5 MULTICULTURALISMOEMDEBATE:CONTEMPORANEIDADE,ESCOLAEQUESTES COTIDIANAS WILLIAMDEGOESRIBEIROADRIANADOCARMOCORREAFONTESANAPAULADASILVA SANTOSALINECLEIDEBATISTADEAZEVEDOPAULOMELGAODASILVAJNIOR SESSO:159DEAGOSTO14S16HORASSALA1 CURRCULOSEMREDESTECIDOSCOMOSCOTIDIANOSDAESCOLAPBLICA:OS MOVIMENTOSDEIMPLEMENTAOEOSPRIMEIROSUSOSDODOCUMENTOCURRCULO BSICODAESCOLAESTADUAL ADRIANAPIONTTKOVSKIBARCELLOS BRINCADEIRACOISASRIA:UMRELATODECOMOABRINCADEIRAPODEAJUDARNO RESGATEDADISCIPLINAESCOLAR ELISANGELARODRIGUESFARIASELIETEMARCELINODIASANDRADE

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REFLEXOACERCADAJORNADADETRABALHODOCENTE:UMAQUESTOPOLTICAE PEDAGGICA NANCIMOREIRABRANCOMARIASOLANGECARAVINA AINVESTIGAODOCOTIDIANOESCOLARNOCAMPODOCURRCULO:OCONTEXTODA PRTICA THAISVIANNAMAIA SESSO:169DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA1 DOLIVRODIDTICOAOSCURRCULOSPRATICADOS:NECESSIDADEDEUMAINVERSO EPISTEMOLGICA ERICABOLZANWAGNERDOSSANTOS SALASDERECURSOSMULTIFUNCIONAIS:UMAPROPOSTACOMPLEMENTAR LUCYROSASILVEIRASOUZATEIXEIRA PRCTICASDOCENTESASOCIADASALOSUSOSDELOSMANUALESESCOLARESIMPRESOSEN LAESCUELAPRIMARIAARGENTINA NANCYEDITHROMERO OCURRCULOINTEGRADONOSCURSOSDEFORMAOPROFISSIONALDENVELMDIO,NA MODALIDADEDEEDUCAODEJOVENSEADULTOSPROEJA THAYENEDACOSTACAMPOSSANTOS SESSO:179DEAGOSTO14S16HORASSALA2 OCURRCULOTECIDONAEDUCAOINFANTIL CRISTIANEELVIRADEASSISOLIVEIRA MATEMTICANO1CICLODOENSINOFUNDAMENTALUMAABORDAGEMCULTURAL CLUDIAHERNANDEZBARREIROSSONCO PRTICASDEPESQUISAEORIENTAONOAMBIENTEESCOLAR:APROXIMAESENTRE GEOGRAFIAETEORIAHISTRICOCULTURAL RENANDASILVAGOMES ESCOLA/DIVINIA:SSABEOQUEAQUIQUEMNASCEUECRESCEUAQUI VERNICAGOMESDEAQUINO SESSO:189DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA2 AMBIENTEVIRTUALDEAPRENDIZAGEMEMMATEMTICANOENSINOMDIONORMAL: PROJETOPARAENSINAR/APRENDERAPENSARMATEMTICA CRISTIANEMARCELINOSANTANNA OCOTIDIANODEUMAESCOLAPBLICADEREFERNCIA(CAPUFRJ)EASPRTICAS CURRICULARESDEGEOGRAFIA:ENTREOSABERDEREFERNCIAEOSABERESCOLAR

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HILTONMARCOSCOSTADASILVAJUNIOR REALIZAOCURRICULARCOTIDIANA:ENSINARAPRENDERPARAENSINAR MARIAENEIDAFURTADOCEVIDANES OENSINODEHISTRIANOCOTIDIANOESCOLAR:APRTICAPEDAGGICAEMUMAESCOLA PBLICADOINTERIORDEPERNAMBUCO RICARDOJOSLIMABEZERRA ASREPRESENTAESIMAGTICASDASFESTASPOPULARESCOMOREGISTROSDAMEMRIA COLETIVAEDOSSABERESDIFUNDIDOPELAORALIDADE:POSSIBILIDADEPARAPROMOVERO PERTENCIMENTOEVALORIZAODASARTESECULTURASSUBALTERNASNAESCOLA PBLICA KATIAMARIAROBERTODEOLIVEIRAKODAMA SESSO:199DEAGOSTO14S16HORASSALA3 TEMPORALIDADES LUCIANAPACHECOMARQUESSANDRAELENADASILVAMONTEIROJSSICAMAYARA SANTANADOSSANTOSBIANCADASILVATOLEDOJUCLIADEPAIVASILVA SESSO:209DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA3 ASCORPOREIDADESCOMOPOTENCIALIZADORASDASEXPERINCIASPEDAGGICAS COTIDIANAS ROSAMALENADEARAJOCARVALHOANDREZAOLIVEIRABERTICINTIADEASSISRICARDO DASILVAELISNGELABORGESDEANDRADEREGIANEDESOUZACOSTA

AUTORIA,PRIVATIZAO/SOCIALIZAODOCONHECIMENTO
SESSO:218DEAGOSTO14S16HORASSALA6

AATIVIDADENARRATIVACOMOPROCESSODEFORMAODESUJEITOSDOCENTES AUTORESEPROPRIETRIOSDOSEUSABER FLAVIOANICIOANDRADEANACLARADOSSANTOSROHEMCONTRERAVERNICA MASCARENHADOSSANTOS UMAEXPERINCIADEAUTORIA:USANDOOGOOGLEDOCSNOENSINOSUPERIOR GILSELENEGARCIAGUIMARES APROPRIAOINDBITAEAUTORIANAPRODUOTEXTUALDEESTUDANTESDE PEDAGOGIA:ELEMENTOSPARAUMDIMENSIONAMENTOPEDAGGICODAQUESTO MARCELOMACEDOCORRAECASTRO

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AESCRITAAUTOBIOGRFICADEESTUDANTESNAWEB:CONSTRUINDOMANEIRASDE EXIBIODEIDENTIDADES(FICCIONALIZADAS) MILENASALLESMARQUESDOMAS OCINEMANASALADEAULA TASREGINASENRAESTEVES

VIOLNCIASDENTROEFORADAESCOLA
SESSO:228DEAGOSTO14S16HORASSALA7

INCLUSOESCOLARDEALUNOSSURDOSEBULLYING GISELLYDOSSANTOSPEREGRINOPMELASULLIDAMOTTAESTEVES OPAPELDAGESTONOENFRENTAMENTODAVIOLNCIANAESCOLA JASMINEKELLYDESOUSADOSANJOS UMARELAOENTREASAESDOGESTORNOENFRENTAMENTOVIOLNCIAEOSTIPOS IDEAISWEBERIANOS SANDRALENARANUNESDECARVALHO AVIOLNCIAESCOLARPARAALMDEUMCONFRONTOFSICO:UMCONFLITOSEMNTICO MONIQUEMARQUESLONGO

SESSO:238DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA5 ESCOLAEVIOLNCIA:PROFESSORESEPRODUODESENTIDOSDAESCOLA ROBERTOMARQUES ELABORAOTICADECONFLITOS:UMAEXPERINCIADEOFICINANAESCOLA TATIANACONCEIOSILVAMENDESDEOLIVEIRAKTIAFARIADEAGUIAR OTABUTABU HEITORCOLLETFERREIRA DASQUEIXASPRODUODOPROBLEMA:OPLANTOINSTITUCIONALCOMO DISPOSITIVO KTIAAGUIARVANESSAMONTEIROSILVA

SESSO:248DEAGOSTO14S16HORASSALA8 VIOLNCIASECONTEXTOESCOLAR:MANIFESTAESNARELAOPROFESSORALUNO MARINAMORENATORRES

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AVIOLNCIANOCOTIDIANOESCOLAR:DESAFIOSEPOSSVEISENFRENTAMENTOS RONALDDOSSANTOSQUINTANILHALEONARDODIASDAFONSECA VIOLNCIAESCOLAREINDISCIPLINANOCOTIDIANODAESCOLA:CONCEPESEFORMASDE ENFRENTAMENTO JOYCEMARYADAMDEPAULAESILVA

AVALIAOESUASCONSEQNCIASSOCIAISEPOLTICAS
SESSO:259DEAGOSTO14S16HORASSALA4 AVALIAOEMANCIPATRIA:DESAFIOSCOTIDIANOS MARIATERESAESTEBANVIRGNIACECLIADAROCHALOUZADALAUNDAYANASANTOS PADILHAHELOSAJOSIELESANTOSCARREIROCAMILAAVELINOCARDOSOJOCELIDE SOUZACRUZFIGUEIREDOFTIMARODRIGUESBURZAFF

SESSO:269DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA4

QUALIDADEDEENSINONAEDUCAODEJOVENSEADULTOS:CONCEPESE DIAGNSTICO JANEPAIVA - DANIELEVASCONCELOSPEREIRALEILABOTELHODASILVAMARIACHRYSTINA DEMORAESSORAYASAMPAIOVERGILIO SESSO:279DEAGOSTO14S16HORASSALA5 RELAOFAMLIAEESCOLA:COMPREENDENDOPROCESSOSEPRTICASDE ESCOLARIZAOATRAVSDAPOLTICADENUCLEAODASESCOLASRURAIS ALEXANDRARESENDECAMPOS AVALIAOEMCRECHESDACIDADEDORIODEJANEIRO:MEDIDASPARAINFNCIA? ANACRISTINACORRAFERNANDES CENTRODEESTUDOSDEJOVENSEADULTOS.OQUEQUALIDADENAEDUCAODE JOVENSEADULTOS? LUCIANABANDEIRABARCELOS JOVENSNAEDUCAODEJOVENSEADULTOS:AVALIANDOAESCOLARIZAOEM FRACASSOESUASPOSSIBILIDADESDESUPERAO QUEZIAVILAFLORFURTADO

SESSO:289DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA5

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 AEXPERINCIADOPROEJANAREDEFEDERALDEENSINO:AVALIAOEREFLEXESSOBREA QUALIDADEDAPOLTICAPBLICAVOLTADAEDUCAODEJOVENSEADULTOS ALINECRISTINADELIMADANTAS AVALIANDOAOFERTADEEDUCAODEJOVENSEADULTOSNOHORRIODIURNODA REDEPBLICA ANDREIACRISTINADASILVASOARES AVALIAOEMSETEEPISDIOSREFLEXESSOBRENARRATIVASDAMEMRIA COTIDIANA HLIDAGMEINERMATTA PROCESSOAVALIATIVODELNGUAPORTUGUESANAERATECNOLGICA:UMAPROPOSTA NONAVE RENATADASILVADEBARCELLOSFERNANDADEBARCELLOSDEMELLO SESSO:299DEAGOSTO14S16HORASSALA6

POLIFONIA,DIALOGICIDADEEPOLITICIDADENACONSTRUODEINDICADORESDE QUALIDADEPARAAEDUCAODEJOVENSEADULTOS FTIMALOBATOFERNANDES - CATIAMARIASOUZADEVASCONCELOSVIANNACRISTIANE XAVESVALENTIMDASILVMRCIAGOMESFERREIRELISNGELABERNARDESDO NASCIMENTWILLIAMRODRIGUESBARBOSA

SESSO:309DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA6 AESCOLAQUEFORMAEDEFORMA TASLOPESDESOUZA PRTICASAVALIATIVASEMEDUCAOFSICANAEDUCAOBSCIA:MEMRIAS DISCENTES WAGNERDOSSANTOSFRANCINEDELIMAMAXIMIANO AVALIAESEXTERNASEOSSEUSIMPACTOSNAESCOLA:INTERSTCIOSENTREOQUESE DIZEOQUESEFAZ IVANILDOAMARODEARAJOMARIAOCLIAMOTTAREGINALCIAMUCYDEOLIVEIRA

SESSO:319DEAGOSTO16:30S18:30HORASSALA7 LIMITESEINCONGRUNCIASDOATUALMODELODEAVALIAODOENSINOSUPERIOR BRASILEIRO LUIZFERNANDOCONDESANGENIS

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 OCONHECIMENTOESCOLAREACULTURADAAVALIAOEMDEBATENACIDADEDORIO DEJANEIRO ELAINECONSTANT RESULTADOSDEPESQUISASSOBREASPOLTICASDEAVALIAOEMLARGAESCALAEM EDUCAOESEUSIMPACTOSNAESCOLA CLAUDIAFERNANDESFELIPERIBEIROHENRIQUEDIASG.NAZARETH

MEIOAMBIENTE,SABERESAMBIENTAIS,SUSTENTABILIDADE
SESSO:328DEAGOSTO14S16HORASSALA13 COTIDIANONASCIDADES:RASGOSDOURBANOEIMAGENSEMDERIVA JULIANASOARESBOMTEMPO PROCESSOSFORMATIVOSDEEDUCAOAMBIENTALEMCONTEXTOSDIFERENCIADOS MAUROGUIMARESALINELIMADEOLIVEIREDILEUZADIASDEQUEIROZPATRCIADE OLIVEIRAPLCIDO SESSO:339DEAGOSTO14S16HORASSALA7

EDUCAOAMBIENTALELIXOEXTRAORDINRIO:AINTERFACEENTREMLTIPLOSSABERES EFAZERESNOCOTIDIANO CARMENSILVIAMARIASINTO ARIANEDINIZSILVACARMEMSILVAMACHADOMARCOS ANTONIODOSSANTOSREIGOTAMARIAAPARECIDADOSS.CRISOSTOMO

SESSO:349DEAGOSTO14S16HORASSALA8 SABERESFAZERESSOCIOAMBIENTAISEMREDESCOTIDIANASDOCONGODEMASCARADODE RODAD'GUA,CARIACICA,ES ANDREIATEIXEIRARAMOS SUSTENTABILIDADESPOSSVEIS:ARTESDEFAZEREMESCOLASDECOMUNIDADESDE DIFICLIMOACESSO PATRCIARAQUELBARONI EDUCAOAMBIENTALNASPRTICASCOTIDIANASDOBAIRROILHADASCAIEIRAS, VITRIA,ES SOLERGONZALEZ

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ADIVULGAOCIENTIFICANOPROCESSOPEDAGGICODAEDUCAOAMBIENTAL: CONCEPESEPRTICASDOSPROFESSORESDEESCOLASDORIODEJANEIRO MARCELOBORGESROCHARAFAELVARGASMARQUES UNIVERSIDADEEESCOLA:APEDAGOGIADAIMAGEMCOMOAGENTEDEMUDANAPARA UMAPARCERIASUSTENTVEL SILVIORONNEYDEPAULACOSTA SESSO:359DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA9 POSSIBILIDADESNOAPRENDERENSINAR:AEDUCAOAMBIENTALATRAVSDASARTES JACQELINEFARIAVASCONCELLOS - NEILAGUIMARESALVES FORMAOINTEGRALDOEDUCADORAMBIENTAL JSSICADONASCIMENTORODRIGUESMARYRANGEL EMPAREDAMENTODASCRIANAS:DESEQUILBRIOPESSOALEAMBIENTAL LATIRIBA FORMAODEEDUCADORESAMBIENTAISPORUMVISCRTICOEPRXISDE INTERVENOPEDAGGICA:UMARELAOFUNDAMENTAL PATRICIADEOLIVEIRAPLCIDOJESSICANASCIMENTORODRIGUES ARTE,MEIOAMBIENTEEEDUCAO:3EM1AOSOLHOSDEKRAJCBERG NATHLIAALVARENGAPORTOCOSTA SESSO:369DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA10 OSBALSEIROSDORIOURUGUAIADENTRAMOCOTIDIANOESCOLAR MAURCIOMASSARIHUARLEYMATEUSDOVALEMONTEIROJOSCARLOSMOURAMARTA CATUNDAMAURCIOMASSARIMARCOSREIGOTA

EPISTEMOLOGIASDOSULENCONTROSEDESENCONTROSDESABERES OUTROS
SESSO:378DEAGOSTO14S16HORASSALA9 SABERESCULTURAISEPRTICASEDUCATIVASCOTIDIANAS:CONTRIBUIESPARAUMA EPISTEMOLOGIADOSUL IVANILDEAPOLUCENODEOLIVEIRAJOOCOLARESDAMOTANETOADRIANERAQUEL SANTANADELIMATANIAREGINALOBATODOSSANTOSALDERDESOUSADIAS

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SESSO:388DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA11 OCOTIDIANONAPESQUISAEMEDUCAO:REFLEXESAPARTIRDEHENRILEFEBVREE AGNESHELLER JOOCOLARESDAMOTANETO NOCAMINHODASLETRASFLUMINENSES,UMRESGATECULTURALEIDENTITRIOCOM AMLIATOMSEMARIASABINA. SANDRINEROBADEYHUBACKANABELLELOIVOSCONSIDERACONDESANGENIS

SESSO:399DEAGOSTO14S16HORAS - SALA9 FEMINISMOEEDUCAOPOPULAR:DILOGOSPARAO(RE)CONHECIMENTODA PRODUODEMULHERESARTESS AMANDAMOTTAANGELOCASTROEDLAEGGERT RELACIONANDOAJUSTIACOGNITIVAESOCIAL:EXPERINCIASNUMAMORADIA ESTUDANTILUNIVERSITARIA CARLOSRIDIGOSMOSQUERAMARLONSANTOS LEITORESEESCRITORESINSERIDOSEMUMALGICAABISSAL JOSILENEDESOUZASANTOS ESCOLAPBLICAQUALIDADEOUQUALIDADESDEENSINOOQUEOSCOTIDIANOS ESCOLARESNOSCONTAM REGINACOELIMOURADEMACEDO SESSO:409DEAGOSTO16:30S18:30HORAS SALA11 NOEXISTEPECADODOLADODEBAIXODOEQUADOR? ANAMARIADECAMPOS APRTICADEMONTAGEMNOFUNKCARIOCACOMOPRINCPIONARRATIVO:UMA EXPERINCIAEMUMAESCOLAMUNICIPALDACIDADEDORIODEJANEIRO JOSECARLOSTEIXEIRAJUNIOR OCONHECIMENTONAPRTICACULTURALDOJONGO:REFLEXESQUEVISAM TRANSFORMARAUSNCIASEMPRESENAS LUIZRUFINO APENASUMCLICK!REVELANDOATOSDELEITURAEESCRITADEJOVENS,ADULTOSEIDOSOS NAPRTICASOCIAL

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REJANECRISTINABARRETOFARIA OCUPANITERI,OCUPAMUNDO:PESQUISANDOCOMOSSUJEITOSNOSCOTIDIANOSDA CIDADE SARAHNERYSIQUEIRACHAVES

SESSO:419DEAGOSTO14S16HORAS - SALA10 UMESTUDOSOBREAETNOMATEMTICAKATUNINA VERTONMELODEMELO DESUBALTERNOSASUBVERSIVOSAREBELDIAEPISTEMOLGICA JOSGUILHERMEFRANCOGONZAGA FRANCISCAAPOSTAEMSEUFUTUROUMANARRATIVAFEMININANAEJA MARIACLARADAGAMACABRALCOUTINHO EXPERINCIASEDESAFIOSNAFORMAODEAGENTESINDGENASDESADENOESTADO DORIODEJANEIRO RENATAPINHEIROCASTRO REFLETINDOSOBREOSCAMINHOSESCOLHIDOSPARAUMAPESQUISASOBREAFORMAO MUSICALNACAPOEIRAEAPROXIMAESEASEPISTEMOLOGIASDOSUL TIAGOLIMADEGUSMO

ALFABETIZAONAESCOLAEPARAALMDELA
SESSO:427DEAGOSTO14S16HORAS SALA3 GNEROSDISCURSIVOSPRODUZIDOSPORCRIANASEMSEUSPROCESSOSDE APROPRIAODALEITURAEDAESCRITA MARIACRISTINADELIMA DESENHO,PARDIAERELATOESCRITO:AMINHAINTELIGNCIAVOLTOU! MARGARIDADOSSANTOS ALFABETIZAOCIENTFICAPARAALUNOSDEENSINOMDIOEMENCONTROSCIENTFICOS DAREADEBIOCINCIAS:REFLEXESLUZDATEORIADAAPRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA SUBVERSIVA MICHELEMARQUESLONGO ALFABETIZAOINICIAL:APRTICADOCENTENO1ANO

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CRISTIANEWAGNERGOULART OQUEASCRIANASLEEM?DILOGOSENTREALFABETIZAOELITERATURAINFANTIL DEBORAPERILLOSAMORIRAFAELALOUISES.VILELA

SESSO:437DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA3 O CINEMAEASNARRATIVASDECRIANASEJOVENS:REFLEXESDAPESQUISA ADRIANAHOFFMANNFERNANDES RICARIVAKELLYMAIAMIRNAJULIANAFONSECA RENATAFERREIRATAMYRESDALETHSE SESSO:448DEAGOSTO16:30S18:30HORAS- SALA9 DESAPRENDERENSINAOSPRINCPIOS...TECENDODILOGOSSOBRESINGULARIDADES, PROCESSOSCOLETIVOSEALFABETIZAO MARCIAALEXANDRALEARDINEHELOISAHELENADIASMARTINSPROENAMARIA FERNANDAPEREIRABUCIANO;RENATAFRAUENDORFSIMONEFRANCOTNIA VILLARROELVANESSAGHIDOTTICELENTEVANESSAFRANASIMAS SESSO:458DEAGOSTO16:30S18:30HORAS- SALA6 CARTOGRAFIASVIVIDASEASLEITURASDEMUNDONAEDUCAODEJOVENSEADULTOS (EJA) ADRIOESPNDOLAMOCELIN POLTICASEDUCACIONAIS,ALFABETIZAOEIMAGINRIOCULTURALEMCOMUNIDADES RURAIS:MLTIPLOSOLHARES MARCOSAUGUSTODECASTROPERESFERNANDABEVILAQUACOSTAMORAESSONIA MARIADEOLIVEIRA SESSO:469DEAGOSTO14S16HORAS - SALA11 CARTASPARAMIKAEL:UMAHISTRIAVIVENCIADAEMSALADEAULA GISELEDEOLIVEIRASILVA ORGANIZAODOCONHECIMENTONOENSINOMDIO:APRODUODETEXTOS LDIAMARIAFERREIRADEOLIVEIRA

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ODILOGOEOTEMPO:CONFLITOSNAAPOSTARADICALDEASSUNODOSSABERESDAS CRIANASNOPROCESSODEALFABETIZAO MARIAFERNANDAPEREIRABUCIANOGUILHERMEDOVALTOLEDOPRADO ALITERATURAINFANTILNAALFABETIZAO:OSCAMINHOSDASAGULHASEDOS ALFINETES,UMACOSTURAPRTICATEORIAPRTICA CAROLINAMONTEIROSOARES

SESSO:479DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA13 RODALITERRIA:UMACENAPRIVILEGIADAEMSALADEAULA STELLAMARISMOURADEMACEDO ASNOVASFORMASDELEREOSMULTILETRAMENTOSNAESCOLAPBLICA DENISEREZENDE LENDOOMUNDOEAPALAVRA:TECENDOSABERESNAPRTICAALFABETIZADORA ALESSANDRACORREIAXAVIER OSENTIDODAESCRITAPARAADULTASPOUCOESCOLARIZADAS:AMARCADAESCOLA MARTALIMADESOUZA ESCREVERAVIDA:DISCURSOSDETRABALHADORASETRABALHADORESRURAISDEUM ASSENTAMENTODEREFORMAAGRRIANORIOGRANDEDONORTE INEZHELENAMUNIZGARCIA SESSO:489DEAGOSTO14S16HORAS - SALA12 REDESSOCIALESYEDUCACIN:ELMOVIMIENTOOCUPARIO CARLOSRIDIGOSMOSQUERA ALFABETIZAOMUITOALMDAPAIDEIA:PROPOSTAECONFLITOSEMANGRADOSREIS RODRIGOTORQUATODASILVA VELHASPERGUNTAS,ATUAISQUESTES:NOSMEANDROSDAPRTICAALFABETIZADORA, NOVOSCAMINHOSA(RE)DESCOBRIR TIAGORIBEIRODASILVACARMENSANCHESSAMPAIO DOSISTEMADEALFABETIZAOECONSCIENTIZAODEPAULOFREIREAOCONCEITODE LETRAMENTO:APERMANNCIADOSDESAFIOSDAALFABETIZAODASCLASSES POPULARES ANDRAPESSADOSSANTOS

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OAPRENDERCOMOINVENO:UMAPOLTICACOGNITIVADIVERGENTENUMAESCOLA (RE)INVENTADA LUCIANAPIRESALVES

DIREITOS HUMANOS: PRIORIDADE DE UMA SOCIEDADE DEMOCRTICA

SESSO:497DEAGOSTO14s16HORAS - SALA4 TICADALIBERTAODEENRIQUEDUSSEL:CAMINHODESUPERAODO IRRACIONALISMOMODERNOEDAEXCLUSOSOCIAL ALDERDESOUSADIASIVANILDEAPOLUCENODEOLIVEIRA OPROCESSODEMEDIAOEMUNIDADESSOCIOEDUCATIVASDEINTERNAO ELIANETAVEIRADONASCIMENTO AVIDACOTIDIANAEASPOLTICASDEPROMOODAIGUALDADERACIAL:REFLEXESPARA COMPREENDERASDEMANDASDACONTEMPORANEIDADE GLORIAMARIAANSELMODESOUZA EDUCAREMCASA:GARANTIADODIREITOEDUCAOPARAUMASOCIEDADE DEMOCRTICA? SILVINAJULIAFERNNDEZ ODIREITOEDUCAOBSICAATRAVSDAEDUCAOPROFISSIONALNAEDUCAODE JOVENSEADULTOS SANDRAFERNANDESLEITE

SESSO:507DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA4 POLTICASEDUCACIONAISPARAAINFNCIACARIOCA:OSDIREITOSDASCRIANASEDE SUASCRIANAS ALESSANDRAMARIASAVAGETBARREIROSELIMADEALMEIDAFLVIAMARIACABRALDE ALMEIDA FUNOFRATERNAEPRODUOCULTURAL:UMESTUDOSOBREOGRUPOTEATRODAANA LAJE MARIAMIGUELDACOSTA ESTMULOSTTEIS:AUTILIZAODEMATERIAISDIDTICOSEMAULASDEHISTRIAPARA DEFICIENTESVISUAIS

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LUCIANODEPONTESPAIXO EDUCAOEMDIREITOSHUMANOSCOMOPROCESSOEMANCIPATRIO:UMA CONTRIBUIOFREIREANAPARAFORMAODOSUJEITOCRTICO MARIANEURILANEVIANANOGUEIRAREGINAUROSOUSANASCIMENTO MEMRIASSUBTERRNEAS:HISTRIASDEMULHERESVELHASDASCOMUNIDADESDE MANGUINHOSNARRADASNAOFICINACOLCHADEMEMRIAS MARCELAMARIAFREIRESANCHES

SESSO:517DEAGOSTO14s16HORAS - SALA4 PODERLOCALEPOLTICASPBLICASEDUCACIONAIS:REPERCUSSESSOBREODIREITO EDUCAODOCAMPOEDEJOVENSEADULTOSTRABALHADORES MARCIASOARESDEALVARENGAMRCIAARAJOLIMATSSIAGABRIELEBALBIDE FIGUEIREDOECORDEIRONATLIAFRAGACOUTINHOGABRIELAFERNANDESSANTOS ALVESISADORADASILVAMARQUES

SESSO:527DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA5 DIAGNSTICODAQUALIDADEDOENSINONAEDUCAODEJOVENSEADULTOS:UM ESTUDODECASO DEBORACRISTINAJEFFREYJANEPAIVAGERUZACRISTINAMEIRELLESVOLPERUBENS LUIZRODRIGUES

RAA,RACIALIDADEERACISMO

SESSO:537DEAGOSTO14s16HORAS - SALA6 PROJETOGENTEBONITA:ALITERATURAINFANTILCOMOINSTRUMENTOPEDAGGICODE VALORIZAODADIVERSIDADEETNICORRACIAL ANDRADEANDRADELOPES BUSCANDOASUPERAODORACISMONOCOTIDIANOESCOLARCOMAAPLICAODALEI 10639/03EAEXPERINCIADOPROJETOMALUNGO CRISTIANOSANT'ANNADEMEDEIROS FROEBELPARAFILHOSDEESCRAVOSELIBERTOS:PROJETODEUMACRECHEABOLICIONISTA EMNITERI

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JOSEFINADEOLIVEIRABASTOSCARNEIROHELOSADEOLIVEIRASANTOSVILLELA OPROGRAMACONEXESDESABERESCOMOPOLTICAAFIRMATIVANOCONTEXTODO SEMIRIDONORDESTINO:OCASODAUFERSAEMMOSSOR/RN MARCOSAUGUSTODECASTROPERES PRUNIVERSITRIOPARAAFRODESCENDENTES:UMESTUDOSOBREATRAJETRIADE ESTUDANTESNEGRASNOENSINOSUPERIORNOSULDABAHIA MARIARITASANTOSLVIAJSSICAMESSIASDEALMEIDA SESSO:547DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA6 CRIANASNEGRASNAESCOLANOPSABOLIO ALEXANDRERIBEIRONETO INTELECTUAISNEGRAS:ASUPERAODORACISMOPORMEIODAEDUCAO NEUZAMARIASANTANNADEOLIVEIRA PRETOLNOMORROMACACO:APOLIFONIAHEGEMNICANOPROCESSODE IDENTIFICAORACIALDECRIANASEADOLESCENTES JONCARLABAIO DOSAUTORESCLSSICOSAOSCONTEMPORNEOS:UMESTUDODARELAOCLASSEE RAANASOCIOLOGIABRASILEIRA MARCELOSIQUEIRADEJESUS DESCONSTRUINDOESTERETIPOS:AREDESCOBERTADAFRICANOCOTIDIANOESCOLAR MARIAJOSCORRADESOUZA SESSO:557DEAGOSTO14s16HORAS - SALA7 SERNEGRO(A):REPENSANDOOCURRCULOPARAACONSTRUOIDENTITRIANEGRANA EDUCAOINFANTIL BRBARAMARIAMOURO AMULHERNEGRAPROTAGONISTA,OFILMEDOCUMENTRIO,OPROCESSOIDENTITRIO: BUSCANDOFERRAMENTASPARACONSTRUIRCURRCULOS DYONIMARIAOLIVEIRASOARES PROCESSOSIDENTITRIOSDAAFRODISPORA:UMAABORDAGEMSOBREOAPELIDONA CAPOEIRAANGOLA LUDMILLAALMEIDA

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DILOGOSSOBREESCOLAEETNICIDADENOBRASIL:UMOLHARSOBREASATIVIDADESDO PROJETOSOCIOCULTURALSOUFRICA! MARIACECLIADONASCIMENTOBEVILAQUA RELAESTNICORACIAISNAESCOLA:REFLEXESSOBREAHISTRIAECULTURAAFRO BRASILEIRAEOCURRCULOESCOLAR LUCIANASANTIAGODASILVA

SESSO:567DEAGOSTO16:30S18:30HORAS - SALA7 PONTOSCANTADOSDEUMBANDA:APERSPECTIVADOSPRATICANTESEMRELAO IDENTIDADENEGRA BRBARACASTANHEIRAPIRES DILOGOS:ARELAOTERREIRO|ESCOLA EDUARDOQUINTANA INVESTIGAOFORMACO:COCONSTRUINDOCAMINHOSPARAAIMPLEMENTAODA LEI10.639|03 REGINADEFTIMADEJESUS AIMPORTNCIADOSISTEMADERESERVADEVAGASNACONSTRUODAIDENTIDADE NEGRA MARIAALICEREZENDEGONALVES OSONHODESERUMAPRINCESADADISNEY:PROCESSOSIDENTITRIOSDECRIANAS AFROBRASILEIRASNAEDUCAOINFANTIL CLUDIAALEXANDREQUEIROZ SESSO:577DEAGOSTO14s16HORAS - SALA8 EXPERINCIASDEDISCRIMINAO:OEFEITODAEMOONAAPRENDIZAGEMDEALUNOS DOENSINOMDIO BIANKAPIRESANDR PROFESSORASNEGRASNOENSINOSUPERIORDEUNIVERSIDADESPBLICASDORIODE JANEIROEMINASGERAIS ISABELCRISTINASILVAMACHADO OSILENCIAMENTODACULTURAAFROBRASILEIRANASAULASDEARTES MARCELINOEUZEBIORODRIGUES RELAESRACIAISNOCOTIDIANOESCOLAR:POSSIBILIDADESDAINICAODOCNCIA MARIAELENAVIANASOUZAANDREAROSANAFETZNER

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 IMAGENS,POPULAONEGRA,EDUCAO:REFLEXESSOBREABORDAGENS CURRICULARES RENATAAQUINODASILVADIONYMARIAOLIVEIRASOARES

AFORMAODEPROFESSORES
SESSO:587DEAGOSTO14AS16HORASSALA9 EXPERINCIAEFORMAODEPROFESSORES ANELICERIBETTO FORMAODOCENTEEEDUCAOINFANTIL:INVESTIGANDOALGUMASQUESTESSOBRE AFORMAODEPROFESSORASDAINFNCIANOCURSONORMALEMRIOBONITO BRUNADESOUZAFABRICANTEPINA EGRESSOSEAVALIAOINSTITUCIONAL:UMESTUDODASLICENCIATURASDAFACULDADE DEFORMAODEPROFESSORES/UERJ GLUCIABRAGALADEIRAFERNANDES ENTRANANDOREDESDERELAESNOSCOTIDIANOSDOCURSODEFORMAODOCENTE MARGARETHMARIADEMELO PORUMAEDUCAODOCAMPO:CAMINHOSANALTICOSDEPROCESSOSDEFORMAO IDENTIDADE,SABERES,PARCERIASERECONHECIMENTOSOCIAL PRISCILAANDRADEMAGALHESRODRIGUES

SESSO:597DEAGOSTO16:30AS18:30HORASSala8 ANLISE DOS IMPACTOS DO PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAOBSICA/ZONARURALPROFIRNOENSINOMULTISSERIADO ADEMRCIALOPESDEOLIVEIRACOSTA,MARIAIRINILDADASILVABEZERRA LINGUAGEM,FORMAODEPROFESSORESEEDUCAOINFANTIL:AESCRITACOMOMAPA DESABERESDOCENTES BRUNAMOLISANIFERREIRAALVES HISTRIACOMONARRAO:OUTRAPOSSIBILIDADEDEPESQUISAEMEDUCAO GRAAREGINAFRANCODASILVAREIS FORMAODEPROFESSORESEEDUCAOADISTNCIA:OCURSODEPEDAGOGIADAUFPB VIRTUAL MARIADACONCEIOGOMESDEMIRANDA EACESSIBILIDADE PARA SURDOS NA CIBERCULTURA: OS COTIDIANOS NAS REDES E NA EDUCAOSUPERIORONLINE

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RACHELCOLACIQUEGOMES

Sesso:607DEAGOSTO14S16HORASSala10 O USO DAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO NA ERA DA CONVERGNCIA DIGITAL:FORMAODEUMNOVOPROFESSOR ANACAROLINADASILVACABRAL PRXISEFORMAODEEDUCADORESMST/ES:COTIDIANOSEPROCESSOS DALVAMENDESDEFRANA,DINACASTRODEOLIVEIRA ODEVIRDE(DES)ENCONTROSDASPALAVRASDEPROFESSORESNOESPAODEFORMAO DEUMGRUPODEESTUDOS JENIFFERDESOUZAFARIA,CAMILASILVAPINHO,ALLINEREZENDEMIRANDA,DANIELEDE SOUZABARBOSA,MICHELYDORNELLASPINTO MEDIDASDISCIPLINARESEPUNITIVAS:AESCOLAQUEFORMAECONFORMA MARIAIRINILDADASILVABEZERRA COTIDIANO,TEMPOENARRATIVASNAFORMAODOSERPROFESSORA SANDRELENADASILVAMONTEIRO Sesso:617DEAGOSTO16:30AS18:30HORASSala9 UMRETRATODOARTISTAQUANDOJOVEM:OESTGIODOCENTEESUANARRATIVACOMO EXPERINCIADEFORMAO ANACLARADOSSANTOSROHEMCONTRERA,VERNICAMASCARENHADOSSANTOS,FLVIO ANCIOANDRADE AS POLTICAS EDUCACIONAIS E A FORMAO DE PROFESSORES NO GOVERNO CELSO PEANHA DAYANA FLVIA CAROLINO VELASCO,FLVIA MONTEIRO DE BARROS ARAJO; WALDECK CARNEIRO NA MEMRIA DOS AVS: A FORMAO DA PROFESSORA AURLIA DE SOUZA BRAGA CONTADAPORSEUSALUNOSDADCADADE1930 KTIAMARIASOARES ESTGIO SUPERVISIONADO NA FORMAO DE PROFESSORES: CONCEPES, PROPOSTAS E EXPERNCIAS MARIAOCELIAMOTA CONTEXTOS E MOVIMENTOS NA FORMAO CONTINUADA DOCENTE: DISCUTINDO OS RESULTADOSDEUMAPESQUISAFORMAO SANDROTIAGODASILVAFIGUEIRA Sesso:627DEAGOSTO14S16HORASSala11 INFNCIA,LITERATURAECURRCULO:DILOGOSTRANSDISCIPLINARES

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ANDRACARDOSOREIS OSSENTIDOSDAFORMAOCONTINUADAPARAPROFESSORESDELEITURAEESCRITA ELIZABETHOROFINOLUCIO A CIRCULARIDADE DE SABERES A PARTIR DE EXPERINCIAS FORMATIVAS: UM ESTUDO ETNOGRFICOENTREAUNIVERSIDADEEAESCOLA LUISPAULOCRUZBORGES DILOGOSENTRESABERES,MEMRIASEEXPERINCIASNAFORMAODEEDUCADORES PATRICIAGUERRERO MEMRIA, PATRIMNIO E MUSEU: EXPOSIO BELEZAS DO MEU LUGAR NO MUSEU DO DUQUEDECAXIAS UHELINTONFONSECAVIANA Sesso:637DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala10

ACIBERCULTURAEOSDESAFIOSPARAAEDUCAOCONTEMPORNEA ANDRIACRISTINAATTANAZIOSILVA IDENTIDADE DOCENTE DO ALFABETIZADOR: (DES)CONSTRUES DA/NA FORMAO CONTINUADA FERNANDAIZIDROMONTEIRO PRTICASDEJARDINAGEMNOTRABALHODOCENTE CHARLESMORETO YOUTUBE E OS DILOGOS ONLINE COMO ESPAOS MULTIRREFERENCIAIS DE APRENDIZAGEM LYDIAWANDERLEY AS CRNICAS JORNALSTICAS DE CECLIA MEIRELES DE 1930 A 1933: UM ESTUDO SOBRE O LUGARDOPROFESSORNAESCOLAPBLICABRASILEIRA PATRICIAVIANNALACERDADEALMEIDA Sesso:647DEAGOSTO14S16HORASSala12 PLANOSNACIONAISDEEDUCAOEFORMAODEPROFESSORES WALDECKCARNEIRO;FLVIAMONTEIRODEBARROSARAUJO;JORGENAJJAR;RENATAARAUJO DECASTRO;PATRICIAMOREIRABOGOSSIAN;FERNANDODESOUZAPAIVA Sesso:657DEAGOSTO16:30s18:30HORASSala11 A FORMAO CONTINUADA COMO POSSIBILIDADE DE ALTERNATIVA PARA A FORMAO INICIALDEPROFESSORESALFABETIZADORESNOMBITODOCURSODEPEDAGOGIA THIAGOLUIZALVESDOSSANTOS FORMAODEPROFESSORESLEITORES,GARANTIADEALUNOSLEITORES?

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ANABELLELOIVOSCONSIDERACONDESANGENIS;TIAGODASILVACAVALCANTE;LUCIAMARIA MUNIZRAMINELI QUANDO A CIDADE ENSINA: ESTUDANTES DE PEDAGOGIA E A PRODUO DO DILOGO COMOLUGAR VNIAALVESMARTINSCHAIGAR

Sesso:668DEAGOSTO14S16HORASSala10 AORIGEMDAFORMAODEPROFESSORESEMINSTITUTOSDEEDUCAONOBRASIL ADRIENACASINIDASILVA FORMAODOCENTETECIDANALEGITIMAODASFALASDOSESTUDANTESSURDOS CAMILAMACHADODELIMA FORMAO DE PROFESSORES, DA VINCI E COMPLEXIDADE: TRANANDO PERCURSOS E CAMINHOS HELENAAMARALDAFONTOURA ENCONTROSCOMAEDUCAONATVENASREDESDIGITAIS:LINGUAGENSAUDIOVISUAISE FORMAODEPROFESSORES MARIADACONCEIOSILVASOARES SABERES DOCENTES PARA O ENSINO DA ESCRITA: ESTUDO ENTRE ESTUDANTES DO CURSO DEPEDAGOGIA REJANEMARIADEALMEIDATRISOTTO Sesso:678DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala7 BERGSONEEDUCAO:CONTRIBUIESPARAAFORMAODEPROFESSORESNOMUNDO ATUAL ALANWILLIANDEJESUS,LUKADECARVALHOGUSMO EMBUSCADADIALOGICIDADENAFORMAODEPROFESSORES CAMILLAROCHADASILVA E POR FALAR EM ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS, MAIS UM EQUVOCO: AGORA NOPRECISAMOSMAISALFABETIZAR...AGORASLETRAR? ISABELAMASCARENHASANTONIUTTIDESOUSA NEGROSENEGRASEMMOVIMENTO:DILOGOSNAUNIVERSIDADE MARIADASGRAASGONALVES EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO CAPISERJ: CAMINHOS E DESCAMINHOS NA TESSITURAPORUMAESCOLAINTEGRADA ROSALVADECSSIARITADRUMMOND Sesso:688DEAGOSTO14S16HORASSala11

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AO DOCENTE NA EDUCAO INFANTIL: NARRATIVAS DE PROFESSORAS EM FORMAO INICIAL ANALCIAT.SCHILKE,MARIAINSBARRETONETTO RELATOS DE MOVIMENTOS TICOESTTICOS NA FORMAO DE PROFESSORAS: QUAL LUGARPARAOESTUDODASINFNCIAS? DENISEAQUINOALVESMARTINS FORMAODEPROFESSORASETRABALHOCOLETIVONOCOTIDIANOESCOLAR LAURANOEMICHALUH PROFESSORASEALUNOSDASCLASSESPOPULARES:DIFERENAEDILOGO MARISANARCIZOSAMPAIO OPAPELDOCOORDENADORPEDAGGICONAFORMAOCONTINUADADOSPROFESSORES NOAMBIENTEESCOLAR SOLANGEVERANUNESDELIMAD'GUA,DERRALHADECASTROROSA

Sesso:698DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala8 INCLUSO E DIVERSIDADE NUM CONTEXTO AMAZNICO: ALGUMAS REFLEXES PARA A FORMAODEPROFESSORES ANALUIZACOELHOFERREIRAPINHAL TECENDO NARRATIVAS NO/COM O COTIDIANO: O PAPEL DA ESCRITA NA (TRANS)FORMAODAPROFESSORAPESQUISADORA DILCELENEQUINTANILHADERESENDECORDEIRO FORMAOCONTINUADA:UMAAVALIAODISCURSIVAAPARTIRDAESCRITADOCENTE LETICIASANTOSDACRUZ QUANDO O INSTITUDO ATRAVESSA O INSTITUINTE NA ESCOLA (E VICEVERSA): UMA DISCUSSOSOBREPOLTICASEPRTICASDEFORMAODOCENTE MARIZASOARESDEOLIVEIRA MOVIMENTOESTUDANTILESUASNARRATIVASDOCENTES THAISBARCELOSDIASDASILVA Sesso:708DEAGOSTO14S16HORASSala14 REPRESENTAES SOCIAIS DA ESCOLA POR ALUNOS DA EJA: UM ESTUDO PRELIMINAR SOBREALUNOSDA3IDADENOMUNICPIODEDIOGODEVASCONCELOS,MG ANGELITAAPARECIDAAZEVEDOFREITAS UMRETRATODOARTISTAQUANDOJOVEM:OESTGIODOCENTEESUANARRATIVACOMO EXPERINCIADEFORMAO FLAVIO ANICIO ANDRADE,VERNICA MASCARENHA DOS SANTOS, ANA CLARA DOS SANTOS ROHEMCONTRERA

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O COORDENADOR PEDAGGICO: A CONSTRUO DO TRABALHO NO COTIDIANO COM OS PROFESSORESDAEJA MARCIACRISTINAMONTEIRO ENTO,FOIASSIM...:HISTRIAORALDEVIDADEPROFESSORESDOCAMPO PAULOROGERIOTOREZANI,CHARLESMORETO MEMRIASDOPROCESSODEALFABETIZAONOCURSONORMAL ANAVALRIADEFIGUEIREDODACOSTA,ILDAMARIABALDANZANAZARETHDUARTE Sesso:718DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala13 FORMAO DE PROFESSORES NO HTPC: DILOGOS SOBRE A CULTURA ESCOLAR E OS SENTIDOSDOTRABALHODOCENTE RENATACRISTINAOLIVEIRABARRICHELOCUNHA,CLUDIABEATRIZDECASTRONASCIMENTO OMETTO,GUILHERMEDOVALTOLEDOPRADO,JOOPEDROPEZZATO,DBORADEMORAES BRASSIOLI,PATRCIADEANDRADECAVAZANI

Sesso:729DEAGOSTO16:30s18:30HORASSala10 FORMAODEPROFESSORESDECRECHESCOMUNITRIAS:UMAEXPERINCIANABAIXADA FLUMINENSE/RJ ALEXANDRACOELHOPENA,MARIALEONORPIOBORGESDETOLEDO AFORMAODEPROFESSORESALFABETIZADORES ANA PAULA CAVALCANTE LIRA DO NASCIMENTO, DINA MARIA VIEIRA; PRISCILA ANDRADE MAGALHESRODRIGUES VOZES DE EXPERINCIAS LUSOBRASILEIRAS SOBRE A FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAOINFANTIL MARIAEUGNIACARVALHODELAROCA CIBERCULTURA, ETNOGRAFIA VIRTUAL E EDUCAO: REFLEXES SOBRE AS RELAES DE ENSINOAPRENDIZAGEMONLINE DILTONRIBEIRODOCOUTOJUNIOR CONVERSASENTREMICROPOLTICAEFORMAOINVENTIVADEPROFESSORES ROSIMERIDEOLIVEIRADIAS,MARILENADOSREISPELUSO,MRCIAHELENAUCHABARBOSA Sesso:739DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala14 FORMAO DE PROFESSORES PARA A INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA: UMA REFLEXO COM BASE NO PENSAMENTO DE THEODOR W. ADORNOTITO MARCOS DOMINGUESDOSSANTOS TRILHANDO CAMINHOS PARA A MELHORIA DA QUALIDADE DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA ESCOLA PBLICA: O PROJETO POLTICO PEDAGGICO, A AVALIAO E FORMAODEPROFESSORESNAESCOLA CINTIACRISTINATEIXEIRAMENDES

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REDES DE FORMAO DOCENTE: NARRATIVAS E EXPERINCIAS DE PROFESSORAS PESQUISADORASNAALFABETIZAO JACQUELINEDEFATIMADOSSANTOSMORAIS A(RE)ESCRITADETEXTOSNOAMBIENTEESCOLAR JAURANICERODRIGUESCAVALCANTI,JANEMAGALIFERNANDES CURRCULOEIDENTIDADE(S)DOCENTE(S):MODOSDEDIZEREREPRESENTAROPROFESSOR NOSPCNSDELNGUAPORTUGUESA MAXIMIANOMARTINSMEIRELES Sesso:749DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala15 UMOLHARSOBREAEDUCAOAMBIENTALNOSCURSOSDELICENCIATURA EDILEUZADIASDEQUEIROZ UMA ANLISE DAS MUDANAS NAS DIRETRIZES CURRICULARES NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA: CONSIDERAES SOBRE AS PROPOSTAS DE UMA PRTICA TEORICAMENTEORIENTADA LUCASFERRAZFRAUCHESCARVALHO,PABLOGUILHERMOMUNIZGUIMARESBISAGGIO O ANTIRRACISMO NO COTIDIANO ESCOLAR: INFERNCIAS SOBRE A (NO)FORMAO DOS PROFESSORES LUCIANAGUIMARESNASCIMENTO PRTICASMUSICAISNAEDUCAOINFANTIL:DESAFIOSPARAAFORMAODOCENTE PABLODEVARGASGUIMARES Sesso:759DEAGOSTO14S16HORASSala15 FORMAO E PRTICAS PROFISSIONAIS: UM DILOGO ENTRE SABERES E FAZERES NOS CENTROSMUNICIPAISDEEDUCAOINFANTILDESALVADOR MAURICIAEVANGELISTADOSSANTOS PESQUISASINTERVENO NA FORMAO CONTINUADA DO EDUCADOR DA INFNCIA: ALGUNSTEMASRELEVANTES VIRGINIA GEORG SCHINDHELM,ANA ROSA COSTA PICANO MOREIRA, NBIA APARECIDA SCHAPERSANTOS,LENITARAMOSVASCONCELOS

Sesso:769DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala16 PROFESSORAPESQUISADORA:OCOTIDIANOCOMODIMENSODAFORMAODOCENTE MARIAFRANCISCAMENDES FORMAOEMDIDTICADEPROFESSORESNAPERSPECTIVADOSFORMADORES GISELIBARRETODACRUZ,JULESMARCELDEOLIVEIRA,LUISPAULODACRUZBORGES ENCONTROS,FLUXOSEFORMAES:UMDILOGOCOMSABERESDASPRTICAS ALEXANDRAGARCIA

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 Sesso:779DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala17 PROCESSOS DE FORMAO CONTINUADA: DILOGOS E DESAFIOS NA SUPERVISO REFLEXIVA HELOSA HELENA DIAS MARTINS PROENA,GUILHERME DO VAL TOLEDO PRADO, MRCIA ALEXANDRALEARDINE FORMAODEPROFESSORESPARAAEQUIDADEEDUCATIVA:RESULTADOSPRELIMINARES DE UMA OFICINA SOBRE DIVERSIDADE NA SALA DE AULA E MTODOS DE DIFERENCIAO PEDAGGICA SANDRAOLIVEIRACARDOSO TECENDOCAMINHOSNAFORMAODEPROFESSORESLEITORES MARCELAAFONSOFERNANDEZ,MARCELLADOAMARALGONALVES

ACOMPLEXIDADEDOMUNDOINFANTIL:ODESAFIODAESCOLA
Sesso:789DEAGOSTO14S16HORASSala16 AFORMAODACRIANAATRAVSDAESTTICADOCINEMA ALDENIRAMOTADONASCIMENTO AEDUCAOINFANTILEMCONTEXTORURAL:ALGUNSACHADOSDEPESQUISA DENISERANGELMIRANDADEOLIVEIRA,LIGIAMARIALEODEAQUINO COTIDIANOESABERESEMCONTEXTODEEDUCAOESCOLARRURAL JERUZADAROSADAROCHA UMPDEMACARRO:BROTODEIDEIA MRCIAFERNANDACARNEIROLIMA DO JEITO QUE A GENTE CONHECE: A RELAO BRINCARCONHECER A PARTIR DAS EXPERINCIASDASCRIANAS MONICALEDOSILVESTRI Sesso:799DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala18 INFNCIA,LINGUAGEMEESCOLA:ALITERATURAINFANTILESUAS TRAVESSIAS PATRICIACORSINO,KARLARIGHETTORAMIREZESOUZA;MARIANAZAREDESOUZASALUTTO DEMATTOSTH;SNIATRAVASSOS;HLENQUEIROZ

Sesso:809DEAGOSTO14S16HORASSala17 ASINFNCIAS,OESPAOEOLUGARNAEDUCAOINFANTIL

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CRISLAINERIBEIRODASILVEIRA,MNICADECARVALHOTEIXEIRA INFNCIA,CRIANASEPRTICASEMEDUCAOINFANTIL:DILOGOSNOPEPEAPARTIRDE GUINCONACRIFRICA GEOSLEYJOSNEGREIROSMENDES EDUCAOINFANTIL:NECESSIDADESCONTEMPORNEAS LUPRCIAJEANESOARES ODEVIRQUEFALAPELOGESTOOTEATROINFANTILNAESCOLA MARIACRISTINASOTOMUNIZ PERCURSOSDECRIANAS:FOTOGRAFIACOMOPOSSIBILIDADEINVESTIGATIVA SONIAMARIADEOLIVEIRA Sesso:819DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala19 CRIANASCOMOATORESSOCIAISEPRODUTORASDECULTURA:UMAREFERNCIAPARASE PENSARASPRTICASDAEDUCAOINFANTIL ALEXSANDRAZANETTI,NBIAAPARECIDASCHAPERSANTOS SER QUE EU POSSO FALAR ALGUMA VEZ AQUI? ALGUMAS REFLEXES SOBRE O QUE FALAMASCRIANASDA/NAESCOLA DEYLLAWIVIANEDEARAUJOBATISTA OS DIFERENTES USOS DAS PRODUES MIDITICAS PELAS CRIANAS NA ESCOLA: O QUE NOSDIZOGTTCOMUNICAOEMDIA? KEZIARODRIGUESNUNES,MAYARACRISTINASILVAMELLO A COMPLEXIDADE DO MUNDO INFANTIL E A ESCOLA: ENTRE POLTICAS PBLICAS E PRTICASDOCENTES MRCIAMARIAESILVA,MARIAIGNEZFERREIRACAMPOS UMCONVITELITERRIO:DALITERATURAEDUCATIVALINGUAGEMLDICA NATHLIACHRYSTINEVIEIRAPEREIRA,VANIAMENEZESCOSTARAMOS

Sesso:829DEAGOSTO14S16HORASSala18 EDUCAO EM CINCIA NA EDUCAO INFANTIL: RESGATANDO MEMRIAS, PRTICAS E SABERESDOCENTESATRAVSDEFOTOGRAFIAS ANGELAMARIARIBEIRO,IGORHELAL OLHARESEDESEJOSINFANTIS:AESCOLA,ASAULASEOSMODOSDEAPRENDEREENSINAR DULCIMARPEREIRA ALI QUE A RVORE INTERFACES DA LITERATURA INFANTIL E DA DANA UM PROJETO PEDAGGICOEMFOCO LAURASILVANARIBEIROCASCAES OCURRCULODEEDUCAOINFANTILACONTRAPELO

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MARCIANICOEVANGELISTA AS POLTICAS E AS PRTICAS NA EDUCAO INFANTIL: A CONSTRUO DA DEMOCRACIA COMATEORIACRTICA PABLOLUIZDEFARIAVIEIRADASILVA Sesso:839DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala20 TANGRAM:POTENCIALIZANDOUMAAPRENDIZAGEMINVENTIVA JAQUELINEMAGALHESBRUM PROCESSO DE INCLUSO DE CRIANA COM DESENVOLVIMENTO ATPICO NA EDUCAO BSICA MACIELCRISTIANODASILVA;VERAMARIARAMOSDEVASCONCELLOS AUTISMONAESCOLA,EAGORA? MARIANAESTEVESSTATZNER CRIANA SUJEITO DE HISTRIA E CULTURA: PRINCPIOS METODOLGICOS DA PESQUISA COMCRIANAS VIRNAMACCORDCATO Sesso:849DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala21 O PAPEL DA FONOAUDIOLOGIA NA EDUCAO: PROMOVENDO AES E PARCERIAS NO CAMPODAESCOLA CAMILASILVAPINHO,RAISSAMACEDOLIMA,JENIFFERDESOUZAFARIA AT PARECE QUE ELE NUNCA FOI CRIANA!: INTERAO SOCIAL E USO DO ESPAO NA INFNCIA ELIETEDOCARMOGARCIAVERBENAEFARIA BRINCARDEMATAROLOBO:REFLEXESSOBREOGNEROTRGICONALITERATURA LAURENMARCHESANO FUNDAMENTAES EPISTEMOLGICAS FILOSFICAS PRESENTES NAS CONCEPES DE ESPAONOSEDUCADORESEMCRECHES MARCOSSUELZANETTE OLHARESSOBREAPESQUISACOMCRIANAS:INVENTLASOUDESCOBRILAS? RENATADOSSANTOSMELRO Sesso:859DEAGOSTO14S16HORASSala19 INFNCIA, ESTTICA E CIDADE: A FORMAO DO PROFESSOR E AS INTERFACES COM ESTUDOSNAPEDAGOGIA VNIAALVESMARTINSCHAIGAR,MARITAMARTINSREDIN,DENISEAQUINOALVESMARTINS, REFLETIR,TECEREENTRELAAREXPERINCIAS:QUESTESDOPRECONCEITOEDORACISMO NAEDUCAOINFANTIL YVONECOSTADESOUZA

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 DILOGO ENTRE CRIANAS E ADULTOS NA ESCOLA: CULTURAS INFANTIS, CUIDADO E DOCNCIA MARTA NRNBERG, ANA CRISTINA COLL DELGADO, ROGRIO COSTA WRDIG, MARIA DE FTIMADUARTEMARTINS,PATRCIAPEREIRACAVA

Sesso:869DEAGOSTO14S16HORASSala20 INFNCIA:CORPOVIVONOLABORATRIODEAPRENDIZAGEM CELIAREGINANONATODASILVALOUREIRO LUGARDEPALHAONAESCOLAEXPERINCIASDOPROJETOCIRCOLGIO FERNANDOGASPARINI EDUCAOINFANTIL:USOSEAPROPRIAESDOJOGONASAULASDEEDUCAOFSICA LIVIACARVALHODEASSIS,MARCOSVINICIUSKLIPPEL AEDUCAOFSICANAEDUCAOINFANTILEMUMCMEIVITRIAES MARCOSVINICIUSKLIPPEL,LVIACARVALHODEASSIS QUANDO O QUE SE QUER SER HANNAH MONTANA: CRIANAS CONTEMPORNEAS EM DILOGOCOMATEV RENATALUCIABAPTISTAFLORES Sesso:879DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala22 UNIDADE DE EDUCAO INFANTIL UNIVERSITRIA: DESAFIOS E COMPROMISSOS COM A PEQUENAINFNCIA LIGIA MARIA M. L. LEO DE AQUINO,JOSIANE FONSECA DE BARROS; CLUDIA VIANNA DE MELO;CSSIACRISTINABARRETOSANTOS;ANACLAUDIACARMODOSREIS

Sesso:889DEAGOSTO16:30S18:30HORASSala23 OLHARES E POSSIBILIDADES A PARTIR PRODUO IMAGTICA, INFNCIA E EDUCAO: O QUEVEMOSEOQUENOSOLHANOUNIVERSODAESCOLA? CSARDONIZETTIPEREIRALEITE NOTASSOBREOACOLHIMENTO FLAVIAMILLERNAETHEMOTTA GEOGRAFIASINFANTIS LORENALOPESPEREIRABONOMO PROFESSORESQUERIDOSOUODIADOSOQUEOORKUTTEMAVERCOMPAULOFREIRE MARIAANTNIAALENCAR CONCEITOS TEMPORAIS NO COTIDIANO DA EDUCAO INFANTIL: UMA CONSTRUO COLETIVAPARAALMDAROTINA SIRLENEOLIVEIRADESOUZA

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DIASDEAPRESENTACAODEPOSTER
7DEAGOSTO
QUALIDADEDAEDUCAONAEJA:DILOGOAPARTIRDEPAULOFREIRE AIRAMREGINADEAQUINOMARTINSMARINGELATOSTESINNOCNCIO IH!NAESCOLAVAITERLANHOUSE!OQUEPENSAMALUNOSEPROFESSORESACERCADA PRESENADATECNOLOGIANAESCOLA? ALESSANDRADACOSTAABREU INICIAOADOCNCIANAPERSPECTIVADAFORMAOINVENTIVADEPROFESSORESEA CRIAODOCONSELHOESCOLARCOMODISPOSITIVODISPARADORDASMICROPOLTICAS ALINEBITTENCOURTCOLHOLEALAUGUSTAREISMARILENAPELUSO ENFRENTANDOOBULLYINGNASESCOLAS ALINEFERNANDAGUNDIMPEREIRADACOSTA FRUM DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA DE SO GONALO: INVESTIGANDO NARRATIVASEPRTICASDOCENTES ALINEGOMESDASILVAJACQUELINEDEFTIMADOSSANTOSMORAISNAILADE FIGUEREDOPORTUGAL DIREITO LIBERDADE RELIGIOSA NUM ESTADO LAICO: DIFERENTES POSIES SOBRE A PRESENADARELIGIONAEDUCAOPBLICA ALLANDOCARMOSILVA OCOTIDIANOESCOLARMARCADOPELAPRESENADARELIGIO:UMAANLISEDEESCOLAS PBLICASDORIODEJANEIRO AMANDAANDRDEMENDONAALLANDOCARMOSILVA ADISCUSSODAQUALIDADEDAEDUCAOEMVITORPARO AMANDACRISTINABASTOSCOSTACLEONICEHALFELDSOLANO DILOGOSVERBOVISUAISSOBREFORMAODEPROFESSORESNALITERATURADECORDEL ANACAROLINASANTOSDEOLIVEIRA DISCRIMANAO NAS ESCOLAS: FATORES QUE PODEM INFLUENCIAR NO DESENVOLVIMENTODOALUNADO ANACLUDIAAVELINADOSSANTOSCAMILLEAUATTVANESSABERST O COTIDIANO ESCOLAR NA FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES DA REDE MUNICIPALDEEDUCAODEMESQUITA/RJ ANALUCIAGOMESDESOUZA O USO DE TDIC NAS PRTICAS DE LETRAMENTO(S) EM TURMAS DE ALFABETIZAO CONTEMPLADASCOMOPROUCANOMUNICPIODETIRADENTESMG ANAPAULACORDEIRODOSSANTOS E AGORA, EU VOU PRA ONDE? A TRANSIO DA EDUCAO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTALNAREDEDEMESQUITA/RJ

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ANDRASILVEIRADUTRA A RELAO PROFESSOR E ALUNO: UMA ANLISE DA AUTORIDADE, FRENTE OS DILEMAS E TENSESPRESENTESNASALADEAULA ANDRIACRISTINIMARCOSMIRANDAOVERNCLUDIOAMARALOVERN CARTOGRAFIA DAS PRTICAS COTIDIANAS EM CARIACICA,ES: CLICHS E SABERESFAZERES SOCIOAMBIENTAISNAATUALIDADE ANDREIATEIXEIRARAMOSSOLERGONZALES DJ,ABATIDAPEDAGGICA ANDREWCSARBATISTACARNEIROCAROLINENASCIMENTO FILOSOFIACOMCRIANAS:REPENSANDOOCURRICULONAEDUCAOINFANTIL ANECAROLINEGOMESLACERDA UNIDADESDEEDUCAOINFANTILUNIVERSITRIASEOCOMPROMISSOCOMAINFNCIA BARBARAFERNANDESBERSOTTAYANEPEIXOTOBUENODOSSANTOS OSENCONTROSEDESENCONTROSDEUMAPROPOSTA:ENTURMAO BIANCADASILVATOLEDO INICIAODOCNCIA,APRENDIZAGEMINVENTIVAECARTOGRAFIANAESCOLABSICA CAMILACUPTIDEMEDEIROSFRANARENATADINIZCAVALLINI TEATROEEDUCAO CAMILAINGRIDDAPAZMONICAREGOBARROSBARCELLOSMELINA DESAFIOSDADOCNCIANACONTEMPORANEIDADE:SEXUALIDADENAPRESCOLA CAMILAREISDASILVA JURUJUBA:UMOLHARSOBREOCOTIDIANODOSSUJEITOSQUETECEMOSSEUSMITOSE SUASVERDADES CARINEPINTOLESSA A CONSTRUO SCIOHISTRICA DOS CURRCULOS ACADMICOS: CONTRIBUIES DOS APORTESTERICOSDEIVORGOORGOODSONETHOMASPOPKEWITZ CARLAVARGASPEDROSOTATIANECASTRODOSSANTOS ANECESSIDADEDAPRTICAREFLEXIVANAEDUCAOINFANTIL CAROLINAFERRAZFRAUCHESCARVALHO PALAVRAVIVA:NOSSOPATRIMNIOAFRICANOEINDGENA CAROLINE NASCIMENTO DE SOUZA ANDREW CSAR BATISTA, MARIA DAS GRAAS GONALVES ALFABETIZAO E ENSINO DE CINCIAS: POSSIBILIDADES AO ENSINAR/APRENDER COMO AMPLIAODAPALAVRAMUNDO CELSOSANCHEZTIAGORIBEIRO MEMRIAS DE VIDA E FORMAO DOCENTE EM OFICINA PEDAGGICA POSSIBILDADES PARAUMAEDUCAOANTIRRACISTA

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CINTHIADEOLIVEIRADASILVALUIZAMACEDOALVESWALINGTON CORPOREIDADE NO COTIDIANO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA INTERVENO E POSSIBILIDADESEMDUASTURMASDEPROJETOSDAPREFEITURADORIODEJANEIRO CINTIADEASSISRICARDODASILVA A RELAO PROFESSOR E ALUNO: UMA ANLISE DA AUTORIDADE, FRENTE OS DILEMAS E TENSESPRESENTESNASALADEAULA CLUDIOAMARALOVERNANDRIACRISTINIMARCOSMIRANDAOVERN CURRCULOSEEXPERINCIASNOSDIFERENCIADOS CRISTINALENSBASTOSDEVARGAS PIBIDPORTUGUS2011:PRODUODETEXTOSNAESCOLA DAIANALOMBARDIDECUBARENATABORGESFERNANDESSOUSA O LDICO AINDA LDICO? DO USO COMO PRETEXTO PARA ENSINAR AO APROVEITAMENTO COMO MEIO DE DESENVOLVER HABILIDADES: CONTRIBUIES E DESCARACTERIZAONAAPROPRIAOESCOLAR DANIELPEREIRADEOLIVEIRA COMO TENHO ME FORMADO PROFESSORA ALFABETIZADORA? DA FORMAO INICIAL S EXPERINCIASDOCOTIDIANO DANIELEDEALMEIDAGAMA INSERONACRECHEEFORMAODEPROFESSORES DANIELEVIEIRADEAZEVEDOVERAMARIARAMOSDEVASCONCELLOS RELAESTNICORACIAISEFORMAODEPROFESSORES DANIELLETUDESPEREIRASILVA ASAVALIAESEXTERNASEOCOTIDIANOEMSALADEAULA DANIELYMOREIRAVIEIRAMARCELASOARESCAMPOSBRAGA EDUCAOQUILOMBOLA:IDENTIDADEECURRCULO DAYANADORIAVIEIRAALINEDEOLIVEIRABRAGA UMA ESCOLA POPULAR POSSVEL? DIALOGANDO COM UMA ESCOLA DE PERIFERIA URBANA DOUGLASRODRIGUESRIBEIRO SABERES DOCENTES E CULTURAS INFANTIS: A CINCIA DOS HERIS EM UMA CRECHE UNIVERSITRIA EDMILSONDOSSANTOSFERREIRA POLTICADECONTROLEPBLICOPORMEIODAAVALIAOECOTIDIANOESCOLAR:OQUE DIZEMOSPROFESSORES? ESTERDEAZEVEDOCORRAASSUMPO ALEITURADAPALAVRA:UMAFERRAMENTAPARALEREESCREVEROMUNDO EVELYNDOSSANTOSNASCIMENTOMARIAINSBARRETONETTO

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PARESDILOGOS,PARCERIASEINTERAESNOESPAOESCOLAR:IMPRESSESINICIAIS FLVIA MARIA DE MENEZES ALINE FEITOSA PASCOAL GABRIELA DE MORAES HARDOIN NATLIA NASCIMENTO RODRIGUES PAULINA DE ALMEIDA MARTINS MICELI PRISCILA DE OLIVEIRADORNELLESROSEMARYBARBEITOPAIS OUSODEANFORASINDIRETASEMTEXTOSESCOLARES FRANCINIMELLOBENTODESENNEMAREGAMARCELOALEXANDRETEODOROJAURANICE RODRIGUESCAVALCANTI PORUMQUALIDADEEDUCATIVANAAVALIAODOENSINO GERUZACRISTINAMEIRELLESVOLPERUBENSLUIZRODRIGUES MEMRIASENARRATIVASDASPRTICASCOTIDIANASESCOLARESDOCIPNNE/CIEP236 GILCELIABAPTISTA A FORMAO DA IDENTIDADE TNICORACIAL DA CRIANA BRASILEIRA NA CRECHE UFF: QUEMSOUEU?ISSOPAPELDAESCOLA? GISELAMARIAGOMESDEALMEIDAALVESMILAGRES

8DEAGOSTO
FOLCLOREECULTURAPOPULARBRASILEIRA:UMAEXPERINCIANAEDUCAOINFANTILA PARTIRDOJONGO GLUCIALUCIANADRUMONDBISPO ASTCIAS E PRTICAS DE ALFABETIZAO EM UMA ESCOLA DE EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL GRACIELEFERNANDESFERREIRAMATTOS CULTURADIGITALNOCOTIDIANOESCOLAR GRAZIELEALVESDELIRAHELENSANCHESDACOSTA (INSCRE)VENDOSE EM REDES DE FORMAO DOCENTE: NARRATIVAS E/DE EXPERINCIAS ALFABETIZADORAS IGORHELALANDERSONDENISELIMATARDAN OPERODODEINSEROEMUMACRECHEMUNICIPALDORIODEJANEIRO ISABELLEBORGESBASTOSTOLEDODOSSANTOSJULIANACUNHADACOSTA UMPROJETOCOMPROFESSORESECINEMA IZADORAAGUEDAOVELHASTEPHANYROCHAREI CORPOREIDADE E DANA NAS PRTICAS EDUCATIVAS DO COTIDIANO DA EDUCAO DE JOVENSEADULTOS JALMIRISREGINAOLIVEIRAREISSIMO A BRINCADEIRA NO ESPAO/TEMPO ESCOLAR: FAZER BRINCANDO OU BRINCANDO DE FAZER JAQUELINEDEFTIMARIBEIRO

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OS SISTEMAS DE ENSINO APOSTILADOS (SAES), A AUTONOMIA DA ESCOLA E O LUGAR DA INFNCIA JSSICAANGELOPEREIRACRISLAYNECOUTODASILVA APESQUISANAFORMAODOCENTE JSSICAMAYARASANTANADOSSANTOSCRISTIANEELVIRADEASSISOLIVEIRA. A EXTENSO UNIVERSITRIA EM PERIFERIAS URBANAS: A EXPERINCIA DO CURSO DE LNGUAINGLESAPARACOMUNIDADE JOANADARCRODRIGUSFERREIRA LEITURA,LITERATURAEFORMAOINVENTIVADEPROFESSORES JOICEGABRIELAROCHABARROSROSIMERIDEOLIVEIRADIAS GNEROEDUCAOEMDIREITOSHUMANOS:REFLEXOEEXPERINCIAPEDAGGICA JOICEOLIVEIRANUNES AS CONCEPES DA APRENDIZAGEM NAS INQUIETAES COTIDIANAS DE UMA EDUCADORA JORGINADONASCIMENTOMARTINSHLIDAGMEINERMATTA AVALIAOEPRODUOCURRICULAR:UMDESEJODEACERTAR JULIANACAMILABARBOSAMENDES AVALIAO E APRENDIZAGEM EM ARTES NO CONTEXTO ESCOLAR NA SME DO RIO DE JANEIRO:PRTICASECONCEPESFRENTEATUALPOLTICAEDUCACIONAL JULIANADAMIANIDECARVALHO AESCOLAPBLICAPARATODOS.EACIDADE,PARAQUEM? JULIANADEOLIVEIRABORGES QUESTESTNICASDENTRODOMEIOESCOLAR JULIANADOSSANTOSMEYNIEL CENTRO DE ESTUDOS: UM ESPAO PARA A FORMAO CONTINUADA DOS DOCENTES NO CAPISERJ JULIANAMACEDO ESPAO,ARTEEEDUCAO:AESCOLAPENSADACOMASCRIANAS,PARAASCRIANAS JULIANANOCCHI TEMPODABRINCADEIRA JULIANARAMOSDEFARIA FOTOGRAFIASAFRODIASPRICASNUMMUNDOOCIDENTAL:VERDADESEMENTIRASSOBRE OOUTRO JULIANARIBEIRO UMAHISTRIARECONTADAAPARTIRDEUMFILME JULIANARODRIGUESTHASMONTEIROSILVA

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A ESCOLA INCORPORANDO NOVOS SENTIDOS AO CINEMA: LEITURAS DE CRIANAS E JOVENSNACONTEMPORANEIDADE KELLYMAIACORDEIRORICARIVASGATTO TRABALHANDOCOMIMAGENS:NEGOCIAESDURANTEACOLETA LAFANIA DA SILVA MENDES ANGELINA APARECIDA BARBOSA FERREIRA BRBARA ALVES FERREIRAMITSIPINEHIROLACERDA QUE LEITURA ESSA QUE SE APRENDE/ENSINA NA ESCOLA? REVELAES DE CADERNOS ESCOLARESDO1ANODOENSINOFUNDAMENTAL LAUDICIALEITETATAGIBA OFICINASDERELEVO:OUTROESPAOPARASEPENSARAEDUCAODOSALUNOSCEGOSE COMBAIXAVISO LEIDIANEDOSSANTOSAGUIARMACAMBIRA AS CRIANAS E OS NOVOS HERIS: EXPERINCIAS SINGULARES NO ENSINO FUNDAMENTAL LENIDOSREISARAUJONATHALIABATISTADELIMA (RE)CONSTRUINDOPRTICASPEDAGGICAS:DILOGOSCOMOCURRCULONOCOTIDIANO ESCOLAR LIDIANEMACIELMORAESBENTESLUCIANASANTIAGODASILVA ENCONTROS E NARRATIVAS DA AFRODISPORA: UMA EXPERINCIA COM CRIANAS DE UMAESCOLAPBLICAEMACARI LLIANSILVADESANTANALUANAFRANCISCAGOMESDOSSANTOS CONVERSAS DE TREM, DE NIBUS, DE CARONAS... TECENDO REDES E CONSTRUINDO SABERES LILIANECORREAMESQUITANEVES COLCHADERETALHOS:UMAEXPERINCIAMICROPOLTICANAINICIAOADOCNCIA LUANAPEREIRADESOUSANERICEDEOLINDAROZENDODOSSANTOSRAYSAFLVIASOUZA DASILVA A CARTOGRAFIA ESCOLAR ASSOCIADA S TECNOLOGIAS DA INFORMAO NA COMPREENSODASNOESDEESCALALOCALEGLOBAL LUISCLAUDIODASILVADOSSANTOS CONSTRUINDO OUTROS OLHARES SOBRE A ESCOLA: A PESQUISA COMO ESPAO DE (AUTO)FORMAO MAIRCEDASILVAARAUJOPAULOROBERTOSANTOSDASILVAFRANCINEAZEVEDOESTEVES O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: PRTICAS PEDAGGICASDOCENTESEMUMAESCOLAPBLICADESOGONALO MARCELAPARMANHANEGUIMARESGARCIA PAULO FREIRE E A POSSIBILIDADE DE REINVENO DA EDUCAO POPULAR NUMA PERSPECTIVAANTICOLONIAL MARCELAPAULADEMENDONAJOOBAPTISTABASTOSELDERDOSSANTOSAZEVEDO

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LIVROSELEITURANAPRIMEIRAINFNCIA MARCELLIMARTINSDESOUZA QUAIS OS SENTIDOS DADOS EDUCAO FSICA NOS CURRCULOS DE PEDAGOGIA DA UFRJ? MARCELODACUNHAMATOS CURRCULO DO PROEJA: DESIGUALDADES SOCIAS NAS CONCEPES DOS PROFESSORES E ESTUDANTESDOPROEJANOINSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADO SERTOPERNAMBUCANOCAMPUSPETROLINAPE MARCIAARAUJORIBEIROLIMA(ORIENTADAPOR)MRCIASOARESDEALVARENGA INDAGAESSOBREFORMAODEEDUCADORESPARAADIVERSIDADEEINCLUSO MARCIAROXANACRUCESCUEVAS AMENINICEDEBISPODOROSRIO JACINTHAVARGASNETTO NARRATIVASIMAGENS SOBRE VIOLNCIA PRODUZIDAS NOS COTIDIANOS ESCOLARES DO IFES MARIAJOSCORRADESOUZAGABRIELAFREIREOLIVEIRA PROJETO TENDAS DA INCLUSO: A UTILIZAO DA INFORMTICA EDUCACIONAL NA PROMOO DA INCLUSO DIGITAL DE CRIANAS E ADOLESCENTES EM VULNERABILIDADE SOCIAL MARIANACECLIADEMATTOSMARQUESANACLUDIAREIS A FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES EM QUESTO: UM ESTUDO SOBRE O QUE DIZEMOSESTUDANTESEGRESSOSSOBRESUASLICENCIATURASNAFFP/UERJ MARIELCOSTAMODERNO AINSTRUOPBLICANOSPERIDICOSDENICTHEROY,DURANTEASDCADASDE1870A 1889 MARIENEDASILVAPEREIRAVERNICAPOUBELSIMES CONTANDOHISTRIASEOUVINDOPAPOSDEPROFESSORAS(CHOPP) MARINASANTOSNUNESDECAMPOSTHIARACRISTINADELIMA,LEANDRODESOUSACRUZ APRODUODOCONHECIMENTONOCOTIDIANOESCOLAR MARLENENUNESFERREIRA OFICINAS PEDAGGICAS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS TRABALHADORES: DILOGOSSOBREPOLTICASDELEITURAEESCRITA MILENA BITTENCOURT PEREIRAKESLEY VIEIRA RAMOS MARCIA SOARES DE ALVARENGA MARIALUIZAWILKERDASILVACORTES FORMAODEPROFESSORESEPROCESSOSIDENTITRIOS MNICADOSSANTOSMELOSILVIAHELENAFERREIRADASILVA

9DEAGOSTO

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PROJETOJOVENSLEITORES:CONTRIBUIESPARAAFORMAODELEITORES? MONIQUEGONALVESARAUJO BRINCARCOISASRIA:CONCEPESSOBREOBRINCAREABRINCADEIRANOCONTEXTO DAEDUCAOINFANTIL MURIELICALIXTODEOLIVEIRAFRANCISCOKATILAINEOLIVEIRAMENDONA ALFABETIZAO DE MULHERES SOB A PERSPECTIVA DE GNERO: A EXPERINCIA DE MARROCOS NDIACRISTINADELIMARODRIGUESMRJORIEBOTELHO IMAGENS DA/NA ESCOLA: A PRTICA PEDAGGICA QUE SE REVELA/OCULTA NAS FOTOGRAFIASESCOLARES NATLIAVELLOSODECASTROCOSTAMAIRCEDASILVAARAJOKAYTREMATTOS AS CRIANAS E OS NOVOS HERIS: EXPERINCIAS SINGULARES NO ENSINO FUNDAMENTAL NATHALIABATISTADELIMALENIDOSREISARAUJO AS MICROAES AFIRMATIVAS E A APLICAO DA LEI N. 10.639/03 NA ABORDAGEM DO "CICLODEPOLTICAS" NATHALYPISODASILVA QUEMQUERSERPROFESSOROUPROFESSORA?NOTASPRELIMINARESDEUMAPESQUISA NEIVASANTOSMASSONFERNANDES PROGRAMA MAIS EDUCAO: POSSIBILIDADE DE EDUCAO INTEGRAL EM DUQUE DE CAXIAS PATRICIAFLAVIAMOTA REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSORPESQUISADOR: RELATOS DE EXPERINCIA PAULARAMOSFERREIRA QUALIDADE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: DISCUTINDO A CONSTRUO DE INSTRUMENTODEPESQUISAPARAALUNOSDEEJA PEDROLUIZDEARAUJOCOSTAANTONIOCORDEIROSOBRINHO,JEANECOSTA CONCEPESEPRTICASDEPROFESSORAS:UMINTERCAMBIARDEOLHARES QUZIADOSSANTOSBERTOLDOARIANERODRIGUESGOMESLEITEGLEICEAPARECIDADE MENEZESHENRIQUESMAIARAFERREIRADESOUZA GNEROESEXUALIDADENOCOTIDIANOESCOLAREOLIVRODIDTICO RACHELMARIANOPEREIRA O MALESTAR CONTEMPORNEO NA RELAO ENTRE OS JOVENS DA MODERNIDADE LQUIDAEAESCOLADAMODERNIDADESLIDA RAFAELAROSADEMATTOS TEMPODOCURRICULONOCOTIDIANOESCOLAR RAFAELAAPARECIDADEABREUKARLAAPARECIDAGABRIEL

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BIBLIOTECAVIVA:ANLISEEINTERVENONAINICIAODOCNCIA RAFAELACORRARENATADESOUZAMOURMRCIAHELENAUCHABARBOSA FORMAOCONTINUADA:TEORIAEPRTICANAFORMAODOEDUCADORREFLEXIVO REGINALUCIARIBEIRODASILVAGISELEDEOLIVEIRASILVA CONSIDERAES SOBRE AS POLTICAS DE LIVRO, LEITURA, LITERATURA E BIBLIOTECA NO MUNICPIODEDUQUEDECAXIAS REJANEDASILVAXAVIER AS (IN)ADEQUAES DO LIVRO DIDTICO NA EDUCAO INFANTIL: UMA ANLISE DO PROGRAMA"ALFAEBETOPRESCOLA"NAREDEMUNICIPALDEENSINODACIDADEDORIO DEJANEIRO RENATADEOLIVEIRARODRIGUES OQUEASCRIANASDIZEMSOBREENAESCOLA:ALGUMASREFLEXESSOBREASLGICAS INFANTISESUASCONCEPESACERCADAESCOLA RENATAKELLYDOESPRITOSANTORIKAMARIAALBERNOZDASILVA AVALIAO,CRISEINSTITUCIONALERELAESDEPODERNAUNIVERSIDADE RICARDOMIGUELDACONCEIOPINA CLSSICOSDALITERATURAINFANTILDESENVOLVENDOACRIATIVIDADENAFORMAODE PROFESSORES ROGRIOCARLOSVIANNACOUTINHOHELENAAMARALDAFONTOURA OACOLHIMENTONAINSTITUCIONALIZAODAPRIMEIRAINFNCIA ROSANEMONTEIROGOMES OS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA DAS ESCOLAS ESTADUAIS DEJUIZDEFORA SARASILVADOSSANTOSDANIELEDUQUESOUZA MAVIEEMROSE:CINEMA,REPRESENTAESEIDENTIDADEDEGNERO SIMONEGOMESDACOSTA A HISTRIA REVELANDO A IDENTIDADE E A MEMRIA DE UM POVO PELO FIM DO PRECONCEITO STHEFANEALICIADEOLIVEIRASILVA PRTICAS EMANCIPATRIAS E DEMOCRACIA: EM BUSCA DE SABERES/FAZERES NOS/DOS COTIDIANOSNA/DAEDUCAOLIBERTRIA SUZANAMARTINSESTEVES CONVERSADO SOBRE O PROCESSO DE INCLUSO ESCOLAR: UM DESAFIO A PARTIR DO ENSINOCOLABORATIVO SUZANLIESTEFDASILVACARLAFERNANDAOLIVEIRADESIQUEIRA NUCLEAOESCOLAR:OPROCESSODEFECHAMENTODEESCOLASRURAISNAPERSPECTIVA DAEDUCAODOCAMPO TSSIAGABRIELEBALBIDEFIGUEIREDOECORDEIRO

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VOZESDAEDUCAOEMDADOSEIMAGENS:DIALOGOENTREPESQUISAEEXTENSO15 ANOSDEUMAHISTRIAEMMOVIMENTO TATIANA DUARTE MONTEIRO THAMYRES CABRAL GOMES NATANE MIRANDA DOS ANJOS MASSEAUX VIDAL MARCELO VALENTE SOUSA RAYANNE DE ANDRADE GONALVES MAICONSILVAALENTEJO MLTIPLAS LINGUAGENS NA TRANSIO DA EDUCAO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL TATIANATARANTOMARTINSDOSSANTOSMRCIAMARIANASANTOSOLIVEIRA MEMRIAS INFANTIS E CONSUMO: PROBLEMATIZANDO O CONSUMO DE CRIANAS NA ESCOLADEEDUCAOINFANTIL THATIANEPINHODACOSTAPAOLADIASDOSSANTOS REDEDESABERES:ESTUDOSOBRETROCADEEXPERINCIASDOCENTES VALRIADEOLIVEIRAXAVIERDASILVA POR UMA PEDAGOGIA MULTICULTURAL: AS RELAES POSSVEIS ENTRE A ESCOLA E A CAPOEIRA VINCIUSOLIVEIRAPEREIRA PROJETOAUTONOMIA:QUALIDADEPARAAEDUCAODEJOVENSEADULTOS? VIVIANE DE OLIVEIRA VERSSIMO CINTIA TAVARES FERREIRA LENIRA SANTOS SALLES EDUARDOALVESGOMES. O DESAFIO DE RESPONDER S PRTICAS DE BULLYING NAS ESCOLAS: UMA ABORDAGEM CULTURAL WILLIAMDEGOESRIBEIRO NDICES E ORIGEM DA HOMOFOBIA DENTRO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICASDOIFESCAMPUSSANTATERESAE.S YANFARIAMOREIRA O QUE DIZEM OS DADOS SOBRE A REALIDADE DA EDUCAO DEJOVENSEADULTOS? ALINERODRIGUESDESOUZA

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RESUMOS PRTICASCOTIDIANASECURRCULO

ACARTOGRAFIAESCOLARASSOCIADASTECNOLOGIASDAINFORMAONACOMPREENSO DASNOESDEESCALALOCALEGLOBAL
LuisClaudiodaSilvadosSantosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP Segundoosparmetroscurricularesnacionaisdegeografiaoalunodeveserincentivadoadesenvolvero espritodepesquisaparacompreendermelhorsuarealidade.Afunodoensinodegeografianaescola impulsionaraconstruodeumaconscinciaespacialnos/dos/com/oseducandos.Comoadventodas TIC(tecnologiasdeinformaoecomunicao)eseuaproveitamentopelacartografiadigital,oespao geogrficopassouarecebernovosolhares.Opresenteestudobuscouanalisarcomoasgeotecnologias podem ser utilizadas na compreenso das noes de escala geogrfica, permitindo uma anlise mais prximadarealidadedosalunos.Dessaformafoiutilizadaaproduocartogrficaempricadosalunos para,apartirda,desenvolverumestudomaiscomplexoeabstrato.Essasnoescartogrficasforam obtidas a partir de desenhos que buscavam analisar as noes de proporcionalidade e perspectiva j construdapelosalunos.ComoauxliodasimagensdoGoogleEarth,ascrianasforamvisualizandoos fenmenos geogrficos mais abstratos e em distintas escalas de anlise, servindo de base para que fossemfeitosnovosdesenhos(cartogramas)pelosprpriosalunos.Partiramdesuavisogeogrficado mundoe,comoauxliodasimagens,foramcriandonovosdesenhosgeogrficoscommaisinformaes, tendo em vista que passaram a considerar novos fenmenos na sua prpria realidade. A anlise diferencial das espacialidades de cada fenmeno permitiu uma anlise mais complexa e menos alienante das condies geogrficas que cercam os alunos. Ao que tudo indica, os educandos foram adquirindoaconscinciadoespaoemquevivemeatuamapartirdoentendimentodosmapascriados pelosmesmos. Palavraschave:tecnologias,escalasgeogrficas,espacialidadediferencial,produodemapas.

AESCOLADETEMPOINTEGRALNAPERSPECTIVADOS(AS)PROFESSORES(AS)
NaildaMarinhodaCostaBonato NatachaFernandesCascon Aapresentaofazpartedepesquisainstitucionalquevemsendodesenvolvidasobretemposeespaos emescolasquefuncionamemtempointegral/ampliadonoestadodoRiodeJaneiro.Apesquisafocaliza asconcepesdeprofessores(as)queatuamdiretaouindiretamentenestetipodeescola,considerando osseusdiversosformatos.Buscandoumfiohistricoinicialmenteanalisamosfalasdeprofessoressobre os Centros Integrados de Educao Pblica CIEPs, implantados na dcada de 1980 na forma de PEE (Programas Especiais de Educao), mas tambm chegamos a professores de escolas que adotam o modelo da cidade educadora. A investigao adota como metodologia a pesquisa e a anlise documental, a pesquisa bibliogrfica e a realizao de entrevistas semiestruturadas com o corpo docente das escolas. O objetivo primeiro contribuir com o debate sobre o oferecimento de uma educaopblicadequalidadeenocasoespecficoemtempointegral/ampliado.Paraesseestudoas obrasdeElias,CoelhoeCavalieri,Silva,Maurcio,Mignot,Moreira,entreoutras,sosignificativas.Para efeitodaapresentaonoevento,focaremosespecialmentequestescolocadasemtornodoformatoe docurrculo. Palavraschave: tempo Integral, educao Integral, Centro Integrado de Educao Pblica, Cidade Educadora.

AESCOLAPBLICAPARATODOS.EACIDADE,PARAQUEM?

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 JulianadeOliveiraBorges

Umestudosobrecrianas,cidadesealfabetizaopatrimonial.Estetrabalhofaztardedapesquisade Mestradoqueestemdesenvolvimento.Oobjetivofazerumabreveanlisedaqualidadedoensino fundamentalapartirdeavaliaesoficiaise,apartirdesteresultado,proporaAlfabetizaoPatrimonial comoumaestratgiademelhoramentodestenveldeensino.Procurarefletirsobreaspectostericose metodolgicosdaaodaAlfabetizaoPatrimonial,quetemporobjetivooestabelecimentodenovas relaesdeapropriaodacidadeporpartedascrianaseadolescentes,desenvolvendoumarelaode pertencimentoentreasnovasgeraeseopatrimnioquelhesfoilegado,queelassereconheame reconheam naquele patrimnio um pedao de suas histrias e de seus descendentes, estabelecendo novos lugares e suportes para a educao. Os jovens, imersos em uma cultura digital, tm uma forte tendncia em ignorar o antigo, tudo aquilo que nossos antepassados foram testemunhas. A AlfabetizaoPatrimonial,aotentarbuscaropassadoparatrazerquestesparaofuturo,tornaseum poderosoinstrumentonoprocessodereencontrodoindivduoconsigomesmo.aoperceberseuentorno e a si mesmo em seu contexto cultural como um todo, transformase em principal agente de preservao,aumentandosuaautoestima.Acidade,nestecontexto,umafontericaparaocampode estudo. Sero mostradas algumas atividades relacionadas Alfabetizao Patrimonial realizadas em umaescolapblicadomunicpiodoRiodeJaneiro.Assim,pensamosnestetemacomoumaestratgia deaproximaodoalunoemrelaoescola. Palavraschave: educao patrimonial, alfabetizao patrimonial, ensino fundamental, qualidade da educao.

GiltonFranciscoSousadeAndradeEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO Estetrabalhotemcomoobjetivoanalisarasvozesdejovensdoensinomdiodeumaescolapblica estadualsituadanoMunicpiodoRiodeJaneiroarespeitodaescolhaprofissionaldestesparaoensino superior. Cabe destacar que o mesmo inserese na pesquisa de mestrado que se encontra em desenvolvimento, intitulado Escolha profissional para o ensino superior: vozes de jovens do ensino mdio de escola pblica. Tratase de uma pesquisa qualitativa, tendo como abordagem terico metodolgicaomaterialismohistricodialtico.Utilizousecomoinstrumentodepesquisaaentrevista semiestruturada,sendoentrevistadosdozeestudantes:seisdosexomasculinoeseisdosexofeminino queseencontramnafaixaetriade18a29anos,estudantesdo3anodoensinomdioqueestudam no turno noturno; alm da orientadora educacional. Realizouse a pesquisa numa escola estadual por considerarestaoespaoondeadentramosjovensdaclassetrabalhadora.Nessesentido,cabereflexo tanto em relao escolha profissional desses jovens quanto tambm na formao dos mesmos, pensandonestescomonovosintelectuais.Emrelaoaesseaspecto,teremoscomobasedeestudoos escritosdeGramsci,principalmentenoseulivroOsIntelectuaiseaorganizaodacultura.Oestudo em destaque dar nfase a dois momentos da histria brasileira: o primeiro referese ao perodo do governo militar e o segundo referese ao perodo ps dcada de 1990. Tais perodos marcamse por profundas transformaes tanto no aspecto educacional quanto nos aspectos econmico, social e poltico, cabendo perguntar se e de que forma influencia(ra)m os jovens, principalmente aqueles de baixarenda,dosdiasatuaisemsuaescolhaprofissional. Palavraschave:jovens,ensinomdio,ensinosuperior,escolhaprofissional.

AESCOLHAPROFISSIONALPARAOENSINOSUPERIOREMDISCUSSO: ANLISEDASVOZESDEJOVENS

AFILOSOFIACOMODISCIPLINACURRICULAROBRIGATRIA:DESAFIOSDOSEUENSINONO ESPAOTEMPOESCOLAR

MariaPaulaPintodosSantosBelcavelloProfessor(a)deEducaoBsica/UFJF TarcsioJorgeSantosPinto

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O presente trabalho tem por objetivo proporcionar uma reflexo acerca do ensino de Filosofia no espaotempo escolar, sobretudo aps seu retorno como disciplina curricular obrigatria, em todos os anos do Ensino Mdio. Num dilogo com diversos autores, buscase unir vozes para que se possa refletir, discutir e repensar a relao: Filosofia, filosofar e educao, na qual o filosofar se apresenta comoinstrumentocapazdecoadjuvarnaconstruodeumpensamentolivre.ApresenadaFilosofia, como disciplina curricular, sempre foi oscilante desde o Brasil colnia. Defender sua presena nos currculos no o que est em discusso. No se trata de uma questo de disciplina, mas de uma relaocomosaber.Oqueprecisaserconsideradoaformacomqueamesmaserinserida:secomo propsitodeformaodeumpensamentoautnomodoindivduo,apartirdaexperinciadoconceito, ou,simplesmente,comoumemaranhadodecontedosqueoeducandotemqueassimilarereproduzir semquepossacompreendlosrealmenteeressignificlosnoseucotidiano.Assimsendo,imperativo refletir sobre o sentido da Filosofia nas prticas educacionais, pois acreditar que ela est sempre a serviodealgo,comoacidadania,umaatitudeessencialmenteantifilosfica(GALLO,2010).AFilosofia se faz necessria nos currculos, se justificando por oportunizar aos estudantes a experincia do conceito, que somente ela pode proporcionar. Portanto, no pode ser instrumentalizada, servindo, apenas,comoummeioparasechegaraumdeterminadofim,poiselajsedefinecomoumfimemsi mesma e seu exerccio impede o permanecer pensando como se pensava (GALLO; KOHAN, 2000), permitindo,destarte,trocarapassividadeporumdilogocomarealidade,rejeitandotodaequalquer formademanipulaodoseredavida. Palavraschave:filosofia,filosofar,educao,cotidiano.

ThaisViannaMaiaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ O presente estudo tem como objetivo analisar a investigao do cotidiano escolar no campo do currculoutilizandooaportetericodeStephenBall(1994).Estainvestigaosefaz,assim,combaseno referencial analtico do ciclo contnuo de polticas de Stephen Ball (1994), que utiliza trs contextos principais para analisar a produo de polticas: o contexto de influncia, o contexto de produo de textos e o contexto da prtica, que ser utilizado aqui em seu potencial analtico das questes curriculares na escola. Os estudos que valorizam essas instncias micro no campo do currculo, mais especificamente as investigaes realizadas nas escolas utilizamse mais frequentemente da metodologia da etnografia, atravs da observao do cotidiano escolar, bem como, a realizao de entrevistas e questionrios. Esses estudos esto tambm mais fortemente vinculados a perspectivas tericaspsestruturaise/oupsmodernas.Adualidadeentreasrelaesmacro/microdebatidano sentidodesuperaodestadicotomiaqueaindasefazpresenteemalgumaspesquisasdesenvolvidas nocampo.Nessesentido,estetrabalhointentadelinearalgunsapontamentostericosquenoslevama ressaltaraimportnciadoespaoescolarcomoumespaodepesquisadentrodocampodocurrculo. Palavraschave:currculo,relaesmacro/micro,etnografia.

AINVESTIGAODOCOTIDIANOESCOLARNOCAMPODOCURRCULO: OCONTEXTODAPRTICA

ALEITURADAPALAVRA:FERRAMENTAPARALEREESCREVEROMUNDO
EvelyndosSantosNascimentoProfessor(a)deEducaoBsica/FIMariaThereza MariaInsBarretoNetto Essetrabalhodeiniciaocientfica(graduaoempedagogia)estsituadonasdiscussesemtornoda importnciadoatodeler.Nelebuscocompreendercomoprofessoraspodemusaraleituracomouma ferramentaparamudanasocial,umavezqueelapossibilitaaconstruodenovasideias.Paratanto, apontadonesteestudoaeducaoinfantilcomoograndeinciodosistemaescolarparaarealizaode prticas de letramento, ou seja, de prticas pedaggicas com a linguagem escrita como um bem cultural. Para responder pergunta central desta temtica foi realizada uma pesquisa qualitativa que abrange um estudo bibliogrfico e a realizao de entrevistas semiestruturadas com professoras da

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educao infantil de uma escola municipal de Niteri. Por meio delas foram coletados e analisados dados sobre a possibilidade e a necessidade de ensinar letrando por meio de prticas que no so comumentevistasemnossasescolasdeeducaoinfantil.Essasprticaseapalavradasprofessorasa respeitodotrabalhodelascomalinguagemescritaconcebidacomoumbemculturalquesotrazidas pela pesquisa. Compreender as formas pelas quais a cultura letrada atua na sociedade uma ferramentaquepodefacilitarotrabalhodaprofessoraeoaprendizadodosalunos.Ensinarletrando muito mais que ter prticas contextualizadas, proporcionar criana da educao infantil compreenderaformacomoaleituraeaescritasorealizadasnasociedade.,ento,apresentadaaqui apalavracomoferramentaparalereescreveromundo.Aferramentaestdisposiodemuitos,o grandediferencialousoquesefazdela.Essapesquisausaeabusadapalavra.Apalavrapossuigrande poder,massopoucososquesabemutilizla. Palavraschave:letramento,leituraescrita,EducaoInfantil,prticasdocentes.

ALINGUAGEMDOALUNODOCAMPOEACULTURAESCOLAR:UMESTUDOSOBRE ACULTURAEOCAMPESINATONAESCOLABSICA
LucienePeriniProfessor(a)doEnsinoSuperior/FARESEES Este estudo aborda o processo ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa num espao onde se encontramalunos/asprovenientesdomeiocampesino.Partedaproblemticaverificadanaconstruo deprojetosdeensinoemescolaquerecebefilhos/asdetrabalhadores/asdocampo,especialmente,no queserefereimportnciadeselevaremcontaocontextoprodutivo,aculturaealinguagem.Reflete sobre os conceitos de cultura e a produo de sentidos. Direcionase s questes relacionadas s diversaslinguagensquechegamescola;focaemespecialoensinodalnguamaterna;opreconceito lingustico;otextocomounidadedeensinoaprendizagem;osgnerostextuais;e,aproduodetextos. Recorre ao referencial terico de Freire, Vigotsky, Bakhtin, Geraldi, Bagno, para construir as bases da reflexo e das anlises. Investiga uma classe de alunos da 5 srie, de uma escola de Ensino Fundamental em Santa Teresa/Es. Para tanto, realiza entrevistas, discusses com grupos focais, observaoemsaladeaulaeatividadesintervencionistas,juntoaosprofessoresdeLnguaPortuguesae tambm junto aos alunos, discutindo e produzindo textos. Constatou que o conhecimento de mundo do/a aluno/a e suas circunstncias histricas constituem o contexto do discurso que ele/a produzir. Destacaanecessidadedeentenderaescolacomoumlugardecruzamentodeculturaseterumanova postura perante as culturas que se entrelaam no espao escolar, reconhecendo diferentes sujeitos socioculturais presentes em seu meio. Sobretudo, defende que a escola, que recebe o/a filho/a do homem do campo, precisa pensar uma educao que respeite esta cultura; que assuma tambm a identidade do meio campesino; que valorize o saber do campo; que respeite a linguagem e a histria dos sujeitos; e, ainda, que possibilite a construo de conhecimentos criana, na resoluo de problemasqueemergemdeseuespaovivido. Palavraschave:Ensinodalnguamaterna,cultura,educaodocampo,linguagem.

AMEDIAODOSDISPOSITIVOSMVEISNASPRTICASESCOLARES
HeleniceMirabelliCassinoFerreiraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ Otextoapresentaosresultadosparciaisdeumestudodedoutoradoquetemcomoprocedimentode pesquisaarealizaodeoficinasdeproduodeimagenssobreacidadeevisacontribuirpararefletir sobreoencontroentreocurrculoeasprticasescolarescomaculturadamobilidade.Porculturada mobilidade entendese o atual estgio que hoje caracteriza a cibercultura, quando os usos de dispositivos mveis e ubquos constituem os modos de ser dos sujeitos na contemporaneidade, principalmente de jovens moradores das cidades. O estudo, situado no campo dos debates sobre juventude,culturadigitaleeducao,desenvolvidotendocomopressupostostericometodolgicos as ideias de alteridade, dialogismo e exotopia desenvolvidos por Bakhtin e pretende investigar se os

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"sentidos de lugar", constitudos pela mediao dos dispositivos mveis, podem resignificar a relao queosalunosmantmcomoensinoescolar,fazendousodenarrativasqueprivilegiemaslinguagens hipermiditicas. Palavraschave:educao,culturadamobilidade,mediaotcnica,linguagenshipermiditicas.

APESQUISANAFORMAODOCENTE
JssicaMayaraSantanadosSantos CristianeElviradeAssisOliveiraProfessor(a)deEducaoBsica/UFJF Estetextotemcomoobjetivonarrarnossasexperinciascomapesquisatecidanogrupodeestudose nocotidianoescolar.Nossocontatocomapesquisasedeunogrupodeestudos,oqualseconstituina relao entre pesquisa, ensino e extenso. Esse contato foi viabilizado atravs do curso de formao inicial de Pedagogia. Atualmente, estamos participando de um projeto de pesquisa e extenso que se faznaparceriaentreUniversidadeeescola,fatordefundamentalimportnciaemnossaformao,pois consideramos a pesquisa como eixo da formao docente (ESTEBAN; ZACCUR, 2002). Freire (1996) defende que a pesquisa faz parte da natureza da prtica docente, pois no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. No grupo de pesquisa temos a oportunidade de tecermos aprofundamentos tericosprticos das questes que permeiam a escola e a educao, o que permite ampliar os conhecimentos aprendidos e compartilhados na sala de aula e aqueles que perpassam os cotidianos escolares,vezqueaformaodocenteenvolvemltiplossaberesfazeres.Nocotidianoescolarpodemos experienciaromovimentodaprticateoriaprtica(ALVES,2010),ouseja,temosapossibilidadedepartir das prticas cotidianas, buscar propostas para (re)significlas, produzindo teorias. Podemos, assim, dizer que na experincia com a pesquisa, na interface com a escola, estamos tendo no apenas uma formaoacadmicaeprofissional,mastambmumaformaotericaprticaparaavida,queimplica emoutrasmaneirasdenosrelacionarmoscomoscotidianosexperienciados. Palavraschave:experincia,pesquisa,cotidiano,formaodocente.

APRODUODOCONHECIMENTONOCOTIDIANOESCOLAR
MarleneNunesFerreira Vivemos em uma sociedade onde a multiplicidade de linguagens se faz presente no cotidiano dos estudantes,sejapormeiodosuporteimpressooudasmdiasdigitaisquepermeiamseucotidiano.Em contrapartida,aescola,quetemafunodeformareinformarassumeumaposturadistanciadadestes recursos e raramente lana mo destas ferramentas para tornar o aprendizado mais interessante, emboraalgumasescolas,atcommenosrecurso,desenvolvemumtrabalhodiferenciado.Costumamos usarapalavraleiturasignificandoleituradetexto.Umaleituraquerequerdecifrarsignos,letras,sinais convencionados,quenosremetemaouniversodalinguagemoral.Lerumtextoleroregistrodenossa comunicao verbal, no qual as palavras contam os significados. Essa uma maneira de ler o mundo. Uma maneira importante, que traz informao, troca, que alarga horizontes e permite a constante ampliao dos nveis de conscincia humana. Imagens que preenchem nossos olhos do momento em que acordamos at a hora de dormir. So paisagens da cidade, do campo, das ruas, das casas, por dentro,porfora,dosoutdoors,doslivros,revistas,TVs.Imagenscheiasdeobjetosesujeitos.Aodeitaro olharsobreumadeterminadaimagem,podemos,porexemplo,fazerconexescomasnossasmemrias bemcomoincorporarnovosconhecimentosdeummodonointencional,massimcausal.Vivemosum perodo de negao do livro de imagem, na escola, pelo no reconhecimento das imagens como uma linguagemcomunicadora,provocadora,reflexivae,portanto,capazdeproduzirconhecimento. Palavraschave:Educao,imagem,cotidianaeproduodeconhecimento.

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ARELIGIONOESPAOPBLICO:ODISCURSORELIGIOSOEMUMAESCOLADEEDUCAO INFANTILEMDUQUEDECAXIAS(RJ)
JordannaCasteloBrancoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ VniaClaudiaFernandes Apresenadareligionoespaoescolarpblicoumtemarecorrentenosdebatescontemporneosno Brasil. Dada sua importncia, tornase necessrio conhecer a realidade desse ambiente to disputado pelasreligieshegemnicas.FoicomestepropsitoquesedesenvolveunoProgramadePsgraduao de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro a pesquisa intitulada o discurso religioso em uma escola de Educao infantil, cujos resultados sero apresentados neste trabalho. A pesquisa foi desenvolvidaemumaescoladeeducaoinfantilnomunicpiodeDuquedeCaxiasqueintegraaregio metropolitana do Rio de Janeiro, no perodo de outubro de 2010 a setembro de 2011. Privilegiouse como recurso metodolgico a pesquisa qualitativa. Ademais, foram realizadas entrevistas com professoresediretoreseobservadasasaulaseoespaoescolarafimdeconheceresseambiente.Para melhor compreender o universo infantil, Walter Benjamin (1993) e Nunes e Carvalho (2009) foram os referenciaisadotados.Bakhtin(1998)forneceuembasamentoparainterpretarosdiscursospresentesna escola e autores como Cruz Esquivel (2008) e Cunha (2007) foram essenciais para reflexo sobre a complexa e polmica relao entre poltica e religio na escola pblica brasileira. A pesquisa sobre o ensino religioso situase confluncia entre os estudos da linguagem, das polticas pblicas, com destaqueparaaquelasquediscutemareligionaescolapblicadaeducaoinfantiledasociologiada infncia. Os resultados permitiram concluir que as prticas nas escolas pblicas evidenciam que os discursosreligiosossonaturalizados,desrespeitandoseapluralidadereligiosapresentenesseespao. Palavraschave:educaoinfantil,ensinoreligioso,escolapblica.

ARESPONSIVIDADEDIALGICADACULTURACORDELISTA
TatianaAparecidaMoreira ParaCerteau(2001,p.146),[...]aformamaisimediatademanifestaodeordemcultural,ento,o universodaliteraturadecordeltambmpodeserconsideradoumaprticacultural,umavezque,nos cordis,sofeitosrelatosnosquaishtemticasdecunhocrtico,social,econmico,entreoutras,que permeiamocotidianodaspessoas,daaresponsividadedialgica,tantodequemfazoscordisquanto dequemosl,umavezqueapalavra(nessecaso,oscordis)querserouvidaerespondidapelosseus distintosinterlocutores.Nestetrabalho,ento,pretendemosmostraralgumasatividadesdesenvolvidas, emescolasmunicipaisdeensino,localizadasnasperiferiasdeVitriaedeVilaVelha(ES),duranteoano letivo de 2011, nas quais foram utilizadas o universo da literatura de cordel, na disciplina de Lngua Portuguesa,comoapoiodeoutrasreasdoconhecimentocomoArtes,HistriaeInformtica.Assim,as prticasvisavamaampliaracriticidadeeoposicionamentoresponsivoedialgico(BAKHTIN,2003)dos alunos, via produo textual, tendo em vista que, em muitos cordis, so abordados assuntos relacionados preservao do meio ambiente, ao bullying, a personalidades famosas, entre outros, peloscordelistasdeformaresponsivaeresponsvel.Dessemodo,afimdeobservararelaodialgica eresponsivanoscordiselaboradospelosalunos,utilizaremoscomosuportetericometodolgicoos estudos de Bakhtin (1995, 2003) sobre dialogismo, atitude responsivoativa, excedente de viso e exotopiaparaanalisarostextosproduzidospeloalunado. Palavraschave:cordel,ensino,dilogo.

ASTIMAARTENOCOTIDIANODAESCOLA
TatianeChagasLemosProfessor(a)deEducaoBsica/SMEDuquedeCaxias

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Estetrabalhotemcomocorpusdeanliseocotidianoescolar,tomandocomobaseumaexperinciana Escola Municipal Sergipe, no Municpio de Duque de CaxiasRJ, que teve incio em fevereiro de 2011, com a exibio de filmes infantis alternativos, em sala de aula, a fim de instigar o debate e de proporcionar uma outra alternativa de exibio fora do padro comercial, baseados na filosofia de Walter Benjamim, que consiste em estimular o pensar atravs das imagens. Dentro da perspectiva da enunciao, este trabalho pretende discutir, os efeitos, as possibilidades, os procedimentos, as bases, ouseja,osmodosdeprocedernocotidianodaescolaapartirdosestudosdeMicheldeCerteau.Certos dequeessasmaneirasdefazerjogamcomosmecanismospedaggicosdisciplinares,namedidaem que por trs dos bastidores urgem procedimentos populares minsculos e cotidianos, paralelos os mecanismos da disciplina. Assim, este trabalho nos convoca a pensar a proposta de fazer cinema no ensinofundamental,eseenuncianocomomtodomascomodirees(orientaes)queencaminham o pensamento para novas reflexes. Funcionando as imagens como personagens conceituais que permitir ao professor trabalhar para formular outras questes. Compreendendo as imagens no apenascomomerosauxiliaresdidticosesimcomoumaformadeescreveromundoetransformlo. Palavraschave:Cinema,cotidiano,imagens,educao.

ATEORIADOCONHECIMENTOEMBERGSON:ELEMENTOSPARASE(RE)PENSAROCURRCULO
LukadeCarvalhoGusmoProfessor(a)deEducaoBsica/UFJF HenriBergson,pensadorfrancsnascidoemmeadosdosculoXIX,podeserconsideradopelaFilosofia e Cincia contempornea como um personagem de grande importncia (MORATO PINTO, BORBA E KOHAN, 2007). Em sua juventude, ao graduarse na Escola Normal Superior, Bergson pretendia aprofundarsenosestudosdafilosofiadacincia,entretanto,porelatendoiniciado,nelanosedeteve, sendoconduzidoporsuasinvestigaesaocampodaMetafsica.Construiusuadoutrinacombasenos conceitos de durao e intuio, os quais, respectivamente, representariam de modo mais preciso a dinamicidade da vida em geral e o conhecimento mais aprofundado que dela podemos ter. Para o pensador francs, portanto, teoria da vida e teoria do conhecimento andariam intimamente ligados, ambos constantemente em devir. Bergson (1979, p. 148), doravante, criticou o modelo de currculo escolar pronto e acabado, baseado na transmisso dos dados cientficos e filosficos historicamente acumulados. Afirmou que o saber infantil procura, questiona, interessase pela vida que est ao seu redor, e acreditava que a escola deveria propiciar aos alunos um conhecimento mais concreto e pragmtico desta realidade. Consideramos, neste sentido, que a partir da filosofia de Bergson poderamos(re)pensarocurrculoafimdetornlomaiscontextualizadoedinmico,detalformaque oaprendizadoacompanheomovimentoprpriodavidadossujeitos. Palavraschave:teoriadoconhecimento,educao,currculo.

AGORANS!NSQUESABE!REFLEXESDEUMPROFESSORPESQUISADOREMMEIO AOSEMBATESINTERCULTURAISNOCOTIDIANOESCOLAR
VilsonSebastioFerreiraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/FEUFF Minha inteno neste estudo refletir e problematizar as questes que me atravessaram e ainda me atravessam em meio aos embates interculturais em que me vi envolvido como professor de lngua maternaemduasescolasdaredepblicamunicipaldeNiteri.Ora,emboraaparentementetratemde momentos distintos numa cronologia que se pretenda linear, esses acontecimentos se cruzam e se entrecruzam em minha constituio de pesquisador que j no consegue ficar indiferente s tensas relaesentreculturaselinguagens,entrediferenteslgicas,bemcomoentreaproduoesocializao de conhecimentos no cotidiano escolar. Nesse sentido, o presente trabalho se inscreve no lastro das narrativasdocentes,apartirdosestudosdeDanielSurez,poismedidaqueosprofessoressetornam narradoresdesuasprpriasexperincias,daquiloquelhestombaelhesdeixamarcas,nodizerdeJorge Larrosa, ao passarem em revista o prprio passado, seus incmodos e angstias se transformam em

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mobilizao contra os processos que negam a possibilidade da experincia, na acepo benjaminiana, ser comunicada, podendo vir a tornarse um bem coletivo, ainda que pessoal, subjetivo e irrepetvel. Nesse movimento, ouso afirmar a potncia de saberes e lgicas de que se utilizam os sujeitos dessas escolascontraoquelhesdesqualifica. Palavraschave:diferenteslgicas,narrativasdocentes,experincia.

ALFABETIZAOEENSINODECINCIAS:POSSIBILIDADESAOENSINAR/APRENDERCOMO AMPLIAODAPALAVRAMUNDO
CelsoSnchezProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNIRIO TiagoRibeiro Estetrabalhotrazreflexesengendradasapartirdeumapesquisalongitudinalapartirdocotidianode umaescolapblicanazonanortedacidadedoRiodeJaneiro,entreosanosde2009e2011.Nodilogo com experincias vivenciadas na cotidianidade escolar, registrada por meio de caderno de campo e fotografias, tecemos consideraes acerca de possveis dilogos entre a alfabetizao e o ensino de cincias,sublinhandoaspectosdoaprenderensinarcinciascomoumdireitodascrianas,entendendoo papeldapedagogianaformaodoespritocientficoereconhecendoaproduoscioculturaldaqual ascrianassoautoras.Consideramosdesafiosepossibilidadescolocadosaessaprovocao,sobretudo quandopensamosserpredominante,umaconcepoaindahegemnicaecolonialistadeeducao.Por fim,defendemosumensinodecinciaseumaalfabetizaocomoprocessoscentradosnodialogismoe na ampliao da leitura da palavramundofreireana, prenhes de sentido e conectados s vivncias dos estudantes, no como algo a ser alcanado a posteriori, mas como movimento que j vem sendo gestado nos cotidianos escolares, fruto do inconformismo docente, e que precisa ser potencializado e desinvizibilizado. Palavraschave:ensinodecincias,alfabetizao,dialogismo,cotidianoescolar.

AMBIENTEVIRTUALDEAPRENDIZAGEMEMMATEMTICANOENSINOMDIONORMAL: PROJETOPARAENSINAR/APRENDERAPENSARMATEMTICA
CristianeMarcelinoSantAnna Frente ao cenrio de turmas sem aulas de matemtica por quase dois anos, a baixa autoestima dos alunos devido ao despreparo diante das polticas de avaliao da secretaria de Estadual de Educao (SEERJ),EnemevestibularsurgeoprojetoPensar/AprenderMatemtica.Oobjetivoeraaelaborao colaborativa de etnomtodos (Macedo,2011) que dessem conta, naquele momento, do que era importanteaprender/ensinaremmatemtica.Buscasenessetextorelataraexperinciadoprojetode uso de um ambiente virtual de aprendizagem como um dos possveis recursos para potencializar a aprendizagememmatemticaemturmasdeEnsinoMdioNormal.Tendocomoembasamentoterico Bairral (2007), Silva (2010), Santos (2007,2010),Lvy (1997 ),Borba ( 2011 )o relato buscalocalizar o leitor, quanto a todos os fatores que constituram o projeto: as atividades, os sujeitos praticantes (Certeau, 1994), o ambiente escolhido, um breve mapeamento de suas narrativas e possveis desdobramentos. Palavraschave:cibercultura,autoria,ambientevirtualdeaprendizagem,formaodeprofessores.

ASCONCEPESDAAPRENDIZAGEMNASINQUIETAESCOTIDIANAS DEUMAEDUCADORA
JorginadoNascimentoMartins

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HlidaGmeinerMattaProfessor(a)deEducaoBsica/SMESoGonalo/FMENiteroi Asinquietaesacercadaaprendizagem,deumaeducadoraquequestionaodesinteressedosalunos, toafirmadopelosensocomumnocotidianoescolar,levarampesquisademestrado,apoucoiniciada, quepartedoconceitodeaprendizagemsignificativadeAsubel,concordandoquenecessriovalorizar o significado para provocar o interesse, mas que busca o dilogo com outros autores como Bruner, Freire,Maturana,PiageteVigotskycujasteoriasapontamrespostaspossveisdecomoencontraresse interesse motivador, ou significador, provocando os sujeitos no processo ensino/aprendizagem. O processodeaprendizagempessoal,sendoresultadodeconstruoeexperinciaspassadas(memria) que influenciam as aprendizagens futuras. Desta forma, a aprendizagem numa perspectiva cognitivo construtivistacomoumaconstruopessoal.Interessa,entoqueesseprocessoconsigalevaroaluno a aprender pela organizao de condies apropriadas. Esse mergulho terico, fruto da pesquisa da autoraesuaorientadora,paratentarcompreender,nacomplexidadecotidiana,ajudadaporMorine Certeau, quais as possibilidades e potencialidades que a prtica pedaggica pode ou precisa adotar, transformandose,comoformadecombateresseaclamadodesinteresse.Entendendomotivaocomo motivopara,essetextobuscaapontarerefletirsobrealgunscaminhosquevmsendotrilhadospor educadoresquenoaceitamcomonaturalessenointeressedealunosealunas.Acreditandoquea buscapeloconhecimentoinerenteespciehumana,epercebendo,portanto,algunsindciosdeque esteja estabelecida uma dicotomia entre o conhecimento da escola e o conhecimento de interesse do/a aluno/a em algumas prticas no cotidiano escolar. O que se busca com essa pesquisa, fundamentalmente,afirmarosignificadodaaprendizagemcomomotivoparaaprender. Palavraschave:aprendizagemsignificativa,motivao,cotidiano,prticas.

ASCORPOREIDADESCOMOPOTENCIALIZADORASDASEXPERINCIASPEDAGGICAS COTIDIANAS
RosaMalenadeArajoCarvalhoProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJ AndrezaOliveiraBerti CintiadeRicardodaSilva ElisngelaBorgesdeAndrade RegianedeSouzaCosta Partimos do reconhecimento de que interrogar uma determinada prtica pedaggica estabelecer dilogosquenosauxiliemamelhorcompreendla,noconjuntodacomplexidadedocotidianoescolar e, nesse movimento, criar possibilidades de interveno e reorientao curricular. Discusso que permeianossoGrupodePesquisa,atravsdoestudodaculturacorporal,doldicoedasexperincias como potencializadores das oportunidades educativas desenvolvidas na Educao Bsica e no Ensino Superior. Pesquisar experincias e corporeidades vem possibilitando problematizar o que , hegemonicamente, considerado conhecimento, assim como o que bsico na educao e, quais processoseducacionaishojesofavorecidosporessasideias.Atravsdapesquisacom/noscotidianos escolares, partimos da hiptese de que a escola pblica favorece essa discusso, pela diversidade de situaes,tempos,espaos,gneros,sexualidades,idades,etniasetc.Apesquisaaquiapresentadafaz parte do processo de formao continuada dos seus respectivos autores, os quais esto fortemente aproximados pela atuao e compromisso com/na escola pblica contempornea. Neste movimento, comascolaboraesdeHumbertoMaturana,JocimarDaolio,JorgeLarrosa,MicheldeCerteau,Guacira Louro, Silvio Gallo e Michel Foucault, dentre outros, objetivamos contribuir para aprofundar a compreenso acerca dos saberes e fazeres presentes nas mltiplas redes do cotidiano escolar e, na consolidaodenovossentidosparaotrabalhodocente,afirmandoconceitosaindanopredominantes na escolarizao, mas presentes em nossa vida scioeducacional. Em nossos resultados parciais, a

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corporeidade vem se apresentando como um desses potentes conceitos. Dialogar com outras possibilidadesdepesquisaemmuitocontribuirparaodesdobramentodoquerealizamos. Palavraschave:corporeidades,experincias,prticaspedaggicas,cotidianosescolares.

AS(IN)ADEQUAESDOLIVRODIDTICONAEDUCAOINFANTIL:UMAANLISEDO PROGRAMA"ALFAEBETOPRESCOLA"NAREDEMUNICIPALDEENSINODACIDADEDORIO DEJANEIRO

RenatadeOliveiraRodrigues O presente trabalho de concluso de curso de Pedagogia tem por objetivos investigar o uso de livros didticosnaEducaoInfantil,apartirdaadoodolivroAlfaeBetoPrescola,emumaturmada rede municipal de ensino da cidade do Rio de Janeiro, em carter de projeto piloto. Para tal anlise foramtomadososestudosdelinguagemdeMikhailBakhtin(1992)edeWalterBenjamin(1987,1993); aspesquisassobreEducaoInfantildeCorsino(2003e2009),CorsinoeNunes(2011)eKramer(2005e 2009);eostrabalhosreferentesaousodelivrodidticodeSilva(2004)eChartier(2007).Oestudoteve comoprocedimentosmetodolgicos,revisobibliogrfica,breveanlisedolivroadotado;observaes da utilizao do material em uma turma de prescola; e entrevistas semiestruturadas com quatro professoras que utilizaram o Alfa e Beto PrEscola I. Este trabalho organizase em trs partes: na primeira,apresentaocontextodeproduoedeadoodoProgramaAlfaeBetoPrEscolaInarede municipaldeensinodoRiodeJaneiro,emseguida,analisaomaterialesuautilizaoemumaturmade EducaoInfantil;nasegundaparte,refletesobreaavaliaodasprofessorassobreousodolivrono ano de 2010; e, por fim, conclui, discutindo a (in)adequao do uso de livros didticos na Educao Infantil na perspectiva de se pensar polticas pblicas de material didticoescolar para a Educao Infantil,especialmentedepoisdaECn59,de2009. Palavraschave:linguagem,educaoinfantil,livrodidticoeliteratura.

ASREPRESENTAESIMAGTICASDASFESTASPOPULARESCOMOREGISTROSDA MEMRIACOLETIVAEDOSSABERESDIFUNDIDOSPELAORALIDADE:POSSIBILIDADEPARA PROMOVEROPERTENCIMENTOEVALORIZAODASARTESECULTURASSUBALTERNASNA ESCOLAPBLICA

KatiaMariaRobertodeOliveiraKodamaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNESPPres.Prudente Estetrabalhoapresentaodesdobramentodeestudosrealizadossobreasfestaspopularesdopascomo geradorasdosentidodepertencimentoeidentidadesdascomunidadesdasculturassubalternas.Expe a importncia das festas populares como portadoras de representaes imagticas que registram os diferentes saberes das comunidades, sua memria coletiva, os saberes transmitidos pela oralidade. Mostraessasmanifestaescomocdigoscomunicacionaisdasclassessubalternasqueseconfiguram em um valioso patrimnio imaterial e material. Pretende ainda articular esses estudos com uma propostadeensinosobreartenasescolaspublicascomoalternativadeensinoquevalorizeossaberes dasclassespopulares.Apresentafundamentostericosemconsonnciacomtrspensadores:primeiro alinhasecomosconceitoscientficosgramscianos,depoiscomapropostadeeducaolibertadorade PauloFreireeporltimoatrelaseaAbordagemTriangularelaboradaporAnaMaeBarbosa.Ainda,faz usodosestudosdeCulturaVisualdeFernandoHernndezedasAlternativasmetodolgicasparaa produocientfica,discutidasporMariaNazarethFerreira.Destemodo,essetrabalhopautadopela necessidadedecontribuirparaampliaroreferencialtericodasCinciasSociais,dasPrticasEducativas e das Prticas do Ensino das Artes inserido em uma realidade concreta. Nessa perspectiva as festas configuramsecomoumimportanterecursodidticopedaggico,poissegundoFreireaeducaoum instrumentoefetivonoprocessodetransformaodasociedadeporserpossvel,atravsdela,politizar o indivduo, permitindolhe apropriarse da sua realidade e atuar como sujeito de sua prpria histria

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para fazer escolhas conscientes no mundo globalizado e marcadamente visual. Assim, apresenta possibilidades para introduo de novas tessituras curriculares no ensino pblico que atenda os geradoresdasculturaspopularessubalternas. Palavraschave:festaspopulares,representaesimagticas,prticaseducativas,ensinodearte.

ASTECNOLOGIASDEINFORMAOECOMUNICAOEMUMCONTEXTODEEDUCAO INFANTIL:REFLEXESSOBREASDIMENSESTICASEESTTICASDOSENCONTROSCOMOS DESENHOSANIMADOS

DanieledeCarvalhoGrazinoliProfessor(a)deEducaoBsica/UFRJ/UERJ Esteartigoconsistenaexposiodasanlisesereflexespreliminaresdapesquisaquebuscainvestigar as dimenses ticas e estticas que permeiam autilizao dos desenhos animados, acessadosatravs das tecnologias de informao e comunicao, enquanto deflagradores de experincias significativas paracrianaseadultoseparaestimularacompreensosobreasreasdosconhecimentosdefinidasno projeto poltico pedaggico de uma escola de educao infantil, de horrio integral, em um contexto universitrionacidadedoRiodeJaneiro.Subsidiamasanlisesereflexes,nesteinciodapesquisa,os relatosdasexperinciasvivenciadasduranteasatividadesdesenvolvidascomascrianasdecincoaseis anos,queaconteceramnocontextodoprojetointituladopelogrupocomoCinciaAnimada,postoque ognerodeflagradordascuriosidadesemediadordasaprendizagenssobreasreasdosconhecimentos foram, principalmente, os desenhos animados. A principal fonte de pesquisa para levantamento das experinciascomosdesenhosanimadosnocotidianodaescolasooscadernosdeplanejamentoeos registros imagticos fotos, desenhos e vdeos produzidos no ano de 2010. As anlises e reflexes preliminares das dimenses ticas e estticas que permearam as experincias deflagradas pelos encontros com a arte dos desenhos animados sero realizadas com a contribuio dos seguintes autores:NildaAlveseasreflexessobreainflunciadasredesdesignificaesnarelaoentreensinoe aprendizagem; Jsus MartnBarbero e suas questes sobre a comunicao; e Lev Vigotsky, no que se refereaosconceitosdeculturaedeexperincia,entreoutros. Palavraschave: Educao infantil, tecnologias da informao e comunicao, desenhos animados, projetosdeaprendizagem.

ATUANDONASMARGENSCURRICULARES:DOCNCIA,ATIVISMOESUBVERSOSEXUAL
MarcioRodrigoValeCaetano A fraternidade foi o conceito filosfico que ligado s ideias de liberdade e igualdade orientou a RevoluoFrancesa,balizouideologicamenteasrepblicasocidentaisnossculosXIXeXXeindicouque o Homem livremente elegeu viver em sociedade e com seus semelhantes criou uma relao de igualdade. O conceito funcionou como um dispositivo filosfico que ancorou o entendimento rousseauneano de que mulheres e homens so partes opostas constituintes de um mesmo ser: O HomemUniversal.Contudo,oslimitesideolgicosuniversalidadeiniciaramsenomomentoemquese analisaramosdiscursosemtornodaracionalidade,dopblicoedoprivado,dogovernoedogovernado nacidadaniamoderna.Apartirdosestudosecrticasfeministasaosujeitouniversalnospropomoscom as narrativas de professoras e professores que transitam na ilegibilidade social dos sexos a problematizaraheterodesignao,oscurrculosandrocntricoseheteronormativosque,realizadosnos cotidianosdasescolas,buscamcriarenaturalizaraordemeadivisoentreossexoseosestilosdevida, de modo a manter a hegemonia do sujeito universal androcntrico e heteronormativo. O presente trabalho destaca como o trnsito e as participaes mantidas pelos diferentes sujeitos nos cotidianos dasescolasassumemconfiguraesdiversasbuscandointerditarossabereseasdiferentesformasde entender os espaos e os currculos, legitimando as assimetrias sociais que, em dentre outras coisas, buscamdestituiroseasprofessorasdesuasautoridadesepistemolgicassobre/comaescola. Palavraschave:currculos,ativismos,gneros,sexualidades.

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AVALIAOEPRODUOCURRICULAR:UMDESEJODEACERTAR
JulianaCamilaBarbosaMendes EstetrabalhosedesenvolveapartirdasdiscussessobreideiadoCiclodePolticasdeBALL(1992apud MAINARDES,2006),quedefendeapolticacurricularcomoarticulaoentrecontextosdeinfluncia,de produodetextoedaprtica.Tendocomofocodeanliseaproduocurricularesuasrelaescoma poltica de avaliao adotada pela SME/RJ, compreendo o currculo como lugar de negociao, argumentando que esse espaotempo se constitui repleto de tenses frente, disputas e embates em relao a autonomia do docente. Assim constituo como objeto de pesquisa as avaliaes bimestrais utilizadaspelaSME/RJ,noqualbuscoanalisarasprticasavaliativas,seussentidosesuarelaocoma produocurricular,emfunodaconstnciadaavaliaocomoelementocentraldapolticacurricular propostapelaredemunicipaldoRJ.Portantoapesquisaabordaaslimitaespresentesnessapoltica avaliativa, bem como as negociaes existentes no ambiente escolar, ao lidar com as possveis diferenasexperimentadasevivenciadasnoprocessoavaliativo,numespaohibridizadopeladiferena, de forma a entender os enfrentamentos que se manifestam e esto impressos nas enunciaes que emanam do discurso currculo produzido cotidianamente. A partir da realizao de entrevistas, anlise de textos curriculares e categorizaes dessas produes da/para a pesquisa, nos permite discutir a produo de conhecimento e a identificar quais concepes sobre currculo e avaliao orientamatualmenteoseducadoresnomunicpiodoRiodeJaneiro,porissoanecessidadedemelhor compreensodocotidianoescolaremsuamicropoltica(BALL,1989)que(re)criaereconfigurasentidos sobreaproduocurricular. Palavraschave:Avaliao,currculo,polticadeAvaliativa,produocurricular.

BRINCADEIRACOISASRIA:UMRELATODECOMOABRINCADEIRAPODEAJUDARNO RESGATADADISCIPLINAESCOLAR
ElisangelaRodriguesdaSilvaFariasProfessor(a)deEducaoBsica/FMENiteri ElieteMarcelinoDiasAndradeProfessor(a)deEducaoBsica/FMENiteroi Queaindisciplinaemsaladeaulaumaconstante,nseducadoresjestamoscansadosdesaberede viver. Muitos so os que pesquisam esse tema e as suas causas. Nossa inteno, ao desenvolver e apresentarestetrabalhoerepensarsobreoassuntonofoi(ou)acabarcomessebichopapoque rodeia as nossas salas de aulas, mas sim, em meio ao desespero e angstias vividas diariamente em nossogrupodecrianasnaEducaoinfantilemNiteri,compartilharasexperinciasquetivemosao recorrermos ao resgate de algumas brincadeiras simples que mudaram para muito melhor o comportamentodessespequenos.Apartirdeaescorriqueiraseconversasnarodinha,elestrouxeram osseusresponsveisparanossarotinadetrabalhoeobtemosumamaravilhosasurpresaaolongodo anoletivo. Palavraschave:brincadeiras,indisciplina,famlianaescola,prticasdocentes.

CIBERCULTURAEMOBILIDADE:PRTICASCONTEMPORNEASNAEDUCAO
AlineAndradeWeberNunesdaRochaEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UERJ Diante das novas prticas sociais experimentadas em nosso cotidiano em razo da emergncia da comunicao mvel, das redes telemticas sem fio e dos usos dos dispositivos mveis, pretendemos discutir nesse artigo o contexto da mobilidade a partir do referencial terico de Urry (2007), Lemos (2007, 2009), Santaella (2010) e Santos (2004), mostrando que a atual fase da cibercultura se d pela convergnciatecnolgica,apontandoparaumnovoparadigma:aculturadamobilidade,caracterizada pelacomputaoubqua,ondenoseparamosmaisosespaosfsicosdosespaosdigitais.Paratanto, apresentamosoparadigmadamobilidade(Urry,2007)comoformademelhorcompreenderocontexto contemporneo, as dimenses da mobilidade (Lemos, 2007, 2009) na perspectiva de que a dimenso informacioanlvirtual potencializada pela comunicao sem fio. Assim, introduzimos a noo de

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territriosinformacionais(Lemos,2007,2009)associadosconectividadeeubiquidade,criandonovos sentidos para espaos j conhecidos e estabelecendo uma relao mais dinmica com a Internet por meio de prticas cotidianas nos espaos urbanos. A partir dessa nova experincia de comunicao, compreendemosamobilidadeeousodosdispositivosmveis,viatecnologiasdigitaisemrede,como umaformadepotencializaraeducao,namedidaemquenosamosdosespaosfsicosparaentrar em contato com os ambientes digitais, buscando por meio de um acesso mais flexvel rede uma produo cibercultural cidad, contemplando a relao da cultura contempornea ao espao da universidadeedaescola.Nessecontexto,pensaraformaodoprofessorrequerumolharatentopara essanovaculturaqueseestabeleceeparapossveisprticaspedaggicasmaiscoerentescomotempo quehabitamos. Palavraschave:mobilidade,ubiquidade,conectividade,educao

CIRCULAOCIENTFICAEMEDUCAO:PRTICASCOTIDIANASECURRCULO

AlessandradaCostaBarbosaNunesCaldasProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ

A questo da difuso cientfica na rea da Educao vem sendo compreendida dentro da ideia de circulaocientfica.Entendemosqueaspesquisasnessareassecompletamquandosearticulam com os interessados em suas prticas e em suas teorias que, em suma, so todos os 'praticantespensantes' dos cotidianos das mltiplas redes educativas que todos formamos e nas quais nos formamos, com foco principal nos diversos processos curriculares e pedaggicos que se realizam nasescolas.Aparticipaodessessujeitosprecisaserconstanteparaindicaremoquepensamsobreo que produzido, incorporando reivindicaes especficas indicadas pelas diversidades existentes. Isto tem sido feito em atividades de extenso que so desenvolvidas, h mais de dez anos, com a criao jornais eletrnicos e de acordo com processos contemporneos de comunicao, significando espaostempos de trocas de conhecimentos e significaes, entre os cientistas e os praticantes dos cotidianos; entendendo que a participao destes praticantes na pesquisa reinvidicada por seu pesquisadores/pesquisadoras j que, com seus diferentes e diversos modos de pensar e sentir nos espaostempos cotidianos das redes educativas mltiplas, nos quais se do processos pedaggicos e curricularesdetransmissoecriaodeconhecimentos,ampliamascondiesontolgicas,tericase metodolgicasdeseproduzircincias. Palavraschave:Circulaocientfica,redeseducativas,prticascotidianas,currculo.

COLGIOPEDROIIEAMETFORADO"NOMEDOPAI"
VeraLuciaCabanadeQueirozAndrade O presente trabalho prope, com base na metfora lacaniana do nome do pai, uma releitura da inscriodosignificantedopai/patronoquenomeiaosujeitohistrico/ColgioPedroII,definindocomo questo de anlise o pressuposto de que foi em torno do nome do Imperador que se construiu a identidade do colgio modelo da Instruo Pblica do Imprio e se reconstruiu esta mesma marca identitriadepreservao/sobrevivnciadainstituionosperodosdecriseeindefiniodaspolticas educacionais republicanas. Apesar da ruptura republicana com a tradio do Imperial Colgio mudanasdenomes,extinodobacharelado,aboliodettulosediplomas,polticadeequiparaes dos ginsios estaduais e colgios particulares a memria de D. Pedro II foi sempre reverenciada.Portanto,aexistnciadeumpassadocomum,entreoColgioeaMonarquia,foioponto departidaparaaconstruodamemriainstitucionaldentrodamemrianacional.Oenquadramento da memriahistrica configurada por um conjunto de prticas e representaes e pela gerao de documentosmonumentos registra o processo histrico de tradio reinventada/revivida que sustentouainstituionafasedecrisedeidentidadedesuanaturezaelitistaeesgotamentodomodelo

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de educao clssica e humanstica, como resultantes da modernizao imposta pelo progresso na Repblica. Este processo de enquadramento da memria que se alimenta do material da histria , segundo Michel Pollack, um trabalho que reinterpreta incessantemente o passado em funo dos combatesdopresenteedofuturo,nosentido[dereconstruo]daidentidadeindividualegrupo.Na recriao formal da memria coletiva, o poder pessoal e aristocrtico do patrono foi preservado no patrimnio cultural escolar como um atributo afetivo e garantia hipottica do idealizado ensino humanstico. Palavraschave:Histria/memria,ColgioPedroII,metforadonomedopai,educao/ensino.

CONCEPESEPRTICASDEPROFESSORAS:UMINTERCAMBIARDEOLHARES
QuziadosSantosBertoldo ArianeRodriguesGomesLeite GleiceAparecidadeMenezesHenriques MaiaraFerreiradeSouza

O presente artigo apresenta um recorte de um estudo longitudinal desenvolvido em duas escolas pblicas municipais da cidade de Juiz de Fora. Neste recorte discutida a concepo de infncia e de prticas de leitura de quatro professoras participantes do referido estudo. Tomando como base o referencial terico da psicologia scio histrica de Lev Siminovich Vigotski, bem como da filosofia de linguagem de Mikhail Bakhtin, buscamos compreender a relao entre os discursos proferidos pelas professoraseasprticasobservadasnocontextodasaladeaula.Atravsdointercambiardeolharese interpretaes, objetivamos ressaltar os aspectos mais marcantes que movimentam as falas e as prticas das professoras em questo. Quais as concepes de criana presentes nas falas e aes das educadoras?Qualaimportncia,atribudapelasmesmas,dasprticasdeleituranarotinadascrianas? Qual o papel do brincar, do ldico, da fantasia na transio da educao infantil ao primeiro ano do ensinofundamental?Comoasprofessorasveemafunoeopapeldessasprticasnodesenvolvimento das crianas e em seu processo de escolarizao? O texto que ora se apresenta se compromete com essas questes, buscando oferecer elementos para a compreenso do papel da leitura na educao infantilenoensinofundamental.Osresultadosdapesquisaapontamasrelaesentreconcepesde infncia e de leitura como elementos fulcrais para se pensar as possibilidades se tomar esta ltima enquantoexperinciadeculturanaformaodascrianasemseusanosiniciaisdeescolarizao. Palavraschave:prticasdeleitura,infncia,brincar,rotina.

CONHECIMENTO,SOLIDARIEDADEEPARTILHA:FAZERESSABERESNO/DO COTIDIANOESCOLARDAEDUCAOINTEGRAL
RafaelMarquesGonalvesProfessor(a)deEducaoBsica/UFJF Este trabalho parte de um mergulho (ALVES, 2008) no/do/com o cotidiano da Escola Municipal Bom Pastor,umaescoladeeducaointegralemtempointegraldaredemunicipaldeensinodeJuizdeFora /MG,naqualbuscamosproblematizareressignificarasprticascotidianas,adotandoousodaimagem fotogrfica enquanto fonte de pesquisa. Neste trabalho buscamos narrar alguns dos fazeressaberes tecidos cotidianamente pelos sujeitos praticantes em suas mltiplas possibilidades, desinvisibilizando (SANTOS,2006)queasprticascotidianasdareferidaescolaapresentamcaminhospelosquaissepode problematizaramaneiracomoosconhecimentosforamtecidosno/doespaotempoescolar.Chegamos aoencontrodeumarededeconhecimentosondeacriaodealternativasepotnciasdetrabalhoem queasnoesdasolidariedadeedapartilhadesaberes,puderamtrazeratonaoutrasformascomas quaisalunosealunas,professoreseprofessorasquefazemsabemoespaotempona/da/comaescola de educao em tempo integral apontando ainda para a promoo de um novo senso de responsabilidade social. Para dar o tom a discusso, buscamos incialmente tecer as diversas redes de compreensoacercadopensamentona/dasobreaeducaointegral,apartirdosestudosdeCoelhoe

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Cavaliere (2002); Gonalves (2006); Moll (2009), entrelaando com os fios dos conhecimentos apontadosporSantos(2006,2007b),AlveseOliveira(2008),natentativadesentiraescolaenquanto um espaotempo que amplie as criaes cotidianas, potencializando e (re)inventando alternativas emancipatriasnos/dosconhecimentospraticados. Palavraschave:prticascotidianas,conhecimento,solidariedade,educaoIntegral.

CONVERSANDOSOBREOPROCESSODEINCLUSOESCOLAR:UMDESAFIOAPARTIRDO ENSINOCOLABORATIVO
SuzanliEstefdaSilva CarlaFernanda O trabalho objetiva apresentar o caminho e os dados iniciais de uma pesquisa sobre as prticas escolares, com o foco na incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. H dcadasaeducaodeindivduoscomnecessidadeeducacionaisespeciaiseravistacomoumavocao doprofissionaldaEducaoEspecial.Comaimplantaodepolticaspblicasdeincluso,essecenrio vem se modificando; com a entrada desses alunos ao sistema regular de ensino o discurso vem assumindonovasformas,inaugurandonovosdesafiossprticasescolares.Nestesentido,iniciamosum estudoemagostode2011,emumaescoladaredepblica,noEstadodoRiodeJaneiro/Brasil.Esta considerada uma escola de excelncia por seu acesso ser atravs de sorteio ou participao dos candidatos em provas seletivas. Para sujeito da pesquisa foi selecionado um aluno que possui diagnsticodedeficinciaintelectual,possui7anoseestcursadoo2anodoEnsinofundamental.O objetivo principal acompanhar o processo de escolarizao, partindo da prtica do ensino colaborativo,quefoiimplantadonaescoladesdeoingressodealunoscomnecessidadeseducacionais especiais. Essa pesquisa se faz atravs da metodologia pesquisa ao colaborativa. Para coleta dos dadosestosendofeitasobservaesparticipantesdoalunoemsaladeaulaenasaladerecursoscom asprofessoresregenteedeapoio,nasreuniespedaggicasenasreuniescomosresponsveis,assim como participao na elaborao de atividades. Est prevista entrevistas semi estruturadas, com o avanardapesquisa.Atomomentopodemosobservarqueaaocolaborativatemproporcionadoum melhor desempenho no desenvolvimento acadmico do aluno, no que se refere tanto ao processo ensino/aprendizado,comoaoaspectosocial. Palavraschave:prticasescolares,necessidadeseducacionaisespeciais,ensinocolaborativo.

CORPOREIDADEEDANANASPRTICASEDUCATIVASDOCOTIDIANODAEDUCAODE JOVENSEADULTOS
JalmirisReginaOliveiraReisSimo Estaumapesquisaquedatenoaosprocessosinternosdaescola,aocotidianodospraticantesda EducaodeJovenseAdultosEJA,umlcusdeproduodeconhecimento,quesemostracarentede teorizao. Prope entender os saberes ali tecidos, pelos praticantes da EJA ao investigar prticas de corporeidade e de dana inseridas nos currculos ou se efetivando em projetos especficos, que favorecem a sada dos sujeitos das salas de aula, onde so encerrados nas suas carteiras escolares, prejudicando a experimentao de aes que propiciem sua formao ampla e a emancipao social, com vistas minimizao dos traos de uma educao compensatria, onde se elegem contedos a serem desenvolvidos nos quais a linguagem corporal dos sujeitos emudecida, numa cultura da repressoaomovimento.NumavisitahistriadaeducaodepessoasjovenseadultasnoBrasil,um processotodensoquantotenso,objetivaseidentificarcomoeseacorporeidadeeadanaintegraram oscurrculos,comovemseefetivandonocotidianodaEJA,verificandotambmumdilogoentreesta histriaeaArte,queconformeaLDBEN/96,deveseconstituircomponentecurricularobrigatrio,nos

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diversos nveis da Educao Bsica. Os referenciais tericos, metodolgicos e epistemolgicos desta pesquisa so Ins Barbosa de Oliveira e as noes de currculos praticados e de tessitura de conhecimentosemrede;BoaventuradeSousaSantos,queidentificaasredesdesujeitostecidasapartir daparticipaocolaborativaeefetivaodeaescomvistasemancipaosocialeMicheldeCerteau que aponta a lgica dos saberes tecidos pelos praticantes nos/dos/com cotidianos ou por eles acionados. Palavraschave:cotidianoescolar,educaodeJovenseAdultos,corporeidade.

CORPOREIDADENOCOTIDIANODASAULASDEEDUCAOFSICAINTERVENOE POSSIBILIDADESEMDUASTURMASDEPROJETOSDAPREFEITURADORIODEJANEIRO
CintiadeAssisRicardodaSilva Opresentetrabalho,resultadodoTrabalhodeConclusodoCursodeEspecializaoemEducaoFsica Escolar, traz tona a dor e a delcia, ou seja, as dificuldades e as possibilidades encontradas no desenvolvimento do trabalho com educao fsica com alunos matriculados nos Projetos Se Liga e Acelera,quesedestinamaosalunosealunascomachamadadefasagemescolar,nafaixadosnove aos catorze anos, matriculados no primeiro segmento do Ensino Fundamental da Rede Pblica Municipal de Educao do Rio de Janeiro. No h a pretenso de trazer receitas e solues para uma educaofsicaescolaridealizada,baseadaemmetodologiasXouY,massimapossibilidadededialogar com o cotidiano de uma escola, trazendo relatos de prticas pedaggicas que consideram e problematizamaeducaofsicacomoparteintegranteefundamentaldosprocessosescolares.Nesse movimento, tambm fazem parte as provocaes realizadas no Grupo de Pesquisa em que estou vinculada,asquaiscontriburamparaaampliaoeeducaodoolharacercadosprocessosescolares. Atravsdaretomadasleiturasconsideradasimportantesparaacompreensodosconceitosedopapel da Educao Fsica Escolar no ensino fundamental (concepes de corporeidade, de aprendizagem, autonomia e cotidiano escolar), visamos fortalecer uma escolarizao que atenda s necessidades e potencialidades destes alunos. Para tal intento houve colaborao das obras de Gallo, Najmanovich, Soares e Trindade. Os resultados, mesmo provisrios, indicam que a interveno nas prticas pedaggicas tm ampliado as prticas corporais atravs de vivncias que tenham significado em suas vidasepossibilitadoapotencializaodasdiferentescorporeidadesdossujeitosdoprocessoalunose professora. Palavraschave:educaofsicaescolar,corporeidades,cotidianos,potencialidade.

COTIDIANOS,CAMPOSEENTRELUGARES:EDUCADORESNATV
RosaHelenaMendona EstetextoapresentadiscussesparciaisdapesquisaemandamentoquedesenvolvonoPROPED/UERJ. A investigao, na perspectiva dos estudos com os cotidianos, se articula ao grupo Currculo, redes educativas e imagens. A investigao gira em torno de prticas pedaggicas de profissionais de educao que trabalham em uma emissora de TV, mais especificamente no programa Salto para o Futuro, da TV Escola (MEC). O programa voltado para a discusso de temas contemporneos em educao,visandoformaodeprofessoresdaEducaoBsica.Napesquisa,pormeiode'conversas' compraticantesede'narrativas'inspiradasnessasvivncias(CERTEAU),buscocompreenderatessitura dasredesdeconhecimentosesignificadosnosespaostemposdaTV,pensandotantoaproduocomo arecepodosprogramas.Asnoesdecampo,emPierreBourdieu,edeentrelugar,emHomiBhabha, darosustentaosreflexes.OquefazemospedagogoseprofessoresnumaequipedeTV,comose d sua formao profissional, quais os dilemas que enfrentam em sua prtica cotidiana e que contribuiesagregamaotrabalhodeproduo,soalgumasdasquestesdebatidasnoartigo. Palavraschave:educaoeteleviso,cotidianos,campo,entrelugar.

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CRIANASEPROFESSORESAPRENDIZES:OUTRASRELAESCOMOCONHECIMENTO
ElaineCristinaBorbaRusenhackEstudantedeGraduao/UFF OpresentetextofrutodapesquisaAlfabetizaoporProjetosdeTrabalho:lerconheceromundo.O projeto atua nas turmas de primeiro ao quinto ano do ensino fundamental I, desenvolvendo nestas turmasdezenasdeprojetossemanalmente.Todasatividadessoregistradasemrelatrioseanalisadas pelaequipepedaggica,quecompartilhaosplanejamentosentresielcusprivilegiadodaformao deprofessoresemdiferentesnveis.Oprojetovemsedesenvolvendohtrsanoseatendeseisturmas do IEPIC. Projeto de Trabalho uma forma de organizao do currculo escolar que apresenta e desenvolve os contedos a partir de sua integrao entre as reas de conhecimento e tendo como principioumtemacentral.Asleiturastericas,dosregistroscoletadosconduzirammeanovasformas deperceber,vercapturarascomplexidadesdocotidianoauxiliandomeadesvendarnovasrotaspara umfazerpedaggicoondearelaoensinoaprendizagemestabaseadanaestesiadedescobriomundo. Compreenderarelaoestticapresentenarelaoentreoeducandoeoconhecimentorefletirsobre atradicionalconcepodeestticaquesempreesteverelacionadaArteparacompreenderqueoutras manifestaes tambm podem desencadear as mais diversas sensaes em seus apreciadores atravs dasatividadesescolares.Refirome,portantoestticaresultantedenossosencontroscomomundo pautado na estesia, como capacidade de perceber o mundo vivido a partir da sensibilidade do corpo, umavezqueaestesiadizmaisdenossasensibilidadegeraldenossaprontidoparaapreenderossinais emitidos pelas coisas e por ns mesmos. (DUARTE JR, 2001). Utilizamos como corpus de anlise as atividades empricas dentro e fora de sala. Observamos que a diversificao das atividades torna o ensinaeoaprendermaisprazerosoparatodos,egarantequetodasascrianasvivenciemcadaumaa suamedida,dasexperinciasqueasfazemcrescer. Palavrachave:ensinoaprendizagem,estesia,currculo,projetosdetrabalho.

CULTURA,CONHECIMENTOESABERESCOLARNOSCULOXXI:PRINCPIOSTERICOS
BeatrizBoclinMarquesdosSantos Asmudanasatuaisrelacionadasglobalizaodaeconomiaedaculturaeexpansodastecnologias dainformaoedacomunicaointerferemsignificativamentenaconcepodoconhecimentoescolar e,acimadetudo,noqueoindivduoprecisasaberparainterpretaroqueestsuavoltaerelacionarse comomundo.Amudanadeparadigmaafetouaeducao,influenciandoumaalteraonaconstruo docurrculo,poisinterferiunaconcepodoqueoindivduoprecisasaberparainterpretaromundoe relacionarse com ele alm de colocar o saber como centro de questionamentos e estudos. Neste sentidoomovimentodasociologiadocurrculosurgidonasdcadasde1960e1970trouxeaideiade um currculo com base em uma concepo antropolgica e sociolgica, levando em considerao identidadesculturaisdiferentes.Asociologiadocurrculoinspiroureformaseducacionaisdadcadade 1990comoabrasileiraLeideDiretrizeseBasesdaEducao(LDBLeino9.394de20dedezembrode 1996) e Parmetros Curriculares Nacionais, alm de permitir o surgimento de importantes conceitos para os estudiosos dos programas curriculares, como: cultura escolar e conhecimento escolar/ saber escolar.Opresentetrabalhodestinaseaaprofundaroestudosobreosconceitosdeculturaescolare conhecimento escolar na viso de dois tericos que muito influenciaram os estudos sobre as novas concepes de currculo: Jean Claude Forquin e Gimeno Sacristn. Os dois autores em seus estudos levamemconsideraoalgunspreceitosbsicosdasociologiadocurrculocomomostrarumarelao de poder expressa na seleo cultural que feita no currculo, assim como, a preocupao com o currculodefato,nasaladeaula,permitindoaaberturadenovosenfoquescomoaquelequeafirmaa especificidadedaculturaedosaberescolarecolocacomocentrodasquestesemeducao,ovalor intrnsecodoqueensinado.

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Palavraschave:conhecimentoescolar,saberescolar,currculo,cultura.

CULTURADIGITALNOCOTIDIANOESCOLAR
GrazieleAlvesdeLira HelenSanchesdaCosta OpresentetrabalhopretendeapresentaroProjetoCulturaDigitalnoCotidianoEscolarecomoelefoi desenvolvido.EstefezpartedoprogramadeapoiomelhoriadoensinoemEscolasPblicasdoEstado do Rio de Janeiro/FAPERJ e foi realizado no C. E. Eng. Carlos Frederico de Ara Leo. A pesquisa em questo partiu da suposio de que existem inmeros choques culturais que a escola abriga, dando nfaseaossupostoschoquesentreachamadaculturadigitalcomaculturaescolar.Acreditamosqueos choques, se existem, so movimentos que podem gerar aprendizagens. Assim a equipe buscou estar presente no cotidiano do colgio em questo para tentar compreender como se do as diferentes conexesentreelementosdaculturadigitaleocotidianodaescola.Asaesdesteprojetofocaramna aprendizagem colaborativa para trilhar todo o percurso. Assim, unimos professores e alunos do Ara Leoemencontrosparausodasdiversastecnologiasque,namaioriadasvezes,estoaonossoalcance (Ex:celular,cmeradigital,computador).Nossasaesnoconsideraramapenasousodemquinase ferramentas,massimosoutrosmodosdeaprender,deensinar,denosrelacionaredenoscomunicar. Buscamosumamelhorcompreensodaspossibilidadesdeprojetoseprticaspedaggicascoletivos,a partirdousodastecnologiasdainformaoedacomunicao. Palavraschave:TICs,culturadigital,currculo,formaodeprofessores.

CURRCULO:DIALOGIAENTRESABERESEPRTICASCULTURAIS
RosaAparecidaPinheiroProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRN Na articulao entre as prticas culturais cotidianas e os currculos praticados buscamos pensar o processo educativo como uma rede de articulaes, produes e negociaes de sentidos que possibilitam a constituio de um sujeito poltico mediado por paradigmas sociais e culturais em um novo modelo de racionalidade na qual a experincia social do mundo no seja desperdiada, como aponta Sousa Santos. Nesse sentido, apresentamos a experincia de uma Comunidade de Aprendizagem, a partir de aes de professores e alunos da modalidade EJA, em uma abordagem intercultural. Nessa construo, o currculo objetivado como espao de articulao e dialogia entre saberes e prticas culturais, tendo como plo dinamizador dessa Comunidade a EJA na instituio escolar e em sua ampliao para espaos comunitrios. Na elaborao dessa proposta educativa, consideramos o elemento dilogo, na concepo freireana, em sua relao com a memria social e coletiva, como ponto essencial para a interligao entre saberes acadmicos e comunitrios. Essa proposioadvmdepropostaseprticaspluralistasqueatendamevalorizemascomunidades,apartir da escola como espao de convvio entre culturas diferenciadas na qual os sujeitos da EJA tem autonomia de decises e atitudes nos espaos de aprendizagem, no qual estaro em interao com docentesuniversitrios,professoresdaEJA,alunos,familiareseagentescomunitrios.Nessesentido,o currculo entendido como tessitura dos saberes advindos das prticas culturais incorporadas como memriacoletivadosqueasvivenciarameasrepassamematividadescotidianasemumareinveno permanentequecompeaformaoidentitriadosgruposenvolvidos. Palavraschave:currculo,EJA,comunidade,dialogia.

CURRCULODOPROEJA:DESIGUALDADESSOCIASNASCONCEPESDOSPROFESSORESE ESTUDANTESDOPROEJANOINSTITUTOFEDERALDEEDUCAO,CINCIAETECNOLOGIADO SERTOPERNAMBUCANOCAMPUSPETROLINAPE

MrciaArajoRibeiroLimaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP

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MrciaSoaresdeAlvarenga Otextodestacomunicaobuscaapresentarumapesquisadedissertaodemestradoemandamento que tem como problema de estudo a proposta curricular do PROEJA buscando compreender em que medida essa proposta possibilita a compreenso dos diversos modos de concepes sobre desigualdadessociaisproduzidosporestudanteseprofessores.Essetemaseconfiguracomoestudode grande relevncia no contexto das polticas curriculares em educao de jovens e adultos, pois a questodasdesigualdadessociaiseaeducaotemsidotemadedebatesepreocupaesnombito daspolticaseducacionaiseemespecialnaEJA,considerandoquehistoricamenteessamodalidadede ensinooferecidaparasujeitosquetiveramseuspercursosescolaresinterrompidospelacondiode trabalhadores.Assim,apoiadosnoreferencialtericodeDubet(2001)Castel(1998)eBourdieu(1998), optamos por uma abordagem de pesquisa qualitativa tendo como lcus de investigao o PROEJA do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Campus PetrolinaPe a partir do ponto de vista metodolgico do estudo de caso, com entrevistas e anlise documental tendo como referncia o Documento Base do programa institucionalizado pelo MEC no ano de 2007. Como essa pesquisa encontrase em desenvolvimento, apresentamos alguns resultados parciais que expressam as concepesdossujeitosenvolvidossobredesigualdadessociaisesuasmediaesnapropostacurricular doprogramaestudado. Palavraschave:desigualdadessociais,polticasdecurrculo,PROEJA,educaodejovenseadultos.

CURRCULOEIDENTIDADE(S)DOCENTE(S):MODOSDEDIZEREREPRESENTAROPROFESSOR NOSPCNsDELNGUAPORTUGUESA
MaximianoMartinsdeMeireles O presente texto trata de uma anlise discursiva dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa cujo objetivo foi identificar os modos de dizer e representar o professor no referido documento. Partimos do pressuposto de que PCNEFs de Lngua Portuguesa, assim como outros documentos curriculares, forjam uma identidade para o professor, num jogo de interpelao que inscreveoindivduonaposiodiscursivadesujeitoprofessor,aorepresentlo,erepresentarassuas tarefas de determinadas maneiras (GRIGOLETTO, 2003). Nesse sentido, concebemos as polticas curriculares como texto e discurso, como um espao discursivo que coloca em cena e enuncia outros textos,mobilizandoalutadediferentessentidosesignificados,resultadosdahibridizaoedapolifonia queconstituemoprpriotextoeocontextonoqualeleestinserido(BALL,2011).Nessaperspectiva, duas questes orientaram a escrita desse trabalho: Como o professor representado nos PCNEFs de LnguaPortuguesa?Comodeterminadasformasdedizerinterpelamosujeitodemodoaproduziruma identidadedeprofessordeLP?Assim,apoiadosnaperspectivadaAnlisedeDiscursodelinhafrancesa, identificamos nos recortes discursivos dos PCNEFs, modos recorrentes de dizer e representar o professor de lngua portuguesa a partir do uso de mecanismos lingusticosemnticos lgicos e instrucionais.Ousodessesmecanismos,pormeiodeargumentosquesepretendemlgicosecientficos interpelamoprofessordelnguaportuguesaaassumirdeterminadasposiessujeitoquesealternam no espao discursivo dos PCNEFs e que, no movimento de constituio de uma identidade para o professor,abrediferentespossibilidadesdeidentificaoparaessesujeito(GRIGOLETTO,2003). Palavraschave: Currculo. Identidades docentes. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa.Representaes.

CURRCULO:TENSESENTRECULTURAL/POLTICA/SOCIAL

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VeronicaBorgesdeOliveira Proponhome, neste trabalho, problematizar algumas questes/tenses que, do meu ponto de vista, atravessamocampodocurrculo:interrelaesentreculturalpolticocurrculosocial.Comissoespero contribuir para a desconstruo de certos binarismos ainda hegemnicos no campo da educao em geral e no campo do currculo em particular: teoria/prtica, centro/margem, colonizado/colonizador, eu/outro, presena/ausncia, entre tantos outros. Entendo a produo curricular como luta poltica num espao de disputas por certas hegemonias sempre contingenciais e provisrias. Outro ponto defendido o carter discursivo do currculo envolvendo produo de sentidos a partir da disjuno entresignificanteesignificado.Negociao,hibridismo,entrelugar,indecidibilidadesotermoschave quefavorecemcertostensionamentospresentesnoartigo.UtilizocontribuiesdetericoscomoHomi Bhabha,StuartHall,ErnestoLaclau,JacquesDerrida.Palavraschave:currculo,poltica,cultural/social. Palavraschave:currculo,poltica,cultural/social.

CURRCULOSEEXPERINCIASNOSDIFERENCIADOS
CristinaLensBastosdeVargasEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFES O trabalho apresenta a inteno de problematizar as redes de saberesfazeres tecidas pelos alunos no cotidianodeumaescolapblicadomunicpiodeCachoeirodeItapemirim,buscando,nessecotidiano, reflexessobreosfiosdascomplexasredestecidasnointeriordaescola,aovisitarseusespaostempos; aoouviraspessoaseconversarcomelas,buscandopercebersuasangstiaseinquietaesemrelao aoscurrculostecidosemredesnoscotidianosdessaescola.Oqueimportanesteestudo,nosdeixar sensibilizar pelos encontros existentes nos espaos da escola, voltando a ateno s prticas comuns, buscandooquequasesemprenovisvel.Pensaronovo,nonosentidodeescolanovidadeira,mas nosentidodeverocurrculocomoutrossentidos,depenslodeoutrosmodos.sobessaperspectiva que sero problematizados os acontecimentos e os fios das complexas redes tecidas no interior da escola,tentandoperceberoqueacontece,quandoaescolatomaosreferenciaiscurricularesnacionais e municipais na tentativa de uslos prtica escolar. Ao vivenciar esses ambientes percebese que comum a existncia de documentos normativos oficiais nas escolas, no se pode isentar deles, mas podesepensarapartirdepossibilidadeseexperinciasquepermeiamesseuniverso.Entendeseque, nasredes,nohumpontodepartida.Aintenoadeprovocarumolharapartirdosestudossobre currculo em redes, percebendo a multiplicidade de variedades com que o currculo est imbricado. Dessemodo,estetrabalhopretendeinvestigarcomoocorremosprocessoscurricularesdessaescola,a fimdeevidenciar,emsuasredesdesaberesfazeres,possibilidadescriativasquevalorizamaescolaeas experincias dos/as professores/as e dos/as alunos/as, tecidas no cotidiano, visitando seus espaostempos, ouvindo as pessoas, conversando com elas na tentativa de perceber seus desassossegos. Palavraschave:currculo,cotidiano,escolas.

CURRCULOSEMREDESTECIDOSCOMOSCOTIDIANOSDAESCOLAPBLICA:OSMOVIMENTOS DEIMPLEMENTAOEOSPRIMEIROSUSOSDODOCUMENTOCURRCULOBSICODA ESCOLAESTADUAL

AdrianaPionttkovskyBarcellos OtextoapresentaumainvestigaoacercadaimplementaododocumentodaSecretariadeEducao doEstadodoEspritoSantoCurrculoBsicodaEscolaEstadualnoEnsinoFundamental,naEscola EstadualdeEnsinoFundamentaleMdioDavidRoldi,localizadanomunicpiodeSoRoquedoCana ES e, ainda, dos processos de tessitura dos currculos que tm sido potencializados com os usos

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produzidos/articulados a partir dessa implementao. Busca acompanhar um pouco das redes de saberes, fazeres e poderes que so tecidas e compartilhadas pelos sujeitos praticantes que atuam nesses espaostempos como potncia para as discusses de currculo. Problematiza quais desdobramentoseprocessosdeampliaodessasredesforamoportunizadosouno,naescola,coma chegada do documento e ainda, que processos curriculares os primeiros usos do documento desencadearamnocotidianoescolar,entendendoqueasdiscussesdaspolticasdecurrculoacabam, muitas vezes, assumindo a escola como ponto final das produes curriculares. Prope caminhos tericometodolgicos ligados s prticas de pesquisa com os cotidianos. Utiliza observaes, documentos, conversas, entrevistas e narrativas como procedimentos de pesquisa e, ainda, outros instrumentosnocaminhoinvestigativo,comofotografias,almdosregistrosemdiriodecampoacerca das situaes vivenciadas em mltiplos contextos. Considerando a complexidade pulsante dos cotidianos,apontaparaacriaodeoutros/novosmovimentosentreosdocumentoscurriculareseos currculosassumidosnoscotidianosdasescolas.Currculosquenosfaampensaremtantossignificados possveisparaasprticascotidianasnasescolas;currculosassumidoscomopossibilidadesdeampliao dos horizontes no campo das cincias, de novas lgicas e de novos saberes; currculos que vo muito alm das prescries oficiais e que no podem ser aprisionados por contedos propostos em documentos. Palavraschave:currculos,cotidianos,redes,usos.

DASPINTURASEMTELASAOTOQUEDAZABUMBA:NARRATIVASAFROBRASILEIRAS COMPARTILHADASNASESCOLAS
SoniaReginadosSantosPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UERJ Estetextoestpautadonasnarrativasdemulheresidosasafrobrasileiraspertencentesclassepopular e marcadas pela excluso social, elas enfrentam situaes reais do cotidiano e as registram com suas prticas artsticas e culturais. O interesse na produo desta escrita pensar essas narrativas no currculoescolar,nasaladeaulasendoutilizadaspelosprofessoresjuntoaosestudantes,comorecursos didticos.Entendoessasnarrativascarregadasdeelementosquecontribuemparaare/significaode identidades e valorizao da diversidade artstica e cultural no nosso pas. Destaco neste texto as narrativasdeduasmulherescujostrabalhosjforamcompartilhadosemalgumasescolas.Umareside naRegioSerrana/RJ,erememorahistriasdesuavidapintandotelas.Aoutra,parafugirdadepresso integrousenogrupomusicalconhecidocomoMeninasdeSinhdeBeloHorizonte,tocazabumbae cantavelhascantigasdasbrincadeirasderodas.UmGrupoformadopormulheresque,emmaioriaso idosas afrobrasileiras e apresentamse em palcos brasileiros, instituies sociais dando palestras e desenvolvem trabalhos comunitrios. As prticas dessas senhoras tm contribuindo com o desenvolvimento projetos de pesquisa interveno com alunos, como tambm despertam o interesse de pesquisadores ou estudantes universitrios que buscam compreender como se do os processos identitriosdessessujeitosafrobrasileiroscomseussabereseprticasmuitasvezesnegadosnanossa sociedade.Oreferencialtericoestpautadonosensinamentode:BoaventuradeSousaSantos,Ecla Bosi e Paul Thompson, Michel de Certeau, Walter Benjamim e outros autores com os quais dialogo nestetexto. Palavraschave:diversidadeartsticaecultural,memria,narrativas,currculoerelaesraciais.

DESAFIOSDAEDUCAOONLINEFORMAODEPROFESSORESPARAOATENDIMENTODE ALUNOSCOMDEFICIENCIAVISUAL
ValeriadeOliveiraSilva

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Mediada por tecnologias, a educao a distncia, vem potencializando o processo de ensino aprendizagemtantoparaquembuscarformaocontinuada,quantoparaquemdesejacursaroensino fundamental, mdio e superior. Esta modalidade de ensino propicia a alunos e professores, independente do tempo e do espao, ocupem um ambiente virtual de aprendizagem formal que permitedilogossncronoseassncronosentreestesinterlocutores.Emtemposdecibercultura,arede de alcance mundial vem disponibilizando documentos hipermiditicos interligados e executados na internet. Os ambientes de interao e participao que hoje englobam inmeras linguagens, vdeos, sons,hipertextosefiguras,evidenciamqueaweb1.0,queantestornavaseususuriosdependentesde servios especializados de programao, evoluiu para web 2.0 que permite que estes sejam desenvolvedores de ambientes virtuais autorais. A web, ento, tornouse uma grande plataforma que envolve diferentes aplicativos, wikis, redes sociais e tecnologias da informao. Diante deste contexto de desenvolvimento tecnolgico, refletindo sobre as polticas pblicas de incluso da pessoa com deficincia, indagamos: Como devem ser estabelecidas as diretrizes educacionais que possibilitem a incluso de pessoas com deficincia visual em cursos de nvel superior online? Quais os desafios enfrentados nos cursos de formao de professores/tutores para o atendimento das necessidades educacionais especiais de alunos com deficincia visual? Quais modelos didticos so os mais adequados em ambientes virtuais de aprendizagem arquitetados segundo as recomendaes WCAG 2.0?Quaismedidasdevemsertomadasnomomentodeavaliaodessesdiscentes?Dequeformaos cursos de educao online podem contribuir para elevar seus graduandos com deficincia visual total (cegueira)categoriadeautoresna/dacibercultura? Palavraschave:formaodeProfessores,educaoonline,eacessibilidade,cibercultura.

DEVERESDECASA:UMAANLISEDASESTRATGIASEDUCATIVASFAMILIARES
FernandaBevilaquaCostaMoraesProfessor(a)deEducaoBsica/UFMG Este trabalho tem como objetivo apresentar aspectos concernentes s estratgias educativas empreendidasporalgumasfamliasdecamadapopularemdianoacompanhamentoaodeverdecasa dosfilhos.Foramfocalizadasalgumasdimensesconsideradasimportantes,tendoemvistaoobjetivo dapesquisa:odeverdecasanasrelaesfamliaescola,naspolticaspblicaseducacionais,naprtica escolar, a responsabilidade da me no acompanhamento do dever de casa, perspectivas de escolarizao para os filhos e implicaes do dever de casa na rotina familiar. Para a realizao da pesquisa buscamos caminhar pelo campo da Sociologia das Relaes FamliaEscola. Participaram das entrevistasnovemesdetrsescolas(duaspblicaseumaprivada)domunicpiodeCarangola/MG.De ummodogeral,observouseentreasentrevistadas,aintenodequeosfilhosalcancemumnvelde escolaridade mais prolongado que aquele conquistado pelas mes, que as mes detentoras de mais capital econmico e cultural tendem a organizar de forma mais sistemtica a feitura dos deveres em casa,queoacompanhamentodasatividadesescolaresdosfilhosaindaumatarefafeminina.Dentre outros sentidos, o dever de casa, visto como prtica escolar favorvel ao processo de escolarizao dosfilhos,almdeatuarcomoreferncia,paraafamlia,doqueacrianavivencianaescola. Palavraschave:prticaseducativas,relaesfamliaescola,deverdecasa,acompanhamentoescolar.

DILOGOSNASSALASDEAULADOENSINOMDIO:OQUEFALAMOSSOBREASCONDIES DETRABALHODACONTEMPORANEIDADE?
PriscilaCamposRibeiroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ Frequentemente, vemos, no ensino mdio, a relao entre juventude e escolarizao associada a trabalho, como nos estudos de Marlia Sposito e da Ao Educativa. Criase para este nvel de ensino umaexpectativadecondiomnimaparaainserodojovemnomercadodetrabalho,vistoquea etapa final da escolarizao bsica. So investidas contnuas reformas polticas na formao do jovem paraqueexeramumaprofisso.Equandoaspolticasoficiaisafirmamaformaoparaotrabalho,este aparece como algo que transformar a vida dos jovens. Porm, com base em Richard Sennett, observamos que as condies precrias de trabalho na contemporaneidade parecem mais reforar os

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aspectosnegativosdascontradiesdotrabalhoqueaomesmotempoconstituioserhumano,mas atendeademandasdomercadonumalgicaexcludentedocapitalismodoquetransformaravidados jovenstrabalhadores.CombaseemStephenBallcompreendemosqueaproduodecurrculotambm acontece na escola, no contexto da sala de aula, com releituras, adaptaes e recontextualizaes. Nesta pesquisa busco problematizar este contexto de produo de currculo a sala de aula questionando se so existentes os dilogos com os alunos sobre as condies de trabalho na contemporaneidade.Eemtornodequequestesseestabelecem? Palavraschave:produodecurrculo,contextodaprtica,ensinomdio,trabalho.

DIFERENAENQUANTODIREITODECIDADANIANOCONTEXTODAESCOLAPBLICA
LarissaVitriaRiosdeOliveira A escola uma das principais instituies socializantes da contemporaneidade. Obrigatria para as crianas a partir de seis anos, estendese em sua obrigatoriedade at a maioridade do jovem adolescente. Nossa constituio determina como finalidade da educao escolar a formao para o mercadodetrabalhoeparaacidadania.Opresentetrabalhobuscainvestigarossentidosdacidadania enquantopossibilidadesdesetrabalhartalconceitonocotidianoescolar,especificamentenoquetange aosdireitosculturais.Diferenasdeclassesocial,gnero,religio,etnia,sexualidadeoucomportamento soquestescomplexasqueestopresentesnocotidianoescolardaescolapblicadoRiodeJaneiro, que, quando tratadas de forma hierrquica e preconceituosa, geram bullying, baixo rendimento e at evaso escolar. Com base nos estudos de Stuart Hall sobre a centralidade da cultura, opero com o entendimentodequeaformacomosignificamosomundoeoscdigossociaisdeterminanossaatuao nasociedade.Emsintoniacomconstruestericasdopsestruturalismo,tragotambmasnoesde diffrance e desconstruo presentes no pensamento de Derrida para questionar binarismos e hierarquizaes presentes no dia a dia escolar. A partir da, enfatizo a importncia de um currculo e uma prtica curricular que atue de acordo com a pluralidade, garantindo o direito e a valorizao da diferena.Oartigobuscacontribuirparareflexosobreaprticadocentenaescolapblicaarespeito de questes como laicidade e respeito s diferenas, a partir do entendimento do professor como exemploconstanteemodeloparaaformaodoscidadosbrasileiros,especificamentenoquetangeas prticasculturaisenotratamentocomaalteridade,embuscadeumaatuaonoespaopblicoque respeiteadiversidadeeestimuleacooperaoentreosindivduos. Palavraschave:escolapblica,cidadania,diferena,direitosculturais.

DOLIVRODIDTICOAOSCURRCULOSPRATICADOSNECESSIDADEDEUMAINVERSO EPISTEMOLGICA
ricaBolzanEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFES WagnerdosSantosProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFES Pesquisa as propostas pedaggicas materializadas nos livros didticos para interveno em Educao Fsica, a fim de compreender os dispositivos construdos pelos autores para orientao da ao pedaggica.Aorganizaodotrabalhosedivideemdoismomentosinterligados:1)anlisedaproduo acadmicasobrelivrosdidticosnaEducaoFsicapormeiodeumapesquisabibliogrficanoperodo de1930a2012quetemcomofonteasrevistasespecializadasecongressosdarea;2)anlisedoslivros didticos da Rede Estadual de Ensino do Esprito Santo, So Paulo, Paran, Minas Gerais e Santa Catarina. O desenho metodolgico do trabalho est pautado no paradigma indicirio e na leitura das formasecontedosdasfontespropostasporGinzburg(1989;2002).Damosvisibilidadeaosdispositivos construdos pelos autores dos livros didticos para orientao/prescrio da ao pedaggica, entendendoqueestesconstroemumarepresentaodaEducaoFsicacomocomponentecurricular. Para tanto, adotamos os conceitos de identidade de Hall (2003; 2006) e Santos (2003) e de representao de Chartier (2002), para compreender como tem sido justificada a presena, a permanncia e a contribuio da Educao Fsica no contexto escolar. Ao serem produzidos desconsiderando os currculos praticados (FERRAO, 2007) pelos professores, os livros didticos tem

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fixadoumconceitodeidentidadeparaaEducaoFsicaquebusca,emnomedeumatradioescolar, igualla aos demais componentes curriculares. Contudo, uma anlise das prticas cotidianas evidenciamqueaEducaoFsicavemforjandosuaidentidadeculturaldemaneirahbrida,diasprica (HALL,2006,2003),emque,seapropriadatradioparasemanternaescola,mas,aomesmotempo, lhe confere outros sentidos, traduzindo sua diferenciao. Defendemos a produo de livros didticos quenoadotemaprescrio,masquedeemvisibilidadesaesdosprofessoresquecotidianamente constroemessecomponentecurricular. Palavraschave:livrodidtico,currculopraticado,educaofsica,identidade.

DUASREALIDADESHISTRICASDAEDUCAOMUSICALNOMERCOSUL
EdnardoMonteiroGonzagadoMontiProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ Este estudo uma verso de algumas reflexes da anlise comparativa sobre o canto coletivo nas escolas da Argentina (19301950) e do Brasil (19301950). Partiuse do suposto, juntamente com Nogueira (1994) e Serrata (2005), que um investimento analtico dos dois pases pode produzir uma comparao consistente. Foram utilizados como fontes dois relatrios escritos por VillaLobos sobre o projeto de Canto Orfenico implantado no Brasil e os achados dos estudos de duas pesquisadoras argentinasqueinvestigamahistriadaeducaomusicalemseupas.Inicialmentesoapresentadosos fundamentosideolgicosdasprticasmusicaisemquesto,emseguidaabordamseasaproximaese distanciamentos no que tange s questes da msica como discurso cultural e suas implicaes didticas.Enfim,nodilogodaspropostaspedaggicasmusicaisdeVillaLobosnoBrasileasideiasde KodlyutilizadasnaArgentina,percebesequeasfinalidadespropostasporambososprojetos,apesar deseguiremtrajetriasdiferentes,emmuitosaspectosatendiamaosanseiosdoseducadoresmusicaise dogoverno,porvalorizaraculturafolclricaeexaltaodaptria. Palavraschave:educaomusical,educaocomparada,Brasil,Argentina.

EAGORA,EUVOUPRAONDE?ATRANSIODAEDUCAOINFANTILPARAOENSINO FUNDAMENTALNAREDEDEMESQUITA/RJ
AndraSilveiraDutra OEnsinoFundamentalnoBrasildenoveanoseadiscussosobreaobrigatoriedadeescolarparafaixa etria de 04 a 17 anos formam um cenrio para reflexes sobre as prticas cotidianas da Educao InfantiledoEnsinoFundamental.SobreestecenriodestacamosatransiodaEducaoInfantilparao EnsinoFundamentalnabuscadeentenderaproximaesourupturasdasprticaseducativas.Deacordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, a criana um sujeito histrico e produtora de cultura, sendo assim as instituies de Educao Infantil um ambiente para o desenvolvimento das diferentes linguagens, da brincadeira e curiosidade ao que est a sua volta. Mediante as questes apresentadas este trabalho, em andamento, faz parte de um dos projetos de pesquisas da Ps Graduao stricto sensu da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Esta pesquisatemcomofocoatransiodaEducaoInfantilparaoEnsinoFundamentaldomunicpiode Mesquita/RJ.Seuobjetivoinvestigaraprticadocenteerotinadeumaunidadecomatendimentona faixa etria de cinco anos e uma unidade com ncleo de Educao Infantil, ou seja, que tenha atendimento de cinco e seis anos. Complementando a investigao pretendese analisar documentos oficiais da rede que norteiam a organizao curricular da Educao Infantil e Ensino Fundamental. Na coletadedadosteremosentrevistasenarrativasdeprticasdocentes.ComobaseamentotericoTardif (2000) na perspectiva de perceber os saberes docentes sobre concepo de infncia, nos estudos de Vigostsky(2000)eKramer(2009),quetrazemdiscussosobreodesenvolvimentovinculadoasligaes entreashistriasindividuaisesociaisdoserhumano,tendoacrianacomo(re)produtoradecultura.

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Palavraschave:infncia,transio,currculo,prticaseducativas.

EDUCAODEJOVENSEADULTOSNASESCOLASESTADUAISDESOPAULO:PARADIGMASNO COTIDIANOESCOLAR
DenisRamosPinheiroProfessor(a)deEducaoBsica/UNICAMP Apropostadotrabalhoindividualreferesepesquisaeobservaesquetenhodesenvolvidonomeu diaadiacomoProfessorCoordenadorPedaggicoemumadasescolasnaredeEstadualdeEnsinodo Governo do Estado de So Paulo, que oferece a modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA). Apesar das instituies de ensino oferecerem a modalidade EJA, o que se percebe em muitas delas uma simples coexistncia com o ciclo regular de ensino, diferindose apenas pela quantidade de dias letivos, no oferecendo nenhuma adaptao necessria e que respeite as caractersticas, as especificidadesdesseatendimentoeducacional.Meutrabalhopretendeanalisarquaisascaractersticas maisrelevantesnoatendimentoaEJA,sepossvelparaainstituiodeensinopbliconaqualestou alocadovislumbrareproporumatendimento/trabalhoquerespeite,compreendaeauxilieessaparcela dapopulaoquenoteveacessoaoEnsinoRegularouqueporalgummotivopermaneceu,poranosa fio,namesmasrie/anosemodevidosucessoescolaresperado.Nessecontextoeducacionalexistem vriosparadigmasaseremobservados.UmdelesseriaodecomocoexistirocicloregulareaEJAem ummesmoespao,entendendo,atendendoerespeitandosuascaractersticas,suasnecessidadeseseus sujeitos?Comoatenderlegislaovigentequetratadestesegmentodeensino(EJA)separandoosdos demais? E, por fim, como propor para a Educao de Jovens e Adultos alternativas que tenham real impactono,noseudiaadia,nasuaformaoequefavoreamumamelhorqualidadenoatendimento oferecido? Palavraschave:educaodejovenseadultos,cotidianoescolar,paradigmas,desafios.

EDUCAOMUSICALECOTIDIANOESCOLAR:OSCURRCULOSPRATICADOSNAESCOLA PBLICADEVOLTAREDONDA
MarceloParaisoAlvesProfessor(a)deEducaoBsica/IFRJVR/UniFOA Aintenodapesquisafoiinvestigarastessituraseenredamentosdasredesdesujeitosesubjetividades na educao musical. A inteno foi perceber as redes como locus de processos emancipatrios para alunosdoEnsinoFundamental,maisespecificamente,porintermdiodoestudodasaespedaggicas desenvolvidas no cerne do projeto de percusso desenvolvido nas escolas pblicas do municpio de VoltaRedonda.Partindodoreferidopressupostobusqueirefletirsobrealgumasquestes:Asredesde subjetividadeseasredesdesujeitosinterferemnaprticadocente?OprojetoBlocodeConcretosofre interferncia das redes de subjetividades? Quais as redes que interferem nas prticas pedaggicas realizadas currculo praticado durante as aulas de educao musical? Os fundamentos terico epistemolgicometodolgicos (OLIVEIRA, 2007; 2008) que nortearam as investigaes, tiveram como baseosconceitosdecurrculospraticadoseosmodosdeusarefazer(CERTEAU,1994),trazendoparao centro do debate as prticas culturais produzidas a partir das narrativas e episdios de ensino construdos nas oficinas do projeto de percusso e apreendidos atravs de entrevistas e caderno de campo. O pensamento de Ginzburg (1989) e o paradigma indicirio permitiram encontrar entrelaamentos importantes a partir da produo histrica do tempo/espao estudado as tessituras entreoprojeto,oEspaoCulturalFranciscodeAssisFranaeomovimentoMangueBeat. Palavraschave:cotidianoescolar,prticasemancipatrias,currculo,EnsinoFundamental.

EDUCAOQUILOMBOLA:IDENTIDADEECURRCULO
DayanaDoriaVieira AlinedeOliveiraBraga

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Este trabalho tem como objetivo compreender como se encaminha a prtica educativa em reas remanescentesdequilombos,bemcomodescreverosprincipaisobstculosenfrentadosnoprocessode implementao do currculo que valorize a identidade e a historicidade de seus ancestrais. Assim, pretendemos discutir o currculo numa perspectiva multicultural com base nas postulaes de LOPES (2011)eMACEDO(2011),assimcomoaspropostascurriculares,avalorizaodaidentidadequilombola e a produo de material didtico voltado para diversidade cultural da sociedade brasileira aps a implantaodalei10.639/03.Parataltomamoscomoreferenciaaspolticaseducacionaisvoltadaspara ascomunidadesquilombolasqueatravsdorespaldolegalpropemumcurrculoconstrudodeacordo com as suas especificidades. Sendo assim, os Parmetros Curriculares Nacionais em seu volume (PluralidadeCultural)reforaaimportnciadesevalorizaroconhecimentoeascaractersticastnicos culturais dos diferentes grupos sociais que vivem em territrio nacional, pois dessa forma h um reconhecimento de sua importncia para a construo do Brasil. Ao nos pautarmos nos termos da legislao, parecer do CNE 10.639/03, como marco legal que modifica a lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96, outorgando como obrigatrio o ensino de Histria e Cultura afrobrasileira e Africana na Educao Bsica. Nesse sentido, verificase a existncia de fundamentos na LDB que asseguram o direito do acesso a todas as formas de cultura nacional existentes. Pretendemos, dessa forma, discutir como o currculo pensando para um grupo com especificidades que precisam ser contempladasemtodosossentidos,inclusivenoquedizrespeitovalorizaodaidentidadecultural. Palavraschave:multiculturalismo,educaoquilombola,identidade,currculo.

ENTREMSICASCOTIDIANAS:MANIFESTAESMUSICAISPRATICADASNOENSINODA MSICA

CarmensilviaMariaSinto MarcosAntoniodosSantosReigota

A presente pesquisa est sendo realizada em um curso de Psgraduao em Educao e tem como objetivo discutir sobre as manifestaes musicais presentes no cotidiano escolar de uma escola estadual,comenfoqueemfuncionrios,professoresealunosmatriculadosnasturmasde6.Ano,no decorrer dos anos letivos de 2011 e 2012, e sobre as possveis redes de conhecimentos que os praticantes deste cotidiano tecem a partir das msicas que adentram a escola. Sendo uma pesquisa financiada pela Secretaria de Educao do Estado de ... , a pesquisadora tem por obrigatoriedade apresentaraofinaldesta,umametodologiaparaoensinodearte,jqueestasuareadeatuao.A metodologia utilizada para o desenvolvimento desta pesquisa est presente na dinmica do cotidiano escolar, nas prticas pedaggicas que a pesquisadora vem desenvolvendo, as quais indicam caminhos consistentes.Portanto,apropostaqueapesquisadorasejaparteintegrantedapesquisa,noapenas umaobservadora.Comopraticantedestecotidianoescolarobservar,interagir,discutir,refletir,recolher narrativas,sonseimagensquepossamfornecerinformaesdecomoessasmanifestaesmusicaisso compartilhadas no cotidiano escolar por seus praticantes e como essas manifestaes interferem ou no no cotidiano escolar dos envolvidos. Como objetivos especficos, a pesquisadora prope algumas questesaseremrefletidas:Qualosentidodeseensinarmsicanaescola?Quaissoasmsicasqueos praticantes deste cotidiano ouvem? Como a msica que est na mdia influencia, ou no, a cultura destes praticantes? Como desenvolver uma educao ambiental atravs das msicas que adentram a escola? Palavraschave:educaoambiental,cotidianoescolar,ensinodemsica,narrativas.

ENTREPRTICAS,COTIDIANOSEREDES...CURRCULOSEMPROCESSOSNAFORMAO PROFISSIONALDENVELMDIO
DaniellePiontkovskyProfessor(a)deEducaoBsica/UFES Apresenta algumas questes referentes aos currculos colocadas em anlise durante a pesquisa realizadanocursodedoutoradodoProgramadePsGraduaoemEducaodaUniversidadeFederal

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doEspritoSanto.Tratadeumainvestigaovividajuntosredescoletivasdesaberesfazerestecidase compartilhadaspelossujeitosnosmltiplosespaostemposdevidaenoscotidianosdoInstitutoFederal doEspritoSantoCampusSantaTeresa.Buscatraduzirtenseseaproximaesvividas,trazendocomo foco os deslocamentos realizados, os contextos de vida, as relaes e possveis dualidades ou perspectivasdeintegraocriadasentreaformaobsicadenvelmdioeoensinoprofissionalizante. Problematiza os modos e processos pelos quais os currculos so constitudos, considerando o que praticado pelos sujeitos ordinrios como pistas para pensar as escolas pblicas e a tessitura desses currculos, assumindo como perspectiva epistemolgica as redes de conhecimento. Assume os personagensdapesquisacomosujeitoshbridosquehabitamentrelugares,estabelecendoprticasde negociaoetraduoeque,nessesentido,voconstituindosuasredesdesubjetividades.Oscaminhos tericometodolgicos apresentamse ligados s prticas de pesquisa com os cotidianos e utiliza teorizaesarticuladasaospressupostosdeCERTEAU(1994),BHABHA(1998),ALVES(2002),FERRAO (2001, 2005) e FOUCAULT (2005). Assim, a partir de diferentes modos de pensar os sujeitos, a constituio de suas redes de subjetividades e os atravessamentos estabelecidos, enfatiza que os currculos seriam tecidos nas relaes cotidianas, com manifestaes de troca, negociao e nas diversasprticasqueenvolvempoder,discursoecriaodesignificados.Acreditaaindanapossibilidade de produzir outros/novos movimentos nos currculos que considerem os processos criados nas atividades escolares e a ressignificao dos conhecimentos cotidianos que ocorrem na formao profissionaldenvelmdio. Palavraschave:currculos,cotidianos,redes,formaoprofissional.

ESCOLADIVINIA:SSABEOQUEAQUIQUEMNASCEUECRESCEUAQUI
VernicaGomesdeAquinoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ Estetrabalhodesenvolvido,nasconversasexistentesdentro/foradaescolaM.VereadorJoodaSilva Bezerra localizada no bairro Barra de Maric/Divinia, em Maric, Rio de Janeiro, onde desenvolvo minhapesquisaparaoDoutorado.Nestaescola/lugarpretendemosredesenharatravsdasnarrativas existentes mltiplas redes cotidianas de pertencimento entre os praticantespensantes. Ampliar as lentes, entre professores e lugar, constitu um de nossos desafios, comeamos por encontrar na Joo Bezerra,profissionaisquesomoradoresequevivemnolugarporgeraes,entreelesesto,bisavs, avs,paisehojefilhos.Aoconvivernestelugarindagamos:Quememriasestegrupoanunciacomsuas histriasedeseusantepassados,quepodeapresentarelementosquecontribuamemnossasdiscusses sobre pertencimento? Estaremos viajando por dcadas, tecendo redes de intrigas buscando entender quando uma professora/moradora nos diz: S sabe o que aqui, quem nasceu e cresceu aqui. Identificamos alguns conhecimentos que so produzidos pela comunidade, dentro/fora, da escola/Divinia,comotambm,nascuriosidadesdesobrevivncianolocal.Nestetrabalho,estaremos atentos aos modos de fazer junto s pesquisas e metodologias dos Cotidianos. Buscamos junto s conversas com os praticantes escolares, outras narrativas, entrelaadas aos artefatos culturais/tecnolgicosquepoderemosencontrarnocaminhar.Necessitamos,portanto,conversarsobre as prticas produzidas nos espaos/tempos, que se apresentam como saberesfazeres. As experincias escolares, as produes ficcionais gravadas no bairro, novelas, filmes etc. Antecipamos que as festas, entre outros acontecimentos no lugar, estaro nos auxiliando na reflexo desta pesquisa e nos currculoseacontecimentos/atitudesnaescola/Divinia. Palavraschave:conversas,saberes,fazeresepertencimento.

ESCOLAIMPERIAL/HISTRIANACIONAL/CONTEXTOMUNDIAL
AnaBeatrizFrazoRibeiroProfessor(a)deEducaoBsica/CPedroII

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Objetivamos descrever atividade elaborada no Colgio Pedro II, Unidade Centro, no ano de 2012, relacionando pesquisa por projetos, estudo do patrimnio e trabalho em Ncleo de Documentao. UtilizamoscomobasederefernciatericaatemticaapontadaporautorescomoHernndez(1998)e Boclin (2011), bem como as experincias relatadas por Ivani Fazenda (2011) e Selva Fonseca (2003). Aplicamos a prtica de projetos, no cotidiano do professor, como forma de pensar o currculo de sua disciplina, ultrapassando o saber da sala de aula, inserindo os alunos em um contexto de prtica multidisciplinar.AnalisamosaimportnciadoColgioPedroIIcomoPatrimnioHistrico,refernciano ensinodanaobrasileira,atravsdostrabalhoscomoosdePedroPauloFunari(2009)eVeraCabana (2001), constatando que os relatos sobre essa temtica representam um campo de pesquisa historiogrfica ainda pouco relacionado s atividades escolares. As fontes necessrias execuo das atividades, bem como orientaes sobre documentao so obtidas, primordialmente, atravs da parceriacomoNcleodeDocumentaoeMemriadoColgioPedroII(NUDOM).Oprojeto,aplicado comosalunosdo8anodoensinofundamental,temcomometadesenvolverapesquisasobreosculo XIX cujo foco so as transformaes histricas do perodo Imperial Brasileiro, atravs da Histria do Colgio Pedro II, relacionando histria patrimonial s transformaes ocorridas no mbito nacional e mundial. O uso dos uniformes, contedos lecionados, personagens eminentes, bem como o estilo arquitetnicodoprdio,exemplificamquestescujasrespostasestorelacionadassdiferentesreas doconhecimento,emumaanlise,nocampodamicrohistria,docotidianoescolardosculoXIX,cujas interpretaesvoalmdosmurosdaescola.Oprodutofinalserumagrandeinstalaoapreciadapor todacomunidadeescolar. Palavraschave:projeto,patrimnio,ensino,interdisciplinaridade.

ESTRATGIASUTILIZADASPORALUNOSDOSEGUNDOANODEESCOLARIDADEPARA CALCULARERESOLVERPROBLEMAS

AndreiaAlmeidadosSantosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO MnicaCerbellaFreireMandarino Verificase que os estudos na rea de Educao Matemtica e as orientaes curriculares oficiais (BRASIL, 1997) indicam a necessidade de um trabalho voltado para o desenvolvimento de diferentes estratgias de clculo e de resoluo de problemas. Neste sentido diversos autores defendem que o ensino dos algoritmos convencionais das operaes no deve preceder o desenvolvimento das ideias relativas a cada uma das operaes e associao entre estas, o uso de algoritmos alternativos e a compreenso do Sistema de Numerao Decimal. Porm, pesquisas recentes (MANDARINO, 2006, dentreoutras)mostramqueocotidianodasaulasdeMatemticaaindaestimpregnadoporprticas quevalorizamarepetiodeprocedimentosnicosdeclculoosalgoritmosconvencionais.Poucaou nenhumaatenocontinuasendodadaconstruodeconceitos.Acriaopelosalunosdeestratgias prpriasparacalculareresolverproblemassucumbeemambientesquenoreconhecemseupotencial formador do pensamento matemtico. Para contribuir com as reflexes nesse campo trazemos para dilogoasdiferentesestratgiasquealunosdosegundoanodeescolaridadeutilizaramparacalculare resolver problemas simples envolvendo adio e subtrao, antes mesmo de terem sido expostos aos algoritmosconvencionais,emalgunscasosaindanoinciodotrabalhodocentecomtaisprocedimentos. Os dados foram coletados na aplicao piloto da pesquisa de Mestrado: Estratgias utilizadas pelos alunosdosprimeirosanosdeescolaridadeparacalculareresolverproblemas.Paracomporocampo de anlises tericas traremos os estudos de Kamii (2002, 2005), Zunino (1995, 2006), Pinheiro (2009), Mandarino(2006,2008,2010),Carraher(2006,1983),Parra(1996),entreoutros. Palavraschave:operaesmatemticas,algoritmosconvencionais,resoluodeproblemas,estratgias declculo.

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EXCURSODIDTICASERRADACAPIVARAPI:UMAEXPERINCIAINTERE TRANSDISCIPLINARNAPRTICAPEDAGGICADOPROEJADOIFSERTOPE
MariaNizetedeMenezesGomesCosta LuzineteMoreiradaSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/ifsertope Este trabalho relata uma experincia vivenciada por alunos dos cursos Proeja do IFSERTOPE, cujo objetivopropiciarcondiesparaaformaoprofissionalintegraldoseducandosdoPROEJAatravs de uma abordagem inter e transdisciplinar, vivenciadas atravs de olhares sobre uma determinada paisagem.precisoenfatizarqueessaprticaaconteceemumainstituiodeensinoprofissionalizante, oqueaumentaosdesafiosepossibilidadesparaumaeducaoprofissionalpautadanavalorizaodos diversossaberesenahumanizaodoeducando.Essaexperinciacomeaemsaladeaulaeseestende atumaexcursodidticaaoParqueSerradaCapivaraPatrimnioCulturaldaHumanidade,localizado em So Raimundo NonatoPI, culminando com a socializao, com toda a comunidade escolar, do conhecimentoconstrudo,evidenciandoasquestesambientais,culturaisehistricasquepermeiama ocupaodestaregiopelohomemprhistricoesuasrelaescomocontextoatual.Paraqueessa experinciativesseosresultadosesperadosfoiprecisodesenvolverumtrabalhodeinterrelaoentre as diversas reas do conhecimento e de valorizao aos diversos olhares sobre a realidade estudada, constituindopossibilidadesdeumaprticapedaggicasignificativanaeducaoprofissionalintegrada. Palavraschave: Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, formao profissional integral, humanizao.

EXPLICADORAS,FAMLIAERENDIMENTOESCOLAR
MariaLuciaKalafEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF/UERJFEBF Oestudobuscainvestigararelaofamliaescola,centrandoofoconasestratgiasdecomplementao escolar utilizadas pelas famlias, no caso especfico de um segmento das camadas populares, a fim de melhoraraperformanceeosresultadosescolaresdeseusfilhos.Otrabalhotemdoispontosdepartida: omitodafamliadesqualificadaparaeducarseusfilhoseaescolapblicaquenecessitadeumcorpo docenteoculto,deumarededeapoio,asexplicadoras,paraminimizarosefeitosdainsuficinciadoseu ensino. Busco conhecer a lgica relacional, a trama de interrelaes existentes entre as famlias, as explicadoraseaescola,paraencontrarosentidodessarelao;compreenderoprocessodeconstruo dos resultados escolares das camadas populares; estudar o fazer das explicadoras como professores ocultos,comoformasfamiliaresdeinvestimentopedaggico,eospossveislaosentrefamliaeescola. A questo da democratizao do ensino e especialmente a questo do fracasso/ sucesso escolar vem sendoestudadasobosmaisdiversosenfoques.Fatoresextraeintraescolaresvmsendomapeadose debatidos,muitasvezesdesconsiderandoasreaisimbricaesentreasprincipaisinstituiesenvolvidas no processo de socializao/ escolarizao das crianas a escola e a famlia. Como apreender as relaes famliasexplicadorasescolas em sua complexidade? Em face da natureza do objeto em construo, optei por uma metodologia de aporte qualitativo com entrevistas e observaes de campoadotandoumaperspectivadeanlisesociolgicadaeducao,tomandoadireodocaminho quelevaaodesenvolvimentodaimaginaosociolgica. Palavrachave: Explicao, Mediao, Investimento Pedaggico, Resultado Escolar, Imaginao Sociolgica.

FLAGRANTESDOCOTIDIANO:QUECURRCULOPROPEM?
MeirivanBatistadeOliveira Este trabalho surgiu de pesquisa sobre concepes e prticas curriculares integradas e deuse como elementoextra,nopercebidopelosinstrumentosdepesquisausuais(questionrios,entrevistas,etc.), mas,flagradonavivnciaeconvivnciaentrepesquisadorecomunidadeescolar.Suaanliseobjetivou oquestionamentodeprticaspedaggicasaparentementeirrelevantesdoschamadosatosdecurrculo

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com vistas para a ressignificao curricular enquanto alternativas de integrao de currculos. Para tanto, utilizouse da observao e registro de relatados de alunos e educadores, como alguns presenciados pela pesquisadora. Entre tais relatos destacamse quatro em que planejamento, ao, acompanhamento e avaliao curricular, desarticulados imputam no esvaziamento do significado do currculoproposto,eporextenso,naexclusodiscenteemrelaopossibilidadedeaprender.Neste sentido, este trabalho interpe na discusso sobre os currculos, temas como isolamento do conhecimentoescolarepragmtico,planejamentoadministrativopedaggico,eseuacompanhamento, prtico e reflexivo. A anlise das experincias indicou forte concepo tradicional de currculo que supervalorizaaculturaacadmicaeoconhecimentoescolar,desvinculandoodesuadimensoprtica. Da mesma forma a seleo curricular, pareceu distanciarse da valorizao da cultura discente, como tambm a avaliao de aprendizagem que pouco valoriza o diagnstico e a interveno. Em suma, considerandoasconcepesdecurrculoecurrculointegradopropostasporestudiososcomoSacristn (2007), Freire (2008) e Santom (1998) entre outros, como tambm o conceito de atos de currculo (MACEDO,2009),taisaesparecemdesarticularasignificaoeressignificaocurriculardiscente,o queresultanaestagnaoeisolamentodocurrculoedaaprendizagem. Palavraschave:cotidiano,atosdecurrculo,currculointegrado,ressignificao.

FOTOGRAFIASAFRODIASPRICASNUMMUNDOOCIDENTAL:VERDADESEMENTIRASSOBREO OUTRO
JulianaRibeiro O presente trabalho parte de nossa monografia O turista, o fotgrafo e o nativo: fotografias afrodiaspricas;umapesquisaqueestsendoconstrudaapartirdaobservaodefotosdocumentos sobreosnegros.Dentreosautoresqueutilizamoscomoreferencialtericoedeanlisedestacamosas contribuies de Susan Sontag, Roland Bhartes, Boaventura de Sousa Santos e Mikhail Bakhtin. Nossa perspectiva de trabalho refletir sobre a fotografia como artefato cultural, tecnolgico e ideolgico, enfim, como instrumento que no se restringe apenas mostrar a realidade, mas, antes, pelas suas imagens produzidas e editadas, impe ao outro a superioridade ou redutibilidade de um olhar ocidental. Nesse sentido ela, mas que um significante puro e neutro, tornase para ns um signo ideolgico (Bakhtin). Partimos do pressuposto que o fotgrafo, mais que fotografa, produz discursos, verdades e mentiras, coisas boas e ms sobre o mundo (idem). Por isso mais que a fotografia, nosso trabalhobuscacapturaroolhardofotgrafo(oolharocidental)quenorarotembuscadoimporuma nicavisosobreaquiloquechamamosdemundo.MundoqueBoaventurajnoobservoumaiorque aquele que razo ocidental tem concebido. Parafraseado Marx em sua XI tese sobre Feuerbach, para nsoproblemanomaisverfotografias,mastransformlasapartirdeumolharcritico;apartirde umolharquepossacontraporavisohipertrofiadadoocidente,destafeitapelaticadosnativos,pela olharirredutveldosobjetosfotografados. Palavraschave:fotografia,afrodispora,ideologia.

GNEROESEXUALIDADENOCOTIDIANOESCOLAREOLIVRODIDTICO
RachelMarianoPereira O presente artigo est relacionado pesquisa de dissertao em andamento no Programa de Ps Graduao em Educao em Cincias e Sade, do Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade da Universidade Federal do Rio de Janeiro, intitulada Gnero e Sexualidade no Ensino de Cincias: folheandooslivrosdidticosdoensinofundamental.Nesteestudoevidenciaseocarterprivilegiadoda escolaenquantolcusdedesenvolvimentodevaloreseformaodeidentidadesculturais,bemcomoo papel determinante que o livro didtico desempenha na mediao de tais processos. A pesquisa visa analisardequeformaGneroeSexualidadesoabordadosnoslivrosdecinciasdestinadosaosegundo segmento do ensino fundamental e suas possveis relaes com o desenvolvimento de valores e construodasidentidadesdoseducandos.Dessainvestigao,opresenteartigotrazodilogocomos estudosdocurrculo,visandoproblematizarcomoasquestesdegneroesexualidadesovivenciadas na escola, nas suas interfaces com a cultura, religio e o prprio currculo escolar, e o que os livros

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didticos oferecem em termos de apoio ou ponto de partida na interao com essa realidade. A metodologiautilizadanapesquisavemsendoaAnliseCrticadoDiscursodeNormanFairclough,alm da Semitica Social. Embora no seja, at o momento, possvel adiantar resultados e concluses, as leituraspreliminaresdomaterialestudadonospermiteminferirsobreaexistnciadeumdescompasso entreasvivnciascotidianaseoscontedosesuasabordagensnoslivrosdidticos. Palavraschave:cotidiano,identidadesculturais,gneroesexualidade,livrodidtico.

IH!NAESCOLAVAITERLANHOUSE!OQUEPENSAMALUNOSEPROFESSORESACERCADA PRESENADATECNOLOGIANAESCOLA?
AlessandradaCostaAbreu Estaumapesquisademestradoemandamento,inseridanalinhadePolticas,DireitoseDesigualdades SociaisdoProgramadePsgraduaoemEducaodaFaculdadedeFormaodeProfessoresdaUERJ. Tem por objetivo compreender as perspectivas dos professores e alunos sobre as tecnologias da informao e da comunicao (TIC) na escola. A Anlise do Discurso, na linha de Eni Orlandi, o fundamentotericometodolgicodesteestudo,entendendoquealinguagemnoserveapenascomo instrumento de comunicao, ela se constitui no dialogismo existente entre o sujeito e a estrutura social,conformeafirmaMikhailBakhtin.Combasenestereferencialtericometodolgico,analisamos os discursos dos professores e alunos de duas escolas. Estes dois campos empricos configuram diferentesmomentosnoquedizrespeitosTICsnaescola:emumadelasasaladeinformticaestem processodeimplantaoeaoutrajdispedesteespaopedaggicodesdeoanode2000.Pesquisar duas realidades diferentes vem contribuindo para refletir sobre os modos de insero das TIC nas escolas, j que investigamos o que pensam, dizem e indagam os sujeitos que constroem o espao da sala de informtica e mediam a relao tecnologia na escola. Seus discursos se aproximam ou se afastam? As perspectivas acerca da tecnologia na escola so semelhantes? Se no so semelhantes, perspectivas diferentes podem contribuir ou dificultar a construo deste espao e relao? A partir destasquestesdeestudo,procuramoscontribuirparaformularmoscondiesparaaapropriaodas TICpelaescola. Palavraschave:anlisedodiscurso,TICs,escola.

INFORMAOEFORMAOINICIALDEPROFESSORES
ClarisseDuarteMagalhesCancelaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO GuaraciraGouva Os estudantes ingressos nas universidades trazem uma experincia de suas tticas cotidianas com a busca da informao, elaborando conceitos de pesquisa e estudo. Neste trabalho buscamos perceber quaissoessasprticascotidianaspormeiodasproduesdesentidosdosalunosaointeragiremcom formas de busca da informao que, talvez, produzam um estranhamento. Para tal, organizamos atividadesdevisitasabibliotecas(2),museu(1)earquivo(1)evisitamossites(3)comumaturmade 40 alunos de uma cadeira de primeiro perodo de um curso de licenciatura em pedagogia de uma universidade pblica federal e para cada visita solicitvamos que eles elaborassem um texto no qual escreveriam sobre suas impresses acerca das visitas de forma livre. Durante as visitas duas pesquisadoras anotavam as perguntas feitas e os marcadores de suas linguagens gestuais em relao aosespaosvisitados.Ocorpusdapesquisafoicompostode150trabalhose5anotaesnodiriode campodecadapesquisador.Navegamosnessestextosapartirdanoodequenabuscadainformao estsempreemjogoumamediaoeconstruesdesentidose,ainda,dopontodevistadequema elaboraimplicasempreacompanhamento,controleenegociaoenquantonaproduodesentidoso sujeito que a busca aprofunda seus conhecimentos e pode descobrir outros na interao com ela. Os sentidos produzidos pela nossa navegao nos apontam que h um estranhamento quanto s

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possibilidades de busca da informao que esses espaos possibilitam tanto presencialmente como virtualmente,emrelaoaostiposdetextos,padresdecivilidadenesteslocaisecontribuioparaa formao desses estudantes. Assim, estamos considerando que fundamental propiciar novas tticas debuscadainformaoparaqueosalunostalvezestranhemasquetrouxeramebemcomoacrescent lasnavidaacadmica.

Palavraschave:Informao,prticas,cotidiano,busca. JOVENSPROFESSORESNOCONTEXTODAPRTICADEENSINODECINCIASEASTECNOLOGIAS DEINFORMAOECOMUNICAO

HeloisaHelenaOliveiradeMagalhesCoutoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ/NUTES Como jovens professores compartilham seus saberes e prticas referentes s novas tecnologias de informaoedecomunicao(TIC)apesquisaassociadaaesseestudo.Buscodescrevernoapenasa formadeapropriaopedaggica,mascompreenderosefeitosdessatransposioparaoscurrculose paraassalasdeaula.Nessetrabalho,orientadapelossubsdiostericometodolgicosdoCicloContnuo deproduodePolticas(BALL,2009),defendoamicropolticaescolarnoestabelecimentodePolticas Curriculares. Trago o estudo de um texto flmico, a dinmica de sua utilizao e a ciranda de desdobramentosparareflexoqueseinstaurouapartirda,paradiscutiraproduoearessignificao de polticas, que professores constituem no cotidiano de uma escola municipal. Em suas prticas hibridizamconhecimentosdisciplinares,pedaggicos,curricularescomasuaprpriavisoeducacional, seus valores e uso que fazem das TIC. Entendo que tais prticas no esto descoladas de outros discursosquecirculamnocontextoescolarenosprogramasdeformaodeprofessores,especialmente os produzidos pelas polticas educacionais referentes incorporao das TIC no espao escolar. Em nosso caso, o uso das TIC, especialmente da produo audiovisual, articulado com os sentidos das concepes de contextualizao, cotidiano e formao para cidadania, possibilitou que os professores pudessemdefenderamelhoriadoprocessoensinoaprendizagem,nonosentidodesuaeficincia,mas de desenvolvimento crtico, leitura crtica do mundo, dando voz ao aluno sujeito de produo de conhecimento.Oscoletivosdeprofessoresealunosnocontextodaprtica(re)escrevemaspolticasnos cotidianos das escolas concretas. Como no campo da Arte, a utilizao das TIC demanda o desvio da tecnologia do projeto industrial original isto recusar o j esboado para endossar objetivos de produtividadeparaseconverternasplataformasdeaoeagenciamentodemudanasculturais. Palavraschave: jovens professores, polticas curriculares, contexto da prtica, tecnologias de informaoecomunicao.

JURUJUBA:UMOLHARSOBREOCOTIDIANODOSSUJEITOSQUETECEMOSSEUSMITOSE SUASVERDADES
CarinePintoLessaEstudantedeGraduao/FEUFF Este trabalho pretende apresentar algumas observaes obtidas na pesquisa que est sendo desenvolvida sobre/no cotidiano dos moradores de um bairro da cidade de Niteri/RJ, buscando favorecer caminhos que permitam o aprofundamento das relaes entre a escola e a comunidade na qual ela se insere. Como sugere Proust, uma verdadeira viagem de descobrimento no encontrar novas terras, mas sim ter um olhar novo, parto do entendimento de que, embora esse lugar seja conhecidopormuitosmoradoresdaregiodeNiteriearredores,algumasquestesaindaprecisamser mais exploradas e conhecidas, alm de postas em dilogo com a comunidade e a escola do local. Debruceime sobre seu cotidiano no intuito de me aproximar desse lugar com um olhar novo e (re)descobrilo por meio das experincias daqueles que ocupam esse espao, tendo como foco compreender a ligao sciocultural e o vnculo afetivo desses moradores com o seu territrio, mediante o levantamento de suas memrias, histrias e costumes. Trago como objeto de estudo as

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narrativas em que esses sujeitos falam sobre si mesmos, tecendo apontamentos desses discursos que revelamalgunsindciosdasuaconstruoidentitriacomomeio.Essecontatofoiseconstruindopor meioderodasdeconversas,centradasnaperspectivadeobterinformaesquereflitamaspercepes pessoaisdessesindivduos.Apoiomenomtodoindicirio(GINZBURG,1990)queconduzaumariqueza dedetalhes,natentativaderealizarumestudodemodoapercebereapreenderosdadosmaissutis, significativosereveladores. Palavraschave:memria,culturapopular,identidadesocial,escolacomunidade.

LIVROSELEITURANAPRIMEIRAINFNCIA
MarcelliMartinsdeSouza Estetrabalho,produzidocomomonografiaparaottulodeEspecialistaemEducaoInfantilpretende analisar a importncia das prticas de leitura na formao de leitores na Educao Infantil. Tendo Vigotskicomoreferencialterico,napesquisasoabordadasasperspectivasdemanifestaoculturale interao do indivduo com o meio, evidenciando a importncia do adulto como espelho das aes desenvolvidaspelascrianas.Objetivandomeaproximardasprticas,opteipordistribuirquestionrios entreprofessorasqueatuamcomaeducaoinfantilemumacrecheescolalocalizadanaZonaSuldo Rio de Janeiro, com o objetivo de traar um perfil das educadoras e suas impresses a respeito das atividadesdeleituraeaimportnciadaliteraturanotrabalhocomcrianaspequenas.Posteriormente, caminho para a pesquisa de campo, fazendo observao dos espaos da instituio e de atividades prticasdeleitura. Palavraschave:educaoInfantil,leitura,literatura.

MAVIEEMROSE:CINEMA,REPRESENTAESEIDENTIDADEDEGNERO
SimoneGomesdaCosta Estetextoquefazpartedeumainvestigaodocursodemestradoemeducaoetemcomoumdos seus objetivos pensar as redes de significaes sobre gnero e sexualidade. Neste trabalho, especificamente, darei enfoque a partir do filme Ma vie em rose. A obra cinematogrfica que conta a comoventehistriadeummenino,opequenoLudovik,submersonouniversofeminino,pensandoque nasceu em corpo errado e que quando crescer se tornar uma menina, passa vestirse com roupas e acessrios que so socialmente direcionados aquele gnero. Em funo desse comportamento, sua famliasubmetidaainmerassituaesdeconstrangimentosentreosvizinhoseamigos,almdisso, Ludoviksofrecomoestranhamentodeseucomportamento,nombitofamliaedosamigoscomoem seu cotidiano escolar, por parte dos colegas, professores, e outros sujeitos que compe a instituio. DiscutiremosoconceitodegneroapartirdotrabalhodeScotteButle,almdosestudosdeMichelde Foucaultondeoautoranunciaaquestodabiopolticaeasestratgiasquedizemrespeitoregulao ao controle do modo de vida das populaes. Partindo da representatividade social que o cinema se prope,apresentoumapropostadedilogocomaeducaoescolar,buscandoumaproblematizao, na tessitura dos movimentos com os cotidianos, para entender como as redes de conhecimento constituemossujeitos,almdeumdilogocomateoriaculturalcontempornea,pautadanaideiade movimentoecruzamentodefronteiras.Asidentidadeseasdiferenasassociadassrelaesdepoder, eaideiadeumaidentidadehegemnicaaqualtornasequestionadaquandopostadiantedadiferena. Palavraschave:cinema,sexualidades,diferenas,biopoltica.

MATEMTICANO1CICLODOENSINOFUNDAMENTAL:UMAABORDAGEMCULTURAL
CludiaHernandezBarreirosSonco

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Nointeriordeumgrupodepesquisavoltadoquestodaformaodeprofessoras,suasnarrativase perspectivasculturaisecurriculares,umalinhadeinvestigaoenfocaprticascurricularesedidticas centradasnadiferenacultural.Aperspectivatericaadotadasituasenocampodomulticulturalismo crtico(McLaren,1997),buscandoseaconstituiodeumadidticaintercultural(Candau&Koff,2006). Nessacomunicao,recortamosalgumasiniciativasdogrupovoltadasaoensinodematemtica.Essas iniciativas dialogam com o campo da educao matemtica conhecido como etnomatemtica (D'Ambrosio, 2001). A escolha da disciplina matemtica nos processos de pesquisa e formao propostos pelo grupo de pesquisa baseiase na compreenso de que, vista como uma cincia exata, muitasvezesacreditasequeamatemticalivredeinflunciasculturais.Assim,elaparecepairarsobre outrasformasdeconhecimentocomoumarainhaabsolutaeinquestionveleinatingvelparaamaioria, contribuindoparaelevarndicesdefracassoescolar.Nesseartigo,trazemosumaanlisedasconcepes iniciaisdeumgrupodeprofessorasedosprocessosdeumcursodeextensohomnimodesteartigo em que as formas tradicionais de ensino de matemtica foram problematizadas. A matemtica ganha cor, sabor, odor... Ganha historicidade e razes culturais... Ganha tambm usos no cotidiano... A perspectivadocursodequepossvelensinareaprendermatemticasquesefazemcotidianamente emdilogocomamatemticatradicionaledominantequeseenfatizanasescolas. Palavraschave:etnomatemtica,didticaintercultural,educaomatemtica.

MEMRIAS,NARRATIVASEHISTRIAS:AEDUCAODEJOVENSEADULTOSDESO GONALORJ
DanielaBrunoQuintanilhaProfessor(a)deEducaoBsica/SMESoGonalo/SMENiteroi O presente texto traz o resultado da pesquisa desenvolvida junto a professores e professoras da educaodejovenseadultos(EJA)daredemunicipaldeeducaodomunicpiodeSoGonaloRJ.A pesquisa teve como compromisso maior reunir narrativas sobre uma histria que vem sendo tecida coletivamentenaEJAdestemunicpio;narrativasemqueaesmicrobianas(CERTEAU,1994)tecidas nocotidianodarederevelamumatrajetriarepletadedesafios,redesdesolidariedade,contradiese disputasequevemsendotrilhadaporprofessoreseprofessorasnalutapelaefetivaodeumdireito historicamente negado a grande parte da populao brasileira: o direito escolarizao. Reunir os movimentos de rupturas e continuidades desse grupo de professores e professoras, que discute o projeto de educao do municpio e, de alguma maneira, intervm nas polticas implementadas, reafirma a potncia do trabalho coletivo e possibilita uma maior aproximao com as idias de Freire (1999,p.85),quedesdeadcadadesessentanosconvidavaapensarahistriaenquantopossibilidade, anunciando que o mundo no , o mundo est sendo, entendendo que a histria est sendo construdanopresentepelossujeitosquedelaparticipampodendo,portanto,sermodificada. Palavraschave:EducaodeJovenseAdultos,memria,histria,narrativas.

METFORASCOMOROTADEFUGANOCURRICULOPRATICADODA/NAFORMAODE PROFESSORES
SuzanaSilveiradeAlmeidaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

Des(re)construir slogans e suas implicaes para docncia, problematizandoos em conceitos emancipatrios o nosso desafio! O neoliberalismo ressignifica palavras, utilizaremos esta mesma estratgia de fuga atravs de a responsabilidade e sustentabilidade social, identificando as caractersticas que devem pautar o Pedagogo e sua formao no cotidiano. Como cerne da questo, salientamos que o processo de constituio da docncia realizase em espaos diversos de formao, institudos pelo currculo da vida, que o formal muitas vezes no contempla. Este trabalho objetiva analisarosespaosetemposdeformaodocenteeopapeldosprofissionaisdaeducaorefletindo sobrealgunsentravesnoprocessodeformaodestes.ArticulamostrajetriasdoscursosdePedagogia, investigando as mudanas ocorridas em sua legislao e como tem afetado a prtica dos editais para concursos,emespecficooConcursoparaProfessordeDisciplinasPedaggicasdaSecretariadeEstadual

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de Educao do Rio de Janeiro (2007). A fundamentao terica perpassa as reas de Formao de Professores, Currculo, Histria da Educao, Didtica e Filosofia e temas como: representaes profissionais,participao,cooperao,protagonismo,criatividade,comunicaoetecnologia.Oestudo emtela,namodalidadedepesquisaao,apresentaumentrelaamentodehistriasdevida(pessoal, profissional, social). O material emprico advm de conversas com os praticantes, documentaes, recursos miditicos (filmagens, emails, msicas e fotografias) e participaes nos eventos narrados. Esteestudodemonstraimportnciadaspossibilidadesdosprofessoressetornaremmilitantes,mostra vivnciasemcoletivoforadasaladeaulapotencializandoaaprendizagemnas/das/comexperinciasdo currculo praticado como consequncia social e poltica. Ressaltamos a dimenso afetiva da aprendizagemnasrelaesensinanteaprendenteeodilogocomofatorconstituidorderedes. Palavraschave:histrias,currculo,vida,formaodeprofessores. MDIAEDUCAONACIBERCULTURA:UMCAMINHOPOSSVELPARAOSDESAFIOSCONTEMPORNEOS DAAPRENDIZAGEM TiagoCabralDardeauProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ O cenrio sociotcnico e cultural contemporneo, caracterizado pela cibercultura, vem promovendo mudanassignificativasnasociedadeemdiferentessetores.NocampodaComunicaoessasmudanas tm um impacto muito grande porque rompem com estruturas clssicas de emisso e recepo, promovendonovasformasdeestarnomundoedeserelacionarcomooutro.Ofluxodacomunicao vem perdendo o carter hierrquico, linear, de um para muitos e assume cada vez mais formas no lineares, horizontais e complexas. As possibilidades das novas tecnologias, entendidas como processo cultural contemporneo, so vivenciadas cotidianamente por crianas e jovens que assumem autorias na rede e em rede. Neste cenrio, a Educao, que no pode prescindir da comunicao e deve considerarosaspectosculturaisdonossotempo,aindabuscacaminhosparaabrirasportasdaescola cibercultura. A urgncia em se pensar propostas pedaggicas que adequem os currculos e as metodologias ao mundo contemporneo, permite uma reflexo sobre mdiaeducao enquanto prticateoria, contedometodologia, que possibilite caminhos inovadores atravs da ao com as mdias,sobreasmdias,atravsdasmdiaseparaasmdias. Palavraschave:mdiaeducao,cibercultura,metodologia,currculo.

MULTICULTURALISMOEMDEBATE:CONTEMPORANEIDADE,ESCOLAEQUESTESCOTIDIANAS
WilliamdeGoesRibeiroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ AdrianadoCarmoCorreaFontes AnaPauladaSilvaSantos AlineCleideBatistadeAzevedo PauloMelgaodaSilvaJnior Apresentepropostadetrabalhotemcomoobjetivodiscutiralgumasrelaesqueseestabelecementre multiculturalismoeeducao.Compreendemosocampocomorespostasmltiplasepossveisatinentes condiopluraldassociedadescontemporneas.Emborahajaumbalizadorquesecentranacultura, confluncias e divergncias emergem quando entram em cena a complexidade educacional, os significados e os sentidos do referido conceito. Diferentes ngulos da questo eclodem. Distintas aproximaes. Dentre elas, o processo de identificao de alunos do curso de Pedagogia do INES Instituto Nacional de Surdos objeto da primeira pesquisa, trazendo elementos a respeito das caractersticas singulares e plurais dessa formao. O segundo estudo analisa o sexismo e a desigualdade de gnero a partir da prtica pedaggica nas aulas de Educao Fsica. O cerne est na possibilidade de subverso de uma matriz historicamente presente na cultura escolar. Um terceiro desdobramento da discusso multiculturalista aborda a sexualidade a partir de uma anlise de um programa de educao para a sexualidade, realizado numa escola de ensino fundamental do Rio de Janeiro. Os possveis processos de construo e reconstruo das identidades sexuais e das mltiplas

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sexualidadessoobjetosdeanlisedessaproposta.Oquartoempenhocentrasenospossveispontos de ligao e desvio entre a perspectiva do multiculturalismo e a poltica de educao inclusiva, tendo por referncia uma anlise documental e um estudo de caso realizado numa classe de alunos com deficincia auditiva. Uma quinta pesquisa analisa o desdobramento de um programa antibullying na escola,tendocomoreferencialbalizadorquestesqueinteressamtantoaocampodomulticulturalismo quanto tica. Nessa perspectiva, propese a teoria da argumentao como vis na construo do dilogo, uma vez que no podemos esperar mudanas pela fora. Lidar com ticas plurais um dos grandesdesafiosdenossostempos. Palavraschave:educao,cultura,multiculturalismo,identificaesculturais.

NARRATIVASEUPPS:COTIDIANOSESCOLARESPORELESMESMOS
AnnaClaradeAlmeidaConteEstudantedeGraduao/UERJ Nesse trabalho, busquei atravs da pesquisa de campo descrever a tessitura das relaes sociais que enredam o cotidiano das escolas municipais Humberto de Campos e Jos Moreira da Silva, ambas localizadas na comunidade da Mangueira, pacificada desde junho de 2011. Busco as escolas dessa comunidadeenessaconjuntura,porentenderquenascomunidadespacificadasoEstadopotencializa seu poder vigilante epunitivo, ficandoassimmais claro seuprojeto de dominao.Porm, o trabalho no se reduz em apenas discutir e analisar a influncia do Estado e de suas polticas. Busquei compreender como cotidianamente a populao da comunidade se utiliza dos sistemas impostos a resistncia da lei histrica de um Estado de fato e suas legitimaes dogmticas (Certeau, 1994). Entendendoqueprecisamosnosreconhecercomohumanos,comsentimentosmltiplosecomplexos, ora comuns e ora divergentes (Oliveira e Alves, 2008). Durante o trabalho, busquei dilogos de membrosdaassociaodemoradores,professoresealunoscomaspolticaspblicasplanejadaspelas atuais gestes dos governos estadual e municipal para a vida cotidiana das escolas e da comunidade. Questiono tambm a relao dual que a grande mdia gera em que precisamos decidir se preferimos umacoisaqueeraruim(odomniodascomunidadespelonarcotrfico)ouumacoisaquetalvezvenhaa ser menos pior (as UPPs). Com isso, trago o questionamento de Boaventura de Sousa Santos para refletirmos o momento que vivemos na cidade do Rio de Janeiro.Temos nos preocupado muito com essas distines, mas quase esquecemos que uma preocupao exclusiva com as condies objetivas nos conduziu a uma armadilha: desmoralizamos a vontade de transformao social. Se as condies objetivassotopoderosas,comopodemostransformarasociedade?(Santos,2007). Palavraschave:cotidiano,direitoshumanos,escolas,pacificao. NARRATIVASDEMULHERESNEGRAS:OCOTIDIANONOPARQUEDASMISSES FabianadaSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ Nestetextoapresentamosnossasintenesdepesquisa:odetrabalharcomasnarrativasdemulheres negrasquemorametrabalhamnaComunidadedoparquedasmisses,municpiodeDuquedeCaxias. Portantonossoobjetivoregistraravidacotidianadessasmulheres,nocomomeracuriosidade,antes, com o firme propsito de alinharse a elas para, quem sabe, tentar neutralizar a barbrie que a se encena,contandosuashistriasacontrapelo.Asdificuldadesencontradasporessasmulheresnassuas prticascotidianasgerammltiplosquestionamentos.Assimcomoassuasrelaesscioeconmicase polticas e seu desenvolvimento no processo histrico (Santos, 2001:30). Procuro, entretanto, demonstrar a importncia das narrativas e das suas prticas culturais visando mostrar a relevncia dessas mulheres para a manuteno do sustento dos seus lares de forma a desinvisibilizar as suas buscas por melhores condies de vida. Abordando como parte essencial e completamente enredada comaquestoeducacional.

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 Palavraschave:narrativas,prticasculturais,mulheres.

NOVASTECNOLOGIASENOVOSTEMPOSSONOVOSVALORES? AESCOLAVIRTUALDAPOLCIAMILITARDOESTADODORIODEJANEIRO
VaniaAlvesPereira EdnardoMontiProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ EsteartigodedicaseaanlisedosdesdobramentosdaimplantaodaEscolaVirtualdaPolciaMilitar do Estado do Rio de Janeiro. Em outras palavras, essa investigao focaliza uma escola que pode ser considerada, em termos civis e acadmicos, como uma universidade corporativa da Polcia Militar do EstadodoRiodeJaneiro.Asreflexesaquiabordadasperpassampelautilizaodosambientesvirtuais de aprendizagem conhecidos como salas de aula virtuais pelos processos de gesto escolar, pela coordenao pedaggica e pela construo currculo. Quanto metodologia, foram utilizadas fontes documentais, tais como: relatrios e atas produzidas pela equipe multidisciplinar que trabalhou na implantaodoobjetodepesquisaemquesto.Assim,apartirdainterlocuotericadasfontescom as ideias de Jos Manuel Moran e Pierre Lvy, sobre uma nova concepo de aprendizagem e interatividade, segue uma anlise de carter qualitativo dos dados empricos. Como resultado desse investimento investigativo, percebese que os papis tradicionais do professor, do aluno e da prpria escolacomearamaserredesenhadosnoambientemilitar,principalmentenasUnidadesdeApoioao EnsinodaPolciaMilitardoRiodeJaneiro. Palavraschave:educaoadistncia,tecnologia,universidadecorporativa,PolciaMilitardoEstadodo RiodeJaneiro.

OCINECLUBECOMOPOSSIBILIDADEDEDESCONSTRUODAHETERONORMATIVIDADENO COTIDIANOESCOLAR

MariaCeciliaSousadeCastroProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ Aheteronormatividadepermeiaasrelaessociaisnaturalizandoenormatizandoatravsdeumarsenal de normas, valores e aes disciplinadoras. Ela tambm est presente no cotidiano escolar. neste sentido que este trabalho pretende discutir a desconstruo da heteronormatividade, atravs de diferentesaesquepromovamoquestionamentoedesnaturalizaodoscurrculosescolaresatravs da atividade de cineclube. Dialogando com Butler, Bhabha, Certeau e Machado procuro refletir sobre esteprojetoquesedesenvolvenumaescolapblicadomunicpiodeNovaIguau,comalunosdosexto ao nono ano do ensino fundamental. Entendendo o cinema como artefato cultural desencadeador de negociaesedisputascontingenciaisdediscussodatemticadegneroesexualidadenesteespao tempo. Palavraschave:identidade,heteronormatividade,currculo,cotidianoescolar.

OCOTIDIANODEUMAESCOLAPBLICADEREFERNCIA(CAPUFRJ)EASPRTICAS CURRICULARESDEGEOGRAFIA:ENTREOSABERDEREFERNCIAEOSABERESCOLAR
HiltonMarcosCostadaSilvaJunior Eminvestigaesemcurso,apartirdavivnciano/do/comcotidianoescolardoCApUFRJ,percebemos queasprticascurricularesdegeografiapossuemumabifurcao:deumlado,elassoconstrudaspor e a partir de textos acadmicos como referencial terico (saber de referncia), e, em um momento distinto, prticas curriculares direcionadas para as avaliaes externas, como os vestibulares, tendo o livrodidticocomonovoreferencialterico(saberescolar).ComoosdocentesdoCApUFRJconvivem

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comoslicenciandosdauniversidade(UFRJ)ecomalunosdaEducaoBsica,emergeaquestocoredo trabalho: pensar as continuidades e/ou descontinuidades entre a Geografia Escolar e a Geografia Acadmica. Sendo assim, buscaremos entender as questes da pesquisa: em uma escola pblica de referncia e de formao de professores, como a mediao didtica e as recontextualizaes entre a Geografia Escolar e a Geografia Acadmica se materializam? Objetivamos identificar e refletir as estratgiaseasprticasempregadaspeloslicenciandosecompreendercomoumainstituioescolarde referncia(CApUFRJ)criadaenquantoumespaodeformaodeprofessoresconcebeanaturezaea fronteira entre o conhecimentos escolar e universitria em suas prticas curriculares de Geografia. A operacionalizao,metodologicamente,consisteemi)acompanharumgrupodelicenciandosemseus estgiossupervisionado;ii)entrevistaroslicenciandoseprofessororientadordoestgiosupervisionado; e ii) analisar, comparando, os planos de aula e os programas de curso da universidade. Justificamos a pesquisa, considerando o cenrio raso de reflexo da geografia fluminense sobre geografia escolar e pelofatodasprticascurricularesdegeografiasedesenvolveremdentrodeumcontextopolticomais amplo,ultrapassandoosmurosdoCApUFRJenquantoaporteepistemolgicoparaaGeografiaepara pensaraformaodeprofessores. Palavraschave:cotidianoescolar,currculopraticado,geografiaescolar,TeoriadaGeografia.

OCOTIDIANOESCOLARMARCADOPELAPRESENADARELIGIO:UMAANLISEDEESCOLAS PBLICASDORIODEJANEIRO
AmandaAndrdeMendonaEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UFRJ AllandoCarmoSilvaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ

Estetrabalhoanalisaapresenadareligionocotidianodaescolapblicalevandoemconsideraoo princpio de laicidade do Estado. O referencial terico traz as obras de Cury (2004), Cunha (2007), e Fischmann (2008) em suas apreciaes crticas quanto insero da religio no espao pblico. O problema levantado se centra na naturalizao de elementos religiosos no cotidiano das escolas pblicas fluminenses, percebendose a tendncia de privilegiar os segmentos hegemnicos e marginalizar os minoritrios, contrariando assim os princpios de liberdade religiosa e de laicidade do Estado.Otrabalhotevecomobasepesquisaqualitativadeobservaoparticipante,realizadaduranteo anode2011emduasescolaspblicasdediferentessistemasdeensino.Naprimeiraescolapesquisada, daredeestadual,foipossvelnotarapresenadareligioemseucotidianoaliadaaofertadadisciplina ensinoreligiosoconfessional,comoprevistopelalegislaoestadual.Jnasegundaescola,domunicpio deNovaIguau(RJ),nohtaldisciplinanocurrculo,masforamnotadosclaroselementosreligiosos, tanto atravs de projetos pedaggicos quanto na insero de smbolos, oraes e outras prticas dos profissionaisdeeducao.Oobjetivofoiapresentarcomoarelaoescolapblicalaicaeorespeitos expresses religiosas se configuram na prtica no ambiente escolar. Alm disso, buscouse analisar as representaesemanifestaesdereligiosidadepresentesnasprticaseducativas,apresentandocomo oseducandosexpressamasuareligiosidadeemseuprocessodeaprendizagemdoscontedosescolares e como os docentes trabalham pedagogicamente essa questo. Com a anlise destas duas redes de ensinopodeseperceberqueareligionaturalizadapelossujeitosdeformaaprivilegiarvertentesdo cristianismoemdetrimentodeoutrasformasdecrerenocrer. Palavraschave:laicidadedoEstado,religio,escolapblica,cotidianoescolar.

OCURRCULOINTEGRADONOSCURSOSDEFORMAOPROFISSIONALDENVELMDIO,NA MODALIDADEDEEDUCAODEJOVENSEADULTOSPROEJA
ThayenedaCostaCamposSantosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFJF

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A proposta de currculo integrado vem sendo apresentada nas formulaes de pesquisadores e nas politicas de educao profissional como a grande referncia para assegurar mudanas qualitativas na formao de jovens e adultos que se vinculam quela modalidade de ensino. O currculo integrando, portanto,procuraoferecerumapossibilidadedeformaoqueultrapasseoplanodotreinamentopara a atividade profissional. Recentemente, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA foi apresentado sociedadecomoumapossibilidadedeassegurarapopulaojovemeadultaumaformaoescolarde qualidade vinculada formao profissional. Considerando a importncia do direito de todos educao, delimitamos como questo de estudo a seguinte formulao: a concepo do de currculo integrado vem assegurando uma real culminncia no lcus investigado? Esta pesquisa teve como objetivoanalisarasprticascurricularesvinculadasideiadocurrculointegradonoCursoTcnicode NvelMdioemSecretariadodoPROEJArealizadoemumInstitutoFederaldeEducao.Apesquisafoi caracterizada como Estudo de Caso de cunho qualitativo, envolvendo observaes e aplicaes de questionrios aos sujeitos do processo, buscando identificar a dinmica curricular estabelecida pela ideia de integrao na Modalidade EJA PROEJA. O estudo revelou que as prticas curriculares realizadasnocursoemquesto,emborasignificativas,sofrgeisemrelaoconcepodeeducao integral(contedosbsicos+contedosespecficos)previstanaideiadecurrculointegrado.Oestudo concluiaindaanecessidadedeumareflexomaisprofundadossujeitosenvolvidosaoprocessoacerca docurrculo,tendoemvistapossibilidadedeformaohumana. Palavraschave:educaoprofissional,PROEJA,currculointegrado,prticascurriculares.

OCURRCULOTECIDONAEDUCAOINFANTIL
CristianeElviradeAssisOliveiraProfessor(a)deEducaoBsica/UFJF EstetextoparaoIVCongressoInternacionalCotidiano,DilogossobreDilogos,queconstituipartede minhadissertaodemestradoemeducao,apresentaoqueasprofessorasdaEducaoInfantil,de uma escola de educao em tempo integral, narraram a respeito de temporalidades tecidas no currculo, com o foco na organizao do tempo curricular. Temporalidades se referem s mltiplas formasdelidar,derelacionar,deorganizarotempo,ouseja,minhaexperincianoecomotempo.Ao perceber as mltiplas temporalidades no cotidiano escolar podese repensar a lgica da organizao curricular da Educao Infantil e diversificar o currculo, pesquisando outras formas de possibilitar a aprendizagemscrianas.Consideroqueasprofessorasinventaramocurrculonocotidianodaescola, compreendendoocomoalgoquesetececomosfatossingularesecomabelezadasaescotidianas, ensinandomequenasredescotidianas,oeusseproduznasrelaescomooutro(FERRAO,2004),o que possibilita problematizar a lgica curricular prescritiva e considerar o currculo como um artefato cultural(ALVES,2006),comoalgoquesecria,sefazdeformacriativaequetecidotodososdiaspelas professoras e professores com as crianas na escola, contribuindo para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Posso dizer tambm que na escola h uma coexistncia e uma sntese de mltiplostempos,ouseja,organizlaorganizartempos(CORREIA,1996).Consideraressacoexistncia eessasntesedetemposconsiderarocurrculocomoalgoquepraticado,realizado/inventadotodos osdiascomasvriasaescotidianasna/da/comaescola. Palavraschave:currculo,cotidiano,escola,educaoInfantil.

OdilogointerculturalnaconstruodocurrculodaeducaoescolarindgenaTupinikimdo EspritoSanto
OzirleiTeresaMarcilino

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Esta pesquisa de doutoramento discute a educao escolar indgena (EEI) da Aldeia de Comboios de Aracruz/ES em parceria com os gestores e educadores da EMEIEF Dorvelina Coutinho. Questiona os saberesqueocurrculoinstitucionalproduz;ossaberesqueosmovimentossociaisproduzemqueno so hegemnicos; as mediaes que os movimentos sociais usam. Problematiza como o currculo prescrito e praticado abre possibilidades/perspectivas para a educao intercultural? Objetiva, principalmente, identificar os princpios que norteiam o currculo em construo desde 2006 e contribuir na construo de um currculo intercultural e de uma prtica escolar significativa para os Tupinikim de Comboios. Prope discutir interculturalidade, territrio, famlia, EEI (CF 1988;Diretrizes Poltica Nacional EEI 1993;LDBEN 9394/96;RCNei 1998), formao de professores indgenas (Referenciais formao de professores indgenas 2002;GRAMSCI 1976;FREIRE 1992;2000), currculo (PropostaPedaggicadasescolasTupinikim/ES2006;SACRISTN1998).Ocurrculooficialdirecionaos sujeitos para um caminho que no dos contextos sociais. Desse modo, urge uma nova proposta de escola que ser construda no dilogo/parceria entre as instituies e os movimentos sociais. Metodologicamente, dialoga com a Etnomatemtica (DAMBROSIO 2002) e a pesquisa socioantropolgica (BRANDO 2003) que evidenciam o aprendizado por meio do dilogo onde as descobertas se fazem. Muito mais do que discutir com os educadores contedos matemticos prioritriosaseremtrabalhadosemsaladeaulareconheceroscontedosmatemticossignificativos paraocotidianotupinikim.umaexperinciadeconstruirrelaesinterculturaisqueestemprocesso. Entendemos que a interculturalidade no est num modelo que prioriza ora os conhecimentos acumulados pela sociedade ocidental, ora os conhecimentos produzidos pelas sociedades indgenas, masnagarantiadeaescolapoderserumespaoquereflitaavidadospovosindgenas. Palavraschave:Currculo;Formaodeprofessores;Interculturalidade;Educaoescolarindgena.

OENSINODEHISTRIANOCOTIDIANOESCOLAR:APRTICAPEDAGGICAEMUMAESCOLA PBLICADOINTERIORDEPERNAMBUCO
RicardoJosLimaBezerraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/PCUSP/UPE Neste trabalho buscamos empreender uma descrio interpretativa das prticas pedaggicas vivenciadaspelosprofessoresdehistriaqueatuamnoEnsinoMdio(EM)daEscoladeAplicaoProfa. IvonitaGuerradaUniversidadedePernambucoCampusGaranhuns.ApoiandonosemZABALA(1998), nos qual as prticas educativas "obedecem a mltiplos determinantes" e na relao sociocultural que condiciona a mediao entre currculo escolar e prtica pedaggica formulada em SACRISTN (1995;1998);situadasobreoconceitocotidianoescolarcomolocalonde"ocorreoprocessocoletivode apropriao dos saberes" (MERCADO,2002), visto como o "lugar da interao e comunicao com os outros" para a vivncia escolar (CUNHA,2004) buscamos compreender como se materializa cotidianamenteoensinodehistria,desdeoplanejamentoataavaliaodasatividadesapartirde estratgiasmetodolgicasdepesquisaqualitativaemeducao.Ointeressepeloensinodehistriana escolapblicadenvelmdiodeveseaofatodeque,partindodatrajetriadecadaprofessor,nasua formao e na sua experincia profissional que possamos entender como se materializam as orientaes curriculares previstas nos documentos oficiais sobre o ensino de histria para o EM em confrontocomasafirmaesdequeaformaoinicialemHistriapoucotemcontribudodiantedas demandas e necessidades reais e assim a atuao escolar requer desses docentes encontrar no cotidiano das vivncias profissionais os caminhos para proceder. A pesquisa est em andamento, faz partedeumprojetodedoutoradoemEducaoqueestudaasprticaspedaggicasdosprofessoresde histria no ensino mdio das escolas pblicas pernambucanas submetidas a diferentes gerncias regionaisdeensinodaSecretariadeEducaodePE.Porisso,apresentamosapenasasinterpretaes formuladas com base nos dados coletados sobre o ensino de histria na Escola de Aplicao da UniversidadedePernambucoCampusGaranhuns.

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Palavraschave:ensinodeHistria,cotidianoescolar,prticapedaggica,escolapblica.

OLDICOAINDALDICO?DOUSOCOMOPRETEXTOPARAENSINARAOAPROVEITAMENTO COMOMEIODEDESENVOLVERHABILIDADES:CONTRIBUIESEDESCARACTERIZAONA APROPRIAOESCOLAR

DanielPereiradeOliveira Considerandose o grande apelo pela presena do ldico no meio escolar enquanto estratgia para possvel otimizao das relaes de ensinoaprendizagem, o presente trabalho propsse a compreender e discutir as concepes sobre a apropriao escolar do ldico, sob as hipteses de contribuio para a prtica pedaggica, ou de descaracterizao desse elemento. Em seu desenvolvimento, apresentase uma sntese do levantamento histrico da apropriao pedaggica do ldicoedainflunciadaindstriadoentretenimento,abordandoparalelamentepontosrelacionados questo da histria do brinquedo por um vis cultural; descreve as concepes que fundamentam o conceitodeldico;eanalisaoslimitesepossibilidadesdosusosdoldicopelaescolasobaperspectiva de ferramenta de ensino ou meio para o desenvolvimento de habilidades relevantes para vivncias escolaresesociais/humanasemgeral.Essetrabalhoapresentaquestestratadasemumamonografia de psgraduao lato sensu em Psicopedagogia, a partir de um recorte epistemolgico de pesquisa realizada de forma autnoma (sem vnculos institucionais), sobre referenciais tericos bibliogrficos, observaes e discusses/ relatos, em espaos escolares diversos que tem tratado de discutir a presenadoldiconoespaoescolar.Soosprincipaisaportestericos:osescritosdeHuizinga(2008), Benjamin (2002), Kishimoto (2003) e Pavo (2000). Essa anlise no esgotou o assunto, mas forneceu meios de se repensar o uso dos jogos e brincadeiras na escola reforando a convico pela opo do desenvolvimento no indivduo de habilidades exigidas em situaes diversas de sua vivncia humana, incluindoasescolares,emenosvoltadaaoensinodoscontedos. Palavraschave:ldico,jogos,habilidades,educao.

OMALESTARCONTEMPORNEONARELAOENTREOSJOVENSDAMODERNIDADELQUIDA EAESCOLADAMODERNIDADESLIDA
RafaelArosadeMattos Apesar dos avanos verificados nas ltimas dcadas, consensual que a educao escolar brasileira ainda apresenta srios problemas. Fracasso escolar, evaso e baixa aprendizagem so alguns dos sintomas percebidos nos cotidianos escolares, que apontam, entre outras coisas, para a existncia de um malestar na relao entre os jovens alunos e a escola na contemporaneidade. O presente trabalho parte de uma pesquisa de mestrado em andamento, e tem por objetivo contribuir com o debate em torno deste malestar na/da educao contempornea a partir da seguinte idia: As escolas,aindahoje,apresentamfortesmarcasdeumcontextoscioculturalultrapassado,mantendose cadavezmaisdistantedascondiesjuvenisexistentesnacontemporaneidade.Almdisso,asreformas quevemsendopromovidasdeformatmidaeisoladanoestopromovendoatoesperadamudana. A escola est mudando para continuar sendo a mesma, enquanto os modos juvenis de ser vm se alterando com grande velocidade, o que gera tenses e malestares. Para fomentar as reflexes propostas,otrabalhoseapropriadasidiasdemodernidadeslida/lquidatrabalhadasporZygmunt Bauman.Esteautorfoiescolhidocomoprincipalinterlocutornoesforotericodepensarasmudanas sociais que condicionam o surgimento desses novos sujeitosculturais que so os alunos contemporneos. Para dialogar com a teoria, trazemos imagens de alguns posts sobre o cotidiano escolar e as culturas juvenis, compartilhados espontaneamente na interface Facebook por alunos da educaobsicadoRiodeJaneiro.Estaopometodolgicatemcomobaseaidiadequeimagensso formas narrativas e as redes sociais online so espaos privilegiados das narrativas dos jovens praticantesdacibercultura.Asreflexesdotrabalhoapontamqueasuperaodoatualmalestarda educaopassanecessariamentepelaincorporaodetecnologiasdigitaispelasescolas.

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Palavraschave:educao,juventude,psmodernidade,cibercultura.

OSENCONTROSEDESENCONTROSDEUMAPROPOSTA:ENTURMAO
BiancadaSilvaToledoEstudantedeGraduao/UFJF Este trabalho traz uma reflexo sobre a Enturmao, de uma escola de tempo parcial, organizada no sistemadeciclo,queatendeaalunosealunasdaeducaoinfantilaononoanodoEnsinoFundamental. Mergulhei no cotidiano desta escola, experienciando junto aos alunos e alunas, a prtica pedaggica desenvolvidanocotidianoescolar.Comobolsistasno/doprojetodeextenso,buscamosapartirdesta pesquisa,problematizarcomoossujeitosdoEnsinoFundamentaltmexperienciadoastemporalidades no/docotidianoescolar,derivando,assim,naanlisedasimplicaesdarupturananoodetempona Atualidade para o processo educacional. Este grupo no qual participo, trabalha com a perspectiva do paradigma da complexidade (MORIN, 1996), e por tal motivo optou pela modalidade denominada pesquisano/do/comocotidiano.Nestetrabalhomedetenhoarefletirsobreaenturmao,apartirde minhas narrativas feitas durante todo o processo da pesquisa, na escola do municpio, tentando percorrer caminhos que me auxiliem a compreender estas prticas cotidianas com o desencontro da proposta de Ciclos de Formao, contida no Projeto Poltico Pedaggico, atravs dos indcios (GINZBURG,1989)experienciadosenarradosnasprticasecotidianasnestaescola. Palavraschave:cotidiano,enturmao,ciclo,tempo.

OSSABERESFAZERESDOSSUJEITOSPRATICANTESDOSCURRCULOSPELOSUSOSCOTIDIANOS NOENSINOSUPERIORDEADMINISTRAO
WellingtonMachadoLucenaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFES/EstciodeS Buscamos problematizar a partir dos usos realizados pelos sujeitos praticantes do curso de Administraonosespaostemposdarealizaodapesquisa,atentativaderompercomasprescries institudaspelosistemaorganizacionalaoqualestoinseridosequedealgumaformadespotencializam as prticas docentes instituindo um lugar de domnio, regulao e imposio das prticas. Sendo realizada com docentes do Curso de Administrao de uma Instituio de Ensino Superior (IES) no Estado Esprito Santo, na Regio Metropolitana de Vitria, a pesquisa compreendeu o perodo entre 2009 e 2011. Buscando observar as prticas e as burlas, optamos em assumir a possibilidade de se trabalhar com a noo de currculos em redes, compartilhando com a da idia de que as prticas cotidianasacontecemnasrelaesentreossujeitospraticantes,entredocentes,alunos,coordenadores einstituio.Paraproblematizarcomasredesdesaberes,fazeresepoderesquesotecidasnocurso, optamosporusarametodologiacomoscotidianos,tendoCerteaucomoautorcentral,quepossibilitou umentendimentodoquesepassanoespaotempodaIESondefoirealizadaapesquisa.Nessesentido foi possvel compreendermos que os acordos e negociaes entre/com os sujeitos praticantes que potencializamarededeconhecimentos.Tendoocurrculoescolar,comoredesdeconversaeseaes complexas.Concluisequeadespeitodaestruturaprivilegiarumdadolugardeproduoeelaborao depropostascurricularespeladireodaorganizao,htodaumarededeconversasprticas,trocas de informaes e etc. sendo tecida no anonimato do cotidiano. Seria interessante se essas prticas ordinriaspudessemserlevadasemcontaporaquelesqueelaboramaproposta. Palavraschave:currculo,cotidiano,administrao,EnsinoSuperior.

OSSISTEMASDEENSINOAPOSTILADOS(SAES),AAUTONOMIADAESCOLAEOLUGARDA INFNCIA
JssicaAngeloPereiraEstudantedeGraduao/UFF

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CrislayneCoutodaSilva conhecidaacrescentedivulgaoeadoodeSistemasdeEnsinoApostiladosemsubstituioaolivro didticonaredeprivadadeeducao.Noentanto,nasredespblicas,principalmente,municipaisesse nmero tem aumentado. A pesquisa em andamento, que vem sendo realizada em uma escola de educaoinfantil,localizadanaregiodoNoroesteFluminense,temquestionadoqualaautonomiadas escolas e o lugar da infncia que esse tipo de material didtico sugere. Em nossas observaes do cotidianodeturmasdeeducaoinfantilqueadotamoapostilamento,temospercebidocontrovrsias em relao ao uso desse material. Alguns professores revelam sentirem seu direito a criao desrespeitado,comentandoqueoapostilamentopodesignificarumretornoaosmanuaistradicionais. Outros professores enxergam nesse material propostas construtivistas interpretandoas como sugestesdessesSistemasApostilados.Atividadesprontasaexecutar,e,noaseremquestionadase discutidas em relao diversidade cultural encontradas em seu contexto. Buscamos, nessa investigao, discutir o lugar da infncia em contraposto com a proposta dos SAEs em se manter autnomafrenteaesseprocessodeembrutecimentodequeserevestemessesapostilamentoseque impeemocultodeterminadoscontedoscurriculares.Paraisso,propomosumestudoetnogrfico,por meio de observaes, exame de documentos oficiais como os RCNEIs, onde buscamos identificar a relao de professores e crianas com as atividades propostas nesses apostilamentos e entrevistas comoprofessoreseequipegestoranaintenodeconhecercomoseestabeleceessaadesoaosistema apostiladoequetipodeconcepesessematerialintroduzemrelaoinfncia. Palavraschave:livrodidtico,autonomia,infncia,currculo.

PARAALMDOSMUROSDAESCOLA
IsadoraSouzadaSilvaEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UFRJ EsteartigoresultadodeumamonografiaapresentadaaocursodeespecializaoemPolticasPblicas em Educao e Projetos socioculturais em espaos escolares, da UFRJ (2011). Proponho investigar a existncia de marcos multiculturalistas em um Projeto Sociocultural da rede municipal de Duque de Caxias/RJ,aCasadeIncentivosArtes(CIART),compreendidaenquantopolticapblicaemeducao, que visa a ampliao do currculo mnimo, visando promover o contato inicial e/ou continuado dos alunosdestarede,queestsituadanaBaixadaFluminense,comosdiversostiposdearte,assimcomo tambmavalorizaoeodilogocomasculturaslocais.Onossoobjetivorefletirsobreanecessidade de uma proposta pedaggica multicultural crtica que reconhea as manifestaes sociais e culturais como produto das interaes humanas, uma vez que as identidades no so imveis e estticas e passam por constantes processos de modificao. Para tanto, faremos uso do referencial terico pautado no multiculturalismo crtico assim como nos referenciais dos estudos da cultura, tais como Canen,CaneneOliveira,MoreiraeCandau,CanclinieHall.Nossahiptesequeapremissadorespeito diferena,pluralidadeculturalressaltamanecessidadedetrabalhartemastransversaisqueintegrem culturas distintas no combate ao preconceito e a intolerncia. Privilegiamos em nossa abordagem metodolgicaousodeentrevistascomprofessoresegestoresatuantesdoCiart. Palavraschave:multiculturalismo,identidadesculturais,projetossocioculturais.

PARES,DILOGOS,PARCERIASEINTERAESNOESPAOESCOLAR: IMPRESSESINICIAIS
FlviaMariadeMenezes AlineFeitosaPascoal GabrieladeMoraesHardoim NatliaNascimentoRodrigues PaulinadeAlmeidaMartinsMiceli

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PrisciladeOliveiraDornelles RosemaryBarbeitoPais O cotidiano escolar permeado pelas relaes presentes no espao da escola, das formas mais complexas, reflexo da sociedade moderna que sofre inmeras transformaes. O presente trabalho buscarelatarasimpressesiniciaisacercadoProjetoPARESParceriaEscolar,umaaogeradaapartir dademandadacomunidadeescolar.Pensandonaqualidadedodesempenhodoseducandos,oreferido projeto vem buscando abrir canais para participao efetiva destes, seus educadores e famlias, considerando que a ao pedaggica no pode estar limitada ao desenvolvimento do currculo no espao da sala de aula. Nesse sentido, meta deste trabalho contribuir para o aprimoramento das relaescomoambientefsico,naturalesocial,ampliandoosespaosdeproduodainformao,do conhecimento e de interaes com diferentes pares. Tais impresses foram analisadas a partir da anliseretricadosargumentospresentesnasfalasdeparticipantesdacomunidadeescolar.Osestudos dePerelmaneOlbrechtsTytecaseroutilizadosparaanalisarosargumentosepropiciaracompreenso das percepes e as demandas da comunidade escolar, considerando que estas podem indicar os impactos iniciais que apontem para os caminhos que o projeto pode seguir. Os estudos de Candau e Vasconcellos sero utilizados para fundamentar as reflexes sobre as infncias e culturas que intercruzam o espao escolar, e mobilizar discusses que contribuam para a transformao de sua cultura. Palavraschave:espaoescolar,culturas,interaes,parcerias.

PERGUNTASERESPOSTASADORMECIDASNASPRTICASCOTIDIANAS
SimoneAraujoMoreiraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF MaryRangel Estetrabalhodiscutepistaspossveisquelevammuitosalunosadeixaremdefazerperguntasduranteas aulas, e as marcas disso, no processo ensino aprendizagem. Como base terica, foram utilizados os estudos de Vygostsky (2004) e outros autores que seguiram a mesma linha sobre as leis da inibio e desinibio,assimcomoosdaeducaodossentimentos.Parafundamentaraquestodosespaosde conhecimentoscompartilhadosnasaladeaula,oapoiotericoprincipaldeA.L.PrezGomez(1998). Charlot (2000) chamado ao dilogo contribuindo no entendimento de que o saber se produz nas relaescomomundo,comosoutroseconsigomesmo.Apartirdeentrevistasinformaiscomgrupos dealunoseprofessores,foramtrabalhadasreflexessobreasdinmicassilenciosasqueseestabelecem nasrelaescotidianasdasaladeaula.E,comoformadeprovocarenfrentamentos,estetrabalhotraz pautadasdiscussesumadastensespercebidasduranteasentrevistas:enquantoalunosveemescolas como lugares simblicos onde devem mostrar somente o que j sabem e, por isso aprendem a adormecer perguntas optando por no fazlas, professores atravessam esse olhar com leituras pr concebidas, revelando o ponto de cegueira. Entre outras leituras possveis, ressaltamos a necessidade dequeaaoeducativasevolteparaavalidaodosdiferentessabereseorespeitoaosnosaberes, paraquementesinquietasdeixemdesersilenciadas,nassalasdeaulas. Palavraschave:aprendizagem,saladeaula,relaes,conhecimentos.

PORQUEAGENTEAPRENDEISSOSEAGENTENEMUSA?CONFLITOSE(DES)ENCONTROSDE QUEMENSINAEDEQUEMAPRENDE
MarianadeMeloeSilvaAmaralProfessor(a)deEducaoBsica/SMEPetrpolis O texto constitui parte de minha pesquisa de dissertao do Mestrado em Educao que discute questesrelativasminhaprticadocenteeossaberesefazeresdosalunosemrelaoapropriao dalnguaescrita.Alnguaesuasmltiplaspossibilidadessopensadasnoapartirdequemensina,mas

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apartirdequemaprendeelevaquemensinaa(re)pensarsuaprticaesuavisoemrelaoasformas deensinodaLnguaPortuguesanaescola.Fuilevadapelosalunosesuasquestesapensarnasrelaes de poder que a lngua traz, no domnio da norma culta, na imposio desta em uma sociedade que, prestigiandodeterminadasformas,apontaquemsabefalar,quemdominasuaprprialngua.Alngua marca lugares e marcando lugares marca sujeitos, aquele que usa a norma prestigiada acaba anunciando quem pode e quem no pode estar em determinados lugares ou exercer determinadas atividades.Otextorefleteequestionaautilizaodalnguaquesepretendelegtimaeoensinodesta como a nica possibilidade aceita de uso e a depreciao das outras formas, dos mltiplos usos da LnguaPortuguesaedossujeitosfalantesqueseutilizamdessasformas.Asreflexessurgiramapartir demeuencontronasaulascomosalunosedosdesencontrosprovocadosentreaformacomoensinava eoqueensinavaecomoelesaprendiameutilizavamalngua.Sendoassim,otextotambmrefletee questiona minha prpria prtica como professora de Lngua Portuguesa, apontando o caminho da professorapesquisadoracomoumadaspossibilidadesdeserfazerdocente,depesquisarseenquanto pesquisa,deformarseenquantoforma.Caminhamcomigonestasreflexes:WanderleyGeraldi,Celso PedroLuft,PauloFreire,LuizPercivalLemedeBritto. Palavraschave:linguagem,relaesdepoder,saberes,prticas,professorapesquisadora

PORUMAESCOLAPOSSVEL:PRTICASSUBVERSIVASNOSCOTIDIANOSESCOLARES
RosilenedosSantosCerqueiraProfessor(a)deEducaoBsica/SMEAngradosReis AlanaCaladoFranco JosGuilhermeFrancoGonzaga Esse trabalho o resultado de vrios encontros, algumas leituras e um desejo: de que a escola possa contribuircomalutadelibertaodasclassespopulares.Aquelasaquemaescoladiznoterjeito,que noaprendem,refugadasparamemsaladereforosouevadem,reforandoosndicesdeevasoedo fracassoescolar.Essascrianasdeassujeitadasnessesistema,passamasernmeros.Reforandoessa lgica, a meritocracia transfere para a prpria criana a responsabilidade por seu fracasso. nesse contextoquevoltamosaodilogocomArroyopossvelumaescolaelementarqueensine,aomenos, osconhecimentosbsicosaosfilhosdascamadaspopulares?.Ns,educadorasdecrianasdeclasses populares, acreditamos que sim. Nossa prtica tem nos mostrado isso. Como professoras, buscamos promoverumaeducaoemancipadoraondetodosetodaspossamsersujeitosnasuaaprendizagem. Paraissoacreditamosqueprecisoresgataroquedurantesculosficouinvisibilizado,ouento,nosfoi contadoapartirdopontodevistadoscolonizadores.Adotamoscomoprticaleroplanejamentofeito pornsprofessores(as)emCoordenaesPedaggicasemnossasturmas.Sempreexplicandooporqu decidimos trabalhar aquela temtica naquela quinzena. Lido o planejamento, deixamos que nossos alunos e alunas deem sugestes de como podemos trabalhar determinado assunto. Percebemos a necessidade de discutir em sala de aula as relaes tnicas, tratando a histria da frica em uma perspectiva crtica procurando entender como nasceram e como se mantm as hierarquias raciais. Assim desenvolvemos o Projeto Elos da Cor, onde buscamos alternativas de desconstruo da subalternidade. Palavraschave:currculo,projetospedaggicos,desconstruodasubalternidade,prticassubversivas.

PORUMAPEDAGOGIAMULTICULTURAL:ASRELAESPOSSVEISENTREAESCOLAEA CAPOEIRA
VinciusOliveiraPereiraEstudantedeGraduao/UERJ O debate sobre o multiculturalismo no cenrio do sistema educacional brasileiro aponta para a diversidadeculturaldocotidianoescolar.Nessadireo,amultidimensionalidadedacapoeirapodeser umaimportanteferramentaparaconstruodeumcurrculopluraledeumapedagogiamulticultural.A referida perspectiva se configura como passo necessrio para o rompimento do carter monocultural

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dos currculos escolares que, ao assumir este posicionamento, colabora para construo de uma conscincia social pautada na naturalizao da desigualdade e para o no reconhecimento da diversidade cultural brasileira. O repensar da ao pedaggica a partir dos referenciais multiculturais, evidenciado,sobretudo,pelahomologaodasleis:10639/2003e11645/2008,reconheceevalorizaas culturas de grupos historicamente excludos do espao escolar. Apesar da significativa importncia dessesmarcoslegais,oprimeirodocumentooficialaapontaranecessidadedereconheceretrabalhar comapluralidadeculturalexistentenaescolasoosParmetrosCurricularesNacionais(1997).Segundo HALL (2003) a contemporaneidade das questes trazidas pelo multiculturalismo demonstra que seus processos e estratgias polticas esto em construo, portanto, nos tornamos, irremediavelmente, sujeitosdesteprocesso.Nessesentido,pensarestratgiasparaformulaoeimplementaodessanova pedagogia tornase uma tarefa cotidiana. Ao seguir esta perspectiva, tomamos como referenciais tericososEstudosCulturaisvisandodiscutiraspossibilidadesdeumaintervenonocotidianoescolar a partir da capoeira. Os resultados preliminares alcanados nos permitem considerar a referida manifestaoculturalcomoumexcelentemecanismoparaconstruodeumapedagogiamulticultural devidoasuamatrizafricanacommltiplasdimenses:dana,jogo,arteeesporte. Palavraschave:multiculturalismo,escola,capoeira,diversidade.

PRCTICASDOCENTESASOCIADASALOSUSOSDELOSMANUALESESCOLARESIMPRESOSEN LAESCUELAPRIMARIAARGENTINA
NancyEdithRomeroPesquisador(a)doEnsinoSuperior/FLACSO Desde los inicios de la escuela, las prcticas de enseanza han encontrado sustento en los manuales escolaresconsiderndolos,tambin,elsoportefundamentalparaelaprendizajedelosalumnos.Enlas ltimasdcadas,ellugardellibroysususosseveninterpeladosporlaaparicindenuevaspedagogasy de cambios en relacin con la produccin y distribucin de conocimiento, la demanda de nuevas alfabetizacionesylasactualesformasdecomunicacinpropiasdelosmodosmultimedialesydigitales. Esta investigacin se propuso analizar las prcticas docentes actuales vinculadas con el uso de los manuales escolares impresos en el aula y los sentidos que sustentan esas prcticas. La estrategia metodolgicainvolucrlarealizacindeseisgruposfocalesdemaestrosdelsegundociclodeescuelas primariasdelaprovinciaylaciudaddeBuenosAires,doceobservacionesnoparticipantesdeclasesy doce entrevistas en profundidad a maestros. Los resultados del estudio demostraron la existencia de seis prcticas de usos de los manuales escolares. Las mismas estn sustentadas en la necesidad de resolvertensionespropiasdeloficiodocenteentreeltiempoescolardisponibleparalaenseanzayla cantidaddecontenidos,laformacindocenteylossaberesaensearprescriptosporelCurriculum,la inclusindelasnuevastecnologasylapredileccinescolarporlaculturaimpresa,eldesintersdelos nios frente a las propuestas escolares y la bsqueda de motivarlos para el aprendizaje, las tareas escolares y el control de las familias sobre el desempeo del maestro. El trabajo aporta al escaso conjuntodeestudiosreferidosalosusosdelostextosescolaresotorgandovisibilidadalasrealizaciones concretas del oficio de ensear y dando cuenta de cules son las cuestiones didcticas, sociales y culturalesquelosdocentescontemplanalahoradeusarlosmanualesescolares. Palavraschave:prcticasdocentes,manualesescolares,culturaescolar,formacindocente.

PRTICAPEDAGGICACOTIDIANA:UMDILOGOSOBREOLUGARDOLIVRODIDTICONA ESCOLA
LviaJssicaMessiasdeAlmeidaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UEFSBA MariaRitaSantosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UEFSBA

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As reflexes contidas neste artigo, resultado da pesquisa realizada no curso de especializao, tem comoobjetivoinvestigarolugardolivrodidticonaprticapedaggicacotidiana,nosentidodemostrar comoesserecursoutilizadopelosos/asprofessores/asdeumaescolapblicadeumazonaperifrica dacidadedeItabunaBA.Oartigofoiestruturadoapartirdeumaquestonica,asaber:Qualopapel exercidopelolivrodidticoemsuaaula?Essequestionamentofoirespondidoportodasasprofessoras da instituio que atuam em sala de aula, inclusive a gestora e a coordenadora, por constantemente substituremasprofessorasemausncia.Nessesentido,partimosdaconcepodequeolivrodidtico sepropeaserumregulamentadordoscontedos,dasaeseusosdocentesemsaladeaula,parase constituircomoummeiodereproduoecontrolepolticoideolgicodoEstado.Assim,comaanlise discursiva das respostas das professoras, trazemos a concluso de que a maioria das professoras pesquisadasutilizaolivrodidticodiariamenteemsaladeaulaeoconsideraumrecursoimportanteno processo de ensinoaprendizagem, entretanto no o utiliza como nico recurso. Os discursos, ainda, revelaram que um dos motivos para esses livros no sejam utilizados como nico recurso devido aos/as os/as alunos/as possurem muitas dificuldades para acompanhar as leituras e as atividades propostas, sendo necessrias diversas adaptaes para se adequar a realidade escolar. Em sntese, buscamos a partir das reflexes apresentadas contribuir, de algum modo, para a reflexo quanto a utilizaodolivrodidticoemsaladeaula,econseqentementeproporcionarumaautoreflexodos/as professores/asacercadesserecursoquesemostratopresentenaprticapedaggicacotidiana. Palavraschave:professor/a,livrodidtico,prticapedaggicacotidiana.

PRTICASCURRCULARES,TEORIAQUEEREAUTOBIOGRAFIA
LeonardoFerreiraPeixotoProfessor(a)deEducaoBsica/UCP/SMERIO Ao tentar identificar possibilidades e limites de dialogar sobre questes de gnero e sexualidade em umaturmadesrieinicialdoensinofundamental,utilizeiaminhaprpriaprticadocentecomoobjeto de estudo. Pode a teoria queer contribuir para o desenvolvimento de prticas curriculares que consideremasdiferenasnoscotidianosescolares?Quaisosencontros,osdesencontroseasmisturas possveisdeseperceberentreoscamposdocurrculoedateoriaqueer?Aoconstruirumdirio/jornal depesquisa,sentianecessidadedeextrapolarosmurosdaescolaeacrescentar:memriasdeinfncia; outrasexperinciasmilitantes;ouseja,outrasexperinciasdevida.Oobjetivodapesquisafoiperceber o ciclo de transformaes que envolvem este professorautorpesquisador na escrita do dirio/jornal depesquisaenaproposiodenovasprticascurriculares.Aanlisedosdadosencontrasuportenos estudos queer, nos estudos de currculo e nos estudos (auto)biogrficos. Percebi que a escrita do dirio/jornal de pesquisa pode significar tambm uma escrita de si e a teoria queer pode contribuir para desconstruo e desestabilizao, tanto das prticas curriculares, quanto para as do prprio professorautorpesquisador. Palavraschave:currculo,teoriaqueer,ensinofundamental,autobiografia.

PRTICASDEPESQUISAEORIENTAONOAMBIENTEESCOLAR:APROXIMAESENTRE GEOGRAFIAETEORIAHISTRICOCULTURAL
RenandaSilvaGomes Desde 2006, quando assumi a funo de tutor do prvestibular social do Rio de Janeiro, tenho me envolvidocomapreparaodosalunosparaosprocessosseletivosetambmcomodesenvolvimento de estratgias de orientao, que ganharam fora no mbito do projeto nos ltimos anos. Essas iniciativas representam um esforo para adaptar as prticas pedaggicas dos tutores ao perfil dos alunos, muitas vezes provenientes de ambientes culturais e familiares marcados pela precarizao e pelosobstculoscontinuidadedosestudos.Visorefletirsobreessasexperincias,procurandoressaltar o papel do ambiente escolar (e das prticas que lhes so subjacentes) na formao dos alunos. No intuitodereunirinteressespessoaiseacadmicosrelacionadostantoreadegeografiaquantoade

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educao,valhomedanoodemeiotalcomoapresentadaporVigotski(2010),bemcomalgumasdas propostasrecentesdageografiacultural.Aoprocurarumaconvergnciaentreessesdoiseixostericos pudereinterpretarminhasposturasprofissionais,bemcomoenxergarnovaspossibilidadesdeatuao nas escolas. No incio das minhas atividades, tinha como referncia uma prtica pedaggica muito atreladaaoscontedosaseremensinados.Iniciei,entretanto,umpercursopautadoemumaconcepo do ambiente escolar em sua totalidade para, assim, ressignificar minha relao com os alunos e com minha prpria formao. Nesse contexto, procurei fazer das atividades de orientao momentos privilegiadosdeestmuloeapoiomtuosentreosalunos,demodoapromoverumespaoabertoaos dilogos, onde eles podiam exteriorizar suas inquietaes. O meio escolar, como procurarei defender, acaba assim potencializando habilidades cognitivas, tais como autoconscincia e capacidade de planejamento, alm de estreitar laos, no sentido em que procura formar, a despeito da lgica competitivaeindividualizantedosvestibulares,redesdeapoioesolidariedade. Palavraschave:teoriahistricocultural,meio,orientao,prticareflexiva.

PRTICASESCOLARESNOCOTIDIANODACIDADEPEQUENA
MitsiPinheirodeLacerda O costumepor organizar cortejosse sobrepe existnciados prprios grupos queos inauguram, no decorrer dos tempos. Desde a antiguidade, as sociedades promovem cortejos pblicos onde desfilam parasimesmas,sendoque,naatualidade,nosdeparamoscomcortejoscarnavalescos,cvicos,polticos, religiosos, educativos, esportivos, fnebres e tantos outros. Atravs deles, diferentes grupos sociais realizamseusprotestos,apresentamsuasreivindicaes,comemoramsuasconquistas,defendemsuas posies,praticamsuascrenasseexpressam.Tudoissoocorrepormeiodeexposiopreviamente organizada que se movimenta e irrompe o cotidiano, nele interferindo. Neste texto apresento resultados parciais de uma pesquisa, onde abordo a presena da escola no desfile comemorativo de aniversriomunicipal,promovidopelaadministraopblica,emduascidadespequenas.Estudandoem desfiles e no sobre eles, procuro conhecer: a) a curiosa apropriao que os praticantes da escola integrantes do desfile estabelecem em relao nota de participao e suas repercusses junto avaliao; e b) a delimitao oficial de um tema para o desfile e seus desdobramentos junto aos currculosescolares,segundooconsumodospraticantes.Tratasedeestudodecunhoetnogrfico,com emprego de procedimentos pertinentes observao sistemtica (entrevistas, produo e coleta de imagens).Aconclusodoestudoapontapara:a)acuriosacircularidadequealimentaodeslocamento de prticas escolares em direo ao cotidiano da cidade pequena, e seu retorno; b) os consumos de praticantes que se apropriam dos artefatos utilizados nos desfiles, transformando os resduos de um currculoprescrito,emcurrculospraticadosnasescolas;ec)astticasdepraticantes,quealteramseus resultadosescolaresatravsdeoportunidadespercebidasnocampodooutro. Palavraschave:cidadespequenas,currculo,avaliao,desfilesdeaniversriodascidades.

PROCESSOSCURRICULARESEDEFORMAONA/DA/COMAESCOLA:TROCASDE SABERESFAZERESNAPRODUODEFILMES
RebecaSilvaBrandoRosaProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ/CNPq Apartirdeumdosdiversosviesesdeanlisedosprocessoseducativosqueumprojetodepesquisae extenso, voltado para o uso de artefatos culturais por docentes e discentes na tessitura de conhecimentosesignificaesnoscotidianosescolares,possibilitou,trareisituaesvivenciadascomos praticantes (Certeau, 1994) da escola em que foi desenvolvido, por ocasio da produo de trs filmes. Tal projeto envolveu alunos e professores da escola, onde todo o processo de produo, incluindocriaoderoteiros,gravaeseedio,foiregistradoemvdeosqueconstituemocorpusda pesquisaeculminouemumquartofilmeomakingofdoprojeto.Algumasdasanlisesindicamque,

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nesses processos conjuntos de criao, professores e estudantes tecem redes de conhecimentos e significaes (Alves, Passos, Sgarbi, 2006) articulando saberesfazeres criados nos diversos contextos cotidianosemquevivem.Podeseaferiraindaque,emmeioaosusos(Certeau,1994)quedocentese discentes fazem juntos das tecnologias, se produzem trocas variadas e nos dois sentidos de saberesfazeres.Nesterecorte,apresentareialgumassituaesemqueessesmovimentossedo,dando enfoque: s narrativas de docentes e discentes, a partir de dilogos com Alves (2010); questes curriculares, a partir das leituras que fao de Oliveira (2003); e, finalmente, acerca de como o cinema interfere em processos curriculares e de formao, atravs das conversas com autores como Berino (2010),Deleuze(2005)eBarbero(2000). Palavraschave:cinema,prticascurriculares,redesdesaberesfazeres,espaostemposdeformao.

PROFESSORESREFNSDEUMCURRCULODEMATEMTICAQUEPASTEURIZAAEJA
AndraThees Estetrabalhoapresentaumrecortedapesquisademestrado,queoriginouadissertaoEstudocom professoresdematemticadejovenseadultossobresuasprticasprofissionais,defendidaemMaro de2012noProgramadePsGraduaoemEducaoMestradoeDoutoradodaUniversidadeFederal Fluminense,juntoaoCampodeConflunciaCinciasSociedadeeEducao.Ametodologiadapesquisa, denaturezaqualitativarealizadaatravsdeumestudodecaso,apoiouseinicialmentenosreferenciais tericos de Ldke e Andr (1986), Bogdan e Biklen (1994) e Becker (2007). Ao imergir no campo de pesquisa,comsuasdinmicas,tramas,enredamentosetessituras,ficouevidentequeapenasosaportes tericos escolhidos para orientar a metodologia da pesquisa no dariam conta de tamanha complexidadeeomtododepesquisacomocotidianopermitiudesenvolvernarrativascruzandoas minhasobservaescomasvozesdossujeitosparticipantes,numcuidadoconstantedereaproximao entre prtica e teoria, como nos falam Garcia (2003), Ferrao (2007) e Ribetto (2009). Procurouse, ento, vivenciar as prticas letivas de gesto curricular de trs professores de matemtica que lecionavamemturmasdeeducaodepessoasjovenseadultas(EJA).Ainteraocomestecotidiano permitiuconstatarapredominnciadeumestilodeensinodiretoeexpositivo,comatransmissodo conhecimentounidirecionaldoprofessorparaoaluno,voltadoconduododiscursoerealizaode exerccios pouco desafiantes. Neste contexto, os professores participantes tornaramse refns de um sistema perverso e excludente, que continua garantindo a pasteurizao dos educandos (DAMBROSIO, 2002) fazendo com que a gesto do currculo de matemtica naquele cotidiano esteja longedeserinovadora,dificultandoaindamaisatoesperadareconfiguraodaEJA(ARROYO,2007). Palavraschave:prticasletivas,gestocurricular,educaomatemtica,EJA.

PROGRAMAMAISEDUCAO:POSSIBILIDADEDEEDUCAOINTEGRALEMDUQUEDECAXIAS
PatriciaFlaviaMota Nasltimasdcadas,adiscussoemtornodequestesrelacionadaseducaointegralsedesenvolve concomitante a emergncia de textos legais e polticas que contemplam a ampliao da permanncia dos alunos na escola, como o Programa Mais Educao, que tem o objetivo de aumentar a jornada escolar. Pesquisas mostram o surgimento de polticas pblicas que buscam retomar o horrio integral nos moldes propostos por Darcy Ribeiro (idealizador dos CIEPs) ou induzir a ampliao da jornada escolar nos moldes das Cidades Educadoras. A estrutura dos CIEPs, propiciava a guarda das crianas, ofereciaalimentaoeinfraestruturaparaquealipermanecessemdurante7hdirias.O1Congresso InternacionaldasCidadesEducadoras,realizadoemBarcelonaemNovembrode1990,reuniunaCarta inicial, os princpios essenciais do perfil educador das cidades. Nesta perspectiva, tendo em vista as discussespromovidasporBomeny,Cavaliere,CoelhoeMaurciosobreaformaointegraldacrianae do adolescente em tempo integral, pretendese mostrar algumas impresses sobre a investigao

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desenvolvida num CIEP em Duque de Caxias, verificando se o Programa Mais Educao representaria uma retomada das escolas em tempo integral defendida por Ribeiro, em que todo o processo de aprendizagemocorredentrodaescola,ou,comoorientamosprincpiosdasCidadesEducadoras,com umcomprometimentodeoutrosespaoseducativoscomaformaointegraldoestudantenumhorrio ampliado. Palavraschave:educaointegral,ProgramaMaisEducao,polticaeducacional,CIEP.

PROJETODELEIPNE20112020:DIFERENTESOBJETOSDEPESQUISA
GlauciaCamposGuimaresPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UERJ CntiaVelasco GuilhermeRobsondaSilva TatianaRibeirodosS.Esteves VeraLuciadaCostaNepomuceno ApartirdomesmomaterialempricooProjetodeLein.8.035/10PlanoNacionaldeEducao(PNE) para o decnio 20112020 e suas condies de produo a presente comunicao grupal prope discutiroreferidoProjetodeLeiPNE,tendoemvistadiferentesobjetosdepesquisa.OreferidoProjeto examinado sob as perspectivas da valorizao docente no alegado protagonismo do professor; a semelhana entre o PNE federal e o estadual do Rio de Janeiro e, ainda, a distncia entre o que a sociedade postula e o que est proposto no Projeto no que diz respeito Educao Integral, s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), pluralidade cultural e s polticas de linguagem. ConsiderandoqueosPNEsoplanejamentosdestinadosacumprir,emperodosdecenais,asresolues da Conferncia Mundial de Educao Para Todos, realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, pela UNESCO,UNICEF,PNUDeBancoMundial,aspesquisasquecompemestacomunicaoproblematizam essaspolticas,quandoseconectamaosmercadosfinanceirosglobais,queimpemsuasleisepreceitos do livre mercado e da democracia aos sistemas de ensino dos mais diversos lugares do globo terrestre, concebendo a educao como commodity. Atravs dos discursos relativos aos diferentes objetosdepesquisaanalisados,estaconceporecorrentenoPNEcomofosseformuladapormeioda participaoemobilizaosocial.Essesdiscursossoreforadoseampliadosnascampanhas(feitaspelo prprio MEC e por organizaes como a do Todos pela Educao), programas (que visam padres mnimos quantitativos nacionais, seja na educao integral, no acesso s TIC e na aparente garantia pluralidade cultural), aes (geralmente baseadas na meritocracia), convnios (parcerias que deslocamasresponsabilidadesdaUnio),sistemasdeavaliao(queprocuramatingirmetaseprazos emsintoniacomosorganismosinternacionais). Palavrachave:PNE20112020,discurso.

PROJETOTENDASDAINCLUSO:AUTILIZAODAINFORMTICAEDUCACIONAL NAPROMOODAINCLUSODIGITALDECRIANASEADOLESCENTES EMVULNERABILIDADESOCIAL

MarianaCecliadeMattosMarquesEstudantedeGraduao/UERJ AnaClaudiaCarmodosReis A sociedade da informao ao mesmo tempo em que permite o estabelecimento de redes globais de conhecimentoerapideznoprocessodeaprendizagemeinclusoemumnovomundodigital,tambm gera uma fobia tecnolgica e expe a um analfabetismo digital que exclui cada vez mais o cidado quanto ao seu uso. Para crianas e jovens em situao de risco ao mesmo tempo em que facilita o desenvolvimento do processo cognitivo, tambm se torna mecanismo de incluso social, onde a informtica exerce grande influncia e fato que o indivduo que no domina concorre ao analfabetismo digital. Para atender a demanda, o projeto Tendas da Incluso incluiu o subprojeto de informticaondeoprincipalobjetivopromoverprticassociais,culturaiseeducacionais.Entendese por vulnerabilidade social condies sociais e econmicas que impedem o acesso aos bens culturais e sociais da sociedade. No seu desenvolvimento utilizase do princpio de interao adultocriana e

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crianacrianacombasetericanomodelohistricocultural.Atravsdetemasespecficoscommdia de quatro encontros mensais de aproximadamente 50min so abordados contedos educacionais e tecnolgicos de acordo com os temas. So considerados como pblicoalvo desse projeto Crianas e adolescentesusuriosdedrogasouemsituaodevulnerabilidadesocial.Esseprojetoproporcionano s o desenvolvimento cognitivo, mas a insero ao mundo digital e posteriormente ao mercado de trabalho. Palavraschave:Inclusodigital,informticaeducacional,criana,vulnerabilidadesocial.

QUAISOSSENTIDOSDADOSEDUCAOFSICANOSCURRCULOSDEPEDAGOGIADAUFRJ?
MarcelodaCunhaMatosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ OobjetivodestetrabalhoinvestigarossentidosdeEducaoFsicaproduzidosefixadosemdisciplinas acadmicasoferecidasnocursodegraduaoemPedagogiadaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro (UFRJ)noperodode1984a2008.EsteestudopartedadissertaodeMestradoemEducaopela mesma universidade, que visa articular a Histria do Currculo e das Disciplinas Escolares com as teorizaessociaisdoDiscurso.DialogandocomMichelFoucaulte,especialmente,comErnestoLaclaue seusinterlocutores,entendemososcurrculoscomoespaosdiscursivosnosquaismltiplasarticulaes vieram sendo sciohistoricamente produzidas, em processos de significao permanentes, visando hegemonizaodecertossentidosemdetrimentodeoutros.Tomandoasdisciplinasacadmicascomo produtoras e fixadoras de significantes flutuantes sobre a Educao Fsica, em um processo de universalizao de sentidos particulares de currculo, destacamos, em cinco matrizes, nove componentescurricularesqueseaproximamdessareadisciplinar.Percebemossignificativasmudanas desdeamatrizde1984/1ataqueentrouemvigorem2008/1.Argumentamosquetaismudanasse articulam com uma srie de demandas, dentre as quais podemos destacar: (1) a defesa de uma obrigatoriedadedaEducaoFsicanaEducaoBsica,conquistadalegalmenteem2001e2003;(2) a necessidade de se abordar discursos sobre o corpo como um conhecimento relevante para a formao inicial de professores. Nas disciplinas acadmicas, os significantes postos em circulao investememumaEducaoFsicaincompletaeflutuante,comseupreenchimentosendodisputado no campo da discursividade. Apesar disso, existem sentidos que insistem em se fixar, dando visibilidade, por exemplo, Psicomotricidade, uma abordagem historicamente marcante no ensino da EducaoFsicadesdeadcadade1970. Palavraschave:educaofsica,formaodeprofessores,histriadocurrculo,teoriadodiscurso.

REALIZAOCURRICULARCOTIDIANA:ENSINARAPRENDERPARAENSINAR
MariaEneidaFurtadoCevidanes EstetextofoiproduzidoapartirdatesededoutoradointituladaRealizaocurricularcotidiana:uma ecologiadesaberesfazerespoderesnaformaodepedagogos.Aproblemticainvestigativavisoua compreenso dos modos como professoresformadores e alunosfuturospedagogos produzem a rede de saberesfazerespoderes que perpassa a realizao cotidiana do currculo do curso de Pedagogia. Boaventura de Sousa Santos e outros autores contriburam para a sustentao terica da pesquisa, realizada nodocom o cotidiano do curso. Para produo de dados foram utilizados: entrevista conversao, acompanhamento de movimentos processuais, pesquisa bibliogrfica e documental. Os tpicos abordados emergiram da temtica estudada: currculo, formao, saberesfazerespoderes, modos de ensinaraprenderparaensinar, artefatos, estratgias, tticas. A traduo configurouse a partir da ecologia de saberes, procedimento prprio a uma epistemologia do Sul que propicia a expanso de comunidades interpretativas em contextos onde interagem docentesdiscentes, no processo compartilhado de realizao curricular, em que a valorizao de experincias disponveis e possveis pode contribuir para fertilizar o trabalho docente. Neste artigo, abordo somente a questo

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relativaaosmodosdeensinaraprenderparaensinarnaperspectivadavisibilizaoereinvenode prticascotidianasproduzidasnaformaodepedagogosdocentesenodocentes.Concluses,ainda que provisrias, evidenciam que os modos de realizao curricular so mltiplos e diversificados. Incluem uma variedade de estratgias, tticas e artefatos em processos descolonizadores visando o conhecimentoemancipao.Considerandoosdesafiosepistemolgicosqueaformaodepedagogos vivenciaecuida,esteestudoassumeumaPedagogiadoCuidado,poisquemaposta,cuida. Palavraschave:formaodepedagogos,currculo,saberesfazerespoderes,cotidiano.

(RE)CONSTRUINDOPRTICASPEDAGGICAS:DILOGOSCOMOCURRCULONOCOTIDIANO ESCOLAR
LidianeMacielMoraesBentes LucianaSantiagodaSilva

O trabalho em tela fruto das pesquisas em andamento junto ao Mestrado em Educao: Processos FormativoseDesigualdadesSociais.Temosporobjetivotrazeraodilogoassituaeslimites(FREIRE, 1992) que emergem de nossas prticas pedaggicas vividas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esses acontecimentos do/no cotidiano tem sido foco em nossas pesquisas. Tratase de pesquisas que entendemocotidiano comoespao complexo e o currculo comoespaodecriaoe negociao. Ao buscarcompreenderassituaeslimitesescolarestemosquestionadoasperspectivashegemnicasde currculo,tantasvezes,entendidocomoalgoneutroinvisibilizandoasrelaesdepoderqueoconstitui (SILVA,1999),bemcomoas(re)construesqueapartirdeleacontecem.Buscamoscompreenderquea prtica do dilogo (FREIRE, 1978) possvel quando consideramos os sujeitos, sejam educadores, educandos, funcionrios, como praticantes (CERTEAU, 2012) do currculo escolar. Tal compreenso fundamentase na observao de que as/os praticantes deste currculo so sujeitos de mudanas e a todo o momento fabricam novas maneiras de lidar com as situaeslimites que nascem nas relaes cotidianas. Compreendemos que ao dialogarmos com nossas prticas cotidianas contribumos para a construodeolharescomplexoseparaavalorizaodoqueaescolaeseuspraticantestmconstrudo aolidarcomospercalosenfrentados.Assim,podemoscolaborarparaqueoutrosdilogosemudanas sejamsuscitados,sobretudo,emdireodeperspectivasquevisemumcurrculocomplexoedinmico (LOPES,2004)nocotidianoescolar. Palavraschave:prticaspedaggicas,currculo,situaeslimites,cotidianoescolar.

REFLEXESACERCADAJORNADADETRABALHODOCENTE:UMAQUESTOPOLTICAE PEDAGGICA
NanciMoreiraBrancoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/SEESP/UFSCar MariaSolangeCaravina Estetrabalhoumareflexoacercadajornadadetrabalhodocentenaredepblicaestadualpaulista, abordandosuasimplicaespolticasepedaggicas.Paratanto,partimosdapromulgaodaLeiFederal 11.738,de16dejulhode2008,queinstituiopisosalarialnacionalparaosprofissionaisdomagistrio pblico da educao bsica. Essa lei determina, ainda, que a jornada do professor deve prever uma fraomnimadeHorasdeTrabalhoPedaggico(HTP),que,entreoutrascoisas,possibilitaaoprofessor ummaiortempoparaformaoereflexo.Aquestodaimplantaodessaleigerouumembateentre o governo estadual e os professores, que ainda no resultou em consenso, pois h interesses em conflito: para os professores, a instituio da frao mnima de HTP representa um avano, pois imprescindvelparaamelhoriadaqualidadedaeducao;poroutrolado,ogovernotemdemonstrado uma preocupao que se restringe s questes financeiras para implantao da lei. Diante desse quadro,nossotrabalhotemcomoobjetivodemonstraraimportnciadaadequaodaatualjornada referida lei como instrumento fundamental na melhoria da qualidade da educao bsica pblica. Entendemosquesefazurgenteummaiorespaoparaqueosprofessoresreflitamsobreoseutrabalho. O cotidiano escolar passa por esses momentos de escuta da palavra do outro; de dilogos, que so

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consenso e tambm confronto de ideias, para que uma nova e melhor realidade na Educao seja construda. Palavraschave:professores,jornada,educaobsica,dilogo.

SALASDERECURSOSMULTIFUNCIONAIS:UMAPROPOSTACOMPLEMENTAR
LucyRosaSilveiraSouzaTeixeiraProfessor(a)deEducaoBsica/SMERIOBONITO/UFF Em 2010 realizei uma pesquisa que possibilitou a anlise de algumas consequncias geradas pela implantaodeumaSaladeRecursosMultifuncionais(SRM)noambienteescolar.Nestaoportunidade busquei responder se a Sala de Recursos Multifuncionais se configuraria efetivamente como uma poltica de educao especial na perspectiva inclusiva. Para tal, o estudo possibilitou o exame de algumas consequncias geradas pela implantao da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) no ambiente escolar e a dependncia da formao do professor como elemento fundamental para o sucesso da proposta. A proposta da Sala de Recursos Multifuncionais e suas condies para funcionamento no ambiente escolar foram analisadas a fim de contextualizlas nos mbitos fsico (arquitetura) e subjetivo (epistemologia) da escola. Para o presente artigo, resgatei alguns aspectos discutidos nesta pesquisa e avancei no debate, apresentando dados obtidos numa experincia com o caso de um aluno. Ao se deparar com a avaliao diagnstica, que no indicava o aluno para o atendimento educacional especializado na SRM, a escola demonstrou no saber o que fazer. Com anlisedaavaliaodiagnsticadoaluno,relatriodealgunsprofessoresdasalaregulareaindacomo parecer da equipe multidisciplinar da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Rio Bonito foi possvel concluir que a SRM no ambiente escolar apresenta contribuies que ainda precisam ser avaliadas e que a escola precisa lanar mo de diferentes espaos que promovam o aprendizado. O AtendimentoEducacionalEspecializadonopodelimitarseaespaoscriadosporprogramasexternos. A Sala de Recursos Multifuncionais deve ser vista como um mecanismo complementar das aes existentesnaescolaetambmcomoumespaoprovisrio,alternativoenonico. Palavraschave: sala de recursos multifuncionais, poltica educacional, atendimento educacional especializado.

TEMPODABRINCADEIRA
JulianaRamosdeFariaEstudantedeGraduao/UFJF Opresentetrabalhotemporobjetivotrazerumareflexosobreotempodabrincadeiraexperienciado em uma escola municipal, organizada no sistema de ciclo, que atende a alunos e alunas da educao infantil ao nono ano do Ensino Fundamental. A pesquisa desenvolvida durante o ano de 2011 nos permitiu sentir e viver junto aos alunos e alunas momentos dedicados brincadeira. Como bolsistas no/do projeto de pesquisa, buscamos problematizar como se d o tempo da brincadeira no cotidiano escolar. Nosso propsito ao trabalhar o tempo da brincadeira fazer o movimento de reflexo: as professorasentendemaimportnciadotempodocio,dolazer,doldicoedoensinarbrincando,mas mesmo assim a brincadeira vem sendo tomada como atividade secundria na prtica cotidiana. O importante tentarmos compreender que o momento da brincadeira no precisa ficar restrito ao recreio,quetambmcomovimosnasnarrativas,otempomaislegaldaescola,segundoosalunose alunas, e sim o brincar no seu sentido amplo. Fazer uso de uma abordagem ldica ao experienciar aprendizagem com os alunos permite contemplar o interesse e necessidades de comunicao, expressoemovimentodosalunosealunas.Acreditamosque,aoproblematizarotempodabrincadeira narelaocomocotidianodaescola,poderemostecernovasperspectivasarespeitodessetempoque tambm de aprendizagem, no raras vezes negligenciado pela escola, particularmente as de ensino fundamental. Palavrachave:tempo,brincadeira,cotidiano,escola.

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TEMPODOCURRCULONOCOTIDIANOESCOLAR
RafaelaAparecidadeAbreuEstudantedeGraduao/UFJF KarlaAparecidaGabriel Este texto emergiu a partir do mergulho no cotidiano de uma Escola Municipal no interior de Minas Gerais, organizada em ciclo, que atende alunos e alunas da Educao Infantil ao nono ano do Ensino Fundamental.Temcomoobjetivoproblematizarotempodocurrculo,ecomomaterialidade,narrativas relacionadas ao planejamento e organizao dos tempos escolares. Como metodologia foi utilizada a abordagem no/do/com o cotidiano, o que nos possibilitou um experenciar o tempo curricular com professoras,alunosealunas.Osestudosdasnarrativasderamindciosdequehumapredominncia, no planejamento e organizao escolar, de um tempo Cronos, com pouco destaque para Kairs. H tambm uma grande incidncia das datas cvicas comemorativas, com a presena de atividades consideradas pelas professoras como um contedo extra do currculo, que no raras vezes, se sobrepemaosoutrositensdoplanejamento.Estaincidnciavistapelasprofessorascomonegativa, uma vez que constantemente precisam interromper a dinmica do trabalho em andamento para confeco de lembrancinhas referentes s datas comemorativas. Neste ano de 2012, estamos nos encontrando mensalmente com as professoras da referida escola para juntos problematizarmos os indciosencontrados,embuscadeestratgiasoutrasparaaprticapedaggica. Palavraschave:cotidiano,currculo,planejamento,tempoescolar.

TEMPORALIDADES
LucianaPachecoMarquesProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFJF SandrelenadaSilvaMonteiroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFJF JssicaMayaraSantanadosSantos BiancadaSilvaToledoEstudantedeGraduao/UFJF JucliadePaivaSilva Nossatrajetrianoncleodeestudosepesquisasnoslevouatrabalharcomasdiferenascomoformas concretasdaexistncia,rompendocomadicotomiaparadigmticadonormalversusanormal.Umadas linhas de pesquisa do ncleo tem como pano de fundo o deslocamento do dado do universal da ModernidadeparaodomltiplodaAtualidade,atravsdaanlisedascategoriasconhecimento,tempo, espaoesujeito.Particularmentenestegruporealizamosestudos/pesquisassobreatemticatempo.O quenosinstigouaestudartaltemticafoiprecisamenteosconflitosqueexistemnocotidianoescolar quando se trata de compreender o tempo do outro: do aluno e da aluna, dos pais, do professor e da professora, do educador e da educadora de apoio, da comunidade, da Secretaria de Educao, e imbricartodosestestemposparaconstituirocotidianoescolar.Pensarcomoarticularnotempoescolar osdiferentestemposdosoutros.Aquestodosusosdostemposnocotidianoescolarpassouentoa seroobjetivodogrupo,estando,atualmente,desde2011,desenvolvendoumprojetocomoobjetivo problematizar e compreender como os sujeitos escolares tm experienciadoas temporalidades no/do cotidiano escolar. Estamos realizando a pesquisa no/do/com o cotidiano numa escola de Ensino Fundamental que se organiza em ciclo de uma rede municipal mineira. Fizemos, em 2011, videogravao e anotaes dos indcios sobre as temporalidades praticadas no cotidiano da escola, transformamosemcrnicas,queestamoscompartilhandocomasprofessorasegestorasdaescolaem rodas de conversa desde o incio de 2012. Pretendemos narrar, nesta comunicao grupal para o IV Congresso Internacional Cotidiano Dilogos sobre Dilogos, as problematizaes e caminhos encontradosapartirdecincodestesencontroscomasseguintestemticas:tempodaescola,tempodo professor,tempodoaluno,tempopedaggicoetempodeaprendizagem. Palavraschave:cotidiano,tempo,escola,EnsinoFundamental.

TRABALHANDOCOMIMAGENS:NEGOCIAESDURANTEACOLETA

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LafaniadaSilvaMendes AngelinaAparecidaBarbosaFerreira BrbaraAlvesFerreira MitsiPinheirodeLacerda

Estetrabalhodestinaseaapresentarprocessosdenegociaes noprevistos duranteacoletade fotografias,juntoaumapopulao.Acoletadefotografias,desenvolvidaporestudantesdePedagogia, foiumdosprocedimentosempregadosemumapesquisaeaorientaoinicialserestringiaaaproximar se dos moradores de dois municpios do estado do Rio de Janeiro e a coletar fotografias pessoais, referentes a escolas. Esta orientao inicial sobre a coleta tratava da abordagem cordial, de aspectos ticosfundamentaispesquisacientficaedocomplexotrabalhocomimagens.Asfotografiasdeveriam ser coletadas junto populao, digitalizadas e devolvidas no prazo combinado. O cumprimento do prazo para a devoluo das fotografias estava relacionado ao respeito s memrias do outro e confianadepositada,poreste,naequipe.Paraviabilizarotrabalho,acoletateveinciojuntoapessoas quetivessemalgumafamiliaridadecomaequipe,masestaspessoasindicaramoutras,formandouma espcie de rede. Porm, logo no incio do trabalho, ficou entendido que no se tratava de uma atividade de carter tcnico, pois houve o encontro com o outro. Os moradores das cidades que disponibilizavam as fotografias, as faziam acompanhar por narrativas e interaes no previstas. As negociaes da coleta provocavam apontamentos cheios de significados mltiplos para o grupo, surgindooimensodesejodeproporcionaroencontrodessasnarrativasquesepassavam,juntosde vriosoutros.Diantedoinusitado,aequipepassouaregistrarasinteraesoraisqueacompanhavama coleta de imagens, pois, junto a cada fotografia, havia uma narrativa. As reflexes presentes neste estudo registram o valor esttico, afetivo e documental que a populao atribui s suas fotografias, sinalizandoparaaequipequeestasnodevemsertomadasapenascomodocumentos,mascomoparte dehistriasdevida. Palavraschave:imagem,processosdenegociao,narrativas,cidadespequenas.

UMAHISTRIARECONTADAAPARTIRDEUMFILME
JulianaRodriguesEstudantedeGraduao/UERJ ThasMonteiroSilva Este artigo foi escrito dentro de um projeto que busca compreender o que estamos chamando de o mundoculturaldosprofessores.Estetextotemcomofinalidadeapresentarumexercciodeescritade umroteiroutilizandoatcnicadoframequeempregadoparasetrabalharcomimagensvisuais.Este roteirodiferentedoroteirodofilmedeorigemdosframes.OfilmebaseEscritoresdaLiberdade". Este conta a histria de uma professora que assume uma turma com alunos problemticos, que no possuemnenhumaassistnciadaescola.Tentandoentendermelhoravidadessesalunosaprofessora criaumprojetodeleituracomolivroOdiriodeAnneFrank,distribuindocadernosparautilizarem comodirioparaescreveremsuaprpriahistria.Assim,elautilizaprocessosderedaoparaestimular os alunos. Usamos um processo de redao a partir de frames para criar uma nova histria. Com a tcnicadoframepodemosreelaborarahistriamisturandocenassignificativasmudandoseucursoe mudando totalmente o sentido do filme. Ou seja, possibilitando ao usurio mltiplos significados formando,assim,diferentesredesdeconhecimentosesignificaes.Nessetrabalhoapresentamosessa tcnica visual com um filme que mostra os cotidianos e as problemticas de um professor questionandoasapartirdenovaspossibilidades,comasprpriasimagensdofilme. Palavraschave:Frame,imagensemcinema,aprendizagemensino,redeseducativas.

UMPROJETOCOMPROFESSORESECINEMA

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IzadoraAguedaOvelhaEstudantedeGraduao/UERJ StephanyRochaRei Oprojetoquedesenvolvemospretendeconheceromundoculturaldoprofessoratravsdacriaode cineclubesemmunicpiosdaBaixadaFluminense.Iniciandoesteprojeto,desenvolveuseumeventoque teve como palestrante um msico que trabalha, h muito, com msicas e trilhas sonoras de filmes brasileirosedeoutrospases.Foipossvelcompreenderqueumfilmevaialmdasimagenseumasrie deelementosserveparaimpactaremocionalmenteoespectador.Asensvelmudana,entreascenas semecomtrilhasonora,remeteramospresentespalestraapossibilidadescriativasediversas.Neste trabalho,analisamosovdeofeitoduranteesteprimeiroencontro,indicando:1)Momentosdetrabalho destemsico;2)Momentosdediscussocomosparticipantesdocineclube.Destaforma,pretendemos caracterizar algumas estratgias dos professores na incorporao de ideias, atividades, e a partir de relaes com o cinema em processos curriculares e pedaggicos. Com base em Certeau, Barbero e Machado, entre outros, a metodologia de pesquisa desenvolvida em cineclubes cujas sees so filmadas em vdeos e com discusses em chats na plataforma Moodle. Todo este material forma o corpusdepesquisa. Palavraschave:redeseducativas,cinema,aprendizagemensino,fluxosculturais.

AUTORIA, PRIVATIZAO/SOCIALIZAO DO CONHECIMENTO

AATIVIDADENARRATIVACOMOPROCESSODEFORMAODESUJEITOSDOCENTESAUTORES EPROPRIETRIOSDOSEUSABER
FlvioAncioAndradeProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRRJ AnaClaradosSantosRohemContrera VernicaMascarenhadosSantos Nestetrabalhosepretendediscutiracriaonarrativacomoprticaformativanocontextodotrabalho docente. Referenciados em narrativas que representam um esforo de compreenso/apropriao das artesdefazerenvolvidasnocotidianodaatividadedocentenombitodaeducaoinfantil,propomos aqui uma discusso do potencial emancipatrio do recurso da narrativa enquanto instrumento de produo daquilo que Michel de Certeau nomeou como um saber sabido sobre a prtica. Tais narrativas, tanto na sua forma quanto no seu contedo, so entendidas como um documento de identidadeapresentadoporprofessorasqueelegeramsuashistriasdevidacomorefernciaperene no cotidiano de sua atuao profissional. Se pensarmos em termos de sua fecundidade como meio atravsdoqualocotidianovivido(tudooquenosacontecediariamente)possasetransformaremum cotidiano pensado (aquilo que ns refinamos como experincia), a atividade narrativa constituise essencialmenteemumaprxisautoformativaquenosretiradeumacondiodesubalternidadefrente aos que se encontram autorizados a falar em nosso nome, a nos dizer o como e o porqu de fazermos o que fazemos no mundo. Neste sentido, o dilogo com a vivncia cotidiana, com uma experinciacotidianapensadaesentida,seapresentaplenodepotencialidadesemtermosdoquepode viracontribuirparapermitiroferecerscrianasoriundasdasclassessubalternasumapossibilidadede driblenodestinosocialmenteconstrudoparaelasemumasociedadeprofundamentedesigualcomo abrasileira.Entendesequeestesentidoemancipatriodopensarocotidianoescolarresidetambm na possibilidade de professoras e professores que atuam junto aos espaos aos quais se atribui o encargo da formao escolar daquelas crianas se constiturem como sujeitos no interior do processo diariamenterepostoderealizaodesuaprxisdocente. Palavraschave:Autoriadocente,narrativa,apropriaodoconhecimento.

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AESCRITAAUTOBIOGRFICADEESTUDANTESNAWEB:CONSTRUINDOMANEIRASDE EXIBIODEIDENTIDADES(FICCIONALIZADAS)
MilenaSallesMarquesDomsProfessor(a)deEducaoBsica/UERJFFP Neste trabalho, intencionamos compreender como a escrita autobiogrfica de alunos presente em blogs,Orkut,Facebookeoutrosespaosdawebseconstituiemmeiosparaaexibiodeidentidades. Queremosentender,baseadosprincipalmentenasconsideraesdePaulaSibilia,comoestasprodues apresentam,aomesmotempo,autobiografiaeautoficesdoperfilqueseusautoresbuscamexpor. Alm disso, pretendemos ressaltar alguns aspectos acerca do que pensam os estudantes jovens e adolescentes sobre a construo de sua(s) identidade(s) em um perodo no qual, impulsionados principalmente pelas novas tecnologias da informao, comunicao e da (TIC), os sujeitos tm se deparadocomnovasformasdesereestarnomundo. Palavraschave:autobiografia,autofico,identidade,web.

AINSTRUOPBLICANOSPERIDICOSDENICTHEROY,DURANTEASDCADASDE1870A 1889
MarienedaSilvaPereira VernicaPoubelSimes Estapesquisatemcomopontodepartidaolevantamentodosperidicosquecircularamnacidadede Nictheroy,nasegundametadedosculoXIX,duranteosanosde1870a1889.Apartirdalocalizao dos peridicos, foram enfocados os temas relativos educao tratados pelos jornais, com nfase na instruopblica,particularedomstica.Assim,oobjetivocentraldapesquisaainvestigaohistrica acercadaeducaooitocentistaapresentadanosperidicosinvestigados.Emumplanomaisespecfico seropesquisadasasprticas,osagentes,asinstituies,alegislao,osmtodoseoscontedos,tanto no que se refere educao pblica, como a particular e a domstica, considerando que essas trs modalidadesconviviamcomoformasreconhecidasparaeducarcrianasejovensduranteooitocentos. Almdisso,nasegundametadedosculoXIXqueaeducaoadquireasuamaiorimportncia,aliada aoestatutodemodernidadeecivilidade,aspiradodospasestomadoscomoreferncia,principalmente, da Europa ocidental. Tratase, portanto, de uma pesquisa histricodocumental, cujas fontes referem se,especialmente,aosperidicosdapoca,particularmenteaquelesque,pormeiodesuassessesou anncios,acabampordescreveraspectosdocotidianodaeducao,comoestavaconfiguradanaquele tempoelugar.Nessaperspectiva,foramlocalizadoseinvestigadosdiversosperidicos,tendoemvista que a proximidade de Nictheroy com a Corte Imperial e a condio de capital da Provncia do Rio de Janeiro fizeram com que esta cidade possusse uma intensa publicao de jornais e um dos maiores ndicesdeinstruopblicaentreosmunicpiosdointeriordaProvncia. Palavraschave:Instruo pblica, peridicos oitocentistas, provncia do Rio de Janeiro, Brasil oitocentista.

APROPRIAOINDBITAEAUTORIANAPRODUOTEXTUALDEESTUDANTESDE PEDAGOGIA:ELEMENTOSPARAUMDIMENSIONAMENTOPEDAGGICODAQUESTO
MarceloMacedoCorraeCastroProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRJ Contrapostaobedinciaautoridadereguladoradosdiscursoseaoslimitesdaautorizaoconcedida para que as vozes se manifestem na produo textual dos estudantes, a valorizao da autoria representa uma escolha pedaggica com vistas superao dos limites instrumentalizadores das prticasdeescritaescolares.Apesardessaatenodedicadaaotema,maisdirecionadaparaouniverso daeducaobsica,acondiodosingressantesnoensinosuperiorrevelaumarelaofrgilentreasua produotextualeacondiodaautoria.Osestudantesuniversitriosnosapresentamdificuldades para produzir textos com voz prpria, como tambm buscam solucionar as demandas de produo recorrendoaestratgiasdeapropriaodevozesalheias,assumindolimitesquevariamdaparfraseao

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plgio, o que suscita questes ticas e legais. A resposta das universidades ao crescimento de tais prticas ainda circunscreve o problema dimenso da responsabilidade individual, identificando a apropriao indevida como resultado de escolhas determinadas apenas por desvios de conduta. A discusso, todavia, precisa avanar, para que se possa inserila em uma dimenso pedaggica. Nesse sentido, este estudo, em dilogo com Foucault (1992), Kramer (2000), Jasci e Woodmansee (2004), Orlandi (2005), Machado (2007), Castro (2008 e 2011) e Silva (2010), pretende identificar elementos paraumadiscussoqueenvolvaaspossveisrelaesentreasprticasdeensinodaescritanaeducao bsicaenasuperiorcomaatitudedosestudantesdegraduaodoCursodePedagogiadaUFRJdiante da necessidade de legitimar sua produo acadmica. A ampliao das suas bases redimensionar a discusso, promovendo um enfrentamento articulado da questo em todos os nveis de ensino da escrita, a comear pela formao dos professores da educao infantil e dos anosiniciais do ensino fundamental,queconstituinossouniversodepesquisaatual. Palavraschave:Autoria,ensinodaescrita,formaodeprofessores,ensinosuperior.

OCINEMANASALADEAULA
TasReginaSenraEstevesEstudantedePsGraduaoLatoSensu/CECantodoCriar O presente trabalho pretende discutir/refletir sobre o uso do cinema e suas diversas leituras, abordagensepossibilidadesemsaladeaula.Apartirdorelatodeumavivnciapedaggicacomduas narrativas cinematogrficas os longas Central do Brasil e O Menino de Pijamas Listrados propostas a alunos de 3 e 4 anos do Ensino Fundamental do Centro Educacional Canto de Criar escoladomunicpiodeAreal(RJ),buscocompreender,atravsdessaexperincia,aformacomaqualo cinemaseconfiguracomoumaimportanteinstnciapedaggicadeproduodesaberes,quepossibilita aoespectadornocasoacrianaconstruireconfrontardiferentesinterpretaescomoobjetivode contribuirparaoprocessodeconstruodenovosconhecimentosesobretudodetrazeraexperincia docinemaparaoespaodaescola. Palavraschave:educao,infncia,linguagem,cinema. UMAEXPERINCIADEAUTORIA:USANDOOGOOGLEDOCSNOENSINOSUPERIOR GilseleneGarciaGuimaresProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ Esta reflexo intenta considerar as potencialidades da Internet no campo educacional como uma contribuio para a democratizao do conhecimento no contexto da sociedade da informao. InicialmenteseroidentificadosalgunspressupostosdaTeoriadaComplexidadecapazderessignificar asnovasformasdeproduzirconhecimentoesocializlos.Porproduo/construodeconhecimento, queroconsideraraintenodecriareacompanharsituaesqueestimulemainvestigao,assimcomo dar permisso para que fatores externos modifiquem e reelaborem a estrutura do conhecimento interior modificando as respostas atravs de situaes simuladas. Em seguida, alguns pontos sero evidenciados a partir da perspectiva da aprendizagem colaborativa e da sua importncia para a educao, considerando essa colaborao como um movimento interativo constitudo de redes de relacionamentos, utilizando a tecnologia ou no. Algumasferramentas tecnolgicas se destinam a facilitar e promover a construo do conhecimento colaborativo, desempenhando um papel de destaquenaautoriaenasocializaodomesmo,considerandonovosespaosdeaprendizagem.Nesse momento ser evidenciada a utilizao do aplicativo Google Docs como alternativa de produo de conhecimentoemnuvem(cloudcomputings)noensinosuperior. Palavraschave:autoria,aprendizagemcolaborativa,conhecimento,GoogleDocs.

VIOLNCIAS DENTRO E FORA DA ESCOLA

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ARELAOPROFESSOREALUNO:UMAANLISEDAAUTORIDADE,FRENTEAOSDILEMASE TENSESPRESENTESNASALADEAULA
CludioAmaralOvernEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UERJFFP AndriaCristiniMarcosMirandaOvernEstudantedeGraduao/UERJ

O momento contemporneo apresenta mudanas, que incidem sobre as relaes institudas em contextos escolares. Tomo como objeto de pesquisa a relao professor e aluno, levando em conta o aspecto da autoridade e do poder no espao da sala de aula. Dentre as questes que habitam o ambiente social escolar, paira o seguinte questionamento: em que medida a prtica de autoridade docentepodevirasemodificarnoencaminhamentodosdilemasetensesemsaladeaula?Entreos elementos que habitam o ambiente social escolar est a autoridade e o poder, categorias que, se analisadassobovisdaanlisedodiscurso,podempermitirareflexosobrecomoossujeitossociaisdo discursoconstroemseuconhecimentoapartirdasuainscriosocial,culturaletc.Adecisodeoptar pela anlise do discurso na dinmica das relaes de autoridade e poder significa efetuar um corte epistemolgicoquecontribuiparaoenriquecimentoeaprofundamentodoentendimentodasprticas sociais e suas manifestaes discursivas em sala de aula. Quanto aos procedimentos metodolgicos adotados por esta pesquisa, eles podem ser expressos por meio do levantamento bibliogrfico da produo terico filosfica, sociolgica e educacional. O referencial terico baseiase em Michel Foucault (2003, 2011), Pierre Bourdieu (1989, 2005), Richard Sennett (2001, 2004) e Eni Puccinelli Orlandi (2009). Este estudo tem como justificativa ser um valioso instrumento de identificao das dificuldadesencontradasnasrelaesescolares.Assim,podeorientaraesnosentidodediagnosticar ecorrigirpossveisdistores,queestejamdificultandooprocessodeensinoeaprendizagem. Palavraschave:autoridade,anlisedodiscurso,poder,relaesescolares.

AVIOLNCIAESCOLARPARAALMDEUMCONFRONTOFSICO:UMCONFLITOSEMNTICO
MoniqueMarquesLongoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/PUCRio

Vrias so as possibilidades de problematizao que se descortinam quando nos deparamos com o fenmeno da violncia nas escolas. Alguns pesquisadores acusam haver um aumento de fenmenos violentos no cotidiano escolar, outros afirmam ser, o que se exacerba, suas mltiplas formas de manifestao. Este trabalho parte do pressuposto de que, independente das diversas compreenses acerca da questo, fica evidente a amplitude do espao semntico que o termo hoje abarca. Nesse sentido,estacomunicaosepropealevantaralgumasquestesdecorrentesdacomplexidadelxicae semntica com a qual o termo violncia escolar tem sido tratada nos embates acadmicos e no cotidiano das escolas atualmente. Tratase de um recorte terico de uma tese em andamento. Utilizamos, portanto, como aporte terico os pressupostos defendidos por Alice Itani, Julio Aquino, MirianLeite,MiguelArroyo,BernardCharlotericDebarbieux.Algumasprimeirasreflexespodemos levantar:(1)aindistinoconceitualdostermosviolnciaeoutrosutilizadoscomo,aele,sinnimopode fazer com que se tornem categorias segregadoras de um grupo rotulado como violentoinfrator; (2) a faltaderigorcomquealgunsagenteseducacionaislidamcomoconceitopodesignificarumafragilidade dascategoriasdepblicoqueaescolahojebuscarepresentar,edeinfnciacomoalgouniversalmente reconhecvel; e (3) a violncia pode decorrer da chamada crise da autoridade docente quando esta nosedistanciadeumagirautoritrio.Ficouclara,porfim,aurgnciadeaescolaassumireenfrentara desestabilizaoprovocadapelaquestodaviolncia,equeaprticaderefletirsemanticamentesobre otemapodeseroprimeiropassoformulaodeestratgiaspelomenosamenizadorasdosepisdios violentosquehojequestionamossaberesefazereseducativos. Palavraschave:violnciaescolar,complexidadesemntica,saberesescolares,cotidianoescolar. AVIOLNCIANOCOTIDIANOESCOLAR:DESAFIOSEPOSSVEISENFRENTAMENTOS

RonalddosSantosQuintanilhaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF LeonardoDiasdaFonseca

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O presente artigo prope reflexo sobre a temtica do fenmeno da violncia na escola, suas implicaes e a relao da comunidade escolar com a rede de proteo da infncia assegurada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente. Neste trabalho evidenciamos a importncia da interlocuo pedaggica para dirimir conflitos e do embasamento que estes profissionais precisam ter em relao aosconselhostutelareseaoECA,comoequandoacionlos.Paraaanliseproposta,apresentaremosa violnciaemseuaspectomacrosocial,tendocomoreferencialtericoascontribuiesdeFoucault,que nosajudaacompreenderasrelaesdepoderecontrolenaescola.Apropostapossuiumaabordagem dialtica, numa perspectiva marxiana, levando em considerao a realidade de uma sociedade de classes e suas tenses. Dialogamos ainda com autores como Passos, Chrispino e Ferreira, que problematizamecolaboramparaacompreensosobrearelaoentreescola,cotidiano,contextosocial e mecanismos de proteo aos direitos da infncia e da adolescncia. Este estudo resultante do trabalho por ns realizado enquanto formadores no curso de extenso Estatuto da Criana e do Adolescente no Contexto Escolar: Desafios e Possibilidades, realizado pelo Ncleo de Educao e CidadaniaNUEC,vinculadoPrReitoriadeExtensodaUniversidadeFederalFluminense.Ocursofoi desenvolvidonoanode2011,porumperododecincomeses,comopropostadeformaocontinuada para os profissionais que atuam no contexto educacional em nove municpios do Estado do Rio de Janeiro, tendo como principal contedo norteador o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90). Palavraschave:Violncia,Escola,EstatutodaCrianaedoAdolescente,FormaodeProfessores.

DASQUEIXASAOSPROBLEMASESCOLARESOPLANTOINSTITUCIONALCOMODISPOSITIVO
KtiaAguiarPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFF VanessaSilva

Essacomunicaotemcomoobjetivoapresentaralgumasquestesproblematizadorasdosprocessosde trabalhoedeproduodeconhecimentoquesehegemonizamnascondiesdeprecarizaodaescola pblica, em nosso presente. O material disponibilizado se compe com achados de uma pesquisa interveno(Aguiar;Rocha,2007)referenciadanasferramentasdaAnliseInstitucionaledaFilosofiada Diferena.Nossainseronocotidianodeumaescolapblicaedeumserviodepsicologiafavoreceuo acessodemandaprogressivaporatendimentodecrianaseadolescentesjustificadapeloaumentoda incidncia de distrbios da ao e da ateno; confirmando que a aprendizagem e os modos de ser e agir a ela correlatos tm sido alvos preferenciais da medicalizao, caracterizando nosso problema (Rabello de Souza, 2011). Atravs do dispositivo planto institucional, colocamos em anlise a produo do corpo alunoproblema, rastreando suas implicaes com a lgica produtivista, com os procedimentos normalizadores e com as prticas de silenciamento. Recolhemos os efeitos de estigmatizao e de vitimizao, considerando os enlaces histricos entre a psicologia e a educao, paraevidenciarocompromissodessessaberescomamedicalizaodavidanaescola(Oliveira,2009; Collares; Moyss, 2011). Como desdobramento, observamse deslocamentos nos modos de gesto, transmutao das queixas em situaesproblema, complexificao das anlises e constituio de rede.Conclumos pela pertinncia metdica na aposta de trair nosso encargo social (Foucault, 1981), afirmando uma entrada micropoltica no campo descarte das tipificaes, dos diagnsticos, das categorizaes. Uma escolha que tem favorecido a abertura a um plano de indeterminao (Guattari, 1992). Entendemos que a criao de possveis se fazem nos interstcios de prticas que quebram os cdigos,rompemcomopensamentotranscendente,rachamasinstituies(Martins,2008). Palavraschave:medicalizao,estigma,criao,micropoltica. ELABORAOTICADECONFLITOS:UMAEXPERINCIADEOFICINANAESCOLA

TatianaConceioSilvaMendesdeOliveira VanessaMonteiroSilva KtiaFariadeAguiarPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFF

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Esta apresentao se baseia em uma experincia vinculada ao Servio de Psicologia Aplicada, da Universidade Federal Fluminense, com uma escola estadual da cidade de NiteriRJ. Apoiada nas ferramentasdaAnliseInstitucional,daFilosofiadaDiferenaedoMtodoBaketik,fezsecomoaposta a criao de um espao de compartilhamento e elaborao dos modos possveis de lidar com os conflitos que os alunos vivem em seu cotidiano. Este trabalho surgiu a partir de queixas quanto s prticas de violncia que se atualizam na escola e a partir do desejo dos jovens do ensino mdio de encontrar um espao onde pudessem expressar, compartilhar e esclarecer questes relacionadas a alguns temas, dentre eles violncia e sexualidade, raramente abordados ou sempre revestidos por preceitos morais. Assim, fazendo resistncia aos modos hegemnicos de lidar com o conflito e sem inteno de dar respostas fechadas e solues ideais, construmos a Oficina de Elaborao tica de Conflitoscomoespaodeaprendizadoeconstruodesicomooutro,possibilitandoaapropriaode condies adversas, a criao de estratgias de enfrentamento e pensando as vrias violncias a que estamos sujeitos e que tambm ativamos. Assim, problematizamos a produo de culpados e os diversos modos de atualizao da violncia na escola, intensificada pela lgica de produtividade normatividade e pelas prticas medicalizantes. Percebemos, como efeitos do trabalho e desdobramentos das discusses, deslocamentos operados nos modos de enfrentar conflitos, maior proximidadeentreasquestesquesedodentroeforadaescolaeofortalecimentodaredeescola comunidade. Palavraschave:Conflitos,tica,Oficina,EnsinoMdio.

ENFRENTANDOOBULLYINGNASESCOLAS
AlineFernandaGundimPereiradaCosta

Neste projeto temos como objetivo levantar um conjunto significativo das percepes de todos os elementosdacomunidadeescolarsobreassituaesdebullying,diferenaepreconceitonointeriorda escola de forma a contribuir para a focalizao da violncia (material ou simblica) como uma das consequnciasdoprocessodeconstruosocialdadiferenanesseespao.Aescolaumespaoonde se d um encontro de variados sujeitos com diferentes pertencimentos culturais. Os conflitos so inevitveis. dentro desse espao que o bullying se configura. Entendemos o bullying como um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente adotadasporumoumaisestudantescontraoutro(s),causandodor,angstia,sendoexecutadasdentro de uma relao desigual de poder (Lopes Neto, 2005). Reconhecemos a necessidade de atuao de todos os que trabalham nesse ambiente, seja no sentido educar para o bom convvio das diferenas, sejanosentidodenotolerarqualquerformadeviolncia.Identificamosodilogocomoumdosmais profcuos instrumentos para o propsito de informar e trabalhar junto aos estudantes, pais e educadores profissionais, de modo que todos estejam habilitados a combater o bullying e comportamentos que levem excluso. Entendemos que um desafio para a escola investir na superaodadiscriminaoedaraconhecerariquezarepresentadapeladiversidadeetnoculturalque compem o patrimnio sciocultural brasileiro, valorizando as diferenas existentes. Desenvolvemos umconjuntovariadodeatividadesqueincluemumasemanadecombatebullying(queocorreude4a9 de julho de 2011 e de 25 a 30 de junho de 2012), um debate escolafamlia em 2011, um curso de extenso para agentes educadores, a aplicao de instrumentos de pesquisa como questionrios, a realizaodeoficinascomestudantes,entreoutras. Palavraschave:Bullying,violncia,diferena,dilogo.

ESCOLAEVIOLNCIA:PROFESSORESEPRODUODESENTIDOSDAESCOLA
RobertoMarquesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ/UFF

O presente trabalho tem como objetivo discutir a produo de sentidos da escola pblica numa rea consideradaviolenta.Nocaso,adiscussosedapartirdasvivnciasereflexessobreasmesmas,de umgrupodeprofessoresdeumaescolalocalizadanaVilaCruzeiro,favelasituadanumbairrosuburbano

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(Penha)domunicpiodoRiodeJaneiro.Paratal,apesquisafoibaseadaemconversaseentrevistascom professoresdeumadascincoescolasdaVila.Maisdoquedefiniroqueaviolncia,aquestoquese colocase,defato,aquiloqueconsideramosviolnciaatravessadeterminadasrelaesqueproduzem sentidosdasescolas,comoissosededequeformaseprocessamnointeriordelas.Apropostaade levantar um debate sobre foras de segregao, ferramentas de distino e mecanismos de controle sobreoespaourbano.Mesmopodendoserconsideradoumestudodecaso,aideiatentaridentificar e compreender determinados jogos de foras que produzem cotidianamente relaes subjetivas pautadasemdesigualdades,apartirdeumaescolanaVilaCruzeiro.Ouseja,tentoidentificarelementos deumconjuntomaisampliadodeforasqueali,naquelarealidade,talvezsematerializemdeformaque mepermitamvisualizlos.Aproduodesentidosdaescola,ento,algoquenoestdesconectado dasrelaespolticas,sociais,simblicasreferentesaolugarespessoasqueahabitam.Levandoem considerao a importncia de professores e professoras como vetores e sujeitos na produo desses sentidos, o que apresento aqui so questionamentos (mais do que certezas) sobre as possibilidades e limitaesdeseproduzirumaescola,namedidaemqueformasexplcitaseescamoteadasdeviolncia atravessamocotidianoescolar.Sendoassim,aperguntaqueacompanhaessetrabalho:aqueserve umaescolanumareaconsideradaviolenta? Palavraschave:Escola,violncia,professores.

INCLUSOESCOLARDEALUNOSSURDOSEBULLYING
PmelaSullidaMottaEstevesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/PUCRio GisellyPeregrinoProfessor(a)deEducaoBsica/PUCRio

O bullying um termo de origem inglesa e sem traduo ainda no Brasil. utilizado para qualificar comportamentos agressivos no mbito escolar, praticados tanto por meninos quanto por meninas. Tratase de atos de violncia (fsica ou no) que ocorrem entre pares. Esses atos so intencionais e repetitivos,geralmentecontraumoumaisalunosqueseencontramimpossibilitadosdefazerfrentes agresses sofridas. Acreditamos que o bullying na escola um reflexo da dificuldade que os alunos encontram em viver em um ambiente multicultural, ou seja, um ambiente em que vrias identidades culturais representam seus valores, suas crenas, suas simbologias e demandam o reconhecimento destas.Arepercusso,emescalamundial,daDeclaraodeSalamancasensibilizou,emnossopas,um amplomovimentopolticoemproldaincluso,sobretudodainclusoescolar.Nombitodasurdez,os paradigmasdainclusochegarampormeiodeumaoutraperspectivaeducacional,abilngue,quevinha sendodiscutidaemoutrospasesdesde1980(CAPOVILLA,2004).Adiferenaquemarcaosujeitosurdo invisvel at que ele comece a comunicarse no caso dos que usam a lngua de sinais como meio prioritriodecomunicao,vistoqueossinaisvisibilizamosujeitoaosdemais.Oobjetivocentraldeste trabalho refletir sobre a incluso escolar desses sujeitos sob outra tica, a que enxerga, alm dos benefciosdaconquistaquefoiaincluso,obullyingquepodemsofrernocontextoescolar.Fante(apud SANTOS, 2009, p.32) relata que os portadores de deficincia fsica e de necessidades educacionais especiaiscorremmaioresriscosdesetornaremvtimasdebullying.Issopodeserdevidosuamenor presenanumricanasescolasregulares,novidadee,porisso,dvidasemrelaoinclusoescolare aosestigmas(GOFFMAN,2008)queestoassociadosspessoascomdeficincia. Palavraschave:violncia,educao,bullying.

NARRATIVASIMAGENSSOBREVIOLNCIAPRODUZIDASNOSCOTIDIANOSESCOLARESDOIFES MariaJosCorradeSouzaProfessor(a)deEducaoBsica/IFES GabrielaFreireOliveiraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/IFES/UFES

Afimdepensarossentidosdeviolnciatecidospelossujeitospraticantes(CERTEAU,1994)daescola, estetextopretendeofereceralgunselementosparareflexoedebateapartirdaproblematizaode narrativasimagens(FERRAO,2011)produzidasporestudantesdecursostcnicosintegradosaoEnsino Mdio de um campus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo (IFES).

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Taisnarrativasimagenssurgiramnacomposiodeexperimentaesartsticasdoprojetodenominado UmgritonoIFES,propostopelaprofessoradeArte.As156experimentaesartsticasdoprojetoso expressesdoqueos/asalunos/astmpensadosobreaatualidade,oIFESeasociedadeemgeral.De formanodirecionada,umnmerosignificativodessasproduesfocouatemticadaviolnciaeseus diversos sentidos negociados e hibridizados (BHABHA, 2010) pelos/as alunos/as. Aps trazer algumas dessasnarrativasimagensdossentidosdeviolncia,otextoproblematizaessessentidosnodilogocom osEstudosCulturais(EC).Finalizacomabuscaporlinhasdefuga(DELEUZE;GUATTARI,1996)parauma vida mais bonita, na qual o outro no seja a fonte do mal e onde a escola no seja repleta de microfascismos(GALLO,2009). Palavraschave: sentidos de violncia, narrativasimagens de estudantes do IFES, microfascismos na Educao,EstudosCulturais.

ODESAFIODERESPONDERSPRTICASDEBULLYINGNASESCOLAS:UMAABORDAGEM CULTURAL
WilliamdeGoesRibeiroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ

A palavra bullying de origem inglesa, a qual diz respeito a uma violncia especfica. Entendemos o conceito como atitudes recorrentes de intimidao contra aqueles tidos como diferentes, provocando prejuzosaosenvolvidos.Estaimpertinncia,geralmente,estancoradaemalgumaspectoindividual/ coletivo que chama ateno experincia sensvel entre pares. O mencionado debate cresceu no contextobrasileiro,articuladoatrgicosepisdioscomooocorridoemRealengoRJ.Nessecontexto, osnimostornamseacalorados,provocandoreaes.Em2010,oCNJ(ConselhoNacionaldeJustia)j haviaproduzidoumacartilhacomorientaessobrebullyingdestinadaaprofessoreseprofissionaisda escola.Projetosdeleiestoemaltercao.Vmcrescendoonmerodemanuaisparaprofessores, pais e alunos. O cinema tambm lana filmes sobre a temtica. Alm disso, nos deparamos com mltiplas matrias sobre bullying em jornais, sites e revistas de grande circulao. No entanto, esta problematizaoatingepoucoaesferadaproduoacadmicaeducacionalemrelaoaoutrasreas deconhecimento,sobretudo,asade.Oobjetivodopresenteestudofoipensarodesafioqueaquesto dobullyingprovocaeducao,tendooreferencialdomulti/interculturalismocomoumalicerceque contribuiparaareflexo.Oargumentocentraldefendidonoatualestudoquebullyingnosereduz aosindivduos,tampoucoestlimitadosescolas.Semteoriasocialestadiscussoficarestringidaeas possveissoluessobdesconfiana.Ademais,humadimensoculturalquetambmnovemsendo articulada. Nesse sentido, bullying como uma prtica social envolve atitudes intolerantes que emergem numa sociedade que multicultural. O que isto quer nos dizer? At que ponto a educao escolarpodecontribuir? Palavraschaves:cultura(s),bullying,educaoescolar,multi/interculturalismo.

OPAPELDAGESTONOENFRENTAMENTODAVIOLNCIANAESCOLA
JasmineKellydeSousadosAnjos

O presente trabalho se inicia apresentando como a gesto tem encaminhado as questes sobre a violnciaescolar;qualtemsidooseupapelnoenfrentamentodestaviolnciaeseusdesdobramentos,e dequemaneiraasuaaoteminterferidoounoparaquehajasituaesdeconflito.Temtambmpor objetivorefletirsobreaimportnciadagestodemocrticanoprocessodeenfrentamentodaviolncia escolar.TomandoporbaseohistricodagestoescolarnoBrasil,apesquisaapresentadamostrarum breve relato da trajetria deste trabalho, quais as influncias que sofreu para se estruturar dentro do ambiente escolar; quais foram as mudanas sofridas e quais as dificuldades encontradas para se desenvolverumtrabalhodemocrticodentrodaescola.Paratal,asobrasdeAbramovay(2002e2009), OrtegaeDelRey(2002)eHora(2007),tiveramcentralidade,entreoutroscitadosaolongodoestudo, decunhobibliogrfico.Considerandoamultiplicidadedaviolnciaescolar,seroinvestigadasascausas quetmlevadoaocorrnciadessefenmeno;qualaorigemdosconflitosescolares;oqueseconsidera violnciafsicaesimblicaequaispodemserasaespreventivas.Asconsideraesfinaisapontamque

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o dilogo promove a transformao no trabalho educativo, pois a violncia antes de qualquer ao concretaseconstrinocampoabstrato,porissosefaznecessriaumareflexosobreosatosviolentos. Apolticadeparticipaoquedeveserpromovidapelagestotempapelfundamentalnaprevenoe combate a violncia porque, quando h a descentralizao do poder, a relao entre escola e comunidadesetornamaisestreita,acontecendoentoavalorizaodosujeitoeconcomitantementea valorizao do espao escolar. Portanto, a relevncia desta pesquisa compreende a natureza dos conflitosescolareseoseucombate. Palavraschave:gestodemocrtica,participao,violnciaEscolar,violnciaSimblica.

OTABUTABU
HeitorColletFerreiraProfessor(a)deEducaoBsica/SMEDuquedeCaxias

Opresenteartigotratadeexperincias/reflexesqueocorreramcomigoquandoprofessordeArtesno Ciep Brizolo 120 Municipalizado Monteiro Lobato, durante os anos de 2006 e 2009 em Duque de Caxias,BaixadaFluminense,EstadodoRiodeJaneiro.Nele,faoumrelatodealgunsperodosemque convivicomomeninoTabu,umalunotidopelosprofessoresefuncionriosdoCiep120comoagressivo eindisciplinado.Noartigo,apartirdanarraodealgunsacontecimentos,faobrevesanlisesedebato questes que dialogam com o universo da avaliao e do currculo, atravs de pensamentos que dialogam com as ideias de "tradio", "indisciplina", "excluso", "violncia", "sociabilidade" e "desempenho". O artigo traz, ainda, o relato da experincia no trabalho com o campo do Cinema, atravsdoProgramadeEducaoAmbiental,desenvolvidonaRedeMunicipaldeEnsinodeDuquede Caxiasem2008,ondeoCiep120foicontempladoatravsdaformaodeumpequenogrupodoqual fizemosparte,dentreoutrosestudanteseprofissionais,omeninoTabueeu. Palavraschave:Violncia,indisciplina,excluso,sociabilidade.

UMARELAOENTREASAESDOGESTORNOENFRENTAMENTOVIOLNCIAEOSTIPOS IDEAISWEBERIANOS
SandraLenaraNunesdeCarvalhoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/Univ.TuiutidoParan

Este trabalho expe pesquisa de Mestrado em Educao, que se encontra em andamento, exibindo diferentesconceitosdeviolnciaescolar,apresentadospordiversosautores.Violnciaquesemanifesta de distintas formas e que ocorre na escola, escola e da escola, conforme Charlot. O objetivo deste artigo,nabuscadacompreensoacercadasaesquetmsidodesencadeadasnocontextoescolar, peloseugestor,noenfrentamentoviolnciaescolar,refletirsobreasmesmas,luzdostiposideais weberianos. Esta investigao darse em escolas da Regio Metropolitana de Curitiba, escolhidas conformecombinaodedadosdoMapadoCrime,doInstitutoSangariedaPatrulhaEscolar(Polcia Militar do Paran), em atendimento s escolas. Como procedimentos, optamos por entrevistas, preenchimentodequadros,consultadocumentaleobservaorealizadapelapesquisadora.Aotrmino doestudoserpossvellistarasmanifestaesdeviolnciaqueocorremnasescolasinvestigadaseque aessorealizadasdianteasmesmas. Palavraschave:violncia,gestor,escola,tiposideias.

VIOLNCIAESCOLAREINDISCIPLINANOCOTIDIANODAESCOLA:CONCEPESEFORMASDE ENFRENTAMENTO
JoyceMaryAdamdePaulaeSilvaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNESP

Umdosaspectosmaispresentesnocotidianodaescolaatualmenteaquestodaviolnciaescolar. Esse termo tem sido utilizado para situaes diversas, indo desde as mais corriqueiras situaes de indisciplinaatoseventosmaissriosdeviolnciatantopessoaisquantopatrimoniais.Nessesentidoo

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presentetrabalhotemcomoobjetivoprincipaldiscutiressasdiferentesformasdeviolnciaEscolar,as concepesesentidosqueotermotemsidotomadoealgumasprticasdeenfrentamentodamesma queescolasergospblicostmlanadomo.Asanlisesapresentadasnestetrabalhosoresultantes deumapesquisarealizadaem7escolasmunicipaisdeumacidadenointeriordoestadodeSoPaulo que atende crianas do ensino fundamental II. Pra analisar as concepes e as prticas de enfrentamentodaviolnciaescolar,foramrealizadasentrevistascommembrosdoConselhoTutelare promotoria.Foramtambmanalisadososlivrosdeocorrnciaeasnormasdeconvivnciadasescolas pesquisadas.Concluiusecomapesquisarealizadaquenohumaclarezasobreaconcepodoque violncia, confundindose muitas vezes indisciplina com violncia, o que dificulta escola buscar uma ao coletiva com respeito das diferentes situaes que se apresentam no cotidiano da escola. Dessa maneira, observouse alguns aspectos como: o Conselho Tutelar e Poder Pblico tm sido procurados pelasescolasparaaresoluodecasosdeincivilidadeedeviolncia;supervalorizaodesituaesde indisciplinadevidoaomedoeinseguranapresentesnasociedadeequeserefletemnaescolaeacima de tudo uma dificuldade muito grande devido ausncia de consenso entre os adultos da escola em comolidarcomtaissituaes. Palavraschave:cotidianoescolar,indisciplina,violnciaescolar.

VIOLNCIASECONTEXTOESCOLAR:MANIFESTAESNARELAOPROFESSORALUNO
MarinaMorenaTorresEstudantedeGraduao/UFF

Este trabalho fruto de pesquisa de iniciao cientfica que tem por objetivo investigar as interaes entre as diferentes formas de violncia e como elas aparecem e se articulam ao contexto escolar. A metodologiautilizadaestudodialticotransdisciplinar.AconstruotericadeBourdieu(2000)sobre a violncia simblica como instrumento de imposio ou de legitimao da dominao de uma classe sobreoutra,foiusadacomobaseparaacompreensodaquestodaviolncianasescolas.Aviolncia simblica,paraBourdieu,seapianadominaoestruturalligadaaojogocapitalista.Essaconceituao podeserarticuladacomoraciocniodeZizek(2008),quediferenciadoistiposdeviolncia,asubjetivae aobjetiva.EntendemosesteconceitodeBourdieucomosemelhanteaodeviolnciaobjetivaemZizek. Para Zizek, a violncia objetiva est nas relaes de dominao social pela lgica econmica, reproduzidas no excesso de consumo, na manipulao da mdia de massa e no discurso poltico ideolgico,aoimporcertanormalizaodesentidoparaaaosubjetiva.Essalgicageraimpactosnas relaessociais,quesopercebidossubjetivamentecomoformasdeconflitoesofrimentopsquico. importante investigar mais detidamente as manifestaes desta forma de violncia, sorrateira, que recebe pouca visibilidade, porm se faz presente nas sociedades. Em Totem e Tabu (1913), Freud demonstrouanoodeumaviolnciaarcaica,queseencontranocernedosistematotmico,eousa de exemplo para afirmar a existncia de uma violncia fundadora do lao social. Nesse sentido, o conceitodeviolnciasimblicasedistanciadasfalasdeviolncianosensocomum,ouseja,daviolncia subjetivadaqualserefereZizek,maisevidenteporservisvelpelasdiversasformasdemanifestaoda agressividade humana. Nesse trabalho procuramos entender como a violncia objetiva descrita por Zizeksemanifestanaestruturaescolareserelacionainteraoprofessoraluno. Palavraschave:violnciasimblica,violnciaobjetiva,violnciasubjetiva,relaoprofessoraluno.

AVALIAO E SUAS CONSEQNCIAS SOCIAIS E POLTICAS

AESCOLAQUEFORMAEDEFORMA
TasLopesdeSouzaEstudantedeGraduao/UERJ

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Fruto de estudos em realizao na pesquisa Performatividade, diferena e desigualdade na educao escolar do jovem adolescente, em andamento no Programa de PsGraduao em Educao da UERJ, esteartigolevantaquestessobreosvaloreseopesticasquepodemestarimplicadosnasprticas atuaisdeavaliaopadronizadaemlargaescala.Dialogandocomarelaoinput/outputoqueentrae o que sai (resultado) de Lyotard, chamo ateno neste artigo sobre a atual situao da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro por ter tido alto ndice de reprovao, o que considerado negativoporcontribuircomaevasoescolar.Vistoqueooutput(resultado)desejadonoodaevaso escolar,masdauniversalizaodosaber,o(s)input(s)ser(ao)revisto(s)epossivelmentealterados.Isto ,seooutputdesejadoondicedebonsresultadosnosexamesnacionais,oquefazernoinputpara alcanlo?Ser o novo input a excluso dos alunos que no colaboraro para os bons resultados nos exames nacionais, colocando assim os considerados bons alunos em evidncia pela capacidade? Partindo da concepo de valores do doutor em Psicologia Miguel Zabalza, na qual os valores so aprendidosnasinteraessociaiseprticascotidianasquevivenciamos,quaisvaloreseopesticas, osestudantesdaredemunicipaldoRiodeJaneiroreproduziro? Palavraschave:Valores,formao,padronizao,input/output.

AEXPERINCIADOPROEJANAREDEFEDERALDEENSINO:AVALIAOEREFLEXESSOBREA QUALIDADEDAPOLTICAPBLICAVOLTADAEDUCAODEJOVENSEADULTOS
AlineCristinadeLimaDantasPesquisador(a)doEnsinoSuperior/IFRJ

OProgramaNacionaldeIntegraodaEducaoProfissionalcomaEducaoBsicanaModalidadede EducaodeJovenseAdultos(PROEJA)umapolticapblicadeescolarizaoeformaoprofissional, organizada pelo governo federal, em parceria com especialistas das reas envolvidas e professores/dirigentes dos antigos CEFETs. Com seis anos de implantao, a experincia nas redes federal,estaduaisemunicipaisdeensinoacumulaavanoseimpasses.Ainvestigaoemcursoobjetiva avaliar a experincia de implantao, atendimento e continuidade do PROEJA em uma Instituio FederaldeEnsinoentidadeemqueosCEFETs,emmaioria,foramtransformadosutilizando,como metodologia de pesquisa, o estudo de caso. O foco da avaliao situase sobre prticas pedaggicas realizadas com sujeitos jovens e adultos matriculados no Programa, e em indicadores como acesso, permanncia e sucesso escolar, objetivando aferir a qualidade da oferta pblica do PROEJA. Para fundamentar a discusso, apoiome em estudos de Moura (2009), Paiva (2009), Machado (2009) e Oliveira (2011), cujos enfoques se tm pautado na relao entre sentidos da educao profissional e escolarizaoparasujeitosdaEJA,constitudospelaconcepodecurrculointegrado;assimcomona avaliaodapolticapblicaqueoProgramarepresenta,pelaperspectivadaqualidadeedagarantiado direitoeducaoparatodos,independentementedaidade. Palavraschave:Proeja,educaodejovenseadultos,avaliaodepolticapblica,qualidadenaEJA.

ASAVALIAESEXTERNASEOCOTIDIANOEMSALADEAULA
DanielyMoreiraVieiraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO MarcelaSoaresCamposBraga

OpresentetextoresultadodeduaspesquisasrealizadasnombitodoGrupodeEstudosePesquisa emAvaliaoeCurrculo,quediscutemaavaliaodasaprendizagens,noEnsinoFundamentaldaescola pblica, no cenrio das avaliaes externas. Para a realizao dessas investigaes esto sendo estudadosdocumentosdapolticaatualerealizadostrabalhosdecampoemescolaspblicassituadas noEstadoRiodeJaneiro.Ametodologiadetrabalhobaseiaseemestudosdecaso,revisobibliogrfica, observaosistemtica,entrevistaseanlisededocumentos.Esteartigotrazasprimeirasanlisesdas observaesrealizadas.Partesedoentendimentodequeessestemposespaosestoatravessadospor prticas e concepes contraditrias, uma vez que atualmente, e cada vez mais, avaliaes de larga escalaeprocessosdeavaliaoformativatmdivididoedisputadoomesmoespaonasaladeaula.O trabalho dedicase discusso das polticas de avaliao externa e suas interferncias na prtica pedaggica,pontuandoaspossibilidadesdasprticasdeautoavaliao,numaperspectivaformativa,ao

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dar voz e autonomia aos estudantes e professores, tornandoos atores no processo de avaliar. Este trabalho, portanto, tem a inteno de provocar uma reflexo acerca da problemtica da avaliao no cotidiano escolar, apontando para algumas hipteses acerca das influncias de uma lgica (das avaliaes externas) em relao outra (de uma avaliao formativa), repensando os rumos da avaliaoescolareospapeisaseremdesempenhadosportodosossujeitosimplicadosnessadinmica. Essaproblematizaodestacaaimportnciadodilogoentrealunoseprofessoreseparticipaoativa deambosnosprocessosdeavaliao. Palavraschave:avaliao,examesexternos,avaliaoformativa,autonomia.

AVALIAO,CRISEINSTITUCIONALERELAESDEPODERNAUNIVERSIDADE RicardoMigueldaConceioPinaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ/FFP
Auniversidadeumainstituiohistoricamenteintegradaemrelaesdepodercujasvriasmutaes temporaisseperpetuamataatualidade.Oprofessoruniversitrioumafiguracentralnaarticulao dessasrelaes,detentormximodopodersaber,daautoridadedapesquisacientficaetutordaselites acadmicas. Hoje, a universidade e a docncia superior atravessam importantes desafios, um deles a criseinstitucionalcomodefinidaedesenvolvidaporBoaventuradaSousaSantos.Nestacrise,ovalorem causa a autonomia universitria e sua submisso a critrios de produtividade, controle externo e financiamento restrito. Apesar da tendncia de reduzir a crise institucional a critrios tecnocrticos, a questo que ela enfrenta essencialmente poltica. A universidade s pode resolver sua crise institucional se decidir enfrentar a exigncia da avaliao e, para ter sucesso, ela tem de procurar coligaespolticasquefortaleamsuaposionanegociaodostermosdaavaliao,comeandopelo estabelecimento de uma fora interior que precede e forma sua fora exterior. Neste cenrio, a sociedadedeclassesqueauniversidadetemsidotradicionalmentenofacilitaaconstituiodeuma comunidadeuniversitria,certamenteavriasvozes,cujaprcondioasuademocratizaointerna. SegundoBourdieuauniversidade,comotodoocampo,olugardeumalutaqueserveparadeterminar as condies e os critrios de pertencimento e de hierarquia legtimos que asseguram os benefcios desse campo. O campo universitrio reproduz na sua estrutura o campo do poder por meio de uma lgicaprpriadeseleoeinculcaoquecontribuiparaareproduodaestrutura,ondeosagentesse servem de um capital especfico e trabalham para modificar as leis de formao dos preos caractersticos do mercado universitrio, para aumentar suas chances de lucro e sucesso e determinaodesuaverdadeeseuvalor,isto,desuavidaesuasmortessimblicas. Palavraschave:criseinstitucional,autonomiauniversitria,poder,democratizao.

AVALIAOEAPRENDIZAGEMEMARTESNOCONTEXTOESCOLARNASMEDORIODE JANEIRO:PRTICASECONCEPESFRENTEATUALPOLTICAEDUCACIONAL JulianaDamianideCarvalhoEstudantedeGraduao/UNIRIO

Opresentetrabalhopropeumareflexoacercadaquestodaavaliaoeaprendizagemnocampodas artes,econvergnciasedivergnciascomprticaseconcepespresentesnaspolticasavaliativasda SMERJ.Apartirdeumbrevelevantamentoacercadasprincipaisconcepesnoscamposdeavaliao educacional,ensinoeavaliaoemarteseapolticaeducacionaldaSME,pretendeconfrontarediscutir prticas avaliativas no ensino da educao artstica frente a um modelo adotado pela secretaria que atualmente enfatiza avaliaes de larga escala, resultados em matriaschave como Portugus e Matemtica,eeficincia;dequemaneiraestaposturadasecretariainfluiesecolocaemconflitocomas prticas de professores de artes? Quais outras prticas possveis se apresentam, junto a novos pensamentosqueseconfiguramnoensinodasartes?Estaapresentaotrazumquestionamento:em queaspectos estaavaliao diferenciada encontraespaodentrode um cotidiano escolar imbudo de uma herana de avaliao como sinnimo de resultado, no processo? A pesquisa se justifica pelo constante e oportuno espao que o campo das artes vem conquistando no contexto educacional. Passandoaseconstituircomomatriafundamentalnaformaodosujeito,quenoapenaspassapelo aprendizado das cincias duras e humanas hegemnicas; desta forma, tornase fundamental

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compreender sobre que tica este fenmeno compreendido e quais so os pressupostos que se encontraminseridosnaavaliaodoaprendizadoemartes. Palavraschave:educao,avaliao,educaoartstica,artes.

AVALIAOEMCRECHESDACIDADEDORIODEJANEIRO:MEDIDASPARAINFNCIA?
AnaCristinaCorraFernandes

Este artigo resulta de inquietaes fomentadas por experincias investigativas, em creches pblicas cariocas.Aavaliaodecrianaspequenaseaformaodeprofessoresaquiproblematizadaquando postas em dilogo com da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9394 de 1996 que aponta a dimensocontnuaenoclassificatriadaavaliaonaeducaoinfantileanecessidadedequalificare habilitar profissionais que atuam com crianas pequenas. Tensionase a discusso trazendo para o debateumdocumentoapresentadocomomodelodeavaliaoscrecheseprescolasdaSMERJoASQ SEAges&StagesQuestionnairesSocialEmotional.possvelrealizarumaavaliaoemlargaescalade crianas? A investigao dialoga com concepes de conhecimentos e prticas docentes em torno da avaliao, onde a criana singular se contrape, no cotidiano, criana universal apresentada nos questionrios.Aavaliao,comoprticadeinvestigao(Esteban,2010),embasaoestudoumavezque reiteraocompromissocomumainstituioeducacionalpblicamenosexcludenteemaisdemocrtica comascrianasdasclassespopulares.Otextofinalizareconhecendoosdesafiosemvivenciarprticas avaliativas condizentes com as necessidades infantis e assume a importncia do favorecimento de investigaes,onde o empoderamento das prticas de avaliao , no mbito da pedagogia , de fundamental importncia como metodologia no processo de formao de professores.Ainda que provisrias,asconclusesdestetrabalhoinvestigativoindicamalgunsdesafiosaseremsuperados,tanto em relao formao do futuro professor, quanto da construo de prticas de avaliao que contemplem crianas pequenas em suas singularidades e que ousam romper com as que esto ancoradasnoparadigmadahomogeneidade. Palavraschave:avaliaonaeducaoinfantil,desenvolvimentoinfantil,formaodeprofessores,Ages &StagesQuestionnaires3(ASQ3).

AVALIAOEMSETEEPISDIOSREFLEXESSOBRENARRATIVASDAMEMRIACOTIDIANA
HlidaGmeinerMattaProfessor(a)deEducaoBsica/SMESoGonalo/FMENiteroi Esse texto, escrito sob a forma de crnica, parte de minha pesquisa de mestrado. So narrativas acerca de situaes envolvendo a avaliao que transbordam a complexidade do cotidiano. As experinciasqueorasoreveladaspermitemcontextualizarumperodohistrico,sobaperspectivada memria cotidiana, revelando concepes, prticas e contextos de avaliao que fornecem pistas significativas dos desdobramentos contemporneos, no s da avaliao escolar, mas tambm da prpria Educao. Entre risadas e perplexidade, um grupo de professoras narrou lembranas sobre o tema avaliao. Compiladas nesse texto, so histrias do cotidiano de cada uma de ns. Todas foram contadas como sendo verdadeiras. Algumas eu quase garanto que sejam por tlas vivido (quase, porqueseiqueamemriacostumafazerrecortes,seleese,porvezes,recorreimaginao).Alguns autores me ajudaram a entender e aceitar que a memria idealizada, sempre. O que importa, para mim, nesse momento, ento, mais do que a certeza da veracidade a reflexo que essas histrias possibilitam. As histrias mais marcantes que povoam nossa memria esto repletas de referncias a provas,testes,questionrios,notaseconceitos.Perceboqueessatendnciaresultadadicotomiaentre avaliaoecurrculoquemarcoualgumaspolticaseprticascaractersticasdeumperodohistrico,ao qual boa parte das envolvidas na conversa pertence. Nosso imaginrio est repleto do paradigma da avaliao como aferio. Essas constataes, no mnimo, indiciam algumas razes para os graves problemasporquepassaaeducaoquehojetentamoscompreenderparatransformar.Masindiciam, tambm, alguns argumentos aos quais recorrem, hoje, aqueles que insistem em perpetuar o binmio avaliao/aferio. Entre os autores com os quais dialogo nessa pesquisa, destaco Benjamin, Certeau, Esteban,Freire,Ginzburg,Morin,PollakeSgarbi.

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 Palavraschave:avaliao,cotidiano,memria,narrativa.

AVALIAOEMANCIPATRIA:DESAFIOSCOTIDIANOS

MariaTeresaEstebanProfessordoEnsinoSuperior/UFF VirgniaCecliadaRochaLouzadaLaun DayanaSantosPadilha HelosaJosieleSantosCarreiro CamilaAvelinoCardoso JocelideSouzaCruzFigueiredo FtimaRodriguesBurzaff

O grupo de pesquisa investiga relaes de aprendizagemensino mais favorveis aprendizagem das crianas, especialmente as das classes populares. Desenvolvendo pesquisa com o cotidiano escolar, pretendemos contribuir com a produo de uma escola mais democrtica e popular articulada aos processos sociais de emancipao. Temos percebido em nossos estudos ser possvel a atribuio de diferentes sentidos avaliao da aprendizagem nesse cotidiano, embora comumente se articule naturalizao da diferena entre sujeitos e saberes. Interessanos investigar modos outros de incorporaodadiferenaavaliao,mesmoconsiderandoqueadiferenatemlegitimadoaseleoe aexclusodossujeitos,conhecimentoseculturasatravsdodiscursocientficomoderno,utilizadopara justificaradesigualdade.Pensaraescolaexigereflexosobreasrelaesnoescolaresquetambma constituem. O processo de democratizaodo acessoescola pblica motiva discusses em torno da qualidade da educao, muitas vezes referenciada nos altos ndices de fracasso escolar. A discusso sobreaarticulaoentreosresultadosescolaresea(in)visibilizaodosconhecimentoseculturascomo partedaproduodasrelaesdeopressoedominaoquejustificamasubalternidadeseevidencia como relevante especialmente quando observamos constante responsabilizao de crianas e professores(as) pelas supostas dificuldades de aprendizagem. Neste contexto, pretendemos questionarossentidosquequalidadeadquire,partindodeexperinciasnocotidianoescolar,incluindo suasrelaescomaspolticaspblicasavaliativasatuais.Oscincotrabalhostrazemdiferentesvertentes, quesearticulamdiscussodaavaliaonumaperspectivaemancipatriaepretendemcontribuirpara (re)pensaraavaliaodaaprendizagemincluindoperspectivasqueaEducaoPopularnosindica,para ampliarnossaspossibilidadesdeentenderacomplexidadequeconstituiocotidianoescolar. Palavraschave:avaliao,cotidianoescolar,desafios,emancipao.

AVALIAESEXTERNASEOSSEUSIMPACTOSNAESCOLA:INTERSTCIOSENTREOQUESE DIZEOQUESEFAZ
IvanildoAmarodeArajo MariaOcliaMotta ReginaLciaMucydeOliveira

Propomos este painel com o objetivo de desconstruir um discurso que tem se tornado hegemnico e que envolve a avaliao da escola: a idia de que so necessrias para averiguar a qualidade da educaoeparasubsidiarpolticaspblicas.Trazemostonaalgunsproblemasdecorrentesdosefeitos produzidospelasavaliaesexternasnointeriordaescolaedassalasdeaula.Nossorecorteinserese no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental, partindo do pressuposto de que as polticas de avaliaoemlargaescalanoBrasil,desde1993,comaimplantaodoSAEB,tmpromovidoimpactos visveis e reconfigurando significados na organizao das redes de ensino, do trabalho escolar e do trabalho docente. Tm produzido, tambm, efeitos concretos com caractersticas neotecnicistas, performativas, gerencialistas, de controle e monitoramento do currculo. Os dados analisados foram colhidos em entrevistas com diretores de escola, orientadoras pedaggicas e professores dos anos iniciais.Foramrealizadas,ainda,observaesemturmasde5ano,aolongodosanosde2010e2011. OtextoAvaliaesexternas:tenseseefeitosdaProvaBrasilnaorganizaodotrabalhopedaggico

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nasaladeaulafocalizaosefeitosdosresultadosdaProvaBrasilnotrabalhodasaladeaula.Osegundo texto,ProvinhaBrasil:limitesepossibilidadesparaotrabalhopedaggiconaalfabetizao,apresenta anlises de pesquisa cujos os objetivos eram investigar e analisar como a Provinha Brasil e seus resultadostmsidoutilizadosnoprocessodeorganizaodotrabalhopedaggiconaalfabetizao.O textofinal,ProvinhaBrasil:uminstrumentoafavordosalunoseprofessoresouapenasumaavaliao a mais?, focaliza anlise de entrevistas feitas com Orientadoras Pedaggicas de Nova Iguau, procurando compreender como este instrumento vem orientando o trabalho desenvolvido por estas profissionaisnodirecionamentodotrabalhopedaggiconasturmasdealfabetizao.

Palavraschave:provaBrasil,provinhaBrasil,performatividade,neotecnicismo.

AVALIANDOAOFERTADEEDUCAODEJOVENSEADULTOSNOHORRIODIURNODAREDE PBLICA
AndriaCristinadaSilvaSoaresEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

O presente trabalho, parte integrante de meu projeto de pesquisa, busca refletir sobre a oferta de educaodejovenseadultos(EJA)desenvolvidaemduasescolas,nohorriodiurnonaredemunicipal doRiodeJaneiro.Muitosetemdiscutidosobreaquestodachegadadejovenscadavezmaisjovensao horrio noturno gerando um processo de juvenilizao da EJA e, no obstante, desafios, conflitos de geraoetodaagamadecomplexidadequeestafasedavidaabarca.Paralelamenteaessadiscusso, cada vez se faz mais presente em acordos e documentos legais a perspectiva do direito educao garantido a todos e, como apontado na LDBEN n. 9.394, levandose em conta necessidades e carctersticas desse pblico. Diante dessa realidade, proponho um olhar investigativo sobre prticas de EJA que vm ocorrendo no turno diurno, em busca de algumas compreenses: ser esta forma de oferta um movimento para conter a juvenilizao, deixando jovens fora do noturno e, assim, minimizandoquestesepolmicasdiscutidasnocampo?Aofertasedpelodeverdegarantirodireito, o que por esta forma pode favorecer mes de famlia que no podem se ausentar do lar noite; trabalhadores noturnos e tantos outros cidados que necessitam de horrio diurno para retornar escola, abrindo opes que propiciem o aprender por toda a vida. Identificar/avaliar esses espaos, prticaspedaggicas,movimentospresentes,assimcomooperfildessesalunosseimpecomoobjeto de estudo a ser investigado, possibilitando conhecimento de uma realidade que poder alargar concepes sobre desejos, expectativas e necessidades dos sujeitos, propiciando respostas e ofertas maisefetivasdopoderpblico,combaseemdemandasconcretas. Palavraschave:EJA,ensinodiurno,prticaspedaggicas,perfildejovenseadultos.

CENTRODEESTUDOSDEJOVENSEADULTOS.OQUEQUALIDADENAEDUCAODEJOVENS EADULTOS?
LucianaBandeiraBarcelosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

O presente trabalho tem por objetivo discutir pesquisa em andamento, sobre atendimento e relao comaqualidadedeensinoofertadoajovenseadultosemumCentrodeEstudosdeJovenseAdultos (CEJA). A educao, entendida desde a Declarao de Direitos Humanos como direito fundamental da pessoa humana, tornouse condio essencial para a vida nas sociedades contemporneas. Em se tratandodeEJA,agarantiadessedireitoenvolveorespeitosespecificidadesdopblico,entendendoa comoummododeatendimentodenominadomodalidade,oquenemsemprepolticaseformas de oferta respeitaram e tomaram como princpio educacional. A pesquisa valese de indicadores de qualidadedefinidoscombaseemdiversascontribuiestericas,buscandoverificarseastentativasde superao do modelo tradicional de ensino institudo no CEJA contriburam para a melhoria da qualidade de ensino, o que vem sendo feito relacionando concepes vigentes na EJA e prticas instituintesdiversificadasdeatendimentoajovenseadultos,nesseespao.Aotempoemquepolticas nacionais para a EJA tomaram vigor e passaram a constituir dever do Estado em defesa do direito educao, analisar a proposta deste CEJA, como um estudo de caso, significa mergulhar em profundidadenacompreensodoseufazer.Omergulhoimplicaravaliaodeprticas,deocorrncias

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cotidianaseresultados,categorizadosemindicadoresdefinidos,querevelemindciosdequalidadeno atendimento. Palavraschave:educaodejovenseadultos,qualidadenaEJA,CentrodeEstudosdeJovenseAdultos, direitoeducao.

JOVENSNAEDUCAODEJOVENSEADULTOS:AVALIANDOAESCOLARIZAOEMFRACASSO ESUASPOSSIBILIDADESDESUPERAO
QueziaVilaFlorFurtadoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFPB/UFCG Este artigo apresenta parte de uma pesquisa desenvolvida no Programa de PsGraduao em Educao,daUniversidadeFederaldaParaba,noqualtivemoscomoobjetivos:identificarassituaes de fracasso na escola da infncia, vivenciadas pelos/as jovens que estudam nas sries iniciais da Educao de Jovens e Adultos (EJA), partindo do reconhecimento de que a presena destes/as, nesta modalidade,resultadodoinsucessoescolarquandoaindaeramcrianaseverificaraspossibilidades desuperaoparaumprocessojdadocomofracassado.Escolhemoscomofontededadosaentrevista de 10 jovens estudantes do Ciclo I e II, de escolas pertencentes rede municipal de ensino de Joo Pessoa/PB. Tomamos como referencial terico os estudos de Bernard Charlot, La Taille, Aquino, Bzuneck, Carrano, Andrade e Freire. A anlise do material produzido e em avaliao a este processo, vislumbramos aspectos que se apresentam como eixos de possibilidade para superao do fracasso escolar, apresentandose em: atividades didticopedaggicas que sejam comprometidas com o saber dos/as educandos/as; permanncia dos/as jovens em sua segunda chance e possibilidades de convivnciaentreos/asjovenseos/asadultos/as.Eixosestes,quepossamcontribuircomareversodo insucessoescolar.

Palavraschave:escoladainfncia,Jovens,fracassoescolar,superao.

LIMITESEINCONGRUNCIASDOATUALMODELODEAVALIAODOENSINOSUPERIOR BRASILEIRO
Osprocessosoficiaisinstitudospararegulareavaliaroensinosuperior,comdestaqueparaoSINAES, tmsemostradoincuosepoucoeficazesparadarcontadanovaconfiguraodestesegmento,hoje, dominado pelo setor privado. A preocupao governamental, bem como das prprias IES, tem se limitadoobtenodenotasqueasclassificamentreosextremosdainsuficinciaedaexcelncia,ante apoucaconsideraodadadimensoformativaepedaggicadoprocessoavaliativo.Oranqueamento das IES um dos sinais mais evidentes da lgica produtivista e quantitativa destas avaliaes. Os resultados logrados condicionam o (re)credenciamento e expanso das IES e cooperam para as distores da realidade educacional brasileira. Um dos indcios mais perversos da impropriedade dos processosdeavaliaovigentesafraudeeaburladasnormasperpetradapelasIESavaliadas,soba complacnciadequemdeveriazelarpelaprobidadedaavaliao.Nolevianoafirmarque,hoje,asIES desenvolveram verdadeiro know how para manejar os instrumentos do MEC, bem como receber comisses de avaliadores e obterem sucesso. As diretrizes dessa poltica regulatria no alcanam as aesdesempenhadaspelasentidadesmantenedorasdeIESou,ainda,pelasholdingsquepassarama controlar diversas mantenedoras sob uma mesma orientao corporativa, a partir de critrios econmicofinanceiros. A consequncia o enfraquecimento da autonomia das IES, uma vez que as estruturasinternasdepoderdecisriosoesvaziadas,taiscomoasreitorias,osconselhossuperiorese demaiscolegiados,transformadosemrgosmeramentecartoriais.Concluiseque,deumlado,hque se dar conta da macrorregulao do sistema, desenvolvendo meios adequados para avaliar e regular, no apenas as IES e suas mantenedoras, mas tambm as corporaes empresariais que detm seu controle.Deoutro,sugereseainstauraodeumenfoquedeavaliaosobaperspectivademocrtica eparticipativa. LuizFernandoCondeSangenisPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UERJ/FFP

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Palavraschave:ensinosuperior,avaliaoinstitucional,regulao,avaliaoparticipativa.

OCONHECIMENTOESCOLAREACULTURADAAVALIAOEMDEBATENACIDADEDORIODE JANEIRO
ElaineConstant

NocenrioeducacionaldacidadedoRiodeJaneiro,vemocorrendoumprocessodedeslocamentodo eixodepreocupaovoltadoprioritariamenteavaliaorelacionadaaoensinoeaaprendizagempara a esfera das avaliaes institucionais, envolvendo a anlise dos resultados advindos das diversas instnciasdeavaliao,pelosdiferentessistemasdeensinoepolticaspblicas.Essetrabalhoobjetiva mostraroconfrontodasconcepespresentesnaculturadocentesobreavaliaodaaprendizagemem quatroescolasdoRio,sendoduasdoensinofundamentaleasoutrasdoensinomdio,namodalidade magistrio.Significaelucidarcomoosprofessoresapreendemaspropostasdeavaliao,oriundasdas polticasoficiaisdembitonacionaleseudesdobramentoaonvelestadualemunicipal,eumacrisena identidade docente diante do uso acentuado de provas como forma de melhoria na qualidade da educao.Essatransformaogeratensessobreasconcepesdeprticasavaliativastradicionaiseas consideradas mais democrticas. Essas prticas, consideradas diferenciadas nos modos de percepo sobreousodosinstrumentosavaliativos,favorecemumconflitoparaoprofessorado,vistoquehuma valorizao acentuada sobre o uso de provas, que pode gerar insegurana na opo de uma metodologiadocentemaisadequadaprticadocente.Ametodologiacompreendeumainvestigao qualitativacomacombinaodetcnicasetnogrficascomoaobservaoparticipanteeaentrevista, diriodecampo,avaliaeselaboradasporprofessoresepelasinstnciasadministrativasedocumentos oficiais. Essas fontes auxiliam a compreenso sobre a dinmica do trabalho docente, quais e como os instrumentos de avaliao so utilizados, que alternativas so buscadas para os impasses na prtica pedaggicaequalopesodedeterminadasconcepestericasepolticasestopresentesemalgumas atividadesdocentes. Palavraschave:conhecimentoescolar,prticasdeavaliaodaaprendizagem,polticaspblicas.

OSRELATRIOSDEACOMPANHAMENTOINDIVIDUALDASCRIANASNACRECHEUFF:UMA PERSPECTIVADEAVALIAOMEDIADORANAEDUCAOINFANTIL
RaquelMarinadaSilvadoNascimentoProfessor(a)deEducaoBsica/UFF

Opresentetrabalhotemoobjetivodelevantarquestesarespeitodaavaliaonaeducaoinfantil. Discuto de maneira crtica os modelos hegemnicos de avaliao e a perspectiva de uma avaliao mediadora.Colocoosaspectosimportantesrelacionadoseducaoinfantileaodesenvolvimentoda crianapequena.Pararelacionarosaspectosdateorianaprticaanalisoosrelatriosdeavaliaodas crianas da Creche UFF, unidade de educao infantil da Universidade Federal Fluminense, a fim de investigar aspectos que caracterizam uma avaliao mediadora. Considerouse que a avaliao est inserida no projeto poltico pedaggico da escola, sendo um reflexo do currculo e da concepo de infnciaedeeducaoinfantildainstituio.Umaavaliaomediadoraspossvelseforcalcadana observaoenoregistrodasrelaesdascrianasnoespaoeducativoedosdesdobramentosdestaem seudesenvolvimento. Palavraschave:avaliao,educaoInfantil,crecheUFF,relatriosdeavaliao.

POLIFONIA,DIALOGICIDADEEPOLITICIDADENACONSTRUODEINDICADORESDE QUALIDADEPARAAEDUCAODEJOVENSEADULTOS
FtimaLobatoFernandes CatiaMariaSouzadeVasconcelosVianna CristianeXavesValentimdaSilva MrciaGomesFerreira ElisngelaBernardesdoNascimento

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WilliamRodriguesBarbosa

O debate sobre qualidade da educao nas ltimas dcadas vemse desenvolvendo nos mbitos nacionaleinternacional.Omecanismomaisutilizadoparaavaliaraqualidadedoensinotemsidoode aplicao de inmeras provas, provocando comparaes entre sistemas de ensino, bastante questionveis. Visando a melhorar o desempenho das redes de ensino, gestores criam diferentes projetos, sem dialogar com os espaos escolares. O processo de pesquisa aqui apresentado, na contramo das aes institudas para avaliao da qualidade, prope metodologia que parte do pressupostodequenocursodaexperinciaquesepodemcriardiferentessadasinstituintes.Sendo assim, a prxis na conduo da investigao tem possibilitado a valorizao de diferentes vozes e olhares de cada um dos partcipes, resguardando singularidades e complexidades das reflexes e de aes humanas. O dilogo tem sido fonte inesgotvel do convvio no grupo. O desafio de investigar a qualidade se ps na formulao de indicadores capazes de captar concepes dos diferentes atores envolvidos com a educao de jovens e adultos (EJA): alunos, professores, gestores das escolas e gestores das secretarias de educao. Indicadores so elementos necessrios interpretao da realidade,econtribuemparaacompreensodocotidianodasaladeaulaedaescola,assimcomopara aavaliaodepolticaspblicas.Noseperdedevistaquetodaatividadehumanapoltica,quenoh neutralidade, o que significa assumir esses indicadores impregnados de sentidos. A investigao em desenvolvimento,comamultiplicidadedevozesdocotidianodessesespaos,devedarotomqueum processo de avaliao exige, com o qual se dever contribuir pela mediao e pela escrita conclusiva finaldapesquisa. Palavraschave:indicadores de qualidade, educao de jovens e adultos, avaliao, metodologia de pesquisa.

POLTICADECONTROLEPBLICOPORMEIODAAVALIAOECOTIDIANOESCOLAR:OQUE DIZEMOSPROFESSORES? EsterdeAzevedoCorraAssumpoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO/GEPAC

O presente trabalho apresenta resultados parciais da pesquisa em andamento que visa investigar a correlaodasprticasavaliativasnointeriordaescolacomapolticadecontrolepblicopormeioda avaliao realizada na rede de Duque de Caxias. A institucionalizao do Sistema de Avaliao da EducaoBsicaSAEBqueformalizouarealizaodosexamesestandardizadostrouxeparaalmda poltica, impactos no cotidiano escolar ao legitimar um conhecimento para um tipo de avaliao. O reconhecimento do direito a diferena (ESTEBAN,2009) tornase silenciado em nome da busca dos padres de qualidade supostamente adquiridos por meio do exame que mensura, classifica e hierarquiza.Nestecontexto,oquepensamosprofessoresarespeitodainclusodosexamesexternosa rotina escolar? Que concepes esto presentes no discurso de professores que adaptam o currculo tornandoo refm dos exames? A possibilidade de produzir uma narrativa socialmente vlida sobre o outro (ESTEBAN, 2009) est presente no discurso dos professores alm da busca por reconhecimento vinculado a posies nos rankings. Fomentar a discusso sobre o que dizem os professores e que concepes esto presentes nestas falas contribui para a reflexo do carter reprodutor e transformadordasprticaspedaggicascotidianas. Palavraschave:avaliao,controlepblico,prticasdocentes,discursodocente.

PORUMAQUALIDADEEDUCATIVANAAVALIAODOENSINO
GeruzaCristinaMeirellesVolpe RubensLuizRodrigues AConstituioFederalde1988declarouoEnsinoFundamentaldireitopblicosubjetivo,podendoos governantes serem responsabilizados juridicamente pelo seu no oferecimento ou por sua oferta irregular.Comoprincpiosestruturantesconsiderounoapenasacessoepermanncia,mastambma "garantiadepadrodequalidade"(art.206,incisoVII).Todavia,talprincpioconstitucional,dimenso

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nevrlgica na luta pelo direito Educao, no se consubstanciou em um conjunto de indicadores compreensvel populao e, concomitantemente, passvel de exigncia judicial. Mesmo entre especialistas, destacase a dificuldade em se chegar a uma noo do que seja qualidade de ensino. Pretendendocolaborarcomoprementedesafiodetransformaropadrodequalidadeparatodosem parte do direito pblico e subjetivo educao bsica, o presente texto perscruta a reflexo sobre Educao e Qualidade, referenciandose destacadamente na fundamentao explicitada por Pedro Demo (1994) na obra de ttulo homnimo. Sublinhase a atividade educativa/educacional como expoentedefenmenossociaiscomplexosemumasociedadeemconstantemutao;jogosdepodere embates de interesses; fundamentos ticos e polticos. Em consequncia, entendemos como substantivamentehistricoantropolgicaaessnciaconstitutivadaqualidadeaquidelineada.Notexto, exploramosasseguintestemticas:qualidadeformalequalidadepoltica;dapropeduticaprticada qualidade;qualidade,formaoetrabalhopedaggico. Palavraschave:Educao,qualidadeformalequalidadepoltica.

PRTICASAVALIATIVASEMEDUCAOFSICANAEDUCAOBSCIA:MEMRIASDISCENTES WagnerdosSantosProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFES

FrancinedeLimaMaximiano Analisapormeiodasnarrativasautobiogrficasdealunosdocursodeformaoinicial,asexperincias (BONDI,2001)avaliativasdoprocessoensinoaprendizagemvivenciadasnasaulasdeEducaoFsica na Educao Bsica. Tomamos como referencial tericometodolgico a narrativa autobiogrfica (BENJAMIN, 1994; PEREZ, 2003) produzida com dez alunos do oitavo perodo, de ambos os sexos, do cursodeLicenciaturaemEducaoFsicadaUFES.Utilizamoscomoinstrumentosparaaproduodos dadosogrupofocaleaentrevistasemiestruturada,afimdeaprofundarmosasnarrativas.Apesarde estudarem em escolas diferentes, as narrativas dos alunos se aproximam quando analisamos a perspectiva de avaliao, instrumentos e critrios. Percebemos uma centralizao dos atributos relacionadosaoscomportamentoseatitudesemqueseutilizadaparticipaosemregistrosistemtico como instrumento. As experincias que fogem a esses aspectos sinalizam uma prtica fundamentada na prova prtica, escrita e trabalhos. Em ambos os casos, observamos o entendimento da avaliao como sinnimo de nota, realizada, na maioria das vezes, como uma obrigao imposta pela lgica da escola. Essa questo tem nos levado a questionar o estatuto epistemolgico de que trata esse componentecurricular.AprpriaideiadanotanoslevaajustificarapresenadaEducaoFsicapela igualdade s demais disciplinas, apesar de privilegiar outra relao com o saber (CHARLOT, 2009). Sinalizamos possibilidades de avaliao como prtica de pesquisa (ESTEBAN, 2002; SANTOS, 2005), consubstanciados pela criao/consumo de diferentes instrumentos de registro tendo como base a especificidadedessecomponentecurricular.Aavaliao,dessamaneira,umaprticadeinterrogare interrogarse que por meio de pistas e indcios (GIZNBURG, 1989) produzidos pelos praticantes (CERTEAU,1994)evidenciamosprocessosdeensinoaprendizagemconstrudos,emconstruoeainda noconstrudos. Palavraschave:avaliao,narrativa,educaofsica,educaobsica.

PROCESSOAVALIATIVODELNGUAPORTUGUESANAERATECNOLGICA:UMAPROPOSTANO NAVE
RenatadaSilvadeBarcellos FernandadeBarcellosdeMelloProfessor(a)deEducaoBsica/SMERio/AVM O trabalho consiste em apresentar uma reflexo acerca do processo avaliativo na disciplina de Lngua Portuguesa,do3ano,deumaescolatecnolgicadaRedeEstadual,EscolaEstadualJosLeiteLopes/ NAVE. A metodologia foi elaborada com base na anlise das demandas da gerao nativa digital, do mercado de trabalho, do Enem, dos vestibulares, da utilizao das diversas ferramentas tecnolgicas disponveis de forma pedaggica e das orientaes educacionais como PCNs (2002), na teoria de VYGOTSKY (1994),nas mltiplas inteligncias (GARDNER, 1995), na avaliao formativa (PERRENOUD,

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1999)enaperspectivadialgicadalinguagemedognerododiscursode(BAKHTIN,1997).Paraisso,ao longo da comunicao, apresentaremos como as aulas de terceiro ano so elaboradas e, por consequncia,aformadeavaliaodiriadosalunos. Palavraschave:linguagem,texto,tecnologia,avaliao.

QUALIDADEDEENSINONAEDUCAODEJOVENSEADULTOS:CONCEPESEDIAGNSTICO JanePaivaPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UERJ

DanieleVasconcelosPereira LeilaBotelhodaSilva MariaChristinadeMoraesLopesdaSilva SorayaSampaioVergilio

A expresso qualidade de ensino desencadeia diversos significados e falsos consensos devido capacidade valorativa de quem a utiliza. Tratase de um termo polissmico que comporta diversos significados. No sistema capitalista, o termo qualidade de ensino/educao rompe com a lgica do direitoeinstitui,gradativamente,algicadomercado.Diversosfatoresexternosescoladespolitizama educao,fazendocomqueseussujeitosassumamdeformaintensaeorganizadaalgicacapitalistado modo de produo dominante, como referencial orientador da poltica educacional. A pesquisa em andamento, desenvolvida por uma equipe diversificada, se insere como proposta de avaliao de ofertas pblicas de EJA em sistemas estadual e municipal de uma metrpole, buscando compreender consequncias sociais e polticas delas decorrentes. Para a captura de concepes de qualidade correntes entre sujeitos envolvidos na educao de jovens e adultos, a pesquisa ouvir gestores, professoresealunos.Decarterquantiqualitativo,tomarteoriasproduzidassobreotemacomomarco interpretativo das respostas aos questionrios. Sobre o processo especfico de constituio do questionrio para gestores, foco desse trabalho, destacase a metodologia dialgica, assentada em referenciaistericosdocampo,comunsatodosospartcipes,cujasexperincias,valorizadas,pemem relevo concepes de alunos da graduao, professores da rede pblica, mestrandos, doutorando e coordenador. Em ciclos de reflexo construramse indicadores de qualidade, com base em outros estudosrealizados,equeenvolvem:trabalhodidticoecarreiradocente;desempenhodossistemasde ensino; e determinantes de qualidade do ensino oferecido em cada unidade escolar. Diagnosticar a realidadedaEJAdopontodevistadaqualidadeodesafio,queincluipensaraprticacotidianadas escolassobolharessingulares,identidades,histriasdevidaetrajetriaescolardiversas. Palavraschave:educaodejovenseadultos,qualidadedeensino/educao,avaliao,diagnstico.

QUALIDADENAEDUCAODEJOVENSEADULTOS:DISCUTINDOACONSTRUODE INSTRUMENTODEPESQUISAPARAALUNOSDEEJA
PedroLuizdeAraujoCostaEstudantedeGraduao/UERJ AntonioCordeiroSobrinho JeaneCosta

Otrabalhoexplicitaoprocessodeconstruodeuminstrumentodepesquisaquestionrio,cujo informanteseroalunodaEducaodeJovenseAdultos(EJA),embuscadeconstituirbasededados para um diagnstico da qualidade da educao nesta modalidade. Entendido como ferramenta de avaliao e apreenso da concepo de EJA corrente nas redes escolares dos sistemas estadual e municipal do Rio de Janeiro, integra a pesquisa que verificar o modo como polticas educacionais atendemajovenseadultos,identificando,aomesmotempo,oqueossujeitosconsideramexperincias exitosas.Obancodedadosconstitudoemsequnciaaplicaodoinstrumentoconterinformaes tcnico pedaggicas, metodolgicas, operacionais, socioeconmicas e culturais, contribuindo para o dilogo entre comunidade acadmica, gestores e diversos atores envolvidos no processo educacional. Partindo de indicadores mais amplos, que envolvem o trabalho didtico e a carreira docente; o desempenhodossistemasdeensino;eosdeterminantesdaqualidadedeensino,oquesetemcomo horizonte a compreenso da ideia de qualidade na concepo dos sujeitos da escola. Em outras

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palavras:oquequalidadedaeducaonaEJA?Oquestionrioapresentadoanaliticamenteresultada elaborao de alunos bolsistas de IC em pedagogia, envolvidos com pesquisa mais ampla. Por ser construo de grupo, apresenta carter polifnico, na medida em que cada integrante trouxe contribuies, expondo vises diferenciadas para contemplar o objetivo da pesquisa. Tambm a dialogicidadetevepapelestruturantenotrabalho,oqueincluiudiscussesemgrupomaior.Oprocesso de formulao e escolhas feitas na construo do instrumento objeto do pster, explicitando procedimentos empricos e fundamentos terico metodolgicos que se consubstanciam no questionrio. Palavraschave:educaodejovenseadultos,avaliao,qualidadenaeducao,questionrio.

REFLEXESSOBREAPRTICAPEDAGGICADOPROFESSORPESQUISADOR:RELATOSDE EXPERINCIA
PaulaRamosFerreira

DescrevooSaerjeoSaerjinho,componentesdoSistemadeAvaliaodaEducaoBsicadoEstadodo Rio de Janeiro desenvolvido em parceria com o CaedUFJF. Com destaque para os objetivos da Avaliao, sua Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa e Matriz de Referncia de Matemtica. A partirdasconcepesdeDonaldSchnsobreaformaodoprofessorcomoprticoreflexivo,sigoas orientaesdaSecretariaEstadualdeEducaoeaprofundoosconhecimentossobreasavaliaesem largaescalaeapoioaequipepedaggicadoColgioEstadualJooDaudtdeOliveira.Apresentoatravs de palestras para professores e alunos da instituio o programa de avaliao diagnstica e seus desdobramentos. A proposta desenvolvida no colgio atravs do trabalho com pequenos grupos baseados nas concepes de J.L. Moreno, onde a proposta pedaggica do professor deve ser a de preparar o aluno para ser cidado e no transformar as aulas em lugar de treinamento para as avaliaes externas, ressaltando a importncia de dominar alguns contedos mnimos e ter desenvolvido certas habilidades para que tenha condies de prosseguir em estudos posteriores. Por meio do referencial terico discutido no Grupo de Pesquisa Observatrio das Periferias Urbanas UERJ/FEBF com financiamento da Capes evidencio reflexes sobre a minha prtica pedaggica, o contextoeimpactodasavaliaesemlargaescolanaescola. Palavraschave:educao,avaliaoexterna,Saerj,matrizdereferncia.

RELAOFAMLIAEESCOLA:COMPREENDENDOPROCESSOSEPRTICASDEESCOLARIZAO ATRAVSDAPOLTICADENUCLEAODASESCOLASRURAIS AlexandraResendeCamposEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF

A partir da dcada de 1980 vem crescendo significativamente o processo de fechamento das escolas rurais isoladas e com turmas multisseriadas. Tendo por objetivo melhorar a qualidade do ensino e a estrutura fsica destas escolas, o governo vem investindo na poltica de nucleao. Tratase do fechamento das escolas rurais isoladas de uma determinada regio e da transferncia destes alunos paraumaescolaploounucleada,geralmentelocalizadanomeiourbano,demandandoumaltogastoe investimentocomotransporteescolar.NomunicpiodeSoJoodelRei,MG,36escolasruraisforam fechadas nos ltimos 25 anos, permanecendo apenas sete escolas no ano de 2012. Partindo destes dados,oobjetivodestapesquisadedoutorado,queseencontraemandamento,avaliarosefeitosda poltica de nucleao no processo de escolarizao dos alunos que foram alvo deste remanejamento, bem como os impactos desta poltica no que se refere as comunidades que tiveram suas escolas fechadasenaparticipaoemobilizaodasfamliasemrelaoaoprocessodeescolarizaodeseus filhos.Paratanto,estapesquisaserrealizadaemdoispovoadosrurais,pertencentesaomunicpiode So Joo delRei, que tiveram suas escoas fechadas recentemente (Povoado do Tejuco e Povoado do CruzeirodaBarra)enaescolanucleadaquerecebeuestesalunosEscolaMunicipalSaraMariadevila Carvalho, localizada no distrito de So Sebastio da Vitria. O referencial terico que nortea esta pesquisa pertence ao campo da Sociologia da Educao, tendo como foco os estudos atinentes a educaoruralearelaofamliaescola.

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 Palavraschave:SociologiadaEducao,famliasrurais,educaorural,escolasnucleadas.

RESULTADOSDEPESQUISASSOBREASPOLTICASDEAVALIAOEMLARGAESCALAEM EDUCAOESEUSIMPACTOSNAESCOLA

ClaudiaFernandesProfdoprogramadePsgraduaoemEducaoPPGEDU/UNIRIO HenriqueDiasGomesNazarethMestrandodoPPGEDU/UNIRIO FelipeRibeiroMestrandodoPPGEDU/UNIRIO

A comunicao apresenta trs trabalhos desenvolvidos no mbito do grupo de pesquisa: dois so resultados de investigaesemandamentoeoterceirodivulgaosresultadosdepesquisajfinalizada.Opanodefundoterico pautase no debate acerca do papel social da educao escolar e seu lugar na sociedade contempornea. Problematizaseagnesedaescolaseriada,talqualaconhecemoshojeesuarelaocomosaspectosdaavaliao da aprendizagem. Tomase a avaliao, no mbito pedaggico, como um elemento essencial dos processos de ensinoaprendizagem, e no mbito polticosocial, como uma possibilidade de promoo de uma escola mais democrtica, numa perspectiva no excludente e seletiva (ESTEBAN, 2008; AFONSO, 2010; FERNANDES, 2011; DOMINGOS FERNANDES, 2009). Discutese que tal concepo coadunase com os princpios da construo da autonomia por parte dos estudantes, de um currculo multicultural e de uma pedagogia que se fundamenta nas diferenasenadiversidadesciocultural.Sotrazidasaodebate,apartirdosresultadosdaspesquisas,astenses geradas pelas avaliaes externas que, na contemporaneidade, tem causado tenses e conflitos no dia a dia das escolasedassalasdeaula,emconfrontocomumaperspectivahegemnicapresentenosdocumentosoficiais,que a de uma avaliao mais processual e formativa. Chamase ateno para a importncia das pesquisas sobre a temticaqueinvestigamtantonumnvelmacroquantomicro considerandoomacrocomosendoocenriodas polticaspblicaseomicro,oqueocorrecotidianamentenasescolasesalasdeaula,afimdesecompreenderde umaformamaisaprofundadaoimpactoqueaspolticasdeavaliaodedesempenhotmgeradoparaasprticas docentesepedaggicas.

Palavraschave:avaliao,escola,currculomulticultural.

MEIO AMBIENTE, SABERES AMBIENTAIS, SUSTENTABILIDADE

ADIVULGAOCIENTFICANOPROCESSOPEDAGGICODAEDUCAOAMBIENTAL: CONCEPESEPRTICASDOSPROFESSORESDEESCOLASDORIODEJANEIRO
MarceloBorgesRochaProfessor(a)deEducaoBsica/CEFETRJ RafaelVargasMarques Nasociedadeatual,osrecursosnaturaiseoserhumanosovistosdemaneiradissociada,sobatica utilitarista. Sendo assim, a Educao Ambiental, que contribui para a conscientizao dos indivduos, tornase fundamental na reduo dos danos ambientais. Diante disto, a compreenso pblica dos impactos ambientais deve ser considerada como um dos valores primordiais das sociedades democrticas.Nessecontexto,emqueoscidadosprecisamseapropriardesseconhecimento,quea divulgao cientfica assume papel relevante, fazendo a traduo da linguagem especializada para a leiga,demaneiraqueatinjaumpblicomaisamplo.Entretanto,fazsenecessrioproblematizarcomo essas informaes so incorporadas pelo leitor. Numa perspectiva de avaliar a contribuio da divulgao cientfica no processo pedaggico da Educao Ambiental, este trabalho investigou as concepes e prticas de professores que faziam uso destes materiais. Foram entrevistados doze professoresdoensinofundamental,do6ao9ano,deescolaspblicaseprivadasdoRiodeJaneiro. Destaforma,identificouseumaprticavalorizadaporeles,procurandoavanarnoentendimentodas suas motivaes e experincias. Os entrevistados apontaram que a leitura de textos de divulgao cientficaimportantenosentidodecontribuirparaaformaodoaluno,aumentandoseuvocabulrio e seus conhecimentos acerca da temtica ambiental. Destacaram tambm, que o trabalho com esses textosenriqueceaaula,possibilitandoatrocadeidiasentreprofessorealunose,ainda,proporciona mudanasdevaloresemrelaosquestesambientais.Comosresultadosobtidos,podeseinferirque ousodadivulgaocientficaduranteatividadesdeeducaoambiental,associadoaomediadora

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doprofessor,possibilitouqueosalunosfossemalmdoconhecimentodetermoseconceitoscientficos isolados,umavezquepropicioureflexesequestionamentossobreosproblemasambientais. Palavraschave:educaoambiental,divulgaocientfica,meioambiente,ensino.

ARTE,MEIOAMBIENTEEEDUCAO:3EM1AOSOLHOSDEKRAJCBERG
Opresentetrabalhopretendeanalisarospontosconvergentesentrearte,meioambienteeeducao, atravsdaanlisedasobrasdoartistaFransKrajcberg,singularesportransformaremseemobjetosde denncia contra a devastao ambiental e revestida pela inteno de sensibilizar os apreciadores da arte. Krajcberg, polons, naturalizado brasileiro aps encantarse com o pas, utiliza matriasprimas retiradas de espaos de desmatamento, transformando a natureza morta em instrumento de conscientizao.Como(re)significarocontextoambientalemquevivemosatravsdeumasensibilidade afloradapormeiodaarte?Esta,porsuavez,desdeachegadaaoBrasildaMissoArtsticaFrancesa,em 1816,contratadaporD.Jooafimdepromoverarteeculturanosmoldeseuropeus,tornousesimples instrumentoparaoadornodacorte(BARBOSA,2010)eatualmenteganhanovovis,tornandoserica em intencionalidade e concebendo novos modelos a serem seguidos. A arte tornase agora um dos caminhostraadosafimdequesejaalcanadaasensibilidadenecessriaEducaoAmbiental,atravs dossentidos. Palavraschave:arte,educaoambiental,educaoesttica,FransKrajcberg. NathliaAlvarengaPortoCostaEstudantedeGraduao/UERJ

CARTOGRAFIADASPRTICASCOTIDIANASEMCARIACICA,ES:CLICHSESABERESFAZERES SOCIOAMBIENTAISNAATUALIDADE
AndreiaTeixeiraRamos SolerGonzalez O trabalho apresenta uma cartografia das prticas cotidianas escolares e comunitrias em Educao Ambiental (EA) no municpio de Cariacica, ES, e suas potencialidades polticas, ticas e estticas possveis ressaltando saberesfazeres socioambientais locais e modos de sustentabilizar as relaes com o ambiente natural. A aposta est na desconstruo de clichs e slogans simplistas e reducionistas que atribuem ao municpio imagens de um lugar clandestino, onde as mazelas so evidenciadas na mdia e pela opinio pblica. A pesquisa tem inspiraes tericas e metodolgicas na Cartografia e nas narrativas entrelaadas com redes de conversaes como potncia do dilogo de saberes, fazeres e poderes socioambientais nas redes cotidianas escolares e comunitrias. Os dados foram produzidos com, conversas com movimentos sociais, rgos pblicos e educadores envolvidos com as prticas cotidianas em EA, registros fotogrficos, pesquisas documentais. A pesquisa desejou fazer um zoom nas singularidades dos sujeitos praticantes das margens que inventam saberesfazeres socioambientais em prol da sustentabilidade local. Nas travessias da pesquisa algumas pistas da cartografia das prticas cotidianas escolares e comunitrias em EA em Cariacica evidenciaram movimentosnaatualidade:aatenoeescutasensveissmanifestaesculturaislocaiseaproteoe criao de reas de Preservao Ambiental, e, a potncia das conversas entrelaadas com as experincias produzidas nos grupos escolares e comunitrios envolvidos com aes em EA. So pistas queemergiramnacartografiadasredesdeconversaescotidianas,emespaostemposdeconvivncia, possibilitando movimentos de sustentabilizar as relaes socioambientais envolvendo prticas cotidianas em EA. Os trabalhos de Alves (2010), Santos (2010), (Carvalho, 2009), Certeau (2008), Deleuze(1998),Ferrao(2011),Larrosa(2004),Maturana(1999;2006)Sato(2003)eTristo(2004). Palavraschave:EducaoAmbiental,Chichs,Cartografia,Redesdeconversaescotidianas.

COTIDIANONASCIDADES:RASGOSDOURBANOEIMAGENSEMDERIVA

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JulianaSoaresBomTempoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNICAMP Estetrabalhosepropeaproblematizaraeducao,asprticasambientaiseousodaimagemcomo representaodomundo,parapensarsuapotenciadecriaodorealedepossveisdeslocamentosdos signos prdefinidos no cotidiano urbano. Para isso utilizaremos cinco imagens produzidas pelo grupo Ghawazee Coletivo de Ao (http://ghawazee.wordpress.com/acoes/acao9/galeriagallery9/) a partir de performances em interveno urbana e duas imagens, disponibilizadas pelo grupo, que foram utilizadas como material de pesquisa no processo criativo destas aes. A proposta desse texto abordar estas imagens a partir do potencial de mobilizao das prticas urbanas e dos corpos que ocupamacidade,emproveitodeumestadodederiva,seconectandoaosmovimentosinventivosque engendram uma prtica cognitiva vinculada inveno de si e do mundo, agenciando uma educao que se processa por experimentao e empreendendo uma prtica aliada imprevisibilidade e ao inesperadodosencontros.Suapotnciaeducativaencontrarseia,assim,naaberturaparaodesvioem relao ao que est dado, engendrando outros modos de existncia, outras possibilidades de vida, remanejandoaprpriapropostaimagticaevinculandoaaopresentedasaescotidianas.Considera se que experimentar o real da imagem produzir nos corpos essa abertura errncia, experimentao,fugindoefazendofugirosclichsdocotidianourbano,escapandodasnormatizaes deummodeloeducacionalpautadonacomunicaoqueprescreveasformasdebemhabitaracidade. As alianas entre o cotidiano urbano e as imagens apontam, da perspectiva aqui colocada, outra concepo de prticas ambientais, vinculada a uma educao que acontece nos encontros. Trabalharemos para isso com o pensamento de Virgnia Kastrup e de Gilles Deleuze, bem como com algunsautoresdocampoambiental. Palavraschave:educao,imagens,meioambiente,cotidianourbano.

EDUCAOAMBIENTALELIXOEXTRAORDINRIO:AINTERFACEENTREMLTIPLOSSABERESE FAZERESNOCOTIDIANO
CarmensilviaMariaSinto ArianeDinizSilva CarmemSilvaMachado MarcosAntoniodosSantosReigota MariaAparecidadosS.Crisostomo Estetrabalhoresultadodoencontroentreosintegrantesdeumgrupodepesquisadoprogramade PsgraduaoemEducao,dalinhadepesquisaCotidianoEscolar,visandorealizaodeexerccio pedaggico entre os pesquisadores deste grupo e seus alunos, em escolas pblicas de Ensino Infantil, Fundamental e Mdio e escolas particulares de Ensino Superior, atravs do documentrio Lixo Extraordinrio,com/sobreaobradeVikMuniz,tendocomoobjetivoestabelecerodilogodentrode uma perspectiva ecologista da educao. Sendo assim, aps exibir o documentrio, atravs das narrativas dos alunos foi estabelecido um dilogo entre as diversas impresses vivenciadas, tecendo novas tramas onde ficaram evidentes dvidas, inquietaes presentes no cotidiano escolar dos envolvidos, fios urdidos nas prprias narrativas destas pesquisadoras, que puderam perceber que algumasdvidaseinquietaeseramcomunsassuasprticaspedaggicas.Algunsdesafiosrequeriama anlise e superao cotidiana. A alternativa encontrada para lidar com os diferentes discursos e emoesdosalunos,comadiversidadededisciplinasemltiplosfazeres,estrelacionadacomofato de que no existe apenas um modelo de escola, mas vrios. De acordo com Reigota (2012), os diferentesmodelosescolaresestosendoforjadosnosdiversosBrasisquefazemoBrasil,pelasmosde professores e professoras comprometidos com a transformao social, conscientes da prtica poltica queexecutaemtodaasuaaopedaggica.nessefazercotidianoemdiversasescolascomdiferentes alunadosquebuscamosdesnaturalizarecombaterasdesigualdadesdeclasse,gnero,etnia,raa,faixas etrias,etc.,produtoresdeumsistemapolticoeeducacionalperversoeinjusto. Palavraschave:educaoambiental,cotidianoescolar,narrativas,arte.

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EDUCAOAMBIENTALNASPRTICASCOTIDIANASDOBAIRROILHADASCAIEIRAS,VITRIA ES
SolerGonzalez O mundo da lama dos manguezais da Baia de Vitria (ES) d o tom desta pesquisa em Educao Ambiental(EA)cominspiraescartogrficas,comoscotidianos,epormeiodasnarrativasqueforam pescadasnasredesdeconversaesnosespaosescolaresenoBairroIlhadasCaieiras.Odesejofoi denavegarmontantedascorrentezasforasquetentamafogaramultiplicidade,omsticoeaarteda vida, de quem vive com a mar. Percorrer os caminhos e afluentes no caos da lama, dos habitantes dessemundoedossujeitospraticantesnasmargens,deslocaramexperinciasepossveis,constituindo assim,umdispositivoparacartografareproblematizarasaesdeEAeosacontecimentosambientais que atravessam os espaos de controle das reas de manguezais e os espaos escolares ao redor do Bairro Ilha das Caieiras, cujo calor cultural alimentado pelo turismo gastronmico em reas de manguezais,equeso,naatualidade,espaosdevida,principalmenteparaoshabitantesdomundoda lama. A aposta aqui perpassa pela perspectiva autopoitica na EA, dialogando com as ideias de Maturana como inspirao ticaesttica e com enlaces da pesquisa narrativa com as conversas, num movimentodesustentabilizareproblematizarrelaeseexperinciasentreosseresvivoseossujeitos praticantes nas margens. Como a sabedoria do caos do mundo da lama na Baia Noroeste de Vitria constitui os sujeitos que vivem nas suas margens? Como as prticas do bairro Ilha das Caieiras acontecemnaatualidade?Soquestesemmovimentoequeacompanheinovaievmturbulentoe dirio da mar e com os acontecimentos ambientais que atravessam esses espaos praticados. Os trabalhosdeAlves(2010),Carvalho(2008;2009),Certeau(2008),Deleuze(1992;1998),Ferrao(2005, 2011), Larrosa (2004), Maturana (1999; 2006) Sato (2003), Tristo (2004) e VeigaNeto (2011) foram inspiraesnestetexto. Palavraschave:educaoambiental,cotidianos,narrativas,autopoiese.

EMPAREDAMENTODASCRIANAS:DESEQUILBRIOPESSOALEAMBIENTAL
Noparadigmaocidental,omundonaturalsimplespanodefundo,cenrioondehumanosmentaisse movem.Estaconcepo,predominanteempropostascurriculares,precisasersuperadaporqueestna basedeumaidiacorrentedenaturezacomomatriaprimamortaparaaproduoindustrial,simples objetodeusooudeestudo,svezesdeencantamento,raramentederevernciae/ouconservao.Em coernciacomestavisodemundo,asescolasreproduzemalgicaantropocntrica,emque,almde separados,ossereshumanossoentendidoscomosuperioressdemaisespcies.Nacontramodesua condio bioflica, ao manter as crianas e jovens emparedados, as rotinas escolares provocam desequilbriosemsuaecologiapessoalecontribuemparanosepercebamcomopartedanaturezae, portanto,notenhamcompromissoscomasuapreservao.Associadaaperigo,sujeiraedoena,mas tambm liberdade e criatividade, a proximidade da natureza ameaa uma viso de mundo que se sustenta na idia de divrcio entre seres humanos e natureza. Esta falsa premissa est na origem da crisemoraleespiritualdenossosdias.Eladsuportevisodemundoocidental,assentadasobreuma concepo ontolgica da natureza como racionalmente organizada; epistemologicamente apoiada na exclusividade da razo como instrumento de abordagem e compreenso da realidade; e, finalmente, sustentada na concepo antropolgica de ser humano definido por sua racionalidade. Questionando estespressupostos,otextotemoobjetivoderefletirsobreanecessidadedecriaodenovosmodosde sentir e viver a vida, fora e dentro das escolas. Tendo como referncia o quadro de emergncia planetria,apresentaproposiesquevisamreligarascrianasejovenscomanatureza,reinventaros caminhosdeconheceredizernoaoconsumismoeaodesperdcio. Palavraschave:emergnciaplanetria,relaessereshumanosnatureza,escola,educaoambiental. LaTiribaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNIRIO

FORMAODEEDUCADORESAMBIENTAISPORUMVISCRTICOEPRXISDEINTERVENO PEDAGGICA:UMARELAOFUNDAMENTAL

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 PatriciadeOliveiraPlcidoProfessor(a)deEducaoBsica/UFRRJ JessicaNascimentoRodrigues TendoemvistaqueaEducaoAmbientalummecanismoindispensvelparasepensarasuperao do atual contexto de acirramento da problemtica socioambiental em sentido lato, pensase que a formaodeeducadoresambientais,quesedcriticamente,umdosinstrumentosnecessriospara comporoquesedenominaintervenopedaggicasobrearealidade.Nosequerfazerpensarquea educao e, logo, o educador possui em mos toda a fora para romper com o padro societrio vigente, mas se quer apontar que um eixo, dentre tantos outros, norteador dessa possibilidade de superaoenquantoprxisrefletida.Nessesentido,compsseumaoficinavoltadaparaumpblicode 10graduandosdocursodeLicenciaturaemCinciasAgrcolas/LICAdaUFRRJdesenvolvidanomsde junho de 2010. Nesse encontro, promoveuse um momento de reflexo individual e conjunta sobre a problemtica socioambiental instigando os participantes elaborao de uma proposta de prtica de interveno pedaggica sobre a realidade. Neste texto, com isso, intencionouse descrever esse momento de formao que, embora pontual, fez emergir uma srie de questionamentos acerca da formaodeeducadorescrticosemsentidoamplo,sobresuarelaocomadimensosocioambiental em especfico e, ademais, sobre sua capacidade de gerar e contribuir para com a transformao da sociedade hodierna. Tal trabalho movimentou os pesquisadores ainda no sentido de compor as reflexes acerca da temtica em suas pesquisas de psgraduao stricto sensu. As propostas de interveno elaboradas pelos graduandos evidenciaram preocupao com as questes supracitadas, emboratenhamsidofrgeis,eatingnuas,oquesejustificaporsetratardeestudantesemprocesso de graduao que, como os mesmos relataram, pouco discutem sobre Meio Ambiente e Educao Ambiental,porumviscrtico,emseucursodegraduaoeemsuatrajetriaescolar. Palavraschave:meioambiente,educaoambiental,formaodeeducadores,educadoresambientais crticos.

FORMAOINTEGRALDOEDUCADORAMBIENTAL
JssicadoNascimentoRodrigues MaryRangel

Nasociedadeatual,asrelaesmateriais,noobstanteevidenciemcontradiesinerentesaosistema, desenvolvemse a partir da naturalizao de desigualdades e das formas de dominao. A escola, elemento formador do cidado para ser emancipado, lcus de enfrentamento desse contexto. No entanto,nohdvidasdeque,emumcontextocomoodoBrasileodoMundo,claraarelevnciada formaodeeducadorescrticosparasepensarorealdesenvolvimentodasociedade,nombitodeum padro civilizatrio diverso do atual. Discusses inadiveis surgem e a urgncia da formao do educador para o enfrentamento do novo ou do inesperado latente. Preparar o educador, nesse sentido, no munilo de instrumentos para a realizao de uma atividade, mas oferecerlhe a possibilidadedetrabalhar,comoprxisrefletida,reconhecendosenaquiloquefaz.fundamental,logo, tocar na discusso sobre o educador crtico, pensando em formao integral e educao ambiental. Nesteartigo,portanto,adotasecomocaminhometodolgicoumarevisosucintaacercadaformao deeducadores,apartirdeautoresconsagradosnareapara,adiante,entrarnadiscussoarespeitoda formao de educadores ambientais (campo que se abre e que pede essa interlocuo). O texto objetiva,porconseguinte,refletirsobreaformaodeeducadores,emsentidolato,esobreaformao dos educadores ambientais, em especfico, sem pretender esgotar a discusso, mas sinalizando os pressupostos da formao da qual se fala. Embora caindo relativamente sobre as especializaes, acreditasequeofoconareasocioambientalumavanonareaeducacional,atporqueaEducao Ambientalabraaacomplexidadeeatotalidade,sereferendadanumavertentecrtica.Apontasequea dimensoambientalpassapelaformaodoeducadorcrtico,porque,nessecaso,jogaseoolharsobre asprticascotidianasesobresuascondiessociais. Palavraschave:educadorcrtico,educadorambiental,formaodeeducadores,formaointegral.

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OSBALSEIROSDORIOURUGUAIADENTRAMOCOTIDIANOESCOLAR
MaurcioMassariEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNISO HuarleyMateusdoValeMonteiro JosCarlosMoura MartaCatunda MarcosReigota ResultadodasprticaspedaggicasdemestrandosedoutorandosdeumProgramadePsgraduao StrictuSensuemEducao,sobreodocumentrioemvdeo,OsBalseirosdoRioUruguai,estetexto trazreflexesacercadaeducao,educaoambientalecotidianoescolar.Otextoapresentaotecido, asredesdeconhecimentoseasprticaspedaggicasdoGrupodeEstudosdenominadoPerspectivas Ecologistas em Educao debruados sobre as suas prticas no cotidiano escolar universitrio. Neste texto coletivo procuramos trazer a pblico o registro do que se destacam das impresses e reflexes que o vdeo provocou aos estudantes de dois cursos superiores da cidade de Sorocaba. Procuramos apresentaracomplexidadedasprticaspedaggicas,seusmltiplosmovimentosepotnciaspara/por uma educao ambiental que se define como educao poltica e produtora de sentidos atravs das mltiplas vozes. So de contundncia potente as falas e testemunhos que ali ressoam destacando atitude eminentemente poltica. As falas dos estudantes desses dois cursos, assim com as nossas, so apresentadascomonarrativas,experimentadaseconversadasnocotidianoescolar,quelevamaoutras dobrassobreavidaforadessecontextoacadmico.Oexercciopedaggicorealizadopelosestudantese pornsmesmos,atravsdoBalseirosdoRioUruguaivalorizouosdiscursosereflexesnarradassobre omododevida,ecologiaeaculturadepovosepessoasexploradasedistanciadosnosespaostempos do cotidiano (escolar ou no) que experimentamos no Programa de Mestrado e Doutorado em EducaodessaUniversidade. Palavraschave:educaoambiental,cultura,cotidianoescolar.

POSSIBILIDADESNOAPRENDERENSINAR:AEDUCAOAMBIENTALATRAVSDASARTES

NeilaGuimaresAlvesProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFF JackelineFariaVasconcellos

EstetrabalhofrutodosinteressescomunsnoscamposdaEducaoAmbiental(EA)edasArtesVisuais (AV)deduasprofessoras,umadoEnsinoMdio(EM)eoutradeumCursodePedagogia(CP).Aquiso apresentadas suas reflexes tericas e experincias prticas numa troca que mostra algumas possibilidades do encontro entre a razo e o sensvel no aprenderensinar EA atravs das AV. As atividadesdidticasdesenvolvidasnoEMvisaramaconstruodeumpensamentoambientalatravsda discusso e anlises imagticas e temticas dos trabalhos de Franz Krajcberg, Sebastio Salgado e Vik Muniz usando, para tanto, a pesquisa nos/dos cotidianos e a linguagem fotogrfica e sua posterior manipulaodigital,comoregistroplstico/discursivodosmesmos.Otrabalhodesenvolvidocomalunos doCPteveporobjetivotrazeraportesmetodolgicos,tericoseprticosnodesenvolvimentodoensino de EA, para que os futuros professores trabalhem com seus alunos das sries iniciais, fazendo uso do ldicoatravsdaslinguagensartsticas.Naprimeiraetapa,foramlidosediscutidostextosdeautoresda rea,desenvolvidaspesquisasnainterneteproduzidosmateriaisdidticosque,nosegundomomento, foramutilizadoscomcrianasde3e4ano. Palavraschave:aprenderensinar,educaoambiental,artes.

PROCESSOSFORMATIVOSDEEDUCAOAMBIENTALEMCONTEXTOSDIFERENCIADOS
MauroGuimaresPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFRRJ AlineLimadeOliveira EdileuzaDiasdeQueiroz PatrciadeOliveiraPlcidoProfessor(a)deEducaoBsica/UFRRJ

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AEducaoAmbiental(EA)nascedasensibilidadedealiarconhecimentocientfico,tecnolgico,artstico e cultural a uma nova conscincia de valores, de respeito aos seres humanos e aos recursos naturais, com perspectivas de ajudar a formar uma mentalidade impulsionadora da construo de um novo paradigmaemancipador.Partindodessasassertivas,consideraseimportanteinvestigarerefletirsobre a formao de educadores ambientais numa sociedade em crise, sendo este um grande desafio da formao para a cidadania em sintonia com a EA Crtica, como ferramenta de mudana da sociedade antidemocrtica submissa a lgica do Capital. Para tanto, de suma importncia os processos formativos em educao ambiental numa vertente crtica e transformadora, que instrumentalize os educadoresatuarememumaabordagemambientalistaepedaggicaemancipatria,deintervenono cotidiano,voltadaparaoexercciodacidadanianaproblematizao,natransformaodascondiesde vidaenaressignificaodainserodoserhumanoemsuasrelaessociaisnoambiente,superandoa dicotomia dominante. Assim, este trabalho, fruto das reflexes do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Ambiental, Diversidade e Sustentabilidade da UFRRJ e de pesquisas concludas e em andamento do Programa de Psgraduao em Educao, Contextos Contemporneos e Demandas Populares da UFRRJ, objetiva refletir e construir algumas consideraes que se pretendem iniciais e provocativas,sobrediferentesprocessosformativosemEAtaiscomo:EAempresarial;EAnaformao inicial de educadores; e EA em formao continuada. Assim, sero abordados diferentes aspectos dos processosformativosdaEAemcontextosdiferenciados. Palavraschave: processos formativos em educao ambiental, educao ambiental crtica, prxis transformadora.

SABERESFAZERESSOCIOAMBIENTAISEMREDESCOTIDIANASDOCONGODEMASCARADODE RODAD'GUA,CARIACICA,ES
AndreiaTeixeiraRamos Este trabalho convida ao encontro e deslocamentos com movimentos de uma pesquisa em Educao Ambiental (EA), com inspiraes na pesquisa cartogrfica com as conversas tessidas nas redes cotidianas. O objetivo foi cartografar e problematizar na atualidade, os saberes, fazeres e poderes socioambientais,comasartesdefazerenarraraproduodaManifestaoCulturaldoMascaradodo CongodeRodaDgua,Cariacica(ES)eosatravessamentoscomasredescotidianasescolareseoutros espaos de convivncia. Nesse campo problemtico, em guasquentesclarasfriasturvas, problematizamosaconstituiodeumaperspectivaautopoiticanaEAqueacontecenainvenodesi e do mundo com a produo do Mascarado. A inveno das experincias cotidianas dessa produo cultural emergem num campo de tenses, conflitos e negociaes com as redes de conversaes, criando tambm relaes de coletividade, solidariedade e de aceitao do outro como legtimo outro junto a ns. Nossa aposta pensar a perspectiva autopoitica na EA com os estudos de Humberto Maturana,desmascarandopistasquedesloquemnossasrelaeseexperinciashumanasecoletivas nolinguajearpotencializandoasdimensesontolgica,ticaeestticadosmovimentosdeconversare de sustentabilizar enquanto ao. Nas inventividades cotidianas nosso desejo acompanhar os processos da produo do Mascarado como personagem secular do municpio de Cariacica, por meio dosfluxos,encontros,narrativas,conversas,linhas,formas,foras,bastidores(Makingof),entrando nastravessiasedeixandonosatravessarporelas.OstrabalhosdeAlves(2010),Carvalho(2008;2009), Certeau(2008),Deleuze(1992;1998),Ferrao(2005,2011),Larrosa(2004),Maturana(1999;2006)Sato (2003),Tristo(2004)eVeigaNeto(2011)foraminspiraesnestetexto. Palavraschave:educaoambiental,cotidianos,redesdeconversaes,autopoiese.

SUSTENTABILIDADESPOSSVEIS:ARTESDEFAZEREMESCOLASDECOMUNIDADESDE DIFICLIMOACESSO
Termodegrandedifusonaatualidade,asustentabilidadevematravessandoaproduoacadmicade diversos tericos de mltiplas reas de conhecimento. Contudo, so tantos os fios que tecem este PatrciaRaquelBaroniEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFES

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conceito e em tantos campos de saberes, que tenho a necessidade de mencionlo no plural. Deste modo,estetrabalhopretendedialogaracercadesustentabilidades.Aoconsiderarquehistoricamentea legitimao de alguns saberes como vlidos produziu a invisibilizao de outros, o dilogo com sustentabilidadespossveistencionaapresentarartesdefazer(Certeau,1994),adequadasenecessrias aoslocalismosondeseinserem,queagemcomosoluescontextualizadas.Olocaldestapesquisao municpiodeDuquedeCaxias,umdosmaisimportantesdaBaixadaFluminense,noestadodoRiode Janeiro. Este municpio dividido em quatro distritos: (1) Duque de Caxias, (2) Campos Elseos, (3) Imbarie(4)Xerm.Enquantooprimeirodistritosecaracterizapelapredominnciadosmodosurbanos de viver; no quarto distrito, Xerm, possvel identificar modos de vida rurais. Entretanto, o que prevalece a compreenso de que a totalidade do municpio se inscreve numa perspectiva de urbanidade, sendo esta concepo sempre vinculada a um iderio de progresso e desenvolvimento. Sendoassim,ascomunidadesquevivememXerm,sobretudo,asquehabitamreasasquaisaprpria administrao municipal nomeou como sendo reas de dificlimo acesso, produzem cotidianamente tticasdiversascomintuitodegarantirsustentabilidadespossveis.Socomunidadesqueconvivemcom ainvisibilidadedesuasaesecomodesafiodeprotegerabiodiversidadenaregio.Soalternativas, contudo, que no se inscrevem na sustentabilidade (no singular) discutida num paradigma que fragmentateoriaeprticaemcamposdistintos.Paraadesinvisibilizaodestastticas,ametodologia utilizadafoiapesquisanosdoscomoscotidianos. Palavraschave:sustentabilidades,cotidianos,invisibilidades,tticas.

UNIVERSIDADEEESCOLA:APEDAGOGIADAIMAGEMCOMOAGENTEDEMUDANAPARA UMAPARCERIASUSTENTVEL
A Universidade e a Escola possuem papeis importantes na formao dos indivduos, no apenas no mbitoacadmicoeprofissional,mastambm,naformaodecarterevaloresquecontribuemparao desenvolvimento social, econmico, cientfico, cultural e sustentvel de uma sociedade. Dentro desta anlise, o presente artigo, segue o princpio metodolgico do conhecimento cientfico e retrata a implementao de conceitos e aes sustentveis no universo escolar com base na Pedagogia da ImagematravsdeumprojetodepesquisaeextensoentreaUniversidadeeumaEscolaMunicipalde SoPedrodaAldeianoRiodeJaneiro.OProjetoenvolveuosalunosdagraduaodoCursodeGesto Ambiental,alunosdoEnsinoFundamental,alunosdaEducaoInfantil,paiseprofessoresdaescolaem aes efetivas na comunidade escolar atravs de uma pesquisa de campo, palestras e oficinas de EducaoAmbiental,tendocomodestaqueaimportnciadatecnologiadainformaoecomunicao como agente difusor de metodologias que visam implementao da conscincia sustentvel e a transformaodarealidadesocialdediferentesgruposemdiferenteslocaisdogloboterrestreatravs dasocializaodeprticaseducativasnainternet.Todomaterialproduzidoeexpostonaescolajest disponvel em um blog criado pelos alunos do ensino superior que gerenciado pelos professores da escola. Palavraschave: educao, sustentabilidade, pedagogia da imagem, tecnologia da informao e comunicao. SilvioRonneydePaulaCostaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO

EPISTEMOLOGIAS DO SUL-ENCONTROS E DESENCONTROS DE SABERES OUTROS

AEXTENSOUNIVERSITRIAEMPERIFERIASURBANAS:AEXPERINCIADOCURSODELNGUA INGLESAPARACOMUNIDADE
JoanaDarcRodriguesFerreiraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

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O presente Pster intenciona apresentar algumas questes sobre o papel da Extenso Universitria numa Faculdade de Formao de Professores, tendo como perspectiva os impactos de uma pretensa democratizaodaUniversidadeparaascamadaspopularesnoBrasil.Nacontemporaneidade,vivemos emummundonoqualtemosumarsenaltecnolgicoanossodispore,aomesmotempo,encontramos condies to desumanas de vida. Refletindo sobre esse cenrio, buscamos investigar a questo do trabalho extensionista desenvolvido por uma universidade pblica, a UERJ. O lcus de nossa investigaosobreextensoaotrabalhoextensionistadesenvolvidopelaFaculdadedeFormaode Professores da UERJ. O projeto delimitado para investigao o Curso de Lngua Inglesa para Comunidade (CLIC). A escolha deste projeto, entre tantas outras iniciativas desenvolvidas pela Faculdade, devido ao fato o mesmo ter uma visibilidade significativa para a Unidade atravs de sua inseronacomunidadelocal.Oquenorteiaestapesquisapensarmosaquestoextensionistavoltada para uma pedagogia do conflito, que vai oportunizar a universidade discutir as interfaces entre s Educao,EstadoeSociedade,buscandocomessasprticasextensionistastensionaroprpriopapelda Universidadenaproduodoconhecimentoemancipatrio,comonosprovocaSousaSantos(2004).Por acreditarmos que as prticas extensionistas criam alternativas, locais de resistncia da/na educao, propiciandoodilogoUniversidade/sociedadenabuscadesuperarasdiferenasabissaiscausadaspelas desigualdadeseconmicaseculturais,queentendemosqueopapelestratgicodaextensonavida universitria,sobretudopelaspossibilidadespolticoepistmicasquearelaodialgica(emuitasvezes conflituosa)entresaberesdistintosnointeriordauniversidadepblica. Palavraschave: Extenso Universitria, prticas extensionistas, formao de professores, pluralidade cultural.

APRTICADEMONTAGEMNOFUNKCARIOCACOMOPRINCPIONARRATIVO:UMA EXPERINCIAEMUMAESCOLAMUNICIPALDACIDADEDORIODEJANEIRO
Comoobjetivodedialogarcomdeterminadasprticasmusicaisdadisporanegraexistentesemuma escola municipal da cidade do Rio de Janeiro (local em que trabalho como professorpesquisador em msica), a opo pela narrativa consiste no apenas em uma opo estilstica, mas tambm em uma necessidademetodolgica.Emsuapolifoniaedialogicidade,ashistriaseasconversasnarradas(assim como seus mais diversos deslocamentos), muito longe de encerrar tais prticas musicais em uma supostatotalidade(posturatpicadopensamentoeducacionalmoderno),buscamjustamentetensionar os limites de qualquer tentativa (ou pretenso) de monologizalas, de falar sobre, e, com isso, invisibilizaraexistnciadeoutrosmuitoscaminhoseoutrostantosfluxosporondepossvelpercorr las. E no decorrer das mais diversas idas e vindas deste dilogo, estas mesmas prticas e praticantes afrodiaspricostmseenunciadocadavezmaisnoapenascomoumcontedonarrvel,mas,tambm (eprincipalmente),comoumprincpioepistemolgico(denolinearidade,dearticulaoeinveno,de justaposio de prticas) bastante frtil na orientao de prticas narrativas, educacionais, possivelmenteemancipatrias. Palavraschave:Montagemdefunk,narrativa,afrodispora,cotidianoescolar.

JosCarlosTeixeiraJniorProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ

APENASUMCLICK!REVELANDOATOSDELEITURAEESCRITADEJOVENS,ADULTOSEIDOSOS NAPRTICASOCIAL
A pesquisa empreendida teve como objetivo investigar, por meio de imagens fotogrficas, atos de leituraeescritadejovens,adultoseidososrealizadosnaprticasocial.Paratanto,tomeicomolocuso cotidiano onde os sujeitos produzem conhecimento e participam de eventos de leitura e escrita, medidaqueconstateinaliteraturaacadmicocientficaquepoucossoosestudosquecontemplama perspectivadaprticasocialcomoambientedeformaodesujeitosparaouniversodaculturaescrita. Ressignificando a fotografia para o campo da educao e como instrumento de coleta de dados em minha pesquisa, registrei diferentes formas de circulao de textos em espaos sociais, assim como

RejaneCristinaBarretoFariaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

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modos de leitura e escrita de sujeitos jovens, adultos e idosos em eventos cotidianos. No mundo contemporneo,ossujeitosleemmltiplaslinguagensqueseestabelecemnomundo,comparticipao diferenciada na sociedade grafocntrica. Como prticas sociais formam sujeitos para o universo da cultura escrita, investigo a expresso de atos formadores a partir dos conceitos de disponibilidade, acesso,contextoeparticipao,deacordocomestudosdeKalman(2009)edeSantos(2010),autorque me possibilita compreender os saberes da prtica social, ao demonstrar formas de conhecimentos a partir dos saberes vlidos reconhecidos aos pases do hemisfrio Norte, e no vlidos pertinentesaospasesdohemisfrioSul.Entendoassim,queossaberesproduzidosnaprticasocialso reconhecidos sem legitimidade ao abarcar o conhecimento de mundo e experincias de vida. Alm disso, so considerados pela escola como saberes sem legitimidade, o que levoume discusso do pensamentoabissal(SANTOS,2010). Palavraschave:leituraeescrita,prticasocial,sujeitosjovenseadultos,epistemologiasdoSul.

CONTANDOHISTRIASEOUVINDOPAPOSDEPROFESSORAS(CHOPP)

MarinaSantosNunesdeCamposEstudantedeGraduao/UERJ ThiaraCristinadeLima LeandrodeSouzaCruz O presente pster objetiva apresentar resultados parciais de uma pesquisa, ainda em andamento, voltada para escuta de narrativas de professoras de escolas pblicas do estado do Rio de Janeiro. Mensalmente so realizadas rodas de conversas de/com professoras no contexto de um projeto de extenso e pesquisa. As narrativas so gravadas, posteriormente transcritas e discutidas no grupo de pesquisa.Oesforodesteestudoconcentraseemoporsehierarquiaentreossaberesconsiderados cientficos e no cientficos, que ocasionam uma relao social desigual entre os detentores dos conhecimentos validados pela cincia, dos sujeitos detentores de saberes oriundos da experincia, comumente considerados irrefletidos. A escuta, registro e estudo das narrativas busca desinvisibilizar (Santos,2004)aprendizagenseprticascurricularescotidianas,visandoavalorizlasperanteomundo acadmicoeseussaberes,reforandoaideiadequeelaspodemcontribuemparaaformaocidade emancipao social dos sujeitos, e para a construo de uma justia cognitiva e, assim, para uma ecologia de saberes, na perspectiva formulada por Santos (2010). A opo pelas narrativas docentes deveseaoseupotencialparadesvelarexperinciaseenredamentosdesaberesquecirculamnaescola, para alm de conhecimentos estreis e desencarnados de sujeitos (Alves; Oliveira, 2008). Nesse caminho,encontramosdiferentesrealidadeseprticasemancipatriasnelasinscritase,aoconferirmos visibilidade a tais prticas, potencializamos a consolidao de escolas capazes de contribuir para a construodeumasociedadebaseadaemrelaessociaismaisecolgicas,aomesmotempoemque reconhecemosostatusdeprodutoresdeconhecimentodosprofessoresdaeducaobsica. Palavraschave:narrativas,cotidianoescolar,currculospraticados,saberesdocentes.

DESUBALTERNOSASUBVERSIVOSAREBELDIAEPISTEMOLGICA
JosGuilhermeFrancoGonzaga A presente pesquisa pretende verificar no cotidiano das lutas de resistncia dos movimentos sociais, particularmentedoMST,apertinnciadeafirmarsequeossaberesdossubalternos(Gramsci)podem tornarse subversivos. A questo fundamental indaga se nas lutas sociais contra o latifndio, nos acampamentos e assentamentos, nas marchas e ocupaes, os Sem Terra, ao tomarem suas prprias histrias e saberes como armas de lutas, podem cultivar novas epistemologias. O trabalho fundamentado nas experincias das lutas dos povos ignorados pelo eixo Grcia Europa, tradicionalmentechamadodematrizocidental.Noqueinteressaaqui,essamatriznegaacolonialidade dopoder,dosaberedoser.Diferentementedestepontodevista,tragocenaautoresquecomsuas teoriaspossibilitaramaresistnciaanticolonialnandia,nasAntilhas,naAmricaCentral,naAmricado Sul,naslutasAfricanas.Destaformapretendo,nocampoterico,questionaropensamentouniversala partirdessasdiferentesmatizes,ouseja,pensaroutraslgicasquesosubalternizadas,noporterem

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menosvalidade,maspornoseremhegemnicoepornoestaremnopoder.Entendoessacomouma questo atual, cuja investigao pode nos ajudar a pensar os desencontros de saberes, to presentes nasescolas,principalmentenaquelasquetrabalhamcomcrianasdasclassespopulares. Palavraschave:movimentossociais,saberespopulares,educaopopular,currculo.

EDUCAOPOPULAREFEMINISMO:DILOGOSPARAA(RE)CONHECIMENTODAPRODUO DEMULHERESARTESS
AmandaMottaAngeloCastroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNISINOS EdlaEggertCoordenadoradoPPGEDU/UNISINOS Esse texto traz algumas reflexes tendo como base nossa pesquisa de doutorado que est em andamento. Nosso olhar sobre Educao Popular, Feminismo, Artesanato e a invisibilidade da produo das mulheres, e buscamos compreender como ocorre o processo pedaggico invisvel da tecelagememdoislugaresdoBrasil:ORioGrandedoSuleasMinasGerais.OartesanatosegundoEli Bartra(2004)umaatividadedesenvolvidapelaspessoasmaispobresdomundo,entreessaspessoas encontramos as mulheres que so a maioria no artesanato, sobretudo quando esse artesanato esta ligadoaofio.Renda,bordado,costuracroch,tric,tecelagem.Nessesfiosencontramosumaproduo predominantementefemininaquericaemtcnica,conhecimentoearte.ParaRichardSennett(2009), a habilidade artesanal requer um alto grau de aprendizagem, com base nessa afirmao compreendemosquenaproduoartesanalexistepedagogia.OFeminismoapontaqueatecelagem, sobretudo desenvolvida pelas mulheres e por esse motivo perde muito de seu valor social e reconhecimento (Edla Eggert, 2011). A Educao Popular aponta que as pedagogias desenvolvidas s margens das instituies formais de ensino so socialmente menos reconhecidas e segundo Danilo Streck(2010)tarefadaEducaoPopularotrabalhodedesvelamentodessaspedagogias.Nestetexto nos propomos travar um dilogo entre o Feminismo e a Educao Popular, entendemos que esse dilogoabrecaminhoparao(re)conhecimentodeumaproduoquetemconhecimento,masqueest socialmenteinvisibilizada. Palavraschave:educaoPopular,feminismo,gnero,artesanato.

ESCOLAPBLICAQUALIDADEOUQUALIDADESDEENSINOOQUEOSCOTIDIANOS ESCOLARESNOSCONTAM
Estetrabalhopartedeumapesquisadedoutorado,emandamento,quetemcomoobjetivoperceber, nos/dos/comoscotidianosescolares,asideiasprticasdequalidadedeensinoproduzidaspelossujeitos. Mergulhando em histrias desses cotidianos, busco desinvizibilizar (Santos, 2004) as ideiasprticas de qualidade,procurandocompreender,emmeiocomplexidadequeconstituiasescolas,seuprocessode produo.Quandovemosessetemaserabordadonosmeiosdecomunicaoenosmeiosacadmicos, notamosque,namaioriadasvezes,otermoqualidadedeensinotratadocomosetivesseapenasum significado. Intenciono colocar em discusso essa ideia, trazendo histrias dos cotidianos escolares e apresentandodiferentesconcepesdequalidadedossujeitos,emdilogoedisputanocampopoltico em que a escola se constitui. Com isso, busco estabelecer relaes entre as polticas oficiais de qualidadequechegamescolaeessasconcepesquelexistemeestosendocolocadasemprtica. Procuropercebersehounodilogoentreelasnasdiferentesmaneirascomoospraticantesdesses cotidianosdasescolasedosrgosgestoreselaboramefazemusodessasideiasprticasdequalidade deensino. Palavraschave:cotidianosescolares,sujeitosesaberes,qualidadedeensino,polticasdequalidade.

ReginaCoeliMouradeMacedo

EXPERINCIASEDESAFIOSNAFORMAODEAGENTESINDGENASDESADENOESTADODO RIODEJANEIRO

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RenataPinheiroCastroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF O presente estudo tem por objetivo apresentar o histrico do projeto pioneiro de escolarizao de Agentes Indgenas de Sade (AIS), nas aldeias da regio sul fluminense do estado do Rio de Janeiro, sustentado pelo trip de conceitos "jeito de ser guarani", "conhecimento" e "sade" compreendidos comosignosideolgicos,naperspectivatericadosestudossobrelinguagemdeBakhtin.Pormeiode meiodepesquisaqualitativafrequenteioprincipallocaldeatuaodosAIS,opostodesadedaaldeia erecupereinaenunciaodosmesmosondicedeumnovosujeito,narelaoguarani/AIS/aluno,no enlace epistemolgico indgena e no indgena para implementao da poltica pblica de sade diferenciadaeexploreiaquestonosexcertosdastranscriesdasentrevistas.Ossaberestecidosao longo do curso apresentaram muitos desafios, na perspectiva intercultural de formao e atuao profissionalapontandoparaademandadoensinomdio. Palavraschave:agenteindgenadesade,guaranimbya,polticaspblicas,educaoemsade.

FRANCISCAAPOSTAEMSEUFUTUROUMANARRATIVAFEMININANAEJA
Franciscatraacuidadosamentesuatrajetria,apostandoemsielutandocontraodeterminismoqueo presente lhe desenha. Ela deseja mais de sua vida, pretendendo melhorla cada dia mais. Ela o exemplodoqueBoaventuradeSousaSantoschamadeapostadordonossotempo.Franciscaacredita queapossibilidadedeummundomelhordependedesuaapostaedesuasiniciativaseatitudes.por issoque,comdeterminao,elavembordandocadapassodeseucaminho,desdeoinciodesuavida.A partir de sua narrativa, conheceremos Francisca, um dos exemplos tpicos de um dos segmentos de alunosdaEJA.Elateveacessoescola,masnopelotempoecomaqualidadesuficienteparaparticipar plenamentedaculturaletrada,comoelaprpriareconheceemsuanarrativa.Aindacriana,Francisca se alfabetizou, mas ela prpria reconhecia que isto era pouco, pois no se sentia capaz de se inserir plenamente no contexto social, o qual exigia competncias, especialmente profissionais, que ela no conseguia atender sem acesso aos conhecimentos escolares. Diante da incerteza de nosso tempo, Franciscateveaatitudedoserhumanoqueumsercondenadoatransformarnecessidade(finitude, sustentabilidade)emliberdade(diversidade,infinitude),comodefineSantos(2010).Elapossuiodesejo de ter um futuro melhor, mesmo sem saber se ele possvel e se conseguir atingilo, mas ela se libertouparabuscaradiversidadedeexperinciasdomundoesuadiversidadedesaberes.Continuasua jornada para concluir o ensino fundamental numa escola de EJA e ainda pretende seguir mais alm, mesmo com todas as incertezas do nosso mundo, mas com uma vontade de criar um pensamento alternativodealternativas(p537),noqualsempresevislumbremnovaspossibilidadesealternativas. Palavraschave:narrativa,aposta,EJA,saberes.

MariaClaradaGamaCabralCoutinho

LEITORESEESCRITORESINSERIDOSEMUMALGICAABISSAL
Este trabalho parte de minha pesquisa de mestrado em educao. Ao apresentlo, dou relevo a prticas pedaggicas de leitura e escrita desenvolvidas em uma classe de educao de jovens e adultos(EJA)pormimobservadasistematicamente,sobreasquaislanceimeuolharimpregnadodo conceito de pensamento abissal proposto por Boaventura de Sousa Santos (2010). Legitimar o conhecimentodemundodossujeitosnessesprocessosdeformaofezseimprescindvelnapresente pesquisa, pois me permitiu refletir sobre autorreconhecimento de pessoas como leitoras e escritoras, mesmo com pouca ou nenhuma escolarizao. Investiguei prticas de leitura e escrita propostas pela professoraregentesubmetendoasaquestionamentosdotipo:comorompercomalgicaabissalque separasaberesvlidos(escolares)enovlidos(adquiridosaolongodavida)?Saberesvlidose no vlidos se complementam em processos de aprendizagem? As prticas de leitura e escrita escolares contemplavam necessidades do cotidiano dos sujeitos? Para responder essas questes, busqueiauxlioemSantos(2010),Quijano(2010)eFreire(2005),quecontriburamtambmparapensar JosilenedeSouzaSantosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

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a abordagem tericometodolgica adotada, de natureza qualitativa. Alguns instrumentos foram utilizadosduranteasobservaes:diriodecampoeentrevistassemiestruturadasquemepermitiram umaescutasensveldossujeitos.Oestudoconcluiuqueasprticasdeleituraeescritapropostaspela professora rompiam com a lgica abissal, por conseguir aproximarse da realidade e do cotidiano dos sujeitos e de suas histrias pessoais, vinculandoas histria da formao do Brasil e produo da desigualdade,ultrapassandoavisoconteudistaeasspticacomqueoscurrculos,emgeral,organizam saberesescolares. Palavraschave:educaodejovenseadultos,prticasdeleituraeescrita,leitoreseescritores,lgica abissal.

NOEXISTEPECADODOLADODEBAIXODOEQUADOR?
AnaMariadeCampos Trabalhandonaeducaopblicahmuitotempoalgumasinquietaesvmsuleando(FREIRE,1992) minhasaesnocampodadocnciaenodapesquisaeducacional.Oproblemaquememovegrave, masnaturalizadoetornadoinvisvelporummotivosimples:quemcarregaofardodeseusefeitosede sua constante reproduo social so os pobres ou os condenados da Terra, conforme Paulo Freire. Refirome ao analfabetismo de jovens e adultos e dificuldade vivida por uma parcela da populao para concluir o percurso bsico de escolarizao. Segundo dados do censo divulgados em 2010 pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) existem hoje 13,9 milhes de brasileiros com 15 anos ou mais analfabetos e mais de 8 milhes de jovens evadiram, ou seja, foram expulsos da escola antes de completarem o 1 ciclo do Ensino Fundamental. Uma sociedade que tenta construir uma democracianopodeconvivercomasegregaoreveladanessesndices.Nopossvelaceitarquea escolacontinuesendoveculodereproduodoapartheidsocialpropagandoumaconcepodemundo baseada na sociedade mercantil, tratando a educao como mercadoria. Tenho trazido para o debate acadmico vozes silenciadas nos discursos oficiais a fim de flagrar indcios de como algumas dessas pessoasqueviveramasinterdieseducaoescolar,expressas,sobretudonasconvocaesparao trabalho desde a infncia ou no modo como est organizada a escola apartada do universo cultural e social dos setores empobrecidos conseguem criar mecanismos de permanncia e de enfrentamento dessas dificuldades. Acredito assim contribuir no desenho de outros cenrios de humanizao e de valorizao de saberes diversos aos que hegemonicamente circulam na sociedade. A pesquisa ora desenvolvidaemnveldedoutoradosomaseaoesforodemuitosnaconstruodeumhorizontede emancipaosocialparaosquevivemabaixoouacimadalinhadoEquador. Palavraschave:produodoconhecimento,emancipaosocial,educaopopularcotidiano,pesquisa emeducaoHenriLefebvreAgnesHeller.

NOCAMINHODASLETRASFLUMINENSES,UMRESGATECULTURALEIDENTITRIOCOM AMLIATOMSEMARIASABINA

O Rio de Janeiro, aps sculos de prestgio poltico e cultural, vive um longo processo de descaracterizaoecrisedeidentidade.AfusodosEstadosdoRiodeJaneiroedaGuanabara,realizada em 1975, ainda no se consolidou de forma prtica, sendo marcada por um abismo entre seus habitantes,osquaisseencontrammargemdeumatpicatradio.Comoformadeinvestigaroshiatos damemriaedaidentidadefluminenses,voltamosnossaatenoparaaliteratura.Atravsdaanlisee divulgao de escritos produzidos regionalmente, levamos ao meio acadmico apontamentos e ponderaes e, de alguma maneira, desejamos contribuir para uma reavaliao do Fluminensismo. Nessecontexto,surgemduasquasedesconhecidaspersonagens:MariaSabinadeAlbuquerqueeAmlia OlgaHerdyThomaz.Asduasescritoras,quededicaramsuavidaaomagistrioeproduodepoesias, uma, em Niteri (ento capital do Estado do Rio); outra, na cidade de Cantagalo (centronorte fluminense), se tornam, aos nossos olhos, uma preciosa descoberta. A partir de uma anlise crtica e cuidadosa, realizamos um exerccio de (re)conhecimento das duas figuras e procuramos alforriar tal

SandrineRobadeyHubackEstudantedeGraduao/UFRJ AnabelleLoivosCondeSangenisProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRJ

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literatura,quepermaneceravivaepresaapenasnopassadoenamemriaoraldealunosediscpulos das duas mestras. Como fruto do projeto de pesquisa interinstitucional IDENTIDADE E MEMRIA FLUMINENSE(UFRJ/UERJ),quebuscaavaliar,registrareinterpretarosentimentodepertencimentodos cidados do Estado do Rio de Janeiro, atravs de uma perspectiva multidisciplinar, este trabalho apresentaumabreveconsideraoarespeitodaquestoidentitrialocaleintroduzaliteraturacomo um meio de resgate, contribuindo no s para o investimento de um conhecimento cultural, mas permitindoatravessarfronteirasecriarpontescomumpassado,umarealidademarcadaemumespao delimitadoeimpressapoticaepedagogicamentenaslinhas. Palavraschave:fluminensismo,identidadecultural,memria,literatura.

NUCLEAOESCOLAR:OPROCESSODEFECHAMENTODEESCOLASRURAISNAPERSPECTIVA DAEDUCAODOCAMPO
Estapesquisa,emandamento,temporobjetivoanalisaroprocessodefechamentodeescolasruraisno estado do Rio de Janeiro, tendo como categoria de anlise a Educao do Campo, uma concepo educacionalconstrudapelosmovimentossociaisruraisquelutamporumaeducaotransformadora, que atenda s especificidades dos seus povos, contrapondose a concepo hegemnica de educao historicamenteaelesimposta,aeducaorural.Anucleaodeescolasruraisumprocessonoqual escolas rurais so fechadas ou tm etapas de ensino desativadas e seus alunos so transferidos para escolas ncleos, muitas vezes localizadas em reas urbanas distantes. Na primeira etapa da pesquisa realizamos uma anlise documental e bibliogrfica do tema, nos ancorando principalmente em documentosoficiaisenasdiscussesdeautorescomoSouzaSantos,LandereCaldart.Emumsegundo momento,analisamosdadosdosIndicadoresDemogrficoseEducacionais(MEC),entre2007e2010,do estadodoRiodeJaneiro,comoobjetivodesistematizarmoscomoestsedesenvolvendooprocessode fechamento de escolas nos municpios do estado. Neste sentido, ao privilegiarmos a Educao do Campo como referencial de anlise, percebemos o quanto os impactos do fechamento de escolas em reasruraispodemprejudicaraescolarizaodospovosdocampoeaformaodaEducaodoCampo como movimento de resistncia colonialidade dos saberes populares e invaso cultural, violncias estasreproduzidaspelaeducaorural,igualmentefoipossvelverificarqueanucleaoescolarum processoemcursonamaioriadosmunicpiosdoRiodeJaneiro,quepodeestarsendoimpostosemuma discussocomasociedadecivileosmovimentossociais. Palavraschave:nucleaoescolar,educaodocampo,educaorural,movimentossociaisrurais. TssiaGabrieleBalbideFigueiredoeCordeiroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UREJFFP

OCONHECIMENTONAPRTICACULTURALDOJONGO:REFLEXESQUEVISAMTRANSFORMAR AUSNCIASEMPRESENAS
Santos(2003)nossugerequetodaprticasocialtambmumaprticadesaber.Combasenisso,este trabalhotemcomopropostainvestigaralgumasquestesrelacionadasaosconhecimentosexistentesna prtica cultural do jongo, atentandose para como se do os seus processos educativos. Compreendo que o pensamento moderno ocidental um pensamento abissal (SANTOS, 2010), que se caracteriza como um sistema que produz distines visveis e invisveis. Esse sistema produz linhas radicais que dividemarealidadesocialemdoisuniversos,aexistnciadeumladospossvelemdetrimentoda no existncia do outro. Assim neste trabalho, tenho a inteno de mergulhar no universo do jongo, buscando pensar atravs da sociologia das ausncias, como este contexto que no discurso colonial/escriturstico ocupa o lugar do primitivo, do no saber e do inferior, emerge como um espao/tempodeproduesdeconhecimentos.Dessaforma,comopresentetrabalhobuscocontribuir nasreflexesquevisamtransformaralternativasimpossveisempossveis,ausnciasempresenas. Palavraschave:jongo,processoseducativos,sociologiadasausncias,pscolonialismo.

LuizRufinoRodriguesJunior

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 OCOTIDIANONAPESQUISAEMEDUCAO:REFLEXESAPARTIRDEHENRILEFEBVREE AGNESHELLER
Nesteartigo,discutimosacategoriacotidianocomocentralparaateoriaeducacionalcontempornea. Partindodeumaconcepohistricodialticadecotidiano,cotidianidadeevidacotidiana,baseadaem Henri Lefebvre e Agnes Heller, defendemos as potencialidades epistemolgicas de estudos sobre a educao do cotidiano, em especial a contribuio desta perspectiva para a valorizao dos saberes e prticas culturais dos povos da Amaznia. Argumentamos que fornecer um estatuto epistemolgico para o estudo do cotidiano contribui para dar visibilidade a um conjunto amplo de saberes historicamente negados pelo autoritarismo da cincia moderna. Neste sentido, buscamos fornecer elementosparapotencializarodebatesobreasEpistemologiasdoSul,naperspectivadeBoaventurade SousaSantos,defendendoqueasrelaesdialgicasentreconhecimentoscondiofundamentalpara umasociedadequesequerinclusiva,democrticaeinter/multicultural. Palavraschave:cotidiano,pesquisaemeducao,HenriLefebvre,AgnesHeller.

JooColaresdaMotaNeto

OCUPANITERI,OCUPAMUNDO:PESQUISANDOCOMOSSUJEITOSNOSCOTIDIANOSDA CIDADE
Desde dezembro de 2010, o mundo vem sendo palco de manifestaes populares de grandes propores,comachamadaPrimaverarabe,omovimentodosIndignadosnaEspanhaeoOccupyWall Streat,nosEstadosUnidos,paracitarapenasosmaisemblemticos.Emtodoseles,aconvocaocidad paraaocupaodasruasedosespaospblicosfoiomotequeuniumultidesdemaneirahorizontal, nohierrquica, apartidria e colaborativamente, a fim de denunciar a crise do modelo capitalista vigenteequianunciarumnovomodelodemocrticoverdadeiramenteparticipativoeprotagonizado peloscidados.Ascidadestornaramsearenasondealutaentreumaminoriadepoderososeamaioria da populao tornouse explcita. Com causas globais e locais, as acampadas se espalharam pelo mundoaolongodetodooanode2011,chegandotambmaoBrasil,emdiversascapitais.Nacidadede Niteri,umpequenogrupodejovensiniciou,emdezembrode2011,oOcupaNiteri,fazendoecoao movimentoOccupyglobal.Juntodessesjovensdesdeoprimeirodiadoacontecimento,apesquisadora descobriuseimersaemumcampopeculiarparapensarquestespertinentesEducao,Juventudee aos Cotidianos, tendo como suporte tericometodolgico a abordagem histricocultural, cuja nfase naalteridadeenodialogismopermitequeapesquisasejadesenvolvidacomossujeitospesquisadose nosobreeles.apartirdessaexperinciaqueoartigosedesenvolve. Palavraschave:cidades,cotidianos,occupy,alteridade.

SarahNerySiqueiraChavesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

PAULOFREIREEAPOSSIBILIDADEDEREINVENODAEDUCAOPOPULARNUMA PERSPECTIVAANTICOLONIAL
MarcelaPauladeMendona JooBaptistaBastos ElderdosSantosAzevedo

O presente trabalho busca trazer as influncias de Paulo Freire (1987, 2005, 2010) e seu conceito de EducaoBancriaparaareflexoacercadaeducaoapartirdasmarcascoloniaisaindapresentesem nossa sociedade. Tais marcas influenciam no apenas as relaes em diversos espaos da sociedade, comobalizammuitosdosreferenciaisaindapresentesnoscotidianosdemuitasescolasbrasileiras.Este paradigma colonial /moderno (Quijano, 2005) orienta os olhares dos sujeitos privilegiando uma perspectiva binria de compreenso da sociedade a partir de relaes hierrquicas que reafirmam a subalternizaodegruposespecficosdenossasociedade.PauloFreire,entretanto,nosajudaarefletir

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sobre possibilidades de criaes no cotidiano das escolas capazes de provocar fraturas nesse sistema queconsideraasdiferenaspretextosparajustificarasdesigualdades.Nessesentido,oquepretende o embasamento na pedagogia freireana para compreender como esta reinventa cotidianamente a educao popular atravs do combate das relaes coloniais presentes ainda hoje na sociedade, que nessaperspectivasomodificadaspelatomadadapalavra,daconscinciadosoprimidos/subalternos. Palavraschave:PauloFreire,cotidianoescolar,subalternidade,emancipao.

PRTICASEMANCIPATRIASEDEMOCRACIA:EMBUSCADESABERES/FAZERESNOS/DOS COTIDIANOSNA/DAEDUCAOLIBERTRIA
Este trabalho parte da premissa de que vivemos inseridos em diferentes espaos estruturais da sociedade, o espao domstico, o da comunidade, o da cidadania, o do mercado, o da produo e o mundial (Santos, 2000) e nestes espaos, enredados uns aos outros, tecemos nossas identidades e relaes sociais. Com base nesta ideia, que evidencia a complexidade da sociedade e dos fatores que interferemnaconstituiodasprticassociais,apesquisabuscamergulharnaeducaolibertria,em suas experincias e propostas, estudando as prticas cotidianas adotadas pelos anarquistas, por meio dos indcios (Ginzburg, 2006) presentes em alguns peridicos anarquistas. Articula aspectos culturais, educativoseliterrios,poisnenhumadestasprticaspodeserentendidaisoladamente,fazempartede umaredequepermiteinferirelementosdaquiloqueosanarquistasentendiamporeducao.Aleiturae discussodejornais,nasreuniesorganizadaspelosanarquistas,serviamcomoummtodopedaggico para refletir sobre problemas do cotidiano e para organizar o pensamento. Faziam convenes em diversos espaos criando assim um caminho de aprendizagem e divulgao de ideias, se fortalecendo como uma de rede de saberesfazeres, proporcionando o processo de alfabetizao para muitos. A pesquisa segue os princpios tericoepistemolgicometodolgicos das pesquisas nos/dos/com os cotidianos. Do ponto de vista terico, Silvio Gallo, estudioso da educao libertria e Francisco Ferrer so os autores de base. Boaventura de Sousa Santos e a noo de desinvisibilizao das experincias ajudaaestabelecerarelevnciadoestudodasideiasanarquistas,poucodiscutidasnomeioacadmico epoucovalorizadas,comopotencialdecontribuioparaumaefetivaemancipaosocial. Palavraschave: prticas emancipatrias, currculos praticados, educao anarquista e cotidianos escolares.

SuzanaMartinsEsteves

REFLETINDOSOBREOSCAMINHOSESCOLHIDOSPARAUMAPESQUISASOBREAFORMAO MUSICALNACAPOEIRAEAPROXIMAESEASEPISTEMOLOGIASDOSUL
A presente comunicao traz discusses epistmicas e metodolgicas referentes a uma pesquisa em andamento darea de educao musical, quetem comoobjetivo geral compreender os processos de formaomusical em um agrupamentodecapoeiristasdo Centro CulturalGinga Nao,considerando seussabereseprticasmusicaisembebidasdesignificados,valoresecrenas.Osseusintegrantestm atuado em contextos noescolares e escolares (sendo estes extracurriculares e curriculares), marcadamenteemprojetossociaisemassociaes,CentrosdaJuventude,escolaspblicaseONGs em diversos bairros de Joo Pessoa. A educao musical tem incorporado reflexes advindas das cinciassociaisemsuasorientaesepistemolgicas,taiscomo:oentendimentodequeamsicauma construo social, no existindo em si mesma, mas pela interao entre sujeitos e objeto, portanto entrepessoa(s)emsica(s)(KRAEMER,2000);associadoaisso,oentendimentodequeaprticamusical uma prtica social (SOUZA 1996); a perspectiva relativista, que implica que os processos e os produtos culturais s podem ser compreendidos se considerados no seu contexto de produo sociocultural(ARROYO,2002,p.1920);ediscussesacercadosepistemicdiosdenunciadosporSantos (2006)edascorrentespscapitalistaepscolonialistas(SANTANA,2009).Esteartigopretendediscutir asaproximaesepistmicasemetodolgicasadotadas,comasepistemologiasdosulpropostaspor

TiagoLimadeGusmo

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Santos(2009). Palavraschave:formaomusicalnacapoeira,educaomusical,epistemologiadosul,CentroCultural GingaNao.

RELACIONANDOAJUSTIACOGNITIVAESOCIAL:EXPERINCIASNUMAMORADIAESTUDANTIL UNIVERSITARIA

MarlonSantos CarlosRidigosMosquera O presente trabalho pretende refletir sobre a relao entre os saberes envolvidos num conselho administrativodeumaresidnciaestudantilmantidaporumaUniversidadepblicafederal,deformaa entenderlimitesepossibilidadesdesuaestruturanagarantiademelhorescondiesdepermanncia do estudante na graduao. Dialogando com as contribuies de Boaventura de Sousa Santos sobre relaoentrejustiasocialejustiacognitiva,apartirdosregistrosdessesencontros,dasperspectivas dosintegrantesdoconselhoexpressasemsuasnarrativasedosmovimentoscotidianosdosmoradores da residncia pelo direito de colocarem suas demandas, objetivamos compreender caminhos que possam potencializar uma relao ecolgica entre os saberes dos diferentes sujeitos inseridos nos processosdedecisescoletivasnaresidncia. Palavraschave:Justiacognitiva,Justiasocial,representatividade,moradiaestudantil,saberes.

SABERESCULTURAISEPRTICASEDUCATIVASCOTIDIANAS:CONTRIBUIESPARAUMA EPISTEMOLOGIADOSUL

IvanildeApolucenodeOliveira JooColaresdaMotaNeto AdrianeRaquelSantanadeLima TaniaReginaLobatodosSantos AlderdeSousaDias Nesta comunicao sero apresentadas cinco pesquisas concludas, realizadas por pesquisadores do Grupo de Pesquisa em Educao Popular, de uma universidade pblica amaznica. Os temas destes estudosenvolvemumacartografiadossaberesdocotidianosocialeeducacional:culturaamaznicaem prticasdeeducaopopular;aeducaoemprticasalfabetizadorasnaAmazniaribeirinha;formao de alfabetizadores; processos educativos em espao religioso e em movimento social campesino. Os trabalhos versaro sobre os saberes culturais construdos em prticas educativas cotidianas, desenvolvidas em ambiente de formao de alfabetizadores e espaos no escolares, como comunidades ribeirinhas, hospitais, centro comunitrio, asilo, terreiro de religio afrobrasileira e assentamentorural.Osestudosabordamsaberesculturaisemprticasdocotidianosocialeeducacional naAmazniaparaense,comnfaseparaossaberesdeeducandoseeducadoresvinculadosaprojetos dealfabetizaodejovens,adultoseidosos.Constituempesquisasdecampo,deabordagemqualitativa, do tipo etnogrfico, cujas principais estratgias metodolgicas so a construo de cartografias de saberes, o levantamento bibliogrfico, a observao participante, a entrevista semiestruturada e as narrativas de formao. Os estudos enfatizam a necessidade de superao das epistemologias hegemnicas, centradas no totalitarismo da cincia moderna, e apontam para uma Epistemologia do Sul, na perspectiva de Boaventura de Sousa Santos, que dialoga com o pensamento educacional de PauloFreire,aoinsistiremnainterculturalidade,naecologiadesaberes,nasnteseculturaldialtica,no respeitosdiferenas,naunidadenadiversidade. Palavraschave:saberesculturais,prticaseducativas,cotidiano,epistemologiadosul.

UMESTUDOSOBREAETNOMATEMTICAKATUNINA

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EvertonMelodeMelo Uma das atividades mais comuns a todas as organizaes sociais a pratica da contagem. Mas nem sempre, esse fenmeno compreendidocomosendoscioculturalmenteconstitudo. A maioriados sistemas de contagem desenvolvidos em diferentes partes do mundo no tm sido estudados. Se contar parece ser um fenmeno comum, os sistemas de contagem, no entanto, variam consideravelmente.(FERREIRA,1994.p.17).Issoocorrepelavisohegemnicadequeamatemtica, produzidapelaaEuropacomoauxiliodascivilizaesislmicasehindusetransmitidaaquasetodasas regiesdoplanetadesteoperododosgrandesdescobrimentosatosdiasdehoje,possuiumcarter universalistaenegadordeoutrasformas,eficazesouno,dematematizar.Nessecontexto,seinsereo presenteobjetodepesquisaqueaindaestemandamento,cujoobjetivoidentificarasdiversas formas de matematizar utilizadas pelo povo indgena Katukina residentes na Terra Indgena Campinas Katukina no estado do Acre. Para tanto, elaborei as seguintes questes de estudo: que elementos tpicos da matemtica estariam presentes na cultura indgena Katukina? Como esses elementos tm estado presentes na escola indgena Katukina? Pretendo adotar a etnomatemtica como ferramenta para resgatar as formas de quantificar, medir, numerar, ou o que, para o conhecimento hegemnico, denominamosmatemtica,daaldeiaKatukina.Emsetratandodecaracterizaometodolgica,tratase deumapesquisaqualitativacomabordagemetnogrficadecoletadedados,poispermiteainserodo pesquisador, com o consentimento dos integrantes das aldeias, conhecendo melhor os contextos em queamatemticasefazpresentenodiaadiadacomunidade.Essapesquisapodercontribuirparaa produo de material didtico voltado para o ensino de Matemtica na aldeia, pois teremos conhecimentosdasreaisnecessidadesdascomunidadesindgenaseassimconheceraclientelaefazer caminharjuntasprticasteoriaprticas. Palavraschave:educaoindgena,educaomatemtica,etnomatemtica.

ALFABETIZAO NA ESCOLA E PARA ALM DELA

AESCOLAINCORPORANDONOVOSSENTIDOSAOCINEMA:LEITURASDECRIANASEJOVENS NACONTEMPORANEIDADE
ricaRivasGatto KellyMaiaCordeiroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO Opresenteartigotrazumrecortededuaspesquisasquetrabalhamasnarrativasdecrianasejovens sobre o cinema em realidades distintas da rede pblica de ensino do Rio de Janeiro.Tendo percebido queemsuamaioriaaexperinciacomocinematrazahegemoniadasproduesamericanas,oprojeto assim como as pesquisas que o integram buscam, atravs dos estudos contemporneos sobre o consumo, relaes sociais e cinema/educao, perceber atravs pesquisainterveno ocorrida nos espaoseducativosdeensinofundamentaleensinomdioosnovossentidosaoolharocinemasobo pontodevistadascrianasedosjovens.Dentrodoprocessodeinvestigaohouveaexibiodefilmes de diferentes pases, formatos e temticas sempre seguido de debates e, dessa forma, outras experincias e leituras foram sendo construdas. Objetivamos com isso pensar o cinema como integrante do processo de formao de leitores entendendoo como narrativa que forma o sujeito na relaocomacultura;percebendocomoossujeitoscriamnarrativasapartirdeumarelaoformativa com o cinema (Fernandes, 2010). A fundamentao terica e metodolgica dessa pesquisa est ancorada nos estudos do grupo de pesquisa sendo buscadas nos estudos sobre consumo cultural e recepo dos meios de comunicao (Martin Barbero, Nestor Canclini e Orozco Gomes), alm de autores e pesquisadores que estudam especificamente o cinema e suas relaes com a educao (Roslia Duarte, Mnica Fantin, Ismail Xavier). Dentro desse contexto a pesquisainterveno entendida como uma nova maneira de entender a atividade de pesquisar com crianas e jovens trazendo uma renovao ao processo de pesquisar, entendendo que so tnues os limites entre pesquisareintervir(Castro,2008;Sato,2008). Palavraschave:cinema/educao,criana,jovem,leitura/narrativa.

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 ALITERATURAINFANTILNAALFABETIZAO:OSCAMINHOSDASAGULHASEDOSALFINETES, UMACOSTURAPRTICATEORIAPRTICA
CarolinaMonteiroSoaresProfessor(a)deEducaoBsica/UFRJ Este trabalho tecido a partir de minha pesquisa de mestrado, j em andamento e se insere numa pesquisa maior que tem como proposta conhecer e analisar as apropriaes e produes infantis provocadaspelaleituraliterriaeolugarquealiteraturaocupanaformaodascrianasdaEducao InfantiledosanosiniciaisdoEnsinoFundamental.nestesentidoqueestetrabalhocosturadocomo objetivodearticularossaberesefazeresproduzidosnaminhatrajetriaprofissional,notrabalhocoma literatura infantil nas sries iniciais, e minha experincia acadmica, levando em considerao os conceitosdememriaehistriaapartirdosreferenciaistericosdeWalterBenjamin(1994).Inscreve senoparadigmahistricoculturalesegueametodologiadapesquisaao.Ocontextodapesquisaque ser aqui narrado tem como sujeitos alunos de uma turma de 1 ano do Ensino Fundamental numa Instituio Pblica de Ensino no Rio de Janeiro. a partir do trabalho desenvolvido com a literatura infantilquepretendoperceberasconcepesdelinguagemqueestoemjogoparapensaraformao de sujeitos ticos e reponsivos que produzem e so produzidos pela linguagem, tendo como suporte tericoBahktin(1992),Benjamin(1994)eVygotsky(1987). Palavraschave:literaturainfantil,linguagem,alfabetizao,letramento.

ALFABETIZAOCIENTFICAPARAALUNOSDEENSINOMDIOEMENCONTROSCIENTFICOS DAREADEBIOCINCIAS:REFLEXESLUZDATEORIADAAPRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA SUBVERSIVA

MicheleMarquesLongo Com o passar dos sculos o conhecimento vem crescendo intensamente, proporcionando um dos grandes desafios da sociedade atual, que preparar indivduos para viverem nesses contextos sociais plurais, caracterizados por transformaes constantes. Diante desta realidade, tornase cada vez mais importante promover atividades na escola, em espaos alternativos e, sobretudo, por meio de aes integradas entre os vrios contextos formadores. Neste contexto, realizamos uma investigao fundamentalmente voltada para a alfabetizao cientfica de estudantes de nvel mdio de escolas pblicasdoestadodoRiodeJaneiro.Tratasedeumapesquisadeintervenodesenvolvidaemduas grandes etapas. A primeira, Estudo 1, centrada em atividades de divulgao cientfica realizadas no contextodoProgramadeDivulgaoCientficaparaalunosdeEnsinoMdio.OEstudo2,correspondeu anlise dos dados coletados no Estudo anterior luz da Teoria da Aprendizagem Significativa Subversivae,apartirdosresultados,proposiodeumapropostadeoficinaaserdesenvolvida,como umaatividadedeensinonoformal,emparceriacomescolas,contextosdeensinoformal.Aanlisedos dados revelou que os alunos avaliam positivamente a experincia vivenciada e contribuiu para que percebessem a concepo de cincia academicamente mais aceita e a importncia que esse conhecimento tem em sua vida. Acreditamos que todos os resultados positivos e as vantagens de se trabalharcomtextosdedivulgaocientificapodemserefletirparaocontextoescolar.Destaformaa oficina pode ser aplicada no contexto escolar, tornando as aulas mais participativas, enriquecendo a relao entre o professor e os alunos, atravs da troca de ideias. A alfabetizao cientfica e aprendizagemsignificativasoprocessoscontnuosedemorados,quedependemdevriosfatores.Por isso a importncia de pensar em uma atividade em que os alunos vivenciem diferentes situaes do cotidianoeemdiferentescontextos. Palavraschave: divulgao cientfica, alfabetizao cientifica, aprendizagemensino, aprendizagem significativa. ALFABETIZAODEMULHERESSOBAPERSPECTIVADEGNERO:AEXPERINCIADEMARROCOS NdiaCristinadeLimaRodriguesProfessor(a)deEducaoBsica/IMAC/UERJFFP

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MrjorieBotelho Estetrabalhotemcomoobjetivorelatarumaexperinciadecapacitaodealfabetizadorasdemulheres durante o Seminrio Internacional de Alfabetizao de mulheres sob a perspectiva de Gnero realizado em Marrocos em 2011. Esta capacitao objetivou a formao de alfabetizadoras de pases como:Brasil,Frana,Espanha,Senegal,Mali,Bolvia,ColmbiaeMarrocos.Estespasesfazempartedo projeto intitulado Mulheres do Mundo, que tem como objetivo o empoderamento de mulheres oriundasdeclassespopularesequevivemsobcondiesdesubservincia,estedesenvolvidoatravs daLassociationdesolidaritinternationaleQuartiersduMonde(QDMFrana),comacolaboraodo Instituto Imagem e cidadania (IMAC Brasil). Estas instituies tm como objetivo: incentivar a gesto participativaedacidadaniaentreNorteeSul,atravsdoreconhecimentoerespeitomutuo,ajudando assim a quebrar as fronteiras invisveis da excluso social. Tal projeto em seus estudos preliminares diagnosticou o analfabetismo como fator primordial para que as mulheres em questo no tenham comoprticaoexercciodeseusdireitos,poisosignoramjquenopossuemomnimoconhecimento de leitura e escrita, portanto, o trabalho de alfabetizao proposto para esta capacitao enfatizou o carterlibertrio,paraquepudesseproporcionarmeiosdessasmulheres,representantesdeminorias, se autoafirmarem tendo como eixo a aprendizagem a partir de uma prtica pedaggica que fosse libertadoraecapazdefazercomqueela,comoindivduonico,conseguisseinterferirdiretamenteem sua realidade a fim de criar uma coletividade consciente e consequentemente transformadora. Por estemotivo,otrabalhofoidesenvolvidoatravsdafilosofiaemetodologiadeAlfabetizaopopularde PauloFreire. Palavraschave:alfabetizao,gnero,educao,popular.

ALFABETIZAOINICIAL:APRTICADOCENTENO1ANO
CristianeWagnerGoulart Oseguintetrabalhotemporobjetivorefletirsobreaprticadocentedealfabetizaonasaladeaulado primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos. Muitas pesquisas tem tentado compreender esta fase do desenvolvimento infantil, bem como as possibilidades de aprendizagem da linguagem escrita, buscando metodologias de aprendizagem adequadas para o ensino da alfabetizao aos 6 anos de idade. Tendo por referencia a compreenso de educao, pensada em uma perspectiva de alfabetizao, que valoriza o sujeito social e integral em interao com todas as reas, que aprende atravs destas vivncias com o objeto da aprendizagem o conhecimento, usamos como referencia a perspectiva histrica cultural de Vygotsky (1998, p.157) em que o autor prope ensinar s crianas a linguagem escrita, e no apenas a escrita das letras, enquanto um mero processo de decodificao. Refletetambmsobreaimportnciadestaaprendizagemserrepletadesignificados.Nesteprocesso,a avaliaopressupeconstanteobservaoporpartedoeducadorqueestcotidianamenteinteragindo com as crianas, agindo no sentido de diagnosticar avanos, descobertas e construes de hipteses realizadas pelas mesmas ao consolidarem seus conhecimentos, visando auxililas a superarem suas dificuldades e limitaes. Desta maneira, procuramos elaborar um projeto significativo, que fosse ao encontro de todos estes anseios, valorizando as expectativas e cada criana em sua especificidade. A pesquisaestemprocessoderealizaotemoscomoresultadospreliminares,acompreensodequeo conhecimento uma construo coletiva e na troca dos sentidos construdos, no dilogo e na valorizao das diferentes vozes que circulam nos espaos de interao que a aprendizagem vai se dando.(MEC,2007) PalavrasChave:alfabetizao,interao,linguagemescrita.

ALFABETIZAOMUITOALMDAPAIDEIA:PROPOSTAECONFLITOSEMANGRADOSREIS
RodrigoTorquatodaSilva O objetivo do Trabalho apresentar os primeiros indciosresultados de uma pesquisa voltada para a anlisedosimpactosdeumapropostadealfabetizaoimplementadanaRedemunicipaldeAngrados

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Reis e os seus rebatimentos e conflitos nas prticas alfabetizadoras. A fundamentao terico metodolgica sustentada por uma profunda reviso bibliogrfica de textos acadmicos e das monografiasproduzidasacercadotema,nosltimosdezanos,noInstitutodeEducaodeAngrados Reis (IEARUFF), incluindo, ainda, um estudo analtico dos principais discursos e imagens publicizadas nos peridicos da cidade que trazem no bojo de suas informaes questes envolvendo, predominantemente, as classes populares e os dilemas sociais em que esto inseridas. A empiria da pesquisa dividese em duas frentes de ao: i) grupos focais com estudantes do curso de pedagogia, moradores da regio, com as professoras alfabetizadoras e com algumas pedagogas que compem as equipes tcnicas das escolas, ambas profissionais da rede municipal angrense, e ii) observao de campoemumacomunidadeconsideradaviolentapelosdiscursosedadosapresentadosemumjornal popular dos informativos analisados. Embora seja uma pesquisa incipiente, a relevncia est na importnciadeacompanharaspropostasdeumaredepblicaeoselementosqueasprticascotidianas ealfabetizadorassinalizam,muitasvezesignoradaspelasprescries.Esseumpapelfundamentalda universidadepblica. Palavraschave:alfabetizao,conflitos,cotidianos,escolas.

ASNOVASFORMASDELEREOSMULTILETRAMENTOSNAESCOLAPBLICA
DeniseRezendeProfessor(a)deEducaoBsica/C.PEDROII/UFRJ Estetrabalhobuscarefletirsobreaspossibilidadesdepensarefazerumaescolapovoadadesentidose comprometida com a formao de leitores e escritores, numa perspectiva dos letramentos mltiplos, considerandoletramentocombasenosestudosdeMagdaSoares(2001),AngelaKleiman(1995)eBrian Street (2010) e do conceito de multiletramentos na concepo de Roxane Rojo (2008). As prticas de letramentosnestaconceposeoperacionalizampeloconceitodeesferasdecirculaodostextosede gnerosdiscursivos(Bakhtin,1997)quesealteramemfunodetrsmudanasapartirdamodificao da sociedade globalizada: intensificao e diversificao da circulao da informao, diminuio das distnciasespaciaiseamultissemioseouamultiplicidadedemodosdesignificar(ROJO,2008).Fazse necessrio pensar as possibilidades e os limites dos alunos das escolas pblicas participarem como autoreseinterlocutoresnosdiscursosproduzidosnaescola,nasmdias,nasociedade.Minhainteno discutir estas possibilidades a partir da formao docente. Esta pesquisa se inscreve numa pesquisa formao que tem como lcus privilegiado encontros semanais de formao. Nesses encontros o discurso das professoras sobre suas perspectivas de letramento podem ser conhecidos, colocados em dilogo com outros e ressignificados. De acordo com os objetivos e com o referencial terico metodolgico apresentados, este trabalho buscar inspirao na etnografia da linguagem (CORRA, 2011b.)tentandocaptarosdiscursosetrazlosparaotexto,demodoaexplicitarsuariquezanoatoda enunciao, encarandoos como movimento interdiscursivo de eventos de pesquisa que contribuem paraasreflexespretendidas. Palavraschave:multiletramentos,mdias,discurso,formaodocente.

ASTCIASEPRTICASDEALFABETIZAOEMUMAESCOLADEEDUCAOEMTEMPO INTEGRAL
GracieleFernandesFerreiraMattosProfessor(a)deEducaoBsica/SMEJF Este texto uma produo parcial da pesquisa de Doutorado em Educao intitulada As artes de saberfazer em uma escola de educao em tempo integral, que objetivou desinvisibilizar as prticas tecidaspelasprofessorasquepraticaramocotidianodeumaescoladeeducaoemtempointegral.A tese, bem como este texto, adotam a escrita narrativa considerandoa como uma forma artesanal de comunicao,poisseufoconotransmitirumaexplicaodacoisanarradacomoumainformaoou um relatrio. A narrativa mergulha na experinciaasernarrada navida do narradorpara emseguida retirla dele. Assim, vemos na narrativa impressa a marca, os traos dos narradores, como a mo do oleironaargiladovaso(BENJAMIN,1994).Ocotidianoescolarfoicompreendidocomoespaotempode produodeconhecimentos(CERTEAU,1994)paranesteserestabelecidoodilogoacercadasastcias

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eprticasdealfabetizaotecidasnocotidianoda/naEscolaMunicipalBomPastornaqualatuocomo professorapesquisadora, reconhecendo que os praticantes desenvolvem aes, fabricam formas alternativas de uso, tornandose produtores/autores, disseminam alternativas, manipulando, ao seu modo,osprodutoseasregras,mesmoquedemodoinvisvelemarginal. Palavraschave: pesquisa com o cotidiano, educao em tempo integral, formao de professores, alfabetizao.

CARTASPARAMIKAEL:UMAHISTRIAVIVENCIADAEMSALADEAULA.
Opresentetrabalhopretendecompartilharumprojetodepesquisaquevemsendovivenciadocomuma turmade2ano,emumaescolapblicadoMunicpiodoRiodeJaneiro.Acreditandoemumaprtica discursiva como fenmeno de interlocuo que pretende potencializar a apropriao da linguagem, o projetoemquestoapresentapossibilidadesdeleituraeescritapossveisdeestenderemseparaalm dos muros da escola. O trabalho com a linguagem vai alm da mera decodificao. Precisa ser vivenciado de tal forma que os sujeitos ajam sobre o discurso que produzem, refletindo sobre o que escrevem.Aescolhadascartasnesseprojetosurgiucomanecessidadedecomunicaoentreaturmae umalunoquesemudouparaoestadodoPar.Issonosentidodenosaproximarmosdemodosdevida diversos, ampliar e aprofundar conhecimentos de modo significativo e de uma rica produo de sentidos.Ossentidossoconstrudosaolongodahistria.Nessesentido,aculturapenetranalngua (GERALDI,2009).Ocontatocomessegnerotempermitido,aosalunoseaprofessora,momentosricos de percepo da linguagem em contextos histricos, culturais e sociais diferentes, mas que tem se aproximado atravs da comunicao escrita. Quando as crianas produzem e refletem sobre seus textos,talfatoseapresentadeformalatente.Assim,aescritacoletivadeumtextocaracterizasecomo uma situao favorvel aprendizagem, quando os alunos precisam refletir sobre o que e como vo escrever(MORAES,2009).Umdosobjetivosdessetrabalhoestempromoverareflexoporpartedas crianas sobre o modo de nos constituirmos como sujeitos de linguagem pela linguagem. Assim, no processo de apropriao do cdigo escrito como objeto de conhecimento, as crianas internalizam papis,funessociais,apreendendomodosdeagir,depensarededizercoisas.(SMOLKA,2010). Palavraschave:Linguagem,interlocuo,conhecimentos,comunicao. GiseledeOliveiraSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/SMERIO

CARTOGRAFIASVIVIDASEASLEITURASDEMUNDONAEDUCAODEJOVENSEADULTOS (EJA)
drioEspndolaMocelin EssapesquisanasceemdiscussesacercadoCurrculo,CotidianoEscolareLeiturasdeMundonoincio do ano de 2011. Desde ento, estamos desenvolvendo uma pesquisa que contempla uma reflexo baseada nas prticas que permitem identificar as relaes entre os processos de alfabetizao Geogrfica/CartogrficaeasleiturasdemundonassriesiniciaisnamodalidadeEducaodeJovense Adultos (EJA). Os questionamentos ressurgem na interpretao dos currculos praticados e no distanciamentodestescomocotidianodosalunos.Odesdobramentodissoestabelecearelaodireta epropeumaanliseradicalnainterfacedaCartografiaEscolaroficial,regulamentadapeloEstado,eas CartografiasVividas,decompostasnosmapascotidianosusuaisenapolissemiadesuasinterpretaes. NainteraodestasCartografias,amodalidadeEJAtransitarnestaproblemticademodoacolaborar comtodouniversodasLeiturasdeMundoqueseusalunospossuem,acumuladasnoseuespaotempo. Tomamos como ponto de partida a pesquisaao educacional como estratgia metodolgica para o desenvolvimentodestapesquisa,concebidaerealizadaemestreitaassociaocomumaaoecoma resoluodequestesproblemascotidianosdasaladeaula. Palavraschave:ensino,cartografia,cotidiano,mapa.

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COMOTENHOMEFORMADOPROFESSORAALFABETIZADORA?DAFORMAOINICIALS EXPERINCIASDOCOTIDIANO
DanieledeAlmeidaGamaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP Oobjetivodestepstercompartilharosestudosrealizadospormimduranteocursodeespecializao Alfabetizaodosalunosealunasdasclassespopulares,promovidopeloGRUPALFAUFFe,quedeu origem ao trabalho final do curso. O presente estudo enfoca questes referentes ao processo de alfabetizao de alunos e alunas das classes populares, bem como a formao da professora alfabetizadora. Para tanto, realizei um trabalho de investigao acerca de registros pessoais relacionadosminhaformaoinicialdeprofessoraalfabetizadoraeoprocessocotidianodeformao quetemsedadonodecorrerdeminhaexperinciavivida,aliadospistasquesodenunciadaspelo/no cotidianocomascrianas.Talcompreensoimplicareconhecerigualmenteocotidianocomolcusde formao (ALVES, 2001). A investigao que realizei me possibilitou chegar a algumas concluses. medida que a professora alfabetizadora vai se apropriando dos saberes produzidos pela experincia (FREIRE, 1996), a partir da reflexo sobre a prtica, ampliamse as possibilidades de compreender e favoreceroprocessodeapropriaodaleituraedaescritadascrianas.Comoesteumprocessode interao,portantocoletivo,professoraealunos(as)aprendemjuntos.Avivnciacotidianacomogrupo de crianas favorece a constituio da professora alfabetizadora na medida em que a partir desta interaososuscitadasquestesquecontribuemcomareflexosobreaprtica.Natentativadeler aspistasqueasprpriascrianasoferecememergeapossibilidadedeinteraocomcadaumadelas.A realizaodestapesquisapossibilitoumaisdoquerevisitaramemriadaminhatrajetriadeprofessora alfabetizadora,possibilitandoressignificarasexperinciasvivenciadas,recontandoeproduzindonovas histriasapartirdaquelascontadasinicialmente. Palavraschave:alfabetizao,professoraalfabetizadora,formaoinicial,cotidiano.

CONSIDERAESSOBREASPOLTICASDELIVRO,LEITURA,LITERATURAEBIBLIOTECANO MUNICPIODEDUQUEDECAXIAS
Opresentetrabalhotemcomoobjetivoconhecereanalisarprogramaseprojetosquefazempartedas polticas pblicas de livro, leitura, literatura e biblioteca no municpio de Duque de Caixas. Tem como intenoconhecerasarticulaesentreaspolticasdomunicpioeosplanoseprogramasdainstncia federal, especialmente, o PNLL Plano Nacional do Livro e Leitura e o PNBE Programa Nacional de Biblioteca Escolar. Nessa perspectiva, alm de uma anlise documental dos programas, faremos entrevistassemiestruturadascomosresponsveispelaconcepoeimplementaodessaspolticasno municpio de Duque de Caxias. Atravs das anlises das entrevistas buscaremos responder como o municpiovemimplementandosuaspolticasdelivro,leitura,literaturaebiblioteca,quaistmsidosuas prioridades e aes e como os planos e programas da instncia federal so apropriados no mbito municipal. Buscaremos tambm, conhecer os projetos vinculados diretamente s escolas tais como: composioepreservaodosacervos,projetosdepromoodeleitura,formaodemediadoresde leitura, entre outros. Tomaremos como referncias para anlise os estudos sobre poltica de Ball e Mainardes (2011) e Cunha (2011), e sobre polticas de livro e leitura de Amorim (2010), Corsino, Fernandes e Pimentel (2011). O trabalho est organizado em trs partes: na primeira traamos um breve perfil do municpio e apresentamos os programas que fazem parte de suas polticas de livro, leitura,literaturaebiblioteca;nasegundaapresentamosaanlisedasentrevistase,porfim,conclumos trazendo consideraes que permitam pensar articulaes entre as aes, no sentido de ampliar o acessodosestudantesaolivroeleitura. Palavraschave: Poltica de livro, leitura, literatura e biblioteca. Plano municipal de livro e leitura. MunicpiodeDuquedeCaxias.Leituraliterria. RejanedaSilvaXavierEstudantedeGraduao/UFRJ

CONSTRUINDOOUTROSOLHARESSOBREAESCOLA:APESQUISACOMOESPAODE(AUTO) FORMAO

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 MaircedaSilvaAraujoProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJFFP PauloRobertoSantosdaSilva FrancineAzevedoEsteves Opstertemcomoobjetivointercambiarexperinciasereflexessobreformaodocente,apartirda pesquisa: Alfabetizao, Memria e Formao de Professores: entrelaando prticas e saberes no dilogocomaescolabsica,desenvolvidaemSoGonalo,RiodeJaneiro.Reafirmandoaescolacomo lcusprivilegiadodecirculaoeresgatedesaberes,histriasememrias,bemcomo,depreservaoe (re) criao da cultura local, vimos percebendo que o trabalho memorialstico no e com cotidiano escolar, alm de inspirar novas prticas de formao docente, representa um rico caminho para o fortalecimento de ambientes alfabetizadores potentes para docentes e crianas das escolas pblicas. Tendocomointerlocutores/astericoscomoFreire(1996),Josso,(2002),Benjamim(1994),Park(2003), Garcia (2011), dentre outros/as e, nos inspirando na perspectiva da investigaoformao, propomos espaos narrativosreflexivos no cotidiano escolar, colocando em dilogo estudantes do curso de Pedagogia e professoras que j atuam na rede pblica. Investindo na formao do grupo como investigadorcoletivo,buscamosmobilizar,apartirdomovimentoreflexivo,oinvestigadorqueexiste em cada um de ns (JOSSO, 2002), buscando, sobretudo, complexificar naturalizaes sobre o "mundo da escola" e da prtica pedaggica ainda to presente entre ns. Trazemos para reflexo, no presentetrabalho,experinciasvividasemalgumasOficinasdamemria,realizadasduranteoanode 2011 com crianas e professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Experincias que ao nos instigarareconhecerooutroquenoshabita,nosconvidaaconstruirnovosolharesparaaescola,paraa prpriaprticapedaggica,reafirmandoapesquisacomoespaode(auto)formao. Palavraschave:cotidianoescolar,(auto)formao,narrativa,oficinasdamemria.

DESAPRENDERENSINAOSPRINCPIOS...TECENDODILOGOSSOBRESINGULARIDADES, PROCESSOSCOLETIVOSEALFABETIZAO
MrciaAlexandraLeardine HeloisaHelenaDiasMartinsProena MariaFernandaPereiraBucianoProfessor(a)deEducaoBsica/SMECampinas RenataFrauendorf SimoneFranco TniaVillarroel VanessaGhidottiCelente VanessaFranaSimas

Oquediferenciaotrabalhodecadaumadens?Oqueotornanicoesingular?comoolhamospara cadacrianaeparacadasolicitaoproduzida?comoorganizamosaaulaeplanejamosarotina?So as escolhas que fazemos? tudo isso e muito mais? O que entendemos por atividade desafiadora e significativa? Quais desafios compartilhamos? Como provocar o desejo de aprender em alunos e professoras? Como constitumos esses desejos coletivamente? Questes como estas nos levaram a formar um grupo de estudos possibilitando encontros onde demandas referentes ao processo de alfabetizao fossem destacadas em debates e reflexes entre profissionais da educao. Ao discorrermossobreestetemapormeiododilogo,datrocadeexperincias,dasdvidascolocadaspara debatermos, vamos tecendo compreenses sobre os princpios que mobilizam e sustentam nossas prticas. Assim, reconhecemos possveis movimentos dos saberes e conhecimentos docentes no cotidiano escolar que revelam nossas concepes e dilemas, exerccio que tem se mostrado enriquecedordaprtica,medidaquepossibilitareflexeseaconstruodecaminhospartilhadosno mbito de diferentes contextos. Neste trabalho teceremos dilogo com os tericos que alimentam nossos estudos e questionamentos sobre a prtica, destacando a importncia do olhar para a singularidade de cada um professora ou aluno/a constituda nas relaes, em grupos criados com intencionalidadenasaespedaggicas. Palavraschaves:alfabetizao,formaocontinuada,cotidianoescolar,singularidade.

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 DESENHO,PARDIAERELATOESCRITO:AMINHAINTELIGNCIAVOLTOU!
MargaridadosSantos Como professorapesquisadora (Garcia, 2002), procuro me afastar de um discurso e de uma prtica pedaggicainvestigativaqueseutilizamdasprecriascondiesdevidaaquemuitosdenossosalunos ealunasdasclassespopularesestosubmetidosparajustificarasituaodefracassoescolaremquese encontram. Neste trabalho, compartilho e discuto o meu movimento de busca e reinveno de caminhos para a realizao de prticas pedaggicas junto a meninos e meninas considerados incapazes de aprender. Para minha surpresa, percebo que estes caminhos no esto prontos, precisamsercriadosnainteraocomosestudantes.Oquemelevaaprocurar,emsuasaes,indcios (Ginzburg,1991)deseusinteresses,seussaberesesuaslgicas,detalhesquemeajudemagerarcom elesprticaspedaggicasmaisfavorveisaoprocessoensinoaprendizagem.Nestetrabalhoapresento um retalho da experincia com o estudante Diego, autor da frase A minha inteligncia voltou. Frase proferida no dia em que se descobriu capaz de escrever uma pardia musical, praticamente sozinho. Procuroexplicitaropercursodoalunoediscutoomodocomovenhoaprendendoaficarmaisatentaaos detalhes dos nossos processos de ensino aprendizagem. A minha necessidade compreender o modo comoelecompreendiaoseuprprioprocesso,para,ento,podercomeleinteragirecontribuiremseu processo de aprendizagem da linguagem escrita. A experincia de aprenderensinar (Alves, 200 ) valorizareatrabalharcomoutraslinguagensenquantoajudomeninosemeninasaseapropriaremda linguagemescrita. Palavraschave:professorapesquisadora,indcios,prticapedaggicainvestigativa,linguagens.

DOSISTEMADEALFABETIZAOECONSCIENTIZAODEPAULOFREIREAOCONCEITODE LETRAMENTO:APERMANNCIADOSDESAFIOSDAALFABETIZAODASCLASSESPOPULARES
ApartirdadivulgaodasnteseestatsticadoIBGE/2008constatousequeaindahnoBrasilcercade 2,1milhesdecrianasentre7e14anosque,apesardeestaremmatriculadasnaescola,permanecem analfabetas. Embora outros dados estatsticos tambm apontem para uma queda secular do analfabetismo (Ferraro, 2004) entendemos que o nmero de analfabetos ainda traduzse em ndices inaceitveis.Sabemosquedesdeadcadade1980,comoresultadodeumamobilizaosocialgerada nadcadade1960,algunspesquisadoresocuparamseeminvestigardiferentesaspectospertinentesao processo de alfabetizao, a fim de tambm compreenderem as variveis que agudizavam esses persistentes ndices de analfabetismo no Pas. Assim, perscrutando aspectos polticopedaggicos (Freire,1963,1967e1982;Garcia,1986;Kramer,1986),lingusticos(Cagliari,1982;Abaurre,1986;Kato, 1987),psicolingusticos(FerreiroeTeberosky,1986);sociolingusticos(Soares,1985;1986),discursivose sociointeracionistas (Smolka, 1987; Tfouni, 1988), entre outros, buscouse compreender diferentes dimensesdestecomplexofenmenoque,desdeento,nosimpeumaanlisepermanenteerefinada. Objetivando refletir sobre os persistentes desafios da alfabetizao das classes populares nos dias atuais,opresentetrabalho,decunhoterico,seorganizar,inicialmente,apartirdaapresentaode umabrevevisopanormicadeaspectoshistricosdaalfabetizaonoBrasil(Mortatti,2000,2010.A partirdestepanorama,destacaremosaimportnciadoconceitofreireanodealfabetizao,inscritoem sua prxis polticopedaggica desenvolvida no contexto de seu Sistema de alfabetizao e conscientizao (Fvero, 1996). Em seguida, em termos especficos, buscaremos, luz desse legado freireano, refletir sobre as contraposies de sentidos e conceitos de Alfabetizao e Letramento no atualpanoramadodiscursoacadmicobrasileiro(Ferreiro,2003;Soares,2004;Zaccur,2011). Palavraschave:PauloFreire,alfabetizao,letramento,anlisedialgicadodiscurso. AndraPessadosSantosProfessor(a)deEducaoBsica/UFF

ESCREVERAVIDA:DISCURSOSDETRABALHADORASETRABALHADORESRURAISDEUM ASSENTAMENTODEREFORMAAGRRIANORIOGRANDEDONORTE

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InezHelenaMunizGarcia O trabalho apresenta resultados parciais de pesquisa concluda, realizada com trabalhadoras e trabalhadoresruraisdeumassentamentodeReformaAgrrianoRioGrandedoNorte.Acompreenso em perspectiva discursiva de aspectos dos modos como sujeitos adultos se expressam sobre suas escritas,manifestamsuasvisessobreaescritaedequemaneiraaescritafazpartedesuasvidassoos objetivosprincipaisdopresentetrabalho.Adiscussofoiorganizadacombasenateoriadaenunciao de Bakhtin (1988; 1998; 2003), alm de outros estudos da linguagem. O procedimento metodolgico para analisar os discursos dos sujeitos foi o paradigma indicirio (GINZBURG, 1989; 2004). A anlise possibilitou compreender que so heterogneas as atividades sociais com a escrita no cotidiano dos sujeitos. Palavraschave: escrita, discursos, trabalhadoras e trabalhadores rurais, assentamento de reforma agrria.

GNEROSDISCURSIVOSPRODUZIDOSPORCRIANASEMSEUSPROCESSOSDEAPROPRIAO DALEITURAEDAESCRITA
MariaCristinadeLima Estetrabalhorepresentapartedapesquisadedoutoradoetemcomofinalidadeapresentarumaanlise deumanodeobservaoemumaturma,nosprimeirosanosdoEnsinoFundamental,numaescolada redepblicamunicipaldoRiodeJaneiro.Aoinvestigarousodalinguagemoraleescrita,pretendese compreender esse percurso como um espao de produo e circulao de gneros discursivos. Este processoimplicaem,noscaracterizarouestabilizarosgneros,mastambm,explicaropercursodas crianasnaapropriaodalinguagemescritaesuasrelaescomalinguagemoral.Apesquisatempor refernciatericaosestudosdeBakhtin(2006),emespecficoadiscussosobreosgnerosdodiscurso, comopossibilidadedeencontrarosdiscursosdascrianas,suasinteraes,numadireometodolgica que aponta para o desafio de fazer pesquisa em Cincias Humanas (FREITAS; JOBIM; KRAMER; 2007). Concebendo a singularidade do percurso de apropriao da lngua enquanto um signo ideolgico, procuraseasmarcaseosindciosdossujeitosqueserevelamnaescrita,emseustextosescolares.A oralidadeeaescritasoaquientendidascomoatividadesdenaturezahistricaecultural,espaosde elaborao conceitual (VYGOTSKY,1991) e processos interligados por fragmentos, ou runas (COORRA.2003)). As escritas das crianas, suas identidades e seus interlocutores so analisados considerando a alfabetizao como um processo discursivo (SMOLKA,1991). O cotidiano de vida das crianas refletido na perspectiva de uma sociologia da leitura (LAHIRE, 2003), que compreende as situaesescolaresvividasporcrianasdascamadaspopulares,comopartedeumtodoqueincluiseus diferentescontextosderelaesedecomosuasvidasseentrelaamnaescola. Palavraschave:gnerosdiscursivos,alfabetizao,oralidade,escrita.

LENDOOMUNDOEAPALAVRA:TECENDOSABERESNAPRTICAALFABETIZADORA
AlessandraCorreiaXavierProfessor(a)deEducaoBsica/SMERIO/UNIRIO O projeto As Cidades, que vem sendo desenvolvido em uma escola da rede pblica municipal da CidadedoRiodeJaneirocomturmasdo2anodoEnsinoFundamental,temcomoobjetivocentrala leitura de mundo. Esta leitura, importante para a construo da cidadania, aborda sentidos de contextossociaiseculturaisnosquaisestamosinseridos,apartirdolugardacrianaedeseuespao vivido.Esseodesafiomaior:aprender,partindodesuaprpriarealidade.Sendoassim,necessrio queosconhecimentossejamconstrudosemrede,ondecadaatividadesetornesignificativa.Partindo dessepontodevista,oensinodaGeografiatemcomopressupostobsicodequeparaalmdaleitura dapalavra,fundamentalqueacrianaconsigafazeraleituradomundo(CALLAI,2005),paraalmdo pensarseuespao.AHistriaaparecequandocontadaahistriadevidadascrianas,dasfamlias,da comunidade que habitam, da cidade onde vivem, de outras cidades, no necessariamente de forma linear,levandoemcontaaecologiadastemporalidades(SANTOS,2007)Oconhecimentomatemtico,

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nesse caso, leva em conta aspectos grficos, a construo subjetiva do saber com objetivo social, histrico,poltico,ecultural,legitimadospelosdizeresdossujeitos.(XAVIER,2011)Finalmente,nosso objetivoenquantoprofessorasalfabetizadorasestnaticadainterdiscursividade,isto,numaprtica dialgica,discursiva,numespaodeelaboraointer(intra)subjetivo.(SMOLKA,2008)Issoquerdizer que as crianas no aprendem a ler e escrever somente. As crianas aprendem a ler e escrever seus mundos, seus sonhos, suas ideias. Nessa escola, as crianas so autoras de seus dizeres, fazeres e saberes,narradorasdesuasprpriashistrias. Palavraschave:leiturademundo,cotidiano,interdisciplinaridade,alfabetizao.

OAPRENDERCOMOINVENO:UMAPOLTICACOGNITIVADIVERGENTENUMAESCOLA(RE) INVENTADA
Esta comunicao composta pela pesquisa desenvolvida ao longo da elaborao de minha tese de doutorado. A pesquisa assume o desafio de investigar, praticar e afirmar uma poltica cognitiva divergente nas experincias compartilhadas com as crianas do Ciclo de Alfabetizao de uma escola pblicaemDuquedeCaxias.Ascrianasparticipantestinhamcomocaractersticacomumortulodas dificuldadesdeaprender.Digortulo,poisdefendoqueasdificuldadesdeaprendizagemsoefeitode uma poltica cognitiva na qual a diferena ou a inveno so lidas sob o signo da carncia e do adoecimento. Esse dispositivo inscreve o dficit nos processos que no se alinham aos modos hegemnicos de conceituar a aprendizagem. Aprender numa poltica divergente problematizao e produo da diferena o que rompe com o primado da invarincia, que apregoa a cognio como processo de representao de um mundo exterior aos sujeitos. H, na pesquisa, um duplo embate: investigar o regime cognitivo predominante na escola e inventar com as crianas possibilidades para viveraexperinciadeescolarizao.Umapolticacognitivadivergentebuscaanegociaosentidospara inventar aprendizagens que ensinem a ver os diferentes universos referenciais como possibilidade. O queascrianasaoexpressaremaocriaremouampliaremseusterritriosexistenciaiscomenaescrita, comenafilmagem,comenafotografia,comenainformticapermitemdeexperinciaparaaescola? (Des)enjaular por ter outros modos de existncia como possibilidade de criar novos agenciamentos e assim fraturar os muros escolares e as grades curriculares. Novos trajetos mundos surgem da necessidadedecartografaroquenoapenasvia[trajeto]eenvolvido[mundo],masoquepercorreo dentroeoforasuasbordaspeloexercciodeteracriana[ooutro]comopossibilidade. Palavraschave:aprender,inveno,escola,diferenaecrianas. OCINEMAEASNARRATIVASDECRIANASEJOVENS:REFLEXESDAPESQUISA AdrianaHoffmannFernandesPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UNIRIO ricaRivas KellyMaiaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO MirnaJulianaFonseca RenataFerreira ThamyresDalethese As sociedades contemporneas se organizam cada vez mais a partir das mdias em suas diferentes formas(TV,cinema,internetetc.)queasseguramformasdesocializaoefazempartedanossaprtica socialecultural.Nessecontextoamesapropostavisaapresentarapesquisarealizadapelogrupoque tem como objetivos investigar as relaes de crianas e jovens com uma dessas prticas culturais o cinema em instituies de ensino fundamental, mdio e superior. Os trabalhos apresentados envolvemrecortesdapesquisaassociadosamestrandosebolsistasdeiniciaocientfica,pertencentes ao grupo de pesquisa em cada um desses campos. A perspectiva tericometodolgica do grupo relacionase com os Estudos Culturais LatinoAmericanos que entendem a relao entre sujeitos e produtosculturaisemgeral,nocasodessapesquisacomocinema,apartirdossentidosqueossujeitos produzem.Considerase,aocontrriodosestudosderecepotradicional,queossujeitoscrianase jovens no se relacionam com as imagens apenas dando uma mera resposta ao estmulo da LucianaPiresAlvesProfessor(a)deEducaoBsica/UFF/SMEDuquedeCaxias

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mensagem/imagem emitida, mas constroem sua relao com as imagens de modo ativo construindo interpretaes prprias. Tal perspectiva terica aliase perspectiva da metodologia da pesquisa interveno atravs da qual se procura perceber os pontos de vista das crianas e dos jovens, suas experincias com o cinema e suas narrativas, entendendoos como sujeitos que, no decorrer da pesquisa,colaborameconstroemnaemconjuntocomopesquisador.Todosostrabalhosapresentados namesaconsideramocinemacomointegrantedaformaodossujeitosevisamtrazeraspercepes analisadas at o momento de como ocorrem as relaes de crianas e jovens com o cinema em cada instituio atravs de cineclubes desenvolvidos , bem como refletir sobre as narrativas que elas trazememsuasdiferentesformasdeexpresso(oralidade,desenhos,dilogosviaMSN)apartirdesse mododeconvviocomocinemanaeducao. Palavraschave:cinema,narrativas,crianas,jovens.

ODILOGOEOTEMPO:CONFLITOSNAAPOSTARADICALDEASSUNODOSSABERESDAS CRIANASNOPROCESSODEALFABETIZAO
MariaFernandaPereiraBucianoProfessor(a)deEducaoBsica/SMECampinas GuilhermedoValToledoPrado Estetrabalhofoiproduzidopormeiodapesquisarealizadanoencontrodedoisdocentes,umadaescola bsica,outrouniversitrio.Umaprofessoraqueseconstituiupesquisadorado/no/sobre/comotrabalho pedaggico que realiza em dilogo com tantos... alunos, alunas, professores e professoras. Outro professor,quesendohmaistempopesquisadorousaparceriaparainvestigaodessamesmaprtica, trabalhando na orientao da primeira. Produto dessa parceria foi a produo de uma dissertao de mestrado,analisandomateriaisproduzidosnoperodode2008a2010pelaprofessorapesquisadorade educaobsicacomseusalunos.Assim,avaliaramamaneiracomofoiconstrudotrabalhopedaggico emsaladeaulaapartirdeprincpiospautadosnaconcepodedilogoencontradanasobrasdePaulo Freire. Esta anlise est imersa em um contexto de escola pblica, organizada em ciclos, e especificamentedizdaexperinciaqueviveaprofessoradosanosdocicloinicialdealfabetizao,onde aorganizaodotempomarcantenosdebatesenoplanejamentodotrabalhopedaggicoescolar.O tempodevidadascrianas,otempodestinadoaosconhecimentosvinculadosounoalfabetizaoe letramento,otempoesperadoparaquesealfabetizem,ostemposexigidosporumtrabalhoquese pretenda dialgico... e entre tantos tempos o tempo das avaliaes que fazemos do trabalho realizado na escola, que tambm um tempo de dilogo entre professora e alunos. Partilhamos essa reflexo sobre o tempo na organizao do trabalho pedaggico, destacando os conflitos gerados nas tenses vividas como parte constituinte do movimento dialgico que busca ampliar espaos democrticosnaescola.Tensesgeradasprincipalmentenamaneiraquando,decertaforma,tomamos o tempo como um dos parmetros usados para avaliaes, a partir de tempos extraescolares, desconsiderandoahistriaeoprocessodeelaboraodasproduesquerealizamosnaescola. Palavraschave:dilogo,tempo,alfabetizao,conflito.

OENSINODELNGUAPORTUGUESANAEDUCAODEJOVENSEADULTOS:PRTICAS PEDAGGICASDOCENTESEMUMAESCOLAPBLICADESOGONALO
MarcelaParmanhaneGuimaresGarciaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ/FFP EstetrabalhofrutodapesquisaAProduodeSentidossobreaformaodeprofessoresdeJovense AdultosemumaescolapblicadacidadedeSoGonalo.Apartirdeestudosdedicadossanlisesdas prticaspedaggicasdocentesnoensinodaLnguaPortuguesa,namodalidadedeEJAnassriesiniciais do Ensino Fundamental, tivemos por objetivo analisar prticas de leitura e escrita desenvolvidas por professoresemduasturmasdo1segmentoemumaescolapblicamunicipal,refletindocomoessas prticas so realizadas e como os docentes propem textos em situaes de aula. Temos como referenciais tericos o dilogo com Bagno (2002), Bakthin (1995, 2000), Arroyo (2006), Paulo Freire (1979,1987),Gnerre(1994),Orlandi(1998,2006),Tfouni(1988),JobimeSouza(1994),dentreoutros, que fundamentam o presente texto. Como metodologia, elencamos os registros das atividades

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observadas nas turmas de 2 e 5 ano do 1 segmento da EJA e entrevistas dialogadas com os professores participantes da pesquisa. A partir destes dados, buscamos compreender prticas pedaggicasengendradaspelosdocentessobreoensinodaLnguaPortuguesa.Osprincipaisresultados advindos deste trabalho so anlises acerca das prticas observadas nas referidas turmas em consonnciacomoestudodostericosqueancoramapesquisaemcurso,produzindoreflexessobre mediaes entre leitura e escrita dos alunos, da linguagem utilizada pelo educador e suas prticas no ensinodePortugus.Conclumosserrelevantecompreendermosaimportnciadeoprofessorvalorizar os conhecimentos trazidos pelos educandos para a sala de aula, bem como para uma formao que abranjaseuscontextossocioculturaisesuasperspectivasdevida. Palavraschave: educao de jovens e adultos, prticas pedaggicas docentes, produo de sentidos, ensinodelnguaPortuguesa.

OSENTIDODAESCRITAPARAADULTASPOUCOESCOLARIZADAS:AMARCADAESCOLA
MartaLimadeSouza EstetrabalhoinseresenoEixoAlfabetizaonaescolaeparaalmdelaetratadepartedapesquisa em que investigamos o sentido da escritapara mulheres adultas poucoescolarizadasem espaosno escolares, nas esferas (Bakhtin, 2003) da famlia, da religio e do trabalho. Aps a apresentao das questes tericometodolgicas, destacamos marcas (Ginzburg, 2002) relativas escrita na esfera familiar quanto ao que pensam sobre a escrita e que sentidos atribuem escrita no processo de aprendizagemdalinguagemescrita,trazendoparaodebateolugarqueaescritaassumenaticadas entrevistadas. Observamos que os sentidos atribudos escrita esto marcados pela perspectiva da aprendizagem da linguagem escrita, em especial da passagem pela escola, que para as mulheres entrevistadas se constitui no lugar em que se aprende a escrita e a escrever. Nas concluses finais, compreendemos que so mltiplos e contraditrios os sentidos que constroem para a escrita e que, entretanto,voaoencontrodemuitossentidosquecirculamsocialmente,inclusivedaquelesexpressos no dicionrio e nas convenes ortogrficas, denotando marcas da escola. Os sentidos da escrita evidenciadospelassenhorasnoestudosoreveladores,contudo,doconhecimentoquepossuemsobre a escrita e o escrever e so reflexos do fato de viverem em sociedades com escrita. A escola deve considerartantooconhecimentoqueosadultostmsobreaescritaeoescrever,quantooqueser alfabetizadoparaeles,vistoqueseconstituememparmetrosparaoprocessodealfabetizao,bem como repensar estudos, programas polticos e prticas pedaggicas que colocam sujeitos pouco escolarizadosmargemdomundodaescrita,desconsiderandoossaberescrticosqueconstroem,por meiodaexperinciahumana,polticaeprofissional. Palavraschave:adultaspoucoescolarizadas,alfabetizao,escola,escrita.

OQUEASCRIANASLEEM?DILOGOSENTREALFABETIZAOELITERATURAINFANTIL
DeboraPerilloSamori RafaelaLouiseS.Vilela Este artigo tem como foco de investigao a recepo das crianas com a produo literria contempornea e constituise parte do contexto da pesquisa em andamento Infncia, linguagem e escola: das polticas do livro e leitura ao letramento literrio de crianas de escolas fluminenses, desenvolvidanoProgramadePsGraduaoemEducaodaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro. Compreendendo a leitura literria como possibilidade de experincia e formao, ferramenta fundamental para os processos de imaginao e criao, e uma das principais portas de entrada das crianas no mundo da cultura escrita, portanto, prtica fundamental no processo de alfabetizao, tomasecomopontodepartidaaanlisedeeventosdeleituraliterriadeumgrupodecrianasde1o ano do ensino fundamental de uma escola pblica. Buscase, atravs de observaes de mediaes realizadas em sala de aula, compreender e problematizar as escolhas e leituras literrias feitas pela professora.Quaislivrosescolhelerparaecomascrianas?Queleiturasseabremscrianasapartir dasleiturasdaprofessora?TomamseosestudosdeVigotski(2009),Zilberman(2003)eCorsino(2010)

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comoprincipaisinterlocutoresdasanlises.Otextoestorganizadoemtrspartes:naprimeiradiscute literaturainfantilequalidadeliterriaeasescolhasdaprofessora,nasegundaanalisasuasmediaesa partir de eventos de leitura literria recolhidos na pesquisas de campo; finaliza discutindo as possibilidadesdaleituraliterrianoacessodascrianasculturaescritaenoprocessodealfabetizao. Palavraschave:literaturainfantil,alfabetizao,leituraequalidadeliterria.

OUSODETDICNASPRTICASDELETRAMENTO(S)EMTURMASDEALFABETIZAO CONTEMPLADASCOMOPROUCANOMUNICPIODETIRADENTESMG
AnaPaulaCordeirodosSantosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFOP Este trabalho representa um projeto de pesquisa em andamento do programa de psgraduao, Mestrado Acadmico em Educao, da Universidade Federal de Ouro Preto. O objetivo geral deste estudocompreendercomoautilizaodasTecnologiasDigitaisdeInformaoeComunicaoTDIC, maisespecificamenteolaptopeainternet,influenciamasprticasdealfabetizaoeletramento(s)das classes de alfabetizao nas escolas do municpio de Tiradentes, cidade mineira cujas escolas foram beneficiadasemsuatotalidadecomoProgramaUmComputadorporAlunoPROUCA.Paraorientaras anlises e discusses dentro do tema proposto, pautamonos nos trabalhos de Soares (1998) e Rojo (2009). Ambas as pesquisadoras dimensionam os conceitos de alfabetizao e letramento para uma nova tica, dadas as transformaes ocorridas em nossa forma de comunicao, principalmente no modo como as informaes circulam em nossa sociedade moderna. Proponentes do dilogo entre InformticaeEducao,Lvy(1993)eMoram(2005)embasamteoricamenteoimbricamentodessasduas reasaodefenderemqueainformticaproporcionoumudanasprofundasnaestruturaodosabere tambm parece reencenar o destino da escrita e da comunicao. A coleta de dados est sendo coletadanomomentoatual,medianteaobservaodesalasdeaula,comregistroemdiriodecampo, e entrevistas semiestruturadas com professores e outros membros da comunidade escolar, quando necessrio.Consideramosqueestapropostametodolgicapermitircontextualizarasprticasdesalas deaulaassociadasutilizaodasTDIC,nosentidodefocalizardiferentesaspectosdasinteraesedas prticas de letramento(s) construdas nas turmas de alfabetizao. Esperase que ao final desta investigao,possaseconcluireconvalidar,queousoeouaincorporaodastecnologiasdigitaisnas prticas pedaggicas fomentam de forma significativa e diferenciada as prticas de letramento(s) e alfabetizao. Palavraschave:prticasdeletramentos(s),alfabetizao,usodastecnologiasdigitaisdeinformaoe comunicao.

OFICINASPEDAGGICASNAEDUCAODEJOVENSEADULTOSTRABALHADORES:DILOGOS SOBREPOLTICASDELEITURAEESCRITA
MilenaBittencourtPereiraEstudantedeGraduao/UERJFFP KesleyVieiraRamos MarciaSoaresdeAlvarenga MariaLuizaWilkerdaSilvaCortes

Opresentetrabalhofrutodapesquisarealizadaemumaescolapblicadeperiferiaurbananoleste fluminense/RJ. No percurso da pesquisa, buscamos tecer reflexes prticotericas sobre o papel do educador de jovens e adultos trabalhadores, atravs de atividades que envolvem dialeticamente a docnciaeapesquisa,tendocomoobjetodenossomovimentoprticoreflexivoossentidosproduzidos por jovens e adultos sobre as prticas sociais de leitura e escrita. Do ponto de vista terico metodolgico, a perspectiva de oficinas pedaggicas est fundamentada como um processo didtico polticopedaggico que tem no trabalho em grupo/classe o princpio dialgico freireano de ensinar/aprendercomooutro.Notrabalhodecampo,realizamosoficinasapartirdetemasgeradores cujasquestesrefletem/refratamasrealidadesdejovenseadultostrabalhadoreseminterfacescrticas sobreostemaspresentesnocurrculooficial.Estarelaoentreprtica/teoria/prticatericosemostra como possibilidade de atualizar o movimento do aprender fazendo como nos inspira Rugiu (1998).

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Dessaforma,compreendemosasoficinascomoumrelevantedispositivo,possibilitandoquedocentese discentes construam saberes/fazeres na relao entre leitura e escrita a partir de contextos de vida e trabalho. Palavraschave:EducaodeJovenseAdultosTrabalhadores,OficinasPedaggicas,Produode Sentidos,Polticasdeleituraeescrita.

ORGANIZAODOCONHECIMENTONOENSINOMDIO:APRODUODETEXTOS
LdiaMariaFerreiradeOliveira Asdiscussesemtornodanecessidadedecompreenderaproduodotextoescrito,especialmenteno contextoescolar,tmsemostradocadavezmaisimportantesparaacontribuiododesenvolvimento deumtrabalhopedaggicoquepossibiliteaosestudantesoaprofundamentodaquiloquejsabemna condiodeusuriosdeumalnguaquenosatendessuasnecessidadesdecomunicao,masque, principalmente,osconstitui.Conflitosetenses,materializadosnaformadeusosdiferentesdaqueleda variedade lingustica tida como padro, so concebidos como erro. A partir da, o que se observa so aulas e exerccios voltados para a correo; dentre os contedos considerados como capazes de assegurar o bom uso da lngua est a aprendizagem da nomenclatura e classificao gramatical e a prpriadescriogramaticalcomoumfimemsimesma,cujoobjetivoajulgamentodoconhecimento metalingstico.Umaconcepodesujeitocomoumserqueoperacomesobrealinguagemequepor ela constitudo ao mesmo tempo em que a constitui se ope a tais procedimentos, uma vez que inerenteaelaqueaprenderproduzirconhecimento,assim,aomesmotempoemqueosestudantes aprendem sobre sua prpria lngua esto produzindo conhecimentos bastante especficos sobre ela evidenciados,inclusive,quandoconstroemhiptesesquedestoamdaprescriogramatical.Aquesto quesecolocaparaoaprendizadodamodalidadeescritadalnguajustamenteaperguntasobreoque vemsendoconsideradoobjetodeensinodaescrita,comvistasaampliaraspossibilidadesdeinterao econstituiodossujeitos.Comoobjetivodeproporumareflexosobreopapeldoensinodaproduo do texto escrito, analiso um conjunto de provas de literatura de alunos do 2 ano do ensino mdio, buscando compreender a relao entre a produo de sentidos e as formas de comunicao social, formasdeenunciaoeasformasdalngua(BAKHTIN,1995)estabelecidanesseevento. Palavraschave:produodetextos,conhecimento,aprendizagem,ensinomdio.

POLTICASEDUCACIONAIS,ALFABETIZAOEIMAGINRIOCULTURALEMCOMUNIDADES RURAIS:MLTIPLOSOLHARES
MarcosAugustodeCastroPeresProfessor(a)doEnsinoSuperior/UESCBA FernandaBevilaquaCostaMoraesProfessor(a)deEducaoBsica/UFMG SoniaMariadeOliveira Estapropostadecomunicaocoordenada(oumesaredonda)pretendediscutirtemticasreferentes educao em comunidades rurais, a partir de trs estudos: 1) o primeiro, sobre analfabetismo e exclusoeducacionalentreidososnosemiridodoRioGrandedoNorte,equefrequentamoPrograma BrasilAlfabetizadoemassentamentosdareformaagrria,nomunicpiodeMossor;2)osegundo,que tratasobreadefasagemidade/sriedentrecrianaseasestratgiasdealfabetizaoemescolasrurais do municpio de Carangola (MG), sendo estas participantes do Programa de Acelerao da Aprendizagem; 3) por fim, o terceiro, que trata dos sentidos da escrita para crianas de uma comunidaderuraldaSerradaBatata,emCarangolas/MG.Se,porumlado,oanalfabetismonasregies rurais est vinculado precariedade das polticas educacionais, falta de escolas e s dificuldades de acesso educao, por outro, programas de incluso educacional governo, como o Programa Brasil Alfabetizado e o Programa de Acelerao da Aprendizagem, visam minimizar o problema da excluso educacional, porm de forma muitas vezes precria, limitada e paliativa. No h nestes programas estratgias de adequao ou contextualizao frente dinmica diferenciada da vida cotidiana, verificadanascomunidadesassistidasportaisprogramas.Ademais,notasequeoimaginrioculturalde comunidadesruraispodeconstruirsignificadosdiversosapartirdainterpretaodalinguagemescrita,

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demonstrando, assim, suas peculiaridades culturais e educacionais, a serem respeitadas pelos programasdeeducao/alfabetizao,geralmentepadronizadoseenviesados. Palavraschave:polticaeducacional,alfabetizao,comunidadesrurais,imaginriocultural.

PROJETOJOVENSLEITORES:CONTRIBUIESPARAAFORMAODELEITORES?
MoniqueGonalvesAraujoEstudantedeGraduao/UFRJ Estaapresentaoseinserepesquisa"Infncia,linguagemeescola:daspolticasdelivroeleituraao letramentoliterriodecrianasdeescolasfluminenses",coordenadapelaprofessoraPatrciaCorsinoe tem como objetivo analisar a implantao do "Projeto Jovens Leitores" uma proposta da Secretaria MunicipaldeEducaodoRiodeJaneiroemduasescolasmunicipais,doprimeirosegmentodoEnsino Fundamental, que atendem crianas de classes populares moradoras de comunidades. No primeiro semestre de 2011, visando o estmulo leitura e o aprimoramento da escrita, a SME implementou o Projeto,propondootrabalhoconjuntodeprofessoresdesaladeleituraeregentesdeturmasparaque cadaalunolesseaomenosumlivroporbimestre.Paragarantirestadeterminao,algunsinstrumentos foram criados: Dirio do leitor (ficha a ser preenchida pelo aluno), Perfil de Leitura (controle dos emprstimos) e Prova de Produo Textual (avaliao bimestral sobre a leitura de um livro). Para analisaraimplantaodoProjetoeasquestessuscitadasforamutilizadososseguintesprocedimentos metodolgicos: anlise documental, entrevistas semiestruturaras com quatro professoras duas de cada escola (turmas de 2 ano e 5 ano) e anlise dos Dirios do Leitor. O referencial terico que fundamentouasanlisessoconcepesdeleituraeliteraturadeSoares,Zilberman,entreoutrosede polticas pblicas, de Leher e Cunha. O trabalho est organizado da seguinte forma: no primeiro momento discuto polticas municipais de livro e leitura; em seguida, analiso os Dirios do Leitor preenchidospelosalunoseasentrevistasrealizadascomasprofessoras;finalizotrazendoconsideraes sobreaimplantaodoProjetoesuascontribuiesparaoincentivoleituraeformaodeleitores. Palavraschave: poltica de livro e leitura, formao de leitores, Projeto Jovens Leitores, polticas municipais.

QUELEITURAESSAQUESEAPRENDE/ENSINANAESCOLA?REVELAESDECADERNOS ESCOLARESDO1ANODOENSINOFUNDAMENTAL
LaudiciaLeiteTatagibaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP Oscadernosescolares,paraalmdemaisdosmuitosinstrumentoscirculantesnocotidianodaescola, se constituem em importantes fontes de informao acerca desta, podendo ser considerados como objetos que [...] falam dos alunos, dos professores, dos pais, dos projetos pedaggicos, das prticas avaliativas, dos valores disseminados em palavras e imagens, bem como das prescries e interdies que conformam sua produo, sua circulao e seus usos (Mignot, 2008). Neste sentido, os cadernos utilizados por alunos do 1 ano do Ensino Fundamental em trs escolas situadas em trs diferentes municpios do Rio de Janeiro se constituem em fonte documental que, [...]a despeito de seu carter disciplinado e regulado, permitem entrever, em ocasies , a personalidade do aluno, alm de incluir referncias a si mesmo, a seu mundo, familiar e seu entorno social (Viao, 2008). Assim, como documentos, dezesseis cadernos escolares desse ano de escolaridade so tomados como fonte para umapesquisasobreasprticasdeensinoeaprendizagemdaleituraque,longedacompreensodeque seja algo que dependa da apropriao de um cdigo a fim de que se realize, melhor compreendida nestapesquisacomoumelementodecomunicao,encontrandoumaaproximaodaquiloqueFreire (1989)caracterizacomoleiturademundoedoconceitodeenunciao,defendidoporBakhtin(1997). Desse modo, posso pensar que as prticas de formao do leitor iniciante, encontradas nos cadernos analisados, so fundadas em diferentes correntes histricas que circundam a histria da prpria alfabetizaocomoumaprticaescolar,equesemanifestamemdiferentesestratgiasdetransposio didticadaleituraporpartedosprofessores.Tambm,consideroosalunoscomoaquelesque,almde sesubmeteremaessasestratgias(Certeau,1998),seguindomodeloseconcepesimpostas,possam desenvolvertticas(idem,ib),prpriasdeaprendizagemdaleitura.

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 Palavraschave:alfabetizao,cadernosescolares,leitura.

REDESSOCIALESYEDUCACIN:ELMOVIMIENTOOCUPARIO
CarlosRidigosMosquera Latecnologahacambiadoelmundoalolargodelahistoria.Losactualesmovimientossocialesestn naciendoycreciendoensociedadesdetodotipoantelacrisisdelsistemacapitalista,loquepareceslo el comienzo de una revolucin que anticipa cambios realmente importantes a todos los niveles. Las redessocialesylaeducacintienenunpapelclaveenlosmovimientosdedefensadelademocraciayla justiciasocialporsupotencialsocialypoltico.ElmovimientoOcupaRoservirdehiloconductoren este trabajo para ver cmo las redes sociales estn jugando un papel crucial en lo social y en lo educativoenlosltimosaos. Palavraschave: redes sociales, educacin, ocupa Rio, movimientos sociales, crisis, capitalismo, democracia,justiciasocial,15M.

RODALITERRIA:UMACENAPRIVILEGIADAEMSALADEAULA
StellaMarisMouradeMacedoProfessor(a)deEducaoBsica/CapUERJ O espao a sala de aula. O tempo costuma ser o incio da aula. Os atores e os autores so os estudantes e a professora. A cena representada a Roda. Todos os dias ela encenada neste espaotempo.AdimensoliterriapresentenoProjetoRodaencontrainspiraonaspalavrasdoautor BartolomeuCamposdeQueirs(1999)que,emtominterrogativo,afirma:Htrabalhomaisdefinitivo, haomaisabsolutadoqueessadeaproximarohomemdolivro?Opropsitodotrabalholiterrio odequetodososenvolvidospossamteracessospalavras,aprecilas,coloclasemuso,jogarcomos seussentidos,assumilascorporalmente.Transformaroincompreensvelemcompreensvelnombito do coletivo. O roteiro da cena integra dimenso literria a dimenso poltica e humana. Esta ltima encontraseapoiadanotrechoescritopeloautorPauloFreire(1996)Quandovivemosaautenticidade exigida pela prtica de ensinaraprender participamos de uma experincia total, diretiva, poltica, ideolgica,gnosiolgica,pedaggica,estticaetica,emqueabonitezadeveacharsedemosdadas comadecnciaecomaseriedade.Opropsitodestetrabalhotambmodequetodososenvolvidos possamassumire dizer as suasprpriaspalavrasna escola e pelo mundo afora. Adireodesta cena cabe a mim, professora regente de turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental de um Colgio pblico da cidade do Rio de Janeiro. A escolha desta cena no aleatria, ao contrrio, intenciona colocaremdebateaimportnciadousodoespaotempodasaladeaulacomdiferentesprticasque envolvam o ato de ler. Trato a leitura como contedo e saber indispensvel em nossa formao profissionalenaformaodosestudantes. Palavraschave:leitura,ensino,aprendizagem,formao.

VELHASPERGUNTAS,ATUAISQUESTES:NOSMEANDROSDAPRTICAALFABETIZADORA, NOVOSCAMINHOSA(RE)DESCOBRIR
TiagoRibeirodaSilvaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO CarmenSanchesSampaio Este texto tece reflexes acerca da prtica alfabetizadora e de desafios a ela conectados desde uma perspectiva freireana de alfabetizao (FREIRE, 2008), portanto pautada no dilogo e compromissada comaampliaodesabereseleiturasdemundodascrianas.Umaalfabetizaodiscursiva(SMOLKA, 2008),ideiaqueimplicaemumacompreensomaisampladoprocessodeaprendereensinaralerea escrever,paraalmdacodificao/decodificaodocdigoescrito.Asproblematizaesengendradas tm inequvoca conexo com perguntas realizadas por professoras alfabetizadoras participantes do Frum de Alfabetizao, Leitura e Escrita (FALE/ UNIRIO), a partir das quais intentamos refletir sobre

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questes que, embora possam algumas vezes ser entendidas como encerradas, se fazem presentes e pulsantes nos cotidianos escolares. Assim, as indagaes docentes partilhadas no FALE so tomadas como ponto de partida neste texto, cujo intuito , a partir da reflexo sobre e com inquietaes gestadasnodiaadiadaescola,contribuirparaomovimentoreflexivoprticateoriaprtica. Palavraschave:alfabetizao,perguntasdocentes,concepodiscursiva,dilogo.

DIREITOS HUMANOS: PRIORIDADE DE UMA SOCIEDADE DEMOCRTICA

AAPRENDIZAGEMAOLONGODAVIDA:AEJACOMOUMAPRTICAEDUCACIONALINCLUSIVA
Opresenteartigotemointuitodedialogarsobreocampoconceitual/tericodaEducaodeJovense Adultos (EJA) dentre suas funes reparadora, equalizadora e qualificadora, intensificando a ideia de uma modalidade que atenda aos ensejos de uma aprendizagem ao longo da vida valorizando os conhecimentos j construdos pelos sujeitos da EJA. Dessa forma, a EJA tornase uma modalidade de ensino voltada a uma prtica inclusiva que atende um pblico excludo em diversas pocas/fases de suasvidas,ressaltandoaausnciadeumaofertadeeducaobsicadequalidadequepossibilitasseo acesso e a permanncia dessas pessoas no ambiente escolar. Num primeiro momento do texto, buscaremos expor a importncia da aprendizagem ao longo de nossas vidas, enfatizando os conhecimentos construdos atravs das experincias pessoais desde a juventude at a velhice e problematizando o seu papel transformador na sociedade. Posteriormente, apontaremos para as discussesqueabarcamocampodelutadaEJAembuscadeumatranscendnciasocial,umaliberdade diante da alienao imposta pelo sistema capitalista atravs da educao bancria que visa atender, exclusivamente, os interesses da economia. Por fim, no terceiro momento do texto iremos expor o aporteideolgicodaEJAinduzindoreflexodesuasfunescomomodalidadeenapossibilidadede suaaocomoumaprticaeducacionalinclusiva. Palavraschave: educao de jovens e adultos, funo reparadora, equalizadora e qualificadora, aprendizagemaolongodavida. AlinedeMenezesBregonciEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFES

ADISCUSSODAQUALIDADEDAEDUCAOEMVITORPARO
AmandaCristinaBastosCostaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFJF CleoniceHalfeldSolanoProfessor(a)deEducaoBsica/UFJF

Aproduodesseartigoseinserenocontextodeestudosrealizadosduranteoprimeiroanodeatuao do grupo de pesquisa interinstitucional financiado pela Capes (Obsevatrio da Educao) intitulado: Diagnstico da qualidade de ensino na Educao de Jovens e Adultos (EJA): um estudo de caso. Objetivamos discutir ao longo do texto a questo da qualidade do ensino e as perspectivas que embasamessatemtica,apartirdasconcepeselaboradasporVitorHenriqueParo.Oautor,emseus estudos,partedaconstataodagrandeinsatisfaocomoensinopblicooferecidoatualmente.Isso porque no h uma definio clara sobre a questo da qualidade, devido a uma grande discrepncia entre a teoria e a prtica nas escolas. Essa inexatido se origina da falta de explicitao dos objetivos que a escola pretende buscar com a educao. Esse fato leva a um direcionamento contrrio aos fins especficos da escola, que segundo Paro (2001) o de formar para a democracia. O autor coloca a necessidade de uma educao voltada para a democracia ao observar a importncia de desenvolvimento da dimenso individual e principalmente a dimenso social dos sujeitos que frequentamasescolaspblicas.Mesmosobfinsindividuaisaescoladevereconhecerqueosindivduos prescindemdeumavidaemsociedadeeporissoaeducaoparaademocraciasetornaindispensvel, promovendooalunocondiodesujeitonoprocessoeducativoenasociedadeemgeral.Dessemodo,

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analisamosasconcepesdoautorfazendoumdilogoentreseusdiversostextosquetratamdotema, almdedebaterseuspontosdevistadentrodaconcreticidadedasrelaessociaisnaatualidade. Palavraschave:qualidade,democracia,educao,escola.

AVIDACOTIDIANAEASPOLTICASDEPROMOODAIGUALDADERACIAL:REFLEXESPARA COMPREENDERASDEMANDASDACONTEMPORANEIDADE
GloriaMariaAnselmodeSouzaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF Opresentetrabalhoapresentasecomoumesforodeinvestigaointencionaldeepsdios(SANTOS, 2000) que trazem as marcas do descaso com questes sociais envolvendo a populao negra na realidade brasileira. So situaes relacionadas violao de direitos humanos, de racismos e preconceitosdediferentesordensquereforamapremissadeque,emboraoprocessodeescravismo criminosotenhaseencerradoem1888,comadaLeiurea,osmaustratos,odescuidoeasonegao dosdireitoscivis,polticos,sociaiseeconmicosaindapersistem,apesardejadentrarmosa2dcada do sculo XXI. No se trata aqui de uma discusso lamuriosa em relao populao negra. Ao contrrio, aqui buscamos denunciar alguns episdios de excluso racial e anunciar uma iniciativa importante do Governo Federal, ao instituir um conjunto de polticas pblicas de promoo da igualdade racial (PPPIR), implementadas, hoje, pela SEPPIR, (MUNANGA, 2004) que travam uma luta incessante para dar concretude aos preceitos legais estabelecidos nas Leis Federais 10.639/03 e no Parecer CNE/CP 003/2004. Nosso foco de estudo so situaes cotidianas que envolvem prioritariamenteapopulaonegraesinalizamparaafaltadecuidadocomaquelesquepermaneceram majoritariamente, pobres, para quem, educao, sade, moradia e outros direitos civis so considerados bens sonegados. Esses direitos que, ao invs de serem considerados como parte do trato com a vida humana, tem de ser conquistados com muita luta e dificuldade, posto que esto condicionados aos interesses e vontades da elite dominante (PAIXO, et al, 2011). A metodologia em movimentobaseianoestudodecasosrelacionadosaotemassade,educaoemoradiaenvolvendoas situaesdevidaapresentadasnotexto.Assim,procuramosapontarnoapenasasmazelasresultantes da excluso racial e social, mas delinear alguns pressupostos que apontam para mudanas positivas a favordetodososbrasileiros. Palavraschave:vidacotidiana,negritude,direitoshumanos,exclusoracial.

DIAGNSTICODAQUALIDADEDOENSINONAEDUCAODEJOVENSEADULTOS:UMESTUDO DECASO DeboraCristinaJeffreyProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNICAMP JanePaivaPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UERJ

GeruzaCristinaMeirellesVolpe UFJF RubensLuizRodriguesUFJF Apropostadecomunicaocoordenadareferesepesquisaemandamentoquetemcomofinalidade diagnosticar qualidade de ensino nos sistemas municipais e estaduais em trs cidades localizadas na regio Sudeste do Brasil, que oferecem a modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA). Para avaliar polticas e prticas de EJA nesses sistemas pblicos propsse identificar indicadores de qualidadequalitativosestabelecidosporgestoreseducacionais,verificandosuautilizaonaorientao de aes polticas; e de que forma essas aes se articulam com Programas federais e com a induo feita pelo MEC para polticas educacionais na rea. A pesquisa visa a, tambm, constituir banco de dados, por meio de levantamento documental e entrevistas com informaes tcnicopedaggicas, metodolgicas, operacionais, socioeconmicas e culturais, assim como analisar experincias na EJA desenvolvidas nesses sistemas, denominadas exitosas, com base em indicadores de qualidade qualitativosexistentes.Oestudodecasofoiaabordagemmetodolgicadefinidaparaarealizaodesse diagnstico, com o intuito de explorar experincias e seus atores. A avaliao em curso prev o oferecimento de pistas que permitam estabelecer novas compreenses e identificar consequncias

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sociais e polticas das aes pblicas desenvolvidas na EJA, pelos sistemas educacionais dos trs municpiosanalisados. Palavraschave:educaodejovenseadultos,diagnsticodaEJA,qualidadenaEJA,avaliao.

DIREITOLIBERDADERELIGIOSANUMESTADOLAICO:DIFERENTESPOSIESSOBREA PRESENADARELIGIONAEDUCAOPBLICA
O presente trabalho analisa os posicionamentos de diferentes grupos religiosos quanto insero da religionoespaopblicoeemespecialnocampoeducacional,levandoemconsideraoosdireitosde liberdade de pensamento, conscincia e religio proclamados na Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) e o princpio de laicidade do Estado. problematizada a maneira como alguns segmentos religiosos se inserem na escola pblica de modo a propagarem suas doutrinas e valores, desconsiderando a heterogeneidade religiosa presente na escola. So utilizadas as obras de Bobbio (2002),Blancarte (2008) e Fischmann (2008) em suasanlisessobre a laicidadedoEstado e liberdade religiosa. Tambm h referncia na obra de De Swann (1988) que verifica que, desde a formao dos Estados Nacionais, os grupos religiosos assumem diferentes estratgias para se inserir ou no na educaopblica,havendotrstiposdeestratgias:amaximalista,apluralistaeaminimalista.Diante desta classificao foi realizada uma pesquisa documental com levantamento de documentos de confisses religiosas (declaraes de f, doutrinas, estatutos, etc.) e declaraes pblicas recentes de representantes destas religies que expressassem posicionamentos quanto atuao nos espaos pblicos mantidos pelo Estado. Foi possvel classificar estes grupos de acordo com as estratgias expostas. Constatouse a falta de consenso entre os religiosos, havendo os que demonstraram anseio por ampliarem sua atuao junto ao Estado e tambm os que optaram por se abster totalmente do espaopblico.Aanliseajudouaperceberosembatesnocamporeligioso,frequentementerefletidos na formulao de polticas pblicas, e tambm a existncia de interesses de determinados segmentos eminserirseusensinosreligiososnummeiodealcancemassificadocomoaescolapblica. Palavraschave:liberdadereligiosa,laicidadedoEstado,escolapblica,ensinoreligioso. AllandoCarmoSilvaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ

EDUCAOEMDIREITOSHUMANOSCOMOPROCESSOEMANCIPATRIO:UMA CONTRIBUIOFREIREANAPARAFORMAODOSUJEITOCRTICO
MariaNeurilaneVianaNogueiraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFC ReginauroSousaNascimento HouveumtempoemqueosDireitosHumanostiveramsuaimportnciareduzidaadireitosmeramente individuais.Aideologianeoliberalglobalizante,decarterexcludente,ederaizpositivista,partindode um conceito meramente idealista, considerava os Direitos Humanos em abstrato, sem nenhuma referncia s questes polticas e sociais, optando por um modelo jurdico de base dogmtica, extremamenteformaleindividualista,quejnoatendiasnecessidadescoletivas.Aprticareinterada develhasinjustias,feznasceraindignaoemobilizouasociedadenadireodavalorizao,extenso e efetivao dos direitos da pessoa humana. Com o advento de necessidades sociais cada vez mais abrangentes, era imprescindvel ampliar a rea de atuao dos Direitos Humanos para alm do individual,alcanandotambm,oeducacional,osocial,ocoletivoeoambiental.Nestecontexto,torna se essencial pensar em uma Educao que promova a vivncia de valores democrticos baseados nos princpios de igualdade, respeito, liberdade, justia e solidariedade. preciso empoderar os sujeitos usurpados, para que conscientes de sua ao no mundo, sejam capazes de reivindicar o respeito aos seus direitos, ao mesmo tempo em que sejam capazes de reconhecer e respeitar os direitos de seus pares.AtravsdeumapropostadeEducaolibertadora,direcionadaporaessociaisemancipatrias, quepermitamaoindivduosereconhecercomosujeitodedireitos,seautorizandoaagir,possvelse chegaraummundomelhor,maissensvelehumanizado.ConsiderandoosDireitosHumanosenquanto processodebuscapeladignidadedapessoahumana,etendocomopanodefundoumaEducaoem

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DireitosHumanos,propomosnestetrabalho,discutirumcaminhoaserpercorridoparaaefetivaode umasociedadeverdadeiramentedemocrtica,capazdegarantiraosseusmembros,aplenafruiode umaexistnciadigna. Palavraschave:educao,direitoshumanos,democracia,dignidadedapessoahumana.

EDUCAREMCASA:GARANTIADODIREITOEDUCAOPARAUMASOCIEDADE DEMOCRTICA?
Oprocessodeinstitucionalizaodaescolamodernaassentase,emparte,noestabelecimentodeum pacto, como dispositivo de aliana, entre professores e famlias relativo s competncias, alcances e prerrogativasdecadaparteemfunodaescolarizaodascrianas,queseinseredentrodanarrativa do contrato social em que se funda a obrigao poltica moderna. Em se tratando da formao dos cidados, esses pactos contribuem na definio dos sujeitos pedaggicos e da sua projeo social, referenciando os sujeitos sociais e polticos que animam. Atualmente, os pactos de escolarizao parecem estar em crise. Neste trabalho, focalizo em um grupo de famlias brasileiras que optou por retirar as crianas da escola para educlas em casa, sendo condenadas por abandono intelectual, segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente. Nesses casos, evidenciase que a rejeio da escolarizaosedapartirdeargumentosneoconservadores.Nasantpodasdoargumentoillichista,os defensores do denominado homescholling buscam enfatizar o controle moral sobre as crianas, questionando a falta de capacidade de sujeio moral que, hoje, a escola estaria oferecendo. Esses defeitos da educao escolar tentam ser resolvidos a partir de uma nfase na individualizao e no controlemoralnaformaodossujeitos,poisaretiradadoalunodaescolanoprevumareinsero dosujeitoemoutrosespaospblicosounoutrastramasdeaprendizagemsocialparaalmdoespao domsticoeseuscircuitosprximosdesocializao,comoasigrejas.Busca,pelocontrrio,oretornoa umacomunidadeanterioraoespaopblico,afetandoodireitodessascrianasaseremeducadasno convviosocial,levandodesintegraodacidadania,separandoosindivduosdosespaospblicose dapreocupaodosproblemassociaismaisabrangentes,quedeixamdeseremconsideradosproblemas comuns. Palavraschave:direitoeducao,cidadania,pactosdeescolarizao,educaoemcasa. SilvinaJuliaFernndezProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRJ

ESTMULOSTTEIS:AUTILIZAODEMATERIAISDIDTICOSEMAULASDEHISTRIAPARA DEFICIENTESVISUAIS
LucianodePontesPaixoEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UFRJ A educao um direito humano, importante e indispensvel, garantido em nossa constituio. Em razo disso, tornase necessrio discutir a educao inclusiva em nossa sociedade. No entanto, no basta realizar a incluso, mas, sobretudo, devese garantir condies de aprendizagem nas diversas reasdoconhecimento.Diantedisto,oensinodeHistriaparadeficientesvisuaisprecisaserrefletido. Oensinodestadisciplinaenvolvegeneralizaes,recuotemporaleabstrao,oquedificultaoprocesso deensinoaprendizagem.Nesteprocesso,osmateriaisdidticosdesempenhampapelfundamental,pois concretizam os conceitos abstratos e aproxima os contedos histricos da realidade do aluno. Vale ressaltar que os estudantes cegos e com baixa viso ficam prejudicados pela falta de recursos pedaggicosnoensinodeHistria.Estaausnciapodelevarodeficientevisualaconceitosondepriorize repeties de palavras sem ateno ao seu significado, falta de interesse pelo estudo, a baixa autoestima e ao isolamento. Diante desses dados, tornase emergencial a produo de materiais didticosperceptveisporoutroscanaissensoriais,como,porexemplo,pelotato.Estetrabalhodiscute a importncia dos estmulos tteis que sero utilizados em aulas de Histria para deficientes visuais, tornandoos cidados crticos e contextualizados. Pensando nisso, elaborouse um jogo de tabuleiro, dois mapas histricos, uma linha do tempo e dois castelos medievais, para trabalhar contedos de Histria de maneira dinmica, criativa e concreta. As atividades com esses materiais foram realizadas

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com alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental do Instituto Benjamim Constant, escola especializada em deficincia visual. A partir dos resultados obtidos, percebeuse que os deficientes visuais interagiram e participaram de forma efetiva durante as aulas. Desta forma, destacase a importnciadeserepensarosmateriaisutilizadosnoensinodeconceitoshistricos. Palavraschave:direitoshumanos,educaoinclusiva,ensinodehistria,materiaisdidticos.

TICADALIBERTAODEENRIQUEDUSSEL:CAMINHODESUPERAODOIRRACIONALISMO MODERNOEDAEXCLUSOSOCIAL
AlderdeSousaDiasEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UEPA IvanildeApolucenodeOliveira O filsofo argentino Enrique Dussel Ambrosini notabilizouse pela gnese e sistematizao da filosofia da libertao, a partir daleituracrticaesubsuno dasfilosofias de Paul Ricouer, EmmanuelLvinas, dentre outros. Formulou, ainda, uma filosofia poltica latinoamericana (DUSSEL, 2006) e a tica da Libertao(DUSSEL,2000).Pormeiodesuastesessobreamodernidadeeurocntricaedeconceitosda tica da Libertao, apresentamos este estudo, realizado por meio de pesquisa bibliogrfica, que objetivarefletirsobrearelaoentreoeueooutronocamposocicultural,debatendoaquestoda excluso social. Considerandose que sua tica est para alm de uma sistemtica racional de constataodanegaodosujeitohumano,porqueseconstituiemumaticacrtica,depossibilidade de reproduo e desenvolvimento factvel da vida humana, analisase criticamente o discurso eurocntrico moderno e a possibilidade de superao do irracionalismo moderno, por meio da razo crticolibertadora.Estestruturadoemduaspartes:naprimeira,apresentamosoolhardeDusselsobre a modernidade, focando o debate para o eu e o outro no pensamento moderno e na segunda, tecemos reflexes sobre possibilidades de superao do irracionalismo moderno, por meio da razo libertadoradaticadaLibertao. Palavraschave:Dussel,ticadalibertao,irracionalismomoderno,exclusosocial.

FUNOFRATERNAEPRODUOCULTURAL:UMESTUDOSOBREOGRUPOTEATRODALAJE
AnaMariaMigueldaCosta

Diante de um cenrio de desigualdade que enfrentam favelas e periferias, na ltima dcada vem crescendoeseafirmandoumimportantefenmenoparaaculturabrasileira,queoaparecimentodas vozesdasperiferiasurbanasemtodososlugaresdopas.Essasvozessoconstituidasdejovensqueem grupos produzem diferentes expresses culturais. Muitos desses grupos se organizam e produzem culturasemapoioinstitucional,semfinanciamento.Osintegrantesparticipamedecidemoscaminhos do grupo de maneira horizontal, configurando um lao fraterno. O conceito de funo fraterna, discutido por um grupo de psicanalistas coordenado por Maria Rita Kehl, configurase como uma possibilidadedeinventarse,tendoemvistaqueconsideraaimportnciadarelaocomooutro,como semelhante,aomesmotempoemquesuportaenohierarquizaadiversidade.Esseestudotemcarter interdisciplinarondeodiogoentreaPsicanliseeasCinciasSociaisesustentaabasetericadessa pesquisa. Atravs de pesquisa de campo foi possvel acompanhar o trabalho do grupo Teatro da Laje, que formado por jovens estudantes e moradores da favela da Vila Cruzeiro, localizada no bairro da Penha, no Rio de Janeiro. A proposta social do grupo est baseada em um trabalho artstico com estatutodelinguagemteatral,quesegestaacadadia,comapropostaderepresentarocotidianoda favela.Ogrupoproduzumadramaturgiaprpria,interessadanavivnciadosmoradoresdasfavelas,em descortinarauniversalidadepresentenocotidianodosquealiresidem,emrevelarqueestelugarpode produzir uma viso crtica e insubstituvel sobre a sociedade e na busca do direito fundamental de contaremsuaprpriahistria. Palavraschave:funofraterna,juventudes,favela,produocultural.

GNEROEDUCAOEMDIREITOSHUMANOS:REFLEXOEEXPERINCIAPEDAGGICA

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JoiceOliveiraNunesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ Indicando como referncia para a Escola uma concepo de Direitos Humanos que supere a ideia de universalidade e se construa no dilogo produtivo com a diferena, o trabalho integra uma pesquisa participativavoltadaimplantaodeNEEDHsNcleosEscolaresdeEducaoemDireitosHumanos, em escolas de Duque de Caxias, no Rio de Janeiro/Brasil. Apresentase aqui, especificamente, uma reflexo e experincia pedaggica baseada nos princpios da EDH, enfocando as questes de gnero. AbordandoocampodaEducaoemDireitosHumanosapartirdeformulaesinspiradasnosdebates sobreidentidade,diferenaeprocessosinterculturais,foramconcebidasoficinaspedaggicasvoltadasa alunos e alunas de escolas do ensino fundamental, como estratgias que promovam a reflexo e assunodeposturasnopreconceituosaseexcludentesemrelaoaospapisdehomensemulheres na sociedade e s diferentes orientaes sexuais assumidas pelos sujeitos. Com isso, objetivase desenvolver experincias alternativas quelas que reforam esteretipos, excluem, inferiorizam e impedemaexpressodadiferenaprticastocomunsnanossasociedadeenasnossasescolas. Palavraschave:educaoemdireitoshumanos,gnero,orientaosexual,diferena,currculo.

MEMRIASSUBTERRNEAS:HISTRIASDEMULHERESVELHASDASCOMUNIDADESDE MANGUINHOSNARRADASNAOFICINACOLCHADEMEMRIAS
Esse artigo reflete sobre as histrias de vida narradas por mulheres moradoras das comunidades do entorno da Fiocruz, no Rio de Janeiro. E que evocam as suas memrias e contam as suas histrias na OficinaColchadeMemriasoferecidapeloMuseudaVidadaFiocruz.Pensarnelasabrirespaoparaa construodeumahistriademocrtica,darvozsmemriasdasmargens,asmemriassubterrneas. Uma srie de indagaes realizada por M.Chau (1998:18) referente do que ser velho em nossa sociedade atual, onde o espao de ser cidado lhe negado. Ainda conforme a autora a velhice oprimidaebanidadoseiodasociedadeindustrialcapitalista,emqueoreferencialdeserjovemebelo predominante,sendoescassososespaossociaisparaoservelhocompartilharsuaexperinciadevida. Afinal, podemos pensar: Qual o lugar da mulher velha? Acreditamos que estes espaos existam e necessitamserlegitimado,edevemostransporosilnciorelacionadoaopapelqueamulherocupaem nossasociedade,comodiriaM.Perrot(2005)transporooceanodesilncioqueaHistriareservouao longo dos ltimos sculos a condio feminina. Neste sentido este artigo busca compreender as contribuiesdaOficinaColchadeMemriasenquantoumdosespaosdelegitimaodasmemrias destasmulheresvelhas,quesosujeitoshistricosdeseutempo.Convmsalientarqueapropostade registrarastrajetriasdevidanarradasduranteaOficinaatravsdametodologiadahistriaoral.E ainda destacamos que uma das atribuies da educao no formal conforme Olga Von Simson(2007:22)propiciarumespaodevivnciasocialestabelecendolaosdeafetividadeentreos participantes,emquepossamexperimentarnovassensaes.Sendoassimacreditamosqueomuseu enquanto espao de educao no formal seja um lugar de experimentaes e de evocar memrias subterrneaspossibilitandosociabilizarhistriasannimasparaquepossamservalorizadas. Palavraschave:memorias,histriaoral,educaonoformal,gnero. MarcelaMariaFreireSanchesProfessor(a)deEducaoBsica/MUSEUDAVIDAFOC

ODIREITOEDUCAOBSICAATRAVSDAEDUCAOPROFISSIONALNAEDUCAODE JOVENSEADULTOS
SandraFernandesLeiteEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/Unicamp

EstapesquisaobjetivaanalisarosprogramasdoGovernoFederalparaamodalidadeEducaodeJovens eAdultos(EJA)entreosanosde2003a2010,descrevendoarelaoentreoacessoescola,aEducao Profissional,aEducaoBsicaeaEJA.PartesedopressupostoqueosprogramasvoltadosparaaEJA enfatizam a promoo social por meio da gerao de renda atravs do investimento no elo Educao Bsica e Educao Profissional. Em linhas gerais, durante a histria do Brasil, recorrente anseio de

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capacitar uma massa de jovens e adultos analfabetos e colocar o pas entre as naes desenvolvidas. Mas ao decorrer do tempo, jovens e adultos continuam a abandonar a escola pela repetncia, por necessidade de trabalhar e por no conseguir resultados satisfatrios em seu processo de aprendizagem. A partir de 2003, o Governo Federal props programas e incentivos para adultos analfabetosaprenderemaler.Destacouseaimportnciadoatendimentoaosjovenseadultostersuas especificidadesatendidasatravsdeumaeducaodiferenciada.Foiestabelecidaumapolticanacional deEducaoProfissionalapoiadaemtrseixos:aEducaodeJovenseAdultos,aEducaoProfissional eageraodeempregoerenda,atendendonososjovenscomotambmosadultos.Osprogramas para o atendimento da EJA utilizaramse de metodologias diferenciadas propondo, por vezes a concluso do ensino fundamental, por outras o ensino mdio e, ainda, o ensino tcnico, aliando EducaoBsicaeEducaoProfissional.Foramdiscutidastrsquestes:aausnciadaeducaocomo agranderesponsvelpeloatrasoeapobreza;aeducaocomoaprincipalalternativaparaapromoo do desenvolvimento econmico, da distribuio de renda e da elevao dos padres de qualidade de vida;eodebatedaEJAeaexignciadadefiniodaconcepodeeducaoaplicvelaestepblico. Palavraschave: direito educao, polticas pblicas, educao de jovens e adultos, educao profissional.

OPROCESSODEMEDIAOEMUNIDADESSOCIOEDUCATIVASDEINTERNAO
O Projeto R.I.A Reflexo Introspeco Ao; em construo no Educandrio Santo Expedito DEGASE RJ, tem como objetivo suscitar aspectos metacognitivos de jovens em cumprimento de medidasocioeducativadeinternao,levandoosaconscientizaodesuaprpriaresponsabilidadeno processo de aprendizagem: aprender a aprender: O projeto enfoca habilidades e competncias necessrias a construo da aprendizagem. desenvolvido atravs de mediao significativa, envolvendo atividades diversificadas, que incluem discusso, reflexo e construo da autonomia intelectual.Possuicomoreferencialateoriadamodificabilidadeestruturalcognitivadesenvolvidapelo professor Reuven Feuerstein. Pretende potencializar funes cognitivas e operaes mentais, possibilitando que jovens em cumprimento de medida socioeducativa de internao reflitam criticamentearespeitodesuavivnciasocial. Palavraschave:mediao,modificabilidadecognitiva,jovens.

ElianeTaveiradoNascimento

OQUEDIZEMOSDADOSSOBREAREALIDADEDAEDUCAODEJOVENSEADULTOS?
Otrabalhoqueoraapresentoparteintegrantedeumapesquisamaisampla.Meumovimentoode fazerumrecortedapesquisanestetexto,visandointerpretaodedadosdareadeEJA,apartirde banco de informaes de institutos brasileiros de pesquisas. Minha leitura se ocupar de dados disponveis para a compreenso do universo da populao segundo faixas de escolarizao e da declarao dos que no sabem ler e escrever, focada no estado do Rio de Janeiro em relao com o Brasil e, especialmente, no municpio capital do estado. Por meio desses dados, podemse aquilatar caractersticas da populao que necessita do atendimento da EJA, bem como desvelar informaes sobre de que forma o poder pblico est ofertando vagas no sistema. A interpretao dos dados possibilitarargumentaesincisivasemproldagarantiadodireitoeducao,poissegundoTeixeira (1996) educao no privilgio, educao um direito, direito este que ao longo da histria foi negado grande parte da sociedade brasileira. O objetivo deste trabalho se situa na interface do conhecimento da populao que necessita ser atendida e de formas como o poder pblico o vem fazendo. Desse modo, podemse alimentar sujeitos e usurios da educao com dados, para que possamcobrardasautoridadesodeverquelhescabe,paraassegurarodireitoaoacesso,permanncia esucessonaescolaparajovenseadultos,assimcomoaqualidadedaofertamodocomoacidadania de sujeitos de direito pode ser consolidada. A perspectiva de subsidiar polticas pblicas substantivas AlineRodriguesdeSouza

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que alcancem a realidade da populao pese como horizonte da pesquisa, na expectativa de que estudoseinvestigaespropiciemeimpulsionemaofertadeEJAdequalidadenasredeseducacionais. Palavraschave: direito educao, educao de jovens e adultos, diagnstico de atendimento EJA, dadossobreaEJA.

PODERLOCALEPOLTICASPBLICASEDUCACIONAIS:REPERCUSSESSOBREODIREITO EDUCAODOCAMPOEDEJOVENSEADULTOSTRABALHADORES
MarciaSoaresdeAlvarenga MrciaArajoLima TassiaGabrieleBalbideFigueiredoeCordeiro NatliaFragaCoutinho GabrielaFernandesSantosAlves IsadoradaSilvaMarques Ostextosdestacomunicaobuscaramcompreenderrepercussesqueenvolvemasrelaesdopoder localsobreodireitoeducaodecrianasejovenseadultostrabalhadores,tendocomocontextosde pesquisa os municpios de So Gonalo/RJ, Rio Bonito/RJ e Petrolina/PE. Tratamse de pesquisas originadasdedissertaesdemestradoemandamentoedeiniciaocientfica,tendorespectivamente comoproblemasdeestudoossentidosproduzidossobreaimplantaodoPlanoMunicipaldeEducao deSoGonalo,apolticadenucleaodasescolasruraisemRioBonitoeasdesigualdadessociaisna perspectivadeprofessoreseestudantesdoPROEJA/PE.Naspesquisastrabalhamoscomaconcepode poder local, entendendo este poder como um conjunto de foras produzidas em um determinado territrio entre governos locais e sociedade civil, cujas relaes de poder e representao poltica so continuamenteengendradasedisputadasemfacesreivindicaesedemandasrelativasaosdireitose polticaspblicas.Dopontodevistametodolgico,sopesquisasidentificadascomoestudosdecasos quaisprocuramosanalisarcomoapoiodogeoprocessamentoeluzdedocumentosdiscursivos,tanto fontesoficiaisescritasquantodeentrevistasenvolvendoossujeitosdaspesquisas,asaesarticuladas pelo poder local em face s metas do PME/SG, das polticas de nucleao das escolas rurais em Rio Bonito e as desigualdades sociais nas perspectivas dos sujeitos do PROEJA/PE. Conclumos, provisoriamente,queaEJAeEducaodoCamposomodalidadesinscritasnosdireitoshumanos,cujas polticassofrutosdoamploprocessodediscussodosfrunsemdiferentesescalasidentificadoscom aslutasemdefesadestedireito. Palavraschave:poderlocal,EJA,educaodocampo,desigualdadessociais.

POLTICASEDUCACIONAISPARAAINFNCIACARIOCA:OSDIREITOSDASCRIANASEDESUAS CRIANAS
AlessandraMariaSavagetBarreiroseLimadeAlmeida FlviaMariaCabraldeAlmeida EsteartigotemporobjetivorefletirsobreaspolticaspblicaseducacionaisnacidadedoRiodeJaneiro direcionadas primeira infncia, aos direitos bsicos das crianas e de suas famlias, com vistas ao fortalecimento dos laos familiares e da parceria famliacreche/escola no cotidiano das instituies educativasinfantis.Temosporbaseaperspectivasciohistrica,ondefamiliareseeducadorespossam, juntos,pensaremnovaspossibilidadesdeenriquecersuasvivnciasepromoverummelhorambiente paraodesenvolvimentodesuascrianas.Aparceriafamliaeeducadoresdecrechetemsidoafirmado como primordial em se tratando de crianas pequenas, especialmente entre 0 e 3 anos, pois so indissociveis o educar e o cuidar, fazendo com que as funes de uma e de outra sejam comuns em alguns aspectos. No entanto, nem sempre essa parceria chega a se concretizar, pois no h um planejamento para os encontros entre famlia e educadores que acabam sendo breves e ocasionais, girando em torno de questes imediatas. Essa lacuna tem sido preenchida por iniciativa de muitos educadores que buscam o dilogo com as famlias, mas tambm por orientaes de polticas

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implementadascomoobjetivodeaproximarafamliatantodoseducadorescomoatmesmodesuas prprias crianas. Atravs de um estudo realizado numa creche pblica da cidade do Rio de Janeiro, verificaremos a construo da relao famliacreche durante trs anos, ao mesmo tempo em que analisaremos as polticas pblicas dessa cidade voltadas para as famlias. Pensar no fortalecimento da parceria entre famlia e creche e sobre as questes implicadas neste movimento, ter a criana no centro de todo o fazer pedaggico. atravs da interao que os pequenos estabelecem com outros sujeitosecomoambiente,queosadultosquevivemeconvivemcomessascrianas(aquifamiliarese educadores)percebempistasetraduzemavisodemundo,osinteresseseasnecessidadesinfantis. Palavraschave:polticaspblicas,educaoinfantil,famlia,direitos.

PROJETOAUTONOMIA:QUALIDADEPARAAEDUCAODEJOVENSEADULTOS?
VivianedeOliveiraVerssimo CintiaTavaresFerreira LeniraSantosSalles EduardoAlvesGomes OpresentetrabalhopretendeanalisarediscutirquestesacercadoProjetoAutonomia,doestadodo RiodeJaneiro,iniciadoem2009edirecionadoaalunosdaredeestadualdeensinocomidadesuperior de sua srie. Tem como objetivo ajudar estes sujeitos a concluir seus estudos, aproveitando a metodologiadoTelecurso2000,propostaprivadadaFundaoRobertoMarinho.Emboradirecionado correo de fluxo de alunos do chamado ensino regular, abrange um pblico com idade adequada EducaodeJovenseadultos(EJA).Aeducao,comoumdireitosocial(ehumano)amparadopelalei, exigepolticaspblicasdirecionadasatodos,quenoexcluaossujeitosemumasociedadequesequer democrtica. Um estudo detalhado desse projeto possibilitar, tambm, examinar a qualidade de ensino ofertado para a modalidade educacional em questo, no estado do Rio de Janeiro. Para a realizao de tal objetivo, identificaremos no projeto: a concepo com a qual opera; os objetivos; o pblicoaquesedireciona;osprofissionaisenvolvidos;eotipodeformaoquesepretendeoferecer ao pblico destinatrio. Em sequncia, faremos uma reflexo acerca da metodologia proposta, suas implicaes na aprendizagem e na formao desses alunos, alm de repensar o tipo de educao oferecida,diantedaperspectivadodireito.Nessabusca,observaremosevidnciasquevinculemouno a oferta pedaggica certificao e concluso dos estudos; a formao social e humana ao desenvolvimentodepotencialidadesecapacidadedepensarcriticamente.Acontribuiodoestudo poder favorecer a compreenso da poltica atual de EJA do estado do RJ, cuja diversidade de programaseformasdiferenciadasdetrataralunoseprofessorestmsidoalvodedennciasedeaes sindicais. Palavraschave:sujeitosjovenseadultos,projetoautonomia,Telecurso2000,qualidadenaeducao.

QUALIDADEDAEDUCAONAEJA:DILOGOAPARTIRDEPAULOFREIRE
AiramReginadeAquinoMartins MaringelaTostesInnocncio O desafio deste texto refletir acerca daqualidadena educao dejovens e adultos (EJA) a partir da discusso desse conceito em Paulo Freire. Para tal, no h como fazlo sem prescindir das grandes contribuies da educao popular. Lendo Freire, podemos perceber que um dos princpios da qualidadeatica,princpiofundantedaautonomia,conceitocentralnaobradeFreire.Aofazermos sempre mais do mesmo modelo que no instiga crianas e jovens a aprenderem, ao continuarmos hegemonicamente na educao bancria, denunciada por Freire, acabamos por expulsar essas crianasejovensdaescoladitaregular,criando,dentrodaprpriaescola,ademandapelaeducaode jovens e adultos. Ao pensar qualidade na educao de jovens e adultos a partir das contribuies de PauloFreire,consideramosqueaquestodaqualidadepassapelopapeldaeducaonasociedade.O pensamentodeFreireapresentaaeducaocomoprticaquedeveserlibertadora,transformadorada sociedade, ou seja, uma prtica que transforma a vida dos homens e mulheres que vivenciam esse processo.Dessaforma,ousamosdizerque,emPauloFreire,aqualidadedaeducaosefazmedida

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queasprticaseducativassejam,defato,transformadoras,quepromovammudanasreaisnavidados educandos. E uma educao de qualidade se constitui em direito humano, inclusive proclamado em instrumentoslegais. Palavraschave: qualidade na educao de jovens e adultos, concepes freirianas, educao transformadora,educaocomodireito.

RAA, RACIALIDADE E RACISMO

AFORMAODAIDENTIDADETNICORACIALDACRIANABRASILEIRANACRECHEUFF: QUEMSOUEU?ISSOPAPELDAESCOLA? GiselaMariaGomesdeAlmeidaAlvesMilagresEstudantedeGraduao/UFF

Estapesquisavisaproblematizaraexistnciadelivros,propagandas,desenhos,novelasqueimpemo padro idealizado pela classe dominante de esttica branca e culturas europias como superiores s demais existentes. As crianas esto inseridas nessa cultura e desde cedo percebem essa rejeio/aceitao por parte dos outros devido a sua cor, ento tentam das maneiras possveis a elas seremaceitas,poistodoserhumanotemodesejoincutidodentrodesideseraceito/amadooupodem rejeitar outras crianas devido a ensinamentos racistas no problematizados. Devido a isto, essa pesquisa toma um vulto de grande importncia, pois a Creche UFF ao permitir a interao com as crianas a fim de perceber como ocorre essa apropriao da identidade e intervir no caso, de surgimento de aes de superioridade/inferioridade devido ao desconhecimento das histrias dos povossubalternizadosestcontribuindocomatransformaodanossasociedadeparaumasociedade naqualtantoasdiferenasaparentescomointerioresserorespeitadaseapreciadas. Palavraschave:educaoinfantil,relaestnicoraciais,miscigenao.

AHISTRIAREVELANDOAIDENTIDADEEAMEMRIADEUMPOVOPELOFIMDO PRECONCEITO
SthefaneAliciadeOliveiraSilvaEstudantedeGraduao/UERJ A sociedade brasileira infelizmente ainda reproduz e valoriza a hegemonia da cultura europeia em detrimentodasdiversasculturaisqueherdamosdetantospovos,comoporexemploaculturatorica dos africanos. Os mesmos contriburamcomconhecimentos, valores e crenas, na formao danossa culturaedanossaidentidade.Portanto,nessecontextoquemeutrabalho,quetemcomofocooolhar voltado para a cultura africana, tentar mostrar a importncia dos negros africanos na formao da identidade brasileira, da cultura do povo brasileiro. Desconstruindo assim, um modelo de cultura que valoriza e legitima uma hegemnica cultura europeia, que no deixa transparecer a heterogeneidade das diversas culturas brasileiras. Desse modo,procuro mostrar alguns contos que relatam o perodo de colonizao da frica. Pois,durante as ltimas trs dcadas, realizouse intenso estudo sobre as literaturas de povos que experimentaram o colonialismo. Assim,na mesma poca em que a histria assistiu ao fim do perodo colonial, alguns autores escreveram ao mundo sua viso crtica sobre a experinciavividapordiversospasesdafrica.Apartirdessecontexto,apresentoquatroliteraturasda poca em que a frica presenciou de perto o colonialismo e o fim do mesmo. So histrias do livro Contos Africanos dos Pases de Lngua Portuguesa da coleo, Para Gostar de Ler, com diversos autorescontemporneosdafrica,delnguaportuguesa.Pormomeuobjetivomaioremmostrartais histrias, o de relacionlas com a prpria histria do Brasil, refletindo assim, a nossa grande semelhanacomafrica.almdeindagarequestionaroporqudadiversidadeculturalafricanaainda nosertoexploradanosistemaeducacionalbrasileiro.

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Palavraschave: educao, frica, preconceito, raa, colonialismo, cultura, diversidade cultural, continenteafricano,racismo.

AIMPORTNCIADOSISTEMADERESERVADEVAGASNACONSTRUODAIDENTIDADE NEGRA
MariaAliceRezendeGonalves Esteartigotemcomoobjetivodescreverosistemadereservadevagasesuaimportncianoprocesso de construo da identidade negra entre os estudantes da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) que ingressaram na instituio por meio do sistema de reserva de vagas para negros. Desde 2002, as universidades estaduais do Rio de Janeiro, entre elas a UERJ, vm adotando o sistema de reserva de vagas para grupos minoritrios: estudantes de escolas pblicas estaduais, portadores de deficinciasfsicas,indgenas,negros,filhosdepoliciaisebombeirosmortosemservio,entreoutros. Parasecandidatarsvagasreservadasparanegros,necessriocomprovararendafamiliarpercapita, valorestabelecidonoeditaldovestibular,comotambmexigidoaautodeclaraodecor.Portanto, considerado negro todo candidato que se autodeclarar com tal. Quem so esses estudantes que se candidatam ao sistema de reserva de vagas para negros? Como se processou a construo de suas identidades? Palavraschave:ensinosuperior,acesso,aoafirmativa,identidade.

AMULHERNEGRAPROTAGONISTA,OFILMEDOCUMENTRIO,OPROCESSOIDENTITRIO: BUSCANDOFERRAMENTASPARACONSTRUIRCURRCULOS
DionyMariaOliveiraSoares Otextosugerepossibilidadesdeleiturasparamaterialaudiovisualdocumentalque,protagonizadopor uma mulher negra brasileira, foi produzido por grupo de pesquisa vinculado a um programa de ps graduao em educao. Nesse documentrio, enquanto apresenta alguns dos seus quadros, Magdalena dos Santos, artista plstica, 69 anos, residente em Petrpolis (RJ), empregada domstica aposentada,evocaperspectivasdasuatrajetriadevida.Levandoemcontaapotnciadasnarrativas paraaproduodeconhecimentonascinciashumanasetendocomofocoprincipalasrelaesraciais noBrasil,aopoporesseaudiovisualsustentasepeloentendimentodequeavalorizao/visualizao de narrativas produzidas por mulheres negras e homens negros corrobora para a compreenso dos processos identitrios desses sujeitos. No geral, h o entendimento de que as identidades so um desafio para a construo dos currculos. Em especfico, a ideia pensar que o cotidiano escolar permeadoporprocessosidentitriosdecorrentesdasrelaesraciais(edegnero)e,emdecorrncia disso, ampliar as ferramentas para o efetivo enfrentamento das desigualdades. O referencial terico articulaumrecorteracialnaperspectivadognero,oqualelegecomoferramentabsicasugestesda afroamericana bell hooks, a um enfoque de prticas cotidianas, nos moldes propostos por Michel de Certeau. Em princpio, as narrativas em questo parecem focalizar um contexto histricotemporal no qual papis sociais so demarcados por fronteiras fixas advindas do complexo cruzamento entre racismo,sexismoepobreza.Noentanto,tambmhindciosdeprocessosdeapropriaoconcretizados dentrodeumcenriodedominao.Apartirdelespossvelinferircomoavidasobrepujou/sobrepuja perspectivashegemnicase,demaneiramida,caou/caaasuapermanncianojogosocialrevelia deumsupostobilhetedenolugarquelhefoi/imposto. Palavraschave:mulhernegrabrasileira,processosidentitrios,relaesraciais,currculo.

ASMICROAESAFIRMATIVASEAAPLICAODALEIN.10.639/03NAABORDAGEMDO "CICLODEPOLTICAS"
NathalyPisodaSilvaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP

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Apesquisade2010tevecomoobjetivoinvestigaraspossibilidadeseosdesafiosnaaplicaodalein. 10.639/03 na rea de histria de instituies pblicas de ensino do municpio de So Gonalo. A investigaodestacoumicroaesafirmativas(JESUS,2010)deprofessoresdaredepblicavoltadas efetivaodaleiemquesto,bemcomoapontouosmaioresdesafiosparaocumprimentodamesma.A anlise dos dados revelou que, apesar da forma incipiente pela qual a legislao est sendo implementada, h professores engajados na promoo da superao da realidade de racismo e a transformao das relaes tnicoraciais no cotidiano escolar. A pesquisa atual (2012) lana mo da abordagem ciclo de polticas (BALL, 1994) com o objetivo de compreender os sentidos e as ressignificaesqueosagentesescolares,osquaisestoinseridosnocontextodaprtica,tmatribudo aotextodalein.10.639/03. Palavraschave:ciclodepolticas,lei10.639/03,relaestnicoraciais,cotidianoescolar.

Apalavraracismotrazemseubojoumpesomuitograndeparaasociedadebrasileira:historicamente fomosopascommaiorquantitativodenegrosescravizadosnoprocessodadisporaafricanaeoltimo pasdomundoaabolirotrabalhoescravodasuaeconomia.Somosconsideradostambmomaiorpas negro fora da frica. A relao para com o racismo se d por vrios conceitos que foram postulados apoiandoseprincipalmentenasdefiniesderaa,deetniaedeidentidade,paraconfigurarumsentido eumsentimentodepertencimentodopovonegronasociedadebrasileira.Estetrabalhodepesquisado MestradoemEducaonoPROPED/UERJ,naLinhaCotidianos,RedesEducativaseProcessosCulturais, partindo das reflexes de autores acerca da pesquisa nos/dos/com os cotidianos escolares, tais como NildaAlveseCerteau,comaspectossociaisbaseadosemDAdesky,AntonioSrgioAlfredoGuimarese Eliane Cavalleiro, dentre outros, discute a necessidade da superao do racismo e do mito da democracia racial na sociedade brasileira, principalmente no cotidiano escolar atravs da implementaodalei10639/03,buscandocompreendercomoaEscolaTcnicaEstadualOscarTenrio, escola da rede de ensino FAETEC (RJ), no bairro de Marechal Hermes, tem implementado a Lei 10639/03. no espao escolar que redes se cruzam e entrecruzam, onde o plural, o diferente se encontra. Assim, a escola citada vem desenvolvendo aes contnuas para implementao efetiva da referidaLei,emconsonnciacomasOrientaeseAesparaEducao dasRelaesEtnicoracionais (MEC)tendocomofococentralodesenvolvimentodeumprojetodenominadoProjetoMalungo,que corroboracomaescolaparaodesenvolvimentonoseucotidiano,deumcurrculoqueprivilegieaes em consonncia da lei, com a valorizao da cultura negra e na luta contra o racismo, para uma formaocidadedemocrticadosseusestudantes. Palavraschave:racismo,cotidiano,escola,lei10639/03.

BUSCANDOASUPERAODORACISMONOCOTIDIANOESCOLARCOMAAPLICAODALEI 10639/03EAEXPERINCIADOPROJETOMALUNGO CristianoSant'AnnadeMedeirosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

CRIANASNEGRASNAESCOLANOPSABOLIO
AlexandreRibieroNetoProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ O presente texto apresenta os resultados parciais, do projeto de tese desenvolvido no PROPED ProgramadePsGraduaoemEducaodaUniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro,intituladoOFio doNovelo:oprocessodeescolarizaodecrianasnegrasemVassouras,1889a1930.Nossotrabalho possui um recorte regional ao lanar luzes, sobre o velho centro escravista da regio sul fluminense, trazendo de volta a cena da Histria da Educao, os negros como sujeitos e agentes histricos. O Corpus Documental constitudo, pelo peridico O Vassourense, pelo Relatrio do Presidente de Provncia, por pedidos Soldada. Dialogamos com Fonseca (2002 e 2009) que analisa a presena de crianas negras, nas escolas mineiras, com Ges e Florentino (2006), que estudam a trajetria das mesmasnosTestamentosPostMortem,pontuandoasuaprecoceentradanomundodotrabalho.Nos apoiamos em Ricceur (2007) para combater esquecimento e pensar a ausncia de textos que apresentem os negros nas escolas no psabolio, associandoos apenas ao mundo do trabalho, ou

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identificandooscomoindivduosperigosos,queameaavamaordem.Utilizamoscomosuporteterico metodolgicooParadigmaIndicirio,propostoporCarloGinzburg(1994),paraseguiraspistasdeixadas na documentao, para recompor o tecido social com lacunas. Com o desaparecimento da cor nos diferentes registros documentais, um dos grandes desafios da Histria da Educao localizar nos arquivosapresenadecrianasnegrasnosbancosescolaresnopsabolio,contribuindoparaampliar acompreensodasmltiplasfacesearranjosqueaescolapossuanopassado. Palavrashave:crianasnegras,processosdeescolarizao,vassouras.

DILOGOS:ARELAOTERREIRO/ESCOLA
EduardoQuintanaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFF

No texto em questo parte da pesquisa de Doutorado onde busco discutir, a partir do referencial tericometodolgicodoqualmeutilizo,arelaodaescolacomoterreirodecandombl.Oobjetivo do texto analisar o significado da escola por parte de famlias candomblecistas. Na coleta de dados utilizei como principal instrumento a entrevista semiestruturada, cujo objetivo foi possibilitar aos entrevistados,aossujeitosdapesquisa,discorrersobreotemacontextualizandosuasfalasepermitindo que os dados observados fossem acrescentados a anlise do material coletado de modo a possibilitar respostassobreocandombleseuspraticantes,eomaisimportante,arelaoqueseestabeleceentre a escola e o terreiro (candombl). Para tanto, utilizaramse como referencial terico autores pertencentes ao campo da Sociologia da Educao, e do campo das religies de matriz africanas. Na pesquisa, foram entrevistados 12 filhosdesanto, sendo que destes, oito fazem parte da Tese. Os resultadosdapesquisanospossibilitamafirmarquetodososentrevistadosafirmamaimportnciados doisespaosnoprocessodeeducaodelesprpriosedosfilhos,noscasosemqueostem.Tambm possvel afirmar que vm a escolarizao dos filhos como instrumento de mobilidade social. Esperam que,viaescola,seusfilhospossamterumaposiosocialdecertaformasuperioraqueelesprprios ocupam. Palavraschave:religiosidadeafrobrasileira,prticareligiosa,socializao,relaoterreiro/escola.

DILOGOSSOBREESCOLAEETNICIDADENOBRASIL:UMOLHARSOBREASATIVIDADESDO PROJETOSOCIOCULTURALSOUFRICA!
MariaCecliadoNascimentoBevilaquaProfessor(a)deEducaoBsica/UFRJ/CPII Opresenteestudodiscuteasrelaesentreproduodeconhecimentoescolareinclusosocial,tendo como base a recente legislao que incide sobre a presena de questes tnicoraciais na grade curriculardaeducaobsica.PartimosdaconsideraodequeoadventodaLei10.639/2003,alterada pelaLei11.645/2008queincluioestudodeaspectosdaculturaafrobrasileiranocurrculodasescolas trouxeimportantesexperinciasparaocampodaeducaomulticulturalparaconstruirumenfoque voltado para uma melhor compreenso das relaes entre prticas pedaggicas e tratamento das diversidades.Destarte,elegemoscomofocodenossaobservaoumprojetosocioculturaldesenvolvido junto a alunos de ensino mdio da Escola Estadual Olavo Josino de Sales, situada em Inhama, zona norte do Rio de Janeiro. O Projeto, intitulado Sou frica!, privilegia a discusso em torno da incluso/excluso social dos afrobrasileiros, tendo como ponto de partida o destaque da presena culturalafricanaemdiversosmbitosdenossasociedade.Oobjetivodesteestudosedefine,pois,pelo propsitodecaracterizaroProjetoSoufrica!,pormeiodainvestigaodesuasmetodologias,dos processosedosprodutosresultantesdessainiciativa.Destacamoscomofundamentaotericaparao desenvolvimentodessaproposta:reflexesarespeitodasrelaesentrediscriminaoracialecontexto escolar (GOMES, 2005; SOUSA, 2005); consideraes relativas ao conceito de Pluralidade Cultural (BRASIL/SEF,1997)ereflexesacercadarealizaodeprojetosdetrabalhonaescola(BARBOSA,2003). NossasconsideraesacercadesseenfoquecompreendemaobservaodomodocomooProjetoem questocumpriuopropsitodedespertaraatenodosdiscentesparaotemaproposto,dentreoutros

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aspectos, atravs do debate acerca da composio da sociedade brasileira, tendo como foco a contribuiodeorigemafricananaculinria,msica,literatura,esporteetc. Palavraschave:pluralidadecultural,lei10.639/2003,projetossocioculturais,projeto"Soufrica".

DISCRIMANAONASESCOLAS:FATORESQUEPODEMINFLUENCIARNODESENVOLVIMENTO DOALUNADO
AnaCludiaAvelinadosSantosEstudantedeGraduao/UENF CamilleAuatt VanessaBerst

Aescolacomoespaoculturalmentediverso,muitasvezestornasepalcodereproduoelegitimao das diferenas sociais presentes na sociedade. Desse modo, as relaes estabelecidas no ambiente escolarserobaseadasemmodelossociaisnaturalizadossocialmente.Nessesentido,Candau(2003) afirmaqueospreconceitossorealidadeshistoricamenteconstrudasedinmicas;soreinventadose reinstalados no imaginrio social continuamente. Deste modo, so essas relaes que muitas vezes sero permeadas de preconceitos e discriminaes que faro parte do processo de ensino e aprendizagem,interferindoassimnodesenvolvimentoemocionalecognitivodoalunado.Aescolacom seu papel formador e, como espao comum de convivncia entre a diversidade cultural existente no pas (Prez Gomes, 1993), tem o dever de proporcionar ao seu alunado um ambiente propcio igualdade. No entanto, este carter igualitrio da escola nem sempre visto. Dessa maneira, neste ambiente que o preconceito, seja ele racial ou de qualquer outro tipo como, social, religioso ou sexual, reproduzidoelegitimado,muitasvezes.Paracompreenderessasrelaesconflituosasepermeadaspor discriminaespesquisamosduasescolasnomunicpiodeCamposdosGoytacazes,sendoumapblicae aoutraparticular.Eapartirdeobservaesfoinotriaapresenadopreconceito.Preconceitoesteque muitas vezes, interpretado como uma forma de brincadeira, sendo assim, uma atitude discriminatriavelada.Aproblemticaqueestepreconceitoveladotantoferealgunsalunos,quantoo prpriopreconceitoemsuaformamaisdireta,poiscomoenfatizaCandau(2003),nomomentoemque o preconceito acontece de forma velada mais difcil de combatlo. Desta forma, o objetivo deste psterapresentarosresultadosiniciaisdenossapesquisa. Palavraschave:preconceito,discriminao,escola,alunado.

DJ,ABATIDAPEDAGGICA
AndrewCsarCarneiro CarolineNascimento MariadasGraasGonalvesPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFF EstetrabalhoproblematizaafunodoDj,nointuitodeperceblacomoprofissionalizao.Nombito cultural,enalteceaprocuraporumaidentidade,porumlocaldepertencimentoeatmesmoporuma tentativa de distanciarse da lgica do consumo. Este exerccio possibilita ressignificaes das culturas pelos grupos menos favorecidos obtendo resultados na produo de elementos culturais, tanto musicais, plsticos e cotidianos gerando uma cena cultural prpria, ou seja, o seu lugar cultural. A metodologia situase na contribuio pratica pedaggica contida nos elementos tcnicos, subjetivos, cognitivos e coletivos que o Dj traz para os profissionais da educao, principalmente o professor, visando novas prticas e conhecimentos. Tal perspectiva permite uma reflexo critica e participativa sobreocoletivo,identidadeeetnicidade,interculturalidadeeprotagonismosocial. Palavraschave:culturas,prticapedaggica,protagonismosocial.

DOSAUTORESCLSSICOSAOSCONTEMPORNEOS:UMESTUDODARELAOCLASSEERAA NASOCIOLOGIABRASILEIRA
MarceloSiqueiradeJesusEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF

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 O presente trabalho um recorte da pesquisa sciohistrica de doutoramento em pleno desenvolvimentocujatemticaseinserenocampodaspolticasdeaesafirmativasnoensinosuperior dasuniversidadespblicas.Aquestodepesquisaanalisaroscritriosderaaeclasseadotadosnos programas de acesso ao ensino de graduao nas universidades e centros universitrios de ensino pblico do Brasil. A pesquisa est no estgio de preparao do texto a ser apresentado na banca de qualificao. Apresentamos neste material a referncia que adotamos para construo do captulo terico daquilo que foi produzido sobre o tema raa e classe. Selecionamos os autores clssicos da Escola livre de Sociologia e Poltica da Universidade de So Paulo (USP) Florestan Fernandes (2008), RogerBastide(2008),OctavioIanni(1972)eOracyNogueira(1998).Tambmcontribuinesseexerccio analtico a produo dos autores contemporneos da sociologia brasileira Carlos Hasenbalg (2005), NelsondoValleSilva(1976)eAntnioSrgioGuimares(1999).Estesseguemnaanlisesociolgicade recorte racial na qual compreendem o preconceito como um importante mecanismo que promove as desigualdadessociais.Neleapopulaonegraemulatasetornamvtimasdaexpropriaoepreterio no processo social brasileiro. Nossa tentativa construir argumentao que descaracterize a hierarquizao de raa pela classe, como se a primeira fosse subalternizada pela segunda. Compreendemos que ambas possuem a sua autonomia e que uma no d conta de esclarecer a realidadedaoutranasuatotalidade.Percebemosoconsensoentreautoresclssicosecontemporneos naqualosaspectosdofentiposodeterminantesparaimobilidadesocialdenegros,pardosemulatos nasociedadebrasileira. Palavraschave:raa,classe,polticadeaesafirmativaseuniversidadepblica.

LuanaFranciscaG.dosSantos O presente trabalho traz narrativas que emergem do encontro de crianas afro brasileiras com MagdalenadosSantos.Magdalenaumaartistaplsticanegrade70anos,aposentada,exempregada domstica. Escolhemos para este trabalho dois dos diversos encontros entre a artista plstica e as crianasdaescoladeAcari*.Aofalardeencontronestetrabalhoreferimonosaelecomoperspectiva metodolgica.Umencontropromovidopelopesquisador,eventodoqualemergiroconhecimento.No contatocomaobra,ascrianasestabeleceramumarelaocomaartistaplsticamesmosemconhec la.Osquadroscausaramimpactoecuriosidadedosobservadorespormuitosmotivos,dentreelesofato deaspinturasexpressasnastelasseremdepessoasnegras.Apsomomentodaexposiodequadros, as narrativas das crianas ganharam espao fazendo emergir identidades e prticas invisibilizadas/silenciadas no cotidiano escolar. As crianas tiveram oportunidade de pintar suas histrias/memrias,assimcomoofazMagdalenaSantos,edenarrlas.Participardessemomentoda pesquisa, na busca da compreenso dos processos identitrios das crianas da Educao Infantil do Colgio Ana de Barros Cmara, em Acari, nos ensinou primeiramente de que maneiras as imagens de pessoasnegraspodemestarpresentesnocotidianodaescola,comorefernciasdeticaedeesttica. Nestaperspectiva,foinecessriopensarnosmodosdeexistnciadesabereseprticasdessessujeitos praticantesedecidimosassumirocampodepesquisacomoespaodedilogoentresujeitosmediados pelo fazer artstico. A atividade se insere em projeto Narrativas, imagens e processos identitrios de crianasafrobrasileirasemumaescolapblicadoRiodeJaneiro,doqualumadasautorasparticipou como bolsista de Iniciao Cientfica. Pesquisa financiada pela FAPERJ para o Programa de Apoio MelhoriadoEnsinoemEscolasPblicassediadasnoRiodeJaneiro. Palavraschave:afrodispora,narrativas,cotidiano,educaoinfantil.

ENCONTROSENARRATIVASDAAFRODISPORA:UMAEXPERINCIACOMCRIANASDEUMA ESCOLAPBLICAEMACARI LlianSilvadeSantanaEstudantedeGraduao/UERJ

EXPERINCIASDEDISCRIMINAO:OEFEITODAEMOONAAPRENDIZAGEMDEALUNOSDO ENSINOMDIO
BiankaPiresAndrPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UENF

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 O homem um ser integral. No h como separar seu lado racional do seu lado emocional (Morin, 2001). Vygotsky (1991) afirma que o pensamento gerado pela motivao, por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoes. Para compreender a relao entre o cognitivo e o emocionalnecessriopesquisarsobreasdiversasexperinciasqueosalunospassamnoseucotidiano escolar e verificar a relao entre estes dois aspectos. Dessa maneira, a partir da necessidade de se fomentar uma incluso social efetiva e promover o reconhecimento da diversidade cultural no pas , estudamosumgrupodealunosdeorigemnegra.Geralmenteestetipodealunadomaismarginadopela sociedadesoaspossveisvtimasdoracismoepreconceito.Eestetipodeexperinciaracistaoque pode,emcertamedida,marcaratrajetriaescolar demuitosalunosquesoetiquetadosporsupostas limitaes que so atribudas a uma procedncia social, cutural ou tnica, como afirma Munanga (2004). Tendo em vista estas perspectivas, partimos da hiptese que: fazer parte de um grupo marginado socialmente no sinnimo de incapacidade cognitiva. Todos os alunos so capazes de realizarumprocessodeaprendizagemeficaz.Agora,osalunosquenodesenvolvemumprocessode aprendizagemefetivanoporquefaampartedeumgrupomarginadosocialmente.Noaprendem, muitasdasvezes,porquealmdasconsequnciasdepertenceremaestesgrupos,tambmestomais suscetveisapassarporconflitosemocionaisquepodeminfluenciaremtalaprendizagemescolar.Sendo assim, a finalidade desta comunicao relatar os resultados iniciais de uma pesquisa que visa compreensodosefeitosemocionaisnaaprendizagemdealunosdoensinomdiodeascendncianegra emescolasdeCamposdosGoytacazes. Palavraschave:discriminao,aprendizagem,emoo,cotidianoescolar.

FOLCLOREECULTURAPOPULARBRASILEIRA:UMAEXPERINCIANAEDUCAOINFANTILA PARTIRDOJONGO
GluciaLucianaDrumondBispoEstudantedeGraduao/UFF Estetrabalhovisarefletirsobredoisacontecimentosmarcantes,apartirdeumprojetosobrefolcloree culturapopularbrasileira,desenvolvidoemumaCrecheMunicipaldaCidadedoRiodeJaneiro.Foram trabalhadashistriasemanifestaespopularesdoBrasil:capoeira,samba,frevoejongo.Esteltimo tevepoucaaceitao,sofrendopreconceitopelamaioriadosfuncionriosdainstituio.Afirmavamque praticavasemacumbacomascrianas.Arejeiodojongocompeoprimeiromomentodareflexo, onde ser analisado o por qu desta reao negativa. Para isso, discuto ideias como racismo, preconceito,discriminaoracialcomoauxliodeNilmaGomeseKabengueleMunanga(2006).Apso acontecido,umaprofessoraevanglicachegacrecheeprticascristssorealizadascomfuncionrios e crianas. A postura da professora foi aceita. Foi alegado, por alguns funcionrios, que as crianas precisam desta ateno religiosa, dado ao contexto social crtico que vivem. A entrada da professora, marcaosegundomomentodaminhareflexo.Diantedisso,questionase:porqueumtrabalhocultural realizadoatravsdojongo,comoapoiodedocumentoslegais,queincentivamavalorizaodacultura afrobrasileira foi negado e perseguido; e quando algum possu uma postura vetada por dispositivos legais, como esta professora, foi aceita e legitimada pela maioria? Atitudes que revelam o passado histrico do pas? Um currculo (oculto) que favorece atitudes como estas, em espaos educativos pblicos e laicos? Assim, discutemse possibilidades que os estudos de folclore e cultura popular na educao viabilizam um caminho para os debates em torno da diversidade cultural, frente a um histrico de represso e ocultao das camadas populares. Como referencial terico, Michael Apple (1995)traaconsideraesrelevantessobreocurrculoescolar,problematizandooconhecimentoeas relaessociaisqueperpassamomesmo. Palavraschave:jongo,preconceito,educao,diversidadecultural.

FROEBELPARAFILHOSDEESCRAVOSELIBERTOS:PROJETODEUMACRECHEABOLICIONISTA EMNITERI
HelosadeOliveiraSantosVillela JosefinadeOliveiraBastosCarneiroEstudantedeGraduao/UFF

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Este estudo parte do conceito de circularidade dos modelos pedaggicos para analisar uma proposta indita de abertura de creche nos moldes froebelianos por um grupo de abolicionistas da cidade de Niteri, na dcada de 1880. Contesta a ideia de que at o sculo XX no possuamos experincias educativas nacionais adaptadas a nossa realidade. Portanto partimos de um referencial da Histria Culturaladmitindoquehnaverdadeumacircularidadeculturalentrepasesqueestabelecemtrocas, colocandonovasprticasquenopodemserreconhecidassimplesmentecomoimposiesverticais,ou depaseshegemnicossobrepasesperifricos.DuranteosculoXIX,atravsdePestalozzi,omtodo intuitivo foi sendo implantado na Europa.Um de seus seguidores, Froebel, desenvolveu uma metodologiaemateriaisespecficosparacrianasbempequenasnumnovotipodeinstituioquecriou na Alemanha, em 1837, o Kindergartem. Com a incluso das mulheres no mercado de trabalho essas instituies foram de excelente aceitao para cuidar e educar crianas. Na Frana, Madame Pape Carpentiernadcadade1870,criaaprimeirainstituionessesmoldes.NaescolaNormaldeNiteri, nessamesmadcada,aprendiaseatrabalharcomomtododeliodecoisasqueficariarestritoao planotericoAprimeirarefernciaaumacrecheviriapormeiodogrupoabolicionistaClubdosLibertos quemantinhaumaescolaemS.Domingospara escravoselibertos.Noanode1882,ogrupoliderado por Joo Clapp convidou Dr. Domingos de Almeida para proferir conferncias sobre o mtodo de Froebel, visando a implantao de uma creche . Talvez tenha sido a primeira tentativa de criao de uma creche utilizando a metodologia froebeliana que no ocorreu por imposio de um modelo exgeno mas por escolha, dentre vrias experincias, daquela que mais se adequava aos ideais abolicionistas de uma educao de crianas negras, futuros cidados, para um novo estatuto de liberdade. Palavraschave:mtodointuitivo,creche,Froebel,movimentoabolicionista,sculoXIX.

DionyMariaOliveiraSoares Este trabalho reflete sobre possibilidades de abordagens curriculares, tendo em vista o ensino das histriaseculturasafricanaseafrobrasileiras.Partindodoentendimentodequeoprimeiromovimento necessrio para enfrentar uma questo o reconhecimento da sua existncia, a ideia focalizar esteretiposque,presentesnocotidiano,interferemnegativamentenosprocessosdeidentificaodas pessoas negras. Para tal exerccio, elegemos a problematizao de algumas imagens publicitrias apresentadas por veculos da mdia hegemnica. Nestas imagens, esteretipos esto naturalizados. O objetivo da reflexo interferir nos contornos que (ainda) caracterizam o debate sobre as relaes raciaisnoBrasil,tendoemmente ferramentasparaoenfrentamentodadesigualdade,emespecialno campocognitivo.OreferencialprivilegiaestudosdeAlbertoManguelsobreaimagem;anlisesdeHomi Bhabhasobreesteretipos;sugestesdeTomazTadeudaSilvaemrelaoaocurrculo;propostasde BoaventuradeSouzaSantos. Palavraschave:populaonegra,imagensmiditicas,esteretipoinjustiacognitiva.

IMAGENS,POPULAONEGRA,EDUCAO:REFLEXESSOBREABORDAGENSCURRICULARES RenataAquinodaSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/Faetec

INVESTIGAOFORMAO:COCONSTRUINDOCAMINHOSPARAAIMPLEMENTAODALEI 10.639/03
ReginadeFatimadeJesusProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJFFP OpresentetrabalhoapresentamovimentosdapesquisaCompartilhandoexperinciaspossibilidades para a implementao da 10.639/03 nas escolas pblicas gonalenses (2011 2013), que conta com bolsas Pibic/UERJ e apoio pesquisa/Faperj. Nosso principal procedimento metodolgico desta pesquisaao(ANDALOUSSI,2004)soasoficinaspedaggicasemqueprofessores/asdaredepblica de ensino do municpio de So Gonalo compartilham suas memrias, suas histrias e so convidados/as por meio de uma dinmica, sempre diferenciada e tendo por base os valores civilizatrios afrobrasileiros (TRINDADE, 2005), a buscarem alternativas para a implementao da lei 10.639/03 em seus cotidianos escolares. Muitos/as participantes j vem desenvolvendo microaes

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afirmativas cotidianas instigados/as por suas prprias histrias de vida e pelo cotidiano escolar, marcado pelo racismo. As microaes afirmativas so prticas pedaggicas de carter antirracista desenvolvidasnocotidianoescolar,apriori,semaobrigatoriedadedalei,maspelocomprometimento dos/as professores/as com o oferecimento de referenciais afirmativos aos sujeitos cotidianos. As oficinas consistem num espaotempo de investigaoformao (JOSSO, 2004), em que histrias e memriasvemtonaepossibilitamacoconstruocoletivaesolidriadeconhecimentosquepossam subsidiarotrabalhocomalei10.639/03.Apesquisaaquicompartilhadasecaracterizapelaarticulao entre pesquisaensinoextenso pela compreenso das possibilidades emancipatrias (SANTOS, 2010) destedilogoparaaformaodocenteeconstruoderelaescotidianasemqueaexperinciaseja tomadacomoimportanteformadeensinaraprender,talqualnosensinaatradiooralafricana(B, 1982). Palavraschave: lei 10.639/03, investigaoformao, educao antirracista, prticas pedaggicas afirmativas.

NeuzaMariaSant'AnnadeOliveiraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRRJ Este trabalho tem como perspectiva realizar um estudo preliminar nossa pesquisa de mestrado que tratarsobreahistriadevidadealgumasmulheres.Nelebuscamoslevantarfontesbibliogrficasque possanosajudaratraaroscaminhospelosquaispassam/passaramosintelectuaisnegrosdaperiferia da Baixada Fluminense. Em especial buscamos traar o percurso escolar de mulheres negras cuja peculiaridadeadeseremasprimeirasdesuasfamliasque,comoeu,chegarampsgraduaode umauniversidadepblica.Talestudosemostrarrelevantenamedidaemquesabemosoquodifcil temsidoparansrompercomasbarreirasdoracismo,dospreconceitosderaa,classeegnero.Coisas essastopresenteseevidentesnasprticascurriculares.Prticasessasquenorarotemprivilegiadoa cultura do homem branco cristo e europeu. Praticas que tem feito ou nos visto como o resto da histria, como modeobra barata e sem qualificao alguma. Todavia, como nos diria Certeau nem todaopressototale,tampouco,absoluta,pois,nemsempreosvencidossucumbemsanhadeseus opressores:conseguemmudarodestino.Destemodobuscamosverificarqueestratgiaseastciasas mulheresnegras(intelectuaisemformao)temencontradopararomperemcomumdestinoquej seencontratraadomesmoantesdelasnascerem.Destinosqueousaramromper,dandoincioaalgo novoenoprevistopelahistriamilenarqueasmantinha/matempresasaociclodeviolnciamaterial, espiritualesimblica. Palavraschave:mulheresnegras,racismo,narrativas.

INTELECTUAISNEGRAS:ASUPERAODORACISMOPORMEIODAEDUCAO

O presente trabalho faz parte de um desdobramento da pesquisa Compartilhando experincias possibilidades para a implementao da Lei 10.639/03 nas escolas pblicas gonalenses, iniciada em agosto de 2011. Uma pesquisa que busca articular experincias cotidianas de professores/as da rede pblica gonalenses, atravs de Oficinas Pedaggicas, realizadas na FFP UERJ. A proposta articular prticateoriaprticaapartirdasnarrativasoraisdeexperinciascolocadasemdilogocomasmicro aesafirmativas(Jesus,2004),momentosemquecompartilhamdesuasmemriasdevidaeformao docente,dosdesafiosepossibilidadesparaumaeducao antirracista.Aconcepodeexperincia,tal qualcompreendidapelatradiooralafricana:comoumdosseusfundamentos,comoumdosseus princpios,comoformadeensinaraprendernocontextodavidaemcomunidade(B,1982,2003),tem sido alimentada nos cotidianos escolares de pesquisa e docncia, pois este microespao nos parece frtilnocompartilhardesaberesenacoconstruosolidriadeconhecimentosemancipatrios.Neste sentido, o trabalho com as narrativas orais fundamental pela valorizao da palavra dos sujeitos cotidianos. Com a linha de investigaoformao (Josso, 2004) podemos estimular que as histrias

MEMRIASDEVIDAEFORMAODOCENTEEMOFICINAPEDAGGICAPOSSIBILDADESPARA UMAEDUCAOANTIRRACISTA CinthiadeOliveiradaSilvaEstudantedeGraduao/UERJFFP

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annimas, as memrias, as experincias da prtica pedaggica fertilizem novas aes, favorecendo a reflexo sobre as experincias compartilhadas. Assim, as Oficinas Pedaggicas se constituem no procedimentometodolgicopreferencialafimdepossibilitarmosacoconstruocoletivaesolidriade conhecimentosquepossamsubsidiarotrabalhocomaLei10.639/03.Paratanto,damosnfaseneste trabalho aos momentos experienciados em nossa terceira oficina, onde memrias, histrias de vida e formaodocentecriaramteiasdesaberesparaumaeducaosemracismo. Palavraschave:memrias,formaodocente,oficinaspedaggicas,educaoantirracista.

OPROGRAMACONEXESDESABERESCOMOPOLTICAAFIRMATIVANOCONTEXTODO SEMIRIDONORDESTINO:OCASODAUFERSAEMMOSSOR/RN
MarcosAugustodeCastroPeresProfessor(a)doEnsinoSuperior/UESCBA EstetextoanalisaaexperinciapioneiradoProgramadeExtensoConexesdeSaberesnombitoda UniversidadeFederalRuraldoSemirido(UFERSA),campusdeMossor/RN,aolongodoanode2010. Como fonte, foram utilizados os questionrios preenchidos pelos estudantes no processo de seleo paraabolsadoPrograma.Osresultadosdemonstramque,apesardosproblemasinerentesspolticas deaoafirmativa,oProgramaConexesdeSaberestemsidoimportanteparapromoverainserode estudantesdeorigempopularnasuniversidadespblicas.Itenscomoraa,cor,gnero,rendafamiliare regiodeorigem(rural/urbana)aindasodeterminantesnoacessoenapermannciadosestudantes noensinosuperiorbrasileiro,especialmentenasuniversidadespblicas.Emparalelo,aspeculiaridades do semirido nordestino (rea tradicionalmente marcada pela misria social), atuam como elementos agravantesdaexcluso,constituindomaisumdesafioaserenfrentadopelaspolticasafirmativas. Palavraschave:polticasafirmativas,exclusoeducacional,exclusosocial,semirido.

MarcelinoEuzebioRodriguesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRRJ Aproduoimagticadosartistasafrodescendentessopoucovalorizadaspelosdocentesdeartesque seguem priorizando um ensino esttico de origem europeia utilizando em suas aulas a produo de artistasconsagradospelahistriadaartebrasileiraemundialquepoucofalasobrequestesreferentes formaotnicaeracialdoBrasilouquedesconsideramapotencialidadeartsticadospovosafricanos e afrodescendentes. As imagens que chegam escola acerca do negro sejam pelo livro didtico ou trazidas pelos professores, ainda so aquelas que retratam uma situao estigmatizada advinda da escravido ou aquelas onde artistas clssicos e modernos resumem a figura do negro a um ser extico e por vezes surreal. Para o contexto do ensino da Arte elas so importantes para denunciar um perodo de opresso a esses povos,pormemtemposdalei10.639/03surgeanecessidadedeumaprticapedaggicaquereforcea imagem do negro como um produtor de cultura. O pouco ou nenhum tratamento despedido pelos professores sobre a produo artstica afrobrasileira desvaloriza a diversidade em sala de aula e legitima prticas que apontam a desconsiderao da formao cultural brasileira. Essa prticas comprovamaexistnciadeumaformaoideolgicaqueautorizaaproduodecertossentidoseque aobrigaasilenciaroutros,fazendocomqueapopulaonegraenrazeumsentimentodeinferioridade emrelaoaoutrasculturas.Nestecontexto,astensesquesurgemacercadadiversidade,envolvendo onegroesuasrepresentaessosilenciadasporumaprticahegemnicadeterminandoabelezaeo idealestticocomoaquelesproduzidospelobrancoepeloestrangeiro. Palavraschave:docncia,lei10.639/03,imagem,currculo.

OSILENCIAMENTODACULTURAAFROBRASILEIRANASAULASDEARTES

OSONHODESERUMAPRINCESADADISNEY:PROCESSOSIDENTITRIOSDECRIANASAFRO BRASILEIRASNAEDUCAOINFANTIL
CludiaAlexandreQueirozProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ

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Oobjetivodestetrabalhoapresentaralgumasreflexesdeumapesquisa/intervenofeitanoespao escolar. Esse estudo articulouse basicamente com as pesquisas dos estudos dos cotidianos e com os estudosdarecepodeimagensqueteceramconhecimentos/subjetividades/identidadessobreheris, heronas,personagensdaliteraturainfantiledasmdiasquecirculameminmeroscotidianosescolares. Apreocupaonapesquisafoitencionarumalgicademodelosquehierarquizamidentidadeseoutras formas de descriminao. Reconhecer processos cotidianos, sujeitos e prticas que contribuam para outrasformasdever,sentir,percebereescreveromundoquepossamcontribuirparaoalargamentoda experinciasocial.Experinciaessaque,segundoSantos(2008),muitomaisamplaevariadadoque possaconceberaculturaocidental.Culturaessaque,mesmosendoumaparteeumaparticularidade,se arrogacomotodouniversal,qui,nica.Dessareduoepistemolgica,esttica,moraleculturalno escapam as nossas crianas, no escapamos ns adultos. Da a importncia de se refletir sobre os valores estticos, morais e epistemolgicos encarnados nos heris e heronas impostos a ns, por foradeumapolticaculturaletnocntrica.Apresentamosparaesteartigofragmentosnarrativoseum episdionapesquisa/intervenoemumaturmadeEducaoInfantildeumaEscolaPblicaMunicipal, localizadanaperiferiadoRiodeJaneiro.Crianasde4e5anosqueaoassistiremofilme,APrincesae o Sapo, do pistas sobre uma lgica de produo discursiva miditica historicamente hegemnica, monocultural.Reflexessobreoprotagonismodamulhernegrareduzidaapenasparaumaordemda visibilidade,oquenocontribuiunestecontextoparadesconstruodeesteretipos. Palavraschave:processosidentitrios,afrobrasileiros,cotidianoescolar,esteretipo.

PALAVRAVIVA:NOSSOPATRIMNIOAFRICANOEINDGENA

CarolineNascimentodeSouzaEstudantedeGraduao/UFF AndrewCsarBatistaCarneiro MariadasGraasGonalvesPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFF

O projeto PALAVRAVIVA: nosso patrimnio africano e indgena traz reflexes sobre as relaes entre cultura, currculo e diversidade cultural. Est vinculado ao Projeto Negros e Negras em Movimento, coordenado pelos professores Maria das Graas Gonalves e Jos Luiz Alves Cordeiro, tendo como objetodetrabalhoapesquisa,adocncianoensinosuperioreaformaocontinuadadeprofissionais daeducaoemexerccioparaaimplementaodasDiretrizesCurricularesNacionaisparaasRelaes tnicoraciais na escola e para o Ensino de Histria da frica e da Cultura dos africanos e dos afro brasileiros.EssasdemandasestoprevistasnaLeideDiretrizeseBasesdaEducaoBrasileira,atravs dasLeis10.639/03e11.645/08quecentralizamasquestessociais,culturais,polticaseeducacionais dapopulaoafrobrasileira.Entendendoqueaeducaoconstituiseumdosprincipaismecanismosde transformaodeumpovoecomoagentespedaggicoscompreendemossernossopapelestimulara formao de valores, hbitos e comportamentos que respeitem as diferenas e as caractersticas prprias de grupos e minorias. O PALAVRAVIVA: nosso patrimnio africano e indgena vem suscitar a importnciadaoralidadeemnossaculturaafrobrasileiraeindgena,comoaquelaquetranscendeeque nos liga nossa ancestralidade. Reconhecendoa como um dos nossos valores civilizatrios mais importantes,nesteeventoapalavrarecitada,cantada,contada,vivida,nosidentificaenosatualizaem experincias pessoais, atravs da partilha de conhecimentos que nos revelam filhos das memrias africanaseindgenas. Palavraschave:oralidade,negritude,educao.

O presente trabalho tem como objetivo analisar a importncia dos pontos cantados nas prticas umbandistas.AUmbanda,assimcomooutrasreligiesdematrizafricana,temcomoprticaaoralidade eseutilizadepontoscantadoscomoformadeiniciaoaoculto,manutenodaculturaetransmisso de saberes. Nesses pontos comum demonstrao de orgulho da religiosidade e a reafirmao da

PONTOSCANTADOSDEUMBANDA:APERSPECTIVADOSPRATICANTESEMRELAO IDENTIDADENEGRA BrbaraCastanheiraPiresEstudantedeGraduao/UERJ

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cultura negra como uma das culturas formadoras do Brasil, tais fatores influenciam na formao da identidadedosujeitonoscomoumpraticantereligioso,mastambmemsuavidaenoorgulhode sua negritude. A metodologia utilizada para a realizao da pesquisa consiste na anlise dos pontos cantados,almdeentrevistasrealizadascomumgrupodepraticantesdoculto,pormeiodasquais possvelobservaravisodogruposobreavalorizaodaidentidadenegradentrodosterreiros. Palavraschave:umbanda,pontoscantados,identidade.

PRUNIVERSITRIOPARAAFRODESCENDENTES:UMESTUDOSOBREATRAJETRIADE ESTUDANTESNEGRASNOENSINOSUPERIORNOSULDABAHIA
MariaRitaSantosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UEFSBA LviaJssicaMessiasdeAlmeidaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UEFSBA

Neste artigo, apresentamos resultados parciais sobre trajetrias de mulheres negras universitrias, oriundasdeescolaspblicas,quefrequentaramoPruniversitrioparaAfrodescendentesPreAfro,no municpiodeItabuna,suldaBahia,entre2006e2011.Asatividadesdestecursinhosorealizadaspor docentesvoluntrios (as), em sua maioria estudantes dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) sendo alguns exalunos (as) desse pruniversitrio. No perodo assinalado,foramaprovadosnosprocessosseletivosdaUESC39estudantes,sendo23mulheres.Para esseestudotomaremosporanliseatrajetriadequatroestudantes,porocuparem,segundooIBGE, osespaosdemenorprestgiosocial.Paratanto,inicialmentefoirealizadaumaanlisedocumentaldo Histrico Acadmico com o objetivo de perceber se as estudantes possuem o coeficiente mnimo de rendimentoparaaprovaonasdisciplinaseseestocorrespondendoaotempomnimoexigidoparao trmino do curso. Nas entrevistas foram contempladas as seguintes categorias de anlise: acesso ao ensinosuperior;participaoematividadesextracurricularesedificuldadesenfrentadas.Nessesentido, o estudo comea a apontar que as dificuldades de acesso impostas pelo Sistema de Ensino aos estudantes das classes populares impedem e retardam o acesso a universidade, entretanto, o bom desempenhoacadmicoverificadocontrariaaideiadequeosnegrosdegradamaqualidadedoensino superior. Assim, vale ressaltar que coleta e a anlise de dados esto fundamentadas em autores que discutem polticas de aes afirmativas e as relaes etnicorraciais no sistema de ensino, a saber: Kramer et.al ( 2007), Paixo (2006); Silvrio (2003); Oliveira (2002); Silva (2004); e Munanga (2003; 2007). Palavraschave:mulheresnegras,periferia,ensinosuperior.

Aautoidentificaocomonegro/aumprocessodeconstruosocial/cultural.Apresentoaescutade umaprofessoraemdoisespaosdeduasescolaspblicas:umadaredemunicipaleoutradeumcolgio deaplicao,ambasnoRiodeJaneiro.Nasduassituaesqueanalisoaquiumacomcrianasde1011 anoseoutracomadolescentesde1314anos,observocomocrianaseadolescentesidentificamse,ou no,comacultura/negra.Tragoseusdiscursosemsituaoespontneasdeinteraoecomomostram seusprocessosderejeiofiliaoidentitriadaraanegra,comoseesquivamecomoargumentame projetam opinies e conceitos sobre o negro como algo que lhes exterior. Ouvir uma criana dizer: no sou negra, sou ndia, quando essa negao contraria seu fentipo negro; ou ouvir, preto l no morromacacoeladrosoapenasdoisexemplosdossentimentosdeidentificao(ouno)porque passam essas crianas e adolescentes, como veem a esttica negra e o lugar social do negro. Dialogo Bakhtin(1988)sobreoconceitodepolifoniaecomSouzaSantos(1983)sobreoprocessodetornarse negro, o que , muitas vezes, construdo de modo doloroso. Como negra e professora, identificome comasdoresdessascrianaseadolescentesepesquisoeatuoemfavordeumaprticapedaggicaque considereasdiferenasedesigualdadesmulticulturaisaqueestamosexpostos.(cf.MoitaLopes,2002). Comoumrecortedepesquisaemandamento,tragoparaesteartigoodebatesobreaestticanegrao

PRETOLNOMORROMACACO:APOLIFONIAHEGEMNICANOPROCESSODE IDENTIFICAORACIALDECRIANASEADOLESCENTES JonCarlaBaioProfessor(a)deEducaoBsica/CApUERJ/SMERio

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lugarsocialdonegroeoracismovelado(cf.Gomes,2002).Aofinaldoartigo,apontoparaumaeducao transformadora que aposta na sala de aula como um lugar de debate das diferenas, de modo, a construirmosumasociedademaisigualitriaejusta. Palavraschave:identificaonegra,estticanegra,preconceito,escola,diversidadecultural.

EstetrabalhopropeseainvestigarcomoosapelidosrecebidosnaCapoeiraAngolapodeminfluenciar nosprocessosidentitriosdonegronaAfrodispora,abordandoaquestodalinguagem.Apesquisaem queconceboaCapoeiraAngolaenquantoprticaeducativatransformadora,capazdecolaborarcoma construo correlacionado com a noo de Frantz Fanon em O negro e a linguagem, em que se apresentaa'fala',aenunciao,enquantocondiodaexistnciadonegroparaooutro.Almdousode narrativasdosMestresdecapoeiraecrianasquepossuam,ouno,apelido,estabelecendoumdilogo entrelinguagem,racismoeidentidade.Pensandooapelidoenquantosignoe,portanto,resultantede um consenso/dissenso entre indivduos socialmente organizados no decorrer de um processo de interaosocial,pretendoanalisaremquaiscondiesessaprticaacontece:dequemodoestaprtica podesustentarasestruturasracistasvigentesemnossasociedadeeemquemedidaelapodecontribuir com a superao dessas estruturas discriminatrias, colaborando com a construo positiva da identidade negra atravs da linguagem. de uma nova perspectiva de ensino com nfase para as contribuies das culturas de matriz africana para o Brasil o ponto de partida para o debate em questo. No presente trabalho, pretendo investigar os desdobramentos dos processos identitrios da Afrodispora, pensando os apelidos que so recebidos na ocasio do batismo na capoeira, mas que acabam manifestandose nos diferentes cotidianos. Assim, proponho um dilogo entre educadores acerca da complexidade do cotidiano escolar, no tocante problematizao de prticas racistas. Utilizarei como base terica a concepo de Mikhail Bakhtin acerca da linguagem, compreendendo a 'palavra'enquantosignosocialquerefleteerefrataarealidadeemtransformaonassociedades. Palavraschave:capoeiraangola,processosidentitrios,narrativas,cotidianos.

PROCESSOSIDENTITRIOSDAAFRODISPORA:UMAABORDAGEMSOBREOAPELIDONA CAPOEIRAANGOLA LudmilladeLimaAlmeidaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

PROFESSORASNEGRASNOENSINOSUPERIORDEUNIVERSIDADESPBLICASDORIODE JANEIROEMINASGERAIS
IsabelCristinaSilvaMachadoProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ Neste texto, apresentarei algumas temticas desenvolvidas em minha pesquisa, sobre a presena de professorasnegrasnoensinosuperiorapartirdeestudosdecasosdepelomenosumaprofessoranegra emcadauniversidadepblicadoestadodoRiodeJaneiro,eumaprofessoradoestadodeMinasGerais, com o objetivo de perceber a presena destas professoras neste espao marcado pelo racismo estrutural,osexismoeomitodademocraciaracial.Nestesentido,estetextopretendecaminharpelas tticas que muitas professoras lanaram mo para ocupar estes locais, como suas histrias de vida influenciaram suas escolhas profissionais e os projetos aos quais dedicam ou dedicaram sua vida acadmica. Como metodologia, trabalharei com narrativas atravs de conversas, gravadas em vdeos, comasprofessorasescolhidas,almdeimagenscomofotografiaspessoaiseinstitucionaisenvolvendo taisprofessoras.Nestetextoestareiindicandooscaminhosquepretendopercorrer,osautoresemque meapoiareieosquestionamentosquelevantarei.Nasanlisesdestasnarrativaseimagens,ressaltoque nopretendobuscarrespostasfixasefinais,proponhoaocontrrio,buscarpotencializarosprocessose os caminhos que escolhi percorrer, estando estes a todo momento sendo passveis de mudanas no decorrer do prprio processo de pesquisa. Proponho um recorte temporal entre os processos que envolveram sua infncia como crianas negras e a sua vida adulta com as escolhas que as levaram a estaremnestasuniversidadeseprincipalmentecomoestasocuparameseenvolveramcomosdebates sobreasrelaesraciaisnoBrasil.EntreosautorescomosquaisestareidialogandoestoHomiBhabha,

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Nilma Gomes, Stuart Hall, Moema Teixeira, Kabengele Munanga, Marcelo Paixo, Jurema Werneck entreoutros. Palavraschave:cotidiano,relaesraciais,gnero,imagem.

OpresenteprojetofoidesenvolvidonaEducaoInfantildaRedePblicadoEstadodoRiodeJaneiro (20092011).Apresentoucomoobjetivogeraldesconstruir,atravsdacontaodehistrias,aideologia quedesqualificaoprocessodeconstruodeidentidadedapopulaonegraeaprofundarelaesde desigualdades etnicorraciais. Em consonncia com a Lei Federal n 10.639/2003, que alterou a lei 9.394/96, e que inclui a obrigatoriedade do ensino de histria e cultura afrobrasileiras e africanas no currculooficialdaEducaoBsica,buscamosdesenvolveratividadesdeformaldicaesistematizada no espao da Sala de Leitura, que contemplassem a diversidade etnicorracial da populao brasileira. Nestaperspectiva,foramsendoincorporadosaessasatividadesdeleitura,outrosrecursospedaggicos que ampliaram o debate acerca dessa temtica, dentre entre eles: o processo de cuidar da boneca Dandara, entrevistas com a comunidade escolar, oficinas de adereos, desfile temtico, oficina de fotografiaseconfecodemuralcomotemaGenteBonita,queexpsfotografiasehistriasdevidas. Sabemosqueocontinenteafricanofoioberodacivilizaohumana.Nestesentido,tornaseurgente que o referido contedo e outras questes relacionadas temtica sejam apontados no cotidiano escolar,rompendocomprticasecontedosquereforamestigmasapartirdacondioetnicorraciale elegemomodelodebelezaeuropeucomopadro. Palavraschave:educaoinfantil,identidade,diversidade,etnicorracial.

PROJETOGENTEBONITA:ALITERATURAINFANTILCOMOINSTRUMENTOPEDAGGICODE VALORIZAODADIVERSIDADEETNICORRACIAL AndradeAndradeLopesProfessor(a)deEducaoBsica/FAETEC

QUESTESTNICASDENTRODOMEIOESCOLAR
JulianadosSantosMeynielEstudantedeGraduao/UERJ Opresentetrabalhotemcomoobjetivo,analisarapartirdeumaperspectivaencontradaemumaescola do municpio do Rio de Janeiro, chamada Dom Joo VI, onde fao estgio, a questo do preconceito existenteentreosprpriosalunos.Apartirdessasituao,aprofessoradessaescoladesaladeleitura, resolveurealizarumprojetodenominado"serdiferentenormal",ondeelaabordaasquestestnicas e seus preconceitos, fazendo com que os alunos respeitem as suas diversidades. Sendo assim esse projeto tenta minimizar um pouco o preconceito dentro do ambiente escolar, pois a partir de pequenascontribuiescomoesteprojetoquepoderemosdesconstruiropreconceitovigentenanossa sociedade. Palavraschave:preconceito,diversidades,etnicidade,diferente.

AndreaRosanaFetzner Este trabalho, financiado pela CAPES/PIBID, e desenvolvido desde 2010, apresenta reflexes sobre os limitesepossibilidadesdotrabalhocomasrelaesraciaisnocotidianoescolar,resultantespormeiodo trabalhocomaformaonadocnciadeformaintegradasprticasdepesquisa.Oslicenciandos,os professores supervisores e os coordenadores desenvolvem pesquisas, em grupos de discusso, que debatem questes que se apresentam como desafios para o exerccio da docncia. No perodo de desenvolvimentodotrabalho,nospropusemosapensarcriticamenteavisodaescolanoqueserefere s relaes raciais no cotidiano escolar. Nesse sentido, doze bolsistas do Projeto da rea de Ensino Fundamentalforamprovocadosparaotrabalhocomatemtica,comoobjetivodetrazerparaodebate

RELAESRACIAISNOCOTIDIANOESCOLAR:POSSIBILIDADESDAINICAODOCNCIA MariaElenaVianaSouzaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNIRIO

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algunsdesafiosqueestopostosparaosprofessoresnoqueserefereaessasrelaeseproporalgumas possibilidadesdeao.Esteartigodescreveessaspossibilidadesqueforamsurgindoduranteosdebates e analisa tais descries com o conceito de interculturalidade que nos possibilita pensar os conhecimentosescolarescomosuspeitosdeserviremainteressesespecficos.Percebeseque,almda necessriaatenoaoscurrculosdoscursosdeformaodeprofessores,precisosepreocuparcoma formaodosfuturosprofessoresquejestovivenciandoomagistriocomobolsistasdeumprograma quetemcomoumdeseusobjetivoscontribuircomaqualificaodaformaooferecidaaosalunosde licenciatura,aproximandoestaformaodosproblemasprticosencontradosnaescola. Palavraschave:relaesraciais,formaodeprofessores,interculturalidade,saberes.

RELAESTNORACIAISEFORMAODEPROFESSORES
O presente texto apresenta a pesquisa realizada para a monografia de concluso do curso de ps graduaoLatoSensuemDiversidadeCulturaleInterculturalidades:MatrizesIndgenaseAfricanasna Educao Brasileira realizado pelo Programa de Educao sobre o Negro na Sociedade Brasileira (PENESB UFF) no Instituto de Educao da UFF em Angra dos Reis A educao constitui um campo fundamental para a implementao de polticaspblicas quevisem a descontinuidade do preconceito presente em nossa sociedade. O docente exerce um protagonismo inegvel nessa questo e sua formaofundamentalparaentendermosasmediaesrealizadasporelenaescola,aotrabalharas questestnicorraciaisquandoestasemergememseucotidiano.Nessesentido,cabenosquestionar: comoaformaodocentecontemplataisquestessendoque,paraefeitodapesquisa,entendemospor formao no s os cursos de graduao e os projetos de formao continuada (planejados e executadosareveliadasopiniesdosdocentes),comotambmosespaossociaisfrequentadospelos professores (famlia, igreja, etc.). Para empreender a investigao, nos concentramos no universo de alunos do curso de ps graduao anteriormente citado. Curso que teve como objetivo formar profissionais da educao para a promoo de prticas multiculturais que fomentassem nas escolas projetospolticospedaggicosorientadosapromoodaigualdaderacial.Nossorecortepassouentoa sercomoocursorepercutiunasprticasdeseuscursistas,trabalhandooapartirdospressupostosda anlise qualitativa, mais adequada a complexidade do tema ora proposto. Para o presente estudo, optamos pelo dilogo com duas cursistas: Rose Linhares, professora dos Anos Iniciais e Elaine Eucrio quelecionaartesnoensinomdio,escolhasestasfundamentadaspelanecessidadedeobter,dentrode umrecortelimitado,amaiordiversidadepossveldeprticasdocentes,nospermitindoumavisomais variadadaquestoproposta. Palavraschave:currculo,diversidade,racismo,formaodocente. DanielleTudesPereiraSilvaEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UFF

RELAESTNICORACIAISNAESCOLA:REFLEXESSOBREAHISTRIAECULTURAAFRO BRASILEIRAEOCURRCULOESCOLAR
LucianaSantiagodaSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/UERJFFP/IFRJ Algumaspesquisasvmmostrandoqueatemticadasrelaestnicoraciaisnotemsido,porvezes, contempladanombitoescolar,principalmente,nosanosiniciaisdoEnsinoFundamental.Compreendo que o currculo escolar na sociedade brasileira deve abranger as culturas e as histrias dos diferentes povosqueaconstitui.Entretanto,porvezes,ocurrculoescolarvempriorizandoaculturaeahistriade umdeterminadogrupoemdetrimentodeoutrosinvisibilizandopormeiodaomisso,daexclusoedo silenciamentoaculturaeahistriaafrobrasileira.Dessamaneira,estetrabalhotemporobjetivotrazer ao dilogo reflexes sobre as relaes de poder existentes entre as prticas pedaggicas e as perspectivasdecurrculonoquedizrespeitosrelaestnicoraciaisnaescola.Nessesentido,tempor principaisreferenciaistericos:Munanga(2006),Gomes(2006)eSilva(1999).Entendoqueaotrazerao dilogo as relaes de poder que, por vezes, impedem uma perspectiva de currculo mais dinmica e complexa que abarquem as relaes tnicoraciais estaremos refletindo sobre possibilidades de uma mudanadementalidadenasociedadebrasileirapormeiodeperspectivaseducacionaiseculturaisque

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oportunize s/aos educandos/as afrodescendentes compreenderem que o seu passado no meramenteconstitudoporumacondiodeascendnciaescrava,masdeumaancestralidadeafricana. Palavraschave:relaestnicoraciais,identidade,currculo,cotidianoescolar.

SERNEGRO(A):REPENSANDOOCURRCULOPARAACONSTRUOIDENTITRIANEGRANA EDUCAOINFANTIL
BrbaraMariaMouroEstudantedePsGraduaoLatoSensu/IFRJ Opresentetrabalhobuscarefletirsobreosdesafiosepossibilidadesenfrentadaspelosprofissionaisde educaoparaaelaboraodeumcurrculoquereverbereemprticascotidianasquefavoreamuma educao que valorize e reconhea a diversidade etnicorracial. E nessa perspectiva, beneficie o entendimento e enfrentamento dos esteretipos, preconceitos, discriminao e racismo a partir da primeira etapa da educao bsica, a Educao Infantil. A escola, percebida como espao discursivo e propcio na formao de identidades necessita integrar em suas propostas curriculares, prticas que ampliemaspossibilidadesdemocrticaseinclusivas,possibilitandoqueacriananegrasepercebacom sujeito ativo e participante da sociedade em que est inserida. Mesmo aps a implementao da lei 10.639/2003queestabeleceaobrigatoriedadedoensinodaHistriaeCulturaAfrobrasileiraeAfricana nos currculos escolares e da aprovao da lei Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das RelaesRaciaiseparaoEnsinodaHistriaedaCulturaAfrobrasileiraeAfricana,aindapercebemosa distnciasobreoqueestestabelecidonaleieofazercotidianonasescolaspblicas.Ocurrculoainda pensadoapartirdalgicaculturalesocialdasclasseshegemnicas(LOPES,2004;SILVA,2004).Nesse sentido, recorro discusso levantada pela teoria multiculturalista crtica (SILVA, 2004, CANEN, 2006) que faz lembrar que o currculo expressa relaes de poder e, dessa maneira, fazse necessrio problematizloconsiderandoaidentidadeetnicorracialdosgrupospresentesnaescola.Assim,apartir desses estudos propese refletir sobre o processo de construo identitria da criana negra (MUNANGA, 2009; SOUZA, 1983; ROCHA, 2009) em conjunto com as propostas curriculares para educaoinfantil. Palavraschave:currculo,identidade,relaesetnicorraciais,educaoinfantil.

A FORMAO DE PROFESSORES

ACIBERCULTURAEOSDESAFIOSPARAAEDUCAOCONTEMPORNEA AndriaCristinaAttanazioSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ Oartigofoiproduzidonombitodeumapesquisaquetemporinteresserealizarumestudodecaso,em uma escola pblica da cidade do Rio de Janeiro, sobre a implementao de um projeto da Secretaria Municipal de Educao que fomenta o uso pelos professores, em suas prticas pedaggicas, de um portal online elaborado com atividades sobre os contedos curriculares propostos para a Educao InfantileoEnsinoFundamental.Comisso,otextotemporobjetivorefletiracercadopapeldaescolae da formao docente diante dos modos contemporneos de percepo e cognio dos sujeitos que habitam a cibercultura. A fim de traar algumas delimitaes sobre as especificidades dos sujeitos imersos na cultura digital, trago para a discusso contribuies das teorias da comunicao, representadas, principalmente, por Lucia Santaella e, em especial, resultados de uma pesquisa que a autorarealizousobreosmecanismoscognitivoseperceptivosqueorientamasatividadesdossujeitos no ciberespao, entendido como um espao de convvio dos seres humanos mediado pela tecnologia. Neste estudo, Santaella distingue trs tipos de leitores: o leitor contemplativo ou meditativo, o leitor movente ou fragmentado e o leitor imersivo ou virtual, que nos ajuda a refletir sobre algumas caractersticas dos educandos de nossas escolas, imersos na cibercultura. No mbito dessas questes, cabe uma reflexo acerca do papel da instituio escolar nesse contexto em que as novas prticas culturaisprovocamumaalteraonaconstruodassubjetividadesdossujeitos.Estecenriotambm secolocacomoumdesafioparaasuniversidadespensaremaformaodocente,inicialecontinuada,

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sobnovasbases,considerando,apartirdeento,osnovoseixosquenorteiamasproduesdesentidos dasgeraesnascidasnasdcadasposterioresrevoluodigital. Palavraschave:cibercultura,escola,novassubjetividades,formaodeprofessores.

ACIRCULARIDADEDESABERESAPARTIRDEEXPERINCIASFORMATIVAS:UMESTUDO ETNOGRFICOENTREAUNIVERSIDADEEAESCOLA
LuisPauloCruzBorgesEstudantedeGraduao/UERJFFP A circularidade de saberes entre a escola e a universidade objeto de estudo desse trabalho. Analisamos,apartirdaticadeonzeprofessoras,comoocorrearelaodesaberesentreaescolaea universidade, atravs dos processos de experincias formativas dessas docentes. Utilizamos a abordagemetnogrficadepesquisa,atravsdadescriodensadocampopesquisado,deobservaes de sala de aula, de entrevistas semiestruturadas, da pesquisa em colaborao e da triangulao de informaes. A sustentao terica ocorre principalmente pelo dilogo com autores como Maurice Tardif, Bernard Charlot, Menga Ldke, Marli Andr, Maria Luiza Sssekind e Helena Fontoura. No itinerrio da pesquisa entrevistamos onze professoras que realizaram o Curso Normal, cursam ou cursaram Pedagogia na Universidade do Estado do Rio de Janeiro UERJ (campus So Gonalo e Maracan) com experincia no magistrio e observamos uma sala de aula de uma escola da rede municipaldeensinodeSoGonaloduranteseismeses.Assimsendo,evidenciamosacircularidadede saberes a partir de experincias formativas de professoras em articulao entre a universidade e a escola. Escolhemos como eixo analtico a temtica da experincia formativa que se d a partir do primeirodiaemsaladeaulanacondiodeprofessora.Deacordocomasfalasdenossasentrevistadas, possvelpensaremumaformaodocentequeestejaligadaaodiaadiadaescoladeeducaobsica eemconsonnciacomasproposiesinvestigativasdauniversidade.Sendoassim,guisadeconcluso desse estudo, pudemos depreender que a circularidade de saberes traz uma possibilidade de interlocuoedecriaodepontesentreasinstnciasformativas,sendoo/aprofessor/adaeducao bsicaumeloentretaisinstituies,sujeitonoprocessodetessituradesaberesqueenvolveoatode aprenderaensinar. Palavraschave:circularidadedesaberes,formaodocente,relaouniversidadeescola,etnografia.

ACONSTRUOSCIOHISTRICADOSCURRCULOSACADMICOS:CONTRIBUIESDOS APORTESTERICOSDEIVORGOODSONETHOMASPOPKEWITZ
CarlaVargasPedrosoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF TatianeCastrodosSantos Opresentetrabalho,nombitodocampodaHistriadoCurrculo,abordaalgumasreflexesacercados estudos do britnico Ivor Goodson (1997, 2001a, 2001b) e do norteamericano Thomas Popkewitz (1994,1997),especialmente,comrelaosnoesdecurrculo,reformacurricular,histriaepoder. Discutemse os aportes tericos destes autores a partir de suas contribuies para duas pesquisas de psgraduao,emdesenvolvimento,queinvestigamaformaodocenteemcursosdegraduao,no queserefereproduocurricular.Aprimeiratemporobjetivocompreenderosprojetosdeformao discentequeestavamemdisputanatrajetriahistrica(19651973)docursodeCinciasBiolgicas,da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS). A segunda analisa a reforma curricular do curso de LetrasdaUniversidadeFederaldoAcre(UFAC,AC),nadcadade1980.Partesedopressupostodeque na produo dos currculos acadmicos circulam disputas por vises de ensino e de formao, dos sujeitossociaisenvolvidosnahistriadoscursosdegraduaosem,noentanto,desconsideraraanlise dosinteressespolticoseeducacionaismaisamplos,queatravessaramsuastrajetriashistricas.Desta forma,aspesquisasaproximamseteoricamentedaspropostasdeIvorGoodsoneThomasPopkewitz, tendoemvistaque,osestudosdestesautorespossibilitamolharparaasopescurricularesacadmicas como construes sociais e histricas. A partir do aporte terico conjunto de Goodson e Popkewitz, podese entender o currculo tanto como um campo de toda sorte de estratagemas, interesses e

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relaesdedominaoecontrolesocial,quantocomopartedoprocessoderegulaosocial,quebusca organizarasformasdepensar,deagiredesentirdossujeitos. Palavraschave:formaodeprofessores,ensinosuperior,currculo,histriadocurrculo.

AFACULDADEDEFORMAODEPROFESSORESEMQUESTO:UMESTUDOSOBREOQUE DIZEMOSESTUDANTESEGRESSOSSOBRESUASLICENCIATURASNAFFP/UERJ
MarielCostaModernoProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ

O presente pster resultante da pesquisa em desenvolvimento A Faculdade de Formao de Professores em nmeros: um estudo sobre os estudantes egressos das Licenciaturas da Faculdade de FormaodeProfessores19982008,peloGraduadodeLicenciaturaemMatemticaeBolsistaProatec Mariel Costa Moderno. O pster procurar apresentar alguns resultados da pesquisa que est sendo desenvolvida,enfocandoquestionrioseentrevistascomestudantesegressosdasLicenciaturasdaFFP, a partir de uma anlise qualiquantitativa. Nesta perspectiva, o pster apresentado, objetiva dar visibilidadeinstitucionaleproblematizarasdiferentesvozesdosestudantesegressosdos06cursosde Licenciaturas, procurando relacionar os dados extrados do questionrio padro, com as entrevistas semiestruturadas realizadas com estudantes egressos dos cursos em questo. A escolha destes egressos teve como critrio as suas inseres profissionais, visto que os mesmos j se encontram inseridosnomercadodetrabalho,vivenciandoacarreiradocente.Destaforma,esperamosqueonosso trabalho possa oportunizar um debate sobre a estrutura curricular dos cursos da FFP, fortalecendo o dilogo sobre a formao de professores de forma mais ampla e sistemtica em nossa Unidade, investigandoosprocessoformativosdesenvolvidosaolongodatrajetriaacadmicadoestudante,hoje professor. Tal estudo possibilitar, entre outras finalidades, traar um mapeamento da insero profissional dos estudantes egressos, averiguando a sua situao ocupacional, bem como contatando estes estudantes a partir de um instrumento especfico, visando avaliar a qualidade da graduao oferecidapelaFaculdadedeFormaodeProfessores.Esperasetambm,comomapeamentofeitoea rede de contato estabelecida com os egressos, atralos para os cursos de psgraduao (Lato e/ou StrictoSensu)ecursosdeextensooferecidospelaunidade. Palavraschave: estudos de egressos, avaliao institucional, formao de professores, processos formativos. AFORMAOCONTINUADACOMOPOSSIBILIDADEDEALTERNATIVAPARAAFORMAOINICIALDE PROFESSORESALFABETIZADORESNOMBITODOCURSODEPEDAGOGIA ThiagoLuizAlvesdosSantosProfessor(a)deEducaoBsica/SMENovaIguau Tenhointegradoumgrupodeformaocontinuadadeprofessoresalfabetizadoresdeescolaspblicas domunicpiodoRiodeJaneiroquefrequentaumespaosemanalmente,deformaocontinuada,uma dasaesconstituintesdeumapesquisasobreexperinciasdealfabetizaocomcrianasdasclasses populares,levadaacaboemumauniversidadepblicanacidadedoRiodeJaneiro.Opresentetrabalho originasedestaminhainseroparticularnessegrupo.Osencontrosdogrupofocamosprofessoresem plenoexerccioesuasprticas,porm,otrnsitoemseuinteriorpermitiumeperceberoquantoeste poderia afetar igualmente a formao inicial dos estudantes do curso de Pedagogia. No grupo em questo, a necessidade de sua presena se marca originalmente por auxiliarem tecnicamente as atividades de secretariado, porm seu interesse evidente, sua formao inicial parece estar ali ganhandodimensesnoprevistasnocurrculodePedagogia.Estaobservaopermitiumeelaboraro seguinte questionamento: como e, em que medida, um grupo no qual professores se formam continuamente por meio de discusses e anlise de teorias e suas prticas pode contribuir para formao inicial de professores alfabetizadores no mbito do curso de Pedagogia? Realizo assim o resgatedahistriadocursodePedagogia,destacandoatnicaquedirecionousuagnese,osformatos queosdirecionamentosassumiramaolongodesuahistria.Passoemseguidadescriodapesquisae do grupo de formao que ocorre em seu bojo e que culmina com cotejo das suas sees anteriores, sinalizandoemsuaconclusoanecessidadedeserepensararelaoentreteoriaeprticapormeioda

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promoodeespaosetemposformativos,ondeoinicialeocontinuadopossamsemesclardialticae dialogicamente consubstanciando uma formao inicial de professores dentro do curso de Pedagogia maisatentasatuaisdemandassociaisporeducao. Palavraschave:formaodeprofessores,alfabetizao,pedagogia,discurso.

AnaPaulaCavalcanteLiradoNascimentoProfessor(a)deEducaoBsica/UNIGRANRIO PriscilaAndradeMagalhesRodriguesProfessor(a)deEducaoBsica/PUCRio DinaMariaVieira Pensarprocessosdealfabetizaoeformaodocenteumtemabastantecaroparans,professoras alfabetizadoras.PercebemosquemuitosacadmicosdePedagogiaquestionamsobreapreparaopara atuar em classe de alfabetizao pois, em geral, apenas uma disciplina nos cursos de Pedagogia dedicadaaessadifciltarefadealfabetizar.Oobjetivodestetextodiscutir,apartirdetrsvisesde professorasdeumaescolafederaldoRiodeJaneiro,aformaodoprofessoralfabetizadoreminciode carreira.Aliteraturajapontaparaasdificuldadesenfrentadaspeloprofessoriniciante(PimentaeLima, 2008) destacando etapas por ele vivenciadas, como o choque da realidade, a sobrevivncia e a descoberta da profisso (Mariano, 2006). Concordamos com Nvoa (1992:26) que na formao continuada de professores, o dilogo entre pares favorece o processo de socializao profissional destes,ondeatrocadeexperinciasepartilhadesaberesconsolidamespaosdeformaomtua,nos quais cada professor chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando. Reconhecemos ainda a escola como espao de formao de docentes (Perrenoud, 1993, 2005;Canrio,2005,Roldo,2007;Tardif,2008),demodoquetrabalhareformarnosejamatividades distintas (Novoa, 2002:29). O reconhecimento do valor do saber da prtica, introduzido no Brasil a partir das discusses de Tardif et alii (1991), refora a importncia dos saberes da experincia,construdospeloprofessordurantetodasuatrajetriadevidaeprofissionalevemcolocara escola como lcus de construo de saberes na formao profissional de professores. Neste sentido, pretendemos discutir o processo de formao em servio de professoras iniciantes em classes de alfabetizao a partir da experincia do Colgio Brigadeiro Newton Braga, atravs do dilogo entre pares,datrocaentreprofessoresexperienteseiniciantes,edaconcepodealfabetizaodesenvolvida nestaescolanosltimosanos. Palavraschave:formaoemservio,professoriniciante,prticasdealfabetizao.

AFORMAODEPROFESSORESALFABETIZADORES

A(RE)ESCRITADETEXTOSNOAMBIENTEESCOLAR
JauraniceRodriguesCavalcantiProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFTM JaneMagaliFernandes OPIBID(ProgramaInstitucionaldeBolsadeIniciaoDocncia)PortugusdaUniversidadeFederal doTringuloMineiro(UFTM)temporobjetivoprincipaltrabalharaproduotextualjuntoaalunosdo Ensino Mdio de escolas pblicas da cidade de UberabaMG, a fim promover/desenvolver as competnciasquesoavaliadasnaprovaderedaodoENEM(ExamedoEnsinoMdio).Paraisso,os licenciandos promovem oficinas nas quais so trabalhados aspectos do texto escrito, em especial do dissertativoargumentativo, como os elementos de sua coeso, a construo de argumentos e a abordagem do tema proposto para a produo. Depois de produzidos, os textos dos alunos da escola bsicasoanalisadospelosbolsistas,quesugeremareescritadetrechosconsideradosinadequadosou mesmo problemticos. Como se sabe, embora a reescrita (para no dizer a prpria escrita de textos) sejaumaetapafundamentalnoprocessodeproduodaescrita,suaprticaquasequeinexistentena escola. Nesta comunicao, tomando por fundamentao as reflexes de Geraldi (1997) e Possenti (2005) sobre a (re) escrita de textos, pretendemos analisar um corpus constitudo de comentrios/sugestesdosbolsistaspibidianosacercadetextosproduzidosporalunosdaescolabsica. Acreditamos que tais comentrios revelam concepes sobre a escrita relevantes para pesquisas que tomamporobjetoaproduodetextosemambienteescolar.

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 Palavraschave:PIBID,competncias,escrita,professores.

AORIGEMDAFORMAODEPROFESSORESEMINSTITUTOSDEEDUCAONOBRASIL
AdrienaCasinidaSilva Estetrabalhopossuioobjetivodediscursarsobreaorigemdasinstituiesdeensinoencarregadasda formaodeprofessores.EmumBrasilnosmeadosdosculoXIX,oacessoEducaotornavasecada vez mais facilitado e assim, houve maior demanda do nmero de alunos e consequentemente insuficientenmerodeprofessores.Nascidadetalemergncia,aformaodeprofessoreseminstitutos deeducaovisavaformarrapidamentedocentesparaoexerccioemescolas,pormtambmforauma sadaencontradapelogovernoparaevitarqueamisriaeapobrezacrescessemnopas.Moasrfs e/ou solteiras que tinham risco de fazer parte de tal estatstica de pobreza, por no serem autossuficientes economicamente, foram convidadas a estudar e se formarem nos institutos de educaoedatraousedeterminadascaractersticasquantoaoperfildosestudantes,dosinstitutosde educaoedaprofissodocenteemsi,queserodiscutidosnestetrabalho.Podemosadiantarque,por ser uma profisso fruto da emergncia, questes que hoje debatemos como salrio, condies de trabalhoestatusdaprofissonofaziampartedasconversasepreocupaesdestesprofessores.Neste trabalhofundamentadoemautorescomoLouro(2002)ePessanha(2001),entreoutros,nossalinhado tempo se preocupar em apresentar um breve panorama da profisso desde sua origem em meados sculoXIX,atosculoXX,maisespecificamenteatasdcadasde1960e1970emqueoperfildos professores se configura totalmente diferente do de inicialmente, sendo este o momento em que se desencadeiamdebateselutasexpressivaspormelhoriasnoexercciodaprofissodocente. Palavraschave:formaodeprofessores,profissodocente,histriadaeducaobrasileira,educao esociedade.

AODOCENTENAEDUCAOINFANTIL:NARRATIVASDEPROFESSORASEMFORMAO INICIAL
AnaLciaTarouquellaSchilkeProfessor(a)deEducaoBsica/FMENiteroi/MAFATh MariaInsBarretoNetto

O presente trabalho de pesquisa tem por objetivo investigar a concepo de currculo para educao infantil das alunas do curso de pedagogia de uma instituio particular de ensino. Tal trabalho investigativojustificaseporque,apesardasprofessoras,namaioriadasvezes,teremacessoacursosde formao inicial e continuada, as discusses tericas realizadas nestes espaos de formao no so, necessariamente, tomadas como referencia no seu fazer cotidiano (Tardif, 2002). Assim, o currculo praticadoporelas,muitasvezes,noinfluenciadopeloarcabouotericoapresentadonessesespaos deformao.Baseadonestacompreenso,necessriopensarcaminhosqueconsideremnoapenas questestericas,masquetomemocotidianocomoespaodeinvestigao.Paracaptarnaexperincia as formas de fazer e ser professor na educao infantil ser adotado como referencial terico metodolgico:asociologiadocotidiano(Pais,2003),oparadigmaindiciriodeGuinzgburg(1989),bem como a perspectiva de educao infantil comprometida com uma concepo de criana coautora de sua formao. No processo de escuta das narrativas das alunas observamos que apesar de todo o investimento terico/prtico realizado pela instituio, as alunas, mesmo em fase final da formao, quando narram suas vivncias expressam questionamento do como ensinar e no o qu ensinar. Relatam a necessidade e a importncia da ao docente ser impregnada de ludicidade, mas sem um questionamento do motivo desta adoo metodolgica. Assim, o fazer docente na educao infantil apresenta avanos no que tange diversidade de atividades tendo o brincar como instrumento pedaggico, mas no foi observado nestas narrativas um debate centrado no currculo. Esta escuta sugere que um dos desafios que a formao docente deve enfrentar o debate sobre currculo na educao infantil no propsito de ultrapassar a compreenso de uma preparao para o ensino fundamentalorganizadodeumaformamaisldica.

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Palavraschaves:currculo,formaodeprofessores,educaoinfantil,formaoinicial.

ANLISEDOSIMPACTOSDOPROGRAMAESPECIALDEFORMAODEPROFESSORESDA EDUCAOBSICA/ZONARURALPROFIRNOENSINOMULTISSERIADO
AdemrciaLopesdeOliveiraCostaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFAC MariaIrinildadaSilvaBezerraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF Atualmenteumadaspreocupaesdogovernoemsuasdiferentesinstnciastemsidocomaqualidade daeducaooferecidapelasinstituiesdeensinodopas,sejamurbanasoururais.Nessadireotem ocorrido um grande investimento na qualificao profissional dos educadores. O objetivo do presente trabalho foi investigar os impactos da formao acadmica, oferecida pelo Programa Especial de Formao de Professores da Educao Bsica/ Zona Rural PROFIR aos professores da zona rural do municpiodeCruzeirodoSul/Acre,emrelaoaprticapedaggicacomsalasdeensinomultisseriado, buscando verificar em que medida os Cursos oferecidos contemplaram as necessidades educacionais pessoais e profissionais destes docentes. Neste estudo, optamos por uma pesquisa qualitativa, utilizando como instrumento de coleta de dados a anlise do espao de trabalho, a observao da prticapedaggicaeentrevistascomprofessoresdezonaruralgraduadospeloProgramaPROFIReque atuam em classes multisseriadas. Os resultados obtidos evidenciam que os professores utilizam conhecimentosemetodologiasapresentadasnodecorrerdosCursos,especialmenteaquelasligadasao desenvolvimentodascompetnciasdeleituraeescritaatravsdotrabalhocomtextosdiversificadosde diferentesgnerostextuais;porm,aindasentemoisolamento,asobrecargadetrabalhoeacarncia derecursosfsicos,materiais,tecnolgicosepedaggicoscomograndesobstculosaosucessodeseu trabalho. Palavraschave:ensinomultisseriado,formaodeprofessores,prticapedaggica,zonarural.

ASCRNICASJORNALSTICASDECECLIAMEIRELESDE1930A1933:UMESTUDOSOBREO LUGARDOPROFESSORNAESCOLAPBLICABRASILEIRA
PatriciaViannaLacerdadeAlmeidaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

Este trabalho uma pesquisa de Mestrado, ainda em fase inicial, sobre a relevncia das crnicas de EducaodeautoriadeCecliaMeireles,publicadasnoJornalDiriodeNotcias,doRiodeJaneiro,entre osanosde1930a1933,paraestudosnocampodaHistriadaEducao.Partesedaconstataode que, tal como na dcada de 30 do sculo passado, a educao brasileira volta a ser fortemente questionadaemtermosdanecessidadedesuareadaptaosmudanasdasociedadecontempornea, cadavezmaisatravessadaemediadapelatecnologia.Napersecuodoobjetivodetraarumparalelo entreopassadoeopresentenointeriordaHistriadaEducaonoBrasil,tomamoscomoobjetivode anlise as referidas crnicas de Ceclia Meireles. A crnica, embora vista como um gnero literrio menor,possuiumvalorquasequedocumentalporquetratadetemasdasuaatualidade,aproximando se mesmo do texto jornalstico, testemunhando o tempo vivido. Como gnero textual especfico, que encerra de forma hbrida tanto discursos ficcionais como de veracidade, e desde que investigada sob metodologia apropriada, a crnica se configura como relevante fonte historiogrfica, alargando e/ou ultrapassando enquanto corpus para anlise os limites exclusivos dos documentos oficiais que informaram muitas pesquisas sobre a educao no perodo abordado. A hiptese central de minha pesquisa a de que precisamente por recomporem em nvel esttico e pedaggico experincias docentes pessoais da escritora e poetisa, as crnicas de Ceclia Meireles apontam elementos que concorremparacompreensesmaisamplasarespeitodaformaodocente. Palavraschave:crnica,CecliaMeireles,formaodocente,escolanova.

ASPOLTICASEDUCACIONAISEAFORMAODEPROFESSORESNOGOVERNOCELSO PEANHA
FlviaMonteirodeBarrosArajo

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WaldeckCarneiroProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFF DayanaFlviaVelascoEstudantedeGraduao/UFF Este trabalho parte do resultado da pesquisa intitulada Governo Celso Peanha: Revoluo a na Educao?, que trata da poltica educacional no antigo Estado do Rio de Janeiro e tem como foco o governo Celso Peanha (19611962). Tal pesquisa constitui uma das atividades desenvolvidas em um GrupodePesquisa;cadastradonoDiretriodeGruposdePesquisadoCNPq.Ointeressepelotemaest relacionadomsticaquecercaestagesto,lembradacomoaquelaquemaisinvestiuemeducaoena carreiradocente,nahistriarecentedoantigoEstadodoRiodeJaneiro.Oestudopretendeanalisaros objetivos, as iniciativas e as prioridades que compuseram a poltica educacional do governo Peanha, assim como as movimentaes que caracterizavam aquela poltica. Destacamse em tal governo, a implantao de concurso para magistrio do Estado do rio, nunca antes realizado, e a elaborao de planos de carreira docente, garantindo s professoras aposentadoria aos 25 anos de exerccio professoral. Para realizao da investigao foi realizada pesquisa documental, estudo da literatura especializada,almdeentrevistascompersonagensdocontextopolticodoantigoEstadodoRio. Palavraschave: poltica educacional, estado do rio de janeiro, governo Celso Peanha, educao fluminense.

BERGSONEEDUCAO:CONTRIBUIESPARAAFORMAODEPROFESSORESNOMUNDO ATUAL
AlanWilliandeJesusEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UFJF LukadeCarvalhoGusmoProfessor(a)deEducaoBsica/UFJF Ao longo da Histria vimos (re)construindo o modo de pensar e organizar nossa vida enquanto indivduos e sociedade. O perodo denominado de Idade Moderna trouxe tona uma ruptura de paradigmas com a Idade Mdia, que instaurou uma nova forma de se compreender o homem e a natureza.Avidaemgeralfoicomparadaaumrelgiomecnico,perdendosuariquezaediversidade,o tempo assumiu feio quantitativa e homognea, o corpo foi dissociado do esprito e o intelecto da emoo(MARQUES,2001).Taisconcepesgeraramnovosmodelosdesociedadeondeseforjarama educaoeaescoladecarterenciclopdico,livresco.Oprofessornesteparadigmaprecisaestaraptoa discorrer verbalmente sobre os contedos apresentados como se estivessem prontos e acabados nos livros,resultadosdaspesquisasdoscientistasefilsofos(BERGSON,1979).HenriBergson(18591941), nascidoemmeioaoacentuadodesenvolvimentocientficoindustrialdofinaldosculoXIX,propsuma filosofia que critica fortemente as concepes da realidade propostas pelo pensamento filosfico Moderno. Sua teoria fundase nos conceitos de durao e intuio, os quais representariam de modo mais preciso tanto a dinamicidade, criatividade e riqueza da vida, quanto os meios que tem o ser humano de conhecla, pois, em ultima anlise, segundo pensava, teoria da vida e teoria do conhecimento andariam intimamente ligados. A educao, como Bergson (1979) propunha, possuiria umcarterinvestigativoepragmtico,propiciandoaosujeitoocontatodiretocomprocessoeobjetode conhecimento. Conclumos a partir da filosofia bergsoniana que o professor assumiria uma atitude indagadorafrenterealidadeemconstantemudana,sempredispostoaquestionar,sondar,aprender comosimprevistos,comonovoecomooutro;capazderecriarmeiosoriginaisparacolocarosoutros emcontatocomexperinciasdeaprendizadosignificativas. Palavraschave:educao,modernidade,HenriBergson,formaodeprofessores.

BIBLIOTECAVIVA:ANLISEEINTERVENONAINICIAODOCNCIA
RafaelaCorraSilvaEstudantedeGraduao/UERJFFP RenatadeSouzaMouraEstudantedeGraduao/UERJFFP MrciaHelenaUchaBarbosa Este trabalho emerge do Subprojeto de Pedagogia da Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro FFP/UERJ vinculado ao projeto Saber escolar e formao

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docente na Educao Bsica PIBID/CAPES/UERJ. O Subprojeto de Pedagogia coloca em anlise a formao inicial e continuada de professores buscando um refinamento do campo pedaggico e a parceria entre universidade e escola bsica. Nesse contexto, proporciona um diferencial na formao acadmica,levandoemconsideraoumaformaoinventivadeprofessores,formaoexperincia,do modopropostoporRosimerideOliveiraDias,anoodeterritrioeamicropolticaescolar.Ainiciao docncia pensada como uma experimentao ativa (DIAS, 2011) e est diretamente relacionada com pesquisainterveno. A parceria com o Colgio Estadual Conselheiro Macedo Soares CECMS localizadonobairroBarreto,nomunicpiodeNiteri,proporcionaesseenfrentamentocomocotidiano escolar e suas imprevisibilidades. O trabalho explora o territrio da biblioteca do CECMS utilizando atividadesdeaproximaoinventivaenvolvendooterritrioescolar.Aaproximaoinventivaconsiste nodesenvolvimentodediferentesatividades,reformulandoasquejexistemepensandooutrosmodos de fazlas, objetivando realizar parcerias, para assim adentrar o plural universo escolar. Os eixos de anlise e de interveno so pensados pela interlocuo com Rosimeri Dias, Virginia Kastrup, Gilles Deleuze, Felix Guattari, Michel Foucault e outros. A pesquisa fora a pensar a Biblioteca como um territrio de movimento e de conhecimento, e, sobretudo, repensar as prprias prticas, a partir das anliseseintervenes.Estetrabalho,emcurso,criacontornosparaofazerdabibliotecadoreferido colgio,buscandoestabelecersuarelaocomocotidianoescolar,suasinflunciasnaaprendizageme nainiciaodocncia,podendoserumdiferencialnaproduodavida. Palavraschave:aproximaoinventiva,interveno,territrio,iniciaoadocncia.

KatilainiOliveiraMendona DuranteodesenvolvimentodoProjetoPIBID,numaescoladeEducaoInfantilnointeriordoestadodo Rio de Janeiro, o brincar e as brincadeiras foram selecionados como objeto de investigao. Nossos questionamentossedirecionamaformacomoosadultosolhameinterpretamasbrincadeirasdas crianas, fazendo julgamentos que muitas vezes desqualificam a importncia do brincar, seja em relao funo ldica que ele representa, seja em relao aos processos de desenvolvimento e aprendizagem que proporcionam. Partindo de alguns relatos de pais e professores, tentamos analisar comofamliaeescolaconcebemobrincarnaeducaoinfantil.Paraestainvestigaonosapoiamosem autoresdaSociologiaeAntropologiadaInfncia,eemdocumentosoficiaiscomooEstatutodaCriana edoAdolescente(ECA)eoReferencialCurricularNacionaldeEducaoInfantil(RCNEI),quedefendem odireitoaobrincardascrianas.Nossasobservaes,nocotidianodaEducaoInfantil,nostmfeito perceber que, muitas vezes, nesses espaos, perdese a oportunidade de conhecer mais do mundo social e cultural das crianas, justamente, por no se observar atentamente e sem preconceito o universoqueobrincareabrincadeirarevelam.Paratal,temosorganizadooficinasqueproblematizem obrincarnessecontexto,buscandonesseespaodeformaoaaproximaoentreobrincardacriana eobrincardoadulto. Palavraschave:brincadeira,cultura,infncia,formaodeprofessores.

BRINCARCOISASRIA:CONCEPESSOBREOBRINCAREABRINCADEIRANOCONTEXTO DAEDUCAOINFANTIL MurieliCalixtodeOliveiraFranciscoEstudantedeGraduao/UFF

CENTRODEESTUDOS:UMESPAOPARAAFORMAOCONTINUADADOSDOCENTESNO CAPISERJ
JulianaMacedoProfessor(a)deEducaoBsica/ISERJ Os Anos Iniciais do CAPISERJ baseados nos eixos norteadores construdos coletivamente possibilita atravsdosCentrosdeEstudos,umespaodeestudo,reflexo,trocadeexperinciaseavaliaodas prticas. o espao onde discutido as prticas, desejos e angustias. Acreditamos que o Centro de Estudos deva ser um espao de reflexo sobre as aes pedaggicas propiciando assim, novas aes paraofazerpedaggico.omomentodeapresentaroseixosnorteadoresaosprofessoresiniciantes no CAP e de discutir novas possibilidades de aes com todos os professores. Esses encontros

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consideram os conhecimentos adquiridos na formao inicial, na vivencia pessoal e no saber das experincias dos professores, contudo, objetivase proporcionar um momento de reflexo in lcus. Tardif (2002) acrescenta dizendo que ensinar mobilizar uma ampla variedade de saberes, reutilizandoosnotrabalhoparaadaptlosetransformlospeloeparaotrabalho(p.21).Almdas questespedaggicas,muitodiscutidaserevistas,outrasdimensosurgeapartirdoartigo4,doTtulo 3daLDB,quepropeainclusodecrianascomnecessidadeseducativasespeciaisnarederegularde ensino,ecomisso,umanovapropostadedocnciacompartilhadaapresentadanoprojetopedaggico doCAP.Comestanovaproposta,algumasprticascomeamaserdesenvolvidasnosentidodeatender osalunoscomnecessidadesespeciaisepromoverumespaomenosexcludentenasaladeaula. Palavraschaves:ColgiodeAplicao,CentrodeEstudos,professorpesquisador,incluso.

CIBERCULTURA,ETNOGRAFIAVIRTUALEEDUCAO:REFLEXESSOBREASRELAESDE ENSINOAPRENDIZAGEMONLINE
DiltonRibeirodoCoutoJuniorEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ EstetextoapresentapartedosresultadosdepesquisadeMestradorecentementeconcluda,equefoi desenvolvida no mbito de projeto institucional de Programa de PsGraduao em Educao. A inteno deste texto discutir como as informaes que circulam na interface Facebook estariam modificando a lgica do ensinar e do aprender dos jovens internautas. Considerar as dinmicas da colaborao e da interao vm se constituindo como um verdadeiro desafio para se pensar uma educaoparaosculoXXI,poisimplicaemdescentralizaropapeldoprofessorcomomerotransmissor de conhecimentos, subvertendo a sala de aula de forma a tornla um espao interativo que seja potencializado pelas mdias digitais. A abordagem tericometodolgica adotada apoiouse na etnografiavirtual(ounetnografia)enacontribuiodeautoresdocampodaeducaoecomunicao. Assim, pude trilhar e estabelecer os caminhos que considerei como necessrios interao com os jovensinternautas,levandoemconsideraoomodopeloqualestesindivduoscompartilhamgostos, crenas, idias e se relacionam com o conhecimento e a cultura ao participarem de processos comunicacionais mediados pela tecnologia. As concluses da pesquisa apontam para a relevncia da referidainterfaceparapropiciarqueasdiferentesvozesdosprofessoreseestudantessejamouvidase interpeladas, criando vnculos mais estreitos entre todos os envolvidos nos processos de ensinar e aprender, e abrindo novas possibilidades para que o dilogo online seja potencializado. Isso proporcionou repensar a formao de professores diante das prticas pedaggicas que ainda defenderiamapromoodeambientesinstitucionalizadosdosabernasinterfacesdigitais,deformaa desconsiderarasdinmicasdainteraoedacolaborao,prpriasdaculturadigital. Palavraschave:cibercultura,educao,etnografiavirtual,Facebook.

CLSSICOSDALITERATURAINFANTILDESENVOLVENDOACRIATIVIDADENAFORMAODE PROFESSORES
RogrioCarlosViannaCoutinhoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ HelenaAmaraldaFontouraPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UERJ Trazemosnessetrabalhoumareflexosobreaimportnciadesedesenvolverogostoeasensibilizao para as histrias e narrativas ficcionais como fundamental para despertar na criana o interesse pela leituraeescrita,instigandoaquantopotencialidadecriativaquesuasprpriashistriaspodemtrazer. EssaideianasceuapartirdadisciplinaArteeLudicidade,naFaculdadedeFormaodeProfessoresda UERJ, na qual foram convidadas algumas alunas do curso de Pedagogia para participarem do projeto, com desenhos, sugestes de jogos, pesquisa de imagens antigas de chapeuzinho vermelho, narraes dos personagens e experimentaes com animao digital. Trabalhamos em disciplinas que desenvolvem a criatividade e o pensamento reflexivo de professores em formao, o que Nvoa considera passar para dentro da profisso, adquirindo cultura profissional e atribuindo a professores mais experientes um papel central na formao dos mais jovens. Este trabalho relata e analisa esta experincia.

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 Palavraschave:Formaodeprofessores,Multimdia,Literatura.

COLCHADERETALHOS:UMAEXPERINCIAMICROPOLTICANAINICIAOADOCNCIA
LuanaPereiradeSousaEstudantedeGraduao/UERJFFP NericeDeolindaRozendodosSantos RaysaFlviaSouzadaSilva AperspectivadaMicropolticasegueasorientaesdeGillesDeleuzeeFelixGuattari,nasquaispensar a educao como prtica de liberdade a produo de um campo de foras e a micropoltica uma experimentaoativa.Ointuitoexpressarosdiferentesmodosdefazer/conhecerdaEscolaBsicae daFormaodeProfessores.NestembitoqueemergeoprojetoColchadeRetalhos,seuobjetivo possibilitar aos alunos da escola bsica uma experincia que adote as orientaes da Formao Inventivadeprofessores(Dias,2009,2011)e,aomesmotempo,investirnoprocessodeformaoinicial de professores. Para tanto, utilizase o mtodo da cartografia no qual a pesquisa interveno e; conhecer e fazer, pesquisar e intervir so processos intrnsecos. As anlises e intervenes funcionam tendocomoeixoaliteratura(leitura,escrita,Arte,ouvirooutro,falarepensar)comointuitodeampliar osterritriosdepensamento.Nestecontexto,nobastafalaretransmitir,necessrioescutarooutro epensarjuntossobreoquenospassaenosacontecenosprocessosdeler,escrever,falar,aprender.O processosedcomoumaatenoaopresente,oqueestsendoconstrudo/desconstrudo,produzido nosencontrosentreiniciaodocnciaeescolabsica.Nopontodevistadamicropoltica,aformao deprofessorespassaaserumcampoderelaesdefora,construdocoletivamente,deixandodeser um conjugado de mtodos e didticas. preciso estar neste novo territrio no como uma inovao assiminterpretadaenoticiada,mascomoumaexperincia.Comestetrabalho,aindaemconstituio,a experincia tornouse uma obra, um campo de estudo, uma dedicao e principalmente uma atitude cotidiana de luta e enfrentamento das formas j colocadas para darmos visibilidade s foras e subjetividadesemconstituio,portantosempretransitrias. Palavraschave:micropoltica,cartografia,interveno,iniciaodocnciaeliteratura.

CONTEXTOSEMOVIMENTOSNAFORMAOCONTINUADADOCENTE:DISCUTINDOOS RESULTADOSDEUMAPESQUISAFORMAO
SandroTiagodaSilvaFigueiraProfessor(a)deEducaoBsica/SMERio O presente texto tem como intencionalidade problematizar os resultados de uma pesquisaformao, em nvel de Mestrado, na qual promovemos um questionamento das prticas e processos formativos em servio na perspectiva de trs professoras do primeiro segmento do ensino fundamental luz da abordagem biogrfica atravs das histrias de formao. A partir dos dilogos tericos com Fontoura (2009c, 2011b), Freire (1987), Garcia (1999, 2009) Josso (2004; 2010), Monteiro (2006, 2007, 2008), Morin(2000),Souza(2008;2010;2011)eTardif(2010)buscamosentendercomooprofessorimplicase consigomesmonabuscaporprocessosformativosemservio,denominadosdeformaocontinuada. Defendemos que o interrogar a si constitui uma dinmica provocadora que proporciona o acesso a conhecimentosagregadosduranteatrajetriaformativaeprodutoradeintervenespositivasnaao cotidianadocente.Elegemoscomoinstrumentosdecoletadedadosasentrevistasnarrativasrealizadas nodecorrerdapesquisa,aobservaoparticipantedassalasdeaulasdasprofessoraseumencontrode discusso filmado. Complementando os instrumentos de coleta sistemtica de material emprico, realizamos anotaes reflexivas do espao de encontros com egressos com vistas a entrelaar ao e reflexo perante as dinmicas de aprendizagem docente. A anlise dos materiais foi desenvolvida na perspectiva de tematizao de eixos estabelecidos atravs dos cruzamentos dos dados obtidos. Os resultados da nossa investigao apontam para a necessidade de se compreender o desenvolvimento pessoaleprofissionaldoprofessoratreladosexperinciascotidianas.Sendoassim,defendemosquea formao continuada esteja voltada para a produo de saberes docentes e no por um consumo acrtico, partindo das reais necessidades, baseandose no que professores e professoras vivem nos locaisdetrabalho.

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 Palavraschave: formao continuada de professores, pesquisaformao, histrias de formao, desenvolvimentoprofissional.

CONVERSASDETREM,DENIBUS,DECARONAS...TECENDOREDESECONSTRUINDOSABERES
LilianeCorreaMesquitaNevesProfessor(a)deEducaoBsica/UFF/SMERio Bakthin,entreoutros,nosexplicamanecessidadedecompreenderodilogoeestimullocomoforma de expresso do sujeito. Esta prtica se constitui em uma oportunidade de ouvir e contribuir para a construodesaberesdascrianascomasquaistrabalho.Pormnoapenaseuquecontribuoparaa construo de saberes delas, elas tambm contribuem muito para os meus saberes. Quando me desafiamacompreenderepensarcomlgicasdiferentesdasminhas,quandofazemperguntasqueeu noseiresponder,quandonoaprendemdaformaqueacreditoquetenhamqueaprenderemelevam arepensaraminhaprpriaprtica.Atrocaquenosformanoocorreapenasentrealunoeprofessor, mastambmentreprofessoreprofessora.Enquantoprofessoras,travamosdilogosentrens.Masno me refiro apenas queles dilogos formais que tm a funo apenas de cumprir a rotina escolar, mas quelasconversasqueocorrementresujeitosparceiros,quepornoseconformaremcomofracasso escolar das crianas das classes populares acabam criando momentos e espaos para conversar e buscarnovasformasdefazerotrabalhopedaggico.Eessasconversascontribuemdiretamenteparao nosso fazer pedaggico dirio e para a nossa formao. Esses espaos vo surgindo informalmente. Caminhos de ida e volta, horrios de almoo e recreio, barcas, trens e nibus vo se tornando palco destas discusses. Espaos e momentos de reflexo e troca que na maioria das vezes no so planejados, mas construdos quando estes encontros de sujeitos acontecem. So inesperados na maioria das vezes, mas vo construindose e fortalecendose a cada encontro e reencontro. Esses espaossopossibilidadesricasdeteoria,poisessasconversassoorepensardonossodiaadianasala deaula. Palavraschave:dilogo(s),conversa(s),formaodeprofessores.

CONVERSASENTREMICROPOLTICAEFORMAOINVENTIVADEPROFESSORES
RosimerideOliveiraDiasProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJFFP MarilenadosReisPelusoProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ MrciaHelenaUchaBarbosa Este trabalho tecido como uma conversa do modo proposto por Gilles Deleuze, como uma problematizao.Asconversassoenunciaesdeduaspesquisas:Formaoinventivadeprofessores e polticas de cognio como dispositivos para a criao do conselho escolar do Colgio Estadual ConselheiroMacedoSoareseSubprojetodePedagogiadoProjetoSaberEscolareformaodocente naeducaobsica.Darexpressospesquisaspormeiodeconversas,umaescolhaticoesttica polticaparamostrarastessiturasdotrabalhocomdispositivosdaanliseinstitucional,dacartografia, daspolticasdecognioedaformaoinventivadeprofessoresnosterritriosdistintosdaescolaeda universidade,emqueasformasdeenunciarsotensionadascotidianamente.Asconversassotecidas entre professoras da escola e da universidade. Abordaremos nossos modos de conhecer e de pensar, evidenciandoapesquisapelomeio,londeelaacontece:nochodaescola.Paratanto,conversamos tambm com Gilles Deleuze, Felix Guattari, Michel Foucault, Francisco Varela, Ren Lourau, Virgnia Kastrup e Rosimeri Dias. Alguns conceitos funcionam como dispositivos de resistncia em campos to definidos aprioristicamente, tais como: micropoltica e formao inventiva de professores. Para Gilles DeleuzeeFelixGuattari,amicropolticaumaexperimentaoativa,poisnosesabeantecipadamente comoquesedesenhaotraadodeumaexperincia,quenonossocasoumaconversaativaentre professoras. Nestes termos, uma poltica, micropoltica um ethos, uma atitude forjada nas prticas. Umaformaoinventivadeprofessoresumaquestodeaprendizadodecomomantervivoumcampo problemtico, deixando vibrar as foras intensivas para que estas possam criar formas e desformar cristalizaesnastrajetriasdevida.Asconversasacontecemcomoformatodeumatessituracoletiva atentaaosdiferentesmodosdeviveredetrabalharnaescolaenauniversidade.

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 Palavraschave:formaoinventivadeprofessores,micropoltica,escolabsica,Universidade.

COTIDIANO,TEMPOENARRATIVASNAFORMAODOSERPROFESSORA
SandrelenadaSilvaMonteiroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFJF A tessitura deste texto se deu no contexto da escrita da minha tese de doutoramento em educao. Apresento relatos de sete professoras buscando uma aproximao tericometodolgica com os mesmos, atravs da investigao narrativa. As narrativas, enquanto expresso da prpria vida, funcionamcomoargumentosnosquaisapreendemosalgoessencialsobreoserhumanoqueapresenta suavidacomoestsendovivida.Aquiseencontrameentrelaamtempoenarrativasdo/nocotidiano deprofessorasdoprimeirosegmentodoEnsinoFundamental.Umanarrativaqueexpressaexperincias temporaisdasprofessorascomenocotidianoescolar,e,ainda,queoextrapolam,masquedealguma formaserelacionamcomoSerprofessora;imersaemumaconcepobergsonianadotempoenquanto durao,fluxocontnuonoqualnosconstitumosoquesomosecomosomos.Ainvestigaonarrativa, aotrabalharcomosrelatosdevida,fazumabuscapelomovimentodaescritanarrativa,libertandose dalinearidadeoudastentativasdeexplicaeseconceituaesqueacabamporengessareaprisionaro prprioacontecimentonarrado.Propemapresentarosrelatosemseumovimentodeconstituiodos sentidos. No exerccio de construir minha narrativa da pesquisa, em um exerccio de aproximao simpticaeintuio(emumsentidobergsoniano),propusmeaescritadecrnicasnoencontrocomos relatos das professoras. Trazer os relatos das professoras de suas experincias temporais na relao com o cotidiano escolar me auxilia a pensar um processo de formao docente, seja inicial ou continuado, que considere o Ser professora na sua integralidade. Finalmente, preciso saber que a formao profissional, assim como uma narrativa, est sempre inacabada, uma vez que as histrias serosempre(re)contadasumaeoutravez,edequeasvidassero(re)vividasdeformasoutras. Palavraschave:Cotidiano,tempo,investigaonarrativa,formaodeprofessoras.

ApartirdeminhaexperincianoProgramadeIniciaoDocncia,emumaescoladeeducaoinfantil no interior do Rio de Janeiro, tenho percebido a relevncia de investigar a temtica de gnero e sexualidade. Um dos pontos que merece destaque diz respeito a determinados tabus relacionados ao tema,comoocasodeconduzirounoessadiscussonaEducaoInfantil.Outropontoserelacionaa prpria concepo e percepo do assunto no contexto familiar que esbarra em questes de cunho moral. Isso se confirma no estudo piloto que realizamos. As observaes tm mostrado que os professores enfrentam dificuldades com este tema no cotidiano escolar, pois ainda que possuam formaoemtornodoassunto,harepresliasofridapelospaisdascrianasquandodatentativade abordagemdaquesto,oriundadeumaculturahistoricamenteconstrudarevelandocontornosdeum discurso machista. Nesta investigao o conceito de sexualidade est posto conforme PAHO/WHO (2000) que inclui: o gnero (valores, atitudes, papis ou caractersticas culturais baseadas no sexo biolgico);aidentidadesexualedegnero;aorientaododesejosexual;atividadeeprticassexuais. Pesquisas afirmam que a formao inicial e continuada dos/as professores/as no tem abarcado tais questes, gerando conseqncias, que se refletem na qualificao docente e a repercusso de suas aes no ambiente escolar, muitas vezes dando continuidade a tabus e preconceitos existentes nesta sociedade.Apartirdisso,vimosanecessidadedodesenvolvimentodeumestudodecaso,pormeiode observaes participantes, entrevistas e oficinas que problematizem os prconceitos em torno da temtica, oferecendo maior visibilidade ao tema e sua transversalidade no currculo da Educao Infantil. Palavraschave:formao,infncia,sexualidade,currculo.

DESAFIOSDADOCNCIANACONTEMPORANEIDADE:SEXUALIDADENAPRESCOLA CamilaReisdaSilvaEstudantedeGraduao/UFFINFES

DILOGOSENTRESABERES,MEMRIASEEXPERINCIASNAFORMAODEEDUCADORES

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 PatriciaGuerreroProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFFS OtrabalhoDilogosentresaberes,memriaseexperinciasnaformaodeeducadoresbuscarefletir comoossaberescompartilhadoseasmemriasrevisitadasvosetransformandoemdiferentesformas de dilogo pesquisador, brincante, arteiro, guardador de memria e como esses dilogos vo se convertendo num encontro entre experincias que contribuam no processo de formao de educadores(as),estejameles(as)inseridos(as)nocontextoescolaroucomunitrio.Essetrabalhofruto de uma pesquisa iniciada, no ano de 2004, em comunidades rurais do Vale do Jequitinhonha, regio nordestedeMinasGerais,eestendidaprticaseducativascomprofessores(as)deescolaspblicas,da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental, realizadas em contextos urbanos, especialmente nas cidades de Campinas/SP e Florianpolis/SC. A partir de processos e vivncias que aliameducaoecultura,essasprticasapontamouniversodaculturapopularcomofontedesaberes importantesenecessriosparaaformaodediferentesgeraeseducadores(as)eeducandos(as)e para a valorizao da produo de conhecimento que se d a partir de fazeres coletivos, de trocas simblicas, solidrias e afetivas presentes na esfera da vida cotidiana. Dessa forma, esse trabalho procuradiscorrersobreessesdilogoseenfatizaraimportnciadaculturapopularedosritosdavida cotidiananaformaodeeducadores(as). Palavraschave:formaodeeducadores,culturapopular,memria,experincia.

DILOGOSVERBOVISUAISSOBREFORMAODEPROFESSORESNALITERATURADECORDEL
AnaCarolinaSantosdeOliveira

Oestudoaquidenominadotentaoferecersubsdiosparaareflexosobreaformaodeprofessoresa partirdosdilogosentreversoseimagenstrazidospelapoesianordestina.Aliteraturadecordeluma expressiva manifestao cultural da narrativa popular em verso. Tratase de uma produo literria riqussimaemexpresso,maspoucovalorizada.Paraotrabalhodeinvestigaoserfeitaaanlisedos seguintesfolhetosdecordel:DalutadeumpovonasceumaescolaemSantaRosa,deMariadeFtima Coutinho,doCrato,noCear;Asagadoprofessor,deSebastianaGomesA.Job(Bastinha)eAdiscusso do ensino antigo com o ensino moderno, de Afrnio Gomes de Brito, ambos de Campina Grande, na Paraba. Dando nfase linguagem verbal e visual, ao discurso ideolgico e aos valores sociais, possvel considerar metodologicamente a anlise bibliogrfica e documental, tendo como fundamentao terica os estudos de Paulo Freire, Roland Barthes, Jos Luiz Fiorin, Mrcia Abreu, dentreoutros,afimdepesquisar,nasobras,questesrelevantesentrearealidadeeaidealizaoda educao brasileira como: o papel do professor na difuso do conhecimento, a responsabilidade e o compromisso com a educao, dentre outros pontos que repercutem o trabalho docente. O tema resultadaparticipaonoprojetodeiniciaocientficaquevisaimplementaodeumAcervoDigital de Folhetos de Cordel na Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Visase entender sob o pontovistadaculturapopularodiscursoeducacionalquepermeiaseusversosesuasimagens.Desse modo, enriquecer as possibilidades de trabalho com a literatura e a arte popular de nosso pas, possibilitando o reconhecimento da coleo de cordel como um instrumento de leitura e pesquisa no mbitouniversitrio. Palavraschave:folhetosdecordel,formaodeprofessores,ideologia,verbovisual.

EPORFALAREMENSINOFUNDAMENTALDENOVEANOS,MAISUMEQUVOCO:AGORANO PRECISAMOSMAISALFABETIZAR...AGORASLETRAR?
Este artigo traz reflexes acerca da formao do professor alfabetizador, reafirmando sua relevncia, bem como as possveis contribuies das disciplinas de Didtica, Metodologia de Ensino, Prtica de EnsinoeEstgioSupervisionadoparaconcretizaoeconstruodeumaescolapblicadequalidade. Para tanto, problematiza um entendimento pontual (aqui denominado equvoco), para ento abordar IsabelaMascarenhasAntoniuttideSousaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/PUCRS/UDESC

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diferentes concepes de alfabetizao e letramento e suas implicaes na formao do professor alfabetizador.Quantoaosuporteterico,apoiasenaLegislao,quedeterminaeorientaaEducao Nacional, em Fernandes (2003, 2005), Pimenta (2010), Tardif (2005) entre outros, para discutir a formao do professor e, quanto s especificidades do processo de alfabetizao, contempla as contribuies de Freire (1989), Soares (2010, 2004), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman(2007,1995)eTfouni(1988e1995)entreoutros.Oartigofinalizaafirmandoanecessidadede umaformaotericoprticamaisslidaearticulada. Palavraschave: alfabetizao e letramento, Ensino Fundamental de nove anos, formao de professores,didticaeprticasdeensino.

EACESSIBILIDADEPARASURDOSNACIBERCULTURA:OSCOTIDIANOSNASREDESENA EDUCAOSUPERIORONLINE
RachelColaciqueProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ/INES ComasociedadeabertaparaosprincpiosdaIncluso,novasrelaesvoseconfigurandoeaspessoas comdeficinciaconquistamcadavezmaisespaossignificativosnavidacotidiana.Issoincluiaconquista da web e dos espaos virtuais de aprendizagem. O presente artigo parte de uma pesquisa, em andamento,sobreeacessibilidadenaeducaoonline(SANTOS,2003),quevemsendodesenvolvidano mbitodeumcursodegraduaoemPedagogia,ofertadoadistncia,porumauniversidadepblicado Rio de Janeiro. Por meio da pesquisaformao (JOSSO, 2004), pautada nos princpios de multirreferencialidade (ARDOINO, 1998) e partindo da concepo metodolgica de pesquisa dos/nos/comoscotidianos(OLIVEIRAeALVES,2008),queprocuraremosdesenvolvernossapesquisa. Neste texto, procuramos destacar aspectos relevantes envolvendo a questo da eacessibilidade (FERREIRA&NUNES,2008)emambientesvirtuaisdeaprendizagem.Aolongodoprocessodepesquisa, mapeamosasprincipaisbarreirasdeacessibilidade,usabilidadeecomunicabilidade,quesecolocam pessoasurda.Posteriormente,procedemossalteraeseadaptaesnecessriasparaseviabilizara acessibilidadedoambiente.Fazpartedenossapesquisatambm,aorientaoeformaodetutores. Comnossotrabalho,objetivamosfomentarasdiscussessobreaimportnciadaeducaobilngepara surdos, promovendo acessibilidade em um curso de graduao a distncia, pois alm de ser uma obrigaolegal,umaformadepossibilitarspessoascomdeficincia,acessoanveismaiselevadosde escolarizao,possibilitandoumainclusosocialdignaemaisefetiva. Palavraschave: eacessibilidade, formao de professores a distncia, incluso, educao de surdos, LIBRAS.

EDUCAOINFANTILEANOSINICIAISDOCAPISERJ:CAMINHOSEDESCAMINHOSNA TESSITURAPORUMAESCOLAINTEGRADA
RosalvadeCssiaRitaDrummondProfessor(a)deEducaoBsica/UERJFEBF/ISERJ AoconsiderarodistanciamentoentreossegmentosdoISERJ,muitasvezesdemarcadosporterritrios no visveis, um dos possveis fatores que contribuem para o no aproveitamento das experincias e reflexes tecidas pelos professores no cho da escola, a proposio da Coordenao Pedaggica aos professoressednosentidodeprivilegiarasdiscussescoletivasarespeitodassituaesrelativasao cotidiano escolar atravs dos Encontros de Integrao, rompendo com os distanciamentos e favorecendoespaosdialgicos.Sendoassim,estecomunicaoprocurasocializaraspectossobreessas experinciasvivenciadasnosEncontrosdeIntegraoentreosprofessoresdaEducaoInfantileAnos Iniciais do Ensino Fundamental, que aconteceram em 2011 e 2012. Compreendendo a escola como espaodeformaocontinuadaerefletindosobreanecessidadedamediaonosenfrentamentosdos momentos em que as relaes tecidas, muitas vezes, confrontadas por diferentes as concepes percepodemundo,expectativaseideologias,nessesentidoacenacomapossibilidadedeassumira coordenao pedaggica como espao de negociao, fugindo das polarizaes, tentando operar na ambivalncia, procurando reconhecer a potncia da produo de um espao hbrido. O texto

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alinhavado,considerandoacoautoriadosprofessoresqueparticiparamdosEncontrosdeIntegraoea interlocuocomautoresHomiBhabha,DeniseNajmanovichengelI.PrezGmez. Palavraschave:formaocontinuada,coordenaopedaggica,integrao,dilogo.

EGRESSOSEAVALIAOINSTITUCIONAL:UMESTUDODASLICENCIATURASDAFACULDADEDE FORMAODEPROFESSORES/UERJ
A presente comunicao aborda algumas consideraes resultantes da pesquisa de Mestrado Universidade e insero profissional: um estudo de egressos das licenciaturas da Faculdade de FormaodeProfessoresdaUERJ.Apesquisaobjetivouinvestigaraimportnciadoestudodeegressos para as universidades, em especial para a Faculdade de Formao de Professores, estabelecendo um dilogo e verificando a insero profissional nas redes educacionais. Analisamos, a partir da tica dos egressos, as contribuies e impactos do processo formativo acadmico na atuao profissional e na vida pessoale social, detectando pontos fortese fragilidades dos cursose dainstituio.Acreditamos queosegressosdevemsermobilizadosequearesponsabilidadedauniversidadenoacabanaentrega dodiploma.Manterumespaodereflexopartilhada,quepermitaoquestionamentodasdificuldades eproblemasdafunodocente,atrocaentreospareseaaproximaocomaescolabsicadeveserum dos objetivos da universidade. O acompanhamento de egressos no desenvolvimento de sua vida profissional uma forma de estudar a universidade, avaliando as relaes estabelecidas com a sociedade, os cursos e as instituies. Essa temtica est presente no mbito educacional brasileiro, com destaque para a incorporao dos egressos no processo de avaliao institucional do ensino superior.Oegressopodecolaborarcomauniversidadeaoavaliarseuscursos,contedoseprticas,os profissionais,ainfraestruturaeofuncionamentodainstituio,reconhecendoassimaspotencialidades existenteseverificandoocumprimentodeseupapelsocial.Atravsdestapesquisa,podemosrepensar aformaodeprofessoresapartirdocontextodeseutrabalho,dassituaesvivenciadasnocotidiano das escolas, das consideraes acerca da realidade enfrentada aps seu ingresso na vida profissional, almdesuscitardilogoscomvistasaestabelecerumarelaoorgnicaentreauniversidade,escolae sociedade. Palavraschave:egressos,formaodeprofessores,inseroprofissional,avaliaoinstitucional. GluciaBragaLadeiraFernandesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP

EMBUSCADADIALOGICIDADENAFORMAODEPROFESSORES
CamillaRochadaSilva

Este trabalho apresenta resultados preliminares de uma pesquisa de Mestrado, cujo objetivo investigar se tem ocorrido contribuies da Educao Dialgica Freireana na formao inicial de professores em Licenciaturas de uma Universidade Federal. A proposta de Paulo Freire traz como aportes essenciais o dilogo, a contextualizao e a participao efetiva dos(as) educandos(as) como autores(as) no processo de ensinoaprendizagem e construo de saberes. Consideramos que estes fatores devem estar presentes desde a formao inicial dos educadores, de modo que estes possam vivenciar e refletir sobre essa proposta educativa que contribui para a superao dos processos educativos subalternizantes e opressores. Nessa vertente, esta pesquisa se prope investigar se acontece e como acontece a Educao Dialgica nos cursos de formao de professores, bem como, entender as correlaes entre a prxis concreta existente nos cursos investigados e a Dialgica conformeindicadaporPauloFreire.DelimitamosapesquisaaalgunscursosdareadeHumanidades. Optamos por selecionar os graduandos dos cursos de Pedagogia, Histria e Letras, por apresentarem proximidades na sua trajetria de formao. Para encontrar respostas, esto sendo realizadas entrevistasequestionrioscomestudantesemprocessodeconcluso.Acreditamosqueosresultados dessa pesquisa, que se encontra em andamento, podero contribuir para a reflexo das prticas pedaggicas na formao de professores e, com isso, potencializar aes educativas que contribuam com a conscientizao dos envolvidos neste processo pedaggico. Ao analisar dos primeiros questionrios, verificamos que a prtica dialgica pouco tem acontecido na formao destes

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estudantes.Constatamos,tambm,queestasaesdialgicassoapreciadaspeloseducandos,quese sentemvalorizadosemparticiparemativamenteeseremreconhecidoscomoautoresdesuaformao. Palavraschave:Educao;Dialogicidade;PauloFreire;Formaodeprofessores.

Este texto se ocupa de um projeto de pesquisa voltado para o uso de tecnologias da comunicao na formaodeprofessores.Tratasedacriaodeformatoselinguagensquepossibilitemaproduoea circulao de conhecimentos sobre temas emergentes nas/com as prticas educativas nos cotidianos dasescolaspormeiodeumasriedeprogramasdetelevisorealizadaporevoltadaparaeducadores. OsprogramasestosendoproduzidosporumaequipedeumlaboratriodepesquisaemEducaode uma universidade no Rio de Janeiro. A primeira srie prev a criao, no perodo de um ano, de oito programas, abordando temas como meio ambiente, movimentos sociais, sexualidades, laicidade e cibercultura,emsuasrelaescomaeducao.OsprogramasseroveiculadosnaTVUERJ,postadosno YouTube, distribudos em DVDs e anexados, atravs de links, ao site do laboratrio, podendo operar comomaterialdidticoparacursospresenciaisouonlinedeformaodeprofessores,bemcomopara autoformao, pois o acesso ser livre. Com esse trabalho, almejamos: 1) possibilitar aos professores emformaocondiesparaapropriaodastecnologiaselinguagensdasmdiasaudiovisuaisvisando capacitao para a produo e difuso de contedos em novos formatos; 2) compreender os modos singularespelosquaisosprofessoresusamastecnologiasparacriar,mediarecomunicarconhecimentos sobresuasprticas,buscandooprotagonismoeaautoria;3)promoverodebatesobrequestesatuais daeducao,buscandoainteratividade,acolaboraoeacooperaoentreosenvolvidosnaproduo eospblicos,apartirdofeedbackaferidoduranteasexibiesacompanhaspelaequipedoprojetoea partirdoscomentriospostadosnossitesemqueosprogramaspoderoseracessados. Palavraschave:temasemergentesemeducao,linguagensaudiovisuais,atosdecriao,formaode professores.

ENCONTROSCOMAEDUCAONATVENASREDESDIGITAIS:LINGUAGENSAUDIOVISUAISE FORMAODEPROFESSORES MariadaConceioSilvaSoaresProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJ

ENCONTROS,FLUXOSEFORMAES:UMDILOGOCOMSABERESDASPRTICAS
AlexandraGarciaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFF/IEAR O artigo originase nas reflexes desenvolvidas em pesquisa na rea de formao de professores, cotidianoecurrculoondesoestudadasasarticulaesdesaberesqueencontrosenarrativaspodem colocar em ao e tecer. No contexto da pesquisa tambm so abordadas a potncia e contribuio dessas experincias na produo de interrogaes sobre as representaes de escola e docncia e na produodeumpensamentopolticoepistemolgiconocampodaformaodocenteorientadopelos saberesdasprticasequecomelasdialogue.Considerandotaisaspectos,essetextotemporobjetivo discutir as aes formativas implicadas nos encontros, enquanto parte constituinte dos fluxos e percursos da formao docente com os quais a experincia e as produes mais solidrias e coletivas dossaberespodemacontecer.Osencontroseotrabalhocomnarrativasso,assim,entendidoscomo espaostempos potentes para pensar os currculos na formao docente, inicial e continuada, e os processos formativos possveis no dilogo entre as universidades e as escolas afinados s ideias de experinciaapresentadasporLarrosa(2004),tambmcontribuindoparacompreenderasinvenesde si(SOUZA,2006).ApesquisarealizadacomalunosdocursodePedagogiadeumauniversidadefederal no interior do estado do Rio de Janeiro e com professores da Educao Bsica desse municpio. A discusso recorre a relatos e narrativas produzidos em atividades realizadas em torno dos eixos currculo, cultura e cotidiano nos processos de formao docente. Entende os processos de formao comocoletivos(CARVALHO,2009),apoiandosenanoodesingularidades(NEGRI,2003)enaecologia

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dos saberes (SANTOS, 2010). Em seu aspecto epistemolgicometodolgico a pesquisa recorre aos estudosdocotidiano,eaproximaescomosestudosdapesquisacartogrfica(KASTRUP,2007). Palavraschave:encontros,processosformativos,experincias,narrativas.

ENTO,FOIASSIM...:HISTRIAORALDEVIDADEPROFESSORESDOCAMPO
PauloRogerioTorezani CharlesMoretoProfessor(a)deEducaoBsica/IFES Lembrar no reviver, mas sim (re)pensar, (re)fazer, construir com imagens e ideias de hoje as experinciasdopassado(HALBWACHS,1968).Quandoseconstriopassado,opresentequeapontao que importante. Lembrar, ento, interpretar. Neste sentido, intentamos neste trabalho levantar algumas reflexes sobre a (auto)formao como um processo de (auto)conhecimento (JOSSO, 2002), alm de compreender os significados e sentidos da profisso docente exercida nas escolas do campo. Segundo Bastos (2003), as vivncias de um professor, ao longo de sua trajetria profissional, esto contextualizadas historicamente na perspectiva de construo do tempo presente. Para o desenvolvimento da pesquisa, foram escolhidos como encaminhamento metodolgico os procedimentos da Histria Oral de Vida (MEIHY,2002)apoiados peloveioterico daHistria Vistade Baixo(SHARPE,1992).Foramrealizadasentrevistascomnoveprofessoresdeumaescolalocalizadano meio rural do municpio de So Roque do Cana, Esprito Santo. Observamos que os professores, ao assumirem o lugar de contadores de suas histrias de vida, ao se (re)pensarem, se narrarem, (re)elaboram sua prpria identidade profissional e pessoal em dilogo com os contextos sociais e histricosmaisamplosnosquaisestoinseridos.Atualizamse,assim,nasquestesteoricoprticase emsuasprticasteorias(ALVES,1999)deensino. Palavraschave:memrias,histriaoral,escoladocampo,(auto)formaodeprofessores.

ENTRANANDOREDESDERELAESNOSCOTIDIANOSDOCURSODEFORMAODOCENTE
MargarethMariadeMelo Opresenteartigoumrecortedaminhatesededoutorado,queestemdesenvolvimentonoCursode Pedagogia. O trabalho tematiza a questo afrobrasileira e sua abordagem no curso de formao docente.Oobjetivodestetextoexporpartedaanlisedasnarrativasdehistriasdevidadequatro (04) estudantes, do referido curso, nas quais destaco o processo de tessitura de redes de relaes e conhecimentosenvolvendoatemtica.Nessesentido,apartirdapesquisanos/dos/comoscotidianos, buscase compreender o entranado dos fios que tecem essas redes de relaes no ambiente acadmico. O enfoque se concretiza por intermdio de entrevistas e conversas que permitiram organizarasnarrativasdasalunas.Osdilogosentrepesquisadora,estudiosos/assobreatemticaeas depoentesapontamcomoresultadosparciaisqueasdiscentessofreramcomoracismonoscotidianos do curso. Em alguns momentos ele chega a ser naturalizado dificultando que as pessoas negras identifiquem suas diversas formas de manifestaes. O enegrecimento do corpo discente outra constatao que provoca incmodo entre algumas pessoas, especialmente quando as alunas negras obtmdestaquenodesempenhoacadmico.Porfim,verificasequepoucoseestudasobreafricae os/as afrobrasileiros/as no Curso de Pedagogia. Compreendese, assim, que a complexidade das relaesinterraciaisdeveserconsideradaeabordadacomocontedonocursodeformaodocente. Pois, todo profissional da rea de educao que assumir uma sala de aula vai se deparar com a diversidade no seu ambiente de trabalho, necessitando estar aberto para uma convivncia plural e o combateaoracismo. Palavraschaves:formaodocente,racismo,cotidianos,relaesinterraciais.

ESTGIOSUPERVISIONADONAFORMAODEPROFESSORES:CONCEPES,PROPOSTASE EXPERINCIAS

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MariaOcliaMotaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFEBF ApresentepesquisabuscouinvestigarcomoasprticasdoEstgioSupervisionado,comfoconassries iniciais do Ensino Fundamental eram vivenciadas por alunos e professores do Curso de Pedagogia de umainstituiopblica.Omaterialobtidoforneceusubsdiosparaquepudssemosefetuarumaanlise detalhada da forma como atualmente esse estgio vem sendo desenvolvido na unidade pesquisada. Ouvirestasvozesdeformaatentaecomprometidafezcomqueoserroseacertosfossempensadosa partir do concreto vivenciado pelos alunos em formao. Tomamos como referncia os estudos de Pimenta (2009), Piconez (1994), Freitas (1996) entre outros e nos apoiamos nos pressupostos da pesquisa qualitativa, que como defende BortoniRicardo (2008), procura entender e interpretar fenmenossociaisinseridosemumcontexto.Apresentamosalgunsresultadosprovenientesdaanlise dedocumentaoepesquisabibliogrfica,almdeentrevistasconcedidasporprofessoresorientadores doestgioealunosquecursaramadisciplina,todosossujeitosdapesquisaeramvinculadosmesma instituio.Naanlisedosdepoimentos,tantoprofessorescomoalunosapontaramparaanecessidade da construo de um projeto em que sejam estabelecidas normas que orientem o estgio, para que tantoalunoscomoprofessorestenhamumnorteparaseguiaremequeasregrassejambemclarase definidas, atendendo s especificidades dos alunos desta comunidade. As concluses destacam que o estgioaindaumcampoquemerecebastanteateno,pormabertoamuitaspossibilidades. Palavraschave:estgiosupervisionado,experincias,concepes,formaodeprofessores.

EXPERINCIAEFORMAODEPROFESSORES
Trabalhohalgunsanoscomformaodeprofessorese,maisrecentementecomoprofessoradeuma faculdade que leva o nome do campo na sua definio (identidade) institucional: Faculdade de Formao de Professores. Estarandar por esse territrio temme instigado muito a pensar no que de fatopoderiaafetar(me)comoformadoranessarelaodealteridadequeaformao.Emprincipio, poderia dizer que esse pequeno ensaio trata da possibilidade de pensar juntos naquilo que talvez acontece quando ousamos pensar na formao de professores desde a experincia e no como experimento ou, talvez, quando nos atrevemos a pensar esse territrio como um espao menor, um espao de resistncia e de desconstruo de um suposto campo maior, o campo da formao de professores. Esta formao (menor) pensada por mim a partir do deslocamento do conceito de literaturamenorkafkiano.Umaformaomenor,emborasejapartedapropostaoficial,subverteessa oficialidade e, com os cacos que restam, produz desagregao dos Saberes hegemnicos que ficam deslocados, sem entender, porm, desterritorializados. Uma formao menor resiste, enfrenta, burla, questionaaformaoinstituda,porm,sempreumatopoltico.Essaformaosefaz,talvez,como umapossibilidadedeaprenderalersemsaberler,oudeaprenderdeouvidos...Umaformaoqueno sesabeantesdoencontro...umaformaocomoalteridade,comoaquilonoqualentramossemsabero que vamos encontrar, aprender, ler, escrever... como aquilo que nos transforma no sentido da metamorfoseenodametstase...Formaomenorcomoumapossibilidadedeestarjuntos,comoa possibilidade de convivncia, mas, uma convivncia que no aponte necessariamente para uma harmonia, uma evitao de conflitos, um acordo instantneo, uma plena satisfao... mas, talvez, um estarjuntosquesejapuraambigidade,afeco,contradio,frico... Palavraschave:experincia,formaodeprofessores,formaomenor. AneliceRibettoProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJFFP

FORMAOCONTINUADA:TEORIAEPRTICANAFORMAODOEDUCADORREFLEXIVO
ReginaLciaRibeirodaSilva GiseledeOliveiraSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/SMERIO

Vivemosemummundoglobalizado,oqueexigedoeducadorumanovapostura,umavisomuitomais ampla de tudo o que acontece sua volta. Paulo Freire, afirmava que: ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo da prtica.(FREIRE,1991). Percebemos a importncia da

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formaocontinuadacomouminstrumentofundamentaleumaexignciasinequanonparaoalcance dosavanosnecessriosparaelevarmosaeducaobrasileiraapatamaresdeigualdadecomospases evoludoseducacionalmente.Masistosserealizarsetivermospolticaspblicasquealavanquema estrutura geral da educao. A formao continuada um meio de apropriao de conhecimentos atravs de teorias consolidadas em prticas educativas. Tais prticas consistem em constante reavaliaoeautoavaliaoconstitudasnarelaoprofessoralunoquesefaznaposturadeinterao comoprofessoraprendizdisponibilizando,emsuaprtica,estratgiasdeaprendizagensquesuscitam naformaointegraldoaluno.Comoimplementadoraspedaggicasda,SEMECSJM,apstrsanosde implementao do programa PROSA PRTICA E TEORIA EDUCACIONAL, percebemos que prticas estavamsendoreavaliadas.Profissionaisidentificandoasteoriasqueembasamsuaprtica,conhecendo outros referenciais e abordagens. Adquirindo confiana para escolher o melhor caminho. Aliando o conhecimento prtica de forma mais significativa, elevando a autoestima e sendo motivados para desenvolverumtrabalhopautadonaformaocontinuada.Investindonointercmbioentredocentese especialistas e a Secretaria de Educao, atravs da anlise cientfica, prtica pedaggica e metodolgica, e da elaborao de recursos tcnicos e tericos para avaliar ou reformular o currculo comflexibilidade. Palavraschave:saberesdocentes,reflexo,teoria,prtica.

FORMAOCONTINUADA:UMAAVALIAODISCURSIVAAPARTIRDAESCRITADOCENTE
LetciaSantosdaCruzEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ Este estudo tem como objetivo pensar a formao continuada como um caminho que possibilite ao professor repensar suas prticas docentes, levando o professore a se perceber como autor de seus prpriostextos,produtordeenunciadosautnticosecomosujeitohistricodesaberesquereverberam em sua trajetria profissional. Esse trabalho, incio da pesquisa de mestrado, descreve as produes escritas de professores alfabetizadores, percebendo nestas runas de gneros (Correia 2006) universitrios e nos germes de gneros profissionais de uma escrita docente, que composies vm sendoproduzidasporpartedesujeitosemformaocontinuada.Pararealizlo,decidimosdescreveros aspectos que envolvem a avaliao da aprendizagem que perpassa a formao continuada. Metodologicamente, a pesquisa assume posturas do campo da anlise discursiva. Conceber discursivamente a formao significa entendla apenas por meio de suas interaes efetivamente realizadas,vistonosopronunciamentodepalavrasouexpresses,mastambmasvozesdemuitos que o constituem. O olhar dialgico permite um confronto entre a relao do Eu com o Outro, num campoorganizadosocialmentee,porfim,pelareverberaodasvozesdocentes,abordandocomopode ser impulsionado o investimento na formao continuada. Assumimos, portanto como referencial tericoBakhtin(2003),Andrade(2009)Esteban(2001)eoutrosautorespesquisadoresquevenhamase revelar como relevantes. Nesse momento, apresento um trabalho de anlise documental das monografiasproduzidasnofimdeumcursodeespecializao,apartirdaAnlisedoDiscurso,tomando osEnunciadoscomoumaformadesedizer. Palavraschave:formaocontinuada,gnerosdiscursivos,escritadocente,avaliao.

FORMAODEPROFESSORASETRABALHOCOLETIVONOCOTIDIANOESCOLAR
LauraNoemiChaluhProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNESP Opresentetrabalhoprodutodeumapesquisadesenvolvidajuntocomumgrupodeprofessorasea equipedegestodeumaescoladeEnsinoFundamentalIdaPrefeituradeRioClaroSP.Colaboreicomo pesquisadora, no espao de formao institudo na escola, Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC),noperododedoisanos.Umdosobjetivosdoprojetoeracontribuirnapromoodotrabalho coletivo no contexto escolar considerando como elementos constitutivos da formao o dilogo e a alteridade. Esses encontros mostram um processo de formao que foi possibilitado: pelo reconhecimentodooutro,acolega;pelasocializaodasexperinciasnarradaspelasprofessorascomo forma de legitimar os saberes construdos no cotidiano escolar e pela necessidade da constituio de um grupo de professoras que efetivamente assumam um trabalho coletivo. Para a construo deste

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trabalho, trago as vozes das professoras, para problematizar quais os sentidos de trabalhar coletivamentecomoscolegaseosdesafioseconflitosqueessaconstruogera.Oprojetodepesquisa contoucomoapoiodoCNPq,daPrReitoriadeGraduao(NcleodeEnsino,UNESP)edaPrReitoria dePesquisa(PrimeirosProjetos,UNESP). Palavraschave:formaocontinuada,dilogo,alteridade,trabalhocoletivo.

FORMAODEPROFESSORES,DAVINCIECOMPLEXIDADE:TRANANDOPERCURSOSE CAMINHOS
HelenaAmaraldaFontouraPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UERJ Pensarsobreformaodeprofessorestemsidoumadasatividadesprincipaisaolongodaminhavida acadmica. Leonardo da Vinci pode oferecer inspirao para pensarmos o humano em ns e aprendermosainspirareiluminarnossaconscinciaecriatividade,condiesnecessriasparaquemse quer professor, sempre em formao. A partir dessa premissa, teo consideraes sobre possveis contribuies para pensarmos essa formao que nos desafia. Trabalhamos na perspectiva da complexidadedeEdgarMorinedesuavisodeumasociedadeplanetria,nascontribuiesdeNvoae Tardif sobre formao de professores, na etnografia dos espaos educativos e escritas de si como recursos possibilitadores de autonomia e crescimento profissional. Podemos oxigenar a rea de formaodeprofessores,pensandoemperspectivasdeolharesinovadoresparaumtemaqueaparenta estarsaturado,masquetemmuitasartesequefazeresadesenvolver. Palavraschave:formaodeprofessores,complexidade,etnografiadosespaoseducativos,Leonardo daVinci.

MariaLeonorPioBorgesdeToledo Este trabalho apresenta os desafios e discute os impactos do Programa de Formao, Superviso e Avaliao em Escolas Comunitrias de Educao Infantil em Municpios da Baixada Fluminense. O programa se baseia em dois eixos: a formao de professores de Educao Infantil e a superviso do trabalho pedaggico. A formao se d no mbito do Curso de Especializao em Educao Infantil: perspectivasdetrabalhoemcrecheseprescolas,oferecidopelaPUCRio,easupervisoaconteceem encontrossemanaisnascrecheseescolascomunitrias,ondeotrabalhopedaggicoacompanhando por uma equipe de orientao. A escolha pela articulao entre superviso e formao se deve relevncia de uma formao continuada, no episdica, que valoriza o dilogo entre teoria e prtica. Neste tranado entre formao e superviso, as atividades dos professores comunitrios ficam em evidncianaao,reflexoetransformaodofazereducativo.Destaforma,osprofessoresnoapenas aprimoram sua ao profissional, mas tambm constroem novos sentidos para sua prtica docente, ressignificandoa. O trabalho de formao de professores, especialmente no contexto das creches e escolas comunitrias da Baixada Fluminense, de extrema importncia na medida em que essas instituiesocupamumlugarfundamentalnoatendimentoeducacional,especialmentescrianasde0 a3anos,poisassumemumademandaqueasredespblicasmunicipaisnoconseguemabarcar.Este artigo inicialmente apresenta o percurso e as estratgias do programa, para em seguida discutir a qualidadedaformaodeprofessoresemdilogocomautoresderefernciaepesquisasrecentes.Por fim,analisaosimpactosdecorrentesdasaesdoprogramacombasenosdiagnsticoserelatriosde avaliao,queapontamparaaexpressodeumanovaconcepodecrianaedeumaEducaoInfantil que valoriza o direito infncia, caminhando no sentido oposto ao do assistencialismo ou da escolarizaoprecoce. Palavraschave:formaodeprofessores,crechescomunitrias,educaoinfantil,qualidade.

FORMAODEPROFESSORESDECRECHESCOMUNITRIAS:UMAEXPERINCIANABAIXADA FLUMINENSE/RJ AlexandraCoelhoPenaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/PUCRio

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FORMAODEPROFESSORESEEDUCAOADISTNCIA:OCURSODEPEDAGOGIADAUFPB VIRTUAL

MariadaConceioGomesdeMiranda

O presente trabalho trata da reflexo sobre a formao de professores em servio realizada na modalidadedeeducaoadistncia,aqualocorreatravsdaparceriacelebradaentreaUniversidade FederaldaParabaeosistemaUniversidadeAbertadoBrasil.Buscamosidentificarascontribuiesda polticadeformaodocenteexpressapelaUniversidadeFederaldaParabanaopiniodeprofessores da educao bsica pblica que se encontram realizando sua formao em servio no curso de licenciaturaempedagogiadaUFPBVirtual,comhabilitaoemeducaoinfantil.Ointeressepelotema enfatizase ainda mais quando pensamos o processo formativo de professores pautado pelo uso das tecnologias da informao e comunicao, no formato de educao semipresencial que requer dos sujeitos habilidades especficas para o manuseio das ferramentas de estudo disponibilizadas na plataforma moodle, contando para isto com o uso da internet e interao nos ambientes virtuais de aprendizagem(AVA),construindoassimumperfildeautonomiadiferenciadodaquelequeseencontra naeducaopresencial.Tratasedeconhecerasdificuldadesesoluesencontradaspelosprofessores daeducaobsicanaqualidadedealunosdocursodepedagogiaadistnciaparaconciliarformao em servio (realizada na modalidade de educao a distncia) e jornada diria de trabalho na escola pblica.SelecionamoscomoaportetericometodolgicoaTeoriadasRepresentaesSociais(TRS)de Serge Moscovici pois, temos a preocupao em relacionla com o saber e o fazer dos professores, destacando as mudanas ocorridas em suas prticas profissionais, compreendendo as interaes que so estabelecidas no processo de apreenso da realidade do fazer educativo e a construo do conhecimentoemrede. Palavraschave: formao de professores, poltica de formao docente, educao a distncia, tecnologiasdainformaoecomunicao.

FORMAODEPROFESSORESEPROCESSOSIDENTITRIOS
MnicadosSantosMeloEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP SilviaHelenaFerreiradaSilva O presente trabalho procura analisar as relaes entre formao docente e processos identitrios. O objetivo da pesquisa de mestrado em desenvolvimento Mestrado em Educao Formao de Professores da UERJ/FFP estudar o espao de formao dos professores e pedagogos no contexto internodasinstituies,almdeconstruirumareflexosobreocenrioemqueseinscreveaformao em servio, ao dar acesso e visibilidade voz docente, se constituindo em um acontecimento enunciativo,delimitandoposiesdiscursivasnaformaodosprofessores,nasuaprpriaidentidade, suasexperinciasdevida,suahistriaprofissionalerelaescomosalunosedemaisatorescomquem interagem.Nasltimasdcadas,muitaspesquisassobreformaotmcolocadofoconosprofessores, buscando(re)conhecloscomosujeitosdeconhecimento,produtoresdesaberesreconhecidoscomo frutos de trajetrias de vida e formao (SHN, 1997). Que concepes estes professores/pedagogos tm sobre a sua formao e as relaes que se estabelecem entre esta e a sua prtica? A identidade profissionaldocenteseconstituicomoumainteraoentreapessoaesuasexperinciasindividuaise profissionais.Nessesentido,tornaseimportanteseedificar,coletivamente,ponteseatalhosparaque osprofessoresassumamsecomoprodutoresdasuaprofisso(Nvoa,1992).Nessaperspectiva,no pster,serabordadoumrecorteinterdiscursivocomostemassupracitados,apresentandopesquisas desenvolvidasapartirdediscursosproferidosporprofissionaisdaeducaoemdiferentesespaosde formao continuada e de atuao profissional, a saber: professores de escolas de horrio integral da SME/RJepedagogosdaUFRJ. Palavraschave:formao,docncia,identidadeepolticas.

FORMAODEPROFESSORESLEITORES,GARANTIADEALUNOSLEITORES?

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AnabelleLoivosConsideraCondeSangenisProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRJ TiagodaSilvaCavalcante LuciaMariaMunizRamineli O presente painel centrase na formao de professores de lngua portuguesa e suas respectivas literaturas,lanandoseaumaquestocandente:quandoformarprofessoresleitoressignificagarantir alunos leitores? Eis o dilogo primordial que pretendemos abrir sobre o compromisso tico da universidade com a formao dos docentes, propondo estratgias que articulam ensino, pesquisa, extensoeformaocontinuada.Aformaodeprofessores,noquedizrespeitosprticasdeleiturae escrita,temmobilizadoumnmerocadavezmaiordepesquisadoresdocampo.Percebesequemuito j se avanou discursivamente, mas as prticas desenvolvidas na escola bsica nem sempre condizem com os apontamentos das pesquisas. Cabenos, ento, redarguir: que conceitos esto sendo elaborados, que viso de docncia se erige para os futuros mestres, a que prticas esto sendo submetidos nossos licenciandos em Letras? Os trabalhos apresentados neste painel tm por objetivo descrever outra sorte de projeto institucional para a licenciatura em Letras, que parta da formao substancial de professores leitores (quer sejam literrios ou noliterrios). Em conjunto, os textos abordam, por exemplo: propostas do tratamento dos quadrinhos na sala de aula, como um texto passvel de abordagens variadas e de leituras para l de prazerosas; a anlise dos textos que licenciandosemLetrasdaUFRJpublicamemblogconstrudocoletivamenteparacompartilharemsuas experinciasdedocncia,seusencontrosedesencontroscomaescolaesobreavidaimplicadanesse dizerse; ou a interseo entre ensino/pesquisa/extenso na formao do professor de lngua portuguesaeliteraturas,emrelatosdecasescomocontributosdeumaprticasocialdaleituradequem ensinaedequem,derepente,aprende.Enfim,aspesquisasaquielencadasapostamnoconhecimento de autores, obras e metodologias para a formao de professoresouvintes, apreciadoresleitores e mltiplasedeliciosasleiturascompartilhadas. Palavraschave: formao de professores, licenciatura e docncia da lngua portuguesa e suas literaturas,professorleitor/alunoleitor,leituracompartilhada,prticasocialdaleitura.

FORMAODEPROFESSORESNOHTPC:DILOGOSSOBREACULTURAESCOLAREOS SENTIDOSDOTRABALHODOCENTE
RenataCristinaOliveiraBarricheloCunhaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNIMEP CludiaBeatrizdeCastroNascimentoOmetto GuilhermedoValToledoPrado JooPedroPezzato DboradeMoraesBrassioli PatrciadeAndradeCavazani Nossoprojetodepesquisaintegrapesquisadoresdetrsuniversidadespaulistaseprofessoresdaescola bsicaetemcomoobjetivogeralcompreendercomoosespaoscoletivosdaescola,especialmenteos horriosdetrabalhopedaggicocoletivo(HTPCs)eConselhos,voseconstituindoesendoapropriados pelos professores e equipe gestora como experincias de formao. Buscamos discutir a provvel contribuio desses espaos para o desenvolvimento profissional docente e para a reviso e constituio do projeto polticopedaggico (PPP) da escola. Compreendemos os HTPCs e Conselhos comoespaosimportantesdedilogo,reflexoearticulaodeconhecimentos,sabereseprticasdos professoresegestores,ouseja,deformaocentradanaescola.Apesquisa,iniciadaemfevereirode 2012efinanciadopeloCNPq/CAPES,vemsendorealizadaemumaescoladaredeestadualpaulistaque atende alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio. Os pesquisadores tm acompanhado, nessa primeira etapa do trabalho, os HTPCs da escola, produzindo registros de observao e compilando informaesqueexigemproblematizaeserevisesdaliteraturademodoacontribuirparaaanlise do cotidiano escolar na medida em que tais espaos tem propiciado a interao dos profissionais da educao e, no caso dos Conselhos, destes com a comunidade escolar. Nossas observaes tm apontado, entre outros aspectos, a necessidade de discutir: 1. a metodologia de pesquisa e formao queconsiderapesquisadoresexternoseprofessoresdaescolacomocolaboradoresnarevisodesuas

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prticas;2.acriaoerecriaodaculturaescolarnaperspectivadotrabalhocoletivo;3.aimportncia da interlocuo na produo dos sentidos do trabalho docente; 4. a socializao das narrativas experienciais e literrias no desenvolvimento pessoal e profissional docente; 5. a mediao da leitura literrianaformaodiscenteedocente. Palavraschave: formao centrada na escola, trabalho coletivo, cultura escolar, desenvolvimento profissionaldocente.

FORMAODEPROFESSORESPARAAEQUIDADEEDUCATIVA:RESULTADOSPRELIMINARESDE UMAOFICINASOBREDIVERSIDADENASALADEAULAEMTODOSDEDIFERENCIAO PEDAGGICA

SandraOliveiraCardosoProfessor(a)deEducaoBsica/AgrupamentodeEscolasdeMarcode CanavesesPortugal LourdesMonteroMesaUniversidadedeSantiagodeCompostelaEspanha

Nasaladeaula,umamedidanoserveparatodos,olemadaDiferenciaoPedaggica(Tomlinson, 2008;Heacox,2002).Odiagnsticodenecessidades,interesseseperfildeaprendizagemdosalunos fundamentalparaaplanificaodeintervenesdiferenciadas,ondecadaalunodescobreoseulugar de realizao. Tendo como ponto de partida uma escola democrtica, inclusiva, onde todos os alunos encontramiguaisoportunidadesdesucesso,levamosacaboumainvestigaosobreaspotencialidades daformaocontnuadeprofessoresnaconstruodestaescolaenamudanadasconceeseprticas docentes neste sentido. Esta investigao consubstanciouse num Estudo de Caso, no mbito de um doutoramento, onde se dinamizaram 150 horas de formao (2009/2012), divididas por 3 diferentes oficinas,mascomamesmafinalidade:valorizarprofissionalmenteosdocentesenvolvidosnaamostra, no sentido da equidade na sala de aula. A primeira oficina debruouse sobre o a avaliao formativa/dialgica (um pilar da escola inclusiva); a segunda sobre o recurso s TIC como forma de diversificar os instrumentos de avaliao (avaliao eletrnica, contribuindo para uma avaliao mais dialogada/interativa);eaterceirasobreadiversidadedealunosqueencontramoshojenassalasdeaula emtodospedaggicosdiferenciadoscapazesdelidarcomessadificuldade.Asduasprimeirasoficinas foramjalvodepublicaoemcongressosanteriores(omitimosrefernciasporidentificaremoautor), peloqueestacomunicaoincidirsobreosresultados,aindaquepreliminares,daterceiraoficinade formao,ondetentaremosexporasmudanasobservadasemalgunsdocentesrelativamentessuas concees e prticas pedaggicas diferenciadas. Devemos adiantar que estes resultados so animadores, porque revelam a evoluo de mtodos de ensinoaprendizagem hegemnicos para mtodosdiferenciados;maisinteressanteaindaseraanlisedosresultadosobtidospelosalunos. Palavraschave:formaocontnuadeprofessores,equidadeeducativa,escolainclusiva,diferenciao pedaggica.

FORMAODEPROFESSORESPARAAINCLUSODEALUNOSCOMDEFICINCIA:UMA REFLEXOCOMBASENOPENSAMENTODETHEODORW.ADORNO
TitoMarcosDominguesdosSantosProfessor(a)deEducaoBsica/UFF Existe atualmente um acalorado debate no meio acadmico e educacional por parte de alguns pesquisadoreseprofessoresemrelaoformaouniversitriaapropriadaparaatuaocomalunos deficientesecomainclusoemclasseditascomunsdosmesmos.Algunsprofessores,tantodaescola de educao bsica quanto da universidade, acreditam que necessrio uma formao universitria especfica que prepare para a atuao com estes alunos. Por outro lado, existem aqueles que concordam que essa formao no seja necessariamente exclusiva da universidade. Deve existir uma formao universitria especfica voltada para a atuao em classes inclusivas? Para refletir e problematizaraquestosuscitadanestetrabalhousousecomodesenvolvimentotericometodolgico a teoria crtica da sociedade tendo como principal referencial o pensamento de Adorno. O referido autor reflete que a Educao no pode ser encarada como modeladora de pessoas e nem apenas transmissora de contedos para formao de modelos estereotipados, mas sim formadora de uma

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sociedadequesejacapazdedesenvolverosensocrtico,distinguindoomomentopropcioadaptao necessria para a orientao no mundo, quanto o momento propcio para a resistncia a qualquer formademanifestaodebarbriequepodesedartambmatravsdaEducao.Paraconstruiruma democraciaefetivanecessrioformarindivduosemancipados.Dialogasetambmcomosestudosde Linhares; Carneiro e Costa que nos suscitam a pensar numa formao de professores para alm da formaoprofissionalqueatendaaosdesgniosdomercadocapitalista.Concluisequedevahaveruma formaoquecontempleincluso,masquesejaaquelaquepromovaemancipaodosprofessores, ostornandoautoresdesuaprticapedaggicaeospreparandoparaqueestejamaptosexperincia comosalunosdiferenciados. Palavraschave:formaodeprofessores,incluso,deficincia,emancipao.

BrunadeSouzaFabricantePinaProfessor(a)deEducaoBsica/SMEItabora/SMESoGonalo Apresentecomunicaoobjetivasocializaralgumasquestesacercadaformaoinicialdeprofessoras da(s) infncia(s), tendo como contexto de investigao o curso normal em nvel mdio do Colgio EstadualDesembargadorJosAugustoCoelhodaRochaJnior,localizadonomunicpiodeRioBonito.A pesquisa em tela objetivou entender como esta formao vem sendo desenvolvida, partindo da compreenso das concepes pedaggicocurriculares de professoras e estudantes deste curso. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, que dialogou com procedimentos tericometodolgicos distintos,taiscomoobservao,conversas/entrevistaseanlisedocumental.Otrabalhoinvestigativofoi sendo (re) construdo a cada nova descoberta sobre a formao de professoras da infncia em Rio Bonito, especialmente no cotidiano deste curso normal. Ao longo de nosso percurso investigativo percebemosqueaformaoemnvelmdio,continuaaindasendoumimportanteespaodeformao docente, uma vez que a procura por vagas paraturmasde primeiro anoaindamuito expressivaem todo o estado do Rio. Compreendemos tambm ao desenvolver esta pesquisa, que a tensa relao entre teoria e prtica apresentada como um dilema pelas professoras e estudantes. No que diz respeitoabordagemdocursosobreaeducaoinfantil,asdocentesentendemqueaincorporaode algumas disciplinas que abordam a educao infantil, propiciou avanos na/para a formao da professoradainfncia,umavezquediscutemquestesespecficasdaaprendizagemdascrianasnesta etapa da educao bsica. Em linhas gerais, no intentamos esgotar a esta temtica ou mesmo responderdeformadefinitivaasquestesapresentadas.Buscamosproblematizlaserefletiracercada formao inicial de professoras da educao infantil, tendo como horizonte processos formativos que no apartem as dimenses multidimensionais da docncia, sobretudo, no que tange formao da professorapesquisadorada(s)infncia(s). Palavraschave: processos formativos, curso normal em nvel mdio, formao de professoras da infncia,educaoinfantilemRioBonito.

FORMAODOCENTEEEDUCAOINFANTIL:INVESTIGANDOALGUMASQUESTESSOBREA FORMAODEPROFESSORASDAINFNCIANOCURSONORMALEMRIOBONITO

FORMAODOCENTETECIDANALEGITIMAODASFALASDOSESTUDANTESSURDOS
O presente trabalho fruto de uma pesquisa em andamento que busca investigar a contribuio das falas dos estudantes surdos para a formao e prtica docente. Que falas em lngua de sinais, que silncios e que gestos permeiam o processo ensinoaprendizagem? A apropriao dessas vozes pelos professores instiga reflexes e indagaes? Que saberesfazeres so produzidos no ambiente escolar pelosprofessorescombasenasnarrativasdossurdos?Apesquisasedesenvolvenaredemunicipalde educao de Nova Iguau com professores que atuam com surdos no Atendimento Educacional Especializado e como intrpretes nas turmas regulares. O cotidiano escolar um espao propcio ao processodeensinoaprendizageme fecundo para trocasdeexperinciase dilogos(ALVES, 2003) e as vozesdosestudantessurdosquepormuitotempoestiveramsilenciadasnaspropostaseducacionais ouvintistas(SKLIAR,2010)podemcontribuirparaaformaodocentequandooprofessorapresenta CamilaMachadodeLimaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO

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escuta atenciosa e olhar sensvel a fim de (re)pensar sua prtica docente, de aprenderensinar e de legitimar as narrativas surdas como forma de emancipao e construo do conhecimento desses estudantes. So utilizadas como metodologia de pesquisa as narrativas, que segundo Connely & Clandinin (1995), o estudo da forma de apreenso, compreenso e vivncia do mundo pelos seres humanos.Nasnarrativasosprofessoresassumemposturareflexivae(re)vivemexperinciasehistrias. Nesseprocessodeinvestigaonarrativaessencialquetodososparticipantestenhamvozdentroda relao(CONNELY&CLANDININ,1995)easfalasdosestudantessurdosaoseremlegitimadastornamse fonte para a formao docente constituio de conhecimentos tecidos na relao com o diferente, comooutroeparaaafirmaoereconhecimentodasculturaseidentidadessurdas. Palavraschave:educaodesurdos,formaodocente,narrativas,lnguadesinais.

FORMAOEPRTICASPROFISSIONAIS:UMDILOGOENTRESABERESEFAZERESNOS CENTROSMUNICIPAISDEEDUCAOINFANTILDESALVADOR
MauriciaEvangelistadosSantosEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UEFS As discusses acerca das polticas de formao das profissionais que atuam na Educao Infantil tm ocupadolugardedestaquenomeioacadmico,poisapontamparaumarevisodacompreensotanto dasprticaspedaggicas,comodaspolticasdeformaoendereadassprofissionaisqueatuamjunto scrianaspequenasdentrodascreches.DeacordocomCampos(1999)apartirdaregulamentaoda Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9.394/96 e as reformas introduzidas nos sistemas educacionais estaduaisemunicipaissurgeumanovaperspectivaparaaabordagemdaformaoedaconstituioda carreira docente enquanto profisso. A lei 9.394/96 foi um marco para as mudanas tangentes concepo de Educao Infantil enquanto espao que se limitava a assistncia para um ambiente que contemplasse as prticas pedaggicas da educao formal. Com esta mudana houve uma reestruturao nas polticas de formao das profissionais. neste cenrio que se insere o presente artigocujoobjetivoinvestigararelaoentreossabereseosfazeresdasprofissionaisqueatuamnos CentrosMunicipaisdeEducaoInfantilCMEIsdeSalvador.Otrabalhocolocaemdiscussoasrelaes entre a formao acadmica das educadoras e a atuao prtica das auxiliares de sala. Para tanto se buscadirecionarosolharesparaasespecificidadesdasprticasdesenvolvidasporcadaumadelas,seus valores, assim como os intercmbios simblicos e afetivos envolvidos nessas prticas. A opo metodolgica de natureza qualitativa a partir de um estudo de caso com inspirao etnogrfica. Constituemse sujeitos da pesquisa: educadoras, auxiliares de classe e gestora da instituio. As informaesforamcoletadasatravsdeentrevistas,observaesparticipantesequestionrios. Palavraschave:creches,educaoinfantil,sabereseprticas,formaodeeducadora.

FORMAOEMDIDTICADEPROFESSORESNAPERSPECTIVADOSFORMADORES
GiseliBarretodaCruzProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRJ JulesMarceldeOliveira LuisPaulodaCruzBorges EstacomunicaogrupalrefereseaumapesquisarealizadapeloGEPEDGrupodeEstudosePesquisas em Didtica e Formao de Professores, filiado ao LEPED Laboratrio de Didtica da Faculdade de Educao da UFRJ. O estudo desenvolvido investigou concepes e prticas didticas de professores formadores de cursos de licenciatura de trs Universidades do Estado do Rio de Janeiro, objetivando analisarconcepeseprticasquefundamentamoensinodeDidticanaformaodocenteediscutir ossignificadosatribudospeloformadorsobreoensinodeDidticaparaoconhecimentoprofissionaldo professor em formao. No que diz respeito s ferramentas metodolgicas, optouse pela coleta de dados atravs de entrevistas semiestruturadas (40), observaes de aulas (30) e grupos de discusso (04). A investigao fundamentouse nas ideias de Gauthier (1998), Roldo (2007), CochranSmith & Lytle(1999),Andretal(2010)eZeichner(2009).Amesaemtelasepropeadiscutirosachadosdo estudo, baseandose nas pesquisas realizadas nas trs instituies que se constituram como campo

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emprico. Desta forma, o primeiro trabalho focalizar o ensino de Didtica na Universidade Pblica Federal, o segundo se deter na Universidade Pblica Estadual e o terceiro na Universidade Privada. Consideraremososcontextosinstitucionaisnaabordagemdosseguinteseixosdeanlise:1.Operfildos professores, focalizando como as caractersticas dos investigados e a forma como conceituam e se relacionamcomaDidticapodeminterferirnaformaoenoaprendizadodadocncia;2.Aproposta da disciplina e a tenso entre diversificao e disperso da/na Didtica; 3. A mediao do ensino nas aulasdeDidtica,buscandoanalisararelaoforma/contedonoprocessodeensinaraensinar. Palavraschave: didtica & currculo Formao de professores, professor formador, cursos de licenciatura.

FRUMDEALFABETIZAO,LEITURAEESCRITADESOGONALO:INVESTIGANDO NARRATIVASEPRTICASDOCENTES
AlineGomesdaSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/UERJFFP JacquelinedeFtimadosSantosMorais NailadeFigueredoPortugal Este trabalho visa apresentar uma ao de extenso e pesquisa centrada na formao continuada de professoras denominada Frum de Alfabetizao, Leitura e Escrita de So Gonalo (FALESG). Este projeto acontece como resultado de uma ao em rede e interinstitucional que integra a UNIRIO e a Faculdade de Formao de Professores da UERJ, localizada em So Gonalo. Nosso objetivo nesta apresentao trazer algumas experincias vividas nos encontros do FALESG pois revelam que ainda hojeograndedesafioparaaescolasecolocanaalfabetizao.Levandoemcontaqueosndiceoficiais apontamum fracasso escolarnoensinodalngua,oquetemos visto queasoluo desteproblema historicamentetemsidobuscarummtododealfabetizao,entendidocomoumaseqnciargidade passos. Esta opo metodolgica tem invisibilizado a importncia das narrativas docentes e das experincias reais vividas pelas professoras na escola, alm de secundarizar os mltiplos e complexos processosdeaprendizagemquevivemosalunos.NosencontrosdoFALEqueocorremumavezporms, na FFPUERJ, professoras alfabetizadoras e pesquisadoras narram suas prticas e compartilham reflexessobreaaprendizagemdalnguaescrita. Palavraschave:alfabetizao,formaocontinuada,formaoemrede,cotidianoescolar.

HISTRIACOMONARRAO:OUTRAPOSSIBILIDADEDEPESQUISAEMEDUCAO
GraaReginaFrancodaSilvaReisProfessor(a)deEducaoBsica/CApUFRJ/UERJ O texto apresenta parte da pesquisa que venho desenvolvendo num municpio da Baixada Fluminense/RJ. que busca investigar os processos educacionais que vm compondo historicamente a educao neste municpio. Meu objetivo tem sido o de, por meio das histrias que ouo, leio e compartilho, conhecer e compreender as microhistrias que permitem pensar sobre a educao naquele espaotempo hoje. Uma leitura dos fenmenos cotidianos, uma viso no totalitria ou convencional dos fatos, buscando nas margens, nas narrativas ordinrias (CERTEAU, 1994) feitas por professoresumaalternativaparaaproduodeoutrosconhecimentossobreasprticascurriculares,a histria das escolas, da educao e da formao de professores. Essa concepo metodolgica/poltico/epistemolgica abandona o ideal moderno das metanarrativas e se utiliza dos relatos/narrativascomoformadecompormicrohistriasquepossibilitemumamaioraproximaodos cotidianos escolares. No recorte que trago para este texto apresento o municpio em que se realiza a pesquisa,buscandopormeiodopensamentodeBoaventuradeSousaSantosdiscutiraopoporeste espaotempo.Emseguidaapresentoasnarrativas,relacionandoascomaideiademicrohistrias,me aproximando da ideia de singularidade dos sujeitos e, por ltimo, trago a importncia da histria oral nas pesquisas de Educao, pensando as redes de conhecimento que tecem a histria ou as histrias escolares dos diferentes espaostempos. Assumindome cotidianista, pesquisadora nos/dos cotidianos, procuro neste espao dialogar com os praticantes que se encontram nas escolas do municpio,nacrenadequenocampodaexperinciaquesedoentrelaamentoprticateoriaprtica

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(ALVES,2002,p.17)equeodilogonessecampo,podetrazerumenriquecimentoparaaspesquisasna reaeducacional. Palavraschave:narrativas,metanarrativas,formao,currculospraticados.

IDENTIDADEDOCENTEDOALFABETIZADOR:(DES)CONSTRUESDA/NAFORMAO CONTINUADA
FernandaIzidroMonteiro Sendoofocodessetrabalhoaalfabetizao,pararealizloassumocomomoteaidentidadedocentedo professor alfabetizador dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alinhome aos princpios terico metodolgicosdogrupodepesquisaqueintegro,quedesenvolveumtrabalhocalcadonumaconcepo discursiva de formao docente. Assim, importa conceber os problemas da alfabetizao escolar no Brasileosbaixosndicesdeaproveitamentonoquetangelinguagem,leituraeescritapeloprismado alfabetizador,queviveumprocessodeesvaziamentodaidentidadedocentee,consequentemente,da suaprxis.Considerandooscursosdeformaocontinuadacomoumabuscadocentenosentidodesair dessaperspectivadescredibilizadora,buscaselevantardadosquepermitamcircunscreverostraosde umperfildosprofessoresqueprocuramaformaocontinuadaoferecidapelasUniversidadesPblicas, cada vez mais convocadas a exercer um papel formador, o que permitir delinear a identidade profissional destes indivduos. A anlise toma por critrios gnero, escolaridade, instituio de formao, tempo de atuao, grau de escolaridade e tipo de formao continuada escolhida. Numa perspectivabakhtiniana,osconceitosdedialogismo,autoria,sujeitoediscursocontribuemparadiscutir a identidade docente alfabetizadora. Por ser o primeiro momento de explorao do objeto nessa pesquisadedissertao,aanliseseconstituirapartirdaapresentaodedadosobjetivos,tabulados de acordo com categorias iniciais, que sero exploratoriamente articulados com os eixos tericos anteriormentecitados,afimdeesboaraconcepodeumcenrioanalticodaidentidadedoprofessor alfabetizadorquebuscaoscursosdeformaocontinuada. Palavraschave:identidadedocente,alfabetizao,autoria.

IMAGENSDA/NAESCOLA:APRTICAPEDAGGICAQUESEREVELA/OCULTANAS FOTOGRAFIASESCOLARES
NathliaVellosodeCastroCostaEstudantedeGraduao/UERJFFP MaircedaSilvaArajoProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJFFP KaytreMattos O presente pster faz um recorte das experincias vividas na pesquisa Alfabetizao, Memria e Formao de Professores, desenvolvida na Faculdade de Formao de Professores, tendo como parceirasalfabetizadorasdaE.M.ProfZulmiraMNRibeiro.Entendendoaescolaeseucotidianocomo lcus de circulao de saberes, histrias e memrias do magistrio, tal pesquisa busca a partir de um trabalhomemorialsticocomossujeitosescolares,mobilizarnovasprticasde(auto)formaodocente, tendo como foco a alfabetizao das crianas das classes populares. Inspirada na perspectiva da investigaoformao (JOSSO, 2002), que nos possibilita contribuir para fortalecer a natureza pesquisadora da prtica docente (Freire, 1996), a pesquisa tem promovido encontros narrativo reflexivos na escola. Sendo planejados sob forma de oficinas, encontramos pistas para pensar o processo ensinoaprendizagem a partir de outras lentes. Dentre os diferentes dispositivos memorialsticos de que nos valemos nas oficinas, o uso da fotografia, como objeto biogrfico (Bosi, 2003), se configura fonte de pesquisa, permitindonos (re)construir um sabermemria, no dizer de Certeau (1998), que se expressa nas histrias que as fotografias nos contam e que contamos a partir delas(Araujo,PerezeTavares,2008).Aanlisedasfotografiastemconvidadoogrupoanosleras histrias contadas pelas imagens, mas tambm a construir novas histrias a partir delas, exercitando assim um olhar sobre outros olhares. Tais abordagens, fundadas numa perspectiva participativa de pesquisa, que esperamos reverberar na prtica pedaggica alfabetizadora, reconhece o outro, seja a professoranocontextodapesquisa,sejaacriananocontextodaaula,comoautores/asnoprocessode

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construo de conhecimento, nos ajudando a projetar assim horizontes de possibilidades (Bakthin, 2003)paraa(auto)formaodocente. Palavraschave:(auto)formaodocente,cotidianoescolar,memriaenarrativa,fotografia.

INCLUSOEDIVERSIDADENUMCONTEXTOAMAZNICO:ALGUMASREFLEXESPARAA FORMAODEPROFESSORES
AnaLuizaCoelhoFerreiraPinhal O presente trabalho busca compartilhar reflexes e questionamentos sobre as prticas pedaggicas para uma escola pblica de Educao Bsica, localizada no municpio de Porto Velho, Rondnia, cujo acessogarantidoporleiatodososcoletivosdiversosqueestiveramapartadosdosistema.Aquesto norteadora busca fazer emergir que prticas pedaggicas so necessrias, em tempos de avanos tecnolgicos acelerados, bullying ciberntico e intolerncia de toda a natureza que se dissemina na escolaequalaformaodeprofessoresrespondeparaaorganizaodeumplanejamentopedaggico proativo? Primeiramente ser realizada uma reflexo, a partir de diversos autores, para organizar o conhecimento sobre as polticas que permitiram acesso aos representantes das classes populares e como a escola se organizou para receber estes sujeitos. Por meio da discusso dos questionamentos dessesautores,buscarsetraarumpanoramadecomoaescoladeeducaobsica,sobretudonos anosiniciais,temseorganizadoparaatendersnecessidadesdesuacomunidademultifacetada,bem comoqualafunodaescolanestaconfigurao.Porfim,pretendeseampliaraperspectivasobreduas questes:comoasteoriasestocontribuindoparaaformaoacadmicadoprofessordosanosiniciais; e para o entendimento das prticas pedaggicas necessrias para materializar um projeto de incluso queleveaumavisoampliadadadiversidadecomovaloraseragregadoaoconhecimento. Palavraschave:Prticapedaggica,formaodeprofessores,planejamento,diversidade.

INDAGAESSOBREFORMAODEEDUCADORESPARAADIVERSIDADEEINCLUSO
MarciaRoxanaCrucesCuevas O presente texto apresenta indagaes sobre a formao de educadores inclusivos a partir do paradigma de rede. A concepo de homem e de mundo que orienta esta reflexo aponta para a complexidade da vida, entendendo o homem e a sociedade como emaranhados em uma rede de produes, intensidades de sentidos e afetaes que configuram a existncia. Compreendemse os fenmenos como produo coletiva, produo de subjetividade, onde os padres assumidos como normaissofrutodeumcomplexoprocessodereproduodesujeitosereinvenodavidaatravsda potnciadecriao.Tratasedeumtrabalhodeinvestigaobibliogrficainicialquemapeouasprticas deformaoinvestigadasporalunosdediversoscursosdepsgraduaoemeducaocomoobjetivo de problematizar ao invs de mapear tendncias, pois se entende que medida que se identificam tendncias,cristalizamseasprticaseperdendodevistaasforasinstituintesdoprocessodecriao deoutroscamposexistnciasorientadostica,estticaepolticamente. Palavraschave:educao,incluso,formao,jogodeforas.

NDICESEORIGEMDAHOMOFOBIADENTRODOCURSODELICENCIATURAEMCINCIAS BIOLGICASDOIFESCAMPUSSANTATERESAE.S
Tratase de um estudo do tipo survey realizado em 2011, com 53 estudantes de ambos os sexos do cursodelicenciaturaemcinciasbiolgicas,doInstitutoFederaldoEspritoSantoCampusSantaTeresa. Oinstrumentodecoletadedadosfoiumquestionrioautoaplicveleannimocom16questes.Neste artigo,refletesesobreoquantoosparticipantesdapesquisareproduzemereforam,dentroeforados espaos acadmicos, os discursos homofbicos perante suas formas mais diversas, sendo religiosos, YanFariaMoreiraEstudantedeGraduao/IFES

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valores familiares e absoro de conceitos sociais, assim dividindose entre aceitao completa e livre depreconceitos,aceitaocondicionadaenoaceitao.Discutesecomoahomofobiapodeinterferir na formao desses futuros profissionais da educao, pois no saberiam lidar de maneira positiva, podendo os prprios professores, com discursos homofbicos mesmo que estes discursos sejam inconscientes, podendo ocasionar a repulso e a evaso escolar de estudantes de todos os nveis de ensino,assim,medianteacoletadedados,buscasefazermomentosduranteoperodoletivoparaque possamosabrirdiscusseseproblematizartemasquequebrariamoupelomenososforariaapensar sobre as mais variadas formas de preconceito analisados nos questionrios respondidos, sendo que a forma mais comum de preconceito observada no questionrio dentre os licenciandos, seria a forma imposta pela sociedade, o que seria um facilitador, partindo do principio que no um caso problemtico para se trabalhar quando uma pessoa no forma sua ideia, apenas a absorve do meio ondefoicriada. Palavraschave:cursodelicenciatura,formaodeprofessores,espaoacadmico,homofobia.

INFNCIA,LITERATURAECURRCULO:DILOGOSTRANSDISCIPLINARES
AndraCardosoReisProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFFINFES Buscamos neste trabalho tecer reflexes sobre o curso de extenso: Infncia e Literatura Oral em MonteiroLobato:oficinasdoimaginrio.Ocursotrouxeapossibilidade,paraprofessoreseestudantes, dediscussoeanlisedaexperincialiterrianaobradeLobato.Entreosobjetivosestavaaconstruo deprojetosdetrabalhoqueprivilegiassemaliteraturacomofontederecursosparadiferentesprticas curriculares. A proposta nos colocou diante de uma nova realidade, que ressaltava diferentes perspectivas e leituras do imaginrio e da infncia na literatura. Diante desse quadro, percebemos as mltiplas possibilidades de trabalhar a literatura lobatiana em dilogo com diferentes reas de conhecimentoaexemplodalnguaportuguesa,dageologia,damsica,dascincias,estudosculturais, entre outros. O vis transdisciplinar da proposta tomou contornos que possibilitaram a produo de materiaisediscussesqueultrapassamasbarreirasdeumcurrculonicoecristalizado.Nessadireo, nosapoiamosnosestudosbenjaminianosquenossinalizamoquantoascrianaspodemsentirprazer em visitar oficinas e o quanto se sentem atradas pelos resduos das atividades artesanais e manuais, porquesereconhecemnessesmateriais,e,podematravsdelesrecriar,inventarumanovarelaocom o mundo e com a vida, construindo um microcosmo num macrocosmo. Processo onde recriam e revivem os contos de fadas, bem como a cano e a fbula. As oficinas do imaginrio nos remetem a esseuniversoimagticodainfncia,lugardesonhoefantasia,mastambmderealidadeondeorosto que o mundo das coisas assume para as crianas se singulariza e se potencializa em processos de criao que iro significar a relao que elas estabelecem com seus locais de cultura e com seus espaosdevida,vivenciandoocurrculoescolaremsuavidacotidiana. Palavraschave:literatura,infncia,imaginrio,currculo.

INICIAODOCNCIA,APRENDIZAGEMINVENTIVAECARTOGRAFIANAESCOLABSICA
RenataDinizCavallini CamilaCuptideMedeirosFranaEstudantedeGraduao/UERJFFP EstetrabalhoresultadodealgumasnarrativasdasexperinciasdoSubprojetodePedagogiadoProjeto PIBID/CAPES/UERJ Saber escolar e Formao docente na educao bsica. O objetivo do Subprojeto dePedagogiaanalisarasmicropolticasdocotidianodoColgioEstadualConselheiroMacedoSoares. NessecontextodeiniciaodocnciaedalicenciaturaemPedagogiadesenvolveseumtrabalhocom alunosdoEnsinoMdioedoFundamentalquetemcomoeixodeanliseedeintervenoosprincpios dosubprojetodepedagogia,asaber:arte,aprendizageminventiva,disciplinaescolarecartografia.Uma concepodistintadoqueusualmentevemsepraticandonasescolas,asaber:adicotomiadisciplinax indisciplina.Contrrioasbinarizaespensamosadisciplinacomoumcampodeforasepolticasquese insurgem nas experincias cotidianas das escolas. Aprendizagem para Virgnia Kastrup , sobretudo, inveno de problemas, experincia de problematizao. A cartografia utilizada neste trabalho do

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modo proposto por Gilles Deleuze e Felix Guattari. Como um mtodo de pesquisa interveno a cartografiacolocaemanliseosprocessosdeproduosubjetividade.Paratanto,seroapresentados osefeitosdasintervenesnaescolacomalunos,poisistomostraoseixosdeanliseedeinterveno do subprojeto de pedagogia. Concluo que a pesquisainterveno atravessa a escola e a formao docente por meio das experincias que ocorrem no territrio escolar . Desse modo, ao afetar as micropolticaseconseqentementeosenvolvidosapesquisaintervenopermitepensaroutrosmodos dehabitaresseterritrio. Palavraschave: formao inventiva de professores, iniciao docncia, cartografia, aprendizagem inventiva.

INICIAODOCNCIANAPERSPECTIVADAFORMAOINVENTIVADEPROFESSORESEA CRIAODOCONSELHOESCOLARCOMODISPOSITIVODISPARADORDASMICROPOLTICAS
AlineBittencourtColhoLealEstudantedeGraduao/UERJFFP AugustaReis MarilenaPeluso Este trabalho busca evidenciar algumas narrativas das experincias do Subprojeto de Pedagogia do Projeto PIBID/CAPES/UERJ, Saber escolar e Formao docente na educao bsica. O objetivo do Subprojeto de Pedagogia analisar as micropolticas do cotidiano do Colgio Estadual Conselheiro Macedo Soares (CECMS), uma instituio de ensino pblico localizada no municpio de Niteri. A orientao metodolgica segue os pressupostos da pesquisainterveno, tendo como foco a participaonasreuniesparacriaodoconselhoescolar,queemergecomoumdispositivodeanlise dotrabalhocoletivodoCECMS.Oefeitodesteespaodeanliseedeintervenotrarelementostanto paradiscutirasprticasdeumaformaoinventivadeprofessores,comoparaaprofundarosterritrios de pensamento na escola. No CECMS, o conselho escolar no foi ainda formalmente criado, mas encontrase em sua processualidade, em reunies mensais com a equipe da escola e com o grupo de pesquisa,quecolocamemanlisequestesemergentesdocotidianoescolar.Almdessas,tambmso realizadas reunies semanais com um grupo de pesquisadores do Subprojeto, encarregados de acompanharefomentaroconselhoescolar.NestetrabalhoutilizadaacartografiapropostaporGilles DeleuzeeFelixGuattari,comoummtododepesquisaintervenoquecolocaemanliseosprocessos de produo de subjetividade. O conselho escolar constitui ferramenta essencial para a formao inventiva e permanente de seus participantes, portanto um territrio tico, esttico e poltico. Como umaprticainstitucionalqueproblematiza,experimentaeseexpressapelatransformaodasrelaes, apesquisaintervenoprovocaadesindividualizaodoprofessoredouniversitrio,quesearticulam naformaodeumcampodeproblematizao,capazdepolemizarospostuladosdaescolabsica,da formaoerepensaropapeldoeducador. Palavraschave: iniciao docncia, formao inventiva de professores, micropoltica, conselho escolar.

(INSCRE)VENDOSEEMREDESDEFORMAODOCENTE:NARRATIVASE/DEEXPERINCIAS ALFABETIZADORAS
IgorHelalEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UNIRIO DeniseLimaTardan Este trabalho alinhava algumas reflexes acerca de movimentos experienciados por uma professora alfabetizadora que, na assuno de tambm pesquisadora da prpria prtica (GARCIA, 2003), vem se desafiando a interrogar/problematizar seus saberes e fazeres em diferentes espaos de formao docentequetemcomopressupostofundanteainvestigaonarrativa(CONNELLYYCLANDININ,1995). ApartirdealgumasexperinciasvividascomturmasdealfabetizaodeumaescolapblicadoRiode Janeironoperododepoucomaisdeumano,socializadasnoFrumdeAlfabetizao,LeituraeEscrita (FALE) e no Grupo de Estudos e Pesquisa: Professoras Pesquisadoras Narradoras (GEPPAN), essa professora (re)encontra, em suas prprias narrativas, pistas para pensar em uma prtica, educao e

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infnciasoutras,asquaisseafinemcomprincpiosqueforamedificadosesocarossuaprtica,como alteridade,diferenaedialogicidade.Nessescontextos,arelaoentreotempodaescolaeotempoda criana incitanos a pensar em outras lgicas que invertam e desconstruam concepes ainda hegemnicasqueperpetramextravios,deslizesefracassosescolarescotidianamente.Demodoatecer redesdemltiplosconhecimentos,essaprofessora,comaajudadeoutras,emespaosdenarrativase experincias,reforaumaprticaalfabetizadoradiscursiva(SMOLKA,2009),participativa,democrticae conexacomumaescutasensvel(BARBIER,2002)aossaberes,fazereseconheceresinfantis.Nodesafio contnuo em perseguir crenas e utopias que movem a prtica docente, algumas perguntas nos so colocadas: como compreender o outro a criana em seus tempos to dessemelhantes? Como ns constitumosnossoeuemrelaocomooutroecomoconhecimento?Dequemodoespaos/grupos de formao docente nos ajudam a (re)pensar e (re)significar nossas prticas nas escolas? Que narrativassoproduzidasnessesespaos? Palavraschave:formaoemredes,narrativas,crianaseprticasalfabetizadoras.

INSERONACRECHEEFORMAODEPROFESSORES
DanieleVieiradeAzevedoEstudantedeGraduao/UERJ VeraMariaRamosdeVasconcellos

O trabalho apresenta algumas observaes das atividades das alunas da Disciplina Prtica e Pesquisa Pedaggica (PPP 4 perodo/Pedagogia UERJ), que atuaram em dupla, numa modalidade de observao participativa, por duas semanas e meia (fevereiro/maro de 2011), nas cinco creches da pesquisaAgenteAuxiliardeCreche:EducadoresdaInfnciaCarioca.Asalunas,vinculadasaoNcleode Estudos da Infncia: Pesquisa & Extenso (NEI:P&E/UERJ), acompanharam o processo de insero (chamadotambmdeadaptao/acolhimento)dosbebs/crianasefamliasscreches,comoparteda pesquisa.Oobjetivoeraacompanhareanalisar,juntocomosprprioseducadoressuasconcepesde criana, infncia, educao e creche. Nos demais meses do 1 semestre de 2011, as alunas do PPP observaram o processo de desenvolvimento dos bebs e s relaes crechefamlias e educadores famlias; privilegiando as interaes crianacriana e crianaeducador. Cada aluna fez o prprio registro (Dirio de Bordo), que eram discutidos a cada semana, nas sesses reflexivas de pesquisa (Vasconcellosetal,2008;Vasconcellos,2008).Nossoobjetivoapresentarecompararasobservaes registradas pelas alunas do PPP e pelas prprias educadoras das creches sobre a importncia do processo de insero/adaptao/acolhimento para crianas, famlias e eles prprios (educadores), entendendoestecomoummomentonovoedelicadoparatodos,inclusiveeducadores(emformao ouformados). Palavraschave:creche,formaodeprofessores,insero,infncia. LEITURA,LITERATURAEFORMAOINVENTIVADEPROFESSORES JoiceGabrielaRochaBarrosEstudantedeGraduao/UERJFFP RosimerideOliveiraDiasProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJFFP Este trabalho efeito do projeto de pesquisa FORMAO INVENTIVA: EXPERINCIA E POLTICAS COGNITIVASNAFORMAODEPROFESSORESdesenvolvidonaFaculdadedeFormaodeProfessores daUniversidadedoEstadodoRiodeJaneiroFFP/UERJ.Ointuitodapesquisapensarcoletivamenteos princpios de uma formao inventiva de professores (DIAS, 2008) e sua articulao com polticas de cognio,experinciaeformaodeprofessores.Formaoinventivadeprofessores,naperspectivade Rosimeri de Oliveira Dias, emerge da discusso das polticas de cognio e compreende o conhecer comoinvenodeproblemasqueseabreparainvenesefervescentesdoscontextosdaformao.Os eixosdeanliseeintervenosoproduzidospormeiodomtododacartografia,damaneiraproposta porGillesDeleuzeeFelixGuattari,queconsisteemacompanharosprocessosdaquiloquenosecurva representao, forando o pensamento a pensar. Tais conceitos possibilitam a experincia da literaturadeumaperspectivaoutra,comaberturaparaainveno.Paratanto,soutilizadasasideias de Gilles Deleuze e Felix Guattari para pensar a leitura como um encontro com a arte que nos movimenta e de Jorge Larrosa quanto ao carter transformador da leitura. Com estes intercessores,

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colocamos em anlise a leitura de literatura pensando seus encontros com a arte e consigo, possibilitandoaconstituiodeterritriosdepensamentoeproduodesubjetividadenocontextodo ensino de literatura e lngua portuguesa. Nesse sentido a leitura literria percebida enquanto possibilidadedeprticadeproblematizaoecriaodesiedomundo.Estasferramentasdeanlisee intervenoproblematizamnoapenasasprticasdeinterpretao,masaconcepodeleitoresuas leituras, bem como a condio de professor e aluno para colocar em discusso outras formas de conhecer mais atentas s singularidades daquilo que feito como emergncia da inveno de si e do mundonaformaodeprofessores. Palavraschave:formaoinventivadeprofessores,polticasdecognio,experinciaeliteratura.

LINGUAGEM,FORMAODEPROFESSORESEEDUCAOINFANTIL:AESCRITACOMOMAPA DESABERESDOCENTES
BrunaMolisaniFerreiraAlvesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ A discusso sobre saberes docentes tem se tornado central no campo da formao de professores, a partir,principalmente,detrabalhoscomoosdeNvoaeTardifquetiveram/tmgrandeinflunciano cenrio educacional brasileiro. Partindo de crticas ao paradigma da modernidade e racionalidade tcnica, esses autores afirmam os professores como produtores de conhecimento, concebendo seus saberes como frutos de suas trajetrias de vida e formao, entrelaando conhecimentos tericos, conhecimentosdaprticaeconhecimentosdemundoesalientandoanoseparaoentreoeupessoal eoeuprofissional(NVOA,1995).Nessaperspectiva,aformaodeprofessoresprecisadialogarcom ossaberesdocentes,proporcionandoespaosparaqueosprofessorespossamnarrarsuasexperincias e refletir sobre elas, assumindo posio de autoria de discursos (BAKHTIN, 2003, 2009) e de conhecimentos. Baseandome nesses pressupostos, busco conhecer o que professoras de educao infantilpensamsobreotrabalhocomalinguagem.Paraisso,nestetrabalho,escolhianalisarosrelatos de prtica escritos por duas professoras de educao infantil no contexto da formao continuada desenvolvidanoprojetoaoqualminhapesquisadedoutoradoestvinculada.Tratasedeumaproposta de formao em que a escrita ganha centralidade, tendo como um de seus objetivos a produo de gneros docentes, de escritas de professores sobre suas prticas num processo de construo de conhecimento.Tomoognerorelatodeprticacomomapadesaberesdocentes,tantonosentidode representao (podendose encontrar, na escrita, tais saberes) como de indicador de caminho para chegaraalgumlugar(atravsdaescrita,podesechegaraossaberesdasprofessoras).Assim,aleitura dosrelatosdasprofessorasbuscaidentificarseecomooralidade,leituraeescritasotrabalhadasem suasprticascomoprofessorasdeeducaoinfantil. Palavraschave:escritadocente,formaodeprofessores,saberesdocentes,educaoinfantil.

MEDIDASDISCIPLINARESEPUNITIVAS:AESCOLAQUEFORMAECONFORMA
MariaIrinildadaSilvaBezerraEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF A sociedade moderna constituiuse com bases em valores e regras que disciplinam e educam a populao com vista a uma atuao social mais produtiva e disciplinada. Com esta finalidade foi constitudo um conjunto de instituies que cumprem, como parte de suas funes, o papel de disciplinareeducarapopulao,tendocomoalvoprincipalasgeraesjovens.Aescolacomoparte desteempreendimentodisciplinarvem,nodecorrerdostemposmodernoscumprindosuafinalidadede propiciar a formao cultural, econmica, poltica e cultural que a sociedade exige, em cada contexto histrico. Nessa direo o presente artigo se prope a discutir as prticas punitivas e disciplinares da EscolaNormalRegionaldeCruzeirodoSul/Acre,sepropondoapensarafunosocialdadisciplinano interiordainstituioescolarecomoaconstituiodestemecanismodecontroledosalunoscontribui paratornarainstituioescolarumlugardeproduoeeficincia.Paraapresenteanlise,tomamos como base emprica, dados obtidos por meio de entrevistas e anlise do estatuto e regimento da Instituiomencionada.OsresultadosrevelamqueemboraaEscolaNormalRegionaldeCruzeirodoSul adotasseprincpios,mtodosemateriaisdidticosdapedagogiaescolanovista,suasprticasesaberes

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estavam alicerados numa orientao humanistacatlica. Logo, havia na Instituio o predomnio das atividadesfsicasemanuaiscomumfortedestaquenaformaodamulher,evangelizadoradolareda sociedade. Sendo assim, as prticas disciplinares eram cultivadas como princpio e base da educao oferecida, valorizando a disciplinarizao e o controle das normalistas por meio de fortes preceitos regulamentaresdecondutasecomportamentos. Palavraschave:formao,professores,disciplina,punio.

MEMRIA,PATRIMNIOEMUSEU:EXPOSIOBELEZASDOMEULUGARNOMUSEUDO DUQUEDECAXIAS
UhelintonFonsecaVianaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF A relao entre patrimnio, memria e museus bastante discutida na educao, neste sentido, este trabalhocontribuiemrelataraexperinciadoprojetodeexposioquetevecomofocoaperspectiva depatrimniodosalunosdeduasescolasprximasaumMuseu.EstaexposioaconteceunoMuseu do Duque de Caxias e da Taquara, localizado no Municpio de Duque de Caxias no Estado do Rio de Janeiro,esurgiuatravsdaparceriaentre:aEscolaMunicipalMariadeArajo,EscolaMunicipalBaro da Taquara e o Museu. A exposio denominada Belezas do Meu Lugar tinha o objetivo valorizar a memriadapopulaodobairrodaTaquara,ondecadaalunocontribuiucomseutrabalho,quetinha comotemaopatrimniodaTaquara.Oacervodamesmaexposioerapeculiareseapropriavamde diferenteslinguagenstaiscomo:pintura,fotografiaetextos.Aexposiofoimontadapelosalunosdo oitavo e nono ano do ensino fundamental, mas, tambm, supervisionada pelas professoras e pela diretoria do Museu. Neste projeto cada trabalho se transformou em objeto musealizado, que representouoolhardosalunossobreoqueerapatrimnionobairrodaTaquara,trabalhandooquese definecomopatrimniopelamemria. Palavraschave:memria,patrimnio,educao,museu.

MEMRIASDOPROCESSODEALFABETIZAONOCURSONORMAL
AnaValriadeFigueiredodaCosta IldaMariaBaldanzaNazarethDuarte Paulo Freire, em seu livro A importncia do ato de ler, nos brinda com a potica descrio de suas memrias de alfabetizao, narrando ao leitor o processo de sua aprendizagem da leitura e escrita. Antes da decifrao do cdigo, o autor rememora o entorno sensorial no qual estava imerso, descrevendo o que denomina de leitura do mundo, expresso caracterstica ao longo de sua obra. Desse ponto, o presente trabalho se props a investigar as memrias de alfabetizao de alunas do CursoNormaldeumaescolapblica.Asalunas,emumbreverelatoescrito,narraramaslembranasdo seu processo de aprendizado da leitura e escrita as quais, posteriormente, foram analisadas luz do referencialtericodeBardin(1970),Josso(2004),Freire(1989),Mignot,BastoseCunha(2000),almde outroscitadosaolongodoestudo.Aescritaautobiogrficaumaestratgiadidticaquefazparteda disciplinacurricularqueabordaosprocessosdealfabetizaoeletramentonoCursoNormal.Ainteno pedaggica que, investigadores de suas prprias trajetrias, os alunos possam refletir sobre o j vivido, buscando e criando condies de compreender os meandros desse processo quando alunos e, futuramente atuando como formadores. Assim, a escrita de memrias traz em si a ideia de ser um possvel caminho para entender os motivos das escolhas do presente. E, no caso de alunas do Curso Normal,comofuturasprofessoras,poderemcompreenderosprocessosdealfabetizaodeseusalunos, procurando dinamizlos e buscando alternativas pedaggicas no cotidiano escolar. As reflexes finais apontamque,conformeFreiredescreve,aoestabelecerumaestratgiacurricularcomoaapresentada, osalunosfazemsemaissensveisassuasparticularidadeseatentosaosprocessosdeaprendizagemda leituraeescritadooutrocomolegtimasformasdeaprendizagem. Palavraschave:CursoNormal,ProcessodeAlfabetizao,Memrias,LeituraeEscrita.

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 MOVIMENTOESTUDANTILESUASNARRATIVASDOCENTES
ThaisBarcelosDiasdaSilvaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ Este texto tem como proposta dialogar com narrativas de docentes de escolas pblicas do Rio de Janeiro. Destaco como elemento importante as falas que nos remetem aos processos de formao desses(as)professores(as).Comopontocomumdestes,escolhiaquelesquedurantealgumperodode sua trajetria estudantil tenham vivenciado as experincias de serem praticantes/militantes dos movimentos estudantis. J que, me interessa compreender qual a reflexo que estes professores(as) tm a respeito dos seus caminhos nesses coletivos e como eles(as) observam as influncias dessas experinciasnassuasprticasdocentesenasrelaesquetecemdentrodoespaoescolar.Orientome apartirdaideiadeSantos(2003)quepropequedeterminadasexperinciasprticasecognitivastende acontribuirparaaformaodesubjetividadesmaisdemocrticas.Assim,atravsdestasnarrativasso apontadasquestesquenoslevamaperceberosespaostemposdosmovimentosestudantiscomoum importantelugardeformaodesubjetividadesquesepretendemdemocrticas,apesardestetambm serumespaocompostosporinmerascontradies. Palavraschave:MovimentoEstudantil,formao,subjetividadesdemocrticas,narrativasdocentes.

NAMEMRIADOSAVS:AFORMAODAPROFESSORAAURLIADESOUZABRAGA CONTADAPORSEUSALUNOSDADCADADE1930
O objetivo deste artigo trazer ao foco de estudos a histria da formao docente no municpio de Belford Roxo, Baixada Fluminense, Rio de Janeiro; para tal seu objeto a vida e a formao da professoraAurliadeSouzaBraga(19091995),quereuniuaprimeiraturmadealunosnessalocalidade, saindo da educao nas casas, individual, para a educao coletiva. Utiliza como fontes as memrias orais desses exalunos e outros que fizeram parte de suas turmas na dcada seguinte, bem como os textos originais do jornal que ela editou como atividade pedaggica de seus alunos a partir de 1939. DialogacomMariaJooMogarro,noquedizrespeitoasuavisosobreasmemriasoraisdealunose professores como poderosos pontos de entrada para vrias problemticas do campo da educao. TambmcomAgustnEscolanoBenito,sobreovalordoensaioeerronaformaodosprofessores, bemcomodaimportnciadaarteedooficiodeensinar,emjustaposiocomadimensotcnicada educao.Opresenteestudobaseiase,principalmente,nasvisesdeJoaquimPintassilgo,norelatrio queescreveusobreoscontedos,mtodosdeensinoebibliografiadadisciplinaHistriadaFormao de Professores, no Programa da Disciplina Histria da Formao Docente, em curso ministrado na UniversidadedeLisboa;ondeoProfessorapresenta,inclusive,fundamentadoemAntnioNvoa(outro autorcomoqualdialogaesteartigo),aimportnciadoconhecimentodadisciplinaHistriadaFormao Docente na formao dos professores, para criar a sua cultura profissional e estimular uma atitude crticaereflexiva.Dessasreflexesquepartemdahistriadeumaprofessoradeumlugarejo,como tantosoutrosdoperodonoBrasil,equebuscamaliarmemriaereflexocrtica,esperaseiluminar umtantomaisopercursodaformaoedaprofissodocentenonossoestado. Palavraschave: formao de professores, histria da profisso docente, educao na baixada fluminense. KtiaMariaSoaresEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

NEGROSENEGRASEMMOVIMENTO:DILOGOSNAUNIVERSIDADE
MariadasGraasGonalvesPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFF O trabalho versa sobre a formao de professores para a promoo da igualdade racial na educao, enfocandoasvivnciasereflexesdeumgrupodeestudantesdePedagogiaintegrantesdosProjetosde Pesquisa, Extenso e Iniciao Docncia Negros e Negras em Movimento: relaes tnicorraciais na escola e o debate sobre a Lei 10639/03. Interessamonos pela recuperao das memrias dos

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estudantes negros e no negros e a insero investigativa dos educadores no cotidiano cultural de matriz africana. A metodologia escolhida foi a pesquisa participante, por se tratar de um fenmeno aoreflexo que se d continuamente no dilogo entre os sujeitos pesquisados e a pesquisadora. Segundo Espeleta (1986) a pesquisa participante apreende a realidade e procura constituirse ao mesmo tempo em linguagem crtica. Esse modelo metodolgico permite perceber motivos e atitudes racistasnocotidianodaescolaequestesquepermeiamasidentidadesdosestudantesnegroseno negros, alm das reflexes da equipe com respeito discusso e superao do preconceito racial e implementaodasDiretrizesCurricularesparaaEducaodasRelaestnicoRaciaisparaoeEnsino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana. Estudamos as questes sociais, culturais, polticas e educacionaisqueenvolvemapopulaoafrobrasileiraeadisputapolticanosespaosuniversitriose visamos construo de novas prticas e conhecimentos, investindo em propostas interculturais nas quais o educador deve ser investigador de sua prtica, da complexidade e diversidade do contexto escolareagentedastransformaes.Nossasanlisespermitiramidentificardimensesimportantesde crescimento, especialmente nas dimenses do trabalho coletivo, identidade e negritude, potencial cognitivoreflexivoeformaoparaapromoodaigualdaderacial,atravsdasnarrativasdogrupo. Palavraschave:afrobrasileiros,igualdaderacial,intelectualtransformador.

OANTIRRACISMONOCOTIDIANOESCOLAR:INFERNCIASSOBREA(NO)FORMAODOS PROFESSORES
LucianaGuimaresNascimentoProfessor(a)deEducaoBsica/UNIRIO A condio excludente vivenciada pela populao negra (pretos, pardos e mestios) em comparao comosbrancosnoBrasil,configurasecomoumaproblemticaaserdesconstrudaapartirdosespaos escolares. Corroborando esta ideia, temos a Lei 10.639/03 e suas diretrizes curriculares no cenrio polticoeducacionalbrasileiroapontandocaminhosapropriadosreversodestequadrodeopresso,a partir da busca por prticas pedaggicas que exaltem a histria, cultura e identidade africana e afrodescendente, combatendo estigmas e esteretipos socialmente construdos. Porm, a partir da anlise dos dados obtidos atravs de pesquisa qualitativa em escolas pblicas no municpio do Rio de Janeiro, voltadas aos primeiros anos do processo ensinoaprendizagem, constatamos aes de resistncia e consequentes privaes, relacionadas ao antirracismo, nas prticas docentes tecidas no cotidiano escolar. A partir destas verificaes, debateremos sobre a influncia da (no)formao dos profissionais do ensino ausncia de cumprimento s determinaes legais em espaos educativos, culminando na perpetuao de conceitos e valores preconceituosos que, ao se espalharem coletividade, solidificam a sociedade racista na qual estamos inseridos. De forma a legitimar nossa anlise, utilizaremos como referencial os estudos de Silva Jr. (2002), Gomes (2006), Souza (2006), Oliveira (2006), Trindade (2008), Mller (2009), entre outros. Neste trabalho, partindo da denncia acerca da falta de aplicao das orientaes emanadas pela Lei 10.639/03, esperamos aprofundar o debatesobreasdemandasparaaformaodoprofessor,emcontextoinicialecontinuado,ressaltando aimportnciadesteprocessosealinharsexignciasparapromoodeumaeducaoantirracista. Palavraschave:Lei10.639/03,antirracismo,prticaspedaggicas,formaodeprofessores.

OCOORDENADORPEDAGGICO:ACONSTRUODOTRABALHONOCOTIDIANOCOMOS PROFESSORESDAEJA
MarciaCristinaLauriadeMoraesMonteiroEstudantedePsGraduaoLatoSensu/SMERio Cientesqueaeducaosematerializaenquantocampodeconhecimentoemconstantemudanaeque ossujeitosnelaenvolvidosdevemcompreendersuasvriasdimenses,esteestudotemcomoobjetivo identificar a construo da funo de coordenao, as implicaes prticas e como este contribui em servionaformaodocentedaEJA.Umapolticadeeducaodequalidaderequerolharesatentose crticossobreossentidosqueotrabalhopedaggicoemsuasmltiplasdimensesvemassumindona sociedade atual e especificamente na escola pblica. A prpria experincia da autora o principal elemento que faz sentir a necessidade de buscar referenciais tericos e dados que possibilitem

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compreender, superar limites gerados pelo cotidiano da escola e conhecer como se constri e se estrutura a identidade deste profissional. Para concretizar os objetivos do estudo, lanouse mo de abordagemqualitativa,poisestavalorizaeenfatizaossentidosesignificadosatribudosaosfenmenos sociais.OcampoempricodoestudoaredeMunicipaldeEnsinodoRiodeJaneiro.Osparticipantes so professores que exercem a funo de coordenadores pedaggicos nas escolas da rede. Conforme dadosdisponibilizados,ogrupoconstitudopor760coordenadorespedaggicosqueatuamnoensino fundamental e na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PEJA) nas dez Coordenadorias Regionais de Educao. A amostra evidentemente no ser constituda de todo o grupo, mas de 86 coordenadores que atuam no PEJA (Programa de Educao de Jovens e Adultos). Optouse em um primeiromomentoporquestionriodevidoaousoeficientedotempo,anonimato,possibilidadedealta taxa de retorno e perguntas padronizadas. O trabalho encontrase na etapa de aplicao do questionrioeatinciodejulho/2012jhaverpossibilidadedeanlisedosprimeirosdadoscoletados. Palavraschave:coordenao,EJA,formaocontinuada,identidade.

OCOTIDIANOESCOLARNAFORMAOCONTINUADADOSPROFESSORESDAREDEMUNICIPAL DEEDUCAODEMESQUITA/RJ
AnaLuciaGomesdeSouzaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRRJ A formao de professores vem sendo analisada e criticada, tendo atrado a ateno de alguns estudiososdarea.Ascrticasgiramemtornodasuaeficcianaprticadocenteeseudistanciamento docotidianoescolar,quandoemalgunscasosateorianoseaproximadaprticareal(TARDIF,2000).A proposta deste trabalho descrever uma experincia exitosa no campo da formao continuada de professores,ocorridanoanode2011atravsdarealizaodeumcursodeformaocontinuadapara osprofessoresdosanosiniciaisdoensinofundamentaldesenvolvidonaredemunicipaldeMesquita/RJ PrticasdoCotidianoEscolar:osmltiplossaberesdasaladeaula.Aformaocontinuadaaindao caminho para as boas prticas (NVOA, 2003) e a descrio das aes ocorridas neste curso de formao tem caminhado para esta perspectiva. O curso em tela foi desenvolvido pela equipe pedaggicadaSecretariaMunicipaldeEducaocompostaporprofessoresdecarreiradamesmarede que esto sensveis a idia de que a formao docente precisa atender as demandas cotidianas da escola.Nohcomodesliglasenadajustificataldescontextualizao(ALVES,2008).Estesargumentos motivaramaelaboraodeumametodologiacomtemasqueseentrecruzamcomaprticadocente,na qual o professor cursista absorve e reflete a teoria para fundamentar sua prtica. Tratase de uma pesquisa bsica, de carter descritivo e de natureza qualitativa. Utilizamos a anlise de documentos oficiaiseprimrioseentrevistassistematizadascomaequipedeprofessoresformadoreseaSecretria MunicipaldeEducao.Propomosapresentarasreflexesqueconseguimosterapartirdoprimeiroano derealizaodestecurso,queestapesquisatemnosoportunizado. Palavraschave:formaodeprofessores,prticaspedaggicas,polticapblicaeducacional,cotidiano escolar.

ODEVIRDE(DES)ENCONTROSDASPALAVRASDEPROFESSORESNOESPAODEFORMAODE UMGRUPODEESTUDOS
JenifferdeSouzaFariaEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UFJF CamilaSilvaPinhoEstudantedePsGraduaoLatoSensu/CApJooXXII(UFJF) AllineRezendeMiranda DanieledeSouzaBarbosa MichelyDornellasPinto Opresentetextotemporobjetivoemergirascolocaestecidasemmemriasdeumgrupodeestudos sobreEducaoGeogrficaeHistricanosanosiniciasdoensinofundamentalnointeriordeumColgio deAplicao.Dentreaspossibilidadesdesentidostecidospelosmembrosnesseespaoprivilegiadode encontros das palavras, elencamos aquelas que contribuem para a formao dos sujeitos enquanto professoresinteressadosemrepensar,dividirsuasprticasedesatarospossveisnsfrenteaocurrculo

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e concepes desses campos de saberes na contemporaneidade luz da perspectiva sciohistrico cultural.Apartirdaanlisedessasmemrias,artefatoutilizadocomoregistrodaMemriacoletivasoba tica de um participante, o qual ao narrar um cenrio possibilita mergulhar nas palavras, questionar, expandir, argumentar e recolocar o que foi posto em dilogo, podemos inferir que o grupo tem se constitudoumricoespaoquecontribuiparaaformaoinicialecontinuada,permitindo(re)pensare (re)significar a formao de professores, e consequentemente, de aprendizagens expressivas sobre os conceitos das disciplinas em discusso, numa perspectiva de ruptura com a cristalizao das certezas instituda por anos a fio, que se consolida como algo possvel, quando nos abrimos para alm do que estintencionalmenteimageado. Palavraschave:grupodeestudos,formaodeprofessores,educaogeogrficaehistrica, memrias. OPAPELDOCOORDENADORPEDAGGICONAFORMAOCONTINUADADOSPROFESSORESNO AMBIENTEESCOLAR

SolangeVeraNunesdeLimaD'guaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UNESP derRalhadeCastroRosa

A pesquisa desenvolvida voltouse para as questes referentes ao papel do coordenador pedaggico, suasaeseinterfernciasnoprocessodeformaocontinuadadeprofessoresnoambienteescolar dentrodajornadadetrabalho.Oespaodaescolatomadocomoumcampodeformaocontinuada, onde possvel aprimorar e desenvolver competncias para ensinar. O coordenador pedaggico consideradoumsujeitoimportantenoprocessodeaoereflexodesenvolvidapelosprofessoresno exerccio de suas atividades (planejamento, transposio didtica, relacionamento interpessoal e saberestericos).Reconhecerosprofissionaisdaeducaocomopartcipesdeaesformativas,implica ematuarnaperspectivadotrabalhocoletivo.Dessaforma,condiobsica,tornaroambienteescolar emumespaodeformao.Osgestores,emespecialocoordenadorpedaggico,precisaatuarapartir deprticasdemocrticasdegesto,fortalecendoeampliandoosespaosdedeciso.Entendemosque o coordenador pedaggico tem um papel extremamente importante no aprimoramento formativo de umprofissionaldocenteatualizado,comprometidoereflexivo.Aintencionalidadedesuasaesprecisa influenciaraprticadocente,demodoqueosprofissionaisdaeducao,consequentemente,ajamde formaefetivanoprocessodeensinoeaprendizagem.Nessaperspectiva,aprofissionalizaodocente considerada imprescindvel prtica educativa, condio fundante para discusses de carter formativo.Medianteessasconsideraesapresentamosconsideraestericasrelativasaosprincpios de formao de professores, gesto democrtica, formao continuada e papel do coordenador pedaggico buscando estabelecer congruncias, reconhecer desafios e possibilidades intrnsecas a efetivaodesteprocesso. Palavraschave:formaodeprofessores,coordenadorpedaggico,formaocontinuada,escola.

OUSODASTECNOLOGIASDECOMUNICAOEINFORMAONAERADACONVERGNCIA DIGITAL:FORMAODEUMNOVOPROFESSOR
AnaCarolinadaSilvaCabralEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO

OpresentetrabalhoresultadodoTrabalhodeConclusodeCursodefendidoem2011/2,quebuscou identificardequeformaosgraduandosdePedagogia,professoresefuturosprofessoresemformao estoseapropriandodastecnologiasdigitaisnoambientedaFaculdade.Ointeressepeloassuntosurgiu dasreflexesfeitasaolongodaminhavidaescolar,desituaesquemefizerampensarsobreaprtica do professor em sala de aula, a partir do uso das novas ferramentas tecnolgicas digitais. Nesse trabalho, tivemos como objetivo apresentar conceitos sobre as Tecnologias da informao e comunicao, investigar o modo que os alunos da faculdade esto se apropriando dos recursos tecnolgicos,utilizamoscomomtododepesquisaaanlisedasentrevistasqueforamconcedidaspor professoresealunosdafaculdade.BaseamonosemautorescomoKenski,Masetto,Moran,Perrenoud, Orofino dentre outros, para ratificar o papel do professor como mediador do aprendizado e tambm

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paramostrarcomoastecnologiasdigitaispodemefetivamenteajudaroprocessoensinoaprendizagem. Analisando as entrevistas percebemos de que maneira os alunos esto desenvolvendo competncias para sua prtica em sala de aula, como futuros professores. Conclumos que o trabalho desenvolvido pelafaculdadepossuigrandepossibilidadedexito,desdequeosdocentesestejamdispostosautilizar aestruturaoferecida. Palavraschave:formaodeprofessores,tecnologias,ensino,aprendizagem.

OUSODEANFORASINDIRETASEMTEXTOSESCOLARES
FranciniMelloBentodeSenneMarega MarceloAlexandreTeodoro JauraniceRodriguesCavalcantiProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFTM OPIBIDProgramaInstitucionaldeIniciaoDocnciafoicriadopeloMinistriodaEducaoMECe pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes com o objetivo de aproximar alunos de cursos licenciatura das instituies de ensino superior do ambiente escolar, local ondeatuarocomoprofessores.NaUniversidadeFederaldoTringuloMineiro(UFTM),oprogramase encontra em sua segunda edio. Este trabalho se vincula ao subprojeto de Lngua Portuguesa, A produoescritanocontextoescolar,quetemporprincipalobjetivoauxiliaroalunodaescolabsicaa produzir textos em diferentes gneros do discurso, bemescritos e adequados a diferentes situaes. Para isso, tomamos por parmetro as competncias avaliadas no Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM),propondoaosalunosatividadesepropostasdeproduotextualquepermitamdesenvolvlas. Para construir bons textos, os alunos precisam articular os segmentos do texto, retomando ou substituindo referentes. As descries nominais so expresses que fazem referncia a elementos presentesnocotextoousugeridaspelocontexto.DeacordocomKoch(2005),umadasfunesdesse recurso a de imprimir aos enunciados em que se inserem, bem como ao texto como um todo, orientaes argumentativas conformes proposta enunciativa de seu produtor (p. 35). Pretendemos analisar nesta comunicao como os alunos constroem as cadeias referenciais, utilizando ou no descries nominais. O corpus constitudo de redaes dos alunos das escolas contempladas pelo PIBID. Por se tratar de um tema relevante, acreditamos que este estudo pode colaborar com as pesquisassobreoensinodaescrita. Palavraschave:PIBID,ensinodaescrita,referenciao.

OFICINASDERELEVO:OUTROESPAOPARASEPENSARAEDUCAODOSALUNOSCEGOSE COMBAIXAVISO
LeidianedosSantosAguiarMacambiraEstudantedeGraduao/UERJ Este trabalho fruto de umas das atividades desenvolvidas no projeto de pesquisa Diferenas e AlteridadenaEducao:Saberes,prticaseexperincias(inclusivas)naRedePblicadeEnsinoemSo Gonalo coordenado pela professora Anelice Ribetto, no qual buscamos compreender atravs das experincias e narrativas docentes como acontecem os desdobramentos das chamadas Polticas PblicasdeInclusonocotidianoescolar.Dequeformaosprofessoresdarederegulardeensinoaose depararem com alunos com deficincias negociam diferentes formas de ensinar aprender e se relacionar no complexo contexto cotidiano que a sala de aula? As Oficinas de Relevo acontecem semestralmentenadisciplinadeEducaoEspecial,ministradapelaprpriaprofessoranaFaculdadede Formao de Professores da UERJ. Os alunos so convidados a participar destas oficinas que so oferecidaspeloCAP(CentrodeApoioPedaggicoEspecializado)emSoGonalo,centroqueproduze distribuimaterialdidticoadaptado,realizaavaliaofuncionaldavisoecoordenacursosdeBraillee de relevo. Neste curso so oferecidos discusses sobre a incluso e conhecimentos tcnicos para a produodematerialpedaggicoadaptadoparaalunoscegosecombaixaviso.Destemodo,aproveito osacontecimentosdessasoficinasparadiscutirpossibilidadesdepensarsobreasdiferentesformasde vereconceberomundoeasrepercussesdoolharsobreooutro.

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 Palavraschave:educaoespecial,educaoinclusiva,cegueira,formaodeprofessores.

OSSABERESDOCENTESDOSPROFESSORESDEEDUCAOFSICADASESCOLASESTADUAISDE JUIZDEFORA
SaraSilvadosSantosProfessor(a)deEducaoBsica/UFJF DanieleDuqueSouza ApartirdaindagaodecomosoconstrudosossaberesdocentesdosprofessoresdeEducaoFsica, pormeiodotrabalhodeconclusodecursonaespecializaoemEducaoeDiversidade,foirealizado este estudo, cujos objetivos foram: Investigar em que se pautam tais professores na construo dos seussaberesdocentes;Verificarsuascondiesdeformaocontinuadaeoquefazemparaseatualizar edaridentidadessuasprticas.Esteestudoexploratriodecunhoqualitativoprocurousuasrespostas atravsdeentrevistassemiestruturadasfundamentadasnaanlisedecontedosegundoBardin(1977). Para delimitar a pesquisa, foram selecionadas 3 escolas da rede Estadual de Ensino de Minas Gerais, especificamente da cidade de Juiz de Fora e 2 professores de cada que trabalhavam no ensino fundamentaldo1ao5ano.Aofinaldesteestudoconcluqueossaberesdocentesdosprofessoresde EducaoFsicasoconstrudoscombasenosseussaberesexperienciais,reconhecendoqueaEducao Fsica possui o seu saber prprio; As condies de formao continuada dos professores so fundamentadasnoscursos,nasespecializaes,projetosdeensinoenasreconstruesdesuasprticas queperpassampelasdiscussescoletivasnaescola;Paradaridentidadeaprticadocente,oprocesso deformaodosprofessoresimplicaemumacontinuidade,emumprocessodinmicoondeoprofessor osujeitoeoresponsvelporumaautotransformaoqueocorreparalelamentetransformaoda sociedade. Palavraschave: saberes docentes, saberes experienciais, professores de educao fsica e formao continuada. OSSENTIDOSDAFORMAOCONTINUADAPARAPROFESSORESDELEITURAEESCRITA ElizabethOrofinoLucioEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFRJ Estetrabalhodepesquisaconstituiseemumrecortedoprojetodetesededoutoramento,queaborda a constituio da prtica pedaggica do formador do professor de leitura e escrita em um curso de formao continuada, destinado aos professores alfabetizadores na cidade do Rio de Janeiro. Um dos objetivos do trabalho de pesquisa de tese analisar as interaes ocorridas nos encontros de professores, em que se estabeleceram relaes entre processos formativos de um curso de formao continuadadesenvolvidonamodalidadeadistnciaeumpresencial.Aperguntaqueorientaaanlise efetuada sobre essas interaes : como os professores alfabetizadores qualificam um curso de formao continuada a distncia e um curso presencial? A base terica parte da concepo da linguagemdoCrculodeBakhtin,paradialogarcomosdiscursosdocentestranscritosnosencontrosdo curso, em que as tenses reveladas pelos dilogos e mesmo embates entre docentes e formadores tornaserelevanteparaaconstruodepadresdecursodeformaocontinuadadocente.Tratasede um trabalho de natureza qualitativa, no qual a pesquisadora buscou se inteirar da totalidade do problema, uma vez que se constitui parte dele, pois vive os enfrentamentos da formao do alfabetizadornaformaoinicialecontinuada,porm,noseconstituiemsujeitodepesquisa.Aanlise das interaes nos permite concluir que os discursos de ambos os sujeitos, carregados de diferentes intencionalidades,refletemerefratamdistintasexperinciasacercadoscursosdeformaocontinuada no cenrio carioca e, nesse processo, constroem um coletivo e trazem vozes sociais relacionadas a outroscursoseperspectivasdeformaodoprofessornoembatecomoformador. Palavraschave: formao continuada de professores, formao do alfabetizador, alfabetizao, formadordocente.

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PESQUISASINTERVENONAFORMAOCONTINUADADOEDUCADORDAINFNCIA: ALGUNSTEMASRELEVANTES
VirginiaGeorgSchindhelmEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF AnaRosaCostaPicanoMoreira NbiaAparecidaSchaperSantos LenitaRamosVasconcelos O presente trabalho apresenta trs pesquisas de doutorado que discutem temas delicados e pouco explorados na formao dos profissionais da educao infantil: (i) gnero e sexualidade, (ii) ambiente brincvele(iii)choro.Nossofocodeproblematizaofoiaformaocontinuada,poisdefendemosque trabalho e formao pedaggica so atividades interdependentes que se complementam. Os trs estudospartiramdopressupostodequetaistemticassoconstruessocioculturaiscujossignificados e sentidos so produzidos e transformados nas relaes sociais cotidianas. As metodologias adotadas enfatizamoprocessodecoconstruoentrepesquisadoreseeducadoreseprivilegiaramoestudoda realidade como processo de mudana. Participaram dessas investigaes educadores/professores e diretores/coordenadoresdediferentescrechesnosmunicpiosdoRiodeJaneiro,NiterieJuizdeFora. Os objetivos foram o de conhecer e possibilitar a reflexo dos significados e sentidos produzidos por esses sujeitos acerca desses temas vividos no cotidiano do fazer pedaggico. Ao problematizar as prticashabituais,possibilitamosacriaodeoutraspossibilidadesdepensararealidadeeressignific la, provocando a reflexo crtica e a construo de respostas possveis para lidar com as questes do cotidianoecomaquiloqueseencontranaturalizadopelosensocomum.Aspesquisasassumiramassim um carter interventivo e colaborativo nas quais os sujeitos atuaram como copesquisadores. Os resultados apontaram para a construo de outras leituras desses temas e de outras formas mais criativasereflexivasdelidarcomtaisquestes. Palavraschave:formaocontinuada,ambientebrincvel,sexualidadeegnero,choro.

RenataBorgesFernandesSousaEstudantedeGraduao/UFTM DaianaLombardideCuba O PIBID Portugus 2011, da Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM), um programa que objetivatrabalharaproduotextualcomalunosdoEnsinoMdiodeduasescolaspblicasdacidade de Uberaba (MG) e assim preparlos para a escrita da redao no ENEM. Procurase promover e desenvolver as competncias avaliadas por esse exame, dentre elas, demonstrar domnio da norma cultadalnguaportuguesa;compreenderapropostaderedaoeaplicarconceitosdasvriasreasde conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo argumentativo; demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo daargumentao.Paraisso,osbolsistasdoprojetopromovemoficinasdeproduotextualnasquaisos alunosdaescolabsica(re)escrevemtextosdissertativoargumentativos.Antesdecadaproduo,ha leituradetextosdediferentesgneroseacontextualizaodotemaselecionadoparaaescrita,almde explicaesarespeitodaproduodessestextos(seleodeargumentos,empregodavariedadeculta dalngua,ousoadequadoderecursoscoesivos,utilizaodeumprojetodetexto).Apscadaproduo, ostextossolidoseanalisados,emgrupoe/ouindividualmente.Osalunostmseustextoscomentados pelos bolsistas e recebem sugestes para a reescrita. Alm das oficinas, o PIBID Portugus pretende criar um banco de dados com as redaes produzidas nas oficinas, disponibilizando um corpus para pesquisas. O banco de dados est em sua fase inicial, contando ainda com um pequeno nmero de textos.Nestacomunicao,apresentamosumaseleoderedaesjcomentadaseanalisadastendo porbaseascompetnciasquefiguramnagradedecorreodaredaodoENEM. Palavraschave:ProduoTextual,ENEM,PIBID,Ensino.

PIBIDPORTUGUS2011:PRODUODETEXTOSNAESCOLA

PLANOSNACIONAISDEEDUCAOEFORMAODEPROFESSORES

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WaldeckCarneiroProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFF FlviaMonteirodeBarrosAraujo JorgeNajjar RenataAraujodeCastro PatriciaMoreiraBogossian FernandodeSouzaPaiva Os trabalhos aqui reunidos analisam trs diferentes experincias brasileiras de planejamento educacional: o Plano Nacional de Educao (PNE) de 1962, o PNE 20012010 e a proposta de PNE atualmente em tramitao no Congresso Nacional. As trs anlises buscam apreender o processo de elaborao e o contedo desses PNEs, levando em conta as diferentes conjunturas poltica e educacional que os condicionaram, tendo como eixo de estudo o lugar da formao de professores naqueles Planos. No primeiro trabalho, examinase o PNE, cuja elaborao ficou a cargo do Conselho FederaldeEducao,comodecorrnciadaprimeiraLeideDiretrizeseBasesdaEducao.Osegundo trabalho aborda o PNE 20012010, no mbito das disputas travadas pelo controle da poltica educacionalnofinaldosculopassado.Noterceirotrabalho,soanalisadoselementosauspiciososque compem o contexto de discusso da proposta do novo PNE, bem como os limites, as lacunas e as contradies que a caracterizam. Em todos os trabalhos, buscase relacionar os aspectos mais marcantesdoprocessodeelaboraoedeimplementaodessesPlanoscomquestesrelacionadas formaoinicial,formaocontinuadaescondiesobjetivasdetrabalhodoprofessordaeducao bsicanoBrasil.Dopontodevistametodolgico,ostrabalhosbaseiamseempesquisabibliogrfica,em anlisededocumentosoficiaiseemanlisedecontedodosPNEs,tendocomoprincipalcategoriade anliseaformaodeprofessores.Asprincipaisconclusesrevelamanfasenaquestodosrecursos, inclusiveparafinanciarossalriosdomagistrio(PNE1962);aapresentaodemetaparaaformaoe avalorizaodeprofessores,semodevidolastronoquetangeaofinanciamentodessameta(PNE2001 2010); o foco na consolidao da meta de formao de professores da educao bsica em nvel superior e no ingresso desses docentes em programas de psgraduao, em nvel de mestrado ou doutorado(PropostadePNE20112020). Palavraschave: poltica de formao de professores, Plano Nacional de Educao e Formao de Professores,planejamentodaformaodeprofessores,PlanoNacionaldeEducaoBrasil.

PORUMAEDUCAODOCAMPO:CAMINHOSANALTICOSDEPROCESSOSDEFORMAO IDENTIDADE,SABERES,PARCERIASERECONHECIMENTOSOCIAL
PriscilaAndradeMagalhesRodriguesProfessor(a)deEducaoBsica/PUCRio Este ensaio constitui um esforo analtico sobre as questes que emergem sobre a produo em educao do e no campo, de modo a pensar uma proposta que contemple a construo de parcerias entre os envolvidos no movimento por uma educao do campo e que considere as formas identitrias dos povos do campo. Buscouse, primeiramente, a partir da literatura dedicada ao tema, levantarasprincipaisquestesligadaseducaodocampo,emmomentodegrandeefervescnciade estudos e produo acadmica sobre o assunto. Em um segundo momento, buscouse reconhecer o lugar da escola do campo na formao de docentes, e especialmente o estabelecimento de parcerias entreuniversidade,movimentossociais,ONGs,edemaisparceiros,easescolasdocampo,natentativa de fomentar processos formativos que articulem teoria e prtica, e que se atentem para as questes identitrias dos povos do campo e sua luta por reconhecimento social. Por fim, buscouse olhar especialmenteparaalegislaoecompreendercomoaquestodaidentidadedospovosdocampo tratadanestestextos,etrazerascontribuiesanalticasparaaconstruodaidentidadedospovosdo campo,naperspectivadequetodaanliseculturalprecisaconsideraracomplexidadedarelaosocial entreossujeitos.Oscaminhosanalticosaquiapresentadossuscitamformasdepensarumaeducao do campo que contemple as formas identitrias de seus sujeitos/atores e a construo de parcerias entre os envolvidos na construo de uma educao do e no campo, onde tais processos constituem umapropostadeformaomaisintegradadosdiversospovosdocampo,ondeasdimensestericase prticassebeneficiamdascontribuiesdasdiferentesinstnciasformativasemsuaorganizao.Este umcaminhonecessrioeindispensvelparaaeducaodocampo.

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 Palavraschave: educao do campo, escola do campo, parcerias, formao de professores, formas identitrias.

CharlesMoretoProfessor(a)deEducaoBsica/IFES Com o objetivo compreender os significados e sentidos da profisso docente exercida nas escolas multisseriadas, o presente trabalho, por meio da metodologia da histria oral de vida (MEIHY, 1991; 2002; 2007), que tem como potencialidade a valorizao das narrativas individuais dos(as) professores(as), dialoga com a experincia de insero e exerccio da docncia de uma professora em uma comunidade de pomeranos na Regio CentroSerrana do Estado do Esprito Santo, na dcada de 1980. As narrativas de professores aqui so tomadas como um processo de conhecimento e de (auto)formao ( professora/narradora, ou seria narradora/professora?) (SOUZA; MIGNOT, 2008; SOUZA, 2008; SOUZA, 2009). O desconhecimento dos costumes e da lngua da comunidade e os problemasdeensinoeaprendizagemdaadvindospotencializaramummovimentodereflexosobrea formao e a prtica docente. Tomando as contribuies tericas de Bauman (1998a; 1998b; 1999; 2010), a ao da professora na comunidade foi analisada considerandose a existncia de uma articuladarede(masnemporissovisvel)comasagnciasformadorasecontratantes(considerandose omomentohistrico)emseucompromissodeassimilaoehomogeneizaodepovosecomunidades culturalmente diferentes, como resqucios de um projeto ordenador (um projeto de jardinagem) do Estadobrasileiro.Nessesentido,ametforadoEstadojardineirocunhadaporBauman(1998a;1998b; 1999a;2010a;)possibilitanoscompreenderessemodelodeescolaqueseapresentacomoumcanteiro de jardim e os professores os legisladores da vida correta (ALMEIDA; GOMES; BRACHT, 2009), responsveisportransmitirosverdadeirosconhecimentos,nopermitindoqueoutrossaberes,como ostrazidospelosalunos,pudessemserconsideradossriosedignosdehabitaremseuscorredores,suas salas,seusbancos,seucurrculo. Palavraschave:escolasmultisseriadas,trabalhodocente,histriaoraldevida,pomeranos.

PRTICASDEJARDINAGEMNOTRABALHODOCENTE

PRTICASMUSICAISNAEDUCAOINFANTIL:DESAFIOSPARAAFORMAODOCENTE
PablodeVargasGuimaresEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ

Estetrabalhotemporobjetivopensarasprticasmusicaisnaeducaoinfantiltendoemvistaosatuais debatesquetratamdaobrigatoriedadedamsicanosdiversosnveisdaeducaobsica.Algumasdas principais questes levantadas nesses debates dizem respeito formao do professor de msica, principalmentesobreanecessidadedesseprofissionalterumaformaomusicalespecfica.Almdisso, questionase como garantir a qualidade dessa formao face consequente ampliao do nmero de licenciaturas que ser necessria para dar conta da extenso de nveis e modalidades da educao bsica. A lei 11.769 de 2008 pretende assegurar maior visibilidade ao ensino da msica na escola, indicandoo como contedo obrigatrio do ensino de arte. Estabeleceu ainda que o programa fosse ministradoporprofessorespecialista.Talexignciatevevidacurtapoisemagostode2008foivetadoo artigoquedeterminavaahabilitaoespecficaparaoprofessordemsica.Seguramenteosdebatese tensesrelativosaoensinodamsicaestoapenascomeando.Asespecificidadesprpriasaoensino damsica,demandamnecessariamenteafiguradoprofessorespecialistaprincipalmentesepensamos comKeithSwanwickemensinomusicaldamsica,ou,comDeleuzeeGuattari,napossibilidadedeum pensamento musical, no conceitual e no necessariamente verbal, que transcende portanto o contedodasletrasdascanesescolares. Palavraschave:msica,ensino,educaoinfantil,formaodocente.

PROCESSOSDEFORMAOCONTINUADA:DILOGOSEDESAFIOSNASUPERVISOREFLEXIVA

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HelosaHelenaDiasMartinsProenaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNICAMPGEPEC GuilhermedoValToledoPrado MrciaAlexandraLeardine A atuao como formadoras junto s polticas de formao continuada nas instituies escolares, potencializa a discusso de temas que nos desafiam a escrever, refletir e dialogar sobre nossa prtica profissional de gestores e formadores de professores. Relatamos a experincia realizada no incio do ano letivo de 2012, com os professores e gestores das escolas municipais de Rio das Pedras (SP), das turmasdeEducaoInfantileEnsinoFundamentalato5ano,emencontrosdeformaonasemana deplanejamentoanualdasatividadesescolares.Paraodesenvolvimentodessesencontrosdeestudos nospautamosnosprincpiosdaSupervisoReflexiva,compreendendoqueaoproporcionarestratgias de reflexo sobre a prpria prtica profissional nas atividades de formao continuada, possvel mobilizar o desenvolvimento profissional de todos que atuam no cotidiano escolar, favorecendo um processodeensinoeaprendizagemquepodeserpotencializadorparaumatransformaodarealidade educacional, no mbito da prpria escola. A construo compartilhada do conhecimento, o investimento na formao pessoal e no potencial esttico como elemento fundamental para o desenvolvimento da profissionalidade e das prticas pedaggicas inclusivas, foram as bases que sustentaram cada minicurso, com enfoque em temas variados, os quais foram indicados a partir das necessidades apontadas pelos diretores e coordenadores pedaggicos das escolas e das visitas realizadasantecipadamenteredemunicipal,comintuitodeconhecermelhorarealidadedasescolas. Investimosnesteprocessoformativo,buscandoproporcionaraosprofissionaisdaescolaopensarsobre aprpriaatuao,embuscadeumaprticaescolarreflexiva,pautadanaaprendizagemdosseusalunos enainteraocomacomunidadeescolar. Palavraschave:formaocontinuada,supervisoreflexiva,cotidianoescolar,profissionalidade.

MariaFranciscaMendes Apartirdoentendimentodequeossaberesacadmicossoalimentadospelasquestesqueemergem da prtica e as indagaes construdas no fazer dirio, este texto procura discutir uma outra possibilidadedeformaodeprofessorasfrenteaodesafiodeefetivarumespaodialgicoaoprocesso de (auto)formao. A formao continuada um campo que vem exigindo a apreciao de novas categorias e mtodos distanciados das produes positivistas no caso especfico da docncia, um campo predominantemente feminino e que procura valorizar os saberes docentes at ento subjugadoseassujeitadosaumreferencialquedicotomizatrabalhoeconhecimento.Aexperinciade tutoria no Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil (PROINFANTIL),acompanhandoagentesauxiliaresqueatuamnascrechesmunicipaisdoRiodeJaneiro, nasatividadespropostaspeloprogramaenaprticadesenvolvidanasinstituies,foisignificativapara pensar a concepo de professorapesquisadora. Tal escolha me levou a tomar o cotidiano como dimenso da formao onde a reflexo crtica sobre a prtica tornouse condio mpar no estabelecimento da relao prticateoriaprtica. A escolha por se trabalhar com a concepo de professorapesquisadora redimensionou toda a relao fazersaberfazer. Parto do princpio de que a prticaoeixopropulsordaformao.Aelasealiaateoriaquepermiteaobservaomaisminuciosa de cada acontecimento. O questionamento assume a centralidade de todo esse processo. Estranhamento, inquietao, criticidade so atitudes que colocam a professora em uma postura reflexivadeumpermanentedilogoprticateoriaprtica.Assim,buscoressaltaraprofessoraenquanto sujeitodaprpriaformaoapartirdeumainvestigaoformaoaoquedesenvolvo,nasinteraes com as professoras das creches, defendendo a prtica como relevante porque dela advm as interrogaesquenosimpulsionamaosestudos. Palavraschave:formaodeprofessores,professorapesquisadora,cotidianoeducativo,creche.

PROFESSORAPESQUISADORA:OCOTIDIANOCOMODIMENSODAFORMAODOCENTE

PROFESSORASEALUNOSDASCLASSESPOPULARES:DIFERENAEDILOGO

MarisaNarcizoSampaioPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFRN

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 Neste texto pretendo discutir algo que j bastante conhecido, mas talvez no suficientemente dialogado: o outro na relao pedaggica, questo que apareceu com fora na discusso com professoras de escola pblica durante uma investigao relacionada sua formao continuada, cujo objetivo era conhecer os saberes produzidos pelas professoras de ensino fundamental em sua prtica docente utilizando seus registros escritos. O movimento da pesquisa com o cotidiano nos permitiu perceber as faces do caleidoscpio que os encontros com as professoras representavam e deles ver emergirquestesnovasediferentesdaquelasinicialmentepensadas.Foiassimquenosdeparamoscom professorasdiantedeumantigodesafio:ofracassoescolardealunosdasclassespopularesquetrazem para a escola sua lgica, seus saberes, seus valores, sua cultura, diferentes daqueles que, como professoras,esperamosencontraresabemoslidar.Comodesejodecompreenderumpoucomaiscomo essedesafioseprocessanodiaadia,quesabereseleproduz,queoutrosdesafioseletraz,queoutro esseeoqueessesentimentodediferenaaportaparaasrelaesentreprofessoresealunoseparaa aprendizagemdosalunos,razomximadeserdaescolaedosprofessores,discutoalgumasquestes levantadascomasprofessorasapartirdoregistroedodilogosobresuaprticapedaggica:fracasso escolar,expectativasdocentes,arelaocomodiferentenaescola.Nocaminhoderepensarasprticas escolares em nossos dilogos e estudos, identificamos algumas questes que, alm da compreenso, nospermitemvislumbrarpossibilidadesdesuperaoemrelaoaessestemas.Soelasacircularidade entre culturas (Ginzburg, 1987), as relaes de alteridade (Skliar, 2005), a ideia de aula como acontecimento(Geraldi,2004)eodilogocomoprticadeformaoepossibilidadederelao(Freire, 1983),aindaqueconvivendocomamonocultura,ahierarquiaeapadronizaotpicasdaescola. Palavraschave:registrosdeprofessoras,diferena,circularidadedeculturas,dilogo.

QUANDOACIDADEENSINA:ESTUDANTESDEPEDAGOGIAEAPRODUODODILOGOCOM OLUGAR
VniaAlvesMartinsChaigarPesquisador(a)doEnsinoSuperior/FURG Otextotrazumrecortedeumapesquisarealizadanocampoformativo,emestudosdepsdoutorado, tomandooensinopesquisacomoprincpioeducativonagraduao.Amesmaenvolveuestudantesde Pedagogia, interlocues com a cidade, professores e discentes de outras licenciaturas. O projeto investigadoMemrias,lugareseacidadefoidesenvolvidoaolongodedoisanosletivosnadisciplina MetodologiadeEnsinodeCinciasSociaisemtrsturmasdaPedagogiaeteveaparceriadecolegasde outrasdisciplinasecursos,especialmentedaGeografia.Esseprojetotomouacidadecomopalcopara ensinar e aprender e procurou mobilizar estudantes para a apreenso do lugar como produtor de identidadesequalificadordeolhareserelaessociais:Cidadeepessoascomhistriasetrajetriasque se cruzam e alimentamse mutuamente. A professora investigadora reconhece a prtica pedaggica como uma prtica social e considera o ensinopesquisa (BALZAN, 2000) como um importante aporte formativo. Atravs de investigaes promoveu aproximaes entre o espao local e seus sujeitos, principalmente dos que compartilham com os estudantes cotidianos e histrias de vida. Os discentes realizaramtrintapesquisasnoperodo20092010,cujaproduofoisocializadaemdoisseminriosde extenso. A anlise de relatrios de pesquisa, depoimentos e avaliaes de estudantes envolvidos mostrouindciosdetransformaesemseusolharesparacomacidade.Ossujeitosseaproximaramdo conceito de praticantes (Certeau, 1998), pois interagiram com o espao de maneira efetiva. O imaginrio e a memria (Bachelard, 2001), alm da curiosidade epistemolgica (FREIRE, 1997) podem ter arejado memrias, lanado perguntas e favorecido a produo de conhecimentos, o exerccio de protagonismosedenovaspercepessobreacidadeesuaspossibilidadesnaeducaodecrianasna escola. Palavraschave:ensinopesquisa,protagonismodiscente,cidade,pedagogia.

QUANDOOINSTITUDOATRAVESSAOINSTITUINTENAESCOLA(EVICEVERSA):UMA DISCUSSOSOBREPOLTICASEPRTICASDEFORMAODOCENTE
MarizaSoaresdeOliveiraProfessor(a)deEducaoBsica/UERJFFP

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 O presente trabalho traz um recorte de uma pesquisa realizada durante dois anos em uma escola pblica de ensino fundamental. A problemtica dessa pesquisa orientarse em torno da seguinte questo: a partilha de experincias entre professores/as sobre seus percursos formativos pode possibilitarodilogoentreprticasinstitudasemovimentosinstituintesdeformao?Assim,objetivo compreendercomoos/asprofessores/asvivematensoentreoinstitudoeinstituintequeatravessao cotidiano da escola e ainda, que implicaes essa partilha de experincias pode trazer para o seu processo de (trans) formao docente. De cunho qualitativo, essa pesquisa toma como perspectiva central, a pesquisaformao junto construo de um dilogo entre o aporte (auto) biogrfico e os estudosnos/dos/comoscotidianosdasescolas,emumentrecruzamentodediversasfontesdeanlise, tais como: a realizao de entrevistas biogrficas, conversas com os/as professores/as nos diversos espaos (dentro e fora da escola), a realizao de encontros coletivos com os/as professores/as e registro no livro da vida. Os pressupostos tericos ancoramse nas contribuies de Alves (2008); Certeau(2009);Benjamin(1994);Nvoa(2010)eJosso(2004,2010).Tomocomobaseparaanlisedas fontes, um subgrupo composto por trs professoras/coparticipantes deste estudo. Como anlises e resultados provisrios, sublinho a relao complexa que entrelaa o institudo e instituinte na escola juntoanecessidadedeatentarmosparaasdiversastemporalidadesdaformaodocente,quenose limitamaostemposinstitudosdeformao,mas,voaoencontrodeoutrossincronizadoresdetempo, considerandoossentidoseusosdaformaosobaticadocente. Palavraschave:formaodeprofessores/as,narrativasdeformao,prticasinstitudaseinstituintes deformao,cotidianoescolar.

QUEMQUERSERPROFESSOROUPROFESSORA?NOTASPRELIMINARESDEUMAPESQUISA
NeivaSantosMassonFernandesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP Apesar da reconhecida importncia do papel do profissional professor na construo e no desenvolvimento da sociedade atual uma vez que, com a democratizao do ensino, mais e mais crianas,jovenseadultostmtidoaoportunidadedeacessoaosvariadosnveisdeeducaoescolar o exerccio da docncia atravessa um perodo de grande desprestgio social, refletido, inclusive, na remuneraonadadignaejustacomumentedestinadaaotrabalhodocente.Noentanto,contrariando todo esse cenrio, muitos estudantes tm optado por ingressar num dos vrios cursos de licenciatura existentes. Mas, afinal, nos dias de hoje, quem quer ser professor ou professora? Que motivos tm levadoestudantesaingressarnumcursodeformaoparaoexercciodomagistrio?Essesgraduandos pretendem exercer a profisso docente? O presente artigo referese a uma pesquisa, em andamento, que pretende conhecer o perfil do alunado dos cursos de licenciatura da Faculdade de Formao de Professores(FFP)daUniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro(UERJ),asuavisosobreocursoesobre asuaformaouniversitria.Ossujeitosdapesquisasoosestudantesingressantes,demeiodecursoe concluintes.Nossainvestigaoeanliseestosendoembasadasnascontribuies,principalmente,de autorescomoPauloFreire,AntnioNvoaeMauriceTardif.Aperspectivametodolgicaadotadanesta pesquisa exploratria de carter qualiquantitativo, e, para tanto, estamos utilizando questionrios, como instrumentos para registro das informaes e produes dos sujeitos. Neste trabalho, trazemos algumasanliseseconclusespreliminaresacercadainvestigaoemcurso. Palavraschave:profissodocente,opopelalicenciatura,formaoinicialdeprofessores,exercciodo magistrio.

REDESDEFORMAODOCENTE:NARRATIVASEEXPERINCIASDEPROFESSORAS PESQUISADORASNAALFABETIZAO
JacquelinedeFatimadosSantosMoraisUERJFFP Este trabalho se prope a problematizar uma aoinvestigao que acontece na interface entre pesquisa e extenso, realizada na Faculdade de Formao de Professores da UERJ em dilogo com a UNIRIO.OprojetodenominadoFrumdeAlfabetizao,LeituraeEscritadeSoGonalo(FALESG).tem

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por horizonte a socializao, discusso e reflexo de prticas alfabetizadoras vividas em escolas Gonalenses em interlocuo com pesquisadores deste campo temtico . O estranhamento, desnaturalizaoeampliaodesaberesefazeresalfabetizadoressobuscadosnosencontrosapartir de atravessamentos entre prtica e teoria. Cada encontro construdo pela presena de duas professoraspesquisadoras,umaqueviveadocncianauniversidadeeoutranaescolabsica.Buscamos assim, romper com prticas formativas que se centram no dizer modelar da universidade. O dilogo entreauniversidadeeaescolabsicapornsperseguidocomohorizontesdepossibilidades(SANTOS, 2000). Um dilogo que nos permita falar com o outro, ao invs de falar sobre o outro. Desta forma, nossaapresentaobuscartrazeralgunsacontecimentosvividosnosFALEsequemostrampalavrase contrapalavras,nummovimentodeformaocoletiva. Palavraschave:formaodeprofessores,alfabetizao,cotidianoescolar,narativa.

REDEDESABERES:ESTUDOSOBRETROCADEEXPERINCIASDOCENTES
O texto apresenta um esboo da pesquisa que vem sendo realizada num municpio da Baixada Fluminense, aonde buscamos conhecer prticas pedaggicas. Temos objetivado compreender os fatos quenoaparecemnasgrandespesquisassobreasprticasescolaresequesodeextremaimportncia pelocarteremancipatrioqueasenvolve.Frentehomogeneizaodepensamentosquantoforma queumcontedopodeseraplicado,queremoscomoprojetomostrarariquezadevivnciaspresente nos relatos individuais dos professores envolvidos. A experincia de cada um deles, quando devinsibilizada, traz luz tticas e estratgias (CERTEAU, 1994) que merecem ser reconhecidas. Por meiodosrelatosdeexperincias,buscamosnosafastardoreducionismoedasrespostasnicasparaas questesqueseapresentam,nosaproximandodasdiscussesqueenvolvemoscomplexoscotidianos docentes. Dessa forma, temos percebido a riqueza das subjetividades docentes, o que nos possibilita enxergar movimentos contrahegemnicos encontrados nos diferentes espaostempos escolares. Na tentativaderompercomaideiadequeosconhecimentosseconstituemdeformavertical,trabalhamos comaideiadasuatessituraemrede,comoumtearqueenredavalorestranadospelomodosingular que cada um tem de se apropriar da realidade. Percebemos que o projeto pode contribuir nas investigaessobrecurrculosapartirdasprticaspedaggicasmaiscorrelacionadascomavivnciaque o aluno possui, prticas essas que temos ouvido e conhecido nos cotidianos das escolas em que convivemos. Palavraschave:experincia,prticasescolares,subjetividadesdocentes,cotidianos. ValriadeOliveiraXavierdaSilvaEstudantedeGraduao/UFRJ

Aotrabalharnoensinosuperiorcomdisciplinasrelacionadascomarte,movimentoejogosnaformao defuturasprofessorasqueirolidarcominfncias,osfundamentosdessasreasdeconhecimentoto defendidas nos documentos oficiais da educao infantil e primeiros anos do ensino fundamental, percebo que estamos ainda num contexto de isolamento disciplinar e pouco status ao estudo do movimento/arte nas infncias. Algo que perpassa aos Estudos da Infncia, com as abordagens scio antropolgicasqueaconstituramcomoumcampodeinvestigao,principalmenteatravsdeSIROTA (2012), CHAMBOREDON, J. PRVOT, J. (1986), DONZELOT, Jacques (1986), nos diversos cruzamentos temticosquepossibilitamessesestudosparaocampoprofissionaldeumareaqueresponsvelpela educaodainfncia.Falardaconstruodeumcampoprofissionalolhartambmparaaconstruo de seu objeto ou campo de ao. A profisso docente para crianas pequenas e/ou a constituio do ofciodecriana(CHAMBOREDON,J.PRVOT,J.,1986)revelamarticulaesprecisasentreavidasocial de seus sujeitos constitudos crianas e mulheres bem como articulaes entre gnero, classe e infncianatrilhadeconsolidaodeumcontratosocial.Quaisosdesafiosdaprofissoparapensare agir com as culturas infantis de nossos dias? Que disponibilidades corporais esto colocadas?

RELATOSDEMOVIMENTOSTICOESTTICOSNAFORMAODEPROFESSORAS:QUALLUGAR PARAOESTUDODASINFNCIAS? DeniseAquinoAlvesMartinsEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFT

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Perceberemos, ns docentes, estes movimentos da arte na educao? Do corpo na educao? Que linguagens so apropriadas na formao? Este trabalho trata do resultado de alguns projetos/ movimentos/oficinas que envolvem a articulao entre ensino, pesquisa e extenso para pensar a formaoestticadosacadmicos,levandoemconsideraoosaspectos:espao,tempo,corporeidade, cuidado,artefatosculturaisedisponibilidadeparaasinfncias. Palavraschave:estudosdasinfncias,pedagogia,estticas,linguagensnaformao.

REPRESENTAESSOCIAISDAESCOLAPORALUNOSDAEJA:UMESTUDOPRELIMINARSOBRE ALUNOSDA3IDADENOMUNICPIODEDIOGODEVASCONCELOS,MG
AngelitaAparecidaAzevedoFreitas Os estudos voltados para a educao de Jovens e Adultos tem se ampliado nos ltimos anos e tem estadonapautademuitasdiscussesnocampodapolticaeducacional.Noentanto,aindaencontramos vriosdesafiosquantoaotrabalhoeducativojuntoaessamodalidadedeensinosejanoqueserefere formao do professor, ao atendimento pedaggico desse aluno, garantia de sua permanncia na escola, entre outros. Neste sentido, conhecer e analisar o repertrio representacional dos alunos que freqentam estas classes se faz relevante. O presente trabalho visa apresentar e discutir as representaessociaisdeumgrupodealunosdaTerceiraIdade,deumprogramadaAlfabetizaode Adultos, desenvolvido pela Secretaria Municipal de Diogo de Vasconcelos, MG. Procurouse compreenderoquemotivaosalunos,nestafaixaetria,aretornaremescolaeoqueestesesperam desta instituio. Ou seja, quais so as representaes de escola que estes alunos possuem, quais as dimenses simblicas que esses sujeitos carregam? Como fundamentao terica para tal discusso, apoiamonos na teoria das Representaes Sociais, destacando Moscovici e Arroyo. Paulo Freire revisitadonosentidodetrazerluzpesquisadiantedanecessidadedeseconstruirumaexperincia educativaquepriorizeosdireitoshumanoseademocracia.Paraolevantamentodedadosutilizousea entrevista semi estruturada. Posteriormente os dados foram categorizados e analisados quanto ao contedo.Destacamosaimportnciadesteinstrumentoquepossibilitoutrazertonaapercepodos sujeitos,ancoradaprincipalmentenareflexopessoal. Palavraschave:representaessociais,escola,alunos,terceiraidade.

SABERESDOCENTESPARAOENSINODAESCRITA:ESTUDOENTREESTUDANTESDOCURSODE PEDAGOGIA
RejaneMariadeAlmeidaTrisottoProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRJ OpresenteartigoseinscrevenombitodapesquisaSaberesDocenteseFormaodeprofessorespara o Ensino da Escrita, e resultado de uma investigao que objetivou construir indicativos para sistematizar os saberes docentes necessrios para o ensino da escrita entre estudantes dos cursos de LicenciaturaemPedagogia.Apartirderespostasdadaseminstrumentodepesquisaaplicadoemmaio de2011,a75alunosdostrsprimeirosperodosiniciaise20alunosdopenltimoperododoCursode Pedagogia, matriculados nos trs turnos em que o curso oferecido pela instituio (matutino, vespertino e noturno), foi possvel elaborar algumas aproximaes do que se espera de um professor queensinAescritanaescolapartindodapercepodessesestudantes.Optouseporaplicaromesmo instrumentonogrupodealunosquejrealizaramseuestgionosAnosIniciaisdoEnsinoFundamental para compreender se a formao terica e seus estgios conseguiram ampliar a percepo sobre o ensinodaescritaparaalmdavisoqueogrupodealunosqueentramnocursoapresentam.Verificou se algumas permanncias, em especial relacionada a valorizao da norma culta, porm, a pesquisa demostrou o quanto esses estudantes que concluem seu estgio nos Anos Inicias, ambiente que d contornosmaisntidosaprticadaalfabetizao,conseguemampliarsuavisosobrequaisossaberes docentes especficos para o ensino da escrita. O artigo pretende enfocar especialmente os saberes docentes especficos para o ensino da escrita e discutir em que medida a formao dos pedagogos, primeirosprofessoresqueensinamescritanaescola,contemplaessessaberes.

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 Palavraschave:saberesdocentes,escritaeformao.

TECENDOCAMINHOSNAFORMAODEPROFESSORESLEITORES
MarcelaAfonsoFernandez MarcelladoAmaralGonalves

Este trabalho objetiva compartilhar uma das linhas investigativas da pesquisa Contaes de histrias, rodas e encontros com leitura literria: das tradies a virtualidade, realizada na disciplina Literatura na Formao do Leitor, do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do EstadodoRiodeJaneiro(UNIRIO).Umdosobjetivosdapesquisainvestigaralgunsmodosdeserleitor eteceraleituraproduzindosentidosforjadospelosestudantesdocursodePedagogiadaUniversidade FederaldoEstadodoRiodeJaneiro(UNIRIO),combasenaanlisedoefeitodasmemriasdeleituraem sua formao como leitores. Tendo como referncia, sobretudo, os estudos desenvolvidos por Roger Chartier(1999,2002,2003),AparecidaPaivaeFranciscaMaciel(2005),ElianaYunes(2002,2003,2009), Paulo Freire (2000) e Pedro Benjamin Garcia (2003, 2010), um dos propsitos especficos desta investigao foi conhecer, analisar e refletir sobre as diversas histrias de leitura dos estudantes, na condiodeleitores.Pormeiodoresgateedocompartilhamentodessashistriasemcrculosdeleitura os alunos tiveram a possibilidade de repensar e ressignificar seus trajetos de leitura na condio de leitores, bem como sua prtica educativa como professores mediadores da leitura literria. Esta pesquisa, comprometida com a promoo da leitura pautada na experincia e na pluralidade de sentidos, se prope a investigar os possveis caminhos de acesso e apropriao da literatura pelos professores em formao. Nessa perspectiva, pode constituir uma experincia significativa com o potencial de viabilizar um projeto polticosocial e pedaggico que tem como meta, sobretudo, promoveroleitor,paraalmdaleituraliterria. Palavraschave:leitura,literatura,memriasdeleitura,formaodeprofessoresleitores.

TECENDONARRATIVASNO/COMOCOTIDIANO:OPAPELDAESCRITANA(TRANS)FORMAO DAPROFESSORAPESQUISADORA
DilceleneQuintanilhadeResendeCordeiroProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ

O presente trabalho resulta de uma pesquisa que buscou discutir e compreender o processo de (trans)formao de professoraspesquisadoras a partir do que dizem, atravs da escrita, as prprias professoras. O corpus da pesquisa foi composto pelos textos monogrficos de cinco professoras que cursaram a Especializao Alfabetizao das Crianas das Classes Populares oferecida pelo Grupalfa (UFF) entre os anos de 1995 e 2003. Considerando que os sujeitos (e no objetos) de pesquisa so mulheresqueutilizamaescritacomoinstrumentodeinvestigaodesuaprtica,odilogocomEggert (2009)eTavares(2003)permitiuoencontroentremulheresdopassadoedopresenteatravsdaarte ancestraldamulherdetecernarrativas,sejanastapearias,sejanaspoesias,sejanasmonografias,ea partir delas refletir sobre sua arte de fazer que tambm arte de pensar. Nesta pesquisa que se inscreveunosestudosdocotidiano(Garcia,2003)(Esteban,2002),aescritaganhouumsentidoamais, pois atravs dela que acontece o encontro com o cotidiano. Um cotidiano narrado. Um cotidiano documentado. Um cotidiano que pode ser visto/lido outra vez. Um cotidiano que instiga, que faz pensar,quenospassado,masporestarescrito,permitechegaraopresente,nocomoomesmo,e projetarseparaofuturo.Comapesquisa,percebemosquediantedaquiloqueafeta,queprovoca,que deixaindignada,aprofessoraprecisaescolherasarmaselutarpelaconstruodeatalhos,decaminhos possveis. Dentre as armas utilizadas por ela, a escrita se destaca, sendo seu instrumento de luta, enquantooevidenciacomoinstrumentodetrabalho. Palavraschave:(trans)formao,escrita,cotidiano.

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TRILHANDOCAMINHOSPARAAMELHORIADAQUALIDADEDAAPRENDIZAGEMDOSALUNOS DAESCOLAPBLICA:OPROJETOPOLTICOPEDAGGICO,AAVALIAOEFORMAODE PROFESSORESNAESCOLA

CintiaCristinaTeixeiraMendes OpresentetrabalhoresultadodasdiscussesematerialproduzidopelogrupodepesquisaProfisso Docente: Formao, Identidade e Representaes Sociais que tm por objeto de estudo a Rede Municipal de Ensino de Presidente Prudente SP, adotando como objetivo geral mapear o perfil dos profissionaisdaEducaoInfantileanosiniciaisdoEnsinoFundamentalediagnosticarascondiesde formaoeatuaodosdocentesnestemunicpio.OssujeitosdapesquisasoasEducadorasinfantis, osprofessoresdaEducaoInfantileSries/anosiniciaisdoEnsinoFundamental,bemcomoosgestores educacionais.Osdadosaquianalisadosresultamdeumacoletadedadosrealizadaem2010atravsde questionrios com questes abertas e fechadas realizada junto aos professores da Rede Municipal de Ensino de Presidente Prudente. Em relao Formao continuada, mais especificamente a formao continuadacentradanaescola,osresultados,demonstramquehconsensosobreaimportnciadeum momento de formao dentro da carga horria de trabalho dos professores e educadores, porm o significado, a abrangncia e a avaliao do que tem ocorrido nesses momentos ainda obscura. O desafioquesecolocapensaremformasdegarantirqueasescolasconstruamumprojetoautnomo de formao centrada na escola tendo como ponto de partida anlise do que os alunos no aprenderam, atravs dos diversos ndices de avaliaes externas, bem como outros momentos de avaliao realizados na escola e que essas informaes transformemse em dados para a constituio dasmetasdeaprendizagemdasescolas. Palavraschave: formao continuada centrada na escola, gesto escolar, avaliao de ensino/aprendizagem,projetopolticopedaggico. UMAANLISEDASMUDANASNASDIRETRIZESCURRICULARESNOSCURSOSDE

LICENCIATURAEMGEOGRAFIA:CONSIDERAESSOBREASPROPOSTASDEUMA PRTICATEORICAMENTEORIENTADA
LucasFerrazFrauchesCarvalho PabloGuilhermoMunizGuimaresBisaggio Opresentetrabalhovisarefletirsobreasquestesqueenvolvemaformaodoprofessordegeografia nosprincipaiscursosdegraduaodelicenciaturaemgeografiadoRiodeJaneiro,sendoelesaUERJ, UFRJ, UFF, UFRRJ e PUC. Analisaremos as mudanas nas diretrizes curriculares, como elas foram inseridas dentro do contexto de cada universidade e se estas mudanas atingiram os objetivos requisitados e necessrios para que um professor desempenhe um papel intelectual na escola, uma funo de educador com uma prtica teoricamente orientada (Prxis). Identificamos que uma das grandes transformaes, nas universidades, feita por essas diretrizes, foram de cunho organizacional, istooantigomodeloestrutural:3+1setransformaem1,apenas,(disciplinaspedaggicaseprticas) aolongodocurso.Ditoisto,fazsenecessriaumaanlisecurriculardasuniversidadesFluminensesque almeja compreender a complexidade inerente ao processo de formao do professor de geografia. Nessaperspectiva,utilizaremosametodologiacomparativa,emqueoscursosdasunidadesemquesto serocomparadosentresi,deformaaconsiderarseusrespectivoscontextoseespecificidades. Palavraschave:formaodoprofessordegeografia,currculo,prxis,metodologiacomparativa.

UMAESCOLAPOPULARPOSSVEL?DIALOGANDOCOMUMAESCOLADEPERIFERIA URBANA
DouglasRodriguesRibeiroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJFFP

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Dialogar com uma escola de periferia urbana requer um mergulho com todos os sentidos na especificidade do cotidiano da comunidade local que precede o ato de criao da escola. Nossa propostainvestigaroColgioMunicipalBotafogoqueficanomunicpiodeMaca.Nadcadade70 com a chegada da Petrobrs, inicia a ocupao de uma rea de ilha fluvial, que ganhou o nome de Malvinanoinciodosanos80.MacatornaseacapitaldoPetrleoedotrabalhoformal.Amigrao fez da Malvina a maior periferia do municpio. Na dcada de 80, criado entre os bairros Malvina e Botafogo, o Colgio Municipal Botafogo. importante perceber no cotidiano, as tenses e conflitos provocados pelo contexto de desigualdade social. Vislumbramos pensar a estrutura desta escola na trade, escola, problemtica social e conhecimento, nas prticas pedaggicas cotidianas. preciso estaratentoparanoreproduzirmosnapesquisapreconceitosquevenhampensaraescoladeperiferia eseusatoresnumaticadominante;comoexcludos.Acreditarnaescolapopularepossvel,crernos seus sujeitos como atores neste processo de constituio desta escola de periferia. Sabemos que estamos diante de ndices como repetncia, evaso, fracasso escolar que revelam que poderiam nos levar a definir a escola como no possvel, nos levando a negar o saber que est l no cotidiano da vidadosatores,desafiandonosausardetticaspararevelaresteconhecimento.Aescolapesquisada fica numa complexa periferia que possui mazelas que contrastam com a riqueza produzida na cidade. Nesta pesquisa, fazse necessrio ouvir as histrias dos sujeitos da comunidade escolar e local, acreditandonasnarrativasememriasdossujeitosbuscandocompreenderosusosemaneirasdefazer emespecialdosprofessores/asnaprticapedaggicanocotidianoescolar. Palavraschave:Maca,periferia,escola,professores.

UMOLHARSOBREAEDUCAOAMBIENTALNOSCURSOSDELICENCIATURA
EdileuzaDiasdeQueirozProfessor(a)deEducaoBsica/UFRRJ A Universidade representa importante espao social para reflexo, formao e difuso de novos conhecimentosacercadaeducaoedasustentabilidade,participandoassim,emumaperspectivamais ampla, da estruturao de uma sociedade mais justa, mais humana e ambientalmente sustentvel. Segundoaliteraturasobreatemtica,aquestoambientaltemanaUniversidade,tantonombitodo ensinoedapesquisa,comonodaadministrao.Em1991,entraemvigoraPortaria678/91doMEC, determinando que os sistemas de ensino, em todas as instncias, nveis e modalidades, contemplem, nosseuscurrculos,ostemaseoscontedosreferentesEducaoAmbiental.Em1999,publicadaa Lei 9795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. No entanto, mesmo com a legislao, ainda frgil a insero da temtica socioambiental, de forma efetiva, nos currculos. Deparamonoscomvriosobstculos,dentreosquaisesto:otmidomovimentonaUniversidadeno sentidodeincorporarasquestessocioambientaisemsuasestruturascurriculareseinstitucionaisea tradicionalorganizaoemdepartamentos.ExisteumarelaoentreaUniversidadeeoambientalismo, uma vez que o conhecimento produzido dentro da academia servia de base para as lutas ambientais, alm de muitos agentes sociais atuarem em ambos os campos. Apesar disso, essa relao ainda se encontrafragilizada,necessitandoqueaquestosocioambientalsejainseridaefetivamentenacultura universitria. Observamos que tanto o dilogo entre desenvolvimento cientfico e sustentabilidade, quantoaefetivaodepolticaspblicasparaaconcretizaodeaesdeambientalizaodoespao acadmicosoquestescomplexasedifceisdeseremconsolidadas.Destaforma,estetrabalhatema pretensodecontribuircomreflexessobreaEducaoAmbientalnoEnsinoSuperior,comumrecorte especialparaosCursosdeLicenciatura. Palavraschave:educaoambiental,dilogo,Universidade,licenciatura.

UMRETRATODOARTISTAQUANDOJOVEM:OESTGIODOCENTEESUANARRATIVACOMO EXPERINCIADEFORMAO
FlvioAncioAndradeProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRRJ VernicaMascarenhadosSantos AnaClaradosSantosRohemContrera

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Opresentetrabalhopropesediscutiropapeldoestgiodocente,emaisparticularmente,aconfeco desuanarrativa(entendidacomomomentofundamentaldaquele),comorefernciaduradouraparaa prxisdocente.Entendeseaquiqueaformaodeumaprofessoraouprofessor,suasescolhasfeitas no calor da hora da sala de aula, devem muito a uma aprendizagem feita no caminho do tornarse docente. A vivncia do cotidiano escolar durante a prtica do estgio aparece, do ponto de vista aqui defendido,comoaexploraodeumterritrioantessomentepercorridonacondiodealuna(o),isto ,decertaformacomoumestrangeirodepassagem,equedeveseagoravoltaravisitarcomoseu futurohabitante.Portanto,ocontatocomarotinaescolarnarealizaodoestgiodocenteconstituise em momento de particular importncia no contexto do percurso formativo daqueles futuros professoras e professores. Com base nos relatos e anlises produzidos por professoras de educao infantilduranteoseuperododeestgio,colocadosemperspectivafrentesuaprxisdocenteatual, pretendese aqui discutir a potencialidade formativa da narrativa que se refere experincia vivida como estagirias por parte daquelas mesmas professoras. Se a narrativa das prticas cotidianas apresentapotencialmenteumcarterdeproduodeumsabersabidosobreaquelas,comoaponta MicheldeCerteau,estaramosentodiantedapossibilidadedequeoexercciodepensarocotidiano escolarsignificariaparaafuturaprofessoraoufuturoprofessorumadascondiesdepossibilidadede superaodacondiodealgumquerepeteojaprendidosejanasuaformaoprofissional,sejano fazerdotrabalhodocente,atravsdoquejtemexistnciacomoculturaescolartornandosesujeito capaz de inventar, de improvisar, isto ,criarnovos modosdeuso paraobjetos,recursos, lugares e prticasqueconstituemoespaoetempodocotidianoescolar. Palavraschave:formaodeprofessores,estgiodocente,narrativa.

VOZESDAEDUCAOEMDADOSEIMAGENS:DILOGOENTREPESQUISAEEXTENSO15 ANOSDEUMAHISTRIAEMMOVIMENTO
TatianaDuarteMonteiroEstudantedeGraduao/UERJFFP ThamyresCabralGomes NataneMirandadosAnjosMasseauxVidal MarceloValenteSousa RayannedeAndradeGonalves MaiconSilvaAlentejo

O presente trabalho fruto de um dos projetos que articula pesquisa e extenso desenvolvidas pelo Ncleo de Pesquisa Vozes da Educao, Memria e Histria das Escolas de So Gonalo. O ncleo foi criadoem1996motivadopelodesejodeconhecereresgataramemriaehistriadaeducaoescolar do municpio. Este tem como objetivo compartilhar experincias e atividades que esto ancoradas no reconhecimento de que a ampliao da concepo de fontes trouxe para a produo da pesquisa no campo da educao, possibilidades investigativas que, por seu turno, resultaram na necessidade de reflexo,dilogoseproblematizaodessasmesmasalternativas.Ahistria,comoogrupodepesquisa e extenso, fala de uma dinmica que foise constituindo pouco a pouco e de aes que foram articulandoumncleodedocentesediscentesdaFFP/UERJ,edasescolasdaredeemumcaminhode permanentereconstruo.Aoestenderasuaarticulaodepesquisajuntosescolasdaredepblicada cidade,apesquisaemquestoinauguraumaetapadeestudosbaseadananecessidadedeselevantar fontes documentais, orais, literais, jornalstico, audiovisual e iconogrfico, que possam contribuir duplamentetantoparaasistematizaodaHistriadaEducaodacidadevinculadaaumdosobjetivos do ncleo que a de estimular a criao de ncleos de memrias das escolas do municpio de So Gonalo, quanto para a sistematizao qualitativa de dados censitrios e demogrficos que tracem os movimentosdaspolticaspblicasparaaeducaodecrianas,jovenseadultosdacidade.Dessemodo, a pesquisa materializase diante do desafio do Ncleo Vozes da Educao FFP/UERJ, interrelacionar abordagensdeanlisequeconsideremasdiversasfontes,contribuindoparacompormoseatualizarmos os conhecimentos produzidos por uma cartografia do direito educao neste municpio do leste metropolitanodoRiodeJaneiro. Palavraschave:vozesdaeducao,formaodeprofessores,cotidiano,pesquisa/extenso.

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VOZESDEEXPERINCIASLUSOBRASILEIRASSOBREAFORMAODOPROFESSORDE EDUCAOINFANTIL
MariaEugniaCarvalhodelaRoca Vozes de experincias lusobrasileiras sobre a formao do professor de educao infantil A questo centraldesteartigotrazertonaasvozesdasprofessorasdeeducaoinfantilcomoprotagonistasde umareflexosobreaprpriaprtica,apontandoaspossveisdificuldadesexistentesnoperodoinicial de sua formao profissional. Para aprofundarmos as caractersticas dessa formao em Portugal e Brasil, colhemos testemunhos de educadoras de infncia de Aveiro e RJ. A partir da escuta das vozes dessaspedagogas,refletimossobreodesempenhodessasprofissionaisemambosospases,analisando suassingularidadeslocaisequaisosdesafiosmaiscomunsqueenfrentamnumaformaocontinuada comvistasaadotarumaatitudecrticaereflexiva.Levandoemcontaqueasociedadeumarealidade complexa com pemanentes mudanas, procuramos entender de que forma essas profissionais percebemasuafunoperanteomeiosocial;comoseposicionamdiantedeumaeducaoquereflete uma atualidade cada vez mais complexa, que, num mundo globalizado, as coloca perante exigncias inditas. Traamos um panorama das mudanas na sociedade atual para esclarecermos de que forma essasalteraesrepercutemnaeducaoinfantil.Discutimos,apartirdosdadoscolhidosnapesquisa, comoarelaoentreoprofessoreosdiversossegmentossociaisfoiafetada,impondonovasdinmicas ao fazer pedaggico, gerando um descompasso entre a formao inicial do professor e sua prtica educativaemsaladeaula.Paraajudaranossacompreensosobreanecessidadedepensarapartirda prtica e do testemunho destas educadoras portuguesas e brasileiras, esta pesquisa, de natureza qualitativa, se baseou nos subsdios tericos apresentados por Nvoa (1998) e na apropriao das categorias geradoras dos resultados: percurso pessoal e formativo do professor e os espaos institucionalecoletivo. Palavraschave: educao infantil, formao de professor, dilogos lusobrasileiros, formao continuada.

YOUTUBEEOSDILOGOSONLINECOMOESPAOSMULTIRREFERENCIAISDEAPRENDIZAGEM
LydiaPassosBisposWanderleyEstudantedeGraduao/CEDERJ/UAB/UERJ Aprendicomoolharfrancsqueaimagemnoomovimento,elanosprovocaomovimento(BARDET, 2009).Essaafirmaomeinstigouapensaroquetalvezsejaumapossibilidadedocinema:forarnosao movimentonaformaodocente.Apropostadesteartigo,ento,discutiraformaodeprofessoresa partirdereflexesnocinema(DUARTE,2002).Objetivamosdialogarcomaformaodeprofessores,a partir das minhas prticas pedaggicas como tutora em um curso de graduao semipresencial do CEDERJ. Para tal, desenvolvi uma atividade com meus alunos por meio do ambiente virtual de aprendizagem,noqualforamutilizadascenasdocinemadisponveisnaredesocialYoutube.Aatividade foi dividida em dois momentos: primeiro foi proposto um tema no frum e disponibilizado o link do Youtubeparaofilmecorrespondente;nosegundomomento,partindodascenasindicadas,foirealizado umdebateinterativo.Nosdoisfrunsanalisadospercebiafaltadeinteraoentreosparticipantesda discusso.Comoresponsvelemmediarofrum,constateianecessidadedetrabalharcomosalunoso valor de suas falas, despertandoos para a importncia do olhar do outro para nos construir. Deste modo, a partir da observao participante (MACEDO, 2000), compreendemos o cinema por meio do Youtube como um espao multirreferencial de formao (BORBA, 2000), onde podemos buscar a formaodosindivduos,resgatandoodilogo,apartirdaspossibilidadesdainteratividadeemediaes (SILVA,2000). Palavraschave:dilogo,mediao,formao,educaoonline.

A COMPLEXIDADE DO MUNDO INFANTIL: O DESAFIO DA ESCOLA

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ABRINCADEIRANOESPAO/TEMPOESCOLAR:FAZERBRINCANDOOUBRINCANDODEFAZER
JaquelinedeFtimaRibeiro Estetrabalhoresultadapesquisamonogrficaemdesenvolvimento,cujoobjetivoidentificarquaisos espaos/temposdabrincadeiranotempoescolar.OcampodapesquisaescolamunicipaldeEducao InfantilsituadanoMunicpiodeMiracema,regioNoroestedoEstadodoRiodeJaneiro.Oestudode inspiraoetnogrficatemlugarentresujeitosde03a04anosnaobservaodesituaesdeatividade livreedirigidaconduzidaspeloprofessoretendocomobasederegistroocadernodecampo.Durantea observao possvel constatar o empobrecimento do tempo de brincadeira livre na proposta pedaggicaeomodocomoestainsurgenoentremeiodastarefasdirigidascomoformaderesistncia. Thin (2006) no conceito de forma escolar aponta a existncia de dissonncia entre modo de socializaonafamliaenaescolaqueserefletenabrincadeiranotempoescolar.Paraasfamliasda classepopular,brincarsereservaparaosmomentosdelazer,quandonosetemnadaparafazer,para essasfamliasadivisodasatividadesescolaresestrelacionadafortementecomotrabalho.Assimelas esperamqueaescolatireseusfilhosdesuacondioprecria,seacrianatembomdesempenhona escola ela pode garantir a ascenso social. A conseqncia disso que a escola para essas famlias vistaemfunodesseobjetivo,oquesignificaqueasprticasdaescolaquenoestorelacionadascom o aprender coisas so contestadas pelos pais. Vasconcellos (2008) aponta que um dos aspectos importantesdabrincadeiraoseucarterobjetivamenteimprodutivo,segundoessaautorabrincar por essa razo espao privilegiado de produo de subjetividades, o que torna a brincadeira uma atividadefundamentalnaproduodehumanidade. Palavraschave:infncia,brincadeira,relaofamliaescola,classesocial.

ACOMPLEXIDADEDOMUNDOINFANTILEAESCOLA:ENTREPOLTICASPBLICASEPRTICAS DOCENTES

MrciaMariaeSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ MariaIgnezFerreiraCampos

O presente trabalho, realizado em fase inicial do doutoramento, no mbito do Ncleo de Estudos da Infncia:Pesquisa&Extenso(NEIPE/UERJ),sobaorientaodaProfDrVeraVasconcellos,propese reflexodepolticaseprticasdeeducaoparaainfncia,emespecialnoquesereferetransio da Educao Infantil para o Ensino Fundamental na rede pblica de Niteri. Partindo da anlise de documentos oficiais produzidos no mbito municipal e federal, considerando as expectativas das crianas,dasprofessorasedasfamliasemrelaoaprendizagemeaoseuprpriopapelnocontexto deduasunidadesdeeducaosituadasemummesmoprdiouma,deEducaoInfantil;outra,de EnsinoFundamental,pretendeseidentificardiferentesmodosdecompreenderomundoinfantilem sua complexidade e suas implicaes no currculo praticado nas escolas. A indagao central recai na aprendizagem da leitura e da escrita de crianas no Ensino Fundamental, que cursaram a Educao Infantil. Como desdobramento, ampliase a discusso sobre a fundamentao que os estudos sobre infncia, criana e desenvolvimento infantil tm provocado na formulao de polticas e prticas para ambasasetapas.Aabordagemmetodolgicaestarbaseadaemnarrativasoraiseescritas,entendidas ao mesmo tempo como fenmeno que se investiga e tambm como mtodo de investigao. Somos narradosnaquiloquenarramossobreooutro,oquefavoreceacaptaodofluxodasinteraessociais eaidentificaodosdesafiosdaEducaoBsicaaolidarcomacomplexidadedomundoinfantil.Osolo terico sobre o tema infncia e educao se fundamentar no iderio de Bakhtin, Sarmento, Vasconcellos, Kramer, Oliveira, dentre outros; e a perspectiva metodolgica ser alicerada principalmentenasideiasdeBenjamineNvoa. Palavraschave:infncia,educaoinfantil,formaodeprofessores,polticaspblicas.

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AEDUCAOFSICANAEDUCAOINFANTILEMUMCMEIVITRIAES
LviaCarvalhodeAssisEstudantedeGraduao/UFES MarcosViniciusKlippelProfessor(a)deEducaoBsica/SMEVitria(ES) Analisa os usos e as apropriaes (CERTEAU, 1994) que a professora e as crianas fazem do jogo no contextodasaulasdeEducaoFsicaemumCentroMunicipaldeEducaoInfantil(CMEI)deVitria ES.Paratalanlise,mergulhamosemduasturmas,umacomcrianasdecincoeoutradeseisanos.Tem como eixo tericometodolgico os Estudos com o Cotidiano (FERRAO, 2008; ALVES, 2008). Concebemos o jogo como uma manifestao cultural que deve ser aprendida, apreendida e ressignificadapelascrianasparaquepotencializemoseudireitodejogaretenhamsuasnecessidades geracionaisrelacionadasinfnciaatendidas.Almdisso,preconizaqueojogopassaporumprocesso deconsumoprodutivoporpartedaprofessoraetambmdascrianas,umprocessodeuso,quefruto dastticasdessespraticantesfrentesestratgiasquelhessoimpostas(CERTEAU,1994).Orientamo nos pelos pressupostos tericometodolgicos que concebem as crianas como sujeitos de direitos, atores sociais com categoria social prpria, a infncia, alm de compreendlas em seu protagonismo cultural (SARMENTO, 2008). Estamos a produzir os dados por diferentes fontes, como narrativas, entrevistas,observaoparticipante,registrosiconogrficosedocumentospedaggicos.Percebemosna aproximaocomocotidianoescolarqueojogoaprincipalatividadedesenvolvidapelaprofessorade Educao Fsica e que este apropriado por ela por um vis desenvolvimentista a fim trabalhar as capacidades fsicas e tambm o lazer e que as crianas o ressignificam segundo seus interesses e necessidadesquenonecessariamenteestodeacordocomosobjetivospropostospelaprofessora. Palavraschave:Jogo,EducaoFsica,EducaoInfantil,Infncia.

AEDUCAOINFANTILEMCONTEXTORURAL:ALGUNSACHADOSDEPESQUISA
DeniseRangelMirandadeOliveiraProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ LigiaMariaLeodeAquinoProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJ Tratardaeducaodecrianasde0a6anostendocomofocoodireitosocialalgobemrecenteem termos histricos, o que, vias de pesquisa e reivindicaes, vem conquistando um amplo espao de discusso no cenrio educacional brasileiro e resultando em diversas pesquisas. Assim trazemos aqui um estudo que teve como ponto de partida as polticas pblicas de educao infantil, bem como as demaispolticasqueinterferemdiretamentenavidadascrianasnafaixaetriade0a6anos.Foram elencadascategoriasapartirdavozdacriananatentativaderevelaroseuentendimentosobresuas atividades a partir do cotidiano escolar. Uma parte importante do processo de pesquisa foi buscar a definiodostermosrural,urbano,campoecidadeoquenoseconstituiuemtarefasimples.Abase terica para a realizao deste estudo foi a Sociologia da Infncia, com o intuito de ultrapassar o pressupostodequeascrianassomerosobjetosdeconhecimentosocialparaalcanaracompreenso dasmesmas,comosujeitosdoconhecimento.Apesquisarealizadatevebasequalitativa,comutilizao de recursos da etnografia, e foi realizada com duas turmas de educao infantil de uma escola rural pblica.Oresultadofoiareuniodefartomaterialdecampooquepossibilitouoencontrodealguns achadosdepesquisa. Palavraschave:polticapblica,infncia,educaoinfantil,educaorural.

AFORMAODACRIANAATRAVSDAESTTICADOCINEMA
AldeniraMotadoNascimentoEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO A prtica educativa no sculo XXI implica em lidar com as diferentes tecnologias disponveis, promovendo a reflexo dos saberes/fazeres dos protagonistas do cotidiano escolar: professores e estudantes.Em1932,oManifestodosPioneirosdaEscolaNovajabordavaotemacinemaeeducao. Tambm o Cineduc, em 1969, foi a ONG pioneira no trabalho com cinema e educao voltado para

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crianaseparaformaodeprofessoresnoRiodeJaneiroenoBrasil.Estetrabalhoobjetivaapresentar ahistriadoCineducnumaperspectivacrticadoprocesso,dofazersedaspessoasquerealizaramesse projeto, buscando entender o que se pensava e se pensa em relao formao de um espectador crtico, especificamente crianas de 7 a 12 anos de idade e como a esttica cinematogrfica pode contribuir para essa formao. Para tanto, utilizaremos as entrevistas realizadas com as fundadoras dessaONGeosdocumentosdoarquivopessoaldeumadelasedialogaremoscomJacquesLeGoff,pois trabalharemos com as memrias de pessoas que foram praticantes nesse processo; com Edward P. Thompson,porentenderquetodomovimentosocialeculturalprocessual,epordefiniresseprocesso comoexperincia;comMicheldeCerteau,quenosajudaraperceberacomplexidadedosprocessose compreenderastticaseestratgiasdessesprofessoresnocotidiano. Palavraschave:infncia,educao,cinema,cineduc.

ALEITURADELITERATURAINFANTILEMUMACRECHECOMUNITRIANACIDADEDORIODE JANEIRO:OQUEDIZEMEFAZEMASEDUCADORASPARAECOMASCRIANAS
PatriciaCorsinoPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFRJ MariaNazaredeSouzaSaluttodeMattosth O objetivo desse artigo discutir o que educadoras dizem e fazem para a promoo da leitura de literatura infantil para e com as crianas. O campo analisado uma turma composta por 14 crianas, com idade entre um ano e seis meses a dois anos, uma professora e uma auxiliar, de uma creche filantrpicocomunitria, situada na zona sul da cidade do Rio de Janeiro. Faz parte da pesquisa de mestrado, que se encontra em andamento, de inspirao etnogrfica, tendo como metodologia observaes participantes, entrevistas coletivas e individuais e o registro fotogrfico. Tem como principais referencias tericometodolgicos os estudos de Mikhail Bakhtin (2003, 2009) e Lev. S. Vigotski (1998, 2000, 2007, 2009). O texto ser organizado em trs partes: na primeira, situo brevementeocontextodacreche;nasegunda,apartirdetrechosdaentrevistacoletiva,realizadacom as doze educadoras, articulandoos aos registros do caderno de campo, analiso o que elas dizem e fazemarespeitodotrabalhocomaliteraturainfantilparaecomascrianasnocotidianodacreche;por fim, apresento consideraes sobre as possibilidades do trabalho com a literatura infantil na creche, apontando os desafios e as conquistas no mbito de uma educao popular. Como os diferentes discursos contribuem para a formao do pequeno leitor na creche observada? Que estratgias de promoodaleituradeliteraturasopromovidas,nacreche,paraaformaodopequenoleitor?Essas soalgumasdasquestesquebuscareiapresentareanalisarnoartigo. Palavraschave:creche,literaturainfantil,leitura,educaopopular.

AMENINICEDEBISPODOROSRIO
MariaJacinthaVargasNettoEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UERJ ArthurBispodoRosrio(19091989)permaneceuinternopormaisdequarentaanoseminstituies psiquitricas, sendo sua produo artstica de imensa importncia no cenrio das artes plsticas contemporneas. De forma significativa, sempre que perguntado sobre sua prpria infncia, Bispo respondia: um dia eu simplesmente apareci. Os que com ele conviveram nunca o ouviram recordar suainfnciaquepermaneceriainteiramentedesconhecidanofossepeloesforodeseusbigrafosque foram inquirila em sua cidadezinha natal no estado do Sergipe. No entanto, de certa forma, este homemseminfnciarecriouvorazmentesuaprpriameniniceatravsdesuaobra.Oesquecimentoou abandonodesuainfnciacronolgicadeuaoartistaanecessidadeurgentederecomporomundoasua maneiraegosto.Nestesentido,aemoodaobradeBisponosdaperceberqueainfnciapodeser compreendida como experincia de criao de mundos de sentires e saberes, mundos estticos nos quaisascoisaseaspessoasnosodefinidasapriori,massorecriadaseimaginadasempermanncia. Pensarainfnciaeseudesenvolvimentonestaperspectivaprovocaalgumasquestes:permaneceainda problemtico assumir o terreno das experincias estticas como produtoras de sentires e saberes?

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Quaisseriam,ento,aspossibilidadesdeumaeducaoparaainfnciacomocriao?Quaisossentidos de uma educao esttica? Muito alm do restrito domnio da arte outorgada, as experincias estticasdecrianassomltiplas,fragmentadaseescapamdosmurosdasescolas,mastambmso constantemente produzidas em seus cotidianos. Pensar a produo da infncia a partir de suas experinciasestticassignificaaindadeslocarseparaoterrenodasambivalncias,rejeitandoquesejam estabelecidasposiesfixasehierarquizadasparaossentireseossaberes. Palavraschave:infncia,esttica,ArthurBispodoRosrio,educao.

ANECESSIDADEDAPRTICAREFLEXIVANAEDUCAOINFANTIL
CarolinaFerrazFrauchesCarvalhoProfessor(a)deEducaoBsica Opresentetrabalhobuscaanalisaraimportnciaarespeitodaprticareflexivacomoumdosprincipais elementosquecontribuemparaatransformaodopensareagirnocotidiano.Oestudovalorizaquea formaotericadeprofissionais,atuantesemcrechesenaeducaoinfantil,tornasecadavezmais necessria; visto que fundamental dialogar, mobilizar, e criar condies para um posicionamento crtico em relao atuao do profissional em sala de aula. Considerase, nesse trabalho, o tema: brincadeira,oestudotericofundamentalparaaeducaoinfantil.Tmsecomoprincipaisreferenciais as abordagens tericas de Vygotsky, Kramer, Freire (Paulo), Benjamin e Ferreiro, considerando que esses pensadores sempre fizeram, e alguns ainda o fazem, grandes pesquisas em relao educao; alm de pesquisas mais especficas sobre educao infantil. Nesta perspectiva, compreendo como fundamental o avanar da reflexo direcionada s necessidades das crianas, a fim de renovar, considerandomltiplosolharesemrelaoaessaquesto. Palavraschave:prticareflexiva,educaoinfantil,formaoterica,brincadeira.

ALIQUEARVOREINTERFACESDALITERATURAINFANTILEDADANAUMPROJETO PEDAGGICOEMFOCO

LauraSilvanaRibeiroCascaes

Este artigo pretende destacar um projeto pedaggico desenvolvido numa instituio pblica de Educao Infantil, na cidade de Florianpolis, entre os anos de 2006 e 2007. No intuito de enfatizar prticasculturaisediscursivasrealizadasnocampodasartes,juntoconstruodesaberesartsticos, atravs de narrativas polissmicas, trnsitos e circulao entre as linguagens artsticas, sero enfatizados intercmbios comunicativos, no interior das mediaes pedaggicas, construdas com os grupos de crianas, no decorrer das prticas pedaggicas realizadas durante a vigncia do projeto O Bordado Encantado. Deste modo, este artigo, atravs da anlise reflexiva dos relatos e das falas das crianas,duranteosprocessosdecriaoeinteraocomasobrasestticas,emespecial,nalinguagem da dana e da literatura infantil, enfoca aspectos sobre a cocriao em artes e promove reflexes acercadoprocessopedaggiconaEducaoInfantil. Palavraschave:EducaoInfantil,artes,cocriao,linguagem.

ASCRIANASEOSNOVOSHERIS:EXPERINCIASSINGULARESNOENSINOFUNDAMENTAL
LenidosReisAraujo NathaliaBatistadeLimaEstudantedeGraduao/UFF Este trabalho rene dados parciais de uma pesquisa realizada em escola pblica do municpio de So Gonalo. Tivemos como objetivo buscar compreender a relao criana/brinquedo na perspectiva da criana do primeiro segmento do Ensino Fundamental. Assumimos uma postura tericometodolgica que tem o desvio benjaminiano como base. Nosso dilogo terico encontrou suporte em Benjamin (l987; l993; 1994; 2001; 2004), em Brougre (2000; 2004), dentre outros. Durante a pesquisa dialogamos com as crianas do programa de erradicao do trabalho infantil PETI, com as quais

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mantivemos conversas livres e ricas de significado. Alm das conversas, as crianas participaram de oficinasvariadas.Nestetrabalho,osdesenhosdascrianasserotrazidoscomoumelementoamaisde reflexo. O contato com a experincia brincante das crianas, envolvidas com os heris da TV, se constituiu como mola para que elas criassem novos heris e novas heronas. Os dados obtidos so reveladoresdarelaocrianabrinquedoenquantoexperinciaqueforjanovossentidosesignificados sobrenossojeitoadultodecompreendlas. Palavraschave:criana,experincia,desvio,cultura.

ASINFNCIAS,OESPAOEOLUGARNAEDUCAOINFANTIL
CrislaineRibeirodaSilveiraEstudantedeGraduao/ISETrsRios(RJ) MnicadeCarvalhoTeixeira A educao infantil um dos lugares que as crianas tm para se relacionarem com o mundo. Neste, expressam sua imaginao, criam e recriam mundos novos a cada momento. Porm os espaos das instituies so construdos pelos adultos em uma viso adultocntrica visando promover o desenvolvimento das diferentes crianas. Neste trabalho um recorte da pesquisa desenvolvida pelo GEPINFNCIA,grupodeestudosepesquisasdainfncia,doInstitutoSuperiordeEducaodeTrsRios a partir da teoria histricocultural buscamos compreender os espaos construdos para elas e os modoscomoasmesmasseapropriamdestes,podendomanuselodetalformaqueatribuemstatusde lugar.OtrabalhoestembasadonascontribuiesdeLevSemionovitchVigotski,atravsdastradues deZoiaRibeiroPrestes,juntamentecomosestudospromovidospeloGrupodePesquisaemGeografia daInfncia(GRUPEGI/UFF),emartigosdoProf.Dr.JaderJanerMoreiraLopeseoutrosqueapresentam contribuies educao infantil na forma de se (re) elaborar os espaos infantis. Optouse por um estudo de caso e pela metodologia de construo de mapas narrativos e mapas vivenciais, em uma escola pblica municipalizada de educao infantil na cidade de Trs RiosRJ atravs de registros por meio de observaes participante, na qual atravs das falas, aes e construes das crianas entrevistadas pudemos perceber sua relao com o espao. Os resultados mostram que a criana cria/recria/manipulaseuuniversoemmeiospossibilidadesdeinterpretaoparticulardossujeitosao mundoqueseapresenta,independentedequemfoioautordaconstruo. Palavraschave:infncia,Espao,educaoinfantil.

ASPOLTICASEASPRTICASNAEDUCAOINFANTIL:ACONSTRUODADEMOCRACIACOM ATEORIACRTICA
PabloLuizdeFariaVieiradaSilva Opresentetexto,queparteintegrantedeumadissertaodemestradoemdesenvolvimento,busca discutir a Educao Infantil como uma das condies para a democracia, quando embasada na Teoria Crtica.Paraissoestruturasedaseguinteforma:noprimeiromomento,apresentaaEducaoInfantil como primeira etapa da Educao Bsica e as consequentes implicaes nas polticas pblicas, no segundomomento,apresentaalgunspressupostosdaTeoriaCrticaquesobasilaresparaumaprtica democrticae,porfim,analisaumaprticacotidiana,arodadeconversa,comoexemplodeexerccio democrtico.Otextoassimestruturadovisafornecersubsdiosparaaproduodeprticaspedaggicas na Educao Infantil que proporcionem s crianas experincias que promovam cidadania, humanizao, tica, dilogo, diminuio das desigualdades. Como autores privilegiados no trabalho, temosAdorno(1995),Benjamin(2009),Bauman(2001),BazlioeKramer(2008),Zizek(2011),Sarmento eGouvea(2009),Moss(2009),Nunes,CorsinoeDidonet(2011). Palavraschave:educaoInfantil,polticapblica,teoriacrtica,prticaspedaggicas.

AUTISMONAESCOLA,EAGORA?
MarianaEstevesStatznerProfessor(a)deEducaoBsica

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 Este estudo tem por objetivo abordar o transtorno do espectro do autismo, a incluso de crianas autistas,trazendotonaodebatesobreainserodesujeitosatpicosnoensinoregular,refletindoa possibilidadederessignificaodosmarcosdodesenvolvimentonessascrianaseponderandoassimo papel formador dos cursos de educao. Tem como base o levantamento bibliogrfico onde a compreenso do conceito de incluso pensado na perspectiva terica de Mantoan. Apontase a necessidade de discorrermos sobre quem esse sujeito denominado autista e que cuidados as diferentes reas de trabalho que perpassam seu universo apresentam na atualidade. Por ltimo, avaliemos como a escola enxerga esse indivduo e como ela vem se preparando e adaptando para receberumsercomtantaspeculiaridades.Questionemosquaissoosdesafiosdessarelaoautismoe educao, mediante aos estudos propostos por Baptista, assim como a analogia existente entre polticaspblicaseprticaspedaggicas. Palavraschave:autismo,formao,incluso,polticaspblicas.

ATPARECEQUEELENUNCAFOICRIANA!:INTERAOSOCIALEUSODOESPAONA INFNCIA
ElietedoCarmoGarciaVerbenaeFariaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/CApJooXXIIIUFJF Acrianaeminteraosocialestabelecerelaesverticais,adultocriana,ehorizontais,entrepares.Na perspectivadosestudosdaSociologiadainfncia,acrianaentendidacomoatorsocialepertencea umacategoriadadaculturalesocialmente.Suamobilidade,formadeinseronoespao/lugarsocialda escola e da cidade, o fio condutor da anlise realizada no presente estudo que tem por objetivo compreenderamobilidadedacriana,paraalmdoirevirnodeslocamentoescolacasaecasaescola, considerandoosseguintesaspectos:interaosocial;prticasldicas;epercepoacercadaautonomia nasuamobilidade.Caracterizasecomopesquisaetnogrficarealizadacomvintecrianasdeumaescola pblicanacidadedeJuizdeFora(MGBrasil),comidadescompreendidasentreonzeetrezeanos.Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes procedimentos: observao participante; dirio de bordo (criana); grupo focal; e produo de imagens (criana e pesquisadora). Da anlise, obtida pela triangulaometodolgicadosdados,podesedizerqueainteraoentrepares,permeadaporconflito e reorganizao constante, influencia a constituio das prticas ldicas pela criana e a conquista da autonomia na mobilidade. As prticas ldicas, materializadas pela brincadeira, revelam formas diversificadas de ocupao e uso do espao a partir da sua significao. Na cidade, a rua percebida como um local para ser vivido e no para acesso a diferentes ilhas apenas. Sobre a percepo da autonomianamobilidade,osaspectostemporaleespacialsodeterminantes,associadosexperincia einteraoentrepares(cuidar).Aescola,espao/lugarsocial,temcomodesafiooreconhecimentode diferentes formas de expresso pela criana, coerentes com as singularidades da infncia, criando condiesparaumagirsignificativoeautnomonocontextoemquevive. Palavraschave:criana,mobilidadeeautonomia,interaosocial,prticasldicas.

BRINCARDEMATAROLOBO:REFLEXESSOBREOGNEROTRGICONALITERATURA
LaurenMarchesano Opresenteestudovisaexpandirotrabalhoiniciadonapesquisademestradonoqualforamanalisadas crianas de quatro a seis anos, lendo literatura e construindo sentidos na experincia literria. Nessa novafasedeaprofundamentonocursodedoutoradoemeducao,otemadaleituraparaaproduo desentidosfocalizaaquestodasenunciaesinfantisvinculadasaognerotrgiconaliteratura.Este textotemoobjetivoderefletirsobreasfunesdognerotrgiconoletramentoliterriodecrianas, eminterlocuocomosestudosdeMikhailBakhtin,WalterBenjamin,Vigotskiecomascontribuies tericas de Graa Paulino, que aborda o trgico como constituinte da condio humana e das subjetividades.Ametodologiaprivilegiaaanlisedeumeventodecampoemqueascrianasdetrsa cincoanosbrincamdematarolobo,nacrecheescola.Esteregistrodeobservaodecrianascompe minhascoleesdeeventosdecampo,comoprofessoraepedagoga,umavezquedevariadasformase emdiferentestemposeespaoseducativospercebocrianasemprocessosdeconstruodesentidos.

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Naprimeirapartedotexto,contextualizooproblemadeestudodossentidoseasfunesdotrgicona escola hoje. Na segunda, discuto brevemente o lugar da criana na perspectiva histricocultural em interface com o registro de campo selecionado. Na ltima seo, apresento algumas experincias de leituraparacontribuircomasreflexesemdireoaoenfrentamentododiscursodognerotrgicona escola. Palavraschave:crianasdetrsacincoanos,trgico,letramentoliterrio,constituiohumana.

CONCEITOSTEMPORAISNOCOTIDIANODAEDUCAOINFANTIL:UMACONSTRUO COLETIVAPARAALMDAROTINA
SirleneOliveiradeSouzaProfessor(a)deEducaoBsica/SMERio/SMENovaIguau Este trabalho um recorte de estudo realizado em uma Instituio de Educao Infantil da cidade de NovaIguau/RJ,queteveporintuitoobservarousocotidianodelinguagemedemateriaistemporais entreeducadoresecrianas,almdeproporsituaesemqueestesconceitostornassempresentesde formaprticaesignificativanaatividadeeducacional.Oestudopropsseemexaminardequeformao tema tem sido abordado pelos documentos curriculares, que so suporte ao trabalho pedaggico na Educao Infantil. Dessa forma, foram analisados o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI) e as Orientaes Curriculares dos municpios de Nova Iguau/RJ e do Rio de Janeiro. Tendo como pressuposto que a criana sujeito ativo em todas as atividades que cercam seu cotidiano, propomos como interveno umametodologiaconstitudadeprticaspedaggicasqueviabilizemtalparticipaonaorganizaodo espao e do tempo. A abordagem tericometodolgica assume a perspectiva scio histrica de Lev Vygotsky, onde focamos os estudos sobre desenvolvimento de significado de palavras, construo de conceitos e Zona de Desenvolvimento Proximal da criana. Atravs desta proposta foi possvel evidenciarapresenaconstantedosconceitostemporaisnocotidianodaEducaoInfantilbemcomoa construocoletivadeconceitostemporaiseespaciaisporpartedascrianasacercadapresenadessa formadeorganizaonassituaessociais. Palavraschave:currculo,educaoinfantil,tempo,infncia.

COTIDIANOESABERESEMCONTEXTODEEDUCAOESCOLARRURAL
JeruzadaRosadaRochaEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFPel Otrabalhopartedepesquisaemandamento,cujofococompreenderquesaberescirculamentrea professora e as crianas, na turma do 3 ano da Escola Municipal Professora Aurora Ferreira Cadaval, situada na Comunidade da CapilhaTaim, municpio do Rio Grande/RS. Embasada em estudos preliminaresrealizadoscomasfamliasdascrianas,nestetrabalho,apontoeproblematizoosconceitos de cotidiano (TEIXEIRA,1990) e saberes (TARDIF, 2002; DAMASCENO & THERRIEN, 2000) tangenciado pelanoodehabitusecapitalcultural(BORDIEU,1998;2000).Oobjetivodesenvolverumadiscusso tericasobreessesconceitosafimdeproblematizarocotidianovivenciadoporessacomunidadealiado aos saberes que os constituem enquanto sujeitos que moram prximos a uma reserva ecolgica. Entendo que a professora possui um conjunto de saberes construdo a partir do seu processo de socializao,deescolarizao,deformaoinicialedeexercciodacarreiradocente.Apontoediscuto ossaberesdascrianasapartirdaculturaqueelasproduzementresi,emumdeterminadocotidiano, lugarondecompartilhamexperinciasevivncias,recriandoereproduzindoocomoespaodeaes, permeado por discursos escolares, polticos, culturais, sociais e econmicos. Algumas hipteses so colocadas: O cotidiano produto e produtor das relaes sociais que so vividas na comunidade da Capilha influenciando na cultura escolar. Os saberes das vivncias e experincias da comunidade nem sempre so legitimados na escola. Amparada por esses conceitos, a inteno compreender de que formaossaberesdascrianasedaprofessoracirculamnoespaoescolar. Palavraschave:cotidiano,saberes,comunidadeescolar.

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CRIANASUJEITODEHISTRIAECULTURA:PRINCPIOSMETODOLGICOSDAPESQUISA COMCRIANAS
VirnaMacCordCatoProfessor(a)deEducaoBsica/UNIABEU O presente artigo busca expor elementos metodolgicos de um novo paradigma: a pesquisa com crianas. Nele apresentamos reflexes acerca desta metodologia de pesquisa, discorrendo sobre os aspectos tericos e prticos. Trata da concepo de infncia subjacente s pesquisas em debate e analisatrsquestesemcadaseo.AprimeiraapresentaoreferencialtericodepesquisaemCincias Humanas, debruandose em Bakhtin e Vigotski, que trazem a materialidade da linguagem como eixo central de pesquisas que buscam conhecer os sujeitos. A segunda discute a ideia de crianas como sujeitos de pesquisa, o que pe em discusso a pesquisa com crianas e a pesquisa sobre crianas.A terceiraseotratadeexplicitarosinstrumentosemovimentosdapesquisaintervenocomcrianas, trazendofalasreaisdasmesmas,queexpemametodologiaadotadaearelaorecprocadecontexto pesquisacontexto / sujeitospesquisadorsujeitos. Estas so algumas questes desafiadoras e que seguramente oferecem novas perspectivas no campo das pesquisas com crianas. Tais questes emergiramdarealizaodeumapesquisamaisampla,concludaem2011,noMestradoemEducao. Palavraschave:pesquisaemCinciasHumanas,pesquisacomcrianas,pesquisainterveno.

CRIANASCOMOATORESSOCIAISEPRODUTORASDECULTURA:UMAREFERNCIAPARASE PENSARASPRTICASDAEDUCAOINFANTIL
AlexsandraZanettiEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UERJ NbiaAparecidaSchaperSantos Historicamente temos convivido com sucessivas representaes de infncia pautadas em princpios biopsicolgicos e essencialistas que marcaram as produes cientficas a partir da Modernidade e condicionaram o funcionamento das instituies por onde circulam as crianas, o nosso olhar e, inevitavelmente, as relaes que estabelecemos com elas. Sob um referencial adultocentrico muitas verdades foram construdas sobre a infncia: tempo de inocncia, fragilidade e incompletude. Atualmentepercebemosumprocessodetransformaonasformascomoainfnciaviveaexperincia desercrianaaomesmotempoemqueascinciassoimpulsionadasareverseusconceitosemodelos interpretativos sobre essas categorias. Esse movimento, contribuiu para o surgimento de um novo paradigmaapoiadonaconcepodeinfnciacomoconstruohistricaesocial,edecrianacomoator social,sujeitoportadoreprodutordecultura.ConsiderandoquenoBrasilafrequnciaacrecheeapr escola faz parte da rotina de um nmero cada vez maior de crianas na faixa etria de 0 a 5 anos perguntamos: Como tem se materializado a experincia de ser criana nessas instituies? Que concepes de criana tem informado as prticas pedaggicas desenvolvidas nesses espaos? Que implicaesanoodecrianacomosujeitosocialeprodutoradeculturatrazparaasaescotidianas daeducaoinfantil?Nessetextofazeremosumadiscussosobreosimpactosdessanovaperspectiva deperceberainfncianasprticasemcursonaeducaoinfantil.Paraisso,escolhemoscomoprincipais interlocutoresArroyo,Borba,LopeseSarmento.Buscamosaindaemnossasreflexes,incorporaruma experincia que compartilhamos com crianas de trs anos no contexto de uma escola de educao infantil. Palavraschave:criana,infncia,educaoinfantil,culturasinfantis.

DILOGOENTRECRIANASEADULTOSNAESCOLA:CULTURASINFANTIS,CUIDADOE DOCNCIA
MartaNrnbergPesquisador(a)doEnsinoSuperior/UFPel AnaCristinaCollDelgado RogrioCostaWrdig MariadeFtimaDuarteMartins PatrciaPereiraCava

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 Nossa comunicao discute resultados de pesquisas vinculados s complexidades e aos desafios da educao bsica: infncias, crianas, culturas infantis, relaes de poder, produo do malestar docente,processosdeaprendizagemeconhecimento.Soestudossituadosemcontextosdiversificados deinvestigao:EscolaInfantil,EscoladeEnsinoFundamental,CentrodeUmbanda,Abrigo.Dodilogo entrecrianaseadultoseamparadasemperspectivastericoconceituaisdeancoragemtransdisciplinar sobre os Estudos da Infncia, as pesquisas se ocupam com dimenses interculturais vinculadas infncia, s prticas pedaggicas com participao das crianas, instituio enquanto lugar de organizao de ambientes de cuidado e ao exerccio da profisso docente entre o bemestar e o mal estar. Os estudos aqui reunidos se valem da pesquisa qualitativa e quantitativa e utilizam como principais instrumentos metodolgicos entrevista, questionrio, observao participante, documentaopedaggica(relatriosdeestgios),filmagensefotografias.Asinvestigaesproduzem reflexes em torno das diferenas, experincias e desigualdades que envolvem o termo infncia; das significaesemtornodosercrianaedoviverculturasdasinfncias;dosprocessosdetransformao da profisso docente e das instituies. Os resultados apresentam contribuies sobre a Educao Bsica e a organizao dos contextos pedaggicos em suas instituies; a invisibilidade e a vulnerabilidadedascrianasabrigadas;osprocessosdetrabalhodocenteeasprticaspedaggicascom protagonismoeparticipaodascrianaseprofissionaisdaescola.Aocompreenderdiferentesmodos deviver,agirecompartilharexperinciasemcontextosdeeducao,abrimosapossibilidadedetornar visvelediscutvelasinfncias,aescolaeaprofissodocentenombitodaUniversidade,daEducao Bsicaedaspolticaspblicas. Palavraschave:culturasinfantis,cuidado,prticapedaggica,profissodocente.

DOJEITOQUEAGENTECONHECE:ARELAOBRINCARCONHECERAPARTIRDAS EXPERINCIASDASCRIANAS
MonicaLedoSilvestriProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFF O propsito deste texto refletir sobre os modos de conhecer das crianas. Para tal, busco suas experincias na escola, aquelas tecidas em desvios, que evidenciam ressignificaes sociais/culturais/estticas, ao tempo em que reno narrativas, imagens e teo um campo terico empricoquesereferesreflexessobreapesquisaquerealizo,desde2005comascrianas.Optopela oportunidadedemedeixarlevarpelasmosdascrianasecomelasencontraressesdesvios,que,como mtododeinvstigaomelevaaabandonarcamposemprcospreveamentedemarcadoseabrirmode certas zonas de segurana. Apoiada especialmente nas contribuies de Walter Benjamin, reuno e organizo algumas conversas que travamos e, assim, teo uma espcie de mosaico de pequenos fragmentoscompostopelocontextodasexperinciasvividascomelas.Experinciaqueaproximameu olhar sobre o modo como criana aprende ao explorar redes de significao tecidas no engendramentoexprerinciaaprendizagem. Palavraschave:criana,experincia,aprendizagens,desvio.

EDUCAOEMCINCIANAEDUCAOINFANTIL:RESGATANDOMEMRIAS,PRTICASE SABERESDOCENTESATRAVSDEFOTOGRAFIAS
AngelaMariaRibeiroPesquisador(a)doEnsinoSuperior/FIOCRUZ IgorHelalEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UNIRIO

A educao em cincia requer uma constante apropriao de conhecimentos por parte dos autores sociais envolvidos para uma leitura de mundo que fomente uma formao cidad (FREIRE, 2008). O objetivodesdetrabalho,realizadoemumacrecheinstitucionallocalizadanoEstadodoRiodeJaneiro, foiinvestigar, problematizar emergulhar nasprticas pedaggicasjunto sprofessorasnoperodo de 2007 a 2011, em um dilogo com o acervo fotogrfico da instituio, na tentativa de investigar processosdeaprendizagensino(ZACCUR,2009)emeducaoemcinciaseoreflexodessesprocessos no espao eventual que o Encontro de Cincias, realizado anualmente nesta instituio. Essa ao

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privilegiou a investigao narrativa (CONNELLY Y CLANDININ, 1995) como dispositivo potente para a metodologia pensada e desdobrada em uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico na qual as conversas (FERRAO, 2003), observaes das prticas pedaggicas e dos registros nos cadernos docenteseprincipalmenteodilogocomasfotografiasdoacervodacrechepossibilitaramarealizao dos objetivos traados com relao educao em cincias na educao infantil. Estes movimentos surgem para problematizarmos as interaes entre professoras e crianas atravs dos anos com a interveno dessa pesquisa e no dilogo com o corpo docente, na escuta de suas narrativas e aes formativas que atravessaram o estudo. Como resultados, encontramos o desafio de ampliar questes acerca da educao cientfica na educao infantil, abarcando concepes de formao docente e trabalhando as narrativas a partir da memria das professoras no que concerne visualizao e indagaodefotografias,asquaisvisibilizaramprticasmltiplasepistasimportantesparaorepensar desaberesefazerescotidianosepraticadosnoquetangeeducaoemcincia,almdepotencializar oexercciodeumaprticacrticaqueconsidereocontextohistrico,socialecientfico(CHASSOT,2006) nacotidianidadedesseespao. Palavraschave:educaoinfantil,educaoemcincias,formaodeprofessores,fotografias.

EDUCAOINFANTIL:USOSEAPROPRIAESDOJOGONASAULASDEEDUCAOFSICA
LviaCarvalhodeAssisEstudantedeGraduao/UFES MarcosViniciusKlippelProfessor(a)deEducaoBsica/SMEVitria(ES)

Analisaosusoseasapropriaes(CERTEAU,1994)queascrianasdecincoeseisanosfazemdojogoe dabrincadeiranocotidianodeumCentroMunicipaldeEducaoInfantildeVitria.Aorganizaodo trabalho se divide em dois momentos: anlise dos jogos e brincadeiras nas aulas de Educao Fsica; anlise dos jogos e brincadeiras organizadas pelas crianas em momentos de no aula. Ao considerarmos que o jogo uma manifestao cultural polissmica, diferentes sentidos e significados incidem sobre a sua prtica no ambiente escolar. Ancorados pelo conceito de consumo produtivo, proposto por Certeau (1994), que afirma que os indivduos no consomem passivamente os produtos culturaisquelhesooferecidos,compreendemosquaissoosusoseasapropriaesqueascrianas fazemdojogoedabrincadeiranocotidianoescolar.Concebemosainfnciacomocategoriasocial,do tipo geracional, que produz cultura e que tem necessidades e interesses especficos de sua gerao (SARMENTO, 2008). A fim de dar visibilidade s produes das crianas, utilizamos os Estudos com o Cotidiano (ALVES, 2008; FERRAO, 2008) como pressuposto tericometodolgico. Trabalhamos com dadosadvindosdediferentesinstrumentos,comonarrativas,entrevistassemiestruturadas,observao participante, registros iconogrficos e documentos pedaggicos reunidos em um portflio. Ao mergulhar no cotidiano escolar percebemos que o jogo a principal atividade nas aulas de Educao Fsica e que a diminuio do tempo provocada pela rotina influencia decisivamente no carter processual da atividade, no entanto, de forma positiva. Percebemos ainda que o faz de conta se constitui como principal mediador das atividades entre as crianas e que elas realizam processos de ressignificaodosjogostrabalhadosemmomentosdeaula. Palavraschave:infncia,educaoinfantil,jogosebrincadeiras,usoseapropriaes.

EDUCAOINFANTIL:NECESSIDADESCONTEMPORNEAS
LuprciaJeaneSoaresEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFPB Opresenteartigorefereseaumapesquisadenaturezaqualitativa,aqualseencontraemandamento nomestradoemeducaodaUniversidadeFederaldaParaba,etemporobjetivoapresentarocampo terico da Educao Biocntrica que consiste em uma proposta educacional direcionada ao desenvolvimento da afetividade, da criatividade, da vitalidade, da sexualidade e da transcendncia, apresentando estes aspectos como potenciais genticos do ser humano e que precisam ser desenvolvidosaolongodavida,parapossibilitaraformaointegraldoser.Nessaperspectiva,buscase ento,compreenderoPrincpioBiocntricoedemaisconceitosqueseentrelaamaestetemacomoa alteridade, totalidade, inteligncia afetiva e aprendizagem. Para tanto, destacase como principais referenciais tericos Rolando Toro, criador da proposta biocntrica, Elisa Gonsalves, Fritjof Capra,

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EmanuelLvinas,CarlosSkliar,EdmundOSullivan.Esteartigoapontaparaaurgnciadeumaeducao voltadaparaodesenvolvimentodospotenciaisgenticos,priorizandoasrelaesqueseestabelecem dentroeforadaescola. Palavraschave:educao,escola,vida,relaes. ESPAO,ARTEEEDUCAO:AESCOLAPENSADACOMASCRIANAS,PARAASCRIANAS JulianaNocchiDobalEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF Oprocessodeformaodossujeitostemnostrazidoquestionamentosqueenvolvemeserelacionam com diferentes reas e situaes. Neste trabalho, que apresenta as principais ideias de uma pesquisa em andamento, estudarei a aproximao das crianas com as diversas formas de arte na escola e a possibilidadedetransformaodoespaoescolarrealizadacomosprpriosalunos.Aescola,desdesua origem, pensa o ensino da educao artstica, assim como todos os outros, a partir de um olhar disciplinar.possvel,ento,pensarepraticaraArtecomoformadelibertao,criao,expresso? possvelpensarcomascrianasumespaoquelhesproporcionemaisliberdadeeautonomia,dentrodo ambiente escolar? Como educadora de crianas e jovens no mundo de hoje, vejo a transformao dessesespaoseaeducaopensadaapartirdaarte(enoaartepensadaapartirdaeducao)como um caminho para o desenvolvimento da sensibilidade e ampliao de uma relao mais consciente e solidria dos alunos e educadores consigo mesmos e com o outro. Vejo a reestruturao da escola, pensadacomeles,eparaeles,comoumamudananecessriaacrescenteurbanizaoemodernizao dosespaosaosquaispertencemos. Palavraschave:espaoescolar,arte,educao,geografiadainfncia.

FILOSOFIACOMCRIANAS:REPENSANDOOCURRICULONAEDUCAOINFANTIL
AneCarolineGomesLacerdaEstudantedeGraduao/INFESPdua Estetrabalhosereferefilosofiacomcrianasesuaimportncianaformaodosujeito.Buscaanalisar comoelaensinadaecomoaescolapodesetransformarnumespaofilosficoaodesenvolverdesde cedo, na criana, s habilidades investigativas. A filosofia considerada como a disciplina, por excelncia,capazdefavorecerodesenvolvimentodacapacidadedascrianasdeconstruirpensamento reflexivo e estimular atitudes ticas. A criana possui a nsia de compreender os significados da experincia do mundo e faz da descoberta da linguagem um elemento para estabelecer pontes entre ela,ooutroeoseuentornosocial.NaconcepodeM.Lipmanoqueosfilsofoseascrianastmem comumacapacidadedemaravilharsecomomundo.Pormeiodacomunidadeinvestigativa,atravs daqualaescolaproporcionariaumespaoparaestasinquietudes,ascrianaspoderexporsuasideias elevantarquestesqueaindanoforampensadas. Palavraschave:filosofia,criana,experincia,aprendizado.

FUNDAMENTAESEPISTEMOLGICASFILOSFICASPRESENTESNASCONCEPESDE ESPAONOSEDUCADORESEMCRECHES
Esse trabalho tem por objetivo apresentar uma pequena abordagem sobre a pesquisa, em que estou realizando, com os educadores das creches, em Juiz de ForaMG. Essa pesquisa tem objetivo em apontar os campos epistmicos filosficos subjacentes concepo de espao nos educadores da creche de crianas pequenas. Para isto, estou realizando entrevistas com os educadores de crianas pequenas nas Creches pblicas e particulares. Para fundamentar teoricamente, percorro ao que foi elaboradopelosfilsofos,sobreoconceitodeespao,comoproduodoconhecimentonombitodas Histrias das Filosofias. O contexto do espao tornase fundamental, pois muitas das aprendizagens a seremrealizadasnosprimeirosanosdevidaestoligadasaosespaosdisponveise/ouacessveis.Nesse

MarcosSuelZanetteEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF

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sentido,perguntase:quantomaisespaosrepresentativosacrianapudervivenciar,maioresseroas suas chances de humanizao e de formao no processo de desenvolvimento? A criana, nos seus diversos contextos existenciais, demonstra que no se apropria de suas espacialidades num sentido lineardepercepo,massedeslocaalmdasfronteirasestabelecidaspelooutroquecuidadelaeque produz,luzdessadimenso,diferentesvivncias.Atomomento,aspesquisasestoapontandopara dois olhares interpretativos: uma mais abstracionista e intelectualista; e, outra, mais relacional, pelo corpovividoesentido.Porfim,essaapresentaooralvisapartilhar,comosouvintesparticipantes,os avanoseosimpassesdotrabalhoafimdeescutarascontribuiesquepossamadvir,nosdiferentes olhares,sobreoobjetodessapesquisae,comisso,aprofundarodebatedaimportnciadoespaono desenvolvimentodacriananombitodaEducaoInfantil:acreche. Palavraschave:espao,epistemologia,educador,creche.

GEOGRAFIASINFANTIS
LorenaLopesPereiraBonomoProfessor(a)deEducaoBsica/SMERio Na comunicao pretendo apresentar uma aproximao desse enigma que a infncia, na busca por entender e dialogar com as lgicas das crianas ao pensar/falar/sentir a geopoltica. Em interlocuo com Walter Benjamin, os indcios dos discursos infantis nos empurram para a urgncia de pensar e escovar uma histria a contrapelo, pensando e rememorando o assombro e, aproveitandonos dos restosdabarbrie,ampliaraspossibilidadesdedeixarnovasmarcas.Nestesentido,AculpadeFidel, de Julie Gravas, revelase uma potica cinematogrfica de infncias que veem, sentem, vivem acontecimentosgeopolticose,operandoemsuaslgicas,questionamummundoadulto.Notrabalho, enlao as construes infantis presentes no filme com as provocaes das crianas com as quais convivo,nasescolasdomunicpiodoRiodeJaneiroondelecionogeografia,equeencontrameconas personagens do filme ao falarem de seu mundo, embora em espaotempos diferentes, repletos de barbries.Crianasqueveemessemundoesuastransformaes,quesentemasmudanaspolticas,e que acolhem/provocam a convivncia com o outro/estranho e assim ampliam suas vises de mundo. Dessesacontecimentostentoescavarfragmentosquemepermitampensarainfncia,ageopolticaea educao,encaminhadonossatentativadeentenderoprocessodesignificaodacriana,querefaza histriacomosrestosquevaiencontrando,comaspeasquevaiencaixando.DesnaturalizaraHistria parece fcil para esses seres que subvertem as ordens do vivido e acentuam uma viso crtica do presente.Eascrianas,comonosdizIturra(2008),aindaandamatatearomundo.Osfragmentosnos indicamoutraquestobenjaminiana:Oquecontarumahistria,histrias,umaHistria? Palavraschave:infncias,geografias,aprenderensinar,cotidianoescolar.

INFNCIA:CORPOVIVONOLABORATRIODEAPRENDIZAGEM
CeliaReginaNonatodaSilvaLoureiroProfessor(a)deEducaoBsica/UERJFFp/CPII Este trabalho busca apresentar uma sntese tericometodolgica da proposta desenvolvida no LaboratriodeAprendizagemdaUnidadeEscolarHumaitI.Observousequedesdeacriaodosanos iniciais do ensino fundamental no Colgio Pedro II, em 1984, houve a necessidade de organizar alternativas metodolgicas que ampliassem as possibilidades de aprendizagem das crianas que no respondiam adequadamente aos programas de recuperao e apoio pedaggico oferecidos pela instituio.ApartirdessainquietaocriouseumprojetodenominadoLaboratriodeAprendizagem, nosanos2000,comobjetivodedesenvolverpesquisaseintervenespedaggicasdiferenciadaspara atender s crianas que trazem questes para alm das dificuldades de contedos curriculares. Compreendendoasnecessidadesespecficasdasunidadesescolares(SoCristvoI,HumaitI,TijucaI, Engenho Novo I) e a formao acadmica da professora responsvel, o colgio apostou em projetos personalizados. Diante dessa oportunidade, desenvolvemos na unidade escolar Humait I um projeto quebuscaaprofundarasprticasrelacionadasaomovimento,cognioeafetividadecomoveculoque possibilita a aprendizagem. Para apresentar o foco e desdobramento das experincias vividas no LaboratriodeAprendizagem,organizomeemtrstpicos.Oprimeirobuscoapresentarumasntese das narrativas tericas de MerleauPonty, Bernard Aucouturier, Jean Le Boulch, autores que dialogo

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paraconstruirminhasprticaseducativas.Osegundotpicodizrespeitoprticapropriamenteditado Laboratrio de Aprendizagem que em grande medida sofre influncias da prtica psicomotora aucouturier.Oterceirotpicoexpeminhasreflexessobreaspossibilidadesdeviveroslimitesdoque estdadoapensarnaescola,sobaslentesdasociologiadasausnciasdeBoaventuradeSousaSantos. Palavraschave:aprendizagem,cotidianoescolar,laboratriodeaprendizagem,prticapsicomotora.

INFNCIA,CRIANASEPRTICASEMEDUCAOINFANTIL:DILOGOSNOPEPEAPARTIRDE GUINCONACRIFRICA
GeosleyJosNegreirosMendesEstudantedeGraduao/UERJ Este texto apresenta reflexes sobre a relao entre a prtica na educao infantil e as diferentes concepes de infncia. Tem ainda como foco questes surgidas durante a experincia em educao infantil entre um professor brasileiro, as crianas pequenas de uma comunidade de Guin Conacri frica e o programa de educao infantil na qual trabalhou durante 2 anos naquele contexto. Seu processo de reflexo se deu de forma inusitada, pois primeiro houve o encontro com a realidade de trabalhar com crianas em idade prescolar, para mais tarde, j no curso de pedagogia, buscar compreenderasquestesquelheacompanharamdurantetodoessetrajetocomoprofessordecrianas pequenas em uma cultura muito diferente da sua. Neste sentido, este trabalho traz tambm ponderaes sobre os conflitos entre o ser educador/estrangeiro de crianas, a compreenso das relaes entre adultos e crianas em uma cultura diferente e o pensar sobre quais prticas so indispensveisparainstaurarumdilogotantocomascrianasquantocomosadultoscomosquaiselas convivem.Paraisso,sotomadoscomointerlocutoresdestetextoautorescomoSoniaKramer,Daniela Guimares, Terezinha Candieiro, Silvia Barbosa, Jacinto Manoel Sarmento, Manoel Pinto, o autor africanoA.S.Mungala,BoaventuradeSouzaSantoseRenBarbier. Palavraschave:crianas,dilogo,frica,escola.

INFNCIA,ESTTICAECIDADE:AFORMAODOPROFESSOREASINTERFACESCOMESTUDOS NAPEDAGOGIA
VniaAlvesMartinsChaigarPesquisador(a)doEnsinoSuperior/FURG DeniseAquinoAlvesMartinsEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFT MaritaMartinsRedin Os estudos refletem pesquisas realizadas junto/com estudantes de Pedagogia em trs universidades brasileiras: UFT, TO, UNISINOS, RS e FURG, RS. Atuando em distintas disciplinas e contextos, as investigadoras buscam elos que ajudem a conferir sentido educao das crianas na escola. As amarrassofeitasatravsdogrupodepesquisaCrianas,InfnciaseCulturaCIC/CNPqnoqualas autoras trocam estudos e refletem sobre as respectivas pesquisas e produes. A primeira pesquisa, cujos sujeitos esto localizados em Palmas, TO, est analisando alguns projetos/movimentos/oficinas que envolveram a articulao entre ensino, pesquisa e extenso para pensar a formao esttica de acadmicos de Pedagogia, levando em considerao os aspectos: espao, tempo, corporeidade, cuidado, artefatos culturais e disponibilidade para as infncias. Quais os desafios da profisso para pensareagircomasculturasinfantisdenossosdias?Quedisponibilidadescorporaisestocolocadas? Perceberemos, ns docentes, estes movimentos da arte na educao? Do corpo na educao? Que linguagens so apropriadas na formao? So alguns dos problemas colocados. As outras duas investigaes,emSoLeopoldoeRioGrande,RS,buscamcompreenderoqueascrianaspensamsobre acidade,oquedizemsobreaqualidadedoespaotempodascrianasnessaescalalocalesesuasvozes fazemecoentreadultos.AsprofessoraspesquisadorasprocuramenvolverestudantesdePedagogiaem projetos investigativos na cidade concebendoos como sujeitos que produzem conhecimento tambm nagraduao.EspaoscomoPraas,Hospitais,Supermercados,Condomnios,Centrosreligiosos,Postos de Sade, entre outros, atraem olhares investigativos que, por sua vez, podem estar gerando desnaturalizaessobreamaneiradosadultosperceberemeserelacionaremcomcrianasnocotidiano dacidade.

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Palavraschave:infncias,esttica,cidade,pedagogia.

INFNCIASNOSTEMPOSCONTEMPORNEOS:REFLETINDOSOBREASRELAESENTREA CULTURADEPARESINFANTISEACULTURAMATERIALDAINFNCIA
KarlaRighettoRamirezeSouza Estetrabalhoapresentaresultadoparcialdetesededoutoradoemandamentovinculadaaoprojetode pesquisa institucional. Traz reflexes acerca das culturas de pares infantis (Corsaro, 2011), que vo sendo delineadas a partir da anlise da cultura material da infncia (Corsaro, 2011) que permeia as relaesdascrianas.Corsaro(2011)denominaculturamaterialdainfnciaosobjetosqueascrianas carregam que, segundo o autor, inclui brinquedos, vesturio, livros, ferramentas artsticas e de alfabetizaovoltadosparaousoinfantil.Partedopressupostodequeconheceraculturamaterialda infncia produzida nas interaes entre as crianas na escola uma importante forma de melhor compreenderascrianascontemporneasetecercaminhosparaproblematizaraculturaescolar.Toma comocampodepesquisaasinteraesdecrianasentre6a10anos,norecreiodeumaescolapblica federal, no Rio de Janeiro, que atende crianas de diferentes origens sociais. As observaes participantessorealizadasnorecreioporcompreenderqueesteespaofundamentalnaapropriao e produo das culturas infantis, e para aprendizagens informais. A pesquisa tem como principais interlocutoresWilliamCorsaro,MikhailBakhtin,WalterBenjamin,GillesBrougreeJulieDelalande.Este trabalho,analisatrseventosdeinteraoentreascrianasnorecreionosquaisalgunselementosda culturamaterialdainfnciafizerampartedastrocasinfantis,exercendodiferentesfunesnaproduo dasculturasdepares. Palavraschave:culturadepares,infncia,artefatosculturais,culturaescolareinfantil.

LOBATO,INFNCIAEESCOLA
SniaTravassos Osclssicosdaliteraturadevemfazerpartedosacervosdasescolas?AobradeMonteiroLobatopode serconsideradaumclssicodaliteraturainfantilbrasileira?Comoestaobravemsendorecebidapelas crianas de hoje nas escolas? O presente trabalho faz parte dos estudos da dissertao de mestrado, Lobato,InfnciaeLeituraaobrainfantildeMonteiroLobatoemdilogocomcrianasdaatualidade, em andamento, e discute tanto as caractersticas da obra lobateana que a justificariam como um clssico, como sua recepo pelas crianas de hoje, no contexto escolar. Nesse sentido, problematiza questes sobre qualidade literria e sobre a leitura de clssicos na escola. Na primeira parte, dialoga comreflexesdeCalvino(2007)eMachado(2002)sobreclssicosdaliteratura,ecomPenteado(1997) e Dbus (2004), autores que discutem a recepo da obra de Lobato por crianas de diferentes geraes: Na segunda parte, apresenta a anlise de eventos que envolvem a recepo da obra de Lobatoporcrianasdehoje,observadosnocampoempricodapesquisa,dialogandoestudosdeleitura eliteraturainfantildeLajolo(1994),Corsino(2010),Britto(1997),Zilberman(2005),Ceccantini(2011)e docampodafilosofiadalinguagem(Bakhtin,1992;Benjamin,1993),quesustentamasanlisessobrea recepodascrianasatextosdeLobato.Naltimaparte,concluitrazendoquestessobreaqualidade literriaeaformaodeleitoresnaescola. Palavraschave:MonteiroLobato,clssicosdaliteraturainfantil,infncia,escola.

LUGARDEPALHAONAESCOLAEXPERINCIASDOPROJETOCIRCOLGIO
FernandoGaspariniEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UFF Oqueascrianas,osadolescenteseosadultosoualunoseprofessoresteriamaaprendercomum palhao?Esseartigodescreveaslinhasgeraisdeumaexperinciacomopersonagemdonarizvermelho dentro do cotidiano da escola, lidando com estudantes da chamada acelerao, aqueles ditos retardatriosquereprovamanoaano.OProjetoCircolgioumainiciativainovadoradeintroduzira linguagem do circo e do palhao como mtodo de aprendizagem, com dinmicas voltadas para o

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desenvolvimentodacorporeidadeeparaapotencializaodasformasdeexpresso,baseadasnoamor aoprximo,nagentileza,nasolidariedadeedemaisvalorescapazesdeproporcionarumasociedadee uma escola verdadeiramente emancipadoras. O artigo apresenta relatos das cenas cotidianas experimentadas em oito encontros semanais do palhao Fabiano Freitas com alunos e professores da EscolaEstadualBaltazarBernardino,emNiteri,entreabrilemaiode2012. Palavraschave:palhao,escola,educao.

MEMRIASINFANTISECONSUMO:PROBLEMATIZANDOOCONSUMODECRIANASNA ESCOLADEEDUCAOINFANTIL
ThatianePinhodaCostaEstudantedeGraduao/UERJFFP PaolaDiasdosSantos Em nossa trajetria de pesquisadoras de Iniciao Cientfica na UMEI Arca de No, em So Gonalo, vimospercebendoqueoconsumoocorredesdeainfncia,noqualascrianasparecemserenvolvidas pelo encantamento da publicidade. Em nosso contato com as crianas de 4 e 5 anos da escola pesquisada, percebemos que as mesmas so afetados pelas propagandas atravs dos artifcios utilizados,taiscomoasmsicas,oujingles.Amsicafacilitaamemorizao,poisfixamelhoraideiado produto.Osjinglesfazemopapeldenosinfluenciar,sendoqueseuobjetivofixaramarcadoproduto na memria das pessoas, de modo a tornar os produtos indispensveis nossa vida, misturando a fantasiacomarealidade.Todapropagandadesejaatrairseupblico,permanecendopormaistempona memriaeassiminfluenciandonacompradeumproduto.Nocasodascrianas,apropagandatelevisiva parece influenciar o pequeno consumidor, muitas vezes contribuindo para um consumismo despolitizado.EmnossapesquisacomascrianasdaArcadeNo,nosparecequeoconsumismoinfantil ocorreprincipalmente,porquemuitascrianasficammuitashorasemcasaapenasnacompanhiadaTV oudocomputador,ficandoassimexpostasaosapelosdosanunciantesvorazes.Aexploraodacriana pela mdia e pelo mercado publicitrio favorece a erotizao precoce, a delinquncia, a obesidade infantil,omaterialismoeodesgastedasrelaesfamiliares.Ainfnciacontemporneapareceacreditar queprecisoterparaser,amdiaincitaoconsumismopriorizandooter,possibilitandoqueascrianas fiquemexpostasaosvalorestransmitidospelamdia,contrariandomuitasvezesosvaloresfamiliarese escolares,enfraquecendoasrelaessociaisemcasaenaescola,substituindobrincadeirasimportantes paraoaprendizadoinfantil. Palavraschave:memriasinfantis,consumo,culturasinfantis,educaoinfantil.

MLTIPLASLINGUAGENSNATRANSIODAEDUCAOINFANTILPARAOENSINO FUNDAMENTAL
TatianaTarantoMartinsdosSantosEstudantedeGraduao/UFJF MrciaMarianaSantosOliveira As reflexes aqui desenvolvidas so a respeito da presena das mltiplas linguagens na transio da educao infantil ao ensino fundamental, que so um recorte da pesquisa Prticas de leitura na EducaoInfantilenapassagemaoEnsinoFundamental,desenvolvidanombitodogrupodepesquisa LEFoPI da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora. A referida pesquisa tem o objetivodeabarcarasrelaesdasprticasdeleituraentreaeducaoinfantileensinofundamental nas duas etapas da educao bsica. Adota um desenho longitudinal, no qual um mesmo grupo de crianas vem sendo acompanhadas desde o 2 perodo da educao infantil at o 1 ano do ensino fundamentalemduasescolasmunicipaisdacidadedeJuizdeForaMG,umasendodetempointegral eaoutradetempoparcial.Ametodologiautilizadanaproduodedadostevecomobaseaobservao participante, numa perspectiva etnogrfica e em entrevistas semiestruturadas com os professores responsveis pelas turmas observadas. Dentro desse contexto, o presente artigo tem como objetivo ressaltarcomoasmltiplaslinguagenseobrincarestopresentesnocotidianoescolarecomopodem contribuir de forma significativa para a aprendizagem das crianas. Pretendese ainda, refletir de que modoessasdiferentesformasdedespertarointeressedospequenospelaleiturasefazemmarcantes

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nasprticaspedaggicasdasprofessoras.Aotrazermosessasreflexesutilizamoscomofundamentao as informaes das notas de campo expandidas, conceitos de autores como Vygotsky que se refere teoriasciohistrica,almdasDiretrizesCurricularesNacionaisparaaEducaoInfantil. Palavraschave:mltiplaslinguagensebrincar,prticasdeleitura,infncia,ensinoaprendizagem.

NOTASSOBREOACOLHIMENTO
FlviaMillerNaetheMottaProfessor(a)doEnsinoSuperior/UFRRJ Opresenteensaiofrutodasprimeirasaproximaesaocampodeumapesquisamaior,conduzidaem um municpio da Baixada Fluminense, que estuda as transies s quais esto submetidas as crianas nos espaos educativos. A educao vem passando por grandes transformaes, tanto no campo poltico,quantonoscampossocialeeconmico,nestecenriofazsenecessriorealizarpesquisasque dialoguemcomocontextocontemporneo,especialmentedirigindoofocoparaasturmasdeEducao Infantil e primeiros anos do Fundamental, em escolas pblicas, compreendendo suas dinmicas, concepesdeinfnciaeeducaoquesematerializamnocurrculoenasprticas,paraacompreenso sobrecomocrianaseadultossignificamessesespaoscoletivos.Nocontextonacional,aquestodas transies nas instituies educativas assume relevncia diante das naturezas orgnica, sequencial e articulada,apartirdasquaisdevemseestruturarasetapasemodalidadesdoprocessodeescolarizao (Brasil, Parecer CNE/CEB n 4, 2010, p. 07). O eixo escolhido para a presente abordagem a reflexo sobre a primeira semana de aulas de crianas de 2 anos de idade. Buscamos responder a algumas questes: Como se d o primeiro ingresso da criana na Educao Infantil? H estratgias especficas paraaadaptao?Elasvisamprioritariamenteobemestardascrianas?Delasedosadultos?Ouse pautam nos aspectos administrativos das instituies? Para efeito de anlise, buscamos articular as polticasqueorientamasprticasnaEducaoInfantil,confrontandoascomelementosdocamponum estudoexploratrioquepermitaaproximaesedistanciamentoentreelas.Oexercciodeanlisetoma como referncia o "Ciclo de polticas" (Ball, 2001, 2011), referencial que se justifica pela tentativa de considerar os processos micro e macropolticos articulando os contextos que cercam a produo, implementaoeosresultadosdaspolticasrefletidosnasprticas. Palavraschave:transies,acolhimento,polticas,educaoinfantil.

OACOLHIMENTONAINSTITUCIONALIZAODAPRIMEIRAINFNCIA
RosaneMonteiroGomesEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/UNIRIO Esse trabalho apresenta uma experincia em um centro comunitrio, no processo de transio da criana entre a casa e a creche e tema de pesquisa de dissertao de Mestrado em Educao. Localizadaemumametrpolebrasileira,areferidacrecheiniciousuasatividadesnosanos70,pocade mobilizao pelos direitos cidadania, incluindo a classe desfavorecida da sociedade. A instituio foi instituda na comunidade por um grupo de lderes comunitrios e recebia o apoio da Secretaria de Desenvolvimento Social (SMDS). Aps a incluso da creche e da prescola como a primeira etapa da Educao Bsica (LDB, 1996), passou a ser uma instituio conveniada com a Secretaria Municipal de Educao (2004). Esse estudo, com inspirao etnogrfica, considera como referncia para anlise do material de campo, documentos governamentais produzidos ps Lei de Diretrizes e Bases para a EducaoLDB(1996),quelegitimamacrechecomodireito,cujaatribuiosocialcontribuirparao processoformativodacrianade0a3anose11meses,emparceriacomasfamlias.Traraindaem seu bojo conceitos relevantes de William Corsaro que, ao conceber os eventos primrios como potencializador da escolarizao da criana nas vrias transies que se processam na comunidade educacional,possibilitarefletirsobreodilogoentreocapitalsocialecultural(re)produzidopelacriana eocapitalculturaltransmitidonatransioentreacasaeinstituioeducacional. Palavraschave:transio,famlia,criana,creche.

OCURRCULODEEDUCAOINFANTILACONTRAPELO

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 MarciaNicoEvangelistaProfessor(a)deEducaoBsica/UFF/FMENiteroi Opresentetrabalhobuscaareflexoentreomundosimblicocaractersticodascrianaseosaspectos conceituaisqueWalterBenjamindesenvolveusobreaexperinciacoletiva,ainfnciaeamodernidade. Tambm procura tecer questionamentos sobre a construo de currculo para educao infantil inspirado no desafio de pensar a infncia na perspectiva benjaminiana e instituinte: a importncia de recuperar as histrias infantis, o significado do brinquedo, a organizao do espao escolar na tica infantil, a construo de projetos pedaggicos que encontrem o brilho especial das narrativas, a arte enquanto mltiplas possibilidades instituintes...Estas iniciativas abrem caminhos alternativos ao universoescolarealgunsindicativosdeaprofundamentosobreacomplexidadedarealidadeinfantilna modernidade. Pensar a educao a contrapelo nos aproxima de indagaes sobre as relaes estabelecidasdentrodocontextoescolar,adimensoestticaesubversivaencontradasnaarte,sobreo tempoemquevivemoseopapeldaescola.Estetrabalhotomoucomoreferencialtericometodolgico osautoresWalterBenjamineCliaLinhares. Palavraschave:infncia,escola,currculo,instituinte.

ODEVIRQUEFALAPELOGESTOOTEATROINFANTILNAESCOLA
EstetextoprocuraaproximarasbrincadeirasdefazdecontadoteatroinfantildequefalamL.S.Vigotski eW.Benjaminparapensaraspectosdarelaoeducativanumaperspectivadialgica.Sobesteolharo teatro infantil revela uma dimenso poltica exercida na experincia coletiva cujas tenses seriam os verdadeiros educadores. So reflexes que do continuidade pesquisa desenvolvida por professores daEducaoInfantileanosiniciaisdoEnsinoFundamentalsobreacriaodealternativascurricularesa partir da observao atenta do brincar e da experincia do brincar mtuo que acontecem no espao culturalinfantildeumabrinquedoteca.Paraosautoresquedialogamaquiammesisumadimenso essencialdopensamento,umfazeredesfazerldicoefigurativo,sentidoamploqueBenjamindaaeste conceito indicando uma dimenso essencial do pensar. Observando as encenaes que as crianas fazem no aqui e agora dessas brincadeiras nos perguntamos como perceber e interagir com os pensamentos e movimentos criativos que emergem do coletivo de crianas e como encontrlos na escola com outros pensamentos? Quando observamos este pensamento que imaginao, surgem recorrentemente dvidas sobre a serventia ou objetividade da brincadeira, especialmente a de faz de conta. Mas tambm se faz presente a necessidade de ter olhos para ver isso que acontece na brincadeira:eunovejonada,sumaconfuso;tiramtudodolugar,nodeviambrincarcomuma coisa de cada vez?; verdade que eles inventam muito, cada histria. Como ter olhos para ver? Comodescobrirparaqueserve?Quaisasimplicaesdacompreensodogestoquerealizaainfncia nojogoparaumaaproximaodialgicacomacrianaenacriaodeprticascurricularesfecundadas porestaaproximao? Palavraschave:jogo,teatro,pensamento,imaginao. MariaCristinaSotoMunizProfessor(a)deEducaoBsica/ISERJ

OJOGODAPOESIA:INFNCIA,LEITURA,APRECIAO,PERFORMANCE
HlenQueiroz Acompreensodoquevemaserletramentoliterriotempermeadomuitasdiscussessobrecomoa literaturaseapresenta,seinstauraeseaventuranotempoeespaoescolar.Ointeressecentraldeste trabalho abordar a relao das crianas com a leitura literria em rodas de leitura compartilhada, tendo a poesia infantil como referncia. A partir da pesquisainterveno, algumas situaes de experimentaopoticaestruturadasparaumaturmade5anodoEnsinoFundamentaldeumaescola pblicaforamanalisadassoblentesexotpicasparaesteartigo.TomandoBakhtin,HuizingaeZumthor como referncia terica, esta apresentao discute parte dos resultados da pesquisa de mestrado O jogoliterrio:espao,funoereverberaodaliteraturanaformaodoleitornainfncia,vinculada pesquisainstitucional.

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 Palavraschave:leitura,letramentoliterrio,poesia,escola.

OPAPELDAFONOAUDIOLOGIANAEDUCAO:PROMOVENDOAESEPARCERIASNO CAMPODAESCOLA
CamilaSilvaPinhoEstudantedePsGraduaoLatoSensu/CApJooXXII(UFJF) RaissaMacedoLima JenifferdeSouzaFariaEstudantedePsGraduaoLatoSensu/UFJF

O presente texto tem por objetivo (re)pensar algumas aes que esto no mbito de atuao do fonoaudilogo dentro da escola, enquanto promotor de prticas de educao e sade, a partir das experincias tecidas em um projeto formado por uma equipe itinerante multidisciplinar, desenvolvido emescolasmunicipaisdacidadedeValena,sobaresponsabilidadeeelaboraodaCoordenadoriade EducaoEspecialdaSecretriaMunicipaldeEducao.Dentreasmltiplaspossibilidadesdeatuao da Fonoaudiologia no espao escolar elegemos aquelas, desenvolvidas no projeto, que contriburam para a preveno e aperfeioamento do desenvolvimento e da capacidade de ensino e aprendizagem dascrianas,apartirdeaesefetivascomospais,alunoseprincipalmente,comosprofessoresluzda perspectiva sciohistrica. A anlise do trabalho desenvolvido possibilitou redimensionar e dilatar o papel do fonoaudilogo e da Fonoaudiologia, que deixa de se constituir apenas como uma rea que forma profissionais da/para a sade, e passa tambm e, principalmente, a exercer um dilogo importantecomaeducao.Essanovapossibilidadepermiteaindarefletire(re)significaroseupapelna formaodo indivduo e por consequncia aconcepo deeducaoqueestpor detrsdo ensinoe dessaformao,queorientaosobjetivospretendidosnotrabalho,bemcomoasparceriasestabelecidas comosprofessoresparaumaconstruoconjuntadeconhecimentoseoenfrentamentodosdesafios doprocessodeensinoeaprendizagempresentesnaescola.Dessemodo,propiciandoosarepensarseu papele,sobretudo,promoverasadeescolararticuladaaoencontrodeumamelhorqualidadedevida. Palavraschave:educao,fonoaudiologia,ensinoeaprendizagem,professor.

OPERODODEINSEROEMUMACRECHEMUNICIPALDORIODEJANEIRO
IsabelleBorgesBastosToledodosSantos JulianaCunhadaCostaEstudantedeGraduao/UERJ Estudos nos mostram que o processo de insero no ambiente escolar muito importante para o desenvolvimento infantil. A relao famlias/crianas/educadores cria um ambiente acolhedor e construtivoparatodos(Vasconcellos,2008;Carvalho&Lordelo,1998),devendoserbemplanejadopara hajaainteraodetodaaequipe.Otrabalhoaquiapresentadotemcomorefernciaaobservaoda insero de crianas na Creche Municipal Engenho da Rainha, tomando como princpio o desenvolvimentoeocomportamentodosmesmosedesuasfamliasnestenovoespao.Operodode inseroemfevereiro/2012sedeuemduasturmasdematernal,comcrianasde3a4anosdeidade,e cada turma tinha uma PEI (professora de educao infantil) e trs Agentes Auxiliares, tendo como novidade a presena de rapazes nas duas turmas. As anlises feitas durante esse momento so bem contraditrias, nos mostrando as diferenas de atitudes tanto por parte das PEIs como por parte dos AgentesAuxiliares.Prticasquesediferenciammuitodasteoriasdiscutidasnoscursosdeformaode professores. Entramos em contato com as realidades vividas pelas famlias, muitas vezes com pais adolescentes, inclusive agressivos e desinteressados. Mas ao mesmo tempo encontramos pais motivados, presentes e receosos pela nova fase que seus filhos esto vivendo. Nossas observaes revelam o quanto a insero bem feita importante para o desenvolvimento das crianas e o fortalecimento do vnculo creche/famlia. Isto no depende s da equipe da creche, mas sim da integraodasfamliasnessenovoambiente. Palavraschave:famlia,desenvolvimentoinfantil,educadores,adaptao.

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OQUEASCRIANASDIZEMSOBREENAESCOLA:ALGUMASREFLEXESSOBREASLGICAS INFANTISESUASCONCEPESACERCADAESCOLA
RenataKellydoEspritoSantoProfessor(a)deEducaoBsica/UERFFP rikaMariaAlbernozdaSilva O presente pster se prope a apresentar algumas experincias partilhadas no cotidiano escolar enquantoprofessorasiniciantesnomagistrio,recmchegadasredepblicadeensino.Entendendo que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (Freire, 2008), e inseridas no processo de aoreflexoao, desenvolvemos algumas oficinas em turmas de educao infantil, buscando compreendermelhoroqueascrianasdizemsobreenaescola,tomandocomopontodepartidaas falas das crianas. As reflexes produzidas a partir da oficina nos desafiaram a superar o j sei que, como nos ensina Maturana (2001), caracteriza uma certa tendncia de pensamento atual, presente, tantonaescola,comonasociedade,devivermosnummundodecertezas,emquenossasconvices provam que as coisas so como as vemos e no existe alternativa para aquilo que nos parece certo. (idem, p.22). Refletindo sobre as lgicas infantis e suas concepes acerca da escola, nos deparamos comossilenciamentos,frutosdeumolharhistricoculturalsobreacriana,quepersisteemvlacomo oinfans,oquenofala.Asoficinastemconfirmadoparansoqueautores,comoCorsaro(2009),vem nosensinandoarespeitodopapeldascrianascomoprodutorasdecultura,quepensamasociedadee areproduzemcriativamenteenosecolocamapenascomoreceptorespassivosdepapissociaisque lhes so impostos. O trabalho com oficinas tem nos instigado a desenvolver uma escuta sensvel (BARBIER,1992)eumacompreensoativa(BAKTHIN,2003)paraasfalasinfantis,queapontampistas para pensarmos juntos com as crianas outros projetos de escola. Corroborando com Canrio (1999) assumir o cotidiano da escola como espao/tempo problematizado, ajudanos a compreender melhor esseespaoassumindoopapeldo/daprofessor/apesquisador/aemconstanteformao. Palavraschave:cotidianoescolar,lgicasinfantis,professor/apesquisador/a,oficinas. OLHARESEDESEJOSINFANTIS:AESCOLA,ASAULASEOSMODOSDEAPRENDEREENSINAR DulcimarPereiraProfessor(a)deEducaoBsica/UFES Olharesedesejosinfantis:aescola,asaulaseosmodosdeaprendereensinarOobjetivogeraldesse estudorelatarasexperinciasjuntoacrianaseadolescentesdeumaescoladeEnsinoFundamental da Rede Municipal de Ensino de VitriaES a partir de seus olhares sobre a escola e seus modos de aprendereensinar.Apresentaosmovimentossurgidosnessaunidadedeensinocomapreparaode Mostra Cultural para apresentao dos trabalhos de um ano letivo e os conflitos e propostas dessa atividade.AsfalasdeprofessoresecrianassoentrelaadasnessadiscussosobreaMostraCultural, osdiversostiposdeaulaeosmodosdeaprendereensinar.Ascrianasavaliamessesmomentosedo sugestesatravsderegistrosorais,corporaiseescritossobreossentidosqueessasprticastrazemaos seussaberes.Tratasedeestudoqueintegraotextodetesededoutoradoemandamentoequediscute osmovimentosdeconstituiodoscurrculostendocomodisparadoroteatrodebonecos.Temcomo intercessorestericos:Deleuze(1992),Spinoza(2008),Kohan(2007),Linhares(2001),Ferrao(2001), Carvalho(),dentreoutros.Comometodologiafazusodosestudosdocotidianoeparaaproduode dados foram utilizados oficinas pedaggicas, fotos e filmagens. Enfatiza que os olhares e desejos das crianas movimentamse na direo da vida e da criao na tessitura curricular. Busca concluir que nessas vivncias a partir dos desejos e lgicas infantis os modos de aprender e ensinar constituemse comoprticasmaisfluidaseprazerosasproduzindooutrossentidosdesereestarnaescola. Palavraschave:crianas,desejos,olhares,escola.

OLHARESEPOSSIBILIDADESAPARTIRPRODUOIMAGTICA,INFNCIAEEDUCAO:OQUE VEMOSEOQUENOSOLHANOUNIVERSODAESCOLA?
CsarDonizettiPereiraLeite

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O presente estudo parte de reflexes sobre os espaos constitutivos nas relaes entre infncia, imagem e produo de subjetividade em espaos de escolarizao. Tem como objetivo discutir os modosdeproduodesubjetividade,apartirdosmodosdeproduodesentidopelaimagemepela montagemdeenredosenarrativasapresentadosnasproduesimagticasoriundasdosexercciosde olhardascrianasatravsdesuasfilmagensefotografias.Ametodologiaprocuraencontrarespaosde produesdeimagensesentidosporumgrupodecrianasdo4e5anodoprimeirociclodoensino fundamental. As reflexes se ancoram em autores como Giorgio Agamben, Gilles Deleuze, Michel Foucault, Walter Benjamin entre outros. O trabalho tomar como ponto de partida a reflexo das produesdeimagenspelascrianasapartirdecincotemasaparecemnointeriordaPesquisa,soeles: relaes entre as ideias de (1) Pesquisa e Experincia, (2) infncia, imagem e tempo, (3) infncia, imagemevertigem,(4)infncia,imagememontagemefinalmente(5)infnciaeescolarizao. Palavraschave:infncia,escola,produoimagtica.

OLHARESSOBREAPESQUISACOMCRIANAS:INVENTLASOUDESCOBRILAS?
RenatadosSantosMelroEstudantedePsGraduaoStrictuSensu/FFP/UERJ A comunicao em tela intenciona refletir sobre a importncia dada infncia ao longo do tempo, partindodacompreensodequeointeressepelacriana,pormuitasdcadas,ficourestritoaosestudos edescriessobreacriana;poucosecogitavaemouvilas,saberoquepensameoquecompreendem domundo.Imergirnomundoinfantiletentarcompreendloapartirdesuaslgicastarefabastante recente. O presente texto objetiva discutir, tericometodologicamente, a pesquisa com crianas (FERREIRA,2009;GRAUE,2003),apartirdasconcepesdeinfnciaedecrianatrazidasbailadurante a pesquisa. De acordo com os referenciais tericos por ns utilizados, somos levados a conceber a infncia,nomaiscomocategoriauniversal,mascomocategoriasocial,compreendendoacrianacomo algum que vai se constituindo e estabelecendo relaes na cultura. Destacamse, neste percurso, as contribuies de Sarmento (2009) na compreenso das crianas pelo vis da Sociologia da Infncia, desvelandoas como atores sociais e de Benjamin (2009) e Larrosa (2002) ao possibilitarem pensar as crianascomosujeitosdeexperincias,compreendendoasnopresente,apartirdesuasrelaescomo mundo. Escutar as experincias infantis demanda estar disponvel ao outro, para penetrar em seu mundo e buscar compreender suas representaes a partir de uma escuta ativa, que circula e desagrega,exigeumaescutasensvel,comodefendeBarbier(1992).Asproblematizaesapresentadas reportamse discusses preliminares, visto que estamos em processo de pesquisa, apresentando algunsmovimentosdenossotrabalhodeaoreflexo,isto,denossoesforopolticoepistmicode nosaproximarmosdacomplexidadedarealidadeinvestigada. Palavraschave:infncia,pesquisacomcrianas,educaoinfantil,escutasensvel.

OSDIFERENTESUSOSDASPRODUESMIDITICASPELASCRIANASNAESCOLA:OQUENOS DIZOGTTCOMUNICAOEMDIA?
KeziaRodriguesNunes MayaraCristinaSilvaMello

Objetiva mapear, sistematizar e analisar os estudos que tratam dos usos produzidos por crianas na escola a respeito das veiculaes que so divulgadas na mdia, a fim de compreender os desafios contemporneosdaescola.UtilizacomofontesosartigospublicadosemAnaisdigitalizadosdoGrupo de Trabalho Temtico (GTT) Comunicao e Mdia do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte (COMBRACE),nosltimosdezanosdeatividade(2001a2011).Esseseapresentacomoumdoseventos maisexpressivosdareadaEducaoFsica,queteveincioem1979eatualmentepossuiperiodicidade bianual. A pesquisa se caracteriza como bibliogrfica, utiliza como instrumentos a seleo e o fichamentodostextos,eempregaparaasistematizaodedadosaorganizaopropostaporCatanie Sousa(1999).MobilizanaproduodesentidoseanlisedostextosateorizaodeCerteau(1994)a respeitodoconceitodeusosdospraticantesescolaresquenosevalemdeumconsumopassivodos produtos e compreenses do que lhe a apresenta a mdia, mas praticam diferentes apropriaes caracterizando suas diferentes maneiras de fazer, bem como uma permanente inveno de seus

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mundos,desuasproduesedosmodosdeviveraescola.Dentreos172trabalhospublicadosnoGTT MdiaeComunicao,32textostangenciamatemticadapesquisa,oquecaracterizaumamargemde 19%desuaproduo.Apesquisatraacontribuiessociaisecientficasaoapontaroqueasprodues dareatmdiscutidosobreaquesto,eamplianossacompreensoarespeitodasredesdesentidoque constituem o trabalho com crianas na escola. A anlise do mapeamento aponta que o objeto da pesquisatemsidoenfrentadopormeiodediferentestemticasquetencionamarelaoentremdiae educao, mdia e educao fsica, mdia e lazer, mdia e brincadeiras, mdia e violncia, mdia e os modosdeviverosespaosetemposdaescola. Palavraschave:escola,educaofsicaescolar,criana,mdia.

PERCURSOSDECRIANAS:FOTOGRAFIACOMOPOSSIBILIDADEINVESTIGATIVA
ResumoEstetrabalhotemcomoobjetivocompreenderossentidosdaescolaparaossujeitosdeuma comunidade rural. A pesquisa ganhou novos contornos ao ser apresentada comunidade, e o meu objetivofoisemodificandoemfunodadireoqueelasderaminvestigao.Ascrianasatriburam um novo sentido pesquisa, o que me possibilitou olhar e ver, os diferentes espaos por elas praticados. As crianas como praticantes do espao me apresentam os lugares da comunidade, entre eles a escola. Aprendendo a ver com olhos de criana, vou inventando minha prtica investigativa, capturandoesendocapturadaporoutrasformasdecompreenderofazerpesquisacomascrianas.A pesquisa dialoga com a experincia e com a produo de outros caminhos investigativos, potencializando narrativas, sejam elas a fala, a escrita, o desenho ou a fotografia. A conjugao de linguagensquandosepesquisacomcrianastornaseumimperativometodolgico.Imbudadodesejo decompreenderosignificadodaescolaparaopovoado,aposteinafotografiacomonarrativavisualda experincia cotidiana, assim sendo, as crianas fotografaram o lugar e seus diferentes espaos. esta experincia (e suas implicaes para a pesquisa com as crianas e com o cotidiano) que a presente comunicao busca apresentar. A trajetria construda pelas crianas me conduziu a uma viagem conceitual, paradigmtica e epistemolgica. Ouvindoas aprendo como pesquisar: aprender a fazer pesquisa com crianas uma possibilidade que coloca adultos e crianas no centro do processo educacional. Nesse percurso investigativo, tenho como parceiros de investigao, alm das crianas, Michel De Certeau, Walter Benjamin e Jorge Larrosa, que me ajudam a traar outros caminhos investigativos. Palavraschave:pesquisacomcrianas,percursos,fotografias. SoniaMariadeOliveira

PROCESSODEINCLUSODECRIANACOMDESENVOLVIMENTOATPICONAEDUCAO BSICA
MacielCristianodaSilvaProfessor(a)deEducaoBsica/UERJ VeraMariaRamosdeVasconcellos Opresentetrabalhoapresentaumprimeirorecortedapesquisademestradoquetemcomoproposta um estudo de followup, onde daremos continuidade a dois estudos recuperando e aprofundando o dilogocomcinco(5)CasosemEstudo.Enfocaremos,aqui,asprimeirasarticulaesdesenvolvidasna pesquisa com um dos casos referente ao segundo estudo mencionado. A primeira parte da pesquisa, desenvolvidaentre2006e2009,investigouascontribuiesouimpedimentosqueaparceriaeducao famliasade pode oferecer ao desenvolvimento de crianas que na primeira infncia j apresentam diferenassignificativasemsuasaeseatitudesnumambientescoletivoscomoacreche.Foiadotado como corpo metodolgico o Estudo de Caso, compreendendo investigar a parceria educaofamlia sade,demodoarealizarumatriangulaodoscontextos.Dessaforma,buscoupesquisarasprticas doseducadores,atravsdeobservaes,entrevistasesessesreflexivas;relacionandoascomafaladas famlias, via entrevistas e observaes domiciliares e dos profissionais de sade que atendia criana em estudo (entrevistas e/ou questionrios). Como resultado, esse primeiro momento da pesquisa props recomendaes que puderam servir de orientao para educadores e equipe gestora de instituio visando a incluso de crianas com possveis necessidades educacionais especiais nos

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processosdeeducaoecuidado,bemcomoorientaoparaasfamliassobreasconsequnciasdeum discursoabertooufechadocomacrechesobreosproblemasdesuacriana. Palavraschave:educaoinfantil,incluso,prticapedaggica.

PROFESSORESQUERIDOSOUODIADOSOQUEOORKUTTEMAVERCOMPAULOFREIRE

MariaAntniaAlencar

Num projeto de pesquisa que investiga os significados das experincias curriculares de estudantes de uma escola de prestgio, comeamos por trazer tona algumas percepes que estes estudantes expressam com relao instituio nas redes sociais de internet. O objeto deste pster recorta um tpicodeumfrumdedebatesnoOrkutcujottuloProfessoresqueridoseodiados.Nossoobjetivo no foi conhecer os nomes daqueles que se enquadravam numa ou noutra categoria, at por que a maioriadosnomesqueaparecemfrequentamasduaspossibilidadesqueridoseodiados.Assim,nos preocupamosemdestacarquaiscaractersticasoucomportamentosdosprofessoreseramenfatizadas quandoosestudantes(ouexestudantes)osenquadravamnumaounoutracategoria.Percebemosuma certaunanimidadenoquedizrespeitoscaractersticasmarcantesdobomedomauprofessor,sendo osprimeiroseleitoscomo:competentes,verdadeirosmestreseamigoseexemplodemestreepessoa; quanto ao segundo, so eleitos expressivamente como: incapazes, conservadores e arrogantes. Tomamos como referncia de anlise desses textos os ensinamentos do mestre Paulo Freire, em especial no livro Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, no qual o autor aponta a necessidade da constituio de relaes de responsabilidade, tica, autoridade (enquanto competncia profissional), dignidade e, dentre tantas outras, a necessidade de respeito mtuo entre professores e alunos. Conclumos apontando que h significativa semelhana entre os preceitos do mestre Paulo e os anseios dos estudantes, o que fica evidenciado nos recortes que trazemos para o textoeobanner. Palavraschave:docncia,currculo,relaoprofessor/aluno,redessociais.

QUANDOOQUESEQUERSERHANNAHMONTANA:CRIANASCONTEMPORNEASEM DILOGOCOMATEV
RenataLuciaBaptistaFloresProfessor(a)deEducaoBsica/CapUFRJ EsteartigoapresentaresultadosdeumapesquisadeMestradoemEducaoquesepropsainvestigar questesdosercriananacontemporaneidadeapartirdoquemeninosemeninasdeescolaspblica eparticulardoRiodeJaneiroenunciamdeseucontatocomateleviso,emespecial,apartirdesuas percepes de personagens infantis da televiso. O trabalho se prope a: num primeiro momento, apontar um percurso histrico que traa relao entre crianas e a televiso; dar visibilidade a construes reflexivas das crianas sobre sua experincia no mundo contemporneo a partir de sua audincia televisiva; e, ainda, problematizar a pertinncia da reflexo sobre as questes que da emergem por aqueles que com os meninos e meninas atuam, isto , pelos profissionais da educao. TrazendoainterlocuotambmcomautoresqueestruturamconcepesabordadasMartnBarbero, Canclini, Walter Benjamin, Mikhail Bakhtin, Lucia Rabello de Castro , em todo o artigo, lidase com dadosqueseconstruramemtrabalhodecampoorientadopelaabordagemdepesquisainterveno. Num tempo em que as mdias digitais parecem demandar grande espao na vida contempornea e grande esforo de reflexo, compreenso, pesquisa e anlise por parte daqueles que se propem a pensarasrelaesdascrianasimersasnaeprodutorasdecultura,oartigointentadiscutirateleviso tambm ela agora sendo parte dos aparatos digitais da atualidade ainda como importante interlocutora das crianas, a partir da qual noes de sucesso/fama, de beleza, de trabalho etc. so discutidas. Palavraschave:crianascontemporneas,educao,televiso,pesquisainterveno.

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REFLETIR,TECEREENTRELAAREXPERINCIAS:QUESTESDOPRECONCEITOEDORACISMO NAEDUCAOINFANTIL
YvoneCostadeSouzaProfessor(a)deEducaoBsica/FIOCRUZ A presente comunicao busca apresentar questes tnicas e raciais que esto recorrentemente veladas no cotidiano da educao infantil, acentuando a (in)visibilidade das diferenas, e como esta reproduzidadentrodacrecheedaprescola,atingindoascrianaspequenasasprincipaisvtimasde apartaes raciais, sociais, de classe, gnero e etnia. Sabemos que ao longo da histria vem se perpetuando a ausncia de uma educao para a diversidade tnicoracial, mesmo com a recente instituio de uma Lei especfica que estabelece o ensino da Histria e da Cultura Afrobrasileira nas escolaspblicaseparticularesdetodoopas.DiantedasdificuldadesparaimplementarareferidaLei, sugerese que os diretores e coordenadores pedaggicossejamqualificados,para que,cada vezmais, tenhamos profissionais capacitados, mobilizadores e transformadores dessa realidade. Desta forma, reafirmamos a importncia da formao continuada enquanto uma importante ao para a busca de superao dos desafios postos. A fundamentao terica para este estudo est baseada em William CorsaroeWalterBenjamincomleiturascomplementaresnasproduesdeSoniaKramer,NilmaLino, AneteAbramowiczeFlviaRosemberg.Esteestudotevecomobaseapesquisaqualitativaecontoucom entrevistas semiestruturadas seguidas da anlise de contedo, alm das observaes de campo em duascrechespblicasmunicipais. Palavraschave:infncia,educaoinfantil,racismo,preconceito.

SABERESDOCENTESECULTURASINFANTIS:ACINCIADOSHERISEMUMACRECHE UNIVERSITRIA
Esta pesquisa tem por objetivo identificar as estratgias adotadas na prtica docente, considerando a construo de um princpio pautado no dilogo, que valorize a participao dos diferentes atores presentesnocontextoescolar.Oseixoslinguagem,culturasinfantiseexperinciascomanatureza,que abordaremos neste trabalho, surgiram como uma linha orientadora do projeto pedaggico de uma unidadefederaldeeducaoinfantil.Foramselecionadosquatroprofessoresdeeducaoinfantilque desenvolveram suas prticas docentes em uma creche universitria, buscando uma concepo que atenda realidade local e aos interesses das crianas. Para a orientao metodolgica deste estudo optamos por uma abordagem qualitativa de pesquisa, com entrevistas semiestruturadas, anlise do cadernodeplanejamentodosprofessoresedasobservaesemdiriodecampo.Ostemasdesdobram se em dimenses que se expressam nesse trabalho a partir da educao em cincias e caminham em direointerdisciplinaridade.AestareflexoassociamososestudosdeLigiaAquinoparainterpretar os saberes docentes e o desenvolvimento profissional dos professores de Educao Infantil e Manuel Sarmentoparaacaracterizaodocampoatravsdasociologiadainfncia.Focalizamosnesseestudo, umadimensosignificativaqueemergiudaobservaoeanlisedapesquisadesenvolvidaapartirda interpretao das falas dos professores observados sobre a prtica no cotidiano: a formao docente comoprocessoreflexivododesenvolvimentoprofissionalesuaprticasociocultural.Apesquisaaponta paraavalorizaodossaberesdocenteseumademandaporumprocessodeformaocontinuadaque privilegieaarticulaoentreensinopesquisaeextenso. Palavraschave:saberesdocentes,educaoinfantil,culturasinfantis,crecheuniversitria. EdmilsondosSantosFerreiraProfessor(a)deEducaoBsica/EEIUFRJ

SABERESINFANTIS:DESAFIOSDACULTURAESCOLAR
As vivncias que se apresentam neste texto aconteceram em diferentes espaos e tempos, como professora da Educao Infantil e pesquisadora no curso de doutorado em Educao na Universidade FederalFluminense.Aolongodotexto,pretendodiscutirossaberesinfantispartindodaindagao:o CristianaCallaideSouza

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que sabem as crianas? Como ainda pouco se ouve e pouco se pergunta s crianas, pouco sabemos sobre suas maneiras de compreender o mundo e de se relacionar com ele. Muitas vezes, o no reconhecimentodossaberesinfantisexperimentadosemoutroscontextossociaisnoslevaaidentificar dificuldades de aprendizagens e, sob a justificativa das dificuldades, as crianas so submetidas a diagnsticosquepretendematestar,apartirdosaparatosdamedicina,asuaanormalidade.Apresena das crianas no cotidiano escolar materializa outros saberes, muitas vezes, invisibilizados por ns, professoras.Compartilhandoocotidianoescolarcomelas,fuiprovocadaaproblematizaraimposiode um saber legtimo que silencia narrativas, singularidades e experincias, trazendo ao texto outras possibilidadesdepensarocotidianoescolar,apartirdeoutrosolhares,vozesegestualidadesnoto fixas,ordenveiseidentificveis.Ouvirascrianasemsuasdiferenas,aprendercomelas,entendendo as como parceiras na luta por uma educao que tenha como compromisso poltico compartilhar saberes,sodesafioscolocadosaosprofessoresdaEducaoInfantil. Palavraschave:crianas,infncias,saberes,culturaescolar.

SERQUEEUPOSSOFALARALGUMAVEZAQUI?ALGUMASREFLEXESSOBREOQUEFALAM ASCRIANASDA/NAESCOLA
DeyllaWivianedeAraujoBatistaCaetano OpresentetrabalhoresultadodeumapesquisarealizadanoMestradoemEducaodaFaculdadede Formao de Professores da UERJ e buscou trazer algumas reflexes sobre o que falam as crianas no/docotidianoescolar.Ossujeitosdapesquisaforamcrianasdeidadeentrequatroeoitoanos,bem como as professoras que participaram das situaes de investigao vivenciadas em uma escola municipalemNiteri.Oreferencialtericoestarticuladocomumaconcepoqueidentificaacriana comoumsujeitosocial,atuante,capazdeposicionarsefrentesexperinciasvivenciadasemseudiaa dia. Como metodologia, optouse por desenvolver uma pesquisa qualitativa de inspirao etnogrfica que, alm da imerso no campo e observao participante, buscou tambm desenvolver uma escuta sensvel(Barbier,2007)eumacompreensoativa(Bakhtin,1999)paraasfalasinfantis,bemcomoum olhar atento aos seus gestos e expresses. Entendemos que as crianas fazem suas consideraes, levantamhiptesessobreomundoesobrerealidadeapartirdelgicasepontosdevistaprpriose,por isso,apresentepesquisanosapresentouapossibilidadederefletirmosumpoucosobreseuspontosde vistaeconsideraesacercadeumaescolaquetemseorganizadohegemonicamenteapartirdeuma lgicaqueadulta,desconsiderando,muitasvezes,asformasdepensar/estarnomundodascrianas. Palavraschave:infncia,pesquisacomCrianas,cotidiano.

TANGRAM:POTENCIALIZANDOUMAAPRENDIZAGEMINVENTIVA
JaquelineMagalhesBrumProfessor(a)doEnsinoSuperior/FISP/FAESA(VitriaES) OpresenteestudoobjetivaanalisaropotencialeducativodoquebracabeaTangram,umjogoformado porsetepeasgeomtricas.OTangramaquiconcebidocomoumaliadoparaoensinoeaprendizagem decrianas,devendosertrabalhadodediferentesformas:umjogodeexercitao,umjogosimblicoe umjogoderegras.Dessemodo,ojogopodeserrealizadotantonosentidoderesoluodeproblemas, comonosentidodainvenodeproblemasdeformaldicaeesttica.Relacionapressupostostericos derivados dos estudos da cognio contempornea, destacando os aspectos vinculados a uma perspectiva cognitiva representacional, de base construtivista sociointeracionista (PIAGET, 1997), de uma viso dialtica sciohistrica (VYGOTSKY, 1997), com os pressupostos da cognio inventiva de Deleuze (2006) e Kastrup (2007). Essa articulao fazse rica, pois tece associaes entre diferentes perspectivastericometodolgicas,umavezqueoparadigmadominanteaindaseencontrapresenteno ensino e na aprendizagem das escolas, provocando a reinveno das prticas do ensinaraprender a partir do existente. Utiliza, como aporte metodolgico, as artes de fazer tecidas em rede de prticas cotidianas (CERTEAU, 2004). Seleciona para fonte de estudos os trabalhos realizados em espaos escolares e no escolares desenvolvidos no perodo de 2004 a 2009. Aponta, como resultado, que o trabalhocomojogoTangram,utilizandoasredestranadasentreasdiferenastericometodolgicas

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existentes, constituise como um campo frtil para a resoluo e a inveno de problemas na rea cognitiva,emocional,afetivaepsicomotora,oquepotencializaoensinoeaaprendizageminventivadas crianas. Palavraschave:jogotangram,resoluoeinvenodeproblemas,ensinoapredizagem.

TEATROEEDUCAO
Opresentetrabalhoversadiscutirquestesapresentadasemumapropostadepesquisamonogrfica, abordando a temtica da educao e cultura relacionada ao teatro como expresso cultural e sua contribuio para o desenvolvimento de crianas. O estudo visa analisar a relao dialtica entre a educaoeaculturapresentenasescolas.Paraaqueaanlisesejaefetivada,aescolhadeumaescola que tenha o teatro como parte integrante de seu currculo como forma de expresso cultural foi imprescindvel. A metodologia adota a investigao como instrumento de produo de dados, a observaoeentrevistasemiestruturadacomcrianaseprofessoresparticipantesdaatividadeteatral. Aanlisedomaterialempricofazsenodilogocomosestudossobreainfncia,sobrearteeducaoe principalmentenoteatroparacomainfncia. Palavraschave:educaoinfantil,teatro,currculo,cultura. CamilaIngriddaPaz MonicaRegoBarrosBarcellosMelina

"UMCONVITELITERRIO:DALITERATURAEDUCATIVALINGUAGEMLDICA"
NathliaChrystineVieiraPereiraEstudantedeGraduao/UERJ VaniaMenezesCostaRamosEstudantedeGraduao/UERJ Este estudo se baseia na articulao entre o projeto de pesquisa Leitura para Meninas e Moas nas ColeesdaLivrariaJosOlympioEditora(19301960)comoprojetoInfnciaecultura:experinciae criaonacontemporaneidade,quedesencadeouumaanliseacercadaleituraenquantoinstrumento educativo e moralizante, alm de sua perspectiva subjetiva e criadora. Pretendemos resgatar concepesdeleituraveiculadasnaColeoMeninaeMoa,quecirculounoBrasilapartirde1934, atravs de um intelectual leigo catlico e com grande influncia junto Editora Jos Olympio, Alceu Amoroso Lima. Enfatizase a perspectiva a qual a leitura no deva limitarse a um fim educativo e moralizador,masofereceraoleitorainiciativaembuscar,atravsdosestmulosexternos,acapacidade ldica e criativa de um mundo nico que transcende o real. No desenvolvimento deste trabalho, buscamos examinar os paratextos de autoria de Alceu presentes em alguns livros da coleo, problematizando o seu discurso prescritivo, na tentativa de conduzir os costumes e condutas morais vigentes na sociedade do sculo XX. Nesta perspectiva propomos tambm o estudo sobre um artigo publicadoporAlceuLimanaRevistaCatlicadeCultura,daEditoraVozes,noanode1936,noqualse propemoutroolharaoprocessodeleiturasegundooquallivrosejaentendidocomoumbrinquedo. Nesse contexto, o trabalho visa elucidar as possibilidades de a leitura no condicionar os leitores no mbito da sua subjetividade. Em contrapartida, a caracterizao da leitura enquanto mtodo valida o carter educacional presente em sua proposta. Nesta anlise, verificamos que a articulao entre o carter educacional e ldico engendrado na literatura proposta pela escola requer um comprometimentoporpartedesta,umavezquecaracterizadacomoumadasprincipaisinstituies legitimadasdeformao. Palavraschave:leitura,educao,brinquedo,ludicidade.

UMPDEMACARRO:BROTODEIDEIA
MrciaFernandaCarneiroLima

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Este texto um recorte da dissertao de Mestrado que se desenrola e se enrola no contexto da pesquisa com o cotidiano escolar. Em busca de dialogar com as crianas da sala de aula fui me embrenhandoporveredasquemepossibilitaramcompreenderapossibilidadedehaveremdiferentes modosdeser,conhecereestarnaescola.NestetextotentotecercomoapoiodeBackhtinaideiade conhecimento como acontecimento esttico no contexto escolar e os desafios que nessa perspectiva, so lanados escola. Ao dialogar com meninos e meninas encontro pistas de um pensamento de se constri numa lgica outra, diferente da lgica racional do adulto. possvel pensar no processo de construo doconhecimentocomo caleidoscpico?possvel uma outra possibilidade de se pensar o pensamento como a composio de estilhaos de memrias, vivncias, imagens, similitudes, impresses, outros conhecimentos, sensaes, intuies, como fractais que se compem recriando e criandooutrossentidoseassimoutrosconhecimentos?Oqueprovocaaescola,estesiaouanestesia? Palavraschave:esttica,conhecimento,escola,cotidiano.

UNIDADEDEEDUCAOINFANTILUNIVERSITRIA:DESAFIOSECOMPROMISSOSCOMA PEQUENAINFNCIA
LigiaMariaLeodeAquinoProfessor(a)doEnsinoSuperior/UERJ JosianeFonsecadeBarros CludiaViannadeMelo CssiaCristinaBarretoSantos AnaClaudiaCarmodosReis Apresentecomunicaocoordenadaapresenta4estudosintegradospesquisa,emdesenvolvimento, sobre Unidades de Educao Infantil Universitrias (UEIU) e a produo do conhecimento sobre a infncia. O tema infncia se constitui em eixo de investigao das UEIUs em seu papel de educar crianas de 0 a 5 anos e tambm nas funes de ensino, pesquisa e extenso, prprias de unidade universitria. Os estudos da infncia tm se adensado tanto em reas tradicionais como Psicologia, MedicinaeEducao,mastambmemoutrasmaisrecentescomoHistria,SociologiaeFilosofia,oque tem contribudo para nossa compreenso da complexidade do mundo infantil. Compreenso que permiteinclusivefazeremergirquestesatentoinvisveis,comoadiversidadeeheterogeneidadeda infncia, o que se constitui em desafios escola, especialmente se comprometida com a crtica aos processos de colonizao da infncia. Nesta comunicao, selecionamos quatro temas articulados ao temainfncia,osquaisconcebemoscomoquestescruciaisparapensaraescoladeeducaoinfantil. Cadaumdessestemasdiscutidoemumdostrabalhosintegrantesdessacomunicao,produzidosna investigao realizada em uma UEIU e se fundamentam na Sociologia da Infncia e na Pedagogia da Infncia, se complementando com estudos sobre Formao de Professores e sobre a Universidade Brasileira. O primeiro trabalho foca o brincar como prprio da cultura infantil e busca compreendlo nasaeseproduesdaUEIU;osegundoanalisaasrotinaspedaggicasdaUEIUesuarelaocomas culturas infantis; os ltimos trabalhos focam a formao docente na perspectiva das infncias, um focalizado na formao prvia e o outro na formao continuada. Embora a pesquisa esteja em andamento, possvel contribuir para pensar os desafios da educao contempornea da pequena infnciaereafirmarorelevantepapeldasUEIUs. Palavraschave: Unidade de Educao Infantil Universitria, brincar, formao docente, rotinas pedaggicas.

UNIDADESDEEDUCAOINFANTILUNIVERSITRIASEOCOMPROMISSOCOMAINFNCIA
BarbaraFernandesBersot TayanePeixotoBuenodosSantos

O presente trabalho tem como objetivo apresentar a histria de duas Unidades de Educao Infantil Universitrias(crechesuniversitrias),identificandoaorganizaoeestruturadecadauma,discutindoo desempenhodesuafunodeescoladeeducaoinfantiledeunidadeuniversitria,isto,queatuano ensino,napesquisaenaextenso.Osdadosreferentestrajetriahistricasoanalisadossegundoos contextos sociais e polticos brasileiros, tomando como referncia os estudos de Raupp (2002; 2004),

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Mello (2010), Cunha (2000). O estudo parte de pesquisa em andamento, revela importante papel das unidades de educao infantil universitria como espao de desenvolvimento de prticas e conhecimentos sobre a infncia em sua complexidade, a partir do dilogo entre diversas reas educao,psicologia,serviosocialeoutras. Palavraschave:educaoinfantiluniversitria,infncia,crecheuniversitria,ensinopesquisaextenso.

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