INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROPUESTAS DIDCTICAS.

UNA EXPERIENCIA SOBRE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA RECIENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA1 Sara Silvia Halpern UNLu Buenos Aires sarahalpern@gmail.com Resumen La finalidad de este trabajo es reflexionar, como profesionales de Ciencias de la Educacin, acerca de la complejidad que se plantea al promover prcticas educativas para la formacin de sujetos polticos, en instituciones escolares de nivel primario, desde una perspectiva crtica. Para ello se aborda una experiencia llevada a cabo en una escuela primaria en la zona oeste del conurbano bonaerense, en el ciclo lectivo 2008, en el marco de un proyecto institucional que se planteaba indagar lo sucedido en el barrio de la escuela y con algunos/as de sus ex alumnos/as, hechos relacionados con la desaparicin de personas durante la dictadura militar a partir de 1976. Se trata de proponer una enseanza escolar de la Historia reciente, problematizando al Estado como agente de violencia, haciendo a un lado tradiciones educativas que transmiten, por ejemplo, la visin de que la democracia es la garanta de la convivencia pacfica, la libertad, la justicia y la libre expresin (Carretero, 2007). Esto posibilita deliberar acerca de los usos sociales de la Historia, a la vez que centrar la atencin sobre los procesos de construccin de las memorias colectivas, con sus luchas y negociaciones de sentidos del pasado (Jeln, 2001). Palabras clave: instituciones, prcticas educativas, enseanza de Historia Reciente Para iniciar, pensar la complejidad de las prcticas de enseanza La finalidad de este trabajo es reflexionar, como profesionales de Ciencias de la Educacin, acerca de la complejidad que se plantea al promover prcticas educativas para la formacin de sujetos polticos, en instituciones escolares de nivel primario, desde una perspectiva crtica.
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Este trabajo refiere a un informe de avance de la monografa de grado Historia reciente y construccin de la memoria colectiva. El tema de la dictadura militar del 76 en la escuela primaria argentina. Requisito de graduacin de la carrera Ciencias de la Educacin, de la Universidad Nacional de Lujn

Para ello se aborda una experiencia llevada a cabo en una escuela primaria en la zona oeste del conurbano bonaerense, en el ciclo lectivo 2008, en el marco de un proyecto institucional que se planteaba indagar lo sucedido en el barrio de la escuela y con algunos/as de sus ex alumnos/as, hechos relacionados con la desaparicin de personas durante la dictadura militar a partir de 1976. Se trata de proponer una enseanza escolar de la Historia reciente, problematizando al Estado como agente de violencia, haciendo a un lado tradiciones educativas que transmiten, por ejemplo, la visin de que la democracia es la garanta de la convivencia pacfica, la libertad, la justicia y la libre expresin (Carretero, 2007). Esto posibilita deliberar acerca de los usos sociales de la Historia, a la vez que centrar la atencin sobre los procesos de construccin de las memorias colectivas, con sus luchas y negociaciones de sentidos del pasado (Jeln, 2001). La Ley Nacional de Educacin (Ley 26.206/06) y los contenidos curriculares sobre memoria histrica En el ao 2006 se sanciona la Ley 26.206/06 (Ley Nacional de Educacin). All se establece que:
Formarn parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdicciones: [] c) El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos histricos y polticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terrorismo de Estado, con el objeto de generar en los/as alumnos/as reflexiones y sentimientos democrticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos Humanos, en concordancia con lo dispuesto por la Ley N 25.633.

La fecha emblemtica del 24 de Marzo fue instituida como Da Nacional por la Memoria, por la Verdad y la Justicia, por Ley Nacional N 25.633/02. En el artculo 2 se de dicha ley se dispuso que:
En el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin, el Ministerio de Educacin de la Nacin y las autoridades educativas de las distintas jurisdicciones acordarn la inclusin en los respectivos calendarios escolares de jornadas alusivas al Da Nacional instituido por el artculo anterior [].

El currculo escolar y sus sucesivas transformaciones son indisolubles de las distintas polticas que los diferentes gobiernos desarrollan de acuerdo al proyecto que pretenden para el pas. Qu es lo que debe aprender un nio o un joven est ligado al presente, con lo que se pretende como sociedad, con esos futuros posibles. En el caso especfico de la enseanza de las Ciencias Sociales y especialmente de la Historia esta relacin es evidente. 2

En la Argentina, trabajar en la escuela sobre el Terrorismo de Estado est unido al proceso de construccin y consolidacin de la democracia. A la educacin se le adjudica un lugar central en el proceso democratizador, formando ciudadanos, promoviendo valores (Raggio, S. 2004). En el Marco General de las Ciencias Sociales del Diseo Curricular para la Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires (2007), se seala la necesidad de incorporar evocaciones que reseen procesos del pasado reciente. Esto se basa en los enfrentamientos polticos y sociales ocurridos en nuestro pas, desde mediados del Siglo XX, y especficamente refirindose al golpe de Estado de 1976, hace nfasis en que el mismo, instal una dictadura que, mediante el terror, puso en marcha una reestructuracin econmica y social, profunda y brutal (D.C. para la Educacin Primaria, 2007:47). Interpreto que, generar reflexiones y sentimientos democrticos (LEN) a la vez que, incorporar evocaciones (D.C. para la Educacin Primaria, 2007) acerca de procesos del pasado reciente, a pesar de suponer momentos de deliberacin, sugiere una perspectiva conmemorativa, que involucra una adhesin, desde la dimensin emocional, a una nueva memoria oficial, por lo tanto se corre el riesgo de relegar la posibilidad de comprender dichos procesos, si no se contemplan instancias de formacin de todos los docentes, sobre la temtica, y su enseanza. La manera en que el Estado y su sistema educativo incorpora interpretaciones del pasado, forma parte de procesos de lucha social y poltica (Jeln, 2005). Prez Gmez (1992) plantea que una de las funciones de la escuela es formar al ciudadano para intervenir en la vida pblica. Seala, junto a Fernndez Enguita, que es funcin del Estado, responder y proteger al orden social democrtico, garantizando el consenso social, de modo que pueda mantenerse la convivencia y el funcionamiento de las instituciones, a pesar de las relaciones econmicas conflictivas. Asimismo Jeln (2005) seala que, a partir de los procesos electorales y la participacin poltica, el discurso democrtico se vuelve hegemnico, pero aparece en realidad un doble discurso, por un lado el de la participacin poltica institucional, y por otro, una realidad de la opresin. En la normativa vigente, aparece subyacente una concepcin de democracia de tipo formal, (rgimen de gobierno), disociada de las relaciones econmicas, que sirve para mantener las formas de dominacin del sistema, conforme a las ideas de la Tercera Va, que propone una educacin que contribuya con categoras tericas y simblicas que 3

medien entre sujeto y realidad social para conservar las relaciones sociales. De este modo niega la posibilidad de transformacin social, responsabiliza a los sujetos y sus asociaciones por la estabilidad social y poltica. Esta concepcin procura: que el individuo no comprenda su papel socio-poltico ligado a las relaciones de produccin; que crea en la posibilidad de realizar sus objetivos independientemente de las condiciones concretas en que se desarrollan (Souza Lima y Silva Martins, 2005). En el recorrido de las polticas educativas implementadas para habilitar reflexiones y sentimientos democrticos, aparecen en concreto las recomendaciones de la UNESCO para la educacin del Siglo XXI, desde cuya perspectiva el Estado debe minimizarse a la hora de financiar la educacin pero a la vez centralizar fuertemente las polticas. Esto puede apreciarse en que slo se efectan acciones de formacin de docentes sobre la temtica a partir de programas especficos, es decir, de modo restringido. A modo de ejemplos, el Programa Educacin y Memoria de la Subsecretara de Equidad y Calidad Educativa del Ministerio de la Nacin, y el Programa Derechos Humanos y Educacin, promovido por la Direccin General de Cultura y Educacin (D.G.C. y E.), en el caso de la provincia de Buenos Aires. La enseanza de la memoria histrica y la formacin de sujetos polticos crticos. Una propuesta de enseanza Los docentes tienen entre sus trabajos, transmitir relatos sobre el pasado, desde instituciones oficiales concebidas para la formacin de los nios. El desafo que enfrentan es cmo incorporar el pasado reciente en su prctica cotidiana. Federico Lorenz (2006:282) plantea que el docente, al desarrollar sus tareas enfrenta la multiplicidad de perspectivas a diario. Un aula es un pequeo mundo, una muestra parcial de la disparidad de miradas sociales sobre un tema. La complejidad implica evitar la cristalizacin del pasado, su ritualizacin, que lo transforme en irrelevante. Pensar el pasado es tambin una preocupacin poltica, por sus lazos con el presente, dado que desde problemticas actuales se interroga al pasado, se legitiman decisiones polticas y tambin se forman identidades. Desde una perspectiva crtica, abordar la memoria histrica en la escuela primaria, partiendo de procesos y acontecimientos internacionales y nacionales desde 1945 en adelante, es decir a partir de la enseanza de la Historia Reciente, tiene entre sus propsitos la formacin de sujetos polticos. Entiendo dicha formacin como aquella capaz de generar condiciones para iniciar a los chicos en una forma de praxis, a travs de 4

la cual tomar conciencia de los derechos vulnerados, y poder pensarse a s mismos como actores de futuras transformaciones sociales (Cantero, 2005). La propuesta de enseanza se origin en la decisin de llevar adelante un proyecto pedaggico en la escuela, que culminara en la colocacin de placas recordatorias de los detenidos-desaparecidos del barrio, vctimas del Terrorismo de Estado en los aos 70. El mismo se desarroll en dos dimensiones: una institucional, consistente en investigar hechos ocurridos en el barrio de la escuela, relacionados con la desaparicin de personas durante la dictadura militar a partir de 1976; una segunda dimensin ulica, con la elaboracin y puesta en marcha de una propuesta didctica para abordar la Historia reciente en 6 ao. Al fundamentar el proyecto Escuela por la Memoria, entre sus propsitos sealaba: Con este proyecto nos proponemos renovar la forma de ensear y aprender ciencias sociales, activar el proceso de construccin y transmisin de la memoria colectiva como forma de afianzar los valores y prcticas democrticas de las nuevas generaciones. (2008:3). Una apropiacin significativa de nuestro pasado reciente, marcado por la experiencia del terrorismo de Estado y del autoritarismo, supone asumir el desafo del conflicto que atraviesa su memoria. Para poder reconocer las distintas expresiones de resistencia de la ciudadana a la dictadura, se presentaron materiales diversos. A travs de la lectura de distintas fuentes, como textos, videos, pelculas y temas musicales, se indag sobre: a) Acontecimientos ocurridos en el mundo que dieron lugar a la creacin de la O.N.U. y la formulacin de la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre. b) Movimientos polticos en Argentina en los 70. c) Derechos y garantas constitucionales avasallados en el perodo dictatorial 1976/82. Tambin se realiz una visita a Mansin Ser y Casa de la Memoria y la Vida en la localidad de Morn, provincia de Bs. As., donde adems de recorrer las excavaciones, una antroploga explic su tarea y la historia del lugar (centro clandestino de detencin). Durante el desarrollo de la propuesta, se reunieron distintas voces y puntos de vista, como recursos invalorables para impulsar un proceso de conocimiento que implic la participacin de los estudiantes con sus preguntas y apreciaciones, para una elaboracin crtica del mismo. Con este propsito se incorporaron dos testimonios de personas que, en sucesivas entrevistas, pudieron dar cuenta de sus experiencias de vida en los aos de la dictadura: una Madre de Plaza de Mayo, y un ex delegado fabril secuestrado por 5

miembros de la Fuerza Area. En la perspectiva de que el recuerdo colectivo presupone la existencia del recuerdo individual y, sin la presencia de ambos elementos, la formacin de la conciencia y por consiguiente de la memoria colectiva histrica resulta imposible (Boutzouvi, Aleka, 1994, en Bendiba, Laura y Plotinsky Daniel, 2001:40). Esta aproximacin a la indagacin y el estudio de sucesos protagonizados por miembros de la comunidad escolar permite el reconocimiento de actores histricos que, en general, resultan invisibles para la Historia tradicional. Por el contrario, la Historia Social, rescata a los distintos agentes sociales como protagonistas y las relaciones entre los procesos, los modos de produccin (coyuntura y estructura) y la historia que hacemos todos los das (acontecimiento), recoge tambin los aportes de la Antropologa, la Geografa, la Sociologa, la Economa, entre otras. Se incorpora de esta manera la multiperspectividad al incluir contribuciones de diferentes Ciencias Sociales y la diversidad de fuentes, como as tambin las voces de los distintos actores sociales. Por otra parte, la Microhistoria colabora en la tarea de establecer lazos intergeneracionales, lo que posibilita establecer conexiones entre historias familiares y locales (Varela, 2009). Adems las prcticas de la Historia Oral, como el diseo, la realizacin y el anlisis de entrevistas, contribuyen al proceso de enseanza con elementos para la construccin del conocimiento histrico (Dora Schwarztein, 1998). Se trata de incorporar capacidades analticas que permitan la reflexin sobre el pasado y construir puentes que iluminen el presente. Habilitar en las aulas momentos formadores y dialgicos que contribuyan a propiciar la comprensin, explicacin y a ubicarse temporal y espacialmente, en el mundo en que se vive. Procurando contribuir a la concienciacin, proceso que se concibe como dinmica compleja que nos sita en el mundo aprendiendo a comprender crticamente la multicausalidad de nuestras acciones individuales y colectivas (Ertola y Mndez, 2007). Reflexiones a partir de la experiencia recorrida Considerar que la formacin del ciudadano en el mbito de la escuela, se concreta durante el proceso de enseanza, implica su reconocimiento como prctica social situada. Dicha tarea requiere de una autonoma profesional, entendida como distancia crtica, como proceso de bsqueda y construccin permanente, que se debe alimentar con el anlisis de la propia prctica, de las razones que sustentan las decisiones y de los contextos que las limitan o condicionan, un proceso de reflexin crtica en el que las prcticas, los valores y las instituciones sean problematizados (Contreras, 1997).

La enseanza de la memoria histrica en las instituciones educativas debe ser objeto de anlisis y reflexin por parte de docentes y profesionales de Ciencias de la Educacin, para lo cual se hace necesario promover la formacin de comunidades crticas (Kemmis, 1988) que discutan acerca de las determinaciones del contexto social amplio e institucionales, que favorecen y/u obstaculizan su tratamiento y realizacin prctica.

BIBLIOGRAFA BENADIBA, L. y PLOTINSKY, D. (2001) Historia oral: Construccin del archivo escolar. Una herramienta para la enseanza de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Novedades Educativas. CANTERO, G. (2005) Escuela pblica, popular y democrtica: una perspectiva a construir (convicciones que se alientan desde un trayecto de investigacion) en panel de cierre de las IV Jornadas de Investigacin en Educacin, Universidad Nacional de Crdoba

CARRETERO, M. (2007) Documentos de Identidad. La construccin de la memoria histrica en un mundo global. Buenos Aires: Paids. CONTRERAS, J. (1997) La autonoma del profesorado. Madrid: Morata. ERTOLA, F. y MNDEZ, L. (2007) El presente puede ser enseado histricamente. Sentidos y posibilidades en Revista Novedades Educativas Ao 19 N 202 Bs. As. JELN, E. (2001) De qu hablamos cuando hablamos de memorias? JELN, E. Los trabajos de la memoria. Espaa: Siglo XXI en

JELN, E. (2005) Exclusin, memorias y luchas polticas En MATO D. Cultura, poltica y sociedad. Perspectivas latinoamericanas. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. KEMMIS, S. (1988) El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata. LORENZ, F. (2006) El pasado reciente en la Argentina: las difciles relaciones entre transmisin, educacin y memoria en CARRETERO, M., ROSA, A. y GONZLEZ, M. Enseanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires: Paids PREZ GMEZ, A. (1992) Las funciones sociales de la escuela en GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, A. Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. RAGGIO S. (2004) La enseanza del pasado reciente. Hacer memoria y escribir la historia en el aula en Revista Clio y Asociados. Universidad Nacional del Litoral, volumen 5. SCHWARZTEIN D. (1998) La Historia Oral. Buenos Aires: CEAL. SOUZA LIMA y SILVA MARTINS (2005) Pressupostos, principios e estrategias en WANDERLEY NEVES (org.) A nova pedagoga da hegemonia, Sao Paulo, Brasil: Xam VM Editora VARELA, C. (2009) Discusiones sobre la Historia en INSAURRALDE, M. (coord.) Ciencias Sociales. Lneas de accin didctica y perspectivas epistemolgicas. Buenos Aires: Noveduc.

DOCUMENTOS OFICIALES CITADOS

Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires (2007.) Presentacin, y Marco General de las Ciencias Sociales. Ley Nacional de Educacin (26.206/06) Ley Nacional N 25.633/02

OTROS DOCUMENTOS Proyecto: Escuela por la Memoria, 2008, E. P. N 2 Ituzaing, Bs. As. Propuesta didctica para 6 ao DEMOCRACIAS Y DICTADURAS: LA INESTABILIDAD POLTICA EN LA ARGENTINA DEL SIGLO XX. LA ARGENTINA ENTRE 1955 Y 1983