La evaluación conductual, que utiliza como marco de referencia el análisis experimental del comportamiento, atraviesa una situación de crisis debido a las siguientes razones: (1) se encuentro aislada de los trabajos pertinentes que se realizan desde la psicología tradicional y desde otros enfoques conductuales, (2) se ve obligada a introducir en la práctica y la investigación conceptos, métodos y tests que se hallan en contradicción con sus supuestos básicos, (3) es incapaz de "conductualizar" y de incorporar a un marco de referencia conductual hallazgos importantes del campo tradicional de la medida psicológica, (4) no ha cumplido su promesa original de competir con éxito con la psicología tradicional, como muestran de forma clara los trabajos publicados y la práctica, y (5) no está sirviendo como guía heurística para los múltiples objetivos que debían ser desarrollados si el enfoque conductual llegara o cumplir sus promesas. Se traza la evaluación conductual paradigmática como un marco de referencia alternativa que -manteniéndose perfectamente conductual- se, apoya en unos principios básicos, en unos conceptos y una metodología de forma tal que proporciona los fundamentos heurísticos que permiten alcanzar las promesas realizadas.
Titre original
Evaluación, tratamiento y valoración conductual paradigmática: Una respuesta a la crisis de la evaluación conductual
La evaluación conductual, que utiliza como marco de referencia el análisis experimental del comportamiento, atraviesa una situación de crisis debido a las siguientes razones: (1) se encuentro aislada de los trabajos pertinentes que se realizan desde la psicología tradicional y desde otros enfoques conductuales, (2) se ve obligada a introducir en la práctica y la investigación conceptos, métodos y tests que se hallan en contradicción con sus supuestos básicos, (3) es incapaz de "conductualizar" y de incorporar a un marco de referencia conductual hallazgos importantes del campo tradicional de la medida psicológica, (4) no ha cumplido su promesa original de competir con éxito con la psicología tradicional, como muestran de forma clara los trabajos publicados y la práctica, y (5) no está sirviendo como guía heurística para los múltiples objetivos que debían ser desarrollados si el enfoque conductual llegara o cumplir sus promesas. Se traza la evaluación conductual paradigmática como un marco de referencia alternativa que -manteniéndose perfectamente conductual- se, apoya en unos principios básicos, en unos conceptos y una metodología de forma tal que proporciona los fundamentos heurísticos que permiten alcanzar las promesas realizadas.
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La evaluación conductual, que utiliza como marco de referencia el análisis experimental del comportamiento, atraviesa una situación de crisis debido a las siguientes razones: (1) se encuentro aislada de los trabajos pertinentes que se realizan desde la psicología tradicional y desde otros enfoques conductuales, (2) se ve obligada a introducir en la práctica y la investigación conceptos, métodos y tests que se hallan en contradicción con sus supuestos básicos, (3) es incapaz de "conductualizar" y de incorporar a un marco de referencia conductual hallazgos importantes del campo tradicional de la medida psicológica, (4) no ha cumplido su promesa original de competir con éxito con la psicología tradicional, como muestran de forma clara los trabajos publicados y la práctica, y (5) no está sirviendo como guía heurística para los múltiples objetivos que debían ser desarrollados si el enfoque conductual llegara o cumplir sus promesas. Se traza la evaluación conductual paradigmática como un marco de referencia alternativa que -manteniéndose perfectamente conductual- se, apoya en unos principios básicos, en unos conceptos y una metodología de forma tal que proporciona los fundamentos heurísticos que permiten alcanzar las promesas realizadas.
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paradigmtica: Una respuesta a la crisis de la evaluacin conductual
Roco Fernndez-Ballesteros Arthur W. Staats
RESUMEN La evaluacin conductual, que utiliza como marco de referencia el anlisis experimental del comportamiento, atraviesa una situacin de crisis debido a las siguientes razones: (1) se encuentro aislada de los trabajos pertinentes que se realizan desde la psicologa tradicional y desde otros enfoques conductuales, (2) se ve obligada a introducir en la prctica y la investigacin conceptos, mtodos y tests que se hallan en contradiccin con sus supuestos bsicos, (3) es incapaz de "conductualizar" y de incorporar a un marco de referencia conductual hallazgos importantes del campo tradicional de la medida psicolgica, (4) no ha cumplido su promesa original de competir con xito con la psicologa tradicional, como muestran de forma clara los trabajos publicados y la prctica, y (5) no est sirviendo como gua heurstica para los mltiples objetivos que deban ser desarrollados si el enfoque conductual llegara o cumplir sus promesas. Se traza la evaluacin conductual paradigmtica como un marco de referencia alternativa que - mantenindose perfectamente conductual- se, apoya en unos principios bsicos, en unos conceptos y una metodologa de forma tal que proporciona los fundamentos heursticos que permiten alcanzar las promesas realizadas.
INTRODUCCION
Durante los ltimos veinte aos la evaluacin conductual ha sido uno de los enfoques ms importantes en el campo de la psicologa de la Conducta. Su objetivo original (vase Kanfer y Saslow, 1965; Mischel, 1968; Staats, 1963, cap. 11) era remediar lo que los conductistas consideraban la crisis provocada por la evaluacin tradicional. Puesto que nuestra evaluacin conductual se basa en la tradicin ms general del conductismo tiene capacidad para establecer la necesaria relacin entre los intereses bsicos y aplicados, que no se pudo lograr en el campo de la medida psicolgica tradicional (Anastasi, 1967). Adems, la evaluacin conductual conectaba la evaluacin con el tratamiento y con la valoracin de ste (vase tambin Goldfried y Pomerantz, 1968), de una forma de la que antes se careca, extendiendo la evaluacin desde el estudio correlacional o la manipulacin experimental. La evaluacin conductual, desde el punto de vista metodolgico, ha puesto un inters renovado en los procedimientos observacionales y en los mtodos ms
precisos (Cone y Hawkins, 1977). Igualmente, al introducir otras valiosas sugerencias, los esfuerzos evaluativos se han proyectado en un nuevo paradigma "conductual", en contraposicin con el enfoque mentalista de la evaluacin "tradicional" (vase tambin Wiggins, 1973). No obstante, con casi 30 aos de desarrollo, el campo de la evaluacin conductual puede ser considerado ahora tambin en crisis, sometido a agudas crticas incluso por destacados evaluadores conductuales. En nuestra opinin, la crisis es el resultado de haber anclado gran parte de lo evaluacin conductual en un marco de referencia conceptual, metodolgico y emprico skinneriano. Como consecuencia, el psiclogo conductual ha tenido que salirse de este marco de referencia tanto en la prctica como en la investigacin, asumiendo conceptos, mtodos e instrumentos tradicionales que hubiera podido utilizar para enfrentarse a muchos problemas en la evaluacin humana. Esto ha propiciado un eclecticismo (inconsistente) debido a que esos elementos tradicionales no pueden ser justificados en trminos del enfoque bsico conductista. El problema se intensifica por la insularidad del marco de referencia (al que llamaremos el enfoque conductual ortodoxo) que rechaza otros enfoques conductuales mientras es incapaz de resolver sus propios problemas (eclecticismo). Este aislamiento garantiza que no dispondr de los recursos para resolverlos. En cierta medida se da la adopcin de desarrollos externos, pero el marco de referencia contina siendo un obstculo para el cambio. Los dos autores de este artculo son estrictamente conductuales y han contribuido al desarrollo del campo de la evaluacin conductual. Si queremos ver un crecimiento continuado del rea, consideramos necesario enfrentarnos a la naturaleza de la crisis y examinar sus causas, para crear un marco de referencia que estimule nuevas soluciones para los problemas presentes y que abro las vas para nuevos desarrollos.
PROBLEMAS EN LA EVALUACION CONDUCTUAL
El campo de la evaluacin conductual ha heredado una serie de supuestos conceptuales y metodolgicos del anlisis funcional de la Conducta que influyen en la teora, la investigacin y la prctica dando lugar o una serie de problemas. Para ilustrarlo examinemos algunos supuestos que subyacen en los fundamentos conceptuales del campo. Aunque dichos fundamentos han sido planteados en obras importantes y valiosas (Goldfried y Kent, 1972; Hartmann, Roper y Bradford, 1979; Fernndez- Ballesteros, 1981a), los supuestos requieren una nueva consideracin debida a sus resultados. Estamos hablando de supuestos y de conceptos tales como: anlisis funcional; nfasis en la observacin de la Conducta manifiesta; rechazo de los constructos psicolgicos, de los tests y de los principios psicomtricos; del inductivismo y del situacionismo propios de la evaluacin conductual. En nuestra opinin, el sistema construido en base a este marco de referencia metodolgico no est sirviendo de forma adecuada en este campo, ni siquiera a sus devotos. Comencemos examinando el anlisis funcional -proceso mediante el cual se establecen relaciones entre ciertas conductas-problema y algunas condiciones ambientales de control- como lo estrategia bsica de la evaluacin conductual (vase Haynes y O'Brien, 1990, para una revisin). Esto, en parte,
provoca lo confianza en la observacin directa, en oposicin al uso de los tests tradicionales. Por tanto, es fundamental para el enfoque, una contradiccin sorprendente que viene soportada por la evidencia de que la observacin directa, entre otros principios fundamentales, no es utilizada en el trabajo real de los psiclogos conductuales. Como Piotrowski y Keller (1984) mostraron, slo una minora de los miembros de la AABT proponan la utilizacin del anlisis de Conducta (12 %) y de la observacin (20 %) en la prctica clnica, mientras que el porcentaje dado para los tcnicas tradicionales -tales como el MMPI (79 %), el Rorschach (34 %), o el TAT (38%)- era mucho mayor. Estos hallazgos, respecto a lo que hacen los evaluadores de Conducta, ponen de relieve que stos utilizan tests y mtodos tradicionales ms que aquellos propios del enfoque ortodoxo de lo evaluacin conductual. Tambin, con respecto al anlisis funcional, Haynes y O'Brien (1990) examinaron el rol que jugaba en 156 estudios de casos publicados en los ms importantes revistas conductuales (Behavior Therapy, Journal of Applied Behavior Analysis, Behavior Modification y Behavior Research and Therapy; slo el 20% de los decisiones de intervencin estaban basados en el anlisis funcional. Adems, nuestro segundo tipo de evidencia surge al analizar lo que escriben los evaluadores de Conducta en los dos revistas ms importantes de este campo. Fernndez-Ballesteros (1988) analiz la revista Behavioral Assessment (BA) desde 1980 hasta 1987, y el Journal of Behavioral Assessment, que se convirti en el Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment (JBA/JPBA), desde 1979 hasta 1987. Es reveladora la medida en la cual en estos artculos son utilizados, realmente, los supuestos fundamentales del anlisis experimental en evaluacin conductual. En la revista Behavioral Assessment slo el 7,2 % de los artculos investigaban temas que implicaban los supuestos conceptuales fundamentales de la evaluacin conductual; de entre ellos slo el 0,4 % implicaban el anlisis funcional de la Conducta. En contrapartida, ambas revistas se dedican, fundamentalmente, a la publicacin de trabajos sobre desarrollo de tests (BA, 59,4%, JBA, 71,6%). Estos datos muestran que las principales directrices del enfoque no han sido fructferas a la hora de inspirar investigaciones (vase tambin los Behavioral Assessment Cumulative Subject and Author Indexes 1979-1989). Adems, recientemente Gross (1990) y De Rubeis (1991) han dado testimonio de la disminucin de los diseos de sujeto nico y de la evaluacin conductual en las pginas de Behavior therapy. Por tanto, este marco de referencia conductual ortodoxo, que sustenta su valor en la pureza metodolgica, como han advertido Nelson (1983), Barrios (1988) y Cone (1988), ha producido un tipo de evaluacin conductual que supone una combinacin eclctica de mtodos y prcticas tradicionales y conductuales. Por otra parte, no se ha hecho frente todava a la crisis que ha generado; se siguen adoptando posiciones como si los fundamentos de la evaluacin conductual fueran todava adecuados, como enfoque heurstico, y an produjeran una aceptacin y un uso consensuados (vase Nelson y Hayes, 1986). Como muestra de que el problema no est siendo encarado, tomemos la recopilacin ms destacada de trabajos sobre evaluacin, presentada, escrita (y editado) por eminentes figuras del rea (vase Nelson y Hayes, 1986). Aun tratndose de un volumen valioso, junto con los trabajos que lo componen, cuando se analizan los captulos se puede observar que constituyen un conjunto incongruente de posiciones conceptuales y
metodolgicas. Los captulos no desarrollan un cuerpo terico sobre evaluacin conductual consistente y relacionado. Por ejemplo, como hemos dicho, uno de los principales supuestos de la evaluacin conductual era el rechazo de los constructos psicolgicos y de los instrumentos psicomtricos; sin embargo, Evans (1986), en el libro de Nelson y Hayes (1986), mientras desarrolla su posicin de conductismo paradigmtico (vase Eifert y Evans, 1990), analiza el ''triple modo de respuesta", como un constructo, aceptando su naturaleza estructural y proponiendo (utilizando un concepto tambin utilizado por Cone, 1976, 1977) el uso de matrices ''multirasgo-multimtodo'' en su investigacin. Evans afirma: "es obvio que la evaluacin conductual utiliza constructos y que ninguna ciencia del comportamiento ni modelo para la medida de la Conducta podra existir sin ellos'' (Evans, 1986, p. 135). Aqu, desde luego, se propone una metodologa que se diferencia de la que es considerada sacrosanto en el marco conductual ortodoxo y en la evaluacin conductual que de l emerge. Adems de tales inconsistencias, Hayes, Nelson y Jarrett (1986), en el ltimo capitulo del libro dedicado a los fundamentos conceptuales de la evaluacin conductual, describen sta como un campo independiente con una base conductista clara, y afirman que la evaluacin conductual es mucho ms que una parte de la evaluacin psicolgico. Sin embargo, a pesar del hecho de que el texto de Nelson y Hayes supone una importante contribucin, su propia posicin no se corresponde con lo que predican. Aadamos a esto que, al mismo tiempo que en l critican los constructos de la personalidad utilizados en la evaluacin psicolgica tradicional as como los diseos intersujetos y la utilizacin de principios psicomtricos, sus propios planteamientos estn basados en resultados de investigacin procedentes de diseo intersujetos, en los que se han utilizado diferentes tipos de constructos psicolgicos inferidos (como pueden ser ''ansiedad social'', "depresin", y los llamados "Keystone Target Behaviors'' (KTB) 1 . Continuemos elaborando estas inconsistencias conceptuales. Un supuesto fundamental de la evaluacin conductual ortodoxa es su oposicin a la lgica hipottico-deductiva del neoconductismo (y, en consecuencia, a todo esfuerzo terico en general- vase Mndez y Dorna, 1979; Sidman, 1960; Skinner, 1950). Nos encontramos, no obstante, con que al analizar las relaciones entre evaluacin y tratamiento, Nelson introduce dos nuevos conceptos: "anlisis funcional hipotetizado versus verificado'' y "Keystone Target Bebavior" (KTB), el primero de los cuales se relaciona con la metodologa para la construccin de teoras, mientras que el segundo representa un nuevo concepto terico. Pasemos a analizar el primero de ellos:
Mientras que el anlisis funcional o menudo parece que lleva consigo un tratamiento exitoso, una cuestin fundamental es que, generalmente, lo que se realiza en la evaluacin no es un autntico anlisis funcional. Las variables ambientales de control son, habitualmente, hipotetizadas habitualmente como tales sin haber efectuado ninguna prueba independiente de que realmente son las variables de las cuales la Conducta problemtico es funcin" (Nelson, 1988, p. 158).
1 Concepto que ms adelante discutiremos). As pues, nuevamente existen discrepancias cuya ignorancia no contribuye a su superacin.
El "anlisis funcional hipottico" no es ms que otro trmino para referirse a un anlisis inicial. Adems, como apoyo a su ''anlisis funcional hipottico" Nelson utiliza una referencia a Ferster (1965) a los acontecimientos ambientales que son "potencialmente observables'' (1965, p. 11). Ms que cambiar la metodologa bsica del anlisis experimental para incluir los supuestos tericos como un esfuerzo inicial legtimo, se intento mantener los elementos inconsistentes del enfoque bsico. Sin embargo, este eclecticismo no es necesario, pues existen enfoques que, aun conductuales, permiten, de forma sistemtica, planteamientos tericos. Por ejemplo, hace ms de diez aos sostuvimos que el anlisis funcional hipotetiza conexiones entre los acontecimientos conductuales y ambientales, y que siempre que se realizaba un anlisis conductual se recogen evidencias empricas basadas en una teora. Directamente en el campo de la evaluacin, Fernndez-Ballesteros y sus colegas (Fernndez- Ballesteros, 1979, 1981b, 1983; Fernndez-Ballesteros y Carrobles, 1981; Fernndez-Ballesteros y Vizcarro, 1985) indicaron esto mismo al describir el primer paso del proceso en la evaluacin conductual. Advirtieron que al especificar tanto el problema como los acontecimientos ambientales que se hipotetiza son su causa, los evaluadores conductuales utilizan procedimientos tanto observacionales como correlacionales (o veces se pueden utilizar experimentos breves, del tipo del empleado por Shapiro [1951] o por Meyer y Turkat [1979] para comprobar una hiptesis inicial). Slo en un segundo momento los evaluadores conductuales intentan verificar las causas hipotticas del problema mediante manipulaciones experimentales al llevar a cabo el tratamiento seleccionado. El enfoque seala la importancia de la teora en la evaluacin conductual. Ms an, el rechazo de la teora por parte del anlisis de Conducta radical fue superado y controvertido desde otros enfoques posteriores dentro del campo de la psicologa conductual; as, la primera definicin de "anlisis conductual- describa con toda intencin el papel del anlisis terico inicial) en el empleo de los principios del condicionamiento, para oponerse a la metodologa del anlisis experimental (vase Staats, 1963, pp. 459-460). Al elaborar la metodologa del anlisis conductual se dijo que ''aunque esto puede resultar extrao a algunos investigadores contemporneos [conductistas radicales], el anlisis debe ser en principio de una naturaleza ms bien terica, implicando extensiones tentativas de los principios del aprendizaje antes de alcanzar observaciones adicionales...'' (Staats, 1964, p. 140). Un problema central del enfoque ortodoxo o radical de la evaluacin conductual es su aceptacin de restricciones metodolgicas, que limitan y no son fundamentales al conductismo, como se ha resaltado anteriormente. Prosigamos advirtiendo que la inconsistencia respecto de la teora tambin se muestra en la propuesta, por parte de Nelson (1988), del concepto de los KTB. Este concepto no ha sido especificado de manera clara, pero su definicin puede ser extrada de los diferentes ejemplos utilizados en su descripcin:
Dependiendo del propio marco de referencia terico se considera que varios Keystone target behaviar cavaran con la depresin. Desde una perspectiva conductual-cognitiva se postula que estos KTB son lo cantidad de actividades placenteros que realiza la persona deprimida, su nivel de habilidades sociales y las cogniciones irracionales que mantiene... En la estrategia KTB se seleccionara de forma idiogrfica una de estas conductas para el tratamiento de una persona deprimido (Nelson, 1988, p. 162).
El enfoque propone, por tanto, que los KTB pueden ser modificados como un medio para cambiar los diferentes conductas/problema (objetivo) de su clase. Permtase que el concepto de clase de respuesta sea invocado en la definicin del concepto, digamos que las clases de respuesta deben haber sido definidas de forma clara incluso en el nivel animal. Preguntemos, por tanto, qu justificacin emprica o terica existe para considerar que las habilidades sociales, las cogniciones Irracionales y otros ingredientes de la depresin pertenezcan a una clase de respuesta, de manera que al modificar una subclase afecte a las otras. Debemos preguntar cuales son los principios que operan en subclases dentro de la clase, cmo se pueden distinguir e investigar los KTB. Es evidente que al postular este concepto no se estn siguiendo los mtodos conductuales ortodoxos. Es importante reconocer que Nelson es una de los evaluadoras conductuales ms conocidas y productivas y que sus trabajos han sido muy valiosos en este campo. Los ejemplos que han sido citados son fallos resultantes del enfoque subyacente al marco de referencia conductual ortodoxo. El hecho es que en realidad los esfuerzos de esta autora van dirigidos a superar las restricciones de dicha ortodoxia, y contribuyen a ello debido o que revelan los problemas del enfoque subyacente. Por muy productivo que haya sido (este conductismo) es necesario superarlo y reconocer de forma completa y sistemtica que el marco de referencia conductual ortodoxo contiene errores fundamentales, en este caso, nos referimos a su defensa de la metodologa inductivo, su rechazo de otras metodologas conductuales, etctera. Al concluir esta seccin conviene resaltar que despus de varias dcadas de que se impusiera el marco de referencia ortodoxo en el trabajo evaluativo, no se han alcanzado o utilizado de forma consistente ni los principales supuestos ni la estrategia bsica de dicha ortodoxia (el anlisis funcional). Adems, tampoco se han seguido en la prctica ni la posicin de rechazo hacia los tests tradicionales ni la demanda de la observacin directa como herramienta principal en la evaluacin conductual. Los instrumentos de la evaluacin conductual se utilizan menos que los tests psicolgicos, por parte de los psiclogos conductuales. El inductivismo como fuente principal del conocimiento est comenzando o ser abandonado, incluso por aquellos que han pertenecido a la tradicin del anlisis de Conducta. El mbito ha perdido su carcter monoltico y se ha convertido en eclctico. Podemos ver el reconocimiento de este estado de cosas en el comentario de Bellack y Hersen que apareci en Behavioral Assessment- "no existe ni una nica definicin del campo aceptado, ni un consistente conjunto de mtodos'' (1988, pp. 612-613). Los evaluadores de Conducta que utilizan los conceptos y los tests psicolgicos tradicionales carecen de una teora que justifique este uso o que les ayude en el mismo. Existen muchos tcnicos de evaluacin conductual sin que se haya evaluado sus cualidades cientficas. No hay un cuestionamiento sistemtico de los supuestos fundamentales de la evaluacin conductual. Ms bien se han introducido cambios en los niveles ms avanzados, sin relacionarlos con los principios bsicos, de una manera inconsistente y slo parcialmente desarrollada. La evaluacin conductual no puede cumplir su promesa debido a estas debilidades. En lugar de reemplazar al paradigma tradicional, ha perdido su mpetu y tambin ha perdido terreno frente al enfoque psicomtrico tradicional. Todos estos problemas, a nuestro entender, derivan
de haber sometido la prctica al marco terico del conductismo ortodoxo subyacente. Esto -aisla a la psicologa conductual de una interaccin productiva con la psicologa tradicional, incluyendo el estudio de la "personalidad" y de los "tests de personalidad'' y de los mtodos para construir dichos tests. Ms an, el marco de referencia conductual ortodoxo aisla a la evaluacin conductual de otros enfoques conductuales, construidos de forma sistemtica y que podran resolver los problemas que han sido descritos suministrando las caractersticas mediante las cuales nuestro mbito podra competir con xito con los enfoques tradicionales de la medicin psicolgica. El enfoque paradigmtico a la evaluacin conductual ser descrito a continuacin, sugirindolo como alternativo al marco de referencia conductual ortodoxo.
EL ESQUEMA GENERAL DE REFERENCIA DEL CONDUCTISMO PARADIGMATICO
Para comprender y resolver la escisin entre el diagnstico psicolgico tradicional y la evaluacin conductual es til percibir que se hallan implicados ambos marcos de referencia, que tienen supuestos tanto Implcitos como explcitos, que guan lo que se hace en cada uno de esos mbitos. Comencemos con el supuesto bsico del enfoque tradicional en el campo de la medicin psicolgica, que dice que la Conducta es funcin de la personalidad. Basndose en este supuesto el objetivo del enfoque es la medida de la personalidad, con el supuesto de que la Conducta puede ser predicha a partir de esa medida. La mayora de los personlogos tienen uno orientacin organsmica, pero reconocen que el entorno tambin juega un papel. Sin embargo, el enfoque tradicional en ninguno de los casos ha atendido directamente la causalidad biolgica o ambiental, y, adems, carece de mtodos para hacerlo. El conductismo, desde Watson, ha criticado este enfoque por una serie de razones justificadas: que la personalidad se infiere a partir de la Conducta y despus es utilizada de manera circular para explicar la Conducta, que los tests pueden predecir pero no proporcionan los medios para lograr el control de la Conducta y guiar el tratamiento, etctera. Por otra parte, el conductismo radical tambin contiene una concepcin general que en parte es implcita. Dicho brevemente, el marco de referencia subyacente del conductismo radical, establecido por John Watson, es que la Conducta es una funcin del entorno, es decir, E-C (donde E representa al entorno). La tarea de este enfoque es establecer los principios generales mediante los cuales el entorno determina la Conducta, y entonces analizar las diferentes conductas en trminos de esos principios. Esta es una metodologa de construccin de teoras a dos niveles, que supone (1) establecer los principios bsicos del condicionamiento, y (2) explicar la Conducta humana en trminos de esos principios. En este esquema no hay espacio para un concepto de la personalidad como proceso causal, o para el estudio de la personalidad, ya que Watson consideraba la personalidad simplemente como la Conducta que despliega el individuo. La posicin del conductismo radical, siguiendo a Watson, rechaz tambin el campo de los tests (psicolgicos) de personalidad, creando as un cisma.
Los puntos de vista tradicional y del conductismo radical -el primero que considero la personalidad como uno variable independiente y el segundo que la considera dependiente- entran, por su naturaleza, en conflicto. La separacin producida por ese conflicto ha llevado o que cada uno de los puntos de vista ignore importantes conocimientos del otro, lo cual representa un cisma que es preciso resolver. El conductismo paradigmtico se ha enfrentado con la torea de proporcionar un marco de referencia que resuelva este, con la propuesta de una teora firme, consistente, no eclctica y heurstica. Un modelo de este enfoque aparece reflejado en la Figura 1 El modelo comienzo planteando que desde el nacimiento existen acontecimientos ambientales, E 1 , que producen el aprendizaje de repertorios de Conducta por parte del nio, en un estilo acumulativo-jerrquico. Los primeros repertorios que se aprenden son simples, pero son el fundamento para el aprendizaje de repertorios ms complejos, y estos, a su vez, proporcionan el fundamento para aprender repertorios an ms complejos. Esto lo podemos ver al analizar el aprendizaje del lenguaje. El conductismo paradigmtico ha estudiado de forma sistemtica este proceso de aprendizaje acumulativo-jerrquico de los repertorios lingsticos. Esta perspectiva contrasta con el anlisis que hace Skinner (1957) de la Conducta verbal, en el que no hay una especificacin conceptual o un anlisis emprico de los condiciones del aprendizaje temprano implicados en el desarrollo infantil del lenguaje. Esta falta de inters ha sido apoyada y extendida en la modificacin de Conducta o terapia de Conducta, que desde muy pronto se hizo explcitamente ahistrica y neg la importancia de estudiar las condiciones tempranas de aprendizaje que subyacen a las conductas humanas problemticas (vase Eysenck, 1960; Lovaas, 1966). La psicologa tradicional tampoco ha aportado mucho al conocimiento de los efectos del aprendizaje temprano en la Conducta humana. En contraposicin, el conductismo paradigmtico propone que el estudio del aprendizaje temprano sea fundamental a la hora de comprender la Conducta humana. Esos repertorios que son aprendidos a largo plazo, de una manera acumulativo-jerrquica, son llamados Repertorios Bsicos de Conducta (RBC). Deben ser especificados de una manera terica y emprica, y este es uno de los importantes tipos de investigacin que el conductismo paradigmtico exige. Los tipos generales de RBC han sido investigados y conceptualizados (al menos en parte); como son los repertorios Cognitivo-Lingsticos, Emocional - motivacionales y Sensorio-Motores. El actual corpus terico y de investigacin proporciona la definicin fundamental de los RBCs y el modelo del conductismo
paradigmtico (vase Staats, 1975) proporciona la especificacin de la que carecen otros modelos (p. ej. el modelo E-0-R-K-C). Cada uno de los RBCs est compuesto de varios sub-repertorios. Los complejos de respuestas que se elaboran de forma progresiva se llaman Repertorios Bsicos de Conducta por varias razones, entre ellas el hecho de que estos repertorios sern determinantes de cmo experimentar el individuo las situaciones posteriores (p. ej. de cmo la persona se sentir emocionalmente), de cmo aprender el individuo en esas situaciones, as como la manera como se comportar. Por ejemplo, el repertorio Verbal-Motor (que es un RBC Cognitivo-Lingstico) se compone de las palabras o las que ha aprendido el individuo a responder con una respuesta motrica concreto (como hace la gente habitualmente ante los verbos corrientes de su lengua). De hecho, el repertorio Verbal-Motor se puede aprender en diferente medido (ricamente, escasamente o inexistentemente). Posteriormente, la capacidad del individuo para responder a las instrucciones depender de ese repertorio, por tanto el repertorio es un determinante importante de la capacidad del individuo para aprender en diferentes situaciones. As pues, en tales situaciones, dos individuos seguirn instrucciones de manera diferente, y aprendern de manera diferente, debido a sus diferencias en el repertorio Verbal-Motor. En ese sentido, el RBC acta como determinante de la Conducta como un motor de diferenciacin individual, aparte y por encima de las condiciones ambientales implicadas (la tarea de aprendizaje). Siguiendo este anlisis, el aprendizaje temprano del individuo, separado en el tiempo, puede ser considerado un "foco" de causacion para la Conducta posterior. Los RBCs suponen un nuevo concepto. Ello ha sido definido con claridad tanto como variable dependiente (los RBCs son aprendidos) y como variable independiente (los RBCs ayudan o determinar lo Conducta). El concepto de RBC fue formulado en el contexto de la investigacin evolutiva del comportamiento y su conocimiento fue empleado para analizar lo que los tests psicolgicos (como los de inteligencia o intereses) miden en realidad, en trminos conductuales. La investigacin posterior ha mostrado que el estado de los RBCs, medidos por tests psicolgicos, podran predecir el aprendizaje y el comportamiento. Ms an, el conocimiento de los RBCs puede ser utilizado como un mtodo para elaborar tratamientos para cambiar los propios RBCs y, en consecuencia, como veremos despus, los resultados de los tests psicolgicos. (El concepto de Nelson [1988] de KTB presenta cierto solapamiento con el de RBC, pero no se basa en una investigacin especfica y sistemtica ni en una teora como las desarrolladas en el estudio de los RBCs - necesarias para que una concepcin tengo valor heurstico.) Es importante percatarse de que la concepcin de los RBCs aade otro nivel de estudio al planteado por el conductismo radical. Es decir, los principios del condicionamiento -situados en el nivel bsico de estudio- son aplicados entonces en el siguiente nivel de estudio, es decir, a cmo se aprenden los contenidos de los RBCs (la personalidad). Ambos niveles de estudio son necesarios para explicar la Conducta. Por otra parte, el inters por el ambiente del conductismo radical se ha referido al ambiente actual, centrndose en las variables de refuerzo que afectan a la Conducta de manera inmediata. El conductismo paradigmtico incluye al ambiente actual, E 2 , como uno de los componentes en lo causacin de la Conducta. Pero, debido o su teora bsica del aprendizaje (que se
diferencia de la de Skinner, 1938, 1975), tiene un punto de vista ms amplio sobre el ambiente que Incluye las propiedades provocadoras de motivos como un determinante de lo Conducta (mientras que Skinner, 1975, niega que las emociones tengan un efecto determinante en la Conducta). E 2 es visto como otro componente causal, que ayuda a determinar la experiencia del individuo, el aprendizaje y la Conducta, en interaccin con los RBCs. La teora general del conductismo paradigmtico incluye tambin una consideracin analtica de la forma en que las condiciones orgnicas (o biolgicas) pueden afectar a la personalidad y a la Conducta. Esto aparece esquematizado en la Figura 2, pero no puede ser desarrollado aqu por limitaciones de espacio (vase Staats, 1990, para una presentacin ms completa). La Figura 2 indica que las condiciones orgnicas, O 1 , como puede ser una trisoma cromosmica (el sndrome de Down), pueden afectar al aprendizaje temprano de los RBCs. Las condiciones orgnicas, O 2 , tambin pueden afectar los RBCs despus de que estos han sido aprendidos, como en las prdidas debidas a un dao cerebral. As como tambin las condiciones orgnicas, O 3 , pueden afectar la forma en que el individuo ''percibe'' el ambiente actual, como en la prdida de visin o audicin debidos a la edad. Aunque no lo podemos elaborar aqu, este tipo de especificacin conceptual sistemtica de cmo y cundo pueden afectar las condiciones orgnicas a la personalidad y a la Conducta abre una serie de nuevas direcciones de estudio, y el presente enfoque de la evaluacin conductual considera que el desarrollo de este estudio posee uno importancia central.
Tambin debemos advertir que los Figuras presentados slo suponen un esquema del modelo del conductismo paradigmtico. La potencial utilidad del enfoque, en la prctica, depende de la especificacin de las variables que pueden ser situadas en cada uno de los lugares de la figura. (Sugerimos que, en nuestra opinin, el modelo del conductismo radical ha sido incompleto y, en consecuencia, su especificacin de las variables centrales tambin ha sido incompleta.) El modelo del conductismo paradigmtico establece que para conocer la Conducta humana deben ser estudiadas y estipulados todos sus potenciales determinantes, E 1 , RBC, E 2 y C (as como las variables biolgicas
indicadas en la Figura 2). Por tanto, aunque el conductismo radical ha rechazado el estudio y la medida de la personalidad, el conductismo paradigmtico considera que esto no es correcto. Ms bien, debemos estudiar de forma meticulosa los elementos de la personalidad en trminos de sus componentes conductuales; es decir, se deben especificar los RBCs que ayuden a determinar las diferencias conductuales individuales que justifican la inferencia que supone el concepto de personalidad. Se podra decir que el conductismo radical no ha ignorado la personalidad; tiene un concepto de la personalidad como la totalidad de la Conducta. Sin embargo, podemos observar que este concepto vago no ha servido como gua para el estudio sistemtico de los componentes de la personalidad o de la Conducta. Slo ahora, probablemente en respuesta a las crticas efectuadas desde el conductismo paradigmtico, todo ello est ganando inters. Por ejemplo, Morris (en prensa) ha sugerido que un rea especial de investigacin se dedique al estudio de los contenidos conductuales. Pero el conductismo radical, sin embargo, todava no ha comprendido que existen repertorios conductuales bsicos que determinan la experiencia posterior, el aprendizaje y la Conducta; es decir, que la Conducta puede ser una variable independiente as como una variable dependiente. Todava se echa de menos un marco de referencia conceptual que conecte los principios conductuales con el estudio tradicional de la personalidad, lo cual, como se ver despus, es uno de los desarrollos del conductismo paradigmtico. Por otra parte, el conductismo paradigmtico afirma que la forma en que el conductismo radical ha especificado el papel del ambiente en la determinacin de la Conducta ha sido tosca y poco definida. Es importante percatarse de que el ambiente afecta a la Conducta en diferentes momentos. El ambiente es importante por cuanto produce el aprendizaje de los RBCs en el individuo. Puesto que hay grandes diferencias ambientales en el aprendizaje temprano, se aprenden RBCs muy diferentes. Se podra decir que Skinner (y el conductismo radical) siempre se ha referido a las ''historias de condicionamiento'' de los individuos para dar cuenta de las diferencias individuales en la respuesta a la misma situacin. Pero el concepto de historia de aprendizaje ha permanecido vago, y no ha servido, en consecuencia, como una gua para el estudio sistemtico. ''Mientras que una gran parte de la investigacin sobre el anlisis de la Conducta se ha centrado en el estudio de las contingencias actuales, la proporcin de trabajo realizada en el rea de la historia de condicionamiento es, como mucho, escasa" (Wanchisen, 1990, p. 31). De hecho, ha sido casi totalmente inexistente y, como se ha sealado, la concepcin dominante ha sido la de que dicho estudio es irrelevante. Tambin puede darse el caso, adems, de que el ambiente sea ampliamente diferente en un momento posterior para diferentes individuos, en una manera que dar lugar a diferencias en el comportamiento, aparte y por encima de cualquier diferencia en sus RBCs (personalidad). Un individuo, pues, puede experimentar un matrimonio terrible -lleno de condiciones emocionales negativas- y otro no, y la diferencia en las conductas depresivas que desarrolla puede deberse enteramente a esta diferencia ambiental actual. Dichos acontecimientos ambientales actuales, adems, tambin pueden interactuar con los RBCs al producir la Conducta. Por tanto, dos personas pueden experimentar la prdida de su pareja, sin embargo, su Conducta (p. ej. Depresin) podr verse afectada de manera diferente debido a diferencias en
sus RBCs. Los complejos acontecimientos ambientales que afectan la Conducta humana no han sido suficientemente estudiados dentro de una concepcin conductista que pueda guiar su estudio. Finalmente, el conductismo radical no ha indicado la manera en que la historia de condicionamiento y los RBCs producidos interactan de una forma coordinada en la determinacin de la Conducta humana. Aqu, slo nos es posible ejemplificar cmo el conductismo paradigmtico ha especificado: (1) los principios del aprendizaje que rigen en los RBCs, (2) qu son los RBCs, y (3) la naturaleza del ambiente actual y cmo puede interactuar con los RBCs para producir la Conducta-problema. Debemos advertir, sin embargo, que el conductismo paradigmtico ha trabajado de forma sistemtica para proporcionar una especificacin emprica de estas cuestiones. Posee, por tanto, un fundamento emprico prototpico, para su teora marco, muy por encima de lo que acabamos de examinar respecto al conductismo radical. Habra que aadir que su alcance es inmenso, y que se puede considerar que la tarea que ha sido planteada slo se halla en su comienzo. El objetivo del conductismo paradigmtico es proporcionar el marco de referencia conceptual, metodolgico, emprico y aplicado necesario para cumplir dicha tarea. Debemos aadir una observacin adicional, esto es, los variables designadas en los Figuras 1 y 2 no terminan con la produccin de la Conducta. Cada circunstancia ambiental produce experiencia, aprendizaje y Conducta, y esto puede cambiar la naturaleza de los RBCs del individuo para afrontar posteriores acontecimientos ambientales. Adems, se ha dibujado un modelo esttico, pero la vida es continua y el modelo se repite en cada secuencia interactiva. Las variables dependientes en un momento determinado se convierten en variables independientes en un momento posterior. Esto no sugiere, sin embargo, que no haya estabilidad en el comportamiento humano. La estabilidad individual del comportamiento se produce o travs del tiempo y de las situaciones, y esto es as porque despus de que se han adquirido muchos elementos de los RBCs cualquier nueva experiencia slo tiene un impacto relativamente pequeo en la naturaleza del RBC concreto. Por ejemplo, despus de haber aprendido una gran cantidad de repertorios lingsticos, la inclusin de unas pocas palabras adicionales ya no cambiar de forma apreciable este RBC, o sus efectos en la Conducta. Es ms, los RBCs a menudo dirigen la Conducta del individuo por caminos que los realzan -por ejemplo, el individuo con una respuesta emocional positiva a los acontecimientos deportivos se aproximar a dichos acontecimientos, recibiendo an ms condicionamiento emocional positivo que realzar tal condicin emocional de la personalidad y determinar la Conducta posterior.
EL ENFOQUE CONDUCTUAL PARADIGMATICO EN LA EVALUACION, (El TRATAMIENTO) Y LA VALORACION
Antes de presentar el modelo de evaluacin conductual paradigmtico es adecuado hacer ciertas aclaraciones: en primer lugar, lo que sigue se baso en la formulacin hecha por Staats y Fernndez-Ballesteros (en prensa). En segundo lugar, cualquier teora o modelo de evaluacin psicolgica debe tener dos intereses fundamentales (1) el aplicado, para la evaluacin del caso individual, y (2) el metodolgico, con el fin de proceder o la construccin de
instrumentos de medida. El enfoque evaluativo del conductismo paradigmtico tiene valor heurstico para lograr ambos intereses; es decir, los del psiclogo aplicado tanto como los del investigador. En tercer lugar, es necesario recordar que la evaluacin psicolgica puede ser desarrollada por diversas razones: para el diagnstico (cuando las conductas son descritas y clasificadas), para la seleccin o desplazamiento (en el trabajo o la escuela), y para el cambio comportamental y el tratamiento (vase Fernndez-Ballesteros, 1980, 1983). La evaluacin conductual radical no ha considerado de manera sistemtica las demandas que estos objetivos plantean al enfoque conductual en evaluacin, centrndose en sus contribuciones al ltimo de estos objetivos, es decir, la modificacin de las conductas problemticas, principalmente en la clnica y la escuela. La evaluacin conductual paradigmtico, en cambio, se ha interesado de manera ms amplia en los diferentes demandas planteados a cualquier enfoque de lo evaluacin, como se ejemplificar al explicar el modelo evaluativo del conductismo paradigmtico.
El Modelo
En la Figura 3 se describe, utilizando variaciones de la Figura 1, la aplicacin del conductismo general paradigmtico a la evaluacin, el tratamiento la valoracin. Para simplificar no se incluyen las variables biolgicas sealadas en la Figura 2, pero sern aludidas en el texto.
La fase de evaluacin La primera fase del modelo (sealado en la Figura 3a) se refiere a la evaluacin de la Conducta as como de las diferentes condiciones causales que han sido descritas en los Figuras 1 y 2, utilizando la mejor metodologa alcanzable (p. ej. observacional, informe verbal [vase Burns, 1980] datos correlacionales). Aunque E1 y O1 ya no pueden ser manipulados y, por tanto, no juegan ningn papel en el tratamiento, el conocimiento tanto de las condiciones de aprendizaje originales como de las variables biolgicas puede ser valioso por diversos razones. Por ejemplo, en el autismo infantil es importante determinar de la manera ms precisa posible las circunstancias implicadas en el desarrollo del trastorno, no para censurar a los padres, sino como un modo de comprender el caso y de disear las medidas correctivas. Si los padres han tratado al nio de una manera que ha producido algunas de sus conductas indeseables, sto puede ser importante al elaborar un programa de tratamiento que implique a los padres. Cuando se dispone de conocimientos sobre las condiciones de aprendizaje y sobre las variables biolgicas implicadas en el trastorno infantil, adems, pueden ser valiosas para la prevencin. En nuestra opinin, a diferencia de otros autores (vase Lovaas, 1966), la evaluacin debe jugar un papel, en este y otros casos, respecto o la importancia de saber cmo se aprendieron originariamente los RBCs para poder prevenir y disear buenos programas de tratamiento. Por otra parte, C1 es la Conducta que interesa, las conductas- problema o diana, y esto requiere evaluacin, objetivo tpico de la evaluacin conductual. El conductismo radical generalmente considera que la Conducta objetivo es el problema. Sin embargo, desde la posicin del conductismo paradigmtico, B, y RBC1, son diferentes en cada ocasin y requieren diferentes mtodos de medida. Para ilustrar esta idea, tomemos el caso de un nio que tiene un rendimiento escolar bajo (B1) por varias razones -escasa atencin, distractibilidad, se hace el tonto, altera la clase, aprende poco en clase, etctera. Estas conductas son problemticas, pero puede que no sean el problema. Esto es, pongamos el caso de que los causas ms prximos de las conductas problemticas residen en los dficits en el repertorio bsico cogntivo-lngstico del nio, un RBC que puede en parte ser medido mediante un test de inteligencia estndar (vase Staats y Burns, 1981). Los dficit de RBC en este caso impiden que el nio aprenda con facilidad. Su fracaso para aprender produce entonces otras condiciones que determinan de forma negativa los problemas comportamentales del nio (B1). Es necesario reconocer que los dficit en los RBCs Cognitivo-Lingsticos son diferentes de las conductas problemticas que surgen en la clase. El hecho es que el campo de la evaluacin conductual no se ha enfrentado en profundidad con la tarea de construir instrumentos con los que medir los RBCs que pueden ser responsables de B1. La psicologa tradicional, por su parte, ha producido algunos instrumentos que cumplen dicha tarea, al menos en parte, aunque los instrumentos no hayan sido construidos con este propsito. La cuestin est en que el anlisis de los RBCs, que es una parte de la evaluacin conductual paradigmtico, proporciona un camino para dotar de sentido a esos instrumentos tradicionales, y hacerlos tiles para un enfoque conductual. Lo mismo es aplicable a los instrumentos que han sido desarrollados para medir los variables biolgicos
actuales, ya sea aquellos que afectan a los RBCs o los que determinan la percepcin de las condiciones ambientales actuales. Adems, E2 representa las condiciones ambientales actuales que tambin pueden determinar una Conducta problema. El campo de la evaluacin conductual ha centrado su inters en especificar las condiciones de reforzamiento situadas en el ambiente presente que pueden producir las conductas problemticas; por ejemplo, cuando el profesor refuerza la Conducta indeseable prestando atencin al nio que lo realiza. La evaluacin conductual paradigmtico, tal como se ha descrito, busca que se considere el ambiente actual a travs de una serie de principios y condiciones ms amplios y especficos. Por ejemplo, los principios bsicos del conductismo paradigmtico indican la forma en que la respuesta emocional afecta a la Conducta operante. Estos principios, y el trabajo emprico que los apoya, hacen que las caractersticas emotivas del medio cobren importancia. Para ilustrar esta idea, cuando un nio rechaza ir a la escuela los analistas comportamentales considerarn simplemente la posibilidad de alterar los condiciones de reforzamiento de la Conducta de ir a la escuela frente a la Conducta de quedarse en casa. La evaluacin conductual paradigmtica, en cambio, propondr determinar las propiedades emotivas del entorno escolar, que pueden ser negativas (p. ej. debido al fracaso escolar, a compaeros amenazadores o a los burlas) y provocar por tanto la Conducta evitativa. Las caractersticas emotivas-negativas de la escuela tambin pueden venir determinadas por los propios repertorios conductuales bsicos del nio, por ejemplo, los dficit en habilidades sociales pueden provocar la falta de amigos y la soledad en la escuela. En resumen, las conductas diana para la evaluacin conductual paradigmtica pueden ser funcin de las condiciones ambientales actuales [C= f(E.)] as como de los repertorios conductuales bsicos [C= f(RBC.)], en interaccin. Como estas variables estn basadas en una teora que requiere precisin emprica y conceptual, de su medida se derivan postulados empricos que sern contrastados tras el tratamiento, por lo que se les pueden aplicar los trminos del anlisis conductual hipottico, empleados por Nelson (1988) y anteriormente por Ferster (1965). Continuemos conceptualizando las indicaciones del modelo respecto a las relaciones entre la evaluacin, el tratamiento y la valoracin del tratamiento, como aparece en otras partes de la Figura 3.
La Fase de tratamiento y valoracin
La fase de la evaluacin conductual consiste en explicitar los variables problemticas en trminos de variables dependientes e independientes. La Figura 3b y 3c representan ejemplos de fases de tratamiento y valoracin, cuando el objetivo consiste en considerar hiptesis sobre la manipulacin de variables independientes con el propsito de realizar cambios teraputicos en la variable dependiente, la Conducta problema. Adems parte de esta fase tambin implica la valoracin de los cambios producidos por el tratamiento. Una Conducta problemtica, segn el enfoque del conductismo paradigmtico, puede surgir por dos razones: cierta desviacin en los repertorios conductuales bsicos del individuo -ya sea dficit en los repertorios o la existencia de
repertorios inadecuadas- puede producir la Conducta inadecuada, B1. En este caso el tratamiento requerir cambios en los RBC1, para corregir esa desviacin. Este tratamiento se designa como ERX1 como se muestra en la parte (b) de la Figura 3. Puesto que algunos RBCs se aprenden segn largos procesos, acumulativo-jerrquicos, el tratamiento puede tambin requerir un proceso prolongado -como al tratar los dficit de un nio debidos a repertorios lingsticos bsicos que le impiden responder adecuadamente al lenguaje en la situacin escolar, lo que produce una conducta poco controlada y dificultades en el aprendizaje, como en el ejemplo descrito. El resultado de tratar estas carencias podra ser la desaparicin del problema sealado- Conducta menos alterada en la clase, con mayor atencin y mejora del aprendizaje en general. Como se ha indicado, en los anlisis del conductismo paradigmtico un RBC puede afectar a varios tipos de conductas (vase Staats y Burns, 1981). En este caso, los dficit en los repertorios lingsticos bsicos pueden causar o dar lugar a: (1) escasa atencin, (2) escaso seguimiento de las instrucciones, (3) mal comportamiento, (4) aprendizaje aritmtico pobre, (5) deficitario aprendizaje en la lectura, (6) fobia escolar, etctera. Con el concepto de KTB se intenta incluir de forma confusa la nocin de conductas relacionados. El conductismo paradigmtico, sin embargo, lo realiza con base en anlisis empricos y tericamente bien desarrollados. Por otra parte, el modelo tambin indica que el anlisis conductual paradigmtico puede revelar que la misma Conducta -por ejemplo, el mal comportamiento- puede ser resultado de condiciones ambientales actuales (tanto como debido al dficit en los RBCs lingsticos). El nio puede actuar inapropiadamente debido a que ya ha aprendido las cosas que se han presentado en clase y se aburre. En tal caso, se trata esencialmente de un problema en E1 y, por tanto, habr de manipularse el entorno, lo cual podra tomar forma cambiando al nio o a la nia a una clase superior, o individualizando enriqueciendo la clase actual. Esta sera la forma de tratamiento que consiste en manipular el ambiente, representado como ER, en la parte (c) de la Figura 3. (Debera advertirse que, puesto que la misma Conducta problemtica podra estar causada por el entorno escolar o por un dficit en los repertorios lingsticos bsicos, la evaluacin debe incluir instrumentos dirigidos a ambos tipos de posibilidades). El tratamiento tambin puede implicar el cambio de las variables biolgicas, como puede ser corregir un problema en O3 (gafas para un nio miope) o en O2 (tratar el alcoholismo que interfiere en el repertorio sensoriomotor de un Conductor de camiones). Con respecto a la fase de valoracin, una de nuestras expectativas en cualquier enfoque conductual en evaluacin se refiere a la medida de la eficacia del tratamiento manipulando la variable independiente. La evaluacin conductual paradigmtico incluye preguntas respecto a los diferentes cambios que a travs del anlisis se destacan. El estudio de valoracin proporciona la validacin del enfoque, as como un anlisis especfico del problema. Bsicamente, la manipulacin da o no da como resultado la eliminacin de la Conducta problema? Como yo se ha dicho, la sofisticacin del anlisis conductual paradigmtico da lugar a manipulaciones complejas, y esto requiere valoraciones complejos. En resumen, el modelo de evaluacin y tratamiento que proponemos indica los tipos de informacin que es necesario indagar en un caso clnico concreto: (1) delimitacin y medido de las conductas que constituyen el
problema o que son objeto de nuestro inters, (2) delimitacin y medida de los RBCs que pueden estar implicados en la produccin de dicha Conducta, (3) delimitacin de las condiciones del aprendizaje de los RBCs, (4) delimitacin y medida de las condiciones ambientales actuales que pueden estar determinando la Conducta primariamente, o en interaccin con los RBCs, y (5) delimitacin y medida de las condiciones biolgicas implicadas en los tres focos de inters. Este modelo de evaluacin conductual, tratamiento y valoracin, debemos aadir, depende de hallazgos empricos y tericos, y de mtodos de medida, ms bsicos. Establecer este conocimiento debera ser una tarea en el campo bsico de la psicologa conductual, pero la escasa coordinacin entre los intereses bsicos y aplicados puede llevar este inters al campo de la evaluacin. El investigador interesado en trabajar dentro de este marco de referencia debera comenzar con las obras relevantes del conductismo paradigmtico. Estas obras, de acuerdo con sus intereses, le sugerirn problemas, nuevas direcciones y lneas de desarrollo. Como hemos sealado, no es posible detallar aqu por completo el marco de referencia de la evaluacin conductual paradigmtica. No podemos, por ejemplo, tratar de forma sistemtica, las diferentes razones epistemolgicas y metodolgicas que nos permiten separar el concepto de repertorio conductual bsico del de conducta-problema (o parte de lo que ya se ha dicho). Como tampoco podemos describir la manera en la que se resuelven algunos problemas endmicos en este rea, como son el conflicto existente entre lo idiogrfico y lo nomottico, entre el enfoque correlacional y el experimental, entre la especificidad o generalidad de lo Conducta, entre la metodologa hipottico-deductiva (o el mero uso del anlisis terico) frente al simple inductivismo, etctera. Todos estas cuestiones aparecen detalladas en Staats y Fernndez- Ballesteros (en prensa). En este momento, no obstante, podemos concretar un poco el enfoque por medio de un ejemplo.
Un caso de depresin
Evaluacin. En el campo de la depresin han aparecido muy diversas teoras conductuales y conductual-cognitivas, normalmente basadas en un aspecto concreto de investigacin. As, Ferster (1965, 1973) propuso la prdida de fuentes de reforzamiento como una explicacin de la depresin, considerada sta como una Conducta deficitaria. Lewinsohn y sus colaboradores (Lewinsohn, 1969; Lewinsohn y Libet, 1972) propusieron tambin como explicacin la prdida de refuerzos positivos, un aumento en los refuerzos negativos y una disminucin en las habilidades sociales. Seligman (1975) y Abramson, Garber y Seligman (1979) afirmaron que la causa subyacente (de la depresin) era la indefensin aprendida, resultado de la independencia entre el refuerzo y la Conducta. Rehm (1977, 1981) tom la postura de que la depresin se explicaba por una baja tasa de auto-refuerzos. Beck (1967, 1972, 1976), finalmente, ha postulado que la depresin se produce por errores cognitivos (los cuales tienen influencia en lo que se ha llamado la trada depresiva). Todas estas microteoras, aunque contienen elementos valiosos, tienen tambin desventajas, errores y lagunas. Aunque los componentes a los que se
refieren forman parte de un conjunto ms amplio, han sido planteados como teoras competitivas, no complementarias. En realidad, las variables que se han considerado desde los diferentes puntos de vista (junto con otras no consideradas) podran ser incluidas en un marco de referencia conceptual que aparece en la Figura 1: la disminucin de los reforzadores positivos y el aumento de los negativos son tipos de acontecimientos que se consideran en E2; la ausencia de relacin de contingencia entre los reforzadores y la Conducta es uno de los muchos acontecimientos que se podra investigar en E1; y la indefensin aprendida es uno de los componentes de un RBC (relacionado, dicho sea de paso, con un elemento del repertorio anti- aprendizaje tal como lo describe Staats, 1971), al igual que errores perceptivos (Beck, 1967, 1972), los dficits en habilidades sociales y el nivel de autorrefuerzo. Aunque la teora fundamental del conductismo paradigmtico se ha construido a partir de su propia lnea de investigacin, tambin ha sido construida como una teora marco (no una microteora), con objeto de poder reanalizar e incorporar elementos plausibles de diferentes microteoras. Por ejemplo, los principios del modelo de la evaluacin conductual paradigmtica se basan en la concepcin general del conductismo paradigmtico sobre la Conducta anormal (vase Staats, 1975, 1979) que describe varios trastornos de Conducta de acuerdo con los trminos que aparecen en la Figura 1. Los diferentes focos de inters, E1, RBC, E2 y C han sido analizados de manera especial en el caso de la depresin, describiendo en cada punto dficit y condiciones inadecuadas (Heiby y Staats, 1990; Staats y Heiby, 1985). Cuando se realiza un anlisis terico-emprico de algn tipo de trastorno del comportamiento dentro de la evaluacin conductual paradigmtica surgen nuevas implicaciones para su estudio (vase Heiby, 1986; Rose y Staats, 1988). Continuando con el ejemplo, cuando un sujeto presenta una constelacin de conductas depresivas, adems de atender a las variables ambientales, deben ser evaluados mediante procedimientos rigurosos y accesibles los RBCs potencialmente responsables, es decir, las carencias o aspectos inapropiadas de los repertorios Cognitivo-Lingsticos, Emocional- Motivacionales o Sensorio-Motrices. Por tanto, la falta de habilidades sociales ya mencionado puede estar implicada en la depresin debido a que este dficit puede dar lugar a deprivacin de estmulos importantes (experiencia social) que normalmente provocan respuestas emocionales positivas. Una vez que se han delimitado los repertorios bsicos de Conducta, al menos en parte, tenemos elementos de conocimiento para examinar el caso concreto o para comenzar su tratamiento. Asimismo, se puede medir de forma cuidadosa las condiciones ambientales actuales que pudieran estar provocando y manteniendo la depresin (por ejemplo, un jefe quisquilloso y la prdida de estatus social a causa del paro suponen un aumento en los estmulos del entorno provocadores de emociones negativas). La comprensin de las circunstancias ambientales supone el conocimiento de diferentes disciplinas que van desde la psicologa clnica hasta la sociologa. Las microteoras propuestas para la depresin han considerado de manera excesivamente restrictiva las condiciones ambientales que pueden producirla y/o mantenerla, con el fin de que todo ello se pueda ajustar a la simplicidad de la teora. La tarea del conductismo paradigmtico consiste, en parte, en ampliar dicho inters.
Tratamiento. Una vez que se ha realizado la evaluacin se deben proponer los procedimientos teraputicos para cambiar ya sean los RBCs o las condiciones ambientales, o ambos. Estos cambios, hipotticamente, disminuirn la depresin, y si eso ocurre nos dir si la prediccin, as como los relaciones causales en los que se basa, han recibido apoyo. En caso negativo ser necesario realizar nuevas evaluaciones y nuevas predicciones, y nuevos tratamientos y valoraciones (Fernndez-Ballesteros, 1979, 1980, 1983). Este procedimiento ha sido empleado, en trminos generales, en un estudio de Heiby (1986). Esta autora evalu a varios clientes, utilizando el Beck Depression Inventory (Beck, Ward, Mendelson, Mock y Erbaugh, 1961) para establecer la existencia de un trastorno depresivo. Se realizaron evaluaciones adicionales para determinar el estado de sus RBCs. Se encontr, por ejemplo, que un sujeto presentaba dficit en habilidades sociales, mientras que otro apareca con dficit en habilidades de autorrefuerzo. Heiby encontr, en primer lugar, que estos sujetos no respondieron bien al tratamiento cuando ste no era relevante para su dficit en RBC, pero si en el caso contrario. Este estudio ha mostrado la importancia que poseen los anlisis finos que proporciona la evaluacin conductual paradigmtica. Tambin cmo se pueden efectuar anlisis idiogrfico dentro de un marco terico que permite un anlisis comprensivo, multimodal y multidimensional del individuo. En nuestra opinin este marco slo es un prototipo, incluso en el campo de la depresin. Se necesitan muchos anlisis ms, en la depresin y en otras patologas, utilizando diferentes fuentes de datos. Pero, en nuestra opinin, los hallazgos sugieren que la evaluacin conductual paradigmtica posee un valor heurstico general, que debe ser investigada ampliamente, en las numerosas reas todava sin tocar. Un modelo de evaluacin conductual paradigmtico y el cisma entre el diagnstico tradicional y la evaluacin conductual Como se ha dicho, lo diferencia en la concepcin bsica ha producido un cisma entre el diagnstico psicolgico tradicional y la evaluacin conductual. De ello han resultado varias desventajas; por ejemplo, los cuerpos de conocimiento productivo y potencialmente complementario de ambos campos se han colocado en oposicin, en lugar de unificarse. Es ms, se ha dado lugar a contradicciones, como en el caso de los evaluadores conductuales que utilizan tests psicolgicos en su trabajo aunque conceptualmente rechacen dicho uso. La evaluacin conductual paradigmtica ve el cisma como un problema a resolver. El concepto de los RBCs proporciona la solucin. Muchos tests psicolgicos pueden ser vistos, en base al anlisis sistemtico terico-emprico, como medidas de los RBCs. Los RBCs constituyen las variables de diferencias individuales a las que tradicionalmente se ha llamado personalidad. Tomemos como ejemplo la inteligencia. La visin tradicional era que exista una cualidad innato en el cerebro de los seres humanos -la inteligencia- que determina la diferencia en ciertas habilidades, como el aprendizaje. Por tanto, se construyeron tests para medir la inteligencia. El conductismo, en general, ha rechazado el concepto de inteligencia y el valor de los tests de inteligencia, y no ha contribuido a este rea de conocimiento. La evaluacin conductual paradigmtico tom la postura contraria. Reconoce que los tests de inteligencia tradicionales no han sido capaces de decir lo que es la inteligencia, qu determina la inteligencia, cmo afecta a la Conducta, o cmo puede ser
modificada, y, por tanto, de proporcionar una teora de la inteligencia o un concepto explicativo basado en la evidencia emprica. Pero tambin reconoce que los tests de inteligencia predicen la capacidad de aprendizaje de los nios en la escuela, aislando una caracterstica importante. Los tests de inteligencia, sin embargo, son una medido global no nos dicen de forma precisa cul es el problema del sujeto. Ms an, la concepcin tradicional de la inteligencia coloca el problema dentro del sujeto, en una cualidad hipottica del cerebro, y aporta pocos conocimientos para dirigir tratamientos cuando la inteligencia es deficitaria. El conductismo paradigmtico plantea analizar la inteligencia con base en los repertorios cognitivo-lingsticos (especialmente) y senso-motores. Varios tems, por ejemplo, medan el repertorio de etiquetado verbal del nio pequeo, sus repertorios verbal-motricos (necesarios para seguir instrucciones), sus repertorios verbal-imitativos, etctera (vase, Staats, 1971). Estos repertorios han sido estudiados empricamente por el conductismo paradigmtico en su estudio del aprendizaje temprano del nio. Estas investigaciones nos llevan a la previsin de que aquellos sujetos que han aprendido los repertorios conductuales bsicos relevantes sern ms inteligentes. Para comprobar esto se analizaron los tems de los tests de inteligencia en trminos de los RBCs generales que medan. Los nios pequeos a los que se haba enseado esos repertorios generales -no las respuestas a los tems de los tests de inteligencia- mostraron un aumento de la inteligencia, en la manera prevista. Ms an, se encontr que el entrenamiento en RBCs puede mejorar el rendimiento del nio en los tests de inteligencia, que tradicionalmente se consideraban aptitudes mentales diferentes (Staats y Burns, 1981). Esto es un prototipo de un proyecto ms amplio de analizar los tests de personalidad en trminos conductuales que permitan determinar qu son los rasgos de personalidad, cmo se aprenden y cmo funcionan. Dichos anlisis proporcionan una definicin detallada, especfica y conductual de la personalidad y de los tests que la miden, til para el tratamiento. Otro ejemplo, los tests de intereses predicen el xito profesional, pero los conductistas radicales no han considerado dichos tests ni han hecho nada para contribuir a su comprensin, diseo o utilizacin. En el anlisis del conductismo paradigmtico estos tests miden qu estmulos provocan respuestas emocionales positivas. Segn la teora bsica de este enfoque, este valor emocional determina qu estmulos sern reforzadores y tambin qu estmulos servirn como incentivo (estmulos discriminativos o directivos) para el individuo (vase Staats, 1991, para la descripcin de los principios bsicos implicados). La razn de que los tests de intereses sean predictivos del xito profesional es porque dicho xito depende de que el individuo tenga una respuesta emocional- positiva a los estmulos que encontrar en el trabajo, asegurando que el individuo ser feliz en el trabajo. Esto tambin significa que los estmulos que encontrar actuarn como reforzadores cuando son contingentes a su Conducta. Adems, los estmulos laborales funcionarn como estmulos incentivadores que llevarn al individuo a tareas relacionadas con el trabajo que mejorarn sus aptitudes. El ser feliz en el trabajo, trabajar duro, participar en actividades que mejoran las aptitudes, contribuye al xito profesional. La persona que no tiene una respuesta emocional positiva a los estmulos laborales no presentar esas condiciones. Se han realizado estudios para comprobar de forma explcita este anlisis y los principios implicados
(vase Staats, Gross, Guay y Carlson, 1973; Staats y Burns, 1982). Se ha mostrado que los tems del test de intereses de Strong (1952) solicitan respuestas emocionales, que sirven como estmulo reforzador y que actan como incentivos en el control de las conductas importantes para aprender aptitudes laborales. De hecho, basndose en medidas de tests de intereses se podra predecir prcticamente la conducta de eleccin (entre lee un artculo o dos) de los individuos. Este marco de conocimiento indica lo que son los intereses, cmo se aprenden y como funcionan en la produccin del comportamiento. Este es un marco de referencia para expandir nuestras actividades evaluativas y de tratamiento en una lnea conductual, no exclusivamente en el rea de los intereses, sino all donde las emociones, los incentivos y los reforzadores sean importantes. Un aspecto esencial de la evaluacin conductual paradigmtica es que el proceso se apoya en un fundamento conceptual, metodolgico y de investigacin. La calidad con la que es posible construir instrumentos de evaluacin para cualquier problema reside en la calidad del propio anlisis. Por eso, necesitamos teoras sofisticadas que estn basadas en la investigacin conductual. El campo tradicional de los tests psicolgicos no ha proporcionado dichas teoras, la mayora de los tests estn construidos "empricamente", recolectando tems que son predictivos de un cierto criterio. Por tanto slo aportan prediccin, no la naturaleza de las variables implicados ni cmo se pueden modificar. El presente enfoque busca instrumentos de evaluacin que sean vlidos no slo en una forma psicomtrica, sino tambin conductual. El conductismo paradigmtico ha propuesto, a travs de sus anlisis, metodologa e investigacin, que los tests psicolgicos deben ser analizados segn los RBCs que miden, y ello con el fin de aadir significado conductual a la mera prediccin "emprica". Esto significa que es necesario aplicar el conocimiento actual sobre los RBCs, as como desarrollarlo ms, adems nuestro mbito necesita emplear este conocimiento bsico en la construccin de mejores tests psicolgicos. Es muy importante advertir que la teora y la prctica que se le deriva proporcionan una base para poner en relacin el anlisis de la Conducta con el estudio de la personalidad y los tests psicolgicos, resolviendo el citado cisma entre ambos. A diferencia del enfoque tradicional que no ve valor en el anlisis de la Conducta, o del conductismo radical que ha rechazado el estudio de la personalidad y de la medida psicolgica, la evaluacin conductual paradigmtica crea un marco de referencia que es estrictamente conductista pero que incluye una teora de la personalidad. Lo que la psicologa tradicional llamo personalidad consiste en los repertorios bsicos de Conducta. Los RBCs son la fuente de la causacin originada por la persona que la psicologa tradicional ha intentado siempre descubrir. El conductismo paradigmtico, al ofrecer la base de esta causacin, muestra el valor de los tests psicolgicos, no slo como predictores, sino como medidas de las variables (causales) de personalidad. Esta teora, unificadora de las dos tradiciones, no ha sido formulada como gesto diplomtico, el anlisis de los tests psicolgicos en trminos de los RBCs sienta los bases para estudios experimentales. Estos estudios, a su vez, son el soparte para el tratamiento, y, todo el conjunto, proporciona el fundamento para el diseo racional de tests, as como para interpretar sus relaciones mutuas. En la actualidad la evaluacin tradicional
presenta un conglomerado de tests tan poco relacionados entre s que no permiten su uso de una manera integrada puesto que no es posible especificar qu es lo que est siendo medido en cada caso. El anlisis a partir de los RBCs cambiara dicha situacin.
CONCLUSIONES
Hemos dicho que existe una crisis en el campo de la evaluacin conductual. El conductismo radical en su base ha rechazado los conceptos, los mtodos e instrumentos de la evaluacin tradicional. La evaluacin conductual prometi reemplazar el enfoque tradicional (como parte de la sustitucin de la psicologa tradicional por parte del conductismo). Sin embargo, la evaluacin conductual no ha logrado cumplir dicha promesa. Debido a sus deficiencias, ha supuesto un esfuerzo truncado; aunque haya realizado importantes aportaciones para un enfoque conductual y objetivo, no se ha enfrentado ni ha tenido en cuenta muchos problemas relevantes. Los investigadores y profesionales que se tienen que enfrentar con esos problemas se ven forzados al eclecticismo, utilizando instrumentos, conceptos y mtodos tradicionales que son inconsistentes con sus postulados conductuales. El campo de la evaluacin conductual se halla a la deriva porque no ha desarrollado de forma sistemtica un marco de referencia conceptual que sirva de gua en nuevas direcciones para la creacin de un enfoque conductual general con xito. Es evidente que se necesita un esquema de referencia conceptual que sirva de gua. La evaluacin conductual paradigmtica proporciona una nueva teora marco para la evaluacin. Este marco implica una nueva concepcin de la Conducta humana, una nueva concepcin metodolgica y propone nuevas reas de estudio. Sus fundamentos han sido elaborados a partir de un estudio conductual sistemtico y prolongado. Contribuy a los orgenes del anlisis conductual y a sus desarrollos ms modernos en la teora, el mtodo y la investigacin. Plantea un programa de estudio multifactico para permitir el avance del enfoque conductual en evaluacin, siguiendo nuevas lneas no sugeridas por el conductismo. Proporciona, de manera destacada, el marco para incorporar y "conductualizar" aspectos importantes de la psicologa tradicional y de la- evaluacin tradicional -dando as una gran expansin a la esfera de la evaluacin. La evaluacin psicolgica tradicional, como rea, posee poderosos recursos y productos que, sometidos y desarrollados por el conductismo paradigmtico, podran contribuir poderosamente al avance de la psicologa de la Conducta y de la evaluacin conductual.