Fundamentos de la Educacin I

(Dictado n .. Mdulo de Fundamentos Terico- Metodolgicos: 40 hs., 1,7 Crditos).

Prof. Joni Ocao Justificacin.

La comprensin de la naturaleza de la educacin escolarizada como forma dominante de educacin en las sociedades contemporneas, de su papel histrico y su relacin con el Estado, de sus condicionantes sociales y de su crisis actual, demanda conocer los distintos marcos discursivos desde donde se la concibe y desde donde recibe diferentes valoraciones. En ese sentido el curso de fundamentos de la educacin, busca propiciar una experiencia de construccin conceptual y reflexin crtica sobre la educacin contempornea y sus diversos marcos de comprensin; una experiencia que habilite una reflexin ms profunda acerca de las distintas perspectivas que fundamentan la accin pedaggica y los discursos educativos, con miras a la transformacin. La orientacin del curso a la reflexin y a la construccin de significados en torno a los aspectos vinculados con la educacin contempornea, busca contribuir con la consecucin de los objetivos generales de la maestra definidos por la UDE en el sentido de una formacin de profesionales de la educacin capaces de enriquecer, mediante la produccin acadmica, la comprensin de la compleja problemtica del desarrollo educativo, la expansin de las oportunidades de aprendizaje y la superacin de los problemas de acceso e inclusin, equidad social y calidad de la educacin bsica y media, aportando a la formacin de formadores, capaces de conducir procesos de formacin inicial y continua de profesores de los mbitos de la formacin docente y de la educacin universitaria () expertos en la investigacin y gestin del sistema educativo y de las instituciones, () investigadores y formadores de formadores, dotados de alto nivel acadmico1.

Objetivos
El objetivo central de este curso es propiciar una experiencia acadmica de construccin terico-conceptual como oportunidad para una reflexin crtica, en torno a las dimensiones histrico-filosficas de la educacin contempornea. Asimismo se pretende brindar insumos conceptuales y tericos que permitan al estudiante de maestra: delimitar los problemas fundamentales de la educacin escolarizada actual orientado a la reflexin crtica y al cambio en la dimensin prctica. comprender las relaciones entre las concepciones y acciones educativas, y entre los actores, sus valoraciones y discursos. desarrollar la capacidad de analizar y/o evaluar las concepciones de educacin implcitas en la praxis pedaggica desde Amrica Latina. Introducirse en el anlisis de las corrientes posmodernas.

(El rol de los posgrados en el sistema de investigacin, desarrollo e innovacin, UDE -Programa de Formacin Avanzada en Educacin, 20 de Setiembre de 2006. Documento integrado de acuerdo a lo dispuesto por el Consejo Consultivo de Educacin Terciaria Privada).

Propuesta temtica:
MATRICES TERICAS DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO CONTEMPORNEO Dimensiones histricas y filosficas. Sociedad, Estado y Educacin. Las teoras pedaggicas en proceso. La influencia del cristianismo y el advenimiento de la modernidad. El pensamiento moderno y la educacin La perspectiva pragmtico-liberal y la institucionalizacin del espacio escolar. La perspectiva marxista y el pensamiento crtico en la educacin. El pensamiento neomoderno y la educacin La perspectiva neomarxista de la Escuela de Frankfurt Adorno y la educacin despus de Auschwitz Habermas. La accin comunicativa y la teora crtica de la educacin. FILOSOFIA, CULTURA Y EDUCACION EN LA POSMODERNIDAD. El pensamiento posmoderno y la educacin. Modernidad y posmodernidad en Amrica Latina. El posestructuralismo y el discurso crtico posmoderno. Las prcticas educativas en las sociedades mediticas posindustriales. La nueva crtica Nota: se acordar con los estudiantes un descanso por turno (cada 2hs. de curso aproximadamente).

Evaluacin
Rigor conceptual, capacidad de reflexin y pertinencia temtica sern los criterios axiales de evaluacin de toda la produccin oral y escrita- realizada por los estudiantes en este curso. Se considera produccin la participacin oral (intervenciones, aclaraciones, presentaciones, discusin, argumentacin, etc.) y el trabajo escrito de evaluacin final. El trabajo escrito de evaluacin final consiste en la presentacin, por parte del estudiante de maestra, de un artculo de corte ensaystico para publicar, en el que reflexione de forma analtica y argumentada sobre uno o ms problemas vinculados a la educacin contempornea o en relacin a un caso particular (escuela, ciudad, estado, etc.) integrando por lo menos parte de lo abordado en el curso. El/los problema/s a abordar sern de eleccin del estudiante. Las formalidades de presentacin deben ajustarse a los requisitos definidos por la UDE. Lmite de pginas: 15. Plazo de entrega: a acordar con los estudiantes.

DESARROLLO TENTATIVO
Mircoles 11 POR LA MAANA (8:30 12:30 HS): Presentacin de la propuesta, el enfoque y los criterios de evaluacin del seminario. Acuerdos bsicos de funcionamiento.

Sobre la naturaleza de la educacin escolarizada

-Conocimiento, Educacin, Humanidad. La produccin de la vida humana, el conocimiento y la escuela. -Transformacin y adaptacin: la naturaleza poltica de la educacin escolar. -La escuela actual y el problema del conocimiento. Descanso Matrices tericas del pensamiento pedaggico -Dimensiones histricas y filosficas. Sociedad, Estado y Educacin. Las teoras pedaggicas en proceso. La influencia del cristianismo y el advenimiento de la modernidad. La Ratio Studorium, Comenio y La Salle. POR LA TARDE (14:30- 18:30): La educacin escolarizada en el marco discursivo moderno -La educacin escolar en las sociedades de masa. La modernidad como escenario del surgimiento y desarrollo de la escuela pblica. -El discurso apologtico de la educacin. La perspectiva pragmtico-liberal y la institucionalizacin del espacio escolar. El optimismo pedaggico.

Descanso Tarea prctica: Discutir sobre la naturaleza de la educacin escolar y delimitar problemas vinculados a la crisis de la escuela actual. Puesta en comn y discusin.
Jueves 12 Por la maana (8:30 12:30 hs): -Los maestros de la sospecha y la perspectiva crtica en la educacin. -La perspectiva crtica marxista. -Gramsci -La perspectiva crtica de la Escuela de Frankfurt. -Adorno y la educacin despus de Auschwitz. -Habermas y la teora crtica de la educacin. Descanso -La perspectiva crtica reproductivista. -Althusser y la escuela como AIE. -Bourdieu yla escuela como Violencia simblica

POR LA TARDE (14:30- 18:30): La perspectiva crtica crata o anarquista -Illich y la desescolarizacin de la sociedad Descanso Tarea prctica: en base a los problemas revisados de la tarea prctica anterior, discutir los alcances y lmites de las perspectivas abordadas. Planteamiento de nuevas interrogantes. Puesta en comn. Discusin. Viernes 13 POR LA MAANA (8:30 12:30 HS): La educacin escolarizada en el marco discursivo posmoderno -Filosofia, cultura y educacin en la posmodernidad. -Modernidad y posmodernidad en Amrica Latina. Descanso -El pensamiento posmoderno y la educacin. -El posestructuralismo y el discurso crtico posmoderno. Foucault y Deleuze. POR LA TARDE (14:30- 18:30): -El regreso a Marx, Freud y Lacan: la nueva crtica y las posibilidades de la educacin escolar. -Las prcticas educativas en las sociedades mediticas posindustriales. Alcances y lmites de la educacin escolar en un contexto terico posmoderno. Descanso Tarea prctica: Analizar en grupo los problemas y desafos de la educacin escolarizada en las sociedades posmodernas. Puesta en comn. Discusin. Propuesta de evaluacin del curso. -Evaluacin del curso por parte de los estudiantes. -Propuesta de evaluacin- acuerdos bsicos Nota: se acordar con los estudiantes un descanso por turno (cada 2hs. de curso aproximadamente).

Bibliografa bsica

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COREA, Cristina; LEWKOWICZ, Ignacio. Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paids, 2005. DELEUZE, Gilles. Posdata sobre las sociedades de control. En: Ferrer, C. El lenguaje libertario. Filosofa de la protesta humana. Montevideo: Nordan-Comunidad, 1991. DEWEY, John. Democracia y Educacin. Buenos Aires: Editorial Losada, 1953. DAZ. Esther. Posmodernidad. Buenos Aires: Biblos, 2000. FOUCAULT, Michel. Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Mxico: Siglo XXI, 1989. FREIRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido. Mxico: Siglo XXI, 1994. GADOTTI, Moacir. Historia de las ideas pedaggicas. Mxico: Siglo XXI, 1998. GIROUX, Henry. Teora y resistencia en educacin. Mxico: Siglo XXI, 1992. HOPENHAYN, Martn. Ni apocalpticos ni integrados. Aventuras de la modernidad en Amrica Latina. Mxico: F.C.E., 1995. LARROSA, Jos (ed). Escuela, poder y subjetivacin. Madrid: La Piqueta, (s/f). LYOTARD, Jean-Franois. La condicin posmoderna. Madrid: Ctedra, 2004. MCLAREN, Peter. Pedagoga crtica y cultura depredadora. Buenos Aires: Aique, 1994. MLICH, Jean-Carles. Del extrao al cmplice. La educacin en la vida cotidiana. Barcelona: Anthropos, 1994. NEZ, Sandino. Lo sublime y lo obsceno. Geopoltica de la subjetividad. Buenos Aires: Libros del zorzal, 2005. OCAO, Joni. Teoras de educacin y modernidad. Montevideo: Magr, 2010. OCAO, Joni. Conocimiento, escuela y poltica. En: Convocacin. Revista interdisciplinaria de reflexin y experiencia educativa. N 3, junio/2011, 45-51. Montevideo: Camuslibros. QUINTANA CABANAS, Jos Mara. Teora de la educacin. Madrid: Dykinson, 1995. SAVIANI, Dermeval. Pedagoga Histrico-Crtica. Campinas SP: Autores Associados, 2008. SAVIANI, Dermeval. Interlocues pedaggicas. Conversa com Paulo Freire e Adriano Nogueira e 30 entrevistas sobre educao. Campinas SP: Autores Associados, 2010. VARELA, Julia; LVAREZ-URA, Fernando. Arqueologa de la escuela. Madrid: La Piqueta, 1991. VIERA, Patricia. Aportes para pensar la educacin en un nuevo contexto. En: tpos. Para un debate de lo educativo, N 3, feb/2009, 9-13.