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Nara Viviane Fernandes

JORNALISMO E CIDADANIA
Uma anlise da srie JN no Ar - Blitz da Educao, da TV Globo

Belo Horizonte Centro Universitrio de Belo Horizonte (UNI-BH) 2012

Nara Viviane Fernandes

JORNALISMO E CIDADANIA
Uma anlise da srie JN no Ar - Blitz da Educao, da TV Globo

Monografia apresentada ao curso de Jornalismo do Centro Universitrio de Belo Horizonte (UNI-BH), como requisito parcial obteno do ttulo de bacharel em Jornalismo. Orientadora: ngela de Moura

Belo Horizonte Centro Universitrio de Belo Horizonte 2012

Agradeo primeiramente a Deus, que me deu fora e sabedoria. minha famlia, que meu tudo, minha vida. E em especial minha orientadora ngela de Moura, obrigada pela compreenso, incentivo e pacincia.

O jornalismo , antes de tudo e sobretudo, a prtica diria da inteligncia e o exerccio cotidiano do carter(Cludio Abramo)

RESUMO

A presente monografia tem como foco a anlise do contedo jornalstico utilizado para compor uma srie de reportagens especiais. O objeto especfico do estudo uma srie de cinco reportagens veiculadas no Jornal Nacional da TV Globo, por meio do JN no Ar Blitz da Educao. O que se busca apontar as tcnicas de reportagem e os critrios de noticiabilidade utilizados, bem como demonstrar como a educao tem sido tratada pelas escolas de ensino fundamental, no que diz respeito alfabetizao. Palavras-chave: Telejornalismo, reportagens especiais, educao, Jornal Nacional.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Listagem dos telejornais da TV Globo ...................................................................37 Tabela 2 Sequncia da srie JN no Ar- Blitz da Educao ...................................................44

SUMRIO

1 INTRODUO...................................................................................................................09

2 A EDUCAO COMO POLTICA PBLICA..............................................................11 2.1 A educao na esfera poltica e social................................................................................11 2.2 A abordagem da educao pela imprensa..........................................................................15 2.3 A educao como Lei.........................................................................................................19

3 TELEJORNALISMO E REPORTAGEM.......................................................................21 3.1 Telejornalismo no Brasil: breve histrico..........................................................................22 3.2 Caractersticas do Telejornalismo......................................................................................25 3.3 Reportagem na TV.............................................................................................................27 3.3.1 Reportagens Especiais....................................................................................................30

4 A EDUCAO NARRADA PELA MDIA.....................................................................33 4.1 Telejornalismo na TV Globo..............................................................................................35 4.1.1 Jornal Nacional: o Brasil a ao vivo na sua casa....................................................38 4.1.2 O Jornalismo seriado......................................................................................................39 4.1.2.1 JN no Ar: decolando com a notcia..............................................................................40 4.2 Blitz da Educao...............................................................................................................41 4.2.1 Primeira Reportagem Novo Hamburgo/RS..................................................................41 4.2.2 Segunda Reportagem Vitria/ES..................................................................................42 4.2.3 Terceira Reportagem Caucaia/CE...............................................................................42 4.2.4 Quarta Reportagem Goinia/GO.................................................................................43 4.2.5 Quinta Reportagem Belm/PA.....................................................................................43 4.3 Estrutura jornalstica...........................................................................................................44 4.3.1 Primeira Reportagem Novo Hamburgo/RS..................................................................45 4.3.2 Segunda Reportagem Vitria/ES..................................................................................45 4.3.3 Terceira Reportagem Caucaia/CE..............................................................................46 4.3.4 Quarta Reportagem Goinia/GO...............................................................................45 4.3.5 Quinta Reportagem Belm/PA...................................................................................47

4.4 Critrios de Noticiabilidade................................................................................................47 5 CONCLUSO......................................................................................................................50 REFERNCIAS .....................................................................................................................52

1 INTRODUO

A ascenso da internet faz com que muitos apostem nos sites de notcia como principal fonte de informao. Mas, ainda h pessoas que escolhem a televiso para se informarem. Um estudo produzido pela TNS Research International1 em 40 pases, incluindo o Brasil, aponta que a mdia eletrnica a primeira fonte de informao das pessoas (68%) seguida pela internet (20%). Uma vez que a televiso um dos meios de comunicao que mais atrai a ateno do pblico, relevante identificar como o telejornalismo tem abordado os gneros jornalsticos, mais precisamente a reportagem. A grande reportagem, que caracterizada por uma maior apurao, riqueza de detalhes e utilizao constante de fontes especializadas, tem sido mais adotada pelo telejornalismo para ilustrar temas que at ento eram considerados passveis somente de uma matria jornalstica. O objetivo desta pesquisa analisar como composta a srie JN no Ar - Blitz da Educao do Jornal Nacional. Essa srie foi exibida entre os dias 16 e 20 de maio de 2011, com reportagens de Andr Luiz Azevedo. O intuito era discutir e mostrar os problemas enfrentados pelas escolas pblicas brasileiras do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental e tambm projetos realizados por elas que merecem destaque. Cabe tambm identificar as tcnicas de reportagens utilizadas para construo das reportagens, os critrios de noticiabilidade que foram usados para que o tema educao fosse a pauta, quais outros gneros jornalsticos foram adotados para compor a srie e apontar como a educao foi abordada pelo JN no Ar. Cada vez mais se reconhece a importncia da educao infantil para o desenvolvimento das crianas. Apesar disso, dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) reforam que ainda cresce o nmero de meninos e meninas que no esto matriculados em creches e pr-escolas. Em 2004, por exemplo, atingia a porcentagem de 63,3%. Entretanto, a educao primria que base da trajetria escolar da criana, ainda no tem o tratamento esperado, como acontece com os outros nveis de ensino.
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Empresa do Reino Unido especializada em pesquisa de mercado, coleta de amostras, entrevistas e controle de qualidade.

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Esta pesquisa traz, no primeiro captulo terico, a educao numa esfera poltico-social, uma vez que examina abordagens e ferramentas analticas peculiares rea da apurao das polticas pblicas. O estudo sobre educao na esfera social contribui para a composio da presente monografia, para analisar como a educao tem sido tratada pelo governo, suas deficincias e conquistas. J o segundo captulo apresenta um resumo do telejornalismo no Brasil e uma de suas vertentes que a reportagem. No aspecto reportagem, discutem-se reportagem na TV e reportagens especiais. A partir deste estudo, ser possvel entender como elaborada uma srie de reportagens de televiso. O ltimo captulo se concentra nos vdeos da srie JN no Ar - Blitz da Educao e procura analisar de que maneira os conceitos usados sobre educao so abordados na construo da srie de reportagens. Tambm neste captulo, so utilizadas tcnicas de reportagens e critrios de noticiabilidade como ferramenta de anlise. O que se espera que esta pesquisa enriquea a discusso acadmica na rea do jornalismo, sobretudo acerca do telejornalismo, reportagem e educao, abrindo novas perspectivas no mbito da comunicao.

2 A EDUCAO COMO POLTICA PBLICA

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A Educao um tema que tem sido pauta constante nos meios de comunicao, uma vez que um dos maiores problemas enfrentados na gesto dos governos atuais. Abordar o assunto d margem discusso sobre como a educao no Brasil tratada pela mdia. Por isso, falar da qualidade do ensino pblico, a estrutura oferecida aos alunos e as condies de trabalho dos professores, de interesse dos telespectadores, pois a veiculao na mdia uma das maneiras encontradas pelo governo de prestar contas sociedade. 2.1 A educao na esfera poltica e social Abordar a educao como poltica social requer compreender como o seu funcionamento na esfera pblica. Pretende-se, assim, chegar ao cerne da questo e entender sua amplitude, de maneira que, Azevedo (1997) afirma que as discusses por ele travadas partem do enfoque de distintas abordagens que norteiam os estudos sobre as polticas pblicas, para nelas situar o tratamento que reservado educao nesta sua dimenso: como poltica pblica de corte social. Diante de tal contexto, a autora abre as vertentes de tais estudos ao afirmar que [...] o espao terico-analtico prprio das polticas pblicas, representam a materialidade do Estado, ou Estado em ao[...] (AZEVEDO,1997, p. 5). Desta forma, ela prope uma discusso da poltica educacional enquanto uma poltica pblica de cunho social. clara a importncia da educao na esfera poltica social ao nos basearmos na ideia de Demo (1996) em que a assistncia de obrigao do Estado. Sendo assim, dever do mesmo, formar um ambiente propcio cidadania. Tendo em vista tal afirmao pode-se notar mesmo de forma no explcita que o autor revela a importncia do social incluindo a educao que uma base sustentvel para o exerccio da cidadania.

Levando em considerao a relao to ntima entre Estado e educao, natural imaginar o primeiro como moderador da qualidade do ensino.

Admitindo que a educao seja funo essencialmente social, no pode o Estado desinteressar-se dela. Ao contrrio, tudo o que seja educao deve estar at certo ponto submetido sua influncia. Isso no quer dizer que o Estado deva, necessariamente, monopolizar o ensino [...] (DURKHEIM 2apud AZEVEDO, 1997, p. 24).

DURKHEIM, mile. De La division dutravil social. Paris: PUF. 1960.

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Sobre tal paradigma, observa-se a natural correlao da funo do estado sobre o norteamento da educao, bem como sua funo aglutinadora entre todos os campos que possuem bases socioculturais, como cidadania, organizao poltica e economia. Bobbio e Bovero3apud Demo (1996, p. 43) afirmam que Embora nem toda a poltica social seja e deva ser estatal, impossvel deixar de reconhecer a presena avassaladora do Estado em nossa sociedade. Pode se tomar como exemplo a relao poltico social no que se refere ao campo da educao. Por essas razes que considera-se aqui a dcada de 50 como um momento importante de sntese de uma referncia de poltica educacional. (OLIVEIRA, 1999, p. 71). Desta forma, a educao formal passou a ser considerada como um elevador social, no qual o indivduo pode, por meio da educao, elevar a qualidade de vida, comportamento e consumo. sombra de tais anlises, deve-se considerar os atuais esforos e mudanas de referncias empregadas ao conceito e a estrutura da educao no pas. A educao passou a ser parte fundamental do desenvolvimento em todas as escalas sociais. Tal importncia matriz geradora do interesse da imprensa e da opinio pblica sobre o assunto. E nesse contexto que a escola toma forma e importncia como poltica pblica.
Neste percurso no investigamos as possibilidades de reafirmao da escola como uma esfera pblica, na qual interesses mais amplos da sociedade possam ser contemplados. Sem duvida, possvel uma atuao poltica dos profissionais da educao que no se esquive de dialogar com sociedade, de ouvir a crtica que pai e alunos tm gesto da escola pblica (LEO, 1999, p.121).

O indivduo passa a participar de um ambiente politicamente crtico, propcio ao debate, no qual as aes governamentais so analisadas e absorvidas. Tal campo frtil para a propagao de denncias e reclamao da sociedade sobre o atual governo, o que possibilita uma comunidade mais reflexiva e aberta s mudanas socioculturais da atualidade. nesse cenrio que a opinio pblica munida de meios como as tecnologias e sobretudo a imprensa, capta, direciona e cobra solues de problemas sociais.

BOBBIO, N. & BOVERO, M. Sociedade e Estado na filosofia poltica moderna. So Paulo: Brasiliense, 1987.

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Ao analisar tais perspectivas de uma forma geral, no se pode deixar de levar em considerao o discurso consensual dos cidados do Estado para com o atual tratamento do estado para com a educao. Tal anlise inerente quase a toda populao brasileira. Para a maioria das pessoas, a educao o esteio e ponte para o desenvolvimento social, cultural, tecnolgico e econmico da nao, e para tanto, nota-se a existncia de grandes obstculos para que a to almejada educao de ponta e igualitria seja realidade em todas as unidades do pas. claro que tais acepes partem da ideia de melhores polticas pblicas, mais bem elaboradas e executadas pelo poder pblico. Para Bastiani (2008), o processo de busca pela cidadania est diretamente relacionado ao acesso educao e informao. Por cidadania no se deve entender somente a dimenso poltica do termo, como o direito de votar e ser votado. 4 Ao analisarmos a viso de Demo (1996), em que ele ressalta o papel da sociedade civil de se organizar e exigir das polticas pblicas o cumprimento da demanda de suas necessidades e direitos, percebe-se uma viso compatvel com a de Azevedo (1997), que afirma que a insero em um contexto de poltica neoliberalista depende dos cidados que a constituem. A autora explica que poltica pblica, em sentido amplo, significa ter presentes as estruturas de poder e de dominao, os conflitos infiltrados por todo o tecido social e que tm no Estado o locus da sua condensao (AZEVEDO, 1997, p. 5). A autora contextualiza que poltica pblica refere-se aos recursos de poder que o estado detm para operar em suas esferas, no entanto, a implementao ou reformulao dessas polticas pblicas depende da reao que a sociedade mantm com o poder, quando entra, novamente, a noo de cidadania. Demo (1996) sugere que as aes concentram-se na formao do sujeito social consciente e organizado. Uma sociedade pouco politizada pode ser conferida pela precariedade do acesso cidadania e pela pouca participao nas decises daqueles que gerenciam o Estado. E so as polticas pblicas educacionais o carro chefe para a verdadeira cidadania e democracia.
Quanto ao professor, ao intelectual, ao pesquisador, seus lugares sero de motivao e apoio, mas em sentido especfico esse apoio no algo eventual, voluntrio ou casual, mas
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O Artigo 5 da Constituio Federal consiste nos direitos e deveres do cidado brasileiro e pode ser resumido na inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade e o exerccio da cidadania.

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diretamente pertinente ao processo de mudana, porque a eles cabe a formulao da contraideologia (DEMO, 1996, p. 94).

Tendo em vista tais estudos, pode-se tomar, por exemplo, a Constituio Federal Brasileira, em que o Estado intimado por obrigao a garantir o acesso educao de base, que tornase condio primordial para o exerccio da cidadania. Por outro lado, Demo (1996) ressalta que o Estado age por solicitao, ou seja, cabe sociedade civil organizada demandar que a Educao de qualidade para todos seja oferecida pelo poder pblico. Uma sociedade organizada capaz de garantir que o Estado cumpra com as obrigaes. Caso isso no ocorra, Demo (1996) aponta a existncia de manifestaes de pobreza poltica, como no Brasil.

Freire (1997) vai alm e expe o protagonismo do aluno como cidado em formao no importante processo civil de politizao democrtica.
No basta dizer que a educao um ato poltico assim como no basta dizer que o ato poltico tambm educativo. preciso assumir realmente a politicidade da educao. No posso pensar-me progressista se entendo o espao da escola como algo meio neutro, com pouco ou quase nada a ver com a luta de classes, em que os alunos so vistos apenas como aprendizes de certos objetos de conhecimento aos quais empresto um poder mgico (FREIRE, 1997, p. 47).

Neste contexto vislumbra-se a educao de uma forma ampla na esfera poltica, que possui diversas ramificaes abordagens, obrigaes e responsabilidades. necessria a integrao de Estado e sociedade civil no que se refere edificao da nao. Tais interesses sociais no podem, de forma alguma, ir ao contrrio das polticas e decises governamentais. Estas devem apoiar-se na necessidade e desejo popular. Para Freire (1997), enquanto as pessoas forem seres condicionados, no ser possvel refletir de forma crtica sobre o prprio condicionamento que a elas foi imposto, e ir alm disso, o que no seria possvel no caso do determinismo. Ou seja, pode-se suplantar, modificar tal condicionamento uma vez que, segundo o autor, o ser determinado se acha fechado nos limites de sua determinao (FREIRE, 1997, p.13). Ele ainda salienta que assim imposto ao reexame da educao que no se impe como fazedora de tudo mas, sim, como fator fundamental na reinveno do mundo( FREIRE, 1997, p.14).

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2.2 A abordagem da educao pela imprensa Uma pesquisa elaborada em 2005 pela Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia (ANDI) e pelo Ministrio da Educao (MEC), contou com o apoio da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), para divulgar de forma quanti-qualitativa como a educao abordada pela mdia brasileira. Segundo BRASIL (2005), 5.362 textos jornalsticos foram analisados ao longo de um perodo amostral de 31 dias, sendo que 3.976 tratavam a educao como tema central e 1.386 como secundrio. Isso refora a ideia de que a educao criou visibilidade pela imprensa e o aspecto social mais focalizado pelo jornalismo impresso nacional. O fato de a mdia reconhecer que ceder espao para educao relevante para a sociedade deve ser destacado como um avano na estratgia editorial das redaes. Hoje em dia, encontra-se cada vez mais difundida a ideia de que a Educao vai muito alm dos bancos escolares. Educar formar cidados autnomos e crticos, o que implica uma nova compreenso do processo pedaggico (BRASIL, 2005, p.16). Isso remete a importncia da Educao que, dentro desse novo cenrio, passa a ter a misso tica de buscar e trabalhar uma cidadania capaz de concretizar a luta pelo desenvolvimento humano sustentvel. Pode-se analisar uma infinidade de caractersticas no que se diz respeito cobertura jornalstica, sempre no intuito de induzir o jornalista objetividade e obrigatoriedade de vigilncia com relao ao poder pblico. O profissional da comunicao fica pressionado entre os interesses da sociedade e os do Estado em contrapartida sua prpria vontade . grande a diversidade de pblico e de interesse que inerente a cada cidado quanto indivduo. sombra dessas expectativas, a imprensa tem o papel de abordar tais interesses, pois, o povo denuncia as enchentes, os polticos fazem campanha da praa inaugurada, o anunciante quer vender o produto, os professores fazem greve, no interior h denncias de transporte escolar em pau de arara5. A educao e suas vertentes no fogem desse contexto e os meios miditicos passam ento a ser denunciantes e cobradores deste setor pblico. O jornalismo

Pau de arara o nome dado a um meio de transporte irregular, e ainda utilizado no Nordeste do Brasil. a adaptao de caminhes para o transporte de passageiros, tambm sendo um substituto improvisado para os nibus convencionais.

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aproximaria-se de vencer o desafio de possibilitar que a Educao seja abordada tambm como processo (BRASIL, 2000, p. 6). BRASIL (2005) contextualiza que a cobertura apresenta, contudo, alguns pontos positivos. A infraestrutura das escolas e o acesso, duas importantes problemticas, foram o foco central de, respectivamente, 19,7% e 10,3% dos textos que trataram a Educao Infantil como tema central. Por outro lado, com o maior nmero de estudantes no pas, o ensino fundamental abordou cerca de 8,4% dos textos jornalsticos averiguados pela pesquisa. Os principais temas trabalhados pela imprensa quando o foco era o ensino ofertado aos alunos de 1 a 8 sries foram: as questes relacionadas infraestrutura (14,7%), os eventos e o financiamento (10,8% cada) e a avaliao do ensino (9%). O ensino mdio, por sua vez, consiste na concluso do processo de educao bsica. BRASIL (2005) afirma o ensino mdio foi tema de 199 textos abordados pela pesquisa. O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) foi abordado em 50 desses textos. Isso ocorre pelo fato de instituies de ensino superior adotarem o exame como forma de ingresso universidade. BRASIL (2005) aponta dados da pesquisa A Educao na Imprensa Brasileira que mostra que, quando o foco dos textos o ensino superior, a questo do acesso universidade constitui o tema mais abordado: 31,3% deles dizem respeito a esse tema. Alm disso, a anlise quanti-qualitativa evidencia outra informao: quando o tema central o prprio acesso, 65% dos textos se referem ao antigo 3 grau. Essa realidade aponta que, quando o antes denominado 2 grau assunto de uma matria jornalstica, associado ao ensino superior, o que pode ser explicado pela percepo de que o principal objetivo do ensino mdio preparao do aluno para o vestibular. Desta forma, no compreendido como uma etapa em si da formao, mas como uma transio para um objetivo maior, a entrada em uma faculdade. No que se refere cobertura da imprensa, notria a concentrao da ateno no ensino formal. A maior parte da ateno dedicada pela mdia educao est voltada para os nveis

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fundamental/mdio/superior. A educao tradicional pauta dominante, enquanto os modelos menos formais e mais dinmicos recebem menor destaque.
As temticas alternativas s modalidades de ensino configuram-se muito mais como uma espcie de ampliao da discusso sobre a Educao escolar, do que um avano em outras reas; isto na discusso temas mais conceituais, reflexivos e abstratos. Os assuntos abordados apontam claramente para isso (BRASIL, 2005, p.31).

Ao tomar como foco o modelo de educao tradicional, os meios miditicos vo alm do sentido de repassar a realidade da notcia. O jornalista assume a responsabilidade de atuar com uma espcie de ponte por meio da qual abre-se a possibilidade de formarem opinio sobre determinado fato denunciado. Desse modo, as matrias contribuem diretamente para a consolidao de leituras e modos de apreenso da Educao e do ensino. E, na medida que gravitam na rbita da Educao formal, reiteram a viso de que esse o principal (seno o nico) lugar da Educao na nossa sociedade. (BRASIL, 2005, p.32). Para fazer o estudo do formato da cobertura sobre as mais amplas questes envolvendo o universo da educao e as diversas modalidades de ensino, BRASIL (2005) analisou 5.362 textos, sendo eles: artigos, editoriais, colunas, entrevistas e reportagens sobre a educao no Brasil publicados no ano de 2004. O foco central da pesquisa foi identificar e analisar o contedo desses textos a fim de mapear a como realizada a cobertura jornalstica. O ento Ministro da Educao Paulo Renato Souza6 durante o frum Mdia & Educao, juntamente com diversos profissionais da rea analisaram a cobertura jornalstica que o tema Educao tem merecido no pas. Desta forma concordam que mesmo que a cobertura jornalstica sobre o tema educacional tenha aumentado nos ltimos anos, as pautas abordadas ainda so muito tmidas ficando maior parte da produo de material miditico de responsabilidade governamental. Tais reportagens so pouco investigativas e revelam sobretudo aspectos negativos, o que traz prejuzos considerveis ao envolvimento do cidado com questes feitas sobre a educao, o que aumenta a necessidade de se avaliar a qualidade de tais produes.

Paulo Renato Souza foi Ministro da Educao no governo do presidente Fernando Henrique Cardoso de 1 de janeiro de 1995 a 31 de dezembro de 2002. Ele faleceu em 25 de junho de 2011 , aos 65 anos em decorrncia de um infarto.

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Na viso de alguns consultores da pesquisa A Educao na Imprensa Brasileira, asredaes perdem boas oportunidades de fomentar o debate e ampliar a conscincia ea compreenso sobre o universo educacional (BRASIL, 2005, p.32). Mais do que conseguir espao nos diferentes jornais brasileiros, a cobertura do tema educao aumenta ano a ano, conforme se constata a partir do acompanhamento dirio das notcias sobre infncia e adolescncia realizado pela Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia. Peruzzo7apud Bastiani (2008) concorda no que se refere ao papel do jornalista, que quanto indivduo, possui responsabilidades para consigo mesmo e com a opinio pblica em geral, e que em contrasenso a isso trabalham para organizaes com regras e interesses prestabelecidos, o que o leva seguir as regras estabelecidas pela organizao para a qual trabalham. E que para se exercer sua funo a partir de um modelo de jornalismo socialmente responsvel, preciso que a tica sobreponha interesses polticos, econmicos, sociais, religiosos dentre outros. Por outro lado Bastiani (2008) ressalta o poder da imprensa mediante a notcia, pois ela que define e seleciona o que ou no de interesse comum.
Mesmo sem o efeito de manipulao, inegvel a influncia do jornalismo no cotidiano das pessoas. Os jornais sugerem assuntos que devem ser discutidos em ambientes privados (casa, escolas, trabalho). Assim, o jornalismo capaz de hierarquizar os acontecimentos que merecem tornarem-se pblicos e sobre os quais deve ser formada uma opinio (BASTIANI, 2008, p.21).

Sobre tais paradigmas, encontra-se a sociedade, ou seja o mercado de consumo de tais notcias. para ela e por ela que a imprensa est voltada. para suprir suas necessidades, desejos, para executar seus direitos e ressaltar seus deveres que a imprensa esta presente. a porta maior para a formao de opinio, onde ela se encontra com a educao e formam juntas um campo frtil para discusses polticas, sociais, culturais. A educao fornece a base crtico-democrtica, e cabe imprensa fornecer os fatos que realmente meream tal ateno. 2.3 A educao como Lei O sistema de educao no Brasil composto por nveis escolares que fazem parte do processo de aprendizagem do indivduo. Nveis esses denominado como educao bsica, sendo Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Espera-se que a criana aps passar

PERUZZO, Ciclia M. Krohling. tica, liberdade de imprensa, democracia e cidadania. III Encuentro Nacional de Investigadores de la Comunicacin. Santa Cruz, Bolivia, junho de 2002

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por esse processo nas escolas brasileiras seja capaz de desenvolver as atividades a ela oferecidas. No Brasil, h as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, dispostas na Lei n 9.394, de Dezembro de 1996, que estabelece os parmetros da educao. O Ttulo III Do Direito Educao e do Dever de Educar Art. 4 VII diz O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade (BRASIL, 2002, p. 04). Na srie analisada nesta monografia, o ensino fundamental foi escolhido pela equipe do Jornal Nacional para ilustrar a situao do ensino e das escolas brasileiras, por meio da srie JN no Ar Blitz da Educao. A educao fator de desenvolvimento da cidadania, para que haja uma hegemonia na condio de vida das pessoas, uma vez que o Brasil um pas com contrastes, ambiguidades e contradies nos setores que regem seu sistema. Para que essa formao da cidadania do indivduo possa ser concretizada, importante que a famlia acompanhe o processo de aprendizagem da criana. Desta forma, contribui com a comunidade escolar no processo de condicionamento do ensino, no deixando esse trabalho somente para os professores, uma vez que, quando h o acompanhamento dos pais aumenta a possibilidade de um interesse maior pelo estudo por parte da criana. No que diz respeito ao ensino fundamental, nas Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o artigo 32, da Seo III, do captulo II, detalha quais as atribuies desse nvel escolar, em relao formao intelectual do aluno.
O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante: o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo (BRASIL, 2002, p. 11).

Depois de salientar como a educao atua na esfera poltica e social, com grande participao na formao da cidadania dos brasileiros, e tambm apontar que existe uma lei especfica para situar o regimento da educao na Repblica Federativa do Brasil, importante ressaltar a abordagem desse tema nos veculos de comunicao. Desta forma, no prximo captulo ser abordada a prtica do telejornalismo, que um dos focos desta pesquisa.

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3 TELEJORNALISMO E REPORTAGEM A televiso um dos meios de comunicao que predomina entre a preferncia da populao brasileira. Desde sua chegada ao Brasil, na dcada de 1950, por Assis Chateaubriand, passou a fazer parte do cotidiano das pessoas, se tornando a principal fonte de informao. Curado (2002) contextualiza o decreto de lei 52.795, de 31 de outubro de 1963, que trata do

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regulamento dos servios de radiodifuso e determina que o telejornal fizesse parte da programao da TV brasileira. O telejornalismo um dos produtos do jornalismo em que se apresentam os diferentes aspectos para a composio de uma notcia, sendo eles passagem8, sonora9, off,10stand up11. A produo e a edio de uma matria tambm fazem parte do processo jornalstico que compem um telejornal. A reportagem uma das modalidades do telejornalismo que Carvalho et al (2010) contextualizam como fazer, produzir e editar. Seguindo esse eixo, Carvalho et al (2010) abordam as peculiaridades da reportagem especial. Peculiaridades estas que consistem em um tratamento primoroso e maior aprofundamento no assunto tratado, fazendo com que os detalhes das reportagens sejam pontos primordiais para entendimento do telespectador. O jornalista que opta por trabalhar com reportagens especiais precisa perceber a diferena entre uma notcia factual e uma notcia que pode vir a ser reportagem, e consequentemente, especial. Essa diferena pode ser notada a partir do momento que a notcia passa a ser de interesse pblico, em que ateno da populao se volta para o assunto em questo, caso da srie analisada nesta pesquisa, na qual a educao nas escolas pblicas brasileiras deixou de ser apenas uma notcia diria de um telejornal e ocupou a grade de um telejornal por meio de uma srie de reportagens. 3.1 Telejornalismo no Brasil: breve histrico Longos anos de experimentos cientficos marcaram a histria da comunicao mundial. Cientistas do ramo da qumica e da fsica elaboraram o que desde sua inveno at os dias de hoje, a principal fonte de informao e entretenimento da sociedade: a televiso.

Expresso utilizada para definir a ligao, feita com o reprter enquadrado no vdeo, editada entre dois momentos ou locais de uma mesma reportagem. Momento em que o reprter do telejornalismo aparece no corpo da matria, para informaes e comentrios finais ou simplesmente para assinatura da reportagem (RABAA e BARBOSA, 2002, p.553).
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Em telejornalismo, diz-se do trecho de um entrevista gravada que selecionada na edio de uma notcia, confirmando ou complementando o texto do reprter (RABAA e BARBOSA, 2002, p. 690).
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Diz-se de voz, pessoa ou objetos que no esto visveis na cena apresentada. Voz off. Locutor em off. Fora de campo. Fora de cena (RABAA e BARBOSA, 2002, p.520).
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Diz-se de matria externa, gravada ou ao vivo, em que o reprter permanece enquadrado no vdeo durante todo o tempo transmitindo a notcia (RABAA e BARBOSA, 2002, p.693).

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A televiso passou por vrias transformaes tecnolgicas e comeou a ter sua ascenso nos Estados Unidos e nos pases da Europa a partir de 1940, quando o sistema j era totalmente eletrnico. Mas para o Brasil, o ano de 1950 foi um divisor de guas para comunicao, pois foi nesse ano que o nordestino Francisco de Assis Chateaubriand Bandeira de Melo realizou um de seus maiores feitos, que foi trazer a televiso para o Brasil. Segundo Paternostro (1999), Assis Chateaubriand era o proprietrio do que se pode considerar o primeiro imprio de comunicao do pas: Dirios e Emissoras Associados12. O rdio no deixa de ser um veculo de grande importncia para a comunicao social, pois desde sua instalao no Brasil, em 1923, [...] j tinha se tornado uma coqueluche nacional, lanando sucessos e criado dolos, entrava na fase final, da chamada poca de ouro do rdio brasileiro[...] (PATERNOSTRO, 1999, p.28). Para implantar a televiso no Brasil, Chateaubriand trouxe os tcnicos norte-americanos da RCA13 e tambm importou equipamentos para que o sinal chegasse aos televisores com uma boa qualidade. Ento, foi no dia 18 de setembro de 1950 a inaugurao da primeira emissora de TV brasileira: PRF-3 TV Difusora, exibida em preto e branco, depois passando a ser a TV Tupi de So Paulo. Era pequeno o nmero de pessoas que tinham condies de adquirir um televisor, por ser um aparelho novo e com alto custo para compra, uma vez que a maioria da populao brasileira no estava enquadrada entre as classes mdia e alta. Desta forma, Assis Chateaubriand mandou instalar duzentos aparelhos em pontos estratgicos de So Paulo, ou seja, locais com movimento, como a Praa da Repblica, para que pblico pudesse assistir a primeira transmisso de um programa e que ficasse comprovada a existncia da televiso. Depois da inaugurao da PRF-3 TV Difusora, outras emissoras foram surgindo no pas ao longo da dcada de 1950: TVs Tupi, Record (1953) e Paulista (1952) em So Paulo; Tupi, Rio (1955) e Excelsior (1959) no Rio de Janeiro e Itacolomi (1956) em Belo Horizonte. Programas humorsticos e shows de calouros faziam parte da grade de programao das emissoras, que em sua maioria eram advindos do rdio, como por exemplo, Balana mas no
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Os Dirios Associados, tambm conhecidos como Condomnio Acionrio dos Dirios e Emissoras Associados, ou simplesmente D.A, so o sexto maior conglomerado de empresas de mdia do Brasil. A corporao j foi a maior da histria da imprensa no Brasil.
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RCA Corporation, fundada como a Radio Corporation ofAmerica, foi uma empresa americana de eletrnicos em existncia de 1919 a1986. A marca RCA atualmente detida pelo conglomerado francs Technicolor SA atravs da RCA Marca Management SA, uma empresa detida pela Technicolor.

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cai14 e Cassino do Chacrinha15. As Organizaes Globo, presidida pelo jornalista Roberto Marinho, lanava em 26 de abril de 1965 a Rede Globo de Televiso, que se transformaria em uma das maiores redes de televiso do mundo. J em 1967, foi inaugurada a emissora paulista Bandeirantes. Nessa poca, no era s o entretenimento que caa no gosto do pblico, os noticirios tambm comeavam a ser assistidos pelos telespectadores. Na TV brasileira, o telejornal Imagens do Dia foi o primeiro a ser transmitido pela TV Tupi de So Paulo, em 19 de setembro 1950, um dia aps a inaugurao da televiso no Brasil.
Com locuo em off, um texto em estilo radiofnico, pois o rdio era o modelo que se tinha na poca. Entrava no ar entre as nove e meia e dez da noite, sem qualquer preocupao com a pontualidade. O formato era simples: Rui Resende era o locutor, produtor e redator das notcias e, algumas notas tinham imagens feitas em filme e preto e branco, sem som. Imagens do Dia ficou no ar pouco mais de um ano quando foi substitudo pelo Telenotcias Panair, um telejornal pontual que ia ao ar s nove e meia da noite mas que durou pouco (PATERNOSTRO, 1999, p. 35).

Depois do Imagens do Dia, outro telejornal que entrou para a histria do telejornalismo brasileiro foi o Reprter Esso. Lanado em 17 de junho de 1953, pontualmente s 20h, ficou no ar por 17 anos. O telejornal recebeu esse nome pelo fato dos anunciantes da poca comprarem espao nas emissoras de TV. O Reprter Esso transmitido pela TV Tupi de So Paulo, era dirigido e apresentado pelo locutor de rdio Kalil Filho. J no ano de 1954 a sua verso da emissora carioca era apresentado por Gontijo Teodoro. De acordo com Paternostro (1999), o telejornal deixa de usar um padro prprio do rdio16 e passa adotar uma linguagem e uma narrativa mais televisiva, com texto objetivo e enquadramento em plano americano. O
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Um dos maiores sucessos da Rdio Nacional na dcada de 1950, Balana mas no cai chegou TV Globo em 1968, dirigido por Lcio Mauro e apresentado por Augusto Csar Vannucci. O formato era semelhante ao consagrado no rdio e se baseava nos moradores de um decadente edifcio-cortio, como os muitos erguidos devido crise habitacional que o Rio de Janeiro atravessava no incio dos anos 1950. Disponvel em http://memoriaglobo.globo.com/Memoriaglobo/0,27723,GYN0-5273-252990,00.html acessado em 09/04/2012.
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Com apresentao de Jos Abelardo Barbosa Medeiros, o Chacrinha, o Cassino do Chacrinha era um programa de auditrio com atraes musicais e show de calouros, com a direo de Jos Aurlio Leleco Barbosa, filho do apresentador, e de Helmar Srgio. Tinha duas horas de durao e, ao som de "Abelardo Barbosa, est com tudo e no est prosa", Chacrinha iniciava o programa. Disponvel em http://memoriaglobo.globo.com/Memoriaglobo/0,27723,GYN0-5273-249787,00.html acessado em 09/04/2012.
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Reprter Esso (tambm conhecido como O Seu Reprter Esso) foi um noticirio histrico do rdio e da televiso brasileira. Foi o primeiro noticirio de radiojornalismo do Brasil que no se limitava a ler as notcias recortadas dos jornais, pois as matrias eram enviadas por uma agncia internacional de notcias sob o controle dos Estados Unidos da Amrica. Foi transmitido no perodo de 28 de agosto de 1941 a 31 de dezembro de 1968 pelas emissoras Rdio Nacional, Rdio Record, Rdio Globo e Rdio Tupi.

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telejornal ficou conhecido por sua abertura que trazia o jargo: Aqui fala o seu Reprter Esso, a testemunha ocular da histria. Outros telejornais foram surgindo ao longo da histria, como o Edio Extra, da TV Tupi de So Paulo, Jornal da Vanguarda que estreou na TV Excelsior e depois passou a ser transmitido pelas TVs Globo, Tupi Continental e Rio, o Show de Notcias da TV Excelsior, Bom Dia So Paulo, TV Mulher e Bom Dia Brasil da Rede Globo e o Aqui Agora do SBT lanado anos mais tarde, j na dcada de 1990. No ar desde 1 de setembro de 1969, o Jornal Nacional foi o primeiro telejornal a ser transmitido em rede nacional.
Foi o primeiro a apresentar reportagens em cores; o primeiro a mostrar imagens, via satlite, de acontecimentos internacionais no mesmo instante em que eles ocorriam. O estilo de linguagem e narrativa e a figura do reprter de vdeo tinham os telejornais americanos como modelo. Implantando os avanos tecnolgicos e modificando sua linha editorial de acordo com as circunstncias, mantm, ainda hoje, a liderana de audincia (PATERNOSTRO, 1999 p. 36).

O Jornal Nacional referncia quando o assunto telejornalismo, mas outro telejornal tambm marcou a histria do jornalismo de televiso: o TJ Brasil. Transmitido pelo Sistema Brasileiro de Televiso (SBT), a partir de 1988, o TJ Brasil inovou ao trazer para os noticirios a figura do ncora17, com o jornalista Boris Casoy [...] O tratamento opinativo que imprimiu ao programa representou muitas vezes o sentimento da populao. A presena do ncora e a credibilidade do jornal suprimiram a deficincia dos recursos tcnicos da emissora alavancando a programao do SBT at meados de 1997 [...] (PATERNOSTRO, 1999, p. 37). So 60 anos de televiso e telejornalismo no Brasil, que ficaram marcados por personagens, programas, telejornais e fatos histricos. Vrias mudanas de mbito tecnolgico e social e ideolgico contriburam para que o jornalismo se consolidasse na rea da comunicao social. 3.2 Caractersticas do Telejornalismo
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Termo originalmente utilizado para televiso na televiso norte-americana para designar o jornalista (homem ou mulher) que apresenta um programa noticioso. Mais do que um simples apresentador de telejornal, o ncora redige as notcias (ou participa de sua elaborao) e as apresenta com interpretao pessoal, acrescentando informaes e angulaes at por intermdio de recursos no verbais (RABAA e BARBOSA, 2002, p.28).

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A linguagem utilizada no telejornalismo formada por palavras claras e que so do conhecimento do pblico e frases curtas e diretas que facilitam a entendimento do telespectador, uma vez que um noticirio assistido por pessoas de diferentes nveis socioculturais. A estrutura de um telejornal, quanto ao seu formato, definida pela linha editorial18 seguida pela emissora de televiso. A internet agrega conhecimento e auxilia na produo do jornalismo de TV. Na atualidade, o uso da internet imprescindvel para o trabalho do jornalista, pois, por meio dela que reprteres captam informaes que vem a ser notcia no telejornal.
Jornalistas precisam estar informados e formados, pois enquanto colhem notcias tm de exercer uma atividade intelectual que exige conhecimento, discernimento, reflexo, bom senso outras habilidades bem diferentes de apertar botes e repetir, infinitas vezes, as mesmas operaes (BARBEIRO e LIMA, 2005, p. 44).

Curado (2002) explica que, para a exibio de um noticirio televisivo necessrio o trabalho de uma equipe sincronizada em que a atividade de um profissional fundamental para o exerccio do outro. A produo de uma notcia passa por processos que dependem do trabalho dos profissionais, a comear pelo pauteiro, que sugere temas/assuntos que podem vir a se tornar uma matria. A partir do momento em que a pauta comea a ser executada pela produo, realizada uma apurao dos fatos para averiguar sua veracidade e se deve ser mantida. Depois desse processo realizado, reprter e cinegrafista constroem a reportagem por meio de udios e imagens que chegam aos editores de forma bruta para que sejam editados e veiculados no telejornal pelo seu apresentador/ncora. Ainda no que diz respeito produo da notcia, importante ressaltar o trabalho do reprter em relao ao que falado e a pronncia, pois, o jornalista se depara com a redao de textos e gravao de reportagens, por isso deve estar atento grafia e dico das palavras. A leitura malfeita, com erro de pronncia, e o vcio de comer letras, principalmente o S final das
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Direo seguida por uma empresa e comunicao na programao de seus produtos (livros, revistas, jornais, programas de TV e rdio, vdeos, discos, sites, etc.), na elaborao de matrias e no prprio tratamento de seus contedos. Implica diretamente deciso sobre os produtos a serem publicados e baseia-se numa poltica editorial (RABAA e BARBOSA, 2002, p.432).

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palavras, podem fazer o telespectador perder o interesse pela notcia (BARBEIRO e LIMA, 2005, p.149). Uma vez que a credibilidade de um telejornal o que fideliza o seu telespectador, trs conceitos citados por Curado (2002) caracterizam essa credibilidade: clareza, preciso e imparcialidade. A clareza consiste que a informao chegue ao seu destino sem tropeos, o pblico no pode ter dvida em relao ao que foi noticiado. A preciso em uma notcia exatido com que ela transmitida, pois se resume em uma boa apurao dos fatos. J a imparcialidade o equilbrio em uma notcia e cabe ao jornalista confrontar todos os lados de uma questo para esclarecer os pontos obscuros de uma determinada situao. As imagens mostradas em um telejornal do apoio ou esclarecem uma informao. O enquadramento realizado pelo cinegrafista auxilia na compreenso do que pretende ser frisado numa notcia. Dessa forma, as imagens feitas em close de uma pessoa demonstram que o que ela tem a declarar importante e requer mais ateno. J as imagens em primeiro plano, plano americano, mdio e geral19 no deixam de apresentar importncia, e so tambm utilizadas para filmar e acompanhar os movimentos dos reprteres e das personagens. O script/espelho20esboa como composto o jornal e como as pautas so distribudas por meio da ordem em que as editorias so organizadas nos blocos. Temas polmicos, como violncia, drogas, suicdio, tragdias e escndalos, tm que ser tratados com cautela pelo jornalista. Por serem assuntos que apelam sensibilidade do telespectador, requerem orientao e cuidado para exibio, pois a divulgao de nomes sem prvia confirmao ou autorizao pode causar constrangimento e at mesmo problemas para a emissora, como por exemplo, um processo judicial levando a organizao a pagar indenizao por danos morais e outros.

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A classificao da escala de planos, indicando os possveis enquadramentos na cmera, aparece sob vrias denominaes : primeiro plano: a cmera, prxima ou distante do assunto, destaca apenas uma parte dela. No caso da figura humana, por exemplo, enquadra apenas o rosto do personagem; [...] plano americano: enquadramento dos personagens a meio-corpo; [...] plano mdio: focaliza essencialmente os personagens de corpo inteiro;[...] plano geral: focaliza os personagens dentro do local da ao e apresenta uma parte do cenrio ou paisagem (RABAA e BARBOSA, 2002, p.571).
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Relao das matrias de um telejornal, na seqncia em que so apresentadas (RABAA e BARBOSA, 2002, p.280).

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Segundo Curado (2002), a prtica do jornalismo se resume na verdade. A verdade jornalstica o fato em toda a sua extenso como apreendido pelo profissional da notcia. Portanto o que consegue ser visto, entendido e organizado e que ser divulgado para a audincia (CURADO, 2002, p.169). Quando o telejornal comea a ser exibido, ainda existe a possibilidade de alterar o que vai ser falado no ar, com exceo das matrias gravadas e editadas. Sendo assim, a conduo de uma entrevista, o texto do teleprompter21 e mudanas no script so passadas ao apresentador por meio do ponto eletrnico pelo editor-chefe buscando alcanar sincronia e exatido na transmisso do telejornal.

3.3 Reportagem na TV A reportagem um dos eixos do telejornalismo, que Barbeiro e Lima (2005) definem como a principal fonte de matrias exclusivas. Para Sodr e Ferrari (1986), a narrativa jornalstica dispe de artifcios que diferenciam as maneiras de como se fazer uma reportagem. Desta forma, anunciar/enunciar se resume em narrar os fatos, baseando na redao tradicional de uma notcia, tendo como exemplo o lead22e estrutura da pirmide invertida23, que faz com que um fato noticioso tome carter apenas informativo. Segundo Sodr e Ferrari (1986), a reportagem se aproxima da notcia, mas utiliza de ferramentas para aprofundar no fato e diferenciar sua narrativa mediante pesquisa, apurao e redao fundamentada. A reportagem dividida em trs modelos: reportagem de fatos (factstory), reportagem de ao (action-story) e reportagem documental (quote-story). A Fact-story expe a notcia de forma objetiva, obedecendo a ordem de relevncia dos acontecimentos. Uma reportagem sobre a morte do presidente norte-americano Kennedy ilustra o que Sodr e Ferrari (1986) contextualizam.
21

Dispositivo que apresenta, numa tela ou um rolo de papel, em letras e a uma velocidade sincronizada com a ao, as palavras a serem ditas pelo autor ou locutor. Diz-se tambm auto-cue, prompter, TP, ou dlia eletrnica (RABAA e BARBOSA, 2002, p.718).
22

Abertura do texto jornalstico, na qual se apresenta sucintamente o assunto ou se destaca o fato essencial, o clmax da histria. [...] Na construo do lide, o redator deve responder s questes bsicas da informao: o qu, quem, quando, onde, como e por qu (embora no necessariamente a todas elas em conjunto) (RABAA e BARBOSA, 2002, p.426).
23

Disposio das informaes, por ordem decrescente de importncia, em um texto jornalstico (RABAA e BARBOSA, 2002, p.568).

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Atingido por dois tiros de fuzil, munido de luneta, calibre 30 um na testa e outro no pescoo -, no momento em que desfilava em carro aberto pelas ruas de Dallas, sorrindo e acenando para 250 mil pessoas, o Presidente Kennedy faleceu 40 minutos depois no Hospital Parkland, onde foi submetido a uma traqueotomia e a diversas transfuses de sangue. Contava 46 anos e era o 36 Presidente dos Estados Unidos o quarto a ser assassinado.24

O relato movimentado, quando o reprter deixa de ser um observador e passa a fazer parte da narrativa, estando diante do acontecimento denominado Action-story reportagem de ao. A presena de detalhes e a descrio minuciosa enriquecem a notcia e torna o texto agradvel para o leitor.
Ambiente calmo, clima de montanha, ideal para a realizao de negcios. A placa com o desenho em relevo de um mestre-cuca - sempre esteve pendurada no hall de entrada do antigo e famoso restaurante e salo de ch Ponto de Encontro. A pequena casa estava lotada, ontem de madrugada, de fregueses vidos de seus doces e waffles. De repente, abafando o som ambiente, vieram fortes estalos da cozinha, como se fosse um aparelho eltrico, um curto-circuito ou lmpadas quebrando.25

J a reportagem documental (quote-story) se aproxima da pesquisa e comum ser encontrada nos documentrios de televiso e cinema. Baseia-se em dados fundamentados para a apresentao da reportagem.
Um em cada trs trabalhadores em Cuba uma mulher e a igualdade sexual garantida pela Constituio, mas a plena emancipao feminina parece ainda nesse reduto do machismo latino-americano26

Segundo Sodr e Ferrari (1986), a abertura de uma reportagem resume-se em chamar a ateno do leitor e conquist-lo para a leitura do texto. O uso de palavras concretas, frases curtas, incisivas e afirmativas direcionam o leitor para o desenrolar da reportagem. Seis recursos so trabalhados para visibilizar a abertura do texto: realar a viso, a audio, a imaginao, a pessoa, jogar com frmulas ou com palavras. Tais recursos procuram sair da convencional abertura de carter informativa e buscam estilos voltados para o literrio, o que no deixa de ser uma alternativa para atrair o interesse do telespectador. As formas para se iniciar uma reportagem, consistem em uma abertura fotogrfica, cinematogrfica ou descritiva; citao ou declarao; comparativa ou imaginria; se colocar

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Dallas (FP-AP-UPI-JB). Trecho transcrito de uma reportagem para ilustrar Fact-story In Sodr e Ferrari (1986, p. 45) 25 Reportagem de Paulo Mota no Jornal do Brasil em 15/08/83 In Sodr e Ferrari (1986, p. 54)
26

Reportagem do Jornal do Brasil - ColinMcSeveny- Agncia Reuters In Sodr e Ferrari (1986, p. 64)

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em cena ou o telespectador; utilizar frases feitas ou clichs e trocadilhos, paradoxos e anedotas. De acordo com Sodr e Ferrari (1986), distinguir interesse pblico de interesse do pblico um fator discutido nas redaes, pois nem sempre o que de interesse pblico o que o telespectador quer assistir em telejornal e o que d audincia, mas precisa ser noticiado. Discusses nesse sentido fazem com que o reprter comece a pensar como um assunto at ento de interesse pblico passe a ter o interesse do pblico. A linguagem utilizada na reportagem um dos aspectos que mantm o telespectador assistindo o telejornal. Pois, segundo Carvalho et al (2010), a forma como o texto escrito torna um assunto significativo, interessante. As palavras usadas tm que ser de fcil compreenso para o telespectador. Expresses que indicam proporo so mais bem entendidas quando ditas, por exemplo, seis em cada dez pacientes do que 61% dos pacientes. A captao de boas imagens auxilia na construo da reportagem, pois permite que o reprter elabore o texto com preciso e de acordo com o que est gravado.

3.3.1 Reportagens Especiais Ainda abordando a reportagem, Carvalho et al (2010) expem as peculiaridades da reportagem especial. O jornalista que opta por trabalhar com reportagens especiais precisa perceber a diferena entre uma notcia factual e uma notcia que pode vir a ser reportagem e consequentemente, especial.

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Segundo Carvalho et al (2010) a reportagem especial pode ser exibida em srie ou em edio nica. O que diferencia a reportagem da reportagem especial abordagem atribuda ao fato. O acidente com o voo 3054 da TAM no aeroporto de Congonhas em So Paulo, em 1996, citado por Carvalho et al (2010), passvel de uma reportagem, pois se tratava de um assunto factual, de interesse pblico e que atraiu a ateno dos telespectadores. As consequncias do acidente, os transtornos causados nos aeroportos e a crise enfrentada pelo sistema areo brasileiro aps acidentes foram temas de sries de reportagem. Em termos de contedo, a reportagem especial exige uma abordagem mais abrangente do assunto proposto; desta, forma precisa de informaes embasadas, entrevistas significativas e pesquisa. A reportagem especial o desejo de qualquer jornalista, ela requer experincia e talento profissional. Mas antes, acima de tudo, ela requer postura, informao e formao. (CARVALHO et al, 2010, p.28) Sodr e Ferrari (1986) concluem que o tempo do texto diferente do tempo da histria narrada. O tempo do texto o modo como os fatos so reproduzidos, mais acelerados ou mais retardados. H momentos em que se torna clara a percepo desse tempo, pois a narrativa apresenta momentos de tenso, como no action-story. Portanto, os elementos produzem intensidade dando margem a acelerao dos fatos e eliminando detalhes que no se refiram ao. Para Sodr e Ferrari (1986), literatura e reportagem assemelham-se, quando o jornalista busca um personagem para ilustrar sua matria. Na reportagem-conto Esse boi meu, de Roberto Freire, ele narra como o dia de Joo, um homem que trabalhava em um abatedouro em Feira de Santana, na Bahia, demonstrando por meio da hora, o momento em que cada fato ocorre. Sodr e Ferrari (1986) descrevem a reportagem-crnica e o livro-reportagem e citam o exemplo do jornalista e tambm escritor Gabriel Garca Mrques, ganhador do Prmio Nobel de Literatura. A reportagem precisa da verdade factual para ser considerada gnero jornalstico. Recorrer a temas fictcios vlido desde que a matria se sustente por um fato real em casos de jornalismo literrio. Segundo Carvalho et al (2010), o reprter que vivencia o fato para retratar ao pblico como determinada situao acontece, est praticando a reportagem participativa. A reportagem especial requer observao, o que permitido quando o jornalista passa por aquela situao e

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pode narrar com propriedade a sua experincia. Entretanto, o reprter no deve assumir o lugar de destaque na reportagem, lembrando que o fato o que tem que ser noticiado. Para elaborar uma reportagem especial, despesas so geradas. Um planejamento feito juntamente com a chefia de redao para verificar se vivel a execuo da pauta e para que no haja imprevistos. No s financeiramente feito o planejamento, mas tambm verifica-se a disponibilidade de equipamentos: cmeras, microfones e veculos especiais (trao 4x4), que podem ser utilizados em locais de difcil acesso. Para Carvalho et al (2010), o termo reportagem investigativa diz respeito ao tipo de reportagem que supera o relato dos fatos e revela algo at ento escondido. um servio de inteligncia, em que cruzamentos de dados, acesso a documentos e informao sigilosas e infiltraes em locais perigosos fazem parte da rotina do reprter que opta por esse tipo de reportagem. Para conseguir cumprir a pauta, na maioria das vezes so usados artifcios como a cmera escondida, para obter imagens que comprovem o que est sendo investigado. A reportagem investigativa gera uma discusso a respeito de sua prtica, pois reprteres utilizam meios ilcitos para obterem informaes e at mesmo para ilustrar irregularidades, como no caso do jornalista Tim Lopes27. O reprter tem que ser bem preparado e saber avaliar os riscos que ele corre ao executar uma reportagem de cunho investigativo. A experincia e o embasamento terico contribuem para realizao de um trabalho slido, bem apurado e consequentemente uma reportagem de destaque. A partir desses conceitos e exemplos que configuram a prtica do telejornalismo, no captulo de anlise ser possvel identificar e contextualizar de acordo com a teoria apresentada os aspectos utilizados numa reportagem especial, mais precisamente a srie JN no Ar - Blitz da Educao, do Jornal Nacional.

27

Tim Lopes era reprter da Rede Globo e foi assassinado em 2002 aps denunciar a explorao sexual e o consumo de drogas em um baile funk na favela da Vila Cruzeiro, uma das 12 que integram o Complexo do Alemo do Rio de Janeiro.

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4 A EDUCAO NARRADA PELA MDIA O objetivo deste captulo analisar a srie de reportagens JN no Ar - Blitz da Educao, exibida pelo Jornal Nacional em maio de 2011. Para proceder esta anlise, os vdeos da srie foram assistidos, uma vez que, de acordo com a teoria apresentada nesta monografia e as aes metodolgicas utilizadas, busca-se compreender quais so as tcnicas de reportagens e os critrios de noticiabilidades abordados.

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Todas as vertentes da cincia se apoiam no mtodo para que se chegue ao resultado de uma pesquisa ou estudo. Mtodo o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e verdadeiros -, traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do cientista (LAKATOS e MARCONI, 2001, p. 83). Gil (1999) contextualiza a definio de metodologia e afirma que para que um conhecimento possa ser considerado cientfico, torna-se necessrio identificar as operaes mentais e tcnicas que possibilitam a sua verificao. (p. 26) A metodologia adotada nesta pesquisa a anlise de contedo que, segundo Krippendorf 28 citado por Fonseca Junior (2006), se refere a um mtodo das cincias humanas e sociais destinado investigao de fenmenos simblicos por meio de vrias tcnicas de pesquisa. Para Bauer (2003), para se fazer uma anlise de contedo de boa qualidade necessrio primeiramente se definir o tipo de unidade de texto que ser analisada.
A anlise de contedo sistemtica porque se baseia num conjunto de procedimentos que se aplicam da mesma forma a todo o contedo analisvel. tambm confivel ou objetiva - porque permite que diferentes pessoas, aplicando em separado as mesmas categorias mesma amostra de mensagens, possam chegar s mesmas concluses (LOZANO 29apud FONSECA JNIOR, 2006, p. 286).

Alm de utilizar a anlise de contedo como uma das aes metodolgicas, os critrios de noticiabilidade tambm sero adotados, com a finalidade de verificar quais desses critrios foram abordados com base nos conceitos jornalsticos. Wolf (2003) define critrios de noticiabilidade:

A noticiabilidade constituda pelo conjunto de requisitos que se exigem dos acontecimentos do ponto de vista da estrutura do trabalho nos rgos de informao e do ponto de vista do profissional do profissionalismo dos jornalistas para adquirirem a existncia pblica de notcia (WOLF, 2003, p. 190).

De acordo com Silva (2005), trs eixos norteiam os critrios de noticiabilidade:


28

KRIPPENDORF, Klaus. Metodologia de anlise de contedo. Barcelona: Paids, 1990.

29

LOZANO, Jos Carlos. Hacia la reconsideracin de la nlisis de contenido em lainvestigacion de los mensajes comunicacionales. In RUIZ, Enrique Sanches; BARBA, Cecilia Cervantes (Org.). Investigar lacomunicacin: propuestasebero americanas. Guadalajara: Universidad de Guadalajara/ Alaic, 1994, p. 135157.

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Critrios de noticiabilidade na origem do fato (seleo primria dos fatos / valores-notcia), com abordagem sobre atributos como conflito, curiosidade, tragdia, proximidade etc. Critrios de noticiabilidade no tratamento dos fatos, centrados na seleo hierrquica dos fatos e na produo da notcia, desde condies organizacionais e materiais at cultura profissional e relao jornalista-fonte e jornalista-receptor. Critrios de noticiabilidade na viso dos fatos, sobre fundamentos tico-epistemolgicos: objetividade, verdade, interesse pblico etc. A partir dos conceitos de Silva (2005), para analisar a srie de reportagens em relao aos critrios de noticiabilidade, sero aplicados os critrios referentes origem do fato (curiosidade e proximidade) e viso dos fatos (interesse pblico). A presente monografia tem como objetivo analisar como feita a construo da notcia da srie JN no Ar Blitz da Educao do Jornal Nacional. A srie de reportagens foi ao ar dos dias 16 a 20 de maio de 2011. As reportagens foram realizadas pelo jornalista Andr Luiz Azevedo, em que apresentava a situao de escolas pblicas nas cinco regies do Brasil, escolhidas por meio de sorteio. As matrias analisadas foram veiculadas na seguinte ordem: A primeira reportagem, gravada em Novo Hamburgo, no Rio Grande Sul, foi exibida na edio do dia 16 de maio de 2011 e tem durao de 0713. A segunda reportagem, gravada em Vitria, no Esprito Santo, foi exibida na edio do dia 17 de maio de 2011 e tem durao de 0716. A terceira reportagem, gravada em Caucaia, no Cear, foi exibida na edio do dia 18 de maio de 2011 e tem durao de 0545. A quarta reportagem, gravada em Goinia, em Gois, foi exibida na edio do dia 19 de maio de 2011 e tem durao de 0558. A quinta e ltima reportagem, gravada em Belm, no Par, foi exibida na edio do dia 20 de maio de 2011 e tem durao de 0606. Antes, porm, da anlise, ser apresentado um breve histrico sobre o telejornalismo na TV Globo, Jornal Nacional e a srie JN no ar, que o objeto desta pesquisa.

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4.1 Telejornalismo na TV Globo O dia 26 de abril de 1965 marcou a histria da comunicao brasileira. Nesse dia era inaugurada a TV Globo no Rio de Janeiro, e a partir de ento, comeava uma nova fase do telejornalismo no Brasil. J em seu primeiro dia, a emissora contava com o telejornal Tele Globo30, que tinha 30 minutos de durao. Naquela poca ainda era pequeno o nmero de profissionais que atuavam no suporte da emissora no que diz respeito ao telejornalismo: dois cinegrafistas e cinco reprteres. Segundo Memria Globo (2004) o jornalismo na TV Globo comeou a mudar, quando Armando Nogueira31, em setembro de 1966 passou a assumir a direo do departamento e o ampliou com a aquisio de mais equipamentos e a contratao de novos jornalistas. Outros telejornais fizeram parte da grade de programao da TV Globo:Ultranotcias32,que foi ao ar de janeiro de 1966 a maro de 1967. Nesse mesmo ano foi criado o Jornal da Globo33, que dois anos mais tarde saiu do ar e deu lugar ao Jornal Nacional. Os telejornais da TV Globo fizeram a cobertura de grandes acontecimentos. Em janeiro de 1966, uma das maiores enchentes da histria brasileira afetava a cidade do Rio de Janeiro. Mais de 100 mortos e 20 mil desabrigados era o resultado de cinco dias de temporal. Reprteres e cinegrafistas saram s ruas para narrar o episdio e voltavam para a redao com o material recolhido, que rapidamente era exibido. Depois de cobrir as enchentes do Rio, a emissora caiu no gosto do pblico, pois se transformou na voz que lutava pela recuperao da cidade, a emissora ganhou de vez a simpatia da populao carioca, conseguindo um espao at ento dividido pela TV Tupi, a TV Rio e a TV Excelsior (MEMRIA GLOBO, 2004, p. 19).
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Primeiro telejornal da TV Globo. Era exibido em duas edies, s 12h e 19h. Teve como apresentadores Hilton Gomes, Aluzio Pimentel, ris Lettieri, Paulo Gil, Nathalia Timberg, Fernando Lopes e Teixeira Heizer.
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Armando Nogueira era jornalista e cronista esportivo. Pioneiro do telejornalismo, foi responsvel pela implantao do jornalismo na Rede Globo, com destaque para a criao do Jornal Nacional.
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Telejornal inicialmente com duas edies e era patrocinado pelas empresas Ultragaz e Ultralar e produzido pela agncia de publicidade McCann Erickson.
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Telejornal que sucedeu o Ultranotcias em maro de 1967. Era apresentado por Lus Jatob e Hilton Gomes. Ficou no ar at 31 de agosto de 1969 dando lugar ao Jornal Nacional.

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Outros dois fatos tambm marcaram a cobertura jornalstica da TV Globo ainda nos seus primeiros anos de exibio: o lanamento do Apolo 934 em 28 de fevereiro de 1969 e a chegada do homem Lua35, em julho do mesmo ano. Um fator que foi primordial para que a transmisso do lanamento do Apolo 9 fosse ao ar, foi que o Brasil ingressava na era das transmisses via satlite36. O telespectador teria a oportunidade de assistir ao fato no mesmo instante em que ele estava ocorrendo, como narrou o apresentador Hilton Gomes na abertura do Jornal da Globo.

Agora o fato entra na sua casa instantaneamente, como ocorreu hoje tarde, precisamente uma hora, quando um extraordinrio sistema de comunicaes incluindo a NBC, o satlite Intelsat, a Embratel, as Emissoras Associadas e a Rede Globo de Televiso, lhe mostrou imagens de impressionante nitidez do lanamento da Apolo 9 nos Estados Unidos (MEMRIA GLOBO, 2004, p. 22).

Depois da transmisso do lanamento do Apolo 9 e da faanha espacial com a chegada do homem Lua, a TV Globo, que at ento era considerada uma emissora carioca, passou tambm a ocupar a liderana na cidade de So Paulo. A partir da, o jornalismo na TV Globo comea a criar uma identidade e ganha credibilidade ao longo da histria, com a estreia do Jornal Nacional, em 1 de setembro de 1969 e depois outros telejornais tambm foram criados aumentando a diversidade jornalstica na grade de programao da emissora de Roberto Marinho. ANO
1965 1966 1967
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TELEJORNAL
TELE GLOBO JORNAL DE VANGUARDA, ULTRANOTCIAS, JORNAL DE VERDADE, JORNAL DA SEMANA, MANCHETE (NOTCIAS) JORNAL DA GLOBO, TELEJORNAL FLUMINENSE

Apolo 9 foi terceira misso tripulada do Projeto Apollo, que teve como principal objetivo testar em rbita terrestre o equipamento desenvolvido para pousar na Lua, principalmente o Mdulo Lunar.
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Em 20 de julho de 1969, s 23 horas, 56 minutos e 20 segundos, horrio de Braslia, o astronauta americano Neil Armstrong, 38 anos, entrava para a histria como o primeiro homem a pisar na Lua e avistar a Terra de l.
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As primeiras transmisses via satlite, foram feitas em 1960, porem este satlite no era ativo, ou seja, era um simples refletor passivo dos sinais enviados na terra. Em 1962 o primeiro satlite ativo foi lanado, o Telstar, este convertia a frequncia dos sinais (uplink e dowlink), evitando assim interferncias. Mas o Telstar exigia antenas moveis pois no era um satlite geo estacionrio. Disponvel em http://geocities.ws/andrebarcellos/sat.html#saber acessado em 21/05/2012.

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1969 1970 1971 1972 1974 1975 1976 1977 1979 1981 1983 1984 1987 1989 1990 2005

JORNAL NACIONAL GLOBO EM DOIS MINUTOS JORNAL HOJE, LTIMA EDIO GLOBINHO, JORNAL INTERNACIONAL PLANTO GLOBO, PLANTO RIO, JORNAL DA NOITE AMANH JORNALISMO ELETRNICO BOM DIA SO PAULO JORNAL DA GLOBO (1979/ NO AR) , JORNAL DAS SETE JORNAL NACIONAL SEGUNDA EDIO DFTV, NETV, MGTV, RJTV, SPTV, BOM DIA RIO, BOM DIA MINAS, BOM DIA BRASIL MOMENTO RURAL GLOBO ECONOMIA BOM DIA DF, BOM DIA PERNAMBUCO SO PAULO J GLOBO NOTCIA

Tabela 1: Listagem dos telejornais da TV Globo Fonte: www.memoriaglobo.com

4.1.1 Jornal Nacional: o Brasil a ao vivo na sua casa O Jornal Nacional da Rede Globo, um servio de notcias integrando o Brasil novo, inaugura-se neste momento: imagem e som de todo o Brasil (...) Dentro de instantes, para vocs, a grande escalada nacional de notcias. Com essas palavras os apresentadores Hilton Gomes e Cid Moreira iniciaram o Jornal Nacional, o primeiro telejornal transmitido em rede para todo o Brasil. O Jornal Nacional era transmitido s 19h45 e na sua estreia contava com notcias sobre o governo do presidente Costa e Silva, noticirio internacional, de economia e esportes, mostrando o gol de nmero 979 na carreira de Pel. Ao longo da histria, o Jornal Nacional se destacou por suas transmisses e coberturas que ficaram marcadas, como a Ditadura

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Militar no final da dcada de 60, a eleio direta para presidente da Repblica, o Conflito no Golfo em 1991, o Impeachment do ex-presidente Collor, a Copa do Mundo de 1994, que foi ancorada diretamente dos EUA, os atentados terroristas de 11 de setembro em Nova Iorque, as eleies presidenciais de 2002 e a morte do Papa Joo Paulo II. Dentre os assuntos citados, as eleies para presidente no ano de 2002 ganharam destaque no Jornal Nacional. Os candidatos foram entrevistados nos estdios do JN37sendo eles, Ciro Gomes (PPS), Jos Serra (PSDB) e Lus Incio Lula da Silva (PT). A experincia foi indita tanto para os candidatos quanto para o histrico do JN em eleies. A srie de reportagem recebeu inmeros elogios. (MEMRIA GLOBO, 2004, p. 364).

A partir do ano 2000, o Jornal Nacional saiu do estdio e passou a ser apresentado da redao, assim, adotando novo formato. Depois de sua estreia com Hilton Gomes e Cid Moreira, vrios apresentadores j passaram por sua bancada, dentre eles, Srgio Chapelin, Carlos Nascimento, Celso Freitas, LillianWitteFibe, Ftima Bernardes, que foi apresentadora de 1998 a 2011, at chegar dupla atual, Willian Bonner e Patrcia Poeta.
Todos os profissionais envolvidos na elaborao do Jornal Nacional precisam ter em mente aquele objetivo bsico: mostrar aquilo que de mais importante aconteceu no Brasil e no mundo naquele dia, com clareza, correo, iseno e pluralidade (BONNER, 2009, p. 93).

Alm de apresentadores, Willian e Patrcia tambm so editor-chefe e editora executiva respectivamente. Jornalistas como Heraldo Pereira, Chico Pinheiro, Alexandre Garcia e Carla Vilhena tambm apresentam o telejornal. O JN dirigido por Carlos Henrique Schroder38 e Ali Kamel39, assim como todos os programas jornalsticos da TV Globo. 4.1.2 O jornalismo seriado A ideia de oferecer ao telespectador uma abordagem mais ampla dos assuntos, fez com que uma novidade fosse implementada ao jornalismo da TV Globo: a srie de reportagens. A
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Aqui passa-se a chamar o Jornal Nacional de JN.

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Jornalista e diretor responsvel pela Direo Geral de Jornalismo e Esporte (DGJE) da Rede Globo. Formado em Direito e Comunicao, iniciou sua carreira no jornalismo em 1981, como reprter da Folha da Tarde, em Porto Alegre.
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Jornalista e atual diretor da Central Globo de Jornalismo (CGJ).

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partir de 1996, temas como reciclagem do lixo, menores infratores, jogos ilegais, situao dos idosos, a fome no Brasil, drogas nas escolas e outros foram trazidos para o Jornal Nacional em forma de reportagens especiais. Com o intuito de mostrar para a sociedade o retrato do serto brasileiro, o reprter Marcelo Canellas e o cinegrafista Lcio Alves traaram um mapa da fome no pas, com a srie Fome no Brasil, exibida pelo JN em junho de 2001. Foi grande a repercusso da srie, j que se tratava de um tema de interesse da populao, pois os telespectadores entravam em contato com a redao do telejornal para oferecer ajuda no combate fome. Segundo Memria Globo (2004) a srie foi um grande marco, gerando um certo desconforto at mesmo em Braslia, uma vez que o governo se viu com a obrigao de prestar contas ao povo brasileiro e na mesma semana o presidente Fernando Henrique Cardoso fez um pronunciamento abordando o assunto. A exibio da srie rendeu ao jornalista Marcelo Canellas o prmio Boerma de Jornalismo40, sendo o primeiro brasileiro a receb-lo.

4.1.2.1 JN no Ar: decolando com a notcia Um dos quadros que fazem parte do script do Jornal Nacional o JN no Ar. Um projeto criado em agosto de 2010 pelo diretor Ali Kamel, constitudo por uma srie de reportagens especiais, em que um avio com a logomarca do telejornal deslocado para diferentes regies do Brasil para noticiar um tema proposto. Os apresentadores do JN realizam um sorteio ao vivo para definir a rota que o avio vai percorrer ao longo da semana. Paglia (2011) narra como elaborado o JN no Ar e os desafios enfrentados pela equipe designada a trabalhar no s na frente das cmeras, mas tambm por trs delas. A srie de

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Prmio concedido pela Organizao das Naes Unidas para a Agricultura e Alimentao.

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reportagens exibida no Jornal Nacional durante uma semana com videotapes41da matria e inseres ao vivo de um reprter. A primeira srie exibida pelo JN no Ar foi sobre as eleies presidenciais de 2010, em que o povo brasileiro elegeu Dilma Rouseff como presidente. Outros temas como as enchentes pelo Brasil, as obras nos estdios de futebol para a Copa das Confederaes, a situao das rodovias brasileiras e o desemprego no Brasil tambm foram abordados pelo JN no Ar. Para que a srie possa ir ao ar, um protocolo precisa ser seguido.
As cidades a serem sorteadas foram escolhidas por critrios simples. Primeiro, deveriam ter mais de 40 mil habitantes. E ficar, no mximo, a uma hora e meia de viagem, por terra, de um dos cerca de cem aeroportos brasileiros capazes de receber o pouso noturno de um jato de porte do Falcon 2000, fretado para os deslocamentos. Em alguns estados menores, o parmetro demogrfico foi relaxado para permitir a incluso de pelo menos, cinco municpios no sorteio (PAGLIA, 2011, p. 14).

Em maio de 2011, o JN no Ar Blitz Educao, com reportagens de Andr Luiz Azevedo, decolou com uma equipe de oito profissionais mais o especialista em educao, Gustavo Ioschpe. O intuito foi discutir e mostrar os problemas enfrentados pelas escolas pblicas brasileiras do primeiro ao quinto ano do ensino fundamental e tambm projetos realizados por elas que merecem destaque.

4.2 Blitz da Educao Neste tpico ser analisado o contedo da srie sobre a educao nas escolas de ensino fundamental e suas disparidades nas escolas brasileiras. Para isso, sero verificados os cinco episdios do programa. De acordo com BRASIL (2005), o ensino fundamental comporta o maior nmero de estudantes no pas. Por isso, em relao cobertura da educao na imprensa brasileira, os principais temas trabalhados pela mdia quando o foco era o ensino ofertado aos alunos de 1 a 8 sries foram: as questes relacionadas infraestrutura (14,7%), os eventos e o financiamento (10,8% cada) e a avaliao do ensino (9%). 4.2.1 Primeira reportagem Novo Hamburgo/RS
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Fita magntica usada em televiso para o registro e reproduo de imagens, geralmente associadas com sons; [...] qualquer programa gravado por esse sistema para ser exibido posteriormente (RABAA e BARBOSA, 2002, p. 759).

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Em relao alfabetizao infantil, h um contraste nas duas escolas visitadas pela equipe do JN no Ar. Na primeira escola, que possui nota de 6,6 dada pelo MEC, as crianas no primeiro ano do ensino fundamental j leem e escrevem. J na escola que recebeu a nota de 3,6, h alunos de 13 anos que ainda esto sendo alfabetizados, o que contradiz com BRASIL (2002) ao afirmar que alunos do ensino fundamental devem ser capazes de aprender, tendo pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. A participao da famlia auxilia no desenvolvimento escolar do aluno. A presena dos pais tanto na escola, quanto no processo de alfabetizao extraclasse contribui no s para o aprendizado tradicional, que so as disciplinas escolares, mas tambm para a formao de cidadania na criana.
O envolvimento da famlia, a escola puxa a famlia, ela faz com que a famlia venha. Eles faziam reunies antes s sete horas da noite, muitos pais no podiam vir porque era muito cedo. Ento eles mudaram o horrio para acomodar os pais. Outra coisa acreditar e cobrar do aluno e no admitir o insucesso. Ento, o aluno que no est aprendendo, tem aulas de reforo no contra turno, de tarde o aluno vem aqui e aprende. Dever de casa, outra coisa que fundamental para o aprendizado, todos os dias as professoras passam dever de casa e corrigem o dever de casa, so poucas diferenas que fazem o resultado bom.42

4.2.2 Segunda reportagem Vitria/ES O especialista em educao Gustavo Ioschpe afirma que se o aluno no conseguiu atingir uma boa nota, nem sempre por sua culpa e sim da escola, pelo fato de no oferecer boas condies de ensino, assim atribuindo a responsabilidade ao governo. Isso remete ao que Demo (1996) ressalta, pois o Estado age por solicitao, ou seja, cabe sociedade civil organizada demandar que a Educao de qualidade para todos seja oferecida pelo poder pblico. Uma sociedade organizada capaz de garantir que o Estado cumpra com as obrigaes. Ainda em relao ao poder pblico, a escola de Vitria/ES que recebeu do MEC a nota de 3,4, se destacou pelo fato de ofertar aos alunos boas condies de ensino, mesmo recebendo uma
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Sonora do especialista em educao Gustavo Ioschpe, que acompanhou a equipe do JN no Ar nessa srie.

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nota abaixo da mdia, o que est de acordo com os deveres do Estado apontados por BRASIL (2002), no que diz respeito ao ensino fundamental pblico. Um deles o uso de programas suplementares de material didtico utilizado pela professora, como foi destacado nesse episdio:

Esta uma professora que faz tudo certo. Ela ensina com material didtico, ela formada na rea em que ela ensina, ela formada em alfabetizao, ela d ateno especial pra cada aluno. E muito importante, ela tem expectativa que todo aluno esteja alfabetizado j no fim do ano. E agora ns estamos vendo, j o terceiro ms de aula e os alunos j esto lendo e escrevendo bastante bem pra esse perodo. Ento, veja que mesmo numa escola ruim, os alunos da professora Alexandra no futuro vo ter um desempenho escolar bem melhor do que os seus colegas mais velhos. 43

4.2.3 Terceira reportagem Caucaia/CE A regio nordeste do Brasil uma das que mais sofrem com o descaso das autoridades, assim tambm deixando a educao a desejar. dever do governo oferecer aos alunos transporte escolar, como afirma BRASIL (2002 p. 04) O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. Mas no o que acontece no serto do Brasil. Alunos chegam atrasados e muitas vezes no vo escola porque no tm como chegar at l.

Reprter: Por que chegou atrasado assim? Aluno: Porque ns veio a p. Reprter: Por que voc veio a p? Aluno: Porque os carros no to passando, a estrada t ruim. 44

4.2.4 Quarta reportagem Goinia/GO Estar localizada em um bairro de elite no garantia de que a escola tenha um ensino de qualidade. Na cidade de Goinia, a escola de um bairro pobre recebeu a nota de 7,1, uma das maiores obtidas pelas escolas visitadas. o que Oliveira (1999) contextualiza ao dizer que a

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Sonora do especialista em Educao Gustavo Ioschpe Trecho de uma entrevista com um aluno.

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educao formal passou a ser considerada como um elevador social, no qual o indivduo pode, por meio da educao, elevar a qualidade de vida, comportamento e consumo.

4.2.5 Quinta Reportagem Belm/PA Em uma escola de Belm percebe-se que a busca dos professores por melhores condies de trabalho acaba atrapalhando os alunos, uma vez que greves foram feitas, prejudicando o desempenho escolar durante o ano letivo.
Pois Andr, a gente chegou aqui preocupado com a questo da violncia contra a escola e acabou descobrindo que a violncia mais preocupante seja da escola pra com o seu prprio aluno. O aluno aqui um pouco abandonado, tem greve todos os anos. Tem tanta greve aqui que a professora me disse que o aluno chega pra ela e pergunta: professora vai grevar de novo? Greve j virou verbo. O diretor da escola o terceiro diretor em menos de dois anos. uma situao de tanto abandono, de tanta falta de aula, de tanta confuso, que muito difcil realmente os alunos aprenderem dessa maneira45.

ntida a importncia da educao na esfera poltica social ao nos basearmos na ideia de Demo (1996) de que dar assistncia e condies de estudo ao aluno obrigao do Estado. Sendo assim, dever do prprio Estado, formar um ambiente propcio ao exerccio cidadania.

4.3 Estrutura jornalstica Este item composto pelos aspectos que caracterizam a estrutura jornalstica em uma reportagem de um telejornal. Reportagens Novo Hamburgo/RS 16/05/2011 Durao 0713 Estrutura Abertura (insero ao vivo do reprter); off ; passagem; Sonora especialista; sonora diretora; off; passagem; sonora especialista; off; sonora professora; off; sonora diretora; off; sonora professora; off; sonora especialista; sonora aluno. Abertura (insero ao vivo do reprter); off;

Vitria/ES 17/05/2011
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0716

Sonora do especialista em educao Gustavo Ioschpe.

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sonora aluno; off; sonora professora; off; sonora aluno; off; sonora professora; sonora pedagoga; sonora familiares; sonora especialista; off; sonora diretora; off; sonora professor; off; sonora especialista; off; sonora especialista. Caucaia/CE 18/05/2011 0545 Abertura (insero ao vivo do reprter); off; passagem; sonora aluno; off; sonora professora; off; sonora especialista; off; sonora especialista; off; sonora especialista; off; sonora professora. Abertura (insero ao vivo do reprter); off; sonora professora; off; sonora professora; off; sonora especialista; off; sonora professor; sonora aluno; off; sonora diretora; off; sonora especialista; sonora aluno. Abertura (insero ao vivo do reprter); off; passagem; sonora especialista; off; sonora diretora; off; sonora familiares; off; sonora especialista; off; sonora diretora; off; sonora aluno; sonora especialista.

Goinia/GO 19/05/2011

0558

Belm/PA 20/05/2011

0606

Tabela 2: Sequncia da srie JN no Ar Blitz da Educao

O que se percebe por meio dessa tabela que as reportagens mantm uma mdia de tempo, entre cinco e sete minutos. A estrutura da srie pretende seguir uma mesma sequncia (abertura, off, sonoras), o que relevante destacar, pois uma srie de reportagem no Jornal Nacional, que um telejornal de referncia, ao criar um padro de exibio, se torna modelo para os telejornais de outras emissoras. 4.3.1 Primeira reportagem Novo Hamburgo/RS Nesse episdio da srie, as imagens usadas para cobrir os offs reforam o que objetivo o principal da Blitz da Educao, mostrar como a situao das escolas e da qualidade do ensino nas escolas pblicas. Desta forma, quando o reprter fala da estrutura das escolas, o cinegrafista frisa a placa escrita informtica e a imagem de crianas descendo do escolar sendo aguardadas pelos professores, assim mostrando que a escola que recebeu a maior nota do MEC tem uma sala equipada com computadores para melhor atender as necessidades dos alunos e maior ateno dos professores. J na outra escola, as imagens de vidros e lmpadas quebradas reforam a ideia de que h um contraste entre escolas de uma mesma cidade.

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A passagem feita pelo reprter para fazer a transio de uma escola para outra realizada na rua, com o reprter entrando na escola, mostrando que a entrada da escola feita por uma cerca de arame. Em relao s sonoras, importante ressaltar a legitimidade das fontes. O especialista em educao Gustavo Ioschpe concedeu trs depoimentos nesse primeiro episdio, o que faz com que o contedo exibido tenha credibilidade ou veracidade. o que Curado (2002 p. 169) afirma: A verdade jornalstica o fato em toda a sua extenso como apreendido pelo profissional da notcia. Portanto o que consegue ser visto, entendido e organizado e que ser divulgado para a audincia 4.3.2 Segunda reportagem Vitria/ES A sala de aula foi o local escolhido pelo reprter Andr Luiz Azevedo e por Gustavo Ioschpe para ilustrar o que Sodr e Ferrari (1986) denominam como Action-story reportagem de ao, que quando o reprter deixa de ser um observador e passa a fazer parte da narrativa, estando diante do acontecimento. Isso pode ser observado no momento que a professora faz a chamada e pronuncia o nome do reprter e do especialista em educao e eles esto assentados como se fossem alunos. Ainda segundo Sodr e Ferrari (1986), o que faz com que o telespectador assista uma reportagem at o final a maneira como ela comea, pois tem que chamar a ateno. Portanto, utilizar frases curtas, palavras concretas e afirmativas direciona o pblico para o desenrolar da reportagem.
Bonner, muitos pontos chamaram nossa ateno. Primeiro claro, muito boa noite a todos que nos assistem. Na escola de excelncia a reafirmao da importncia da participao da famlia e mais do que isso da presso dos pais, da cobrana de um ensino de qualidade. Isto funciona e ns comprovamos. Mas, o que mais me chamou a ateno mesmo foi na escola que enfrenta dificuldade. A uma lio para todo o Brasil. Mesmo em um ambiente to complicado, ns vimos que um professor de qualidade, com boa formao, com competncia, com dedicao, com material pode fazer diferena e dar um ambiente de qualidade para os alunos, trazer um pouco de esperana para os alunos. Ento temos a dois pontos fundamentais: a participao da famlia e a importncia do professor. isso que ns vamos ver na reportagem que eu fiz aqui com a participao da nossa afiliada local, a TV Gazeta. Vamos ver a reportagem.46

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Trecho da abertura da segunda reportagem.

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Quando o reprter disse na abertura Primeiro claro, muito boa noite a todos que nos assistem, ele se aproxima do telespectador por meio dessa saudao, pois ele fala diretamente ao pblico.

4.3.3 Terceira reportagem Caucaia/ CE A linguagem utilizada em uma reportagem de televiso um fator primordial para o entendimento e fixao de quem est assistindo. o que Carvalho et al (2010) apontam ao afirmarem que a forma como o texto escrito torna um assunto significativo, interessante. As palavras usadas tm que ser de fcil compreenso para o telespectador. Isso pode ser compreendido no texto do off do reprter: Nota dez em alegria e simpatia (...) .O termo nota dez utilizado para parabenizar algo/algum e geralmente adotado nas salas de aula. Ao usar este vocabulrio, o reprter se apossa de uma linguagem informal, deixando seu texto descontrado. 4.3.4 Quarta reportagem Goinia/GO Em relao reportagem especial, o uso de um personagem para ilustr-la torna a reportagem mais prxima do pblico, como afirmam Sodr e Ferrari (1986), criando assim uma identificao. A diretora de uma das escolas visitadas pode ser vista como um exemplo a ser seguido, como o pesquisador Gustavo Ioschpe ressaltou, pois o modelo de gesto que ela aplicou na escola pode servir de incentivo a outros diretores que assistiram srie de reportagem.
Gustavo: A gente tem aqui realmente uma diretora que uma herona da educao brasileira. Uma profissional que assumiu essa escola h oito anos, quando ela estava fechando, com 67 alunos e desde ento vem batalhando pra fazer dessa escola uma escola de nvel de primeiro mundo, que o que ela conseguiu hoje. Reprter: Qual o segredo dessa mudana na escola? Gustavo: Comprometimento, a palavra que a diretora usa comprometimento. Todos os profissionais que esto nessa escola esto comprometidos a fazer com que todos os alunos aprendam. E ela diz ns no temos tempo pra esperar que o aluno aprenda, ns temos que ensinar pra todos os alunos, e os alunos que chegam aqui saiam com possibilidade de vida muito maiores com que inclusive eles sonhavam. Essa escola realmente fantstica, um exemplo pra todo o Brasil.47

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Sonora do especialista em educao Gustavo Ioschpe

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4.3.5 Quinta reportagem Belm/PA O tema central do ltimo episdio da srie JN no Ar- Blitz da Educao a segurana nas escolas e a greve dos professores. Por ser um assunto que envolve questes polticas, trata-se de interesse pblico. Sodr e Ferrari (1986) discutem at que ponto o interesse pblico possa ser de interesse do pblico, pois nem sempre o que de interesse pblico o que o telespectador quer assistir em telejornal e o que d audincia, mas precisa ser noticiado. Entretanto, focar na greve nas escolas pblicas de Belm criou um interesse do pblico, pois a falta das aulas compromete o rendimento escolar dos alunos. Desta forma, o que poderia ser um simples noticirio sobre uma greve de professores se tornou pauta para uma srie de reportagens especiais sobre as condies do ensino pblico brasileiro. 4.4 Critrios de Noticiabilidade O fato de o JN no Ar abordar o tema educao, que ilustrado pelas situaes das escolas pblicas que apresentam fatos que despertam a ateno do pblico por mostrar aspectos curiosos ou em municpios que no so de conhecimento do grande pblico, faz com que a srie adquira a empatia dos telespectadores. Isso tambm acontece quando a educao tratada como interesse pblico, pois um assunto que pauta as discusses sobre as melhorias que precisam ser realizadas na administrao do pas.No trecho analisado, o critrio ligado origem do fato ilustrado pela diferena no ensino das escolas, a nota dada pelo MEC e a questo da cidade de Novo Hamburgo, que cidade-polo do Rio Grande do Sul ter uma escola em situaes precrias.
Essa uma escola da periferia da cidade, grande, so quase mil alunos. As instalaes esto mal cuidadas e mesmo depredadas, vidros quebrados, luzes queimadas. Como no h refeitrio, o almoo servido na sala de aula. Os professores dizem que enfrentam a situao como podem.48

No episdio que mostra as escolas de Vitria/ES, o critrio de noticiabilidade que se pode perceber o origem dos fatos/ proximidade, pois, um aluno de 13 anos ainda est sendo alfabetizado juntamente com crianas mais novas e com escolaridade abaixo da mdia para sua idade. Esse mesmo aluno relata ao reprter no ter feito o dever de casa porque estava trabalhando. Este fato chama a ateno do pblico em relao a proximidade, uma vez que
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Off do reprter Andr Luiz Azevedo.

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muitos brasileiros tiveram poucas condies de estudo ou at mesmo a oportunidade de frequentar uma sala de aula. Um fato que desperta curiosidade no pblico, saber que o Nordeste a regio onde os professores recebem menos. Dos dez estados brasileiros em que o salrio do profissional da educao baixo, sete so do Nordeste, sendo o estado de Pernambuco a pagar menos aos professores, um valor abaixo da mdia nacional49. Quando o reprter fala na abertura da reportagem que a matria uma prestao de servio, por se tratar da alfabetizao e da deficincia no ensino pblico, desperta a ateno por ser um tema de interesse pblico. A taxa de analfabetismo no Nordeste tambm pode ser analisada no vis dos critrios de noticiabilidade (na origem do fato/ curiosidade), pois esse nmero chega a 19,1% entre os jovens acima de 15 anos, quase o dobro da mdia nacional, que 9,6% segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Na capital goiana um fato curioso que desperta a ateno o fato de as duas escolas visitadas receberem a melhor e a pior nota de toda a srie JN no Ar Blitz da Educao. Ou seja, as duas escolas chegam ao extremo dentro de uma mesma cidade, a nota mxima de 7,1, enquanto que a pior nota 1,2 atribudas pelo Ministrio da Educao. Quando o tema a falta de segurana nas escolas, pode-se referir ao critrio de noticiabilidade na viso dos fatos/interesse pblico. Uma das escolas de Belm/PA est localizada em um bairro com altos ndices de violncia, onde preciso que a polcia faa ronda nas proximidades da escola:
Aparentemente o problema nessa zona to srio, que faz com que professores provavelmente queiram evitar dar aula nesse local, talvez at os pais de virem s reunies com as suas crianas. Ento, quando o nvel de violncia chega nesse nvel de seriedade, pode sim ser um impeditivo muito importante a um aprendizado de qualidade. 50

Uma vez que a falta de segurana afasta professores, pais e alunos da comunidade escolar, necessrio que a mdia veicule esse tipo de problema, para que alguma providncia seja tomada por meio das autoridades competentes.
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Mdia salarial de Pernambuco: R$1.219,00; Mdia nacional: R$1.745,00 Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra em Domiclio (PNAD/2009), realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). 50 Sonora do especialista em educao Gustavo Ioschpe

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5 CONCLUSO Esta pesquisa foi concebida para verificar como construda uma srie de reportagens especiais. Assim, por meio da bibliografia e anlise de cinco edies do JN no Ar Blitz da Educao, buscou identificar as tcnicas de reportagem, estruturas jornalsticas e os critrios de noticiabilidade utilizados em uma srie jornalstica produzida para a televiso. Ao iniciar a pesquisa, o intuito principal era estudar os conceitos relacionados prtica jornalstica. Todavia, ao desenvolver o trabalho, percebi que o contedo da srie analisada, que a educao nas escolas brasileiras, tendo como foco central a alfabetizao, no se pautava apenas por conceitos de poltica pblica, mas tambm era preciso identificar o

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aspecto legal que norteava a educao brasileira. Nesse sentido, o contato com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) foi fundamental para se constatar, a partir do que foi exibido na srie JN no Ar Blitz da Educao, se os aspectos impostos pela lei, so cumpridos pelas escolas, mesmo que de maneira remota. A srie apresenta uma mesma estrutura de exibio, criando, assim, um padro a ser seguido, como foi apontado no captulo de anlise. Os objetivos inicialmente propostos para esta pesquisa foram alcanados, de modo que, em cada reportagem da srie foi possvel identificar aspectos relacionados educao como poltica pblica e tambm com a Lei n 9.394, de Dezembro de 1996. As tcnicas utilizadas para realizar uma reportagem de televiso tambm puderam ser verificadas claramente em toda a srie, bem como os critrios de noticiabilidade. O que se observa que os critrios predominantes so: origem do fato/ curiosidade e viso dos fatos/interesse pblico. A bibliografia adotada para desenvolver a parte terica desta monografia foi essencial para compreenso de termos tcnicos, tais como off, passagem, sonora, reportagem de ao, reportagem de fatos e reportagem documental. O contato com tal abordagem permitiu uma maior compreenso dos aspectos especficos do telejornalismo, fundamentando ainda mais esta investigao. No que diz respeito educao, reportagem e critrios de noticiabilidade, o contato com autores como Freire (1997), Sodr e Ferrari (1986), Carvalho et al (2010) e Silva (2005) foi determinante para o desenvolvimento deste estudo. A educao foi um tpico especial dentro da pesquisa, que permitiu compreender como os sistemas de ensino e de alfabetizao esto sendo tratados no Brasil. possvel afirmar que h escolas que batalham por uma educao de qualidade, mesmo quando h fatores que contribuem para o insucesso. Entretanto, preciso que recursos sejam criados para que haja uma hegemonia na educao brasileira, pois foi possvel observar dois extremos numa mesma cidade (Goinia/GO). Enquanto uma escola recebeu a nota do MEC de 7,1 - a maior de toda a srie outra obteve 1,2 - a menor entre todas as instituies de ensino visitadas. Vale o registro do quanto foi enriquecedor absorver a carga horria de duas disciplinas de telejornalismo ao longo do curso de Jornalismo do UniBH. Essa oportunidade de aprendizagem contribuiu para a identificao de aspectos especficos da tcnica jornalstica na mdia eletrnica, sobretudo na fuso dos elementos da teoria e da prtica.

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O telejornalismo uma das principais fontes de informao da populao. Ento, pesquisar sobre essa vertente do jornalismo de suma importncia para quem pretende atuar nessa rea profissional, dando nfase aos aspectos legais e ticos que devem ser norteadores da conduta do comunicador social.

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