Universidad de Costa Rica Trabajo Comunal Universitario (TCU) Laboratorio de Matemticas (Recinto de San Ramn)

Proyecto TC-382 Colegio Fila Carbn II, comunidad de Alto Quetzal, Talamanca

Profesor encargado del proyecto:

Sergio Araya

Estudiante:
Warren Sandi Alfaro A76059

Bachillerato en la Enseanza de la matemtica Fecha de Inicio de TCU 29 de Julio, 2011

Fecha de Presentacin del Informe Final 02 de Diciembre, 2011

Objetivo General: 1. Preparar a los estudiantes de quito ao del colegio Fila Carbn II, para que resuelvan de la manera ms ptima el examen de matemtica del MEP

Objetivos especficos: 1. Estimular la autoconfianza en los estudiantes. 2. Definir las los temas de matemtica donde los estudiantes tienen ms carencias. 3. Usar la calculadora de forma eficiente. 4. Resolver ejercicios similares a los del examen de matemticas para bachillerato.

Beneficiarios del proyecto: Estudiantes Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 Leo Garca Salazar Horacio Garca Boez Sergio Garca Garca Leonel Martnez Mora Wilberth Salazar Cspedes Flor Salazar Segura Jisenia Salazar Solano Romelia Garca Salazar

 Institucin Colegio Fila Carbn II Comunidad Comunidad de Alto Quetzal, Talamanca Metodologa empleada: Diagnstico Primeramente nos presentamos al grupo, hablamos con ellos, luego les preguntamos en qu reas de las matemticas tenan carencias, y ellos nos respondieron que las funciones. Por otro lado en la primera gira nos dimos cuenta que todos los estudiantes eran calcudependientes es decir todo lo resolvan en calculadora, por ende tambin tenan deficiencias en algebra y aritmtica. Tcnicas didcticas En la primera visita se intent de hacer un repaso de todos los conceptos bsicos (Anexo 1). Dado el poco tiempo que tenamos para trabajar con los estudiantes en vas hacia la preparacin el examen de bachillerato de matemticas, tuvimos que trabajar con clases magistrales, donde el uso de la calculadora y la resolucin de preguntas similares a las del examen del ministerio fue lo que ms predomin. Se realiz un repaso de determinado tema e inmediatamente se asign una prctica (examen de matemticas de bachillerato 2010) (Anexo 1).

Resultados: Impacto Acadmico: 1. Una mayor confianza de los estudiantes para realizar el examen de bachillerato de matemticas. 2. Los estudiantes pasaron quinto y de este modo se ganaron el derecho de realizar el examen de bachillerato de matemticas. 3. El estudiante Wilberth Salazar Cspedes pas el examen de matemticas de bachillerato, y otros dos estudiantes dependen a apelaciones para pasarlo, el resultado se sabr hasta que resuelvan las apelaciones.

Experiencia vivida: La comunidad de Alto Quetzal tiene un difcil acceso razn por la cual se suspendi la primer y sptima gira. En nuestra primera visita a la comunidad cuando llegamos nadie nos recibi, esto fue debido a que en la comunidad no haba nadie encargado del proyecto en Alto Quetzal. Lo cual ocasion preocupacin entre los integrantes del proyecto de TCU, de modo que no sabamos dnde bamos pasar la noche. Semanas ms tarde llego la profesora de espaol Olga, gracias a ella nos facilit la infraestructura y hasta la estada en el colegio de fila carbn II. Por otro lado debo comentar que existi una mala organizacin con la seora que cocinaba, ya que ella no colaboraba mucho, se present pocas veces a cocinar, nunca avis con tiempo de anticipacin los das que faltaba, por este motivo en varias ocasiones el compaero de TCU Mhynor Morales cocin. Por otro lado debo alabar el sentido servicial del grupo de compaeros del TCU, ya que con de nuestros viticos desayunbamos y almorzbamos todos, y compartamos con los estudiantes de Alto Quetzal.
4

La unin del grupo fue de admirar, el profesor Sergio Araya fue todo un lder, en las noches nos reunamos para plantear una estrategia, de cmo, bamos a trabajar durante la estada (horarios, divisin del grupo). Debo mencionar que la buseta del TEC es muy incmoda, pero es la nica forma ms segura de llegar a la comunidad la comunidad de Alto Quetzal. En lo personal pienso que el estudiante debe usar la calculadora como herramienta para resolver y facilitar la resolucin de ejercicios. Pero debido al poco tiempo y a la gran dependencia que tenan los estudiantes de la calculadora, se us desmedidamente de dicho instrumento de clculo, ya que el objetivo era que los estudiantes del colegio Fila Carbn II pasaran el examen de matemticas del ministerio. Mi duda es: qu tanto aprendieron matemtica? Pero para aprender se necesita tiempo. Las estrategias en calculadora sirven para resolver preguntas del ministerio, pero no los proyecta a futuro. Las matemticas a nivel universitario estn diseadas para que los estudiantes tengan un amplio conocimiento y dominio de las matemticas de secundaria, el uso de la calculadora pasa a segundo plano. Debemos proyectar a los estudiantes beneficiarios de los proyectos de TCU de este tipo a ir ms all y pensar en la universidad. Con ocho visitas a la comunidad, hizo que todos compaeros que trabajamos el proyecto de TCU, pensemos que se hizo lo que se pudo con el tiempo que dispusimos con los estudiantes de Alto Quetzal.

Conclusiones: Personalmente la experiencia de realizar este TCU fue gratificante, tuve un acercamiento con la realidad educativa, laboral, social y econmica. Pensamos que la lucha y limitaciones que hacen muchas personas para estudiar son cosas del pasado, que hay una educacin para todos y equitativa. La realidad es que existen muchas comunidades

escondidas donde las personas deben realizar esfuerzos sorprendentes para estudiar, como por ejemplo: en Alto Quetzal muchos estudiantes viajan a pie durante ms de dos horas con el fin de estudiar. Esta realidad debe darse a conocer a los dems estudiantes de otros lugares que tienen acceso casi que ilimitado hacia la educacin, y no aprovechan las oportunidades de estudio, con el fin concientizar a esta poblacin. El proyecto de colaborar con comunidades indgenas es de suma importancia, tanto para la comunidad indgena, como para los estudiantes universitarios que se proyectan como futuros profesionales. El esfuerzo realizado por los estudiantes del colegio Fila Carbn II es de alabar, siempre asistieron, realizaron las prcticas y demostraron inters y dedicacin.

Limitaciones: 1. Una de la primera limitacin del proyecto no haba un encargado del proyecto en la comunidad de Alto Quetzal. es que debe haber un encargado del proyecto en la comunidad de Alto Quetzal. 2. En ocasiones no hubo cocinera para la estada en la comunidad. 3. El tiempo de trabajo, el proyecto era de ocho visitas a la comunidad por cuestiones del clima solo pudimos ingresar en seis ocasiones.

Recomendaciones: 1. Debe haber un encargado del proyecto en la comunidad de Alto Quetzal. 2. Definir una cocinera para la estada en la comunidad. 3. Deben asignarse por lo menos 10 giras hacia la comunidad de Alto Quetzal.

ANEXO1
Nmeros enteros Introduccin: Para diferenciar 10m de altura de 10m de profundidad, se toma como punto de referencia 0m o sea el nivel del mar. En este caso, la elevacin se toma como un nmero entero positivo y la inmersin, con un entero negativo. Si llega a la pulpera con 1000 y gasta 900, le dan100 de vuelto. Por otra parte si llega con 900 y gasta 1000 Cunto dinero tiene? 900-1000 la diferencia es tambin un entero muestra lo que le debe al pulpero. El resultado de esa operacin muestra se expresa con un nmero negativo. Nmeros Negativos Cul es la utilidad Nmeros positivos de los nmeros negativos en cada caso?

De este modo los nmeros enteros estn para facilitar la vida.

Nmeros enteros
El conjunto nmeros enteros positivos: el conjunto de los nmeros enteros positivos es el conjunto que tiene como elementos los nmeros positivos Se denota con el smbolo+ . Por extensin se puede 8 representar as: + = { 1, 2 ,3, 4, 5, 6, 7, 8, }

El conjunto de los nmeros naturales: el conjunto de los nmeros naturales es el conjunto que tiene como elementos los nmeros positivos y el 0. Se denota con el smbolo. Por extensin se puede representar as:
= { ,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9...}

El conjunto de los nmeros enteros negativos: el conjunto de los nmeros enteros negativos es el conjunto que tiene como elementos los nmeros negativos. Se denota con el smbolo . Por extensin se puede representar as:
= { , 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1}

Los nmeros enteros. El conjunto de los nmeros enteros tienen como elementos los nmeros enteros negativos y los nmeros naturales. Se denota con el smbolo. Por extensin se puede representar as: = { , 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, , 1, 2 , 3, 4, 5, 6, 7, 8, } Tambin por inclusin se puede expresar el conjunto de los nmeros enteros as: = { } +

Recordemos: Relaciones de pertenencia. Son las que establecen si un elemento forma parte de un conjunto o no. El smbolo para expresar pertenencia es y se lee pertenece a. Para decir que un elemento no forma parte de un conjunto, se utiliza el smbolo y se lee no pertenece a.

Por ejemplo:
2

2 +

2 +

Prctica Establezca si los siguientes nmeros pertenecen o no pertenecen a los conjuntos dados. Para ello utilice los smbolos y a) 3____ b) 4____ c) 23____

d) ___

e) 54____

f) 295 ___

g) 3____

h) 4____

i) 23____

j) ___

k) 54_____

l) 295 ____

m) 3____

n) 4____

o) 23____

p) ___+

q) 54____ +

r) 295 ___+

10

Representacin de los nmeros enteros en una recta numrica.

Los nmeros enteros se pueden representar en una recta numrica de la siguiente manera: Paso 1) Se elige un punto de referencia sobre la recta, al que se le asigna un numero 0.

Paso 2) Se ubican marcas hacia la derecha de 0 para representar los nmeros enteros positivos. Las marcas deben estar a la misma distancia entre s.

Paso 3) Se ubican marcas hacia la izquierda de 0 para representar los nmeros enteros negativos. Las marcas deben a la misma distancia entre s. .

11

Prctica Dibuje la recta numrica y ubique en dicha recta numrica los siguientes nmeros: 7, 10, 8, 9.

Caractersticas de los nmeros enteros.

1. El conjunto de los nmeros enteros, es ordenado, ya que es posible establecer relaciones de orden. Dados dos nmeros enteros a y b, se cumple una y solo una de las siguientes tres posibilidades: o = o b a b a b a Nota: El smbolo El smbolo

significa menor que significa mayor que

Qu podemos decir de un nmero entero que se ubica en la recta numrica a la izquierda de otro? Qu podemos decir de un nmero entero que se ubica en la recta numrica a la derecha de otro? 2. El conjunto de los nmeros enteros, es infinito, es decir, no tienen ni primer elemento ni ltimo elemento.

3. El conjunto de los nmeros enteros es discreto, porque no existe un nmero entero comprendido entre dos nmeros enteros consecutivos. Por ejemplo: 1) Entre los nmeros 2 y 3 otro nmero entero? 2) Entre los nmeros 2 y 5 otro nmero entero?

Relaciones de orden de los nmeros enteros. Decimos que dos nmeros enteros a y b cumplen solo una condicin 1) Que a sea mayor que b ,simblicamente 2) Que a sea menor que b ,simblicamente 3) Que a sea igual a b simblicamente =
12

Por ejemplo: 1) 5 2 2) 1 1 3) 2 1 4) 1 1 Prctica Establezca las relaciones de orden de los siguientes nmeros enteros. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) 5___6 -5___6 -5___-6 2000___30000 1230___1985 18___20 -26___-16 895___-778 -67___60 99___93 13___-13 -45___-46 -57___-53 5987___8788 12___-4

13

Adicin en
La adicin se utiliza para determinar el total de 2 o ms nmeros. Para calcular el total, se agrega a un nmero (sumando), otro u otros nmeros (sumados). El resultado que se obtiene se llama total o suma. Si a, b, c. d entonces a+b+c=d Total

Sumandos

Adicin de nmeros enteros positivos.

Para sumar dos o ms nmeros positivos, simplemente utilizamos la operacin suma. Y conservamos el signo positivo.

Ejemplo: a) b) c) d) 5+4=9 55+7=62 8+9=15 100+80+20=200

Adicin de nmeros enteros negativos.

Para sumar dos nmeros negativos, simplemente utilizamos la operacin suma. Y conservamos el signo negativo.

Ejemplo: a) b) c) d) 5+4=9 55+7=62 8+9=15 100+80+20=2

Practica

14

Realice las siguientes sumas.

a) b) c) d) e) f) g) h) i)

7+5+9 53+7+2 33+2+1 0+9+6+1 3+7+9 2+99+5+4+8+0 43+2+5 10+22+3 4+23

Adicin de nmeros enteros de diferente signo.

Para sumar dos nmeros enteros de diferente signo, se hace lo siguiente. 1. Se calculan los valores absolutos de los 2 sumandos 2. Se le resta al mayor valor absoluto el menor valor absoluto. 3. Se coloca al resultado el signo del sumando con mayor valor absoluto. Ejemplo: a) 6+9 1) 6=6

9=9

2) 9>6 96=3

3) 3

6+9=3

15

b) 2+8 1) 2=2

8=8

2) 8>2 82=6

3) 6

2+8=6

c) 5-3=2

Practica: a) b) c) d) e) f) 5+9 4+3 10+12 4+13 33+32 2+1

Nota: Si se suman ms de 2 nmeros enteros de diferentes signos, se agrupan con un parntesis la adicin de los positivos y con otro parntesis la de los negativos. Luego se efectan las adiciones de esos parntesis y, por ltimo, la de los resultados anteriores. Ejemplo: a) 5+3+6+10 =(3+10)+(56) =13+11 =2

b) 7+2+1 =(2+1)+7

16

=3+7 =4

c) 8+3+7+1 =(3+1)+(87) =4+15 =11 Practica a) b) c) d) e) 2+5+6+2 810+1 25+7+1 23+13+17+11 16+3+9+6

Leyes de signo con respecto a la suma y resta de nmeros enteros. ++=+ =+ += +=

Sustraccin de nmeros enteros.

La operacin llamada sustraccin se utiliza para determinar la diferencia entre dos nmeros. Para calcular esa diferencia, se quita de un nmero (el minuendo) otro nmero (el sustrayendo). El resultado que se obtiene se llama diferencia.

Si a, b, c

entonces

ab=c

Diferencia

Minuendo Sustrayendo
17

NOTA: Si m y n son nmeros enteros entonces mn=m+n

Ejemplo: a) 65=6+5=1 b) 7+3=73=4 c) 27+37+5+9 =273759 =27+ (3759) =27+51 =2751 =24

Prctica a) b) c) d) e) f) g) 5+4=1 5+7=2 8+9=1 100+80+20=100 43+2+5 10+22+3 4+23

Prctica: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) 65+72 37+58+892 550387+7 21++591 11+0 230+0+38 98+12+92 64+2087 9934+79 100200+40050 99+96++6
18

Producto y Cociente de nmeros enteros: regla de los signos.

Para multiplicar dos nmeros enteros se multiplican sus valores absolutos y se aplica la regla de los signos. Cuando van dos signos seguidos hay que separarlos utilizando parntesis.

(+8) . (+3) = 24 (-3) . (-2) = 6 (+4) . ( -1) = - 4 (-2) . (+4) = - 8

Para dividir se divide el dividendo entre el divisor y se aplica la regla de los signos. Una divisin es exacta cuando el resto es 0.

(-15) : (-15) = 1 8:4=2 - 4 : (-2) = 2 10 : 2 = 5 10 : (-2) = - 5 (-8) : 4 = - 2 24 : (-4) = - 6 -6:3=-2

Potencia de un nmero.
Llamamos potencia de un nmero al producto de tomarlo como factor tantas veces como se quiera. Si a es un nmero entero cualquiera y n es un nmero natural, tendremos la notacin an que se lee a elevado a la ensima potencia. Es decir a debe tomarse como factor n veces.

19

an= a.a.a....a n-veces Ejemplo: 1) 53= 5.5.5 =____ 2) 26=2.2.2.2.2.2=___ 3) (-3)3 =(-3).(-3). (-3)=____ 4) (5-9)2=____ =____ .____ =____ Nota: a-n=(a-1)n= a-1.a-1.a-1. .a-1 = n-veces Ejemplo: n-veces

1) 10-4= 2) 10-3=

1 4

=( ) =

= ---

Prctica
Realice las siguientes operaciones: a) b) c) d) e) f) g) (2)3 = (+4)3 = (2)2 (3)3 = (5)3 [(3) + (2)] = (5)3 (5)2 = (5)5 = (5)3 : (5)2 = [(2)3 (2)2] : (2) = (2)4 = R/ 8 64 108 625 3 125 5 16

20

Operaciones con parntesis ( ) y corchetes [ ] Prioridad de las operaciones. Qu hacemos primero?

1. Cuando no hay ni parntesis ni corchetes, hacemos primero las multiplicaciones y divisiones si las hay. Si hay varios nmeros positivos y negativos los agrupamos y despus los sumamos. 2. Cuando hay parntesis, hacemos primero los clculos del parntesis si los hay y despus para quitar el parntesis aplicamos la regla de los signos, signo que haya delante del parntesis por signo que haya dentro. Luego como en el punto 1. 3. Cuando hay parntesis y corchetes, hacemos primero los parntesis, los quitamos aplicando la regla de los signos. Despus hacemos los corchetes y los quitamos aplicando la regla de los signos. Luego hacemos los productos y divisiones y por ltimo las sumas.

Ejemplo:

Realizar las siguientes operaciones con nmeros enteros 1. (3 8) + [5 (2)] =

2. 5 [6 2 (1 8) 3 + 6] + 5 =

3. 9: [6: ( 2)] =

4. [(2)5 (3)3]2 =

21

5. (5 + 3 2: 6 4) (4: 2 3 + 6): (7 8: 2 2)2 =

6. [(17 15)3 + (7 12)2]: [(6 7) (12 23)] =

7. (7 2 + 4) (2 5) =

8. 1 (5 3 + 2) [5 (6 3 + 1) 2]=

9. 12 3 + 18: (12: 6 + 8) =

Ecuaciones lineales con una incgnita

Sean a, b y c constantes reales con a0. Se llama ecuacin lineal o de primer grado con una incgnita a toda ecuacin de la forma ax+b=c Por ejemplo, son ecuaciones lineales con una incgnita: 1)

2)

3)

Conjunto solucin
22

El conjunto solucin de una ecuacin lineal son todos aquellos valores que satisfacen la ecuacin. Ejemplo: 1. El conjunto solucin de es {5} (verifique)

2. Resuelva cada una de las siguientes ecuaciones y encuentre el conjunto solucin: 1)

Solucin

= = =

Por lo que el conjunto solucin de 2) Solucin

es {4}

23

Por lo que el conjunto solucin de

es

2)

3)

Ecuaciones equivalentes
Si dos ecuaciones lineales con una incgnita tienen el mismo conjunto solucin decimos que son equivalentes entre s Ejemplo: 1. El conjunto solucin de El conjunto solucin de Como equivalentes entre s. es {5} es {5} tienen el mismo conjunto solucin entonces son

24

2. El conjunto solucin El conjunto solucin Como equivalentes entre s. tienen el mismo conjunto solucin entonces son

Prctica Determine si las siguientes ecuaciones lineales son equivalentes.

1)

2x + 10 =0

x-5=0

2) 5x-12=2x

x-8=-4

3)

+ 3= -6

3x-8+10=-16

25

Actividad: Vamos a realizar el siguiente truco Piensa un nmero. Smale 15 al nmero pensado. Multiplica por 3 el resultado. Al resultado rstale 9 Divide por 3 Resta 8 Dime cual es el resultado obtenido y yo te dir cual nmero pensaste.

Conclusin lgica:

26