Proyecto

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PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

REPERCUSIONES EN EL ALUMNADO, DE LA APLICACIN DE NUEVA METODOLOGA EXPERIMENTAL Y UTILIZACIN DE RECURSOS
INNOVADORES EN EL AULA, EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGA. Coordinador: Demetrio Calle Martnez, Catedrtico de Biologa y Geologa del IES Los Manantiales. Profesores participantes: Miguel ngel Durn lvarez, Jos Manuel Estepa Espejo, Francisco Jurado Jurado y Jos M Romn Daz.
NDICE 1) INTRODUCCIN: NUESTRAS DIFICULTADES 2) DISEO DE LA INVESTIGACIN 2.1 QU SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO? I) ADQUISICIN DE UN MODELO DIDCTICO: PROFESOR-INVESTIGADOR EN LA ACCIN. II) QUE NOS APORTAR LA REALIZACIN DEL PROYECTO AL GRUPO DE PROFESORES INVESTIGADORES? III) QU NOS APORTAR PARA LA PRCTICA DOCENTE DIRECTA CON EL ALUMNADO? 2.2 JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA CENTRAL 2.3 METODOLOGA I) CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS EN LOS QUE QUEREMOS
INVESTIGAR PARA SU APLICACIN EN EL AULA II) CURSOS Y MATERIAS EN LOS QUE SE APLICAR EL PROYECTO III) OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR IV) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EN QUE SE BASA NUESTRO PROYECTO V) OTROS ELEMENTOS EDUCATIVOS QUE HEMOS CONSIDERADO EN LA REALIZACIN DEL PROYECTO VI) CONGRESOS Y CURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO VII) EXPEDICIONES CIENTFICAS A REALIZAR PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO
VIII) CURSOS DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN IX) MATERIAL BIBLIOGRFICO DE APOYO 2.4 INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO 3) RECURSOS DE QUE DISPONEMOS 3.1 Recursos humanos 3.2 Recursos materiales 3.3 Plataforma virtual 3.4 Cursos 4) TEMPORALIZACIN ANEXOS ANEXO I: BIBLIOGRAFA ANEXO II: ENLACES
1) INTRODUCCIN: NUESTRAS DIFICULTADES
El
principal reto al
que nos
enfrentamos actualmente los
educadores
es
seguramente como llegar a nuestro alumnado, en un sentido amplio del trmino. Este reto, tiene especial relevancia en materias relacionadas con la Tierra y los Seres Vivos debido adems a la evidente componente prctica que requieren. Seguramente, el problema ms importante que tiene planteado la investigacin en didctica de las ciencias (y sobre la enseanza en general), es el de la separacin entre el conocimiento que se genera a travs de dicha investigacin y el que se aplica en el aula (Sanmart, 2002). Por otra parte, creemos necesario hacer una reflexin sobre las dificultades de los profesores y estudiantes a la hora de abordar en el aula problemas ambientales como el cambio climtico, efecto invernadero,etc. (Garca-Rodeja, 1999). Se han detectado por parte de varios autores, muchas confusiones debidas a la fusin de ideas en estos temas (Boyes y Stanisstreet, 1993; Dove, 1996; Sora y Garca-Rodeja, 1996). Nuestra propia experiencia en el aula as lo confirma. Asimismo, las limitaciones del conocimiento cientfico en el profesorado sobre estos temas, donde la informacin es a veces contradictoria, no existe acuerdo entre los expertos, y las predicciones se hacen desde un conocimiento incompleto, provocan cierto sentimiento de incompetencia. A ello habra que aadir la cierta complejidad intrnseca de estos temas. Por ltimo, una de las crticas que se escuchan con frecuencia en el mbito de la investigacin es que se est empleando mucho tiempo y dinero y se hacen grandes esfuerzos que son poco rentables. Adems, se dice, estas
investigaciones no suelen llegar a conocimiento del profesorado, salvo en contados casos, puesto que aparecen en publicaciones que no suelen leer el comn de los profesores y profesoras (Martn Snchez, 2002). Podramos extendernos mucho ms sobre la necesidad de investigar en la prctica docente en estos temas de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente (en adelante, CTMA) y Ecologa, pero creemos que es suficiente lo anteriormente dicho y lo que exponemos a continuacin para justificar nuestra solicitud.
2) DISEO DE LA INVESTIGACIN:
2.1 QU SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?
Un proyecto de Investigacin Educativa como el que presentamos, en la lnea INVESTIGACIN EN METODOLOGAS DOCENTES, pretendemos que se
convierta en un proceso que nos permita adquirir una serie de hbitos investigadores y unos nuevos enfoques educativos para aplicar con nuestros alumnos en el aula. Consideraremos como ms pretensiones las siguientes: importantes entre nuestras
I) ADQUISICIN DE UN MODELO DIDCTICO: EL DE PROFESOR INVESTIGADOR EN LA ACCIN.
Tener un modelo didctico supone tener una teora sobre la realidad educativa y sobre la manera de intervenir en la misma. Si no existe un modelo se obstaculiza la evaluacin de las intervenciones y se frena el desarrollo profesional de los educadores. Por ello, siguiendo la opinin de Garca Daz (2002), a nuestro juicio resulta imprescindible: a) la reivindicacin de un mbito didctico especfico y peculiar que integre, por una parte, las aportaciones de las CTMA con las de las Ciencias de la Educacin, y por otra, los fundamentos tericos con los saberes prcticos. b) La elaboracin de una teora sobre la formulacin y construccin de los contenidos de las CTMA. c) La propuesta de un conocimiento profesional deseable que supere los enfoques reduccionistas ms habituales en CTMA. Concretamente apoyamos la idea de otros investigadores que proponen una continua interaccin teora-prctica y la profesionalizacin de los educadores en un modelo de
profesional como un prctico-reflexivo que investiga su propia accin (Garca Daz, 2002). d) Reconocer el papel de la investigacin cualitativa y la dificultad que ella plantea. En este sentido se ha de procurar conjugar la investigacin cualitativa con la cuantitativa, as como adaptar, ensayar y recopilar los mtodos y las estrategias que puedan ser aplicables a esta rea (Elrtegui et al. 2002). Consideramos, en concreto, que la didctica de las CTMA ha de estar
profundamente imbricada con la formacin y perfeccionamiento del profesorado, tanto en las tipologas de desarrollo profesional como en la investigacin en la accin, siguiendo la opinin de Elrtegui et al. (2002).
Nuestra investigacin educativa se enmarcar en el desarrollo de:
Las lneas prioritarias de investigacin educativa en las CTMA. La investigacin de nuevas tendencias sobre tpicos didcticos. Las perspectivas emergentes sobre formacin y perfeccionamiento del profesorado.
Las sugerencias didcticas por bloques temticos (Hidrologa, Impactos humanos, Dinmica global terrestre), superando el tratamiento de
aspectos puntuales para dirigirlo hacia un conjunto de sugerencias acerca de todos los conceptos y componentes didcticos que puede tener el tema tratado.
II) QUE NOS APORTAR LA REALIZACIN DEL PROYECTO AL GRUPO DE PROFESORES INVESTIGADORES?
a) Nos permitir adoptar un enfoque amplio y abierto de la prctica docente. b) Promover un pensamiento crtico e innovador. c) Podremos desarrollar una accin educativa coherente y creble. d) Plantearnos la investigacin como una nueva manera de concebir la actividad profesional. Se trata de que podamos orientar el conjunto de nuestro trabajo, especialmente al planificar, llevar a la prctica y valorar las principales problemticas en relacin con el currculo escolar, como un proceso de investigacin en la accin. e) Incorporaremos nuestra experiencia a las iniciativas de poltica ambiental de nuestros Centros educativos, Ayuntamiento de la localidad etc.
f) Nos har apreciar la necesidad de establecer criterios cientficos sobre la utilidad real de las nuevas tecnologas en los procesos de aprendizaje prcticos y ms concretamente en lo concerniente a aprendizaje prctico de las CTMA. g) Nos ha proporcionado la oportunidad de disear nosotros mismos las actividades a seguir para nuestro perfeccionamiento en el contexto profesorinvestigador, siguiendo la opinin de Snchez Jimnez (1998). Aunque, como no podra ser de otro modo, estas actividades deben ser analizadas, valoradas y corregidas tanto por nosotros mismos, como componentes del equipo de investigacin, como por personas ajenas al mismo, especialistas en diferentes campos de la didctica e investigacin educativa. h) Nos permitir el intercambio de informacin y experiencias con otros profesores, en el marco de la formacin continua profesional. Este aspecto lo consideramos fundamental en nuestro proyecto, en la lnea marcada por Martn Snchez (2002).
III) QU NOS APORTAR PARA LA PRCTICA DOCENTE DIRECTA CON EL ALUMNADO? III i) Pretendemos que este Proyecto nos permita, de forma general:
a) Incrementar el espritu cientfico y la capacidad investigadora. b) Conseguir la autntica asimilacin de los conceptos de CTMA fundamentales. c) Promover la interiorizacin de un modelo de relacin Hombre-Naturaleza, basado en la ubicacin armnica de nuestra especie en el conjunto de los seres vivos de la Tierra. d) Aumentar el grado de desarrollo de las actitudes de cooperacin no competitiva, las capacidades para el trabajo en grupo y para la toma de decisiones en comn. e) Ensear a los estudiantes a aprender a autorregularse, es decir, en como aprenden a identificar sus dificultades y a revisarlas. f) Orientar a los alumnos en el problema de la relacin entre el lenguaje y la enseanza de las ciencias III ii) La realizacin del Proyecto nos permitir, de forma especfica:
a) Introducir al alumnado en el fenmeno glaciar y sus implicaciones. medioambientales partiendo de sugerentes preguntas como Y qu pasa con la glaciacin?, Para cundo el prximo perodo glacial? b) Claves para entender una glaciacin y sus consecuencias a nivel planetario.
c) Analizar
el
funcionamiento
del
ecosistema de
las
regiones
polares.
Centraremos fundamentalmente este aspecto en una regin tan importante para la Tierra como es la Antrtida. d) Comprender el glaciarismo y sus efectos en la Pennsula Ibrica. e) Estudiar el glaciarismo y sus efectos en Andaluca: el caso de Sierra Nevada. f) Realizar itinerarios didcticos donde se expliciten los contenidos objeto del proyecto. g) Poner en marcha un aula virtual como recurso didctico generalmente atractivo para el alumnado (Veh y Verd, 2004).
2.2
JUSTIFICACIN
DE
LA
ELECCIN
DEL
TEMA
CENTRAL
DE
LA
INVESTIGACIN
1) El papel de las regiones polares es de trascendental importancia en el funcionamiento del sistema terrestre. Se trata de los principales focos generadores de fro del planeta y trasmiten su influencia a las dems regiones mediante la atmsfera y las corrientes marinas. 2) Son tambin, por su localizacin, lugares idneos para hacer el seguimiento de diversos procesos, en particular los relacionados con los cambios climticos y ambientales. 3) La comunidad docente y cientfica, y la sociedad en general, estn
debatiendo sobre las repercusiones del calentamiento atmosfrico y el cambio climtico global. Es importante que desde las CTMA se aporte una visin que acerque a la Enseanza la percepcin de que hace poco ms de 10.000 aos la Tierra estaba viviendo un episodio fro que cubri de hielo gran parte del planeta. Las oscilaciones climticas del Pleistoceno fueron el escenario de la aparicin y evolucin de los homnidos y dejaron sus huellas en el registro geolgico y geomorfolgico. 4) El enfoque del fenmeno glaciar desde las CTMA abre la puerta a discutir en el aula la multiplicidad de factores que pueden afectar al clima y a la vida en la Tierra (ciclos orbitales, variaciones en la radiacin solar, distribucin de las masas continentales y ocenicas, de los gases atmosfricos,
desertificacin, variaciones actividad biosfrica).
del nivel
del mar, erupciones volcnicas,
5) Desde un punto de vista ms regional, la geomorfologa glaciar es un rasgo caracterstico de muchos paisajes de la Pennsula Ibrica. Sus efectos erosivos y depsitos se pueden reconocer todava en muchos lugares. Es
muy interesante, pues, el conocimiento de estos temas por parte de nuestros alumnos. 6) El estado actual de la investigacin y la aplicacin educativa de estos temas en nuestro pas, que ha pasado desde unos estudios escasos y poco localizados en la dcada de los setenta, a adquirir un gran protagonismo en la actualidad ampliando los estudios a todos los macizos montaosos y exportando la investigacin a lugares como la Antrtida, Islandia, Himalaya, etc. Ello se ha proyectado tambin en actividades educativas y de difusin al pblico en general. Por las caractersticas de estas regiones y en coincidencia con la prxima celebracin del Ao Polar Internacional 20072008, es de esperar que dicho tipo de actividades se vean incrementadas. 7) Los indicios, cada vez ms reales, de que este gran laboratorio del clima terrestre que es la Antrtida, est entrando en una fase acelerada de inestabilidad.
2. 3 METODOLOGA
I) CONCRECCIN DE LOS CONTENIDOS EN LOS QUE QUEREMOS INVESTIGAR PARA SU APLICACIN EN EL AULA
Durante la investigacin, consideraremos los siguientes aspectos para cada bloque temtico, siempre teniendo en cuenta que no deben entenderse como una receta, sino como la herramienta que cada profesor o profesora usar segn su criterio y circunstancias, como parte de la diversidad del sistema: todos los alumnos son diferentes y los profesores, tambin (Elrtegui, N. et al. 2002). Son: Aspectos que se deben tratar con el alumnado. Estudios publicados sobre la enseanza y aprendizaje del tema. Ideas previas habituales sobre conceptos del tema. Sugerencias metodolgicas: modelos interpretativos y su construccin. Estudios recientes de investigacin sobre el tema. Pautas de preparacin de material escolar (gua del alumno) y didctico (gua del profesor). Dinmica de trabajo con profesores compaeros.
Los bloques temticos que trataremos son: a) Mecanismos generales del funcionamiento a nivel global de los sistemas polares. Sus repercusiones en aspectos como el cambio climtico, efecto invernadero, disminucin de la capa de ozonoetc.
b) Estudio de los ecosistemas de las regiones polares, especialmente el del nico continente no afectado de forma importante por la accin humana, la Antrtida. c) Fsico-qumica de las aguas polares. d) Ecologa en las regiones polares: adaptaciones a ambientes extremos. e) Indicadores fsicos y biolgicos de impacto humano. f) La estabilidad del casquete antrtico y su importancia en el funcionamiento terrestre. g) Las oscilaciones glaciales cuaternarias y las causas de las glaciaciones. h) El glaciarismo en la Pennsula Ibrica. i) El glaciarismo singular de Sierra Nevada, Granada.
II) CURSOS Y MATERIAS EN LOS QUE SE APLICAR EL PROYECTO
Los cursos y materias implicados son: 3 ESO Biologa y Geologa, 3 ESO Fsica y Qumica, 4 ESO Biologa y Geologa, 4 ESO Fsica y Qumica, 4 ESO Mtodos de la Ciencia, 1 Bachillerato Ecologa, 2 Bachillerato Biologa, 2 Bachillerato Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente y 2 Bachillerato Estadstica. No es necesario hacer hincapi en la utilidad que tienen los temas tratados para los estudiantes de los cursos y asignaturas citados.
III) OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR
a) Elaboracin de prcticas virtuales que complementen las salidas al campo y las prcticas de laboratorio. Consistirn en itinerarios virtuales de las Regiones Polares o glaciares (Antrtida, Islandia, Sierra Nevada) que sirvan de apoyo al docente y sean fcilmente implementados en las aulas con el recurso de las nuevas tecnologa (e-learning). Estas prcticas sern especialmente provechosas para aquellos docentes y grupos de alumnos que no puedan salir al campo por diversas razones. En concreto, sern especialmente tiles para profesores y alumnos con movilidad reducida.
b) Ambientalizacin:
i) Ambientalizacin del Proyecto Educativo de Centro, como una dimensin ms de la calidad. ii) Ambientalizacin del Proyecto Curricular de Centro. iii) Ambientalizacin de la Programacin de Aula.
c) Realizacin de una coleccin de fotografas digitales de las zonas consideradas, con todos los aspectos investigados durante la realizacin del Proyecto.
d) Desarrollar una pgina web donde ir situando para el uso de la comunidad educativa los materiales elaborados.
e) Actividades prcticas de CTMA a travs de Internet, investigando los recursos disponibles en la red, intentando aproximar las TIC al aula (Manzano et al., 2004; Veh y Verd, 2004).
f) Comunicacin directa y en tiempo real entre nuestro alumnado y los cientficos responsables del rea educativa que se encuentran de expedicin en las regiones polares, mediante chats, etc. en donde los alumnos hacen preguntas referidas a las expediciones y los investigadores les contestan. Este mtodo viene siendo puesto en prctica desde hace varias campaas por el Instituto de las Ciencias del Mar, como recurso educativo tremendamente interesante para los alumnos. Esta iniciativa es una aproximacin distinta que pretende implicar a los diferentes colectivos involucrados en la difusin del conocimiento cientfico, a que trabajen conjuntamente y aprendan los unos de los otros. Es una apuesta interesante y novedosa, ya que raramente se han puesto en contacto escuelas y centros de investigacin profesional.
IV) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EN QUE SE BASA NUESTRO PROYECTO
Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. Programa ALDEA. Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA. Convencin marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico, de 1992. Programa Europeo de Cambio Climtico. Ao Polar Internacional 2007-2008 promovido por la ICSU (Internacional Council for Science) y la WMO (World Meteorological Organization).
Proyecto LIMNOPOLAR sobre ecosistemas acuticos polares como sensores del cambio climtico global y modelos para el anlisis ecolgico.
V)
OTROS
ELEMENTOS
EDUCATIVOS
QUE
HEMOS
CONSIDERADO
EN
LA
REALIZACIN DEL PROYECTO
a) Las Regiones Polares como elemento educativo: Adems del inters que estas regiones presentan desde el punto de vista cientfico, en ellas confluyen una serie de circunstancias que las hacen muy favorables para su utilizacin en el mbito educativo. En todos los niveles de enseanza se pueden emplear datos y casos de las regiones polares para captar la atencin y el inters de los estudiantes, y promover su motivacin. Suele resultar atractivo para ellos saber en que condiciones se trabaja en territorios polares, qu temas se investigan, por qu es importante para el planeta y como lo que ocurre en regiones tan remotas afecta a nuestras condiciones de vida en lugares con ambientes tan diferentes a los all reinantes. Las regiones polares pueden servir para explicar numerosas cuestiones del mbito de las CTMA, algunas mencionadas con anterioridad. Lo mismo ocurre en numerosos campos del saber como qumica, fsica, meteorologa, biologa, geologa, estadstica y otras ciencias donde muchos conocimientos pueden ser explicados apoyndose en las regiones polares. Pueden encontrarse tambin elementos de las ciencias sociales con utilizacin educativa como, por ejemplo, las circunstancias histricas de la exploracin y las investigaciones polares, la cultura y organizacin social de las poblaciones del rtico o los especiales regimenes poltico-
administrativos que afectan a estas regiones.
b) El Ao Polar Internacional 2007-2008, que reconoce la importancia del mbito educativo, con su trascendental incidencia en la formacin de las generaciones futuras. Por ello, el Joint Comit ha decidido el establecimiento de un subcomit dedicado a la educacin, divulgacin y comunicacin. Todos los niveles educativos sern considerados, pero existir una atencin preferente a la educacin primaria y secundaria. Las cuestiones relativas a la educacin y divulgacin poseern espacios propios dentro del programa y de la pgina web del Ao Polar Internacional. Se difundirn e interconectarn iniciativas educativas y se promover la preparacin y difusin de materiales de inters educativo.
c) Realizacin de Ruta Polar educativa (pendiente de convocatoria por parte de la Fundacin Regiones Polares). Se trata de un viaje subvencionado a las regiones polares para alumnos y profesores. En estas fechas, aun no se ha convocado. Nos han comunicado en la Fundacin que estn ultimando el proyecto correspondiente y que no tardar en ser convocado (Ver en www.fundacionregionespolares.org ).
d) Comunicacin directa entre nuestro alumnado y el personal investigador del Instituto de las Ciencias del Mar, dentro de su Proyecto La Investigacin en la
escuela,
como
hemos
explicado
antes.
Ver:
http://www.icm.csic.es/icmdivulga/es/areas/0203.htm
VI)
CONGRESOS
CURSOS
QUE
CONSIDERAMOS
NECESARIOS
PARA
LA
REALIZACIN DEL PROYECTO.
XIII Congreso Nacional de Modelos de Investigacin Educativa. Donosti/San Sebastin. Junio 2007.
VIII Simposio Espaol de Estudios Polares. (Fecha y lugar an por determinar).
Congreso Espaol sobre Enseanza de las Ciencias de La Tierra (fecha y lugar por determinar)
VII) EXPEDICIONES A REALIZAR PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO
Expedicin cientfica a la Antrtida (alternativa: Regiones del sur del continente americano: Parques Nacionales Glaciar Perito Moreno y Tierra de Fuego). Al menos 15 das de duracin en el verano austral. La eleccin de uno u otro destino depender de la concesin de los correspondientes permisos de estancia en la base antrtica espaola.
Expedicin cientfica a las zonas glaciares de Islandia. Duracin: al menos 7 das. (Alternativa: glaciar Aletsch, Patrimonio de la Humanidad, del sur de Suiza y norte de Italia).
Expediciones a las regiones ibricas con morfologa glaciar: Norte y Centro de Portugal, NW de Galicia, Sierra Nevada y Sistema Central. Duracin: al menos tres das en cada zona. Caso de ser conseguida la subvencin solicitada, se podrn visitar todas las zonas relacionadas.
VIII) CURSOS DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN
Curso on-line sobre mtodos en investigacin educativa, en colaboracin con la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa (segn artculo 7 de la Orden de 15 de mayo de 2006, BOJA n 113 de 14 de junio 2006).
IX) MATERIAL BIBLIOGRFICO DE APOYO PARA SU PUESTA EN PRCTICA
- Revista Enseanza de las Ciencias de la Tierra. Revista de la Asociacin Espaola para la Enseanza de las Ciencias de la Tierra. - Revista Alambique. Didctica de las Ciencias Experimentales. Ed. GRA. - Revista Enseanza de las Ciencias. - Trabajos del VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada. 2006. - LIMNETICA. Revista de la Asociacin Espaola de Limnologa. - Informes de Medio Ambiente Andaluca (varios aos). Consejera de Medio Ambiente. Junta de Andaluca. - Actas de los I, II y III Congresos Andaluces de Educacin Ambiental. - Orientaciones Didcticas para la Educacin Ambiental. Programa ALDEA. Junta de Andaluca. 1992. - Monogrficos de Tecnociencia (en la web): Cambio climtico y Antrtida.
2.4 INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO
Los instrumentos que proponemos para la realizacin del Proyecto son (Ver tambin en Temporalizacin: a) recogida de informacin previa, comunicados, informes, artculos b) emisin de informes cualitativos personales de los profesores integrantes. c) Realizacin de expediciones cientficas relacionadas en el apartado anterior, a lo largo de los dos aos previstos de duracin del Proyecto. d) Elaboracin de informes, documentos, material audiovisual de las materias que conforman el tema central. e) Salidas al campo. Itinerarios didcticos. f) Trabajo en grupos. g) Elaboracin de informes finales y exposicin de los informes al resto de la comunidad educativa. h) Cuaderno de campo. i) Diseo de un cuestionario cuantitativo y anlisis de los datos recogidos. j) Una vez analizados los datos, considerar si es necesario proponer un plan de mejora (redisear el proyecto) para sucesivos cursos o como informacin para otros equipos investigadores.
Esta relacin est basada, entre otros trabajos, en los presentados por
Jimnez
Aleixandre (2000); Silva y Vasconcelos (2004) que consideran que estos instrumentos presentan dos componentes muy interesantes: en primer lugar, ser
relevantes para los alumnos y, en segundo lugar, utilizan estrategias seguidas en la comunidad cientfica.
3) RECURSOS DE QUE DISPONEMOS
3.1 Recursos humanos
- Los profesores participantes: . Jos Manuel Estepa Espejo: gestionar y coordinar principalmente los aspectos matemticos y estadsticos (elaboracin de grficos, tratamiento estadstico de los datos, modelos matemticos) . Jos Mara Romn Daz: gestionar y coordinar principalmente los aspectos de recogida de informacin. . Miguel ngel Duran lvarez: gestionar y coordinar principalmente los aspectos de la aplicacin en el aula de los contenidos de las materias objeto de anlisis. . Francisco Jurado: Coordinar y gestionar los aspectos informticos: elaboracin de pginas web, elaboracin de presentaciones, plataforma Moodle, etc. . Demetrio Calle Martnez (Coordinador general del proyecto).
- El personal colaborador del CEP: Posibilidad de observaciones y entrevistas, participar en las sesiones de reflexin
3.2 Recursos materiales - Revistas especializadas en Didctica de las Ciencias Ambientales y Experimentales (ver apartado de Material de Apoyo Bibliogrfico) - Ordenador porttil e impresora. - Proyectores de diapositivas y transparencias. - TV, Vdeo y DVD. - Material de campo diverso: brjulas, material de toma de muestras biolgicas y geolgicas, mapas cartogrficos, guas de campo, prismticos. - Libros y documentos diversos sobre Didctica de las Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente. - Laboratorio de Ciencias Naturales. - Laboratorio de Fsica y Qumica. - Aula de Informtica, 20 ordenadores.
3.3. Plataforma virtual
Se solicita al CEP de Mlaga la creacin de una plataforma virtual Moodle para la relacin entre los miembros del grupo y los colaboradores.
3.4 Cursos en el CEP de Mlaga Adems del curso on-line citado anteriormente, propuesto por la Consejera de Educacin, sobre mtodos de investigacin educativa, aquellos cursos formativos que sobre esta materia se organicen en el CEP de Mlaga.
4) TEMPORALIZACIN Duracin del proyecto: Dos cursos, 2006-07 y 2007-08.
Fases (ver tambin apartado 2.4):
1. Accin-obtencin de datos: a lo largo del proyecto, durante los dos aos de duracin. En este tiempo se realizarn la asistencia a cursos, Congresos, Simposios y Expediciones cientficas, por parte de los profesores participantes. 2. Anlisis de los datos en cada curso: un mes, a partir de la finalizacin de cada bloque experimental. Se analizarn los documentos elaborados, cuadernos de campo, itinerarios 3. Anlisis conjunto de todos los grupos (en adelante, macrogrupo) y acuerdos sobre toma de decisiones para incorporar modificaciones en los sucesivos proyectos: dos meses despus del primer anlisis. Este ciclo de fases lo repetiremos tantas veces como bloques experimentales se realicen con los alumnos, a lo largo de los dos aos. 4. Reuniones del macrogrupo especficamente destinadas a valorar el proceso de Investigacin/Accin, apoyndose en la informacin aportada. Algunas de estas sesiones podan ser sustituidas o complementadas con la participacin virtual en los foros abiertos en la plataforma prevista.
ANEXOS
ANEXO I: BIBLIOGRAFA
- Boyes, E.; Stanisstreet, M. 1993. The Greenhouse effect: childrens perceptions of causes, consequences and cures. International Journal of Science Education, vol. 15, n 5: 531-552.
- Dove, J. 1996. Student teacher understanding of the greenhouse effect, ozone layer depletion and acid rain. Environmental Education Research vol. 2, n 1: 89-99. - Elrtegui, N; Fernndez, J. y Medina, M. 2002. Consideraciones sobre la investigacin en didctica de las ciencias de la naturaleza. Alambique, Didctica de las Ciencias
Experimentales, 34: 37-46. - Garca Diaz, J.E. 2002. Los problemas de la Educacin Ambiental Es posible una Educacin Ambiental integradora? Investigacin en la escuela, 46, 5-25. - Garca-Rodeja, I. 1999. El sistema Tierra y el efecto invernadero. Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales, 20: 75-84. - Jimnez Aleixandre, M.P. 2000. Modelos didcticos. In F.J. Perales Palacios & P. Caal de Len. Didctica de las Ciencias Experimentales. 165-186. Alcoy. Ed. Marfil. - Junta de Andaluca. 1992. Orientaciones Didcticas para la Educacin Ambiental en E. Secundaria. Programa ALDEA. Consejera de Educacin y Ciencia y Agencia de Medio Ambiente. - Lpez-Martnez, J. y Durn, J.J. 2002. Ciencia espaola en la Antrtida: anlisis de la produccin bibliogrfica. Instituto Geolgico y Minero de Espaa. Madrid. Edicin bilinge espaol-ingls. 178 p. - Maldonado, A. et al. 2006. Evolucin de cuencas ocenicas, paleoceanografa y cambio global en los mrgenes de la pennsula Antrtica, mar de Weddell y Mar de Scotia (Antrtida). Comunicacin en el VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada. - Manzano, C.; Martnez, M.J. y Canovas, C. 2004. Actividades prcticas de Geologa y Ciencias de la Tierra a travs de Internet. Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 12, 1: 3846. - Martn Snchez, M. 2002. Investigacin en enseanza de las ciencias. Por qu y cmo. Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales, 34: 30-36. - Parapar, J. et al. 2006. El reto de la divulgacin cientfica: las campaas Bentart en la Antrtida. Comunicacin en el VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada. - Snchez Jimnez, J.M. 1998. Formacin permanente de profesores. Problemas y perspectivas. Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales, 15: 7-13. - Sanmart, N. 2002. Conectar la investigacin y la accin: el reto de la enseanza de las ciencias. Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales, 34: 17-29. - Silva, D. y Vasconcelos, C. 2004. La resolucin de problemas en la enseanza de geologa: una investigacin en el mbito del impacto ambiental. Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 12, 3: 266-280. - Sora, F; Garca-Rodeja, I. 1996. Ideas dos alumnos de 2 ciclo ESO sobre o efecto invernadoiro. Boletn das Ciencias, 28: 75-85. - Quesada, A. et al. 2006. Ecosistemas acuticos no marinos de la Antrtida como sensores del cambio climtico global y modelos para el anlisis ecolgico: Proyecto LIMNOPOLAR. Comunicacin en el VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada. - Veh, M. y Verd, J. 2004. El aula virtual: Recursos didcticos en la red, foros, listas de correo electrnico, chats Eneanza de las Ciencias de la Tierra, 12, 1: 47-56.
- Yela, M. et al. 2006. Estudio de los procesos que intervienen en la disminucin del ozono en la Antrtida y en latitudes polares del Hemisferio Norte. Comunicacin en el VII Simposio Espaol de Estudios Polares. Granada.
ANEXO II: ENLACES
- Pgina web del Ao Polar Internacional: www.ipy.org En ella se encuentra informacin general sobre la organizacin, programa y actividades del Ao Polar Internacional. - Pgina web del Comit Espaol del SCAR (Scientific Committee on Antacrtic Research): www.uam.es/cn-scar -Pgina web de la Fundacin Regiones Polares: www.fundacionregionespolares.org Con amplia informacin de todos los aspectos relacionados con las regiones polares. Incluye un apartado dedicado a actividades educativas. - Pgina web de la Asociacin Espaola para la Enseanza de las Ciencias de la Tierra: www.aepect.org - Pgina web de la Asociacin Espaola de Limnologa: www.aelimno.org - Pgina web del proyecto Antawa: www.geocities.com/antawa Informacin sobre la Antrtida. - Pgina web del Centro Nacional de Educacin Ambiental: www.mma.es/ceneam - Pgina web de Natureduca, portal de material educativo con un apartado dedicado a las regiones polares: www.natureduca.com - Pgina web de Didctica ambiental: www.didacticaambiental.com - Pgina web del Instituto de Ciencias del Mar (ICM Divulga), del CSIC, con actividades y proyectos educativos: http://www.icm.csic.es/icmdivulga/es/areas/020303.htm
Torremolinos, 12 de octubre 2006 EL COORDINADOR DEL PROYECTO Demetrio Calle Martnez

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2.1 QU SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?

I) ADQUISICIN DE UN MODELO DIDCTICO: EL DE PROFESOR INVESTIGADOR EN LA ACCIN.

Nuestra investigacin educativa se enmarcar en el desarrollo de:

desertificacin, variaciones actividad biosfrica).

del mar, erupciones volcnicas,

II) CURSOS Y MATERIAS EN LOS QUE SE APLICAR EL PROYECTO

III) OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR

IV) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EN QUE SE BASA NUESTRO PROYECTO

REALIZACIN DEL PROYECTO

administrativos que afectan a estas regiones.

REALIZACIN DEL PROYECTO.

VIII Simposio Espaol de Estudios Polares. (Fecha y lugar an por determinar).

VII) EXPEDICIONES A REALIZAR PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO

VIII) CURSOS DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN

IX) MATERIAL BIBLIOGRFICO DE APOYO PARA SU PUESTA EN PRCTICA

2.4 INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL PROYECTO

3) RECURSOS DE QUE DISPONEMOS

3.1 Recursos humanos

3.3. Plataforma virtual

4) TEMPORALIZACIN Duracin del proyecto: Dos cursos, 2006-07 y 2007-08.

Fases (ver tambin apartado 2.4):

ANEXO II: ENLACES

Torremolinos, 12 de octubre 2006 EL COORDINADOR DEL PROYECTO Demetrio Calle Martnez

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