UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO FACULTAD POLITCNICA UNIDAD DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN: EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Metodologa de la investigacin

Estudio de la Calidad en la Educacin Superior por la poca utilizacin de las Tics en los Alumnos de la Facultad de Tecnologa de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno.

POR:Ing.

Eduardo Pinto Vargas

Docente: Ing. Msc.Francisco Martnez Solaris

Abril-2012 Santa Cruz- Bolivia

CONTENIDO

1. IDEA DE INVESTIGACIN ......................................................................... 3 2. INTRODUCCIN ......................................................................................... 3 3. ANTECEDENTES ....................................................................................... 3 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 4 4.1 4.2 4.3. 4.4 4.5 4.6 Identificacin del problema.................................................................... 4 Formulacin del problema ..................................................................... 4 Objetivos ............................................................................................... 4 Preguntas de investigacion ................................................................... 5 Justificacin........................................................................................... 5 Viabilidad............................................................................................... 6

5. MARCO TERICO ...................................................................................... 6 5.1 DISEO MARCO TERICO ................................................................. 6

6. FORMULACIN DE HIPTESIS .............................................................. 18 6.1 Identificacin de las variables ............................................................. 18

7. DISEO DE LA INVESTIGACIN ............................................................ 18 8. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................... 19

1. IDEA DE INVESTIGACION Estudio de la calidad en la educacin superior por el poco uso de las TICS por parte de los alumnos de Tecnologa de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno. 2. INTRODUCCION Las Instituciones de Educacin Superior enfrentan condiciones cambiantes que ponen en tela de juicio la imagen y misin que las mismas estn llamadas a cumplir. Las principales problemticas que afrontan y las repercusiones que tienen en el mbito acadmico, se deben en gran parte, a la creciente demanda de los mercados laborales, las formas de produccin y gestin del conocimiento, los efectos de la globalizacin en la educacin superior, la creacin de recursos propios para su financiamiento, la implementacin de nuevas tecnologas en la educacin superior, entre otros muchos aspectos. La relevancia o pertinencia de la educacin superior es una dimensin de la calidad del servicio educativo. La responsabilidad social de la institucin y de los programas acadmicos deberan ser estndares de mxima preocupacin a la hora del rendimiento de cuentas. En el presente trabajo se pretende demostrar la influencia que puede ocasionar la falta de utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en la calidad de la educacin superior de la carrera de tecnologa de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno. 3. ANTECEDENTES Desde la poca de los ochenta y un poco mas con fuerza en los noventa la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno ha venido incrementando el uso de las computadoras en las diferentes carreras de la superior casa de estudios. Inicialmente el uso de esta tecnologa estuvo abocada mas especficamente a las carreras que les era necesario, tal es el caso de la carrera de Informtica. Hoy en da la dotacin de estas tecnologas esta siendo ampliada a las dems

disciplinas de esta institucin; pero, para que esto se mantenga y se incremente su uso por parte del docente y de los estudiantes se deben plantear polticas de mantenimiento de computadoras, incremento de las mismas, conexin de internet, capacitacin en el uso de las TICS empezando desde el plantel docente, para que de esta manera no se obstaculice los resultados de la mejora continua de la calidad de la educacin superior en nuestra casa de estudios. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA La exigencia de contar con una educacin de mayor calidad es una demanda de la sociedad actual, en la cual el trabajo del profesional necesita ser mucho mas eficiente, pertinente y con mayor preparacin. Una de las causas que influye significativa y negativamente en la calidad de la educacin superior es el escaso uso de las tecnologas de informacin y comunicacin TICs. Por ello es necesario mejorar el uso de estas nuevas herramientas de la tecnologa y la informacin para potenciar la actividad acadmica tanto del estudiante como del docente, y as elevar su rendimiento acadmico y ser profesionales exitosos capaces de mejorar la productividad y competitividad del medio en que se desenvuelve. 4.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Como influye el poco uso de las TICs en la calidad de la educacin superior de los alumnos de la Facultad de Tecnologa en Gabriel Ren Moreno? 4.3. OBJETIVOS 4.3.1. OBJETIVO GENERAL Determinar en que medida el uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin TICs influyen sobre la calidad de la educacin la Universidad Autnoma

superior de los estudiantes de la Facultad de Tecnologa en la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno 4.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el rendimiento acadmico de los alumnos de la Facultad de Tecnologa antes y despus del uso de las TICs. Proponer tcnicas de autoevaluacin tanto para docenes y estudiantes sobre la utilidad de las Tic en el diario vivir y en el entorno profesional Investigar la cantidad de medios tecnolgicos utilizados en el proceso enseanza-aprendizaje por parte de los docentes. Investigar si los medios tecnolgicos estn siendo utilizados adecuada por los docentes que dicen trabajar con este mtodo de forma

4.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACION Que medios tecnolgicos son usados con frecuencia al pasar clases? Si es que no conociera algn medio tecnolgico cual sera la razn? En qu nivel de conocimiento se considera si conoce los medios tecnolgicos? Considera que sus estudiantes se medios tecnolgicos? adecuaran a una enseanza por

4.5 JUSTIFICACION Incorporar completamente las nuevas tecnologas a la educacin superior y aprovechar este tipo de recurso puede ser crtico y tomar mucho tiempo, no slo por lo que este tipo de recursos exige, sino, por las actitudes de instituciones an resistentes al cambio e inclinadas a la conservacin de un modelo de educacin superior introvertido, de transmisin analgica, temerosas de la competencia internacional. Es en este sentido que actualmente las instituciones de educacin superior, especialmente nuestra

superior casa de estudios UAGRM necesita incorporar no solo en LA Facultad de Tecnologa, sino, en todas sus disciplinas las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin tanto a nivel del plantel docente como estudiantil ya que la calidad de la educacin superior en esta institucin no se debe medir solo por el nivel de formacin de sus docentes sino por la intensidad de sus conexiones electrnicas y de internet. Adems que con el uso de las TICS las clases impartidas sern ms dinmicas, se facilitar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades, despertando el inters y espritu de innovacin de los alumnos. 4.6 VIAVILIDAD El presente trabajo de investigacin es viable debido a que la Facultad de Tecnologa y sus diferentes carreras cuentan con salas de cmputo con

internet as como otros medios de enseanza. Por otro lado esto ser posible ya que en la Facultad de Tecnologa algunas carreras se encuentran en

proceso de acreditacin, para lo cual el uso de las Tics viene a ser un requisito necesario para mejorar la calidad de la educacin superior, siempre y cuando se mantengan las polticas de provisin de equipamiento, conexin, mantenimiento y capacitacin para su completa ejecucin. 5. MARCO TERICO 5.1. APLICACIN DE LAS TICs EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Las TICs son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin de forma rpida y en grandes cantidades (Gonzlez et al., 1996: 413). Siguiendo a Cabero (1996), los rasgos distintivos de estas tecnologas hacen referencia a la inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad.

La innovacin tecnolgica en materia de TICs ha permitido la creacin de nuevos entornos comunicativos. As, en la actualidad a las adicionales modalidades de enseanzas presenciales y a distancia, se suma la enseanza en lnea, que usa redes telemticas a las que se encuentran conectados profesorado y alumnado para conducir las actividades de enseanzaaprendizaje y ofrece en tiempo real servicios administrativos. Esta educacin en lnea permite utilizar diferentes tcnicas como: (a) uno solo, apoyndose en la tcnica de recuperacin de la informacin y en la relacin cliente/servidor; (b) uno a uno, donde la comunicacin se establece entre dos personas (profesoralumno o alumnoalumno); (c) uno a muchos, basado en aplicaciones como el correo electrnico y los servidores de listas o sistemas de conferencia en la comunicacin asincrnica y sincrnica1; y (d) muchos a muchos, caracterizada porque todos tienen la oportunidad de participar en la interaccin (Santngelo, 2003).

5.2

VENTAJAS

DEL

USO

DE

LAS

TICs

EN

LA

DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Las nuevas TICs estn promoviendo una nueva visin del conocimiento y del Aprendizaje (Bartolom, 1997), afectando a los roles desempeados por las instituciones y los participantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, a la dinmica de creacin y diseminacin del conocimiento y a muchas de las prioridades de las actuales inquietudes curriculares. El empleo de las TICs en la formacin de la enseanza superior aporta mltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde reas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la informacin por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades.

5.2.1. Ruptura de las barreras espaciotemporales en las actividades de enseanza y aprendizaje

Una de las aportaciones ms significativas de las nuevas TICs a los procesos de Formacin es la eliminacin de las barreras espaciotemporales a las que se ha visto condicionada la enseanza presencial y a distancia (Caellas, 2006). Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un espacio fsico no real (ciberespacio), en el cual se tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediticas. De este modo, las instituciones universitarias pueden realizar ofertas de cursos y programas de estudio virtuales, posibilitando la extensin de sus estudios a colectivos que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursndolos desde cualquier lugar.

5.2.2. Mejora la comunicacin entre los distintos agentes del proceso enseanzaaprendizaje

Las TICs transforman sustancialmente formas y tiempos de interaccin entre docentes y estudiantes, que puede tener lugar tanto de forma sincrnica como asincrnica. Este hecho favorece e incrementa los flujos de informacin y la colaboracin entre ellos ms all de los lmites fsicos y acadmicos de la universidad a la que pertenecen. De este modo, por ejemplo, cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo o realizar una consulta a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento (Marqus, 2001: 92). De la misma forma, las TICs mejoran la comunicacin entre alumnos, favoreciendo el aprendizaje cooperativo al facilitar la organizacin de actividades grupales (Cenich y Santos, experiencias educativas de colaboracin entre su alumnado.2005). Asimismo, cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de colaboracin entre su alumnado.

5.2.3. Procesos formativos abiertos y flexibles

Con la incorporacin de las TICs, las posibilidades educativas no se limitan nicamente a las ofertadas en un entorno cercano, sino que se pueden elegir cursos y propuestas de formacin impartidas por centros no necesariamente prximos. Este fenmeno ha conducido a la denominada educacin bajo demanda, que intenta dar respuesta a las necesidades de formacin concretas de los individuos. Adems, ha supuesto un incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, al contar con mayores posibilidades para seleccionar y organizar su curriculum formativo (Salinas, 1998; 1999). En definitiva, esta formacin flexible encarna el principio de la educacin centrada en el estudiante, no basada en el docente.

5.2.4. Mejora la comunicacin entre los distintos agentes del proceso enseanzaaprendizaje Las TICs transforman sustancialmente formas y tiempos de interaccin entre docentes y estudiantes, que puede tener lugar tanto de forma sincrnica como asincrnica. Este hecho favorece e incrementa los flujos de informacin y la colaboracin entre ellos ms all de los lmites fsicos y acadmicos de la universidad a la que pertenecen. De este modo, por ejemplo, cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo o realizar una consulta a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento (Marqus, 2001: 92). De la misma forma, las TICs mejoran la comunicacin entre alumnos, favoreciendo el aprendizaje cooperativo al facilitar la organizacin de actividades grupales (Cenich y Santos, 2005). Asimismo, cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de colaboracin entre su alumnado.

5.2.5. Enseanza ms personalizada

El proceso de enseanzaaprendizaje por medio de las TICs habilita la posibilidad de adaptacin de la informacin a las necesidades y caractersticas de los usuarios, tanto por los niveles de formacin que puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente (Salinas, 1997). Este aprendizaje ofrece al estudiante una eleccin real de cundo, cmo y dnde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera del espacio formal de formacin.

5.2.6. Acceso rpido a la informacin

Las nuevas TICs permiten un acceso ms rpido y eficaz de docentes y estudiantes a la Informacin, reduciendo de este modo el grado de obsolescencia de la informacin, y utilizando de forma ms eficiente las distintas fuentes informativas existentes a travs de la red (Lara y Duart, 2005). Esta informacin que se puede recibir no es slo textual, sino tambin visual y auditiva, y no slo esttica sino tambin dinmica.

5.2.7. Posibilidad de interactuar con la informacin

Con la incorporacin de las TICs, el proceso de aprendizaje universitario deja de ser una mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, pasando a requerir una permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidas en la red. De este modo, el estudiante deja de ser slo un procesador activo de informacin, convirtindose en un constructor significativo de la misma, en funcin de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su implicacin directa en el aprendizaje, y de que persiga el desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores (Mayer, 2000).

Estas nuevas tecnologas hacen posible la simulacin de secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales o fenmenos en 3D, entre otros, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor. Adems, ponen a su disposicin mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. En definitiva, facilitan el aprendizaje a partir de los errores, permitiendo conocerlos justo en el momento en que se producen (feed back inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios) y, generalmente, el programa ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos (Ronteltap y Eurelings, 2002).

5.2.8. Eleva el inters y la motivacin de los estudiantes

La aplicacin de las TICs motiva a los alumnos y capta su atencin, convirtindose La aplicacin de las TICs motiva a los alumnos y capta su atencin, convirtindose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Al estar ms motivados, los estudiantes dedican ms tiempo a trabajar y aprenden ms, puesto que estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a distancia2, toda vez que les exige mantener un alto grado de implicacin en el trabajo. En definitiva, la versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l y el gran volumen de informacin disponible en Internet les atrae y mantiene su atencin (Fernndez et al., 2006).

5.2.9. Mejora de la eficacia educativa Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. Adems ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual. Ahora bien, cabe resaltar que es el mbito de las personas con necesidades especiales el campo donde el uso de las TICs proporciona mayores ventajas.

Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin. En muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones (Soto y Fernndez, 2003).

5.2.10. Permiten que el profesor disponga de ms tiempo para otras tareas

Las TICs como herramienta para la bsqueda de informacin y como instrumento docente, permiten al profesor dedicar ms tiempo a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos (Mata, 2002; Martnez et al., 2003). De un lado, facilitan la actualizacin profesional del profesorado de forma fcil y rpida, puesto que en Internet pueden encontrar cursos en lnea e informacin que puede contribuir a mejorar sus competencias profesionales, sin necesidad de moverse de su mesa de trabajo. De otro lado, facilitan la prctica sistemtica mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre tcnicas instrumentales o presentacin de conocimientos generales (Coll et al., 2007), liberndole de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, toda vez que mejoran la evaluacin y el control del estudiante.

5.2.11. Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje

Las TICs resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. El acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza aprendizaje. Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a la informacin que hay en Internet permiten obtener un alto grado de

interdisciplinariedad. Asimismo, debido a la versatilidad y gran capacidad de

almacenamiento de los ordenadores, es fcil realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada 5.3. OPORTUNIDADES DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN Las TICs por si mismas no van a cambiar la educacin, pero pueden ser una herramienta que permita llevar a cabo innovaciones educativas. Estas tecnologas ofrecen nuevas alternativas para la estimulacin sensorial. Pueden estimular y potenciar la vista, el odo y el tacto. Las tecnologas modernas nos estn dando medios ms sofisticados que complementan y amplan las posibilidades de interaccin. Las multimedias interactivas pueden ser concebidas para crear aprendizajes a partir de situaciones prximas de la realidad, pero controladas desde un punto de vista pedaggico, de forma que, en el proceso de formacin, la transferencia en situacin real sea casi inmediata. La educacin tradicional debe transformarse. Se puede seguir en un aula, pero su fisonoma y dinmica debern cambiar radicalmente. Ahora se deben tener en cuenta los diversos recursos informticos que puede utilizar el profesorado y las posibles aplicaciones educativas de los diferentes recursos. A saber, los recursos informticos son los siguientes: Aulas virtuales. Educacin en lnea (redes informticas) Educacin a distancia. Videoconferencias. Acceso a bases de datos e informacin de todo tipo. Bsqueda de informacin actualizada sobre cualquier tema. Programas informticos de propsito general y especficos.

5.4 CAMBIOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR Y TIC Los cambios que se dan en las instituciones de educacin superior presentan cuatro manifestaciones que podemos considerar como respuestas desde la prctica, de gran inters para comprender el fenmeno, todas ellas

interrelacionadas dentro de los procesos de innovacin: 5.4.1 Cambios en el Rol del profesor Los cambios que se dan en la institucin, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del profesor, de la funcin que desempea en el sistema de enseanza-aprendizaje en el contexto de la educacin superior. Comience el planteamiento por una reflexin sobre este rol, o comience por la introduccin de las TIC en el proceso, habr que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia universitaria. Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicacin mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles: transmisin del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construccin del propio conocimiento por parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; Prez i Garcas, 2002). Se trata de una visin de la enseanza en la que el alumno es el centro o foco de atencin y en la que el profesor juega, paradjicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos distantes. El profesor acta primero como persona y despus como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitacin del aprendizaje antes que la transmisin de informacin. La institucin educativa y el profesor dejan de ser rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge (1995) los categoriza en cuatro reas: pedaggica, social,

organizacional o administrativa y tcnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser desempeados por la misma persona. De hecho, raramente lo son. Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la fuentes de todo conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como gua de los alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros trabajos (Salinas, 1997; 1998) nos hemos ocupado de los requerimientos a los profesores en este mbito. Todo ello requiere, adems de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un proceso de formacin que conduzca a: Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologas. Interaccin con la comunidad educativa y social en relacin con los desafos que conlleva la sociedad del conocimiento. Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad. Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.

5.4.2. Cambios en el rol del alumno Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la informacin, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicacin mediada por ordenador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo rpidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se est aprendiendo ser relevante. Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias maneras y avanzan en esta nueva visin del usuario de la formacin. Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, seleccin, utilizacin y organizacin de la informacin, de manera que el alumno vaya formndose como un maduro ciudadano de la sociedad de la informacin. El apoyo y la orientacin que recibir

en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica, son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de alumno presencial a serlo a distancia, y a la inversa, al mismo tiempo que flexibilidad para utilizar autnomamente una variedad de materiales.

5.4.3 Cambios metodolgicos Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educacin a distancia, pueden reacomodarse en la utilizacin de redes para la enseanza, dando lugar a una nueva configuracin formativa que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales, ya sean presenciales o a distancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir los modelos de enseanzaaprendizaje dominantes, y as encontramos muchos cursos y experiencias que se basan fundamentalmente en el modelo clsico de enseanza-aprendizaje. Las posibilidades de las TIC permiten reproducir de alguna forma estos modelos, y en algunos casos puede entenderse que sta sea la opcin adecuada (la oportuna combinacin de elementos tecnolgicos, pedaggicos y organizativos). Para Mason (1998), no se inventan nuevas metodologas, sino que la utilizacin de las TIC en educacin abre nuevas perspectivas respecto a una enseanza mejor, apoyada en entornos en lnea cuyas estrategias son prcticas habituales en la enseanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y

redescubiertas en su formato virtual. As, por una parte, las decisiones ligadas al diseo de la enseanza vienen delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institucin (si es presencial o a distancia, el tipo de certificacin que ofrece, cul es la relacin de la institucin con el profesorado, de qu espacios fsicos dispone, etc.); con el diseo de la enseanza en s (metodologa de enseanza, estrategias didcticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos para el aprendizaje, forma de evaluacin); con aspectos relacionados con el alumno, usuario del sistema; y con el aprendizaje (motivacin, necesidades de formacin especficas, recursos y

equipamiento disponibles). Por otra, las decisiones relacionadas con la tecnologa en s implican la seleccin del sistema de comunicacin a travs del ordenador o de herramientas de comunicacin que resulten ms adecuadas para soportar el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los avances tecnolgicos en cuanto a las posibilidades de la tecnologa para la distribucin de los contenidos, el acceso a la informacin, la interaccin entre profesores y alumnos, la gestin del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo del curso, etc. En definitiva, disear un entorno de formacin supone participar de un conjunto de decisiones a modo de juego de equilibrio entre el modelo pedaggico, los usuarios segn el rol de profesores y alumnos y las posibilidades de la tecnologa desde la perspectiva de la formacin flexible (Latona, 1996; Salinas, 1997b, 1999; Moran y Myringer, 1999).

5.5 IMPLICACIONES INSTITUCIONALES

Al margen de la metodologa utilizada, se est dando una transicin desde la convencional clase en el campus a la clase en el ciberespacio. Profesores y alumnos actan de distinta manera en los dos tipos de clase. Los productos de aprendizaje son diferentes tambin. Los cursos y programas de comunicacin mediada por ordenador han aparecido tan rpidamente que, ni educativa ni socialmente, se ha Desarrollado un pensamiento sobre el posible impacto de este mtodo de distribucin. Ni tampoco hay mucho ideologa sobre la necesidad de modificar el enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los mtodos tradicionales de enseanza en entornos no tradicionales.

En este contexto, las instituciones educativas necesitan involucrarse en procesos de innovacin docente apoyada en las TIC, presionadas, entre otros factores, por el enorme impacto de la era de la informacin, que hace que la compartimentacin de los sectores profesionales, de ocio y educativo sea superada de tal forma que, al mismo tiempo que se han generado nuevos mercados para la universidad, sta

tambin pierde el monopolio de la produccin y la transmisin del saber; por la comercializacin del conocimiento, que genera simultneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias nuevas en el sector; y por una demanda generalizada de que los estudiantes reciban la competencias necesarias para el aprendizaje continuo.

6. FORMULACIN DE HIPTESIS Si los alumnos de la Facultad de Tecnologia de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno usan las TICs, entonces la calidad de la educacin superior se incrementar

6.1 DENTIFICACION DE VARIABLES - Variable Independiente para la investigacin La calidad de la educacin superior de la Facultad de Tecnologa de la UAGRM. - Variables Dependientes Rendimiento acadmico. Existencia de estrategias de enseanza aprendizaje

7. DISEO DE LA INVESTIGACIN

Se trata de una investigacin cualitativa y descriptiva, cuyos indicadores preestablecidos para estimar la calidad de la educacin superior son: Registros de informacin del rendimiento acadmico de los estudiantes, como ser certificados de notas y promedio acumulativo. Existencia de estrategias de procesos de enseanza aprendizaje

8. BIBLIOGRAFIA

Naciones Unidas. 2001. Las tecnologas de informacin y comunicacin para el desarrollo humano. Informe sobre desarrollo humano, Ecuador 2001. Programa de Naciones Unidad para el Desarrollo, Quito, noviembre del 2001. Julio Cabero Almenara. 2007. Tecnologa Educativa. Universidad de Sevilla, Espaa. Facundo, Angel. 2004. La virtualizacin desde la perspectiva de la modernizacin de la educacin superior: consideraciones pedaggicas. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 1, N. 1 2004.

Jaramillo, Fabin. 1995. Cmo se utilizan las computadoras en los colegios? Quito: Abya-Yala. Coleccin informtica aplicada a la educacin, n. 1.

Jaramillo, Fabin. 2000. Cmo formar a los infopedagogos del siglo XXI para integrar la informtica a la educacin?. Revista de investigacin y difusin social de la ESPE. Quito, 2000, n.5. Pontes, Alfonso. 2005. Aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin cientfica. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 2005, Vol. 2, N. 1.

Salinas, Jess. Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 1, N. 1 septiembre de 2004.

Sigales, Carlos. 2004. Formacin universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 1, N. 1 septiembre de 2004.