REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NCLEO ACADEMICO TCHIRA

EVOLUCION HISTORICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Asignatura: Educacin Especial Tutor: Mara E. Rosales Participantes:

Rosa Coiran C. I. N V-12.580.457 Liody lobo C. I. N V-11.221.512 Elba Mansilla C. I. N V-11.667.391 Jessica Noguera C. I. N V-17.057972

San Cristbal 07 de agosto

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NDICE Pg. Portada ndice Introduccin Evolucin histrica de la educacin especial Conclusiones Bibliografa 3 4,9 10 11

Introduccin

El siguiente trabajo tiene como objetivo comprender la importancia del estudio de la evolucin histrica por lo cual es obligatorio analizar que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos, segn el momento histrico y filosfico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran se puede decir la educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales a sper dotacin intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales de manera que analizaremos que los nios especiales en la antigedad eran discriminados se les deca que eran posedos por el demonio e incluso le practicaban exorcismo y llegaba a matarlos. Ms adelante, en este mismo siglo XIX nacen las escuelas especiales para ciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los Estados Unidos, culminando en la proliferacin de instituciones educativas para nios discapacitados alrededor del mundo. En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial. Desde el inicio del siglo XX surgi el inters de la sociedad Venezolana para brindar atencin a la poblacin el se reconoce sordos mudos a recibir educacin educativa. Finalmente se pude decir que aunque en pleno siglo XX no est de un todo la integracin de los mismos todava falta capacitarse y integrarlos de una manera ms avanzada a la sociedad.

Evolucin histrica de la educacin Especial En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos, segn el momento histrico y filosfico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran. En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la eliminacin sistemtica de los nios que presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la marginacin en mayor o menor medida. No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del recurso de eliminacin total, as como de la utilizacin de todo tipo de instrumentos e instituciones represivas marginales (asilos, manicomios, crceles, etc.). La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Inicialmente se recurre a razones de naturaleza demoniaca o divina para explicar la conducta anmala se consideraban personas posedas por el demonio y otros espritus el tratamiento de estas personas Ivn desde terapias fsicas drsticas a actos de fe o quema de brujas o exorcismo. Otras explicaciones era el castigo divino teniendo como solucin la eliminacin automtica; como revolucin industrial hay una serie de trasformaciones estructurales de la economa y la organizacin social. Existe una fuerte expansin demogrfica, la gente del medio rural tena que emigrar al medio urbano tambin hay un aumento de la situacin de antelacin e inadaptacin social. En esta etapa tambin se establece la obligatoriedad de la enseanza se comienza a dar un trato mejor a los deficientes sensoriales que a los discapacitados o deficientes. Se recurre a razones de naturaleza demonaca o divina para explicar la conducta anmala. Se consideraban personas posedas por el demonio y otros espritus. El tratamiento de estas personas iba desde terapias fsicas drsticas, a actos de fe o quema de brujas o exorcismos. Otras explicaciones son la prdida del alma, violacin de un tab, de castigo divino. Teniendo como solucin la eliminacin automtica.

En el ao 374 se comienza a considerar asesinato y ser castigado con pena capital el infanticidio. Como consecuencia se crean los primeros asilos en los que se limitaban a prestar asistencia y proteccin bsicas. El oscurantismo psiquitrico, en la Edad Media, retoma la idea de los demonios y espritus infernales. Y teniendo como tratamiento el exorcismo, azotes, despeamientos, hoguera. An as, tambin ha existido una postura de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba un cierto rechazo hacia estos sujetos s difcil determinar el momento en que se inicia la historia de la Educacin Especial, sin embargo se tiene conocimiento que en sus orgenes sta se imparta en forma accidental, aupada por la filantropa y la lstima.

Juan Bonet (Pedagogo espaol que tuvo en sus manos la educacin de un joven noble sordomudo de nacimiento, hijo de un condestable de castilla)en el siglo X se sealan como precursores de la enseanza del nio sordo. En el siglo XVIII se cre en Francia la escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis Braille.(creador del sistema de escritura braille para personas ciegas) Luego en el siglo XIX se tienen reportes acerca de la creacin de asilos para nios anormales con una significativa orientacin mdica. Ms adelante, en este mismo siglo nacen las escuelas especiales para ciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los Estados Unidos, culminando en la proliferacin de instituciones educativas para nios discapacitados alrededor del mundo. Aunque la atencin educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI, la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente y ha venido a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica, como defectologa, que tiene evidentes connotaciones negativas. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

La conformacin de un marco legislativo, afianz an ms el desarrollo de la Educacin Especial. El derecho a la educacin de los sujetos con necesidades especiales es reconocido por primera vez en la Declaracin de los Derechos del Nio de la Unin Internacional para la Proteccin de la Infancia (UNICEF) y aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero no es hasta 1959 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam los derechos al tratamiento, educacin y cuidado del nio fsica, mental o socialmente incapacitado. En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial Desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa adecuada, an cuando se les tipificaba como anormales. No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a favor de esta poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los ciegos y los sordomudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y sordos. El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE) y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros.

En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos.

Venezuela mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin docente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo. Para 1975 se establece la poltica de Estado en materia de Educacin Especial, fundamentada en principios de base cientfica y jurdica, se crea la Direccin de Educacin Especial, que reemplaza a la seccin de Educacin Excepcional y se le adscribe a la Direccin General Sectorial de Bsica y Media Diversificada, igualmente se crea la Comisin Permanente de Retardo Mental.

En el ao 1976, el Ministerio de Educacin, pauta todo el funcionamiento de la Educacin Especial en el pas a travs del Documento Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela. En 1980 se otorga a la Educacin Especial carcter de Modalidad dentro del Sistema Educativo Nacional y para 1989 se revisa la Poltica. Surge un nuevo documento, que posteriormente se modifica en el ao 1997, donde se desarrolla un documento por cada rea de atencin y programa perteneciente a esta modalidad. Los cambios en materia de Poltica Educativa, en relacin con la Educacin Especial han estado signados por la evolucin de esta disciplina y sus aportes a nivel mundial y se han presentado en concordancia con los requerimientos y necesidades presentes en nuestra sociedad. El movimiento gener el entendimiento de la discapacidad ya no solo como un problema intrnseco al individuo portador de la misma sino como un problema fundamentalmente social. Este cambio de posicin es sostenido por la redaccin de la declaracin de los derechos del hombre (ONU, 1948), de los derechos del nio (1959) posteriormente de los derechos del sujeto con discapacidad (1) as como por los movimientos reivindicativos de asociaciones de padres. El principio fundamental consiste en ofrecer un ambiente educativo lo menos restrictivo posible. Esta expresin supone un compromiso poltico entre dos tipos de derechos: el derecho del nio representado por los padres, a no ser discriminado en el sistema de la educacin pblica, y el derecho del nio, representado por los expertos, a recibir un tratamiento adecuado.

Desde el punto de vista del sistema educativo se trata de superar el modelo de los sistemas paralelos. La historia de la educacin especial, muestra que en sus orgenes se constituy como un lugar paralelo, separado, externo a la dinmica del resto del sistema, especialmente diferenciado en cuanto a los modos y principios fundamentales de trabajo de la escuela primaria comn. La escuela comn, normal, diseada y organizada segn un marco cronolgico, curricular, didctico para la normalidad sienta, en consecuencia, las bases de una supuesta anormalidad. La escuela especial, por su parte, se hizo cargo de esa anormalidad, construyendo identidades especiales que, como bien afirma Nuria Prez de Lara, 1998), a sabiendas de que no existen, se empean en hacerlas existir. De manera tal que atribuimos caractersticas a la misma enfermedad o deficiencia, los ciegos son as, los Down son cariosos, etc.. Existe una propensin a sustituir la identidad de personas con discapacidad por la propia deficiencia. De la ceguera construimos ciegos De modo que contribuimos tambin, an como profesionales de la educacin especial, a la construccin de estas identidades especiales. En el marco del presente trabajo, partimos de una conceptualizacin de la educacin especial actual segn la cual todo alumno es parte de un nico sistema educativo y no parte de un rea/ nivel en particular. Desde este principio, orientamos el trabajo de la escuela especial hacia un cambio que intente superar el paradigma del dficit por el del respeto por las diferencias. Esta circunstancia coloca en el centro de la reflexin la funcin primordial de toda institucin educativa y la asuncin de una responsabilidad nica frente a todos y cada uno de sus alumnos: ensear a todos y todas. Asumir esta responsabilidad significa generar espacios educativos ricos en experiencias que apunten al despliegue de las potencialidades de cada alumno, sea ste alumno de escuela comn o de escuela especial. En este sentido, resulta fundamental diferenciar integracin de la simple colocacin, o matriculacin o asimilacin que, en trminos de Sinisi, se refiere a la idea de una concepcin de diversidad en la que la perspectiva y la escala de valores de uno (nosotros) se apropia de las de aquellos que quedan fuera de ese colectivo (otros) y plantea la adaptacin de la diversidad a la cultura hegemnica.

Entonces, si, en vez de focalizarnos en dnde ser colocado cada nio, empezamos a preguntarnos: dnde y cmo disear la enseanza, necesariamente movemos del centro al nio y su dificultad. En consecuencia, pensar en la enseanza a partir de los principios que formula el curriculum nos enfrenta con la necesidad de contar con herramientas para disear proyectos educativos acordes a los modos, tiempos y particularidades de aprendizaje de todos los alumnos, incluidos por supuesto los alumnos de educacin especial. De esta manera, el objetivo es poner el acento en las condiciones de la situacin donde se produce el acto de ensear y aprender. Trasladar el eje del alumno a la situacin de la cual el alumno obviamente forma parte implica atender a la complejidad que constituye el sistema educativo y entender la incidencia de los cambios y las resistencias a los mismos como factores de progreso o de obstculos para avanzar a formas ms desarrolladas y fundamentalmente desarrollantes de actos de enseanza. De acuerdo con Terigi (2006: 210): Afrontar la enseanza de contenidos escolares a sujetos distintos de los esperados pone en tensin el saber pedaggico-didctico y enfrenta a la escuela con los lmites de lo que sabemos acerca de cmo ensear, qu es lo que sabemos acerca de cmo ensear en determinadas condiciones.

Conclusiones

Uno de los aspectos ms importantes en la educacin de los nios con necesidades especiales es conseguir que logren una autonoma personal que les permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para que consigan una participacin cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo. (Jessica Noguera). En funcin a lo antes mencionado es imprescindible que cada integrante de la sociedad construya una mirada individualizadora y comprometida que permita rescatar al individuo de la masa impersonal que el ideario colectivo desinteresado o desinformado edifica de las personas con discapacidad. (Rosa Coiran). De esta circunstancia nace el hecho de que os nios con diferencias difieren de la media en las caractersticas mentales, en las habilidades sensoriales, en las caractersticas fsicas, en la conducta emocional o en las habilidades comunicacionales, de modo que requieren servicios de educacin diferencial para su completo desarrollo. La educacin diferencial proporciona a estos nios por medio de aprendizaje individualizado. (Elba mansilla ).
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Es necesario recalcar que la educacin diferencial proporciona a estos nios por medio de aprendizaje individualizado experiencias adecuadas a sus peculiares caractersticas. Por eso es que todo nio tiene derecho de ser atendido y brindar toda la colaboracin posible de acuerdo a sus caractersticas para una mejor formacin y entendimiento para el educando especial. (Liody lobo).

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Bibliografa http://www.slideshare.net/pcontramaestre/administracin-del-modelo-de-atencineducativa-integral-del-educando-deficiente-auditivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial

http://html.rincondelvago.com/historia-de-la-educacion-especial.html

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