METODOLOGIA DA EDUCAO FISICA E DO ESPORTE

A educao fsica possui uma rea enorme de atuao porem como em qualquer disciplina E necessrio ver os pilares que compem essa matria e as metodologias que so aplicadas e com isso esclarecer os contedos para que sejam bem organizados e sistematizado e assim
favorecendo sobre as atividades fsicas expressas na cultura corporal de movimento, como: jogos, ginstica, esporte e dana. Entre essas metodologias esto as dimensoes de contedo onde se torna uma ferramenta

importante na estruturao e aplicao dos planos de aula de acordo com darido et AL ( COLL 2000) essa se encontra trs dimenses a conceitual (o que deve saber ?) , procedimental ( o que deve se saber fazer?) e a atitudinal ( e como se deve ser?)
Analisada como parte da cultura humana, a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno um conhecimento organizado e sistematizado sobre as atividades fsicas expressas na cultura corporal de movimento, como: jogos, ginstica, esporte e dana (FERRAZ, 2001), concebendo seus contedos sob os planos: procedimentais (ligados ao fazer), conceituais (fatos, conceitos e princpios) e atitudinais (normas, valores e atitudes). Segundo Coll et al (1998), estruturar as propostas curriculares em torno desses trs tipos de contedos pode representar uma ajuda aos professores para organizar a sua prtica docente e orient-la para a maneira mais adequada de proceder. Quando falamos da cultura corporal e seu possvel trato pela Educao Fsica no ambiente escolar, acreditamos que ao construir, vivenciar e adquirir os elementos desta cultura, os educandos estaro tambm desenvolvendo potencialidades e construindo competncias nos aspectos afetivos, sociais e cognitivos relacionados prtica de atividades fsicas e corporais. O processo de ensino-aprendizagem dos contedos relacionados com a cultura corporal deve levar os educandos a compreenderem, fazerem e refletirem sobre por que, para que, onde e como realizar suas prticas corporais.

A autora Darido (2005) realizou uma pesquisa que comprovou a utilizao do ensino procedimental na qual observando aulas de sete professores de Educao Fsica do Ensinou Fundamental e Mdio e observou que de fato no h a utilizao das dimenses atitudinal e conceitual, mesmo que o contedo desenvolvido na aula necessite de sua parte terica, a mediao do conhecimento se d somente pela parte procedimental como na historia da educao fsica brasileira.

Na educao fsica escolar com a fase popular a tendncia era que melhorasse o sistema de ensino da educao fsica, melhorando possveis falhas que ocorreram nas demais fases, isso deveria acontecer se a pratica estivesse baseada na teoria, porem no o que se v ao longo de anos. A introduo do Parmetro curricular nacional (PCN, 1998) no meio educacional veio para organizar os contedos possveis de ser desenvolvidos na educao fsica, dividindo-os em blocos de contedos para maior aproveitamento das aulas, com isso as aulas sendo bem desenvolvida a possibilidade de resolvermos problemas de grande influencia na escola ter um aumento significativo, exemplo a agressividade, o tema que est sendo discutido neste estudo, onde o mesmo como proposta deva ser resolvido canalizado com a ferramenta das lutas.

Mas antes de buscar uma resposta para este conflito, vamos analisar o que dimenses de contedo e se ela unida com outras propostas poderia ser melhor desenvolvida. As dimenses de contedos divide-se em trs partes: Conceitual, atitudinal e procedimental a organizao desses contedos partiu de Coll et all. (2000) que foi o precursor de tal idia e Zaballa (1998) complementa para facilitar o entendimento dessa tipologia relaciona cada dimenso com uma pergunta dimenso conceitual o que se deve saber?