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POTENCIALIZACION DE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

MARIA CAMILA TORRES TRUJILLO

COLEGIO COLOMBO SUECO AREA DE INVESTIGACION Neiva Huila 2012

POTENCIALIZACION DE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

MARIA CAMILA TORRES TRUJILLO

Proyecto de investigacin presentado como requisito de grado Alicia Vargas Muoz Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

COLEGIO COLOMBO SUECO AREA DE INVESTIGACION NEIVA HUILA 2012

Nota de aceptacin ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

_____________________________ Firma Presidente del jurado

_________________________________ Firma Jurado

________________________________ Firma Jurado Neiva, 2012.

DEDICATORIA

Este trabajo lo quiero dedicar con mucho amor especialmente a Dios, porque siempre me respalda y me apoya, El es quien ha sido mi pilar y mi base, quien me ha demostrado que todo lo puede y que cuando necesito de l siempre est y me ha brindado sabidura, amor y paciencia. A mis padres porque me han dado la oportunidad de estudiar en un excelente colegio con muy buenas bases, porque son los que han hecho su mayor esfuerzo por darme una buena educacin con principios y valores y son quienes finalmente me ayudaron a concluir este proyecto.

AGRADECIMINETOS

Quiero agradecer a Dios por el apoyo y el respaldo, porque me permiti realizar este proyecto y porque me dio la paciencia y la sabidura para manejarlo. A la Seora Rectora Yudy Thola porque ha sido la persona que ms me ha apoyado dentro de la institucin, quien se ha esforzado por formarme en carcter y personalidad y quien me ense que mientras valla de la mano de Dios el siempre va a estar conmigo. A mis profesoras Alicia Vargas y Jasleidy Prada quienes tambin siguieron un proceso conmigo tanto formativo como espiritual y por ltimo a mis compaeros quienes a pesar de todo fueron mi segunda familia, con los que conviv la mayor parte de mi tiempo y mis experiencias.

TABLA DE CONTENIDO

Pgina 1. Introduccin 2. Justificacin 3. Objetivos 3.1 3.2 Objetivo general Objetivos especfico 10 11 12 12 12 13 14 17 17 35 40 43 47 48 49 50

4. Planteamiento del problema 5. Clase de investigacin 6. Marco referencial 6.1 6.2 6.3 Marco terico 6.1.1 Teoras de Piaget Marco conceptual Marco histrico

7. Metodologa 8. Presupuesto 9. Cronograma de actividades 10. Bibliografa

LISTA DE TABLAS

Pgina
Tabla 1 25

LISTA DE FIGURAS

Pgina Figura 1 .... 22

LISTA DE ANEXOS

1. INTRODUCCION

La teora que

de

las

inteligencias

mltiples es especficas

un con

modelo distinto

propuesto nivel de

por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario agrupa diferentes capacidades generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".1 Durante las recientes investigaciones se ha podido descubrir que los estudiantes poseen ms tipos de inteligencia de las comnmente utilizadas (lingstico-lgica matemtica) tales como: Fsica-Cinestsica, Espacial, Rtmico Musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista; pero no se ha encontrado an la forma de potencializarlas dentro de la institucin en los grados Pre-escolar, primero y segundo. Con este proyecto lo que se busca es tratar de implementar formas de estudio para desarrollar las diferentes capacidades de cada estudiante y mejorar los mtodos de enseanza en la institucin. Las inteligencias mltiples ms que eso son talentos en los que cada estudiante se destaca. No todos tienen la capacidad de ser el mejor matemtica o lingsticamente, estn tambin los que se destacan musicales, rtmicas, espaciales, verbales, inter e intrapersonal-mente y tambin quieren ser tomados en cuenta como especiales en su talento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

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2. JUSTIFICACION

En vista de que conocemos de los diferentes tipos de inteligencia pero no son aplicados, este proyecto se centra en potencializar en los estudiantes de Preescolar, primero y segundo del Colegio Colombo Sueco las inteligencias mltiples a travs de actividades que generen este proceso para que los estudiantes que dominan otras inteligencias diferentes a las tradicionales como lingstica y matemtica sean destacados, reconocidos y no se diluya as su aporte al mbito social y cultural. Todo esto por medio de un cronograma de actividades, las cuales sern realizadas durante el transcurso del ao escolar y que evidenciaran el aporte de los grados superiores a la buena educacin de los nios ms pequeos, formndoles bases para lo que viene para ellos durante los prximos aos. Tambin se busca un desarrollo integral de los nios, que incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples.2

http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

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3. OBJETIVOS

a. OBJETIVO GENERAL:
Implementar dentro de la institucin mtodos de enseanza para potencializar las inteligencias mltiples en los estudiantes de Preescolar, primero y segundo del Colegio Colombo Sueco.

b. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Realizar actividades que incluyan todos los tipos de inteligencia de los estudiantes y sean mostrados como talentos. Descubrir las capacidades especficas de cada estudiante y as poder concentrarse en el desarrollo total de su talento dentro de su propio aprendizaje. Desarrollar las inteligencias de cada estudiante mediante actividades educativas y ldicas que complementen la educacin bsica y potencialice sus talentos.

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4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por qu en el Colegio Colombo Sueco no se ha potencializado la teora de las inteligencias mltiples en los estudiantes de Pre-escolar, Primero y Segundo, y como podra realizarse esto? El problema que se puede visualizar en este proyecto es que no se han potencializado las inteligencias mltiples en los estudiantes de Pre-escolar, primero y segundo del Colegio Colombo Sueco. Conocemos que los estudiantes tienen ms de una o dos inteligencias y que unas son ms desarrolladas que las otras pero debido a que no se han tenido en cuenta para su mxima explotacin, entonces, no todos van al mismo ritmo de aprendizaje y unos lo hacen ms lento que los otros. En base a esto, se pretende crear soluciones para que los nios de Pre-escolar, primero y segundo empiecen a desarrollar sus talentos y habilidades en su inteligencia y lleven un mismo ritmo total de aprendizaje.

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5. CLASE DE INVESTIGACION

a. INVESTIGACION APLICADA:
No existe consenso acerca de la expresin 'ciencia aplicada'. En el campo de las ciencias sociales, 'aplicada' con frecuencia significa que tiene inters en problemas especficos, como la estagflacin, en oposicin a la investigacin de teoras altamente idealizadas como lo es la economa de equilibrio general. Adoptaremos su uso actual en las ciencias naturales y en la ingeniera, donde denota el vnculo entre la ciencia bsica y la tecnologa, como por ejemplo la farmacologa, la investigacin biomdica y la epidemiologa.

La ciencia aplicada es el campo de investigacin en el que los problemas cientficos con un posible sentido prctico se investigan con base en los descubrimientos de la ciencia bsica (pura). Ms que ser una investigacin libre, tiene un "objetivo", o "mandato": de esa investigacin se esperan eventualmente descubrimientos de inters prctico, como por ejemplo los efectos de la contaminacin por qumicos o de la desigualdad social en la salud. Sin embargo, se espera que la investigacin aplicada arroje conocimientos, no diseos para artefactos o planes de accin, que son productos de la tecnologa. Tpicamente, el cientfico aplicado utiliza generalizaciones y teoras en vez de inventarlas o ponerlas a prueba. A su vez, el tecnlogo utiliza algunos de los resultados de la ciencia aplicada.

Los psiclogos clnicos, los psiquiatras y los expertos en educacin son cientficos aplicados en la medida en que se dedican a la investigacin cientfica autntica, pero no a su prctica profesional, en donde actan como artesanos altamente calificados o como prestadores de servicios. As tambin pasa con los cientficos sociales que investigan problemas sociales

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especficos, como la marginalidad, la adiccin a las drogas, la corrupcin, la criminalidad, el analfabetismo, el fanatismo, la degradacin cultural, la inflacin y el desarrollo. Slo de aquellos que disean polticas sociales o programas se puede decir que son sociotecnlogos. Aquellos que los implementan pueden llamarse sociotcnicos.

La ciencia aplicada utiliza la ciencia bsica, pero no se desprende automticamente de esta ltima: implica investigacin original. Si no implicara investigacin y no arrojara nuevos conocimientos, podra calificrsela de especialidad, pero no de ciencia. An as, la principal tarea del cientfico aplicado es explotar parte de la reserva de conocimiento que la investigacin bsica produzca. Se espera que haga descubrimientos, pero no que descubra propiedades profundas o leyes generales. Adems, el alcance de la ciencia aplicada es menor que el de la ciencia bsica correspondiente. Por ejemplo, en vez de estudiar el conflicto social en general, el socilogo aplicado puede estudiar los conflictos industriales en una determinada regin, industria o empresa, con miras a descubrir (aunque no a implementar) soluciones prcticas (aunque no necesariamente justas) de stos. La implementacin es asunto de los servidores civiles, de los administradores o de los lderes sindicales.

La ciencia aplicada, como la tecnologa, tienen una meta prctica: ambas estn orientadas hacia un objetivo. Por ejemplo, durante el periodo colonial algunos antroplogos fueron contratados por los gobiernos para estudiar a los nativos con el fin de hallar la mejor manera de preservar la dominacin colonial. Los socilogos del desarrollo y los economistas estudian los problemas del subdesarrollo, no slo por curiosidad cientfica sino para precisar los obstculos que un plan de desarrollo adecuado debe enfrentar. Se les pide que proporcionen conocimientos a quienes hacen las polticas para que los utilicen en el diseo de planes especficos dirigidos a la solucin de cuestiones sociales especficas.

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La ciencia aplicada conecta a la ciencia bsica con la tecnologa, pero no existen fronteras precisas entre las tres -a tal punto que aquello que comienza como investigacin pura puede terminar como aplicada, y sta como tecnolgica. (La farmacologa, la biotecnologa y la bioeconoma son algunos ejemplos.) Sin embargo, con frecuencia los canales que hay entre las tres estn obstruidos y cada una de las tres actividades tiene sus peculiaridades y exige sus propios antecedentes intelectuales especficos, sus propios intereses y habilidades. Mientras que el cientfico original, ya sea bsico o aplicado, es esencialmente un explorador, el tecnlogo creativo es bsicamente un inventor: disea sistemas o procesos. En particular, el sociotecnlogo disea o redisea sistemas sociales o mtodos para administrarlos. Sin embargo, estamos tocando el borde de un tema que corresponde a la siguiente seccin.3

http://padron.entretemas.com/InvAplicada/CienciaAplicadaBunge.htm

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6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO TERICO:


En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples. Existen dos tipos de experiencias extremas claves en el desarrollo de las inteligencias que es importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las primeras, las experiencias cristalizantes, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se producen en la temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. Por otro lado las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores, se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego de esta experiencia un nio decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe hacerlo. La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que estn envueltos de una forma u otra en el proceso enseanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el individuo posee.

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Ya se habla de Escuelas de Inteligencias Mltiples, donde los estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de un currculo que en vez de enfatizar la enseanza a travs de las inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza para la inteligencia. Los alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar. Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el nio. Si ste no comprende a travs de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen por lo menos siete diferentes caminos ms para intentarlo. Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades que ayudan a enriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, adems en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades. Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una ruptura con viejos paradigmas de la enseanza. Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras. Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas. Veamos cada una de ellas:

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La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingstica. Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, lderes carismticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades como la de comunicarse. La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado esto, la inteligencia lingstica se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de informacin asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algn dao. La comunicacin con las dems personas es importante, y esta inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el campo social. Disciplinas como la Oratoria, la Retrica y la Literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla. Materiales para desarrollar esta inteligencia: Pronunciando, escuchando y viendo las palabras.

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Hablando con los dems. Leyendo muchos libros: informativos y literarios. Escuchando discos, casetes, de palabras habladas. Escribiendo poemas, cuentos, leyendas, historietas, noticias, novelas, etc.

Organizando escenificaciones(dramatizaciones). Organizando veladas de contar historietas. Inventando peridicos escolares. Visitando talleres de impresin(editoriales). Ejercitar la capacidad intelectual.

Maneras de desarrollar nuestra inteligencia: Pronunciando, escuchando y viendo las palabras. Hablando con los dems. Leyendo muchos libros: informativos y literarios. Escuchando discos, casetes, de palabras habladas. Escribiendo poemas, cuentos, leyendas, historietas, noticias, novelas, etc. Organizando escenificaciones(dramatizaciones). Organizando veladas de contar historietas. Inventando peridicos escolares. Visitando talleres de impresin(editoriales). 20

Ejercitar la capacidad intelectual.

La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es un tipo de competencia humana que se destaca por la realizacin de acciones motrices. Tipo de inteligencia que por lo general poseen todo tipo de profesionales del deporte. A diferencia de la inteligencia corporal visual, generalmente empleada en el campo de la ciruga mdica, en donde se tienen que refinar los sentidos visuales y quinestsicos, la inteligencia corporal cintica tiene un perfeccionismo aplicado a todas las funciones anatmicas mviles. En esta inteligencia se destacan las habilidades de control del cuerpo sobre objetos, y el dominio efectivo para dimensionar mentalmente el espacio fsico en donde se lleva la labor prctica. Tambin la inteligencia corporal cinestsica es instruida a cuerpos de polica modernizados, y a reclutas de las fuerzas especiales de la milicia a nivel mundial. Materiales para desarrollar esta inteligencia: Herramientas de trabajos manuales. Implementos deportivos.

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Pastas de moldear. Patinetas. Objetos para lanzar (platillos, balas, etc). Muecos o tteres. Materiales para cermica. Equipo de gimnasia. Disfraces de danza. Bicicletas, triciclos. Cuerdas para saltar. Hula hoop, Pelotas.

Maneras de desarrollar nuestra inteligencia: Tocando, manipulando o manejando objetos. Realizando ejercicios fsicos mltiples. Participando en competencias deportivas. Realizando pantomima. Imitando movimientos y roles de las personas. Improvisando roles teatrales. Visitando parques de juegos, pistas de obstculos, etc. Realizando caminatas. Nadando, realizando gimnasios. Desarmando y arreglando aparatos. Participando en manualidades como el tallado de maderas, modelado de arcillas.

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La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lgico. Es un tipo de inteligencia formal segn la clasificacin de Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples. Esta inteligencia, comnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones de carcter complejos. Capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia". Las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lgicas, afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Un ejemplo de ejercicio intelectual de carcter afn a esta inteligencia es resolver pruebas que miden el cociente intelectual. Tambin se refiere a un alto razonamiento numrico, la capacidad de resolucin, comprensin y planteamiento de elementos aritmticos, en general en resolucin de problemas. Materiales para desarrollar esta inteligencia: Bloques lgicos. Equipos cientficos.

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Juegos lgicos. Juegos de dinero, como monopolios. Dineros de juguete. Relojes. Bloques con signos matemticos. Reglas y comps. Kipu. baco y contadores. Tablas de operaciones aritmticas.

Maneras de desarrollar nuestra inteligencia: Formando conceptos y buscando patrones y relaciones abstractas. Manipulando materiales concretos para comparar, seriar, pesar, medir, cuantificar, armar, construir, desarmar objetos. Jugando con el ajedrez, con los acertijos lgicos, juegos de computador que incluyen razonamiento lgico. Coleccionando objetos interesantes para organizar por categoras, por ejemplo pueden ser monedas, juguetes, estampillas, billetes, bolas, etc. Asistiendo a ferias de computadores y elementos electrnicos. Midiendo diversos objetos concretos.

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La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio, y la relacin que existe entre ellos. Es adems la capacidad que tiene una persona para procesar informacin en tres dimensiones. Finalmente, es la inteligencia ms bsica ya que procede de los mecanismos de orientacin ancestrales. Las competencias intelectuales bsicas son percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales; reproducir mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio; describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener un sentido comn de la direccin. Materiales para desarrollar esta inteligencia: Rompecabezas. Globo terraqueo. Brjulas. Mapas.

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Juego de vdeo. Lego. Materiales para dibujar y de caricaturas. Tizas de colores. Goma. Plantillas para hacer letras u otros diseos. lbumes de fotografas e ilustraciones. Cmara fotogrfica. Cmara de vdeo. Microscopio. Telescopio. Laberintos. Maneras de desarrollar nuestra inteligencia: Viendo y describiendo atentamente objetos que nos rodean. Observando y creando imgenes. Dibujando y coloreando objetos. Empleando pelculas, diapositivas, vdeos, diagramas y esquemas. Orientndonos (determinando los puntos cardinales) en el bosque o en las calles. Recorriendo adecuadamente laberintos sobre papel. Utilizando juegos de construccin.

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Contando sueos. Trazando terrenos. Construyendo planos. Visitando monumentos arquitectnicos y museos de arte.

La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales. Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad: en principio se propuso siete, que luego aument a ocho. La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y gnero musical, tocar un instrumento a la perfeccin y lograr con l una adecuada presentacin, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta; componer (en cualquier modo y gnero), y en cierto grado, la apreciacin musical. Sera, por tanto, no slo la capacidad de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre en un perfeccionismo, sino tambin de escuchar y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingstica, con la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cintica. La inteligencia musical crea un mundo ms dinmico, alegre y constructivo para los nios, porque la msica sublimiza el alma.

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La inteligencia musical tambin se hace evidente en el desarrollo lingstico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales que involucran la categorizacin de referencias auditivas y su posterior asociacin con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para retener estructuras lingsticas y asimilarlas en sus realizaciones fonticas, ya en su micro estructura (acentuacin de las palabras: afijos morfologa) como en su macroestructura (entonacin en realizaciones ms largas). Materiales para desarrollar esta inteligencia: Serie de grabaciones. Instrumentos musicales de percusin y de viento. Radio. Otros.

Maneras de desarrollar nuestra inteligencia: A travs del ritmo y la meloda. Cantando. Grabando. Silbando. Ejecutando instrumentos musicales de percusin y de viento. Estudiando con msica de fondo. Componiendo letra y msica de las canciones. Asistiendo a conciertos musicales.

La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.

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Es la que nos permite entender a los dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales. La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples de Howard Gardner, aunque otras corrientes psicolgicas la denominan empata. El modelo de Gardner propugna que no existe una nica forma de entender el concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo del problema, sino una multiplicidad de perspectivas en adecuacin a los distintos contextos vitales del hombre y de los animales. En principio propuso 7, que luego aument a 8. Es la inteligencia relacionada con la actuacin y propia comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, sus temperamentos, intenciones, etc. Se pueden desarrollar carreras como: polticos, trabajadores sociales,

comunicadores, locutores, diplomticos, en general toda persona que tenga que desarrollarse con mucha gente y entenderla. La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como lder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales definidas, polticos, lderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones humanas, del sentido del

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humor: desde pequeos disfrutan de la interaccin con amigos y compaeros escolares, y en general no tienen dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya. Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los dems, se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias socioeconmicas de los grupos humanos. La mayora de ellos influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o polticas, y aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del humor y caer simpticos a amigos y conocidos, siendo sta una de las ms apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza. Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal. La Inteligencia Interpersonal est relacionada con el contacto persona a persona y las interacciones efectuadas en agrupaciones o trabajos en equipo. El estudiante con inteligencia intrapersonal tiene la facultad de interactuar verbal y no verbalmente con personas o con un grupo de personas; y es quien toma el papel de lder. Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:

Relacionndonos y colaborando activamente con otros. Enseando a otras personas. Compartiendo juguetes y juegos. Participando en actividades comunitarias como clubes, comits u organizaciones voluntarias. Trabajando en forma grupal. Asistiendo a mtines polticos. Asistiendo a eventos sociales y culturales de toda ndole, etc.

La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una

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autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad (en principio propuso 7, que luego aument a 8). La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la autocomprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonales e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:

Estableciendo nuestras propias metas.

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Eligiendo nuestras propias actividades. Estableciendo nuestro propio ritmo en cualquier proyecto. Realizando estudios independientes. Realizando autoaprendizaje, meta cognicin, meta memoria, meta atencin, etc. Trabajando en oficios que nos gusta. Leyendo biografas de cientficos y hroes.

La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. En psicologa contempornea, especficamente en referencia a modelos de inteligencia, la propuesta originalmente como la Teora de las inteligencias mltiples, por Howard Gardner, comprenda 7 tipos diferentes; pero en 1995 el autor agreg la inteligencia naturalista. Al principio las capacidades propias de sta eran incluidas entre la inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia visual-espacial pero, tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin, seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo, as como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consider que sta mereca reconocimiento como inteligencia independiente.

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Se describe esencialmente como la capacidad de percibir las relaciones entre las especies y grupos de objetos y personas reconociendo las posibles diferencias o semejanzas entre ellos. Se especializa en identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies siendo el campo de observacin el mundo natural. Materiales para desarrollar esta inteligencia: Lupa. Microscopio. Acuario. Terrario. Insectario. Juegos ecolgicos. Mascotas para cuidar. Planetario casero. Equipos de jardinera. Animales y plantas de juguete en miniatura. Jardn, etc.

Maneras de desarrollar nuestra inteligencia: Observando directa o indirectamente la naturaleza: paisajes, animales, plantas Teniendo acceso al bosque, caminando por los cerros, escalando montaas, recorriendo campos. Construyendo acuarios, insectarios, herbarios, jardines botnicos.

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Criando mascotas y organizando granjas. Actuando como cientfico : usando el lenguaje y le mtodo cientfico. Exponiendo sobre el resultado de nuestras observaciones. Observando vdeos sobre los fenmenos naturales y mltiples formas de vida.

Dialogando con cientficos: histricos, arquelogos, botnicos, zoolgicos, socilogos, qumicos, fsicos, astrnomos.

Dialogando con tecnlogos: mdicos, enfermeros, ingenieros, profesores, abogados. Etc.

Figura 1

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6.1.1
Jean Piaget:

Teorias de Piaget:

(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

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3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).4 El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin En el modelo piagetiano, una de que las ideas al nucleares mundo es con

el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es unorganismo vivo llega una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los organismos y humanos comparten La mente dos "funciones invariantes": organizacin adaptacin. humana, de acuerdo con

PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en opera a travs de dos los sistemas psicolgicos y fisiolgicos procesos complementarios:

la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la

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acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son Para dos procesos invariantes acomodacin

a travs del desarrollo cognitivo.

PIAGET asimilacin y

interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.5 El concepto de Esquema. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

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Las etapas del desarrollo cognitivo. En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por laconstruccin de esquemas cualitativamente diferentes. La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan apartir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide eldesarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Periodo Estadio Etapa de los mecanismos reflejos congnitos Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la Etapa sensorio motora coordinacin de los esquemas de conducta previos Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin Estadio de las nuevas representaciones 18 24 meses 12 18 meses 8 12 meses Edad 0 1 mes 1 4 meses 4 8 meses

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mentales Etapa pre-operacional Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones formales Tabla 16 Estadio pre-conceptual Estadio intuitivo 2 4 aos 4 7 aos 7 11 aos 11 aos en adelante

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6.1 MARCO CONCEPTUAL:


Detrimento: destruccin leve. Prdida, quebranto. Dao moral. Discernir: distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay entre ellas. Estandar: Nivel, patrn, tipo. Dc. de lo que sirve como modelo, norma o referencia. Euclidiano: de Euclides. Matemtico griego. Fund en Alejandra la escuela de matemtica ms clebre de la antigedad. Entre las obras que de l se conservan destaca Elementos , que consta de 13 libros. Su obra Datas es un complemento analtico de Elementos. Evolutiva: de evolucin. Evolucin: desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o de actitud. Hiptesis que pretende explicar todos los fenmenos por transformaciones sucesivas de una sola realidad primaria, sometida a perpetuo movimiento intrnseco. Fontico: relativo a los sonidos del lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o dialecto .Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e histrico. Galvanizadas: proceso electroqumico por el que se recubre un objeto con un capa de metal noble o inalterable a la accin corrosiva de la atmsfera. Hobby: (voz inglesa). Ocupacin preferida para las horas libres. Lmbico: Sistema formado por partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, cuerpo calloso, spetum y mesencfalo, constituye una unidad funcional del encfalo. Estas estructuras estn integradas en un mismo sistema que da como resultado el control de las mltiples facetas del comportamiento, incluyendo las emociones, en situaciones de crisis, la memoria y los recuerdos. Mentor: consejero o gua de otro Plausible: digno o merecedor de aplauso. Atendible, admisible, recomendable.

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Rbricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. Subscribir, firmar un documento. Dar testimonio de una cosa. Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento, hasto. Vitae: relativo a la vida Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de orientadora. Aprendizaje: accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Educacin: conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, para sino el que coopera aprendizaje en su desenvolvimiento del y precisin. alumno. Enseanza-aprendizaje: forma o manera de utilizar los recursos didcticos efectivo Estilos de aprendizaje: rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Estrategia de enseanza-aprendizaje: enfoque o perspectiva que considera la enseanza y el aprendizaje, ms que como resultado o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hbitos, actitudes, que se aptitudes llevan a y cabo conocimientos para lograr de un las personas. fin. Estrategia: conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo determinado Instrumento de evaluacin: recurso que sirve para arribar lo que se desea conseguir. Inteligencia: Inteligencias capacidad mltiples: modelo de propuesto resolver por problemas. que Howard Gardner de algo. otro. Empata: Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo Lder: Persona a la que un grupo sigue reconocindola como jefe u

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consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee, en mayor o menor grado en distintas reas. Metacogniton: conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin sintetizando el y conocimiento elaborado los por diferentes datos. autores. Teora: constructo que explica y predice como aprende el ser humano, Test: prueba psicolgica, para estudiar alguna funcin. Una situacin experimental estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento.

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6.3 MARCO HISTRICO:


Howard Gardner: Naci en Scranton, Pensilvania en 1943, poco despus de que su familia emigrase de la Alemania nazi hacia los Estados Unidos. Es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista). Estudi en la Universidad de Harvard, donde se orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teora de las 'inteligencias mltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue investigador de la Universidad de Harvard y, tras aos de estudio, ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE. UU..[cita requerida] Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologaen la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston. En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibi el Premio Grawemeyer de la Universidad de Lousville . En l, critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a travs de las pruebas psicomtricas. Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en consideracin, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la tica. Est en posesin de una veintena de distinciones honoris causa por universidades como las de Camilo Jos Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc. El jurado de la Fundacin Prncipe de Asturias ha galardonado a Gardner con el Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales (Espaa, 11 de mayo de 43

2011). Fue acompaado a la recogida del premio con la directora del Colegio Montserrat: Madre Montserrat del Pozo. En el Colegio Montserrat de Vallvidrera desde hace varios aos se trabaja con esta metodologa, es por eso que Howard Gardner fue acompaado de la directora. Pensamiento: La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es el coeficiente intelectual (CI). La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM est dedicado a estimular las potencialidades en los nios en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI. Es conocido fundamentalmente por su teora de las inteligencias mltiples, que seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia. La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas. 1. Inteligencia lingstica. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2. Inteligencia Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.

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3. Inteligencia

Corporal

Cintica.

Facilidad

para

procesar

el

conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4. Inteligencia Visual y espacial. Los nios y nias piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. 5. Inteligencia Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. 6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 7. Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior. A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza; que consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma La diversificacin del desarrollo cognitivo que preconiza la teora de las inteligencias mltiples ha venido a indicar lneas de accin pedaggica adaptadas a las caractersticas del individuo, modos de comunicacin ms eficaces y aplicaciones tecnolgicas con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios. Para Gardner, la inteligencia natural IQ no es un sustrato idntico de todos los individuos, sino una base biopsicolgica singular, formada por combinaciones de potencialidades mltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una educacin estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo. En trminos de mediacin cultural e informativa esta diseccin de las capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas

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permite explorar nuevas vas de acercamiento a los llamados objetivos pblicos, generalmente descritos mediante parmetros sociolgicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis de la recepcin a partir de las potencialiades perceptivas e intelectivas sugiere una relacin nueva entre el creador del mensaje y la audiencia. Gardner estudia asimismo el liderazgo, cmo se forma ste y su relacin con las modas, con la diseminacin de las actitudes a travs de la comunicacin. Es inimaginable un lder que no comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan ante la opinin pblica. Al revs, el lder debera saber describir estrategias de comunicacin que le hagan llegar a pblicos heterogneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollo cognitivo.

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7. METODOLOGIA
Para la realizacin de este proyecto primero hay que plantearse el problema segn lo evidenciado dentro del colegio (Por qu en el Colegio Colombo Sueco no se ha potencializado la teora de las inteligencias mltiples en los estudiantes de Pre-escolar, Primero y Segundo, y como podra realizarse esto?) y hacer entrega del ante proyecto el cual lleva toda la parte terica del mismo. Luego de realizar las respectivas investigaciones se continuar con la parte aplicada, se realizaran encuestas en la poblacin, estudiantes de Pre-escolar, Primero, Segundo y profesores del Colegio Colombo Sueco con el fin de conocer cunto se sabe acerca de la problemtica y as mismo determinar cules son las inteligencias mltiples que poseen. Seguido de esto se busca capacitar a los profesores y estudiantes acerca de las inteligencias mltiples, que indicadores permiten descubrirlas, materiales para desarrollar las inteligencias y maneras de hacerlo. Empezar a poner en prctica lo aprendido con una jornada de concursos por grupos de inteligencia para que los estudiantes mismos puedan identificar que talentos poseen y como pueden direccionarlo y potencializarlo a su estudio, luego realizar actividades acadmicas por cursos. Para finalizar, conclusiones del proyecto y entrega final de la tesis.

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8. PRESUPUESTO

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