FACULTAD DE EDUCACIN

Definicin de resiliencia y aplicacin de tcnicas docentes para generar alumnos resilientes, en un establecimiento municipal con altos ndices de vulnerabilidad

Ana Isabel Muoz Parra Educadora Diferencial Especialista en D.M; Audicin y Lenguaje; T.E.A.

RESUMEN

A continuacin se presentar una aplicacin que puede desarrollarse en el trabajo con alumnos de contextos vulnerables, instancia en donde los docentes conforman una parte importante de la vida de los menores y se instalan como uno de los modelos o figuras que son capaces de establecer nuevos significados de relaciones y de superacin de las adversidades.

En el siguiente ensayo, se realizar un barrido conceptual a travs de diversos autores por los conceptos de resiliencia para luego analizar la importancia de los docentes en el desarrollo de esta capacidad; adems se establecer una relacin entre los factores importantes para generar resiliencia que consideran Henderson y Milstein (2003) y las capacidades que deben desarrollar los docentes que trabajan en contextos vulnerables socialmente.

PALABRAS CLAVES RESILIENCIA, VULNERABLES, DOCENTES, CONTEXTO, FACTORES. Es necesario analizar y ser conscientes, como docentes, que la educacin en el mundo y en nuestro pas ha ido transformndose y evolucionando. La sociedad reconoce que tambin lo han hecho los alumnos y tambin los docentes. En el anlisis de este cambio, podemos reflexionar sobre la labor que actualmente cumplen los apoderados como agentes de interaccin del sistema educativo y como agentes de trasformacin de sus pupilos. Histricamente, la familia se encargaba de la transmisin de la historia social de la comunidad, pero luego con el surgimiento de las instituciones educativas formales, este derecho y deber fue delegado a las ltimas y conforme transcurri el tiempo, la familia paso adoptar un rol de continuadora de la labor docente, es decir, de colaboracin (Cantn, 1996; Neira, 1994 citado en Navarro, Vaccari, Canales 2001, p. 36). Esta descripcin de la realidad educativa actual se ve reflejada en una ausencia de la participacin de los apoderados en actividades escolares como tareas y formacin de hbitos de trabajo que necesitan ser afianzados tanto en el establecimiento como en el hogar. Para lograr aprendizajes significativos y duraderos debemos acercar a la familia a la escuela, porque tal como sealan Berry y Stanley, 2005 Hemos ahuyentado a los padres del sistema educativo, lo que me parece un tremendo error. Si hay algo que los nios deben aprender en casa en lugar de en la escuela, realmente necesitamos la participacin de toda la familia. (p. 163). Adems una alianza efectiva entre familia y escuela implica una conexin entre un clima escolar - la atmsfera social y educacional de la escuela- positivo y el involucramiento de los padres y familiares en el proceso educativo de los nios (Arn & Milicic, 2004 citado por Rivera y Milicic 2006) En el contexto de la sociedad actual, nuestra labor como agentes de la enseanza nos lleva a relacionarnos con diferentes esferas sociales, realidad que
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en la que muchas veces no es posible contar con factores de apoyo familiar y proteccin a la infancia. El maltrato y el abandono, de los que cada vez conocemos ms casos, llevan a muchos bebes a una situacin de vulnerabilidad capaz de desencadenar alteraciones en el sistema nervioso central. (Brazelton y Greenspan 2005 p.81) Dificultades que se evidencian en la gran cantidad de alumnos con dificultades de aprendizaje y otros trastornos que encontraremos en los contextos vulnerables. Es en este tipo de contexto, en donde nuestra labor como docentes juega un papel muy importante. En nuestra vida laboral nos encontraremos con realidades en donde los alumnos nos tendrn como nicos modelos de cambio, seremos parte de lo que recordarn toda su vida y lo que adems forjar ese futuro, del que depende su existencia. Por esto es importante que seamos conscientes que La disposicin a emprender acciones para abordar, comprender y reforzar el desarrollo de la resiliencia est surgiendo no slo en los cientficos sociales sino tambin entre los docentes que comienzan a percibir la necesidad de que las escuelas sean instituciones que fomenten la resiliencia para aquellos que trabajan y estudian en ellas (Henderson y Milstein, 2003, p.20). Tambin es fundamental que los docentes que trabajan en contextos vulnerables conozcan en qu consiste el trmino resiliencia y manejen competencias claves para desarrollarla en sus alumnos. En la literatura nos encontramos con diversos autores que definen el concepto de resiliencia, a continuacin entregaremos algunas de ellas, definiciones que como docentes nos permitirn adentrarnos en el tema. Comenzaremos analizando la definicin que cita Barudy y Dantagnan, 2005, p.54) de Goodyer (1995) que seala lo siguiente En general, se admite que hay resiliencia cuando un nio muestra reacciones moderadas y aceptables si el ambiente le somete a estmulos considerados nocivos es decir ,que podramos considerar a un alumno resiliente si logra responder de forma adecuada a un
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evento que podra transformar su conducta en una negativa, pero esta definicin sera incompleta para explicarnos como sujetos han logrado dejar huellas con esta capacidad. Nos encontramos con una definicin ms completa, citada por Henderson y Milstein, (2003, p.26.) de Richardson y sus colaboradores quienes describen la resiliencia como el proceso de lidiar con acontecimientos vitales disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que proporciona al individuo destrezas protectoras y defensivas adicionales a las previas a la disociacin resultante del acontecimiento.(p.34.) El trmino resiliencia define la capacidad que tienen las personas para desarrollarse psicolgicamente con normalidad, a pesar de vivir en contextos de riesgo, como entornos de pobreza y familias multiproblemticas, situaciones de estrs prolongado, centros de internamiento, etc. Se refiere tanto a los individuos en particular como a los grupos familiares o escolares que son capaces de minimizar y sobreponerse a los efectos nocivos de las adversidades y los contextos desfavorecidos y deprivados socioculturalmente. (Uriarte, 2005, p.13). Es cuando nos encontramos con la gran interrogante que puede presentarse a encontrarnos con esta problemtica Cul es nuestro papel como docentes en este proceso resiliente? Crdenas, Rodrguez y Torres (2000, p.75)) sealan que el maestro constituye la piedra angular del sistema educativo, de l depende, en ltimo trmino, que los cambios de produzcan y que el proceso educativo se realice con calidad y equidad, pero para ello se requiere que est debidamente preparado, que cuente con los recursos necesarios, que tenga claros los objetivos que se persiguen y que est convencido de la importancia de esos cambios. Es por esto que los docentes que trabajamos en contextos vulnerables debemos conocer herramientas que favorezcan la proliferacin de procesos resilientes. La escuela recibe a alumnos que estn en situacin de desventaja social, familiar o personal y que son sujetos de riesgo de exclusin educativa:

fracaso escolar, inadaptacin y conflictividad. Ante estas realidades no se puede permanecer expectante. En consecuencia, es necesario que todos los que forman parte de la comunidad escolar, y en particular los docentes, afronten decididamente los nuevos retos de la educacin actual y desarrollen dinmicas educativas que contribuyan a formar personas capaces de participar activamente en la sociedad, sujetos preparados para afrontar con posibilidades reales de xito las inevitables dificultades de la vida.(J. Uriarte, 2006, p.1.) La tarea a desarrollar en contextos educativos vulnerables es muy ardua, los docentes debemos contar con herramientas que permitan a los menores encaminar sus acciones hacia el xito personal y la superacin de las dificultades de origen. Como docentes tenemos un papel fundamental en esta transformacin, considerando que los alumnos si vienen de hogares y comunidades que son negativos y debilitantes, que brindan escaso apoyo y apego, o pocos modelos de conducta, es posible que algunos jvenes excepcionales puedan superar estas desventajas y tener xito, pero la mayora requerir la existencia de un grupo de docentes solidario y hbil para lograr xito en sus estudios y en su vida (Henderson y Milstein, p.58) A continuacin se describirn 6 factores constructores de resiliencia, encaminados dentro de dos constructos, sealados por Henderson y Milstein, que aportan al trabajo con alumnos que requieran apoyo y desarrollo de la resiliencia. 1) Mitigar el riesgo: (Hawkins y Catalano, 1990) definen tres estrategias principales para mitigar el riesgo de los nios e impulsarlos hacia la resiliencia. a.- Enriquecer los vnculos: consiste en fortalecer las conexiones entre los alumnos y los docentes, ya que los nios que generan vnculos positivos tienen mayores capacidades para evitar las conductas de riesgo.
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b.- Fijar lmites claros y firmes: el docente debe clarificar las conductas que espera que el alumno logre y que deben tender a crear mecanismos que logren encarar las conductas de riesgo. c.- Ensear habilidades para la vida: dentro de ellas podemos incluir el desarrollo de capacidades como la cooperacin, resolucin de conflictos, estrategias de resistencia y asertividad, destrezas comunicativas y habilidades para resolver conflictos , manejar el stress y prevenir los excesos como drogas y alcohol. 2.- Construir resiliencia: Bernard 1991 citado por Henderson y Milstein, p.33 propone estas condiciones que deben presentarse en personas que superan la adversidad. d.- Brindar afecto y apoyo: importante tpico a considerar, el afecto mueve a los seres humanos, por lo que se debe tomar en cuenta que el alumno cuente con esta ayuda por parte del docente quien adems puede ser el encargado de generar instancias que promuevan la alegra y el humor. e.- Establecer y transmitir expectativas elevadas: es en esta instancia donde las creencias que tienen los docentes influyen directamente en el logro del xito por parte de los alumnos. f.- Brindar oportunidades de participacin significativa: los docentes tienen un gran papel en este factor, ya que en las experiencias de aprendizaje que se dan en el contexto escolar el profesional debe generar instancias de aprendizaje continuo, reflexin y resolucin de problemas en el alumno. Adems el docente debe considerar prcticas significativas y valederas para lograr una participacin activa del alumno. Aplicados en combinacin, estos seis pasos han dado como resultado en los alumnos una concepcin ms positiva de s mismos, un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso con las reglas y mejores puntuaciones en los tests estandarizados, as como significativos descensos en actividades delictivas,

consumo de drogas y suspensiones Hawkins, 1992 citado por Henderson y Milstein, p.34)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Barudy, J. y Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia. Editorial Gedisa.

Brazelton, T y Greenspan S. (2000). Las necesidades bsicas de la infancia. Editorial Grao.

Crdenas, A., Rodrguez, A. y Torres, R. (2000) El maestro protagonista del cambio educativo. Editorial Cooperativa Magisterio.

Cyrulnik, B. (2002). Los patitos feos. Editorial Gedisa.

Henderson, N. y Milstein, M. (2003) Resiliencia en la escuela. Editorial Paidos.

Navarro, G. Vaccari P. Canales T. (2001). El concepto de participacin de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje: la perspectiva de agentes comprometidos. Revista de psicologa, ao/vol X, nmero 01, Universidad de Chile. Rivera, Maritza y MILICIC, Neva. Alianza Familia-Escuela: Percepciones,

Creencias, Expectativas y Aspiraciones de Padres y Profesores de Enseanza General Bsica Psykhe [online]. 2006, vol.15, n.1 [citado 2012-07-07], pp. 119135.

Romn, M. 2003. El difcil cambio en los procesos de enseanza aprendizaje en escuelas vulnerables chilenas. CIDE. Sotomayor, C. & Vincent Dupriez Desarrollar competencias docentes en la LES CAHIERS DE RECHERCHE EN

escuela: Aprendizajes de una experiencia chilena de asesora a escuelas de alta vulnerabilidad social y educativa; EDUCATION ET FORMATION. Uriarte, J. 2006. Construir la resiliencia en la escuela. Revista de Psicodidctica. Vol. 11, nm. 1, 2006, pp. 7-23, Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea; Espaa.