PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL

Materia:

DIDACTICA
Trabajo prctico obligatorio N 3

Profesora:

Claudia BUENAVENTURA

Alumno:

Juan DEL TURCO Comisin 2

Introduccin Para el presente trabajo se eligi el espacio curricular Proyecto Tecnolgico que tengo a mi cargo en la Escuela de Enseanza Tcnica N 458 de la ciudad de Laguna Paiva, en el quinto ao de la terminalidad Informtica. Para el ciclo lectivo 2010 se debi tener en cuenta una caracterstica que ya fue mencionada en anteriores trabajos de esta ctedra. El quinto ao esta compuesto por siete alumnas mujeres. Si bien esta razn de gnero no representa un obstculo para que la mujer participe de un proyecto, si hubo que adaptar la realizacin de actividades hacia tpicos en los que la mujer puede insertarse laboralmente. Poco sentido tendra, por ejemplo, desarrollar actividades relacionadas con el sector metal-mecnico, cuando no es el mbito socialmente reconocido como propio del mundo laboral femenino. Tambin es necesario considerar un punto que muy importante: la finalidad de la Escuela Tcnica como preparacin de emprendedores. Luego de analizar el concepto de proyecto tecnolgico y cuando les propuse el prximo paso, que es pensar en que proyecto podramos llegar a trabajar, en que rea, en que sector, con que productos o servicios (para indagar un poco cuales son los intereses o motivaciones que tienen), todas coincidieron en proyectos de ndole social-comunitaria (un ropero comunitario, un servicio de copa de leche, un banco de sangre, ayudar en un hogar de ancianos, etc.etc.) Esto me obliga a analizar mi propia prctica docente para detectar si estn comprendiendo la idea del proyecto tecnolgico, pero tambin me deja una gran duda, en razn de que tambin este problema se suscita en otros aos y otras materias, sobre para que los estamos preparando en la enseanza tcnica. Me queda la impresin de que estamos generando mano de obra calificada, y no asistindolos para que generen su propio trabajo, no se estimula el germen de la creacin, de la toma de decisiones, del anlisis crtico de la realidad que los rodea y la toma de conciencia de que ellos estn en condiciones de modificarla, creando nuevos productos, mejorando los que existen, son de alguna forma no espectadores sino dueos y responsables de la realidad que los rodea.

PLANIFICACION ANUAL 2010 FUNDAMENTACIN DE LA MATERIA El Proyecto tecnolgico puede definirse como un conjunto de conceptos y procedimientos utilizado por las empresas de tecnologa para hacer desarrollo y para resolver problemas asociados a la innovacin tcnica. Por tanto, contiene una secuencia de pasos por los que pasara el producto antes de llegar al usuario, El Proyecto Tecnolgico como contenido de aprendizaje especfico y como plataforma metodolgica para el desarrollo curricular de la Tecnologa permite instalar en el mbito de la escuela una herramienta de anticipacin muy valiosa. Para delimitar las diferentes interpretaciones a que da lugar esta idea, es necesario clarificar que cuando hacemos referencia a un proyecto estarnos hablando de: Designio o pensamiento de ejecutar algo. Plan y disposicin que se forma para un tratado o para la ejecucin de una cosa de importancia. Conjunto de diseos, planos y clculos, plantas, alzados, perspectivas, y la de documentacin tcnica de distinta ndole que determinan todo lo necesario para la construccin de un producto. Cuando hablamos de Proyecto Tecnolgico, estamos considerando todo lo anterior, pero aludiendo a un campo de contenidos mucho ms amplio, inserto en el campo social-productivo. Si a su vez lo planteamos en trminos educativos, estamos agregando a ese campo los componentes del aprendizaje sistematizado que supone la actividad escolar. El Proyecto Tecnolgico, sin embargo, no slo es la base del planteamiento curricular que permite articular el conjunto de los conocimientos del rea; posee, adems, una fuerte carga conceptual que involucra aspectos tcnicos, sociales, econmicos, etc. La primera diferenciacin clara respecto de otros contenidos que se trabajan en el marco escolar, es que involucra aspectos muy definidos de interaccin social en trminos econmicos, de medicin de resultados, cumplimiento de plazos, evaluacin de consecuencias, etc., que estn en la esencia misma de un proyecto tecnolgico tal como se presenta en trminos reales. La palabra tecnologa designa a la tcnica industrial, que ya no es emprica: se apoya en el conocimiento cientfico y se elabora segn mtodos anlogos a los de la ciencia. Tambin se denomina Know How (saber cmo en ingls): es un conocimiento pragmtico obtenido por mtodos racionales y experimentales.

Los grandes avances del siglo XX no se debieron ya a inventores empricos sino a laboratorios de investigacin y desarrollo sostenidos por el estado y la empresa privada, que funcionan como verdaderas fbricas de tecnologa. En todos los casos, hay una estrecha colaboracin entre ciencia y tcnica. Si bien el punto de vista expuesto puede ser ampliado con muchas consideraciones y ejemplos, muestra claramente que la finalidad del conocimiento vinculado a la tecnologa est orientada al logro de metas especficas, en las cuales, el valor del resultado no es un dato ms. El Pensamiento Tecnolgico tiene finalidades prcticas orientadas en un contexto necesidad-demanda y los proyectos vinculados deben cumplir esa premisa. Describiendo la clase, podemos dividirla en teora y prctica, la primera es una parte muy pequea de la materia, y esta relacionada al estudio de conceptos generales de ciencia, tcnica y tecnologa, Normas IRAM-ISO y al anlisis de los distintos modelos que puede tener la formulacin de un proyecto. La mayor parte, la prctica, esta relacionada con la realizacin concreta de un proyecto, partiendo de su gnesis hasta obtener un producto final. En consecuencia, he optado por dividir la ctedra solamente en dos unidades. Unidad I Presentacin de la materia: presentacin del espacio curricular, sus alcances e interrelacin con otros espacios, la forma de trabajo, expectativas de logro y formas y criterios de evaluacin. Concepto general de ciencia, tcnica y tecnologa: anlisis de los conceptos desde el punto de vista histrico Normas ISO-9000, ISO-9001, ISO-14000: estas normas estn relacionadas a la gestin de la calidad y gestin ambiental. Considero incluirlas en razn de las implicancias que tiene el resultado de un proyecto en estos aspectos. Etapas del proyecto tecnolgico: a modo de ejemplo se presentan distintos modelos de proyectos. Se conceptualizan sus distintas fases. Unidad II En esta unidad se trabaja directamente sobre la realizacin de distintos proyectos. Los contenidos conceptuales que se citan a continuacin se irn integrando a medida que los mismos se desarrollan. Anlisis de datos: Mtodos de recoleccin de datos. Fuentes de obtencin de datos. Mtodos de representacin de datos: croquis, representacin de datos estadsticos. Representacin de datos histricos. Sistemas de control de procesos: grficos de Gantt, diagramacin Perl, OBJETIVOS Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: reconocer y aplicar criterios propios del diseo industrial, el anlisis o diseo de productos, procesos y servicios. Buscar y seleccionar informacin en los procesos de toma de decisin de distintas reas del conocimiento en fuente mltiples tales como manuales, catlogos, textos, internet, etc. Representar y comunicar informacin tcnica a travs de distintos soportes. Formular alternativas en los procesos de resolucin de problemas asociados a proyectos de mediana complejidad. Participar en la elaboracin de proyectos tecnolgicos de mediana complejidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificar problemas de la realidad regional, institucional o particular. Representar informacin tcnica (planos, croquis, informes, estadsticas, etc.) Uso de catlogos y manuales Utilizacin de medios de control, gestin y evaluacin de proyectos. Bsqueda de datos e informacin en redes informticas. Elaboracin de Proyectos tecnolgicos Realizacin de proyectos bajo demanda (simulacin de empresa) Anlisis de situaciones problemticas y posibles soluciones propuestas desde el punto de vista de la crtica constructiva. Anlisis de productos de uso cotidiano.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Fomentar la participacin en la clase, emitiendo opiniones fundamentadas. Bsqueda de la creatividad y el ingenio para resolver situaciones problemticas. Aplicacin del lenguaje tcnico especfico. Valoracin del trabajo en grupo. Respeto por las ideas de sus pares. Respeto por las normas de convivencia. Crear conciencia por la proteccin del medio ambiente y el uso racional de los recursos. Valorar el mbito escolar como fuente de conocimiento para su futuro desempeo laboral.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Exposicin grupal Trabajos de investigacin Gua de actividades Tormenta de ideas Anlisis y debates de temas de inters comunitario actuales. Formulacin de proyectos.

Propuesta de actividad basada en la enseanza a travs de situaciones problemticas. Retomando una idea del principio, y que personalmente me importa desarrollar en mis clases, cual es la de formar emprendedores, es que he elegido esta temtica para trabajar a travs de situaciones problemticas. Como ya se ha comentado uno de los problemas esenciales a la hora de elaborar un proyecto, es generar la idea sobre la que se va a trabajar, detectar una necesidad, analizar y proponer una mejora. Por esta razn, se me ocurri trabajar simulando empresas. A grandes rasgos se los pone a los alumnos en el papel de empresarios de una determinada rama o actividad, que previamente se acuerda con los alumnos. Se los agrupa en pequeos grupos y cada uno forma una empresa, crea un nombre, un logo, etc. El docente tambin es una empresa, en este caso, es quien va a demandar un producto o servicio a las dems. Una consigna de trabajo, a modo de ejemplo, podra ser la siguiente: la empresa del docente, que brinda servicios de venta e instalacin de alarmas, quiere expandirse y va a crear sucursales en distintos puntos del pas. Por lo tanto, necesita organizar el flujo de informacin que circula entre los distintos centros. Si aplicamos un anlisis a esta consigna, podemos detectar los elementos esenciales del ABP: La situacin problemtica sirve como eje organizador y esta contextualizada. No se entrega toda la informacin, no hay formulas para resolverla, ni hay una unica respuesta. Puede cambiar totalmente, en razn de distintos parmetros, como ser la provisin de los insumos, la mercadera, la facturacin, el transporte, etc. cuestiones que seguramente algunos alumnos tendrn en cuenta y otros no. Durante el proceso necesitarn recabar datos acerca del tipo de organizacin, estructuras jerrquicas, modelos de toma de decisiones, tipos de comunicacin, legislacin, tecnologa aplicables al sector, datos estadsticos. La informacin puede circular libremente, pero el diseo de la solucin depender de cada grupo. Es decir, muchas cuestiones, como las legales, o tecnolgicas, pueden ser comentadas y debatidas, pero la aplicacin de estas en el caso real depender de cada grupo y la solucin propuesta.

En el proceso de desarrollo, es inevitable no evaluar. El propio alumno es quien se autoevala a medida que toma decisiones y genera alternativas de solucin a los distintos problemas que se le planteen en el desarrollo.

Requiere de los conocimientos previos y la integracin con otras reas, como por ejemplo, matemtica, contabilidad, programacin, anlisis de datos, etc.

Otra forma de trabajo que he adoptado es, a modo de trabajo para el hogar, entregar quincenalmente una consigna para que se realice un anlisis de un producto, sus partes, sus funciones, los distintos subsistemas y el sistema en general, los materiales que lo componen, el impacto en el medio ambiente, relacin de costos y beneficios con otros productos similares, etc. y finalmente una opinin personal fundamentada acerca de que creen ellos que podran redisear, cambiar, eliminar o agregar para mejorarlo. Un ejercicio que propongo la primera vez es un ejercicio de descripcin oral. Les pido que me describan un sifn de soda. La primera reaccin es silencio o . Haaa es una pavada, cuando empiezan a hablar se quedan sin palabras y muchas veces se dan cuenta de que no pueden hacerlo. Completamos el ejercicio entre todos y vemos tambin cual fue la evolucin en cuanto a materiales y costos. Resulta grato ver que en cierta forma es como que uno les estuviera corriendo un velo que les impeda ver una realidad que la tienen frente a ellos todo el tiempo. A partir de esa dificultad que les representa describir un objeto tan comn y que parece tan simple y cotidiano, y el redescubrimiento o cambio de mirada, es que se plantean estas ejercitaciones.

EVALUACIN La evaluacin, formativa, se realizar a medida que se sucedan las clases, analizando los avances del grupo y la participacin de los integrantes. Este tipo de evaluacin servir para ver si estn encausados en su trabajo o necesitan asesoramiento para ponerlos en un camino ms adecuado. No he aplicado pruebas escritas, puesto que no hay teora que pueda desarrollarse o comprobarse en ejercicios. Y la realizacin de un proyecto, por pequeo que sea no puede llevarse a cabo en 2 horas ctedra.

Me ha resultado un poco difcil en esta materia evaluar para certificar, es decir para ver si el alumno ha logrado hacer propios los conocimientos que le permitan pasar el siguiente ao, en virtud de que no hay una formula que permita decir esto esta bien o esto esta mal, en el proyecto tecnolgico pueden encontrarse distintos tipos de soluciones a los problemas que se planteen, algunas sern mas eficientes y eficaces que otras. Cuando un alumno, luego de todo un trabajo de investigacin, analisis, razonamiento, bsqueda de soluciones, presenta un trabajo que no resulta del todo factible en su realizacin, creo que el docente debe poder evaluar si el alumno ha dado todo de si, si sus capacidades y conocimientos previos le permiten operar a otro nivel de soluciones, si su entorno social lo ha condicionado para que sus respuestas no alcancen un grado de calidad mayor. Entonces, ese alumno, alcanzo realmente las capacidades para pasar de ao? o llego a su lmite y no podr elaborar el tipo de conocimiento que uno espera que adquiera?, en consecuencia, debe ser aprobado o no? Personalmente pienso que la evaluacin es una herramienta muy til y de uso necesario durante todo el ao, para que nos permita tener parmetros para medir las capacidades que nuestros alumnos tienen y hacer que lleguen a alcanzar su mximo rendimiento, no como una forma de sometimiento y exclusin, sino como una forma de superacin y redescubrimiento de su potencial personal. Muchos docentes tienen la teora de la evaluacin como un nmero que se le asigna al alumno en virtud del promedio de las evaluaciones escritas que obtuvo en un determinado tiempo. Ese docente consider si ese alumno, que no logro alcanzar el parmetro que separa al que sabe del que no, recibi el estimulo, la atencin, los elementos necesarios para que pueda alcanzarlos? No, estoy seguro que no lo consider. Esta situacin evaluativa es muy comn en las escuelas tcnicas. Esto nos lleva a replantear nuestras propias prcticas educativas, sometindonos a una autoevaluacin en virtud de los logros que alcanzan nuestros alumnos. es en realidad que el alumno falla o esta fallando el proceso de enseanza? Esta debe ser la primera evaluacin que el docente debe realizar, partiendo de esta base se puede evaluar a los alumnos con una mayor justicia y certeza. Finalmente una apreciacin personal acerca de la labor docente. Considero que sera necesario de alguna manera implementar en las escuelas un sistema de control de calidad. Asi como en una empresa se comprueba que las partes tengan las condiciones optimas, que los ajustes sean perfectos, que la terminacin sea la adecuada, Por qu no un sistema de control de calidad de la labor docente?

La profesionalizacin docente de quien esta al frente de un aula es condicin excluyente para llevar adelante dicha tarea. Creo que debera de alguna forma, poder establecerse cuan fructifero es el trabajo de cada docente, si esta bien encaminado, si guarda relacin con la realidad, etc. Personalmente me resulta incomprensible que un docente que tiene 40 horas catedras de trabajo en la escuela, padre de familia, muchas veces con otras ocupaciones como comerciantes o trabajadores por cuenta propia, pueda tener el tiempo para pensar en sus alumnos y sus necesidades, para desarrollar nuevas alternativas de trabajo, para encarar de distintas formas hasta llegar efectivamente al alumno. Por esto considero que debe existir en la docencia un trabajo de analisis de la labor docente, no para excluir a los trabajadores, sino para que cada uno pueda hacer su trabajo en la medida de sus capacidades. Como ex-alumno, padre de alumnos y docente, deseara que se implemente un sistema de este tipo. Un sistema que garantice que el Profesor que va a ensear tenga las capacidades profesionales para hacerlo, y que a su vez las ponga en prctica. Si queremos mejorar nuestra sociedad, indudablemente debemos mejorar la educacin.

Juan DEL TURCO Comisin II

Bibliografa:

Aportes para el desarrollo curricular Didactica General Daniel Feldman Instituto Nacional de Formacin Docente Construir competencias desde la escuela Philippe Perrenaud J.C. Sez Editor 2006 El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardn de infantes hasta el final de la escuela secundaria Linda Torp y Sara Sage Amorrortu Editores La solucin de problemas Juan Ignacio Pozo Municio, Maria del Puy Perez Echeverria, Jess Domnguez Castillo, Miguel Angel Gomz Crespo Yolanda Postigo Antn. Editorial Santillana.