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ALGUNOS CONCEPTOS EN TORNO AL ANLISIS DEL DISCURSO Y LA TEORA DE LA ARGUMENTACIN Apuntes de la Ctedra de Etnolingstica- Fac. de Humanidades y Artes- UNR Mag. Mara del Rosario Fernndez Breve perspectiva terica Concebimos a la teora de la enunciacin como prctica / accin 1 y como proceso en el que, a partir de los elementos de superficie del enunciado, es posible reconstruir la enunciacin (pensada como proceso cognitivo, psicosocial y semitico 2). Nos adherimos a la propuesta de Charaudeau quien intenta abordar el fenmeno del lenguaje desde cuestionamientos externos e internos (el planteo de la comunicacin como lgica de accin e influencia social, la construccin de sentido como un doble proceso de produccin /comprensin, la construccin del texto como operaciones propias de la puesta en discurso) articulados a partir de una perspectiva lingstica amplia. "...Si hay comunicacin, tiene que ver con la comunicacin particular por el hecho de que sta se realiza a travs del lenguaje verbal; si hay construccin de sentido, ste es especfico por el hecho de que esta construccin se hace dentro de formas verbales; si hay construccin de un texto, ste depende de las reglas de ordenamiento de lo verbal. Es por ello que esta posicin en el anlisis del discurso puede ser designada como semiolingstica. Semio- de semiosis, evocando que la relacin forma - sentido se instaura en un mundo de intencionalidad ligado a una perspectiva de accin y de influencias sociales; lingstica recordando que esta forma est constituida por una materia de lenguaje, de la las lenguas naturales - que, por el hecho de su doble articulacin, de la particularidad combinatoria de sus unidades (sintagmtico - paradigmtica, en varios niveles- palabras, frases, texto) , impone un procedimiento de semiotizacin del mundo que es diferente del de otros lenguajes" (Charaudeau, 1994,pg. 4) Para que ocurra el proceso de "semiotizacin" del mundo es necesario un doble proceso: De transformacin: En el que se parte de un "mundo a significar" para transformarlo en un "mundo significado". Comprende cuatro operaciones: De identificacin: deteccin, conceptualizacin en el mundo fenomenal de seres materiales o ideados que son transformados en "identidades nominales"
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En este sentido, deseamos rescatar la opinin de Mc. Donald quien, revisando la obra de Wittgenstein , rescata la idea de "accin" no en un sentido ontolgico, sino lgico a partir del cual se presupone el lenguaje como una forma de accin: "...in Wittgenstein's late method is that action is not conceived ontologically (in a manner associated with Nietzsche), but logically, in a Kantian sense. Kant's transcendental or synthetic a priori logic was developed as a means of revealing the conditions of possibility of phenomena and their laws. Such logic is a form of nonlogical necessity, a presuppositional logic, which is supposed to provide a rational foundation for science and morals (McDonald 44-5). Wittgenstein assimilated this presuppositional logic to his notion of language as forms of action. What is presupposed by our uses of language - what constitutes their logic - are loosely formed structures or channels that provide the tracks along which sense and nonsense run (McDonald 59). Such structures, or language games and forms of life, are to be regarded not as forms imposed on phenomena, but as arising from the social and cultural contexts in which such phenomena occur (McDonald 60, 68)." (Mc Donald, 1999, pg. 15 y 16)
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La perspectiva semiolingstica adoptada por Charaudeau, en este sentido, rescata estas tres dimensiones en el lenguaje. La dimensin cognitiva se pregunta "si hay una percepcin del mundo y una categorizacin de ste, independeintemente de la accin del lenguaje o si sta se hacen necesariamente a travs del lenguaje" (Charaudeau, 1994 pg. 2). Desde la dimensin psicosocial los planteos se focalizan en el valor de cambio de los signos y su capacidad de influencia sobre los hechos de lenguaje. La dimensin semitica intenta correlacionar la construccin de sentido con la construccin de las formas.

2 De calificacin: adjudicacin de propiedades y caractersticas que transforman a los

seres en "identidades descriptivas" De accin: inscripcin de los seres en esquemas de accin por los cuales se transforman en "identidades narrativas" De causacin: dado que los seres con sus peculiares caractersticas actan y son actuados en una forma motivada que los inscribe en una cadena de causalidad, esta cadena ser transformada en "relaciones de causalidad" De transaccin Por el cual el "mundo significado" se constituye en un objeto de intercambio entre un sujeto hablante y otro sujeto que asume el rol de destinatario. Sus principios son: que todo acto de lenguaje en un intercambio entre dos participantes que posean un mundo de referencia comn y finalidades o motivaciones comunes. Ambos participantes se hallan involucrados en un proceso recproco, pero no simtrico. "Este principio de interaccin funda el aspecto contractual del dispositivo sociolingstico puesto que implica un reconocimiento - legitimacin recproca de los participantes que se enfrentan" (Charaudeau, 1994,pg. 5) La pertinencia: los participantes deben poder reconocer los universos de referencia, "deben poder compartir - lo cual no quiere decir necesariamente adoptar- los saberes contenidos en el acto de lenguaje en cuestin: saberes sobre el mundo, sobre los valores psicolgicos y sociales, sobre los comportamientos, etc. Este principio exige entonces que los actos de lenguaje sean apropiados (en el sentido de P, Grice) en relacin a su contexto (en el sentido de Spenber y Wilson) y, agregamos nosotros, a su finalidad, lo cual, por lo mismo, confirma el aspecto contractual del dispositivo sociolingstico. " (Charaudeau, 1994,pg. 5) La influencia: todo sujeto apunta, con su acto de lenguaje, a alcanzar a su interlocutor ya sea para que ste acte, se emocione o piense de un determinado modo. En este sentido, el sujeto interpretante de un acto de lenguaje se sabe "objetivo de influencia". Podr interactuar pero no est obligado a tener en cuenta las coacciones 3. La regulacin: para que el intercambio de los participantes no culmine en un enfrentamiento corporal o en la ruptura de palabra, debe existir una regulacin de las influencias y contrainfluencias que aseguren un mnimo marco de intercomprensin e intercambio en el cual dominarn ciertas estrategias. Cabe destacar que para Charaudeau, el proceso de transformacin no se realiza libremente, sino bajo el control del proceso de transaccin 4. La nocin de "contrato de comunicacin" permite "vincular el fenmeno de la puesta en texto individual con las coacciones que lo sobredeterminan y con el postulado de intencionalidad que lo funda" (Charaudeau, 1994, pg. 8) y por ello se erige en una nocin crucial a partir de la cual podrn problematizarse cuestiones vinculadas con la norma, el reconocimiento y la situacin. En la interaccin enunciador / enunciatario, el primero opera en dos sentidos: el de la coaccin (necesidad de seguir ciertas normas) y el de la opcin (planteo de estrategias). De este modo,
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La interaccin: plantea

Las coacciones constituyen uno de los componentes del contrato de comunicacin y pueden perseguir distintos objetivos: "hacer saber( o informar), que consiste en transmitir un saber a quien se supone que no posee; hacer pensar(o persuadir), que consiste en transmitir al otro el medio para modificar o confirmar su opinin; hacer hacer(o incitar) que consiste en llevar al otro a actuar de determinada manera; hacer sentir(o emocionar) que consiste en llevar al otro a compartir un estado emocional agradable o desagradable. " (Charaudeau, 1994,pg. 10)
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"Esta dependencia del proceso de transformacin con respecto al proceso de transaccin es lo que marca, a nuestro juicio, un cambio de orientacin en los estudios sobre el lenguaje, desde el momento en que uno se interesa por conocer el sentido comunicativo (el valor semntico - discursivo) de los hechos de lenguaje: no solamente no se puede uno contentar con las operaciones de transformacin en s mismas, sino que es necesario considerarlas en el marco impuesto por el proceso de transaccin, marco que llamamos dispositivos socio - lingsticos base de la construccin de un contrato de comunicacin" (Charaudeau, 1994,pg.6)

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podramos pensar al enunciador , tal como lo hace Mc. Donald (1999) en referencia al "narrador", como el sujeto constructor de las posibilidades de lo enunciado (en tanto fija normas de accin), incluso ms all de lo enunciado5 . Sin embargo, su funcin no ser la de fijar un preciso sentido sino la de producir un discurso por el acto mismo de narracin (o de enunciacin), discurso que construir un sentido, pero que no lo designar. Desde esta perspectiva, el enunciador podra ser concebido, como el "narrador", en tanto entidad pblica y finita puesto que se halla limitado por otras acciones y por no asirse en una referencia psicolgica ms all de las fuerzas sociales y culturales que constituyen su material textual, no pudiendo trascender el orden de las representaciones de la realidad. En esto radica, precisamente, su dimensin histrico - cultural: "...What we call cultural context does not explain the narrative act but rather enables us to describe it. The narratoris thus not a private, internal subjet distinct from the more external forces of cultur but rather the workings of the discourses of culture. As a performative presence dispared along the temporal axis of the text, she or he may be pictured as a fold in the social and historical surfaces whic constitutes our sense of subjetivity - of the I" (Mc Donald, 1999, pg. 19) La funcin otorgada al contexto histrico no es explicativa, sino descriptiva y la presencia del enunciador 6 excede el eje temporal del texto a partir del cual ha sido dibujada. El enunciador se inserta, as, en una cadena de transmisin que lo precede y de la cual, a la vez, l mismo formar parte a fin de poder tomar la palabra 7. As podramos explicar el esquema por el cual el sujeto de hacer (enunciador) sustenta sus dichos en otra figura, la del destinador con quien acuerda los valores en circulacin, los objetos que circulan en funcin de ciertas normas establecidas. De este modo, el sujeto enunciador, para devenir tal, deber "negociar" permanentemente sentidos con su enunciatario (en un sentido micro) y con el destinador justiciero (en un sentido macro). Del dilogo entre ambos surgir un mundo determinado que opere como "marco", como "esquema" a partir del cual los sujetos harn surgir sus identidades, siempre puestas en tela de juicio, siempre dialgicas. Ojo ver cmo insertar Narracin y puesta en discurso A lo largo de nuestra labor profesional, siempre nos llam la atencin el hecho de que el tratamiento de la narracin resultara una fuente de investigacin para distintas disciplinas: la crtica literaria, la antropologa, la sociologa, la historia, la psicologa, el periodismo, etc. Como podemos observar en nuestra vida cotidiana, en el abordaje de diferentes culturas, y an en el desenvolvimiento histrico de las mismas, el narrar parece ser una forma de comunicacin y simbolizacin propia de todos los seres humanos8, en cuyo tratamiento confluyen diversas
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"The narrator, however, must be conceived not just as a personal presence but as form of action that operates at level radically disproportionate to the action of the story" (Mc Donald, 1999,pg.18 )
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En El decir y lo dicho (1984) , Ducrot piensa la nocin de enunciador como una voz identificable dentro del texto. Al elaborar su teora de la argumentacin en la lengua junto con Anscombre (1984) esta nocin no es descartada, sino ampliada de tal modo que se considera que el enunciador resulta no slo una voz identificable en el texto, sino un punto de vista que puede corresponder a un mismo locutor. As, por ejemplo, en una negacin hallamos dos enunciadores (puntos de vista): el que corresponde al enunciado asertivo (afirmacin) y el de quien niega.
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"...Such is the cultural chain of transmission , into which every teller must insert himself or herself in order to be a teller at all" (Mc. Donald, 1999,pg. 20)
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La frecuencia con que las sociedades y los individuos tienden a reconstruir las acciones y las intenciones humanas bajo la forma de una historia narrada, han llevado a varios lingistas a postular que el narrar historias es un acto de lenguaje autnomo y la narratividad es independiente del contenido a narrar. Y ha llevado a varios psiclogos cognitivos a postular tambin la hiptesis de que la narracin no slo es un constructo

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problemticas (socio-culturales , psicolgicas y lingsticas) que nos permitiran concebirla como una capacidad derivada del lenguaje. Si priorizramos un abordaje socio-cultural, podramos tomar como ejemplo de la importancia de la narracin, la circulacin de los mitos en una determinada cultura. El mito que se constituye en la forma discursiva de una realidad cultural que, de una u otra manera, a travs de sus sucesivas y diferentes concretizaciones (Jauss, 1982) dicta pautas de conducta est ligado al primer conocimiento que el hombre adquiere de s mismo, ms an, es la estructura de este conocimiento (Gusdorf, 1960) La existencia de estas formas narrativas en todas las culturas apoyara la tesis de la narratividad como capacidad eminentemente humana. Pero este carcter universal no debe llevarnos a pensar que su constitucin, su adquisicin, transmisin y transformacin sern iguales en diferentes culturas, ni an en el seno de una misma, puesto que las estrategias que se pondrn en juego a la hora de narrar, dependern, fundamentalmente, de los dilogos que se entablen con el otro presupuesto a quien se cuenta algo. Si, en cambio, priorizramos la perspectiva psicolgica, desde Freud (1908) hasta las psiclogos cognitivos (Bruner, Amaniti, etc.) el narrar, como veremos en detalle ms adelante, se vincula con la construccin no slo del self (en oposicin al otro) sino fundamentalmente de la memoria y resultara una forma bsica y natural de organizar el pensamiento. No resulta asombroso, en este sentido, realizar observaciones que tal vez pudieran resultar elementales, pero baste el reflexionar acerca de enunciados tan comunes como los que los nios a diario manifiestan: Entend la leccin de historia cuando me la contaron . Sin duda alguna, resulta mucho ms fcil comprender el desarrollo de un suceso histrico si ste es contado que si debemos comprenderlo a travs de un cuadro sinptico. Recordamos ms fcilmente un concepto en una situacin de examen si evocamos las circunstancias en que lo estudiamos. Y ello, creemos, ocurre, precisamente, porque el soporte de nuestra cognicin parecera vincularse con lo narrativo 9. Desde una perspectiva histrica, epistemlogos como Foucault (1964, 1965, 1975) y Veyne (1972) se adhieren a la concepcin de la creacin del suceso histrico a partir de una construccin discursiva de ndole narrativo, tal como tambin podramos observar en el tratamiento que Vern (1987) hace de la actualidad periodstica. A partir de estas breves observaciones, desearamos sealar que, en consecuencia, abordaremos desde una concepcin interdisciplinaria el tratamiento de la narratividad 10, pensndola en tanto un fenmeno psico - socio - cultural para cuyo tratamiento apelaremos a la lingstica como herramienta de anlisis y la semitica, como fuente interpretativa, no perdiendo de vista que dicho fenmeno cumplir con los objetivos bsicos de cualquier lenguaje: comunicar y simbolizar.

de la crtica literaria, sino una forma del pensamiento humano. Todos los individuos tendemos a interpretar las acciones humanas bajo la forma de una secuencia narrativa. La capacidad narrativa parecera iniciarse con la capacidad del lenguaje, aunque bajo las formas elementales del y despus (Teberosky -1995-pg. 103)
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En este punto deseamos contar una experiencia que una de las docentes asistentes a los cursos de Capacitacin Docente Continua que dictamos desde hace varios aos realiz y que consideramos altamente reveladora. Nuestra maestra, abocada al rea de Ciencias Naturales en sexto y sptimo grado, detect como un autntico problema, el hecho de que sus alumnos no fueran capaces de comprender los principios bsicos de ciertas leyes fisicoqumicas cuando lean el manual correspondiente. A partir de conocer y tomar los postulados acerca de la narratividad provenientes del psicologa cognitiva, decidi realizar una suerte de experimento con sus alumnos: convirti el texto expositivo propio del manual en un texto narrativo, relatando, a travs de experiencias concretas, los principios que tantas dificultades ofrecan a sus alumnos. Con asombro concluy que las dificultades de comprensin eran superadas y que a los nios les resultaba mucho ms fcil construir los conocimientos pretendidos y, en consecuencia, aplicarlos luego a otros mbitos del saber.
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Preferimos el trmino narratividad al de narracin, que nos permite asociar el fenmeno de contar con la capacidad, inherentemente humana del lenguaje.

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La articulacin entre la funcin comunicativa y la simblica de la lengua est ya clara en los trabajos de Volochinov y Baktin de 1926, autores para quienes el sentido (la comunicacin) implica siempre la comunidad. As, la lengua se entiende como subsistema slo comprensible en la dinmica de las relaciones sociales, dinmica que sostiene, desde las comunicaciones entre el uno y el otro, la produccin de sentido. La dimensin social, otorgada a la produccin de enunciados (polifnicos en s mismos) implicara que la funcin simblica de la lengua se ve supeditada a la comunidad. As mismo, es el uso de un mismo cdigo y el conocimiento de los referentes psicoculturales (indagables a travs de las estructuras lingsticas - Fernndez Gizzetti, 1981, 1983) lo que otorga cohesin a la comunidad. No deseamos soslayar, en este punto, la cuestin de que, adems de la relacin lengua - cultura, deben tenerse en cuenta las relaciones entre el discurso y el grupo social ya que, como sostiene Benveniste (1974), la lengua es el cdigo interpretante del cdigo social. Esto significa que, a travs de los diferentes modos de comunicar, resulta factible analizar los procesos culturales y sociales que acontecen en determinado momento de la historia. Al reconocer en la competencia narrativa una cualidad inherente a cualquier sujeto, veremos, junto con Greims y Courts (1982) en las estructuras narrativas profundas la instancia apta para explicar el surgimiento y la elaboracin de toda la significacin (y no solamente la verbal), capaz, asimismo, de asumir las performances narrativas y de articular, igualmente, las diferentes formas de la competencia discursiva. Estas estructuras semiticas que seguimos llamando, a falta de un trmino ms adecuado, narrativas, o mejor an semio- narrativas son, para nosotros, el depsito de las formas significantes fundamentales; ellas poseen una existencia virtual y corresponden - con un inventario ampliado- a la lengua de Saussure y de Benveniste, lengua que se presupone en toda manifestacin discursiva y que, al mismo tiempo, predetermina las condiciones de la discursivizacin` (es decir, las condiciones de funcionamiento de la enunciacin). Las estructura semiticas llamadas narrativas- rigen, a nuestro parecer, las estructuras discursivas (...) en nuestro proyecto semitico, la denominada narratividad generalizada -liberada de su sentido restringido que la vinculaba a las formas figurativas de los relatos- se considera como el principio organizador de todo discurso. Cualquier semitica puede ser tratada o como sistema, o como proceso y las estructuras narrativas, definirse como constitutivas del nivel profundo del proceso semitico (Greims- Courts, 1982, pg.274) Conviene aclarar en este punto que el discurso, en tanto proceso, implica una compleja red de relaciones en la que se funcionalizan aspectos diacrnicos y sincrnicos, en la que hablan diversos enunciadores y locutores que se dirigen a distintos destinatarios y alocutarios (Ducrot1984), por lo cual, la narratividad se ver sesgada por la instauracin de un forzoso otro, lo cual, a nuestro juicio, tal como venimos diciendo, impone una dimensin argumentativa en todo fenmeno narrativo y discurso en general. El anlisis del discurso, desde nuestro punto de vista, se erige en una ciencia interdisciplinaria en s misma puesto que su objeto, el discurso, resulta polifnico, esto es, abordable desde mltiples perspectivas y disciplinas cientficas que, lejos de excluirse, se complementan. Hemos podido vislumbrar que es la semiolingstica la ciencia que en forma ptima puede dar cuenta del discurso. No obstante esto, desearamos redefinir algunas concepciones que, aunque siempre enunciadas, deberan revisarse: la nocin de referente, la de texto y la de enunciado. Concebimos a stos como PRODUCTOS de PROCESOS: el de referencializacin, el discursivo y el de la enunciacin, de tal manera que pudiramos conformar el siguiente cuadro11 PROCESO DE REFERENCIALIZACIN
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PRODUCTO REFERENTE

(pautado

psico

socio

Plantear nuestro anlisis considerando estos tres niveles de generalizacin creemos que soluciona algunos problemas metodolgicos y brinda, a nuestro modesto juicio, un enmarque posible en el que pueden interactuar de manera rica y coherente, diversas teoras. No obstante, dicho esquema (apenas esbozado aqu) debe ser perfeccionado en sucesivas investigaciones cuya impronta ser el considerar que todo modelo de anlisis debe funcionar en una relacin dialctica con el objeto de estudio, lo cual presupone necesariamente su dinamismo.

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culturalmente) TEXTO ENUNCIADO

DISCURSIVO ENUNCIACIN

No podemos comprender los producto sin analizar sus procesos, es por esto que se impone una visin generativa. Por otra parte, dicho anlisis implica grados crecientes de generalizacin que van desde lo menos complejo (enunciacin / enunciado) a lo ms complejo (referencializacin / referente) El referente es aquel producto fruto del proceso de referencializacin que pertenece al macro cdigo de la cultura (entendida sta como un sistema semitico - Lotman-1979) El texto es el producto del fenmeno discursivo e implica un "recorte" peculiar en el complejo entramado que es toda cultura, y, en trminos de Veyne (1974), una psinapsis. El enunciado es un producto surgido del proceso de enunciacin que, creemos, ha sido muy bien estudiado por los lingistas (Benveniste-1974, Ducrot, 1984,etc.) y que, como sintetizan Costa y Mozejko (2001), permite su caracterizacin como una accin de puesta en discurso, realizada por un sujeto competente, que definira su identidad por la relacin con un t sobre el cual pretende influir: hacer ser e incluso, hacer hacer (pg. 23). En este marco, el enunciado involucrar siempre una dimensin argumentativa para la que no vasta con que un locutor presente cierto enunciado (o conjunto de enunciados) como destinado a ser admitido por otro (u otros), sino que se hace necesario que dichos enunciados cumplan con determinadas condiciones. Esto nos conduce a proponer un abordaje, no slo desde un aspecto macro , sino tambin micro, para el tratamiento de la dimensin argumentativa de la narracin. En lo que se refiere a la nocin especfica de discurso, nos adherimos a la postura de Charaudeau (1982) quien, como ya dijimos, concibe al discurso como el conjunto de actos significativos que hablan el mundo a travs de la instancia misma de su transmisin .Hablar el mundo implica la concepcin del mismo no como una exterioridad objetiva, sino como un fenmeno que adviene en el proceso discursivo. De este modo, no hay significados unvocos, sino mltiples significaciones que circulan y se generan a partir del fenmeno de la comunicacin. El discurso en tanto prctica social impone, tal como sealan Costa y Mozejko (2001) un proceso de opciones que quedarn objetivadas en el texto- realizadas por el agente social (autor) desde su capacidad de accin (es decir: desde las posibilidades y limitaciones que determina su posicin relativa) (pg. 18). Para estos autores, el anlisis de las prcticas discursivas no puede ser reducido al mbito de quien produce el discurso (quien, por otra parte y retomando los postulados de la polifona textual y la ADL (Argumentacin dans la LangueArgumentacin en la Lengua), jams resulta un sujeto nico) , transformando, de este modo, al receptor en un agente pasivo, imposibilitado de reaccionar , aceptar, rechazar, en definitiva, de hacer uso, tambin, de sus mrgenes de libertad. En el mbito de las prcticas discursivas, la probabilidad de imponer sentido pasa, en gran medida, por la capacidad de generar aceptacin en los receptores. Dicha aceptacin tiene dos fuentes principales que se articulan y potencian: La legitimidad del agente que produce el discurso fundada en criterios que M. Weber (1996) distingue en: legales, tradicionales y carismticas. Las caractersticas de las construcciones textuales que resultan de procesos de seleccin tendientes a persuadir, manipular , lograr adhesin de los receptores (Costa- Mozejko, op. cit. pgs 18 y 19) Si bien desde nuestra perspectiva concebimos al texto como un producto del proceso discursivo, realizaremos una sinttica exposicin acerca de los tratamiento ms relevantes que se han hecho del mismo. Como sabemos, durante mucho tiempo fue la crtica (especialmente, la literaria) la encargada de analizar textos. Las diversas corrientes de la crtica centraron su inters en tres cuestiones fundamentales: el autor, el referente y el receptor. Las primeras constituyen lo que

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se dio en llamar una visin psicologizante cuyo inters radicaba en vislumbrar los rasgos propios de la personalidad y de la vida de un autor en su obra. Sus consecuencias pedaggicas pasaban por preguntas tales como: Qu quiso decir el autor en la obra? Qu elementos de la vida del autor se hallan presentes y justifican tal texto?. De este modo, la biografa del autor, se converta en una suerte de cuaderno de bitcora para navegar los intrincados mares del texto. Esta extraa brjula parta del presupuesto bsico de que el autor es un sujeto emprico. Foucault (1985) sale al paso de estos planteos y concibe al autor como una funcin textual que se define en y por las relaciones textuales que entabla. Las segundas abordaban la relacin texto/contexto, pretendiendo entender el sentido de una obra en funcin de las condiciones sociales de su produccin. Como podemos advertir, ambas perspectivas no abandonaban el universo de produccin, dejando fuera de estudio, la recepcin de la obra, el efecto que genera en el lector. As llegamos a una tercera propuesta, centrada en el receptor, cuyo inters es estudiar la obra literaria, desvinculada del autor y transformada en el efecto que tiene sobre el lector, destacando la forma en que fue recibida y cmo se conserva a travs del tiempo (Jauss, 1970, 1982) Para esta teora, el autor no es una esencia psicofsica, sino una unidad constitua por la totalidad de las obras que se adjudican, constituyndose en una unidad surgida del efecto mismo de lectura. En este sentido, se produce un desplazamiento por el cual no interesa ya el sujeto productor de un discurso per se, sino en tanto es construido por un otro (el lector). El texto pasa a ser referenciado en la dinmica de la comunicacin. Citamos estos tres grandes lineamientos por considerar que ellos se encuentran presentes en las diversas concepciones acerca de la narracin y, de algn modo, se reflejan en las evaluaciones institucionales, convirtindose en teoras subyacentes, implcitas que generan una determinada valoracin de las producciones infantiles. Nos hallamos, de este modo, ante una extraa pero no menos fascinante trinidad: autor - mundo - lector que podramos traducir en la dinmica del quin cuenta qu y a quin. Como en la historia de la crtica literaria, el elemento que siempre aparece evanescente y desdibujado es, precisamente, el a quin se cuenta. En opinin de Costa y Mozejko (2001), ya Grard Genette (1972) seala que todo discurso se dirige necesariamente a alguien, aunque, segn estos autores, se detiene, de manera casi exclusiva, en el anlisis de las relaciones entre el sujeto de la enunciacin y el enunciado (pg. 26), cuando, tal como ellos plantean, el lugar del enunciador puede ser analizado a partir de diferentes oposiciones: yo vs instituciones 12; yo vs otros yo 13; yo vs enunciado; yo vs enunciatario. En cuanto a estas dos ltimas oposiciones,
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Cada enunciado puede ser ledo como el resultado de la opcin de un sujeto frente a formaciones discursivas (Foucault, 1988) y gneros propios de una cultura. Esta opcin se relaciona con la posibilidad de atribuir al enunciador roles temticos especficos regidos por normas que condicionan su hacer. El yo podr definirse como historiador, cronista, novelista, poeta, etc. y en, en cada caso, su modo de enunciacin especfico se relacionar con las normas establecidas por las instituciones en las que se inscribe: la reproduccin de un status quo, la innovacin parcial o, incluso, la construccin de un campo disciplinar nuevo, plantean una serie de problemas especficos: qu efectos de sentido produce el respeto a ultranza de normas de gnero estereotipadas?,qu caractersticas debe atribuirse un enunciador que pretende imponer una manera nueva de hacer en un campo disciplinar especfico,qu tipo de competencias lo convierten en iniciador legtimo de una nueva disciplina? (Costa Mozejko, 2001, pg. 27)
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El enunciador de un texto particular se construye tambin a travs de relaciones con otros enunciadores cuya existencia convoca en el enunciado. Una forma de incorporar voces y miradas diversas, frente alas cuales el yo define su posicin diferenciada, es la de aquellos enunciadores que presentan diferentes versiones de los hechos: cada yo ofrece precisiones sobre lo dicho, acompaadas de un sealamiento particular de la competencia especfica que permite distinguirlo de los dems. La superioridad del yo suelde definieres sobre la base de: a) una mayor competencia cognitiva (sabe ms, fue testigo privilegiado, posee secretos que nadie conoce) ; b) una competencia del orden del decir: dice adecuadamente lo que conoce; c) un tipo de competencia que podramos llamar axiolgica y que implica la capacidad de valoracin de los elementos del enunciado segn sistemas de valores consensuados: en este caso, el yo se presenta como quien sabe distinguir el bien del mal, la verdad de la mentira, etc.; d) la configuracin del yo como sujeto de pasiones, por ejemplo: amor a la verdad con los siguientes recorridos efectuados en su bsqueda, ocultamiento de intereses particulares, etc. La alusin a otros yo tambin puede ser utilizada para establecer equivalencias: el yo particular se inscribe en una genealoga que permite explicitar las fuentes de su saber, legitimarlo segn un criterio de

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nos interesa particularmente rescatar la opinin de Costa y Mozejko (2001) acerca de la oposicin yo / enunciado puesto que ella se vincula con uno de los fenmenos que, a nivel de la polifona textual, hemos sealado como indicativo del dilogo que los sujetos entablan con el gran otro (Lacan). Costa y Mozejko sealan que, ms all de los lugares privilegiados de texto en los cuales se marca la subjetividad (Kerbrat Orechioni - 1986), de las categoras espacio temporales y la voz (Genette,1972) o del componente espacial y axiolgico de las relaciones y de la modalizacin (Filinich, 1997 y Parret, 1995), el enunciador se define en funcin de opciones que realiza teniendo en cuenta un modelo (que nosotros referimos en relacin a las vinculaciones del texto con el hipotexto 14) : ... todos los niveles del enunciado pueden analizarse como resultado de opciones que el sujeto de la enunciacin realiza teniendo en cuenta los modelos vigentes. Las opciones en el nivel del discurso, las figuras retricas seleccionadas, las supresiones , las alteraciones o el respeto absoluto de modelos narrativos, pueden leerse como estrategias del enunciador (...) ...En sntesis, las normas y los modelos que intervienen en el proceso de enunciacin pueden leerse tambin como posibilidades frente a las cuales las opciones que realizan los agentes sociales se convierten en estrategias de posicionamiento que permiten ir delimitando ese lugar inicialmente vaco del yo. El sujeto de la enunciacin es construido en el juego de tensiones entre los cdigos y las variaciones / transformaciones / rupturas que se pueden introducir. En este sentido, las opciones realizadas, que van configurando al enunciador, constituyen opciones estratgicas especficas a la prctica discursiva. (Costa y Mozejko, 2001, pgs. 29 y 30) En cuanto a la oposicin yo / enunciatario y en relacin con aspectos vinculados a la ADL, rescatamos la idea de que: Todo enunciado es un objeto que circula entre dos sujetos: el yo se instaura a s mismo y, simultneamente, construye al t- enunciatario, como simulacro cuyas marcas registra el
autoridad, incluirlo en una lnea de transformaciones mejoradas (Costa y Mozejko, 2001, pgs. 27 y 28)
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Modelo textual subyacente en un texto dado que no puede ser referido a uno en particular. As, por ejemplo, cuando un nio comienza su relato con el enunciado "Haba una vez", no podemos decir que est concretamente reescribiendo "Caperucita Roja", "Los tres Chanchitos", "La Cenicienta" o "Blancanieves", sino que est pensando en ese "estilo" de cuento que subyace en su produccin como modelo a seguir. Literalmente, el trmino "hipotexto" significa "debajo del texto" (del griego: hipodebajo- como en "hipo- ptamo" - "debajo del ro" ). Las relaciones hipotextuales constituyen una de las posibles vinculaciones entre los textos, junto con la intertextuales, intratextuales, paratextuales e hipertextuales. Las relaciones intertextuales implican la vinculacin de dos textos (o enunciados) adjudicables a enunciadores (en tanto voces y no en tanto puntos de vista) diferentes. Las relaciones intratextuales implican, en cambio, la vinculacin de dos textos (o enunciados) adjudicables a un mismo enunciador. Las relaciones paratextuales imponen la distincin entre el cuerpo del texto y su periferia (Lane, 1992). Entendemos por paratexto a todos aquellos elementos (lingsticos y no lingsticos) que acompaan al cuerpo del texto y que pueden hacer variar su significacin. Los elementos tpicamente paratextuales son: los ttulos, subttulos dedicatoria, epgrafes, comentarios de contratapa y solapas de un libro, eplogos, prlogos, ndices, copetes, ilustraciones o fotos que acompaan a un texto, etc. Resulta siempre interesante ver la relacin que entabla el cuerpo del texto con el paratexto. As, por ejemplo, en pocas de la Guerra del Golfo, un diario rosarino publico en primera plana el siguiente titular: SANGRIENTA GUERRA EN EL GOLFO. Si pensamos que los titulares, como los ttulos, funcionan como elementos de prediccin lectora, ante semejante enunciado, cualquier lector esperara una noticia cruenta y baada de sangre. No era as, y, para mayor irona, la noticia periodstica estaba acompaada de una foto en la que dos diplomticos se estaban dando la mano. De este modo, podramos ver las contradicciones planteadas entre los elementos paratextuales en s (titular y foto) y en relacin con el cuerpo del texto (titular y cuerpo de la noticia). Las relaciones hipertextuales implican el entrecruzamiento de mensajes codificados a travs de distintos cdigos. Un claro ejemplo lo constituye el cine en donde lo lingstico se cruza con lo no lingstico (imagen en movimiento, msica, etc.). Cabe destacar que esta taxonoma es simplemente un modo prctico de abordar el tratamiento de los textos y que, de algn modo, no existe texto qumicamente puro en el que veamos una sola de estas relaciones. Muy por el contrario, generalmente se combinan dos o ms de ellas.

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enunciado. Este simulacro de receptor no corresponde necesariamente a la figura de un sujeto cooperador, ms bien, la serie de estrategias tendiente a persuadirlo corroboran la hiptesis del conflicto, la posibilidad de que las significaciones propuestas sean aceptadas o rechazadas por el enunciatario. Lejos de construirse como sujeto de poder unilateralmente ejercido mediante la imposicin del enunciado, el enunciador prev un interlocutor con competencias propias, a quien hay que motivas para hacer, se ste la simple lectura en tanto recorrido del texto mismo hasta su final, sea una interpretacin condicionada por las orientaciones brindadas en el enunciad, o bien, incluso, un hacer especfico en el extratexto, provocado por la particular manera de organizar los elementos textuales ( Costa y Mozejko , 2001, pg. 30) A continuacin apuntaremos algunos conceptos que consideramos como indispensables para el tratamiento de la puesta en discurso. Nos focalizaremos, primero, en cuestiones vinculadas a la perspectiva narratolgica para luego referirnos a ciertos aspectos puntuales de la ADL.

Algunos conceptos vinculados a la perspectiva narratolgica Tomamos la primera nocin de focalizacin de Genette (1972 ) y su revisin (1986) surgida de la respuesta a la crtica que Mieke Bal (1977) 15 le formulara: Par focalisation, jentends donc bien une restriction de champ,cest- a- dire en fait une slection de linformations narrative par rapport a ce que la tradition nommait l omniscience, terme qui, en fiction pure, es, littralement, absurde (l uterur na rien a savoir puisquil invente tout) et quil vaudrait miex remplacer par information complete- muni de quoi cest le lecteur que devient omniscient. Linstrument de cette (ventuelle) slection est un foyer situ,c est- a- dire une srote de gouloi dinformation, qui nen laisse passer que ce quautorise sa situation (Genette, , pg. 49) Nos referiremos, o bien al predominio de un solo tipo de focalizacin o bien a la combinacin de distintas focalizaciones en un mismo relato (focalizacin mixta).

Focalizacin cero Un relato se encuentra en focalizacin cero, cuando el narrador se impone a s mismo restricciones mnimas, entra y sale de la mente de sus personajes y su movilidad para desplazarse por distintos lugares es total. El foco ("foyer") del relato se desplaza constantemente de una mente figural a otra en forma indiscriminada. Este modo de focalizacin corresponde al llamado "narrador omnisciente", aunque, de hecho, su omnisciencia implica una libertad mayor, no slo la de acceder a la conciencia de los personajes, sino tambin la de ofrecer informacin narrativa sin lmites cognitivos. Un relato en focalizacin cero nos ofrece toda clase de antecedentes; el narrador se desplaza en el tiempo sin restricciones, abre cierra el ngulo que permite pasar informacin sobre lugares de los que, incluso, pueden estar ausentes los personajes. La postura del narrador resulta autnoma y claramente identificable, tanto por los juicios y opiniones que emite en su propia voz, como por la libertad que tiene para dar la informacin narrativa que l considere pertinente, en el momento que l juzgue adecuado.
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Segn la opinin de este autor, todo enunciado narrativo impone un focalisatuer (quien focaliza el relato) y un focalis (quien es focalizado). As, por ejemplo, en el caso de un relato en focalizacin interna, el focalis coincide con el focalizateur, en tanto que, en un relato en focalizacin externa, slo hallamos un focalis. Genette se opone a esta visin sosteniendo que: ...Pour moi, il ny a pas de personnage focalisant ou focalis: focalis ne peut sappliquer quau rcit luimme, et focalisatuer, sil sappliquait quelquun , ce ne pourrait tre qu celui que focalise le rcit, c est- - dire le narrateur ou , si lon veut sortir des conventions de la fictions, lauteur lui- mme qui dlgue (ou non) au narrateur son pouvoir de focaliser (Genette, 19..., pgs. 48 y 49)

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Focalizacin interna Un relato se encuentra en focalizacin interna cuando el foco del relato coincide con una mente figural. El narrador restringe su libertad con objeto de seleccionar nicamente la informacin narrativa que dejan entrever las limitaciones cognoscitivas perceptuales y espaciotemporales de la mente figural. La focalizacin puede estar centrada en un personaje (focalizacin interna fija) o bien en un nmero limitado de ellos (focalizacin interna variable).

Focalizacin externa

La focalizacin externa se caracteriza porque las restricciones narrativas se dan no por la mentes figurales, sino, precisamente por la imposibilidad de acceder a ellas. "...En focalisation externe, le foyer se trouve situ en un point de l univers digetique choisi par le narrateur, hors de tout personnage, excluant par l toute possibilit dinformation sur les penses de quiconque..." (Genette, 1983,pg. 50) En tanto que un relato en focalizacin cero impone un mnimo de restricciones al narrador para acceder a la conciencia figural, en el relato en focalizacin externa, el narrador tiene la libertad de elegir el o los puntos en el espacio desde donde ha de narrar, independientemente de la ubicacin espacial de los personajes, pero le es vedado el acceso a la conciencia de los mismos, por lo cual, se encuentra en una autntica desventaja cognitiva.

Algunos conceptos vinculados a la ADL a) Marcadores y conectores / expresiones conectivas Desde la perspectiva de Portols (1998) deben distinguirse los conectores de los marcadores. Para este autor, el trmino de conector se limita a un tipo concreto de marcadores que realmente conectan de un modo semntico- pragmtico un miembro del discurso con otro expreso en la mayora de sus usos o si no, con la suposicin contextual fcilmente accesible. (Portols, 1998, pgs. 36 y 37). Los marcadores, en cambio, son entendidos, en un sentido ms genrico 16 , que puede o no incluir la caracterstica de conectar enunciados (ya sea porque la conexin que pueda realizarse no se produce con un enunciado lingstico precedente, sino con un dato contextual, ya sea porque algunos marcados slo en ocasiones conectan enunciados17) , en tal sentido, este autor piensa a los conectores como una
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Este sentido ms genrico es el que Montolo (2001) utiliza para definir a los conectores y expresiones conectivas (a los que no discrimina como una subclse dentro de los marcadores) en tanto piezas lxicas cuyo significado constituye una especie de instruccin que se da al interlocutor, del tipo de: lo que sigue constituye la causa de lo que se ha dicho antes (significado, por ejemplo, de porque) o lo que viene a continuacin es la conclusin que se deduce de la informacin anterior (instruccin de, entre otros, por lo tanto) , etc. As pues, los conectores, en general, tiene un significado que consiste en una instruccin para el interlocutor sobre cmo tiene que procesar las informaciones que se plantean en el enunciado. (...) el significado de los conectores consiste en una instruccin al receptor para que procese la informacin que sigue a la partcula conectiva manteniendo con la informacin precedente un determinada relacin (por ejemplo, causa consecuencia: argumento- contraargumento; hiptesis consecuencia; nueva informacin sobre el mismo tema, etc) (Montolo, 2001, pgs. 29 y 31).
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Como es el caso de en realidad y en el fondo que pueden operar o bien conectando dos enunciados expresos (uno que se presenta indicando una situacin aparente y otro que expresa una situacin valorada como real), o bien no conectando necesariamente dos enunciados. El ejemplo que Portols brinda en este caso es el siguiente: Alicia no vendr con nosotros, porque, en realidad, / en el fondo no le

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subclase en el conjunto de los marcadores que son entendidos como unidades lingsticas invariables, [que] no ejercen una funcin sintctica en el marco de la predicacin oracional y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus distintas propiedades morfolgicosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se realiza en la comunicacin. El criterio fundamental de esta definicin no se enclava en la gramtica, sino en la pragmtica: los marcadores guan el procesamiento inferencial (Portols, 1998, pgs. 48 y 49). Rescatando el sentido semntico pragmtico (y no el estrictamente gramatical), Portols conceptualiza a los marcadores como aquellas unidades cuyo significado es de procesamiento (y no conceptual) que gua las inferencias que se han de efectuar de los distintos miembros del discurso (Portols, 1998, pg. 75). En este sentido, se retoma la concepcin de Ducrot en funcin de la cual cada marcador consta de una serie de instrucciones que permiten la descomposicin del significado de procesamiento 18. Las instrucciones semnticas revisten, entre otras, un carcter argumentativo, de formulacin o de estructuracin de la informacin. Dentro de los marcadores consideraremos como variantes los marcadores de control de contacto 19 y los reformuladores a.1) Operadores A diferencia de los conectores, que tienen en cuenta a los dos miembros del discurso, los operadores, como los reformuladores, slo toman en consideracin al segundo miembro. Los operadores resultan marcadores que por su significado condicionan las posibilidades discursivas del miembro del discurso en el que se incluyen o al que afectan tal como ocurre con los reformuladores, pero sin relacionarlo con otro miembro anterior (Portols, 1998, pg. 112). a.2) Reformuladores Los reformuladores como seala Portols (1998) son un tipo de marcador del discurso cercano por su significacin al conector (pg. 213) . A diferencia de los conectores (que tienen en cuenta la orientacin argumentativa de los dos miembros del discurso que vinculan), los reformuladores hacen que solamente el miembro que los contenga condicione la dinmica discursiva que siga (ej: en todo caso, en cualquier caso). A diferencia de los conectores, que tienen en cuenta a los dos miembros del discurso, los reformuladotes, como los operadores, slo toman en consideracin al segundo miembro. Los reformuladores son marcadores que presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como nueva formulacin de lo que se pretendi decir con un miembro anterior La reformulacin va desde la explicitacin de un primer miembro hasta la rectificacin (Portols, 1998, pg. 141) .

interesa (Portols, 1998, pg. 36)

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Esta perspectiva evita la clasificaciones mltiples de algunas unidades en pro de buscar un significado unitario que d cuenta de todos sus usos posibles, a la vez que explica cmo unidades diversas como por lo tanto y en consecuencia o sin embargo y con todo pueden ser agrupadas en un mismo conjunto por tratarse de marcadores que comparten alguna instruccin semntica.
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Briz (1998) denomina de este modo a los marcadores que manifiestan la relacin entre los participantes de la conversacin, sujeto y objeto de la enunciacin, y de stos con sus enunciados () refuerzan o justifican los razonamientos de los hablantes ante su (s) interlocutor (es) sean argumentos o conclusiones; bien como retardos en la comunicacin; como llamadas de atencin para mantener o comprobar el contacto o como frmulas exhortativas y apelativas que implican activamente al interlocutor (Briz, 1998, pgs. 224 y 230)

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b) Tipos de negacin Entendemos por negacin descriptiva a aqulla que resulta un derivado delocutivo de la polmica sin que por ello el locutor presente su palabra como ponindose a un discurso adverso (Ducrot, 1984). Entendemos por negacin polmica a aqulla que opone dos enunciadores diferentes y sus puntos de vistas que son puestos en escena por el locutor. Se caracteriza por su efecto descendente y por conservar la presuposicin del enunciado positivo subyacente (Garca Negroni, 1998.b) Entendemos por negacin metalingstica a aqulla que opone dos locutores o un mismo locutor en momentos diferentes. En tal sentido, esta negacin produce una descalificacin del marco, entendido como espacio de discurso impuesto por una palabra anterior del interlocutor o del propio locutor (Garca Negroni, 1998.b, pg. 229) . Se caracteriza por negar el espacio discursivo que es evocado. En opinin de Garca Negroni (1998.b), este tipo de negacin no desencadena jams una lectura o interpretacin descendente (i.e lectura menos que ). Dado que su caracterstica central es la de rechazar, desacreditar un determinado marco de discurso a favor de otro, diferente, el efecto que producir ser o bien contrastivo (lectura contrario a) en cuyo caso el espacio que ser declarado como el adecuado para la aprehensin argumentativa de la situacin ser el definido por la escala antonmica; o bien ascendente (i.e lectura ms que ) en cuyo caso la negacin declarar situarse en una escala extrema o extraordinaria, distinta por lo tanto de la escala ordinaria o banal que ha sido descalificada. En ambos casos, y al igual que en todos los otros usos caractersticos de la negacin metalingstica, el marco impuesto por el discurso del locutor precedente es rechazado a favor de otro. Ese otro espacio podr ser el antonmico, el extremo o simplemente otro totalmente distinto (Garca Negroni, 1998.b, pg. 231) En cuanto a los marcadores del discurso (Portols,1998), ellos sern abordados en funcin de indagar el tipo instrucciones que la descomposicin del significado de procesamiento permite (Ducrot, 1974). Las instrucciones semnticas revisten, entre otras, un carcter argumentativo, de formulacin o de estructuracin de la informacin. En tal sentido, hemos agrupado el tratamiento de los marcadores conforme al tipo de instruccin que implican: una instruccin argumentativa, de formulacin o de estructuracin de la informacin (esta ltima funcin debi ser ampliada de tal modo que nos permitiera el abordaje de lo ms estrictamente "narrativo"- organizacin de secuencias) . Hemos asociado la instruccin ARGUMENTATIVA con una mayor incidencia de CONECTORES contraargumentativos, causales, consecutivos y aditivos con valor argumentativo y con los OPERADORES de reformulacin argumentativa. La instruccin de FORMULACIN se vincula con la incidencia de REFORMULADORES explicativos y de recapitulacin y con OPERADORES de formulacin. La instruccin de ESTRUCTURACIN DE LA INFORMACIN ha sido asociada con los CONECTORES aditivos no argumentativos organizadores de la informacin ( lo cual nos exigi discriminar en el tratamiento del nexo "y", los casos en que ste introduce la conclusin de un razonamiento causal de aquellos en que simplemente sirve a los fines de enlazar sucesos) y con los MARCADORES de continuidad / cierre. En cuanto a los conectores contraargumentativos, prestamos espacial inters al nexo pero en su capacidad de oponer excepciones ordinarias o extraordinarias 20 y en la utilizacin
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En resumidas cuentas, pero presenta una excepcin que queda compatible con la regla, que no hace salir del marco que establece el garante genrico que convoca. (Y) sin embargo, en cambio, cuestiona la validez de la regla a la que alude por medio del garante, y sita el debate fuera del marco de esta regla. De manera un tanto lapidaria, se puede decir que la excepcin que presenta pero, confirma la regla (excepcin ordinaria) , mientras que (y) sin embargo pone en juego una excepcin que esta vez infirma

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que los nios hacen del mismo en funcin de reponer o no redes causales en los textos. Apelamos a la Gramtica de la argumentacin (Lo Cascio,1990) a fin de explicar el modo en que los textos de los nios nos habilitan, o no, para reponer la formulacin de reglas generales 21 a partir de las cuales pudieran reconstruirse las cadenas causales que habilitaran una contra - argumentacin indirecta o directa 22 (Anscombre- Ducrot 1978, 1979, 1983- y Anscombre, 1983), ms all de la funcin bsica de pero como conector que introduce un segundo miembro del discurso antiorientado con respecto del primero ( Portols, 1998, pg. 204).Tal como hemos visto en nuestro trabajo (Fernndez, M.R, 2001) la explcita consideracin o no de la voz del otro puede ser analizable a partir de la reposicin de reglas implcitas. Hemos clasificado los contraargumentativos. conectores en aditivos, consecutivos / causales y

Los conectores aditivos unen a un miembro discursivo anterior otro con la misma orientacin argumentativa (N.A: Con la excepcin de algunos usos de encima). Permiten, de este modo, la inferencia de conclusiones que seran difcil de lograr si los dos miembros permanecieran independientes () Dentro de los conectores aditivos se distinguen dos grupos: aquellos que se ordenan en una misma escala argumentativa: incluso, inclusive y es ms; y aquellos otros que no cumplen con esta condicin: adems, encima, a parte, y por aadidura (Portols, 1998, pg. 139). En opinin de Montolo (2001), un grupo de estos conectores, a los que la autora sigue considerando como aditivos, presentan un valor argumentativo. adems, encima, es ms, incluso, inclusive, por aadidura, Nosotros hemos considerado dentro de este grupo a tambin en tanto refuerzara un argumento que se encuentra en la misma escala que el que le precede). Adems, presenta la particularidad de otorgar mayor fuerza argumentativa al segundo segmento que al primero. Lo mismo ocurre con encima que resulta ms propio del habla que de la lengua escrita. Para nuestro anlisis mantendremos la distincin realizada
(excepcin extraordinaria). (Anscombre, 1998, pg. 97)
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Regla general (RG): las garantas a partir de las cuales si se tienen ciertos datos o argumentos, se pueden sostener y, por lo tanto, se justifican ciertas tesis u opiniones (Lo Cascio,1991,pg. 123) A partir de los ejemplos analizados por Lo Cascio, podemos deducir que las reglas generales corresponderan al nivel de las creencias. Una argumentacin debe satisfacer dos condiciones: Un locutor presenta un enunciado (o conjunto de enunciados) E1 a fin de que sean admitidos o aceptados por otro enunciado, E2. Para que E1 pueda erigirse en argumento a favor de E2 , no basta con que E1 brinde razones para E2 , sino que se hace necesario que la estructura lingstica de E1 satisfaga ciertas condiciones a fin de que, en el discurso, pueda advenir argumento para E2 . Lobservation qui a dclench nos recherches est la suivante: certains noncs E1 , tout en fournissant les meilleures raisons du monde dadmettre dautres noncs E2, sont cependant incapables, dans un discours, de servir darguments en faveur de E2 . (...) Les enchanements argumentatifs possibles dans un discours sont lis la structure linguistique des noncs et nono aux sueles informations quils vhiculent (Ducrot Anscombre, 1983, pgs. 8 y 9) De este modo, en trminos de Ducrot y Anscombre, una argumentacin no puede ser reducida al acto aparentemente prximo, de la inferencia al que definen como un acto de lenguaje en el que: ...Le locuteur L dun nonc E fait un acte d infrer si en mme temps quil nonce E il fait rfrence un fait prcis X quil prsente comme le point de dpart dune dduction aboutissant l nonciation de E (Ducrot- Anscombre, 1983, pg. 10) Esta perspectiva terica nos condujo, en nuestra investigacin a plantearnos si en las narraciones de los nios aparecen autnticos actos argumentativos o simples actos inferenciales.
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Tal como lo sintetiza Anscombre (1998), la contra argumentacin es indirecta cuando la secuencia p Conec q presenta una conclusin (r) distinta de q para la que q es argumento, en tanto que p resulta argumento para r. La contra argumentacin directa se produce cuando p es argumento para q.

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por Portols entre nexos aditivos que ordenan en una misma escala argumentativa y los que no, por considerar que el valor argumentativo que Montolo seala como peculiar, en realidad, se halla implcito en la clasificacin de Portols. En cuanto a los nexos que ordenan en una misma escala argumentativa, nosotros los dividiremos en aquellos que comportan un valor consecutivo (y en los casos en que encabece el enunciado consecuencia- q- de una relacin causal explcita o implcita) y aqullos que no comporten un valor causal como por ejemplo, siguiendo a Portols incluso, inclusive y es ms. A este grupo nosotros agregamos el nexo y cuando se trata de casos en los que ste no se presenta introduciendo la consecuencia de una relacin causal implcita o explcita. De este modo, a nuestro juicio, el nexo y, si bien siempre presentara enunciados que se ordenan en una misma escala argumentativa, tiene la doble posibilidad de ser catalogado como un nexo con valor consecutivo o sin valor consecutivo. Si bien Portols slo menciona en su clasificacin a los conectores consecutivos, consideramos que merece la pena retomar la taxonoma propuesta por Montolo (2001) de conectores causales y consecutivos puesto que, si bien ambos generan estructuras causales, su diferencia radica en dnde se coloca el foco o el centro de inters de la informacin. As entendemos que las estructuras causales son aqullas que inciden subrayndola, en cul causa, premisa o argumento que produce o lleva a la conclusin () Por su parte, las estructuras consecutivas se caracterizan por indicar cul es exactamente la conclusin o consecuencia que se deduce de la informacin previa (Montolo 2001, pg. 100) Los conectores causales presentan diferencias semnticas en la focalizacin que imponen sobre la informacin. Siguiendo a Montolo (2001), podemos distinguir tres grupos: Conectores que sealan inequvocamente hacia la CAUSA (focalizacin de la causa frente a la consecuencia): como, porque, ya que, visto que, puesto que, dado que, etc. Conectores que introducen la consecuencia pero sealando de ella que es el RESULTADO de la causa precedente: por ello, por eso, por esa razn, por ese motivo, de ah que, por lo que. Conectores que sealan inequvocamente hacia la CONSECUENCIA (focalizacin en la consecuencia frente a la causa): en consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, entonces. Lo conectores consecutivos tienen como significado bsico indicar que la informacin que les sigue constituye una consecuencia derivada de la informacin que antecede, lo que resulta especialmente productivo para llevar a cabo la operacin argumentativa de la demostracin, pues la demostracin consiste, precisamente, en exponer y probar cmo desde una premisa o argumento concretos se llega a la conclusin a la que interesa llevar al receptor. De ah la presencia recurrente de este tipo de expresiones conectivas en cualquier texto que presenta caractersticas argumentativas. (Montolo, 2001, pg. 100 y 101). Los conectores ms frecuentes son: por lo tanto, as (pues), por eso, por ello, por es/ tal razn, por esa/ por tal causa, por este/ ese motivo, de ah que, por lo que, as que, de modo que, de manera que. Indicaremos, a continuacin algunas peculiaridades de estos conectores. As que expresa una consecuencia que se obtiene siempre de un proceso deductivo personal (de ah el talante subjetivador que le hemos atribuido) (Montolo, 2001, pg. 104). A diferencia de ste, as pues introduce consecuencias ms generales y constatativas, lo que lo hace especialmente pertinente para exponer deducciones libres de la subjetividad que as que conlleva. El conector por lo que, a diferencia de por eso, impone un grado mximo de integracin entre la causa y su consecuencia en una misma estructura oracional. Si el emisor desea aislar la consecuencia, utilizar el conector por eso. El conector de ah que, desde el punto de vista informativo, implica la presencia de un razonamiento, ya que plantea el consecuente (esto es, la informacin que le sigue) como una evidencia, como algo que se acepta al tiempo que se presenta el antecedente como el argumento que conduce hacia ella. Cuando un escritos usa la construccin [A de ah (que) B] plantea que posee la certeza de que B (la conclusin) es cierta, y presenta en A el argumento que conduce a

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dicha conclusin. Es decir, de ah que presenta consecuencias conocidas por el interlocutor. (Montolo, 2001, pg. 111) Los conectores contraargumentativos: vinculan dos miembros del discurso, de tal modo que el segundo se presenta como supresor o atenuador de alguna conclusin que se pudiera obtener del primero () Existen conectores contraargumentativos que indican un contraste o contradiccin entre los miembros vinculados: en cambio, por el contrario y por el contrario. Antes bien se sita en un miembro del discurso que comenta el mismo tpico que el miembro anterior. Sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien y ahora introducen conclusiones contrarias a las esperadas de un primer miembro. Y , por ltimo, eso si muestra un miembro del discurso que atena la fuerza argumentativa del miembro anterior (Portols, 1998, pg. 140) Montolo (2001) observa que en este grupo podemos hallar argumentos que pierden o ganan la batalla dialctica. Se trata de los conectores introductores de argumento dbiles y fuertes, respectivamente. Entre los primeros encontramos conectores como aunque, si bien, a pesar de (que) y pese a (que). Entre los segundos, conectores pero, mas, sin embargo, no obstante, empero, con todo, ahora bien, aun as. Se trata, en todos los casos, de conectores que introducen argumentos fuertes, es decir, que prestan una informacin inesperada que se desva de la lnea argumentativa previa, y a que conduce a una conclusin diferente de la que se esperara a partir del primer miembro. Es decir, el segmento informativo que introduce un conector de este tipo invalida la conclusin o inferencia que podra deducirse del segmento previo (Montolo, 2001, pg. 62). En tal sentido, rescatamos la funcin bsica de pero como conector que introduce un segundo miembro del discurso antiorientado con respecto del primero (Portols, 1998, pg. 204). No obstante ello, existen casos en los que pero es utilizado en enunciados coorientados (Van de Voorde, 1992) y en enunciados cuyo sentido implica un uso sobrerrealizante (Garca Negroni, 1995). En este grupo, adems de los conectores introductores de argumentos dbiles y fuertes, hallamos lo conectores de contraste como en cambio, por el contrarioy antes bien. Se diferencian de sin embargo y no obstante en que no se encargan de anular una conclusin a la que pareca conducir el fragmento precedente, como hacen aquellos, sino que ponen en contraste la informacin que les antecede con la que introducen (Montolo, 2001, pg. 83). Por el contrario se distingue de en cambio en que aporta una nota de mayor oposicin, a tal punto que en algunas ocasiones funciona con un valor opositivo excluyente; es decir, no pone en contraste dos informaciones de significado diverso, sino que niega la verdad de la primera proposicin y la sustituye por la segunda, que se presenta como la nica correcta (al igual que hace la conjuncin adversativa excluyente sino, frente a la meramente correctiva o restrictiva pero) (Montolo, 2001, pg. 87) Los operadores pueden ser clasificados en operadores de refuerzo argumentativo, de concrecin, o de formulacin. El significado de los operadores de refuerzo argumentativo se asocia con la intensificacin (en tanto argumento) del miembro del discurso en el que se encuentran frente a otros posibles argumentos, sean stos explcitos o implcitos, y al tiempo que se refuerza su argumento, se limitan los otros como desencadenantes de posibles conclusiones (Fuentes: 1994). Son operadores de refuerzo argumentativo: en realidad, en el fondo, en rigor, de hecho, en efecto, la verdadclaro y desde luego (Portols, 1998, pgs. 143 y 144) Los operadores de concrecin presentan el miembro del discurso en el que se localizan como una concrecin o ejemplo de una generalizacin (Fernndez: 1994- 1995)Son operadores de concrecin: por ejemplo, verbigracia, en especial, en particular y en concreto. (Portols, 1998, pg. 144) Como operador de formulacin, hemos considerado la utilizacin de bueno que presenta su miembro del discurso como una formulacin que transmite satisfactoriamente la intencin

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comunicativa del hablante. (Portols, 1998, pg. 144). Briz (1993.b) otorga distintos valores a este operador entre los cuales pueden considerarse: el explicar, matizar, o corregir lo anteriormente dicho; cambiar o recuperar un tema; formar parte de un movimiento concesivo (asociado a pero); y actuar como refuerzo ponderativo de una conclusin.

Los reformuladores pueden ser clasificados en explicativos, rectificativos, distanciamiento, y de recapitulacin.

de

Los reformuladores explicativos presentan el miembro del discurso que introducen como una reformulacin que aclara o explica lo que se ha querido decir con otro miembro anterior que pudiera ser poco comprensible (Casado: 1991). Pertenecen a este grupo: o sea, es decir, esto es y a saber. Existen otros reformuladores explicativos que no son ni tan frecuentes ni se hallan tan gramaticalizados como los anteriores. Se trata de signos como: en otras palabras, en otros trminos, dicho con / en otros trminos, con otras palabras, dicho de otra manera, dicho de otra forma, dicho de otro modo, de otro modo, etc. (Portols, 1998, pg. 142) Los reformuladores rectificativos sustituyen un primer miembro, que presentan como una formulacin incorrecta, por otra que la corrige o, al menos, la mejora. Reformuladores rectificativos son los adverbios mejor dicho y ms bien. No se hallan totalmente gramaticalizados. (Portols, 1998, pg. 142) Los reformuladores de distanciamiento presentan expresamente como no relevante para la prosecucin del discurso un miembro del discurso anterior a aquel que los acoge. Con ellos no se pretende formular de nuevo lo antes dicho, sino mostrar la nueva formulacin como aqulla que ha de condicionar la prosecucin del discurso. Al tiempo que priva de pertinencia el miembro discursivo precedente. Son reformuladores de distanciamiento en cualquier caso, en todo caso, de todos modos, de todas formas / de maneras, de cualquier modo, de cualquier forma y de cualquier manera. Pese a que Montolo (2001) los trata como conectores de contraste que no llegan a tener un valor contraargumentativo, puesto que introducen un segmento informativo coorientado con el precedente; es decir, pueden relacionar dos informaciones sin que se produzca una operacin de oposicin, contrasto o contraargumentacin entre ellas (Montolo, 2001,pg. 92), nosotros los hemos considerado dentro del grupo de los reformuladores que anulan la importancia informativa de la proposicin anterior. Los reformuladores recapitulativos presentan su miembro del discurso como una conclusin o recapitulacin a partir de un miembro anterior o una serie de ellos. Este miembro recapitulador puede mantener la misma orientacin argumentativa de los miembros anterior como sucede con en suma, en conclusin, en resumen y en sntesis; pero tambin, adems de la misma orientacin, pueden introducir miembros con orientacin opuesta los reformuladores en resumidas cuentas, en definitiva, a fin de cuentas, en fin, total, vamos, al fin y al cabo (Montolo: 1992) y despus de todo. Por otra parte, estos ltimos marcadores se pueden documentar con el miembro anterior implcito, esto es, actuando como operadores (Portols, 1998, pg. 143)

BIBLIOGRAFA