Psicologia: Teoria e Prtica 2004, ed.

especial: 49-65

Questionando o futuro: as representaes sociais de jovens estudantes

Coordenadora do Grupo de Pesquisa em Educao e Psicologia do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade Federal de Mato Grosso Pesquisadora do Grupo de Pesquisa em Educao e Psicologia do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade Federal de Mato Grosso

Eugnia Coelho Paredes

Ana Rafaela Pecora

Resumo: Foram pesquisadas as representaes sociais (RS) de perspectivas de futuro de pr-adolescentes e adolescentes, alunos da rede pblica de ensino cuiabana. Como referencial para a anlise, utilizamos a Teoria das Representaes Sociais, de Serge Moscovici e colaboradores, em especial as contribuies de Denise Jodelet. Foram aplicados questionrios em 30 escolas, consultando 813 sujeitos, em 2002. E entrevistas, em oito escolas, contataram 40 sujeitos, em 2003. Os dados dos questionrios foram processados pelo software SPSS, sendo realizadas anlises univariadas e testes bivariados de correlao. As entrevistas permitiram contextualizar tais dados. Verificou-se que as RS dos jovens se constroem com bases nos elementos: estudo, trabalho, famlia e qualidade de vida, enraizados na histria e na cultura, representadas pela famlia e, em especial, pela figura materna, apontando para a ocorrncia de representaes do tipo hegemnico. Palavras-chave: representaes sociais; futuro; adolescentes. QUESTIONING THE FUTURE: THE SOCIAL REPRESENTATIONS OF YOUNG STUDENTS Abstract: This study presents the results of a research about the social representations of future perspectives produced by pre-adolescent and adolescent students, who study during the day at public schools in Cuiab. The theoretical background is based on Serge Moscovicis and on his collaborators proposals. Denise Jodelets contributions were specially applied to this study. The procedure used for collecting the data counted on questionnaires, applied in 30 public schools, in which 813 subjects were studied during the year of 2002, and interviews, conducted in eight schools, listening to 40 subjects, during the year of 2003. The collected data was processed by the software SPSS. Unvaried analyses and correlation bivariety tests were done. The SR of youths are constructed based on the elements: study, work, family and lifequality, rooted in the history and culture, represented by the family, specially by the motherly figure, that points to hegemonic type of representations. Keywords: social representations; future; adolescents.

Introduo
O futuro caracteriza-se por ser a instncia das aspiraes, desejos, medos, preocupaes e esperanas. As especulaes relativas adolescncia tm crescido medida que se ampliam os problemas contemporneos a ela associados, como o caso das drogas, AIDS e violncia. Na pesquisa que aqui se relata, buscou-se a compreenso de como se repre49

Eugnia Coelho Paredes, Ana Rafaela Pecora

sentam os jovens, o que pensam, o que sentem, quais seus planos e projetos relativos s suas perspectivas de futuro e os empecilhos que qualificam como possveis impedimentos ou estorvos.

Reviso terica
Segundo Moscovici (1978), as representaes sociais (RS) compreendem pensamentos, sentimentos, emoes, prticas, afetos e cognio, que se apresentam em constante mudana no tempo e na histria, dando origem e sustentao s RS. Jodelet (2001), refletindo sobre aquilo que pareceu ser consensual entre os estudiosos deste campo, apresenta o seguinte conceito:
[...] uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prtico, e que contribui para a construo de uma realidade comum a um conjunto social. Igualmente designada como saber de senso comum ou ainda saber ingnuo, natural, esta forma de conhecimento diferenciada, entre outras, do conhecimento cientfico. Entretanto, tida como um objeto de estudo to legtimo quanto este, devido sua importncia na vida social e elucidao possibilitadora dos processos cognitivos e das interaes sociais (JODELET, 2001, p. 22).

Assim, compreende-se que Moscovici, ao propor a Teoria das Representaes Sociais (TRS), vai legitimar o saber popular, o senso comum, uma vez que, at ento, este era concebido como algo difuso e ingnuo. Importncia alguma era concedida a este saber, tido como inferior argumentao cientfica. Segundo Banchs (1991), as representaes sociais se caracterizam por serem autnomas, dinmicas e mutveis, fazendo parte da realidade social. Esta que dar sustentao ao contedo representado. So, assim, formas de saberes construdos na convivncia cotidiana e por esta determinados, comportando contradies e transformaes. Eis o magistrio de Moscovici:
As representaes sociais so entidades quase tangveis. Elas circulam, cruzam-se e se cristalizam incessantemente atravs de uma fala, um gesto, um encontro, em nosso universo cotidiano. A maioria das relaes sociais estabelecidas, os objetos produzidos ou consumidos, as comunicaes trocadas, delas esto impregnados (MOSCOVICI, 1978, p. 41).

Jodelet (2001, p. 30) acrescenta: Assim, a comunicao social, sob seus aspectos interindividuais, institucionais e miditicos, aparece como condio de possibilidade e de determinao das representaes e do pensamento sociais. por esse motivo que, para a realizao da pesquisa, se delimitou como locus de estudo a escola, em que as trocas sociais so constantes e evidentes. Alm de haver concentrao dos sujeitos pesquisados, esse ambiente, segundo Gilly (2001), proporciona observar como as RS se constroem, evoluem e se transformam. Apesar de indispor de literatura vasta quanto ao tema representaes sociais de perspectivas de futuro, encontraram-se nos trabalhos de Ferreira Salles (1998), de Nascimento (2002) e de Santos (2002) valiosas contribuies para a compreenso do tema.
50
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

Questionando o futuro

Ferreira Salles (1998) revela haver uma contradio entre a representao social do adolescente e da adolescncia compartilhada por professores, diretores, inspetores e pelos prprios jovens. De um lado, o adolescente assim representado:
[...] despreocupado com o futuro, irresponsvel, s quer viver a vida e desfrutar grande liberdade que leva auto-afirmao comportamental e que a adolescncia poca de menores responsabilidades est tanto na fala dos prprios adolescentes como na dos adultos. Esse , provavelmente, o ncleo central das representaes sociais que os entrevistados elaboram do adolescente e da adolescncia em torno do qual gravitam os outros componentes: drogas, sexualidade, estudo, trabalho, relaes entre pais e filhos adolescentes (FERREIRA SALLES, 1998, p. 151).

Por outro, segundo a autora (1998, p. 152), os adolescentes, ao falar de si mesmos, descrevem [...] as angstias que sentem, as dificuldades que vivem, as preocupaes com o futuro, mostrando-se, sob esse ngulo, pouco enquadrados na representao social que eles mesmos elaboram do adolescente e da adolescncia genericamente. Santos (2002), ao estudar as representaes sociais do tempo futuro existentes nos projetos de vida de jovens em So Paulo, conclui:
De acordo com os dados coletados, as representaes sociais do futuro presentes nos projetos de vida dos jovens se constroem a partir de vrios elementos. O trabalho, a formao acadmica, a formao familiar e a aquisio de bens materiais apresentam-se como componentes para que as representaes sociais do tempo futuro adquiram um sentido de auto-realizao (SANTOS, 2002, p. 77).

Segundo Nascimento (2002), estudo, trabalho e famlia emergem como forma de incluso social.
Um dos requisitos para a insero na sociedade contempornea ainda continua a ser o trabalho. O segundo a educao, sobretudo o estudo. Este para a maioria dos jovens um dos possveis caminhos que pode garantir o desenvolvimento de habilidades para o ingresso no mundo social. Portanto estudo e trabalho so fortes aliados na construo de projetos de vida. Uma terceira categoria que compe a trade do modelo de vida social a pertena e ou constituio de uma famlia (NASCIMENTO, 2002, p. 6).

luz do pensar de Sawaia (1999, p. 9), a incluso social uma transmutao da excluso. A autora a define como [...] um processo complexo e multifacetado, uma configurao de dimenses materiais, polticas, relacionais e subjetivas. processo sutil e dialtico, pois s existe em relao incluso como parte constitutiva dela. Para a autora, a dialtica que envolve as questes de incluso e excluso emerge, em especial, a partir da desigualdade social, acirrada no Brasil. neste sentido que a trade estudo, trabalho e famlia inscreve na vida dos adolescentes um mecanismo de ascenso e incluso social, que os distancia de uma possvel marginalidade. De acordo com Wanderley (1998), o fenmeno da excluso est intimamente relacionado com as condies socioeconmicas do pas, em especial com o elevado ndice de desemprego. Na expresso do autor (1998, p. 25),
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

51

Eugnia Coelho Paredes, Ana Rafaela Pecora

[...] pobreza e excluso no Brasil so as duas faces da mesma moeda. As altas taxas de concentrao de renda e de desigualdade persistentes em nosso pas convivem com os efeitos perversos do fenmeno do desemprego estrutural.

Essa constatao est de acordo, mais uma vez, com os dados encontrados nas pesquisas sobre perspectivas de futuro para o jovem brasileiro. Ter emprego parece fazer parte do sonho, um direito de todos, realidade, porm, para poucos; conquist-lo seria uma possibilidade de entrada inclusiva no mundo social competitivo.

Metodologia
O universo da pesquisa foi constitudo por escolas pblicas, situadas na cidade de Cuiab, que abrigam uma populao que conta com cerca de 80.000 pr-adolescentes e adolescentes, de 11 a 14 anos de idade, em seu perodo diurno de funcionamento. A amostra foi extrada por conglomerados, referentes ao nmero de escolas por regio e densidade de alunos por instituio. Ao final, 30 escolas e 813 alunos constituram a massa contatada na coleta de dados. De oito instituies, inscritas no mesmo universo, foram ouvidos 40 jovens, utilizando-se a tcnica de entrevista semi-estruturada. Interessava saber em que medida as representaes sociais so produzidas no interior das escolas. Instigantes pareciam ser a apreenso dos elementos formadores de atitudes, opinies e crenas dos alunos, as formas e processos pelos quais se constroem suas representaes sociais. O questionrio foi, assim, aplicado a 813 indivduos. As perguntas caracterizavam-se por ser de mltipla escolha. Os sujeitos podiam marcar tantas alternativas quantas julgassem necessrias. O material obtido foi processado pelo software Statistical Package for Social Science (SPSS). Neste, foram realizadas anlises univariadas de carter exploratrio e descritivo dos agrupamentos das variveis e testes bivariados de correlao. Para anlise dos resultados foram utilizadas as freqncias simples, anlises cruzadas de freqncias e anlises hierrquicas de cluster. Esses dados foram, posteriormente, enriquecidos pelo material verbal coletado por meio de entrevistas semi-estruturadas. Os colquios prezaram o intento de ampliar a compreenso que, por vezes, no se obtm das respostas quantificadas dos questionrios, contextualizando-as e ampliando as possibilidades de entendimento e anlise. Para favorecer uma leitura mais objetiva das informaes recolhidas por entrevista, foi utilizado o software ALCESTE, que, realizando a anlise lexical dos discursos, permitiu a apreenso dos grupos temticos, suas recorrncias e contrapontos.

Discusso de resultados
Na tentativa de identificar os elementos das representaes sociais de perspectivas de futuro, perguntou-se, inicialmente, aos jovens: Quais as maiores preocupaes que voc tem em relao ao seu futuro?. Esta questo era seguida de 19 alternativas de resposta. Como os sujeitos podiam marcar tantas opes quantas julgassem convenientes, a leitura dos grficos que a seguir sero apresentados deve ser realizada tomando como
52
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

Questionando o futuro

referncia cada alternativa. Dessa forma, para cada item, que se conseguiu a variao entre 0% e 100%. Os percentuais de todos os quesitos da questo completa, se forem somados, ultrapassaro, sempre, a marca de 100%, e esta leitura, conseqentemente, no far sentido. Esclarece-se que a coluna sim indica as respostas assinaladas pelos pesquisados, enquanto a coluna no implica, simplesmente, que eles deixaram de marc-la. De acordo com os dados fornecidos e processados, as preocupaes dos jovens com o futuro apresentam a seguinte configurao:

Grfico 1: Freqncia de respostas para as alternativas da questo Quais as maiores preocupaes que voc tem em relao ao futuro? Os elementos das representaes sociais de perspectivas de futuro parecem se configurar nas seguintes temticas: estudo, felicidade, sade, profisso e emprego, que aparecem com as maiores freqncias, tomando em considerao um ponto de corte arbitrrio, a partir de valores maiores ou iguais a 40%. Nota-se que as opes mais assinaladas foram aquelas que correspondem aos aspectos positivos, ficando as de conotaes negativas pouco indicadas. Segundo Piaget e Inhelder (1976), isso pode ocorrer em razo de os sujeitos apresentarem remanescentes do pensamento egocntrico, o que levaria o adolescente a pensar em futuro glorioso, a fantasiar e, assim, se distanciar do real. Ou isso poderia, pelo inverso, estar a refletir aspectos negativos de sua vida. As situaes apresentadas podem ser agrupadas em trs categorias.
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

53

Eugnia Coelho Paredes, Ana Rafaela Pecora

Quadro 1: Categorias formadas com base nas maiores freqncias da questo Quais as maiores preocupaes que voc tem em relao ao seu futuro? Categorias Subcategorias Formao acadmica estudar muito para ser algum na vida Qualidade de vida felicidade sade Trabalho profisso emprego

A categoria formao acadmica denota representaes do estudo, ancorando-se na possibilidade de ascenso social. Esse processo, no entender de Jodelet (2001), enraza a representao, pois a inscreve em um conjunto de elementos anteriormente elaborado pelos sujeitos. Nas palavras da autora: [...] num sistema de acolhimento nocional, um j pensado (2001, p. 39). Sero utilizados, nesta exposio, alguns excertos de entrevistas. Esclarece-se que a identificao quanto idade e ao sexo dos sujeitos pode ser lida mediante auxlio do quadro a seguir. Quadro 2: Identificao dos sujeitos das entrevistas Sujeito = suj 1 ... 40 Idade = ida 11 anos = ida_1 12 anos = ida_2 13 anos = ida_3 14 anos = ida_4 15 anos = ida_5 Vamos s vozes dos entrevistados, neste caso, o quarto sujeito contatado, uma adolescente com 15 anos de idade.
Eu acho que os jovens devem se preocupar com o futuro, porque o futuro da gente mesmo. Ento para que a gente estuda? Sem o estudo a gente no vai ser nada na vida. Eu acho assim, para mim assim, n? [...] Pretendo me formar em alguma coisa, no futuro me formar, ser algum na vida, fazer as minhas coisas. [...] Olha, eu no sei explicar muito, mas ser gente na vida, ser algum na vida, ser enfermeira, mdica, advogada, essas coisas, assim. Isso, para mim, que ser uma pessoa na vida, no querer ser s gente. Ele quer se formar em alguma coisa para ser mais gente do que ele . Estudar muito para poder chegar at aonde a gente quer, temos que estudar muito. Ento, para mim, isso, porque, se a gente no estudar muito na vida, a gente no vai para frente (suj_4 ida_5 sex_2).

Sexo = sex masculino = sex_1 feminino = sex_2

Se, por um lado, a possibilidade de ascenso social ancorada no estudo, por outro, objetivada na metfora ser algum na vida. Segundo Moscovici (1978), a ancoragem traz certa materialidade a uma representao. Ser algum explicitado por um dos sujeitos como:
54
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

Questionando o futuro

No ser uma pessoa toa, ter alguma coisa para se sustentar. Igual a uma rvore, com os ps no cho, uma estrutura de vida boa. Eu no pensava nisso no. Agora eu penso em ter uma estrutura boa (suj_25 ida_5 sex_2).

Conforme apontado pelos entrevistados, a ancoragem no se d apenas por meio do estudo, mas tambm pelo trabalho.
Preocupo um pouco com os estudos, porque, sem estudo, voc no tem profisso, no tem nada. Hoje em dia at lixeiro tem que ter estudo [...]. Eu acho que ela quer ter uma profisso boa para ser algum na vida, quer servir para alguma coisa. [...] Tem que andar certo, estudar e ter um bom emprego (suj_12 ida_2 sex_1).

Nesse sentido, pode-se dizer que a categoria formao acadmica parece ter relao direta com aquela denominada trabalho. Estudar, provavelmente, liga-se possibilidade de ter, no futuro, a garantia de uma profisso e, portanto, um emprego. Essas duas categorias conduzem a uma outra, referente qualidade de vida. Santos (2002), ao estudar as representaes sociais do tempo futuro existentes nos projetos de vida de jovens em So Paulo, conclui que estas adquirem sentido de auto-realizao quando vinculadas ao trabalho, formao acadmica e constituio de famlia, bem como aquisio de bens materiais. Os elementos que compem as categorias utilizadas por Santos, com exceo de aquisio de bens materiais e formao de famlia, coincidem com os encontrados na presente pesquisa. Esclarea-se que o quesito bens materiais inexistia nas alternativas do questionrio utilizado com os jovens cuiabanos, mas apareceu nas falas por meio das entrevistas, conforme pode ser apreciado.
Eu sonho com uma coisa que eu adoro, que tomar banho de piscina. No meu futuro eu quero ter uma casa e eu quero que ela tenha piscina. Eu quero ter tudo o que eu no tenho agora, uma boa roupa para vestir e no ter que ficar repetindo roupa e no ter que ir na panela e falar: Hoje de novo isso! Eu quero viver muito bem e ter o que eu no tenho, o que a minha me no tem condies de me dar hoje, eu quero ter quando eu tiver uma famlia. o que eu penso. Quando eu tiver um bom dinheiro, quero ter esse sonho (suj_2 ida_3 sex_2).

Nova indagao se apresentou: Ser que a idade dos sujeitos influenciaria nas representaes sociais expressas pelas preocupaes com relao ao futuro?. Os dados apontaram diferenas que parecem recair sobre a constituio de famlia. Quanto mais jovens os adolescentes, maiores so os projetos de estabelecer e sustentar uma famlia. Alis, os respondentes de 11 anos apresentam as maiores inquietaes com respeito a todos os itens e os ndices vo diminuindo medida que se progride no gradiente de idade.

Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

55

Eugnia Coelho Paredes, Ana Rafaela Pecora

Tabela 1: Cruzamento da varivel idade com a questo Quais as maiores preocupaes que voc tem em relao ao futuro? Variveis Sustentar a minha futura famlia Escolher em que vou trabalhar Se vou ou no casar Melhorar a vida da minha famlia Formar uma famlia Ser feliz Como vai estar o pas No poder ter filhos Ter filhos e educ-los 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos 15 anos % % % % % 44,7 40,9 30,2 46,0 40,5 58,1 39,5 21,4 42,8 35,2 35,7 26,9 38,8 33,9 56,4 34,8 21,6 38,3 25,6 33,9 23,3 33,3 29,4 48,9 30,6 16,7 30,6 34,6 35,4 22,8 27,6 25,2 44,1 27,6 15,7 29,9 25,0 15,6 9,4 20,3 15,6 39,1 18,8 1,6 28,1 NS ,001 ,007 ,014 ,000 ,001 ,011 ,014 ,003 ,028

Ser feliz, algo to abstrato, o item mais apontado para todas as idades. Assim, procurou-se verificar articulaes existentes entre os elementos grifados na tabela. Os mais novos ancoram a expectativa na famlia atual. J os mais velhos, na futura famlia, o que representado pelo item ter filhos e educ-los. Talvez isso ocorra em virtude de os mais novos estarem, segundo Piaget (1998), na fase de desenvolvimento das operaes concretas, necessitando da experincia vivida. Os mais velhos, estando no estgio dito formal, conseguem abstrair e realizar projees. Nas entrevistas, esses dados no se expressam com tanta diversidade, uma vez que a maioria dos jovens declara se preocupar em constituir famlia.
Sem ter filhos, no quero, para voc ter um filho voc tem que pensar muito nas conseqncias do amanh, porque voc tem que ter muitas condies para colocar um ser humano no mundo. Se voc no tem condies, para colocar ele para sofrer, a no vale nem a pena. Bem l no futuro, pode at ser que eu tenha filhos, isso s quando eu achar uma pessoa que goste de mim e eu goste dele. Dizem que pobre no casa, amiga, mas meu sonho casar, mas eu no penso em ter filhos to cedo. Primeiro quero me formar, eu s vou pensar em me casar quando eu me formar (suj_15 ida_5 sex_2). Gostaria de ter uma mulher e ter uma boa famlia, mas por enquanto quero s namorar e no ter filhos (suj_14 ida_4 sex_1).

Apesar de haver consenso, em todas as faixas etrias, em relao ao desejo de formao da famlia, quanto mais as pessoas se aproximam da idade de 15 anos tanto mais frisam que s querem constitu-la no futuro. notria, nas entrevistas, a diferena na elaborao do discurso entre os representantes do sexo feminino e os do masculino. As meninas se expressam melhor, seus argumentos so mais claros e elaborados, se comparados aos dos meninos.
56
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

Questionando o futuro

Estudo, trabalho, qualidade de vida e famlia parecem ser indicativos de representaes hegemnicas em relao s preocupaes com o futuro. Esto presentes em densidade que amparam a assertiva, apontando para um enraizamento na histria e na cultura. Isso leva ao entendimento segundo o qual as representaes sociais de perspectivas de futuro, aqui delineadas, se encontram arraigadas desde a infncia, desvelam valores, atitudes e crenas sustentadas pelas famlias e pelo social circundante. O que lhe daria maior prazer no futuro? Esta foi uma pergunta que se caracterizava por ser aberta, sem alternativas prefixadas resposta. Posteriormente, os elementos discursivos foram agrupados por atributos, que formaram, por similaridade, categorias. Estas podem ser visualizadas pela tabela a seguir. Tabela 2: Categorias formadas a partir da questo O que lhe daria maior prazer no futuro? CATEGORIAS Famlia Trabalho e profisso Formao acadmica (estudo) Ser feliz Ser algum na vida Sade Bens materiais Paz f 344 288 198 141 68 58 51 34 % 29,10 24,36 16,75 11,92 5,75 4,90 4,31 2,87

Famlia, trabalho e formao acadmica foram os trs elementos mais apontados pelos sujeitos como relacionados possibilidade de ser feliz no futuro. A trade descrita por Nascimento (2002) como possibilidade de incluso social. Os elementos so valorizados pelos adolescentes como garantia e possibilidade de insero na sociedade produtiva. Quadro 3: Atributos das categorias da questo O que lhe daria maior prazer, no futuro? Famlia constituir famlia ter filhos ajudar a famlia casar estar perto da famlia Trabalho e profisso profisso trabalho emprego Formao acadmica (estudo) fazer uma faculdade estudar terminar os estudos

Para eu ser muito feliz, teria que, primeiramente, eu pensar na minha me, a minha me estar em um lugar bom e eu penso em ter uma famlia para mim. Eu seria muito feliz se eu tivesse um bom emprego, uma famlia, tivesse uma pessoa que gostasse de mim, para mim a felicidade que eu quero no futuro (suj_2 ida_3 sex_2).
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

57

Eugnia Coelho Paredes, Ana Rafaela Pecora

Posteriormente, houve a pretenso de compreender se as preocupaes em relao ao futuro, vigentes no grupo feminino, eram diferentes daquelas apresentadas pelo grupo masculino. Os dados tabulados mostraram a existncia de homogeneidade entre 14 itens assinalados na questo, reduzidos aos seguintes grupos temticos: estudo, constituio familiar, ter ou no filhos, trabalho, perda de entes queridos e como vai estar o pas. Por outro lado, os itens Pegar AIDS, Envolver-se com drogas, Ter sade e Ser feliz indicaram que as meninas apresentam tendncia maior a assinalar as alternativas, priorizando sobretudo o bem-estar fsico e psicolgico. Tabela 3: Cruzamento da varivel sexo com a questo Quais as maiores preocupaes que voc tem em relao ao futuro? Variveis Ter sade Ser feliz Envolver-se com drogas Pegar AIDS No sei M % 44,5 43,9 23,4 23,4 4,7 F % 51,5 58,9 32,8 29,8 8,5 NS ,027 ,000 ,002 .024 ,021

Na tentativa de compreender quem estaria, ou no, influenciando o jovem nas suas escolhas, portanto, nas suas preocupaes com o futuro, foi realizado um cruzamento entre a questo Voc costuma conversar sobre o seu futuro com quem? com a pergunta Quais as maiores preocupaes que voc tem em relao ao seu futuro? Na primeira indagao, apresentava-se ao sujeito seis possibilidades de marcaes. A leitura revela que a me se destaca como a maior interlocutora, com quase o dobro das indicaes conferidas ao pai.

Grfico 2: Freqncias simples da questo: Voc costuma conversar sobre o seu futuro com quem?

58

Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

Questionando o futuro

Os amigos aparecem em segundo lugar. Segundo Erikson (1976), a pr-adolescncia e a adolescncia so fases propcias para que o grupo de amigos aumente em tamanho e importncia. curioso notar que as referncias ao professor ficam em ltima colocao, com resultados inferiores at mesmo em relao opo ningum. Essa posio de distanciamento nos leva a refletir sobre o papel ocupado pelo profissional em sala de aula. Ao que parece, por um lado, aproxima-se mais, conforme Freire (1991), da postura bancria antes que da libertadora, uma vez que o dilogo em algumas situaes no estabelecido. Os professores no. No falam nada, eles no conversam sobre isto (suj_14 ida_4 sex_1). Contrapondo-se a esta situao, surgem outras duas. A figura do professor se presta a questionamentos, ao adotar uma posio que parece ser de puro formalismo: uma inteno, embora distante, de atender ao preconizado pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1998), que define ser a escola um espao no qual o aluno encontre oportunidade para reflexo e instrumentalizao de elementos que culminem na busca e na construo de projetos futuros.
Como ano que vem, se eu passar, eu vou fazer a stima srie, a o professor chega e pergunta: o que voc vai ser quando crescer? Todo mundo fala, uns falam que querem ser advogado, outros falam que querem ser jogador de futebol, outros falam que querem servir o quartel. Eu, por exemplo, falo que quero ser caminhoneiro. Tem vezes que os professores nem falam. A professora pergunta o que voc quer ser, o que voc no quer, a todo mundo fala, depois, s no comeo do novo ano (suj_16 ida_1 sex_1).

Uma terceira situao, que, embora aparea com porcentagem reduzida, demonstra a importncia de alguns educadores na elaborao de projetos e na construo do futuro de seus alunos. Assumem uma postura libertadora, segundo Freire (1991), parecendo atender, ao menos esporadicamente, ao que estabelecido pelos PCNs (1998):
Eu penso. Eu atrasei alguns anos, porque, quando eu comecei, eu no tinha cabea para pensar e estudar. Eu fui pegar cabea quando eu conheci uma professora. Ela era bonitona e me falou: Voc precisa estudar, estuda, que voc vai ter uma vida boa e eu comecei a conversar com ela sobre as coisas da vida e comecei a gostar da escola e dos meus professores (suj_9 ida_3 sex_1).

A anlise de cluster realizada pelo cruzamento anteriormente mencionado configurouse em um extenso dendrograma que ser mostrado a seguir. Os nmeros que aparecem antes das palavras indicam as perguntas consideradas e suas alternativas. Poder-se- verificar que o grfico arbreo se dividiu, inicialmente, em dois grandes eixos. Estes deram origem a outras ramificaes, formando uma dupla de categorias analticas: excluso e incluso. A primeira compreende as alternativas que levariam os estudantes a serem privados de algo importante, por via de sua despreocupao, do envolvimento com drogas, de no conseguir emprego, de se tornar soropositivo, de no poder ter filhos e ou de perder pessoas importantes para si. A segunda apresenta os itens referentes ao estudo, trabalho e famlia, apontando para mecanismos de insero social.
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

59

Eugnia Coelho Paredes, Ana Rafaela Pecora

Esclarea-se que as denominaes de categorias e suas parties decorrem de uma operao de carter interpretativo. Em parte houve o socorro da literatura consultada, mas, por outro lado, constitui-se em exerccio e tentativa de compreenso dos dados coletados.

Dendrograma 1: Gerado com base na relao entre as questes Preocupaes com o futuro (Q. 29) e Pessoas com quem os jovens conversam sobre o futuro (Q. 28). Dentro do primeiro eixo, o bloco denominado inquietaes constitudo por preocupaes com o futuro, no estando ligado diretamente s pessoas com quem os jovens conversam. Recebeu essa denominao por apresentar atributos associados angstia e ao mal-estar que podem acometer os pesquisados.
Eu acho que todo mundo dever se preocupar. Igual as drogas, o prprio nome j diz, uma droga. Quem entra nas drogas para sair muito difcil, s por Deus ou fazendo um tratamento e querendo se tratar. Todo mundo tem que ter conscincia do que a AIDS, que no um brinquedo, no uma doena que voc tomou uma vacina e curou. A AIDS uma doena que no tem cura, praticamente, sem cura [...]. Igual sobre a violncia, a violncia est terrvel [...]. Por qualquer coisa esto brigando, por causa de 10 centavos esto se matando (suj_19 ida_4 sex_2).

Uma hiptese de compreenso dos dados se inscreve na possibilidade de se tratar de uma representao que se encontra ancorada em acontecimentos observados na vida cotidiana e, tambm, veiculados pelos meios de comunicao de massa. Se assim for, esta seria a razo pela qual os elementos no se associam diretamente s figuras sociais, na presuno de que seja difcil falar de assuntos relacionados a uma dimenso inquietadora e pessimista da vida. O meio de comunicao mais apontado foi a televiso.
60
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

Questionando o futuro

[...] os que consomem drogas querem matar todo mundo s para se aparecer, como meu pai fala. Quando passa no Cadeia Neles, na televiso, meu pai fala: Olha, voc no pode seguir esse caminho, voc tem que ver e compreender (suj_22 ida_2 sex_1).

A quais programas os jovens assistem? Os mais destacados foram os filmes e as novelas. No perodo de coleta, a Rede Globo de Televiso transmitia captulos de O Clone, que apresentava como um de seus temas de destaque a problemtica das drogas, o que pode ter induzido maiores preocupaes por parte dos espectadores juvenis. Desemprego est ligado opo no poder ter filhos. A conexo dos itens remete percepo dos jovens, segundo a qual, sem ter as condies bsicas de sustento, possibilitadas pelo emprego, inexistem alternativas para a gerao e subsistncia da prole. No bloco despreocupao ou descaso, as respostas relativas despreocupao e esquiva aparecem em conjunto com a figura do professor. Bem pode ser que o professor no esteja usando o espao da sala de aula para propiciar discusses em relao ao futuro de seus alunos. No impossvel que ele esteja mais preocupado em transmitir contedos programticos, ao invs de contribuir para a formao de cidados crticos e autnomos. Esperava-se encontrar o mestre prximo representao social de ter que estudar muito para ser algum na vida. Entretanto, isto parece no ocorrer no espao da relao professor-aluno dos jovens pesquisados. Ainda em despreocupao ou descaso, notada uma associao direta entre as alternativas no sei e ningum. Isto pode significar que, entre aqueles que marcaram no sei, quando foram solicitadas indicaes acerca das preocupaes com o futuro, os jovens possam ter assinalado, concomitantemente, conversar com ningum sobre o futuro. Duas hipteses interpretativas podem ser levantadas: a primeira refora o significado das palavras associadas, ou seja, quem marcou essas opes no se preocupa com o futuro e por isso no conversa a respeito dele; a segunda, porque o futuro se manifestaria como algo temido, o que os leva, possivelmente, ao que Abric1 chamou de zona muda, que contm aquilo sobre o que no se fala, em que pese a sua importncia. O eixo conquista de cidadania no apresentou qualquer alternativa referente s figuras sociais. Ao se subdividir, d origem s classes dimenso individual e social. A primeira traz duas relaes interessantes. Uma delas, entre as alternativas sustentar a futura famlia e melhorar a vida da famlia, est a indicar que a garantia de sobrevivncia possa conduzir ao progresso, talvez tendo como base de inferncia as agruras atuais. A outra, entre conseguir um emprego e escolher em que vai trabalhar, mostra a necessidade de insero no mercado de trabalho e suas eventuais dificuldades. A dimenso social correlaciona os atributos formar famlia e ter profisso, em que o primeiro parece ser garantido pelo segundo. Ter filhos e educ-los e como vai estar o pas induzem interpretao em acordo com a qual as questes socioeconmicas e os problemas contemporneos a elas associados possam interferir na criao dos filhos. Entretanto, aponta, alm disso, para preocupaes mais amplas, ao inserir o pas no discurso.
1 Expresso utilizada por Jean-Claude Abric em sua conferncia intitulada A zona muda das representaes sociais e seu papel nas prticas sociais, na III Jornada Internacional e I Conferncia sobre Representaes Sociais, no Rio de Janeiro, Brasil, em setembro de 2003.

Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

61

Eugnia Coelho Paredes, Ana Rafaela Pecora

As alternativas ter sade e ser feliz, diretamente associadas, revelam uma outra dimenso, a de bem-estar. Situada na fronteira grfica entre os eixos que indicam realizao social e pessoal, mostra que o sentir-se bem depende de tais conquistas. No quesito ser algum na vida e interlocuo, encontra-se uma nica preocupao dos jovens: estudar muito para ser algum na vida. So destaques as influncias de conversas com a me, com o pai e com os amigos. Frisa-se que a alternativa me se encontra diretamente associada ao item referido, mostrando sua importncia.
Eu acho que, para voc ser algum na vida, voc tem que querer e no basta a pessoa somente falar voc vai ser algum na vida porque eu quero, isso no basta, a pessoa tem que querer, tem que se esforar e estudar, porque, sem estudo, no tem trabalho. Hoje em dia ningum trabalha se no tiver estudo. A pessoa, para ser algum na vida, ela tem que estudar, tem que ter interesse no futuro, no nosso mundo, como ele est sendo hoje e como ele vai ser amanh, as conseqncias do dia-a-dia, ento, para ser algum, tem que se interessar pelas coisas dele e pelas coisas do nosso mundo (suj_19 ida_4 sex_2).

De acordo com Ferreira Salles (1998), o estudo continua sendo a esperana para realizao dos projetos e de suas perspectivas de futuro. Na sua pesquisa, os jovens atriburam grande importncia a esse elemento, como se fosse garantia de futuro estvel, promissor e que, ao mesmo tempo, possibilitasse boa situao financeira e status social. Conquista de cidadania representa a esperana de sucesso futuro, que, por sua vez, parece ter ligao com o estudo. A escola representada como a ponte que o ligar a um futuro melhor. Nas entrevistas encontrou-se a presena de um contraponto em relao ao quesito ser algum na vida. Uma das entrevistadas declara:
[...] na nossa idade no pode trabalhar, eles querem trabalhar, mas no podem. Por isso que vai para as drogas e ficam vagabundeando por a. [...]. Meu irmo foi para esse caminho. Ele comeou a trabalhar e saiu, s que mataram ele (suj_23 ida_3 sex_2).

O trfico, desgraadamente, se manifesta como possibilidade de conquistas futuras, de ser algum na vida, de angariar dinheiro e de prestgio no mbito de certos subgrupos sociais. Sabe-se que esta uma representao reforada pela mdia, veiculadora das vicissitudes de drogados, mas, concomitantemente, expositora das fortunas que so angariadas pelos que controlam as teias de distribuio.

Consideraes finais
As representaes sociais de perspectivas de futuro para o grupo de pr-adolescentes e adolescentes parecem ser construdas com base nos seguintes elementos: estudo, trabalho, famlia e qualidade de vida. Os trs primeiros tpicos so classificados por Nascimento (2002) como uma trade na qual se manifestam as representaes. Estudo, trabalho e famlia se apresentam como interdependentes. Para conseguirem um emprego, os pesquisados
62
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

Questionando o futuro

apontam a necessidade de primeiramente estudar. Esses dois elementos servem de suporte, portanto, de ancoragem para a possibilidade de mobilidade social. A representao social de estudo como possibilidade de ascenso social , de um lado, manifestada na permanncia na escola, por outro, objetivada em ser algum na vida. Para ser algum no futuro e possuir status social, o jovem se v forado a estudar. O estudo parece ser a sada e a possibilidade de conquistar um futuro melhor. O estudo serve de ancoragem para realizao no trabalho, como explicitam: sem estudo no h trabalho, colocao no mercado. Dessa forma, a ancoragem do futuro parece se amarrar nas difceis condies presentes na vida dos familiares, que incentivam os jovens a permanecer na escola, pois isso tido como possibilidade de conseguir um emprego, uma forma de superao. Foram encontradas representaes hegemnicas, uma vez que sua origem parece enraizada na histria e na cultura, como apresenta Wagner (1998), sendo a me e a famlia seus melhores representantes. Nos elementos estudo, trabalho, qualidade de vida e famlia, h existncia de consenso, pois so partilhados de forma quase homognea pelo grupo de pr-adolescentes e adolescentes. Por outro lado, h a existncia de um discurso, em grau menor, indicador de dissenso, no que se refere a ser algum na vida pela via do trfico de drogas. O surgimento dessa representao parece quebrar qualquer unanimidade relativa outra, segundo a qual somente com estudo e labor se processa a mobilidade social. Isso, segundo Wagner (1998), estaria indicando a existncia de representao dita polmica. Surgiram alguns problemas contemporneos, como a AIDS, as drogas e a violncia, fatores que podem impedir ou obstaculizar a realizao de projetos futuros. Os jovens foram contatados na escola. No improvvel que tal circunstncia tenha ditado a eles a locuo de um discurso de adeso ao mote oficial, de acordo com o qual a educao conduz ao sucesso. Entretanto, os tempos que correm so fartos em notcias acerca do apequenamento de oportunidades de trabalho formal, mesmo para aqueles que concluram sua formao em nvel superior. Entendemos, assim, que os dados coletados refletem, sobretudo, representaes hegemnicas, formadas em acordo com a cultura, representada principalmente pelas mes. As mes exercem papel preponderante na famlia. Os pais, figuras fugidias de autoridade, sancionam ou impedem certos comportamentos pblicos, mas detm menores referncias s trocas respeitantes discusso e planejamento do futuro. A escola, por meio das vozes de seus professores, parece distante e silente, contribuindo para que as argies sobre o futuro se afastem das caractersticas da realidade vivida e se colem ao espao do desejo, da fantasia e do sonho. Uma das razes para essa concluso advm do fato de os mestres argirem sobre a necessidade de estudo quando precisam impor ordem dentro da sala de aula. Isto, parece-nos, opera como elemento de repulsa, ou quase, para seres que ainda desejam manter os descompromissos tpicos da infncia, cada vez mais distante. As expectativas em relao ao futuro dos jovens pesquisados, por idealizadas, prestamse ao papel de denegadoras do real, de espao acolhedor s inquietudes e inseguranas que rondam, por tantos motivos, os adolescentes.
Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

63

Eugnia Coelho Paredes, Ana Rafaela Pecora

Referncias
BANCHS, M. A. Representaciones sociales: pertinencia de su estudio y possibilidades de aplicacion. Boletim de AVEPSO, vol. XIV, n. 3, dic. 1991. BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos, apresentao dos temas transversais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 436 p. Disponvel em <http://www.sinepesc.org.br/5a8pt.htm>. Acesso em : 08 mar. 2002. ERIKSON, E. Infncia e Sociedade. Traduo Gildsio Amado. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. FERREIRA SALLES, L. M. Adolescncia, escola e cotidiano; contradies entre o genrico e o particular. Piracicaba: UNIMEP, 1998. FREIRE, P. Educao bancria e educao libertadora. In: PATTO, M. H. S. P. Introduo psicologia escolar. 3. ed. So Paulo: Queiroz, 1991. GILLY, M. As representaes sociais no campo da Educao. In: JODELET, D. (Org.). As Representaes Sociais. Traduo Lilian Ulup. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001. p. 321341. JODELET, D. Representaes sociais: um domnio em expanso. In: JODELET, D. (Org.). As Representaes Sociais. Traduo Lilian Ulup. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001. p. 17-44. MOSCOVICI, S. A Representao social da Psicanlise. Traduo lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. NASCIMENTO, I. P. As representaes sociais do projeto de vida dos adolescentes: um estudo psicossocial. 2002. Tese (Doutorado). PUC, So Paulo. PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Traduo Maria Alice Magalhes D Amorim e Paulo Sergio Lima Silava. 23. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1998. PIAGET, J.; INHELDER, B. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente. Traduo Dante Moreira Leite. So Paulo: Livraria Pioneira, 1976. SANTOS, M. I. Projetos de vida e perspectivas futuras: um estudo sobre as representaes sociais do tempo futuro presentes nos projetos de vida dos jovens. 2002. Dissertao (Mestrado). PUC, So Paulo. SAWAIA, B. Excluso ou Incluso Perversa? In: SAWAIA, B. (Org.). As Artimanhas da Excluso: anlise psicossocial e tica da desigualdade social. Petrpolis: Vozes, 1999. p. 7-13. WAGNER, W. Scio-Gnese e Caractersticas das Representaes Sociais. In: MOREIRA, S. P.; OLIVEIRA, D. C. (Orgs.). Estudos Interdisciplinares de Representao Social. Goinia: AB, 1998. p. 3-25. WANDERLEY, M. B. Refletindo sobre a noo de excluso. In: SAWAIA, B. (Org.). As Artimanhas da Excluso: anlise psicossocial e tica da desigualdade social. Petrpolis: Vozes, 1998. p. 16-26.

64

Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

Questionando o futuro

Contato Eugenia Coelho Paredes Instituto de Educao, Universidade Federal de Mato Grosso Av. Fernando Corra da Costa Cuiab MT CEP 78060-900 e-mail: eparedes@cpd.ufmt.br
Tramitao Recebido fevereiro/2004 Aceito maro/2004

Psicologia: Teoria e Prtica 2004, edio especial: 49-65

65