ACTIVIDAD SEMANA 3

Octavio tiene 5 aos, 7 meses asiste al jardn infantil en un colegio particular subvencionado, segn los datos proporcionados por la madre seala que tuvo un embarazo completamente normal, que el nio comenz a pronunciar sus primeras palabras alrededor de los 9 meses, pero siempre lo hizo omitiendo y pronunciando mal algunas palabras, la educadora de prvulos en el colegio seala que el nio presenta errores en la pronunciacin de diversos fonemas, (distorsin de la cadena fontica), hay una ininteligibilidad del mensaje, pero hay mucho ms competencia a nivel de sintaxis y morfologa que de expresin en el lenguaje

De acuerdo al siguiente caso, Ud. debe elaborar un plan de trabajo que indique: 1. Dificultad detectada del lenguaje 2. Modelo de intervencin a utilizar justificando por qu. 3. Tcnica de tratamiento seleccionada 4. Mtodo de intervencin

1.- Dificultad detectada del lenguaje: En el caso de Octavio, se puede detectar el trastorno conocido como DISLALIA FUNCIONAL, este trastorno lo podemos definir como la alteracin producida por un inadecuado funcionamiento de los rganos articulatorios. La etiologa, para esta alteracin, es muy variada, ya que en algunos casos no es solo una la causa del trastorno, si no un conjunto de causas funcionales, por ejemplo: Escaso desarrollo psicomotor (Psicomotricidad fina) Los conceptos de espacio y tiempo se encuentran alterados Dficit en la discriminacin auditiva

Deprivacin lingstica (ambientes socio-econmicos desfavorecidos, en donde no se estimula a los nios/as)

Dficit intelectual.

En ningn caso es producida por lesiones al sistema nervioso central, pues no existen trastornos orgnicos, sino trastornos de tipo funcional.

2.- Modelo de intervencin a utilizar: para el caso de Octavio podemos utilizar el MODELO FONTICO, ya que Este modelo admite dos tipos de tratamiento ntimamente relacionados, que se pueden desarrollar de forma paralela o simultnea. Las dos modalidades aludidas son la intervencin indirecta y la directa. La intervencin indirecta se orienta al desarrollo y optimizacin de los aspectos funcionales que intervienen en la correcta articulacin del habla, es decir, las bases funcionales de la articulacin (discriminacin auditiva, motricidad bucofacial, respiracin, soplo y la relajacin). por otra parte, la intervencin directa plantea alcanzar la correcta articulacin de los fonemas, tanto por separado como integrados en distintas palabras y posiciones, hasta su automatizacin y generalizacin en el lenguaje espontneo. Parece obvio, pues que la intervencin comience, en caso necesario, por la habilitacin de los aspectos o condicionantes implicados en la produccin de los fonemas, para continuar con la enseanza y/o perfeccionamiento de la articulacin del fonema hasta culminar con la automatizacin y generalizacin de los fonemas aprendido. 3.- Tcnica de tratamiento seleccionada: el tratamiento seleccionado estar fundamentado por el modelo de intervencin, en este caso el modelo fontico, el cual nos aporta dos tipos de tcnicas que se puedes articular con la finalidad de obtener los resultados que se persiguen, es as como nuestra tcnica de tratamiento estar supeditada a una intervencin de tipo directo y a una intervencin de tipo indirecto. Con la primera de ellas, intervencin directa, se pretende optimizar el funcionamiento de las bases que condicionan la articulacin de los sonidos del lenguaje. A travs de la intervencin indirecta, se pretende articular los fonemas pronunciados de forma defectuosa u omitida tanto en posicin aislada como integrada en palabras.

4. Mtodo de intervencin: 1. Respiramos mientras pronunciamos la / r /.

2. Nos miramos en el espejo y observamos cmo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Observamos detenidamente la vibracin de la lengua cuando pronunciamos la / r /. 3. Dibujar la cara de un nio diciendo / r /. 4. Onomatopeyas con sonido dominante / r /: - Imitamos el sonido de una moto: run- run ruuun- rrrr-rrrr - Imitamos el timbre o el telfono: rin- rin rin rin rin-rrrrriiin.. 5. Actividades de ritmo y ecos rtmicos: - Sonido ascendente del fonema / r /. - Sonido descendente del fonema / r /. - Combinacin de sonido ascendente y descendente con el fonema / r/. - Realizacin de las actividades anteriores, pero ahora acompaado el sonido fonmico por las vocales. 6. Entonaciones del fonema con el sonido voclico: ra-? ra- ru- re-? ir? ra-! ri- re- ru? ar ro ru-? re-! ir-! ru-! - Alargamiento del sonido fonmico en palabra. - Juegos de diferenciacin de sonidos:

7. Discriminacin auditiva del sonido /

/ entre nombres de los compaeros

del aula y objetos de la clase. 8. Discriminacin auditiva del sonido / r / mediante juegos con tarjetas de imgenes con este sonido fonmico y sin l. Ejemplos de imgenes para esta actividad: papel - carta - cara - reloj - coro - perro - queso corre, etc. 9. Discriminacin visual del sonido fonmico / r / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonmico y sin l. 10. Identificar imgenes o palabras que empiezan, terminan o en medio tienen el sonido fonmico / r /.

11. Identificar imgenes o palabras que empiezan, terminan o que en medio lleven el sonido silbico del fonema / r/. 12. Identificar imgenes o palabras que tengan el mismo sonido silbico del fonema / r/. 13. Omisin de la primera, la ltima o la slaba que va en medio del sonido fonmico / r /. 14. Contar segmentos silbicos, representarlos mediante crculos y coloreado del crculo en el que se oiga el sonido fonmico / r /. 15. Contar segmentos fonmicos de una palabra y representarlos en tiras grficas. 16. Comparacin de slabas: Principio - En medio - Final. 17. Posicionalidad del sonido silbica y fonmico dentro de la palabra: - Al principio - En medio -- Al final.

17. Construccin del mural del sonido / r /. En dicho mural los nios se levantarn y asociaran la imagen con el nombre. 18. Libro del sonido / r /. Se confeccionar un cuaderno con todas las palabras que se han trabajado con este sonido. Asimismo, se realiza un cuento con algunas de estas palabras.

19. Cuaderno del trabajo individual: Reconocer el grafema - r - entre grafema.

Reconocer el grafema - r - en el interior de palabras. Clasificar las palabras o imgenes que llevan y las que no llevan el grafema r -

Colorear cada slaba del fonema / r / de un color, buscando entre las slabas. Colorear cada slaba del fonema / r / de un color, buscando entre las palabras dicha slaba y se colorea. Identificar objetos que lleven el sonido / r /. Identificar objetos que lleven al principio una determinada slaba del fonema que estamos trabajando. Clasificar objetos que lleven al principio o en medio el sonido fonmico que estamos trabajando. Clasificar segn su posicionalidad: Principio - En medio - Final. Comparacin de slabas del fonema / r /: Principio En medio Final. Representar en tiras grficas los segmentos fonmicos. Representacin en crculos e identificacin de la slaba que lleva el sonido fonmico / r / Unin de imagen con el nombre correspondiente. Unin de sonidos silbicos para formar palabras. Completar palabras. Compresin lectora de palabras y frases. Construccin de frases del sonido / r/. Lectura, dictado y autodictado de palabras y frases con el sonido fonmico / r/. Escritura del grafema - r -:

Dibujar el grafema

-. En el suelo y repasar con el dedo ,andar sobre l. Se utilizar como material dos aros medianos, un aro pequeo y un rectngulo. Disear el grafema - r - con las cuerdas, con piedrecitas en el suelo.

Con serrn, arena, tierra, hacer con el dedo el grafema - r -. Picar, colorear, bolitas de papel, churritos de plastilina, rellenar, repasar , decorar el grafema - r -. Construir el grafema - r - en el papel continuo o en doble folio, con distintos instrumentos y distintas posiciones. Construir el grafema - r - enlazado en la pizarra. Realizar el grafema - r - enlazado en el folio. Realizar el grafema - r -.

Sugerencias para padres y apoderados:

- Utilizar un vocabulario adecuado a la edad del nio o nia. - Proponer a los nios/as situaciones comunicativas para favorecer su expresin oral (cantar canciones infantiles, contar cuentos, memorizar refranes, adivinanzas, pequeas poesas, juegos de palabras, etc.) - No corregir, ofrecer el modelo correcto. - Evitar burlas, comparaciones con otros nios y repeticiones constantes de las palabras "mal pronunciadas". - Ponerse frente a un espejo con el nio o nia para ensearle la articulacin correcta de los fonemas.