iSin 2009 eSo De aDm ProC

reSolUCin
PrUeba CienCiaS Parte ii
En EstE documEnto oficial Encontrars la sEgunda partE dE la rEsolucin dEl facsmil dE ciEncias quE aparEci En EstE diario El 5 dE junio. por si no lo sabas, son las mismas prEguntas dE la psu 2007.

31 De JUlio De 2008

siguE atEnto, porquE la tErcEra partE sE publicar El juEvEs 28 dE agosto.

Universidad de Chile
ViCerreCtora de asUntos aCadmiCos demre

Consejo de reCtores UniVersidades CHiLenas

n 0 15

Serie Demre - UniverSiDaD De Chile

faCSmil

DoCUmento ofiCial

ANLISIS DE PREGUNTAS PRUEBA DE CIENCIAS PARTE II

PRESENTACIN
Esta publicacin es la segunda entrega, de un total de cinco partes, de la resolucin del facsmil de Ciencias, publicado el 5 de junio de este ao a travs de este mismo diario, correspondiente a la prueba de Ciencias aplicada en diciembre de 2007. El objetivo de estas publicaciones es entregar informacin a profesores y alumnos acerca de los tpicos y habilidades cognitivas que se evalan en cada uno de los temes de la prueba de Ciencias. Para lograr este objetivo, se entrega una ficha de referencia curricular de cada pregunta, explicitando el mdulo (comn o electivo), rea / eje temtico y nivel al cual pertenece, as como tambin el contenido y habilidad cognitiva medida, junto con la clave y dificultad del tem. As, a partir del anlisis de los estadsticos obtenidos en las preguntas de la prueba oficial de Ciencias del ao pasado, se lleva a cabo una interpretacin de las razones que explican la obtencin de dichos resultados. As, el porcentaje de respuestas correctas es un indicador de la dificultad de la pregunta en el grupo evaluado y la omisin se considera como un ndice de bajo dominio o desconocimiento de los contenidos involucrados en la pregunta. Se espera que los anlisis de las preguntas aqu presentados sirvan de retroalimentacin al trabajo de profesores y alumnos. Este anlisis ha sido realizado por el Comit de Ciencias del Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro Educacional (DEMRE), dependiente de la Vicerrectora de Asuntos Acadmicos de la Universidad de Chile, y destacados acadmicos universitarios miembros de las Comisiones Elaboradoras de Preguntas del DEMRE de cada rea de las Ciencias.

NUEVA ESTRUCTURA PRUEBA DE CIENCIAS A PARTIR DEL PROCESO DE ADMISIN 2009

Prueba de Ciencias, Mdulo Biologa Mdulo Comn y Electivo Formacin general, de I a IV medio Mdulo Biologa Subtotal: 44 temes Prueba de Ciencias, Mdulo Fsica Mdulo Comn y Electivo Formacin general, de I a IV medio Mdulo Fsica Subtotal: 44 temes Prueba de Ciencias, Mdulo Qumica Mdulo Comn y Electivo Formacin general, de I a IV medio Mdulo Qumica Subtotal: 44 temes

+
Qumica Mdulo Comn 18 temes Fsica Formacin general, I y II medio 18 temes Subtotal: 36 temes Formacin general, I y II medio Mdulo Comn

+
Qumica 18 temes Biologa 18 temes Subtotal: 36 temes Formacin general, I y II medio Mdulo Comn

+
Fsica 18 temes Biologa 18 temes Subtotal: 36 temes

=
Prueba de Ciencias, Mdulo Biologa Total: 80 temes

=
Prueba de Ciencias, Mdulo Fsica Total: 80 temes

=
Prueba de Ciencias, Mdulo Qumica Total: 80 temes

IMPORTANTE
Para el presente Proceso de Admisin, la prueba de Ciencias reordenar las preguntas segn los contenidos de cada subsector. As, el postulante encontrar, en primer lugar, las 44 preguntas del rea de las Ciencias cuya preferencia queda reflejada segn el Mdulo Electivo por el que opte al momento de su inscripcin al proceso. Es decir, se le presentarn los 18 temes del Mdulo Comn junto con las 26 preguntas del Mdulo Electivo de esta rea. Luego, se presentan 36 preguntas de las dos reas de las Ciencias restantes (18 de cada una), para as totalizar las 80 preguntas que componen la prueba de Ciencias. El tiempo de aplicacin de esta prueba es de 2 horas y 40 minutos. Para ejemplificar esta situacin, el postulante que inscriba la prueba de Ciencias y elija el Mdulo Electivo de Biologa, encontrar en su folleto 44 preguntas de Biologa (18 del Mdulo Comn y 26 del Mdulo Electivo), y luego 18 temes del Mdulo Comn de Qumica, para finalizar con 18 temes del Mdulo Comn de Fsica (ver esquema adjunto).

Como puede observarse, se trata slo de una ordenacin distinta de la presentacin de las preguntas de la prueba, la cual proporciona a los postulantes la continuidad temtica para abordar el test, segn su preferencia al momento de la inscripcin. Por ello, y al ser la prueba de Ciencias un folleto o cuadernillo personalizado, NO SE PODR CAMBIAR DE MDULO ELECTIVO en el momento de presentarse a rendir la prueba.
De acuerdo a lo anterior, sta y las prximas publicaciones referidas al anlisis de las preguntas del Facsmil de Ciencias sern de acuerdo al esquema mencionado, para que as se conozca en mayor medida y detalladamente lo indicado. En ese sentido, esta publicacin se abocar al anlisis de las preguntas 10 a la 18 de las 44 preguntas de cada rea de las Ciencias (Biologa, Fsica y Qumica) segn la estructura de prueba mencionada anteriormente. Cabe recordar que tanto las preguntas del mdulo comn como del electivo saldrn publicadas en el subsector (Biologa, Fsica y Qumica) al cual corresponde el tem.

ANLISIS DE PREGUNTAS DE CIENCIAS SUBSECTOR BIOLOGA PREGUNTAS 10 a 18 PREGUNTA 10 (N 5 en Facsmil)

En la siguiente figura, cmo se denomina la cavidad indicada por la flecha?

En el esquema, la flecha apunta a la cavidad superior derecha del corazn, la aurcula, por lo tanto la clave es A) Aurcula derecha. sta fue contestada por el 29,7% de los postulantes. Este grupo logr identificar que la estructura corresponde a la aurcula derecha, al reconocer que los vasos sanguneos conectados a ella son la vena cava superior e inferior, respectivamente. El bajo porcentaje de respuestas correctas indica que ste es un tem de alta dificultad. El 11,4% de los postulantes se inclin por el distractor D) Aurcula izquierda. Ello deja de manifiesto la confusin caracterstica para determinar la orientacin real de un rgano en una imagen impresa. Adems, pone en evidencia que los postulantes no reconocen las partes de este rgano, que es estudiado a fondo en los contenidos de primer ao de enseanza media. Ahora bien, para descartar el distractor C), el estudiante debe recordar que el seno carotdeo corresponde a una zona rica en barorreceptores en la pared de cada arteria carotdea, que se ubica justo por encima de la bifurcacin de dicho vaso. Llama la atencin que, siendo una pregunta que slo requiere de la habilidad de reconocimiento, haya arrojado una omisin que alcanz el 30%.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

A) B) C) D) E)
Aurcula derecha. Ventrculo derecho. Seno carotdeo. Aurcula izquierda. Ventrculo izquierdo. Mdulo: Comn. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: I Medio. Contenido: Actividad cardaca: ciclo, circulacin, ruidos cardacos, manifestacin elctrica y presin sangunea. Habilidad cognitiva: Reconocimiento. Clave: A. Dificultad: Alta.

COMENTARIO
Este tem mide la capacidad de reconocimiento de una estructura especfica que forma parte del corazn. Para ello, se presenta un esquema con la disposicin espacial de los distintos compartimentos y los vasos sanguneos que se comunican con ellos. Se seala con una flecha la estructura que se debe identificar. Para contestar correctamente esta pregunta, el estudiante debe ser capaz de identificar los vasos sanguneos conectados a aurculas y ventrculos. As, la aurcula izquierda est conectada a dos vasos sanguneos de menor tamao, que en la figura representan las venas pulmonares. En tanto, el ventrculo derecho se haya conectado a un vaso grueso, la arteria pulmonar, que se bifurca en dos arterias: la arteria pulmonar derecha y la arteria pulmonar izquierda (ver figura).

PREGUNTA 11 (N 61 en Facsmil)
En el sistema cardiovascular humano, el intercambio gaseoso se produce a nivel de

A) B) C) D) E)

capilares. arteriolas. vnulas. arterias. venas.

COMENTARIO
Esta pregunta mide la habilidad del postulante para reconocer las estructuras del sistema cardiovascular donde se realiza el intercambio gaseoso. Para contestarla, el estudiante debe recordar que el oxgeno difunde desde los alvolos pulmonares a la sangre en los capilares, donde se asocia a la hemoglobina. As, es transportado y luego liberado para ser utilizado por las clulas. El oxgeno difunde de los alvolos a la sangre capilar pulmonar, debido a que la presin de oxgeno en los alvolos es superior a la presin de oxgeno de la sangre pulmonar. De igual manera, cuando la presin del dixido de carbono intracelular aumenta, ste difunde hacia los capilares. Esta informacin y el conocimiento de la estructura y funcionalidad de los vasos que constituyen la red vascular, indican que la clave es A) capilares. Los estudiantes que acertaron con la clave reconocen que el intercambio gaseoso O2 CO2 se realiza a travs de los capilares sanguneos. El distractor D) se descarta, ya que las arterias

COMENTARIO
son vasos sanguneos que llevan sangre desde una cmara cardaca hasta los tejidos. Estas arterias, una vez que entran a rganos, se subdividen en ramas ms pequeas que reciben el nombre de arteriolas (distractor B). Por ltimo se descartan los distractores C) y E), ya que tanto venas como vnulas son vasos sanguneos que transportan la sangre de regreso al corazn. El 18% de los postulantes eligi el distractor D), probablemente al confundir la funcin de intercambio O2 CO2 entre los tejidos y sus respectivos lechos capilares, con la funcin de hacer ingresar sangre oxigenada a los rganos, funcin que realizan las arterias. Alrededor de un 7% de los postulantes respondi el distractor E), probablemente al confundir el intercambio gaseoso con la funcin realizada por las venas de conducir la sangre que sale de los rganos, pobre en O2 y rica en CO2, de regreso al corazn. A pesar de ser una pregunta que slo requiere del reconocimiento de estructuras, y que abarca un tema base para entender la dinmica circulatoria, la pregunta fue respondida correctamente slo por el 30% de los postulantes. Por ello se considera que sta fue una pregunta de dificultad alta para el grupo total evaluado. El porcentaje de omisin, que alcanz a un 35%, indica que el tema no es desconocido por los estudiantes, pero que debe ser reforzado.

COMENTARIO

Para contestar esta pregunta, el estudiante debe conocer las estructuras y los componentes del ojo y la secuencia de ellos que es atravesada por la luz. Para contestar esta pregunta, el estudiante debe conocer las estructuras y los Se debe del ojo la secuencia la retina, existe una serie de estructuras que se componentesrecordaryque, antes dede ellos que es atravesada por la luz. interponen a la trayectoria de un haz de luz visible: la conjuntiva, crnea, cavidad Se debe recordar que, antes de la retina, existe una serie de estructuras que se anterior, el cristalino y la cavidad posterior con el humor vtreo. Conociendo esta interponen a la trayectoria de un haz de luz visible: la conjuntiva, crnea, cavidad informacin, es fcil llegar a la respuesta correcta D) cristalino (ver figura siguiente). anterior, el cristalino y la cavidad posterior con el humor vtreo. Conociendo esta informacin, es fcil llegar a la respuesta correcta D) cristalino (ver figura siguiente).

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Electivo. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: I Medio. Contenido: Relacin estructura y funcin de los distintos vasos sanguneos. Habilidad cognitiva: Reconocimiento. Clave: A. Dificultad: Media.

PREGUNTA 12 (N 60 en Facsmil)
La siguiente es la secuencia de los componentes del ojo que se interponen en la trayectoria de un rayo de luz visible:

crnea

humor vtreo

retina

tracto ptico

En esta secuencia, el cuadrado representa

A) B) C) D) E)

al cuerpo ciliar. a la esclertica. a la coroides. al cristalino. a la pupila.

Llama la atencin que un alto porcentaje de postulantes (22,4%) se inclin por el distractor E) pupila. Ello muestra desconocimiento de que este componente no es una Llama la atencin que un alto porcentaje de postulantes (22,4%) se inclin por el estructura del ojo que se interponga a la trayectoria del haz de luz visible, sino una distractor E) pupila. Ello muestra desconocimiento de que este componente no es una abertura del iris que no constituye una barrera para su paso. Despus de atravesar la estructura del ojo que se interponga a la trayectoria del haz de luz visible, sino una secuencia de estructuras indicadas en el esquema, la luz llega a la retina, donde los abertura del iris que no constituye una barrera para su paso. Despus de atravesar la fotorreceptores que hacen sinapsis con una serie de neuronas son estimulados. Los secuencia de estructuras indicadas en el esquema, la luz llega a la retina, donde los axones de estas neuronas sensoriales constituyen el tracto nervioso encargado de fotorreceptores que hacen sinapsis con una serie de neuronas son estimulados. Los transmitir los impulsos nerviosos hasta la corteza. axones de estas neuronas sensoriales constituyen el tracto nervioso encargado de Frente a impulsos de diferente intensidad luminosa, el esfnter del iris regula la transmitir los estmulosnerviosos hasta la corteza. apertura de la pupila. Las respuestas dependen de nervios parasimpticos (reduccin Frente a estmulos de diferente intensidad luminosa, el esfnter del iris regula la de apertura) y simpticos (dilatacin). apertura de la pupila. Las respuestas dependen de nervios parasimpticos (reduccin Para descartar los distractores B) de apertura) y simpticos (dilatacin). y C), se debe recordar que tanto la coroides como la esclertica se encuentran justo detrs de la retina. La coroides es una capa de Para descartar los distractores B) y C), se debe recordar que tanto la coroides clulas que contienen pigmento negro, el cual absorbe el exceso de luz e impide que la como la esclertica se encuentran justo detrs de la retina. La coroides es una capa de luz reflejada internamente difumine la imagen. Es una capa rica en vasos sanguneos clulas que contienen pigmento negro, el cual absorbe el exceso de luz e impide que la que irrigan la retina. En tanto la esclertica es una lmina curva, opaca y resistente, de luz reflejada internamente difumine la imagen. Es una capa rica en vasos sanguneos tejido conectivo, que protege las estructuras internas del ojo y ayuda a mantener la que irrigan la retina. En tanto la esclertica es una lmina curva, opaca y resistente, de rigidez. tejido conectivo, que protege las estructuras internas del ojo y ayuda a mantener la A pesar de que la pregunta abarca un contenido bsico para entender la funcin rigidez. receptora del ojo, la pregunta result difcil para el grupo que rindi la prueba, ya que A pesar de que la pregunta abarca un contenido bsico para entender la funcin slo hubo un 37,1% de respuestas correctas. receptora del ojo, la pregunta result difcil para el grupo que rindi la prueba, ya que La omisin, que de respuestas correctas. slo hubo un 37,1% alcanz el 30,1%, refleja que el contenido es tratado en aula, pero que debe ser reforzado. La omisin, que alcanz el 30,1%, refleja que el contenido es tratado en aula, pero que debe ser reforzado.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Electivo. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: III Medio. Contenido: Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la luz, y anomalas de la visin. Habilidad cognitiva: Reconocimiento. Clave: D. Dificultad: Alta.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Electivo. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: IV Medio. Contenido: Origen y funcin de los componentes de la sangre, importantes en la defensa adaptativa (especfica) contra bacterias y virus, incluyendo los anticuerpos como protenas con funcin defensiva. Habilidad cognitiva: Reconocimiento. Clave: E. Dificultad: Alta.

PREGUNTA 13 (N 62 en Facsmil)
Los anticuerpos presentan las siguientes caractersticas: I) II) III) Es (son) correcta(s) Son protenas. Se sintetizan en los linfocitos B. Reconocen especficamente a un antgeno.

PREGUNTA 14 (N 6 en Facsmil)
De los siguientes conjuntos fundamentalmente protenas? de alimentos, cul de ellos aporta

A) B) C) D) E)

slo I. slo II. slo III. slo II y III. I, II y III.

A) B) C) D) E)

Tomates, huevos y manzanas. Fideos, carne roja y tomates. Paltas, pescado y arroz. Pescado, pollo y carne roja. Pollo, arroz y manzanas.

COMENTARIO
Esta pregunta requiere que el estudiante conozca qu tipos de nutrientes (agua, vitaminas, sales minerales, carbohidratos, protenas y lpidos) son aportados por los diferentes alimentos, y que luego elija entre las distintas opciones presentadas, qu alimentos contienen un mayor contenido proteico. De las opciones presentadas, slo D) agrupa alimentos con alto contenido proteico, como son los distintos tipos de carnes. stas, cualquiera sea su procedencia, pueden contener, en promedio, un 25% de protenas en relacin al peso hmedo del alimento. El resto de las opciones, aunque presentan carnes o huevos, siempre estn en combinacin con frutas o alimentos que contienen fundamentalmente carbohidratos, como son los fideos y el arroz. Esta pregunta fue contestada correctamente por el 58,3% de los postulantes que la abordaron, lo que la ubica como de mediana dificultad. Un 12,5% de los postulantes respondi el distractor A), lo que indica que desconocen que los tomates y las manzanas no aportan protenas. Un tercer grupo de postulantes (7,9% del grupo que abord la pregunta) se inclin por el distractor B), en el cual, de los tres alimentos propuestos, slo la carne roja tiene un alto contenido proteico, no as los fideos y tomates. La omisin fue slo del 14,3%, lo que indica que el tema es conocido por los postulantes.

COMENTARIO
Este tem pretende conocer si el estudiante reconoce las caractersticas bsicas de los anticuerpos, en cuanto a estructura, origen y funcin. Primero se indica que los anticuerpos son protenas (I), lo cual es verdadero. Los postulantes debieran conocer la estructura de la molcula de un anticuerpo tpico o inmunoglobulina, constituida por cuatro cadenas polipeptdicas, dos livianas y dos pesadas. Luego se seala que estas molculas se sintetizan en los linfocitos B (II). Esto tambin es correcto. Los linfocitos son la base de la inmunidad adquirida, especficamente los linfocitos T y B. En estos ltimos se sintetizan las molculas de anticuerpos. En los mamferos, los linfocitos B derivan de las clulas hematopoyticas pluripotenciales del embrin. Estas se encuentran en tejidos hematopoyticos del hgado fetal y de la mdula sea del adulto. Por ltimo, se afirma que reconocen especficamente a un antgeno (III), lo cual tambin es correcto. En la molcula de inmunoglobulina, una cadena pesada y la cadena liviana que la enfrenta interaccionan para constituir el sitio de unin del antgeno. Por lo tanto, cada molcula de anticuerpo posee dos sitios de unin, y une especficamente dos molculas de antgeno. La especificidad est dada por la gran variabilidad de las secuencias de aminocidos que forman cada una de las cadenas polipeptdicas que constituyen el sitio de unin. A pesar de ser sta una pregunta muy bsica, result difcil para los postulantes que la abordaron, ya que slo el 33% respondi correctamente. Llama la atencin que un importante nmero de alumnos consider como clave la opcin D), dejando fuera de las caractersticas de los anticuerpos su origen proteico. La causa de esto podra ser la escasa integracin de contenidos concernientes a Biomolculas y Sistemas de defensa. La omisin de esta pregunta fue de un 24%.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Comn. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: I Medio. Contenido: Nutrientes esenciales. Alimentos como fuente de energa para las actividades del organismo y materia prima para procesos de crecimiento y reparacin de tejidos. Habilidad cognitiva: Comprensin. Clave: D. Dificultad: Media.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Comn. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: II Medio. Contenido: Desarrollo embrionario y fetal humano, incluyendo el papel de la placenta. Los cambios hormonales del embarazo, parto y lactancia y la influencia de factores ambientales. Habilidad cognitiva: Comprensin. Clave: B. Dificultad: Alta.

PREGUNTA 15 (N 7 en Facsmil)
Un cigoto humano experimenta su primera divisin, dando origen a dos blastmeros (1 y 2), como muestra la figura:

PREGUNTA 16 (N 63 en Facsmil)
En una neurona tpica, la presencia de la vaina de mielina recubriendo el axn permite que ste

A) B) C) D) E)

conduzca potenciales de accin a mayor velocidad. mantenga su temperatura de operacin. genere un menor retardo sinptico. produzca potenciales de accin ms grandes. posea un perodo refractario menos prolongado.

Respecto a estas clulas, es correcto afirmar que ambas

A) B) C) D) E)

estn siempre en mitosis. son clulas totipotenciales. expresan diferentes genes. presentan genomas diferentes. podran originar individuos de distinto sexo.

COMENTARIO
En esta pregunta se mide la habilidad que posee el estudiante para comprender la funcin de una estructura especfica de ciertas neuronas. Para responderla, el estudiante debe conocer, adems de la estructura neuronal, las caractersticas de un potencial de accin y cmo ste se transmite. La vaina de mielina es una cubierta formada por la superposicin de la membrana plasmtica de una clula de Schwann que se enrolla alrededor de un axn. Esta constituye un aislante elctrico que reduce el flujo de iones a travs de la membrana. La zona del axn que queda libre de mielina entre dos clulas de Schwann recibe el nombre de ndulo de Ranvier. Por estos sucesivos espacios, a travs del axn, pueden fluir los iones con facilidad a travs de la membrana, e incluso ser conducidos de ndulo a ndulo. Esta forma de conduccin recibe el nombre de conduccin saltatoria. El desplazamiento de los iones de un lado a otro de la membrana se realiza slo en estos espacios, donde se concentran los canales inicos de sodio activados por voltaje. Por este motivo, y como el proceso de despolarizacin salta grandes intervalos a lo largo del eje del axn, aumenta la velocidad de los potenciales de accin, y por lo tanto la opcin correcta es A). Los potenciales de accin se desencadenan siempre que exista una despolarizacin umbral producida por un estmulo mnimo; no se producen si la despolarizacin es subumbral ni son de mayor amplitud si el estmulo es de mayor intensidad. Luego, la opcin D) es falsa. Con respecto a la opcin B), cabe hacer notar que la envoltura de mielina no produce cambios en los gradientes trmicos, por lo que la temperatura se mantiene constante en el axn. Para descartar el distractor C), el enunciado de la pregunta hace referencia a la conduccin del potencial de accin en el axn de una neurona, por lo tanto no se encuentra involucrada la transmisin de la actividad entre neuronas. Para descartar el distractor E), la refractariedad est dada por las propiedades intrnsecas de los canales que subyacen al potencial de accin, y que no son modificados por la presencia o ausencia de mielina. Esta pregunta result con un porcentaje de respuestas correctas que slo alcanz el 38,1%, dejando de manifiesto su alta dificultad y el desconocimiento, por parte de los postulantes, de la conduccin de los potenciales de accin. La omisin alcanz un 46,5%.

COMENTARIO
Para contestar esta pregunta, el estudiante debe recordar que, luego de ocurrida la fecundacin, se produce la segmentacin del huevo (cigoto). En este proceso, una sola gran clula se divide rpidamente por mitosis sucesivas, originando muchas clulas ms pequeas o blastmeros, sin cambio de la masa total. Posteriormente, se constituye un macizo celular hueco llamado blstula. Todas las clulas provenientes del cigoto poseen la misma informacin gentica, y expresan los mismos genes. Por lo tanto quedan descartadas las opciones C) y D). Luego de las sucesivas mitosis, las clulas gradualmente comienzan a diferenciarse y especializarse por regulacin de la expresin gnica. As, en distintas clulas se expresan o se silencian distintos genes. Por otra parte, ya no experimentan mitosis simultneas ni continuas, lo que descarta el distractor A). Por ltimo, como ambas clulas iniciales poseen la misma informacin gentica, aunque ellas se separaran y ambas originaran un individuo, stos seran gemelos monocigticos, del mismo sexo. Usando esta informacin tambin se descarta la alternativa E). La opcin correcta es entonces B); ambas clulas (1 y 2), originadas por mitosis, son totipotenciales, pues an no han comenzado el proceso de diferenciacin y pueden, por lo tanto, originar un nuevo individuo completo si se separan. El bajo porcentaje de respuestas correctas, que alcanz el 17,1%, indica que el contenido result de alta dificultad para los estudiantes. Ello puede deberse a que an no han asimilado el concepto de totipotencialidad celular. Este resultado, sumado al porcentaje de omisin que alcanz el 44,1%, demuestra que el contenido necesita ser reforzado en aula.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Electivo. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: III Medio. Contenido: Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de transmisin entre neuronas y entre neuronas y msculos (seales qumicas y sinapsis). Habilidad cognitiva: Comprensin. Clave: A. Dificultad: Alta.

embarazo, fueron respondidos por un 2,7% y 10,6% de los postulantes, respectivamente. Estos grupos no reparan que en un ciclo normal de 28 das, el da 3 es parte de la menstruacin, y es ms improbable el embarazo que en las otras opciones. Debido al bajo porcentaje de respuestas correctas, esta pregunta result de mediana dificultad. La omisin alcanz un 16,8%, lo que indica que el contenido es conocido por los postulantes.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Comn. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: II Medio. Contenido: Formacin de gametos, efecto de las hormonas sexuales, ciclo menstrual y fertilizacin. Habilidad cognitiva: Aplicacin. Clave: B. Dificultad: Media.

PREGUNTA 17 (N 8 en Facsmil)
El siguiente esquema representa el ciclo menstrual de una mujer frtil con ciclos regulares. En cul(es) de los momentos indicados con las flechas hay alta probabilidad de embarazo, si la mujer mantiene relaciones sexuales con un hombre frtil? I) II) III)

PREGUNTA 18 (N 64 en Facsmil)
Un individuo, al ingresar a una habitacin cerrada donde hay muchas personas, siente que su respiracin se hace ms profunda y ms rpida. Al respecto, es correcto afirmar que en la habitacin haba una atmsfera con una

da 1

14

28

A) B) C) D) E)

Slo en I. Slo en II. Slo en III. Slo en I y en II. Slo en II y en III.

A) B) C) D) E)

alta concentracin de CO alta concentracin de CO2 alta concentracin de O2 baja concentracin de CO2 baja concentracin de N2

COMENTARIO
En esta pregunta se evala la habilidad del postulante para aplicar sus conocimientos sobre el ciclo ovrico y la fertilizacin. As, por ejemplo, debe saber que durante los primeros das del ciclo o el primer da de menstruacin (sangrado y desprendimiento activo de las paredes del endometrio), la probabilidad de fecundacin en una mujer con ciclos normales es muy baja. A medida que se acerca el momento de la ovulacin, la probabilidad de embarazo aumenta, ya que el ovocito est pronto a descender por la trompa de Falopio hasta el tero, donde ocurrir la implantacin si hubo fecundacin. Ya en una etapa post-ovulatoria tarda, cercana a comenzar nuevamente el ciclo, la probabilidad de embarazo vuelve a bajar. A pesar de que este contenido es ampliamente tratado en el segundo ao de enseanza media, slo el 42,9% de los postulantes que abordan la pregunta respondieron correctamente. Este grupo fue capaz de establecer que slo alrededor del perodo ovulatorio, si una mujer mantiene relaciones sexuales con un hombre frtil, aumenta la probabilidad de fecundacin y por ende de un posterior embarazo. En este caso, para una mujer con ciclos regulares de 28 das, esto corresponde alrededor del da 14, o como bien muestra el esquema, en el da 12 del ciclo. Hay que recordar que los espermatozoides pueden mantener su viabilidad para fecundar durante 72 horas. Por lo tanto la opcin correcta es B). Llama la atencin que el 19,7% de los postulantes se inclin por el distractor E), que afirma que, adems del da 12, tambin en el da 23 del ciclo habra alta probabilidad de lograr un embarazo. Los distractores A) y D), que incluyen que en el da 3 del ciclo habra alta probabilidad de que una relacin sexual produjese un

COMENTARIO
Esta pregunta requiere que el estudiante sea capaz de relacionar estmulos qumicos con mecnica ventilatoria. As, para responder debe recordar que la regulacin de la respiracin mantiene dentro de un rango las concentraciones de oxgeno, dixido de carbono e iones hidrgeno en los tejidos. En condiciones normales, la ventilacin es regulada por el sistema nervioso, dependiendo del estado fisiolgico del organismo. La frecuencia y patrn respiratorio se modifican por aferencias quimiosensoriales perifricas (cuerpos carotdeos y articos) y centrales (quimiorreceptores del bulbo raqudeo). Tanto el aumento del CO2 como la reduccin del pH aumentan la actividad de los quimiorreceptores perifricos y centrales. Es generalmente aceptado que en el bulbo raqudeo las neuronas quimiosensoriales responden indirectamente al CO2, ya que el CO2 en contacto con el agua forma cido carbnico que se disocia en iones hidrgeno y bicarbonato, siendo los iones hidrgeno los que ejercen una estimulacin directa de estas neuronas. Por lo tanto, un aumento de las concentraciones de CO2 y una reduccin del pH sanguneo aumentan el ritmo y/o volumen ventilatorio, debido a un aumento de la actividad de los quimiorreceptores centrales y perifricos (ver figura).

ANLISIS DE PREGUNTAS DE CIENCIAS SUBSECTOR FSICA PREGUNTAS 10 a 18 PREGUNTA 10 (N 58 en Facsmil)

Dos esferitas aisladas, que interactan elctricamente sin tocarse, se repelen. Cul de las siguientes situaciones es incompatible con lo planteado?

A) B) C) D) E)

Tienen cargas netas positivas y del mismo valor. Tienen cargas netas negativas y del mismo valor. Tienen cargas netas negativas y de distinto valor. Tienen cargas netas positivas y de distinto valor. Tienen cargas netas de distinto signo y de distinto valor.

De acuerdo con lo expuesto, un aumento del CO2 ambiental aumenta las seales que controlan los msculos respiratorios, y por ende, la frecuencia y/o profundidad de la respiracin. Luego, la opcin correcta es B), y por ende D) es incorrecta. Para descartar el distractor C), se debe recordar que el oxgeno no tiene efecto directo sobre los quimiorreceptores del bulbo raqudeo, y que un aumento en la presin parcial de O2 arterial reduce la actividad de los quimiorreceptores perifricos, con una consecuente reduccin en la ventilacin. Para descartar el distractor A), se debe recordar que el CO, por ser ms afn por la hemoglobina que el O2 reduce el transporte de O2 en la sangre, sin modificar la presin parcial de los gases sanguneos que controlan la ventilacin. Para descartar el distractor E), cabe recordar que el aire inspirado es mayoritariamente N2 (80% aproximadamente), y que los quimiorreceptores centrales y perifricos son insensibles a este gas. Llama la atencin que hubo un 59,1% de respuestas correctas y un bajo porcentaje de omisin (16,4%). Ello indica que el contenido es ampliamente tratado en aula, a pesar de requerir la integracin de contenidos de segundo y tercer ao de enseanza media.

COMENTARIO
Este tem mide la habilidad de comprender que cargas elctricas de igual signo se repelen y de distinto signo se atraen, independiente de la magnitud de cada carga. En este caso, se plantea una situacin en la cual, dada una interaccin elctrica entre dos esferas aisladas, stas se repelen. El alumno, a partir de dicha situacin, debe analizar cada una de las opciones y constatar cul de ellas no corresponde a lo planteado. Por tanto, dado que se plantea una repulsin elctrica, necesariamente se debe a que estn interactuando cargas de igual signo, y cmo dicha interaccin es independiente de la magnitud de cada una de las cargas que interactan, las opciones A), B), C) y D) son compatibles con lo planteado. Luego, la opcin correcta es la E).

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Electivo. rea / Eje temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad. Nivel: I Medio. Contenido: Carga elctrica: separacin de cargas por friccin. Atraccin y repulsin entre cargas. Habilidad cognitiva: Comprensin. Clave: E. Dificultad: Baja.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Electivo. rea / Eje temtico: Procesos y funciones vitales. Nivel: III Medio. Contenido: Control de la frecuencia respiratoria. Habilidad cognitiva: Aplicacin. Clave: B. Dificultad: Media.

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PREGUNTA 11 (N 60 en Facsmil)
El electrn tiene una carga elctrica negativa de 1,6 10 19 C. Entonces, si por C , cuntos un conductor est circulando una corriente de intensidad 3,2 s electrones circulan por ese conductor en cada segundo?

PREGUNTA 12 (N 27 en Facsmil)
Si en un circuito compuesto por una fuente de voltaje variable y una resistencia variable, se duplica el voltaje de la fuente y se disminuye a la mitad la resistencia, entonces la intensidad de corriente

A) 3,2 B) 3,2 1019 C) 2,0 1019 D) 2,0 10

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A) B) C) D) E)

se duplica. se cuadruplica. no cambia. se reduce a la cuarta parte. se reduce a la mitad.

E) 1,6 1019

COMENTARIO
Este tem mide la habilidad de aplicar la ley de Ohm para un circuito constituido por una fuente de voltaje y una resistencia, estableciendo cmo vara la corriente elctrica al cambiar dichas variables. Para producir una corriente elctrica, que circula por un conductor, es necesario establecer una diferencia de potencial entre los extremos de dicho conductor. Georg Simon Ohm estableci experimentalmente que la corriente en un alambre metlico es proporcional a la diferencia de potencial aplicada a sus dos extremos, donde la constante de proporcionalidad entre dichas variables corresponde al valor de la resistencia. Por tanto, se cumple que V = i R , donde V corresponde a la diferencia de potencial entre los extremos de la resistencia, i es la intensidad de corriente elctrica que circula por dicha resistencia y R es el valor de la resistencia. Para este caso, se tiene que se duplica la diferencia de potencial y se reduce a la mitad el valor de la resistencia elctrica, lo cual implica que la relacin entre la diferencia de potencial y la corriente elctrica que circula por dicho conductor es, en trminos de V y R, la siguiente expresin:
2V = R i' 2

COMENTARIO
La corriente elctrica (I) que circula por un conductor se define como la cantidad neta de carga que pasa a travs de toda la seccin transversal del alambre ( Q ), en Q cualquier punto, por unidad de tiempo ( t ). As, I = . t En esta pregunta, el alumno debe aplicar esta relacin para determinar el nmero de electrones que circulan por un conductor, sabiendo la intensidad de corriente elctrica y la magnitud de la carga elctrica de cada electrn. Por tanto, para este caso C , lo que implica que por cada segundo se tiene que la corriente elctrica es de 3,2 s fluyen 3,2 C de carga. Pero como lo que fluye son electrones, y dado que un electrn tiene una carga de 1,6 10 19 C, entonces para este caso estn circulando 2,0 1019 electrones, lo que hace que la opcin D) sea la correcta. Esta pregunta, a pesar de que todos los datos se encuentran en el enunciado y el alumno slo debe aplicar la definicin de corriente elctrica en un caso particular, resulta difcil para los alumnos, llamando la atencin que la omite ms de un 50% de los postulantes. Adems, se evidencian dificultades ms bien matemticas de los postulantes, dado que la alternativa ms respondida, a excepcin de la clave, corresponde a la opcin C), donde el error asociado es simplemente no realizar bien la divisin que se plantea.

(*)

donde V es la diferencia de potencial antes de duplicar el voltaje, R el valor de la resistencia antes de reducirla e i la intensidad de corriente que circula en este caso. Dado que inicialmente V = i R , reemplazando en la expresin (*), se tiene:
2iR = R i' 2

Luego, 4 i = i' .

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Electivo. rea / Eje temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad. Nivel: I Medio. Contenido: Corriente elctrica: la electricidad como un flujo de carga elctrica, usualmente electrones. Habilidad cognitiva: Aplicacin. Clave: D. Dificultad: Alta.

Es decir, la corriente se cuadruplica, por lo que la opcin correcta es la B). A pesar de que se encuentran todos los datos en el enunciado, llama la atencin que ms del 40% de los postulantes omite la pregunta.

FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR

Mdulo: Comn. rea / Eje temtico: Electricidad y magnetismo / La electricidad. Nivel: I Medio. Contenido: Relacin entre resistencia, voltaje e intensidad de corriente. Su representacin grfica y expresin matemtica. Habilidad cognitiva: Aplicacin. Clave: B. Dificultad: Alta.