UNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACION 2012

TALLER N 05: BIBLIOTECAS INFANTILES; EJES PROMOTORES DEL DESARROLLO EDUCATIVO

Biblioteca de aula de la I.E N 324.Bruces. Aula Tulipanes. 5 aos

TALLERISTAS Lic. Cecilia Martha Torrealva Seplveda Lic. Ana Teodonila Bazn Rodrguez Lic. Jenny Elva Milagritos Snchez Saldaa

Nuevo Chimbote 2012

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Reflexionemos:
Hoy da es muy habitual encontrarnos con docentes que nos afirman poseer una biblioteca de aula en su clase. Pero lo que ya no est tan claro es que entienden estos docentes por biblioteca de aula. Hay quien piensa que unos estantes con unos determinados libros de lectura conforman una biblioteca de aula, a lo que se puede aadir un diccionario y poco ms. No est mal, pero es suficiente? Todo depende del uso que le demos a la misma, de la metodologa que utilicemos, de cmo organizamos el espacio del aula. Pensemos en la actual, donde se contempla la figura del profesor como facilitador u orientador de la labor investigadora y de construccin del aprendizaje del propio alumno. El rol del docente actual es verstil y por ende difuso, donde los objetivos de la educacin inicial pasan por aprender a aprender, aprender a vivir y aprender a ser crticos. En este entramado el alumno cuenta, en la mayora de los casos, con la orientacin-gua de unos libros de texto que parecen tener la potestad del aprendizaje donde, cmo se facilita la capacidad crtica que posibilita la contrastacin de fuentes, por poner un ejemplo? En la actualidad el MED, ha dotado a todos los jardines de infancia del Per de un mdulo de diversos textos para organizar e implementar las bibliotecas de aula, realmente estaremos cumpliendo con los objetivos de cada uno de estos materiales? o es solo un espacio ms del aula para que los nios jueguen?

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La biblioteca de aula eje vertebrador del aprendizaje

Pensamos la biblioteca del aula como un espacio dinmico, vivo y cambiante; un lugar de referencia en donde los nios pueden acudir para explorar, consultar, buscar informacin, profundizar sobre un tema, disfrutar, incluir nuevos ttulos Para ello, es conveniente seleccionar un sector o rincn del aula preferentemente luminoso, tranquilo, cmodo y ameno que posibilite el contacto intenso de los nios con los materiales de lectura. Asimismo, pensamos un trabajo complementario entre la biblioteca del aula, la biblioteca escolar, la biblioteca del barrio; cada mbito puede ofrecer lo mejor de s para los pequeos usuarios. Nuestra concepcin de la enseanza implica no slo la adquisicin de unos conocimientos por parte de los alumnos, sino tambin el fomento de unos valores, de unas actitudes, de una conducta: es la biblioteca la que puede servir de puente entre el nio y un aprendizaje significativo. Entendemos la biblioteca de aula como espacio de dinamizacin del propio proceso de enseanza/aprendizaje, donde la multiplicidad y variedad de recursos hacen ms fcil conseguir la capacidad crtica y de aprendizaje que tanto nos defiende la legislacin, junto a aspectos como la globalizacin, trabajo en equipo, investigacin, descubrimiento, comparacin. Decir que la biblioteca de aula estn al servicio de propiciar la formacin de los alumnos practicantes de la cultura escrita significa aspirar a conformar progresivamente una comunidad de lectores y escritores donde se distribuyan los tiempos de uso de los materiales, con propsitos y responsabilidades compartidas entre nios y docentes desde los inicios de la escolaridad y, por sobre todo, con espacios de sostenido e intenso intercambio acerca de las obras. La disponibilidad de una biblioteca en el propio aula te permite acceder a una fuente de informacin alternativa al libro de texto o el propio docente, de manera que la construccin del propio aprendizaje, y que ste sea significativo y relevante, sean una posibilidad ms real dentro de las limitaciones que impone el aula. Es fundamental que las bibliotecas de aulas cuenten con variados materiales posibles desde el inicio de la alfabetizacin. Para ello intentamos incluir segn Hoz y otros (2012) Para ello intentamos incluir: Diversidad de gneros textuales: cuentos, historietas coplas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, peridicos, revistas, enciclopedias, libros de ciencias, atlas, diccionarios, recetarios de cocina y juegos; etc. Es decir, 3

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intentamos incorporar los diferentes gneros y subgneros que permitan a oral como de autor que incluyan todo tipo de temticas los nios adentrarse a las distintas maneras de saber sobre el mundo Diversidad de culturas y tradiciones, representadas tanto por obras de tradicin: es indispensable que las bibliotecas incluyan tanto autores locales y nacionales como extranjeros, tanto clsicos como contemporneos, autores cercanos y distantes de la geografa y poca que viven los nios. Es necesario hacer convivir nuevos autores con autores conocidos, obras reconocidas y textos menos promovidos.

Por lo tanto una buena biblioteca incluye materiales desafiantes: por lo que comunican, por cmo lo dicen y estn editados, por las posibilidades que ofrecen al lector. Una buena biblioteca evita textos o versiones de textos simplificados con el pretexto de haber sido escritos para nios, que muchas veces empobrecen el lenguaje y no colaboran en la ampliacin de conocimientos sobre el mundo ni en la construccin de sentidos posibles. Es nuestra responsabilidad como docentes incluir en la biblioteca, materiales de lectura con propuestas literarias o informativas que resulten abarcadoras, que den cabida a las situaciones ideales y finales felices pero tambin a los conflictos y temas controvertidos actuales y/o locales, a los miedos, los duelos, la muerte, la pobreza, la discriminacin. Cuando decidimos organizar la biblioteca en el aula, cualquiera sea el nivel de escolaridad, debemos incluir materiales que presenten diversidad de gneros textuales, de culturas y tradiciones, de relaciones entre textos e imgenes, de extensiones y complejidades, de versiones, de soportes y de lenguas. Estas diversidades permitirn que los nios se conviertan en lectores y escritores plenos an antes de saber leer y escribir por s mismos. Lejos de pensar en una biblioteca ordenada, imaginamos un aula donde exista un espacio dinmico, vivo y cambiante con variados materiales de lectura ; un lugar de referencia al cual acudimos para explorar, consultar, buscar informacin, profundizar sobre un tema, disfrutar, incluir nuevos ttulos. Para ello, es conveniente seleccionar un sector o rincn del aula preferentemente luminoso, tranquilo, cmodo y ameno que posibilite el contacto intenso de los nios con los materiales de lectura. Para tener un acceso directo a los libros, es conveniente ubicarlos al alcance y altura de los nios. Colocamos los libros con los lomos hacia el frente tal como se disponen en toda biblioteca para obtener rpidamente informacin acerca de los datos ms importantes o bien, con las portadas hacia adelante, sobre todo cuando incorporamos alguna novedad e intentamos promover su atencin. 4

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A continuacin presentamos las bibliotecas de la I.E N 324.Ur. Bruces

Aula Tulipanes 5 aos.

Aula de 4 anos Hoz y otros (2012, pag.12) nos menciona que: Una biblioteca funciona no slo cuando los libros estn disponibles sino cuando se desarrollan intercambios, en el transcurso de las clases, construyendo progresivamente un espacio comn propicio para la formacin de los alumnos como practicantes de la cultura escrita. Se trata de integrar poco a poco una comunidad de lectores, un ambiente de deslumbramiento gozoso para compartir con otros.

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En efecto, las lecturas y las escrituras siempre aparecen involucradas en las relaciones con las otras personas, es decir, suponen interacciones entre lectores alrededor de los textos: leemos y comentamos con otros lo ledo, opinamos y discutimos diversas interpretaciones, recomendamos lo que consideramos interesante leer, criticamos y fundamentamos razones por las cuales una obra no nos agrad, intercambiamos ideas sobre temas y autores, etc. El uso y funcionamiento de una biblioteca depende de varios aspectos. No slo es importante la seleccin de los materiales que la van a integrar sino tambin es indispensable pensar en su ubicacin y accesibilidad. Si hemos logrado armar una hermosa coleccin de libros debemos ponerla a disposicin de los nios. De nada sirven si estn guardados bajo llave en alguna habitacin inalcanzable. Formar una comunidad de lectores y escritores es generar condiciones para que los nios puedan ponerse en contacto con los textos, con todos ellos y con otros lectores.

Bibliografa
Bravo, L. Lectura inicial y psicologa cognitiva. Chile. Ed. Universidad Catlica de Chile.2004 Castedo, L y Molinari, C .Ensear y aprender a leer en los jardines de Infantes. Argentina .Ed. Trillas.1999. Condemarn, M. Taller de lenguaje para nios. Santiago de Chile. Ed. Dolmen 1996. Ferreiro, E. Psico-gnesis de la escritura. En Cesar Coll (Comp.) Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Barcelona .Ed. Siglo XXI. 1983. Hoz,G y otros .Mdulo 1 Yo te leo, t me cuentas, l me presta:bibliotecas en el inicio de la alfabetizacin. Curso de especializacin Culturas escritas y alfabetizacin inicial. Ed. Centro de altos estudios universitarios de la OEI. 2012. Jolibert, J. Formar Nios productores de textos. Chile. Ed. Universitaria .1992. Ministerio de Educacin. Gua de orientaciones tcnicas para la aplicacin de la propuesta pedaggica (curricular y metodolgica) en las reas de Matemtica y Comunicacin en el Segundo Ciclo de la EBR, para una transicin exitosa al Tercer Ciclo. Lima. 2010.

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