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1.01.

El rol del profesor, enseanza centrada en el aprendizaje y evaluacin


nfasis en la evaluacin como mtodo de aprendizaje
En los ltimos aos: congresos y jornadas internacionales sobre evaluacin en Educacin Superior con el mismo nfasis: la evaluacin como mtodo de aprendizaje (y no slo como comprobacin del aprendizaje) Desde la perspectiva de los alumnos la evaluacin define siempre el Ramsden, Paul, (1992). Learning to Teach in Higher Education. London: Routledge, p. 187

Por qu?

Toma de conciencia ms explcita de


El poder condicionante de la evaluacin en el QU, CMO y CUNDO estudia el alumno La tarea del docente como FACILITADOR del aprendizaje Convertir la evaluacin en una oportunidad de aprendizaje

curriculum

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Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontifica Comillas, Madrid; Universidad Rafael Landvar, Guatemala

La manera ms rpida de cambiar cmo estudia el alumno consiste en ...

Punto de partida
Para el profesor Cul es el programa?

Poder condicionante de la evaluacin

cambiar el estilo de evaluacin

Para el alumno Cmo voy a ser evaluado? Merece la pena ir a clase? Qu tengo que hacer?

El currculum real, el que condiciona el estudio del alumno, no es el que figura en un programa (currculum abierto, explcito), sino el implcito (oculto) en los exmenes esperados. Si queremos influir en CMO y QU aprenden nuestros alumnos, la evaluacin es el punto de partida

Qu metodologa voy a seguir? Cmo voy a evaluar, a examinar?

Qu, cmo y cundo tengo qu estudiar?

Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontifica Comillas, Madrid; Universidad Rafael Landvar, Guatemala

Excelentes textos de didctica universitaria:


Bain, Ken (2006). Lo que hacen los

El poder condicionante de la evaluacin


Los alumnos se pueden escapar, no sin dificultad, de los efectos de una mala enseanza, Ahora nos damos cuenta de que en cmo estudian los alumnos tienen con frecuencia una influencia mayor pero no pueden (por definicin, si quieren aprobar) escaparse de los efectos de un mal sistema de evaluacin. los cambios en nuestra manera de evaluar que nuestro modo de ensear o que el mismo programa.

Valencia: Universitat de Valncia. Biggs, John B. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. Ramsden, Paul, (1992). Learning to Teach in Higher Education. London: Routledge

mejores profesores universitarios.

El poder condicionante de la evaluacin


El aprendizaje fruto de una enseanza mediocre puede transformarse con la eleccin de mtodos de evaluacin imaginativos y que enganchen a los alumnos puede no consolidarse por culpa de una evaluacin mediocre

http://www.tedi.uq.edu.au/Conferences/A _conf/papers/Boud.html

Presentation to the Conference 'Effective Assessment at University', University of Queensland, 4-5 November 1998

Boud, David. Assessment and learning unlearning bad habits of assessment.

Evaluacin redentora
El aprendizaje fruto de una enseanza inspirada

Si evaluamos mal, nuestros alumnos aprendern mal aunque nuestra enseanza sea excelente

Evaluacin destructiva

Pedro Morales Vallejo Universidad Pontificia Comillas, Madrid

1.01. El rol del profesor, enseanza centrada en el aprendizaje y evaluacin


Qu es ensear
El rol del profesor no es ensear, sino ayudar a aprender

Analoga con un pescador: gasta su plata en picar en el anzuelo, andaban nadando por otro sitio, etc.)
aparejos, se pasa horas en el ro y no pesca nada (los peces no estaban motivados para

Ensear es facilitar el aprendizaje.


Si la enseanza no lleva al aprendizaje de los alumnos no ha habido enseanza

De la misma manera si al aprendizaje le falta calidad,

en esa misma medida la enseanza no ha tenido xito.

No confundir medios con fines


Mohanan, K.P. (2003) Assessing Quality of Teaching in Higher Education http://www.cdtl.nus.edu.sg/publications/assess/ Centre for Development of Teaching and Learning, National University of Singapore. 9

Si los alumnos no aprenden, o aprenden mal, no hemos enseado (dnde estn los
peces?) Eso no quiere decir que la culpa sea necesariamente nuestra (hay muchas variables que no controlamos).

Si no hay peces no ha habido pesca por muchas horas que se haya pasado junto al ro Si has estado pescando dnde estn los peces? Habr que cambiar de cebo, o comprar otra caa, o ir a pescar en otro lado

Qu es ensear

Nuestro objetivo es conseguir en nuestros alumnos un aprendizaje inteligente


Revisin crtica y creativa de tipos de pruebas Depende del cmo de la evaluacin; qu tipo de estudio condicionamos

La evaluacin la gran ocasin perdida?

Evaluacin formativa Depende del cundo y para qu de la evaluacin; cmo manejamos todo el tema de la evaluacin

Relacin con la evaluacin


Pedro Morales, Universidad Pontificia Comillas, Madrid

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Convertir la evaluacin en una oportunidad de aprendizaje

Finalidades distintas de la evaluacin


Evaluar para calificar Evaluar para condicionar un estudio inteligente... Evaluar para ayudar a aprender y evitar el fracaso Evaluar para condicionar un esfuerzo continuado a lo largo del curso
Pedro Morales, Universidad Pontificia Comillas, Madrid

Slo pensamos en esto?


(repaso a los distintos tipos de pruebas)

Dnde est el problema?


Puede estar en nuestras creencias y actitudes
Nuestras creencias sobre lo que es ser (frecuentemente implcitas, heredadas y no cuestionadas)

Evaluacin formativa,
corregir errores a tiempo, (importancia del feedback)
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profesor

condicionan nuestras conductas docentes Confusin entre medios y fines Actitudes hacia el xito y el fracaso de los alumnos Con qu normalidad nos sentimos confortables?

Nuestras creencias y actitudes


La redaccin de este libro ha sido para su autor una larga lucha de liberacin, y lo mismo habr de ser su lectura para la mayora de sus lectores, a fin de que se cumplan los propsitos de aqul al dirigirse a estos: Las ideas expuestas en l con tanto trabajo son La dificultad no reside en las nuevas ideas, sino en liberarse de las antiguas,
John Maynard Keynes, Teora

Keynes est casi pidiendo disculpas por decir algo que le parece obvio. Nuestra imagen de lo que es ser profesor es una imagen heredada e internalizada; con nuestros alumnos hacemos lo mismo que hicieron con nosotros nuestros profesores. Sin una reflexin sobre nuestras creencias y actitudes sobre lo que es ser profesor, podemos hacer verdad aquello de cambiar todo para que nada cambie. Nuestras creencias (frecuentemente implcitas, heredadas y no cuestionadas) sobre lo que es ser profesor condicionan nuestras conductas docentes.

una larga lucha para liberarse de las maneras habituales de pensar y expresarse.

en extremo sencillas, y deberan resultar obvias. que se ramifican, a causa de la educacin recibida por la mayor parte de nosotros, hasta el ltimo rincn de nuestras mentes.
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general del empleo, el inters y el dinero, 1936

Pedro Morales Vallejo Universidad Pontificia Comillas, Madrid

1.01. El rol del profesor, enseanza centrada en el aprendizaje y evaluacin


Estamos empezando a reconocer que en nuestro paradigma dominante

confundimos los medios con los fines


sino conseguir que cada uno de nuestros alumnos aprenda mediante el procedimiento que mejor funcione

Artculo de gran impacto en la revista Change (de The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching) (Citado 1246 veces, 17 Nov., 2010) Barr, Robert B. and Tagg, John (1995). From Teaching to Learning - A New Paradigm for Undergraduate Education. Change, November /December 1995, 27 (6) pp. 13-25. Disponible en http://critical.tamucc.edu/~blalock/readings/t ch2learn.htm

ahora nos estamos dando cuenta de que nuestra misin no es ensear

El rol del profesor no es ensear, sino ayudar a aprender

Dejar que hablen los libros, Dejar que hablen los estudiantes, Vamos a indagar juntos, Hablar con la boca cerrada: el arte de escribir, Experiencias que ensean: crear esquemas para el aprendizaje, etc. La constante macabra (Andr Antib): Un
Pedro Morales, Universidad Pontificia Comillas, Madrid

Finkel, Donald L. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Valencia: Universitat de Valncia. El libro de Finkel es muy sugerente; ttulos de algunos de sus captulos:

profesor no tiene prestigio si no suspende a un determinado porcentaje de alumnos

Nuestras creencias y actitudes

Nuestras actitudes hacia el xito o el fracaso de nuestros alumnos

El fracaso no es un indicador de xito El alumno no es el enemigo a batir El xito de nuestros alumnos es nuestro xito profesional en cuanto docentes Ya no se puede actuar desde la creencia implcita de que mi tarea es ensear, y enseo, y si el alumno no aprende, se es su problema

En algunas culturas acadmicas s parece que se toma el fracaso de muchos como un indicador de exigencia y calidad; puede haber incluso presiones ambientales en este sentido Ningn fabricante de nada dice que es el mejor porque el 50 % de la produccin es defectuosa. Aunque no seamos responsables del fracaso de nuestros alumnos, no podemos presumir de que muchos fracasen

University Rankings, Measuring mortarboards The Economist, November 17th 2007-11-18


These indices [to compare universities round the world]... reflect inputs such as number and quality of staff, as well as how many prizes thet win and how many articles they publish. The new idea is to look at the endresult- how much knowledge is really being imparted.

Qu no caracteriza a los que estn en los primeros puestos:


a) Presupuesto dedicado a educacin b) Salario de los maestros c) Tiempo que pasan los nios en la escuela

Se trata de algo semejante a lo que ya se hace para elaborar el informe PISA: examinar a los alumnos

The first rankings are planned by 2010


The Organisation for Economic Co-operation and Development is planning [to produce] the first internacional comparison of how successful universities teach. Rather than assuming that because a university spends more it must be better, or using other proxy measures for quality, we will look at learning outcomes

Qu s caracteriza a los que estn en los primeros puestos:


a) ptima seleccin del profesorado b) Formacin continua c) Guerra al fracaso desde el comienzo THE ECONOMIST, How to be Top. October 20th 2007, 74-75

it will sample university students to see what they have learned... concentrating on the transferable skills that employers value, such as critical thinking and analysis, and testing subject knowledge only in fields with a big common core

Nada se modificar en la direccin adecuada si no se interviene para que as sea

normalidad.

Nos sentimos demasiado confortables con nuestros fracasos? Los aceptamos como algo normal? Ya es hora de ir pensando en otra

no podemos cambiar las cosas, si seguimos haciendo las misma cosas de siempre (Einstein)

El principio de la inercia: en ausencia de una fuerza externa un objeto permanecer en reposo, y si est en movimiento, ste ser rectilneo y uniforme

Conversations http://www.carnegiefoundation.org/per spectives/sub.asp?key=245&subkey=1 252 (1 06 2006)

Lee S. Shulman, Excellence: An Immodest Proposal Carnegie

Necesidad de intervenir

Pedro Morales Vallejo Universidad Pontificia Comillas, Madrid