Estructura Grupal

La estructura es la organizacin interna y los propios procedimientos grupales. El grupo es necesario que afronte el problema de su estructura, sus propias reglas, sus propios lmites, y sus propios procedimientos. Los grupos ms estructurados dan ms importancia a la tarea que al proceso, establecen una comunicacin ms superficial y tienen un mayor respeto a la autoridad. Los grupos menos estructurados trabajan ms los procesos, las dinmicas, se ayudan mas y captan con mayor profundidad lo emocional que aparezca en el grupo, por el contrario estn menos dispuestos a la tarea. Dentro de la estructura grupal hay tres elementos caractersticos: 1. La posicin. El lugar que una persona ocupa en un grupo 2. El estatus: El prestigio que tiene un miembro del grupo, la apreciacin o admiracin que siente el resto de miembros del grupo. Un mayor estatus confiere un mayor impacto en las opiniones y decisiones grupales, otorga dominio de la situacin. 3. El rol: Conjunto de conductas asociadas a una posicin particular dentro del grupo.

La posicin.
En todas las organizaciones es bien sabido que los diferentes miembros del colectivo son asociados con una posicin determinada. La conducta que el grupo espera de una persona situada en una posicin determinada es la correspondiente a la funcin q ue cumple dentro del grupo. As pues, posicin es el lugar social que una persona ocupa dentro del grupo. En los grupos teraputicos suele ser habitual que esta posicin est ntimamente relacionada con el lugar afectivo de cada miembro en el seno grupal. Es decir, la posicin est relacionada con la polaridad atraccin-rechazo, independiente del prestigio que un miembro pueda tener, mas asociado a su cualidad de liderazgo, o del rol o roles que pueda llegar a desempear, en funcin de sus cualidades determinadas en un momento dado.

La capacidad de empatizar con la cultura grupal, es la fuerza de atraccin y la capacidad de atraer a los miembros del grupo. En fsica es la que ejercen entre s las molculas de un cuerpo, y la que ejercen entre s los cuerpos que componen el universo, principalmente los astros, y que depende de sus masas y distancias respectivas. Este lugar social, afectivo, est relacionado con los lmites que cada miembro establece con los dems. La persona que vincula con el grupo desde una posicin de respeto y armona, diferenciando con claridad, y sin agresividad, donde termina lo propio y comienza lo del otro propicia un ambiente de entendimiento y mutua comprensin. El rechazo es una vuelta o retroceso que hace un cuerpo por encontrarse con alguna resistencia, en biologa es un fenmeno inmunolgico por el que un organismo reconoce como extrao a un rgano o tejido procedente de otro individuo, aunque sea de la misma especie. As, ante un miembro del grupo que se resiste a la realizacin de tareas, o bien que no comparte la expresividad emocional del grupo, o con un distinto conjunto de valores y creencias, se produce un efecto de rechazo al mismo, que hace que el grupo site a este miembro en una baja posicin en el escalafn grupal, dado que no corresponde su presencia con la cultura existente en el grupo. La posicin la encuadramos con el lugar afectivo que ocupa cada miembro, dado que en s el afecto es la inclinacin hacia alguien, o hacia algo de ese alguien, y est vinculado a cada una de las pasiones del nimo, como la ira, el amor, el odio, etc., y especialmente el amor o el cario. Siendo en la posicin en la que el grupo coloca a sus miembros donde queda reflejado el afecto, en el ser mas all de en el hacer, actuar, pertenecer o representar, la posicin implica una mayor valoracin en lo afectivo, ms all de una valoracin por las decisiones grupales.

El estatus
Si relacionamos la posicin con lo afectivo, de la misma forma relacionamos el estatus con la polaridad dominio y sumisin, con el poder que pueda tener cada miembro en el seno grupal. Un mayor estatus confiere un mayor impacto en las decisiones grupales

y una valoracin ms alta por parte de los otros miembros. Est referido al prestigio que tiene una persona dentro del grupo. Cuanto ms apreciada o admirada es adquiere un mayor estatus, y el grupo considera que cualquier contribucin por su parte resulta decisoria para el xito del mismo. Si hablamos de poder de gobierno estamos hablando del conjunto de las autoridades que gobiernan un Estado. Si hablamos de poder individual es el dominio, imperio, facultad y jurisdiccin que alguien tiene para mandar o ejecutar algo. En el grupo el poder est validado a travs del prestigio de cada miembro, poder resolutorio en el sentido de la facultad que el grupo da a un miembro del mismo para que en lugar suyo y representndole pueda ejecutar algo, y ayude a resolver, o a hacer perceptibles imgenes o seales de sucesos y fenmenos que emanan del seno grupal. As el estatus es conferido a nivel grupal a los miembros con capacidad resolutoria, feedbacks retroalimentadores, ayuda en la interrelacin e interaccin, desde el propio poder que tiene un miembro en usar y disponer de lo suyo y hacerlo del grupo, y el poder o ascendiente que puede ejercer sobre otros miembros o el grupo en s. Lo relacionamos con la polaridad dominio- sumisin, ya que el dominio corresponde con lo ya mencionado, y la sumisin con el sometimiento de alguien a otro u otras personas, al juicio de estos y al acatamiento, o subordinacin manifiesto con palabras u acciones. El grupo prima la participacin en momentos de silencio y duda, cuando la dinmica entra en un impasse y se torna espesa y parece que no va a haber una salida posible a la situacin. Es en esos momentos cuando los miembros con un mayor estatus van ha hacer valer su voz y su posicin. No hablamos de la cualidad posicional, ya que los miembros que ostentan la representatividad en estas situaciones, corresponden a los que en la etapa de contradependencia y lucha no toleran bien su frustracin, y tienen un mayor problema en aceptar la autoridad, manifestando su rebelda y atrayendo para su causa a los miembros ms dependientes, lo que no origina en s un afecto, sino un reconocimiento hacia ellos de la capacidad

resolutoria en los momentos de impasse. Esta capacidad puede estar asociada a la falta en el control del impulso y el mal manejo de la agresividad, lo que hace que a veces este prestigio no est fortalecido por un vnculo afectivo, y no corresponda que, a mayor prestigio social existe un mejor posicionamiento de estos miembros en el grupo.

El rol
Al estudiar este elemento de los grupos y de las organizaciones, es usual distinguir entre los que son propios o de las estructuras formales (director, jefe de estudios, supervisor, maestro, bedel, etc.) y los que tienen la condicin de informales (el "recin llegado", el "sopln", el "informador", etc.). El concepto de rol designa el modelos de comportamiento que caracteriza el lugar de un miembro del grupo dentro de este, as el rol es el conjunto de conductas asociadas a una posicin particular dentro del grupo. El conjunto de expectativas que los miembros del grupo comparten, relativas a la conducta de una persona que ocupa una posicin determinada dentro del grupo. Los roles ayudan a aportar orden a la existencia grupal, dado que ayudan a predecir la conducta de los miembros. Un rol muy definido contribuye de forma importante a la identidad. Conforme el grupo se va desarrollando se va produciendo una diferenciacin de roles, no todos los miembros hacen las mismas cosas, ni esperan lo mismo. Hay dos tipos de roles: Los relacionados con la tarea, los encaminados a las tareas que el grupo tiene como objetivo, implican una divisin del trabajo entre miembros que facilita la consecucin de metas grupales, y los roles socioemocionales, que son los que satisfacen las necesidades afectivas de los miembros del grupo. Segn Brown hay tres razones para la diferenciacin de roles: 1. "Los roles implican una divisin del trabajo entre los miembros que puede facilitar el logro de las metas grupales. 2. "Debido a que hay conductas ya reconocidas de miembros del grupo los roles aportan orden a la existencia grupal

3. " Un rol muy definido contribuye a la identidad grupal, es decir, un rol ayuda a la propia definicin de cada miembro en el seno grupal. La construccin de "roles" es fundamental en la dinmica grupal, son estructuras dinmicas que incluyen valores, conocimientos y necesidades y cobran vida en el grupo por la relacin entre miembros y situaciones concretas que originan posiciones bien definidas. Los roles van acomodndose a la situacin grupal y cambian a lo largo de la vida del grupo.El grupo va consolidando los roles y creando una cultura comn, y aunque los miembros del grupo tengan diferentes opiniones acerca de quin es ms acorde en cada rol, esta propia cultura grupal lleva implcito un acuerdo sobre el valor de cada rol y su propia naturaleza. Escribi Leon Grinberg: "en terapia grupal los roles que son asumidos por uno o varios miembros a menudo proceden de las motivaciones inconscientes de otros miembros, como reaccin a las fantasas inconscientes proyectadas por unos miembros sobre otros". Un miembro del grupo se adapta al rol asignado inconscientemente cuando dicho rol corresponde a su propia fantasa. Todos los miembros proyectan aquellos aspectos propios que rechazan, sea cual sea la razn. "Roles relacionados con la tarea: El rol del "especialista en ideas o idelogo", que centra al grupo en la tarea a realizar. Es un iniciador, recomienda nuevas formas e ideas para acercarse a los problemas, y es un buen crtico / evaluador ya que somete a anlisis las realizaciones grupales y evala la eficacia del trabajo, es el comentarista o portavoz, ya que seala los aspectos positivos y negativos de la dinmica grupal. Es quien pone voz al acontecer en el grupo, de ansiedades, fantasas que lo mueven, capta necesidades grupales e individuales, es la persona que habla por todos. Es un rol prestigiado en el grupo ya que el idelogo vincula con la autoridad, razonando tareas y procedimientos con el terapeuta, esto le otorga poder y reconocimiento, independiente del afecto que pueda levantar como persona.

La persona que est en este rol es la que realiza la mayor actividad en el grupo, es generalmente la que obtiene la puntuacin ms alta en mejores ideas y gua la discusin, pero tambin puede ser de las menos atractivas para los miembros del grupo. En su polaridad citamos al "pinche tirano", boicoteador nato, agresor. Es el que pone en duda las tareas de los dems, desaprueba las acciones y duda de la competencia de los miembros, es negativo y est a menudo en desacuerdo con la experiencia, con la cultura grupal, con el fenmeno emergente, con la autoridad, con su polar el ideolgo. sin ningn razonamiento objetivo, ms all del propio sentimiento subjetivo. Provoca habitualmente aversin y rechazo entre los miembros del grupo pero no suele estar demasiado mal considerado a nivel de prestigio, puesto que puede ser el emergente de un pensar grupal que nadie pone en voz alta, y esto le otorga cierto poder. "Roles socioemocionales: El del "especialista social" que ayuda a la armona grupal, y busca en acuerdo entre miembros, es un buen coordinador, ayuda a mostrar la relevancia de cada idea y su relacin con el conjunto de problemas. Su funcin, junto al portavoz o idelogo, dentro del grupo es contribuir al logro de la tarea grupal, realizar tareas que permitan al grupo controlar el ambiente externo y la solucin de los problemas que este plantea. El lder de tarea provoca una dualidad en el grupo, hostilidad entre los miembros porque les obliga a ajustar su conducta y sus ideas a la realizacin de la tarea, tal vez con un tinte menos autoritario que el portavoz, pero con una mayor carga de obligacin "en bien de la comunidad", y al mismo tiempo est bien posicionado a nivel afectivo por cercana, empata, equilibrio, y porque otorga un plus de seguridad a los miembros ya que siempre apoya la funcin y valores grupales. En su polaridad citamos al "buscador de reconocimiento", es el que llama la atencin sobre sus mritos o xitos, su narcisismo le impide entrar en contacto con el sentir, hacer y pensar

grupal y todo lo mira desde el prisma de su necesidad de reconocimiento. No entra en contacto con los otros por l mismo, lo hace a travs de la imagen que proyecta en el grupo. No despierta afecto y tampoco rechazo, conforme avanza el grupo sus intervenciones van ocasionando desinters ya que es montono, sin tono conciliador, ni intervenciones que faciliten la tarea, o aporten contenido a la cultura grupal, por lo que tampoco adquiere poder o prestigio, es decir, desde el rol no consigue aquello para lo que se incluy en el grupo en origen. Es como un "recin llegado", en el que se sigue apreciando pasividad, dependencia, aceptacin. El rol del "gua o guardin" de la cultura del grupo que proporciona opiniones, valores y sentimientos, es el que est al tanto del cumplimiento de las normas grupales internas y vela por las mismas, haciendo ver a los dems ausencias, retrasos, incumplimientos, situaciones relacionadas con los acuerdos a los que lleg el grupo en su conjunto. En su polaridad "el antiguardin, el saboteador rebelde", va estrictamente a lo suyo, crea antecedentes dentro del grupo que pueden originar un cisma en el hacer grupal y en el deseo de pertenencia, genera ansiedad ya que contrapone su hacer a los propios valores grupales, llega tarde, se ausenta sin motivo, no presta excesiva atencin a la labor de los dems miembros y le cuesta realizar cualquier tarea, no es demasiado expresivo en la palabra, pero, si en los hechos, es contradependiente, por lo que su actitud siempre va a ser contraria a lo que hay, sea lo que sea. Como saboteador se encargara de dificultar el cambio y atentar contra la tarea. El rol del "especialista emocional" que es el facilitador de la expresividad emocional de la experiencia, es alentador, recompensa a los dems proporcionando afecto y acta como mediador emocional en los conflictos. Es emptico con la vivencia emocional en el momento concreto, emocin que puede hacer suya y ayudar a ser su emergente a nivel grupal. Polar es el pupas

"Roles individuales: El dominador, intenta imponer su control sobre el resto del grupo El chivo emisario en un miembro del grupo en el cual se vuelcan aspectos negativos o atemorizantes, apareciendo mecanismos de segregacin frente a dicho integrante. Cabeza de turco", papel que est muy bien documentado por Wells, quien advierte que este personaje absorbe una buena parte de las tensiones que genera la falta de capacidad individual para integrar los rasgos propios, positivos o negativos, en una imagen que sea autopercibida como satisfactoria En la otra cara encontramos al lder , los miembros del grupo depositan en l solamente aspectos positivos. "Pueden surgir posibles conflictos en el desarrollo del rol. Ya dijimos que los roles, pese a conformar la estructura grupal, estn inmersos en la dinmica grupal, y como la propia dinmica estn en continuo movimiento, posibles conflictos son: 4. Contradiccin cuando un mismo miembro, a causa de sus diferentes roles en el grupo, debe atender al mismo tiempo demandas contradictorias. 5. Ambigedad, cuando el rol no est claro, no son claros los requerimientos de conducta de un rol especfico, ocurre cuando a un miembro del grupo le es adjudicado un rol y este desconoce cules son las expectativas que tienen de l sus compaeros. 6. Conflicto de rol, cuando una persona por su rol debe adoptar conductas que no quiere adoptar.
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Elementos de la estructura grupal

Los elementos bsicos del grupo son los miembros y los posibles grupos que puedan formarse. Pueden considerarse como elementos de la estructura grupal: la composicin del grupo, las posiciones, estatus y roles as como tambin el tamao del grupo, las redes de comunicacin y las normas. -La composicin del grupo. El conductor del grupo har mayor hincapi en una composicin heterognea si su propsito es el aprendizaje, la productividad o el cambio y una composicin homognea si pone el acento en el nivel de satisfaccin y cohesin grupal. -Las posiciones, estatus y rol.

La estructura del grupo tiende a ser estable aunque vayan cambiando sus miembros una vez que esta se ha establecido. El desempeo del rol est en funcin de los aspectos estructurales del grupo y de las caractersticas personales del ocupante de dicha posicin, los roles identificados de los miembros del grupo se clasifican en: -Roles para la tarea del grupo: su propsito es facilitar y coordinar los esfuerzos del grupo en relacin a la tarea que se va a realizar, seleccin y definicin de un problema comn y con la solucin de este problema. -Roles de constitucin y mantenimiento del grupo: aqu el anlisis est orientado hacia aquellas intervenciones que tienen como finalidad y perpetuacin de este tipo de conducta. -Roles individuales: los intentos de los miembros de satisfacer necesidades individuales, sin relacin con la tarea del grupo y mantenimiento del mismo, imponen problemas en el adiestramiento del grupo y de los miembros. Tamao del grupo. Este se relaciona con la actividad y el sistema normativo de ste, si el tamao aumenta debido a la actividad y sta no se modifica ni el sistema normativo, puede fracasar. Incrementar el tamao tiene efectos negativos y positivos. Efectos negativos: -Aumentan los conflictos. - Disminuye la conducta cooperativa. -Mayores dificultades en coordinacin de actividades. -Disminuye el nivel de motivacin y el grado de satisfaccin de los miembros. -Se acentan las diferencias entre los miembros. Efectos Positivos: -Mayor posibilidad de desarrollar un rango ms extenso de habilidades -Mayores oportunidades para la interaccin social.

Estructura de un Grupo
Se puede entender un grupo como una estructura, como un conjunto de relaciones invariantes, cuyo equilibrio es funcin del mismo conjunto. Esta invariante se puede focalizar desde 2 puntos de vista:

1.

Nivel psicosociolgico

El grupo es un sistema abierto, que mantiene relaciones permanentes con el exterior y que esta formado a su vez por sub-sistemas internos en interrelacin continua. El sub-sistema del poder tiene un papel preponderante en tanto puede determinar otros subsistemas. El sub-sistema tcnico-didctico, esta formado por objetivos, contenidos, actividades, evaluacin. Esto es invariante y da lugar a procesos de enseanza grupal. Este esquema didctico en un grupo de enseanza aprendizaje, siempre esta, pero las formas dinmicas que se pueden presentar en los distintos grupos son mltiples. El sub-sistema de produccin se refiere a la existencia de formas de produccin y elaboracin, abarca tareas, y productos de aprendizaje como as tambin los vinculados al mantenimiento del

mismo grupo. La resolucin de un problema (de uno de los miembros o del grupo), la realizacin de un ensayo, son ejemplos de FORMAS DE PRODUCCIN; el clima grupal, la cohesin grupal ilustra el segundo ejemplo. Como el aprendizaje implica cambio, el cambio trae ruptura de niveles de equilibrio y bsqueda y establecimiento de otros cualitativamente distintos. La amenaza de desequilibrio genera temores y defensas tpicas, y un conflicto "Cambiar - No cambiar". Existen fuerzas encontradas en el aprender - no aprender, Cambiar - No cambiar. Se presentan en esta situacin aspectos frustrantes y a la vez graficantes que se refuerzan e intercomunican en el grupo. La inclusin y anlisis de los aspectos negativos y positivos de cambiar, la cooperacin entre los miembros, la produccin de propuestas conjuntas, la participacin en actividades, el compartir estados emocionales, posibilitan la COMUNICACIN y EL PROCESO DE APRENDIZAJE GRUPAL. Cuadro de organizacin grupal SISTEMA SOCIAL SUBSISTEMAS DE PODER: - DE LIDERAZGO - DE NORMAS - DE CONTROL DE ROLES DE COMUNICACIN INSTRUMENTAL TECNMICO DIDACTICO DE PRODUCCIN

2.

Nivel psicolgico profundo

Un grupo es un sistema de representaciones. Representaciones sociales de la grupalidad, es decir, las formas establecidas socioculturalmente para las asociaciones humanas (productos culturales, creencias, etc.) y de representaciones psquicas individuales de la grupalidad. As es que en los grupos cada uno de los miembros frente a la situacin de aprender reedita ciertas imgenes y tipos de relacin que tienen en sus orgenes, en sus etapas escolares, familiares, o sociales de sus historias. Se manifiestan por ejemplo en la necesidad de recibir las indicaciones en una posicin totalmente receptiva y pasiva del que espera, se le da algo, de que alguien le provea el saber, el conocimiento; o por ejemplo se manifiestan en la necesidad de ser evaluado, de que en el grupo se le indique lo que esta bien o mal respecto de lo que esa persona dice o hace. Existen estructuras latentes dentro de los grupos DE APRENDIZAJE, entre ellas se encuentran LA DEPENDENCIA, LA IMAGO DEL SABER, LA IMAGO DEL MAESTRO.

La Dependencia
Pareciera que en un grupo de aprendizaje el supuesto de que es incapaz de llevar adelante su aprendizaje, y de la necesidad de depender de alguien que le transmita lo que necesita. La dependencia implica proteccin, apoyo, seguridad que un miembro brinda al resto; "se genera una relacin donde uno nutre, d y otros incorporan". "El grupo se rene a fin de lograr el sostn de un lder de quien dependen par nutrirse material y espiritualmente y para obtener proteccin". El lder entonces aparece como la figura que provee la dependencia, de l se espera autoridad, que fije los objetivos, las tareas, donde el grupo no se rena para interactuar y producir

cooperativamente, sino para incorporar individualmente lo provisto por el lder. Esta tarea se hace opuesta a la posibilidad de participacin activa, de relacin mutua, de construccin racional, de real aprendizaje. La dependencia esta ligada a sentimientos de frustracin e inadecuacin y a temores de ser abandonado y desprotegido. La participacin de una estructura grupal latente (que no es consciente) implica compartir emociones; en los grupos de dependencia los sentimientos de culpa depresin predominan; el amor y admiracin por el lder se enfrentan con el odio y la desesperanza que provocan. En los grupos operativos, los miembros hacen cambios de ida y de vuelta en el convencimiento de que el coordinador no es el lder de la dependencia, el pasaje de esta estructura a una autonoma relativa es uno de los CAMBIOS MS DIFCILES EN LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE.

La Imago del Maestro

La imago son representaciones inconscientes que organizan imgenes y pensamientos, son prototipos inconscientes de personajes que orientan las formas de percepcin y de relacin con el otro y se elaboran a partir de las primeras relaciones reales y fantasmticas en la familia. Es "como un esquema imaginario como uno ve al otro". La imago del maestro es un prototipo inconsciente de personaje que aparece a partir de las figuras docentes internalizadas en la vida escolar, y condensa la figura del maestro socialmente reconocida. En el grupo la imago se desplaza y reubica permanentemente entre el coordinador, los miembros, o algn subgrupo. La imago del maestro adquiere caractersticas de una figura que encierra aspectos positivos y negativos. (Conocimiento, seguridad, desconfianza, represin, etc.).

La Imago del Saber

El prototipo que surge de la figura del saber es producto de la mitificacin cultural. Al grupo se viene a buscar el saber. El saber adquiere caractersticas mticas, es fuente y receptculo del conocimiento, pero no de un conocimiento que se construye, que vive, sino de un conocimiento cosificado. El saber se transforma en algo casi sagrado, que puede ser recibido y tomado por quien logra acceder a l. Despierta fuertes ansiedades, moviliza al grupo pero tambin puede paralizarlo. En definitiva el grupo es acontecer, movimiento, proceso, entender la dinmica es describir y explicar el proceso grupal en sus aspectos manifiestos, latentes y en sus relaciones.

Entrevista o Reunin (ULLOA)

La reunin puede dividirse en varias partes: ANTES: tiempo transcurrido desde que la notificacin de que se hace la reunin hasta que esta llega. INICIO REUNION: desde que se atraviesa la puerta hasta que se inicia formalmente la reunin. REUNION: tiempo contractual de la reunin. CIERRE: desde que finaliza formalmente hasta que se separan. DESPUES: post-reunin de los comentarios.

Concepto de Campo
Campo: es el conjunto de factores (presentes y ausentes) que actan en un individuo, en un momento determinado y condiciona la conducta. Factores Presentes

a. b.

Reales: los que existen en el momento virtuales: los que imaginamos que son pero no lo son.

Factores Ausentes

a. b.

Reales: los que estn pasando en otro lado Virtuales: lo que imagino que puede estar pasando.

Divisin de 3 campos (J. Bleger)

a. b. c.

Campo Geogrfico: ambiente donde nos movemos. Es la norma, lo institucional, el marco donde nos movemos. Campo Psicolgico: cada uno en un grupo tiene una posibilidad y una forma de percepcin que le es propia. Campo de la conciencia: lo que preocupa a un individuo en un momento dado.

Para trabajar con un conflicto entre Agente-PAs. Se puede trabajar desde el:

a. b. c.

Campo Geogrfico: marcando la norma, lo institucional. Campo de lo Psicolgico: marcando la pertenencia al Programa. Campo de la conciencia: informar la utilidad.

Para trabajar conflicto PAs.-Productor

a. b. c.

Campo Geogrfico: marcando la necesidad monetaria, fsica, productiva del cambio. Campo Psicolgico: sentir la necesidad de Cambio. Campo de la conciencia: referir la utilidad, darle informacin.

Entre los campos puede o no existir coincidencia. Ej.1: una persona puede estar en un determinado lugar, pero psicolgicamente, no estar de acuerdo (b- campo psicolgico).

Ej.2: una persona puede estar participando en una reunin, sentirse cmodo en ella pero no entender para que esta (c- campo de la conciencia)

Las situaciones donde existen coincidencia de los tres campos genera aprendizaje. A la vez la falta de coincidencia puede llevar a una nueva etapa de aprendizaje.

Conducta Molar
La conducta esta compuesta de 5 elementos: NOS PREGUNTAMOS????? MOTIVACION UNIDAD FUNCIONAL POR QUE? PARA QUE?

OBJETO O FIN

CON QUIEN O CON QUE CONTRA QUE O CONTRA QUIEN

UNIDAD SIGNIFICATIVA

QUE?

ESTRUCTURA

COMO?

1. 2. 3. 4. 5.

Motivacin: Causa por la cual se produce una conducta determinada. Para establecer una HIPTESIS. Me pregunto.......POR QUE? Unidad Funcional: busca RESOLVER el desequilibrio que provoco la motivacin. Toda conducta motivada Me pregunto......PARA QUE? Objetivo/Fin: la persona a partir de la motivacin establece vnculos para llegar al objetivo o fin. Me pregunto.......CON QUIEN? CON QUE? CONTRA QUE? CONTRA QUIEN? Unidad Significativa: el significado que tiene para uno lo que uno lleva adelante. Me pregunto........QUE? Estructura: pauta o forma en que se establece luna conducta determinada (ms tmida, ms agresiva, etc.). Me pregunto.......COMO?

Tcnicas de Coordinacin
De PRODUCCIN, para lo INSTRUMENTAL. De FACILITACION, el grupo toma conciencia de lo que esta pasando. De ELUCIDACION

Las tcnicas de PRODUCCIN APUNTAN AL CAMPO geogrfico, para producir cambios en el psicolgico. El SEALAMIENTO y la INTERPRETACIN apuntan al psicolgico, para producir cambios en el psicolgico. Tcticas del campo geogrfico (a)

CAMPOS

1.

Informacin:

METODO PEDAGOGICO: transmitir datos que el sujeto pueda entender. METODO PSICOPEDAGOGICO: apunta a clarificar la informacin para que el sujeto busque informacin.

2. 3. a. b. c.

Mostracin: Se busca la abstraccin refleccionante. "Observando lo que se hace se puede comparar con lo que uno hace". Acrecentamiento del modelo: Se relaciona con el ESTILO de cada uno al enfrentar la realidad. Para ello se puede trabajar con consignas como: que otra cosa podemos hacer para ampliar lo logrado. que el grupo acredite sus propias posibilidades. se pueden proponer mltiples alternativas MODELO DE ALTERNATIVAS MULTIPLES, y que el grupo decida que alternativa conviene mas.

Indicaciones y Sealamientos

Indicaciones: Coincide con informacin, se indica lo que se puede hacer. Se trabaja en el CAMPO GEOGRFICO. Sealamientos: Apunta a las emociones que se ponen en juego. TCNICA DEL CAMPO a y b.

Habr momentos que ser necesario trabajar con tcnicas de PRODUCCIN para definir objetivos y otros que se trabajara con tcnicas de FACILITACION para lograr objetivos. La clarificacin de un conflicto puede traer conflicto, pero no clarificar TRAE CONFLICTOS. Para trabajar con las tcnicas es necesario conocer en que momento se encuentra el grupo.

Si se logra hacer un anlisis SEMANTICO es decir..................QUE SE DICE (analizamos contenidos) SEMANTISTICO es decir............COMNO SE DICE LO QUE SE DICE (es racional) SISTEMICO es decir....................COMO REACCIONA EL OTRO FRENTE A LO QUE UNO DICE (o sea la consecuencia). Cuando en un GRUPO se analiza lo SEMANTICO, lo SEMANTISTICO, lo SISTEMICO, el ECRO individual, se transforma en ECRO grupal, es decir se analiza una percepcin que sea comn. Al llevar los conceptos a nuestro trabajo, podemos analizar:

Tcnicas para Trabajar

Caso 1 - FALTA COMPROMISO GRUPAL Trabajar a travs de los tres campos

1. 2. 3.

Campo geogrfico: remarcar lo institucional, lo que marca la normativa del programa. LOGISTICA: Brindar informacin sobre las normas. Campo de la conciencia: Trabajar para definir que utilidad tiene juntarse, que ventajas encontramos en reunirnos. Tcnicas de facilitacin: trabajar para llegar a encontrar la utilidad. LOGISTICA: analizar las oportunidades y debilidades de una situacin. Campo psicolgico: Sealar que esta ocurriendo, que no hay compromiso, "no se traen las cosas, se llega tarde, nos vamos todos rpido, no cumplimos".

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