Baseando-se em pesquisas sobre histria da cultura escolar, os autores discutem as possibilidades de se analisar provas e exames como uma das

formas de reconstituir a histria da cultura escolar, focalizando especialmente os exames de admisso ao ginsio, obrigatrios nas escolas pblicas do Brasil, at 1971. So analisados os dispositivos legais e as orientaes especficas para as provas de Portugus dos exames de admisso em duas escolas, uma de So Paulo e outra de Campo Grande, relacionando-os com a histria da disciplina Lngua Portuguesa no Brasil no mesmo perodo. Palavras-chave: Cultura Escolar; Exames; Disciplinas Escolares; Lngua Portuguesa

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 8, n. 16, p. 4-15, 2002.

Based on research in the history of schooling culture, the authors discuss the possibilities of analyzing tests and exams as forms of reconstituting the history of schooling culture, focusing, with special attention, on middle-school entrance exams, obligatory in Brazil until 1971. The authors analyze legal documents and orientations specific to the Portuguese tests for the admission to two schools, one in San Paulo and the other in Campo Grande, related to the history of Portuguese Language in Brazil during the same period. Keywords: Schooling culture; Tests; School subjects; Portuguese Language

Histria da Cultura Escolar Atravs dos Exames

O Caso dos Exames de Admisso ao Ginsio (1939-1971)

Departamento de Educao/ CCHS-Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. eurizep@hotmail.com

Maria Emlia Borges Daniel

Departamento de Letras/ CCHS-Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. mariaemi@nin.ufms.br

Eurize Caldas Pessanha

Neste artigo, pretendemos tecer algumas consideraes a respeito das possibilidades de se analisar provas e exames como uma das formas de reconstituir a histria da cultura escolar, focalizando especialmente os exames de admisso ao ginsio, obrigatrios nas escolas pblicas do Brasil, at 1971. Nossa opo pela histria da cultura escolar como objeto de conhecimento tem sua origem na srie de pesquisas realizadas por nosso grupo1 sobre a histria de vrias disciplinas escolares2. Considerando que a prtica escolar fornece informaes sobre a produo do conhecimento que no so encontradas no nvel de sua produo dentro da cincia ou em outras instncias da sociedade (Chervel, 1990), dirigimos nossos estudos para a investigao da histria das disciplinas escolares que lida com fontes primrias nem sempre utilizadas pelos pesquisadores de Histria da Educao tais como; manuais didticos, cadernos escolares, provas, dirios de classe e outros registros esco-

Grupo de Pesquisa Professor e disciplinas escolares (Diretrio de grupos de pesquisa CNPq). 2 A esse respeito ver Feliz, 1998; Arajo, 1997; Daniel, 1995 e 2001; Josgrilbert, 1998; Rauber, 1999; Barros, 2000.
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lares que podem revelar uma histria ainda no relatada nem analisada. A histria da origem das disciplinas estudadas mostrou uma convergncia: cada uma delas expressou o fervor de organizar, consolidar, ordenar e discipli-

de conhecimentos, prticas sociais e, principalmente, valores, est na origem da escola tal como a conhecemos hoje (Warde, 1997; Faria Filho, 1996; Julia, 2001; Hamilton,1990). Embora esses conhecimentos, valores e comportamentos tenham assumido uma expeculiar na A histria da origem das disciplinas estudadas mostrou uma pressoso produtos escola, das lutas de classe, convergncia: cada uma delas expressou o fervor de ou fraes de clasorganizar, consolidar, ordenar e disciplinar que caracterizava se, e expresses das relaes de produuma sociedade preocupada com a ordem e o controle... o nas quais foram forjados. A constituio das normas e prticas nar que caracterizava uma sociedade definidoras dos conhecimentos que sepreocupada com a ordem e o controle3, riam ensinados e dos valores e comporrevelando como se procurou colocar em tamentos que seriam inculcados confiprtica a insero da escola no processo gura o que se pode chamar de cultura de ajustamento dos indivduos sociedaescolar. No entanto, se o espao, ou seja, de, isto , na direo que o movimento o lcus, o territrio comum para anavitorioso em 1930 havia escolhido. lisar a cultura escolar5, a sua definio Essas constataes nos fizeram concomo objeto de conhecimento no to cluir que a histria das disciplinas essimples. Para Julia, colares no se pode esgotar na descripoder-se-ia descrever a cultura escolar como o de um processo linear, organizado um conjunto de normas que definem conheciapenas internamente, como se a instimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um tuio escolar fosse tributria dos conjunto de prticas que permitem a transprocessos que ocorrem na sociedade, misso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos; normas e prticomo se houvesse um fluxo autnomo cas coordenadas a finalidades que podem vada gerao mais velha para a gerao riar segundo as pocas (finalidades religiosas, mais nova. preciso ir alm da histria sociopolticas ou simplesmente de socializao). das disciplinas e perguntar que socie(2001:10) dade era essa na qual se produziram A constituio de uma cultura escotais disciplinas, com essas configuralar exigiu trs elementos essenciais, um es, isto , analisar a constituio de espao escolar especfico, cursos graduuma disciplina escolar como produto e ados em nveis e corpo profissional esprocesso que impe significado s prtipecfico (Julia, 2001). So esses os elecas humanas (Valente, 1991), isto , mentos essenciais que constituem a base como cultura. para a anlise das prticas que permi4 A constituio histrica de um espao tiram a transmisso de conhecimentos destinado/privilegiado para transmisso e a inculcao de condutas.
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Ver Pessanha, 2001. As origens das palavras disciplina e didtica parecem trazer tambm a idia de espao, ptio onde se reuniam estudantes, ou lugares (livros, estantes) onde se reuniam as idias. Assim parece ter surgido a expresso em primeiro lugar usada nas argumentaes: This juxtaposition of index, places and matters is indicative. Index provides the easiest definition of syllabus - a table of contents. And places links it to the Greek word topos, and its Latin equivalent locus; and matters links syllabus with the Latin word res (thing, matter, issue). ()They are analogous to the ideas that students gathered in their studies and the places (syllabuses, tables of contents) visited by sixteenth century teachers and preachers when compiling lessons and sermons. (Hamilton, 2001). 5 O uso da expresso cultura escolar no implica considerar a existncia de uma cultura oposta ou desvinculada da cultura da sociedade que a produziu e foi por ela produzida.

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Considerando cultura como produto e processo que do significado s prticas humanas (Menegazzo, 2001), estudar a cultura escolar estudar os processos e produtos das prticas escolares, isto , prticas que permitem a transmisso de conhecimentos e a inculcao de condutas circunscritas a um espao/tempo identificado como escola. Como uma prtica social, a cultura escolar no se articula em torno do conhecimento, mas da possibilidade de construo de uma instituio. Instituio cuja construo esteve freqentemente associada a um projeto poltico e noo de progresso (Julia, 2001: 23). Parece claro, portanto, que considerar a cultura escolar como objeto histrico implica analisar o significado imposto aos processos de transmisso de saberes e inculcao de valores dentro desse espao. Implica tambm considerar a transmisso como elemento central desse processo, tendo-se o cuidado de no fazer exclusivamente uma anlise ideolgica (Julia, 2001:34). Um dos caminhos para analisar a histria de uma disciplina escolar consiste em procurar as suas finalidades, isto , as necessidades sociais a que ela corresponde. Essas finalidades podem estar explcitas ou implcitas na legislao que instituiu a disciplina, nos objetivos dos planos de ensino e nos manuais utilizados. No entanto, as provas e exames parecem constituir fonte mais completa dessas finalidades. Se as provas podem conter a traduo que cada professor faz dessas finalidades, os exames podem ser considerados instrumentos mais institucionais. Atravs dos exames, a instituio deixa claro que alunos podem receber seu certificado de concluso do curso e, principalmen6

Parece claro, portanto, que considerar a cultura escolar como objeto histrico implica analisar o significado imposto aos processos de transmisso de saberes e inculcao de valores dentro desse espao.

te, no caso dos exames para admisso, que tipo de candidatos podem ser recebidos como seus alunos. Nesse sentido, os exames assumem um papel regulador sobre a disciplina chegando mesmo a alterar as finalidades para ela determinadas pela legislao6. Qualquer professor de curso preparatrio para o vestibular prepara suas aulas em funo dos programas e, principalmente, das provas anteriores das universidades nas quais seus alunos concorrem a uma vaga. Razo pela qual os exames so considerados um dos dispositivos mais importantes da escolarizao moderna, porque eles contribuem decisivamente para a definio da funo social da escola, assumindo um papel regulador sobre a formao ministrada, podendo ser vistos como verdadeiras instituies (Chervel, 1987). Todo exame, no importa sua origem ou objetivo, apresenta um duplo objetivo: fornecer os conhecimentos, ver os meios de ao necessrios para exercer um poder; construir uma ordem na qual cada sujeito examinado deve encontrar seu lugar. nesse sentido que se pode analisar os Exames de Admisso ao Ginsio durante a sua vigncia, de 1931 a 1971. O processo de centralizao e controle que caracterizou os anos 30, no Brasil, evidenciou-se muito claramente na

legislao educacional. Mesmo antes da vigncia das Leis Orgnicas, na tentativa de dar um carter nacional e padronizado educao ministrada no pas, foram criados os Exames de Admisso ao Ginsio, atravs de uma legislao que foi se tornando cada vez

Ver Pessanha, 2000.

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mais detalhista, com a qual se pretendia dispor de um instrumento que substitusse os Exames do Colgio Pedro II. Em 1931, no bojo da Reforma Francisco Campos, o Decreto No. 19.890, de 18 de abril de 1931, estabelecia:
Art. 18 O candidato matrcula na 1 srie de estabelecimento de ensino secundrio prestar exame de admisso na segunda quinzena de Fevereiro.7

de 1940, que altera as instrues e os programas para os exames de admisso dos estabelecimentos de ensino secundrio:
Aos EXAMES ESCRITOS, de carter eliminatrio, deve ser dada a maior importncia, pois so de fato os que permitem aferio mais exata das condies reais do candidato ao curso secundrio. Na prova de PORTUGUS necessrio que o trecho escolhido para o ditado tenha em vista este indispensvel critrio seletivo, e a redao no uma simples reproduo decorada. Ser, pois, aconselhvel que o inspetor escolha no momento a gravura a ser descrita, no convindo j seja ela conhecida do aluno.

Iniciava-se, assim, um processo seletivo que, mesmo sofrendo alteraes, persistiu durante 40 anos como o fio da navalha para o ingresso no Ginsio, objeto de desejo da classe mdia em ascenso at a dcada de 60 (Sposito, 1993; Pessanha, 1994). Em Mato Grosso, a percepo de que o exame de admisso era um obstculo levou o governador Arnaldo Estevo de Figueiredo a propor, em 1948, a criao de um Curso de Admisso para preparar alunos da 4 srie primria para realizarem o exame de admisso: O curso gratuito e se destina aos filhos dos funcionrios pblicos estaduais e de operrios de modestos proventos... (Alves, 1998:144). Processos semelhantes ocorreram em outros estados. O carter seletivo desse exame explicitado em vrios dispositivos da legislao complementar que acompanhou sua existncia como, por exemplo, a CIRCULAR N 3, de 30 de dezembro

Iniciava-se, assim, um processo seletivo que persistiu durante 40 anos como o fio da navalha para o ingresso no Ginsio, objeto de desejo da classe mdia em ascenso at a dcada de 60.

Reforando a inteno de padronizar o ensino ginasial, ou melhor, o tipo de candidato que poderia ultrapassar a barreira do Exame de Admisso, os sucessivos decretos e portarias8 apresentavam, alm dos dispositivos gerais como perodo e forma dos exames, documentao exigida para inscrio, o detalhamento dos contedo das provas e, inclusive, da correo. Durante 40 anos, crianas entre 10 e 13 anos foram submetidas ao mesmo exame, pois, embora as provas fossem diferentes, o fio do corte era o mesmo e a disciplina Lngua Portuguesa parece ter exercido um papel preponderante nesse processo. Analisando a histria do ensino de Lngua Portuguesa no Brasil, possvel perceber como seus contedos e prticas se relacionaram com os Exames de Admisso, durante o perodo de sua vigncia. At a dcada de 1950, o ensino de lngua portuguesa, na escola brasileira, correspondia,

Todas as referncias legislao foram obtidas em Valente, 2001. DECRETO N. 19.890, de 18 de abril de 1931; DECRETO N. 21.241, de 4 de abril de 1932; PORTARIA de 15 de abril de 1932; DECRETO N. 22.106 de 18 de novembro de 1932; DECRETO N. 292, de 23 de fevereiro de 1938; PORTARIA N. 142, de 24 de abril de 1939; CIRCULAR N. 8, de 19 de agosto de 1939; DECRETO-LEI N. 1750, de 8 de dezembro de 1939; PORTARIA N. 479, de 30 de novembro de 1940; CIRCULAR N. 3, de 30 de dezembro de 1940; CIRCULAR N. 13, de 12 de dezembro de 1941; PORTARIA N. 458, de 27 de fevereiro de 1951; PORTARIA N. 193, de 13 de maio de 1950; CIRCULAR N. 1, de 15 de maro de 1951; PORTARIA N. 325, de 13 de outubro de 1959; CIRCULAR N. 3, de 11 de novembro de 1959. LEI N. 4024, de 20 de dezembro de 1961.

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essencialmente, ao ensino da gramtica normativa (Meserani, 1995:14). Nessa escola, que orientava o aluno para o cumprimento da disciplina e do dever, bem como para a imitao de modelos exemplares, as normas gramaticais ensinadas, em favor do texto escrito, articulavam-se em torno de um modelo de lngua muito distante da lngua viva na poca (Silva, 1995). Assim, por exemplo, no curso ginasial, considerando documentos oficiais, manuais de gramtica e antologias, da dcada de 1930 (Daniel, 2001; Razzini, 2000), o ensino de Portugus tinha os seguintes objetivos bsicos: 1) o domnio da lngua como patrimnio cultural fixado pelos autores de excertos selecionados, considerados modelos incontestveis, ressaltando-se o fato de que as antologias da poca s incluam excertos de autores j falecidos; 2) a valorizao da modalidade escrita da lngua, pela leitura de excertos selecionados, associada observao e imitao do estilo de autores de textos, pertencentes a diversas fases da literatura portuguesa e brasileira; 3) o respeito aos valores morais veiculados pelos textos selecionados, segundo os padres da moral dominante oficial; 4) o estudo das regras gramaticais nas ocorrncias exemplares identificadas nos excertos selecionados, considerados modelos de desempenho lingstico. Depreende-se desses objetivos, a existncia de um projeto pedaggico em que, no ensino de lngua materna, o texto literrio era usado como pretexto, sobretudo para o ensino de gramtica. Quanto aos procedimentos relativos ao processo propriamente dito de ensino e aprendizagem de leitura e redao, vale
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Depreende-se desses objetivos, a existncia de um projeto pedaggico em que, no ensino de lngua materna, o texto literrio era usado como pretexto, sobretudo para o ensino de gramtica.

frisar que isso no era preocupao da escola. Acreditava-se, porm, no chamado dom de escrever e na inspirao, reservados para escritores eleitos dos deuses. Entretanto, Meserani (1995: 18) enfatiza que

A escola contava com hbitos sociais do ler/ escrever, ensinava muita gramtica e literatura, s vezes dava elementos de retrica diluda e tinha esperanas de prodigalidade divina na distribuio dos dotes literrios. Por causa disso, ou apesar disso, o aluno escrevia. Com um tema e um limite espacial ele tinha de escrever.

Ainda segundo Meserani, na dcada de 1960, uma extensa rede de televiso, que tinha comeado a ser implantada na dcada anterior, passa a cobrir todo o territrio nacional, estendendose aos domiclios mais humildes (1995: 18-21). Assim, em termos de comunicao, os anos 60 foram revolucionrios. O novo veculo passa a competir com a cultura escrita, provocando a substituio dos hbitos de leitura, valorizados pela escola, pelos novos hbitos de ver televiso. Essa dcada marca, especialmente, o advento da pluralidade cultural e da competio entre veculos, linguagens e mensagens. Nesse novo contexto, fundamentadas nas cincias surgidas aps a Segunda Guerra Mundial, ocorrem propostas educacionais especficas, nas vrias disciplinas escolares. Para a rea de Portugus, destacam-se a ciberntica, a teoria da comunicao, as teorias sobre as linguagens, tais como as novas correntes lingsticas, a semitica, o formalismo e o estruturalismo literrios9. Entretanto, as teorias lingsticas dessa poca, referentes fonologia,

Ver, por exemplo: Camacho, 1988; Castilho, 1988, Lyons, 1987.

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morfologia e sintaxe, no sendo ainda aplicveis ao ensino escolar de leitura e redao, no conseguem impedir que a gramtica tradicional volte a ocupar o seu espao no ensino de Portugus. Apesar disso, evidencia-se a necessidade de

a escola assumir o desafio de ensinar a ler e, sobretudo, a escrever de modo mais eficaz. Se analisarmos o perodo de 1971 a 1991, confrontado com o perodo de 1931 a 1971, poderemos destacar os aspectos referentes evoluo do ensino de Portugus mencionados a seguir. Com o crescimento quantitativo e a diversificao do alunado, decorrentes da acelerao do processo de democratizao do ensino, na educao bsica e superior, sobretudo na dcada de 70, agravam-se os problemas na rea do ensino e da aprendizagem da lngua materna, na escola brasileira (Soares, 1983:1). A partir dessa dcada, as discusses sobre a necessidade de melhorar a qualidade da educao no Pas focalizam, principalmente, o ensino de Lngua Portuguesa (Asche, 1997). No Ensino Fundamental, segundo os PCN Lngua Portuguesa: primeiro e segundo ciclos (Brasil,1997: 14):

A partir dessa dcada, as discusses sobre a necessidade de melhorar a qualidade da educao no Pas focalizam, principalmente, o ensino de Lngua Portuguesa.

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... o eixo da discusso, no que se refere ao fracasso escolar, tem sido a questo da leitura e da escrita. Sabe-se que os ndices brasileiros de repetncia nas sries iniciais inaceitveis mesmo em pases muito mais pobres esto diretamente ligados dificuldade que a escola tem de ensinar a ler e a escrever. Essa dificuldade expressa-se com clareza nos dois gargalos em que se concentra a maior parte da repetncia: no fim da primeira srie (ou mesmo das duas primeiras) e na quinta srie. No primeiro, por dificuldade em alfabetizar; no segundo, por no conseguir garantir o uso eficaz da linguagem, condio para que os alunos possam continuar a progredir at, pelo menos, o fim da oitava srie.
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As propostas de reformulao do ensino de lngua materna indicavam mudanas que incidiam, fundamentalmente, no modo de ensinar, em detrimento dos contedos de ensino. Acreditava-se que valorizar a criatividade seria condio suficiente para desenvolver a eficincia da comunicao e expresso do aluno. Alm disso, tais propostas se restringiam aos setores mdios da sociedade, sem considerar as implicaes relativas ao acesso dos filhos das camadas pobres escola. Na dcada de 80, houve avanos considerveis nas reas da educao, da psicologia da aprendizagem e, sobretudo, da aquisio da escrita, decorrentes das pesquisas fundamentadas em uma lingstica autnoma, desvinculada da tradio normativa e filolgica, bem como dos estudos centrados em variao lingstica e em psicolingstica. Graas a tais avanos, foi possvel reunir um corpo relativamente coeso de reflexes sobre as finalidades e os contedos do ensino de lngua materna. Verificou-se, assim, de modo mais consistente, que os tipos de abordagem de ensino at ento vigentes pouco contribuam para melhorar o propalado baixo nvel do desempenho em lngua escrita dos alunos. Dentre as crticas mais freqentes ao ensino tradicional, como registram os PCN Lngua Portuguesa: terceiro e quarto ciclos (Brasil,1998: 18), destacavam-se:
a desconsiderao da realidade e dos interesses dos alunos; a excessiva escolarizao das atividades de leitura e de produo de texto; uso do texto como expediente para ensinar valores morais e como pretexto para o tratamento de aspectos gramaticais; a excessiva valorizao da gramtica normativa e a insistncia nas regras de exceo, com o conseqente preconceito contra as formas de oralidade e as variedades no-padro; ensino descontextualizado da metalinguagem, normalmente associado a exerccios mecni-

cos de identificao de fragmentos lingsticos em frases soltas; a apresentao de uma teoria gramatical inconsistente uma espcie de gramtica tradicional mitigada e facilitada.

O que se prope (cf. PCN), atualmente, assumir o texto (oral e escrito) como unidade de ensino e aprendizagem, uma proposta que Geraldi (1990) j havia apresentado desde o final da dcada de 1970 e que vem sendo aprofundada por outros pesquisadores entre os quais, Chiapini (1997). Tal orientao se justifica, visto que o ensino e a aprendizagem da produo de textos, principalmente escritos, tem sido uma dificuldade que a escola no tem conseguido superar, de modo satisfatrio, desde a dcada de 1960, aproximadamente. Em relao s provas de Portugus dos Exames de Admisso, possvel perceber uma sensvel alterao nas instrues e programas, com reflexos nas prticas da disciplina. Assim, por exemplo, o Decreto N 19890, de abril de 1931, apenas mencionava que a prova de Portugus deveria incluir redao e ditado e que o Departamento Nacional de Ensino regularia o processo e o julgamento das provas, dispositivo mantido no Decreto N 21 241, de 1932. DECRETO N. 19.890, de 18 de abril de 1931 Art. 22 O exame de admisso constar de provas escritas, uma de Portugus (redao e ditado) e outra de aritmtica (clculo elementar), e de provas orais sobre elementos dessas disciplinas e mais sobre rudimentos de Geografia, Histria do Brasil e Cincias Naturais. Art. 23 O Departamento Nacional de Ensino expedir instrues que regulem o processo de julgamento dessas provas. Comparando-se com o disposto na Portaria 142, de abril de 1939, percebe-se um maior detalhamento nesta ltima, especificando que, na prova de Portugus, devem ser avaliadas a ortografia, a pontuao e a caligrafia, alm de outros elementos no especificados.

PORTARIA 142, DE 24 DE ABRIL DE 1939: 19. A prova escrita de Portugus, na qual se apreciaro, alm de outros elementos, a ortografia, a pontuao e a caligrafia, constar de um ditado, de cerca de quinze linhas de trecho de autor brasileiro contemporneo, sorteado de lista previamente aprovada pelo inspetor, e de uma redao sobre o motivo de uma estampa, a qual variar para cada turma.

Alm disso, a mesma Portaria determina as formas para correo e pontuao:

22. Portugus: Critrio de correo de provas e atribuio de notas s provas escritas. redao ser atribudo o valor 60 e ao ditado valor 40. Correo: Sero assinalados a lpis ou tinta de cor todos os erros cometidos pelo candidato e para a apurao da mdia total da prova fica estabelecido o seguinte critrio: a) Quanto ao assunto -1) qualidade de imaginao 10 pontos; 2) qualidades de originalidade 10 pontos; 3) facilidade de expresso 10 pontos. Quanto forma Correo 30 pontos. Erros de grafia de palavras menos 1/2 ponto para cada erro simples e menos 1 ponto para casa erro grave. Erros de acentuao menos 1 ponto para 6 sinais (erro, falta ou excesso). Erros de pontuao Menos 2 pontos para cada falta de ponto; menos 1 ponto para cada erro, falta ou excesso de cinco sinais outros. Erros de sintaxe Concordncia menos 2 pontos para cada erro. Tratamento menos 2 pontos para cada erro. Observao Para o ditado vigoram apenas as instrues do item b quanta contagem dos erros.

A Portaria N 470, de novembro de 1940, introduz um elemento novo: a leitura e a interpretao de um texto de autor contemporneo na prova oral, alm de detalhamento do contedo de Gramtica:
II -PORTUGUS - Leitura e interpretao de um trecho de 25 a 30 linhas de escritor nacional contemporneo. Argio sobre o alfabeto, vogais e consoantes, grupos voclicos e grupos consonantais, slaba, vocbulo, notaes lxicas e acento tnico. Conhecimentos das categorias gramaticais (excludas as classificaes das conjunes de 1a e 2a classe): anlise lxica. Exerccios sobre as flexes de gnero, nmero e grau. Conjuno completa dos verbos auxiliares e dos regulares. Exerccios de sinnimo antnimos. Exerccios de redao.

Ainda em 1940, uma Circular refora a obedincia s normas de correo da Portaria 142 e acrescenta que importante apreciar o desembarao caligrfico, devendo ser diminuda a nota das provas que assim no se apresentem.
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(...) OS EXAMES ORAIS Tm por principal objetivo apurar o grau de desenvolvimento da linguagem expressiva do candidato, depois de ter sido ele submetido, nas provas escritas, mesma apurao no que diz respeito linguagem receptiva. Assim, cumpre no tornar demasiadamente memorista o carter destas provas, atendendo s seguintes indicaes: PORTUGUS Importa antes do mais a compreenso exata do trecho lido, que deve, pois, ser escolhido criteriosamente. So aconselhveis os exerccios de sinonmia, o reconhecimento rpido das categorias gramaticais, a conjugao de alguns tempos dos verbos encontrados no trecho, etc. No tem valor prtico os longos enunciados de palavras invariveis, visto como ser prefervel que o aluno mostre conhec-las no trecho lido.

Uma anlise mais profunda e detalhada da legislao, dos manuais didticos e das provas de Portugus do Exame de Admisso ao Ginsio, permitir a reconstituio da histria da disciplina em cada perodo.

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Em 1952, percebe-se a primeira alterao nas orientaes sobre a Prova Escrita de Portugus. Se at ento fora mantida a redao vista de uma estampa, agora apenas se indica que, na prova de Portugus, dever constar uma redao, cujo valor mnimo ser de quatro (4) pontos, sem especificar que tipo de redao seria e, em 1959, j se admite uma redao, de livre escolha da banca examinadora. Essas pequenas alteraes na legislao parecem indicar algumas inflexes dentro da histria da disciplina Lngua Portuguesa ou, simplesmente, Portugus, como era denominada durante esse perodo. Cabe analisar como essas inflexes se expressaram nas provas dos exames e que influncia esses exames exerceram sobre o ensino de Lngua Portuguesa nas quatro sries do ensino primrio que o antecediam. primeira vista, parece que o que era exigido nos exames de admisso no estava previsto nas orientaes de Metodologia Especial do livro mais utilizado nas Escolas Normais, o de Theobaldo Miranda Santos (1950). Provavelmente, os professores das 4s sries do curso primrio e dos Cursos Preparatrios para o Exame de Admisso guiavam-se mais pelos manuais especializados em exames de admisso, entre os quais se encontravam os editados pelo prprio Theobaldo Miranda Santos (1962) e os de Azevedo et al. (1970), dentre outros.
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Considerando que a histria de uma determinada disciplina produz e produzida pela cultura escolar que lhe serviu de lcus, torna-se indispensvel analisar os exames de admisso realizados em uma escolas especfica, uma vez que essas prticas s adquirem significado dentro de uma instituio. Escolhemos como ponto de partida duas escolas marcantes: Colgio So Paulo, na cidade de So Paulo e o Colgio Maria Constana Barros Machado, em Campo Grande. A histria da educao em Mato Grosso tem revelado uma forte influncia de So Paulo, notadamente na regio sul, hoje Estado de Mato Grosso do Sul. Em 1910, por exemplo, o presidente de Mato Grosso, Pedro Celestino, implantou a reforma do ensino primrio e normal que teve como modelo a reforma empreendida por Caetano de Campos, por volta de 1893 (Alves,1998:27). Arajo (1997) tambm identificou, nos cadernos de Didtica das normalistas de Campo Grande, de 1934, que a origem dos pontos copiados nos cadernos era o livro de Didtica de Joo de Toledo, famoso professor paulista. Depoimento da professora Maria Constana Barros Machado, menciona que o mesmo governador Pedro Celestino,
consciente da precariedade dos mtodos de ensino na poca, contratou seis ou oito normalistas em So Paulo para reformar a Educao de Mato Grosso. (Rosa, 1990: 62).

Os exames de admisso ao Ginsio no Colgio So Paulo e no Maria Constana Barros Machado

Estudar a histria da educao em Mato Grosso, especialmente ao sul, deve necessariamente incluir uma anlise das

relaes com So Paulo. No caso dos Exames de Admisso ao Ginsio, razovel supor que as normas e manuais utilizados aqui, bem como as provas ministradas guardem uma estreita relao e a anlise de um possa complementar a do outro. Por um feliz acaso, grande parte das provas dos candidatos aos exames de admisso ao Ginsio do Estado da Capital de So Paulo, o primeiro Ginsio pblico de So Paulo, fundado em 1984, foi preservada, est atualmente digitalizada em CDs e disponvel para consulta10, permitindo uma anlise detalhada e profunda desses dispositivos e uma comparao com os exames de admisso do primeiro ginsio pblico de Campo Grande/MS, o Colgio Maria Constana Barros Machado, fundado em 1939. Ao que parece, tanto o Ginsio de So Paulo quanto o de Campo Grande foram muito importantes para suas respectivas cidades, pelo menos at a reforma do ensino de 1971, que eliminou a separao entre ensino primrio e secundrio, reunindo as 8 sries sob o nome de Ensino de 1 Grau. Nas duas cidades, h registros de nomes famosos entre seus alunos e professores e de uma forte concorrncia ao Exame de Admisso, reafirmando seu carter seletivo. Em So Paulo, o colgio era procurado por alunos no s do interior do Estado como tambm de outros estados, principalmente do Nordeste. Fundado com o nome de Gymnasio de So Paulo recebeu diferentes nomes: Colgio de So

Ao que parece, tanto o Ginsio de So Paulo quanto o de Campo Grande foram muito importantes para suas respectivas cidades (...) Nas duas cidades, h registros de nomes famosos entre seus alunos e professores...

Paulo, Colgio Estadual Franklin Delano Roosevelt, Colgio Estadual Presidente Roosevelt, Colgio Estadual de So Paulo, Escola Estadual de So Paulo, Escola Estadual de 2 Grau de So Paulo e, Escola Estadual de So Paulo. No sul de Mato Grosso (atual Mato Grosso do Sul), o primeiro ginsio pblico foi instalado em Campo Grande, em

1939, com o nome de Liceu CampoGrandense, como resultado de mobilizao poltica dirigida pela professora cuiabana 11, Maria Constana Barros Machado12, que hoje d nome escola que fundou. Sabe-se, atravs de depoimentos coletados por vrios pesquisadores (Rosa, 1990 e 1996; Bittar & Ferreira Jr., 1999), que as famlias brigavam para colocar seus filhos nessa escola. Inaugurada com o nome de Liceu Campo-Grandense, funcionou no mesmo prdio do Joaquim Murtinho, tendo mudado de nome para Ginsio Estadual Campo-Grandense, depois Colgio Estadual Campo-Grandense, sendo conhecido simplesmente como Colgio Estadual at receber o nome de sua fundadora. Em 1954, passou a funcionar em um edifcio escolar projetado por Oscar Niemeyer, projeto encomendado pelo ento governador para o colgio Maria Leite, em Corumb, e duplicado em Campo Grande (Arruda, 1999).

VALENTE, Wagner Rodrigues. Os exames de admisso ao ginsio: 1931-1969. So Paulo, PUC/SP (Arquivos da Escola Estadual de So Paulo), 3 CDs., 2001. 11 recorrente, em depoimentos e documentos da poca, a importncia atribuda influncia das professoras cuiabanas na histria da educao em Campo Grande, na primeira metade do sculo XX. (Arajo, 1997). 12 Em 1939, Maria Constana Barros Machado props ao interventor Jlio Muller e ao Dr. Joo Ponce de Arruda, secretrio de Fazenda do Estado, a criao de um ginsio estadual que pudesse resolver os problemas dos que precisavam continuar a estudar e no tinham meios de pagar a escola. (Machado apud Rosa, 1990, p. 64).
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O Colgio paulista tambm mudou freqentemente de endereo:

Travessa da Glria no. 23, o endereo de sua inaugurao, no governo de Bernardino de Campos, Presidente do Estado; Rua Boa Morte, hoje Rua do Carmo; Rua Conde do Pinhal; transferindo-se, em seguida para o Liceu de Artes e Ofcio, no bairro da Luz; Parque D. Pedro II e Rua do Carmo, de 1933 a 1940; mudando-se em 1940 para a Rua Frederico Alvarenga, no 121, onde permaneceu at 1960; finalmente deslocando- se para a Rua da Figueira, no. 500, onde hoje se encontra, em prdio construdo por ex-aluno da escola, Prefeito Wladimir de Toledo Piza. (Valente, 2001)

grandense, desde a sua fundao em 1939, at a extino dos exames de admisso pela Lei 5692, em 197113. As primeiras anlises das provas de Portugus dos exames de admisso ao ginsio confirmam seu potencial como fonte privilegiadas para a histria da cultura escolar ao lado de outras fontes importantes como os cadernos e manuais escolares. A anlise comparativa entre as provas de Portugus das duas escolas pode ajudar na reconstituio da histria da disciplina Lngua Portuguesa no perodo e, principalmente, na anlise do papel de seus contedos no processo de excluso/incluso exercido pelos exames.

Cumprindo a legislao, as duas escolas realizaram exames de admisso a cada ano, a escola paulista desde a instituio dos Exames de Admisso, em 1931, at 1969, e a escola campo-

13 O colgio paulista realizou seu ltimo exame em 1969, porque o Decreto No 52.353, de janeiro de 1970, instituiu a escola integrada de 8 anos, antecipando o que seria determinado pela Lei 5692, em 1971.

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