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Guide pratique dducation lenvironnement


Monter son projet

Bernard Jacquin-Ravot Responsable des ditions : Andr Soutrenon Correction : Simone Dutey Composition : Rseau Ecole et Nature et Imprimerie Darantiere Impression : Imprimerie Darantiere 21800 Dijon-Quetigny
La reproduction partielle et des fins non commerciales des textes publis par la Chronique Sociale est autorise la seule condition dindiquer la source (nom de louvrage, de lauteur et de lditeur), et de nous envoyer un exemplaire de la publication.

Chronique Sociale, Lyon Dpt lgal : dcembre 2001 N dimpression : 21-1378

Rseau Ecole et Nature

Guide pratique dducation lenvironnement


Monter son projet
Edition revue et augmente
Comprendre la socit

synthse

Chronique Sociale

7, rue du Plat - 69002 Lyon Tl. : 04 78 37 22 12

Sommaire
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment utiliser cet ouvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Premire partie : Le paysage de lducation lenvironnement . . Des motivations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des environnements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des ducations lenvironnement . . . . . . . . . . . . . . . . . Histoire et perspectives de lducation l'environnement . Des thmes explorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les thmatiques nature, cologie, biodiversit . . . . . . . . Les thmatiques larges : paysages, milieux . . . . . . . . . . Ressources naturelles et nuisances . . . . . . . . . . . . . . . . . Le patrimoine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le monde rural et lagriculture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le milieu urbain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La responsabilisation, lco-citoyennet . . . . . . . . . . . . . Le dveloppement durable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des publics sensibiliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quelques catgories bien identifies . . . . . . . . . . . . . . . . Des chantiers en dveloppement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des acteurs nombreux et diversifis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Panorama gnral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les acteurs institutionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les collectivits locales et territoriales . . . . . . . . . . . . . . Les dispositifs et organismes internationaux . . . . . . . . . Les acteurs associatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les rseaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 11 13 15 15 17 18 24 24 24 25 26 28 28 29 31 35 35 39 42 42 43 65 75 80 103

Les acteurs privs et les entreprises . . . . . . . . . . . . . . . . Les acteurs individuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pour prolonger la rflexion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des crits de rfrence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deuxime partie : Monter un projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etudier la faisabilit du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quest-ce quun projet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Travailler ensemble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment financer lactivit ou le projet . . . . . . . . . . . . Mettre en uvre le projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Finalits, buts, objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dmarches et mthodes pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . Lespace et le temps du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des projets spcifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Monter un projet en milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lcole, le terrain idal pour pratiquer . . . . . . . . . . . . . . Les principaux cadres daction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le partenariat entre associations et milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des dispositifs pour laction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pour qui et pour quoi faire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les dispositifs franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les dispositifs internationaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Communiquer et valoriser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les trois dimensions de la communication . . . . . . . . . . Quelques mdias contacter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lvaluation, beaucoup en parlent, peu la pratiquent . . Les questions incontournables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Troisime partie : Les possibilits pdagogiques . . . . . . . . . . . . Les mthodes pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quelques dfinitions utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diffrentes pdagogies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des dmarches fondamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diffrentes approches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dautres principes pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les outils de lducateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les outils pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dautres types doutils pdagogiques. . . . . . . . . . . . . . . . Les sites pdagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Crer ses propres outils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dautres supports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des formations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des formations pour tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des formations pour animateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des formations pour enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . Des emplois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trouver son emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les profils types . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les secteurs dactivits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quelques textes utiles connatre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Liste alphabtique des aides techniques et financires . . . . Organismes engags dans le Collectif franais pour lducation lenvironnement (CFEE) . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Carnet dadresses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abrviations connatre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Introduction
Les enjeux environnementaux sont prsents dans le quotidien de chacun. Les questions des dchets, de leau, de lnergie, des dplacements, de la diminution des ressources, du rchauffement climatique, de lalimentation nous concernent tous. Aussi est-il ncessaire dagir et ce, plusieurs niveaux : Sur le champ politique : lenvironnement doit tre au centre des priorits des projets de socit de lensemble des partis politiques. Dautre part ces projets doivent avoir une dimension internationale. Sur le champ juridique : les infractions lenvironnement sont nombreuses, mais peu dentre elles font lobjet dune action en justice. Il est ncessaire de renforcer la fois la lgislation et ses applications. Enfin, sur le champ ducatif, condition indispensable la modification de nos comportements et qui concerne tout le monde et tous les ges. Le prsent ouvrage sintresse plus particulirement ce dernier champ. Il propose de jalonner le parcours de lducateur lenvironnement et de laccompagner dans llaboration de son projet. Pdagogie, montage financier, organisation technique et matrielle, partenariat chaque aspect est important, et lducateur chevronn ou dbutant possde rarement tous les savoirs et toutes les comptences ncessaires. Lobjet de ce guide est de fournir des pistes de rflexion et de travail aux personnes (animateurs, enseignants, lus, techniciens) souhaitant laborer un projet dducation lenvironnement. Il nest ni exhaustif ni objectif, mais sappuie sur des conceptions et des expriences partages au sein du Rseau Ecole et Nature.

Utiliser et participer
Le Rseau Ecole et Nature a souhait mettre en uvre dans ces pages une dynamique d'change et de collaboration entre ceux qui uvrent pour l'ducation l'environnement. C'est pourquoi cet ouvrage est le fruit d'un travail collectif. Il rassemble, organise et rend accessible au lecteur la somme de savoirs, savoir-faire, expriences et rflexions d'un grand nombre des membres du Rseau. Sa ralisation a ncessit l'investissement 7

Introduction

bnvole de nombreuses personnes au travers de diffrents temps de travail : recueil d'informations, rdaction, relectures, enrichissement, nouvelle rdaction... Toutes ont accept et soutenu le principe du partage de leurs acquis. C'est elles que doivent aller les premiers remerciements du lecteur satisfait. Nous tenons remercier chacun des contributeurs et tout particulirement Maryse Clary et Yannick Bruxelle. Ont galement particip cet ouvrage :
Yann Abonneau, Simone Barrau, Vronique Baudry, Olivier Berland, Marc Bteille, Kirsten Blachetta, Marc Boissaye, Gabrielle Bouquet, Franois Bourdon, Pierre Bourgenot, Sandrine Bouyjou, Corentin et Jean Burger, Claire Carrara, Herv Cazenabe, Fanny Chauffin, Jean-Luc Chautagnat, Jean-Louis Colombis, Agns Corabuf, Loc Corouge, Dominique Cottereau, Thierry Dalbavie, Bernard Dariel, Christel Delamzire, Vronique Dillies, Vronique Dumont, Dominique Dutertre, Arlette Freund, Nathalie Gudorf, Jean-Luc Guyard, Louis Espinassous, Nadine Fischer, Georges Gagnaire, Roland Grard, Sandrine Gillet, Franois Gouty, Marie-Emmanuelle Halouis, Benot Hemidy, David Kumurdjian, Henri Labbe, Bernard Lambert, Jacques Lachambre, Guy Landry, Yvan Legoff, Marc Lemonnier, Sophie Lemonnier, Isabelle Lepeule, Jacques Le Priol, Loubous, Philippe Maigne, Laurent Marseault, Olivier Martel, Laurent Olivry, Jol Ouf, Vronique Paris, Patrick Pierron, Elisa Pilai, Herv Prvost, Pierre Rechenmann, Manu Redoutey, Brigitte et Fanny Reneuve, Bruno Righetti, Michel Rose, Jean-Marc Roussel, Isabelle Roux, Jean-Paul Salasse, Robert Siron, Anny Smadja, Nathalie Thpot, Jean-Pierre Thomas, Christian Tournaille, Jean-Pierre Trillet, Philippe Vauchelet, Christine Vaufrey, Anne Vernier.

Dans le cadre d'une telle dmarche, il tait logique que cet ouvrage reste libre de tous droits. Aucune autorisation n'est ncessaire pour utiliser titre personnel ou collectif l'information qui s'y trouve, sauf si elle est utilise dans un but lucratif. Lemprunt en est donc non seulement autoris mais fortement encourag, afin dviter chacun le long et fastidieux travail de collecte ncessaire pour publier louvrage que vous avez entre les mains. En contrepartie, il est demand l'utilisateur de citer ses sources, bien sr, mais galement de partager sa propre exprience. Si vous souhaitez rejoindre les auteurs de cet ouvrage, n'hsitez pas nous faire parvenir vos ides, tmoignages et informations de toute nature (changements d'adresses, innovations pdagogiques...). Ainsi vous participerez rendre ce guide encore plus utile et pertinent pour de futurs lecteurs.

C'est dans cet esprit d'change, de confiance et de coopration que l'ducation l'environnement largira son audience et son efficacit.

Le Rseau Ecole et Nature


N d'une initiative associative, le Rseau Ecole et Nature est une structure indpendante. C'est un lieu ouvert, un carrefour d'expriences, un laboratoire d'ides et de recherche, un outil disponible et volutif, bas sur la participation volontaire d'individus motivs. L'objectif gnral du Rseau est la formation de citoyens concerns et responsables de leur environnement. Ecole et Nature privilgie l'action dans trois secteurs sociaux : le milieu scolaire et ducatif, les domaines du loisir, de l'animation et du tourisme culturel, et les lieux de dcision administratifs et politiques. Ce choix oriente les champs d'activits prioritaires, sans pour autant exclure des interventions susceptibles de concerner d'autres publics.
Extrait de la Charte du Rseau Ecole et Nature

Comment utiliser cet ouvrage


Cet ouvrage ne prtend pas lexhaustivit. Pratiquement toutes les problmatiques lies lducation lenvironnement aujourdhui y sont traites, mais vous dsirerez sans doute obtenir un complment dinformation sur les points qui vous intressent en particulier. Pour cela, les bibliographies vous aideront trouver les ouvrages vous permettant dapprofondir les sujets traits. Vous vous rfrerez galement avec profit la base de donnes sur lducation lenvironnement accessible par moteur de recherche intgr sur le site www.ecole-et-nature.org. Tous les sites internet cits dans louvrage vous fourniront galement une importante masse dinformations et vous renverront sur dautres sites. Louvrage est structur en trois parties principales, dtailles dans le sommaire, mais elles ne sont pas aborder linairement, de la premire la dernire. Chaque partie constitue en effet un ensemble autonome, correspondant un champ de proccupations : Pour connatre lhistoire de lducation lenvironnement, ses diffrentes approches, les textes de rfrence, les acteurs de lducation lenvironnement, lisez Le paysage de lducation lenvironnement page 13. Pour aller au vif du sujet et disposer de quelques solides repres facilitant le montage de projets dducation lenvironnement, rendez-vous directement la partie Monter un projet page 139. La partie suivante, Possibilits pdagogiques, vous familiarisera avec les diffrentes approches pdagogiques dveloppes en ducation lenvironnement et avec les principales catgories doutils disponibles, ainsi quavec les formations existantes. Dans chacune de ces parties, vous trouverez : Des exemples de ralisations illustrant les points traits. Des tmoignages de praticiens. Des liens conseills avec les autres parties de louvrage. En annexe sont regroups un certain nombre dinformations techniques et de textes rglementaires. Une bibliographie thmatique propose plus de 200 volumes. Pour faciliter la lecture, les trs nombreuses adresses dorganismes cits sont regroupes en fin de volume dans un Carnet dadresses donnant ga-

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lement le dveloppement des sigles des structures. Les autres sigles se trouvent dans les Abrviations connatre.

Avertissement important :
Les adresses et rfrences dorganismes, les dispositifs daide au montage de projets, les textes rglementaires voluent rapidement. Cest pourquoi ce Guide est remis jour tous les deux ans. Si vous relevez une information incomplte ou errone, si vous y notez des manques graves, merci de nous en informer au moyen du formulaire situ la fin de ce volume, et galement disponible sur le site internet du Rseau Ecole et Nature. www.ecole-et-nature.org

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Premire partie

Le paysage de lducation lenvironnement

Comme toute perception d'un paysage dpend de la position de l'observateur, ce qui suit ne prtend pas l'objectivit. Cette partie tente dexposer la mosaque du paysage de lducation lenvironnement, paysage dynamique, en volution constante. Les informations donnes ci-dessous pourront tre compltes et actualises en consultant les sites internet indiqus dans le texte.

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Premire partie

Des motivations
Pourquoi faire de l'ducation l'environnement ? Comment la mener ? Quels en sont les enjeux ? Chacune de ces questions suscite des dbats. Des "courants" s'affrontent, des formulations se prcisent : ducation par, pour, relative l'environnement. Sans ncessairement trancher, il est important dans ce contexte de rflchir sa propre pratique, de situer son action, de forger sa propre philosophie.

Des environnements
Chacun de nous a sa propre perception de l'environnement : notre manire de vivre, notre culture, les personnes qui nous entourent y contribuent. Quelques-unes de ces perceptions ont t repres par Lucie Sauv, professeur au dpartement des sciences de lducation et membre de lInstitut des sciences de lenvironnement de lUniversit du Qubec.

Sept conceptions de ce qu'est l'environnement


Par del la manire dont l'homme se situe par rapport l'environnement, il convient de prciser ce que, prioritairement, l'environnement reprsente pour lui. De multiples points de vue se font jour, qui, loin de s'opposer, nous apparaissent complmentaires : L'environnement problme est l'environnement biophysique en proie aux pollutions et nuisances diverses. Un environnement "naturel" qu'il s'agit de protger et de restaurer dans son intgrit originelle. L'environnement ressource constitue le patrimoine "naturel" d'o l'homme tire sa subsistance. Un patrimoine dont on connat aujourd'hui les limites et qu'il convient de bien grer dans une perspective de dveloppement durable.

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L'environnement nature est l'environnement originel dont l'homme s'est malencontreusement coup et avec lequel il doit renouer pour tre pleinement lui-mme, car l se trouvent ses vraies racines. Cet environnement mythique est pour les uns "l'environnement cathdrale" qu'il convient d'admirer et de respecter, et pour les autres la "nature-utrus" dans laquelle il convient de se fondre pour renatre, limpide et purifi, dbarrass de tous les miasmes engendrs par le mode de vie que nous impose la socit d'aujourd'hui. L'environnement global est celui de la biosphre, que l'homme doit prendre en compte pour survivre. C'est le "monde fini" d'Albert Jacquard, qui exige une gestion plantaire, en rfrence une thique globale pour aujourd'hui et pour demain. L'environnement du quotidien correspond au milieu de vie dans lequel l'homme volue au cours de ses activits de travail et de loisir. C'est un environnement de proximit, qui appartient en propre chaque individu, qui se doit de le protger, de l'amnager et de l'embellir pour amliorer sa qualit de vie. L'environnement communautaire est celui des hommes vivant en socit. C'est un environnement collectif, dans la gestion duquel tout un chacun doit s'impliquer. Ses valeurs sont la solidarit et la dmocratie. Enfin, l'environnement affectif, qui peut tre ou ne pas tre de proximit, est un environnement auquel l'individu est pour des raisons qui ne tiennent qu' lui et qu'il n'identifie pas toujours affectivement attach. Un tel environnement est par nature subjectif et ce n'est pas au rel qu'il se rapporte, mais la reprsentation que s'en fait l'individu. Chaque tre humain possde ainsi son propre environnement. Un environnement intime, dont les contours tiennent son lieu de rsidence, ses origines socioculturelles, son "vcu" particulier, mais galement ses conceptions socio-politiques, idologiques ou religieuses. L'existence de ce type d'environnement fait que tous les individus ne sont pas tous sensibles aux mmes problmes d'environnement (...)
Daprs Lucie Sauv Pour une ducation relative lenvironnement Rsum de Pierre Giolitto et Maryse Clary dans Eduquer lenvironnement

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Des ducations lenvironnement


De mme, l'ducation fait l'objet, de la part des praticiens et des thoriciens, d'une grande diversit de conceptions.

Diversit des conceptions de l'ducation


Nous entrevoyons quatre principales visions de l'ducation sous-jacentes aux discours et aux interventions en ducation relative l'environnement. Une vision humaniste, centre sur le sujet qui apprend et qui propose le dveloppement des multiples dimensions de la personne []. Une vision culturaliste, centre sur la transmission d'un objet d'apprentissage, le plus souvent de nature cognitive. Certains discours sur l'"alphabtisation environnementale" ou sur la "culture environnementale", tmoignent de cette vision. Cette dernire peut tre mise en uvre, entre autre, par l'enseignement traditionnel des sciences de l'environnement ou la transmission de valeurs et de codes de comportement. Sont galement de type culturaliste les interventions qui se limitent la diffusion d'information par le biais d'un documentaire par exemple. Une vision technologique, axe sur l'agent ou la dmarche. Les interventions pdagogiques visant la formation systmatique la dmarche de rsolution de problmes, via une technologie ducationnelle approprie [] peuvent tre associes cette vision. De mme, les stratgies d'enseignement qui accordent une importance primordiale la modlisation systmique des ralits et des problmes environnementaux. Une vision symbiosynergique, axe sur l'interrelation sujet-milieu pour une construction critique de la connaissance et le dveloppement d'un agir pertinent. Cette vision fait essentiellement appel des pratiques pdagogiques novatrices : ouverture de l'cole sur le milieu de vie, apprentissage coopratif, dmarche de rsolution de problmes rels, etc. []. La pdagogie de projet applique l'ducation relative l'environnement offre un contexte privilgi pour mettre en uvre l'approche symbiosynergique de l'apprentissage.

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Enfin, chacune des diffrences de dfinitions de l'ducation relative l'environnement est tributaire de l'angle privilgi sous lequel on envisage l'ducation. Cette dernire peut tre perue comme un but ("L'ErE vise former des citoyens responsables"), comme un processus ("L'ErE est un processus permanent et interdisciplinaire"), comme un ensemble d'apprentissages ("L'ErE concerne l'acquisition de connaissances, d'habilets, d'attitudes et de valeurs"), comme un systme ("L'ErE est une dimension ducationnelle qui doit s'intgrer l'ensemble des disciplines scolaires").
Extrait de Lucie Sauv Pour une ducation relative l'environnement".

Histoire et perspectives de lducation lenvironnement


Ces conceptions toujours ractualises ont particip lmergence de lducation lenvironnement et continuent de guider sa progression.

Annes 60 et 70 : les origines


Sans entrer dans le dtail, on peut dire que lmergence de lducation lenvironnement rsulte de la fusion des pratiques de plusieurs groupes dacteurs : Ltude et la protection de la nature, dont lobjectif de connaissance et de protection a peu peu amen au besoin de sensibiliser ses utilisateurs. Lducation populaire et le scoutisme, plus centrs sur le dveloppement de la personne, et leur ministre de tutelle, le ministre de la Jeunesse et des Sports. LEducation nationale, avec la mise en place des classes de dcouverte. LEnseignement agricole, avec la cration des BTS Protection de la nature (PN) Dans le milieu des annes 70, laction conjugue de ces acteurs fait merger ce quon a appel lanimation nature.

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Annes 80 : la formalisation
Durant les annes 80 on assiste un largissement considrable des champs dintrt : De la notion de nature, on passe celle denvironnement, par intgration de problmatiques telles que la pollution, les ressources, le milieu urbain De lanimation, on passe lducation, ce qui dmontre le nouvel intrt pour la personne en elle-mme, qui nest plus considre comme un simple rceptacle de savoirs et savoir-faire au service de la protection de lenvironnement, mais est en recherche de dveloppement personnel. Le terme dducation lenvironnement est n. Au dbut des annes 90 saffirment deux tendances majoritaires au sein de lducation lenvironnement. Chacune, pour mieux insister sur ses objectifs, a revu sa manire le nom qu'elle donne sa pratique : on parle alors d'ducation pour l'environnement et d'ducation par l'environnement. L'ducation pour l'environnement uvre responsabiliser les individus dans la gestion de leur environnement, faire merger la notion d'"cocitoyen" pour assurer le dveloppement "soutenable" de notre plante. L'environnement, sa connaissance, sa gestion et sa conservation sont donc des objectifs atteindre par le biais de l'ducation. L'ducation par l'environnement, elle, constate que l'environnement est un thme trs riche, qui passionne, qui motive, et qui permet de travailler sur un trs grand nombre de concepts, de thmatiques, de comportements... Elle focalise ses objectifs sur la personne qu'elle se donne pour mission d'enrichir. L'environnement est donc considr comme un moyen ducatif. La synergie entre ces deux philosophies permet chacune de s'enrichir des comptences, rflexions, savoirs et savoir-faire des autres bien au-del de ce qu'il est possible de raliser isolment. Cest dans cette complmentarit que sest reconnu le Rseau Ecole et Nature, en se donnant pour mission de favoriser le rapprochement des acteurs et lchange de leurs expriences.

Aujourdhui : louverture
La dynamique douverture engage dans les annes 80 sacclre durant les annes 90 et peu peu lducation lenvironnement en vient sint-

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resser autant ltre humain et lorganisation de la socit qu lenvironnement naturel et physique. Progressivement, lducation par lenvironnement se rapproche de lducation "au sens large", tandis que lducation pour lenvironnement a pour ambition de changer la socit dans son ensemble. Ces deux notions et leur complmentarit deviennent peu peu insuffisantes pour dcrire la diversit des objectifs et des pratiques. Pour cette raison le Rseau Ecole et Nature propose une description globale de lducation lenvironnement structure en quatre niveaux (voir ci-dessous). Le nom mme dducation lenvironnement semble inappropri certains, dans la mesure o il donne une image rductrice de ses acteurs, cadres de mise en uvre et proccupations. Les mots cls de citoyennet, dveloppement durable prennent de limportance et influenceront certainement la future dnomination de ce qui est aujourdhui encore lducation lenvironnement.

Les quatre niveaux de lducation lenvironnement


Dans le cadre de sa charte, le Rseau Ecole et Nature propose une vision de lducation lenvironnement structure en quatre niveaux, correspondant quatre familles dobjectifs menant la pratique. Pour un panouissement de lindividu. Srnit, bien-tre, bonheur de vivre avec les autres, sant constituent autant de besoins essentiels ltre humain pour tre en mesure de construire. Ils reprsentent des objectifs majeurs de lducation lenvironnement. Lducation lenvironnement se veut galement formatrice de lintelligence : veil, sens critique, autonomie, culture gnrale, mthodologie, mancipation Pour cela, lducation lenvironnement propose dune part une grande varit de concepts, donnes et mthodes, et d'autre part un support motivant, impliquant et universel. Pour des socits de linteraction et du respect mutuel Au-del de lchelle individuelle, lducation lenvironnement simplique dans le fonctionnement des socits en aidant chacun :

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- Comprendre les enjeux sociaux daujourdhui et de demain, dici et dailleurs. - Etre acteur dans la mise en uvre des solutions collectives aux problmes qui se posent, en laissant toujours la personne le libre choix de ses engagements. - Grer avec les autres, en responsabilit et en toute conscience, les espaces, socits et ressources. Pour une plante riche et diversifie Lducation lenvironnement travaille cet objectif en favorisant la prise de conscience de la complexit, de la fragilit et de l'acuit des relations de l'homme avec son environnement. Il sagit "d'acqurir les connaissances, les valeurs, les comportements et les comptences pratiques ncessaires pour participer de faon responsable et efficace la prservation et la solution des problmes de l'environnement et la gestion de la qualit de l'environnement" (UNESCO 1977). pour aujourdhui et pour lavenir ! Le Rseau Ecole et Nature a pour ambition de promouvoir une ducation l'environnement au carrefour de toutes ces approches, complexes et diverses, sans les hirarchiser. Cest de cette synergie que pourra merger la citoyennet qui, rendant chacun responsable du pass, du prsent et de lavenir, est une des cls du dveloppement durable.
Extrait de la Charte 1998 du Rseau Ecole et Nature

Des problmatiques diversifies


L'ducation l'environnement peut-elle, doit-elle tre considre de la mme faon que d'autres domaines de l'ducation ? Les thmatiques sur lesquelles elle travaille, dbouchent sur des enjeux particulirement importants qui lui donnent sa spcificit.

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Pour Lucie Sauv, l'Education relative l'Environnement (ErE) rpond trois problmatiques complmentaires : La premire concerne la dgradation de l'environnement biophysique, lie l'puisement et la dtrioration des ressources. Cette situation menace la qualit de vie, voire mme, la survie de lespce humaine. La deuxime est celle de l'alination des personnes et des socits en regard de leur milieu de vie, laquelle s'ajoute un manque de solidarit l'gard des autres tres vivants de cette plante. L'tre humain est devenu tranger sa nature originelle qui l'unit aux autres lments de la biosphre. Il est par ailleurs trop souvent domin par un univers technologique qu'il comprend peu et utilise mal. Il doit dvelopper un sens du partage quitable et de la responsabilit quant l'utilisation judicieuse et au dveloppement durable des ressources collectives. Enfin, l'ErE rpond une problmatique pdagogique : les conditions d'enseignement et d'apprentissage traditionnelles sont caractrises, en particulier, par le cloisonnement disciplinaire, l'absence dautonomie de l'apprenant et l'isolement de l'cole par rapport aux ralits du milieu. Or, ces facteurs ne sont pas favorables une ducation visant le dveloppement de personnes aptes relever les dfis d'un monde contemporain marqu par la rapidit et l'ampleur des changements, la diversit et le caractre multidimensionnel des problmes environnementaux. En rponse cette triple problmatique, Lucie Sauv observe que l'ducation relative l'environnement peut tre envisage selon trois perspectives complmentaires : les perspectives environnementale, ducative et pdagogique. On retrouve l, sous des dnominations lgrement diffrentes, trois des quatre objectifs de lducation lenvironnement selon le Rseau Ecole et Nature.

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Les objectifs de lducation lenvironnement


Le projet du Rseau Ecole et Nature sur l'ducation l'environnement porte sur les objectifs suivants : Un objectif de mieux-tre individuel et collectif. Lducation lenvironnement participe la formation dindividus sereins, panouis, mancips, veills au monde, qui acceptent la diffrence et savent construire dans lchange. Un objectif comportemental. L'ducation doit galement aider l'individu acqurir de nouvelles attitudes, notamment de respect, vis--vis de lui-mme, de son environnement, de la socit et dautrui sinscrivant ainsi dans une dynamique de dveloppement durable. Un objectif mthodologique. Il s'agit dacqurir des mthodes d'approche diversifies, pour dvelopper la capacit observer, comprendre, penser, imaginer, et agir avec crativit, lucidit, responsabilit et esprit critique. Un objectif notionnel. Une connaissance objective des phnomnes et des systmes reste le support essentiel d'une bonne apprhension des problmes d'environnement, notamment dans une perspective d'aide la dcision et l'action. Cependant, plus que dans toute autre dmarche, on sera conscient de la ncessit d'articuler ces apports de connaissances factuelles et conceptuelles avec des objectifs mthodologiques et comportementaux.

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Des thmes explorer


L'ducation l'environnement des annes soixante-dix avait ax son travail sur l'tude du milieu naturel. On y dcouvrait la faune et la flore. Aujourd'hui, les problmatiques se sont multiplies, la rflexion pdagogique s'est largie, tout est devenu objet d'ducation. De la nutrition des invertbrs aux relations Nord-Sud en passant par les flux en milieu urbain, un champ d'investigation immense s'offre l'ducateur. Impossible bien sr, de faire un inventaire exhaustif des thmes : l'imagination des ducateurs et des publics est sans limite. C'est pourquoi nous ne proposons ci-dessous qu'une bauche de typologie des thmatiques les plus souvent tudies dans le cadre d'actions d'ducation l'environnement, en ne doutant pas qu'elle donnera des ides au lecteur.

Les thmatiques nature, cologie, biodiversit


La flore et la faune, premires thmatiques abordes scientifiquement dans le cadre des animations nature d'il y a trente ans restent trs tudies (tude d'une espce particulire, les modes alimentaires, qui vit o, la diversit des espces...). L'tude de milieu est encore actuellement une entre privilgie. Il faut avouer que les outils pratiques (documents, malles) et thoriques (mthodologies) foisonnent et ont prouv leur efficacit. De plus l'tude de milieu est intressante par l'interdisciplinarit qu'elle implique, et par les dmarches pdagogiques actives que beaucoup d'ducateurs ont appris matriser pour l'aborder. Quelques exemples de sous-thmes pour l'tude de milieu : la chane alimentaire, le cycle de la matire organique, l'volution d'un milieu, la gestion d'un milieu par l'homme...

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Les thmatiques larges : paysage, milieux


Une approche plus globale de l'environnement peut tre conduite sur le terrain par l'tude des composantes gnrales du paysage : milieu naturel, agriculture, habitat, architecture, activits conomiques... Cette tude mettra en valeur les interrelations de l'homme avec le milieu. Les milieux naturels (montagne, mer, ville, littoral, fort, lac, rivire, campagne...) constituent galement autant de thmes transversaux intgrant des dimensions cologiques, gologiques, humaines, climatiques, historiques, culturelles...

Ressources naturelles et nuisances : dchets, nergie, risques majeurs, bruits, pollution de lair et de leau
Le thme des dchets est devenu prpondrant ces dernires annes dans les actions d'ducation l'environnement, au point de devancer les classiques, comme le patrimoine naturel. Les sous-thmatiques sont nombreuses et riches : consommation, gaspillage, recyclage, tri, ressources naturelles, conomie, transports... D'innombrables outils, malles, poubelles pdagogiques aideront l'ducateur dans l'tude de cette thmatique. L'nergie est galement un thme en croissance, malgr une difficult non ngligeable travailler sur ce thme un peu plus abstrait que les dchets. Production, consommation, origine, utilisation par les plantes et dans les chanes cologiques, conomie, risques lis, nergies alternatives, cot conomique et cologique... Des initiatives naissent chaque jour autour de ces problmatiques, notamment sous limpulsion des dlgations rgionales de lADEME, des agences locales de lnergie et de multiples associations souvent regroupes au sein de Comits de liaison pour les nergies renouvelables (CLER) rgionaux. Les outils pdagogiques se diversifient et gagnent sans cesse en qualit. LADEME est un organisme moteur puisquelle met en place un programme daction national dducation lenvironnement sur ses domaines de comptences : dchets, nergie, air et transports (voir page 48). Les thmatiques concernant les risques majeurs (inondations, incendies, tremblements de terre, pollution chimique de l'air ou de l'eau, accidents nuclaires) sont difficiles traiter (car gnralement loignes de la ralit quotidienne des publics) si elles ne se rattachent pas un cas concret proche ou encore prsent dans les mmoires. Cest ce qua dmontr

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rcemment, le naufrage de lErika sur les ctes bretonnes, qui a fourni une opportunit malheureuse dtude de cette thmatique. Le bruit constituait jusqu' prsent un thme marginal de l'ducation l'environnement. L'intrt pour son tude commence se dvelopper, notamment en relation avec la question des transports ariens et routiers. L'eau constitue enfin un thme d'tude trs large permettant la fois une approche globale d'un cosystme et une mise en vidence facile des problmes lis l'action humaine. Il comprend de nombreux sous-thmes : cycle de l'eau dans la nature, rosion et faonnement des paysages, l'eau dans le sol, l'eau et la vie, l'eau et l'homme (consommation, utilisation agricole, industrielle, pollution, recyclage...). Ce thme fait trs bon mnage avec le travail en milieu urbain.

Le patrimoine
Le bti, l'ethnologie, les arts et traditions populaires, l'archologie, l'histoire et la prhistoire constituent des lments et approches du patrimoine humain. Ce sont des thmatiques souvent abordes, mais rarement en tant que thmes principaux d'actions d'ducation l'environnement, sauf dans les structures spcialises dans lducation lenvironnement urbain. La notion de naturel sapplique des objets naturels (milieux, paysages, espces, sites) dj voqus ci-dessus, mais accorde une importance toute particulire leurs relations avec ltre humain : la manire dont celui-ci les a faonns, ce quils reprsentent pour lui, tant concrtement que dans son imaginaire, sa culture, les relations des hommes autour de ce patrimoine

Tmoignage : Lpope des livres gants


Jhabite le nouveau Parc naturel rgional des caps et marais dOpale situ dans le Pas-de-Calais. Martine, la charge de mission en ducation nous a sollicits ds le mois doctobre 1999, pour dcouvrir le patrimoine de notre village et ses spcificits. Elle nous proposait une rgle du jeu (mthodologie associant la pdagogie de projet et lalternance), des rendez-vous rguliers sous forme de mini formations et de rflexion. Pour inaugurer le nouveau Parc et montrer sa diversit patrimoniale, Martine a eu lide de nous proposer de raconter nos dcouvertes dans un livre gant. Les enseignants de mon village nayant pas le temps de suivre ce projet, nous nous le sommes appropri dans le cadre des loisirs petites vacances, organiss par quelques parents.

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Collecte des reprsentations sur le mot village, balade dimmersion ponctue de quelques activits sensorielles et artistiques. Notre parcours part du centre du village, longe la rivire, passe par un point haut puis revient en salle. Trs vite les mots fusent Nombreuses dcouvertes. En feuilletant un livret du ministre de lAgriculture donn par Martine, nous dcouvrons le mot patrimoine dans toute sa diversit. Quel est le patrimoine spcifique Wirwignes, ce quil ny a pas ailleurs ? Dautres sorties seront ncessaires pour rencontrer le fabricant de la tarte gros bord, lancien meunier du village, et pour relonger notre rivire depuis la source dans la fort Un passage par la bibliothque nous permet de travailler sur la forme des livres, les astuces de mise en page, les surprises, les techniques employes. Puis nous attaquons la maquette de notre histoire et le dbut de la confection du livre. Goutelette sera notre fil conducteur. Emporte par le courant de la rivire, elle traversera les pages et dcouvrira les paysages du village et ses particularits. Nous choisissons le papier dchir et coll la colle papier peint. Joie de sen mettre partout, nombreuses discussions et surtout contraintes techniques rsoudre. Les ateliers ne dpassent pas deux heures ce qui permet une partie du livre de scher. Et puis il faut tre prt pour le jour o la camionnette vient chercher notre livre bien emball pour la grande exposition. Nous mettons alors les bouches doubles. Nous sommes invits par Martine dcouvrir tous les livres gants des autres villages. Quelle fte, quelle diversit dans notre patrimoine (paysage, architecture, nature) et quelle diversit dans la prsentation ! Cest splendide ! En plus il y a Jean Humery qui a cr un dbut de chanson sur le nouveau parc Nous reprenons tous ensemble le refrain "Avec nous partez en balade, vers les caps et les marais dOpale" et nous pouvons mme inventer le couplet de notre village "A Wirwignes il ya de la tarte fine, travaille par Mmre Harl " En nous quittant, nous dcidons dinviter les enfants du village perch dcouvrir notre village den bas (contrastes) Mais a cest une autre histoire
Anne Vernier et les explorateurs des Caps et Marais dOpale, hiver 2000

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Le monde rural et lagriculture


Les trois quarts des Franais vivent en ville, c'est pourquoi le milieu rural est pour beaucoup un thme d'tude teint d'exotisme. Les thmatiques peuvent concerner par exemple les pratiques agricoles, l'agriculture biologique, l'levage, la fabrication des produits agro-alimentaires, les pratiques d'autrefois, les animaux de la ferme, la mare... Ce sont souvent des agriculteurs qui simpliquent dans des dmarches ducatives (fermes pdagogiques, daccueil, de dcouverte, agriculture paysanne). La priurbanisation et la dsertification des campagnes sont deux phnomnes qui modifient en profondeur le champ de lespace rural. Des espaces ruraux nouveaux apparaissent dans lesquels lagriculteur se transforme en jardinier, le citadin en campagnard Des problmatiques nouvelles y sont lies : amnagement du territoire, dveloppement local. Les changes ville/campagne sintensifient et amnent progressivement une meilleure comprhension entre deux mondes si diffrents et si complmentaires. A la lisire du monde rural et de lurbain, le jardin offre un potentiel ducatif fabuleux. Entre jardin sauvage et jardin de production, c'est un micro territoire ou l'on s'organise pour mener bien les projets, ou l'on fait des choix collectifs, ou l'on exerce la citoyennet.

Le milieu urbain
Cette thmatique devrait tre intgre aux thmatiques "milieux", ci-dessus, mais une vieille habitude pousse encore aujourd'hui faire du milieu urbain un milieu part. Les sous-thmes qu'elle comprend et les mthodes d'tude sont pourtant similaires ceux que lon trouve dans l'tude des autres milieux : tude de lorganisation systmique, de la circulation des diffrents flux, lecture de paysage... Loriginalit de lducation lenvironnement urbain tient au fait quelle nous amne adopter un regard crois, la fois culturel, environnemental, social et conomique. Des contacts pour sinitier cette thmatique : le rseau Citphile (voir page 111) qui regroupe les structures s'intressant particulirement ce sujet et les APIEU (Ateliers permanents d'initiation l'environnement urbain, voir page 81). Enfin, il existe un site europen qui prsente des fiches dexpriences : www.urban-education.net

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La responsabilisation, lco-citoyennet
Il ne sagit pas proprement parler dune thmatique, mais dun champ de proccupation transversal tous les thmes, dans la mesure o lducation lenvironnement vise, de plus en plus, dvelopper les principes et pratiques de la dmocratie participative. Concrtement, il sagit dinciter les diffrents groupes cibles des actions se familiariser avec les mcanismes de dcision sur des sujets lis leur environnement et leur qualit de vie, de manire faire entendre leur voix dans les instances dcisionnelles. La revalorisation dun quartier, lamnagement dun espace vert, le tri et la valorisation des dchets, la qualit des repas servis dans les collectivits Autant de sujets, parmi beaucoup dautres, lis lenvironnement et la qualit de vie que nos lus et les services techniques des diffrentes collectivits examinent au quotidien, sous leurs aspects sociaux, conomiques, environnementaux, etc. Autant de sujets qui concernent de trs prs lensemble de la population, qui souvent ne peut rellement participer au dbat et aux prises de dcision, faute dinformation suffisante. Do la mise en place progressive, l'initiative des lus (et de leurs lecteurs !) despaces de concertation et de rflexion largement ouverts la population. Citons, pour les plus jeunes, les conseils municipaux de jeunes, les commissions dpartementales de la jeunesse (informations auprs de la DDJS de votre dpartement). Pour les adultes, les conseils de quartiers, darrondissements et surtout, une foule despaces dinformation et de dbats ns de la socit civile ellemme, regroupements de rsidents, rgies de quartier, associations de dfense des consommateurs, etc. qui donnent aux usagers les cartes ncessaires leur participation au grand jeu dmocratique. Les associations spcialises en ducation lenvironnement collaborent souvent troitement avec ces regroupements citoyens. Parmi les nombreuses initiatives qui se dveloppent sur le territoire national, citons-en deux, reprsentatives de la dynamique co-citoyenne en pleine expansion : LObservatoire de lenvironnement et de lco-citoyennet, anim par les associations adhrentes de la Maison de la Nature et de lEnvironnement de Lille, destin informer les habitants de la rgion Nord-Pas-de-Calais et promouvoir laction des associations sur ces thmes. Lorganisation, par la Cit des Sciences et de lIndustrie de la Villette Paris, de colloques runissant, sur un pied dgalit, des experts et des citoyens ordinaires sur des questions situes aux frontires de la science et

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de la socit. Le premier colloque sest tenu en juin 2001 sur le thme de la crise de la vache folle ; les suivants traiteront de la biothique et du rchauffement de la plante. Avant chaque colloque, deux groupes de dix personnes sont forms la question dont ils auront dbattre, par le biais de runions prliminaires et la lecture de documents spcialiss. Les colloques, ouverts tous, sont accompagns dune exposition sur le thme trait et relays sur le site internet de la Cit des Sciences par une foire aux questions, une bibliographie, des liens vers dautres sites, etc. Impossible enfin de ne pas voquer la multitude dinitiatives cocitoyennes qui naissent sur linternet : forums et sites parfois trs spcialiss informent les internautes sur les sujets les plus divers et leur permettent dchanger au-del des limites gographiques. On peut citer : La liste de discussion natur-naute, cre pour permettre le dbat sur les diffrents aspects du patrimoine naturel et humain ( ce jour, une majorit de contributions en relation avec la protection de la nature). naturnaute@egroups.fr

A plus grande chelle, lAnneau Nature, chane de sites regroupant ( la mi-2001) 41 sites non commerciaux spcialiss en cadre de vie, nature, patrimoine et environnement, et favorisant la diffusion dinformations sur ces thmatiques qui ne trouvent pas toujours leur place dans les mdias traditionnels. De plus lco-citoyennet ne sexerce pas seuleument dans ces lieux dchanges ; chacun, individuellement est co-citoyen en respectant les rglementations sur lenvironnement, les milieux, les tres vivants.

Tmoignage : Une marche pour prparer lavenir


A Charleville-Mzires, le pays du pote aux semelles de vent, les habitants de la Houillre redcouvrent leur quartier afin de prendre part aux oprations de requalification urbaine et sociale du projet. Requalifier un quartier, cest agir sur le cadre de vie de ses habitants. Un tel projet se conduit pour les habitants mais, aussi et surtout, avec eux. La participation des habitants est ainsi le mot cl de toute dmarche de projet urbain. Lacte de dmolir est un acte grave dans la vie dun quartier qui engendre bien souvent un traumatisme social qui ne doit pas tre nglig.

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Communiquer sur les projets, expliquer aux habitants le devenir de leur quartier, de leur immeuble, est le minimum exigible pour de tels projets de qualification urbaine. Aller au-del et associer de manire active les habitants au projet favorise lacceptation et lappropriation du projet par les habitants. De mme, linverse, la connaissance et le vcu du quartier par ses habitants sont des facteurs amliorant ladquation du projet aux situations. Faire participer les habitants au projet, cest aussi rduire les risques de diffusion de rumeurs non-fondes lintrieur du quartier, qui peuvent tre nfastes la srnit des lieux. Lintervention du CIN de Boult-au-Bois En relation avec le Centre Social et Culturel, cinq groupes familiaux, dune vingtaine de personnes en moyenne, parcourent le quartier : lecture de carte 1/25000e avec boussole, lecture de paysage, plan de la ville, cadastre, jeux de localisation de photos, interprtation de la nature, sol, rseau hydrographique, toponymes, traces, plantes, signes et codes, prsentation des primtres, lecture in situ de textes historiques, rencontre avec un pote, cadastre aux primtres gomms pour imaginer, etc. Arpenter un quartier trop connu, le percevoir pourtant autre. Carte en main, aller, clair par la magie des noms de lieu, Ninie des Bois, le moulin du Waridon, qui rvlent leurs secrets. Les plantes sur le chemin ou langle des pavs spanouissent. Parfois, il aura fallu nommer pour voir. Souvenir dun quartier plus habit, espoir d'un cadre de vie harmonieux, donc le monde nest pas fini. Ici et maintenant, sinformer, sexprimer, participer et jouer son rle dco-citoyen.
Philippe Vauchelet, Centre dinitiation la nature, Boult-aux-Bois, juin 2001.

Le dveloppement durable, ou la globalisation des problmatiques de lducation lenvironnement.


De plus en plus, lenvironnement est associ dans les discours au dveloppement durable. Autrement dit, duquer lenvironnement reviendrait contribuer duquer au dveloppement durable. Mais le dveloppement durable, quest-ce que cest ? Lexpression dveloppement durable est apparue dans le rapport

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Bruntland (rapport sur le dveloppement des pays du Sud) command par les Nations Unies en 1987, qui le dfinit comme un dveloppement qui rpond aux besoins du prsent sans compromettre la capacit des gnrations futures de rpondre aux leurs. La recherche de dveloppement durable implique donc une solidarit dans le temps et dans lespace : il sagit de laisser aux gnrations futures des ressources suffisantes et une plante en bon tat de marche, et de mieux rpartir, aujourdhui et partout, les richesses et ressources entre les hommes. Le dveloppement durable a t largement popularis la Confrence de Rio en 1992, au point de reprsenter une sorte dhorizon absolu de toute initiative en faveur de lenvironnement et des socits humaines. Il apparat comme un concept puissamment fdrateur, qui stimule les rapprochements et les changes entre acteurs issus de mondes (gographiques, politiques, conomiques, thmatiques) diffrents. Pour toutes ces raisons, il tait lgitime que lducation lenvironnement sapproprie, elle aussi, la notion de dveloppement durable, qui semblait correspondre presque parfaitement aux buts qui lui taient fixs. Faut-il rappeler [] que les proccupations de ce que lon appelle dsormais le dveloppement durable se retrouvaient dj explicitement dans la dclaration de Tbilissi (Programme international dducation relative lenvironnement de lUNESCO, 1978) qui formulait les assises axiologiques de lErE : prise en compte des liens troits entre conomie et environnement, ladoption de perspectives locales et globales, promotion de la solidarit internationale, etc. (Extrait de larticle de Lucie Sauv : Lducation relative lenvironnement et la perspective du dveloppement durable). Mais, si le dveloppement durable reste porteur dun grand nombre dinitiatives cratives, susceptibles de faire voluer les comportements et les tats desprit vers davantage de justice et un meilleur partage des ressources (voir encadr ci-dessous), il ne faudrait pas quil se substitue aux autres mots dsignant des proccupations et modalits daction tout fait lgitimes. En particulier, il serait dangereux dabandonner le terme dducation lenvironnement (et donc, de soumettre cette pratique) au profit du seul dveloppement durable, en lui-mme trs marqu par son poque et par son origine culturelle : la durabilit ne constitue une valeur ultime que pour les socits occidentalises, pas du tout pour les cultures dites autochtones ou premires, par ailleurs si souvent prises comme modles de relation exemplaire entre les hommes et leur environnement. Cest pour cela que dautres terminologies se dveloppent : on parle autant aujourdhui dducation pour le dveloppement de socits responsables que dducation au dveloppement durable.

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Abandonnons ici cette bataille de mots, mme si elle revt une grande importance. Lessentiel, dans le lien qui sest nou entre dveloppement durable et ducation lenvironnement, fut bien de repositionner cette dernire dans une perspective plus ample que celle que lui offrait la seule approche de lenvironnement naturel. Il ne semble gure possible, de nos jours, dengager un groupe, quel quil soit, dans un projet dducation lenvironnement, sans tenter de mieux comprendre avec lui la complexit des interdpendances entre cologie, conomie, technologie, politique et ralits sociales, ici ET l-bas, aujourdhui ET demain. En ce sens, lirruption du dveloppement durable dans le champ de lducation lenvironnement (et non linverse !) na pas fini de gnrer de nouvelles pratiques, de nouvelles approches, de nouvelles prises de conscience, et cest tant mieux.

Programme pdagogique sur le dveloppement durable


Aujourdhui le Rseau Ecole et Nature prend appui sur son exprience acquise lors de la cration des programmes pdagogiques Rouletaboule et Ricochets pour stimuler un partenariat riche et vari autour dun dispositif dducation au dveloppement durable. Runissant des associations nationales, des entreprises, des institutions et tablissements publics, des collectivits territoriales et des fondations, ce dispositif propose de faire voluer le rapport de chacun au monde, aux autres et lui-mme, en alliant : Des outils pdagogiques (adaptables aux utilisateurs et favorisant la coopration) Des mthodes pdagogiques (cohrentes, pertinentes, actives, favorisant lautonomie, la responsabilit, lesprit critique, la crativit) Un dispositif de formation (rencontres des acteurs, amlioration des pratiques, appropriation des outils et de la dynamique) Des rseaux et des outils dchange (aider chacun resituer son action dans le contexte global) Une animation du dispositif (adaptation aux ralits locales, volution et valuation).

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Le dispositif favorisera le contexte scolaire dans un premier temps, puis sattachera plus particulirement aux contextes entreprise et producteurs/consommateurs. PlanetERE 2, second forum francophone dducation relative lenvironnement (du 18 au 23 novembre 2001 Paris et en rgion) et le Sommet mondial du dveloppement durable ( Johannesburg du 2 au 11 septembre 2002) sont deux tapes cruciales dans le processus dlaboration du dispositif avant son exprimentation au plan international.

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Des publics sensibiliser


Si lenseignant sadresse un public bien identifi, tous les autres ducateurs sont invits rflchir la cible de leur action d'ducation. Au regard des enjeux, les chantiers sont vastes ! Trop souvent, l'on reste cantonn son public habituel, sans penser que d'autres catgories peuvent tre intresses, concernes... Diversifier ses publics, c'est rendre le message plus universel, lui donner une plus grande porte, c'est aussi souvent assurer la rentabilit d'une opration, la survie d'une structure... Mais c'est encore s'offrir des changes plus diversifis, s'enrichir au contact de la diffrence... Il faut donc apprendre partir en recherche de nouveaux publics jusque dans les endroits les plus inhabituels !

Quelques catgories bien identifies


Quels sont les publics concerns par l'ducation l'environnement en France aujourd'hui ? Qu'en attendent-ils et pourquoi ? Pour tenter de rpondre ces questions, voici une petite typologie de publics, d'actions d'ducation l'environnement, avec quelques pistes pour parvenir les toucher, et des types d'activits souvent demandes.

Le public individuel enfant


De proximit. Ce sont souvent des enfants avec lesquels travailler durant les temps parascolaires et priscolaires. Leur proximit permet d'envisager la mise en place d'activits par petites tranches (quelques heures) rparties sur l'anne. Quelques situations privilgies : les clubs nature, les CEL (Contrat ducatif locaux), les centres de loisirs... Rgional. Ce public rgional est le plus souvent citadin. Il est plutt demandeur de sjours nature la semaine, pour les petites et les grandes vacances.

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National. A cette chelle, on s'adresse avant tout aux enfants en vacances. Le gros de la demande concerne des sjours nature de 8 10 jours. Ce public est issu de trois types de sources : - Les enfants dj motivs par la nature, lenvironnement, par exemple les lecteurs de revues spcialises pour la jeunesse (Wapiti, Hibou, La Hulotte,...), ou ceux (souvent les mmes !) dont les parents sont des militants de lenvironnement. - Les enfants dont les parents recherchent un sjour caractre ducatif pour occuper leurs vacances. Ce sera du thtre, de la musique, du sport ou de la nature, suivant la premire documentation sur laquelle ils vont tomber. Ce cas de figure permet de travailler avec des publics pas toujours intresss au dpart par la nature mais qui ne demandent qu' le devenir. - Les enfants orients par les collectivits (comits dentreprises, mairies) qui cherchent pour les enfants de leur personnel ou de leur commune, des sjours thmes, avec parfois un haut niveau dexigence pdagogique. Celles-ci ne peuvent acheter que quelques places dans un sjour accueillant dautres enfants. Elles prennent en charge une (grosse) partie du cot des sjours. Cela permet des enfants issus de milieux modestes de participer aux sjours nature.

Les groupes constitus denfants


Durant le temps scolaire. Ils reprsentent un norme volume d'animations, de projets, de partenariats... Sans entrer dans le dtail, disons que les projets sont raliss soit par les enseignants, soit grce une collaboration enseignants/animateurs souvent trs fructueuse. Des projets slaborent tous les niveaux denseignement (coles, collges, lyces, tablissements publics ou privs, tablissements spcialiss, techniques ou agricoles...), pour des animations locales ou pour des groupes scolaires extrieurs au dpartement. En dehors du temps scolaire, le travail avec des groupes constitus d'enfants seffectue beaucoup en centres de loisirs, centre de vacances, MJC, centres sociaux...

Les adultes individuels


En priode touristique, le public de vacanciers est intress par ce qui se passe localement (expositions, journes nature, confrences...). Ce public

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est souvent demandeur de produits touristiques, soit pour les "amateurs avertis" dj sensibiliss la nature, soit pour des adultes dsireux de dcouvrir le pays dans une ambiance conviviale. Beaucoup d'adultes individuels sont touchs par l'ducation l'environnement, par exemple lorsque leurs enfants suivent des animations, et galement par les mdias locaux. Ainsi, trs souvent, l'organisation d'activits menes par le biais des clubs nature, des centres de loisirs, des PAE scolaires... ncessite la participation de nombreux adultes individuels (parents, adultes de proximit, lus locaux, reprsentants d'administrations...). De mme, lorsque les enfants partent en classe de dcouverte, en camp nature, les parents suivent ce que font les enfants, et finissent bien souvent par y dvelopper un intrt personnel. Ceci se vrifie galement lors des restitutions des projets denfants (fte de lcole, journes portes ouvertes, fte du village,). Ce premier contact peut mener une implication plus personnelle et plus approfondie par la suite. Enfin, le travail sur lco-citoyennet et la responsabilisation dcrit plus haut (page 29) croise ncessairement le chemin de lducation lenvironnement, en sadressant de manire privilgie aux adultes plus quaux enfants. Dans de nombreuses entreprises par exemple, les salaris sont invits rationnaliser leur consommation de papier, dnergie voire parrainer ou participer des actions extrieures de restauration / protection du milieu. Les liens entre lducation lenvironnement et lentreprise seront dvelopps plus loin, mais ds prsent nous conseillons tous ceux qui sont intresss par la mise en uvre dune action environnementale sur leur lieu de travail de consulter lassociation ADMICAL, spcialise dans le mcnat dentreprise, qui note une forte monte en puissance de limplication des salaris dans la gestion environnementale et fournit un bon descriptif des actions possibles.www.admical.org

Les groupes constitus dadultes


De plus en plus, les groupes dadultes sont touchs par lducation lenvironnement, dans le cadre des loisirs, le cadre professionnel ou celui de la formation. Etudiants, enseignants ou autres en formation : des formation spcialises existent pour les animateurs (BEATEP ), et de plus en plus de formations sportives, environnementales comprennent un volet ducation lenvironnement. Les enseignants peuvent galement bnficier, leur

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demande, de formation continue en ducation lenvironnement (voir page 289). Les lus et personnels techniques bnficient dinformation, plus rarement de formation, sur lducation lenvironnement, dans le cadre des centres de formation de la fonction publique territoriale. Les groupes professionnels tels que les agriculteurs, constituent de plus en plus souvent le public de formations spcifiques, dispenses dans le but de mener une rflexion collective sur les pratiques compatibles avec la prservation de lenvironnement. Le grand public commence tre touch par des actions ducatives, notamment sur le thme des dchets, loccasion de la mise en place de la collecte slective des dchets mnagers par les municipalits. Les Ambassadeurs du tri mnent alors, indiffremment, une action de sensibilisation individuelle ou collective, par exemple dans le cadre de centres sociaux, de maisons de quartier Plus ponctuellement, loccasion doprations largement mdiatises telles que les Journes de leau, de lnergie des visites de sites exemplaires sont organises pour des groupes dune vingtaine de personnes en moyenne. Le contexte des loisirs, enfin, offre de nombreuses opportunits de dvelopper des activits dducation lenvironnement. Les sorties ornithologiques, les randonnes pdestres ou bicyclette, les sorties astronomie constituent autant doccasions dlargir les centres dintrt, de replacer une problmatique spcifique dans le contexte plus global du milieu et des interactions homme-nature. Regrettons toutefois que ces activits demeurent trs ponctuelles, peu intgres des projets globaux devant amener chacun revoir ses choix de comportements, dans le sens dune meilleure prise en compte de lenvironnement. Ces projets existent nanmoins, dans le cadre dentreprises (notamment celles qui sont engages dans une dmarche de certification ISO 14 001), de dmarches dinsertion Pour ce dernier sujet, voir cidessous, Des chantiers en dveloppement ; pour ce qui concerne laction en entreprises, voir page 117. Par ailleurs, il faut galement noter lusage croissant de lenvironnement comme vecteur de socialisation ou retour vers lemploi. A travers en particulier des jardins collectifs respectueux de lenvironnement, des personnes recrent des liens avec la socit. Lapprentissage de mtiers verts, la socialisation par sjours en montagne ou en mer, la dcouverte dautres modes de vie par sjours la campagne introduisent des publics trs divers lducation lenvironnement. Mme si lducation lenvi-

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ronnement nest pas le but ultime, des messages passent (remise en question des habitudes de consommation, de production et de gestion des dchets). Enfin, la multiplication des Maison de la nature et de lenvironnement (MNE) va dans le mme sens. Leur travail facilite la prise dinformation et elles organisent de nombreuses activits (dbats, expositions thme, sorties).

Des chantiers en dveloppement


Problmatiques d'environnement locales ou plantaires, construction de l'individu... Les enjeux de l'ducation l'environnement, on l'a vu ci-dessus, ne sont pas minces. Par ailleurs, les dsquilibres cologiques et sociaux de notre temps vont croissant, donnant ces deux catgories denjeux une dimension de dfis impossibles. L'ducation l'environnement doit donc rsolument s'engager sur des voies nouvelles, pour faire face chaque nouveau cas de figure. Voici quelques chantiers en cours de dveloppement, quelques types de nouveaux publics sur lesquels les ducateurs lenvironnement dveloppent de nouveaux savoir-faire. Ces expriences doivent tre poursuivies. Les tout jeunes enfants. Tout se joue avant 6 ans, dit-on (un peu abusivement, tout de mme !). Les tout jeunes enfants ne constituent pas encore une des cibles principales de l'ducation l'environnement. Celleci s'est plutt focalise jusqu' prsent sur des publics plus gs (6/12 ans), peut-tre en raison de la grande technicit que requiert une action avec des 2/5 ans et du manque dinformation sur limpact rel des actions menes avec des enfants de cet ge. Les instituteurs sont bien placs pour faire avancer la rflexion, et certains mnent des actions originales (exploitation dun jardin ouvrier, tri des dchets en classe), qui mriteraient dtre mieux connues. Les adolescents. Autre ge, autre difficult. On constate assez frquemment de leur part un intrt plutt mince, voire un certain rejet, de l'ducation l'environnement. Focaliss sur d'autres types de proccupations, ils sont parfois moins rceptifs quoiquil existe des jeunes passionns de nature qui travaillent toute l'anne pour partir en camp nature l't ltranger ! Les moyens de toucher les adolescents ne manquent pas, passant par des chemins dtourns comme les activits de pleine nature, l'aventure, les approches artistiques... A chaque ducateur de trouver ses mthodes.

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Les jeunes et adultes en difficult dinsertion sociale. L'ducation l'environnement se donne entre autres objectifs la mise en place d'une socit plus juste, plus humaine... Pour ces raisons elle ouvre ses champs de rflexion vers l'organisation sociale, l'exclusion... Comment ne pas se sentir concern par les personnes en difficult dinsertion sociale ? Des ducateurs, de plus en plus nombreux, sintressent ces groupes cibles. Si leurs pratiques sont encore assez peu connues des spcialistes de lducation lenvironnement, cest quelles sont essentiellement mises en uvre dans des centres de formation spcialiss, par des formateurs qui rinventent lducation lenvironnement souvent sans savoir quexistent de nombreuses personnes ressources prs de chez eux. Des liens sont l crer, entre formateurs, ducateurs en ducation lenvironnement, responsables despaces protgs Sous-ensemble de la catgorie prcdente, les jeunes des cits reprsentent un public de plus en plus important, que l'ducation l'environnement ne peut pas ignorer. L'quilibre ville-campagne, la citoyennet, autant de thmatiques et d'objectifs trs lis ce public qui est en attente de solutions nouvelles. Des initiatives commencent merger. Ainsi, certains centres de formation proposent, dans le cursus de formation, des sjours la campagne aux jeunes issus des banlieues des grandes agglomrations, de manire les resocialiser, leur faire prendre une certaine distance par rapport leur cadre de vie, les faire se questionner sur leurs habitudes de consommation et leur faire approcher une ralit du travail bien loigne de la leur. Si vous habitez en rgion lyonnaise et tes intresss par cette problmatique, vous pouvez contacter lALPES (Association lyonnaise de promotion et dducation sociale), qui organise des sjours de ce genre en partenariat avec le Conservatoire des Terrasses en Ardche. Les personnes handicapes. Dans un autre registre, l'ducation l'environnement doit se pencher sur d'autres catgories de public avec lesquelles elle a peu l'habitude de travailler. Handicaps moteurs ou mentaux, aveugles, sourds, muets... autant de chantiers mettre en action. L encore des expriences sont en cours en particulier autour de la mise en place de jardins collectifs ou ces publics bnficient dapproches dun environnement plus familier.

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Tmoignage : Pour une accessibilit des publics handicaps la nature et l'environnement


L'ducation l'environnement qui apprhende le monde qui nous entoure dans sa globalit et sa complexit ne peut tolrer les exclusions et ne doit ngliger aucun public. Les personnes handicapes mentales et physiques ont, elles aussi le droit d'accder aux rflexions sur l'avenir de notre plante, et pourront peuttre ainsi trouver un espoir de non-exclusion et une voie vers la citoyennet. Au CPIE de Coutires (Poitou-Charentes, 79) c'est dans le jardin des sens que nous essayons de runir les conditions ncessaires d'accessibilit du public handicap la nature. Parce que le jardin est un lieu privilgi, un espace de libert, de curiosit et d'changes de diversits o chacun peut y retrouver l'autre. Ici la dmarche environnementale peut tre le prtexte pour communiquer, changer, crer, exprimer. Elle invite toucher, bouger, sentir Ainsi par l'intermdiaire du jardin des sens, des adultes handicaps mentaux en CAT (Centre daide par le travail) ont bnfici de squences d'ducation l'environnement tout au long de l'anne ( raison de deux fois par mois) et des enfants dficients sensoriels et handicaps mentaux (de l'Institut rgional des jeunes sourds de Poitiers et de l'IME (Institut mdico-ducatif) de Niort) ont vcu des sjours de dcouverte (transferts) avec des ducateurs en environnement. Ce travail men en partenariat avec les professionnels mdico-sociaux a permis des changes riches et a montr le souhait des ducateurs de dvelopper l'accessibilit la nature et l'environnement auprs des personnes qu'ils accompagnent. Les personnes handicapes sont trs rceptives au monde qui les entoure ; il nous semble donc indispensable de les maintenir en contact direct avec la nature. Nous avons constat au cours de nos interventions que c'est au sein de la nature que la personne handicape se sent le mieux et s'panouit le mieux. Elle a besoin de calme, de rythmes lents, de bien-tre. De plus, dans la nature, la personne handicape mentale a sa place, si handicape soit-elle. Elle y trouvera toujours un veil, une activit qui lui convient, sa mesure. Dans le jardin des sens, les activits sensorielles ont permis chacun d'exprimer ce qui ne pouvait l'tre autrement.
Crystle Simon Responsable secteur ducatif CPIE de Coutires

Le public pratiquant des activits sportives gnralement dans un environnement naturel retient toute l'attention des ducateurs lenvironnement en lien avec les ducateurs sportifs (voir page 273).

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Des acteurs nombreux et diversifis


L'ducation l'environnement est le fait d'une multitude dacteurs et dinstitutions . Cest cette diversit dacteurs qui rend lducation lenvironnement si dynamique et contraste. La connaissance des diffrentes catgories dacteurs est utile l'ducateur, car c'est au sein de ce creuset qu'il trouvera les ressources et les partenaires indispensables au montage de ses projets.

Panorama gnral
L'ducation l'environnement en France est aujourd'hui le fait d'acteurs diversifis, que l'on peut classer en sept catgories principales : L'Etat matrise les aspects lgislatifs de l'ducation l'environnement, propose des actions nationales, fixe le cadre de la formation... Son action est essentiellement relaye par les ministres et leurs directions rgionales et dpartementales. Les collectivits locales et territoriales initient ou appuient des projets, financirement ou techniquement. Leur implication dans la gestion des tablissements scolaires permet aussi aux lus et aux services techniques d'y diffuser quelques notions d'ducation l'environnement. Les tablissements d'enseignement, au sein desquels une trs grande quantit d'actions est ralise chaque anne. Le milieu associatif a un rle fondamental, principalement dans la mise en uvre dactions de terrain. La France compte beaucoup de structures spcialises dans la ralisation de prestations d'ducation l'environnement. De nombreuses associations d'ducation populaire travaillent dans ce champ. Un nombre croissant d'associations de protection de la nature prennent conscience de l'importance des aspects ducatifs de leur mission. Les associations jouent galement un grand rle dans la formation d'ducateurs l'environnement.

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Les rseaux (de personnes et de structures) spcialiss dans l'ducation l'environnement ont un rle de dynamisation de l'action, mais aussi de rflexion sur les pratiques, et d'aide au montage de projets. Diffrents rseaux thmatiques apportent des pistes de rflexion et d'action. Les rseaux permettent galement une ouverture sur d'autres pays. L'apport des entreprises et partenaires privs l'ducation l'environnement est souvent cantonn au soutien financier de projets, et ventuellement la mise en place d'actions ducatives. De nouveaux partenariats sont l, en cours dlaboration. Certaines entreprises organisent des formations ou des actions de sensibilisation en direction de leur personnel. Enfin, de nombreuses personnes-ressources et acteurs individuels peuvent apporter un soutien pdagogique ou mthodologique et fournir de prcieux contacts pour monter des actions dducation lenvironnement. Chacune de ces catgories est reprise et dtaille ci-dessous.

Les acteurs institutionnels, ministres et tablissements publics


On entend ici par acteur institutionnel tout organisme plac sous la tutelle dun ministre : les ministres eux-mmes, les directions et services extrieurs de ces ministres, les tablissements publics. Quatre ministres sont actuellement particulirement concerns par l'ducation l'environnement : lAgriculture, Education nationale, Recherche et Technologie, Amnagement du territoire et Environnement, Jeunesse et Sports. Sy associent de plus en plus la Culture, l'Emploi... Les partenariats seront donc dans la plupart des cas envisager avec ces ministres. Cependant, les dveloppements actuels de l'ducation l'environnement vers de nouveaux champs de rflexion et d'action (la ville, laction sociale, le dveloppement durable, les relations Nord/Sud...) doivent amener d'autres ministres s'investir dans ce domaine (Ville, Coopration et Dveloppement, Secrtariat dtat au Tourisme, Equipement, Transport et Logement, Secrtariat dtat lEconomie solidaire...).

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Ministre de lAmnagement du territoire et de lenvironnement


Le ministre de l'Amnagement du territoire et de lenvironnement (MATE) est un partenaire important de l'ducation l'environnement en France, qu'il affiche comme une priorit. Il a sign dans ce domaine des protocoles d'accord pour le dveloppement des actions d'ducation l'environnement avec les ministres de l'Education nationale (15/02/83, 14/01/93), de l'Agriculture (Avril 1984), de la Jeunesse et des Sports (avril 85 et juin 90). Le MATE est aussi l'origine ou fortement impliqu dans plusieurs oprations denvergure nationale concernant l'ducation l'environnement : printemps de lenvironnement, groupe partenarial Risques majeurs, 1000 dfis pour ma plante, En ville sans ma voiture, Merci ! dit la plante Une information gnrale se trouve sur le site du ministre : www.environnement.gouv.fr

Organisation gnrale
Au sein du MATE, ladministration centrale de l'environnement est structure en cinq directions : DNP : direction de la nature et des paysages. DE : direction de l'eau. DPPR : direction de la prvention des pollutions et des risques. D4E : direction des tudes conomiques et de lvaluation environnementale. DGAFAI : direction gnrale de ladministration, des finances et des affaires internationales, qui est celle qui concerne le plus directement l'ducateur l'environnement au travers de divers services, et en particulier la sous-direction de la qualit de la vie et de linformation. Chacune de ces directions dite ses propres documentations thmatiques qui peuvent tre envoyes (gnralement gratuitement) sur demande. Au niveau rgional, le ministre de l'environnement est reprsent par les DIREN, et partiellement par les DRIRE pour les problmes plus spcifiquement lis l'environnement industriel.

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Les DIREN
Les DIREN (Directions rgionales de l'environnement) sont les services extrieurs en rgion du Ministre de lamnagement du territoire et de l'environnement. Elles sont les partenaires privilgis de tout ducateur l'environnement pour le montage de projets. Leurs missions sont les suivantes : Connatre l'environnement (inventaires ZNIEFF, mesure de qualit et des ressources en eau, tableaux de bord...). Aider la planification (SAGE, PLU, schmas directeurs...). Veiller au respect des lois et rglementations (sites et paysages, protection de la nature...). Promouvoir un partenariat actif (chartes d'environnement, relations avec les associations, information, sensibilisation et formation, soutien aux projets mens en milieu scolaire). Ces attributions rglementaires s'exercent essentiellement autour des secteurs d'intervention suivants : La protection des espaces et des espces. Un service spcialis existe dans les DIREN qui gre des procdures de protection, en particulier les sites classs, les rserves naturelles et les ZPPAU (Zones de protection du patrimoine architectural et urbain). L'eau. Les amnagements. Les paysages. Les DIREN peuvent aider techniquement, financirement et parfois mme pdagogiquement les projets d'ducation l'environnement. Elles sont souvent quipes d'un centre de documentation, parfois d'un vrai centre de ressources environnement. Les DIREN suivent et aident de nombreuses oprations et actions d'ducation l'environnement, essentiellement sur des thmes en rapport avec leurs secteurs d'intervention privilgis (protection des espaces et des espces, eau, paysage) : actions scolaires, chantiers de bnvoles, opration Chico Mendes, actions partenariales de labellisation des projets (comme 1000 dfis pour ma plante)... Elles apportent volontiers un soutien financier aux PAE et aux ateliers paysage. Elles peuvent galement apporter une aide technique ou financire pour les stages de formation d'enseignants (PAF, PNF...). Certaines aident la publication de catalogues de ressources et de structures d'ducation l'environnement. Trois personnes contacter abso-

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lument au sein de la DIREN dont vous relevez : le Charg de documentation, le Charg de la vie associative, le Charg de l'ducation.

Les DRIRE
Les Directions rgionales de l'industrie et de lenvironnement sont places sous la tutelle des ministres de l'environnement et de l'industrie. Elles coordonnent lanimation de linspection et lapplication des lgislations relatives aux installations classes, la pollution de lair et aux dchets. Elles peuvent fournir de la documentation. Les DRIRE font partie des groupes partenariaux Risques majeurs et environnement mis en place dans chaque rgion.

Les organismes sous tutelle et co-tutelle du ministre de lAmnagement du territoire et de l'environnement


Seuls, sont cits ici les organismes susceptibles de fournir une aide aux porteurs de projets en ducation lenvironnement. L'IFEN (Institut franais de l'environnement) est l'instrument statistique du ministre de l'environnement, charg de rassembler, traiter et transmettre les donnes sur l'environnement en France. Il s'occupe aussi de diffuser plusieurs collections qui fournissent chaque mois une information statistique rapide sur une question prcise. Un ouvrage majeur : le Catalogue des sources de donnes sur l'environnement class en diffrents thmes (biosphre, espaces naturels, eau, climat, qualit de l'air, sols, dchets), ractualis chaque anne, donne un accs indirect une norme quantit de donnes sur l'environnement.

Faune et flore
Le Musum national dhistoire naturelle de Paris, est plac sous lautorit conjointe du ministre de lAmnagement du territoire et de lenvironnement et du ministre de la Recherche et de la Technologie. Le Musum est avant tout un grand tablissement scientifique. Ses missions sont la recherche, le dveloppement de collections, la diffusion des connaissances et lenseignement dans les domaines des sciences de la nature et des sciences de lhomme. Il publie de nombreuses tudes trs spcialises, des inventaires de faune et de flore et, en complment ses expositions, des ouvrages de vulgarisation de grande qualit. Le Musum national dhistoire naturelle gre divers tablissements (muses, zoos, jardins, arboretums) Paris et en province. Le Musum

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lui-mme est un extraordinaire espace de dcouverte accessible tous publics et, en particulier, aux plus jeunes (important service pdagogique). Certaines des expositions du Musum sont itinrantes et se dplacent dans diverses villes de France, voire ltranger. Le Conservatoire du littoral et des rivages lacustres est un tablissement public national cr en 1975 qui a pour mission dacqurir, de rhabiliter au besoin et de conserver les sites naturels menacs de dgradation ou de disparition, spcifiquement sur les rgions ctires et les grandes tendues d'eau douce. Il a galement pour mission daccueillir le grand public sur les terrains dont il assure la protection, dans la limite compatible avec cette mission de protection du milieu naturel. Certains de ses sites, comme les marais du Vigueirat en Camargue, bnficient mme dune quipe permanente dducateurs lenvironnement. Le Conservatoire du littoral publie, en partenariat avec les Editions Actes Sud, de trs jolis petits ouvrages sur les sites dont il assure la protection. L'Office national de la chasse (ONC) a une mission de conseil, d'tude et de gestion des populations de gibier et de faune sauvage. Il gre quelques rserves naturelles. Il peut aider techniquement et pdagogiquement des projets en mettant disposition ses agents, de la documentation, des outils... L'ONC produit des documents de vulgarisation sur les milieux, les espces... Importante source de documents scientifiques et pdagogiques Auffargis (Yvelines). Les Parcs nationaux. Il y a sept Parcs nationaux en France (Mercantour, Vanoise, Pyrnes, Ecrins, Cvennes, Port-Cros, Guadeloupe). Ce sont des tablissements publics qui ont pour vocation : La protection du milieu naturel, de la flore et de la faune. L'tude, le suivi et la gestion du patrimoine. L'accueil et l'information du public. Le dveloppement durable de leur territoire. Les Parcs nationaux sont en gnral trs dynamiques en ce qui concerne l'ducation l'environnement : publications vulgarises, actions d'animation grand public et scolaires, formations, mise en place de sites pdagogiques (maisons du parc, sentiers de dcouverte ou d'interprtation...). Les gardes sont des intervenants qui peuvent vous aider dans vos projets. Si vous habitez dans un Parc national, si vous envisagez dy organiser un sjour, ne manquez pas de prendre contact avec leur administration. Coordonnes des Parcs disponibles au ministre de lenvironnement.

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Pollutions, nuisances, nergie


LADEME (Agence de l'environnement et de la matrise de l'nergie) dispose de plusieurs champs dintervention : air, dchets, nergie, management environnemental, rhabilitation des sites pollus et lutte contre le bruit. Cette structure possde des dlgations rgionales dans toute la France, qui sont souvent trs dynamiques dans le domaine de l'ducation. De nombreux partenariats locaux se concrtisent avec les acteurs techniques et ducatifs de lenvironnement. LADEME reprsente, pour lducateur lenvironnement, un formidable gisement de ressources humaines et documentaires. Ce dernier trouvera dans chaque dlgation rgionale des personnes trs comptentes sur les champs dintervention de lagence, ainsi quun centre de documentation fourni. LADEME dite elle-mme de nombreux ouvrages, des plus techniques aux plus grand public (nombreuses fiches pratiques sur lhabitat, la rduction de la consommation dlectricit, lutilisation raisonne de la voiture, etc.). Toute linformation sur les activits et lorganisation de lADEME se trouve sur son site internet : www.ademe.fr Depuis lanne 2000, lADEME sest engage dans une politique volontariste en faveur de lducation lenvironnement, dans le but den faire un outils daccompagnement systmatique des mesures environnementales nationales touchant ses champs dintervention. LADEME a en particulier souhait sengager dans un partenariat de long terme avec le Rseau Ecole et Nature et de nombreuses autres organisations associatives. Ce partenariat se concrtisera tout dabord par ldition, avant la fin de lanne 2001, dun programme mthodologique et pratique destin aux ducateurs lenvironnement, afin de faciliter lappropriation des meilleurs outils pdagogiques existants au niveau national sur les thmatiques air, dchets, nergie et transports dune part, de la dmarche propre llaboration de projets dducation lenvironnement sur ces thmes dautre part. Cette action sera suivie, partir de 2002, de la mise en place de plans de formation lducation lenvironnement sur lensemble du territoire national. LADEME a soutenu galement lorganisation du forum francophone de lducation lenvironnement PlanetERE 2, en novembre 2001 Paris.

Leau
Les Agences de l'eau, au nombre de six en France (comprenant de nombreuses dlgations rgionales et locales) ont pour mission d'aider financirement et techniquement la protection des ressources en eau et la

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lutte contre les pollutions. L'ducation les concerne donc directement. Elles grent des centres de ressources "eau" et "rivire". On citera en particulier l'Agence Rhin-Meuse, qui travaille souvent avec les scolaires. Les Agences de l'eau publient de nombreux documents techniques et pdagogiques, organisent des "Classes d'eau", des chantiers rivire, etc. Le Conseil suprieur de la pche (CSP) est un tablissement public qui a pour mission gnrale de contribuer au maintien, l'amlioration et la mise en valeur du domaine piscicole national. Il peut proposer des animations, des interventions et de la documentation sur la rivire, la qualit de l'eau, les espces animales et vgtales de l'eau, l'amnagement des rivires... Huit dlgations rgionales Toulouse, Poitiers, Compigne, Rennes, Lyon, Montpellier, Metz, Clermont-Ferrand. Sur le thme de leau consultez le site internet : www.eaufrance-tm.fr

Formation
L'Atelier technique des espaces naturels (ATEN). Cette structure, qui nest pas directement sous tutelle du MATE (elle est constitue en Groupement dintrt public dont le ministre fait partie), prend en charge la formation des personnels des espaces naturels (parcs nationaux, rserves naturelles...). Elle propose des formations concrtes et pratiques, souvent ouvertes des publics extrieurs (se renseigner au cas par cas). L'ATEN publie par ailleurs de nombreux ouvrages dont une partie concerne l'ducation l'environnement, et en particulier l'interprtation (voir aussi page 241).

Ministre de lEducation nationale, de la Recherche et de la Technologie


Le nom exact de ce ministre a souvent chang : de Ministre de lInstruction publique, cr en 1828, il est devenu Ministre de lEducation nationale en 1932. LEnseignement suprieur, la Recherche, lEnseignement professionnel, la Jeunesse et les Sports ont ponctuellement t adjoints ce ministre, au gr des changements de prsidence et de gouvernement. En 2001, son intitul exact est Ministre de lEducation nationale, de la Recherche et de la Technologie, comprenant un Ministre de lEducation nationale (enseignement primaire, secondaire et suprieur, plus un Ministre dlgu lEnseignement professionnel) et un Ministre de la

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Recherche et de la technologie. Les trois entits (Education nationale, Enseignement professionnel et Recherche et technologie) disposent dune direction de ladministration commune. Jusqu une poque rcente, le ministre de lEducation nationale affichait lenvironnement comme un axe prioritaire dducation. Aujourdhui, on constate la quasi-disparition du terme environnement dans les textes officiels, ce que lon peut regretter. Par ailleurs, le protocole sign en janvier 1993 entre les ministres de lEducation nationale et de lEnvironnement, fixant les cadres de la formation des enseignants et laccs des lves lducation lenvironnement, na pas t ractiv. Ainsi quatre acadmies pilotes (Poitiers, Toulouse, Montpellier, Grenoble) avaient-elles t dsignes pour dvelopper la formation des enseignants lducation lenvironnement dans les IUFM et dans le cadre de la formation continue. Dautres acadmies sont galement entres dans cette dmarche mais rien na t rellement officialis. Fort heureusement, nombre denseignants sont motivs par lducation lenvironnement et montent des projets dducation lenvironnement dans les coles primaires, collges et lyces (denseignement gnral et denseignement professionnel ou technique), en partenariat avec des associations, des organismes de recherche, des entreprises et des tablissements publics, dans le cadre des dispositifs dcrits plus loin. Une information gnrale sur le ministre de l'Education nationale pourra tre trouve sur le 3615 Edutel : actualit, rformes, formations, diplmes, aides financires, vacances... Et sur le site internet : www.education.gouv.fr

Quelques repres sur lducation lenvironnement au sein de lEducation nationale.


Rabelais invitait dj son lve "visiter" les arbres... mais c'est Ferdinand Buisson (1841-1932), collaborateur de Jules Ferry, qui prconisa la clbre "leon de choses". Clestin Freinet (1896-1966), fondateur du mouvement de l'Ecole nouvelle, situe l'tude du milieu comme la "source essentielle du savoir", et donc comme l'indispensable outil de formation des enfants. Toutefois, le vritable "acte de naissance" de l'ducation l'environnement remonte l'anne 1971 avec, d'une part, la circulaire du 6 mai qui dfinit les "classes de dcouverte" comme des "classes de vie o le milieu est le centre privilgi de toutes les activits", et d'autre part le premier protocole

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d'action entre le ministre de l'Education nationale et le tout rcent ministre de l'Environnement, qui met l'accent dans les programmes scolaires sur la protection de la nature et l'amlioration du cadre de vie. Des circulaires d'application pour les diffrents niveaux suivront : 1972 pour les maternelles, 1977 1980 pour les diffrents cycles de l'cole lmentaire, 1977-78 pour le second degr. Le 29 aot 1977, Monsieur Haby, ministre de l'Education nationale, rdige une "Charte de l'ducation l'environnement". Les mesures d'application sont dune part, les programmes scolaires, mais aussi l'incitation mener des projets interdisciplinaires, dans le cadre des PAE crs en 1982, ou des thmes transversaux, en thorie obligatoires partir de 1985, et d'autre part, en 1982 une circulaire sur les classes de dcouverte fixant le dtail des modalits. Le 15 fvrier 1983 est sign un nouveau protocole d'accord Education nationale/Environnement, qui sera ractualis 10 ans plus tard (le 14 janvier 1993, signature Jack Lang / Sgolne Royal). Paralllement ces divers textes officiels, le ministre met en place des exprimentations pdagogiques menes par les coles normales et des collges pilotes. L'unanimit se fait autour de l'ide que l'ducation l'environnement n'est pas une nouvelle discipline scolaire. Les disciplines existantes doivent donc s'enrichir de connaissances dans le domaine de l'environnement. C'est ce qu'on peut constater dans les nouveaux programmes du premier degr, et surtout dans ceux de 6e (B.O. du 30 mars 1995) qui intgrent l'environnement dans les contenus de quatre disciplines (sciences de la vie et de la Terre, histoire-gographie, ducation civique, EPS-activits de pleine-nature). Mais paralllement, les disciplines doivent tre au service de "projets" transversaux, motivants pour les enfants, mettant en uvre des pdagogies actives et une ouverture de l'cole (intervention des associations, par exemple). Cela existe officiellement dans le cadre des volets culturels des projets d'cole et d'tablissement (PAC, ateliers) mais repose sur le volontariat des enseignants, se heurte de nombreuses contraintes, notamment d'emploi du temps, et donc ne touche qu'un nombre restreint d'lves. cependant, des aides financires sont distribues par l'Education nationale, les DIREN, l'ADEME... pour ces projets. C'est pourtant dans ce cadre que se font les choses les plus intressantes

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(comme "1000 dfis pour ma plante"), o les enfants apprennent vraiment devenir des citoyens responsables. On constate toutefois un manque de moyens et de structures vraiment facilitantes, qui oblige les enseignants se transformer en "militants" (au sens noble du terme). L'ensemble de ces donnes se retrouve de faon dtaille dans l'ouvrage "Eduquer l'environnement", de Pierre Giolitto et Maryse Clary (Voir bibliographie). Des informations compltes sur les nouveaux dispositifs dans lesquels il est possible de raliser des projets dducation lenvironnement (classes PAC, actions ducatives innovantes caractre scientifique et technique, ateliers scientifiques et techniques, CEL) sont disponibles sur le site internet du ministre de lEducation nationale. www.education.gouv.fr
Yannick Bruxelle, revue "L'Encre Verte" n25, juin 1995, complt en 2001

Le nophyte risque fort davoir quelques difficults se reprer dans le ministre de lEducation nationale, qui est structur de manire assez complexe. Ceci est d en particulier aux deux chelles de gestion (acadmie et dpartement) et une superposition des fonctions administratives et pdagogiques chaque niveau. Cest pourquoi nous approfondirons uniquement ici la porte dentre privilgie pour lducation lenvironnement mene en partenariat dans le milieu scolaire, qui est la filire Action culturelle (voir plus loin).

Deux chelles de fonctionnement : le Rectorat d'acadmie et l'Inspection acadmique


Au sein du ministre de l'Education nationale, les comptences sont partages entre deux chelons bien distincts : le Rectorat d'acadmie et l'Inspection acadmique.

Le Rectorat d'acadmie
L'Acadmie est un dcoupage administratif propre l'Education nationale, qui correspond dans la plupart des cas la rgion administrative. La structure pilote en est le rectorat. Le rectorat s'occupe de tout ce qui concerne les lyces. Il est gnralement situ dans la capitale de rgion. La plupart des rectorats disposent dun site internet, dont ladresse est toujours conue selon la mme logique : www.ac-nom de la ville (poitiers,

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lyon, montpellier, etc.).

Les contacts utiles au niveau du Rectorat d'acadmie


A ce niveau, les interlocuteurs ou structures privilgis pour favoriser la mise en place d'une ducation l'environnement sont : Le Recteur d'acadmie. C'est un "politique" qui reprsente le ministre dans son acadmie. Il supervise l'ensemble du milieu scolaire de l'acadmie. Les lyces relvent uniquement de sa tutelle. Les Inspecteurs pdagogiques rgionaux (IPR) ont en charge les professeurs des collges et des lyces relevant de leur discipline. Certains IPR sont chargs de missions plus transversales, telles que "ducation l'environnement", "sciences et techniques", ou encore "thtre". Les Inspecteurs de lEducation nationale et Enseignement technique (IEN-ET) assurent les mmes responsabilits vis--vis des professeurs de lenseignement professionnel et technique. Les missions. Les plus intressantes pour l'ducateur l'environnement sont les MAAC (Missions acadmiques d'action culturelle) ou CAAC (Cellules acadmiques d'action culturelle) selon les acadmies et les MAFPEN (Missions acadmiques la formation des personnels de l'Education nationale) qui grent les plans acadmiques de formation dont certains sont consacrs des thmatiques d'environnement (voir page 290).

L'Inspection acadmique
L'Inspection acadmique correspond au niveau de dcoupage administratif du dpartement. C'est la structure support pour tout ce qui concerne les collges et coles. Son sige est gnralement situ dans la ville prfecture de dpartement.

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Les contacts utiles au niveau de l'Inspection acadmique


A ce niveau, les interlocuteurs ou structures privilgis pour favoriser la mise en place d'une ducation l'environnement sont : L'Inspecteur d'acadmie (IA) C'est un haut fonctionnaire. Il est responsable de toutes les coles et collges de son dpartement. Les services de l'Inspection acadmique, notamment celui grant le Fonds d'Aide l'Innovation, ou les quipes dpartementales thmatiques (culture, environnement). Les Inspecteurs de l'ducation nationale (IEN) Ils sont sous la tutelle directe de l'Inspecteur d'acadmie et s'occupent du premier degr. Ils ont en charge les coles d'une circonscription qui leur est alloue. Les Conseillers pdagogiques sont attachs un Inspecteur de l'ducation nationale. Ils sont gnralement trs proches du "terrain" (travail concret, aide aux instituteurs et professeurs des coles...). Soit ils prennent en charge une circonscription donne, soit ils sont spcialiss sur un thme (EPS, ducation artistique...). Malheureusement, il n'existe pas encore de Conseillers pdagogiques "environnement" ce jour !

L'action culturelle
On la retrouve tous les niveaux (ministriel, acadmique, dpartemental). L'action culturelle au sein de l'Education nationale cherche dvelopper l'interdisciplinarit, le partenariat et la pdagogie de projet. Elle fonctionne en rseau. Ses missions recouvrent l'information et la formation des enseignants, en relation avec les IUFM ; le conseil et l'aide aux projets (PAE, projets culturels, ateliers scientifiques et techniques...) ; la valorisation des actions menes avec les lves aussi bien dans le cadre d'oprations ministrielles (1000 dfis pour ma plante, A l'cole de la fort, Risques majeurs...) que dans le cadre d'actions rgionales ou locales. Laction culturelle a donc la fois pour mission dappliquer en rgion des directives ministrielles et dorganiser son propre programme acadmique daction culturelle en fonction de son contexte spcifique, mais aussi daccueillir les initiatives de terrain.

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Pour tout renseignement sur les possibilits offertes par les MAAC, prenez contact avec le DAAC (Dlgu acadmique lducation artistique et culturelle).

Pour avoir de la documentation


L'Education nationale dispose d'un outil de diffusion documentaire extrmement performant : le rseau des Centres de documentation pdagogique. Il existe 27 CRDP (centres rgionaux) et 87 CDDP (centres dpartementaux) qui constituent une fdration d'tablissements publics caractre administratif sous tutelle du ministre de l'Education nationale. De nombreuses implantations locales viennent complter le dispositif. Ces centres proposent de la documentation, un service d'aide et de conseil technique et pdagogique, une assistance formation. Ils produisent et ditent galement leurs propres documents, souvent conus en partenariat avec des organismes locaux/rgionaux travaillant en direction du public scolaire et enseignant. Les CRDP/CDDP ne sont pas rservs aux enseignants et documentalistes : ducateurs, formateurs, lves, parents, tudiants y sont les bienvenus. Au niveau national, l'action est coordonne par le CNDP (Centre national de documentation pdagogique), qui s'occupe lui-mme de publier des documents et des outils. Le CNDP est organis en plusieurs dpartements : distribution, documentation, dition, publications administratives... Un service associ intressant les ducateurs lenvironnement : le Service du film de recherche scientifique (SFRS) qui propose en prt ou en location un trs vaste fonds de films techniques ou pdagogiques dont beaucoup sur des thmatiques d'environnement. Le CNDP publie chaque anne scolaire un catalogue de plus de 200 pages pleines de rfrences pdagogiques trs intressantes. Renseignements supplmentaires sur le site internet : www.cndp.fr

Le ministre de la Recherche et de la Technologie


Ce ministre soutient des actions de sensibilisation la science, telles que La semaine de la science ou les Exposciences, qui peuvent aussi concerner des problmatiques environnement. En rgion, ce sont les DRRT (Dlgation rgionale de la recherche et de la technologie) qui reprsentent ce ministre. Elles coordonnent les actions de la recherche et suivent notamment les problmes de diffusion de la culture scientifique et technique.

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Le ministre de la Recherche maintient des liens forts avec un certain nombre de structures pouvant intresser l'ducateur l'environnement, comme les Centres de culture scientifique, technique et industrielle (voir page 84). Le CNRS (Centre national de la recherche scientifique). Cet important organisme (26000 chercheurs, ingnieurs et techniciens) est spcialis dans la recherche de haut niveau, et nintresse pas directement lducateur lenvironnement, sauf si ce dernier intervient en milieu universitaire. Il faut nanmoins savoir quil est possible de sadresser aux chercheurs du CNRS pour animer des colloques, des formations par exemple dans le cadre de la Fte de la science, et que ces interventions sont souvent gratuites. Par ailleurs, un certain nombre de structures sont spcialises dans la promotion et l'information, dont l'Agence nationale pour la valorisation de la recherche (ANVAR). Elle se donne pour mission de favoriser la ralisation de projets innovants, en rapport avec la recherche et les applications industrielles. Elle est susceptible de financer des projets d'ducation l'environnement qui prsentent l'une de ces qualits. L'ANVAR propose une bourse AJIT (Aide aux jeunes pour l'innovation technologique) intressante. De nombreuses ANVAR existent dans les rgions, liste disponible l'ANVAR national. Enfin, peuvent tre partenaires techniques, pdagogiques ou financiers sur des actions lies leurs thmes de travail, des instituts, comme l'IGN (cartographie, cartes thmatiques...) ou l'IFREMER (recherche et exploitation des ressources maritimes), qui sont des tablissements mixtes publics/ privs. Les stations biologiques d'tude peuvent aussi aider des projets, voire en impulser. Ainsi, la station biologique de la Tour du Valat en Camargue, centre spcialis de recherche pour la conservation des zones humides mditerranennes, a-t-elle mis en place une structure permanente dducation lenvironnement sur les Marais du Vigueirat, en partenariat avec le Conservatoire du littoral, la Mairie dArles et la Fondation Procter et Gamble.

Ministre de lAgriculture
Le ministre de l'Agriculture prend fortement en compte l'environnement dans ses diffrentes filires d'enseignement, ainsi que dans ses actions de 56

recherche et de formation. Il est galement partenaire d'opration de sensibilisation : 1000 dfis pour ma plante, A l'cole de la fort Renseignements complmentaires sur le site : www.agriculture.gouv.fr

Organisation gnrale du ministre


Les principales directions intressant l'ducateur l'environnement sont : La DGER, Direction gnrale de l'enseignement et de la recherche (sous-direction de la formation professionnelle agricole de l'animation rurale. Journal Parlons-en, distribu gratuitement). La DERF, Direction de l'espace rural et des forts. La DPMA, Direction des pches maritimes et de laquaculture. La DC, Documentation centrale. Les services extrieurs du ministre de l'Agriculture sont les DRAF et les DDAF (Directions rgionales et dpartementales de l'agriculture et de la fort). Sous la tutelle du ministre de l'Agriculture et du ministre de la Recherche, on trouve le CEMAGREF, organisme scientifique qui mne des travaux dans quatre domaines : le fonctionnement des hydrosystmes, le gnie des quipements dans le secteur agricole et alimentaire dune part, pour leau et les dchets dautre part, la gestion des territoires dominante rurale. Le CEMAGREF dite de nombreux ouvrages sur ces thmes (catalogue annuel). Il dispose de trente-deux units de recherche sur le territoire. Dix antennes rgionales sont quipes de centres de ressources ouverts au public. Liste disponible l'antenne nationale. Renseignements supplmentaires sur le site : www.cemagref.fr.

L'enseignement agricole
On peut dire que le ministre de l'Agriculture a t un prcurseur en ce qui concerne les problmatiques "environnement", qui sont maintenant intgres dans un certain nombre de programmes de manire oprationnelle. Certains modules de programmes peuvent d'ailleurs tre traits en partenariat avec des ducateurs l'environnement. Les programmes des formations agricoles sont disponibles au Centre national de promotion rurale (CNPR). Par ailleurs, les lyces agricoles et les CFPPA constituent des centres de ressources intressants pour l'ducateur l'environnement, en particulier

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leurs centres de documentation. A noter trois tablissements trs atypiques qui se sont donn depuis de nombreuses annes une mission plus spcifiquement tourne vers l'ducation l'environnement : Le Centre d'exprimentation pdagogique (CEP) de Florac, qui produit des outils (cassettes vido, bibliographies, fiches techniques) sur lenvironnement lattention des enseignants. Ces outils peuvent en fait intresser de nombreux animateurs. De mme, les stages proposs autour de lcologie, lducation lenvironnement ou au dveloppement, sont ouverts aux animateurs. Le CEP dispose galement dun centre de ressources sur la pdagogie de lenvironnement et les espaces naturels. Le Centre d'tude du milieu et de pdagogie active du ministre de l'Agriculture (CEMPAMA) de Fouesnant, trs au point sur toutes les pdagogies applicables l'environnement, les techniques d'tude de milieu, les approches. Il mne en particulier un travail sur les fermes pdagogiques et dispose dun centre de ressources particulirement bien document sur le milieu marin et littoral. Comme le prcdent, ce centre organise des formations pour enseignants et animateurs. Le Centre d'tudes zootechniques (CEZ) de Rambouillet, qui travaille plus spcifiquement autour de la petite enfance et du milieu pri-urbain, et s'est spcialement investi dans le projet "1000 dfis pour ma plante". Contact : Bergerie nationale. Par ailleurs, l'enseignement agricole mne une politique active de mise en rseau de structures sur un grand nombre de thmatiques, dont lducation lenvironnement et au dveloppement durable REED voir page 105). Dautre rseaux de lenseignement agricole peuvent intresser l'ducateur l'environnement. Citons entre autres les rseaux Matrise de l'eau, Qualit des eaux, Fort, Aquaculture, Races en pril, Agriculture biologique, Tourisme rural... Enfin, l'enseignement agricole s'appuie sur les SRFD (Services Rgionaux de Formation et de Dveloppement), que l'on pourrait comparer aux Rectorats du ministre de l'Education nationale. Ces organismes sont intgrs aux DRAF et grent l'enseignement et la formation agricole au niveau de la rgion.

L'Office national des forts (ONF)


L'ONF est charge de la gestion des forts domaniales (d'tat) et des forts communales soumises. Dans le cadre de ses services dpartementaux, cette structure assure une information et une sensibilisation auprs du grand public et des scolaires. Elle produit des documents ducatifs int-

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ressants, comme ceux de la Srie verte. Dans chaque dpartement sont proposes des sorties d'initiation en fort, des sites d'accueil avec expositions... L'ONF est l'un des partenaires essentiels de l'opration A l'cole de la fort (voir index). Certains dpartements disposent de personnes comptentes en ducation lenvironnement. Cette structure est sous tutelle des ministres de lAgriculture et de lEnvironnement. Renseignements supplmentaires : www.onf.fr Autre structure importante concernant la fort : le CRPF (Centre rgional de la proprit forestire), qui peut fournir de la documentation. Il en existe un par rgion.

Ministre de la Jeunesse et des Sports


Gnralits
Le ministre de la Jeunesse et des Sports a pour vocation de dvelopper chez les jeunes les actions favorisant : Laccs la citoyennet, lautonomie et lindpendance. Le dveloppement de leur personnalit et de leur capacit apprendre, couter, changer. Les moyens leur permettant de sexprimer et dtre valoriss. Pour atteindre ces objectifs, lducation lenvironnement est un outil parfaitement adapt. Le ministre de la Jeunesse et des Sports est relay localement par les DRJS (Directions rgionales jeunesse et sports) et les DDJS (Directions dpartementales jeunesse et sports). Pour les projets modestes, contacter de prfrence votre DDJS. Les DRJS conviendront mieux aux projets importants ou aux projets concernant un itinraire personnel (contacter alors le CTP, voir ci-dessous). De faon gnrale, en lien avec les associations et les collectivits, les DRJS et les DDJS soutiennent les lieux de pratiques (CLSH, Chantiers de jeunes, etc.) dans le cadre de politiques danimation (contrat JS, CEL) ; la mise en place de formations diplmantes, les conseils (CTP) et les prts doutils pdagogiques sont d'autres formes daide. De nombreux renseignements complmentaires peuvent tre obtenus sur le site www.jeunesse-sports.gouv.fr ou en contactant l'INSEP ou l'INJEP.

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Les missions du ministre de la Jeunesse et des Sports


Le ministre de la Jeunesse et des Sports dveloppe quatre mission principales : Le contrle de la rglementation et de la police administrative (CVL, quipements sportifs...), dans le cadre de la protection des mineurs. L'information des jeunes, en relation avec les CIJ (Centre dinformation des jeunes). L'emploi, la formation, les examens, en lien avec les associations et les collectivits territoriales. La promotion des activits de loisirs sportifs et socioculturels des jeunes, et le soutien la vie associative. C'est dans le cadre de ces deux dernires missions que l'ducation l'environnement trouve le plus d'appui.

Du point de vue du ministre de la Jeunesse et des Sports, lducation lenvironnement peut participer promouvoir trois objectifs, au-del des actions favorisant la socialisation et lapprentissage de lautonomie : Encourager le sentiment dappartenance la cit (quartier, commune, nation, Europe). Faciliter laccs linformation et la connaissance, condition dexercice de la citoyennet et moyen de la lutte contre lexclusion, dveloppement de lesprit critique Dvelopper une pdagogie active de la citoyennet prenant en compte les aspirations des jeunes et des adolescents.

Le soutien lducation lenvironnement


Lintervention du ministre de la Jeunesse et des Sports dans ce domaine vise apporter un soutien : Aux associations nationales de jeunesse et dducation populaire, qui ont dvelopp ce secteur dactivits, dans le cadre de leur convention dobjectifs avec le ministre.

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Aux actions mises en place dans les centres de vacances et de loisirs (CVL) sur ce champ. Aux projets de jeunes (dans le cadre des oprations Dfis jeunes ) sur les thmes suivants : patrimoine naturel et bti, eau, faune/flore, nergie, environnement urbain, dchets, fort, bruit et paysage ; pour des projets de type culture, sport-aventure-nature, sciences et techniques, solidarits ou socit. Aux chantiers de jeunes bnvoles. A lamnagement des rythmes scolaires (voir les CEL). Aux sessions connaissance de la France, organises tous les ans en partenariat avec le Ministre des Affaires trangres, axes essentiellement sur la dcouverte du patrimoine, de lenvironnement et la pratique dun sport, et destines de grands adolescents et jeunes adultes, franais et trangers. A la cration doutils pdagogiques, tels que malles, vidogrammes, films documentaires, livres Aux formations danimateurs, bnvoles (BAFA, BAFD) et professionnels (BAPAAT, BEATEP, DEFA, BEES), voir pages 280-281. Dautres dispositifs, appels doffres ou services peuvent tre appropris : opration VVV (Ville, vie, vacances), Festival de la citoyennet, Chartes de qualit des CLSH, service des relations internationales, etc.

Un regroupement national sur lducation lenvironnement en CVL et CLSH


Promouvoir les loisirs et les vacances collectives, dvelopper la qualit ducative des Centres de vacances et de loisirs (CVL) sont des objectifs partags par le Ministre de la Jeunesse et des sports et des organisations regroupes au sein de la Jeunesse au plein air (JPA). Lducation lenvironnement peut efficacement contribuer enrichir le sens et les pratiques en CVL, concrtiser des objectifs dducation la citoyennet, actualiser les valeurs de lducation populaire. En lien avec le Plan national daction pour le dveloppement de lducation lenvironnement produit lors des Assises nationales de lducation lenvironnement (Lille 2000), ces rencontres nationales rassemblent tous les acteurs concerns, afin dchanger sur les pratiques et les conceptions, de dgager la spcificit de lducation lenvironnement dans les CVL et de construire des propositions et des pistes dactions indispensables son

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dveloppement (vie quotidienne et ducation lenvironnement, activits et sens, relations du CVL son milieu). Ces travaux sont une contribution franaise dans le cadre du Forum francophone PlanetERE 2 de novembre 2001.

Un partenariat interministriel Jeunesse et Sports - Environnement


Lintervention du ministre Jeunesse et Sports dans le champ de lenvironnement trouve aussi sa ralisation dans le cadre du protocole daccord sign le 4 avril 1985 avec le ministre de lEnvironnement. Ce protocole est en grande partie appliqu grce une collaboration troite entre les deux ministres. De nombreux projets nationaux peuvent aboutir et se dvelopper grce la gnralisation dun travail et dun soutien interministriels largis dautres administrations (Agriculture, Education nationale, Culture, Ville, Sant, Justice) : Suivi et soutien du groupe national de rflexion sur lducation lenvironnement urbain Citphile. Cration et diffusion de documents dinformation sur les fermes pdagogiques, ouverture dun site Internet la Bergerie Nationale de Rambouillet, organisation de rencontres rgionales runissant les administrations concernes et les principaux rseaux de fermes pdagogiques sur un site exemplaire. Suivi de lopration 1000 dfis pour ma plante. Suivi du programme Agir et comprendre pour lenvironnement. Le protocole daccord est aussi appliqu au niveau rgional et des actions interministrielles peuvent tre menes autour de la formation par exemple. Au niveau dpartemental, les directions Jeunesse et Sports peuvent soutenir des projets associatifs ou de jeunes, en relation avec les municipalits dans le cadre de la politique locale pour la jeunesse.

Les Conseillers techniques et pdagogiques (CTP)


Les CTP, travers leur fonction (formation, conseil et expertise) et leur spcialit (sciences, environnement, arts plastiques, jeunesse, expression crite et orale, thtre) peuvent participer des projets dducation lenvironnement. Ils se rvlent souvent des interlocuteurs et partenaires privilgis pour le montage de projets.

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Ministre de la Culture
Toutes les directions de ce ministre sont susceptibles dintresser lducateur lenvironnement, et en particulier la Direction du livre et de la lecture, la Direction du patrimoine, la Direction du thtre et des spectacles, la Direction au dveloppement et aux formations. Tout dpend en effet de la forme que lducateur veut donner son projet et des outils dont il souhaite se munir. Sil sagit de monter un spectacle sur une thmatique environnementale, de constituer un fonds documentaire sur la nature, dexplorer le patrimoine bti de sa rgion contactez le ministre de la Culture et ses directions rgionales pour votre plus grand profit. De plus, le ministre de la Culture participe, avec le ministre de lEducation nationale, la mise en place des classes d'initiation artistique ou culturelle, dispositif trs adapt la ralisation de sjours transplants sur des thmatiques "patrimoine". (voir. page 178). Les structures relais du Ministre de la Culture dans les rgions sont les DRAC (Directions rgionales des affaires culturelle). Elles apportent leur concours aux Programmes acadmiques d'action culturelle relevant de l'Education nationale. Ceux-ci peuvent concerner le patrimoine et l'environnement. Quelques organismes spcifiques ont mis en place un service ducatif intressant contacter : La RMN (Runion des muses nationaux) et la CNMHS (Caisse nationale des monuments historiques et des sites). A noter, le Centre national du livre (CNL), qui peut participer au financement de l'acquisition d'ouvrages ou la cration d'un centre documentaire.

Ministre du Tourisme
Le ministre du Tourisme est un partenaire de l'ducation l'environnement ne pas ngliger. En effet, son investissement dans ce domaine volue rgulirement, dans la mesure o le ministre promeut actuellement les pratiques de tourisme durable, en rponse lvolution constate de la demande touristique. En tmoignent par exemple les derniers contrats de plan Etat/Rgions, dans lesquels dimportantes dotations sont consacres lamlioration de loffre touristique et la valorisation des ressources patrimoniales en particulier ; le dispositif Tourisme durable en moyenne montagne, qui incite au dveloppement de produits de dcouverte de la nature.

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Par ailleurs, le ministre du Tourisme a command dimportantes tudes sur Le tourisme des enfants et des jeunes la montagne. Dans la synthse de ces tudes, on peut lire que repenser une offre de produits enfants et jeunes, cest avant tout, rintroduire et renforcer les logiques de projets pdagogiques et ducatifs dans toute loffre spcifique, quil sagisse de groupes, dindividuels ou de familles. Les organismes proposant des prestations dducation lenvironnement ont l une ouverture remarquable devant eux Pour en savoir davantage, sadresser aux Dlgations rgionales du tourisme ou consultez le site : www. tourisme.gouv.fr

Ministre des Affaires sociales, de la sant et de la ville


Les principales dlgations sont la Dlgation interministrielle la ville et au dveloppement social urbain (service documentaire), la Dlgation l'emploi (service formation, service documentation, abonnement gratuit Partenaires, dossiers gratuits sur l'environnement et la politique de la ville), Service des statistiques, des tudes et des systmes d'information. L'ducation l'environnement urbain, est amene s'appuyer de plus en plus sur ce partenaire, au vu de l'volution des situations problmatiques dans nos banlieues. En fvrier 1999, dans lesprit de la circulaire sur les classes environnement de 1993, neuf ministres, coordonns par le ministre dlgu la ville, lancent des classes villes. A noter lexprience qubecoise des co-quartiers , o une approche identitaire se fait par groupes constitus dans les quartiers, en dehors du cadre scolaire.

Ministre de lEmploi et de la solidarit


Ce ministre est responsable de l'attribution d'un numro d'enregistrement toutes les structures qui font de la formation continue. Cette procdure est indispensable pour toutes les prises en charge financires. Linteraction avec lducation lenvironnement se fait galement au travers des dispositifs daide lemploi : CES, CEC, et surtout emploisjeunes.

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Localement, ce ministre est relay par les DRTEFP et DDTEFP (Dlgations rgionales/dpartementales du travail, de lemploi et de la formation professionnelle).

Les emplois-jeunes et lducation lenvironnement.


Le dispositif emplois-jeunes constitue une chance pour lducation lenvironnement, dans la mesure o il a permis lembauche de plusieurs milliers de salaris des postes danimation et de sensibilisation lenvironnement, dans des collectivits locales et le secteur associatif. Nombre de structures associatives fdratives ou ttes de rseaux (Rseau Ecole et Nature, UNCPIE) ont pass convention avec le ministre de lEmploi et de la Solidarit dune part, le ministre de lAmnagement du territoire et de lEnvironnement dautre part, pour favoriser la cration puis la professionnalisation et la prennisation de ces postes. Les conventions prvoient en particulier un recensement de loffre, actuellement trs disperse, de formation existante et une adaptation de cette offre aux besoins rels exprims par les employeurs ; la cration de profils de postes et leur intgration au code ROME qui entrineront lexistence des mtiers crs dans le cadre du dispositif nouveaux services nouveaux mtiers ; enfin, laide apport aux salaris en fin de contrat pour la ralisation dun bilan professionnel et la construction du projet professionnel. Quel que soit le nombre de postes effectivement prenniss dans le secteur de lducation lenvironnement, leur cration dans le dispositif emplois-jeunes aura du moins permis de faire merger une rponse aux forts besoins non satisfaits en ducation, communication et mdiation environnementales.

Les collectivits locales et territoriales


Les collectivits locales et territoriales sont les communes, dpartements et rgions, ainsi que les structures de coopration intercommunale. Un partage des comptences (li aux lois de dcentralisation) est tabli entre ces diffrentes collectivits, notamment pour tout ce qui concerne l'ducation et l'environnement. Il est important, chaque chelon, de bien faire la diffrence entre la filire politique (les lus) et la filire administrative ou technique. Les dci-

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sions importantes (grandes orientations) sont prises par la filire politique. La filire administrative s'occupe de mettre en place les dispositifs ncessaires aux ralisations concrtes. C'est auprs de celles-ci qu'il faut prendre contact pour toutes les questions se rapportant au montage et la mise en uvre des projets. Cependant, dans tous les cas, l'intrt que porte un lu un projet donne du poids ce projet, et il est souvent difficile de monter un projet "contre" un lu. Informer galement ceux-ci de vos projets sera positif.

Les communes
Le partenariat avec une commune sur des thmatiques ducation l'environnement dpend de nombreux facteurs, l'essentiel tant l'intrt de l'quipe municipale pour ces questions, qui peut tre trs variable ; les lus particulirement sensibiliss l'environnement et aux problmes qui lui sont lis se retrouvent dans lassociation des Eco-Maires. En matire d'environnement, les lois de dcentralisation ont donn la commune les comptences de gestion de l'environnement au quotidien, qui se rpartissent en trois grands champs d'action :

Protger et grer le cadre et la qualit de la vie


Dans ce cadre, les sujets de proccupation des communes sont l'air, le bruit, les dchets, l'eau, l'amnagement et l'urbanisme. Chacune de ces thmatiques peut faire l'objet d'actions de sensibilisation de la part des mairies. Il est frquent que des tablissements scolaires ou des associations d'ducation y soient associes. Un certain nombre de proccupations communales lies l'environnement se retrouvent dans les PLU (Plans locaux urbains). Le PLU peut s'avrer un outil pdagogique extraordinaire, en particulier dans les projets prospectifs (scnarios de dveloppement, scnarios alternatifs...). Les associations de protection de la nature ou d'ducation l'environnement peuvent demander un soutien financier leur commune de rattachement en sadressant au service de la Vie associative. Un point important : le soutien financier, mme modeste, de la commune un projet est gnralement le ssame indispensable lobtention de financements complmentaires auprs dautres organismes tels que les Conseils gnraux et rgionaux, et les services dcentraliss des ministres.

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Mettre en valeur les patrimoines naturel et culturel


Dans une certaine mesure, la commune s'occupe des espaces naturels, au travers de la mise en valeur d'espaces communaux. Elle pourra aussi s'intresser aux espaces fort patrimoine naturel, surtout si elle possde sur son territoire des ZNIEFF (Zones naturelles d'intrt cologique, faunistique ou floristique). La gestion et l'entretien des berges de rivires est de son ressort, le plus souvent une chelle intercommunale. Enfin, les communes se sentent trs concernes par tout ce qui touche leur patrimoine, aux labels... Les Syndicats d'Initiative, dpendant des communes, peuvent aider la diffusion d'informations, la promotion d'actions...

Sensibiliser, duquer
La commune s'occupe des coles primaires. Elle intervient frquemment dans le financement des projets d'cole. Elle est galement susceptible de soutenir des oprations locales d'animation (soutien financier, partenariat technique, mise disposition de locaux), et en particulier les classes de dcouverte. Certaines municipalits particulirement dynamiques vont jusqu' mettre disposition des animateurs et enseignants des outils documentaires ou pdagogiques (valises, expositions...), ou animent et financent des Maisons de la nature et de lenvironnement. Les municipalits sont aussi partenaires des dispositifs lis lamnagement des temps scolaires et extra-scolaires (voir page 170). Pour toutes ces questions, les interlocuteurs privilgis sont les lus et les services s'occupant de l'environnement, des affaires scolaires, sociales ou associatives, du dveloppement durable, de lco-citoyennet. Signalons enfin quun nombre croissant de municipalits mettent en place des conseils municipaux d'enfants, initiatives qui posent bien le problme de la citoyennet et de la responsabilisation des enfants.

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La coopration intercommunale
Les tablissements publics de coopration intercommunale (EPCI)
On dnombre en France 36 000 communes et 17 000 tablissements publics de coopration intercommunale. La diffrence essentielle entre ces deux types de personnes publiques rside dans l'tendue de leurs comptences. Les premires ont une comptence gnrale hrite de la dcentralisation, tandis que les secondes voient les leurs strictement dlimites par des statuts spcifiques. Un ducateur l'environnement se doit de bien connatre le fonctionnement original de ces structures et comprendre pourquoi elles peuvent soutenir un projet ducatif li l'environnement. En effet, l'article L5214-16 du code gnral des collectivits territoriales dispose que les EPCI peuvent avoir des comptences dans le cadre de la Protection et mise en valeur de l'environnement, le cas chant loccasion de schmas dpartementaux. Il existe actuellement deux grandes catgories d'EPCI : Les EPCI fiscalit propre. Cela signifie que les lus intercommunaux peuvent lever l'impt (comme c'est le cas au plan communal) et bnficier d'une aide substantielle de l'Etat, ce qui les rend financirement autonomes par rapport aux communes membres. Ce sont les Districts, les Communauts urbaines, les Syndicats d'agglomration nouvelle, les Communauts de communes et les Communauts de villes. Les EPCI sans fiscalit propre : les SIVU (Syndicat intercommunal vocation unique), les SIVOM (Syndicat intercommunal vocations multiples), les Syndicats mixtes, les Syndicats d'tude et de programmation. De plus, et c'est l que les choses se prcisent, les communauts de communes et les communauts de villes ont trois groupes de comptences obligatoires dans leurs statuts. Deux sont imposes : Actions de dveloppement conomique. Amnagement et gestion intercommunale de l'espace. Une troisime comptence au moins doit tre choisie dans la liste suivante : Protection et mise en valeur de l'environnement. Politique du logement et du cadre de vie. Cration, amnagement et entretien de la voirie.

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Construction, entretien et fonctionnement d'quipements culturels et sportifs. Il existe 2000 structures fiscalit propre, regroupant 23 485 communes et 40 millions dhabitants (donnes 2000, fournies par la DGCL, ministre de lIntrieur.) La loi Barnier (2 fvrier 1995) prvoit galement que les communauts de communes fiscalit propre, dans le cadre de leurs comptences en matire d'amnagement de l'espace et de protection de l'environnement, peuvent laborer des projets intercommunaux de gestion des espaces naturels et du patrimoine, en vue de favoriser la restauration et l'entretien des espaces naturels, du paysage et du patrimoine bti. Les lus intercommunaux disposent donc de moyens importants pour engager une action durable de protection et de mise en valeur de leur territoire et de leur patrimoine naturel et humain. Tout organisme dducation lenvironnement peut sintgrer aux actions de ce type, et nous recommandons vivement aux ducateurs de prendre contact, via la mairie de leur commune, avec les responsables lus et techniciens de linstance intercommunale laquelle appartient leur commune et de leur prsenter leurs projets. Ces responsables se sentent encore assez mal connus du grand public et sont gnralement heureux dengager des partenariats pour mener des actions de qualit. Signalons que l'Assemble des Communauts de France (ADCF) met disposition un annuaire national de l'intercommunalit, dans lequel chacun trouvera les informations ncessaires pour prendre des contacts localement. Toutefois, pour avoir un rpertoire complet des structures intercommunales on pourra se reporter utilement au site de la Direction gnrale des collectivits locales.

Les Pays
Les Pays sont des regroupements de communes dont le territoire prsente une cohsion gographique, culturelle, conomique ou sociale qui ont vocation s'associer autour d'un projet commun. Leurs missions se sont prcises dans le cadre de la Loi 99-533 du 25 juin 1999 relative lorientation pour lamnagement durable des territoires (LOADT), appele aussi Loi Voynet. Contrairement aux structures intercommunales, le Pays n'a pas la personnalit juridique en tant que tel et ne se voit pas transfrer de comptences. Nanmoins, une des innovations de la loi Voynet prcite est la possibilit pour ces regroupements d'acqurir une capacit juridique (comme signer des contrats) travers la formation d'un syndicat mixte ou d'un groupement d'intrt public. Dans ce dernier cas, on retrouve la mme problmatique que pour les EPCI.

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Ce ne sont pas des chelons administratifs supplmentaires, mais bien des instances pour dvelopper des projets sur un territoire cohrent. Actuellement, les Pays se mettent progressivement en place. Llaboration des chartes de dveloppement est loccasion de formuler un projet de dveloppement pour le territoire. Les Conseils de dveloppement mis en place cette occasion prsentent loriginalit de runir dans une mme assemble des lus, des socioprofessionnels et des citoyens gnralement choisis dans le milieu associatif. Cest une occasion pour les ducateurs lenvironnement de participer la dmocratie locale et de contribuer des projets o lenvironnement peut tre pris en compte. Dans la plupart des rgions, en gnral dans le cadre des contrats de plan Etat-Rgion, il existe des outils de contractualisation avec les Pays pour la mise en place de projets. L'intrt d'une telle structure dpend donc du projet commun.

Les Fdrations de communes et associations d'lus locaux


Les Fdrations de communes et les associations d'lus peuvent tre, elles aussi, des structures relais trs utiles pour le montage d'un projet. En effet, il existe un grand nombre de structures nationales regroupant des lus qui dfendent leurs spcificits et constituent des lobbies parfois puissants et redouts des pouvoirs publics, comme par exemple l'Association des Maires de France, vieille institution respectable et respecte. Ce qui nous intresse ici, ce sont leurs spcificits par rapport la nature, l'environnement et l'amnagement de l'espace. Les principales structures concernes sont les suivantes (coordonnes dans le "Carnet d'adresses", en annexe) : Association nationale des lus de montagne (ANEM). Association nationale des lus du littoral (ANEL). Association nationale des communes forestires (COFOR). Celle-ci collabore troitement avec l'ONF pour sensibiliser les lus forestiers. Elle est membre de la Fdration europenne des communes forestires (FECOF). Association "Les Eco-maires" (association des maires pour l'environnement). Fdration nationale des maires ruraux (FNMR). Association pour la dmocratie et l'ducation locale et sociale (ADELS). Celle-ci prne l'co-citoyennet et la dmocratie participative.

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Mairie-Conseils, structure cre par la Caisse des dpts et consignations, sensibilise les lus intercommunaux pour les conduire tablir un plan de gestion des espaces naturels. Fdration des Parcs naturels rgionaux de France (FPNRF). Voir ci-dessous. Dans chaque dpartement, les lus se regroupent en associations dpartementales qu'il est impossible de mentionner dans leur intgralit ici. Contactez le Conseil gnral de votre dpartement. Enfin, il existe une centaine d'organismes de formation des lus locaux, agrs par le ministre de l'Intrieur, pour dispenser des formations de toute nature aux lus. Autant de structures relais idales pour familiariser les lus avec les questions de gestion environnementale, dconomie dnergie, de rduction des transports urbains La liste de ces organismes est disponible la Direction gnrale des collectivits locales du ministre de lIntrieur. Chaque Conseil gnral est galement susceptible de vous fournir la liste des organismes de formation agrs dans votre dpartement.

Les Parcs naturels rgionaux


Les Parcs naturels rgionaux sont des territoires au patrimoine remarquable, rpartis dans toute la France mtropolitaine ainsi qu'en Martinique, qui ont choisi de s'organiser pour prserver leurs richesses naturelles tout en soutenant un dveloppement conomique et social quilibr. Ils sont au nombre de 40 en janvier 2001. Ce sont des organismes pluri-partenariaux regroupant des structures de diffrents types (communes, institutions, associations) gnralement organiss en un syndicat mixte. Un projet de parc est initi par la Rgion. Avec les communes et les partenaires associs, est labor un projet de territoire, matrialis par une charte. Le territoire est class Parc naturel rgional par dcret, par le ministre de l'Environnement. Le classement est rvis tous les dix ans. La loi paysage du 8 janvier 1993 prcise que les Parcs naturels rgionaux concourent la politique de protection de l'environnement, d'amnagement du territoire, de dveloppement conomique et social, et d'ducation et de formation du public. Ils constituent un cadre privilgi des actions menes par les collectivits publiques en faveur de la prservation des paysages et du patrimoine naturel et culturel. En vertu de ces quatre missions de prservation, d'amnagement, de dveloppement et d'ducation, les Parcs naturels rgionaux dveloppent des politiques d'ducation et pour l'environnement, soit directement, soit en collaboration avec les associations du territoire. Ils travaillent de manire

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privilgie avec les coles et collges de leur territoire ou des villes voisines, mais ils ont aussi une politique d'accueil de jeunes de toutes origines gographiques, scolaires ou non, sous forme de journes ou de sjours. Pour laborer les programmes, ils s'appuient sur les milieux remarquables du Parc et sur les actions qui y sont menes (milieux humides, montagne, littoral, agriculture, fort, paysages, savoir-faire traditionnel, patrimoine bti, faune et flore du Parc, etc.). Pour les aspects ducatifs, ils travaillent gnralement avec les Inspections acadmiques et les Rectorats. Les Parcs naturels rgionaux grent souvent des Maisons thmatiques sur leur territoire, des rserves naturelles, des comuses, des sentiers de dcouverte, parfois des quipements d'accueil et d'hbergement. S'ils ne les grent pas eux-mmes, ils travaillent troitement avec ce type d'quipement. Ils laborent des expositions permanentes ou temporaires en relation avec leur patrimoine, des ouvrages grand public, et des outils pdagogiques. Un certain nombre de Centres permanents dinitiatives pour lenvironnement (CPIE) sont troitement lis des Parcs.

Les 40 Parcs naturels rgionaux franais


Armorique - Avesnois - Ballon des Vosges - Boucle de la Seine normande - Boulonnais - Brenne - Brire - Caps et Marais dOpale - Camargue Causses du Quercy - Chartreuse - Corse - Fort dOrient - Gtinais franais - Grands Causses - Haute valle de Chevreuse - Haut-Jura - HautLanguedoc - Landes de Gascogne - Livradois-Forez - Loire-AnjouTouraine - Lorraine - Lubron - Martinique - Marais du Cotentin et du Bessin - Massif des Bauges - Monts dArdche - Montagne de Reims - Plaine de la Scarpe et de lEscaut - Morvan - Normandie-Maine - Perche - Prigord Limousin - Pilat - Queyras - Vercors - Verdon - Vexin franais - Volcans dAuvergne - Vosges du nord.
Liste tablie en juin 2001

Pour se renseigner sur les actions d'un Parc naturel rgional, crire ou tlphoner la Maison du Parc et demander le charg de mission pdagogie ou ducation l'environnement. Pour se renseigner sur les Parcs en gnral, contacter la Fdration des Parcs naturels rgionaux. Elle pourra vous fournir un document grand public de prsentation des PNR qui contient la liste et les adresses de tous les Parcs, et dautres informations sur les Parcs en gnral. Un site internet pour en savoir plus : www.parcs-naturels-rgionaux.tm.fr

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Les organisations pour l'amnagement et la mise en valeur des espaces


La cration d'un tablissement public de coopration intercommunale est gnralement base sur un document d'accord (une charte souvent), et engendre la conception de nombreux outils destins servir de base une action concerte d'amnagement, qui seront utiles l'ducateur l'environnement et peuvent servir de documents de travail pour des groupes dadultes : les schmas directeurs, les CIDA, les chartes intercommunales, les contrats de baies ou de valles... Des conventions galement (contrat de pays, pays d'accueil) jettent les bases d'une collaboration sur des aspects d'amnagement, de tourisme, de patrimoine... Des projets d'ducation l'environnement peuvent tre ngocis avec les agents de dveloppement de tous ces outils et conventions.

Les dpartements et Conseils gnraux


Dans le domaine scolaire, les Conseils gnraux s'occupent des collges. Ils peuvent soutenir des oprations et actions scolaires ou priscolaires dpartementales. Les Conseils gnraux sont comptents en matire d'espaces naturels et grent souvent un Plan dpartemental de l'environnement. Ils s'occupent galement de la dfense des forts contre l'incendie dans les dpartements sensibles (dans ce cadre ils portent un programme ducatif dans les lyces et collges). Les autres champs daction pouvant concerner l'ducateur l'environnement sont le tourisme, par le biais notamment des Comits dpartementaux du tourisme (CDT), la vie culturelle et le patrimoine, les archives, les bibliothques dpartementales A noter que beaucoup de dpartements grent des centres d'accueil. Enfin, dans la plupart des dpartements, le Conseil gnral participe la gestion des Conseils en Architecture, Urbanisme et Environnement (CAUE) dont certains ont une action environnement importante, y compris sur le plan ducatif. Certains dpartements ont mis en place une Taxe dpartementale des espaces naturels sensibles (TDENS) qui permet d'acqurir des espaces en vue de leur protection et de leur ouverture au public avec un objectif pdagogique. Les politiques tant trs variables d'un dpartement l'autre, il convient de se renseigner localement.

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Enfin, le dpartement assure la mise en place des Plans dpartementaux d'itinraires ( pied, cano, cheval...). Ici peuvent se greffer assez facilement des projets d'ducation l'environnement (comme des sentiers de dcouverte). A voir dans chaque dpartement avec le service concern.

Les rgions et Conseils rgionaux


Les Conseils rgionaux ont de multiples rles en ce qui concerne l'ducation et la formation : ils sont en charge des lyces (Education Nationale et Enseignement agricole), de la formation professionnelle continue (des actions de formation en environnement peuvent tre finances dans le cadre du Programme rgional dactions de formation - PRAF, se renseigner). Chaque Conseil rgional dispose en principe dune commission ( mission, serviceLe libell diffre selon les rgions) Education et Formation, pilote par un chef de mission (filire technique) et un prsident (filire politique). Les Rgions participent la dfinition du PRAF, quil est intressant de connatre. Le contact direct avec le chef de la mission est galement utile pour tre au courant des actions montes ou soutenues par la Rgion. D'une manire gnrale, la Rgion peut soutenir des actions et oprations scolaires rgionales (outils pdagogiques, stages...) en relation avec le Rectorat en principe plutt en direction des lyces qui relvent de sa comptence. Mme si lenvironnement nest pas dsign en tant que tel dans les comptences des Rgions sauf travers la notion de dveloppement les Rgions y consacrent de plus en plus de moyens. La plupart dentre elles ont une commission et un service environnement et mettent parfois en place des Agences de lenvironnement. Les contrats de plan Etat-Rgion (qui couvrent actuellement la priode 2000-2006, avec une rengociation intermdiaire en 2003) sont des outils trs importants de coopration entre lEtat et la Rgion. Mme si la ligne ducation lenvironnement napparat pas en tant que telle dans le CPER de votre rgion, allez voir dans les autres chapitres lis lenvironnement o les aspects de sensibilisation dinformation et de formation sont souvent prsents. Ensuite il faut aller rencontrer vos interlocuteurs dans les services de lEtat (DIREN) et de la Rgion pour quils soutiennent votre projet (en principe cest 50% chacun).

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Les dispositifs et organismes internationaux


Il est intressant de connatre les principaux dispositifs et organismes facilitant la promotion de lducation lenvironnement dans le cadre de programmes internationaux et ce, mme si lon ne souhaite pas ncessairement participer ces derniers ou partir exercer ses talents dducateur lautre bout du monde. En premier lieu, parce que les problmatiques environnementales se dploient au niveau mondial : la Terre entire subira (et subit sans doute dj) les consquences des changements climatiques, de la dforestation, de la concentration des populations sur les zones littorales et urbaines Les organismes internationaux agissant dans le domaine de lenvironnement disposent dune multitude de ressources documentaires passionnantes qui, au contraire des informations diffuses par la majorit des mdias, ne sont pas soumises la tentation du coup mdiatique et un got largement partag pour le catastrophisme. Ensuite, parce quil est grand temps dorganiser des changes dexpriences entre les praticiens de lducation lenvironnement dans les diffrentes aires gographiques et culturelles. Par exemple, les notions de partenariat, de dmarche participative, de rseaux dacteurs, se dclinent diffremment en fonction des pays, et linnovation nest pas toujours l o on lattend Enfin (mais peut-tre dabord pour la majorit des utilisateurs de ce Guide), parce que certains organismes et lEurope en particulier, mettent en place des programmes internationaux dducation lenvironnement qui concernent directement les acteurs franais du champ.

L'Europe
L'action de la Communaut conomique europenne (CEE) en matire d'ducation l'environnement commence en 1977, faisant suite la premire confrence intergouvernementale sur l'ducation l'environnement organise par l'UNESCO et l'UNEP, (Programme des Nations Unies pour l'Environnement, voir ci-dessous). Un rseau d'coles pilotes o des projets d'ducation l'environnement se mettent en uvre est cr travers l'Europe. En 1988, la CEE adopte une rsolution dans laquelle les tats membres affichent leur volont de promouvoir l'ducation l'environnement. Puis en 1989, la CEE finance une srie de projets centrs sur l'environnement : Jeunes pour l'Europe, ARION, COMMET, ERASMUS.

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A partir de 1990, 50 projets scolaires interdisciplinaires en ducation l'environnement sont financs chaque anne. Les deux interlocuteurs essentiels de l'Europe pour l'ducation l'environnement sont : La Direction gnrale environnement, scurit nuclaire et protection de la Commission europenne (DG XI), et en particulier le secteur Education. Cet organisme peut apporter des aides financires aux projets, en particulier par le biais d'appels d'offre cibles, sur lesquelles assez peu de publicit est faite (surveiller le journal officiel europen !). Bon dispositif pour les projets internationaux de grande envergure. Contact : DG XI. La Direction gnrale Education-Formation-Jeunesse (DG XXII). Les programmes europens qui gnrent les financements sont pour lenvironnement articuls autour de trois cadres : les programmes de sensibilisation lenvironnement ; LIFE II ; La promotion de lducation et de la formation dans les domaines de lenvironnement. Dans un autre registre, le FEOGA, dans le cadre du rglement 207892 (agri-environnement) propose des fonds pour sensibiliser, former et informer les agriculteurs sur l'environnement. Pour accder ces fonds, il faut monter une collaboration avec les Chambres d'agriculture (en particulier FAFEA) ou un tablissement de formation continue agricole de type CFPPA. Prendre contact auprs de votre DDA. Par ailleurs, le FEOGA et les autres Fonds structurels europens (FSE) peuvent tre attribus des actions ayant lieu sur des territoires ligibles. Pour la priode 2000-2006, un zonage a t effectu, rpartissant les aides sur les territoires. Consultez le site de la DATAR : www.datar.gouv.fr Le programme INTERRE 6 III sur les changes transfrontaliers peut financer des actions de formation ou dchanges. Par ailleurs, quelques structures uvrent rendre plus accessibles au commun des mortels les ressources proposes par ce gant qu'est l'Europe : Le BEE (Bureau europen de l'environnement, publie la revue Mtamorphoses) et le service de linformation du Conseil de l'Europe peuvent galement vous renseigner. Plusieurs rseaux et structures uvrent donner une dimension europenne l'ducation l'environnement. La FEEE, le RIEE... Consultez l'index.

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Les rgions ont trs souvent des organismes relais dinformation et facilitateurs pour le montage de dossiers europens. Enfin, vous trouverez des informations gnrales sur l'Europe sur internet en consultant les pages de la DG XI : europa.eu.int/en/comm/dg11.html ou
www.info-europe.fr

Organismes franais dveloppant des programmes internationaux


La France, de par son double statut dancienne puissance coloniale et de pays parmi les plus riches du monde, dveloppe une politique daide au dveloppement dampleur significative (en Afrique sub-saharienne en particulier). Les questions environnementales se situent bien souvent au carrefour des problmatiques de dveloppement traiter.

Le Secrtariat dtat la Coopration


Lorsque lon gravite dans ou autour du secteur associatif, on nenvisage pas toujours dun bon il les actions menes par la Coopration franaise. Lourdeur administrative, faible impact des projets sur le dveloppement rel des pays concerns Ces dfauts existent bel et bien. Pourtant, le Secrtariat dtat la Coopration, plac sous la tutelle du ministre des Affaires trangres, est lui aussi impliqu dans la dynamique de dveloppement durable qui semble tre devenu LE concept incontournable de ce dbut de millnaire. Il faut souhaiter que cette nouvelle perspective modifie quelque peu les pratiques de coopration et quelle permette la mise en uvre de projets plus ralistes que par le pass. Depuis longtemps, la Coopration franaise applique des programmes environnementaux : aide la gestion de leau, lutte contre la dsertification, gestion de la fort tropicale. Rcemment, elle a dvelopp plusieurs programmes daide au dveloppement des villes, en particulier en Afrique sub-saharienne. Par ailleurs, conscient des limites de la coopration gouvernementale, le Secrtariat dtat coordonne et soutient financirement (par le cofinancement des projets) un ambitieux dispositif de coopration non-gouvernementale. Cette dernire trouve son origine dans les initiatives et la mobilisation de la socit civile pour le dveloppement, qui acquirent une

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importance croissante sur la scne internationale. Les ONG et associations de solidarit internationale, les collectivits territoriales, le monde socioconomique sont dsormais des acteurs qui comptent dans le monde du dveloppement. Le ministre des Affaires trangres a dit un Guide de la coopration dcentralise : changes et partenariats internationaux des collectivits territoriales. Le dtail de la mission pour la Coopration non-gouvernementale est consultable sur le site internet du Secrtariat dtat la coopration : www.coopration.gouv.fr

Les tablissements publics et semi-publics


Plus de 50 tablissements publics et semi-publics sont acteurs de la coopration internationale et travaillent en partenariat avec le Secrtariat dtat la coopration. Parmi ceux dont le nom est dj apparu dans cet ouvrage, on citera lIFREMER, lADEME, lANVAR, le CNDP La liste complte de ces tablissements est disponible sur le site du Secrtariat dtat. Parmi ceux qui sont sans doute moins connus des ducateurs lenvironnement, citons : Ibiscus, association cre en 1983 linitiative du ministre de la Coopration. Ibiscus est avant tout une norme banque de donnes sur les pays en dveloppement. La banque de donne est alimente par un rseau de 54 centres ressources du Nord et du Sud. Elle est accessible gratuitement sur le site internet www.ibiscus.fr. Ibiscus assure en outre une mission de formation et dingnierie documentaire, et gre une liste de diffusion (direct@ibiscus.fr), sur laquelle passent toutes les demandes de documentation. Ibiscus diffuse galement sur son site internet de nombreuses offres demplois. Les offres sont diffuses par secteur dactivit (un secteur dactivit par semaine : ducation, formation et secteur social, gnie civil et rural, hydraulique, agriculture et environnement, etc.). Les offres, transmises par des ONG et des tablissements publics, concernent des postes de salaris et de volontaires. Le GRET (Groupe de recherche et dchanges technologiques) est galement une association cre linitiative des pouvoirs publics, qui agit pour le dveloppement des pays du Sud en combinant recherche, action et communication. Le GRET intervient en Afrique, en Asie, en Amrique latine et en Europe. Il est trs actif dans les secteurs touchant lenvironnement, dans les domaines des nergies renouvelables et du dveloppement rural par exemple. Le GRET ne gre pas de programmes dducation lenvironnement proprement parler, mais ses quipes ont beaucoup rflchi la vulgarisation scientifique et aux dmarches participatives. Renseignements complmentaires sur le site du GRET : www.gret.org

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LInstitut de recherche pour le dveloppement (IRD), qui sappelait ORSTOM jusquen 1998. Cest un tablissement public caractre scientifique et technologique, qui conduit des recherches sur les milieux intertropicaux. Ses recherches sont centres sur les relations entre lhomme et son environnement dans les rgions tropicales et mditerranennes, dans la perspective dun dveloppement durable de ces rgions. Parmi les units de recherches susceptibles de croiser les problmatiques de lducation lenvironnement, citons : Interactions entre populations et environnements naturels contraignants, pratiques dutilisation des ressources et modes de fonctionnement des socits rurales, Patrimoines et territoires, Savoirs et dveloppement LIRD dite les rsultats de ses recherches raison dune quinzaine de titres par an, dispose dune base bibliographique (Horizons) et dun dpartement audiovisuel. Renseignements complmentaires sur le site de lIRD : www.ird.fr

Les ONG et associations


Les ASI (Associations de solidarit internationale) sont moins nombreuses en France que dans les pays anglo-saxons, elles se comptent toutefois par centaines dans notre pays ! Impossible donc den dresser une liste exhaustive. Pour les connatre, consulter le rpertoire 2000 dIbiscus, disponible sur le site www.ibiscus.fr. Y sont recenses et prsentes toutes les organisations de statut associatif rgi par la loi de 1901 (ainsi que les collectifs et coordinations dassociations au niveau national et rgional), engages dans la solidarit internationale par leur action en France et/ou ltranger, et dont le budget annuel dclar est suprieur 6 700 euros (44 000 francs). A consulter imprativement pour ne pas affronter tout seul lunivers de laide au dveloppement.

Organismes internationaux
Au niveau mondial, lONU est un acteur incontournable. Plusieurs de ses agences dveloppent des programmes dducation lenvironnement, et lUNESCO (organisation des Nations Unies pour lducation, la science et la culture) se situe au premier rang de celles-ci : LUNESCO mne de nombreux programmes trs intressants. A noter par exemple Planet Society, qui a pour objectif de crer un rseau pour communiquer et changer des ressources visant mieux prendre en charge lavenir de notre plante. La campagne actuelle Le monde reste faire intressera particulirement les ducateurs lenvironnement (voir index).

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LUNESCO gre aussi le Comit de coordination du service volontaire international (CCSVI), organisme par le biais duquel il est possible de participer ou de faire raliser des chantiers denvironnement (voir index). Enfin, lUNESCO participe au PNUE (Programme des Nations Unies sur lEnvironnement), sur des aspects de recherche universitaire. Ce programme est coordonn Paris, et dite la revue Connexion (abonnement gratuit), intressante pour qui veut se tenir au courant de lactualit des projets dducation lenvironnement dans le monde. Enfin, il faut signaler que cest au sige de lUNESCO, Paris que se droule PlanetERE 2, forum francophone de lducation lenvironnement, en novembre 2001. Contact : unesco.org/general/fre La FAO (Food and agriculture organization), autre agence de lONU, est spcialise dans lagriculture et lalimentation. Elle dveloppe de trs intressants outils de vulgarisation au sein de sa division de la recherche, de la vulgarisation et de la formation. Pour plus dinformation, voir sur le site de la FAO : www.fao.org. Deux autres organismes internationaux incontournables le WWF International et lUICN (Union mondiale pour la nature), spcialiss dans la conservation de la nature et la gestion des ressources naturelles, accordent une importance majeure la participation des populations. Ils ont dvelopp des comptences et outils remarquables en ducation et communication environnementales. Voir leurs coordonnes en fin de volume.

Les acteurs associatifs


Le domaine associatif est l'un des piliers de l'ducation l'environnement en France. Des structures d'horizons trs divers s'y sont intresses depuis longtemps et ont maintenant un savoir-faire important dans ce domaine. Les plus directement concernes et impliques aujourd'hui sont bien videmment les associations d'ducation l'environnement. Mais beaucoup d'autres structures (d'ducation, ou d'environnement, ou de thmatiques proches) ont peu peu (et parfois depuis fort longtemps) dvelopp ce secteur. De par les diffrences d'approches de ces structures, les collaborations sont souvent riches et diversifies. A signaler plusieurs serveurs tlmatiques de prsentation des associations

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franaises (toutes thmatiques confondues) : 3617 ASSOINFO, 3616 ASSOS, 3617 ASSOTEL, 3615 MGA ou le site internet : www.agaf.org

Domaine de lducation lenvironnement


De nombreuses associations agissent, exclusivement ou pour partie de leurs activits, dans le domaine de l'ducation l'environnement. Ce sont les partenaires privilgis de l'ducateur. Ces structures possdent souvent une quipe d'animation spcialise dans diverses thmatiques, qui propose des animations, des classes, des camps, des stages. Ces structures peuvent aussi raliser des prestations sur commande, donner des conseils... Parmi les plus importantes : Les CPIE, Centres permanents d'initiatives pour l'environnement, sont les structures dducation lenvironnement ayant demand et obtenu le label CPIE. Ce label est en principe garant d'un souci de gestion humaniste de l'environnement, de contribution la cration de comportements respectueux du cadre de vie travers la sensibilisation, la formation, la recherche, et le dveloppement de projets locaux. Les CPIE agissent en partenariat avec les lus, les agents de lEtat, les acteurs socioprofessionnels, les associations locales et la population elle-mme. A signaler que les structures non labellises CPIE ne prsentent en aucune faon une qualit de prestation infrieure ou un dsintrt pour ces proccupations. Les CPIE sont regroups au sein de l'UNCPIE (l'Union nationale des CPIE). Cet organisme s'occupe de l'attribution et de la gestion du label, assure l'information du public et reprsente le rseau auprs des partenaires nationaux et internationaux. Vous pourrez y obtenir la liste de tous les CPIE de France. LUNCPIE dite diffrents documents sur les comptences des CPIE et notamment un tableau de bord annuel. Les APIEU (Ateliers permanents dinitiatives pour l'environnement urbain) proposent une approche globale de l'environnement urbain (croisement des regards du social, de lconomique, de la culture et de lenvironnement) en favorisant une prise de conscience du milieu, de ses richesses et de ses problmes, en permettant l'acquisition de connaissances sur les thmes qui constituent les lments de la vie urbaine et par l'tude des interactions entre ces lments en vue d'acqurir de nouveaux comportements vis--vis de l'environnement. Certains APIEU mnent, paralllement leur rle d'initiation et de conseil,

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une rflexion thorique et mthodologique sur la complexit des phnomnes lis l'urbain. Il n'y a actuellement que deux structures APIEU Montpellier et Besanon qui possdent le label CPIE. Ceux dAjaccio et Saint-Etienne, comme d'autres structures, travaillent dans cette optique et sur ces thmatiques urbaines. Vous pouvez en avoir la liste en contactant Citphile, le rseau qui regroupe toutes les structures s'intressant l'environnement urbain. Le Rseau Ecole et Nature rseau national franais dducation lenvironnement, qui regroupe plus de 200 structures d'ducation l'environnement (voir page 107). Au niveau rgional, les rseaux territoriaux, comme les GRAINE (Groupes rgionaux d'animation et d'initiation l'environnement), qui sont dcrits plus en dtail page 106. Des rseaux dpartementaux, de plus en plus nombreux (une dizaine la mi-2001) entretiennent galement des relations plus ou moins troites avec le Rseau Ecole et Nature. La Fdration des Jeunes pour la nature (JPN) se donne pour mission de sensibiliser, initier et faire agir les jeunes pour la protection de l'environnement. Elle propose des classes nature, des stages de formation, des animations, des sorties dcouvertes. Elle est galement l'origine d'un rseau de clubs pour jeunes. Les clubs Connatre et protger la nature (CPN) s'adressent essentiellement aux jeunes, et sont encadrs par des adultes motivs durant les temps de loisirs. On y travaille trs concrtement l'tude de la nature, mais aussi aux premiers gestes de l'co-citoyen. Les clubs CPN sont regroups au sein de la Fdration des clubs CPN (FCPN), qui favorise la cration et aide le dveloppement de ceux-ci, et dite un bulletin d'information, La Gazette des terriers. Depuis 1999, les clubs CPN sont galement organiss en rseaux rgionaux, ce qui facilite les changes entre clubs et les projets communs. Enfin, il faut citer toutes les associations locales spcialises dans l'ducation l'environnement, mais non rattaches un quelconque rseau, non labellises... Elles sont trs nombreuses et font un travail d'excellente qualit. Il est simplement moins simple d'en parler car chacune constitue un cas unique avec ses spcificits. D'une manire gnrale, pour en savoir plus sur les associations d'ducation l'environnement, reportez-vous aux nombreux annuaires locaux ou

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rgionaux de structures d'ducation l'environnement (et ventuellement d'outils) qui sont proposs entre autre par : Certaines DIREN. LUNCPIE. Les rseaux rgionaux et dpartementaux dducation lenvironnement. Le Rseau Ecole et Nature. Les Agences rgionales ou dpartementales de lenvironnement. La chane de magasins Nature & Dcouvertes.

Domaine des sciences et de la culture scientifique et technique


Les activits scientifiques et techniques sont particulirement intressantes dans un monde o la technologie volue trs rapidement et o la science joue un rle primordial dans notre vie. L'acquisition de connaissances sur les techniques et de rflexion sur leurs enjeux est un lment important pour l'accession des jeunes la citoyennet. Par ailleurs, le dveloppement de ces activits favorise l'insertion sociale, voire professionnelle, des jeunes. Il s'inscrit en outre, dans les objectifs des CEL (Contrats ducatifs locaux). Les associations qui s'investissent dans ce domaine sont essentiellement soutenues par quatre ministres : Environnement, Jeunesse et Sports, Culture, Recherche. Plusieurs manifestations permettent tout particulirement la valorisation de ces activits : les Exposciences internationales, nationales et rgionales, la Semaine de la Science, la Nuit des toiles... voir page 200. Pour avoir une vision d'ensemble des acteurs de la culture scientifique et technique, vous consulterez avec profit l'ouvrage Annuaire de la culture scientifique, technique et industrielle (en cours de rdition). Ceci tant dit, voici quelques structures associatives parmi les plus importantes dans ce domaine : Le MILSET (Mouvement international des loisirs scientifiques et techniques) a pour mission de contribuer au dveloppement de la culture scientifique et technique pour tous en favorisant une pratique de qualit des activits scientifiques principalement pour les jeunes pendant le temps des loisirs. Il organise des changes internationaux (en particulier les

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Exposciences internationales, tous les deux ans) et aide la cration de nouvelles associations nationales et rgionales pour assurer la ralisation de projets. Le MILSET organise en outre des universits d't, une Semaine de la culture scientifique franaise dans plusieurs pays, favorise les changes entre les jeunes passionns des sciences (changes scolaires, jumelages, voyages de dcouverte...) et publie un bulletin trimestriel d'information en franais, allemand et espagnol. Le MILSET regroupe actuellement une soixantaine de pays. www.milset.org Le CIRASTI (Collectif interassociatif pour la ralisation dactivits scientifiques et techniques internationales) est un collectif des grandes fdrations et associations d'ducation populaire qui se proccupe de la diffusion de la culture scientifique et technique chez les jeunes. Ses missions sont : dvelopper les lieux de pratiques d'activits scientifiques et techniques pour les jeunes dans les associations et les coles, coordonner les actions des partenaires au sein de collectifs rgionaux, et soutenir les actions des grandes associations nationales le composant. Lnergie est un thme que le CIRASTI dveloppe actuellement, en participant en particulier au programme de l'ADEME (voir page 48). Le CIRASTI coordonne les Exposciences franaises (voir page 200). www.cirasti.org Les CCSTI (Centres de culture scientifique, technique et industrielle) sont des organismes ayant pour mission de dvelopper l'information et la rflexion des citoyens sur les sciences et les techniques. Les CCSTI ont une action rgionale, plurithmatique (certains CCSTI sont thmatiques), en : Elaborant des expositions et des produits pdagogiques souvent itinrants. Offrant les services d'un centre de ressources documentaires, iconographiques, vidographiques, et pouvant mettre disposition des intervenants issus du monde de la recherche ou de la culture. Organisant en partenariat des manifestations de culture scientifique et technique (mois de la science, semaine de la science, Exposciences...). Editant des bulletins, revues, documents, guides ou livres dans des domaines le concernant. En relation constante avec les chercheurs, les secteurs culturels, conomiques, sociaux et ducatifs, les CCSTI tentent de combler le foss qui existe entre les reprsentations du public et la science qui se pratique rellement. Les CCSTI sont actuellement au nombre d'une trentaine en France. L'AMCSTI (Association des muses et centres pour le dveloppement de la culture scientifique, technique et industrielle). L'AMCSTI est un

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rseau regroupant 250 membres de statuts varis : CCSTI, muses, associations d'ducation populaire, universits, collectivits territoriales.... L'AMCSTI dveloppe trois secteurs : information et communication, recherche, rflexion. Elle dite de nombreux documents utiles l'ducateur l'environnement : un guide-annuaire trs riche en outils pdagogiques, un guide des expositions scientifiques et techniques, un bulletin de liaison trimestriel, des dossiers thmatiques (les mdiateurs, le mcnat, la politique jeunesse...). www.amcsti.org L'ANSTJ (Association nationale sciences et techniques jeunesse) propose et participe la mise en place de projets scientifiques et techniques pour les jeunes dans le cadre des loisirs et du temps scolaire, avec le concours de grands organismes scientifiques et industriels. Elle propose des sjours de vacances, des clubs, des ateliers scolaires et des suivis de projets sur des thmes divers : robotique, environnement, astronomie, espace, nergie, nouvelles technologies de linformation... Elle s'adresse aussi aux animateurs bnvoles au travers de ses BAFA spcialiss, et autres stages pdagogiques ou techniques. Elle publie un catalogue chaque anne. Elle regroupe actuellement huit dlgations rgionales (ASSEM en Provence, CISTEM en Bretagne, ALOISE en Ile de France, CRISTAL en Languedoc et PASTEL en Midi-Pyrnes, Objectif Jeunesse en Charente maritime et deux antennes dans la Sarthe et dans le Rhne). www.anstj.org Association franaise des Petits Dbrouillards. Lassociation franaise des Petits Dbrouillards est un mouvement dducation populaire ax sur la culture scientifique et technique. Originaire du Qubec, lassociation travaille sur lautonomie et lintgration sociale des enfants au travers de lappropriation de leur environnement par la dmarche exprimentale. Le matriel utilis, courant et peu coteux, en assure une large diffusion pour tous et par tous. Ainsi l'activit Petits Dbrouillards se pratique entre 5 et 14 ans dans les coles, les clubs, les maisons de quartier et les centres sociaux, sous forme dateliers, de mini-stages, de camps de vacances ou dchanges internationaux. Avec quatorze associations rgionales et des homologues dans seize pays, les Petits Dbrouillards sont devenus en quinze ans de vritables acteurs locaux en matire de contribution ducative et culturelle en dveloppement durable. Cette contribution s'effectue plusieurs niveaux : rflexion et participation la coordination de projets et vnements ducatifs et culturelles (CFEE, PlanetERE 2, Festival international de la ville, Exposciences Internationales...), conception et mise en place d'activits pour les jeunes, formation d'animateurs scientifiques, dition

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(Encyclopdie des Petits Dbrouillards, etc.), nouvelles technologies et changes internationaux. Elle dveloppe galement de nombreux projets dans le cadre de la politique de la ville. www.lespetitsdebrouillards.org

Domaine de la nature et de lenvironnement


Associations de protection et de gestion
Il est impossible de donner ici une liste exhaustive de toutes les structures franaises de protection de la nature. Le ministre de l'Environnement a ralis un Annuaire des associations agres exerant leurs activits dans le domaine de la protection de la nature et de l'environnement, disponible gratuitement sur demande. Il est galement intressant de consulter le 3615 NATUR qui prsente les principales associations franaises, nationales et rgionales. www.environnement.gouv.fr Citons ici quelques structures de rfrence au niveau national ou rgional : France nature environnement (FNE). Elle fdre de trs nombreuses associations nationales, rgionales, dpartementales et locales de protection de la nature. Elle a pour finalit dinscrire toutes les initiatives prises par ses membres dans une dmarche globale de dfense du patrimoine. Initialement spcialise dans la dfense et la protection du milieu naturel, la FNE aborde depuis quelques annes des problmatiques environnementales telles que les dchets, lnergie, les transports, la sant Les objectifs poursuivis par la FNE sont : linformation de la collectivit, la participation aux dcisions concernant lamnagement du territoire, la conservation du milieu et le dveloppement durable, par un important travail de veille et de contre-expertise et la participation toutes les instances partenariales sur ces sujets, toutes les chelles de territoire. La FNE publie galement un bimestriel gnraliste, La lettre du Hrisson, et des ouvrages thmatiques destins au grand public et aux militants associatifs. www.france-nature-environnement.org Les Rserves naturelles. Il existe plus dune centaine de rserves naturelles cres par dcret ministriel. De plus en plus de rserves dveloppent une pdagogie de l'environnement au service de leur mission de protection de la nature. A signaler, leur charte de l'animation qui prcise leurs objectifs et mthodes dans ce domaine. Les Rserves naturelles sont regroupes au sein de RNF (Rserves naturelles de France), qui peut vous fournir la liste de toutes les rserves de France. www.reserves-naturelles.org

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A noter quil existe des espaces protgs soumis dautres formes de rglementation (arrts de biotope, rserves de chasse, classements de sites, rserves naturelles volontaires...). Il peut toujours exister une structure associative charge de la gestion de ces espaces, qui mne ou non des actions de sensibilisation et dducation. La SEPNB (Socit d'tude et de protection de la nature en Bretagne) agit depuis 35 ans pour faire connatre et protger le patrimoine naturel breton, en favorisant la cration de rserves naturelles sur le littoral et dans les terres. C'est le plus important rseau associatif de rserves naturelles de France. Son action se porte galement sur le patrimoine gologique et sur les espces animales et vgtales menaces. Sa revue Penn Ar Bed, avec plus de 150 numros parus ce jour, constitue une vritable encyclopdie de la nature bretonne. Une vingtaine de sections locales veillent la protection de l'environnement breton et proposent des activits naturalistes.
www.bretagne-vivante.asso.fr

La FRAPNA (Fdration Rhne-Alpes de protection de la nature) est l'une des trs grosses et trs actives fdrations rgionales franaises. Elle regroupe plusieurs fdrations dpartementales. Elle anime un rseau interne d'ducation lenvironnement et dite un catalogue dactivits trs complet. La FRAPNA travaille la conception de nombreux outils, lamnagement de sites, la ralisation de prestations d'animation... Un partenaire ne pas manquer pour ceux qui travaillent en rgion RhneAlpes. www.frapna.org La LPO. La Ligue pour la protection des oiseaux est lune des plus grosses associations franaises de protection de la nature. A lorigine spcialise dans la protection des oiseaux, elle a peu peu largi ses champs d'activit la protection de sites, et travaille maintenant beaucoup la sensibilisation et l'animation (ralisation de sites pdagogiques, d'outils, de documents...). La LPO est installe la Corderie royale de Rochefort (Charentes Maritimes) et dispose de nombreuses dlgations en rgions o trouver de nombreux outils d'animation intressants. Elle dite la revue L'oiseau magazine. www.lpo-birdlife.asso.fr Les Conservatoires des sites et des espaces naturels sont des organismes associatifs qui achtent des terrains dintrt biologique et menacs, et favorisent leur gestion cologique. Des mesures d'information ou de sensibilisation sont parfois mises en place sur ces territoires. Les conservatoires des sites sont regroups au niveau national au sein d'Espaces Naturels de France, qui assure le lien entre les conservatoires, gre les programmes europens de protection de l'environnement... et peut aussi acqurir des terrains, en l'absence ou la demande d'un conservatoire.

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Les Conservatoires botaniques (comme ceux de Brest, Nancy, Porquerolles, Gap, etc.) peuvent tre intressants pour l'ducateur l'environnement. Brest, par exemple, a dvelopp un volet "animation", et une bonne rflexion sur la synergie animation-musographie. A Gap, une quipe danimation propose des activits naturalistes et de dcouverte du site de Charance.

Fermes pdagogiques
Sous lappellation gnrale de fermes pdagogiques sont regroupes ici des structures qui portent parfois des noms diffrents (fermes pour enfants, fermes danimation, fermes de dcouvertes). Nous nous intresserons particulirement deux types de structures : Les exploitations agricoles qui dveloppent, en complment de leur activit principale, une activit daccueil et dducation, auprs des enfants, en particulier. Les fermes danimation, qui ne sont pas des exploitations agricoles, et ont pour but de faire connatre le monde agricole aux enfants et aux adultes par le biais despaces prsentant les principales activits dune ferme traditionnelle (basse-cour, animaux domestiques, cultures potagres ou fruitires). Les fermes pdagogiques ont la fois une fonction ducative, une fonction sociale et une fonction touristique. Alors quaujourdhui, 80 % de la population franaise est urbaine, elles permettent de recrer un lien avec le monde agricole, loin des ides reues et des strotypes idalisants ou dprciatifs.

Se former la cration et la gestion de fermes pdagogiques


Quelques contacts de structures proposant des formations sur cette thmatique : La Bergerie Nationale : formations thmatiques courtes. Le CFPPA de Vire : BEATEP Activits sociales et vie locale pour former lanimation des fermes daccueil et de dcouverte pour enfants. Rcraferme et Atelier de lpi : BEATEP Fermes pdagogiques et jardins. Le rseau AFIP : formations la demande pour agriculteurs. Le rseau rural de Peuple et culture et ses associations locales.

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Les fermes danimation sont souvent situes en milieu urbain. Elles reoivent principalement de jeunes enfants (classes de maternelle et de primaire), mais souvrent de plus en plus au grand public en particulier aux familles dsireuses de renouer, le temps dune demi-journe, avec dhypothtiques racines rurales. Elles ont donc une vocation pdagogique importante, comme en tmoigne la prsence danimateurs diplms, et une vocation touristique de plus en plus affirme. Ce sont souvent des collectivits locales qui financent les quipements et le fonctionnement. Les exploitations agricoles dveloppant des activits daccueil et danimation sont gnralement appeles fermes de dcouverte. Ce sont des exploitations agricoles part entire qui accueillent des groupes la journe ou la demi-journe et parfois pour des sjours afin de leur faire dcouvrir ce qu'est une exploitation agricole et le mtier d'agriculteur. Elles lient de plus en plus souvent dcouverte du monde agricole et dcouverte du milieu, notamment en proposant des randonnes ( bicyclette, cheval) un public dsirant sortir des sentiers battus. La cration dune ferme de dcouverte rpond une dmarche volontaire de la part du responsable dexploitation. Les candidats doivent sadresser un regroupement agricole ou une association de promotion de l'agriculture et du tourisme vert, et sont ensuite slectionns selon des critres prcis (diversit et reprsentativit des activits sur un territoire donn, capacit d'accueil de groupes...). Les fermes de dcouverte sont organises en rseaux locaux ou dpartementaux dont la gestion est souvent (mais pas toujours) confie une association qui assure la promotion du rseau, l'intermdiaire entre agriculteurs et groupes souhaitant visiter, la dfinition du droulement et du contenu pdagogique des visites, la cration de supports pdagogiques (dpliants, fiches, dossiers, vidos, valises...), la formation des agriculteurs l'accueil de groupes, et enfin de plus en plus un rle de formation des enseignants pour la mise en place de projets pdagogiques relatifs aux fermes de dcouverte. Pour avoir la liste des fermes de dcouverte de votre rgion, consultez les chambres d'agriculture qui les recensent souvent. De nombreux rseaux coordonnent laction des fermes pdagogiques. Parmi les plus importants, citons le GIFAE (Groupement international des fermes danimation ducatives), mouvement international dont fait partie la Fdration franaise des fermes danimation regroupant une centaine de fermes sur le territoire national. Le GIFAE a labor une charte de qualit

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laquelle se conforment ses adhrents et publie un bulletin, La lettre du GIFAE. www.mnelille.free.fr/gifae.htm Lassociation Rcraferme runit, elle aussi, une centaine de fermes et sappuie sur une charte des fermes pour enfants. Elle propose une aide aux porteurs de projets et des formations (BEATEP, formation continue). Elle met en place des changes au niveau international et participe des missions humanitaires. Signalons quil existe une commission interministrielle regroupant des reprsentants des ministres chargs de lamnagement du territoire et de lenvironnement, de la justice, de lducation nationale, de lagriculture et de la jeunesse et des sports, qui a pour objet de coordonner laction de tous les dpartements ministriels concerns par les fermes pdagogiques. Lanimation de cette commission est confie la Bergerie nationale de Rambouillet. Enfin, lAPCA (Assemble permanente des chambres dagriculture) a dvelopp un label Bienvenue la ferme correspondant un cahier des charges prcis, notamment pour les fermes pdagogiques. Certaines chambres dagriculture fdrent ces fermes au niveau dun dpartement ou dun territoire donn. Accueil paysan. Il sagit dun rseau dagriculture paysanne regroupant environ 400 fermes en France. Le label accueil paysan privilgie un dveloppement rural durable. De nombreuses fermes sinvestissent dans lducation lenvironnement par le type daccueil quelles proposent mais aussi par des ateliers pdagogiques organiss pour des groupes ou des scolaires.

Laccueil paysan
Le paysan accueille dans sa maison, sa table ou lauberge. Il accueille dans ses champs, parmi ses animaux, dans le paysage que son travail faonne. Il fait partager : son savoir-faire de jardinier, dleveur, de bcheron, de paysagiste, ses connaissances sur le pays, son histoire, sa gographie, son conomie, sa comptence sur la vie des sols, des plantes et des animaux. Au rythme des saisons, en montagne, en sentiers, le paysan vous invite au bonheur dtre nature.

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Charte de laccueil paysan


1 - Laccueil paysan est partie intgrante de lactivit agricole. 2 - Le paysan pratiquant cet accueil est dsireux de faire connatre son mtier et son environnement (contact avec les animaux, connaissance des plantes, du rythme des saisons). L est la spcificit de son accueil. 3 - Laccueil se fait dans un souci dchanges et de respect mutuel. 4 - Cet accueil se veut accessible toutes les couches sociales. 5 - Laccueil paysan est un facteur de dveloppement local ; il maintient la vie en milieu rural. 6 - Le paysan garantit la qualit fermire des produits quil offre. 7 - Laccueil paysan propose un confort adapt lhabitat local. 8 - Laccueil paysan est pens et organis par ceux qui en vivent. 9 - Dautres acteurs locaux permettent, en saffiliant Accueil paysan, denrichir la dynamique locale.

Structures d'accueil
De nombreuses structures mettent disposition des locaux, des outils, des sites propices la ralisation d'animations ou l'hbergement "intelligent" de groupes. Citons entre autres et sans souci de hirarchie : Les centres de dcouverte. Les centres dinitiation la nature (CIN). Les bases de plein air. Certaines maisons de l'environnement. Certaines municipalits intresses par l'environnement, qui crent ou adaptent des centres d'accueil ces thmatiques, et peuvent fournir du personnel d'encadrement comptent.

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Certaines organisations touristiques spcialises dans les thmatiques "nature". De nombreux guides rgionaux recensant les acteurs de l'ducation l'environnement. Renseignez-vous auprs de votre rseau territorial, ou consultez le catalogue annuel des sjours dit par le Rseau Ecole et Nature consultable sur le site internet : www.ecole-et-nature.org

Centres daccueil et cohrence


Les centres daccueil de lducation l'environnement ont une finalit ducative sur la gestion et le respect de lenvironnement et posent comme objectifs de mettre en lumire les consquences des choix de consommation des tres humains. Cependant, ils sont souvent confronts des contradictions dans la vie quotidienne du fonctionnement du centre : contradictions en matire dalimentation (repas achets bas prix chez des grossistes irrespectueux de la qualit et de lorigine des produits, du rythme des saisons et de la relation aux producteurs, cuisine confine dans un espace clos et inaccessible cassant le lien entre les produits, leur transformation et lassiette) ; contradictions en matire de gestion de leau (toilettes et salles de bain gaspillant leau potable et ne permettant pas de prendre conscience des flux ; robinets omniprsents qui masquent les problmes structurels lis la consommation deau et au gaspillage ; produits de nettoyage agressifs et polluants ; puration des eaux uses soit invisible, soit insatisfaisante, soit inexistante). Contradictions en matire dnergie (chauffage lectrique ou rendement mdiocre, polluant ou cher, mauvaise isolation ; interrupteurs omniprsents masquant les problmes structurels lis lnergie et au gaspillage). Contradiction en matire de gestion des dchets (tri des dchets inexistant conduisant tout jeter dans une benne qui partira on ne sait o). Contradiction dans les matriaux de construction : matriaux de construction coups des ressources locales, pouvant avoir des effets toxiques, inesthtiques ou dont lcobilan est catastrophique). De nombreux gestionnaires de centre ont bien conscience que tout cela peut dcrdibiliser leurs dmarches ducatives et que la cohrence en ce domaine est incontournable, mais ils se trouvent face de nombreuses limites : limites lies la comptence des gestionnaires et animateurs de ces structures en matire dnergie, de tri slectif, dlectricit ou de plomberie, devant sentourer de techniciens comptents, souvent onreux et trs peu communicants du point de vue ducatif ; limites lies aux normes des services vtrinaires et aux difficults

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dexprimenter aux frontires de ces normes ; limites financires en partie lies aux surcots de ladaptation de vieilles structures des quipements cohrents ; limites lies lisolement de certains projets ne trouvant pas localement la reconnaissance et le soutien ncessaire alors que cette reconnaissance peut exister sur le plan national ou europen ; Limites lies la dmonstrativit de lefficacit des dispositifs techniques alternatifs quand ceux-ci existent. Les acteurs du rseau des centres daccueil en ducation l'environnement cohrents avec les principes du dveloppement durable se donnent pour objectifs : Se co-former, sinformer et changer sur les techniques, les droits et les usages en matire de dveloppement durable. Former des relais locaux mettant en pratique le dveloppement durable dans leur centre daccueil pour diffuser leurs connaissances et de leurs actions dans ce domaine vers les autres centres daccueil et vers le public. Faire voluer la lgislation en faveur de la mise en pratique du dveloppement durable pour aboutir une meilleure comprhension des institutions et permettre des partenariats. Dvelopper lusage de produits durables : cologiques, quitables, issus du commerce quitable et ayant le plus faible impact sur lenvironnement (cobilan). Renforcer conomiquement et durablement les pionniers de la dmarche. Monter un rseau dexperts capables didentifier et danalyser les diffrents critres en matire de cohrence quun centre dducation l'environnement se doit de respecter et de dvelopper. Par lorganisation de rencontres, la mise en place dune dmarche de recherche-exprimentation sur les thmes identifis, la cration dun groupement dachat, une tude de la rglementation en place, ce rseau, nouvellement cr, souhaite aider tous les acteurs des centres daccueils en ducation l'environnement en dmarche de cohrence. Pour tout renseignement : cohrence-info@educ-envir.org

Structures d'information
Ce sont les structures proposant en permanence et/ou la demande des prestations d'information sur la nature, sous forme d'expositions, ou de sorties. Ces structures n'tant pas toujours spcialistes de (ou intresses par) l'animation, la qualit pdagogique est parfois un peu laisse pour compte

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au profit de la quantit et de la prcision des informations dlivres ; c'est pourquoi il est recommand de reconnatre les lieux avant d'y emmener un groupe pour constater de visu quel type de public sont adapts ces lieux ou prestations. Les socits savantes et associations naturalistes proposent presque partout des sorties spcialises, des confrences, des expositions thmatiques... Les maisons des sites, maisons thmatiques, etc. sont des structures uvrant valoriser un lieu ou un thme. On y trouve dans la plupart des cas un lieu d'accueil, une exposition permanente, des prsentations audiovisuelles, des documents scientifiques, et parfois un animateur pour l'ensemble. Exemples : maison de l'eau, maison des tourbires, maison de la consommation... Pour les trouver, pas de recette car il n'existe aucun contact national. Adressez-vous votre office du tourisme ou syndicat d'initiative. Les maisons de l'environnement (MNE, ME). Il s'agit de maisons gestion inter-partenariale dont la vocation est le soutien de la vie associative, l'information du grand public, et la coordination des associations dans le domaine de la nature et de l'environnement. Certaines mettent disposition du public un centre de documentation, des expositions, ralisent des outils... Souvent constitues en associations, les maisons de lenvironnement prsentent galement un secteur social. Ces structures sont reprsentes par lAssemble des directeurs des maisons de la nature et de lenvironnement. Les CAUE (Conseils en architecture, urbanisme et environnement) sont des organismes associatifs, uvrant une chelle dpartementale. Ils se spcialisent dans le conseil auprs des particuliers et des collectivits territoriales, et dans la sensibilisation et la formation du public aux problmes d'architecture et d'environnement. Ils produisent des documents pdagogiques. Ils peuvent aider des projets individuels ou de groupes (scolaires ou non) sur des thmes prcis (cration d'un cheminement urbain, amnagement des locaux scolaires, travail sur une maquette...), intervenir lors d'animations, ou recevoir des groupes dans leurs centres de documentation et de ressources. Mais les CAUE n' aident pas financirement les projets. Il y a en gnral un CAUE par dpartement, mais ce n'est pas une rgle absolue. Liste disponible la FNCAUE (Fdration nationale des CAUE).

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Domaine du patrimoine et de la culture


Les muses
Les muses sont trop peu souvent considrs comme des outils intressants dans le cadre d'actions d'ducation l'environnement, cause sans doute d'une image trop dmode pour convenir ces thmatiques modernes. Pourtant, on constate ces dernires annes une diversification des thmes abords, et une amlioration remarquable des techniques de la musologie qui donne un nouvel intrt ces lieux. Une visite de muse peut s'insrer tout moment dans une action : en dbut pour susciter les questions, en cours pour chercher des rponses certaines d'entre-elles, ou en fin pour faire la synthse des informations rcoltes. Annuaire Minitel des muses : 3615 Castelet Parmi les structures musographiques consacres la nature, citons en particulier les aquariums. Ceux-ci ont beaucoup volu ces dernires annes, en particulier en ce qui concerne la rflexion pdagogique. Certains sont d'ailleurs considrs comme des Centres de culture scientifique et technique (CCST), comme Ocanopolis Brest, Nausicaa Boulogne-surMer, etc. www.nausicaa.fr Une grande partie des aquariums franais est regroupe au sein de l'Union des conservateurs d'aquariums (UCA). www.multimania.com/aquafrce/Uca.html

Les zoos
Ils ont aussi beaucoup volu, ne prsentent plus exclusivement des animaux exotiques, et constituent parfois d'excellents supports pdagogiques pour l'ducateur. Citons par exemple le Zoorama de Chiz (79) avec ses espces locales.

Les Chantiers de jeunes


Associations de chantiers bnvoles. De trs nombreuses structures (gnralement associatives) proposent des chantiers de jeunes, en France ou l'tranger, dont certains concernent des problmatiques environnement (amnagement de sites, restauration de milieux...). Votre DRJS ou DDJS, votre DIREN vous donneront une liste locale. Plusieurs organismes nationaux vous permettront galement d'accder de nombreux contacts en France et l'tranger.

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Choisir une structure de chantiers bnvoles


Il faut d'abord penser aux siges nationaux de structures organisant des chantiers. Voici les principaux (adresses en annexe) : Centre de dcouverte d'Aubeterre, CHAM, Concordia, Espaces Naturels de France, Etudes et chantiers, GRAINE Haute-Normandie, Jeunesse et reconstruction, Ligue de protection des oiseaux (LPO), Rempart, Solidarit Jeunesse (ex. MCP), Vert bizness (ENR). Pour les contacts ailleurs dans le monde : L'UNESCO propose des chantiers de divers types pour les 15/18 ans. Contact Fdration mondiale des associations centres et clubs UNESCO, la maison de l'UNESCO, ou au CCSVI (Comit de coordination du service volontaire international). Enfin, quelques pistes pour aller plus loin : le rpertoire des associations franaises organisatrices de chantiers, disponible auprs de Cotravaux, et le rpertoire de l'UNESCO qui recense plus de 500 organismes travers le monde (disponible la maison de l'UNESCO).

Toutefois, toute association non spcialise peut organiser un chantier de jeunes bnvoles pour une opration ponctuelle. Cest un formidable outil de sensibilisation lenvironnement et dchanges entre la population locale et le public accueilli. Des financements peuvent tre sollicits auprs des Directions rgionales jeunesse et sports.

Les comuses
Un comuse est un lieu de culture qui intgre dans son programme le milieu dans lequel vit l'homme et les relations que celui-ci entretient avec ce milieu. Les comuses sont des structures musographiques souvent organises autour d'un btiment ou lieu traditionnel (moulin, village, ancienne usine...) permettant la dcouverte d'une activit, et au-del, de l'ensemble de la culture locale. Ces comuses proposent gnralement des expositions permanentes, des animations, souvent des documents (diapos, vidos, ouvrages...). Certains sont sous l'gide du ministre de la Culture.

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Les 75 comuses franais sont regroups au sein de la Fdration des comuses et muses de socit (FEMS), qui s'occupe de promouvoir et d'encourager leur action, et d'diter des documents.

Domaine de lducation
On entend ici par "ducation" tout ce qui touche au scolaire (pendant les heures de classe), au priscolaire (les heures du matin, entre midi et 14 heures) et au parascolaire (aprs la classe, le mercredi, durant les petites vacances).

Les associations d'ducation populaire


Les associations d'ducation populaire peuvent intresser l'ducation l'environnement sous plusieurs aspects : gestion de centres d'accueil, mise en place d'activits d'ducation l'environnement en direction des scolaires, du grand public, des animateurs..., participation la formation des animateurs et formateurs (journes pdagogiques, stages, rencontres, universits d't...).

L'agrment Jeunesse et ducation populaire


Jeunesse et ducation populaire est un agrment dcern par le ministre de la Jeunesse et des Sports. Il vise reconnatre comme partenaires possibles du Ministre les associations uvrant dans ce domaine. Il constitue, pour les associations concernes, une condition ncessaire pour solliciter une aide de l'Etat mais n'ouvre droit aucune subvention. L'instruction de la demande d'agrment (ouverture du dossier, prparation des pices, rponse aux demandes de renseignements, notification des dcisions) est effectue par la mission "Partenariat associatif" du ministre pour les associations caractre national. Les associations caractre rgional, dpartemental ou local sont agres par les prfets de dpartement.

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Il n'est bien sr pas possible de citer ici toutes les associations d'ducation populaire. La liste complte des structures de niveau national peut tre obtenue sur simple demande au ministre de la Jeunesse et des Sports. Quant aux structures rgionales elles sont innombrables. Retenons-en quelques-unes dont l'action en ducation l'environnement est ancienne et prouve, et parfois mme pilote. CEMEA. Centres d'entranement aux mthodes d'ducation actives. Leurs missions sont : la formation de bnvoles encadrant les centres de vacances et de loisirs (formations BAFA et BAFD), la formation de professionnels dans tous les champs de l'action ducative sociale et culturelle, le conseil en formation, l'accompagnement des vnements culturels. La fdration nationale a mis en place un groupe de travail spcifique sur l'ducation l'environnement. Plusieurs dlgations rgionales sont trs dynamiques dans ce domaine, en proposant des formations (BAFA, BEATEP...) spcialises en environnement. Les CEMEA publient le Bulletin des instructeurs CEMEA. Renseignements complmentaires sur le site :
www.cemea.asso.fr

Les Francas. Fdration de centres de loisirs vocation ducative, sociale et culturelle. Les Francas sont anims depuis leur cration en 1944 par la volont d'agrandir la place que la socit accorde aux jeunes et aux adolescents. C'est dans cette optique que les Francas ouvrent leurs centres de loisirs et proposent toute une gamme d'activits en temps de vacances ou de temps libre des enfants. Ils participent l'organisation de festivals, d'changes internationaux, de voyages, de formations de personnel d'encadrement (BAFA, BAFD...) dont beaucoup sont spcialiss en environnement. Ils participent parfois l'organisation des Exposciences. Depuis 1994, les Francas sont associs la ralisation du programme pdagogique Comprendre et agir pour lenvironnement, aux cts de la Ligue de lenseignement, de lEspace naturel rgional Nord-Pas-de-Calais, des Trois Suisses et des ditions Milan. Le programme Comprendre et agir pour lenvironnement sadresse aux enfants partir de 8 ans, au travers des coles et des centres de loisirs. Les outils pdagogiques (25 cahiers pour les enfants et une documentation pdagogique pour lducateur) sont mis disposition gratuitement ceux qui en font la demande. Les thmes abords sont : la biodiversit, le bruit, leau, lnergie, les dchets mnagers et lair. En 8 ans, ce sont plus de 1 700 000 enfants qui ont particip ce programme. Les publications des Francas dveloppent largement le thme de l'ducation l'environnement, comme le prouvent la srie des fichiers Jeux et activits, qui contient entre autres un numro spcial nature, la revue Russir avec son numro spcial Education l'environnement. www.francas.asso.fr

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EEDF. L'association Eclaireuses et claireurs de France a pour but de contribuer la formation de la jeunesse par l'animation de socits de jeunes selon les principes et pratiques du scoutisme. Elle s'intresse de plus en plus l'ducation l'environnement, et a une politique volontariste dans ce domaine : organisation de formations d'animateurs spcialiss, de manifestations... www.eedf.asso.fr FOL. La Fdration des uvres laques regroupe les structures qui relaient au niveau dpartemental l'action de la Ligue de l'Enseignement (voir ci-dessous). Une fdration est prsente dans chaque dpartement, parfois quipe d'un centre de ressources intressant pour l'ducation l'environnement. Les FOL se mettent galement disposition des structures associatives laques pour du conseil juridique, des aides au montage de projets, des formations de bnvoles (BAFA, BAFD, BAPAAT...) dont certaines spcialises en ducation l'environnement. Les FOL participent, dans le cadre des collectifs rgionaux, l'organisation des Exposciences rgionales ou dpartementales. Certaines FOL dpartementales jouent un rle de catalyseur et de rassembleur des acteurs de lducation lenvironnement venus de tous les horizons, en particulier lorsquil nexiste pas de rseau dpartemental indpendant. Ligue franaise de l'enseignement. C'est le plus ancien et le plus important mouvement d'ducation populaire aujourd'hui : cette structure fdrative regroupe 38 000 associations (reprsentant 2 600 000 adhrents) autour de l'ide de la promotion de la dmocratie par l'ducation et la culture. Dans chaque dpartement, une fdration dpartementale (le plus souvent une FOL) relaie l'action nationale. La ligue mne des actions lies l'ducation l'environnement, comme l'opration Ecocoles. La Ligue publie la revue Pourquoi, dans laquelle on trouve rgulirement une rubrique environnement. La Ligue publie aussi le mensuel d'information Les ides en mouvement. La Ligue est membre du bureau du CIRASTI. FNFR. Fdration nationale des foyers ruraux et des associations d'animation et de dveloppement local en milieu rural. Elle a pour vocation de crer et d'animer les partenariats entre toutes les composantes sociologiques du milieu et le partenariat entre les acteurs politiques, socio-conomiques et socioculturels du monde rural. Au sein de la FNFR fonctionne une commission Sciences et Environnement qui travaille spcifiquement sur ces thmatiques. La FNFR publie par ailleurs la revue Animer qui intgre une rubrique "environnement". Un foyer rural est une structure locale d'animation socioculturelle dont les

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actions sont menes autour des problmatiques d'amnagement du territoire (dsertification du milieu rural, maintien de services, dveloppement local...). Ces proccupations ont aid depuis longtemps les foyers ruraux mettre en place des actions d'ducation l'environnement trs diversifies et originales. Relayant localement l'action de la FNFR, les foyers ruraux sont galement regroups en Unions rgionales et Fdrations dpartementales. UFCV. L'Union franaise des centres de vacances rpond depuis plus de 80 ans aux aspirations des enfants, des jeunes et des adultes dans le domaine de l'animation et de la formation, de la culture et des loisirs. Elle s'est dveloppe en soutenant l'organisation de centres de vacances et de loisirs collectifs pour enfants et adolescents (mise disposition de personnel, mise en place de pdagogies spcialises en fonction de l'ge, du milieu). Elle propose galement une assistance technique (formation BAFA, BAFD, BEATEP) et juridique aux associations, comits d'entreprise, municipalits (par exemple pour l'organisation d'activits de vacances, de loisirs, de tourisme). Enfin, elle assure lanimation et laccueil de la petite enfance et intervient aussi dans le domaine du tourisme jeune et adulte.
www.ufcv.asso.fr

La fdration nationale Lo Lagrange fdre 900 associations locales en un rseau organis par rgions et secteurs d'activits. S'appuyant sur des valeurs de dmocratie, de solidarit et de justice sociale, la fdration est un mouvement d'ducation dont l'objectif est la prise de responsabilit et l'apprentissage de l'action collective : la citoyennet au quotidien. Son action s'exprime au travers d'activits d'animation, de diffusion et de formation, de loisirs pour les jeunes et de vacances familiales de sport... La fdration gre aussi des centres d'accueil. www.leolagrange.org MJC. Les Maisons des jeunes et de la culture se donnent pour vocation de favoriser l'autonomie et l'panouissement des personnes, de permettre l'accs l'ducation et la culture pour tous, afin que chacun participe la construction de la socit. L'action ducative en direction et avec les jeunes est une part essentielle de leur mission, au travers de tout un ensemble de secteurs d'activits, parmi lesquels on peut citer : les activits scientifiques et techniques, l'animation locale, l'action culturelle et la cration, les actions internationales... Lducation l'environnement est une proccupation prioritaire, qui se traduit par de nombreuses actions en direction des enfants, mais aussi par la participation des actions dampleur nationale, la mise en place de formations d'animateurs...

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Beaucoup de MJC ont une action de culture scientifique et technique et d'ducation l'environnement. Les MJC sont regroupes au sein de trois fdrations diffrentes : la FFMJC, lUNIREG, et l'AREGE. Une confdration regroupant l'AREGE et l'UNIREG est en cours de cration. De nombreuses fdrations rgionales relaient cette action un niveau plus local. www.ffmjc.org et www.mjccmjcf.asso.fr

Jeunesse au plein-air (JPA) collecte des fonds pour aider les enfants et les jeunes partir en vacances. Son action va dans le sens du dveloppement des accueils de vacances, de loisirs, de classes de dcouverte et de sjours ltranger, notamment en aidant les parents faire face aux cots des sjours. Chaque numro de sa revue bimestrielle, JPA, traite dun sujet en particulier (un numro sur les classes denvironnement et de dcouverte). Autre production, le guide enfants et espaces, contient rglements et recommandations sur les centres de vacances et les accueils de jeunes. L'Association rgionale des uvres ducatives et vacances de l'Education nationale (AROEVEN) propose des formations spcifiques et gre des centres de vacances. S'adresser au rectorat.

Les mouvements pdagogiques


Les mouvements pdagogiques sont trs enrichissants pour l'ducateur l'environnement. Ils mnent gnralement des rflexions pointues et prospectives, en pdagogie gnrale mais aussi dans des domaines spcifiques, en particulier l'ducation l'environnement, qui semble tre un cadre de rflexion pdagogique privilgi. Voici quelques mouvements pdagogiques particulirement proches de l'ducation l'environnement : Le Groupe franais d'ducation nouvelle (GFEN) labore des pratiques, projets de recherche-action pour lutter contre les handicaps, les exclusions, dans tous les lieux o se construisent des savoirs, dbordant les champs de lenfance et de lcole. Il fonde son action sur la reconnaissance des immenses potentialits que chacun porte en lui, limportance de la russite de chacun et, au niveau de lenseignant, la ncessit de ne jamais penser la place de lautre, reprenant les ides de Piaget sur lgalit entre celui qui sait et ceux qui il enseigne, une autre conception du savoir. Le GFEN a une revue : Dialogue.
www.chez.com/gfen

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Education & Devenir est une association d'enseignants qui, au niveau national, rflchissent essentiellement l'thique au sein de l'Education Nationale. Cette structure n'a pas encore beaucoup travaill sur l'ducation l'environnement, mais s'intresse au partenariat europen. Institut coopratif de l'cole moderne (ICEM).Cet institut est le principal porteur de la pdagogie Freinet. Il rassemble dans une dynamique cooprative des enseignants qui s'organisent en groupes dpartementaux ou en chantiers thmatiques (l'environnement, la maternelle, les mathmatiques, les droits de l'enfant, etc.). L'un des principaux axes de travail du mouvement Freinet est de dvelopper dans les classes des techniques et des savoir-faire favorisant l'expression, la coopration et le ttonnement exprimental des enfants. www.freinet.org/icem Cercle de recherche et d'action pdagogique (CRAP). Une bonne description des ides qui mnent ce mouvement est donne dans l'ouvrage Les Cahiers pdagogiques, une ide positive de l'cole. Le CRAP publie une revue thmatique trs intressante et approfondie, Les Cahiers pdagogiques. Un numro dj ancien est consacr l'ducation l'environnement. www.cahiers-pdagogiques.com Le rseau des CREPSC (Centres de recherche et dtude sur les petites structures et la communication) est un rseau original denseignants du primaire et de maternelle. Issu du mouvement Freinet, il travaille, notamment partir doutils tlmatiques (minitel et internet), tant pour faire fonctionner le rseau que comme outil ducatif au service des classes et des enseignants. 3615 Marelle et www.marelle.org L'OCCE (Office central de coopration l'cole) est un organisme ressource et un rseau qui rflchit toutes les possibilits ducatives dans et hors de l'cole. Civisme, dmocratie, diversification des approches ducatives, liaison entre dmarches et contenus... 45 000 coopratives, une structure fdrative dans chaque dpartement, 3 millions d'adhrents, une association europenne des coles... Son pouvoir fdrateur nest pas mince. LOCCE dite la revue Animation & Education et des ouvrages spcialiss pour mieux agir. Il organise un congrs pdagogique chaque anne, des rencontres dpartementales, un concours national des Ecoles fleuries. L'ducation l'environnement est un important sujet de rflexion pour l'OCCE. Un groupe environnement y existe depuis 1991, qui recense expriences, documents, partenaires et actions d'ducation l'environnement, et aide la formation.
www.occe.asso.fr

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Les autres associations d'ducation


Toutes les associations d'ducation peuvent potentiellement intresser l'ducateur l'environnement pour de nombreuses raisons : rflexions pdagogiques, actions exemplaires... Beaucoup d'entre elles, bien que non spcialises en ducation l'environnement, considrent qu'il s'agit l de problmatiques importantes et s'y intressent de plus en plus. Impossible d'tre exhaustif, citons seulement les plus marquantes pour l'ducation l'environnement : AGIEM (Association gnrale des institutrices et instituteurs des coles primaires et maternelles publiques). Cette association dfend et promeut les droits et intrts gnraux des enfants des coles et classes maternelles, en mme temps que ceux de l'quipe ducative. L'AGIEM a reconnu comme chantier prioritaire l'ducation environnementale et mne une rflexion permanente ce sujet. Voir notamment le Guide de rflexion Education Environnementale - 67e congrs AGIEM, 1994, et les actes du congrs. 3615 AGIEM et www.agiem.fr A noter les associations de professeurs : de sciences naturelles, dhistoire gographie, de technologie, de sciences physiques et des matres formateurs.

Les rseaux
Ces dernires annes ont vu se multiplier les rseaux dacteurs de lducation lenvironnement qui facilitent la cration de liens entre des partenaires de tous les types voqus ci-dessus : associations, collectivits territoriales, tablissements publics, entreprises, individuels... Mais quest-ce quun rseau ?

Le rseau, une autre manire de concevoir la coopration


Un rseau est une organisation lgre, lchelle humaine, qui merge du contact direct entre des personnes ayant un intrt commun, tout en s'estimant et s'apprciant mutuellement. Un rseau est par dfinition utile tous ses membres. Il est avant tout un lieu de mutualisation (des rflexions, des pratiques, du poids politique, des ressources, des projets). Il na pas pour vocation premire de produire par lui-mme, mais de mettre en commun ce que ses membres produisent,

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et de permettre ses membres de produire et rflchir ensemble. Son efficacit repose donc grandement sur sa capacit mettre ses membres en relation, et faire circuler tout ce qui peut circuler : information, rflexion, ressources, personnes Cette structuration en rseau se base sur un a priori de non concurrence entre les actions des membres : mettre en commun ses comptences aide lautre et fait progresser chacun et le groupe vers une finalit commune. La structuration en rseau se caractrise par son horizontalit et labsence de hirarchie entre ses membres. Ce type de structure se distingue donc dune fdration ou dune union, dans lesquels peut exister une tentation duniformisation et de hirarchisation. Le rseau constitue donc une structuration approprie la mise en uvre de la dmocratie participative. Un rseau se construit et sinvente en mme temps quil se vit. Il n'impose pas une philosophie ses membres, il tente den faire vivre une sur la base de celles des membres. On n'adhre pas seulement un rseau, on en est partie prenante. Lorganisation en rseau nous semble convenir particulirement bien aux thmatiques de lducation lenvironnement, car elle constitue une mise en application directe de nos valeurs.
Extrait de la Charte du Rseau Ecole et Nature

Les lments de dfinition contenus dans lextrait ci-dessus prsentent une sorte didal du rseau et mettent en avant le fait quun rseau se construit avant tout sur un tat desprit, favorable la mutualisation, lchange, labsence de hirarchie. En revanche, cette dfinition ne dit rien du statut que peut prendre un rseau. Par souci de clart, nous avons choisi de regrouper les rseaux dducation l'environnement en trois catgories principales, prsentes dans le tableau ci-dessous. Quelle que soit leur identit principale, tous les rseaux dducation lenvironnement disposent des mmes avantages essentiels : Ils mettent en relation des personnes et des structures qui nont pas, dordinaire, beaucoup doccasions de se rencontrer et de travailler ensemble. Les changes instaurs entre toutes ces personnes sont videmment riches de potentialits dactions.

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Ils assurent une visibilit de chacun de leurs membres suprieure celle que ces derniers auraient pu obtenir individuellement. Les rseaux, condition quils disposent dun statut juridique reconnu, constituent les interlocuteurs privilgis des collectivits et des services dcentraliss de lEtat. Ils facilitent llaboration dactions collectives, plus que la superposition des actions individuelles. Dans ce sens, ils constituent dexcellentes structures pour couvrir lensemble dun champ donn (thme ou territoire), et pas seulement certains de ses aspects. Ils facilitent, grce des dispositifs appropris (listes de diffusion sur internet, bulletins, rencontres rgulires) et surtout grce un tat desprit de mutualisation, la circulation de linformation entre les membres dune part, entre ceux-ci et le public dautre part. Cette fonction, essentielle la dynamisation du rseau, est de la responsabilit de tous les membres. Dans les rseaux de grande taille, elle est gnralement coordonne par un animateur de rseau, qui assure galement la reprsentation du rseau lextrieur.

Rseaux territoriaux Ils ont un statut lgal (associatif). Ils sont indpendants et autonomes. Ils sont directement lis un territoire.

Rseaux internes des structures Ils nont pas de statut propre. Ils fonctionnent lintrieur dune structure qui reste souveraine en matire de dcision.

Rseaux thmatiques Ils sont souvent informels, certains ont un statut lgal. Ils se crent autour dun thme de travail. Ils peuvent tre transversaux aux rseaux des deux autres catgories. Leur systme dcisionnel est variable. Citphile. Rseaux informels lis au dispositif GAQ. Jardin dans tout ses tats (JDTSE).

Par exemple Rseau Ecole et Nature. Rseaux rgionaux. Rseaux dpartementaux.

Les RRENE de la FRAPNA. Le REED de lenseignement agricole. Le CED de la Ligue de lenseignement.

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Ils correspondent un souci de cohrence des acteurs de lducation lenvironnement par leur organisation mme. Ils mettent en avant des actions de sensibilisation de qualit pour des personnes extrieures mais aussi une recherche de mise en application des principes du dveloppement durable dans lorganisation des structures (rapports non-hirarchiques, co-gestion, cart de salaires faible, etc.), et les relations quelles tissent avec les partenaires. Pour toutes ces raisons, les rseaux sont une excellente entre dans le milieu de l'ducation l'environnement car ils permettent toute personne intresse par ce domaine d'obtenir rapidement ce quelle recherche (information, outils, savoirs, savoir-faire, documents...). Sont cits ci-dessous les principaux rseaux spcialiss en ducation l'environnement, et quelques rseaux spcialiss dans d'autres domaines pouvant intresser l'ducateur l'environnement.

Les rseaux territoriaux


Rseaux dpartementaux
Il existe actuellement une dizaine de rseaux dpartementaux, formaliss ou non, et ce nombre est en augmentation constante. Ils mettent en relation, lchelle dpartementale, une grande diversit dacteurs runis par la volont commune de mieux faire connatre et respecter leur territoire. Ces rseaux jouent plein la carte de la proximit qui leur permet de recenser de manire exhaustive toutes les personnes et structures lies lducation l'environnement sur un territoire donn. Les rseaux dpartementaux dducation l'environnement sont de vrais rseaux gnralistes : il nest pas ncessaire dtre un professionnel de lducation l'environnement pour y adhrer ou sen sentir membre. Leur force tient moins leur niveau dexpertise qu leur capacit de mobilisation dun grand nombre dacteurs qui agissent en cohrence les uns avec les autres. Les rseaux dpartementaux dducation l'environnement organisent de nombreuses rencontres (journes thmatiques, formation) entre membres et sont les partenaires privilgis des communes et des conseils gnraux.

Rseaux rgionaux
Nombre de ces rseaux sont regroups sous lappellation GRAINE (Groupe rgional danimation et dinitiation la nature et lenvironnement), mais certains ont choisi un nom plus personnalis (REEB en Bretagne, ARIENA

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en Alsace) ; il en existe un par rgion administrative. Ils regroupent essentiellement des professionnels de lducation lenvironnement. Les rseaux rgionaux sont les partenaires privilgis des collectivits locales et territoriales et des services dcentraliss de lEtat pour monter des oprations dinformation et de sensibilisation du grand public dune part, pour mener des oprations de formation aux mtiers de lducation l'environnement dautre part. La plupart dentre eux organisent des rencontres rgionales et publient des bulletins dinformation. A noter un rseau rgional original : le rseau franco-suisse d'ducation lenvironnement. Des structures et individuels impliqus dans l'ducation lenvironnement en Franche-Comt et en Suisse francophone se sont constitus en rseau afin de dvelopper une coopration transfrontalire. Contacts en annexe.

Les rseaux nationaux


Le Rseau Ecole et Nature
Cest le plus ancien et le plus gnraliste des rseaux dducation lenvironnement franais. N en 1982 sur linitiative denseignants et danimateurs, il est soutenu depuis 1990 par une structure associative. 350 personnes physiques et 200 personnes morales (dont une grande partie des rseaux rgionaux et dpartementaux), une dizaine de collectivits territoriales adhrent cette association. La taille du territoire couvert et le nombre de membres ont conduit le Rseau Ecole et Nature mener un important travail de structuration et de coordination, en privilgiant toujours le fonctionnement en rseau plutt quune organisation de type fdratif. Lensemble des projets et actions du rseau est planifi et men par les adhrents et les membres avec laide technique dune quipe de 15 permanents. La communication entre membres est assure par des publications et des listes de diffusion sur Internet dune part, par des rencontres nationales dautre part. Les rseaux adhrents dEcole et Nature sont relis entre eux par un dispositif dinter-rseaux actuellement en cours de structuration, qui garantira terme une mutualisation accrue des ressources (cration de fonds communs de fonctionnement, mise disposition de personnesressources, cration dune banque de donnes) et une meilleure participation des rseaux dpartementaux et rgionaux aux prises de dcisions seffectuant au niveau national. Dores et dj, linter-rseaux

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organise chaque anne une formation des animateurs de rseaux, base sur la co-formation des participants, complte par des interventions externes. Les acquis des premires sessions de formation, complts de divers apports, seront prochainement publis. Le Rseau Ecole et Nature assure un rle de reprsentation nationale de lducation lenvironnement auprs des instances politiques. Ce rle est lgitim par la taille du rseau dune part, par la qualit des outils produits en son sein, au travers des diffrentes commissions, dautre part. En consquence, le Rseau Ecole et Nature reoit une quantit croissante de commandes publiques (ralisation de guides, dannuaires) et ses reprsentants participent aux principales instances nationales de rflexion sur le dveloppement durable. Le Rseau Ecole et Nature organise tous les ans des Rencontres nationales (voir page 278) et publie L'Encre Verte, revue d'ducation l'environnement.

Les secteurs dactivit du Rseau Ecole et Nature


Vie associative : information des membres, services aux membres, formation, organisation de rencontres Edition : revue Encre Verte, formation lcriture, documents, ouvrages et outils divers Valorisation des ressources : collecte et mutualisation, synthse et redistribution dinformations et de ressources concernant lducation lenvironnement. Formation-emploi : mutualisation des actions, reconnaissance du mtier, professionnalisation. Dispositifs pdagogiques : cration, exprimentation et mise en uvre de programmes pdagogiques (Rouletaboule sur les dchets, Ricochets sur leau, et en prparation sur les jardins, sur le dveloppement durable). Vivier : accompagnement de projets mergents (art et nature, ducation lenvironnement urbain, cohrence dans les centres daccueil en ducation lenvironnement, alimentation). Inter-rseaux : accompagnement du dveloppement des rseaux dducation lenvironnement en France. CFEE : coordination et gestion du Collectif franais de lducation lenvironnement, dont lorganisation du forum francophone PlanetERE 2 (novembre 2001). International : participation des changes internationaux.

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Un moyen de contact privilgi avec le Rseau Ecole et Nature : les relais dpartementaux. Ce sont des personnes connaissant bien le milieu de l'ducation l'environnement local (partenaires, oprations, structures...) et ayant une solide exprience pratique sur le terrain. Leur rle : se tenir disposition du public, pour un renseignement pratique, une rflexion approfondie ou un conseil sur un projet. Ce service est gratuit, et gagne tre connu. Liste des relais dpartementaux Ecole et Nature sur demande. Une information complte est galement disponible sur le site internet du Rseau Ecole et Nature : www.ecole-et-nature.org

Les rseaux internes aux structures


Nombre de structures travaillant dans les domaines de la protection de la nature, de lenvironnement ou de lducation disposent de leurs propres rseaux dducation l'environnement. Ces rseaux internes qui regroupent les spcialistes de la discipline au sein de structures plus vastes assurent la promotion de lducation l'environnement, facilitent llaboration dactions communes, organisent la formation des animateurs et la diffusion de linformation.

Le rseau ducation lenvironnement de lenseignement agricole


Lenseignement agricole possde son propre rseau de praticiens en ducation lenvironnement depuis 1996. De nombreuses actions dchanges, de formation, dinnovation pdagogique et danalyse de pratique permettaient dj de faciliter le dveloppement de lducation lenvironnement. En effet, lenvironnement et lcologie figurent dans les programmes pluridisciplinaires depuis 25 ans et lenseignement agricole reprsente, en nombre denseignants et dlves, lquivalent dune acadmie moyenne de lEducation nationale (tout le monde se connat). La structuration officielle en rseau est donc un outil supplmentaire pour amliorer lefficacit des changes. Le rseau est constitu des correspondants rgionaux 1000 dfis de lenseignement agricole, de tous les personnels de lyces agricoles porteurs de projets et intresss par la dmarche du rseau, des trois tablissements publics nationaux de la DGER : CEMPAMA Fouesnant, Bergerie Nationale Rambouillet et CEP Florac, et du bureau de la DGER (Direction gnrale de lenseignement et de la recherche). Le bureau de dveloppement et de lanimation rurale et les trois tablissements publics nationaux sont les animateurs du rseau.

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Lorsque les fdrations jouent la carte du rseau


Les fdrations, organisations verticales et hirarchises, sont bien conscientes de lefficacit de la structuration en rseau pour faciliter les changes dinformations et de savoirs, et de dvelopper de nouvelles possibilits dactions. Nombre dentre elles ont donc cr des rseaux internes, qui permettent leurs spcialistes (permanents et bnvoles des associations adhrentes) dune thmatique donne de se retrouver rgulirement au sein de groupes de travail. Dans le champ de lducation lenvironnement, quatre fdrations dimportance majeure ont cr des rseaux spcialiss : la Ligue de lenseignement, France Nature Environnement, la FRAPNA, les FRANCAS. La Ligue de lenseignement a cr le label Citoyennet, Environnement, Dveloppement (CED) qui identifie un rseau de structures qualifies, rparties sur lensemble du territoire national, spcialises dans laccueil de sjours ducatifs pour tous publics. Ce rseau ne concerne donc quun nombre restreint de structures trs spcialises ; il favorise la mise en place dune offre cohrente sur lensemble du territoire national. Les sjours labelliss CED sont prsents dans le catalogue Classes et sjours de dcouverte de la Ligue de lenseignement. France Nature Environnement (FNE). abrite une vingtaine de rseaux thmatiques (eau, nergie, loup, fort, sant, droit de lenvironnement, etc.), dont chacun regroupe au moins une centaine de membres appartenant aux associations affilies, sur lensemble du territoire national. Certains des rseaux de la FNE publient une lettre dinformation mensuelle ou trimestrielle (la Lettre eau, Sylve sur la fort). www.france-natureenvironnement.org

Les animateurs nature de la FRAPNA et des associations affilies mnent depuis longtemps des activits visant faire connatre, aimer et protger la nature. Ils largissent maintenant leur champ daction des problmatiques environnementales plus globales (bruit, dchets), au travers dinterventions auprs de publics divers (grand public, scolaires, jeunes) et par la cration doutils pdagogiques. Les animations et activits dducation la nature et lenvironnement de la FRAPNA sont trs prises du public, puisquelles touchent chaque anne environ 100 000 personnes dans la rgion Rhne-Alpes. Les animateurs des huit fdrations dpartementales de la FRAPNA se retrouvent au sein du Rseau rgional dducation la nature et lenvironnement (RRENE), dont la coordina-

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tion est assure par la FRAPNA rgion. Dans la plupart des dpartements de la rgion existe galement un RENE local. Au sein des RENE, les animateurs se forment, mettent des propositions pour la politique dducation lenvironnement de la fdration, rflchissent leurs pratiques, organisent la rponse aux appels doffre lancs par leurs partenaires et montent des campagnes rgionales dducation lenvironnement. Les RENE sont donc des rseaux de spcialistes, relativement ferms (ladhsion y est soumise condition), naccueillant que des reprsentants de structures.

Les rseaux thmatiques


Ces rseaux permettent des personnes intresses par un thme particulier dchanger entre elles et parfois de mener des actions communes. Leurs membres appartiennent souvent dautres rseaux, territoriaux ou internes. Ce sont des rseaux spcialiss, ce qui ne veut pas dire quon ny trouve que des spcialistes des thmatiques choisies. Ces rseaux sont parfois institutionnaliss, mais la majorit dentre eux restent informels. Ils se font et se dfont en fonction des projets en cours. Parmi les plus anciens de ces rseaux, citons Citphile, n en 1992. Citphile est un rseau national pour lducation lenvironnement urbain regroupant plus de 300 praticiens et structures. Il propose des carrefours, journes thmatiques, un bulletin de liaison, des catalogues dactions et dacteurs A travers le concept transversal dducation lenvironnement urbain, ce rseau regroupe une diversit dacteurs particulirement riche. Les rseaux issus du dispositif Gestes au quotidien (GAQ) sont galement trs dynamiques. Le dispositif Gestes au quotidien a t mis en place par le Rseau Ecole et Nature et l'UNCPIE, en partenariat avec la Fondation de France. Il a donn naissance deux outils pdagogiques dsormais largement diffuss, Rouletaboule (sur les dchets) et Ricochets (sur leau). Un troisime outil sur les jardins est en cours dlaboration. Loriginalit des actions Gestes au quotidien tient lexistence, pour chacune delles, dun rseau de concepteurs et de formateurs dutilisateurs. Ces rseaux permettent un contact permanent avec le terrain, la ralit des pratiques, et permettent la fois didentifier de nouveaux utilisateurs potentiels et dentretenir un processus permanent damlioration des outils en fonction des observations ralises.

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Le rseau Jardin dans tous ses tats (JDTSE) regroupe des structures et des personnes appartenant un jardin collectif o lducation lenvironnement, mme si elle nest pas au centre des proccupations de chacun, joue un rle non ngligeable et est appele se dvelopper. Un site internet donne de nombreuses informations : www.jardinons.com

Le Collectif franais pour lducation lenvironnement


Le Collectif franais pour lducation lenvironnement (CFEE) est structur autour dune charte de fonctionnement, signe par toutes les structures reprsentes. Le Rseau Ecole et Nature en assure la gestion. Le CFEE a commenc prendre forme lors du forum PlanetERE de Montral en 1997, et rassemble aujourdhui une cinquantaine dorganisations intresses par lducation lenvironnement : des associations dducation lenvironnement, dducation populaire, de protection de la nature, des syndicats denseignants, des associations de parents dlves, de consommateurs, le mouvement sportif, les Parcs et Rserves naturelles sont lorigine dune dynamique qui a permis, la suite des premires Assises Nationales de lducation lenvironnement en fvrier 2000, dlaborer le Plan national daction pour le dveloppement de lducation lenvironnement en France. A ces organisations de la socit civile, il faut ajouter la prsence rgulire et active des reprsentants de lEtat : ministre de lAmnagement du territoire et de lenvironnement, ministres de lAgriculture et de la pche, de la Jeunesse et des Sports, de lEducation nationale et de la dlgation interministrielle la ville (DIV). Le CFEE sattache ouvrir les champs daction de lducation lenvironnement toutes les composantes de la socit. La mise en uvre du forum PlanetERE 2 en 2001 et dun observatoire national de lducation lenvironnement sont les perspectives de ce collectif qui semble trs prometteur. Renseignements complmentaires : www.educ-envir.org/cfee/

Les rseaux nationaux trangers


Un grand nombre de pays disposent dsormais de rseaux dducation lenvironnement. Les informations qui suivent nont donc, videmment, aucune prtention lexhaustivit. Elles tmoignent uniquement des liens qui existent dj entre les rseaux franais inscrits dans la mouvance du Rseau Ecole et Nature et les rseaux dautres pays.

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Le rseau allemand ANU (Arbeitsgemeinschaft Natur-und Umweltbildung e.V)


C'est une fdration nationale regroupant environ 280 structures adhrentes, 220 individuels et 10 fdrations rgionales sur les thmatiques de lducation lenvironnement. Renseignements supplmentaires : www.umweltbildung.de

Le rseau belge IDe


Le rseau dinformation et diffusion sur l'ducation l'environnement (IDe) est un rseau de praticiens belges, trs proche dans l'esprit du Rseau Ecole et Nature. IDe dite une revue trimestrielle, Symbiose (consultable intgralement sur le site du rseau), organise des rencontres nationales annuelles, tient la disposition du public plus de 400 fiches dinformation sur des sujets en lien avec lducation lenvironnement.
www.reseau-idee.be

Le rseau portugais d'ducation l'environnement


Ce rseau regroupe une centaine de structures (pas de personnes physiques) s'intressant l'ducation l'environnement. Le mtier d'animateur n'existant pas actuellement au Portugal, l'ducation est essentiellement assure par les enseignants et les structures de protection de la nature. C'est pourquoi le rseau portugais regroupe des coles et des associations de protection. Chaque anne le rseau organise des rencontres nationales (octobre) qui attirent un public important. Des rencontres "rgionales" (la rgion n'existe pas au Portugal) commencent voir le jour. Le rseau dite un bulletin d'information. A signaler tout de mme, un membre du rseau autre qu'cole ou structure de protection : l'ASPEA (Association portugaise d'ducation l'environnement), qui reprsente dans ce pays plusieurs dispositifs internationaux : Caretakers of environment et Young Reporters for environment. Edite un bulletin d'information qui brosse une premire approche de l'ducation l'environnement au Portugal (partenaires, rseaux, actions...).
www.ful.ac.be/eurosymbioses/aspea.htm

Universit du Qubec Montral (UQAM)


Centr sur le travail de Lucie Sauv, chercheuse et thoricienne de lducation lenvironnement, ce rseau propose un programme de sminaires,

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des rsums de confrences, etc. disponibles sur le site internet de luniversit : www.uqam.ca

ENvironnement JEUnesse (ENJEU, Qubec)


Environnement Jeunesse se prsente comme le rseau qubcois de jeunes, de groupes et dintervenants uvrant en animation, en formation et en ducation lenvironnement.

Les rseaux internationaux Youth and Environment Europe (YEE)


Fdration d'association de jeunes environmentalistes en Europe. Elle met en relation les diffrents membres, organise des formations, camps et assure la promotion de ses membres.

La Fondation pour l'ducation l'environnement en Europe (FEEE)


Cette organisation cre en 1981 par la France, l'Espagne, l'Allemagne et le Danemark se donne pour vocation la conduite d'actions de sensibilisation, d'information et d'ducation l'environnement au niveau rgional, national et international. Elle regroupe aujourd'hui 26 pays. La FEEE est porteuse de plusieurs projets d'envergure : Jeunes reporters pour l'environnement, Eco-coles, la Campagne europenne du Drapeau bleu et Allons planter l'Europe. La plus dveloppe en France est Ecocoles (voir pages 202 et 322). La FEEE a mis en rseau les 6000 coles europennes participant au projet Eco-coles. Les coles correspondent entre elles par internet, chacune ayant la possibilit de crer son site et ainsi dtre virtuellement visite par les autres. Comme tous les rseaux, celui-ci favorise les changes et la mutualisation des ides et la connaissance mutuelle de ses membres.

POLIS
POLIS, rseau international dducation lenvironnement. Ce rseau a t cr en 1994 grce lappui de la Fondation Charles-Lopold Mayer pour le progrs de lHomme (FPH, voir page 128). Il est anim partir de la Grce et a un statut associatif. Le but de laction de Polis est la promotion de linformation, de la recherche et de la formation dans le domaine de lducation lenvironnement. Polis a plus de 250 membres provenant

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Nom du rseau RITIMO www.ritimo.org GreenNet (rseau informatique) www.gn.apc.org Rseau Tourisme www.cnfter.asso.fr Peuple et culture www.peuple.et.culture.org NOE noe-education.com

Thmatiques Relations Nord-Sud. Environnement, paix, droits de l'homme, dveloppement. Pleine nature, tourisme rural, tourisme vert. Revalorisation du monde rural, essentiellement au travers de sa composante agricole. Milite en faveur de toutes les solutions alternatives. Publie la revue Alternatives rurales. Rseau internet pour les enseignants. Ressources pdagogiques, actualits scolaires, projets coopratifs

de plus de 60 pays. Ladhsion est gratuite ; elle est subordonne lengagement dapporter son exprience en lchange du bnfice de celle des autres membres. Le rseau publie un bulletin de liaison, Dialogues pour une ducation lenvironnement et des fiches dexpriences remplies par ses membres. Il a galement publi Une ducation lenvironnement pour le 21e sicle aux ditions de la FPH en fvrier 2000. Le travail du rseau Polis est inscrit dans la dynamique de l Alliance pour un monde responsable, pluriel et solidaire, rseau cr linitiative de la FPH, qui regroupe de manire informelle prs de 1 500 personnes et organismes dans une centaine de pays.

Green
Rseau nord-amricain (et donc en anglais) dducation lenvironnement concentrant son action sur la gestion globale des cours deau. Intressant pour voir comment nos cousins dAmrique conoivent lducation lenvironnement. Accessible par son site internet : www.green.org Un autre site utile dans le mme ordre dides : envirolink.netforchange.com

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Des rseaux proches


Ce sont des rseaux dont la vocation premire n'est pas l'ducation l'environnement, mais qui travaillent sur des thmatiques intressant l'ducation l'environnement. Le contact avec ces rseaux vous donnera un accs direct avec de nombreuses structures et personnes ressources en France et l'tranger.
Rseaux d'information proches de l'ducation l'environnement

Les acteurs privs et entreprises

La place de l'entreprise dans l'ducation lenvironnement : un dbat riche et important


Les acteurs de l'ducation lenvironnement sont souvent proches, voire trs proches de ceux de la protection de la nature et ils ont parfois t choqus par le comportement de certaines entreprises vis--vis de l'environnement. Ils le seront encore l'avenir, cela ne fait aucun doute ! Beaucoup de groupes associatifs se posent encore la question devons-nous travailler avec les entreprises ? Et ceux qui ont fait le pas se demandent parfois s'ils ont eu raison. Aujourd'hui, dans le paysage ducatif franais, les entreprises ont une place importante et cette place augmente de jour en jour. Les alertes se succdent dans la presse, les syndicats et les groupes de pression s'alarment. L'action ducative propose par la socit l'enfant doit-elle tre adresse un consommateur assomm de messages ou un citoyen qu'on aide rflchir ? L'cole doit-elle se refermer sur elle-mme ou s'ouvrir sur le monde ? Cette question mrite mieux qu'une rponse l'emporte-pice. La caricature nous dessine parfois deux ples en opposition totale : d'une part l'entreprise, qui pille les richesses naturelles, pollue, ne pense qu' faire du profit au dtriment de la nature et des personnes, en un mot, qui est goste... d'autre part des colos qui sont "pour le retour la bougie", rveurs irralistes, qui n'ont pas pu s'insrer dans la socit, ignorants, mfiants et buts.

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Et pourtant les entreprises sont composes de personnes qui sont aussi soucieuses de bien faire, conscientes des enjeux et des problmes. Et pourtant la sensibilit environnementale concerne aussi des personnes clairvoyantes, tournes vers la modernit Il est important de calmer le dbat, de se rencontrer, de se parler, de dpasser la peur ou le mpris et de chercher le chemin de la communication et du respect mutuel. La question essentielle pour y parvenir est celle de l'identit. L'association sera-t-elle assez forte pour pouvoir travailler avec des financements d'entreprise sans que son propos en soit affect, sans que sa libert ne soit compromise ?"Ce qui n'est pas vendre ne peut tre achet", nous dit le philosophe depuis les Grecs. L'entreprise peut respecter les petites associations. Les petites associations, si elles ont peur de se vendre, peuvent travailler leur identit merveilleux de vivre dans un pays de libert, toute personne peut dire non une autre personne et aller son chemin. Un autre pote dit je me lie mais ne me mle , il nous invite faire des conventions claires, des chanciers...
Roland Grard, Rseau Ecole et Nature

Les entreprises
L'intrt des entreprises pour l'environnement
La rglementation qui sapplique aux entreprises concernant l'environnement porte essentiellement sur cinq thmes : lair, leau, les nuisances sonores, les dchets et la dpollution des sites industriels. Lentreprise doit valuer limpact de son activit sur lenvironnement en fonctionnement normal mais aussi regarder les consquences dun vnement accidentel et expliquer les moyens de prvention quelle met en place, ce qui signifie quelle doit bien connatre le milieu dans lequel elle volue : tat des lieux, richesse locale de la faune et la flore, etc. La responsabilit pnale, les contraintes dassurance et une plus grande sensibilit de la population aux questions environnementales incitent les

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entreprises mettre en place une politique environnementale et adopter une attitude plus volontariste dans ce domaine. Cependant, indpendamment de sa situation administrative, une entreprise peut sintresser lenvironnement sous diffrents angles qui peuvent tre classs de manire simplifie en trois catgories :

Lenvironnement : sujet de communication institutionnelle


Il sagit souvent dentreprises qui sont lorigine dmissions polluantes ou qui ont une image de marque promouvoir. Ces entreprises ont choisi de faire du thme de lenvironnement un crneau de leur communication institutionnelle, cest le cas par exemple de groupes dindustrie chimique ou dentreprises qui ont des activits impact fort sur les lments physiques de lenvironnement : eau, air, dchets, travaux publics par exemple. Cependant, cette dmarche ne peut tre prenne que si elle est associe aux concepts dcrits ci-aprs.

Lenvironnement - contrainte
Ces entreprises relvent souvent dune situation particulire (proximit dune zone cologique ou urbaine, pression des administrations charges du contrle (DRIRE...) ou des associations du secteur, dynamisme des collectivits locales... Lenvironnement nest pas toujours peru sa dimension relle par ces entreprises dont lobjectif initial est de se mettre en conformit mais on constate de plus en plus quelles peuvent basculer dans :

Lenvironnement - facteur de progrs


La problmatique de lenvironnement est perue par les entreprises comme dpassant de plus en plus les mcanismes du march et les questions de gestion interne pour tendre vers un fonctionnement global proche dune notion dentreprise citoyenne en relation avec son milieu. Il y a galement celles qui se sont inscrites dans une dmarche de certification selon la norme ISO 14001 et/ou europenne appele Ecoaudit (qui reprend lISO laquelle il faut ajouter laspect communication de la politique environnementale de lentreprise vers lextrieur, lengagement du directeur, la publication dinformations sur les quantits de matires premires et fluides consomms, etc.). A la mi-2001, 1000 entreprises sont certifies ISO 14 001 en France, et 37 bnficient en outre de la certification Ecoaudit.

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Cette dmarche de certification ou, plus globalement, dentreprise citoyenne peut tre galement impulse par la conviction personnelle dun dirigeant de lentreprise. A ce propos, les personnes qui sengagent dans le cadre de leurs activits professionnelles dans ces domaines sont souvent motives. Il est important de les identifier car elles sont ouvertes des propositions originales qui peuvent dboucher sur des initiatives concrtes. Nombre dentreprises rsolument engages dans une politique de gestion environnementale sont membres de lassociations Ore. Ore compte la mi-2001 93 membres, entreprises et collectivits territoriales. Ore vise faciliter le partenariat entre les entreprises et les collectivits en dveloppant des outils daide la gestion environnementale, principalement par lchange dexpriences. Parmi les outils dOre, signalons le kit de sensibilisation des salaris la gestion environnementale, le guide pratique de lenvironnement, le guide de la communication Une prsentation des membres dOre (avec lien vers les sites internet de chacun) et des outils est disponible sur : www.oree.org

Lentreprise : un milieu explorer pour des ducateurs en environnement


Bien quune grande volution ait eu lieu, lentreprise est encore rticente souvrir sur le monde associatif environnemental considr souvent comme jusquau boutiste et peu professionnel. Mais cette mentalit change car lentreprise est confronte, dune part, des rglementations environnementales de plus en plus strictes et, dautre part, des problmes dimage vis--vis de ses salaris et de ses clients / consommateurs, qui tolrent de moins en moins bien les pratiques et impacts environnementaux des entreprises. Cest ainsi que des entreprises de plus en plus nombreuses adoptent des pratiques internes de gestion environnementale, qui vont de la rduction du poids des emballages au recyclage du papier et des cartouches dimprimantes dans les bureaux, en passant par llaboration de chartes environnementales (groupe htelier Accor), la mise en place de parcs vlos et de navettes pour transporter les employs sur leur lieu de travail, et la formation du personnel (Accor, LVMH). Ce dernier point intresse tout particulirement certains ducateurs lenvironnement, car la formation / sensibilisation du personnel aux comportements cologiquement corrects dune part et aux grandes problmatiques environnementales dautre part, peut savrer tre un domaine potentiellement trs riche en partenariats.

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Par ailleurs, la mise aux normes environnementales, la certification ISO 14001 ou Ecoaudit, passent par des amnagements, un effort de gestion des flux, une intgration au paysage qui peuvent largement motiver les salaris et revaloriser limage des entreprises aux yeux du public. Do lappel croissant des structures externes charges dtudier ces aspects avec les dirigeants. Enfin, certains partenariats entreprises prives/structures associatives ont dj port leurs fruits, en termes daugmentation de parts de march et daccroissement du chiffre daffaire pour les deux parties, comme en tmoigne lexemple ci-dessous.

Tmoignage : La coopration CPIE / ACTUAL : une bonne affaire pour tout le monde
Le CPIE du Haut-Doubs est spcialis dans linterprtation de site et la production doutils mdias tels que les cartes dinterprtation. La socit ACTUAL est spcialise dans la production cartographique. A la suite dune premire commande passe par le CPIE ACTUAL, les deux responsables du projet ont sympathis et ont engag un partenariat de long terme : le CPIE fait raliser ses commandes de cartes par ACTUAL, et ACTUAL renvoie les demandes de conception doutils dinterprtation vers le CPIE. Chacun a vu son volume de commandes saccrotre au-del de son march premier. Ainsi le CPIE intervient-il maintenant sur des projets hors de la rgion Franche-Comt et a-t-il accru notamment, par le biais des partenariats avec les entreprises prives, sa part dauto-financement, qui atteint aujourdhui 95 %.

Mais cet exemple reste encore exceptionnel. Sil semble bien quil existe de relles opportunits de partenariat associations/entreprises, il ne faut pas nier lexistence dun certain nombre dobstacles, principalement dus une mconnaissance mutuelle de ces deux secteurs dactivits : Il est difficile, pour une association, dentrer dans le milieu de lentreprise prive. Rien ne vaut un contact personnel, la recommandation dun commanditaire antrieur, une ralisation reconnue pour attirer lattention des entrepreneurs, qui auront alors eu la possibilit de rectifier limage gnralement peu valorisante quils se font du secteur associatif.

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Certains produits proposs par le secteur associatif savrent inadapts aux contraintes de lentreprise. Cest le cas, notamment, des produits de formation : en entreprise, les formations dpassent rarement quelques jours ou une semaine. Inutile, donc, de leur proposer des formations de plusieurs mois. En revanche, un module de formation de trois jours suivi dun accompagnement du salari sur son poste de travail est une formule dj largement applique par les organismes de formation. La rentabilit rapide reste le souci premier de lentreprise. La mise en avant des valeurs, de lthique sur laquelle se fonde le travail de lassociation risque donc fort de laisser froide la majorit des dirigeants, mme sils finissent, une fois les avantages conomiques clairement identifis, par en reconnatre limportance. Le vocabulaire employ par chacun des groupes dacteurs est rvlateur de leur conception de leur rle et source de bien des malentendus. Il vaut mieux, pour intresser une entreprise, parler de formation plutt que dducation, de communication que dinterprtation Les mthodes de travail diffrent bien souvent. Lentreprise cherche lefficacit, le meilleur rapport investissement/rsultats. Les associations peuvent se sentir frustres devant la rapidit et laspect non dmocratique des prises de dcisions, devant lapproche un peu troite des problmes par les entrepreneurs. A linverse, certaines apprcient la rigueur du travail, labsence de perte de temps en runions peu productives

Tmoignage : Gestes au Quotidien, un partenariat exemplaire


La Fondation de France, linitiative de lopration Gestes au Quotidien, a permis le dveloppement de projets coopratifs avec des partenaires associatifs : le Rseau Ecole et Nature, lOCCE, lUNCPIE et de nombreuses structures rgionales dducation lenvironnement, des partenaires institutionnels comme le Conseil suprieur de la pche, le ministre de la Jeunesse et des Sports, ou des partenaires privs comme Ecoemballages, le groupe Sita, France-dchets ou encore la Lyonnaise des eaux. La mise en synergie de ces diffrents acteurs a permis daboutir, grce aux contributions techniques, financires, en conseil, de chacun, llaboration doutils pdagogiques tels que le programme Rouletaboule (sur le thme des dchets), ou le programme Ricochets (sur le thme de leau).

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En dautres termes, llaboration de partenariats avec les entreprises passe par un changement de culture. Cest aux associations dadapter leur discours, leurs mthodes et leurs reprsentations, car il serait irraliste de croire que les entreprises feront le premier pas. En effet, elles ne sont gnralement pas lorigine de la demande de partenariat, mme si elles sen avrent trs satisfaites lorsquil est ralis et que leurs conceptions voluent alors rapidement.

Quelques catgories d'entreprises contacter en priorit


D'une manire gnrale, penser toutes les entreprises qui peuvent accueillir des visites. Selon la taille de l'entreprise, sa politique de communication, les valeurs qu'elle souhaite transmettre... des prestations plus ou moins labores peuvent tre fournies : simple accueil sur rendez-vous et visite avec le directeur ou un employ, accueil organis avec parcours tudi, exposition d'accueil, mise disposition d'un guide spcialement prvu cet effet rptant un texte soigneusement tudi... Il est dans tous les cas intressant voire important d'exploiter de telles visites, quitte en faire une critique ensuite...

Les entreprises image verte


Beaucoup d'entreprises se sont ouvertes des partenariats susceptibles de leur fournir une image de responsabilit vis--vis de l'environnement. Ce genre d'entreprises pourra donc parfois tre partenaire financier d'actions d'ducation l'environnement, condition gnralement que celles-ci dbouchent sur des rsultats concrets, visibles et mdiatisables. N'hsitez pas les dmarcher directement, toutes les chelles en fonction de l'importance de votre projet : nationales, rgionales, locales... Les petites entreprises donnent assez facilement quelques milliers de francs. Citons trois associations qui, au niveau national, peuvent vous aider trouver des financeurs privs : Le Fonds franais pour la nature et lenvironnement (FFNE) se charge de mettre en relation les projets "environnement" et des entreprises mcnes. L'Admical, Association pour le dveloppement du mcnat industriel. Cette association publie rgulirement un rpertoire du mcnat. Ore, association qui regroupe des entreprises et des collectivits locales pour lchange dexprience en matire de gestion environnementale et produit des outils de sensibilisation destins aux salaris. www.oree.org

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Les professionnelles de l'environnement


Dans un autre ordre d'ides se multiplient aujourd'hui les entreprises dont le mtier concerne l'environnement (dpollution, paysage, amnagement, gestion des dchets, vente de produits verts). Ces entreprises pourront aller plus loin en proposant galement des partenariats techniques, voire pdagogiques (mise disposition d'une personne pour une animation, prt ou don d'outils ou documents pdagogiques, visites de sites...). Dans la trs grande majorit des cas, ces entreprises sont rechercher localement ou rgionalement, il n'est donc pas possible d'en faire ici un inventaire. Signalons qu'une cinquantaine de groupes industriels de ce type se sont rassembls dans l'association Entreprises pour l'environnement, OREE. On peut tout de mme citer quelques structures prsentes sur plusieurs rgions ou dont l'action est de niveau national : Nature & Dcouvertes est une chane de 26 magasins proposant des produits lis la nature et l'environnement : publications, jeux de dcouverte, films, objets... le public cibl est plutt "ais", mais beaucoup de produits proposs auraient leur place dans les structures d'ducation l'environnement. Nature & Dcouvertes dite un annuaire de structures d'ducation l'environnement, des annuaires de stages et sorties, et a mis en place la "Fondation Nature & Dcouvertes" susceptible d'aider financirement les projets concernant l'environnement et l'ducation dans ce domaine. Eco-emballages est une entreprise qui focalise son action dans le traitement des emballages et le recyclage des dchets. Elle a pass convention avec la quasi-totalit des municipalits de France pour organiser la collecte slective des dchets et avec plusieurs milliers dentreprises qui cotisent dsormais Eco-emballages. Cette dmarche conomique saccompagne dun important travail de rflexion sur la rduction des dchets la source : suppression des emballages inutiles, emploi de matire premire recycle (des bouteilles en PET pour fabriquer des vtements, par exemple), nouveaux prodcs de fabrication permettant de diminuer la part de matire premire papier, carton, plastique utilise). Eco-emballages soutient galement plusieurs centaines de postes dambassadeurs du tri dans les collectivits locales, dans le cadre du dispositif emplois-jeunes. Ecoemballages peut tre partenaire technique ou financier d'actions d'ducation l'environnement sur les thmes qui la concernent. Cest une excellente porte dentre vers les entreprises et les collectivits locales qui mnent une rflexion sur la gestion des dchets.

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Les 3 Suisses. Cette entreprise va assez loin dans sa rflexion, en grant certains de ses centres de manire cologique : alimentation en nergie olienne, rduction des emballages, suppression de produits toxiques... (possibilits de visites, se renseigner). Les 3 Suisses ont pass un accord de partenariat avec le WWF, et sengagent ne vendre que des meubles dont le bois est issu de forts gres durablement. Les 3 Suisses sont galement engags dans laction Comprendre et agir pour lenvironnement destine aux enfants partir de 8 ans, aux cts des Francas, de la Ligue de lenseignement et des Editions Milan.

Les socits d'dition


Toutes les maisons ddition gnralistes disposent dsormais de collection environnement, en particulier dans leur dpartement jeunesse. Parmi les plus dynamiques dentre elles : Actes Sud, Syros, Bayard, Gallimard Citons galement, et de manire non exhaustive : Tous les diteurs de guides de terrain, dont voici quelques exemples connus et utiliss : Delachaux et Niestl, Solar, Grnd, Bordas, Arthaud. Quelques diteurs travaillant rgulirement sur des "grandes questions" de rflexion sur la nature, comme par exemple Sang de la Terre, Syros. Dans un autre ordre d'ides, les diteurs spcialiss dans l'ducation et les outils pdagogiques, comme par exemple Edumdia et Initiatives scolaires qui produisent des outils, ditent la revue Initiatives scolaires pour une cole ouverte sur le monde et un "Annuaire des outils pdagogiques dont beaucoup de thmatiques peuvent intresser l'ducateur l'environnement. Toutes ces entreprises peuvent bien sr, vous fournir outils, revues, documents... (gratuitement ou non), mais d'autres types de partenariats sont envisageables : parrainage d'actions, promotion d'un projet, publicit gratuite dans leurs pages, voire participation financire dans certains cas. Gallimard a ainsi t un des partenaires techniques et financiers principaux de lassociation Fleur de Lampaul lorsque cette dernire a organis pour les jeunes des voyages en bateau autour du monde forte dominante cologique. En principe, les maisons ddition ne proposent pas de partenariats standardiss, il faut les contacter de manire spontane et discuter.

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Les entreprises comme publics de l'ducation l'environnement


On constate depuis quelques annes une augmentation de la demande des entreprises dans le domaine de l'ducation l'environnement de loisir, notamment par le biais des comits d'entreprises. Ceux-ci sont de plus en plus en recherche de prestations pour leurs membres, gnralement sous forme de camps de dcouverte, ou de stages adultes. Ce sont des publics intressants d'un point de vue financier, et qui fournissent des groupes constitus pargnant le travail de prospection de publics. Mais attention, la concurrence est rude, il faut faire valoir ses prestations sur un march bien fourni !

Les fondations
Beaucoup d'entreprises prives ont cr des fondations poursuivant gnralement des buts humanitaires, ou humanistes, ou de quelque autre nature gnreuse. Il existe galement des fondations d'origine associative, ou purement prives (dotation fournie par un donateur titre personnel). Certaines spcialisent leur soutien des thmatiques prcises, d'autres sont plus gnralistes, mais dans tous les cas elles peuvent tre concernes par des projets d'ducation l'environnement. Admical, cit plus haut, signale dailleurs que le mcnat environnemental est en croissance rgulire dans les fondations dentreprises. Une chose est certaine : les motivations qui peuvent mener une entreprise crer une fondation peuvent tre diverses, et nous laisserons au lecteur le soin de faire son choix en fonction de ses valeurs personnelles... Voici une liste non exhaustive des principales fondations pouvant intresser l'ducation l'environnement :

La Fondation de France
Cest une institution de droit priv sans but lucratif, indpendante et reconnue d'utilit publique. Elle a t cre en 1969 l'initiative du Gnral de Gaulle et d'Andr Malraux pour encourager, soutenir et dvelopper les projets d'intrt gnral. Elle a identifi quatre ples d'intervention prioritaires : la solidarit, la sant, la culture et l'environnement, et uvre dans ce sens de trois manires diffrentes : En menant elle-mme ses propres actions (information, sensibilisation, tudes, dition...).

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En soutenant d'autres donateurs ou fondations consacrs des problmatiques gnreuses. Elle prend ainsi sous son gide de nombreuses autres fondations. En soutenant (financirement ou techniquement) des actions individuelles ou collectives allant dans le sens de ses proccupations. Elle propose par exemple les prts d'honneur aux jeunes pour toute sorte de projets gnreux, novateurs, lance des appels projets... Le sige de la Fondation de France est Paris, et six dlgations (Aquitaine, Lorraine, Nord-Pas-de-Calais, Pays de l'ouest, ProvenceAlpes-Cte-d'Azur, Rhne-Alpes) sont l'coute des besoins rgionaux. L'ducation l'environnement est une priorit de la Fondation de France. Ainsi est-elle l'origine de l'opration Gestes au quotidien, vaste programme de dveloppement et de diffusion d'outils pdagogiques sur les dchets (1995) et l'eau (1997), quelle a soutenue pendant plusieurs annes. Son soutien lducation lenvironnement prend aujourdhui dautres formes : Soutien la concertation sociale et la mdiation environnementale sur des lieux o le dialogue entre les diffrents acteurs et usagers de lespace naturel est difficile, au bnfice dun dveloppement local responsable (appels projets annuels). Soutien la promotion de nouvelles formes despaces naturels partags qui favorisent le lien social et l'accs la nature, tels les jardins collectifs et pdagogiques (appels projets annuels). Le Rseau Ecole et Nature et plusieurs autres associations sont actuellement soutenus par la Fondation de France pour la cration doutils pdagogiques jardins. Soutien la constitution dun ple de rfrence pour lducation lenvironnement, au Parc de Branfr (Morbihan), en partenariat avec la Fondation Nicolas Hulot. Le service conseil en mcnat et l'aide la vie associative font aussi partie de ses missions. Ainsi la Fondation de France a-t-elle lanc en 1999 un vaste programme de soutien aux associations pour quelles squipent et utilisent aux mieux les Nouvelles technologies de linformation et de la communication (NTIC). Elle vise l amliorer le fonctionnement des rseaux dacteurs intervenant sur des problmatiques communes et renforcer lefficacit mme des actions conduites par les associations. Un appel projets Le multimdia, un outil pour tous est renouvel chaque anne, et les dossiers sont examins trois fois par an. Enfin la Fondation publie la revue Fondation de France, le journal des gnrosits. Pour tous renseignements complmentaires, consulter le site
www.fdf.org

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La Fondation Nicolas Hulot


Elle focalise son action sur l'ducation l'environnement. Elle soutient financirement et techniquement des actions allant dans ce sens. La Fondation Nicolas Hulot est galement l'initiative de la mise en place d'un rseau de clubs nature pour enfants. Enfin, elle publie des ouvrages concernant l'ducation l'environnement. A signaler entre autres plusieurs rpertoires annuels d'actions menes en milieu scolaire. La fondation financera pour partie la cration de lEcole Nicolas Hulot pour la nature et lhomme sur le domaine de Branfr (voir plus haut).

La Fondation Elf
Cre en 1990, reconnue d'utilit publique en 1992, la fondation concentre ses actions de mcnat dans les domaines humanitaire, de l'environnement, de la culture et du patrimoine. Elle privilgie l'esprit d'innovation et de recherche, la formation de la jeunesse et les actions destines aux populations dfavorises, dans une perspective rsolument internationale.

La Fondation Bernard Van Leer


Cest une institution prive base aux Pays-Bas qui consacre ses ressources soutenir le dveloppement de la petite enfance, en se focalisant sur les problmatiques d'ducation. Elle agit en aidant financirement et techniquement des projets dans ce domaine : plus de 100 projets sont soutenus par an dans le monde. Pour tre ligibles ils doivent prsenter des lments de pratique innovante. Par ailleurs, la fondation publie Newsletter, qui prsente les actions aides chaque anne, et Publications & vidos, lettre d'information sur les publications et vidos disponibles sur les thmes de la petite enfance.

La Fondation du Crdit Coopratif


Elle soutient des actions dans la plupart des domaines de l'conomie sociale : initiative, culture, recherche, aide aux pays en voie de dveloppement...

La Fondation Nature & Dcouvertes


Elle a t mise en place par la chane de magasins du mme nom pour financer des projets de protection et de connaissance de la nature (en France mtropolitaine uniquement). Les projets doivent prsenter un certain nombre de caractristiques : S'inscrire dans la dure et marquer en profondeur un public nombreux (comme la ralisation d'exposition, l'laboration d'une malle pdagogique...).

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Etre trs concrets, dans le cas des projets de protection. Etre cibls sur une ralisation trs prcise. Poursuivre des objectifs non lucratifs. Etre ports par une personne morale (association...). Les dossiers sont disponibles dans les magasins Nature & Dcouvertes, ou au sige national (adresse en annexe). Deux sessions dexamen des dossiers ont lieu chaque anne, en fvrier et en aot. Il n'y a pas de plafond de financement.

La Fondation Nature & Patrimoine


Mise en place par l'entreprise Ford France, elle s'attache encourager particuliers, associations et collectivits locales qui se distinguent par des initiatives dans le domaine du cadre de vie. La protection de l'environnement et les actions de sensibilisation ont donc une place de choix dans ce cadre. Exemples de quelques prix attribus ces dernires annes : dfense de la loutre, protection des couloirs de migration transpyrnenne, la campagne d'information "Sauvons les Ormes"... La fondation rcompense des actions ralises. Elle attribue 4 615 euros (30 000 francs) par prix, plus 6 150 euros (40 000 francs) supplmentaires pour le grand prix national rcompensant le meilleur projet de l'anne. Les prix nationaux de seize pays sont confronts lors d'une manifestation internationale.

La Fondation Charles Lopold Mayer pour le Progrs de l'Homme (FPH)


Cest une fondation de droit suisse ne en 1982. Son action et sa rflexion sont centrs sur les liens entre accumulation de savoir et progrs de l'humanit, dans sept domaines : avenir de la plante, rencontre des cultures, innovation et changement social, rapports entre tat et socit, agricultures paysannes, lutte contre l'exclusion sociale, construction de la paix... autant de thmes qui intresseront fortement l'ducateur l'environnement ! Depuis 1993, la FPH diffuse la Plate-forme pour un monde responsable et solidaire, document au travers duquel elle cherche, avec d'autres rseaux, construire une alliance pour un monde responsable et solidaire en vue de multiplier les initiatives des femmes et des hommes qui, dans les diverses rgions de la plante, agissent pour vivre en paix dans un monde de diversit. La FPH publie de nombreux documents pouvant intresser l'ducation l'environnement, comme les Documents de travail, dossiers de fiches thmatiques. A noter par exemple le n71 Education et Environnement.

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Enfin, la FPH peut s'associer techniquement et financirement des projets proches de ses proccupations.

La Fondation Yves Rocher


Elle focalise son action sur la thmatique de l'arbre et de la fort. Elle mne des actions de protection, et peut soutenir (financirement ou techniquement) des actions concrtes de protection ou de plantation d'arbres menes avec des enfants. Elle est par exemple l'initiative de l'opration Une cole, un arboretum (voir index), et organise chaque anne des stages de formation d'enseignants l'ducation l'environnement. Enfin, elle publie une petite revue : Passion-Nature (ralisations, tmoignages, pistes, et un peu de publicit pour les produits Yves Rocher !).

La Fondation du Crdit Mutuel pour la lecture


Laction lire la ville vise initier les enfants et adolescents la lecture de leur environnement quotidien (varit de supports, de messages...).

La Fondation Gnrale des Eaux


Elle finance des projets visant amliorer la vie quotidienne, le cadre de vie, lenvironnement, galement touchant les domaines culturels, animation, prvention avec une part trs importante pour lenvironnement..., des projets lis aux personnes ges, aux enfants, aux handicaps. Toute personne physique ou structure peut tre porteur de projet. Le souhait de cette fondation est daider ceux qui crent des emplois de service et de proximit. Les aides financires montent jusqu 23 000 euros (150 000 francs). Enfin, inclassables, penser aussi aux organismes du type Lions Club International, Rotary Club... qui peuvent le cas chant soutenir des projets.

Les acteurs individuels


En dpit du rle essentiel des structures dans le domaine de lducation l'environnement, il ne faut pas oublier les personnes qui uvrent individuellement dans ce domaine, et peuvent tre des partenaires trs efficaces. Lacteur individuel cela peut tre vous qui lisez cet ouvrage, et qui avez des comptences, une exprience, une rflexion votre niveau et dans votre champ d'action, et qui pourrez venir en aide un autre. De mme, n'hsitez donc pas vous-mme vous adresser directement des personnes

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dont la pratique a un rapport, mme lointain, avec votre besoin, votre projet. Cela peut tre les enseignants, de tous niveaux, qui peuvent apporter des savoirs dans diffrentes matires, mais aussi des savoir-faire. Les instituteurs et professeurs d'cole, en particulier, sont souvent trs l'aise dans les pdagogies actives, et font parfois de l'ducation l'environnement sans le savoir, en inventant et en proposant aux enfants des squences et animations de dcouverte de la nature. Ils seront utiles pour celui qui recherche les premiers conseils. De mme, presque n'importe quel animateur (de centre de vacances, de classe de dcouverte, d'une municipalit...) a une pratique et une rflexion minimum de l'ducation l'environnement, mme s'il ne la formule pas dans ces termes. A un niveau plus institutionnel, pensez aussi aux conseillers techniques et pdagogiques Jeunesse et Sports (dans les DRJS) et aux relais du Rseau Ecole et Nature, qui ont une trs bonne connaissance des pratiques et partenaires de l'ducation l'environnement, et sont l pour vous renseigner (liste sur demande au bureau dEcole et Nature Montpellier). Beaucoup de personnes se sont spcialises titre personnel dans les interventions (mdiatiques, militantes, informatives...) sur des thmatiques d'environnement, d'ducation, de rflexion sur la socit. Il en existe partout. Citons-en quelques-uns d'envergure nationale qui pourront le cas chant participer des projets en intervenant publiquement, ou en participant des groupes de travail (attention, les budgets demands varient selon la personne entre 0 euros et... presque l'infini !) : Jean-Louis Etienne, qui intervient volontiers dans des projets caractre scientifique et environnemental pendant ou au retour de ses expditions, Albert Jacquard (dveloppement durable, humanisme), Hubert Reeves (astronomie, posie, humanisme...), Franois Terrasson (rapports homme-nature)... et beaucoup d'autres encore ! Enfin, de nombreux crivains participent volontiers, parfois gratuitement, des projets autour de l'criture et de la lecture, en particulier avec des enfants et dans le cadre scolaire. On en voit mme certains suivre pour leur plaisir le droulement de l'ensemble d'un PAE (Projet daction ducative voir page 172) Pas de timidit mal place donc ! Si lun dentre eux habite prs de chez vous il ne se fera peut-tre pas prier pour venir...

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Pour prolonger la rflexion


Il est toujours intressant de revenir rgulirement aux bases de la rflexion, de s'enrichir des acquis, de confronter sa propre conception celle des autres. Voici quelques outils qui seront bien utiles dans cette optique.

Des crits de rfrence


Les textes fondateurs
Paralllement la rflexion "dans l'action" des ducateurs l'environnement, de grandes confrences internationales sur l'environnement travaillaient sur un plan plus thorique l'affinement des objectifs de l'ducation l'environnement. Suite plusieurs rflexions prliminaires au dbut des annes 70, de grands textes ont fait date dans ce domaine, comme la charte de Belgrade, les conclusions de la confrence de Tbilissi, et le rapport Bruntland. L'expos sommaire qui suit est partiellement tir de Eduquer l'environnement, de Pierre Giolitto et Maryse Clary.

Les premires approches (1970)


Pour les experts de la confrence organise Carson City dans le Nevada en 1970, l'ducation l'environnement est le processus qui consiste admettre certaines valeurs et clarifier certains concepts aux fins de susciter des aptitudes et des attitudes indispensables une comprhension des relations qui peuvent exister entre l'homme, sa culture et son milieu biophysique. Cette ducation doit conduire la pratique de prises de dcision et la formulation spontane d'une dontologie au regard des questions que pose la qualit de l'environnement.

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Lenvironmental act (1970) apporte quelques prcisions supplmentaires. Pour la loi fdrale 91-516 des Etats-Unis, l'ducation relative l'environnement est un processus ducatif ax sur la relation de l'homme avec son environnement naturel, ou avec celui qu'il a cr, et portant sur les rapports entre dmographie, pollution, rpartition et rarfaction des ressources, conservation, transport, technologie et amnagement du cadre urbain ou rural, d'une part, et l'ensemble du milieu humain d'autre part. A cette poque donc, l'ducation l'environnement est entirement centre sur l'environnement, pas encore sur le public. C'est l'ducation pour l'environnement dont il est question, pages 132, 136 et 227. La notion plus moderne de dveloppement apparat toutefois, ds 1968 la confrence de Mombassa (Kenya).

La charte de Belgrade (1975)


Sous l'gide de l'UNESCO, la runion d'experts de Belgrade en 1975, se charge de prciser les objectifs de l'ducation l'environnement. Pour ces experts, le but de l'ducation l'environnement est de former l'chelle mondiale une population consciente et proccupe de l'environnement et des problmes s'y rattachant et qui, par son savoir, sa comptence, son tat d'esprit et son sens de l'engagement, est en mesure de contribuer collectivement et individuellement rsoudre les problmes et viter qu'il s'en pose de nouveaux pour l'avenir. La charte dgage six objectifs pour l'ducation l'environnement.

Belgrade : six objectifs pour l'ducation l'environnement


La prise de conscience. Amener les individus et les groupes constitus prendre conscience de l'environnement global et des problmes connexes et s'y montrer sensible. Le savoir. Amener les individus et les groupes constitus acqurir une comprhension essentielle de l'environnement global, des problmes qui s'y rattachent et de la place comme du rle de responsabilit critique que l'tre humain est appel y tenir. Le comportement. Amener les individus et les groupes constitus acqurir le sens des valeurs sociales, un sentiment profond d'intrt pour

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l'environnement et la volont clairement ressentie de contribuer par leurs actes sa protection et son amlioration. La comptence. Amener les individus et les groupes constitus acqurir les savoir-faire ncessaires la solution des problmes d'environnement. La capacit d'valuer. Amener les individus et les groupes constitus procder une valuation des mesures et des programmes de formation touchant l'environnement en fonction des facteurs d'ordre cologique, politique, conomique, social, esthtique et ducatif. La participation. Amener les individus et les groupes constitus se rendre compte de leurs responsabilits et de la ncessit d'agir sans tarder sur le plan de l'environnement si les dispositions requises doivent tre prises pour rsoudre les problmes qui se posent.

On le constate, ces objectifs cantonnent encore l'ducation l'environnement son rle d'outil pour la sauvegarde de l'environnement et la prise en compte des problmes.

La confrence de Tbilissi (1977)


Cette confrence dbouche sur un texte qui reprend et prcise l'essentiel du trait de Belgrade. On constate cependant l'apparition d'un intrt pour l'environnement en dehors du seul aspect ngatif : L'objectif fondamental de l'ducation relative l'environnement est d'amener les individus et les collectivits saisir la complexit de l'environnement, tant naturel que cr par l'homme complexit due l'interaction de ses aspects biologiques, physiques, sociaux, conomiques et culturels ainsi qu' acqurir les connaissances, les valeurs, les comportements et les comptences pratiques ncessaires pour participer de faon responsable et efficace la prvention et la solution des problmes de l'environnement et la gestion de la qualit de l'environnement. L'environnement devient peu peu un objet intressant en soi sans ncessiter forcment d'objectifs de protection, de restauration... Cette influence est encore peine perceptible les "problmes" reviennent bien vite sur le devant de la scne ! cependant elle prfigure de futures tendances qui dboucheront un jour sur l'autre aspect de l'ducation l'environnement : l'ducation par l'environnement.

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La confrence de Rio (3-14 juin 1992)


Cette confrence internationale, organise par les Nations Unies, a constitu un important moment de rflexion sur l'environnement et le dveloppement au niveau plantaire. Un grand nombre d'tats se sont engags intgrer ces proccupations et mettre en uvre les programmes qui en dcoulent. Malheureusement, si la Confrence de Rio sest montre trs intressante du point de vue des dbats, les consquences concrtes se font encore attendre... Toutefois, elle a t l'origine d'un grand nombre d'initiatives locales et de mise en place de structures. La confrence de Rio a produit un certain nombre de textes fondamentaux dont il convient au moins de connatre lexistence : La Charte de Rio, ou Dclaration de Rio. Le clbre Agenda 21, encore appel Action 21. Sous ce titre (signifiant que son objectif est de planifier le XXIe sicle de manire responsable) sont regroups en 800 pages 38 articles prsentant les actions plantaires mener. Les deux Conventions internationales, sur les changements climatiques et sur la biodiversit. Les deux textes sur la fort et sur la dsertification. Comme on le constate au travers de ces titres, l'ducation l'environnement ne constituait pas un thme central de la confrence. Pourtant celleci est prsente en filigrane, comme thme transversal, dans un grand nombre de textes, tout particulirement dans l'Agenda 21. Son article 36 est d'ailleurs consacr aux enseignants et formateurs, et reprend un certain nombre d'ides sur l'ducation l'environnement. Il s'agit encore essentiellement d'ducation pour l'environnement. Une nouveaut cependant, par rapport aux textes prcdents, est l'arrive en force de la notion de dveloppement durable, qui devient dsormais indissociable de celle d'environnement. L'ducation l'environnement doit devenir l'ducation au dveloppement durable. Un excellent ouvrage La plante Terre entre nos mains permet de comprendre la Confrence de Rio et ses suites.

La dclaration de Montral (novembre 1997)


Ce texte a t produit lissue du forum PlanetERE Montral, en novembre 1997. Cette manifestation a accueilli prs de 800 acteurs de lducation lenvironnement issus de tous les pays francophones. Un important travail a t ralis sur le cadre de lducation lenvironne-

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ment, les partenariats, la ncessit dune implication conomique, politique et sociale de laction.

Extrait de la Dclaration de Montral


Nous, femmes, hommes de tous ges ayant la langue franaise en partage, [] Reconnaissant l'interdpendance de l'tre humain avec son environnement naturel ou bti, social, culturel et conomique. Affirmant que les problmes environnementaux et ceux de nos socits ne peuvent tre traits isolment et que les questions de dveloppement, de satisfaction des besoins humains fondamentaux, de justice sociale, d'quit, de paix, de solidarit, d'radication de la pauvret, de rduction des ingalits entre pays dvelopps et pays en dveloppement, sont autant de dfis interrelis l'environnement et au dveloppement qu'il faut relever collectivement et globalement. Conscients qu'il faut faire cause commune avec toute l'humanit pour assurer l'quilibre de notre environnement, pour conserver et pour amliorer le patrimoine que nous lguerons aux gnrations futures. Convaincus que, pour parvenir un dveloppement quitable et durable, nous devons raffermir les liens qui nous unissent, tout en respectant et en valorisant nos diffrences. Soutenant que les jeunes sont des acteurs part entire du prsent et du futur, capables de relever les dfis lis l'environnement et au dveloppement durable. Reconnaissant le rle primordial des femmes dans le dveloppement, l'ducation et l'amlioration de l'environnement. Affirmant l'importance de mettre en valeur les cultures et savoirs traditionnels. Considrant que la situation mondiale actuelle en matire d'environnement, d'conomie, de dveloppement humain exige que des mesures urgentes soient prises de faon intgre dans tous les secteurs d'activits humaines et tous les chelons. Dcids inscrire nos actions dans le mouvement international reconnaissant l'importance et la priorit donner au dveloppement de l'du-

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cation pour un avenir viable, conformment au programme adopt en juin 1997 par l'Assemble gnrale spciale des Nations Unies et aux travaux de la Commission sur le dveloppement durable et la suite des changements de Rio (Agenda 21), aux diverses conventions des Nations Unies. Persuads que l'ducation reprsente le principal outil de mobilisation des peuples, de transformation sociale et de dveloppement de la citoyennet permettant d'atteindre une harmonie dans les relations entre les tres humains, les peuples du monde et leur environnement dans la perspective d'un dveloppement quitable et durable.

Ce texte reste, on le constate, centr sur lducation pour lenvironnement. Quelques termes laissent toutefois percer des proccupations plus centres sur lindividu et la socit : paix, solidarit, transformation sociale, citoyennet. Une rencontre comme celle de Montral met en vidence les disparits des approches de lducation lenvironnement dans les pays francophones mais rvle galement leur point commun : lengagement collectif pour le dveloppement durable, ou pour le dveloppement de socits responsables. Les pratiques savrent diffrentes, les mots galement, et les moyens encore plus : lheure du dveloppement rapide des rseaux informatiques qui facilitent lmergence de rseaux dacteurs internationaux, il faut garder en mmoire que les pays dAfrique francophone peinent encore quiper leurs villes et villages en lectricit La fracture technologique entre pays dvelopps et pays en voie de dveloppement est une ralit, qui a malheureusement frein la constitution dalliances et le dveloppement de projets Nord/Sud lissue du sommet PlanetERE de Montral.

Le Plan national daction pour le dveloppement de lducation lenvironnement


Depuis la tenue du sommet de Montral, les choses ont encore avanc : les acteurs franais de lducation lenvironnement se sont regroups et organiss au sein dun Collectif franais pour lducation lenvironnement (CFEE). En fvrier 2000, le CFEE a organis Lille les premires Assises nationales de lducation lenvironnement, qui ont runi plus de onze cents participants. Ces derniers ont rdig collectivement le Plan national daction pour le dveloppement de lducation lenvironnement. Les travaux de rflexion collective avaient commenc dans pratiquement toutes les rgions

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de France lors dassises rgionales organises de faon autonome par les collectifs rgionaux. Ce Plan national daction est aujourdhui, tant pour les acteurs de la socit civile lorigine de sa rdaction que pour les pouvoirs publics, qui ont trouv toute leur place pour sexprimer dans le processus dcriture, un point de repre commun ceux qui veulent que lducation lenvironnement se dveloppe selon plusieurs axes : celui de lducation des personnes et des groupes (ducation par lenvironnement), celui de la meilleure prise en compte des questions environnementales (ducation pour lenvironnement, en accompagnement des mesures politiques, juridiques et techniques de prservation), le tout devant aboutir une redfinition du contrat homme/nature et remettre en cause les notions de progrs, de richesse, de dveloppement, dans loptique de linstauration dune socit humaine mondiale plus quitable et plus respectueuse de son milieu.

Collectif franais pour l'ducation l'environnement Plan national daction pour le dveloppement de lducation lenvironnement
Sept objectifs pour lducation lenvironnement de demain : Objectif 1 : Inscrire lducation lenvironnement dans le dbat social et politique. Objectif 2 : Mettre en uvre une politique dducation lenvironnement chaque chelon territorial. Objectif 3 : Dvelopper une ducation lenvironnement pour tous, tous les ges de la vie. Objectif 4 : Faciliter la mise en uvre concrte des projets et actions dducation lenvironnement sur le terrain. Objectif 5 : Enrichir et diffuser les connaissances utiles lducation lenvironnement. Objectif 6 : Mobiliser, former et soutenir les mdiateurs de lducation lenvironnement : enseignants, formateurs, animateurs professionnels et bnvoles. Objectif 7 : Faire voluer les pratiques ducatives.

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Le texte complet du Plan national daction pour le dveloppement de lducation lenvironnement est disponible sur le site internet du CFEE www.educ-envir.org/cfee/. vous pouvez galement vous le procurer par courrier, en le demandant au bureau de Montpellier du Rseau Ecole et Nature. En novembre 2001 sest droul Paris, au sige de lUNESCO et en rgions, le sommet francophone de lducation lenvironnement PlanetERE 2, organis par le CFEE. Un millier de participants franais et internationaux taient prsents, beaucoup plus y ont pris part dans les diffrentes rgions de France. Ses organisateurs et participants lont conu comme une excellente occasion de rendre plus visibles les forces innombrables qui, partout dans le monde, travaillent faire de lducation et de lducation lenvironnement en particulier, des composantes essentielles du dveloppement durable. PlanetERE 2, dans cette perspective, a t considr comme une tape prparatoire du sommet mondial du dveloppement durable de Johannesburg (septembre 2002) et a tir le bilan de la dcennie ayant suivi le sommet de la Terre de Rio.

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Deuxime partie

Deuxime partie

Monter un projet

Entre privilgie pour certains dentre vous, cette partie du guide fait le point sur les tapes successives pour mettre en uvre votre projet. Elle propose de nombreux retours sur des sujets dvelopps ailleurs dans louvrage. Quelle que soit lenvergure du projet, il est ncessaire dclaircir ses ides, ses dmarches, lors de la conception, en amont de laction. Dfinir au mieux les tapes permet de raliser le projet, mme si des imprvus, des adaptations, modifient le projet initial. Le cadre doit exister mais rester souple.

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Etudier de la faisabilit du projet


Un projet dducation lenvironnement doit avant tout partir dune envie, dun intrt rel pour le sujet. Si la motivation reste primordiale, la participation et les ressources en dcoulent. Se donner des chances est un moteur souvent essentiel.

Quest-ce quun projet ?


Un projet dducation lenvironnement se construit en plusieurs tapes : la prparation, la mise en uvre, lvaluation et la valorisation. Gnralement, il est labor par plusieurs personnes, en partenariat. De ce fait, ncessairement, le projet initial volue en fonction de la vision de chacun. Pour associer des partenaires au projet reportez-vous aux pages 42 130. Des associations, des collectivits territoriales, une fondation, une entreprise peuvent tre partie prenante dans un projet dducation lenvironnement. Ce projet se dploie sur la dure et doit tre planifi. Les imprvus, les obstacles obligent souvent des modifications. Se donner un axe et des chances aident lavancement du projet, et facilitent les rajustements sans perdre lme mme du projet. Sadapter sans sasservir est un point fort de lducation lenvironnement. Le projet sera bien videmment rdig. Ecrire son projet oblige clarifier ses envies, permet daller dmarcher des partenaires sur une base solide et concrte. Ce document pourra voluer et participera lvaluation (cart entre le prvu et le ralis). Au final, tout projet gnre de lexprience et des rsultats, correspondant aux buts atteindre et fixs ds le dpart. Diffrentes ralits sinsrent derrire le terme de projet en ducation lenvironnement. Aussi, pour illustrer ces propos nous vous invitons parcourir les tmoignages relats dans le cours de louvrage en particulier pages 26, 30, 41, 120, 121, 167, 179, 186, 248, 270 et 291.

La motivation
La dcision de monter un projet dducation lenvironnement est moti142

ve : De lintrieur : lorsque lide initiale mane de la personne, de la structure (cole, centre daccueil ou de loisirs, association) qui excutera le projet. De lextrieur : lorsque la suggestion mane dune instance externe, qui nexcutera pas directement le projet, mais en facilitera lexcution et en sera partenaire : tablissements publics, ministres, collectivits territoriales Dans tous les cas, la dcision sinscrit dans un contexte dont on identifiera les lments facilitateurs : par exemple, prsence de nombreuses personnes ressources, dune quipe motive, dun public stable dans le temps, etc. Il nest pas absolument ncessaire de runir tous ces lments, la prsence de certains dentre eux suffit gnralement conforter la dcision initiale. Il conviendra alors de vrifier la pertinence de lide initiale, en sappuyant : Sur des constats et observations, ventuellement sur un vritable diagnostic : il y a un problme ou un intrt de tel ou tel ordre concernant lenvironnement, la gestion des dchets, lamnagement du quartier, etc. Sur lexamen de ladquation entre la problmatique constate et la solution propose : le problme peut-il tre rsolu par une action dducation ? Sur le cadre gnral de laction envisage : des actions du mme type ontelles t montes sur le mme territoire, avec le mme public ? Des bilans ont-ils t effectus et sont-ils disponibles ? En quoi laction envisage diffre-t-elle de ces actions antrieures, peut-elle esprer obtenir des rsultats gaux ou suprieurs ? Cette phase dtude, do nat largumentaire du projet, constitue une marque de srieux de la part du porteur de projet. Elle permet de dresser le tableau de la situation initiale que le projet aura pour but de modifier, et en orientera donc la physionomie. Elle permet galement de construire un argumentaire sur la valeur du projet, ce qui savre fort utile : parvenu cette tape de sa rflexion, le porteur de projet doit en effet proposer des partenaires de sy investir.

Travailler ensemble
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Un projet dducation lenvironnement se monte rarement seul. Ceux qui sy essaient constatent vite quils ne disposent pas de toutes les comptences et ressources ncessaires, et se voient dans lobligation de partir la recherche de partenaires techniques, financiers, institutionnels Par ailleurs, la diversit et le nombre des acteurs de lducation lenvironnement ne cesse de crotre. Il leur est indispensable de regrouper leurs forces et leurs ressources pour mener des projets de qualit, dampleur significative, et de dure suffisamment longue pour atteindre leurs buts ducatifs. Il est donc indispensable dintgrer cette ncessit du travail dquipe. Lducateur lenvironnement a tout y gagner : le projet dvelopp plusieurs sera plus riche, plus complet, mieux valoris, que le rsultat dune action strictement individuelle. Mais la recherche de partenaires requiert du temps et un certain savoir-faire, que nous allons tenter de dcrire ici.

Vous avez dit partenariat ?


Le terme de partenariat recouvre en fait nombre dassociations entre personnes et/ou structures de natures bien diffrentes. Il nest pas question den privilgier une plutt quune autre, mais bien de savoir quel niveau de partenariat on se situe, afin de ne pas avoir dexigences inadaptes envers ses partenaires.

Le partenariat financier
Il faut bien le dire, la motivation premire de nombre dducateurs lenvironnement pour rechercher des partenaires consiste le plus souvent trouver les fonds ncessaires au montage de leur projet. Les partenaires privilgis sont l soit des acteurs institutionnels (collectivits, services dcentraliss de lEtat), soit des entreprises (on parlera l plutt de sponsoring). Le porteur de projet les aborde avec un projet gnralement dj prt, qui voluera quelquefois pour sadapter aux priorits des partenaires financiers. Il ny a pas l de vritable engagement dans laction de chacune des parties, dans la mesure o le partenariat se rduit un simple change de service : moyens financiers contre bnfices dimage (entreprises) ou bnfices politiques (cas des collectivits, qui manifestent par leur soutien financier leur engagement en faveur de lducation lenvironnement, de la vie associative, etc.).

La prestation de service
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Dans ce cas, un commanditaire demande un prestataire de raliser une tche strictement dcrite dans un cahier des charges. Nombre de partenariats techniques se dclinent en prestations de service : sur le projet X, le responsable rmunre un ou des prestataires pour effectuer des tches prcises, sans que cela leur donne droit de regard sur lorganisation gnrale du projet. La prestation de service constitue souvent une bonne opportunit pour acqurir de la crdibilit et de la visibilit auprs des acteurs institutionnels, et pour accrotre son exprience dans un domaine donn. Elle ne donne gnralement pas lieu de vritables changes et ngociations sur le produit final, mais cela peut arriver : si le prestataire est suffisamment crdible et expriment, il peut ngocier les conditions de ralisation de la prestation, voire mme enrichir considrablement le projet initialement prvu par le commanditaire.

Le partenariat dopportunit
Il sagit l dune pratique de plus en plus frquente, qui consiste, pour deux partenaires, nouer des relations ponctuelles et ingalitaires, lun apportant lautre ce dont il a besoin. Nombre dcoles sont ainsi impliques dans des partenariats dopportunit, souvent sans mme le savoir, lorsque, par exemple, elles servent de cible une dmarche commerciale ou proslyte engage par une entreprise ou un groupe militant. Dans ce cas, ni la direction, ni les enseignants, ni les lves ne sont associs dans le montage, le droulement et lvaluation de laction ; ils en sont seulement les consommateurs. De nombreuses activits dducation lenvironnement ont ainsi investi le champ scolaire, les animateurs prsentant aux classes des produits de communication plus que dducation, parfois peu adapts aux groupes destinataires. Les entreprises ont elles aussi bien des choses se reprocher dans ce domaine Do llaboration dun code de bonne conduite destin aux entreprises par le ministre de lEducation nationale, do la ncessit galement pour chaque responsable ducatif de bien examiner le produit quon lui propose, et de ngocier les conditions de sa diffusion auprs des enfants. A cette condition seulement, le partenariat dopportunit peut se rvler intressant pour les deux parties, notamment en fournissant gratuitement des outils pdagogiques et supports dinformation en change de laccs des groupes constitus.

Le partenariat de rciprocit
Cest la forme la plus aboutie du partenariat, la plus difficile mettre en uvre aussi, puisque le partenariat de rciprocit implique que tous les partenaires cheminent ensemble du dbut du projet jusqu son valuation, que toutes les comptences soient prises en compte et juges complmen145

Adressez-vous plutt
Type de ressources Pdagogie (conseil et rflexion prliminaire) Acteurs pouvant le proposer Associations dducation lenvironnement Associations dducation populaire Personnes ressources individuelles Rseaux dducation lenvironnement Education nationale Jeunesse et Sports Centres de ressources Collectivits locales Administrations dcentralises Rseau CRDP - CDDP Administrations dcentralises Collectivits locales Presse, radio, TV locales Administrations Collectivits locales Fondations Entreprises prives

Ressources pdagogiques (prt doutils, de matriel, personnes ressources)

Technique (conseil, soutien administratifs) Mdiatique (aide la valorisation ) Financier

taires, que la relation entre les partenaires soit horizontale, sans assujettissement et sans prise de pouvoir. Ce type de partenariat est encore rare, mais cest vers lui que tendent actuellement les acteurs de lducation lenvironnement.

Un tat desprit et quelques attitudes adopter


Un projet dducation lenvironnement regroupe gnralement des partenaires de plusieurs types (financiers, techniques, logistiques), et il serait sans doute illusoire de vouloir tout prix crer du partenariat de rci146

procit avec tout le monde, y compris avec ceux qui ne sont pas du tout prts entrer dans cette dmarche ! Nanmoins, il est toujours possible dinsuffler un peu de rciprocit dans un partenariat, ce qui implique dadopter soi-mme une attitude favorisant lestime mutuelle et le partage des prises de responsabilits. Quelques points de repres : Construire le projet plusieurs. Mme les financeurs les plus institutionnels renclent aujourdhui financer des projets qui leur arrivent tout ficels sur la table. Il est donc essentiel de discuter sur la base dune ide de projet, de laisser la porte ouverte aux ides, opportunits, ressources apportes par les partenaires pressentis, qui auront dautant plus de facilit sy investir quils auront particip son laboration. Le projet rsultant de ce travail collectif sera probablement fort diffrent de celui que vous aviez imagin. Tant mieux car travailler seul, cest lassurance de travailler moins bien. Faire preuve dune relle estime pour ses partenaires, ne pas les cataloguer en fonction de leur apport principal au projet. Telle institution, telle collectivit locale nest pas seulement la vache lait qui va apporter largent ncessaire au projet. Tout le monde est aujourdhui en recherche de cohrence et souhaite donner du sens son investissement. Votre partenaire financier a aussi des ides, des ressources dimagination, de lexprience qui pourront tre fort utiles au projet. Savoir se mettre la place des personnes et organismes dont on sollicite lappui. Chacun voit midi sa porte et oublie lheure quil est chez le voisin. Avant de frapper la porte dun partenaire potentiel, il est indispensable de se poser quelques questions lmentaires : quel intrt X at-il de travailler avec moi ? Que vais-je lui apporter ? Quest-ce que je connais de ses priorits, de ses activits ? A-t-il le temps, les moyens de sinvestir dans un projet de ce type ? Prvoir le temps ncessaire la gestion du partenariat. Le partenariat ne se dcrte pas une fois pour toute au dbut dun projet ; il sentretient tout au long du projet, par des runions, des changes dinformations, des valuations rgulires, des remises plat des engagements de chacun Tout ceci demande du temps, qui doit tre budgtis et planifi. Valoriser les productions et rsultats du projet. Il est utile dinsrer son projet dans un dispositif fortement mdiatis, telle quune Exposcience ou 147

le Printemps de lenvironnement. De la mme faon, un article dans la presse locale, un album photo, une communication lors dun congrs de professionnels, un bilan final soign sont autant de marques dattention fort apprcies des partenaires, notamment des partenaires financiers, qui ne prennent pas une part directe dans laction et voient l une sorte de retour sur linvestissement quils ont effectu en faveur du projet : la valorisation du projet quils ont contribu faire exister les conforte dans leur choix initial et les encouragera participer de nouveaux projets monts par la mme quipe.

Comment devenir partenaires


Nous lavons dit, les acteurs de lducation lenvironnement se multiplient ; de nouvelles catgories dacteurs apparaissent. Limportant alors est de facilit les rencontres, les contacts, entre les diffrents acteurs, afin quils construisent ensemble des projets de qualit, ce qui passe par la mise en uvre de la dmarche partenariale esquisse plus haut. Bien entendu, un ducateur expriment, bien implant sur son territoire, disposant dun rseau de relations fourni, aura davantage de faciliter sinscrire dans un partenariat quun ducateur dbutant, nouveau venu dans sa rgion, sans exprience du projet collectif. Il ne faut pas se leurrer, les partenariats de qualit se montent essentiellement entre des gens qui se connaissent bien, ont dj travaill ensemble, connaissent leurs limites et qualits mutuelles. Mais comme chacun a besoin de partenaires pour monter un projet, il nest pas inutile dindiquer quelques portes auxquelles frapper en fonction des besoins. Noubliez pas que chacun de ces acteurs a ses propres critres dapprciation des projets.

Les cadres du partenariat


Nombre de projets dducation lenvironnement sont monts hors de tout dispositif standardis, par des personnes qui ont identifi elles-mmes les meilleures conditions de ralisation possibles. Nanmoins, un nombre important de structures (ministres, collectivits locales, fondations, entreprises...) se donnent pour but d'aider des projets, concernant spcifiquement l'ducation l'environnement ou non, et ont dans ce but mis en place des aides standardises qui savrent fort utiles pour faciliter le montage dun projet et en assurer la valorisation. Ces aides

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peuvent tre de plusieurs natures : Technique : le savoir-faire d'un spcialiste est mis disposition pour monter des dossiers, conseiller sur l'organisation gnrale du projet... Financire : le projet est financ partiellement ou totalement. Il peut y avoir obligation d'affecter les fonds un certain type d'utilisation (investissement, financement d'un poste...) mais a n'est pas une rgle. Pdagogique : le projet est conseill dans son contenu pdagogique, ou des ducateurs sont mis disposition pour raliser gratuitement des animations... Logistique : il y a prt de matriel, aide au transport de matriels ou de personnes, prt de locaux, impression de documents... Il existe une telle diversit de dispositifs de ce genre que l'on peut dire que chaque projet trouvera chaussure son pied. Il est donc fortement conseill d'en faire un petit tour d'horizon avant chaque montage de projet. La partie Des dispositifs pour laction dcrit les principaux, mais vous avez galement la possibilit de consulter des bases de donnes plus compltes, par exemple sur le site www.ecole-et-nature.org

Deux remarques sur les dispositifs standardiss


Ne nous emballons pas trop vite : comme dans tout autre domaine, beaucoup de projets d'ducation l'environnement se ralisent avec des bouts de ficelle, ou grce la tombola, la vente de gteaux la kermesse ou... aux bonnes volonts que sont les parents ou les participants ! Les dispositifs d'aide les plus faciles d'accs sont en gnral ceux qui n'ont pas beaucoup d'argent proposer ! Ceci dit, il vous restera toujours les autres avantages de ce genre de dispositif (lment de motivation, label, contacts...). Par ailleurs, chaque structure proposant un dispositif a ses exigences propres quant au contenu, la dure, au public vis des projets. C'est pourquoi les entres et possibilits sont diversifies. Il ne faut pas hsiter multiplier ses chances en associant plusieurs dispositifs autour d'un mme projet. Certaines structures posent d'ailleurs ce principe en obligation.

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Rappelons que les dispositifs standardiss ne constituent que des cadres pour les projets dducation lenvironnement. Ce qui signifie quils ne sont pas en eux-mmes des garants de la qualit des projets mens ni de la qualit des partenariats qui vont permettre la ralisation de ces projets. Que le projet soit inscrit ou pas dans un dispositif standardis, la dmarche partenariale garde toute son importance, et relve de la seule volont des personnes qui y sont impliques.

Comment financer lactivit ou le projet


Lducation lenvironnement na pas pour vocation dtre financirement rentable en elle-mme, et les activits et projets ne gnrent que trs rarement des bnfices montaires. Lducation lenvironnement, comme lducation en gnral, se situe plutt dans le champ de la mission de service public, et bnficie donc encore essentiellement de subventions publiques. Cependant, ces financements nont jamais suffi financer intgralement des projets et activits, dont le cot continue dtre largement sous-valu par les commanditaires et le public : les acteurs de lducation lenvironnement sont invits panacher leurs financements, et surtout accrotre leurs ressources propres, les autres financements (publics ou manant dentreprises, de fondations) venant en complment. Cette ralit incite les acteurs de lducation lenvironnement se responsabiliser et sautonomiser, mais il sagit bien dun changement de culture, quil nest pas toujours trs facile dintgrer pour des ducateurs videmment mieux arms en matire de pdagogie quen matire de recherche de fonds Il est ncessaire de budgtiser la rmunration de lquipe de projet et des intervenants, les dplacements, lachat ou la location de matriel, la documentation, la sous-traitance (rmunration dtudes, laboration des documents de bilan), etc. Lquipe du projet veillera l, en particulier, valuer au plus juste le cot de la phase de prparation et des moments de rgulation et coordination du projet. Ces postes budgtaires sont dailleurs intgrs de manire presque systmatique aux subventions daide la ralisation de projets dducation lenvironnement. De la mme manire, lquipe de projet valuera de manire raliste le cot des interventions avec le groupe, ce qui lamnera sans doute devoir se justifier, en mettant en avant la rigueur de la dmarche, les comptences mobilises, devant ceux qui financent le projet. Voici quelques pistes et contacts pour engager sans stress excessif la course au financement.

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Les ressources propres.


Les ressources propres sont de plusieurs types : Sommes mises disposition par la structure responsable du projet ou de lactivit. Par exemple, une association, une cole investissent X milliers de francs dans un camp nature, une classe environnement. Ces sommes peuvent provenir de plusieurs sources : bnfices gnrs par dautres activits (principe de la mutualisation des ressources, les activits les plus rentables ou directement labores pour recueillir de largent kermesse, vente de brioches finanant celles qui nont pas de vocation ltre), cooprative scolaire Sommes issues de la vente de produits proposs au public en accompagnement de lactivit dducation lenvironnement. Un nombre croissant de structures vocation conomique proposent des prestations dducation lenvironnement, finances en partie de cette manire. Par exemple, les fermes de dcouverte font payer un prix de sjour, vendent des produits maison pour financer en partie le temps et lencadrement danimations. Certaines associations peuvent galement vendre leurs produits ou ceux de la fdration laquelle elles sont affilies : publications, jeux Sommes issues de la participation du public lactivit. En milieu scolaire, les familles participent gnralement la prise en charge du transport et de lhbergement. Et, bien entendu, nombre despaces ducatifs (fermes pdagogiques, muses) ont un accs payant. Economies financires ralises grce au bnvolat. Les sommes conomises par le biais du bnvolat doivent apparatre dans la catgorie ressources propres du budget qui sera soumis dautres partenaires financiers. Les financeurs institutionnels ou privs apprcient les budgets comportant un pourcentage apprciable de ressources propres . Un ratio de 20 % de ressources propres et de 80 % dautres financements semble tre le minimum acceptable pour la majorit des projets.

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Comment prendre en compte le bnvolat


Les ducateurs devront tre vigilants quant tout ce qui touche aux finances : sans elles tout est plus difficile et force on peut se dcourager. En particulier dans tous vos comptes, inscrivez bien le bnvolat valoris, quand votre voiture roule pour un projet, quand vous avez un membre de lassociation qui dort chez vous, ce sont des kilomtres et des nuits dhtel conomiss dont lquivalent doit apparatre dans les comptes. Le vrai cot dun projet dans le monde associatif, ce nest pas uniquement le flux financier. Ceci est dailleurs un des points qui distingue lassociation de lentreprise. Pour inscrire le bnvolat valoris dans les comptes, on calcule par exemple les heures de relecture du bulletin de lassociation par les adhrents au tarif horaire du SMIC. On fera apparatre le mme chiffre dans la colonne des dpenses et dans celle des recettes.

Financement public
Les projets d'ducation l'environnement, de par leur interdisciplinarit, peuvent faire l'objet d'aides financires publiques d'origines trs diverses. Il existe un certain nombre de procdures standardises de soutien financier. Les lments "Insrer son projet dans un dispositif d'aide standardis", vous aideront trouver les plus appropris votre cas. Cependant, de nombreux organismes publics, bien que ne proposant pas toujours de formules d'aide standardises, peuvent l'occasion aider techniquement ou financirement des projets sur des thmatiques lies avec leurs comptences. Citons entre autres : Les structures dpendant des Conseils rgionaux et uvrant plus spcifiquement sur les actions environnement (Exemples : ARPE Toulouse et Marseille, OREB Dijon, AME Montpellier...). Toutes les collectivits territoriales (Rgion, Dpartement, Commune). Voir page 65. Les dlgations des ministres concerns dans les rgions : la DIREN (Direction rgionale de l'environnement), la DRJS (Direction rgionale Jeunesse et Sports), la DRRT (Direction rgionale la recherche et la technologie), la DRAF (Dlgation rgionale de l'agriculture et de la fort), la DRIRE (Direction rgionale industrie recherche et environnement), la DRASS (Direction rgionale des affaires sanitaires et sociales), la DRAC (Direction rgionale des affaires culturelles) et son service ducatif, les rectorats et inspections d'acadmie... L'ANVAR (Agence nationale de valorisation de la recherche) pour les 152

projets caractre innovants. L'ADEME, Agence de l'environnement et de la matrise de l'nergie. Les agences de bassin, pour les projets lis l'eau. Le Centre national du livre (du ministre de la Culture) pour acqurir des documents. Il faut encore signaler, pour les projets de grande envergure et dj solidement construits : L'Europe, pour les projets internationaux, et particulirement la DG XI pour les projets lis l'environnement. Rgulirement, la DG XI produit des appels projets, dont certains ont directement trait l'ducation l'environnement. Tous les ministres franais.

Financement priv
Les entreprises sont galement susceptibles d'aider financirement des projets d'ducation l'environnement, d'autant plus facilement que le projet peut prsenter un aspect mdiatique ou correspond bien l'image souhaite. La communication sur le projet (plaquette de prsentation, encart dans un journal) sera laspect le plus facile financer par ce biais, mais un nombre croissant dentreprises sengagent galement dans le financement de lactivit proprement dite, surtout si elle a un caractre social (accueil de publics dfavoriss ou spcifiques) par le biais de leur action de mcnat (voir la partie consacre aux entreprises, page 116). A noter galement dans ce secteur le rle important des Fondations prives, dont les financements sont (gnralement) dgags des intrts mercantiles immdiats. Dans tous les cas, une liste alphabtique des principales aides techniques et financires vous permet de choisir les plus adaptes votre projet. Reportez-vous page 319. Lestimation prcise des ressources ncessaires la mise en uvre du projet permettra dvaluer : Les ressources disponibles. Les ressources mobiliser (largissement du partenariat, sponsoring, etc.). Les investissements effectuer (achats, recrutements, accroissement de la participation financire des partenaires). Dans tous les cas, le cot dun projet apparat trop lev ceux qui le finan153

cent ! Cette raction prvisible doit amener les porteurs de projet rechercher ladquation optimale entre les moyens et les objectifs poursuivis, notamment grce lchange de services, le prt de matriel et de locaux, lappel aux bnvoles pour laccompagnement de visites, lutilisation du courrier lectronique plutt que du tlphone, des runions tlphoniques plutt que des runions physiques impliquant des cots levs de dplacement

Planification
La planification stricte dun projet permet de savoir vers quoi lon tend, et de quelle manire, avec quels moyens, on compte y parvenir. Nanmoins, cette planification est toujours mise en dfaut : la ralit dexcution impose des contraintes et fournit des opportunits imprvisibles, avec lesquelles il faut compter. Tout lart de la gestion dun projet consiste alors : A adapter lexcution aux difficults, notamment en prvoyant des solutions de remplacement, en revoyant les objectifs A tirer le meilleur parti des opportunits qui se prsenteront, sans perdre de vue la dynamique gnrale et le but atteindre. Ce qui peut amener le groupe porteur de projet revoir / abandonner une partie des activits planifies, et en laborer dautres. Ceci demande aux porteurs de projet de se runir rgulirement pour examiner ltat davancement de leur projet et de faire les corrections ncessaires. Dans le cas de projets importants (en termes de personnes touches, dinstitutions partenaires, de volume dactivits mener, de budget), il peut tre ncessaire de constituer deux quipes : Un groupe de pilotage compos de lensemble des partenaires, considr comme groupe ressources et garant, qui participera la dfinition de la finalit, des buts et objectifs du projet ainsi qu son volution et son valuation. Une quipe technique de coordination, plus restreinte, assurera directe154

ment la mise en uvre du projet.

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Mettre en uvre le projet


Les besoins, les envies sont ns, les partenaires sont reprs, le budget prvisionnel saffine, le projet prend corps. Il est temps de passer la phase de ralisation.

Finalits, buts, objectifs


Tous les partenaires devront dfinir en commun :

La finalit du projet
Contexte gnral du projet, qui pose sa logique et ses motivations de fond. On tend vers une finalit, on ne latteint jamais. Exemples de finalits de projets sur les thmatiques qui nous intressent dans cet ouvrage : participer la rduction des gaz effet de serre ; contribuer lamlioration de la qualit de lair ; participer la rduction des dchets la source ; participer lamlioration du trafic routier ; agir au sein dun groupe, etc.

Les buts
Description de ce quoi on veut parvenir par le biais de lensemble du projet. En ducation lenvironnement, le but dun projet est toujours, au moins en partie, de contribuer des modifications de comportements, qui doivent tre spcifies.

Les objectifs
Buts atteindre par chacune des activits (ou groupes dactivits), qui permettront en finale latteinte du but global. Les objectifs doivent imprativement tre annoncs, voire ngocis, avec le public du projet, car cela donne un sens la dmarche dans laquelle il est engag, et stimule en cela puissamment sa motivation.

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T 0 : visite de la dchetterie. T-2 : prparer la visite avec le groupe. T-5 : rappeler jour et heure de la visite aux parents. T-10 : trouver des bnvoles pour accompagner la visite. T-15 : rappeler le directeur de la dchetterie, confirmer jour de visite. T-30 : contact avec le directeur de la dchetterie, expos projet global.

Exemple de rtroplaning

Les rsultats
Ils sont attendus, au niveau des savoirs, savoir-faire et savoir-tre du public participant. En matire dducation lenvironnement, ces trois dimensions doivent imprativement tre prises en compte dans lidentification des rsultats attendus. Les rsultats se mesurent au travers dindicateurs, qui doivent tre identifis ds la phase de prparation du projet. Par ailleurs, certains rsultats apparaissent sans tre vritablement attendus mais doivent tre pris en compte dans lvaluation globale du projet.

Dmarches et mthodes pdagogiques


Le public, les objectifs atteindre, la dure du projet dterminent les choix pdagogiques quant la mthode. Vous pouvez vous reporter pages 223 254 pour avoir des repres propos des principales mthodes utilises en ducation lenvironnement. De mme les diffrents outils pdagogiques qui peuvent vous tre utiles sont prsents pages 255 275. Enfin nhsitez pas faire appel au rseau dducation

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lenvironnement le plus proche. Les principaux sont cits page 105. Pensez consulter vos interlocuteurs privilgis en matire dducation lenvironnement : le relais dpartemental Ecole et Nature pour la discussion, l'change d'ides (liste disponible sur demande au bureau de lassociation Montpellier ou sur le site).

Le GRAINE et le rseau dpartemental


Groupe rgional d'animation et d'initiation la nature et l'environnement ou le rseau dpartemental, de votre secteur. Ils vous permettront de rencontrer d'autres ducateurs l'environnement de votre rgion, d'changer des ides, de discuter sur les possibilits locales, d'aller voir des ralisations... (liste des GRAINE en annexe).

Le CPIE
Contactez le plus proche de chez vous. Presque tous les CPIE ont une comptence gnrale en montage de projets d'ducation l'environnement, et sont souvent spcialiss dans quelques thmatiques pointues. Consultez l'ouvrage Les CPIE et le savoir-vert, guide de propositions pour l'enseignement agricole(voir bibliographie).

Les activits
Un projet est mis en uvre au travers dactivits. Chaque activit (ou groupe dactivits) est ncessairement relie un objectif. La dfinition des activits doit donc, logiquement, intervenir aprs la dfinition des objectifs, buts et finalit du projet. Cependant, il est frquent dentrer dans un projet par le biais dune ide dactivit. Ce qui ne porte pas consquence si lon prend soin de replacer lactivit en question dans le cadre plus gnral dun vritable projet, et de veiller ce qu chaque objectif correspondent des activits donnes. Les activits doivent tre : Varies, de manire multiplier les approches (cognitive, sensible, imaginaire) dune thmatique donne, de travailler la fois sur les savoirs, les savoir-tre et les savoir-faire des membres du groupe cible. Toutes les activits (ou groupes dactivits) doivent tre values. Cohrentes les unes avec les autres. Elles sont souvent organises selon une progression, qui dtermine leur ordre dapparition dans le cadre du

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projet. Adaptes au groupe participant, ses capacits (ge, pr-requis) et ses contraintes (emploi du temps, ncessits dencadrement). Adaptes aux objectifs poursuivis. A chaque objectif doit correspondre une ou des activit(s) spcifie(s). Toutefois, une mme activit peut rpondre plusieurs objectifs, il faut alors le prciser. Menes par des personnes disposant de savoir-faire pdagogiques. Une mme activit peut donner des rsultats fort diffrents selon la personne qui la mne. Il importe, en particulier, de ne pas confondre connaissance et transmission de la connaissance : un chercheur en nergie nuclaire dispose sans conteste possible dimportantes connaissances sur son champ de recherche ; mais il ne dispose peut-tre pas des comptences ncessaires ladaptation de ces connaissances au public, et leur utilisation dans le cadre dun projet dducation lenvironnement. A linverse, on voit parfois certains animateurs, rompus aux techniques de vulgarisation et danimation de groupes, ne pas consacrer suffisamment de temps la collecte et la vrification des informations quils sont chargs de transmettre.

Lespace et le temps du projet


La planification du temps
Nous lavons vu, un projet sinscrit de prfrence dans un temps long, dune semaine plusieurs mois, parfois plusieurs annes. Plus le projet est long, plus il est difficile dtablir un calendrier prcis de son droulement. Llaboration dun calendrier prvisionnel dexcution a donc une fonction de repre, permet tous les acteurs de planifier leur participation au projet. Mais ce calendrier devra imprativement tre rgulirement revu en cours dexcution, sous la pression des imprvus, des obstacles et des erreurs dapprciation engendrant des retards de mise en uvre. Le calendrier dexcution fera apparatre : Lensemble des activits (toutes les activits : prparation, mise en uvre avec le public, temps de rgulation, dvaluation), leur organisation et leur progression sur lensemble de la dure de vie du projet.

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Des dates butoir, qui indiqueront, par exemple, quel moment tel cycle dactivits doit imprativement tre achev, quelle date doit tre tabli le bilan intermdiaire Les priodes de forte et faible activit, lies notamment la saisonnalit (priodes de vacances, de ftes) et aux disponibilits du public (par exemple, priodes de stage pour un groupe de scolaires). La superposition de certaines activits menes par des intervenants diffrents. Le rtroplanning complte le calendrier, il est tablir pour chaque activit ou groupe dactivits : il permet doptimiser la gestion du temps disponible entre un moment T et la date de dmarrage dune activit (ou dun ensemble dactivits). En cela, cest un important outil dorganisation personnelle.

Penser avant/aprs l'animation


Une animation a lieu un temps T, mais il faut galement penser T-1 et T+1, qui peuvent rendre votre animation plus efficace pdagogiquement. Avant votre animation proprement dite, vous pouvez proposer votre public de raliser de manire autonome un petit travail prparatoire pour se mettre dans le bain : choisir et apporter un lment qui a un lien avec le sujet trait (par exemple pour un change sur les reprsentations), raliser une petite revue de presse en classe sur le sujet, ou faire une enqute dans le quartier... Aprs l'animation, vous pouvez galement donner au groupe quelques pistes pour aller plus loin avec le thme trait et/ou valoriser le projet ralis : faire une mini-expo en classe des lments collects pendant la sortie, faire une petite fiche pratique partager avec d'autres jeunes, prparer un article, rencontrer d'autres acteurs locaux...

Le temps de lintervention
Bien videmment, un projet dducation lenvironnement naura pas la mme teneur selon la dure de laction. Il arrive que le temps dintervention soit court. Si vous disposez dune demi-journe ou dune journe, ou bien dune longue semaine, voire dun aprs-midi par semaine pendant 160

toute une anne scolaire, contenus et mthodes devront tre choisis en consquence. Les animations courtes : dans ce cas, il est bon de prvoir un temps de dplacement court et de rduire les objectifs, afin dtre sr de les atteindre. Une squence qui combinera diffrentes approches sera prfrable : il sagit davantage dune sensibilisation un milieu, un phnomne do chacun repartira avec la satisfaction dun moment agrable et la conviction que tout nest pas si simple. Plus le temps dintervention est court, plus lanimation doit tre minutieusement prpare afin de rendre clair le message que vous voulez faire passer. Les animations longues : il est alors possible de mettre en place la mthode dite de la pdagogie de projet. Les aller-retour sur le terrain sont envisageables, une action relle sur lenvironnement peut tre ralise par lensemble des participants. Dans le cas o les interventions sont fragmentes (une fois par semaine ou un week-end par mois) les participants ont la possibilit dassimiler certaines notions, de les approfondir. Si ces retrouvailles crent une certaine motivation, elles peuvent parfois avoir linconvnient dpuiser la dynamique et ncessitent de frquentes synthses. A vous dtre vigilant.

Le choix du lieu
Il ny a pas toujours de vritable choix dun lieu, mais celui-ci a une incidence sur le contenu du projet. Lanimation sur place, dans le quartier, prs de lcole, autour du centre de vacances, est bien sr la plus simple mettre en uvre. Elle nengendre aucun frais de transport et donne loccasion aux participants dapprhender leur environnement quotidien sous dautres angles. Les actions alors envisages permettent dintervenir directement sur leur cadre de vie : propositions damnagement, de rencontres, dinformation Lintervention se situe quelques kilomtres. Elle ncessite un dplacement motoris, organiser, budgtiser, mais prsente lattrait du neuf. Lenthousiasme aiguise la curiosit pour le thme, le phnomne, le site choisis. Une exploitation des dcouvertes est envisager afin dviter laspect trop anecdotique de la sortie : information, exposition, partage, comparaison. Lanimation transplante, implique un hbergement, qui aura un cot. Le dpaysement est total et peut tre le dclencheur dun travail sur des objectifs comportementaux, de vie de groupes, dalimentation, de rythmes,

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etc. Lanimation itinrante. Plus lourde mettre en uvre, elle reste passionnante. Cheminer dtape en tape, est la garantie de dcouvertes dune grande richesse. Le moyen de dplacement lui-mme est loccasion dapprhender diffremment lenvironnement : pied, vlo, en cano Dans tous les cas un reprage pralable sur le terrain est vivement recommand.

De la scurit en ducation lenvironnement


La conduite de groupes sur le terrain est le quotidien de lducation lenvironnement. De rarissimes mais dramatiques accidents dmontrent la ncessit absolue pour les animateurs et les responsables de prendre rsolument en compte le problme de la scurit sur le terrain dans deux domaines : Le cadre juridique des activits de pleine nature : temps scolaires (circulaire ministrielle), temps des loisirs (revue JPA). Lorganisation pratique de ces activits : comment concrtement organiser le droulement de la sortie, le matriel, les liaisons en cas durgence, etc. Le point complet sur ces deux aspects dans le Classeur scurit de la FRAPNA. Il contient un guide pratique abordant les problmes de responsabilit et dassurance, la gestion de groupe, la protection morale des enfants ; diffrentes fiches dont une check-list de prparation danimation ; un livret sur la faon de traiter (et dviter) les problmes les plus courants ; un livret rsumant lessentiel de la scurit ; une charte de scurit en huit points dfinissant un cadre gnral pour les structures qui dsireraient la ratifier.

Si vous participez la mise en place dun sjour, voir page 91.

Des projets spcifiques


Le milieu scolaire tant un domaine important quant lducation lenvironnement, le chapitre suivant lui est entirement consacr (voir page 168).
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Monter un camp pour enfants


De nombreuses structures associatives proposent des camps nature, pour 10 ou 20 enfants, sous forme de sjours de une trois semaines, gnralement autour d'une thmatique particulire (la vie de la montagne, la dcouverte de la rivire, le littoral, initiation l'ornithologie...) mais parfois aussi sur l'environnement ou la nature en gnral, avec comme fil conducteur la dcouverte d'une rgion. Cette forme d'intervention allie le loisir, la dcouverte, les activits de pleine nature... L'exprience montre que les camps nature peuvent tre des moments de prise de conscience et de sensibilisation trs forts pour les publics jeunes. De plus, ce sont des lieux propices des innovations pdagogiques. Les objectifs comportementaux sont souvent dominants : apprendre vivre en groupe, se balader la nuit, se laver dehors, se dguiser avec la terre... nouer (ou renouer) un lien avec le milieu et ses quatre lments. D'un point de vue plus oprationnel, une constatation : un camp nature, c'est bien plus simple monter qu'une classe transplante ! On est seul matre bord, a fait rver, il n'y a pas de programme suivre... c'est la libert totale ou presque (il y a tout de mme la rglementation Jeunesse et Sports respecter). Et pourtant, beaucoup de projets ne sont pas raliss... faute de participants ! Pour pallier cet inconvnient, il faut savoir s'y prendre mthodiquement. Voici quelques pistes : L'criture du projet. C'est un an avant qu'il faut se mettre au travail, pour dfinir les points suivants : thme, titre, site, hbergement, date, dure, tranche d'ge, encadrement, activits, droulement, prix. C'est sur cette base que vous pourrez faire votre publicit. La vente du projet. Si vous n'avez pas un groupe dj constitu comme public de votre camp, vous devez faire une recherche de public trs active sous peine de tourner vide. Les pages 206 210, vous donneront quelques conseils pour mettre toutes les chances de votre ct. Ne pas oublier le numro de tlphone o les parents (ou le responsable de la Mairie ou du Comit dentreprise) pourront avoir un contact chaleureux, scurisant, attentif leur demande trop souvent ils tombent sur des rpondeurs ou des personnes qui leur relisent la plaquette au tlphone ! Les dmarches qui aident. Pour permettre au plus large public possible d'avoir accs vos camps, vous pouvez par exemple adhrer l'Association nationale chques vacances. Par ailleurs, un mois avant le dbut du sjour, une dclaration la DDJS est faire. Un rcpiss est alors retourn l'organisation, qui peut alors accepter les bons CAF, MSA, 163

et autres aides... Enfin, mieux vaut ne pas tre trop ambitieux au dbut. Un ou deux sjours de 20 participants qui fonctionnent bien sont une publicit gratuite pour la suite et une satisfaction pour les animateurs. Il faut compter deux ou trois ts pour bien caler un nouveau sjour, pour avoir le temps de corriger ce qui ne va pas, pour laffiner. Cest aussi le temps ncessaire pour que le bouche oreille fonctionne. Il ne faut pas se dmoraliser sil y a peu dinscrits la premire anne : la persvrance est un atout !

Monter un projet international


Travailler avec d'autres pays, c'est s'ouvrir sur des diffrences culturelles toujours trs enrichissantes, c'est avancer d'un petit pas en direction de l'autre et faire reculer l'individualisme et la xnophobie... Cest aussi raliser que notre faon de considrer lenvironnement, lducation, le dveloppement nest pas universelle, quelle est trs lie notre aire conomique et culturelle. Il suffit parfois de sloigner de quelques centaines de kilomtres pour remettre en cause des jugements, des valeurs, des comportements, qui nous semblaient naturels.

Des projets par milliers et peu de rsultats


Les moyens de communication et de dplacement de plus en plus rapides et performants, la prise de conscience de luniversalit de certains problmes environnementaux, la volont de btir des relations plus quitables entre les diffrentes populations du monde, incitent de plus en plus dacteurs du dveloppement durable tenter de mener des projets internationaux (voir page 31). Mais monter un projet international d'ducation l'environnement, a n'est pas encore chose facile. Le domaine est actuellement en pleine mutation, et nombre dacteurs, mme parmi ceux qui ont une longue exprience de la coopration internationale, remettent en cause des pratiques qui nont pas donn les rsultats esprs. Trs schmatiquement, on repre aujourdhui deux dfauts largement partags : Une trop grande technicit de certains projets, allie la conviction (rarement exprime en ces termes) que les pays du Sud ont tout apprendre de ceux du Nord, que la cl du dveloppement rside dans un simple transfert de technologie, dargent et de formation des ressources humaines. Ces projets, qui ont parfois accouch dlphants blancs (des infrastructures tech-

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niques ayant cot une fortune et abandonnes aussitt que mises en place), savrent inefficaces et gnrent des rancurs, du dcouragement, voire du cynisme, chez ceux qui les mettent en uvre. A linverse, les projets uniquement bass sur lenvie de bien faire ou sur lenvie de changer les choses ne sont pas plus efficaces. Il y a l comme une volont dexpier la richesse et larrogance du monde dvelopp, qui conduit nombre de personnes de bonne volont vouloir rompre radicalement avec leur mode de vie et trouver, dans des pays en grande difficult conomique, des comportements et relations estimes plus saines. Ces projets ne sont gure plus efficaces que les premiers : leurs bnficiaires adhrent rarement cet loge de la pauvret et de labandon de tout confort matriel et ne partagent pas les aspirations de ces croiss du dveloppement qui viennent leur prcher la bonne parole. Plus gnralement, on regrettera que nombre de projets ne mettent pas sur un pied dgalit leurs deux ensembles de protagonistes : dun ct se trouvent les donateurs (dargent, de matriel, dassistance technique) et de lautre, les bnficiaires, ncessairement pauvres, ignorants, mal forms et supposs tre reconnaissants de laide apporte ! La ralit a tt fait de briser cette vision

Lindispensable partenariat
Aussi est-il essentiel, en matire de projets internationaux encore plus quen ce qui concerne les projets nationaux, de sengager dans une vritable dmarche partenariale, impliquant une estime mutuelle, une galit dans les prises de dcision, la prise en compte des diffrences et spcificits de tous les partenaires comme autant de richesses. Cest une dmarche difficile, en particulier parce que, lorsque lon souhaite travailler avec des personnes et groupe loigns de sa propre aire conomique et culturelle, il nest pas ais de se mettre leur place, de voir les problmes avec leurs yeux, leur cur et leur esprit. Ainsi, la notion d environnement et les proccupations qui y sont lies sont-elles encore souvent perues comme trangres, occidentales, aux yeux de nombre de peuples des pays du Sud : Quant lenvironnement, il apparat toujours comme un luxe, chez nous o svit une grande pauvret (Lisa Bornstein, chercheur au School of Development Study de lUniversit du Natal, Afrique du Sud). Rares, trs rares sont les occidentaux qui matrisent totalement une culture trs loigne de la leur, et lentreprise rclame gnralement le temps dune vie Aussi est-il plus efficace, en matire de collaboration internationale, de ne pas renier sa propre culture, mais de savoir la relativiser, de clarifier, chaque fois que cela est possible, sa propre vision des choses, et 165

dengager un dialogue riche de toutes les diffrences.

Avec qui travailler ?


Lducateur lenvironnement souhaitant sengager dans une action internationale aura tout intrt prendre contact avec les organismes spcialiss, qui lui exposeront leur manire de travailler, lui fourniront des contacts (partenaires techniques, financiers, pdagogiques potentiels), et lui viteront probablement quelques erreurs de dbutant. Parmi ces organismes, signalons par exemple : Les rseaux internationaux d'ducation l'environnement, qui vous permettront de trouver des contacts personnels ou avec des structures l'tranger, et pourront vous aider la rflexion sur votre projet (voir "les rseaux internationaux", page 114). Certains pays ont leur propre rseau national d'ducation l'environnement, qui sera alors votre interlocuteur privilgi. Dune manire gnrale, il est fortement recommand toute personne dsireuse de se lancer dans lducation lenvironnement internationale dintgrer lun de ces rseaux internationaux, tel que POLIS par exemple. Les associations spcialises dans l'change et la coopration internationale, qui vous apporteront ventuellement des renseignements sur la manire de monter un projet dducation lenvironnement international en partenariat, et vous fournir surtout de prcieuses indications mthodologiques sur la manire de travailler avec des pays trangers. Parmi ces organisations, signalons Orcades ( Poitiers) et, plus gnralement, tous les organismes recenss dans la base de donnes dIbiscus, gr par le Secrtariat dtat la coopration (voir les pages consacres aux acteurs internationaux de lducation lenvironnement). Prcieux galement, le site internet Globenet, qui hberge nombre dorganismes actifs dans le domaine de la solidarit internationale, du dveloppement, de lconomie solidaire, de lenvironnement. Les ONG des pays du Sud, galement rfrences pour certaines sur la base de donnes Ibiscus, et disposant parfois de bureaux en France ; cest le cas par exemple dENDA-Tiers-Monde base au Sngal, mais qui dispose dune dlgation europenne Paris. ENDA agit pour lenvironnement et le dveloppement du Tiers-Monde et monte de nombreuses actions en partenariat entre ONG des pays en voie de dveloppement et des associations europennes et franaises. Un contact prcieux pour se lancer concrtement dans lducation au dveloppement. Les Amis de la Terre, ONG internationale qui initie ou relaie de nombreuses campagnes de pression sur des sujets lis lenvironnement mon166

dial : protection des forts tropicales, lutte contre leffet de serre, information sur la question des OGM Lassociation publie un bulletin en franais, Link, et dispose de groupes daction locaux. Le WWF France et le WWF International, organismes de protection de la nature de plus en plus tourns vers lducation lenvironnement et au dveloppement. De trs bons outils pdagogiques, des ides dactions, une information de qualit sur les problmatiques envioronnementales mondiales. LUICN (Union mondiale pour la nature) organisation internationale de conservation des ressources naturelles base en Suisse, active dans plus dune centaine de pays. Pas de bureau en France, mais un trs bon site internet (en anglais) pour glaner de linformation sur les enjeux sociaux de la conservation de la biodiversit. Pour qui souhaite sengager dans un projet avec des pays plus proches du ntre, il est conseill de contacter les institutions europennes spcialises (voir page 75 et 201). Il faut savoir que lessentiel, pour russir son entre dans le monde des projets internationaux, est moins la technicit, la comptence dans un domaine spcifique (ici, lducation lenvironnement), que la bonne connaissance du milieu dans lequel se dveloppera le projet. Ce qui conduit aujourdhui de nombreux acteurs sinvestir sur le champ ducatif, alors quils nen taient pas spcialistes. Cest le cas, par exemple, de Handicap International, qui dveloppe (au sein de consortiums dONG diverses), des programmes dducation de base, alors que sa spcialit est de fabriquer des prothses orthopdiques pour les personnes victimes des mines anti-personnels et dalerter lopinion mondiale sur ce problme. Ceci parce que, dune part, Handicap connat parfaitement ses terrains, et que, dautre part, lorganisation souhaite sengager dans une initiative globale de dveloppement. La dmarche se gnralise, et les acteurs les plus actifs et comptents en matire dducation lenvironnement ne seront donc pas ncessairement l o on les attend

O se documenter ?
Lducateur aura galement besoin de documentation spcialise. Les organismes voqus plus haut publient gnralement des bulletins et revues, quil est malheureusement parfois difficile de se procurer. Signalons deux sources de documentation accessibles au grand public : Le rseau internet, sur lequel on pourra trouver des sites consacrs l'environnement ou l'ducation pour presque tous les pays du monde, les sites des grandes organisations internationales et ceux des associatifs (notamment sur le site de Globenet). Attention, le franais nest pas nces167

sairement la langue la mieux indique pour qui souhaite sinformer sur lducation lenvironnement au travers dInternet De trs nombreux sites sont en anglais, car les Anglo-Saxons dominent ce crneau de la coopration internationale. Pour consulter leurs sites, il est conseill de passer par un moteur de recherche du type Yahoo US. LUNESCO, et son excellente revue Le Courrier de lUnesco, vendu en kiosques ou par abonnements, en franais (et dans 27 autres langues !). Lintrt majeur de cette publication est de prsenter des articles crits par des journalistes et responsables dorganismes du monde entier, ce qui ouvre des horizons insouponns (voir, la fin de ce chapitre, le tmoignage extrait dun numro de cette revue). LUNESCO dispose galement dun site Internet, partir duquel il est possible de commander des publications. www.unesco.org/general/fre

Financer un projet international


Le financement des projets internationaux est toujours problmatique, et plus encore celui des projets dducation lenvironnement, qui ne constitue pas une champ daction distinct, linverse de lducation de base, de la sant, de la conservation de lenvironnement Il est donc fortement recommand dintgrer un projet dducation lenvironnement un projet parapluie, plus vaste, touchant lenvironnement, lducation, au dveloppement rural ou urbain Ceci en particulier lorsque lon souhaite travailler avec les pays en voie de dveloppement, car pour ce qui est de lEurope et du monde occidental en gnral, des lignes budgtaires ducation lenvironnement commencent voir le jour dans les financements internationaux (programmes europens en particulier). Les sources de financement sont donc multiples, complexes, et il est indispensable de bien connatre les champs de proccupation des donateurs potentiels pour attirer leur attention. Signalons quil nest pas toujours ncessaire daller chercher trs loin ce qui peut exister ct de chez soi : nombre de communes, de dpartements et de rgions sont aujourdhui engags dans des programmes de coopration ou de collaboration avec leurs homologues trangers et disposent donc de financements accessibles. L encore, une bonne implantation locale, la connaissance personnelle de quelques responsables territoriaux, savreront prcieux. 168

Mais ici plus quailleurs, il faut dire et rpter que largent ne doit constituer ni lobstacle, ni lavantage majeur dun projet : le temps des simples transferts de fonds du Nord vers le Sud est termin, et lchange de services, la valorisation des ressources locales, lauto-financement des activits sur place constituent dsormais des composantes essentielles de tout projet international crdible.

Tmoignage : Nous pouvons aider le Nord


Notre relation avec les donateurs du Nord dpend en grande partie de lONG avec laquelle nous travaillons. Parfois, la comprhension mutuelle sera telle que lon aura naturellement envie de dvelopper des projets communs, fonds sur une mme vision politique, sur des mthodes et techniques administratives comparables. Quand il en est ainsi, la discussion ne se limite pas des sommes dargent, ni la manire de grer les fonds, encore moins la ncessit de respecter les objectifs au pied de la lettre. On se rapproche du vrai partenariat. Mais avec dautres ONG, la relation ne fait que reproduire et raffirmer la dpendance du Sud envers le Nord. Alors, on ne parle que de critres dfinis pralablement, que ce soit pour le but, le mode de gestion, etc. Et tout est orient par le regard du Nord avec larrire-pense que ceux du Sud ne savent pas grer. On retrouve peu ou prou ces mmes tendances parmi les ONG du Sud. Certaines ne pensent qu obtenir de largent et rduisent les rapports NordSud un simple transfert de fonds. Cest cela quil faut modifier en commenant par se demander : que peut-on construire ensemble ? Quelle aide le Nord peutil recevoir de notre part pour prendre le domaine qui est le mien en termes dducation, de culture, de valeur humaine ? Quels rseaux mettre en place pour quensemble, nous ne construisions pas seulement une rgion, la pauvre, celle du Sud, mais un monde diffrent, fond sur lquit et la solidarit ?
Nol Aguirre Ledezma, ducateur du Centre bolivien dinvestigation et dactions ducatives, La Paz. Source : Le Courrier de lUnesco, juillet/aot 2001

Monter un projet en milieu scolaire


L'cole est un formidable cadre pour l'action en matire d'ducation l'environnement. La possibilit de travailler sur une

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dure longue avec un groupe stable, la disponibilit des enfants, la proximit d'autres enseignants spcialistes de thmatiques diverses... autant de facteurs propices. A l'inverse, la ncessit de travailler en interdisciplinarit, de sortir de l'cole, d'exploiter des horaires inhabituels, de rechercher des financements spcifiques, la mfiance de parents ou de collgues parfois un peu conservateurs peuvent dcourager l'enseignant. Esprons que ce chapitre l'aidera aller au bout de ses envies dans ce domaine et nouer des collaborations fructueuses avec les autres acteurs de lducation lenvironnement.

L'cole : un terrain idal pour pratiquer


Chaque anne, l'ducation l'environnement fait l'objet de la ralisation de milliers de projets au sein de l'cole. Cela est en partie d aux nombreuses possibilits de la pratiquer : En l'intgrant dans les programmes et matires habituelles, sans changer ses habitudes. De manire ponctuelle, par la mise en place d'actions ducatives isoles (une visite, une animation...). De manire plus transversale, en ralisant des projets interdisciplinaires plus tals sur le temps (tout au long d'une anne...). En sjour transplant. ... et de bien d'autres manires encore, auxquelles vous aurez srement pens... Dans un pass rcent, le ministre de l'Education nationale a men une politique volontariste en faveur de lducation lenvironnement, en fournissant aux enseignants et instituteurs des cadres officiels d'action diversifis (PAE, Classes d'environnement, Ateliers de pratique...). Le protocole sign avec le ministre de lEnvironnement en janvier 1993 allait aussi dans ce sens (voir en annexes). Ses centres dintrt se sont aujourdhui dplacs vers dautres thmatiques (action culturelle au sens large, nouvelles technologies de linformation), mais les dispositifs actuels permettent nanmoins la ralisation de projets dducation lenvironnement, mme si cet intitul napparat plus que rarement dans les textes officiels. Par ailleurs, d'autres ministres et de nombreuses structures associatives

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ou prives ont mis en place des dispositifs d'action spcifiques aux projets en milieu scolaire qui aident les ducateurs dsireux de se lancer dans l'aventure. Enfin, les environnementalistes ont tous pris conscience aujourd'hui que l'avenir passe par la sensibilisation et l'ducation des jeunes. L'cole constitue un moyen si fantastique de les atteindre qu'elle ne pouvait pas les laisser indiffrents. Attention toutefois aux fondements thiques guidant laction de certains organismes dans les coles : si les partenariats coles entreprises ou coles organismes associatifs sont vivement encourags, ils doivent respecter un certain nombre de rgles de conduite, de manire ne pas profiter du cadre scolaire pour faire du proslytisme commercial ou idologique. La socit civile sest, la premire, proccupe de ce danger, et sa mobilisation a abouti la rdaction par le ministre de lEducation nationale dun code de bonne conduite destin aux entreprises commerciales (voir BO du 5-04-01). En dpit de cette rserve, le montage de projets en milieu scolaire reste une entreprise multiforme passionnante et mritait indniablement un chapitre spcial dans ce guide! Si vous vous sentez perdu, sachez que l'Education nationale met disposition des enseignants de nombreux interlocuteurs et structures susceptibles de les aider lors du montage de leurs projets. Consultez pour cela les pages 42 130.

Les principaux cadres d'action


Toutes les possibilits offertes par l'cole ne pourront pas tre dveloppes ici, c'est pourquoi nous nous focaliserons sur les aspects les plus utiles l'ducateur l'environnement, savoir : Le projet d'cole ou d'tablissement. Il faut obligatoirement le connatre : une action aura beaucoup plus de facilit se monter si ses objectifs concordent bien avec ceux du projet d'cole. Le projet daction ducative (PAE) ou projet culturel (la dnomination change selon les acadmies). Il reprsente lun des dispositifs les plus employs et intressants pour monter des projets et activits dducation lenvironnement. La classe Projet artistique et culturel (PAC), dispositif qui sest mis en place la rentre 2001, dans lequel un projet environnement peut se glisser par lintermdiaire dun partenariat avec des artistes, la ralisation dune uvre artistique, ltude du patrimoine, laccs la culture scienti171

fique et technique Les Ateliers scientifiques et techniques, pour les lves des collges et lyces, et les Actions ducatives innovantes scientifiques et techniques, pour les lves des coles, collges et lyces. L'organisation de sjours transplants. Ceux-ci sont incontestablement des moments d'ducation l'environnement trs forts et efficaces. Les Contrats ducatifs locaux (CEL). Inter-ministriels, ils dbordent le temps scolaire pour dvelopper un projet ducatif global et cohrent ; les CEL privilgient la mise en place de partenariats entre les diffrents acteurs locaux de lducation (tablissements scolaires, associations, communes). Les parcours diversifis, itinraires de dcouvertes, TPE qui proposent du temps scolaire pour la mise en uvre de projets par les lves. Les dispositifs interministriels ouverts tous publics et donc au public scolaire, tels que 1000 dfis pour ma plante, A lcole de la fort, Adoptez un jardin(voir page 200). La mise en place de projets au sein de ces cadres daction relvent tous de la responsabilit des enseignants ; il ne peuvent et ne doivent en aucun cas tre dlgus aux structures partenaires. Ceci dit, il est videmment souhaitable que des contacts entre enseignants et structures partenaires soient pris en amont du projet pour permettre une rdaction commune du dossier. Tous ces dispositifs et cadres daction bnficient dun financement particulier, attribu par lEducation nationale et les collectivits territoriales. Ces financements peuvent tre complts par dautres sources (fondations, mcnat dentreprise, Caisse dallocations familiales, Fond daction sociale), en fonction des spcificits des projets ; il revient alors chaque tablissement deffectuer les dmarches ncessaires (voir page 319).

Le projet d'cole ou d'tablissement


Rappelons ici la diffrence entre une cole et un tablissement : Une cole est une cole primaire, qui na pas dautonomie de gestion financire (gestion communale). Un tablissement est un collge, un lyce, un lyce professionnel, qui a

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une autonomie de gestion financire. Le projet d'cole et le projet d'tablissement sont obligatoires depuis 1988. Selon les textes officiels, le projet dcole ou dtablissement constitue l'ensemble cohrent des objectifs, des mthodes et des moyens particuliers que l'tablissement scolaire ou l'cole dfinit afin de participer aux objectifs nationaux. Il intgre les donnes de l'histoire et de l'environnement, les contraintes auxquelles l'tablissement est soumis et les atouts dont il dispose. Il est labor, mis en uvre et valu dans une dmarche participative des personnels, associant les usagers et les partenaires extrieurs. Le projet dcole ou dtablissement chapeaute donc tous les autres dispositifs, qui y sont intgrs. En dautres termes, il est inutile de proposer une projet dducation lenvironnement si ce dernier nest pas cohrent avec le projet dcole ou dtablissement. Le projet dcole, tabli pour trois ou quatre ans, rvisable partiellement chaque anne, est donc trs important et il est ncessaire de bien le connatre pour pouvoir y intgrer des projets, dducation lenvironnement entre autres, qui pourront tre aids par lEducation nationale en complment des financements propres aux dispositifs spcifiques. Le projet d'tablissement est revu chaque anne pour l'anne suivante, mais avec des objectifs dans la dure (environ trois ans). Il est en principe labor par le chef d'tablissement et toute son quipe. En pratique, on constate des modalits dpendant normment de facteurs humains. Il peut tre le fruit d'une seule personne ou mobiliser tout l'tablissement et prendre des formes diffrentes selon les motivations. Le volet culturel (qui comprend l'ducation l'environnement) peut y tre trs dvelopp ou totalement absent. Pour beaucoup d'tablissements, le culturel se rsume encore trop souvent raliser un voyage ltranger ou emmener tous les lves au thtre une fois dans lanne. Il faut nanmoins bien noter que les aides financires sollicites dans le cadre des APIPE (Actions pdagogiques intgres au projet d'cole) excluent les investissements et les projets de sjours transplants. Elles existent pour aider faire fonctionner le projet et peuvent par exemple servir rmunrer des intervenants extrieurs (ducateurs lenvironnement). Mais ces aides sont cumulables avec des financements DIREN,

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ADEME, DRAC, ou actions labellises (1000 dfis pour ma plante, A lcole de la fort).

Le Projet d'action ducative ou Projet culturel


Crs par la note de service du 24 aot 1981 pour succder aux "projets d'activits ducatives et culturelles" (PACTE), les projets d'action ducative visent faire pratiquer aux lves du premier et second degr des activits interdisciplinaires en liaison avec la "communaut" ducative locale (parents, collectivits locales, associations...) en mettant en uvre une dmarche de projet, et en prenant appui sur les comptences spcifiques d'intervenants extrieurs (circulaire 26-06-89). Les PAE sont obligatoirement intgrs au volet culturel des projets d'tablissements ou d'cole. En primaire, on constate que les PAE sont souvent mis en uvre sous la forme de modules courts (deux heures, une demi-journe) tals sur l'anne. Toutefois l'instituteur peut parfaitement s'organiser autrement. En secondaire, ils peuvent se rpartir entre les diffrentes disciplines concernes. Un PAE peut tre financ lorsqu'il s'inscrit dans le cadre du projet d'cole ou d'tablissement de l'anne prcdant la date de sa ralisation, dont il constitue souvent l'un des points forts. Il doit faire l'objet d'une demande auprs de l'inspecteur d'acadmie. Cette procdure se situe en tout dbut danne scolaire selon des dates fixes par chaque acadmie. L'ventuelle aide financire est gnralement de faible importance (150 450 euros / 1 000 3 000 francs en moyenne) mais assez simple obtenir.

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Quelques exemples de PAE


L'esprit du loup. Les jeunes d'une classe de troisime du Nord, sensibiliss aux dsastres cologiques issus de l'action de l'homme, ont dcid de choisir le loup, animal symbolique, limin par la peur et l'incomprhension, et de le rhabiliter dans nos contres et nos esprits. Pour cela ils ont ralis une enqute, fait des recherches historiques et travaill dans de nombreuses directions : contes et lgendes, expressions franaises, exposition, production d'une vido, voyage d'tude au parc du Gvaudan, participation de multiples manifestations, festivits, colloques, forums d'associations. Le projet s'est droul sur deux ans raison de deux heures par semaines. L'eau et les dchets. Ce PAE s'est droul pour une classe de 5e, en Meurthe-et-Moselle sur une anne scolaire, raison d'une heure par semaine. Il s'tait donn pour objectif la ralisation d'une vido de sensibilisation des jeunes et adultes la pollution de l'eau lie aux dchets. Les lves ont ralis une enqute, analys les retours, recens les problmes locaux et leurs solutions technologiques. Ils ont ralis une vido transversale et des squences pour le journal vido communal sur cble. Communications animales. A partir du programme de biologie de 5e sur la communication animale, les lves de cette classe de HauteGaronne ont dvelopp leur sens de l'observation, leurs capacits d'analyse et de mise en uvre d'une dmarche scientifique l'aide d'expriences faciles raliser. Leur dmarche : observations sur le comportement animal sur le terrain et en vido, recherche documentaire, ralisation de panneaux, exposition lors d'une journe La science en fte. Le projet s'est tal sur trois mois raison de deux heures par semaine.
Exemples tirs de "L'environnement au collge et au lyce 1993-1994"

La classe Projet artistique et culturel (PAC)


La classe PAC est issue du plan pour le dveloppement des arts et de la culture lcole du 14 dcembre 2000 (voir BO n 24 du 14-06-01). Elle est mise en place ds la rentre scolaire 2001 dans les coles primaires, les collges et les lyces professionnels. A terme, il est prvu que tout lve bnficie de deux classes PAC lcole primaire, et dune dans chaque

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cycle du second degr, soit quatre classes PAC au total. Autant dire quil sagit dun dispositif consquent, qui devrait considrablement renforcer, en volume et en dure, les interactions entre les tablissements scolaires et leur environnement artistique et culturel. Il faut noter que le dispositif PAC na pas supprim les dispositifs plus anciens. La classe PAC est une organisation pdagogique ouverte un partenaire artistique ou culturel et sintgrant dans le projet dcole ou dtablissement. Elle est considre comme un prolongement des enseignements, sappuyant sur les programmes tout en insufflant une dimension artistique et culturelle dans des domaines aussi varis que : les arts plastiques, la photographie, la musique, le thtre, la littrature et la posie, le cinma, la danse, larchitecture, le patrimoine, la culture scientifique et technique, le design, les arts du got Tout PAC devrait sachever par une production des lves prsente un public (communaut scolaire, parents, commune). Lenvironnement nest pas explicitement considr comme devant bnficier dune approche artistique et culturelle. Cependant, il est clair que les domaines cits comme susceptibles dtre explors dans le cadre des classes PAC peuvent tout fait servir de support une approche originale et sensible de lenvironnement, qui laissera probablement davantage de traces chez les participants quune approche scientifique froide et dsincarne. Lintrt de ce nouveau dispositif est quil encourage ouvertement le partenariat entre enseignants et praticiens dun art ou dun domaine culturel, en privilgiant les ressources culturelles de proximit.huit quinze heures dintervention ralises par des intervenants externes ltablissement sont ainsi prvue pour chaque PAC, qui se droule pendant le temps scolaire, sur une dure de deux dix mois. Les animateurs spcialiss art et nature ont donc tout intrt contacter les enseignants des coles, collges et lyces professionnels de leur rgion pour monter des PAC avec eux. Son inconvnient, en matire dducation lenvironnement, est quil ne permet pas de financer des sjours transplants ; il permet toutefois lorganisation de sorties, lessentiel de lactivit devant se drouler dans ltablissement. Les premiers dossiers classes PAC ont t dposs en mai 2001 dans les inspections acadmiques pour les coles et collges, dans les Rectorats / MAAC pour les lyces professionnels, et ont reu une rponse en juin. Il est impossible lheure actuelle de savoir combien de dossiers classes PAC ont t accepts.

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Le financement des classes PAC se monte 1 220 euros (8 000 francs) au maximum, pris en charge pour une moiti par lEducation nationale, pour lautre moiti par les DRAC et les collectivits locales.

Les Ateliers scientifiques et techniques et les Actions ducatives innovantes scientifiques et techniques
Ces deux dispositifs sont trs proches : tous deux visent permettre la dcouverte par les lves du monde de la recherche, et constituent une invitation la curiosit scientifique. Elles favorisent la dmarche de projet et privilgient la pluridisciplinarit. Les ateliers scientifiques et techniques concernent les lves des collges, lyces et lyces professionnels. Ils sont ouverts aux lves volontaires, raison de deux heures par semaine minimum, inscrites dans lemploi du temps (comme les ateliers artistiques). Les derniers textes dcrivant ces dispositifs sont prsents dans le BO n 13 du 29-03-01. Les Actions ducatives innovantes concernent les lves des coles, collges et lyces. Elles sont intgres au temps scolaire et priscolaire, notamment dans le cadre dun atelier, dun club, en ce qui concerne les collges et lyces, dans le cadre dun CEL en ce qui concerne les coles primaires. Les Ateliers scientifiques et techniques sont financs par lEducation nationale, qui octroie deux heures supplmentaires par anne aux enseignants qui animent ces ateliers, et par le ministre de la Recherche, qui octroie une subvention permettant dindemniser les intervenants extrieurs, de procder aux achats de matriel et de couvrir les frais de transports pour visiter des sites scientifiques. Les Actions ducatives bnficient du seul financement du ministre de la Recherche. Les commission relatives aux Ateliers se runissent en juin pour un dmarrage la rentre scolaire suivante ; les commissions relatives aux Actions ducatives et innovantes ont lieu avant la fin octobre, pour un dmarrage immdiat.

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Environnement et Atelier scientifique et technique : exemple en Poitou-Charentes


Produire sans polluer, est-ce possible ? Un atelier scientifique et technique a t men en lyce professionnel, dans lequel les lves fabriquent des kayaks. Latelier a permis aux lves de dcouvrir les milieux naturels, mais aussi de sinterroger sur les dchets produits par cette fabrication et leur incidence sur les milieux. Ils ont pris conscience, en tant que futurs professionnels, de la ncessit de la rcupration des dchets toxiques pour prserver les cosystmes. La rflexion a t mene avec les scientifiques du Forum des marais atlantiques et le CRITT matriaux.
Source Yannick Bruxelle.

Les sjours transplants


Le terme de "classe transplante" fut durant les annes 70 une appellation officielle qui n'a plus cours aujourd'hui. Malgr son inlgance il reste toutefois bien pratique d'utiliser l'expression "sjour transplant" comme un terme gnrique signifiant le dplacement d'une classe hors de l'cole, avec logement des lves hors de la structure familiale, pour un temps court (une trois semaines gnralement). Dans ce sens, un sjour transplant peut donc tre indiffremment une classe de mer, une classe patrimoine, une classe de nature, une classe scientifique et technique, une classe verte, une classe d'environnement... Certaines de ces appellations correspondent effectivement des dispositifs standardiss contrls par une administration, d'autres ne sont que des appellations personnalises donnes par des structures locales, ou des restes de vieilles habitudes. Dans ce chapitre on utilisera indiffremment les expressions de "sjour transplant" ou "classe transplante".

Les dispositifs les plus utiliss


De nombreux dispositifs standardiss sont adapts la ralisation de sjours transplants. Ils sont dcrits pages 197 205. En ce qui concerne l'ducation l'environnement, nous souhaitons toutefois insister sur trois dispositifs particulirement adapts et utiliss : les Classes d'environnement, les Classes d'initiation artistique et culturelle, et les Sjours.

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La Classe d'environnement
C'est la nouvelle appellation de l'ancienne classe de dcouverte. Ce type de classe permet aux lves de tous niveaux (prlmentaire lyce) de vivre des dmarches d'exploration et d'appropriation du milieu qu'ils pourront ensuite rinvestir dans leur cadre familier. La dmarche propose pour la mise en oeuvre des "projets interdisciplinaires" conduits en classe d'environnement correspond parfaitement celle utilise dans l'tude des problmes d'environnement, avec une phase pralable d'investigation spontane, sensorielle, motionnelle de l'environnement physique et humain, la mise jour des problmes existants, et enfin la recherche de solutions et d'actions possibles. L'appellation classe d'environnement requiert de partir en sjour transplant de six vingt jours (selon le niveau scolaire) pour travailler sur des thmatiques sport ou veil (nature, culture). Pour le premier degr, une demande d'autorisation du sjour doit tre dpose auprs de l'inspecteur d'acadmie six semaines au plus avant le dpart. Dautres organismes cofinancent gnralement assez facilement ce genre de prestation : le Conseil gnral, le Conseil rgional, la commune... sans oublier les associations de parents d'lves et la MSA (Mutualit sociale agricole).

Classe d'environnement : quelques textes utiles


Loi sur le sport 1984. Note de service n528 du 02/04/84. Classes de dcouverte, Ministre EN, bureau DE 10. Note de service n87-6373 du 23/11/87. Agrment des intervenants extrieurs dans les tablissements scolaires du premier degr. BOEN n45 du 17/12/87. Circulaire n 88-279 du 08/09/89. Classes culturelles et ateliers de pratiques artistiques et culturelles. BOEN n32 du 14/09/89. Circulaire n92-196 du 03/07/92. Participation d'intervenants extrieurs aux activits d'enseignement dans les coles maternelles et lmentaires. BOEN n29 du 16/07/92, nouvelle rglementation en cours. Circulaire n97-176 du 18/09/97. BOEN hors srie n6 du 25/09/97.

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Circulaire n97-176 bis du 21/11/97. BOEN n42 du 27/11/97.

La Classe d'initiation artistique et culturelle


Ce type de classe, supervis par les ministres de l'ducation nationale et de la Culture, recouvre dans la forme une ralit assez proche de la classe d'environnement mais s'applique des thmatiques plus spcifiquement orientes patrimoine (architectural, archologique, ethnologique, historique, littraire, artistique...) ou paysage pour les scolaires du premier et du second degr. Beaucoup de projets d'ducation l'environnement n'auront aucune peine entrer dans ce cadre trs ouvert. Les organismes d'accueil des classes patrimoine peuvent tre des monuments historiques, publics ou privs, des centres culturels de rencontres, des CPIE, des associations de chantiers de bnvoles, des organismes dpartementaux ou municipaux... Il n'y a pas de dossier type pour une classe d'initiation artistique et culturelle, la demande doit tre faite auprs de l'inspecteur d'acadmie, du Rectorat (MAAC) ou de la DRAC avant le 15 novembre en trois exemplaires. Les projets doivent tre raliss sous forme de classe transplante de cinq jours minimum. Il est possible d'obtenir une aide financire culminant 3 050 euros (20 000 francs) pour les projets caractre artistique, et 2 290 euros (15 000 francs) pour les projets "patrimoine".

Classe culturelle : quelques textes utiles


Circulaire n87-268 du 4/09/87. Dveloppement des classes d'initiation artistique dans le premier degr. BOEN n31 du 10/09/87. Circulaire n88-063 du 10/03/88. Classes culturelles dans le premier degr : les classes du patrimoine. BOEN n12 du 24/03/88. Circulaire n88-083 du 01/04/88. Classes du patrimoine dans le second degr. Circulaire n88-108 du 19/04/88. Classes d'initiation artistique dans le premier degr. BOEN n18 du 12/05/88. Circulaire n89-279 du 8/09/89. Classes culturelles et ateliers de pratiques artistiques et culturelles. BOEN n32 du 14/09/89. Circulaire n90-312 du 28/11/90. Partenariat Education nationale / Culture pour les enseignements artistiques et les activits artistiques et

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culturelles dans le premier degr : classes culturelles et ateliers de pratiques artistiques et culturelles. BOEN n45 du 06/12/90. Circulaire n98-153 du 22/07/98. Education artistique et culturelle de la maternelle luniversit. BOEN n31 du 30/07/98.

Tmoignage : Classe nature, classe artistique Locqumeau


Le travail que j'ai effectu avec les enfants de Kergrist Molon a tout d'abord consist mettre en relation cette classe avec l'environnement, d'abord en livrant le vocabulaire, puis en organisant les regards ; aussi en interrogeant les enfants dans les directions o ils pensaient s'investir. Les lments techniques que j'ai pu mettre leur disposition, je les ai slectionns avec cette ide toujours prsente... Que dire ? Que faire ? pour que ces enfants puissent voir, comprendre ce milieu qu'ils aiment naturellement. Le cadre s'impose, c'est de la perception, de la comprhension du support, que l'on peut je crois tirer l'essentiel et pas d'une pratique ou d'un propos particulier vite insoluble ; il m'a fallu donc me taire. Les premiers regards des enfants ont rebondi sur ce tableau longeant la grve et sa ceinture de sable. Identifier des oiseaux, des bateaux et la possibilit de continuer sur le sentier, puis sur la grve, dans les galets et les rochers. Avec les enseignants nous proposons une investigation systmatique de l'endroit, seule consigne : la restitution, chacun devra dire, montrer, questionner ou expliquer ce qu'il a vu. Nous allons assister ainsi la constitution de cinq groupes distincts, caractriss par les zones choisies pour leurs dcouvertes et par les mthodes qui se dveloppent videmment au cours de la semaine. 1 attitude : la fascination pour l'immense site bleu, les bandes blanches d'cume laisses par la houle et rgulirement sur les rochers au large, ce qui se passe au loin et la possibilit d'tre en retrait, bien cal dans les rochers, l'abri du vent. Les guetteurs, ou observateurs prudents, la recherche d'un rythme ; aussi peut-tre des observateurs rveurs, capts par le vol des golands, imaginaire et songe, profondeur et espace. 2 Approche, dcouverte, observations, retranchements, replis ou escalades, les rochers offrent toutes sortes de possibilits lies leurs formes mais aussi aux

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parcours qu'ils proposent. De la sculpture vivre, la tte, les yeux, les mains et les pieds, le vent et les cabanes l'abri du vent. Nous accompagnerons les regards de sances d'observation assez mthodique sur l'volution du groupe dans le paysage et sur l'volution du paysage lui-mme des mares, des courants, des rochers et leurs habitants L'art est d'abord question de relation, la relation l se fait dans l'identification des groupes et aussi de ceux qui les constituent aprs inventaire et discussion sur les observations de chacun. 3 Les coureurs, en l'occurrence de grves, l'espace est parcourir, la dcouverte est sans doute l, derrire la falaise, dans la grotte ou dans les gomons, dans l'eau aussi, videmment et plein les bottes. Pour eux, l'appropriation passe par le geste, pratiquement par la course, avaler autant d'infos par les yeux, les oreilles, les jambes et la peau. Elles sont l et bien vcues, il faut en extirper les mots et les sens mais la restitution y est tout aussi abondante mais nettement plus vibrante. 4 Les collecteurs cueilleurs, la recherche de la collection peut-tre organiser, les grves de tous ordres, les messages possibles chous sur les cordons de gomons qui s'tirent le long des ctes, le groupe aussi s'tire, les zones de recherche se prcisent, les mthodes s'inventent en apprenant le lieu, et souvent l'inconsquence d'autres utilisateurs. 5 Les pcheurs ou ceux qui recherchent la prsence animale sans doute aussi une de nos premires attitudes. Les oiseaux puis les coquillages et crustacs et poissons. Le regard en croise, les sens et les gestes prennent la couleur des lieux. Les mares reclent des quantits insouponnes premire vue, le bon sens prvalant et la cantine rassurant heure fixe, l'ensemble des animaux recueillis retournera aux lieux d'origine, aprs inventaire, descriptions et prises d'info sur chacun. Au cours de la semaine nous organiserons les recueils d'observations, la documentation, partir des discussions des restitutions, rituel la fin de chaque sance de travail. Un collectage systmatique des mots qui dfinissent les groupes et les acteurs. Je proposais plusieurs ateliers chacun en inventorie les possibles et discute les faons et dcouvertes, une valuation tant propose par l'ensemble de la classe. Un atelier de dessins sur papiers (diffrents types et formats) crayons, fusains et craies, nous utiliserons surtout la trace, c'est aussi un traage, par frottage, trempage, grattage ou toutes autres techniques supposes par le lieu et les faons de le parcourir. Pour les objets et matriaux eux-

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mmes qui nous laissent aussi leurs couleurs. Les ateliers voluent videmment selon les groupes, les mthodes tant adopter selon les secteurs choisis par les enfants, la recherche des mthodes, quelques discussions intressantes et vives. Un autre atelier de dessins sur la plage, sur le sable mme : relever ses propres traces, celles d'animaux inventorier encore les signes que l'on peut fabriquer sur le sable, sur la page, dans un cadre. Un atelier d'empreintes avec du pltre modeler, les cadres 40X40 en bois, constituant le volume pour recevoir le pltre, mais d'abord la surface o l'on recueille les signes sur le sable. Un atelier de sculptures o les objets assembls par affinits ou dcisions des collecteurs retracent, voquent mais le plus souvent inventent d'autres images. Chaque groupe, chaque action fonctionne par des allers et retour sur la matire, les sens, les actions, les images et donc l'imaginaire entretenu comme un feu o l'on plongerait des combustibles varis. C'est aussi un ressort avec lequel l'intervenant rebondit ou se trompe si je n'ai pas su couter suffisamment l'enfant et l'ai laiss s'investir dans des directions, moyens et propos pas grables ; la vigilance est de rigueur et l'coute assurer. Ces temps et ces ateliers ont aliment les trois premiers jours. Nous avons consacr les deux derniers des mises en forme o les parcours taient toujours dcisifs et les surprises toujours possibles. Les fabrications se modulaient soit en amont du collectage de mots, soit en aval mais toujours en adquation. L'utilisation du cadre de bois recueil d'un morceau de plage, d'une histoire d'objets, de formes, le retournement de l'empreinte aprs moulage, les formes inverses, n'ont plus pos de problme les techniques en posant en gnral beaucoup moins que les propos. Je n'ai plus utilis de rfrence, ni de codes artistiques seulement parl de ce que l'on voyait et comprenait de ce lieu et de nos parcours.
Loc Corouge, plasticien intervenant.

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Les Sjours
Les sjours sont des actions ducatives transplantes de dure plus limite (de un cinq jours, avec un maximum de cinq nuits sur place). Les sjours "nature", "environnement" sont plus faciles mettre en place que d'autres dispositifs, car ils ncessitent seulement l'accord du directeur de l'cole ou du chef d'tablissement. Les Inspecteurs sont ncessairement informs du projet. Un grand nombre de structures (du camping au CPIE) permettent l'accueil de ces sjours. Certains conseils gnraux les subventionnent.

Sjours : deux textes utiles


Circulaire n97-176 du 18/09/97. BOEN hors srie n6 du 25/09/97. Circulaire n97-176 bis du 21/11/97. BOEN n42 du 27/11/97.

Quelques rflexions valables dans tous les cas


Que vous souhaitiez monter une Classe d'environnement, une Classe d'initiation artistique, un Sjour ou toute autre forme de sjour transplant, voici quelques questions importantes dans tous les cas : Quand partir ? Un dpart trs tt dans l'anne permet de donner immdiatement une cohsion la classe, mais prsente des difficults d'organisation et de prparation des lves (et des parents !) en trs peu de temps. Un dpart en fin d'anne fournit un sujet de motivation pour l'anne entire, mais laisse peu de temps pour les suites. Tout est possible, rien n'est parfait... La classe doit-elle tre thme ? Le seul fil conducteur sera-t-il la rgion d'accueil avec toutes ses richesses que l'on dcouvrira jour aprs jour ? Va-t-on au contraire se spcialiser dans une thmatique, en pensant une progression pdagogique menant vers des objectifs prcis ? Comment prpare-t-on les lves ? Il est en effet dommage que la classe constitue une occasion ponctuelle, alors qu'elle peut tre source d'enthousiasme pendant plusieurs mois pour les enfants. La prparation peut consister en un travail sur la rgion d'accueil, sur ses particularits... Si la classe est thme, dfricher celui-ci sera d'une manire gnrale fort utile. Un premier apprentissage du travail en autonomie 184

partielle peut aussi prparer le groupe une meilleure efficacit sur place. Est-il intressant de faire appel un animateur spcialis en plus du ou des enseignants (voir ci-dessous) ? Quelles seront les suites du sjour ? La remise en forme des acquis peut constituer un bon projet de fin d'anne, avec intervention de toutes les matires. On peut envisager des retransmissions l'cole, aux parents, au grand public... La classe doit-elle se drouler en gestion libre ou pension complte ? La premire solution est trs intressante, car moins chre, et plus apte souder le groupe au travers d'une vie collective plus contraignante mais plus forte. Elle est parfois puisante, en particulier avec des classes trs peu autonomes (comme les tout jeunes enfants) et la pension peut alors se rvler absolument indispensable.

Seul, ou plusieurs ?
Les classes transplantes ont beaucoup volu depuis leur gnralisation dans les annes 70. Les premires se donnaient avant tout pour objectif de faire sortir l'enfant de l'cole, et de lui proposer de nouvelles choses voir. Beaucoup taient essentiellement organises selon un canevas classique de visites de sites encadres par un travail prparatoire et une exploitation, chaque squence tant plus ou moins indpendante des autres. Mais peu peu de nouvelles attitudes pdagogiques se sont imposes, et souvent la classe transplante prend aujourd'hui une forme plus homogne en se structurant autour d'un projet unique, avec un dbut, une fin, et des phases intermdiaires de recherche et d'enrichissement du thme principal. En parallle cette volution, on a vu de plus en plus souvent les classes, autrefois essentiellement menes par les enseignants, s'ouvrir des partenaires pdagogiques extrieurs. Aujourd'hui beaucoup de classes appuient leur encadrement sur un tandem dsormais classique : enseignant/animateur nature-environnement. Cette organisation n'est bien sr pas obligatoire, et beaucoup d'enseignants prfreront concevoir et encadrer seuls (ou avec des parents d'lves) leur classe. Dans le cas contraire, il ne sagit videmment pas que lenseignant se dcharge de sa classe sur lanimateur ! Mais le fonctionnement en duo a beaucoup d'avantages :

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Les comptences respectives de l'enseignant et de l'animateur sont complmentaires. L'animateur, spcialis en environnement, pourra apporter ses savoirs (sur la rgion, les thmatiques) et son savoir-faire (mthodes pdagogiques spcifiques l'ducation l'environnement). Lenseignant lui, connat bien ses lves (leurs savoirs, leurs limites, leurs capacits travailler en groupe) et matrise le programme scolaire. Les deux ont des comptences pdagogiques, mais c'est l'enseignant le responsable. L'animateur spcialis constituera galement un membre supplmentaire de l'quipe, ce qui permettra un travail en plus petits groupes, particulirement utile dans la pratique d'une pdagogie active. Le fonctionnement en duo a aussi des inconvnients : Il cote plus cher car il faut rmunrer l'animateur plein temps. Il met en place un fonctionnement reposant sur une personne qui, sauf exception, ne pourra pas tre prsente aprs le retour l'cole, pour les travaux sur les prolongements de la classe. Il n'est pas toujours facile de bien dfinir les rles de chacun, et d'tre en pleine harmonie sur les mthodes de travail et les envies, ce qui peut conduire des situations un peu "lourdes" si l'on ne se met pas bien d'accord avant. Nous ne sommes pas tous des experts de la ngociation !

Un exemple de montage pdagogique


Voici un exemple indicatif du montage pdagogique d'une classe transplante. Nous avons choisi ici loption "tandem enseignant / animateur nature-environnement" en nous mettant la place de lanimateur. Si vous tes enseignant et ne pouvez pas faire appel un animateur, reprenez votre compte (en plus des vtres) les tches qui lui sont alloues. L'exemple donn ici est ralis dans le cadre d'une Classe d'environnement du Ministre de l'Education nationale, mais pourrait ressembler au montage de n'importe quel type de sjour transplant. Ebauche du projet. L'animateur rencontre lenseignant (ou linverse !) et fait des propositions pour llaboration dun projet de classe. A ce stade, le projet ne doit pas tre crit : il est essentiel que lenseignant et lanimateur construisent le projet ensemble, en non pas que lun impose lautre un projet dj ficel (voir pages 143 149).

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Rdaction du projet. Il est essentiel que cette phase se fasse en concertation avec l'enseignant.

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Principales rubriques utiles dans l'criture du projet


N'oubliez pas les lments suivants dans le descriptif de votre projet, ils seront de toute faon ncessaire vos lecteurs (enseignant, IEN, IA, financeurs ventuels, parents, et pourquoi pas... les lves eux-mmes). Un titre, un thme gnral, un site, un hbergement (obligatoirement agr par l'Inspecteur d'acadmie), une date ou une priode. Un encadrement (les animateurs doivent avoir au moins le BAFA, des parents peuvent venir aider). La personne et la structure contact. Le contenu. Celui-ci prcise le thme et dtaille les domaines abords, par disciplines, en relation avec les programmes scolaires (voir ci-dessous). Eventuellement des activits sportives et visites. Le droulement (programme au jour le jour, en gardant beaucoup de souplesse naturellement, les enfants ne sont pas des machines). Le prix. Enfin, toutes les contraintes supplmentaires (transports, impratifs...).
Source : association Education-Environnement

Prsentation et agrment du projet. Le projet rdig est communiqu lIEN au moins trois mois avant la classe. Celui-ci le fait passer son Inspecteur d'acadmie (IA) qui le transmet l'IA du dpartement d'accueil, qui le transmet l'IEN de la circonscription concerne. Celui-ci vrifie l'agrment du centre et du personnel d'encadrement, et le retourne par la mme voie hirarchique. Prise de contact enseignant-animateur-lves-parents. Cette tape, souvent nglige, est trs importante ! Deux mois quinze jours avant le dpart, l'animateur rencontre les lves, pour une prise de contact et une prsentation du projet (utile pour renforcer la motivation des lves). Faire ensemble une sortie sur le terrain peut par exemple tre un bon moyen pour que les enfants s'accoutument l'avance ce type de squence. L'enseignant peut profiter de la venue de l'animateur pour faire une

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runion de parents sur ce projet. Cela peut aussi tre l'enseignant qui va voir le centre avant le dpart. Travail prliminaire sur les thmatiques de la classe. Le laps de temps qui reste avant la classe est mis profit par l'enseignant pour prparer les lves : prise d'information sur le lieu, sur les thmatiques, discussions sur la vie sur place... bref, l'enseignant fait monter la sauce, les lves se motivent... un change de correspondance est possible (et souhaitable) entre les lves et l'animateur. C'est la classe. Durant celle-ci, la communication enseignant / animateur doit tre permanente. C'est une quipe qui fonctionne. L'enseignant voit si ses lves sont bien en phase et peut inviter l'animateur revenir sur certains points. Il peut demander des prises de notes ses lves, qui lui permettront de rexploiter de retour l'cole, surtout dans les domaines techniques o il n'est pas comptent. Aprs le sjour. Une correspondance peut s'tablir entre l'animateur et la classe. Une production (exposition, film, journal...) peut tre prsente l'occasion d'une fte d'cole ou d'une manifestation prvue cet effet. L'animateur y sera souvent prsent avec plaisir. En conclusion, il semble important de mettre l'accent sur le plus difficile : une bonne communication entre l'enseignant et l'animateur, ce qui ncessite de part et d'autre coute, souplesse et comprhension rciproques. Pour aller dans ce sens, une discussion trs ouverte avant la classe, sur les rles de chacun, le type de pdagogie que l'on souhaite employer... est trs importante.

Tmoignage : Une classe dune autre nature


Jai emmen mes vingt lves de CM1 et CM2, pendant douze jours en classe de nature Saint-Bonnet Tronais, dans lAllier. Ce sjour, aux dires des uns et des autres, fut exceptionnel : pour les lves dabord, demandant leurs parents (enchants par les rcits de leur progniture et admiratifs devant les connaissances acquises) retourner vivre l-bas, pour les animateurs ensuite, ayant beaucoup de mal quitter les enfants, pour moimme enfin, rentrant de ce sjour puis, mais avec un sentiment de russite personnelle et professionnelle intense. Une classe de nature, cest dabord vivre et travailler dans un milieu nouveau, naturel videmment, ainsi que dans un cadre de vie et des locaux totalement diffrents de ceux que lon frquente habituellement : les ntres taient trs

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agrables. Situ au bord dun immense tang, et au cur dune des plus grandes chnaies dEurope, le Centre permanent dinitiatives pour lenvironnement (CPIE) du pays de Tronais qui nous accueillit, est compos de plusieurs btiments anciens rnovs ou modernes, implants sur une colline, en bordure de fort. Pas de voiture, pas de promiscuit, pas de bruit, mais au contraire de lespace et du silence. Quels changements pour des petits Parisiens ! A travers les baies vitres de la salle de classe, qui est immense et donne de plain-pied sur une aire de jeux, lheure de ltude du soir, les rayons du soleil couchant illuminaient le tableau Le cadre de vie, ce sont aussi des conditions dhbergement satisfaisantes. A Tronais, les enfants taient logs par petites chambres de trois ou de quatre, propres, confortables et chaleureuses. Nous bnficiions dun rfectoire pour nous tout seuls et dune chef-cuisinire qui nous mitonnait des plats de la rgion et venait nous voir chaque repas pour savoir si nous tions satisfaits de ce que nous mangions ou pour discuter du menu du lendemain. Le cadre de vie, en classe transplante, cest enfin le plus souvent une grande possibilit dautonomie laisse aux enfants dans leurs dplacements grce labsence des dangers inhrents la vie urbaine (densit de la circulation automobile par exemple) et la proximit des lieux de travail, de dtente et de repos. Au CPIE de Tronais, de leurs chambres la salle de classe, les enfants navaient que quelques marches descendre, (ou pour certains, juste un bout de couloir parcourir) et pour aller en rcration une simple porte ouvrir. Une classe de nature, ce sont ensuite des horaires, des mthodes et des contenus pdagogiques diffrents. A Tronais, je faisais cours (sauf exceptions, comme par exemple les sorties la journe) de 9 heures 10 h 30, puis aprs une rcration de 30 minutes, reprise jusqu presque midi, heure de notre descente commune la salle manger. Nous ne retournions en classe quen fin daprs-midi, pour une tude en demi-groupes de deux fois trente minutes. Au total, donc pour les lves, trois heures de classe en moyenne par jour, cest--dire la moiti de ce qui est prvu par lemploi du temps officiel dune classe lmentaire. Mais, cette rduction quantitative de lhoraire de cours est largement compense en classe de nature, par la qualit des changes qui y ont lieu, et par celle des apprentissages. La motivation, lattention et la participation des lves sont en effet sans commune mesure avec celles que lon peut observer dhabitude. Les activits scolaires apparaissent

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comme des activits spcifiques, qui trouvent leur raison dtre parmi dautres activits de la journe (comme par exemple lobservation et les explications in situ, les cueillettes ou les relevs dindices naturels, les visites dentreprise ou de muse) mais celles-ci sont en relation troite avec celles-l. Quand il sagit par exemple, de consigner les vnements de la journe dans le journal de bord que lon ramnera Paris, pour tre lu la famille, la ncessit de chercher la bonne syntaxe, daffiner lexpression, de trouver le mot juste et de lcrire correctement simpose tous. Pour apprivoiser la rudesse de lenvironnement, rendre compte de ses sensations, ou prendre de la distance par rapports ses propres affects, on (re) dcouvre lcrit. Bien-sr, Tronais, le thme du sjour tant lobservation et ltude du milieu forestier, outre le franais, les activits dominante scientifique et gographique taient privilgies, mais dautres disciplines comme lhistoire ou mme les mathmatiques taient explicitement prsentes et utilises comme tant au service dun mme but : apprendre pour comprendre ce milieu naturel, transform par les hommes, dans lequel nous nous trouvions. Eclaircissements, synthses, reformulations ou remdiations semblent prendre alors tout leur sens. Une classe de nature, ce sont enfin dautres relations qui sinstaurent progressivement entre lenseignant et ses lves. Quand il assiste leur lever et leur coucher, quand il partage leurs repas et (presque) tous les moments de leur vie quotidienne, quand il rconforte ceux qui ont le blues certains soirs, quand il doit dmler les conflits de chambre, quand il rassure Pierre qui narrive pas trouver le sommeil, quand il console Manon qui pleure labsence de son pre, ou mme quand il demande Paul pourquoi il garde ses chaussettes pour dormir, le matre (re)devient un adulte bienveillant mais nanmoins exigeant, aidant des enfants grandir, et vivre ensemble. Un ducateur en somme. Ce sentiment de servir souvent de parent de substitution est parfois trs fort, parfois aussi trs pesant, quelquefois gratifiant, mais ce qui est sr, cest que cette prise en charge ducative trs intense et trs condense dans le temps a des retentissements sur la relation pdagogique. Le matre voit et considre ses lves diffremment, et rciproquement. Leurs relations deviennent plus directes, plus entires, plus empreintes de tolrance, mais aussi moins superficielles, moins impersonnelles, moins froides. Lefficience scolaire nest plus alors lunique critre dapprciation et de valorisation de llve par le matre. Certains bons lves sont incapables de vivre en groupe, des cancres se rvlent tre dexcellents camarades facilitant la vie sociale de tous les jours, et de sacrs emmerdeurs, sortis de leurs contextes familiaux, sans devenir pour autant

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des anges se bonifient nettement. Du ct de lenseignant, en classe transplante, les choses bougent aussi. Outre le dpaysement et les changements de cadre, dhoraire et de rle dcrits plus haut, et qui influent autant sur le matre que sur ses lves, celui-ci dcouvre enfin, loccasion de ce type de sjour, le vritable travail en quipe, lefficacit quil induit, mais aussi la responsabilit quil suppose. En classe transplante, que ce soit la mer, la montagne, ou en campagne, lenseignant (du premier degr en tout cas) devient le coordinateur dun petit groupe de professionnels qui comporte en gnral un animateur vie quotidienne, un ou plusieurs animateurs spcialiss environnement, et/ou un ou plusieurs animateurs sportifs. Quand cette petite quipe fonctionne bien, quand chacun est bien sa place et lassume pleinement (comme ce fut le cas pendant mon sjour dans lAllier), lenseignant dcouvre le bonheur (et parfois la difficult) quil y a travailler avec dautres sur un projet commun. Il peut galement pratiquer dans des conditions satisfaisantes des activits en groupes restreints, ou individualiser vritablement sa pdagogie, parce quil peut se dcharger par instants de la conduite de la classe entire. Il sort enfin de sa solitude souvent si anxiogne, de relations duelles trop frquemment conflictuelles, et se trouve rconfort de pouvoir changer analyses, doutes ou joies avec dautres praticiens. Le pdagogue ralise alors pleinement limportance, la ncessit mme de parler de sa pratique, dchanger des points de vue sur ses lves, dexposer sa pdagogie aux regards des autres. Expriences, preuves, parfois pnibles, souvent gratifiantes, mais toujours formatrices pour le matre et bnfiques pour les lves. Ce travail dquipe vritable, cette synergie des comptences est rendue possible parce que, dans ce type de sjour, lorganisation institutionnelle traditionnelle se trouve bouleverse : plus de hirarchie paralysante, plus de collgues imposs, plus demploi du temps prfabriqu. Mme les parents dlves semblent lointains, et de toute faon ils se sont dpossds de toutes leurs responsabilits lgard de leurs bambins, responsabilits quils ont transmises momentanment lenseignant. Cette responsabilisation accrue, qui nest pourtant que provisoire, effraye certains collgues, car elle peut paratre norme, crasante. Mais, paradoxalement, elle donne un grand sentiment de libert, dautonomie. Elle est mme trs dynamisante et fait (r)adhrer lenseignant sa pratique. Le matre est enfin pleinement matre de ses actes, et responsable de toutes leurs consquences, dans une cohrence ducative enfin retrouve. Travaillant un peu comme le ferait un artisan, comptable de son savoir, mais aussi de son savoir-faire et surtout de son savoir-tre, il doit assumer ses uvres de bout en bout. Il nest plus cet enseignant des grandes cits, anonyme, sou-

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vent dsengag, dresponsabilis mme, qui dispense ses cours aux barbares locaux et qui repart ensuite bien vite, rejoindre son ailleurs confortable, dans un autre quartier, voire dans une autre ville. Mais ne sombrons pas non plus dans leuphorie naturaliste ! Bien sr, tout nest pas toujours rose en classe verte ! Faire rapatrier un enfant qui vient de se casser la jambe lors dune randonne, en emmener un autre qui fait une crise dasthme en urgence chez le mdecin du coin, en consoler un troisime que lloignement de son milieu familial dstabilise momentanment, ce nest pas toujours exaltant. Arbitrer des conflits dans lquipe dencadrement, remettre sa place un animateur trop jeune ou trop peu expriment, et qui en fait trop (ou pas assez) avec les lves, ou ngocier avec le directeur de la structure daccueil pour lamlioration des conditions de restauration, cest parfois pnible. La mayonnaise ne prend pas toujours entre lenseignant, ses animateurs et lquipe locale. Il y a des accommodements trouver, et pouvoir se rencontrer et discuter avant le dpart facilite grandement les choses. Cest ce qui sest pass lors de la prparation de mon sjour dans lAllier, o responsables administratif et pdagogique du centre qui nous recevait, ont fait le dplacement Paris, pour me rencontrer et se prsenter aux lves et leurs parents. Nous avons pu ainsi discuter du projet pdagogique, dterminer ensemble les ajustements ncessaires de celuici aux ralits concrtes du terrain, et tablir un planning des activits. Quels enseignements, en conclusion, tirer de ces quelques jours de vrai bonheur pdagogique et humain ? Comment faire pour quil devienne contagieux ? Pour que lexprience pdagogique et organisationnelle des classes de nature, ces classes des champs serve faire reculer lennui et le dsintrt qui sont le lot quotidien de tant de classes des villes ? Va t-il falloir dmolir tous les ghettos urbains et reconstruire les villes la campagnes, comme disait lautre ? Il serait videmment plus simple de dvelopper les sjours-nature, et notamment dans le secondaire, o ils sont encore trop peu frquents, en incitant communes et collectivits territoriales participer plus souvent leur organisation et leur financement. Quant lEducation nationale, il serait temps quelle sinspire peu ou prou des bouleversements institutionnels, didactiques et relationnels que les classes transplantes induisent, en donnant dores et dj plus despace, de temps, et dautonomie aux lves comme aux professeurs.
Franois Gouty Professeur des coles Paris Rdacteur en chef de la revue LEcole en regard

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Les Contrats ducatifs locaux (CEL)


La philosophie gnrale de ce dispositif est laccs de tous les enfants aux diffrentes formes de culture en permettant dorganiser plus rationnellement, avec la comptences de tous les partenaires, tous les temps de lenfant, afin de favoriser son dveloppement harmonieux, tout en contribuant sa russite scolaire, lpanouissement de sa personnalit et son apprentissage de la vie sociale. La circulaire interministrielle 98-144 du 09/07/98 (BOEN n26 du 16/07/98) souligne lintrt dune mise en cohrence des activits scolaires et des activits extra-scolaires, passant par une mise en synergie des personnes comptentes, quelles soient personnels des diffrentes administrations et collectivits concernes localement (Education nationale, Jeunesse et Sports, Emploi et solidarit, Culture et communication, Ville), ou quelles soient acteurs privs de lducation (familles, associations). Sont privilgis : Lducation limage, au cinma et au multimdia : il sagit dorganiser des activits visant la matrise des codes de l'image, la rencontre progressive avec les uvres du patrimoine et de la cration, lappropriation active du langage des images et des sons par la pratique vido et du multimdia. La musique et le chant choral : en lien avec les parcours musicaux pilots par des musiciens intervenant lcole lmentaire. L'architecture, le cadre bti et le paysage afin de sensibiliser leur environnement et lamnagement de lespace dans un souci de prparer le futur citoyen ses responsabilits sur son cadre de vie. Lducation lenvironnement au sens large pour faire comprendre les interactions entre lhomme et son environnement, urbain, rural, par des approches pdagogiques multiples (sensorielle, ludique, scientifique, etc.) et sur des thmes lis aux ralits locales (dchets, eau, nergies, patrimoine, transports, flore, faune, etc.). La culture scientifique qui permet de mieux comprendre les volutions techniques et scientifiques, la dmarche devant tre dveloppe comme un moyen pdagogique permettant autant de simpliquer dans les projets que de mieux apprhender le monde de la recherche. Lenvironnement des objets et des signes visuels. Il doit faire lobjet danalyses critiques de manire favoriser la matrise de leur usage et

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lapprentissage des pratiques quotidiennes de consommation (mode, design, communication visuelle, etc.). Les pratiques physiques et sportives : elles constituent un lment important de lducation, de la connaissance et de la matrise du corps, de lintgration et de la vie sociale. Il sagit de proposer un ventail de disciplines, permettant une prise de conscience daptitudes et un dveloppement harmonieux. Lducation la sant par la mise en place dactions qui permettent lacquisition de connaissances sur leur corps, la nutrition, lhygine, lenvironnement, les conduites risques. Les CEL concernent tous les enfants et jeunes des maternelles, primaires et collges. Ils font le lien entre les temps scolaires, les temps pri-scolaires (immdiatement avant ou aprs lcole) et extra-scolaires (en soire, les jours sans classe, en fin de semaine, pendant les vacances). Les projets labors par les diffrents partenaires sont valids par la commission dpartementales de pilotage qui assure en plus une aide et un conseil techniques. Les dossiers sont retirer auprs de la DRJS ou de lInspection acadmique, et dposer en mai pour un dmarrage la rentre suivante de septembre. Ces contrats bnficient pour trois ans renouvelables des moyens et financements de lEtat. Ils peuvent faire lobjet localement dun recrutement pour la coordination. Dans le cas particulier des territoires o il existe un contrat de ville, le CEL est lun des lments essentiels du volet ducation ou du volet culture. En aot 2000, 1 391 contrats CEL auraient t signs, impliquant 5 377 communes, soit 14, 62 % des communes franaises. Les CEL sont majoritairement utiliss par de petites communes (moins de 2 000 habitants), qui nhsitent pas se regrouper afin de mutualiser leurs moyens et doffrir ainsi aux enfants et aux jeunes des territoires concerns un ensemble dactions quune commune isole ne pourrait proposer. A la mme date, les CEL avaient touch un peu plus de deux millions denfants et de jeunes, soit environ 20 % des enfants et adolescents scolariss (hors lyces).

Les TPE et autres itinraires de dcouvertes


Parcours diversifis, itinraires de dcouverte, travaux personnels encadrs (TPE) de nombreux dispositifs, non encore stabiliss, sont progres-

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sivement introduits dans les nouveaux programmes denseignement, qui favorisent tous linterdisciplinarit. Ils consistent construire les apprentissages en dtectant puis en valorisant les atouts des lves, en sappuyant sur leur choix et leurs centres dintrt pour leur faire saisir le sens du travail scolaire et leur donner la curiosit et le got dapprendre puis de progresser, les aider dans le dveloppement de leur sensibilit et la formation de lesprit critique. Ces dispositifs, qui concernent les collges et lyces, sont des moments propices pour mettre en uvre des dmarches qui nont pas forcment beaucoup de place dans le reste des enseignements : transdisciplinarit, pdagogie de projet Ils constituent donc un cadre de choix pour mener des projets dducation lenvironnement en milieu scolaire. Pour plus dinformation, voir le BO, n6, 5 fvrier 1998 sur les parcours diversifis, le BO n 24 du 14-06-01 sur les itinraires de dcouvertes et le BO n 37 du 8-10-98 sur les TPE.

Le partenariat entre associations et milieu scolaire : comment faire pour le dvelopper ?


En dehors du cas particulier des sjours transplants, la coopration entre enseignants et animateurs reste encore modeste. Chacun utilise ses mthodes propres, a les yeux rivs sur "son programme" ou "ses objectifs pdagogiques". L'ducation l'environnement permet toutes les exprimentations, toutes les associations, toutes les interdisciplinarits... Il n'y a que de la richesse travailler ensemble, encore faut-il en trouver l'occasion et les moyens, ne pas se laisser impressionner par le cloisonnement apparent.

Dvelopper linformation rciproque


Vous appartenez au monde associatif de lanimation
Il est important de vous faire connatre auprs des services de laction culturelle dans les rectorats et les inspections acadmiques qui ont la responsabilit de la mise en uvre du partenariat en milieu scolaire mais sont aussi spcialistes de pdagogie transversale (interdisciplinaire et partenariale) et garants de lthique partenariale. Lidal est de rencontrer la per-

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sonne responsable de lducation lenvironnement et ensuite de communiquer rgulirement des informations sur ce que vous faites et qui vous tes. Ces services tablissent des listes de partenaires ou intervenants potentiels quils diffusent aux coles ou tablissements scolaires leur demande ou quils placent sur leur site internet disposition de tous.

Vous appartenez au monde de lenseignement (ducation nationale ou enseignement agricole)


Si vous tes la recherche dun partenaire, vous pouvez consulter le site internet ou contacter le service daction culturelle de votre institution qui vous renseignera la fois sur les personnes ressources et sur les possibilits de financements dans les diffrents cadres institus. Vous pouvez galement contacter directement les structures associatives, sachant que gnralement il existe des fdrations, unions rgionales ou rseaux rgionaux qui centralisent lensemble des informations.

Etre clair sur ce que lon cherche faire : programme ou projet ?


Ceci ne vise nullement porter un jugement de valeur sur les choses, mme si dans notre idal partenarial nous visons davantage le dveloppement de projets. Par contre il nous semble important, afin dviter des malentendus, dtre trs clair sur ce quon cherche faire.

Dvelopper des programmes


Vous appartenez une structure associative qui uvre dans un domaine particulier et vous souhaitez dvelopper un programme de sensibilisation autour de ce thme auprs dun grand nombre dcoles ou dtablissements. Cest votre sujet, vous le connaissez parfaitement et vous ne cherchez pas de collaboration pdagogique. Par contre, vous avez besoin de collaborer pour en assurer la mise en oeuvre. 197

Dans ce cas, vous pouvez contacter soit les services de laction culturelle si vous souhaitez que lenvergure de votre opration soit large (dpartementale ou acadmique), soit un responsable pdagogique (conseiller pdagogique ou inspecteur de lEducation nationale) sil sagit dun programme sur un secteur territorial plus rduit. Une rencontre permettra de dfinir les meilleures procdures et les aides financires ventuelles pour mettre en uvre sans heurts ce programme. Vous tes conseiller pdagogique sur un secteur et vous souhaitez mettre en place un projet fdrateur auquel se rallieront beaucoup dcoles, chacune ayant le moyen de sapproprier et de dvelopper le projet sa guise. Vous recherchez donc des contacts pour lister tous les possibles qui seront offerts aux coles L encore, vous pouvez passer par les services daction culturelle ou par les structures associatives mutualisant les contacts (rseaux, fdrations). Dans ce cas les contacts qui stabliront ensuite individuellement entre animateurs et enseignants pourront donner naissance des projets. Vous tes responsable dun service expositions dans un centre (CRDP, CDDP) qui accueillera de nombreuses classes pendant une priode dfinie et vous souhaitez mettre en place des animations. Les contacts personnels jouent souvent, do encore une fois pour les structures associatives lintrt dtre connues de ces centres. Dans ce cas il sagit gnralement dun contrat ngoci globalement avec une rmunration de la structure associative et une prestation gratuite pour les coles.

Concevoir ensemble des projets


Il sagit alors dun double mouvement, chacun faisant un bout de chemin, chacun tant persuad quil a apprendre de cette co-conception et que des choses nouvelles mergeront. Lide vient gnralement des enseignants qui ont une bauche de projet mal dfinie et souhaitent lenrichir. Le projet devra donc prendre en considration le contexte de ltablissement, de la classe, des lves et croiser les objectifs pdagogiques des enseignants avec les ouvertures proposes par les animateurs. Ces projets ont la possibilit de prendre forme et dtre aids dans le cadre des procdures prsentes pages 169 193. Cest alors ltablissement scolaire qui, sur le budget qui lui a t attribu pour le projet, devra rmunrer la structure associative. Cette dmarche ngocie peut galement se faire dans le cadre de classes

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transplantes si la structure qui accueille la classe, a fait le choix pdagogique de traiter les demandes des enseignants au cas par cas, en fonction de leur projet et ne considre pas les classes comme des clients qui consomment des programmes cls en mains (ce qui existe aussi).

Devenir co-formateurs
Que ce soit dans le cadre de la formation initiale des enseignants (professeurs dcoles, de collges et de lyces), de la formation initiale des animateurs (BEATEP), ou de formations continues (spares ou conjointes), des partenariats sont possibles et ont dj prouv leur efficacit. A ce sujet, il est possible de contacter lIfre (coordonnes en fin de volume) qui mne des actions de ce type, associant des animateurs et des enseignants dans des formations conjointes tant au niveau de lencadrement que des stagiaires.

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Des dispositifs pour laction

Pour qui et pour quoi faire ?


De nombreux organismes (ministres, collectivits locales, associations...) locaux, nationaux ou internationaux ont mis en place des actions spcifiques thmatiques, durant quelques jours donns ou se droulant tout moment de l'anne. Leur vocation est d'aider de manire standardise le montage de projets, qui bnficient ainsi gnralement d'un label, de partenariats financiers, techniques, pdagogiques, parfois d'une mise en rseau. Ces dispositifs prsentent deux caractristiques fortes : Ils engendrent une dynamique nationale ou internationale en favorisant les projets centrs sur la thmatique (publicit importante envers les porteurs de projets potentiels, mise en place de moyens, d'aides techniques et financires...). Ils constituent un moment mdiatique fort, utilis dans un but de sensibilisation autour de la thmatique choisie. Beaucoup de dispositifs proposent ainsi des foires, ou des journes qui sont des occasions uniques d'change et de mobilisation, tant des ralisateurs de projets que du grand public. Intgrer son projet dans le cadre de l'un de ces dispositif est donc intressant plusieurs titres : Cela peut apporter des aides directes de la part de la structure qui pilote le dispositif. Cela peut faciliter l'obtention d'autres aides en crdibilisant votre projet et en lui donnant une lgitimit auprs d'autres structures dmarches. Dans un autre ordre d'ides, cela oblige souvent reconsidrer ses objectifs, les prciser... Cela constitue souvent un lment motivant supplmentaire, en particulier avec des enfants, en donnant une dimension plus large au projet. Enfin, cela peut tre un excellent moyen de faire des rencontres, d'changer avec d'autres groupes, des nouveaux partenaires...

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Les dispositifs franais


Sont cits ici les dispositifs favorisant llaboration de projets dducation lenvironnement qui ne sont pas rservs des publics spcifiques. En dautres termes, tout ducateur lenvironnement agissant au sein dune structure, quelle quelle soit, peut saisir lopportunit de lun de ces dispositifs pour organiser, faire soutenir et valoriser son projet. Les dispositifs spcifiquement rservs au public scolaire sont dcrits pages 169 196.

Dispositifs du ministre de lEnvironnement


Chaque anne, le ministre de lEnvironnement met en place des campagnes publiques et des dispositifs destins promouvoir des actions dans les territoires. En 2001, les projets pdagogiques des acteurs de terrain ont ainsi pu tre valoriss travers les oprations Printemps de lenvironnement et Merci dit le plante. Pour connatre les programmes annuels, vous pouvez contactez la Direction de lEnvironnement (DIREN) de votre rgion ou le site
www.environnement.gouv.fr

Nettoyons la nature
Lance en 1993 par le navigateur australien Ian Kierman, cette opration sinscrit dans le cadre de la manifestation Clean Up the World. Elle se concrtise par le ramassage collectif des dchets en milieux naturels et urbains. La Fdration des jeunes pour la nature est lorganisateur national des chantiers de nettoyage qui se droulent chaque anne fin septembre. Les centres E. Leclerc soutiennent financirement laction et lui assurent une forte mdiatisation. Il est possible de participer, en crant un Comit local dorganisation. Un dispositif accompagne cette opration (conseils aux porteurs de projet, documents pdagogiques,). Contact : FJPN.

Journes de l'eau
Opration mise en place par les Agences de l'eau. Renseignements auprs de lAgence dont dpend votre secteur.

Jour de l'arbre
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Opration propose par le ministre de l'Environnement.

Chico Mends
Lopration Chico Mends, lance en 1990 par la fdration NordNature, a pour ambition de donner aux enfants de la rgion Nord-Pasde-Calais les moyens de crer un espace naturel sur un terrain abandonn et dgrad de leur commune (souvent une friche industrielle). Aujourdhui, ce sont plus de trente mille arbres qui ont t plants. Lquipe pdagogique Chico Mends, qui est constitue en association, intervient auprs des classes qui ont labor un projet (en priorit des coles et collges) proposant une approche active de terrain, et mettant des outils disposition de llve et de lenseignant : des fiches techniques et pdagogiques, des guides pratiques damnagement, un dossier constitu de fiches remplir par llve... Il est possible dassocier le projet lopration 1000 dfis pour ma plante pour avoir des financements. Contact : MNE de Lille.

La Semaine de la Science
Dispositif mis en place en 1992 par le ministre de la Recherche ( lpoque sous le nom Science en fte), permettant une mise en valeur auprs du grand public, et des publics scolaires, de tout projet caractre scientifique et technique, mais aussi et surtout en incitant les chercheurs montrer le quotidien de leurs activits. La manifestation se droule sur une semaine, pendant laquelle est organise Paris une exposition nationale prsentant les projets avec force mdias l'appui. Contact : ministre de la Recherche et les DRRT (D).

Les Journes du Patrimoine


Opration nationale, sur un week-end en septembre/octobre. Beaucoup danimations sur les sites remarquables du patrimoine bti et naturel local. Renseignements dans les Offices de Tourisme et auprs des DRAC (Directions rgionales des affaires culturelles).

La science buissonnire
C'est un label national dcern par le CIRASTI des projets scientifiques raliss par des jeunes. L'obtention du label permet de bnficier d'une aide technique de la part du CIRASTI. Cette opration est une possibilit intressante de poursuivre la valorisation des actions inities au sein d'une 202

exposcience rgionale.

1000 dfis pour ma plante


Il s'agit d'une opration interministrielle (Environnement, Education nationale, Agriculture, Jeunesse et Sports) qui aide depuis 1993 les projets de sensibilisation des jeunes (au sens large : maternelle 21 ans) la ncessit de protger et grer l'environnement, en favorisant la ralisation d'actions concrtes. Cette opration s'adresse aux projets scolaires, associatifs et individuels. L'action s'inscrit dans une dmarche pdagogique. Chaque projet doit tre men avec l'intervention de partenaires extrieurs, dont notamment un parrain technique qui garantit la rigueur scientifique et dont l'organisme support apporte une partie des financements. Les projets sont concevoir et prsenter en octobre de chaque anne. Ils sont slectionns rgionalement. Aprs leur ralisation, ils sont prsents dans les rgions en juin lors des journes de l'environnement. Cette opration a constitu jusqu' aujourd'hui un cadre privilgi et trs dynamisant pour les projets, qui ont t tellement nombreux et de bonne qualit lors de la dernire promotion que la slection s'est avre un vrai casse-tte ! Seul petit problme : les financements restent faibles et arrivent largement aprs la fin du projet dans la plupart des cas, il est donc ncessaire de faire une avance de trsorerie. Renseignements et dossiers : DIREN de votre rgion. Une information complmentaire pourra galement tre trouve dans le Journal des 1000 dfis. La reconduction de lopration nest pas automatique, elle fait lobjet dune dcision tous les ans.

Les Exposciences
Manifestation consistant en un rassemblement, durant trois quatre jours, de jeunes qui ont dvelopp des projets scientifiques (entre autres, d'environnement) et qui les prsentent aux visiteurs en expliquant leur dmarche. Les Exposciences sont donc des lieux d'changes, de rencontres... Des colloques, des rencontres avec des scientifiques permettent encore d'enrichir la rflexion, d'ouvrir le dbat sur la place de la science dans la vie quotidienne. Certains projets peuvent tre prims (diverses catgories) et rcompenss par une dotation (jusqu 1 500 euros). Il existe des Exposciences locales, dpartementales, rgionales et internationales. En France, les Exposciences sont orga203

nises par le CIRASTI, au niveau international par le MILSET (voir page 83).

Les dispositifs internationaux


On constate ces dernires annes une floraison de dispositifs qui sont souvent bass sur un thme, ou une pratique prcise, et uvrent mettre en contact des partenaires au-del les frontires, par le biais d'changes (souvent par rseaux tlmatiques) et de rencontres.

LEurope
Jeunes reporters pour l'environnement
Facette franaise d'un dispositif international mis en place en 1994 par la FEEE (Fondation pour l'ducation l'environnement en Europe), adress aux lves du secondaire (14 20 ans), dont le but est d'inciter les jeunes effectuer un travail de journalisme autour de sujets d'environnement. Les projets doivent tre prsents par les lyces, sous la responsabilit d'un professeur coordinateur. Chaque projet est structur en deux parties : une phase d'investigation pralable, et une phase de mission sur le terrain. Les lves et lyces font partie d'un rseau europen permettant l'change de connaissances par del les frontires. Certains exemples de travaux sont publis dans la revue Bleu, blanc, vert de la FEEE. Contact : jre.feee@wanadoo.fr. En 2000-2001, trente tablissements en France, dont onze travaillent en quipes internationales, sont impliqus dans cette opration.

Campus europen de l'environnement


Ces manifestations sont organises sous l'gide et avec l'aide de la Commission des communauts europennes (Direction gnrale de l'environnement) par les autorits territoriales de plusieurs rgions en Europe. Ils s'adressent aux tudiants dans les disciplines lies l'environnement. Ceux-ci sont accueillis durant une priode de quinze jours un mois, intgrs une quipe pluridisciplinaire encadre par des universitaires. Ils participent des projets locaux lis l'environnement,

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comme le programme environnement des quartiers dgrads d'Anvers, l'laboration d'un plan local de mise en valeur des paysages dans un territoire au Portugal, etc. Les campus sont gratuits, entirement pris en charge par les organisateurs. Ces campus semblent constituer une stratgie d'ducation l'environnement remarquablement efficace, touchant un trs grand nombre de citoyens par le biais des contacts entre tudiants et populations locales. Ils permettent par la mme occasion un rapprochement entre cultures et couches sociales diversifies.

Eco-coles
Cest une opration europenne, cre en 1994 et coordonne en France par la Ligue de l'enseignement et la FEEE. Il s'agit d'un label dcern aux coles primaires et aux municipalits qui agissent ensemble pour l'environnement dans leur commune, sur la base de projets concrets : amlioration de l'amnagement des btiments scolaires, mise en valeur du patrimoine local, dynamisation des espaces verts... Le partenariat est fortement encourag pour la mise en uvre de ces plans d'action (habitants, entreprises locales, associations...). Le label s'obtient sur candidature conjointe cole/mairie. Les laurats participent ensuite une opration europenne pour un cycle d'au moins trois ans, et s'engagent raliser des actions significatives : travailler sur des thmes fdrateurs europens (l'eau, les dchets, l'nergie), tablir des liens actifs avec d'autres communes ou d'autres coles de la plante, notamment dans les pays o les besoins sont les plus grands.

Les programmes Jeunesse pour lEurope OFAJ et OFGJ


Ce ne sont pas proprement parler des programmes europens, mais ils peuvent tre de bons supports pour les projets. Vous reporter la liste alphabtique des aides en annexe.

Le Monde

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Journe mondiale de l'ONU


Chaque anne l'ONU choisit un thme, mne et favorise des actions concrtes ou mdiatiques le concernant. Thmes caractre humaniste, environnemental, social...

ENSI (ou Action de l'cole en faveur de l'environnement)


Trs intressante opration mise en place par l'OCDE-CERI et concernant aujourd'hui une vingtaine de pays. Ses objectifs sont les suivants : Sensibiliser et responsabiliser vis--vis de l'environnement, de ses problmatiques, de sa gestion. Promouvoir les "qualits dynamiques" des individus, telles que l'initiative, l'engagement personnel, la prise de responsabilit, l'autonomie Pour approcher ces objectifs, l'opration ENSI pose en principe oprationnel l'interdisciplinarit, c'est pourquoi tous les projets concerns se doivent d'exprimenter et de valoriser des procdures interdisciplinaires dans le traitement de thmatiques environnementales. Dans ce cadre, de trs nombreux projets sont donc monts et raliss dans des coles de diffrents niveaux. Pour Peter Posch, membre du comit directeur du CERI, les points forts de ces projets rsident dans la diversit de conceptions de l'environnement que lENSI implique. En effet, les lves devraient : Vivre l'environnement comme une exprience personnelle. Voir dans l'environnement un thme d'apprentissage et de recherche interdisciplinaires. Faire de l'environnement le cadre d'une activit sociale importante. Relever le dfi que pose l'environnement en mobilisant son esprit d'initiative, son autonomie et son sens des responsabilits. Autour de ce dispositif s'est constitu en France le rseau Inter-environnement qui tente de mettre en uvre titre exprimental des actions de recherche-action avec dtermination prcise d'objectifs et valuation. Publie le magazine Inter-environnement. 206

Renseignements complmentaires : CERI

Demain le monde
Les associations de solidarit internationale, membres de la campagne ducative Demain le monde, ont choisi pour la priode 2001-2003 le thme du dveloppement durable pour le support dactions dducation au dveloppement. Parmi les thmes soutenus : les pollutions atmosphriques, les ressources en eau, les ressources du sol, les ressources humaines, la dsertification, lurbanisation, les relations Nord/Sud, la mondialisation conomique, la dmocratie et le dveloppement durable.
demain-le-monde@club-internet.fr

Clean-up the World, ou Nettoyez le monde


Dispositif mondial (pilot par un organisme australien) favorisant et valorisant les oprations de nettoyage de sites dans plus de cent pays. Tous les ans en septembre ou octobre. Correspondant en France : JPN.

Caretakers for environment


Dispositif permettant des classes, accompagnes de leurs enseignants, de raliser des projets internationaux sur l'environnement. Organise chaque anne une confrence internationale d'ducation l'environnement.

Le Global learning and observation to the benefit of the environment


Le programme GLOBE est un programme mondial d'enseignement fond sur l'observation et la collecte de donnes d'environnement, s'appuyant essentiellement sur les enseignants, lves et scientifiques. Il souhaite entraner une troite collaboration entre partenaires publics et privs, mais aussi entre lves de nombreux pays. Le principe est simple : le GLOBE offre aux participants les moyens techniques et pdagogiques pour mener leurs investigations sur une zone prdtermine, et met en place un dispositif de communication mondial sur Internet pour la centralisation en temps rel et la communication. Pour plus de renseignements :
www.globe.gov/

Le monde reste faire


Cette campagne est mise en place par lUNESCO, dans le cadre du pro207

gramme Planet Society. Cette opration vise mobiliser les enfants et les jeunes gs de 6 15 ans en milieu scolaire formel et non formel, afin de faire natre des nouveaux projets de vie, actions concrtes de prise en charge de lenvironnement naturel et culturel de la communaut locale. Les projets impliqus dans ce programme reoivent des outils pdagogiques destins accompagner lves et enseignants dans les diffrentes tapes qui mnent la classe la ralisation dun Nouveau Projet de Vie et aux dveloppements et changes qui peuvent sensuivre (un guide pdagogique pour lenseignant, une affiche pour la classe, une vido visualisant des exemples de Nouveaux Projets de Vie initis dans le monde, des jeux ducatifs...). Trente-cinq pays de toutes les rgions du monde se sont investis dans ce programme depuis lanne scolaire 1994/1995. En France, le relais au niveau du local rencontre des difficults. Contact : Planet Society.

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Communiquer et valoriser
La communication est prsente tous les moments du projet. Elle en est loxygne, dans la mesure o elle facilite la diffusion de linformation entre les partenaires, et entre le projet et lextrieur. En cela, elle ancre le projet dans son contexte.

Les trois dimensions de la communication


La communication oprationnelle
Elle concerne les acteurs permanents du projet : partenaires, acteurs de la mise en uvre, public. Le courrier lectronique, le tlphone, les runions, les rencontres informelles en sont les principaux outils. Cette communication doit tre la plus fluide et la plus rgulire possible, tout au long du projet.

La communication interne
Elle vise promouvoir le projet dans les structures reprsentes par les diffrents partenaires. Une lettre dinformation priodique, des informations diffuses oralement par les partenaires dans leurs structures lors des runions dquipe, savrent l trs efficaces.

La communication externe
Elle vise promouvoir le projet auprs des relais dinfluence, du grand public et des mdias. Prsentation officielle du projet accompagne dun cocktail, expositions, prparation de communiqus, de dossiers, voire darticles de presse, brochures reprenant les principaux points du bilan, ralisation dune vido dune dizaine de minutes la liste des supports de communication nest pas close et senrichit des ides, parfois trs originales, des responsables de projets. En tout tat de cause, il convient dadapter la communication sur le projet aux affinits, attentes et proccupations des interlocuteurs. Certains sont 209

intresss par les chiffres (nombre de participants, dactions ralises, dure du projet, budget global), dautres par les aspects pdagogiques, dautres encore par les rsultats obtenus. Sans concentrer toute sa communication sur un seul de ces aspects en fonction de linterlocuteur, il est ncessaire de mettre en valeur (par des prsentations graphiques, par des dveloppements particuliers) celui qui lintressera le plus. Dans cette optique, la constitution dune banque de paragraphes dveloppant tous les aspects du projet savre utile pour adapter sa communication crite : on y slectionnera ceux qui intressent particulirement un interlocuteur donn, en prenant soin de travailler les enchanements et dillustrer la dmonstration par des photos et des tmoignages, qui arent laspect gnral du texte et le relient lexprience vcue. La littrature grise (tudes et rapports en tous genres) envahit les bureaux, et un excellent projet peut souffrir dun prsentation mdiocre. Dans la mesure du possible et en fonction des moyens disponibles, on confiera la ralisation des documents destins aux relais dinfluence et au grand public des agences ou services spcialiss (studios graphiques, agences de communication, services internes de communication de certains partenaires du projet). La ralisation dun produit de qualit peut se ngocier au sein de lquipe de partenaires ds la phase de montage du projet, par exemple comme contribution en nature remplaant une partie du financement.

Quelques mdias contacter


A quelles occasions les utiliser ?
Pour le lancement d'un ouvrage qui peut intresser un public spcialis ou le grand public ; pour le dmarrage dun camp, pour linauguration dun site, dune exposition, ou toute autre activit dont on veut marquer le dbut. Cest souvent une bonne occasion pour lancer les activits et faire les remerciements officiels (sponsors, pouvoirs publics et/ou politiques, etc.). Cest aussi le moyen de faire la promotion du projet et de le faire connatre au public, de manire moins cible. Un vnement mdiatique permet aussi de reconnatre le travail accompli et de mettre en valeur les intervenants impliqus dans le projet (charg de projet, concepteur dune expo ou dun jeu, auteur dun livre, animateurs de camps, etc.).

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Les mdias spcialiss


Ils s'adressent essentiellement aux tranches de population dj sensibilises aux thmatiques d'environnement. Citons essentiellement : La presse spcialise environnement pour enfants. Ce sont gnralement des revues mensuelles dans lesquelles il peut tre intressant de faire passer des annonces concernant des stages, camps de dcouverte. Quelques exemples : Wapiti, Wakou, Hibou, Image doc... Les mdias spcialiss environnement pour adultes. Ce sont les revues et missions d'cologie, les bulletins des fdrations de protection, les bulletins de liaison des associations... On pourra y insrer des annonces pour des stages et loisirs adultes ou enfants, des livres... Penser aux missions de tlvision et de radio qui foisonnent actuellement et sont en recherche permanente de sujets intressants et novateurs traiter. Quelques exemples en vrac : les Ralits de l'cologie, Combat Nature, la Lettre du Hrisson... il y en a des dizaines, vous de les trouver prs de chez vous. Signalons galement l'existence de l'association des Journalistes pour la nature et l'cologie (JNE) qui regroupe des professionnels motivs pouvant tre intresss pour parler de votre projet. Ils ditent chaque anne un annuaire contenant plus de 350 contacts. Les mdias pour ducateurs l'environnement. Si votre projet peut servir d'autres ducateurs (formation, outil pdagogique, stage technique...) il faut penser ces revues, de forme souvent modeste mais trs lues par les professionnels de l'ducation l'environnement : revues des GRAINE, l'Encre Verte (revue du rseau Ecole et Nature). A ne pas oublier : les bulletins des associations d'ducation populaire. Les mdias spcialiss pour publics particuliers. Si votre projet est cibl pour un type de public particulier, il faut penser toutes les revues pour catgories socioprofessionnelles, tous les bulletins de liaison d'associations professionnelles, dhandicaps, daveugles. Le magazine Famili, par exemple, intgre une rubrique "a bouge... nature" avec des informations intressant les trs jeunes enfants. Ne pas oublier galement que plus un projet concerne une catgorie limite, difficile, plus sa ralisation peut intresser des mdias comme les tlvisions rgionales, les radios locales ou rgionales... Les mdias spcialiss sur une activit particulire. Votre projet peut aussi tre rapproch d'un type d'activit, d'un art de vivre; pensez alors 211

aux revues de randonne, de cheval, de cyclotourisme, de voile, de sports de plein air, de dcouverte, de jardinage, de splologie... Aujourd'hui, presque toutes ces revues intgrent une rubrique environnement, et s'intressent de prs aux actions de sensibilisation sur des thmes touchant leur thme principal. Dans un autre registre, les revues d'ducation pourront tre intressantes si votre projet met en avant des aspects pdagogiques ou ducatifs particuliers. Les mdias spcialiss sur un terroir. Si votre projet est vraiment "ancr" dans un terroir, qu'il travaille partir de et pour une rgion, pensez aux revues et missions qui, elles aussi, ne peuvent plus se passer de parler d'environnement et de dcouverte. Citons par exemple Pyrnes magazine, Alpes magazine et toutes les autres...

Les catalogues de prestations


Encore plus cibl ! De nombreuses structures d'environnement, d'ducation, ou d'ducation l'environnement publient chaque anne des catalogues de stages, sorties, camps... qu'ils diffusent ensuite de manire large. Ce sont des supports d'information privilgis pour vos actions.

Les mdias non spcialiss


Il faudra plutt les rserver aux annonces concernant des ralisations locales, que tout le monde peut voir ou tester le temps d'un aprs-midi, ou qui concernent un terroir particulier... On y trouve essentiellement les chanes de la tlvision rgionale, les radios locales et enfin la PQR (presse quotidienne rgionale) dont il ne faut surtout pas sous-estimer l'efficacit, que ce soit dans les pages rserves aux communes ou dans les pages gnrales. On peut y toucher des publics pas forcment intresss par la nature et l'environnement, mais en recherche de quelque chose dans les environs, et qui viendront par curiosit... vous de les accrocher ensuite pour approfondir leur sensibilisation ! On peut aussi trouver dans cette catgorie les bulletins communaux, les feuilles de chou de collectifs informels...

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Dautres modes de mdiatisation


L'organisation de manifestations mdiatiques centres autour de votre projet peut se rvler un moyen intressant pour toucher le grand public : ftes, foires, journes portes-ouvertes, prestations gratuites. Le press-book (ou revue de presse) : cest la compilation au travers des mdias, par anne ou par thme, des actions menes par la structure ou le groupe. Facile raliser (originaux ou photocopies des articles et plaquettes o vous tes cits), joliment prsente. Cest un excellent outil pour aller dmarcher des partenaires financiers ou techniques un peu plus difficiles convaincre. Tmoin de vos activits ( vous donc de lalimenter rgulirement : une action = un article !), cest un lment souvent plus parlant quune plaquette de prsentation trop technique. En ducation l'environnement, le bouche oreille reste un excellent moyen de faire parler d'un projet. L, pas de mthode particulire proposer... Faites-vous connatre, rencontrez les autres acteurs, allez dans les rencontres dpartementales, rgionales et nationales d'ducation l'environnement. Enfin, autre particularit du "milieu" de l'ducation l'environnement : on y fonctionne beaucoup en rseaux. Etre partie prenante de l'un d'eux ne pourra que vous aider, ne serait-ce qu' rencontrer des personnes qui se posent les mmes questions que vous sur la mdiatisation de leurs projets, et avec lesquels vous pourrez sans doute changer des ides utiles. Il s'agit bien sr d'une stratgie long terme, qui ne sera probablement "payante" qu'aprs des mois, voire des annes. Mais vous y gagnerez bien vite beaucoup d'autres choses ! (voir page 103).

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Evaluer
Lanimation a t ralise, le site amnag, le camp est termin, lexposition a t prsente, la classe est rentre lcole le travail nest pas fini ! Evaluer la pertinence de ce qui a t fait, son impact, sa rponse (ou non) aux objectifs qui avaient t avancs fait partie intgrante de la dmarche. Pour poursuivre, pour rebondir vers dautres projets, en profitant pleinement de lexprience vcue, des succs comme des checs, ce temps de regard en arrire est indispensable et riche. Y accorder autant de soin qu lavant et au pendant est fondamental.

Lvaluation, beaucoup en parlent, mais peu la pratiquent


L'valuation d'actions d'ducation l'environnement fait l'objet d'un intrt de plus en plus marqu de la part de tous les praticiens, qui ont bien pris conscience aujourd'hui de son importance. Reste malheureusement que rien de trs synthtique sur le sujet n'a encore t crit, malgr l'existence de nombreuses rflexions parses et fragmentaires. Il n'est donc pas encore possible aujourd'hui de dvelopper ce chapitre mais nous tenions, malgr sa minceur, le faire figurer au sommaire de l'ouvrage, pour bien mettre en vidence l'importance que nous souhaitons lui porter, car : Evaluer, c'est se remettre en cause. Evaluer permet de rajuster ses objectifs. Evaluer permet d'aller vers une meilleure efficacit. Evaluer nous permet de construire des outils pour le long terme. Evaluer porte tre humble, modeste, relativiser nos actions. Malgr le manque de travaux faisant l'unanimit dans ce domaine, on peut toutefois faire une remarque gnrale qui semble accepte par tous : l'ducation l'environnement ne peut pas se satisfaire des mthodes traditionnelles d'valuation, pratiques par exemple dans les coles, et ce pour plusieurs types de raisons : 214

L'ducation l'environnement travaille sur des acquisitions de connaissances, mais aussi de sensibilit, sur le plaisir, sur les savoir-tre, les savoir-faire, la responsabilisation... autant dlments difficiles quantifier avec des mthodes classiques. D'une manire gnrale, l'ducateur l'environnement ne met pas en place de moments spciaux d'valuation des personnes (est-ce un bien, un mal ?). L'ducation l'environnement travaille sur l'intrieur de la personne. L'valuation devra tre au moins partiellement interne, ralise par la personne concerne elle-mme. D'autre part, une des originalits de l'ducation l'environnement, c'est qu'elle s'value ncessairement deux niveaux : Les acteurs du projet doivent s'valuer. Il faut mesurer les carts entre les objectifs que l'on s'tait fixs et les rsultats obtenus. Le terrain sur lequel s'est droule l'action d'ducation l'environnement doit aussi tre valu : la mare a-t-elle gagn tre tudie ? Qu'en restet-il ? La population locale a-t-elle t sensibilise ? Le milieu que l'on quitte est-il maintenant de meilleure qualit ? Les quelques autres rflexions regroupes dans ce petit chapitre sont issues des travaux des XIIIe Rencontres nationales Ecole et Nature (septembre 1995) dont le thme tait Education l'environnement, quelle efficacit ?

Un terme qui recouvre de nombreuses ralits


L'valuation est un terme qui peut prendre plusieurs sens, et il convient d'tre clair sur ce que l'on recherche. Premires questions se poser : que veut-on valuer, quoi veut-on parvenir exactement au travers de cette dmarche ? En effet, l'valuation peut se faire diffrents niveaux : Evaluation des personnes qui ont vcu la prestation d'ducation l'environnement. Ont-elles progress ? Leurs acquis, de quelque type qu'ils soient, correspondent-ils aux objectifs pralablement formuls (s'il y en a eu) ? Evaluation de l'ducateur : a-t-il jou correctement son rle, a-t-il pens sa prestation de manire approprie, a-t-il su s'adapter ?... Evaluation de la prestation elle-mme : a-t-elle t adapte aux circons215

tances, au public, aux contraintes ? Ses lments constitutifs (squences, mthodes pdagogiques employes, outils, intervenants et documents mis contribution) et son organisation gnrale ont-ils t appropris, se sontils bien drouls ? Evaluation du terrain : la prestation a-t-elle dbouch sur les rsultats tangibles escompts ? (nettoyage de la rivire, mise en place de l'expo...). Par ailleurs, ces diffrents niveaux d'valuation peuvent tre apprhends et approfondis par plusieurs types de personnes : L'ducateur concepteur et ralisateur de la prestation. Les apprenants eux-mmes, qui peuvent porter un jugement sur la mthode et sur leur progression personnelle (dans ce dernier cas on parlera alors d'auto-valuation). Une personne extrieure, observatrice du droulement de l'animation ou des acquis du groupe. Les diffrentes valuations et les diffrentes personnes les mettant en uvre peuvent bien videmment (et avec profit) tre associes. Quel que soit le type d'valuation choisi, il se basera forcment sur des objectifs, qui devront tre dfinis au pralable, c'est--dire avant la ralisation du projet. En ce sens l'on peut dire que tout projet normalement construit devrait commencer par une rflexion sur son valuation !

Evaluation et complexits
Evaluer un projet d'ducation l'environnement est complexe, et l'on devra souvent ttonner, avancer de manire empirique, pour russir cette opration. Voici quelques rflexions qui pourront guider un ducateur dans sa rflexion.

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Evaluation, valuation ?
Il faut permettre aux apprenants de s'auto-valuer. L'auto-valuation est ncessaire, mais non suffisante. Il faut une valuation des partenaires. Le savoir et le savoir-faire peuvent tre valus par l'ducateur, le savoir tre pose un problme plus difficile. Il n'est pas toujours possible d'valuer, par manque de temps. Ce n'est pas le relationnel (a s'est bien pass) qui est important valuer, c'est le changement. Chercher valuer des grandeurs comme le bonheur est trs difficile. Cependant, ce n'est pas parce qu'un comportement est difficile quantifier qu'il n'est pas valuable. Les marques de satisfaction sont-elles des critres d'valuation, des indices d'efficacit ? On ne peut pas valuer un tout par petits bouts. La volont d'tre exhaustif pnalise la cration d'outils d'valuation...
Source : atelier de rflexion "Evaluation" des XIIIe rencontres nationales Ecole et Nature

Sur ces bases, vous de jouer, de dvelopper votre propre outil d'valuation (voir ci-dessous), ou d'en rechercher un qui vous convienne.

Les questions incontournables


Pourquoi et quoi valuer ?
Il convient de se poser ces questions avant chaque valuation : Quest-ce que jattends de lvaluation : des moyens dajuster laction (en cours ou venir) ? Un contrle de gestion ? Une manire de valoriser laction ? Quest-ce que je veux valuer exactement : limpact de laction sur le 217

public ? Limpact de laction sur les acteurs pdagogiques ? Le fonctionnement du partenariat ?

Comment valuer ?
En rfrence constante : A la situation initiale constate : tout projet dducation lenvironnement vise assurer une progression ou une modification des savoirs, savoir-faire et savoir tre du groupe public du projet. Pour mesurer la progression, il faut avoir une vision claire du point de dpart. Aux objectifs poursuivis : les objectifs auxquels correspondent les diffrentes activits du projet, tels que dfinis lors de la planification du projet. En formulant des hypothses : Si laction russit, que dois-je trouver son issue ? Quelles modifications, quelle progression sont attendues ? En recherchant des indicateurs : Indicateurs quantitatifs. Par exemple : combien de personnes ont particip au projet ? Quel pourcentage de russite aux diverses valuations de connaissances ? Etc. Indicateurs qualitatifs (les plus difficiles laborer). Par exemple : Degr de satisfaction des membres du groupe (sur une chelle de 1 5 par exemple) ? Comportements visiblement modifis ? Efficience du partenariat ? En adoptant des outils pour recueillir ces indicateurs : valuations crites de mesure de progression des connaissances (par exemple, un QCM rempli en dbut et en fin de projet), tmoignages des participants (recueillis par crit), fiches daccueil pour les usagers dun espace pdagogique, enqute de satisfaction En ralisant, une fois les indicateurs recueillis, un ou plusieurs bilans, pour prsenter les rsultats aux membres du public du projet, ses partenaires techniques et financiers Plusieurs bilans sont parfois ncessaires, car toutes les personnes concernes ne sont pas intresses par les mmes aspects de lvaluation. En effectuant collectivement une prsentation de lvaluation et des recommandations dajustement. Le dbat construit lvaluation. Ce dbat

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doit tre men sur la base de la prsentation des bilans, et non pas pendant le projet ; si ce ntait pas le cas, lvaluation porterait sur le dispositif et le droulement du projet, et non sur ses rsultats

Avec qui valuer ?


Avec les acteurs eux-mmes, public et partenaires. Eux seuls peuvent alimenter les bilans. Les aspects valus diffrent videmment selon le groupe considr : le public du projet est le seul mme de donner des indications sur son niveau de satisfaction, sur la modification de ses attitudes, de son chelle de valeurs Les partenaires techniques et pdagogiques effectueront une mise en perspective des rsultats et laboreront lvaluation finale du projet. Eventuellement, avec un valuateur externe . La prsence dun valuateur externe nest pas ncessaire sur les petits projets, runissant une somme limite de moyens techniques, financiers, et humains. Le responsable du projet peut fort bien piloter lui-mme lvaluation. Mais sur les gros projets (dispositifs rgionaux ou nationaux), se droulant sur une longue dure, lvaluateur externe constitue une ressource prcieuse : Il dispose dune technicit que nont pas toujours les matres duvre du projet ; Il dispose dun temps adapt au traitement des donnes, ce que nont pas les matres duvre du projet (car le temps pass sur lvaluation est autant de temps pass en moins sur le projet lui-mme) ; Il se doit dtre impartial, extrieur au projet, ce qui limite les biais dus la subjectivit des acteurs directs.

Les cueils viter


Evaluer sans bilan, et donc ne parler que du processus de droulement du projet, pas de ses rsultats. Perdre de vue le constat de dpart et les objectifs dfinis. Ne pas dfinir dindicateurs avant le dmarrage du projet. 219

Choisir de mauvais indicateurs. Ce dfaut est frquent : gnralement, il se traduit par le fait dattribuer tous les changements positifs observs dans le groupe (changements de leurs comportements) et sur le milieu (baisse de la consommation dlectricit dun quipement collectif, apparition de nouvelles espces dans la mare pdagogique) au projet, sans tenir compte des autres paramtres. On laura compris, lvaluation rclame du temps, des moyens, et surtout de la technicit. Mieux vaut donc btir une valuation limite mais bien mene, au moyen doutils et dune mthode bien matriss, que de vouloir tout valuer sans mthode

Crer son propre outil dvaluation


Une certitude : en ducation l'environnement il n'existe pas d'outil d'valuation universel. Chaque situation d'apprentissage met en jeu ses propres approches, ses propres mthodes. Le recensement de tous les possibles, opration ncessaire la constitution d'un outil universel, est illusoire, prim d'avance et sans intrt. Chaque type de prestation ncessite donc son outil d'valuation personnalis, qui devrait tre conu par le(s) concepteur(s) et si possible le(s) ralisateur(s) du projet d'ducation l'environnement. La rflexion menant la cration de cet outil devrait faire partie intgrante de la conception de l'animation. Elle aidera en poser les objectifs pralables. En bref, chacun de rflchir ses propres mthodes et outils d'valuation. Afin de ne pas laisser l'ducateur tout fait seul face au problme, voici quelques ides pour concevoir son outil (voir page 269) : Que souhaite-t-on valuer ? La performance de l'ducateur ? Le public concern ? La pertinence de la prestation ? Qui valuera ? L'ducateur ? Le public ? Une personne extrieure ? Quels sont les critres d'valuation ? Cette question est se poser en mme temps que l'on dcide des objectifs du projet.

Des mots cls pour valuer


Autonomie, acquisition, capacit transfrer, production, motivation, participation, progression, adaptation, confiance en soi, respect, coute, agir, observation, argumentation, curiosit, discrtion, intgration, responsabilit, comprendre, rflchir, se questionner, communiquer, enthousiasme,

plaisir, investissement, cohrence, manipuler, utilisation, pratiquer, technicit, ngociation, anticiper, projeter, sens critique, rflexion, vocabulaire, rsultat, utilit, dure, mthode, type d'approche, pertinence, dynamique de groupe, continuit, rinvestissement, interprtation, exprimenter, exprimer...

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Troisime partie

Connaissances

Mthodes

Convivialit

Les rapports entre mthode et approches


Rflexion sur le problme de lapprentissage Application un groupe dapprenants

Pdagogie

Mthode Progression, dmarche

Didactique

Approches

Rflexion sur un objet rel ou conceptuel et sur la manire de la communiquer

Application un groupe dapprenants

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Troisime partie

Les possibilits pdagogiques

Animation dune heure, dune journe, dune anne ? Animation sur place ou transplante ? Approche sensorielle, scientifique ou ludique ? Visite dune exposition, exploration dInternet ou observation de terrain ? Simple apport dinformations ou mise en place dun projet ? Les formes que peuvent revtir lducation lenvironnement sont diverses mais toutes relvent de pdagogies actives. Connatre le champ des possibles pourra largir la vision de lducateur et lui permettre de mettre en place des actions diversifies et efficaces.

Grille danalyse des projets denvironnement


Situtation particulire Le thme ou le sujet retenu : ce peut tre un problme denvironnement (dchets, transports, pollution), un espace fragile (zone humide, bassin versant), lanalyse dun phnomne (la pression du tourisme sur un paysage de haute montagne ou sur le littoral). Questionnement autour duquel sarticule le travail de recherche. Les hypothses que lon se donne. Localisation prcise du problme denvironnement et ses caractristiques.

Problmatique Hypothses Point dancrage

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Moyens daction

Quels moyens sest-on donns pour analyser le problme denvironnement et valuer si les hypothses que lon a mises ont t vrifies ? Prise en compte dynamique de phnomnes : flux, rtro-actions, rupture, quilibre et leur reprsentation. Notion de complexit, notion de systme organis et organisant, notion de dveloppement durable, notions spcifiques concernant le problme tudi et qui relvent davantage des diffrentes disciplines impliques. Remise en cause profonde de nos comportements les plus ancrs. Recherche de comportements mieux adapts un dveloppement durable. Avec les collectivits territoriales les agences de lenvironnement, le monde des entreprises, les ONG, etc. Production commune par le groupe de participants qui sera prsente la collectivit tout entire. Rechercher des moyens dvaluation spcifiques. Types dactions envisages. Quel public cible ? quel niveau ?

Analyse mique Notions

syst-

Comportements

Partenariat

Evaluation/production

Action

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Les mthodes pdagogiques

Quelques dfinitions utiles


La pdagogie est un systme ou une organisation dducation, dinstruction ou denseignement prvus pour faciliter lapprentissage. Elle slabore grce la pratique sans cesse en mouvement. Ainsi, on parlera de pdagogie Steiner, Montessori, Freinet, etc. La pdagogie est la description de ce qui se passe lorsque quelquun enseigne quelque chose quelquun dautre. Celui que la pdagogie proccupe pourra rflchir celui qui enseigne, la chose quon enseigne, celui qui on enseigne cette chose.

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La mthode pdagogique est une technique base sur les besoins de lapprenant, et sa participation engage, avec un contenu et des outils adapts la matire enseigne. Par exemple, la mthode pdagogique de projet. Lapproche, est une manire daborder une thmatique. Elle privilgie donc un des aspects de cette thmatique qui sera mis en relief par la manire dont on procdera. Par exemple, on peut avoir pour tudier la fort une approche scientifique (lcosystme forestier), une approche sensorielle (couter les bruits, toucher lcorce des arbres, humer les odeurs), une approche ludique (jeu de piste).

Les questions se poser dans le cas dune animation


Est-ce que je suis l pour conduire un projet ? Cela demande un suivi et du temps (par exemple, un club nature sur une anne). Est-ce que je mintgre dans un projet ? (par exemple, une association est sollicite par des enseignants pour intervenir lors du droulement dun projet). Est-ce que je suis l pour initier un projet ? (par exemple une classe de dcouverte, cela va demander un travail en partenariat avec les enseignants en amont de la classe de dcouverte, pendant le droulement et un suivi aprs). Est-ce que je ninterviens que ponctuellement ? (sortie dcouverte de terrain, sensibilisation dun public, exposition, atelier lors dune manifestation relative lducation lenvironnement). On peut multiplier les situations mais quelles quelles soient, on sappuiera sur les principes suivants : Le contact avec le terrain : tre dehors, au sein d'un milieu naturel ou humanis, tre en relation avec lui, le vivre, observer, couter celles et ceux qui l'habitent, diversifier ses regards et ses points de vue, user des sens et des motions, de son intellect... Limportance dune dmarche collective : en alternance avec les temps individuels, partager le questionnement et la recherche, jouer sur l'implication et l'enthousiasme, dynamiser les relations inter-individuelles, partager aussi des moments informels... Une vision large et plurielle : mettre en systme les donnes et les relations, ouvrir les champs de l'exploration, du petit l'universel, du fortement anthropomorphique au naturel, de lphmre au durable, de l'histo-

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rique au prospectif... Une formation dans laction : largir la simple pratique pdagogique aux problmatiques de la vie relle, proposer et mettre en uvre des actions dbouchant sur de vritables projets citoyens, travailler en partenariat avec tous les acteurs de la vie sociale, hors des limites du champ ducatif habituel L'ducation l'environnement n'a pas de publics, elle n'a que des participants. La non hirarchie : permettre chacun dtre form par lautre, et de prendre des responsabilits au fur et mesure de lacquisition de ses comptences en reconnaissant celles des autres. L'importance du temps : laisser l'imprgnation se faire, permettre la rupture avec le quotidien, permettre au recul de s'installer ; limportance de lespace : reconnaissance de lailleurs, du diffrent L'absence de proslytisme : duquer avec attention plutt quintention. (Extrait de la charte du Rseau Ecole et Nature). La dmarche pdagogique mise en uvre devra sadapter au public concern, la situation, aux intervenants... et sera la fois rigoureuse et flexible, cest--dire quelle devra respecter un certain nombre de passages obligs. Ce tableau permettra chacun de rflchir ces tapes qui, en ducation lenvironnement, apparaissent incontournables.

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Finalits et objectifs
Rconcilier lHomme et la Nature
Lducation lenvironnement reprsente une vritable force dans la mesure o elle touche deux champs essentiels : lenvironnement et lducation. Elle repose sur les deux approches fondamentales et indissociables que sont lducation par lenvironnement et lducation pour lenvironnement. La premire sappuie sur une confrontation direct de lindividu avec la ralit. Elle vise lpanouissement des personnes et la formation chez lenfant, non plus du modle actuel de lcocitoyen mais de lcocitoyen, membre dune collectivit organise respectant la libert individuelle et linitiative personnelle. (J.de Rosnay). La seconde concerne la connaissance de la nature, la comprhension de sa complexit et la prise de conscience de la fragilit des liens unissant les lments de la biosphre, de la technosphre et de la sociosphre. En consquence, elle invite au respect de lenvironnement et laction pour un dveloppement durable.

Outre une modification du raisonnement scientifique, lducation lenvironnement doit permettre une prise de conscience de la responsabilit de chacun afin de dvelopper de nouveaux comportements ; terme, elle doit dboucher sur un engagement dans laction. Au plan comportemental, il sagit de faire cesser lindiffrence des gens envers la nature, de leur permettre de sapproprier lenvironnement, leur environnement, dans lespace et dans le temps, de nouer une relation directe au monde, cest--dire tablir sa propre identit. Cette conscience identitaire permet de construire lco-citoyennet, cette citoyennet reposant sur la responsabilit et la solidarit, valeurs toutes deux associes la libert, une libert pour laquelle lautonomie est laisse lindividu et au groupe. A chacun de sinformer et de participer en individu responsable, encore faut-il que chacun ait la possibilit de participer activement la prise de dcisions concernant lenvironnement dans lequel il vit. Quant la solidarit dans lespace avec les pays du Sud et dans le temps avec les gnrations futures, elle est ncessaire car les problmes poss sont si nouveaux et dune telle ampleur quils ne pourront tre rsolus sans un effort dans la remise en cause des comportements les plus profondment ancrs.(A. Jacquard).

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A la notion longtemps admise, dun univers infini, a succd lide de finitude limage dune plante Terre-vaisseau spatial : limites de lespace, limites des ressources non renouvelables, limites de la capacit de la plante supporter les risques de nos actes. Il faut que lHomme comprenne que toute action quil mne sur son environnement le touchera un moment donn, quil prenne conscience du systme dont il fait partie si bien que son destin est inextricablement li celui du milieu o il vit et quenfin, il redfinisse sa position au sein de ce systme. Le nouveau dfi est daccepter et de comprendre la complexit du monde. Face la monte dune conscience plantaire des dangers, la finalit de lacte ducatif devrait tre lapprentissage de valeurs collectives de solidarit et de gestion, ce serait inscrire la formation dans la perspective concrte dun monde viable pour tous. Dvelopper une citoyennet de proximit, bien sr, comme forme privilgie dintervention sur le monde vcu de chaque collectivit, mais plus encore citoyennet plantaire, seule en mesure dinstaurer une gouvernabilit de la Terre mise lordre du jour par la Confrence de Rio (J.P. Delage) : comment largir la question des droits de lhomme celle, non moins cruciale, de ses devoirs lgard des gnrations futures, et galement lgard des autres espces et de la nature ? Au travers des grandes conventions internationales, la question essentielle pose est celle de linstauration dun principe dgalit entre tous les hommes dans la jouissance de lenvironnement.

Dvelopper de nouveaux comportements


Limbrication de lducation lenvironnement et au dveloppement runit les conditions dun projet de socit reposant sur plus de solidarit, de tolrance, dautonomie, de responsabilit. La ralisation de ce projet de socit passe par trois types dobjectifs : Les objectifs comportementaux vont vers un veil au monde et aux autres, vers une plus grande crativit ; il ny a pas de relation au monde sans identit mais il ny a pas didentit sans relation au monde. Les objectifs mthodologiques visent associer des approches diversifies de lenvironnement, centrer sur la rsolution de problmes et laction ; cela consiste amener les participants, dune part, simpliquer et cooprer avec divers partenaires et, dautre part, poser des questions, construire des hypothses, rechercher des solutions alternatives. Les objectifs notionnels concourent une bonne connaissance des concepts et des faits, ce qui constitue une aide la prise de dcision, notion

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1.Lanalyse des problmes et consquences PROBLEMES CONSEQUENCES

2. Lanalyse des causes du problme et les actions de rsolution PROBLEMES CAUSES ACTIONS CONSEQUENCES SOLUTIONS

de complexit, concepts relatifs lanalyse systmique mais relevant aussi des divers problmes denvironnement. Lducation relative lenvironnement doit amener la comprhension des systmes de valeurs qui la sous-tendent et la recherche de valeurs mieux adaptes un dveloppement durable. Ainsi, intgrer la responsabilit envers les gnrations futures dans les dcisions daujourdhui est un choix thique. F. Ewald voque, ce propos, une dmocratie de lexpertise : lenvironnement dsigne un espace de dbat sur les valeurs, o se trouve pose la question de la valeur des valeurs qui prsident nos socits. Linstitution politique de lenvironnement est linstitution dun tel espace du dbat dmocratique.

Diffrentes pdagogies
La liste des pdagogies cites ci-dessous nest pas exhaustive, elle est reprsentative de ce qui est actuellement le plus couramment utilis au sein du Rseau Ecole et Nature.

Petite typologie des pdagogies


On peut tenter ici sans prtention aucune une sommaire classification des mthodes pdagogiques selon le degr de participation active qu'elles proposent aux publics concerns. Les moins participatives ont gnralement pour objectif essentiel la transmission de savoirs, les plus participatives s'intressent galement beaucoup aux savoir-tre et aux qualits dynamiques des individus (autonomie, adaptation...).

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Les mthodes affirmatives Elles utilisent, par exemple les techniques de lexpos, des excercices et des travaux pratiques, des films pdagogiques. Ce sont les pdagogies essentiellement bases sur l'expliqu, le montr, le racont... l'interprtation en est un exemple. Cette mthode a beaucoup rflchi sur les moyens de toucher le public, de l'intresser, mais moins sur les possibilits de le faire participer. Les mthodes interrogatives . Elles amnent lapprenant progresser en le questionnant : mthodes dductives (rgle ou principe thorique puis exercices de dmonstration), mthodes inductives (observations de cas particuliers puis organisation en une loi gnrale). On trouve ici toutes les pdagogies classiques, donnant lieu des animations dont les orientations gnrales et le fil directeur sont pris en charge par une personne qui sait, et qui mnage de temps autre des squences actives pour amliorer la qualit d'assimilation des publics. Il est probable que cette catgorie recouvre aujourd'hui la majorit des pratiques d'ducation l'environnement. Les mthodes actives. La pdagogie de projet : le public est actif lors de l'apprentissage, qui se fait au travers d'une ralisation collective, mais il participe galement au choix des thmes et des mthodes de travail, l'valuation permanente des rsultats... Pour ces raisons Ecole et Nature accorde une importance toute particulire la pdagogie de projet. Pour conclure il est important de prciser qu'aucune hirarchie de valeur n'est applique ici entre ces diffrentes catgories. Leurs utilisations respectives sont complmentaires, rflchir en regard des situations, des publics, des contraintes d'espace et de temps... et surtout des objectifs.
Source : Rseau Ecole et Nature

Il est important de souligner quil ny a pas de bonne ou de mauvaise mthode, il ny a que de bonne ou mauvaise adquation entre objectifs, mthodes et participants. Comment atteindre des objectifs affectifs, thiques, cognitifs, et comportementaux ? Comment veiller des sentiments damour, de respect, dengagement ? Comment transformer les valeurs et renforcer ou dvelopper la responsabilit ? Comment faire comprendre les relations complexes des individus et de leur environnement ? Comment sorienter vers une action ? Il faut trouver les rponses. Il est bien plus difficile de transformer les attitudes et les comportements 233

que denseigner des faits : cest en ce sens que lducation lenvironnement diffre des enseignements traditionnels. Peut-tre linformation pourra-t-elle, seule, amener la prise de conscience et induire des modifications dattitudes et de comportements ? Mais, lexprience actuelle de lducation lenvironnement dmontre que la manire la plus efficace de modifier attitudes et comportements ne consiste pas transmettre des connaissances. Il vaut mieux confronter les participants aux problmes, les aider agir pour tenter de les rsoudre ; agir force la volont dengagement et de responsabilit.
participants une ide enseignant une ide association une ide institution

Lapprentissage par laction, pr-projet lapprentissage en situation sont les meilleures faons datteindre mthode - contenu ngoci les objectifs socio-affectifs et comportemenobjectifs taux.
faisabilit projet ralisation valuation

Rsolution de problme et action

La construction du savoir indispensable lidentification, la dfinition et au traiprolongements- tement des problmes doit suivi - exploitation revtir une importance grandissante. Une pdagogie de rsolution de problme signifie quau lieu dorganiser lapprentissage autour dun sujet disciplinaire, le sujet dtude sera un problme ou une question importante : un problme est une une institution situation o il y une vocation a un risque (pro- un projet indivualis blme de lair), -des objectifs une question denvironnement a un sens plus -des mthodes large (elle se -des techniques un public rfre aux diff- -un encadrement une demande rences dopinions et la faon dont le problme sera trait). Pour cela, on suivra la

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dmarche suivante :
Quels objectifs dvaluation ? Quelles mthodes et techniques ? Quand ? Qui value ? Lenseignant ? Le politique ? Lanimateur ? Le participant ? Le responsable de la structure ? Le voisin ? Tous ?

Amener les apprenants identifier les problmes. Apprendre poser une problmatique cest--dire un questionnement autour duquel lducateur articule toute sa stratgie dapprentissage, ce qui va permettre dentrer dans une dmarche de rsolution de problmes. Apprendre se donner un certain nombre dhypothses permettant de prendre en compte les reprsentations des apprenants, dlargir la gamme de leurs expriences et de crer des situations dapprentissage propres stimuler lappropriation de concepts, de mthodes, de comportements, de modes de reprsentation diversifis du rel. La dimension action, insparable de la recherche de solutions se trouve en interaction avec lapproche systmique qui permet didentifier les problmes, danalyser les causes, leurs interrelations et de les hirarchiser. Lvaluation, complment de toute innovation, permet davoir un retour plus complet sur la pratique. Un certain nombre dindicateurs nouveaux par rapport aux disciplines traditionnelles seront reconnues comme limplication des apprenants, lextension de laction locale la rflexion globale, le degr dinvestissement et de coopration, la dynamique du projet... Il sagit dapprendre guider les apprenants travers le processus dvaluation. Avec laide de lducateur, ils doivent tre capables de dcrire le problme (savoir factuel), isoler les impacts sur lenvironnement, expliquer chacun dentre eux (comprhension et analyse), valuer les actions alternatives (valuation), synthtiser les arguments pour et contre (synthse), prendre position sur le problme. Lun des risques de la rsolution de problme serait de sarrter la description ou linvestigation dun problme sans rechercher les causes (dchets-socit de consommation). Les apprenants seraient informs des problmes mais pas de leur origine ou de leur dynamique. Il sagirait dapporter des informations mais pas de faire de lducation lenvironnement.

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Ds quon aborde les causes et les solutions, on pratique une approche qui concerne les valeurs, lthique et le comportement.
Sminaire de Lillehammer in A la dcouverte de lenvironnement

Il est intressant de noter ceci : alors que la description de la situation et de ses consquences appartiennent au domaine des sciences, les causes et les solutions dpendent plutt des domaines sociopolitiques, conomiques, culturels et thiques.

La pdagogie de projet
Lducation lenvironnement ne se rduit pas lacquisition de connaissances spcialises, aussi ncessaires soient-elles. Elle passe par la ralisation de projets alliant action et rflexion, dbordant le cadre traditionnel des apprentissages et ncessitant souvent du terrain. Cest en effet dans une situation daction que lon peut aborder pleinement la complexit des problmes et envisager des solutions concrtes. Le projet relve ncessairement dune pdagogie centre sur llve, partant de ses reprsentations (voir page 252). La pdagogie de projet, applique lducation lenvironnement, permet de dvelopper des dmarches inter et trans-disciplinaires reposant sur la libert dinitiative dune quipe dducateurs et dapprenants qui choisissent de mettre en uvre un projet commun, avec la participation de partenaires extrieurs. Les projets denvironnement sont fonds sur lhypothse que la prise de conscience de lenvironnement et la promotion chez les participants de qualits dynamiques sont troitement indpendantes. En effet, lamlioration de lenvironnement offre chacun la possibilit dexercer son esprit critique, sa crativit, son intelligence et ses capacits dorganisation. Comme le prcise le Protocole daccord de 1993 les meilleures mthodes denseignement de ces notions (relatives lenvironnement) restent celles de lexprience. Lducation lenvironnement les abordera partir de problmes rels rencontrs sur le terrain, avec des partenaires qui en assurent la gestion(voir page 307). Lapproche active, lapprentissage en situation sont donc les meilleures faons datteindre les objectifs motionnels, thiques et comportementaux, mais les objectifs cognitifs de lducation lenvironnement, eux aussi, requirent de nouvelles approches. La pdagogie de projet est une mthode privilgie en ce sens quelle est

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une pdagogie active, une pdagogie certaine diffrencie, elle implique des rapports ducateur/duqu non hirarchiss, des motivations comme condition de fonctionnement ainsi que lautonomie comme objectif et comme point dappui. Elle permet dapprocher, de comprendre lenvironnement de faon active, dimpliquer lindividu dans son contact avec son milieu, de prendre en compte lenvironnement de manire globale, de faire merger la diversit des opinions, des approches, de se sentir responsable de son apprentissage, de la comprhension des rapports entre lhomme et lenvironnement, de devenir acteur, de faire lexprience de la citoyennet. Dans un projet, les mthodes dapprentissage ncessitent une participation active de la part des apprenants, quelle soit individuelle ou collective. Les participants construisent des attitudes et des valeurs travers leurs propres activits, ils ont un rle dans la conduite du projet et se sentent responsables du travail. Le rle de lducateur devient celui dun guide, dun conseiller, dun accompagnateur, partenaire dans la discussion et personne-ressource. La pdagogie de projet prsente des avantages non seulement parce que les participants apprennent en faisant, mais ce mode dapprentissage est stimulant et entrane la motivation. Les apprenants travaillent souvent davantage dheures sur leur projet que ce quils font habituellement. En plus, ils dveloppent leur capacit penser indpendamment, analyser de faon critique les problmes et les rsoudre ; ils apprennent travailler de faon cooprative, en groupes, devenir des participants actifs lintrieur dune communaut. Ces comptences sont aussi importantes que le savoir factuel quand les participants entrent dans la vie adulte. Tout projet doit aboutir une production attendue par une collectivit plus vaste qui en est informe et qui, le projet arriv terme, lapprciera. Cette production est un facteur trs important dinvestissement affectif pour lapprenant qui sy engage volontairement et personnellement, et lintensit de cet engagement caractrise le fait quil y a ou non projet. Lengagement affectif dans la tche des participants sera dautant plus grande quon aura su crer la situation dapprentissage personnel dont les vecteurs sont lintrt spontan pour la tche et le besoin de socialisation tre reconnu par les autres, agir avec les autres. Comme tel, le projet relve ncessairement dune pdagogie centre sur lapprenant, partant de ses reprsentations.

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Mise en place dun projet

Stratgie

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Evaluation
Rseau rgional des Espaces naturels de la rgion PACA Universit dautomne 1995, Cahier technique n3

La pdagogie de projet propose un cadre daction, une construction de lanimation en une suite de squences bien identifies senchanant dans un ordre logique (mais non fig), support une progression vers un objectif. Le contenu de ces squences a t partiellement formalis. On les considre gnralement au nombre de six mais dautres dcoupages sont possibles (voir les programmes pdagogiques Rouletaboule et Ricochets).

Les six phases de la pdagogie de projet


Phase n0. Les prparatifs. L'quipe d'encadrement s'adapte au contexte : cibler le public, ventuellement choisir un thme, choisir un terrain ou cadre d'intervention, dterminer la dure de l'action pdagogique et les conditions, prparer matriellement la suite. Phase n1. Introduction des thmes. La phase-contact plonge le groupe dans le milieu, lui permet une premire approche, lui apporte des informations, des sensations, des impressions, des questionnements... Immdiatement aprs, la mise en commun de ces donnes permet au groupe de faire merger une problmatique ou des envies. Enfin, sur cette base, le groupe dgage des projets possibles, en choisit un par consensus, dtermine un but et des objectifs, une stratgie d'action, et esquisse ventuellement les possibilits d'une production finale.

Phase n2. Structuration du projet. Le groupe affine le projet en prcisant son contenu (ngociations, reformulations, clarifications) de faon ce qu'il devienne le projet de tous et de chacun, puis le planifie (programmation des tches, moyens ncessaires, planning, rpartition du travail entre participants...). Phase n3. Mise en uvre du projet. Le groupe mne bien les

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actions prvues pour le projet, puis ralise les productions prvues (restitution, rapport final, autres ralisations). Cette phase est souvent la plus longue en temps. Son droulement est difficilement formalisable, car la ralisation de certaines actions peut amener des donnes nouvelles sur le projet, susceptibles d'entraner des modifications des objectifs de base, ou la programmation de nouvelles tches impossibles prvoir auparavant. Souvent elle constitue une alternance de moments de recherche et de moments de synthse, reformulation des problmatiques et laboration de plans d'action pour la suite. Phase n4. Restitution. Chaque groupe prsente aux autres (et/ou un public extrieur) le rsultat de son travail. Pdagogiquement, elle est motivante, elle fournit une date-butoir pour clturer les travaux, valorise la recherche, la socialise, et permet souvent l'mergence d'une modlisation systmique. Phase n5. Evaluation. Elle fait partie intgrante du projet. Elle consiste en une analyse de la dmarche, et une valuation de la production (sur les apprenants, sur l'quipe d'accompagnement, sur le milieu - partenaires, contexte social...). Phase n6. Evaluation post-projet. A moyen terme, il convient ensuite de reprer les incidences sur les acteurs du projet, mesurer l'impact auprs d'autres personnes, de voir les consquences sur le terrain.
Inspir de Eduquer lenvironnement par la pdagogie de projet, Rseau Ecole et Nature, lHarmattan 1996

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Quelques points forts de la pdagogie de projet


La pdagogie de projet est bien adapte, avec quelques amnagements, tous les types de participants, depuis lenfant de la maternelle l'ingnieur en passant par le groupe d'ados. La pdagogie de projet est une mthode extrmement motivante pour les participants par l'implication et l'autonomie qu'elle confre. Elle est conseiller pour les participants d'avance ressentis comme peu motivs. La phase 1 est toutefois importante pour dclencher la curiosit sur le thme en question. Pour le responsable pdagogique, la pdagogie de projet fait davantage appel aux comptences d'animation et de mthode qu'aux comptences de contenu, ce qui lui permet d'aborder des champs de connaissance assez larges plutt que de se cantonner une spcialit. Elle lui permet donc une ouverture sur des thmatiques nouvelles. Attention, la pdagogie de projet ncessite forcment du temps. Moins de deux journes : difficile ! A partirde trois jour, cest intressant, une semaine semble tre la bonne moyenne, mais un temps plus long permet de raliser des projets d'envergure (voir des exemples dans le cadre de lopration 1000 dfis pour ma plante).

Ces quelques lignes ne font bien sr qu'effleurer la grande richesse de la mthode. Pour plus de renseignements, il est fortement conseill de lire les ouvrages Eduquer lenvironnement par la pdagogie de projet, ou Alterner pour apprendre, publis par le Rseau Ecole et Nature.

Lapprentissage social
Cest aussi un point central de la mthode dans lducation lenvironnement. Les membres du groupe dpendent les uns des autres et doivent apprendre respecter les opinions et les contributions des autres membres du groupe ; ils doivent rpondre la controverse et valoriser la discussion avec les pairs. Les participants apprennent donner et prendre des informations, organiser et rsoudre des tches complexes, former leur propre opinion et communiquer. Toutes ces comptences sont vitales pour une participation active aussi

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bien dans les affaires de la cit que dans la vie active. Enfin, le travail de groupe dveloppe des attitudes positives et lenthousiasme pour le sujet, il demande une participation active et les lves eux-mmes prennent leurs responsabilits dans le processus dapprentissage. Cette dmarche de socialisation nest pas automatique. Il y a plusieurs faons de former des groupes de travail et de les faire fonctionner (suivant le sujet, le groupe...). Cinq types de groupes coexistent : groupe informel, groupe de base constitu par lducateur, groupe combin pour comparer des travaux..., groupe reprsentatif (compos dun reprsentant de chaque groupe), groupe reconstitu le plus appropri au travail interdisciplinaire.

La pdagogie par objectifs


La pdagogie par objectifs est bien connue des enseignants auxquels elle est presque systmatiquement enseigne durant leur formation. Tout acte pdagogique porte en lui ses finalits, finalits la fois ducatives et cognitives. La pdagogie par objectifs dfinit ses objectifs long terme, qu'elle dsire atteindre dans l'absolu (par exemple : veiller l'esprit de curiosit intellectuelle, dvelopper les capacits du raisonnement scientifique...). Mais surtout des objectifs court terme qui faciliteront la mise en uvre des finalits plus idales. Ces objectifs que l'on dit oprationnels se prsentent sous la forme de verbes d'action qui entranent un changement d'attitude et de comportement de l'apprenant observable par l'ducateur. Ces objectifs, plus oprationnels, sont fixs en troite relation avec les objectifs long terme : par exemple faire apparatre les diffrentes phases d'un raisonnement dans un problme de mathmatiques... Ce processus pdagogique n'a d'intrt que s'il est clairement explicit l'apprenant et si ducateur et apprenant sont l'coute l'un de l'autre. La pdagogie par objectifs est peu utilise en ducation l'environnement aujourd'hui (du moins hors milieu scolaire). Sa grande prcision et sa rigueur en constituent en effet l'intrt mais aussi les limites car ils la rendent peu adaptable et peu pratique employer au pied lev avec peu de temps de prparation. Toutefois, il est trs intressant de connatre son existence et ses principes de base, car elle permet de fixer les ides sur la

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notion d'objectif. De plus, cela permettra aux animateurs travaillant avec des enseignants de mieux comprendre leurs modes de fonctionnement habituels, ce qui ne peut qu'aider mieux collaborer.

Lcoformation
L'coformation est moins une mthode qu'un principe ducatif, puisque le mot en lui-mme signifie la formation que l'on reoit de l'habitat qui nous entoure. Mais, cette simple phrase, qui renverse les formes habituelles du rapport l'environnement en faisant de celui-ci notre matre de formation, donne largement penser la pdagogie environnementale. L'coformation, pour resituer la notion dans son contexte d'origine, vient d'un constat qu'avait fait Jean-Jacques Rousseau dans son ouvrage sur l'ducation (Emile ou de l'ducation) : trois matres participent l'ducation ou la formation globale d'un individu : soi-mme (sa nature personnelle), les autres (famille, cole, pairs, institutions), et les choses (monde physique qui nous entoure). Chacun grandit donc sur un mode tripolaire de formation : l'autoformation (par soi-mme), l'htroformation (par les autres) et l'coformation (par le monde physique). Rousseau ne l'avait pas prononc en ces termes, pourtant c'tait bien l'cole de la nature qu'Emile apprenait son autonomie et sa connaissance du monde. Dans la pratique, l'coformation se dcline au rythme de l'alternance pdagogique. En effet, ce rapport formatif que nous avons avec le monde se dveloppe sur deux modes : L'un est objectif, rationnel, socialis ; nous sommes dans une relation de sujet objet, d'un je un cela. L'autre est subjectif, symbolique, affectif, personnel ; nous cherchons prendre le monde sur ses prises les plus sensibles, lui donner un sens ; nous sommes dans une relation de sujet sujet, ou, pourrait-on dire d'un je un tu. Les deux relations nous sont vitales, puisque sans la seconde, le monde ne serait ququations, rgles, lois, objets disparates et dnus de sens ; mais sans la premire nous nous brlerions en permanence dans la fusion des sentiments et de la passion. Les deux nous attachent au monde la fois raisonnablement (dans une certaine limite) et amoureusement. Deux pdagogies en dcoulent : Du premier mode il est vident qu'il nous faut apprendre dcrypter les fonctionnements objectifs des cosystmes (naturels et humains) pour inter-

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venir en toute connaissance de cause. Etude du milieu, rsolution de problmes, analyse systmique et d'autres offrent des pistes mthodologiques. Du second c'est une pdagogie de l'imaginaire qui nous invite rver le monde, l'exprimer symboliquement, le contempler potiquement, le jouer corporellement. C'est donc par l'alternance de ces deux modes que se construit, de proche en proche, une relation quilibre entre les besoins de l'environnement et nos propres besoins. L'environnement devient consciemment notre cosystme, habitat indispensable, partenaire de vie. L'coformation aura mis en lumire notre codpendance biologique et symbolique. La pdagogie de l'imaginaire, elle aussi se pratique de deux faons : Dune part, par un espace-temps de libert accord aux personnes (enfants ou adultes) dans le milieu qu'on veut leur faire dcouvrir. Inviter la rcration. C'est dans ces moments-l que chacun va la rencontre de l'espace selon ses propres dsirs, son tat mental du moment, son rythme personnel. Il s'approprie le lieu par ses jeux, sa rverie, son rienfaire, sa dambulation Inviter aussi la solitude, s'loigner du groupe pour se mettre sa propre coute dans le milieu, sa propre territorialisation, la rverie en tte tte avec ce qui est l autour. Dautre part, par tous les outils d'expression et de contemplation que permet l'art, dans toute l'acception du mot (musique, peinture, sculpture, thtre, posie, danse, ). Son propre imaginaire va ainsi la rencontre d'autres formes d'interprtation du monde qui la fois enrichissent l'exprience et la crativit de chacun, et renforcent le lien symbolique avec le milieu. La place de l'ducateur, dans l'coformation, est dans le juste dosage de l'accompagnement et de la mise en retrait, de la construction objective et de la libert subjective. Savoir laisser faire quand on sent la prodigieuse fcondit du temps perdu, mais ne pas laisser glisser dans un irrel invivable ; ne pas confondre les deux champs de la pense et de la rverie, les deux repres du savoir scientifique et de l'image potique ; ne pas fusionner rationalit et imaginaire. La vigilance est srement l'une des qualits premires que doit possder l'ducateur. Avant de se lancer dans l'coformation il est bon de mettre jour son propre rapport l'environnement. Quel imaginaire avons-nous nous-mme dvelopp dans ce milieu ? Que nous dit-il ? Quel langage parle-t-il ? Quelle motion soulve-t-il ? Oser reconnatre ses propres images, sa propre sensibilit, sa propre histoire de gosse quand on y crapahutait libre et heureux ! Ainsi, une animation dans le domaine de l'imaginaire ne sera-t-elle pas plaque ou impose de l'ext-

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rieur, car vous saurez de quoi il est question. Pas d'injonction dans l'imaginaire, pas de route toute trace, pas de norme, ni de modle, pas de jugement ni de contrle. Chaque pdagogue de la nature le sait bien, qu'il ne suffit pas de dire regardez comme c'est beau ! pour entraner tout le monde dans le mme sentiment. La sensation de la beaut est histoire deux : c'est entre soi et l'objet en question, mme si cet entre-deux se travaille, se modle, se sculpte avec le temps au cours des situations d'animation. Sur la pdagogie de limaginaire consultez louvrage de Dominique Cottereau Chemins de limaginaire.

Linterprtation
Linterprtation a aujourdhui le vent en poupe en France comme ailleurs, rpondant en cela la double exigence de scurit et de comprhension du public. On voit depuis quelques annes fleurir les sentiers dinterprtation facilitant laccs lenvironnement naturel ou urbain ; les structures musographiques y ont galement largement recours. Depuis peu, des entreprises font appel linterprtation pour valoriser leurs sites remarquables auprs des visiteurs et des salaris. Il est difficile de pratiquer linterprtation sans formation pralable, car son application passe par une mthodologie rigoureuse. Quand celle-ci nest pas applique, cela dbouche souvent sur des amnagements inadapts (trop ou pas assez visibles, pas en accord avec le site lui-mme) et un traitement de linformation inaccessible la majorit des visiteurs (information trop complexe, trop dcrit sur les panneaux jalonnant un sentier de promenade). De plus, concevoir linterprtation dun site demande beaucoup de temps et fait appel diffrentes catgories de professionnels architectes, paysagistes, environnementalistes, et, bien sr, spcialistes de linterprtation qui doivent travailler en partenariat. Citons en particulier lATEN (Atelier technique des espaces naturels), le CPIE du Haut-Doubs, le GRETA du Vercors, lInstitut rgional du patrimoine de Bretagne, qui sont spcialiss dans linterprtation de sites et dispensent des formations. Si les communes, les parcs et rserves, les muses, certaines entreprises sont encore les principaux commanditaires dinterprtation de sites, dautres, plus petites, commencent sy intresser et sy former. Il existe maintenant de nombreux documents destins guider lducateur dans la conception doutils dinterprtation. Signalons en particulier les publications de lATEN dans ce domaine.

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Les principes fondamentaux de l'interprtation


Freeman Tilden, formalisateur de l'interprtation, propose six principes de base : Toute interprtation d'un paysage, d'une exposition ou d'un rcit qui n'en appelle pas un trait de la personnalit ou l'exprience du visiteur est strile. L'information seule n'est pas de l'interprtation. Celle-ci est une rvlation base sur l'information. Les deux choses sont totalement diffrentes, mais toute interprtation prsente des informations. L'interprtation est un art qui en combine beaucoup d'autres, que la matire premire soit scientifique, historique ou architecturale. Tout art ne peut s'enseigner que dans une certaine mesure. L'interprtation cherche provoquer plus qu' instruire. L'interprtation doit tcher de prsenter un tout plutt qu'une partie, et doit s'adresser l'homme tout entier. L'interprtation pour les enfants ne doit pas tre une dilution de celle qu'on prsente aux adultes. Elle doit suivre une voie fondamentalement diffrente. Elle donnera ses meilleurs rsultats si elle obit un programme distinct.

Des dmarches fondamentales


Une ducation gnrale qui favorise le dveloppement dune citoyennet informe et engage, et non dun public passif, est la base du dveloppement durable. Il ne peut y avoir dveloppement social et culturel ni croissance conomique durable sans la participation active de tous les citoyens. La matrise des mthodes de rsolution de problme, et la capacit ncessaire la prise de dcisions, la volont et laptitude organiser laction sociale et y participer sont les conditions dune ducation adapte au dveloppement durable. Une tche apparat capitale : rendre les citoyens aptes rsoudre les problmes et prendre des dcisions. Pour cela, ils doivent matriser un certain nombre de comptences intellectuelles qui leur permettent davoir une vue plus complte des problmes complexes auxquels ils sont confronts.

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Le type de connaissances ncessaires pour rsoudre efficacement les problmes du monde daujourdhui sursatur dinformations, ne peut plus tre une accumulation sans fin de faits ni fond sur de seules vidences scientifiques, mais une approche plus fonctionnelle visant identifier, tudier les diverses faons dagir face aux problmes et base sur laction, la recherche de solutions alternatives.

La dmarche scientifique
Elle est aux sources de lducation lenvironnement. Elle sappuie sur lobservation de terrain qui amne lchantillonage, la dtermination, la comparaison. Cette tape demande beaucoup de rigueur pour inventorier, compter, mesurer, nommer, comparer. Il sagit ensuite dmettre des hypothses afin dessayer de comprendre des phnomnes. Pour les vrifier il est souvent ncessaire de mettre en place des exprimentations. Enfin, les rsultat permettent de conceptualiser et de donner des conclusions. L'approche scientifique impose souvent la mise en place de petites expriences et l'utilisation de matriel spcifique. Si cet aspect technique amne l'apprenant utiliser ses capacits manuelles, son objectif principal est de permettre une analyse conceptuelle, en inventoriant, comptant, mesurant, comparant

La dmarche systmique
Le but de cette dmarche est de parvenir une vision globale de lenvironnement ou d'une partie de celui-ci, en le considrant comme un systme volutif, la fois physique, chimique, biologique, humain et donc social, conomique, politique et historique. Ces diffrents paramtres se superposent, interagissent, pour donner l'image d'un super-organisme dans lequel circulent et s'affrontent des flux de matire, d'nergie, d'hommes, de penses et de capitaux. Ce systme est rgi par des lois et phnomnes physiques et biologiques : quilibre nergtique, cycle de vie et de transformation, entropie, saturation, populations, reproduction des espces... On l'aura compris, la dmarche systmique tend dfinir les principes d'une vritable science de l'environnement. Plus que toute autre dmarche, celle-ci est par principe interdisciplinaire. 247

Elle utilise des tableaux systmiques qui permettent de visualiser les lments, de les ordonner, afin d'tablir les changes, flux et feedback qui les relient et de mettre en vidence l'importance des espaces frontires (cotones, espaces priurbains). La dmarche systmique apparat fondamentale et correspond plus un nouveau mode de pense qu ladoption dune technique ou dune mthode nouvelle. Cest une forme de pense transversale qui permet un dialogue entre les diffrentes disciplines. Le systme est un concept trandisciplinaire qui sous-tend plusieurs ides : Celle dinterrelation et de causalit complexe : les phnomnes de rgulation, de rtroaction ont pour corrolaire la causalit circulaire : est-ce la cause qui prcde leffet ou le contraire ? Celle de totalit qui permet de dfinir des rgles de fonctionnement ; un systme volue dautant mieux que le nombre de ses lments est plus grand et lagencement de ses interrelations plus vari. Celle dorganisation cest--dire lagencement des relations entre les composants. Celle de finalit, considre comme une mergence cest--dire que le tout est davantage que la somme des parties. Celle de complexit dont le degr dpend du nombre des lments et du nombre des types de relations qui les lient.

Les sorties et les tudes de terrain


Dcouverte des cosystmes naturels et ceux crs par lHomme, on observe, on prend des notes, on analyse. Ce travail doit toujours inclure les consquences de lactivit humaine sur lenvironnement. Certains utilisent le monitoring environnemental : le contrle et les mesures des indicateurs physiques et biologiques. Cela permet de faire un bilan de sant sur un cosystme ou de cartographier un problme de pollution (indicateurs : prsence/absence de certaines espces, diversit, prsence de substances). Cest un procd plus simple et plus maniable que dautres tudes complexes. Il faut garder lesprit que toutes ces oprations dinvestigation abordent le problme uniquement dun point de vue biologique. Il convient donc de leur associer une recherche sur les causes du problme et la dimension-action.

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Pourquoi des sorties dcouverte de terrain ?


Deux types de visites existent. Dune part, la visite guide, parfois rptitive, avec un confrencier sur le site qui rpond une demande explicite du public en correspondance avec ses rfrences. Dautre part, la visite personnalise, par un intervenant qui, lcoute du public, adapte son discours et noue le dialogue ; en fonction des ractions du public, lintervenant value sil atteint ses objectifs. Les sorties dcouverte de terrain sont inscrites dans une logique de lailleurs et de rencontre dun autre milieu, connot positivement. Leur droulement doit permettre au visiteur de repartir avec au moins une ide forte qui explique et/ou fonde le lieu et dont la liaison avec le quotidien, le plus souvent urbain, soit tablie. Lanimateur doit aller au devant de la demande implicite, cest--dire donner la cl du monde naturel. Atteindre cet objectif lui demande originalit et efficacit dans sa dmarche. Il doit tre capable de susciter le merveilleux (par des contes et lgendes, par exemple), de pratiquer une nouvelle approche (marcher pieds nus, sentir des plantes, toucher des roches, etc.). A lui daider le visiteur tre laise dans une nature (par la lecture de paysage, notamment), quil respecte et dans laquelle il a envie de revenir.

Les simulations et les jeux de rles.


Sur le terrain, on ne peut pas toujours confronter les publics des questions de gestion de lenvironnement. Comment initier au processus dcisionnel des agriculteurs, des industriels et des acteurs institutionnels ? Dans la vie relle, les conflits dintrt surgissent : on peut voquer les conflits par des simulations ou des jeux de rle, en jouant le rle dun groupe dintrt vis--vis duquel ils ne sont pas trs favorables, les participants apprennent la tolrance et le respect. Le jeu de rle place le participant dans un rle particulier celui dune personne relle ou imaginaire, gnralement diffrente de celle quil matrise habituellement face une situation qui pose (ou qui risque de poser) un problme. Chaque fois, il est confront dautres personnes, qui dfendent des enjeux diffrents. Le jeu de rle peut servir un grand nombre dusages : Le diagnostic : le participant dcouvre comment des individus ragissent dans certaines situations.

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Le changement dattitude : la confrontation avec dautres opinions peut contribuer faire voluer la sienne ou lui faire envisager de nouvelles perspectives. La prise de dcision : lanalyse des consquences des solutions envisages permet daffiner ses dcisions. Chaque participant au jeu de rle recevra une carte qui lui fournit les principales caractristiques et les principales proccupations du personnage quil va devoir jouer. Il approfondira la connaissance du personnage et des intrts quil dfend en se reportant aux fiches informatives dans lesquelles il trouvera des arguments pour la discussion. Il peut prparer la runion en concertation avec dautres participants.

Quapporte la simulation ?
Parfois les possibilits daction relle sont limites pour de multiples raisons. Dans ce cas, la simulation peut permettre datteindre les objectifs que lon stait fixs. Une bonne simulation place le participant dans une situation qui reproduit de faon simplifie la ralit tout en lui donnant limpression quil est dans cette dernire. Elle confronte le participant des situations complexes dans des circonstances contrles et sans risque. Les techniques de simulation se sont largement dveloppes ces dernires annes, en particulier dans les pays anglo-saxons. Elles sont multiples mais toutes placent le participant dans une ralit. Dans le jeu de rle, il doit donc assumer un rle qui implique diffrents degrs de coopration, de rivalit ou de conflit avec les autres participants.

Diffrentes approches
Voici quelques approches pdagogiques intressantes. Aucune hirarchie n'est tablir entre celles-ci, elles pourraient tre toutes utilises divers moments du droulement d'une action ducative. Chaque ducateur s'appuiera sur celles qui correspondent le mieux la situation, au public... et ses gots personnels. Il est toutefois important de rappeler que toute personne a ses sensibilits propres et n'est pas rceptive aux mmes types d'approches. L'utilisation d'une grande diversit d'approches au cours d'une mme prestation permet donc de toucher une plus large part de public, chacun se sentant interpell par son (ou ses) approche(s) prfrentielle(s). Les animations doivent donc le plus souvent tre constitues dune combinaison dapproches.

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Il y a une progression dans les types dapproches : pour les plus jeunes, il faut dvelopper lamour de la nature et le respect des autres (cest-dire, se fixer des objectifs affectifs et motionnels). Et pour les plus grands, il faut insister sur la responsabilit et la comprhension holistique des gens et de lenvironnement (cest--dire miser sur des objectifs moraux et cognitifs). Ainsi stablira la continuit du processus ducatif fond sur une approche affective et dirig vers la connaissance et la responsabilisation.

L'approche sensorielle
Avant d'avoir un rapport cognitif ou conceptuel son environnement, l'enfant ou l'adulte le dcouvre avec ses sens. La premire approche de l'environnement est donc sensorielle, ce que l'on oublie trop souvent. C'est partir de ce constat que sest dveloppe depuis une vingtaine dannes aux Etats-Unis un courant particulier de sensibilisation l'environnement : l'approche sensorielle. Par celle-ci, l'animateur amne le participant une exploration du milieu naturel par la vue, loue, le toucher, l'odorat, voire le got. On privilgie ici un veil sensoriel la nature permettant de rencontrer des lments de l'environnement : toucher l'corce, sentir la rsine, goter quelques graines, couter le vent dans les branches, observer les nids... Des propositions ludiques sont regroupes notamment dans les ouvrages de Joseph Cornell rpertoris en bibliographie.

L'approche sensible
Cette approche permet de faire natre et de laisser la place des motions qui entrane une sensibilit au sujet abord : criture de pomes, tableaux de feuilles, dessin avec des lments naturels, cration musicale avec trois brins d'herbe et une branche de frne... Elle constitue un lment trs motivant de lducation lenvironnement, utilisable de manire bien plus large qu'en simple conclusion d'une action comme c'est trop souvent le cas. La dimension de l'imaginaire peut aussi tre intressante explorer. Le conte, entre autre, est passionnant plus d'un titre. Il intgre la dimension symbolique de la nature et fertilise l'imaginaire de chacun. On peut en raconter, bien sr, mais aussi en crer, en mettre en scne...

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Tmoignage : Adolescence, pierres et art contemporain : rencontres


Voici, le rcit dune exprience dans ce sens, que jai mene auprs dune douzaine de jeunes de 14 17 ans, en difficult scolaire. Les six interventions dune demi-journe se sont droules dans le cadre scolaire avec pour seul objectif officiel : Amener les jeunes sexprimer autrement qu travers les modes scolaires. La sance dintroduction se droule lintrieur car cest pour moi le moment de recueillir les reprsentations de chacun, coup ici du sujet, le dehors. Chacun apprend aussi se connatre, prendre ses marques. Je propose de travailler sur lun des quatre lments que nous identifions rapidement. Photolangage. Jai prpar une srie de photos, toutes en rapport plus ou moins lointain avec les quatre lments, les jeunes les regardent et en choisissent deux. Puis, chacun exprime les raisons de son choix. Visiblement la majorit dentre eux ont privilgi llment terre / pierre / sable et ce thme est retenu lunanimit. Les ptits papiers. Je distribue de jolis petits papiers (chutes dimprimerie) en demandant chacun dcrire des mots en relation avec terre / pierre / sable. Ce moment de rflexion individuelle est un pralable la phase suivante qui est ainsi plus dynamique, chacun ayant quelque chose dire. Tempte sous douze crnes. Lensemble des mots sont inscrits au tableau, les uns ricochant de tte en tte en appelant dautres encore. Des changes sengagent pour contester, prciser, rejeter certains mots. Je ninterviens pas dans leur choix. Ces mots gards en mmoire seront utiliss plus tard lors dun atelier dcriture. Sortie contact. Ce cheminement que jai repr en pralable, est destin favoriser la rencontre des jeunes et de terre / pierre / sable. Je leur offre deux petits pomes lun sur la terre, lautre sur la pierre et nous nous mettons en route. Carnet de terrain. Chacun note ses observations sur un petit carnet que je leur fournis (deux feuilles de papier A5 plies et relies) comportant quelques pistes : des couleurs, des formes, des fonctions, des quantits

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Jeux de boue. Heureusement il a bien plu la veille et la terre de la vigne est bien imbibe. Nous pataugeons, faisons des traces de pas, de mains, avec un bton, certains crivent Je me dchausse pour marcher pieds nus, un seul adolescent mimitera. Par contre, la terre est malaxe pleines mains, un concours de jets sorganise (jvite la bataille !). Des petits personnages sont faonns et disposs dans des souches, en cadeaux pour les vendangeurs. Laisser une trace. Au retour, une zone de clapas est le lieu que jai choisi, afin que chacun laisse une trace de son passage, que je prcise phmre, en utilisant les pierres et les matriaux trouvs sur place. Le cercle est souvent adopt par les jeunes, quelques rares et timides empilements, des mots sont crits avec des pierres, et bien sr la consigne est dtourne : certains travaillent avec des vgtaux. Cercle final. Suite une proposition de la premire sance nous mangeons de la terre (un peu dargile blanche vendue en magasin dittique) et nous buvons un verre deau ! Chacun reprend son carnet de terrain et exprime ses envies, questions, remarques, plaisirs, dplaisirs... A partir de ces deux premires sances jorganise une srie dactivits prenant en compte les dsirs des jeunes, mais en introduisant des techniques ou des valeurs que les jeunes ne connaissent pas et bien sr le travail dartistes contemporains. Installations. Les consignes sont en gnral trs simples et aprs les premiers essais, jintroduis des exemples dartistes contemporains : utiliser des pierres pour faire une installation en sorganisant plusieurs, fabriquer un nuancier de formes, de tailles, de couleurs, casser des pierres et les installer, travailler en volume et non plus plat comme cest souvent le cas, raliser des quilibres de pierres... La difficult est ici de bien dterminer le moment le plus opportun pour prsenter les travaux de tel ou tel artiste : ni trop tt pour ne pas influencer les jeunes, ni trop tard pour viter la lassitude. Les uvres sont l pour valoriser le travail des jeunes et relancer leur enthousiasme, leur propre imagination. Voici, quelques artistes dont jai prsent des uvres : Andy Goldsworthy, Robert Smithson, Richard Long, Dominique Bailly, Nils Udo, Gunilla Bandolin, Richard Fleischner, Bill Vazan, Richard Nonas... Chacun deux travaille avec des lments issus du milieu. Si, au dbut, les jeunes ont ri, ont dout de lutilit de telles inventions, ensuite, ils ont t charms, passant de longs moments sur le terrain feuilleter les livres et documents,

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posant des questions, lisant les lgendes et commentaires. Puis, soudain lun ou lautre se levait et commenait construire sa propre installation avec un enthousiasme qui dpassait toutes mes esprances. Au-del dapproches classiques et videntes (sensorielle, sensible, crative) individuelles ou collectives, a sest fait : un lien affectif rel avec lenvironnement est n, au-del de lappropriation de la matire, peu peu, une connaissance intrinsque des matriaux, du lieu (nous sommes venus chaque semaine au mme endroit), de la lumire changeante, soprent. Des concepts plus complexes ont t abords ou sentis, tel que le travail du temps (chelle gologique, rosion ou phmre des installations). Enfin, ces instants ont pu donner certains lenvie daller dans la nature mme seul, sans sy ennuyer et ont favoris des relations.
Gabrielle Bouquet, Atelier de lpi (association dducation lenvironnement)

L'approche ludique
L'approche ludique peut tre un excellent moyen de faire prendre conscience un public d'une problmatique, d'une notion... sans directement dvoiler l'objectif final du jeu, qui reste avant tout un moment de plaisir, de dtente. Un descriptif de quelques types de jeux est donn page 265.

Lapproche conceptuelle
L'cologie est une science complexe, cest la mise en vidence des interrelations entre les tres vivants, et des interrelations de ces tres avec leur milieu. La comprhension de ces phnomnes est d'autant plus difficile acqurir qu'ils ne sont, le plus souvent, pas immdiatement observables. D'o le recours une pdagogie qui permette de rendre tangible, visible, ce qui ne l'est pas directement. En utilisant l'observation, le jeu, la simulation, la mise en scne, la reprsentation thtrale, l'approche conceptuelle apporte la possibilit de se familiariser avec quelques concepts de l'cologie. Voir en particulier Balades natures de Suzan Coudel et les ouvrages de Steave van Matre.

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Dautres principes pdagogiques


Les principes pdagogiques cits ici sont de simples conclusions de porte gnrale faites sur la base de constatations. Ils sont intressants garder en mmoire et pourront tre appliqus en filigrane lors de la mise en uvre de toute activit pdagogique.

La diffrenciation pdagogique
Ce parti pris pdagogique repose sur un principe qui semble vident : les individus sont tous diffrents, ce qui entrane des diffrences de comportement vis--vis d'une mme situation d'apprentissage. Chacun de nous sera sensible des moyens d'expression diffrents, des types d'arguments diffrents, des rythmes de formation diffrents... Il convient de prendre ce fait en compte lors de la conception et de la ralisation d'une prestation pdagogique. Cela implique : De prvoir des moyens diversifis pour atteindre les diffrents publics au cours d'une mme prestation. De savoir ragir en temps rel en fonction de chaque public, de sa rceptivit, de ses centres d'intrt spcifiques... La diffrenciation pdagogique a t thorise par de nombreux auteurs, des ouvrages sur le sujet pourront guider l'ducateur.

La gestion mentale
La gestion mentale n'est pas sans lien avec la diffrenciation pdagogique. Cette thorie met en vidence les diffrences de processus d'apprentissage des individus en fonction de leur manire de ragir intellectuellement et affectivement face une situation donne. On distinguera ainsi, les opposants et les composants, les linaires et les globalisants, les auditifs, visuels et kinesthsiques... la connaissance de ces diffrences aidera l'ducateur adapter son discours et son comportement

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aux personnes auxquelles il s'adresse, et permettra du mme coup une meilleure transmission des messages.

Les reprsentations
Vivre une ducation lenvironnement par la pdagogie de projet demande de nous interroger sur les rapports que nous entretenons avec le rel. Le rel est ce qui existe, ou a exist, en fait, ce qui arrive ou est arriv. Il nest en soi ni vrai ni faux alors que nos connaissances qui se veulent conformes au rel sont changeantes, soumises des attentes, des croyances. Sommes-nous en mesure daccder par nos tats mentaux la connaissance du rel en soi ? La psychologie exprimentale a mis en vidence le caractre symbolique de nos sensations. Nous savons que celles-ci peuvent tre confondues avec le rel mais ne sont que des reprsentations du rel suivant un langage cod qui correspond la structure de notre systme nerveux. Quelle valeur peut-on attribuer dans ces conditions la perception pour nous informer objectivement du rel ? Notre exprience sensorielle est soumise interprtation et les reprsentations sont l pour donner un sens au monde dans lequel nous vivons. Une toute premire dfinition du mot reprsentation peut-tre donne comme flux de la conscience (manire dont les ides senchanent). Et nous venons de voir combien celui-ci pouvait intervenir en prsence des objets et des situations. Mais il ne faut pas oublier que la mmoire et laffectivit jouent un rle dans le traitement des informations. Le flux de conscience peut intervenir aussi en absence des objets et des situations. Cest alors notre imaginaire qui construit la reprsentation. Les reprsentations initiales d'une personne constituent tout l'implicite, le savoir et le non-savoir, les impressions et les images mentales, les fantasmes et les irrationalits, les dsirs ou les rpulsions... tout un agrgat de relations avec le thme de l'apprentissage. Que l'on prononce un seul mot, et une ide apparat, une image, une phrase, un souvenir, une raction (dsir, angoisse)... spontanment et immdiatement.

A quoi cela sert-il donc ?


A construire du nouveau sur cette base solide qui appartient chacun. Le 256

risque que l'on encourt ngliger cette phase, c'est de ne pas rencontrer l'apprenant, c'est de passer ct de ce qu'il peut entendre et comprendre, c'est donc de travailler dans le vide et pour personne ! Le groupe en est moins riche, le participant vit une forme d'exclusion de la vie relle du groupe. Cette phase d'expression des reprsentations est donc importante au-del mme d'une mthodologie en ducation l'environnement. Toute pdagogie devrait commencer par ce travail d'coute de la personne.

Comment faire ?
Une forme bien connue du recueil des reprsentations, c'est le questionnaire tout simple sur le thme que l'on va traiter. Elle rpond la question : Que savent-ils ?, O en sont-ils par rapport au thme. Si l'on prend lexemple de la circulation automobile dans la ville, vous pouvez imaginer une srie de questions du type : Tout le monde possde-t-il une voiture? Deux voitures ? Pourquoi les gens roulent-ils en automobile ? Qu'est-ce qui permet une voiture d'avancer ? Quelles sont les consquences de la circulation automobile dans la ville ? Dans la campagne ? Etc. Cependant les reprsentations ne sont pas faites que de nos savoirs ou de nos non-savoirs. La personne fonctionne galement avec sa pense symbolique (son imaginaire mental) et son corps (attitudes et comportements). Savoir, imaginaire et gestuelle constituent les trois domaines de la personne (troitement imbriqus et quasiment indissociables) que l'on peut observer dans cette phase. Voici quelques ides pour chacun de ces registres que nous ne donnons qu' titre d'exemples : Dans le registre des savoirs : rpondre un questionnaire ouvert, rpondre un questionnaire choix multiples, construire un plan une maquette, dessiner lobjet dans sa ralit, faire un commentaire de texte ou dimage, etc. Dans le registre de limaginaire : crire un pome, peindre comme on le veut, sculpter avec argile, sable ou pte modeler, raconter un souvenir fort, trouver une chanson ou une musique qui se marie avec le thme, etc. Dans le registre corporel : jouer librement (comme un temps de rcration dans le lieu de dveloppement du projet), improviser une courte expression corporelle, effectuer quelques exercices physiques lis au thme, jouer autour de propositions faites par lducateur, etc. Votre rle au cours de cette phase est bien de regarder et d'couter tout 257

ce qui merge de chacun pour vous en faire une ide, pour rencontrer les apprenants. Dans les trois cas ce n'est ni un contrle de connaissances, ni un jugement de valeurs, ni une valuation normative. Il n'y a ni note, ni classement, ni bons ou mauvais lves ! Juste une prise de conscience, par les deux parties : vous et chacun des apprenants, de ce qui compose une partie des relations avec le sujet traiter. Par ailleurs, chacun s'y dvoile dans l'intimit de son tre. Soyez donc le garant et le rgulateur d'un climat de confiance. Bannir la moquerie est une prvention ncessaire.
Extrait de Alterner pour apprendre, entre pdagogie de projet et pdagogie de lcoformation

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Les outils de lducateur


Sont rpertoris ici un certain nombre doutils pouvant tre utiles lducateur lenvironnement pour prparer et raliser ses interventions. Certains dentre eux correspondent des techniques qui peuvent aider les participants eux-mmes comprendre des phnomnes, mais aussi sexprimer afin de partager leurs dcouvertes et leurs ralisations.

Loutil dans l'ducation lenvironnement


Ce qui est au cur de lducation lenvironnement, cest bien une remise en question des rapports Homme-Environnement. Or si lon revient lutilit premire de loutil, cest dtre un intermdiaire, un mdiateur entre lHomme et une matire. A la fois il est prolongement de la main, du corps, de la pense qui va travailler sur lenvironnement, la fois il est protecteur de la force de lenvironnement qui pourrait dstabiliser la personne. Mais dans tous les cas, il amplifie les possibilits dchanges. Il a eu trois rpercussions, trois types dinfluence sur lvolution des hommes : En tant que mdiateur, il a jou le rle de provocateur de capacits nouvelles, biologiquement et intellectuellement. Il a eu un grand rle socialisateur, puisquune fois cr et accept, il est multipli et rassemble autour de lui divers partenaires. Il a concentr le lien de lhomme avec le monde ; loutil est rempli daffectif, de symbole, de dsir de participation la vie. Loutil nest donc pas un objet dnu de sens qui existerait en soi pour la seule raison dtre ! A partir de l, notre mission au sein de lducation lenvironnement est : Dune part, de garder la conscience ce vecteur de sens quest loutil, et de pointer du doigt lorientation quon veut lui donner ;

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Dautre part que ce rle dchange qui lui est inhrent doit se dvelopper dans les deux sens, de la personne vers lenvironnement et de lenvironnement vers la personne ; cest--dire quil ne doit pas tre quun objet de matrise, mais aussi un objet de comprhension, de partenariat, dcoute. Enfin, les outils du menuisier ne lont jamais empch de caresser aussi son bois avec la main, et de lcouter travailler. Il doit en aller de mme pour les outils de lducation lenvironnement, ils ne doivent pas nous empcher dcouter respirer la terre, la terre matire et la terre des hommes !
Dominique Cottereau Congrs dEcole et Nature - 1996

Nos outils personnels


H ! oui, ceux qui sont en nous. Les outils de notre sensibilit, ceux qui nous permettent de nous brancher sur l'extrieur, nos yeux, nos oreilles, notre nez, notre peau, nos mains... le tout reli au formidable ordinateur qu'est notre tte. Alors, n'oublions jamais au cours de nos animations ces outils essentiels sans lesquels nous ne pouvons rien... rien sentir, rien voir, rien dessiner, rien exprimer... rien partager... quel gchis a serait !
Extrait des cahiers de la malle animation nature, Jeunesse et sports, H. Labbe, C. Lapoix, SNPN, 1985

Les outils pdagogiques


Catalogues et centres de ressources
Malgr une diversification des outils pdagogiques ces dernires annes, le support crit reste bien souvent l'outil de base de l'ducateur. Qu'il s'agisse de fiches pdagogiques, douvrages thmes ou directement destination des publics (guide de terrain, ouvrages de vulgarisation, cartes thmatiques...), l'offre est immense.

Des catalogues
Pour sy retrouver, plusieurs rseaux territoriaux d'ducation l'environ260

nement (adresses en annexe) ont produit des catalogues de structures (associatives, institutionnelles et prives), de formations et d'outils. Ces derniers rpertorient ouvrages, diaporamas, expositions, jeux, malles et valises pdagogiques, posters, vidos, cassettes d'ducation l'environnement. Pour une somme gnralement modique vous aurez accs une liste presque exhaustive de ce dont vous pouvez bnficier autour de chez vous.

Des centres de ressources en ducation lenvironnement


Les centres de ressources des acteurs institutionnels. Citons les centres des DIREN, CDDP, CRDP, du CEMAGREF, des lyces agricoles, des CFPPA, du CEP, du CEMPAMA, de la Bergerie nationale de Rambouillet, de la DIV Pour plus de renseignements sur les spcificits de ces centres de ressources reportez vous aux pages 42 130. Des centres de ressources sur lenvironnement au sens large sont frquemment prsents dans les MNE, on y trouve donc un volet plus spcifique sur lducation lenvironnement, citons notamment celui de la MNE de Lille et des Hauts-de-Seine. Les rseaux territoriaux (GRAINE ou autres rseaux dpartementaux) sont des lieux o circulent de manire gnrale normment dinformations. Certains ont mont des centres de ressources spcialiss en ducation lenvironnement, voire des rseaux de centres de ressources au sein de leur rgion ou dpartement (Poitou-Charentes, Aquitaine, Languedoc Roussillon). Dautres ont organis linformation au sein de bases de donnes et sont donc mme de vous renseigner (REE 05 sur la thmatique montagne, Rseau Ecole et Nature sur lducation lenvironnement en gnral). Ces bases de donnes sont trs souvent accessibles gratuitement sur les sites web de chacune des structures. De plus en plus dassociations dducation lenvironnement crent leur propre centre de ressources. Le rseau territorial de votre rgion ou dpartement pourra alors vous communiquer leurs coordonnes.

Des centres spcialiss sur des thmatiques


De nombreuses structures scientifiques de recherche ou de dveloppement technique ont un centre de ressources qui leur est propre. On y trouve gnralement de la documentation trs technique, la pointe du domaine concern, qui pourra servir l'ducateur en recherche d'infor-

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mations. Certains de ces centres se sont intresss la vulgarisation grand public, ou aux scolaires, et peuvent alors fournir des documents et outils adapts l'utilisation directe par les publics. Reportez-vous pages 42 103 pour dterminer les structures proches de vos thmatiques et contactez-les.

Internet et les autres


Si certains services Minitel sont encore oprationnels, de plus en plus de structures institutionnelles, prives ou associatives ont cr leur propre site web. Internet devient peu peu une vraie mine dinformation concernant lducation, lenvironnement, et lducation lenvironnement. De nombreux liens permettent en outre de naviguer de lun lautre. Il est impossible de tout citer dans le cadre de cet ouvrage, reportez-vous plus efficacement linventaire des ressources dducation lenvironnement :
www.educ-envir.org

Dautres types doutils pdagogiques


Valises et malles pdagogiques
Le principe de ces outils est de rassembler l'ensemble de ce qui est ncessaire la ralisation d'une animation sur un thme donn. On y trouve du petit matriel pdagogique, des ouvrages notionnels, des jeux et en principe des fiches pdagogiques ou un livret pdagogique destin guider l'ducateur dans la ralisation d'une ou plusieurs prestations partir du matriel et des documents fournis.

Deux outils pdagogiques sur le thme de leau

Ma rivire ma dit

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Cette mallette permet la dcouverte des cours deau, par lobservation, le suivi de lvolution de la rivire au fil des annes. Des fiches dactivits pdagogiques et un carnet de terrain y sont proposs. La conception et la diffusion sont assures par la Fdration Rhne-Alpes de protection de la nature (FRAPNA). Ricochets Conu et diffus par le Rseau Ecole et Nature, il sagit dun programme pdagogique pour rencontrer leau dans toutes ses dimensions (leau et la vie, leau dans le paysage, les usages de leau, le cycle de leau). Il comprend des outils, des mthodes, des formations pour lutilisateur et un rseau dchanges dexpriences. Le jeu le Pays de leau accompagne toutes les dcouvertes. Un classeur mthodologique, complt par un classeur ressources, permet de mettre en place des projets pdagogiques sur leau, en multipliant les activits.

Outils audiovisuels
Ce sont des outils de synthse trs efficaces, parfaitement complmentaires du terrain : diaporamas, vidos, enregistrements audio (chants d'oiseaux, d'insectes, ambiances de milieux...). De nombreux diteurs et chanes de magasins produisent et vendent ce genre d'outils, sur des thmatiques extrmement diversifies (dcouverte de milieux, mise en vidence de problmes cologiques, reportage sur une espce animale ou vgtale, sur une fonction biologique ou cologique, sur une filire industrielle, sur des ralisations exemplaires...). A noter les sources suivantes : La chane de magasins Nature & Dcouvertes La socit SEMA Nature qui produit des films 16 mm sur la nature, spcialement destins aux enfants d'ge maternelle et primaire, et peut raliser des projections commentes par des animateurs spcialiss. La socit Sitelle pour les documents sonores nature (chants d'oiseaux, ambiances sonores de milieux naturels...). Le Service du Film de Recherche Scientifique (SFRS) pour les films caractre technique ou didactique (prt gratuit dans certains cas). L'Atelier de Diffusion audiovisuelle (ADAV) qui propose plus de 263

6000 documentaires tous thmes. L'Association de Diffusion de l'Iconographie Scientifique (ADIS) qui en plus des films propose des supports multimdia, expositions... L'Institut du Cinma Scientifique (ICS). L'utilisation du support audiovisuel (cassette audio, vido, 16 mm) est particulirement indique dans le cadre de projets d'ducation l'environnement pour la collecte d'informations (interviews, enregistrements de sons caractristiques tels les chants d'oiseaux, prise en film de scnes...), la mmorisation d'ambiances sonores... Il est par contre plus difficile de mettre en uvre des techniques labores de montage pour la production de documents vido ou sonores de trs bonne qualit. Si l est l'objectif, le partenariat avec un professionnel est fortement conseill. La photo permet, avec un savoir-faire minimum, d'arriver de bons rsultats qui sont souvent trs motivants, et trs efficaces. Elle constitue en outre un outil intressant pour la conception d'expositions simples.

Outils informatiques
Les outils informatiques se sont normment dvelopps ces dernires annes, et un grand nombre peuvent intresser l'ducateur l'environnement. On peut les classer en cinq catgories : Les jeux. Beaucoup de logiciels destins faire comprendre des notions d'environnement ont t conus sous forme de jeux, o l'utilisateur doit mettre en uvre une rflexion pour sauvegarder un cosystme, grer des populations, minimiser des pollutions... Certains sont si bien faits que l'acquisition de notions et connaissances, indispensable pour bien grer sa partie, se fait sans que le joueur ne s'en rende compte ! Toutefois, ces produits sont tester avant d'acheter, le meilleur ctoie le pire. Les CD-ROM de vulgarisation. Ce nouveau type de support informatique a permis l'closion de produits, prsentant de manire souvent trs illustre et maintenant interactive des thmes trs divers. Rien ( notre connaissance) de spcifiquement destin l'ducateur l'environnement, mais des thmes proches : les animaux sauvages, la rivire... Les CD-ROM se trouvent en librairie et en grandes surfaces. Les bases de donnes, recensant toutes sortes d'informations (flore, faune, adresses de structures ressources, formations...). Ainsi l'Agence mditerranenne pour l'environnement (Montpellier) a-t-elle ralis une base de donnes sur les mtiers verts. Certaines sont accessibles par 264

Minitel, comme Ecothek (170 000 rfrences bibliographiques sur l'environnement) accessible par le 3615 IDEAL. Les logiciels techniques et scientifiques. Ce sont gnralement des logiciels destins aux spcialistes, proposant une information de haut niveau mais aussi parfois des savoir-faire, par le biais de systmes experts : dtermination d'animaux ou de vgtaux, diagnostic de maladies d'arbres, simulation d'volution d'cosystmes, simulation de pousse des plantes... Cependant, certains de ces produits sont suffisamment simples d'emploi, voire conus pour constituer des outils pdagogiques. Citons par exemple Anim-colo, un logiciel de simulation d'quilibres cologiques qui reconstitue un cosystme simplifi et laisse l'utilisateur libre de modifier des composantes pour tudier l'volution du systme (contact : CNDP). Pour mmoire citons les CD Portfolio et les CD-I. Ces outils l'interface de l'audiovisuel et de l'informatique apportent une combinaison d'images et de sons en grande quantit. L'information y est organise sous forme arborescente par thmes, mais on peut aussi y accder de manire transversale. On peut les visualiser sur ordinateur, ou sur une tlvision avec un lecteur spcial. Remarque : d'une manire gnrale l'utilisation de ces outils ncessite un matriel encore coteux (ordinateur, bon cran couleur, lecteur CD-ROM) mais en baisse constante. Il faut compter 750 1 500 euros environ (5 000 10 000 francs). Par ailleurs, attention aux deux standards principaux (Macintosh et PC) qui n'utilisent pas toujours les mmes outils.

Internet
Impossible de ne pas voquer internet dans cette rubrique, tant loutil est en phase dappropriation rapide et efficace par les acteurs de lducation lenvironnement. Internet est aujourdhui tout la fois un fantastique fourmillement dinformation, un outil de contact, un moyen de rflexion collective Il peut tre utilis dans le cadre de lducation lenvironnement de deux manires principales :

Un rle de contact avec lextrieur


Cest le rle qui permet aux acteurs de lducation lenvironnement de mieux montrer ce quils font, et de diffuser lducation lenvironnement vers lextrieur, les diffrents publics, les partenaires. Informer le public sur ses actions. Une structure aura assez spontan265

ment envie dinformer le public sur son existence, ses projets, ses actions Il sagit dans ce cas dune action promotionnelle. Internet nest pas encore un trs bon outil pour cet aspect, car les publics viennent en gnral plutt y chercher de linfo utile, consistante Cette fonction est en gnral mise en uvre grce au Web (site prsentant des pages de texte, des images). Il existe un dispositif dhbergement de sites dducation lenvironnement francophones : www.educ-envir.org Informer le public sur lducation lenvironnement. Des acteurs de lducation lenvironnement auront galement souvent envie ou besoin de donner de linformation sur lducation lenvironnement en gnral (mthodes, acteurs, actions, outils). Il sagit alors dune action plus altruiste visant faire progresser lducation lenvironnement. Cest en principe un rle important pour un rseau. L encore, le Web est un moyen privilgi. Inversement, il est possible de recevoir des messages des publics qui, aprs avoir visit un site, se montront intresss par tel ou tel aspect et chercheront approfondir la relation : pour demander de linfo supplmentaire, ventuellement pour adhrer ou commander des publications, mais aussi, de plus en plus souvent, pour proposer des partenariats. La messagerie est loutil appropri. Monter des projets ducatifs communs. De plus en plus de projets ducatifs se montent entre personnes et structures loignes. Par exemple, le Rhine river projekt est un projet men par des dizaines dcoles situes le long du Rhin, visant en faire une tude dtaille (qualit des eaux) et comparer les rsultats selon lendroit et le temps. Toutes les donnes sont collectes et rassembles par internet. Les projets concernant des thmes comme les relations Nord/Sud, par exemple, sont encore plus concerns par internet. Retransmettre des travaux mens. De plus en plus de projets ducatifs utilisent galement internet (le web essentiellement) pour retransmettre les rsultats de leurs projets. Ce sont alors des sites web crs par les enfants, ce qui les oblige faire la synthse de leurs ides, de leurs travaux, mais leur apprend du mme coup crer des pages Web, avec toute la rflexion que cela entrane (organisation hirarchique du site, rflexion sur les contenus, sur le graphisme, sur les attentes des publics). Cest un outil de travail trs motivant pour les enfants.

Un rle de fonctionnement interne


Cest le rle qui permet aux acteurs de lducation lenvironnement de

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mieux travailler, seuls ou ensemble : Rencontrer dautres acteurs de lducation lenvironnement. Internet propose des outils comme les listes de diffusion ou les forums qui mettent en contact les acteurs de lducation lenvironnement. Ils peuvent ainsi faire appel aux connaissances dautrui, rechercher des partenaires pour des projets, lancer des sujets de rflexion collective Rechercher de linformation. Cette fonction de linternet repose beaucoup sur le Web, mais aussi sur les forums. Elle permet aussi bien lanimateur de rechercher les infos ncessaires ses projets en amont de celuici, et aux publics de rechercher de linfo durant des animations. Dans ce sens, le Rseau Ecole et Nature a ralis un inventaire des sites web lis lducation lenvironnement. Il est consultable sur www.educ-envir.org Travailler distance sur des projets communs (lintranet). Lintranet est un dispositif qui permet de partager distance des ressources : bases de donnes, fichiers, documents divers autant pour une laboration collective que pour une information, une mise en commun. Cest un outil idal en particulier pour les rseaux (personnes loignes devant travailler ensemble sans avoir le temps de se dplacer) ou pour tout groupe de travail ou structure, mme chelle relativement rduite.

Pour mettre internet au service des acteurs de lducation lenvironnement : educ-envir.org


educ-envir.org est un dispositif mutualis mis en place en 1995 par plusieurs rseaux territoriaux pour tre au service des ducateurs lenvironnement. Ce dispositif leur propose les outils ncessaires aux cinq grands types dutilisation de linternet pour lducation : Un hbergement web, qui permet ses membres de crer selon leurs besoins des sites web de taille et de forme totalement libre. Il peut sagir de sites de promotion, de retransmission de projets, de diffusion dinformation Une messagerie. Tous les membres disposent dune ou plusieurs adresses Email pour leurs communications gnrales, mais aussi leur communication interne (entre membres dune mme association ou projet). Des listes de diffusion. Elles permettent de faire parvenir un message tout un ensemble de personnes concernes par une mme thmatique. On peut crer des listes de diffusion sur les thmes souhaits, et constituer ainsi des communauts de travail, de rflexion, dinformation sur les projets Des listes de discussions thmatiques. Elles permettent de faire dia-

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loguer en temps rel toutes les personnes qui le souhaitent, sur un sujet donn, choisi lavance. Possibilit donc de rflexion collective entre animateurs, dchange entre enfants ou groupes denfants sur un projet, une ide On peut crer de nouvelles discussions thmatiques la demande. Enfin, educ-envir.org met peu peu en place une porte dentre gnrale tout ce qui existe sur Internet concernant lducation lenvironnement. Des sessions de formation la cration et lanimation de sites web dducation lenvironnement sont galement organiss dans ce cadre Si vous souhaitez vous lancer dans laventure internet sans savoir par quel bout commencer, educ-envir.org est peut-tre loutil quil vous faut ! Pour en savoir plus, allez voir vous-mme : www.educ-envir.org

Le site web du Rseau Ecole et Nature


Cest probablement lheure actuelle le plus riche site franais concernant lducation lenvironnement (prs de 3 000 pages). Il rassemble toute la cration des membres du rseau. Outre la ncessaire prsentation de la structure, il propose une grande quantit dinformation et de services : De nombreux ouvrages techniques et de rflexion, intgralement en ligne. Des ressources pdagogiques (fiches pdagogiques, bibliographies). Des rubriques ouvertes de rflexion, dhumeurs. Un descriptif approfondi de lducation lenvironnement franaise. Une bourse lemploi dducation lenvironnement. De trs nombreux liens vers des ressources utiles dducation lenvironnement sur internet. Cest la fois une vitrine de lducation lenvironnement sur le grand public, et un outil de travail privilgi pour les acteurs de lducation lenvironnement. www.ecole-et-nature.org

Exposition
Sous ce terme sont regroups diffrents supports d'exposition : panneaux 268

(photos, graphiques, texte), dioramas, objets divers, maquettes, expositions interactives. Les deux usages principaux de l'exposition : L'exposition en tant que support d'information de dimensions modestes et sur panneaux, elle est ralise l'occasion de manifestations publiques (journes portes ouvertes, salons...) pour informer et sensibiliser le grand public. L'exposition en tant qu'outil pdagogique. De conception plus labore, souvent en trois dimensions, elle a pour but d'amener le public cibl une dmarche active : cheminement, jeu de questions/rponses, petites exprimentations avec des mcanismes mettre en uvre, etc. Une exposition de ce type est gnralement semi-temporaire. L'exposition est l'outil privilgi des muses, comuses, musum d'histoire naturelle, maisons de la nature, maisons des parcs naturels rgionaux ou nationaux. Toutes ces possibilits apportent l'ducateur des occasions d'approfondir une thmatique. Il est toutefois intressant de coupler l'exposition avec une dmarche d'animation, car il n'est pas toujours facile de marquer trs fortement les esprits au travers d'une exposition visite librement. Une dmarche souvent employe : l'ducateur prpare son public avant la visite d'une exposition en lui demandant de trouver la rponse un certain nombre de questions, qui peuvent ellesmmes avoir merg d'une phase antrieure de l'animation. D'une manire gnrale le porteur de projet pourra se procurer des expositions (en prt ou en location) dans les mmes lieux que les documents crits. Pour approfondir la rflexion sur les expositions, un ouvrage important : Les expositions thme (Documentation franaise).

Jeux
Le jeu est un outil joignant par excellence l'utile l'agrable. En plus de ses capacits faire passer des concepts, intresser un sujet, il constitue aussi tout simplement une respiration dans une animation. Bien choisi et prouv cet outil fait partie de la panoplie de tout ducateur l'environnement. Voici quelques catgories de jeux souvent utiliss en ducation l'environnement :

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Les jeux de socit qui fonctionnent sur diffrents principes dj connus (jeu de l'oie, Monopoly, cartes, 1000 bornes). Les jeux coopratifs favorisent la solidarit et relguent la comptition. Les joueurs doivent cooprer pour donner vie un milieu, rpondre des problmatiques environnementales. Les jeux d'quipe en plein-air qui simulent par l'intermdiaire des quipes ou des individus des populations animales, vgtales, humaines... Les jeux de simulation directe, type "jeu de rle" o chacun joue un rle individuel dans une situation mise en scne. Les jeux coopratifs entrent souvent dans cette catgorie. Les jeux cratifs, qui font appel au sens artistique, lexpression sous toutes ses formes. Les jeux de dcouverte, type jeu de piste, trs efficaces pour une premire approche d'un site. Des preuves et questions judicieuses focalisent la rflexion sur les problmatiques choisies. Citons aussi les jeux dapproche sensorielle, excellents en premier contact avec un milieu. Les trois dernires catgories prsentent l'intrt d'tre trs faciles concevoir par l'ducateur lui-mme, et donc intgrer parfaitement dans le courant d'une animation personnalise, quel qu'en soit le thme.

Quelques conseils sur lutilisation des jeux


En termes de pdagogie, essayez de reprer les jeux prtextes valuation. En termes de dmarche, essayez de concevoir ou d'utiliser des jeux en passant par diffrentes phases d'appropriation. Le jeu est une arme trs efficace mais n'oubliez pas cependant... votre objectif, bien sr ! Et si, aprs avoir "consomm", c'taient les participants qui concevaient des jeux ?
Source : Henri Labbe

Les sites pdagogiques


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Voici quelques types de lieux pouvant tre utiliss comme outil d'animation par l'ducateur et son groupe.

Les sites musographiques


Depuis quelques annes, un effort pdagogique a t fait par de nombreux muses et certains se rvlent dsormais la pointe en matire de technologies nouvelles, interactivit, interprtation... Autant de mthodes et dapproches qui rendent les visites passionnantes. Ces muses peuvent constituer des apports intressants, en particulier si leur visite s'intgre dans une dmarche pdagogique plus large combinant d'autres approches plus actives. Par ailleurs, d'innombrables petites structures locales prsentent des aspects de patrimoine, de culture locale, de pratiques populaires qui se rvlent souvent passionnantes dans le cadre de projets d'ducation l'environnement. A noter particulirement les comuses qui focalisent leur action dans les domaines du patrimoine culturel et qui travaillent souvent rendre le plus interactif possible leurs expositions. Pour plus de renseignements, voir page 96. Les musums d'histoire naturelle jouent galement un rle important dans la sensibilisation la nature (gologie, flore, faune, cologie...). Un grand nombre d'entre eux assurent des animations pdagogiques pour scolaires et grand public. Certains conoivent des documents. Une liste des musums est disponible l'Inspection gnrale des muses d'histoire naturelle. Dans le domaine scientifique, les CCST focalisent leur action sur la culture scientifique, technique et industrielle en proposant des animations, des stages, du matriel et de la documentation pdagogique... Voir page 95. On peut aussi citer les plantariums, pour tout ce qui touche l'astronomie (Contact : Association franaise des plantariums de langue franaise, APLF).

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Les sites naturels amnags


Sont dsigns ici par ce mot les sites dont la vocation premire n'est pas l'ducation l'environnement ni mme l'accueil du public. Ils regroupent en un mme lieu de larges chantillons de spcimens autour d'un thme, ou d'une problmatique. Citons par exemple les jardins botaniques prsentant une grande diversit de plantes bien souvent choisies pour leur exotisme, leurs caractristiques impressionnantes ou leur beaut, mais qui se spcialisent parfois dans la flore locale. Il peut tre intressant d'y faire un tour, pour le simple plaisir, pour travailler sur la diversit, l'adaptation et l'volution. Dans le mme ordre d'ides les arboretums sont spcialiss dans la prsentation d'arbres. Les zoos et les aquariums prsentent des animaux. A noter l'existence de zoos qui proposent des actions d'ducation l'environnement, prsentant les espces dans des environnements proches de leur environnement naturel. Enfin, les vergers-conservatoires sont ddis la conservation d'espces et de varits menaces, en particulier les varits fruitires. On y voit dans la plupart des cas des varits locales sur lesquelles il peut tre intressant de travailler. Certains vergers-conservatoires proposent galement des animations.

Les fermes pdagogiques


Lieux daccueil privilgis pour groupes accompagns ou non, de trs nombreuses fermes pdagogiques existent aujourdhui et sont de plus en plus utilises par les ducateurs et le grand public. Voir page 88.

Les sentiers
Innombrables sont aujourd'hui les sentiers de dcouverte, sentiers botaniques, sentiers pdagogiques... Ce sont en gnral des sentiers formant une boucle courte (un deux kilomtres) couverts en une heure, passant par des haltes qui mettent chacune en valeur un aspect intressant. Parfois un livret amne un commentaire supplmentaire. Un conseil l'ducateur : prendre connaissance du sentier avant de le parcourir en situation pdagogique.

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Les sentiers d'interprtation, quant eux, rpondent en principe des exigences pdagogiques bien prcises. Ce sont des sentiers de dcouverte amnags de faon mettre en vidence une thmatique (et une seule) et faciliter son approche pdagogique grce la mthode de l'interprtation (voir page 241). Comme tout sentier de dcouverte, ils sont souvent quips de panneaux explicatifs, bornes, tables de lecture... et proposent parfois un livret qui approfondit les problmatiques principales. On peut les parcourir de manire autonome, ou en groupe non accompagn, mais ils trouvent leur pleine efficacit lorsque leur parcours est comment par un guide ou un ducateur connaissant parfaitement la thmatique et l'organisation du sentier, et ayant rflchi sa propre interprtation. Certaines signaltiques peuvent sapparenter des expositions en plein air. De nombreuses rgions ont ralis des inventaires de leurs sentiers (Contactez votre rseau territorial).

Autres sites de dcouverte


Citons pour finir tous les sites d'accueil thmatiques, souvent organiss autour d'une rserve naturelle, ou d'une zone l'intrt patrimonial exceptionnel : rserves ornithologiques ou botaniques, vestiges nolithiques, amnagement d'espaces protgs, d'espaces en gestion ou mis en valeur... Dans la plupart des cas, une possibilit d'information est offerte.

Crer ses propres outils pdagogiques


Impossible de trouver un outil appropri votre besoin ? Peut-tre n'existe-t-il pas. Reste la solution de le crer vous-mme, ce qui n'est pas forcment trs compliqu si vous avez les ides claires sur ce que vous en attendez. La conception d'une animation et la cration d'un outil sont deux dmarches parfaitement complmentaires pouvant tre en synergie. L'objet de ce passage est de vous apporter quelques pistes et lments mthodologiques.

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Tmoignage : Le disque de Secchi


Novembre 1983, une classe de CM1 Balaruc-les-Bains. L'tang de Thau, tout proche, a t choisi comme sujet d'tude, et un des groupes se pose des questions sur les relations entre l'eau saumtre de l'tang et celle de la Vne, la rivire qui s'y jette cet endroit. Mais comme l'eau est trouble ! Jusqu' quelle profondeur y voit-on ? Comment mesurer cette distance ? Il semble qu'il y a un mois, on y voyait plus profond ? D'o vient ce dfaut de clart, comment volue-t-il dans le temps ? De retour en classe, aprs avoir fait la synthse des lments observs, mesurs pendant la matine et avoir avanc dans la rflexion sur le projet, nous prparons la prochaine sortie, et nous nous rpartissons les tches : l'un, dont le pre est maon, apportera un peu de ciment, un autre une grosse bote de camembert, un troisime du sable et du gravier, enfin il nous faudra de la peinture blanche, de la peinture noire, trois bouts de fil de fer et une corde fine d'une dizaine de mtres. Ainsi fut ralis un disque de Secchi, outil que les scientifiques utilisent pour mesurer la turbidit de l'eau, et qui resta dans la classe aprs le projet

Bidouiller, fabriquer un outil qu'on n'a pas sous la main, s'inspirer d'un outil existant pour l'adapter ses besoins immdiats et un public particulier, viser un objectif spcifique souvent l'ducateur l'environnement est amen produire lui-mme ses outils pdagogiques. Par outils pdagogiques, nous entendrons ici tout ce qui, comme un prolongement de la main ou des autres sens, ou comme une aide la pense, accompagne la dmarche de dcouverte propose par l'animateur ou lenseignant. La classification suivante n'est qu'indicative, les distinctions entre les catgories n'tant pas si tranches que cela.

Outils pdagogiques purs


On trouve ici la cl de dtermination, celle des arbres du petit bois derrire l'cole, cl simple ne contenant que les trente-cinq espces ligneuses prsentes, en format de poche, avec des dessins grandeur nature, des dtails si besoin, et un vocabulaire adapt aux enfants de l'cole (mots patois)

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La squence qui coule


Il sagit dune suite de jeux, de mises en situation, d'observations et d'exercices individuels ou non afin d'atteindre l'objectif qu'on s'est donn d'laborer une reprsentation collective du milieu concern. Citons ici les outils ou mthodes d'observation et de transcription des faits observs : histogrammes, grilles d'aide l'observation (permettant d'objectiver les faits : nombre d'aller-retour de chaque parent nourrissant les oisillons au nid par exemple), fiches sollicitant l'expression du public

Outils matriels
Ce sont ceux qu'on prpare avant la sortie, en particulier tout ce qui sert la dcouverte sensorielle : les foulards pour boucher les yeux (trouver la meilleure forme, le systme de nouage le plus pratique, la taille adapte au public), les palettes du peintre de bristol blanc, les torchons blancs de la bonne taille pour y disposer, ou pour y cacher, des objets mmoriser ou classer, les planchettes support avec lastiques en chambre air pour tenir les feuilles de papier sur lesquelles on note ses observations, on crit ses impressions ou on dessine la galle du rosier, la carte simplifie du domaine o vont se drouler les aventures des trappeurs en camp d't la recherche du trsor naturel tout ce qui permet de rpondre aux besoins de l'ducateur, tout ce qui va crer de la magie, du dcor, de la fluidit dans l'action et qui va montrer le souci de l'animateur envers son public et la cohrence de ses propositions. Ce sont aussi les outils qu'on construit sur place, pour peu qu'on ait prvu un minimum de matriel : des carrs en bois (coudrier, osier) pour tudier la vgtation selon la mthode des quadrats, de vieux bas pour raliser des piges divers, filets insectes ou filet Surber pour larves aquatiques, et les invitables ficelles et couteau de poche pour attacher, couper, joindre, creuser, dlimiter, bricoler au sens noble : fabriquer une mesure talon dans une baguette de bois, tracer une ligne droite, mesurer un angle droit (3-4-5), estimer une distance, fabriquer une balance de campagne, et j'en passe. Retrouver en quelque sorte l'autonomie ou plutt la dbrouillardise chre Lord Baden Powell.

Outils d'valuation
Si les principes de l'valuation sont transversaux, ce qu'on a valuer est la plupart du temps particulier : les objectifs de notre action sont spci-

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fiques, notre public est unique, notre mthode a t choisie pour cette action prcise dans un ensemble. Nos outils dvaluation sont donc construits, souvent ds la prparation de l'action, en fonction de ces lments particuliers. Ils peuvent tenter de mesurer la participation du public, la pertinence de la construction des diffrentes phases d'une squence d'animation, les diffrentes acquisitions du public en matire de connaissances ou de savoir-faire, ou encore l'impact sur l'environnement et sur le grand public de l'action mene. De nombreux documents et fiches existent sur le sujets notamment Pistes de Louis Espinassous, le programme pdagogique Ricochets diffus par le Rseau Ecole et Nature, la malle animation de Jeunesse et Sports, etc.

Dautres supports
Le conte
Pour enfants, ados, adultes, le conte est la certitude quil se passe quelque chose de magique , de riche, dessentiel. Conter en chemin, dehors, la veille. Conter, raconter (sans lire le texte). Un moyen dexpression qui peut tre galement utilis par les participants pour partager leurs dcouvertes.

Le thtre
Des troupes de professionnels proposent des spectacles sur des thmes lis lenvironnement. La Direction rgionale des affaires culturelles (DRAC) rpertorie gnralement ces propositions. Par ailleurs, le thtre, la saynte sont galement appropris pour permettre aux participants de transmettre les rsultats de leurs actions dautres. Lexpression corporelle a les mmes avantages. Lutiliser permet de plus, de mieux connatre un environnement qui nous est proche, notre corps.

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Nom de lorganisme ATEN : Atelier technique des espaces naturels Rserves naturelles, Parcs naturels rgionaux, Parcs nationaux Associations de protection de la nature nationales ou rgionales IFREE : Institut de formation et de recherche en ducation lenvironnement Rseau Ecole et Nature

Formations proposes Stages destins aux personnels des espaces naturels mais souvent ouverts. Prestation sur linterprtation. Stages et sorties thmes en relation avec lenvironnement naturel et culturel dimplantation.

Stages et sorties thmes en lien avec des espces, des espaces

Stages sur diffrents thmes lis des approfondissements en animation et formation lducation lenvironnment (Faire de lEE en direction du grand public, Leau objet et projet dEE) Stages et sjours sur tous les thmes de lducation lenvironnement (voir rencontres dducation lenvironnement)

ANSTJ : Association nationale sciences et technique jeunesse FRAPNA (Isre et HauteSavoie) Concordia

Stages et sjours sur les thmes environnement, astronomie, espace, nergie.

Stages et sjours naturalistes

Chantiers de jeunes internationaux : patrimoine bti et naturel, restauration de sites

UNAREC : Union nationale des associations rgionales tudes et chantiers Associations dducation populaire : Francas, UFCV, CEMEA, JPA

Chantiers nationaux et internationaux pour jeunes et adultes : environnement, patrimoine, culture, amnagement, social, restauration

Stages et sjours en lien avec lenvironnement.

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Les arts plastiques


Lart contemporain sintresse aujourdhui ce qui se passe lextrieur : installation de plein-air, landart et amnagement urbain permettent aux artistes de sexprimer et chacun davoir un autre regard sur lenvironnement et lart. Certains plasticiens peuvent intervenir dans des projets dducation lenvironnement. La Direction rgionale des affaires culturelles peut aider les contacter. Enfin, sans avoir la prtention de faire de lart, des ralisations plastiques dans le cadre de projets dducation lenvironnement permettront chacun de sexprimer.

L'criture
Lassociation criture/environnement donne lieu lexpression des participants tant sur le registre rationnel que sur des aspects plus intimes, motionnels, voire imaginaires. Actuellement des ateliers dcriture en plein-air se multiplient. Les mots traduisent lenvironnement et les perceptions que chacun en a. Dans le silence de lcriture, le dehors du monde sassocie au dedans de lindividu. Un lien stablit l, que ne peuvent renier ni la littrature, ni lducation lenvironnement. De nombreux ouvrages donnent des pistes pour mener des ateliers dcriture. Pour un travail en extrieur, voir en particulier LEncre verte n39 Les mots hiver 2000. Enfin, il est possible de faire intervenir un auteur dans un projet dducation lenvironnement en lien avec lcriture. La Direction rgionale des affaires culturelles (DRAC), le Centre rgional des lettres (CRL) ou La Maison des crivains de votre secteur peuvent vous renseigner.

Le plein air
Ces dernires annes, les Activits physiques de pleines nature (APPN) se signalent dans les loisirs individuels, familiaux ou collectifs. Lactivit physique est un moyen pour dcouvrir le milieu et non un simple cadre de dplacement. Ainsi, ces activits sont simultanment un outil dapprentissage et un outil dexpression. Limplication de chacun y est totale, tant au niveau physique (dpassement de soi, matrise dune technique particulire) que dans la rflexion (observation, recherche, analyse). On y trouve toutes les pratiques sport-environnement : cano, randonne, vlo, escalade, splo, etc. 278

Des praticiens de lducation lenvironnement et des animateurs sportifs se sont concerts en Languedoc-Roussillon afin dtablir une Charte dco-plein air.

Extraits de la Charte co-plein air


Cette charte, labore par un groupe de professionnels, lors d'une formation-dveloppement, est le rsultat de leurs rflexions et la base de leurs engagements respectifs. Elle se veut un outil de rflexion volutif. Prambule Il y a plusieurs manires d'aborder la nature ; brivement, on peut distinguer deux formes de pratiques : l'une exclusivement "sportive" et l'autre exclusivement "environnementale". La premire est centre sur le plaisir de la technique ou de la performance sans souci du milieu. La deuxime est centre sur le dsir de dcouverte et de comprhension d'un milieu, pouvant aboutir des interdits sans nuances. Plutt que d'engager une guerre de territoire, qui dbouche sur une impasse, le groupe de rflexion a choisi de s'engager sur la voie de la concertation. Comment s'enrichir des deux approches ? On pourrait ainsi dboucher sur une nouvelle pratique qui associerait de manire durable le plaisir de la pratique sportive de pleine nature et le plaisir de la dcouverte d'un milieu tout en reconnaissant et respectant le patrimoine naturel et humain. Nos finalits : Dvelopper une relation homme-nature la plus harmonieuse possible. Former des citoyens responsables respectueux du milieu dans lequel ils interviennent. Dvelopper une prise de conscience soucieuse des quilibres cologiques dans le cadre d'un dveloppement conomique durable. Premier engagement : Inscrire des comportements respectueux S'informer sur le caractre sensible des milieux de pratiques et respecter les rglementations existantes (arrt de biotope, rserve naturelle, etc.). Informations auprs des mairies, DIREN, associations de protection, etc. Entretenir des relations de qualit avec les habitants sur le lieu de pratique (convivialit, parking, passage, clture, etc.). Minimiser l'impact des activits sur le milieu en fonction de leur sensibilit : lors des dplacements (traces, drangements, chelles, embar-

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Intitul

Aptitude

Droulement formation gnrale (8 jours) pratiques dactivits, rflexion, apports thoriques, valuation. stage pratique (14 jours) animateur-stagiaire en CVL ou CLSH. session dapprofondissement (6 jours) ou session de qualification (8 jours). formation gnrale (9 jours) pdagogie, relationnel, administratif, financier, matriel stage pratique 1 (14 jours). session de perfectionnement (6 jours) stage pratique 2 (14 jours). bilan de formation (rdaction dun document).

encadrement de groupes BAFA : Brevet dap- denfants en centres de titude aux fonctions vacances ou de loisirs danimateurs (CVL) ou en centres de loisirs sans hbergement (CLSH).

BAFD : Brevet daptitude aux fonctions de directeur de centres de vacances et de loisirs

prparation aux fonctions de directeurs dun centre de vacances ou de loisirs.

BASE : Brevet dapti- reconnaissance des quali- un jury de la Commission tude lanimation ts humaines et tech- dpartementale de la promotion socio-ducative inspecte socioculturelle niques de lanimateur. le candidat ( sa demande) lors dune prestation danimation. cadres, balisages, etc.) matriser la frquentation et les priodes compatibles avec la protection du milieu (nidification, reproduction, etc.) grer ses propres dchets (poubelles, pique-nique, WC, carbure, etc.). Second engagement : Participer la concertation Reprer et connatre les autres usagers et gestionnaires de l'espace (habitants, agriculteurs, institutions, ONF, Parc, autres professionnels de loisir, pcheurs, chasseurs, etc.). Etre l'coute, attentif et tolrant l'gard des autres usagers du mme espace.

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Construire (ou rejoindre) une concertation pour prvenir ou grer les conflits d'usage. Participer la promotion, la mise en valeur et la protection du patrimoine naturel et humain local (produits du terroir, contes et lgendes, traditions, espces endmiques, etc.). Troisime engagement : Dvelopper des mthodes pdagogiques Travailler la diversification : des approches pdagogiques : dmarches actives, pdagogie de projet, approche sensible, plaisir de la russite, alternance (relationnel, sensible) etc. des sources et ressources : informations, personnes, documents, etc. des pratiques ducatives qui sensibilisent les publics aux enjeux environnementaux et ne se rduisent pas une simple consommation de loisirs. Quatrime engagement : Mettre en rseau Participer aux changes d'expriences et de connaissances sur les relations entre activits de plein air et environnement. Se former et faire voluer les critres de formation dans le sens de l'Eco-Plein Air (brevet d'Etat, BEATEP, BAPAAT, etc.). Promouvoir ou crer des supports d'informations scientifiques, naturalistes et techniques l'intention des publics (panneaux, points d'informations, fiches pdagogiques, confrences, diaporamas, etc.).
Charte Languedoc Roussillon sport-environnement

Des formations
Puisque lducation lenvironnement est laffaire de tous, il est bon de se former : citoyen, parent, enseignant, animateur, ducateur, formateur, concepteur de projets, chacun, bnvole ou professionnel doit pouvoir aujourdhui trouver la for-

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mation qui lui convient. Des rencontres, des stages de courte dure permettent tout un chacun de prendre part laction ducative dans le domaine de lenvironnement. Par ailleurs, depuis quelques annes, des formations professionnelles sont proposes. Les filires des mtiers lis lducation lenvironnement sont mises en place, reconnues dans le domaine de lanimation professionnelle par les employeurs potentiels, eux aussi plus nombreux.

Des formations pour tous


Lenvironnement est aujourdhui un lieu et un support de bien des loisirs : sports de pleine nature, randonnes et balades, dcouvertes du patrimoine local Mais, les problmes lis lenvironnement sont galement de plus en plus prsents dans la vie quotidienne de chacun. Ici, ailleurs, mdias, associations et toute la socit amnent rflchir, voire agir sur lenvironnement. Au quotidien, des choix politiques, des choix de vie, individuellement ou mieux collectivement sont ncessaires. Mieux apprhender les diffrents aspects et la complexit de lenvironnement et connatre les alternatives de laction permettent de choisir en toute conscience. Lducation lenvironnement peut aider chacun faire ses choix et participer sa mesure la construction dun cadre de vie commun. Aussi, des formations sont mises en place par de trs nombreux organismes. Ils sagit de formations courtes (un cinq jours) dont vous trouverez quelques exemples ci-dessous. Par ailleurs, vous pouvez consulter les catalogues gnralement diffuss par ces organismes, qui recensent chaque anne ce type de stages et de formations. Y sont galement proposs des prestations pour familles et/ou enfants.

Des rencontres dducation lenvironnement


Ces rencontres organises au niveau national, rgional et dpartemental, runissent chaque anne tous les types de praticiens de l'ducation l'environnement (enseignants, animateurs, chercheurs, administratifs, porteurs de projets...) pour changer, rflchir et se former sur les techniques d'ducation l'environnement. Elles proposent gnralement trois types de temps : les ateliers de terrain (exprimentation de pratiques pdagogiques), les ateliers d'change (change et rflexion sur la base d'expriences d'ani282

Intitul BAPAAT : Brevet daptitude professionnelle dassistant animateur technicien

Aptitude Encadrement, animation et accompagnement des activits physiques, sportives et socioculturelles. Trois options : loisirs de pleine nature, loisirs du jeune et de lenfant, loisirs tous publics dans les sites et structures daccueil collectif. Formation danimateurs impliqus notamment dans des actions de dveloppement, et responsables d'un secteur d'activits qu'ils matrisent au sein d'une structure d'animation, quelle que soit la forme juridique de l'organisme.

Droulement Mise en place par bassin demploi, en fonction de besoins identifis et en lien avec un employeur. Formation bivalente dbouchant sur des pratiques sportives et/ou danimation.

BEATEP : Brevet dtat danimateur technicien de lducation populaire

Mise en place au niveau rgionale en fonction des ralits locales de lemploi. Unit de formation gnrale de 120h : gestion, administration, organisation, vie associative, environnement social. Unit pdagogique de 160h : dans la spcialit choisie (dont environnement). Unit technique de 160h dans la spcialit choisie. Un stage pratique de deux mois temps plein. Prparation de 2 6 ans. Formation gnrale : gestion, organisation, pdagogie, tecniques danimation. Exprience danimation de 12 mois avec rdaction et soutenance dun mmoire professionnel.

DEFA : Diplme Responsabilits dencadredtat aux fonctions ment dans le secteur socio-ducatif, social ou danimateur culturel, gestion dune structure uvrant dans ces domaines. DEDPAD : Diplme dtat de directeur de projet danimation de dveloppement Mise en place de politique danimation dans le cadre du dveloppement dun territoire.

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mation prsentes par des participants) et les confrences, temps de formation plus traditionnels. Souvent, des ateliers de rflexion et un forum viennent enrichir cet ensemble.

Les Rencontres Nationales Ecole et Nature


Ces rencontres runissent chaque anne 250 praticiens pendant une semaine (gnralement la dernire semaine daot), autour d'un thme principal. Elles sont plus axes sur la rflexion concernant les pratiques, comme le montrent les thmes des dernires annes : Le partenariat, Agriculture et environnement : la part de lducation

Les Rencontres dans les rgions et les dpartements


Chaque anne, une vingtaine de rseaux rgionaux et dpartementaux dducation lenvironnement organisent leurs propres rencontres, rassemblant plusieurs centaines dacteurs de terrain. Le rle de ces rencontres est plus spcifiquement de dynamiser le milieu de l'ducation l'environnement rgional ou dpartemental, en permettant tous les acteurs de se connatre, d'changer et surtout de pratiquer ensemble. Les dates des ces rencontres varient en fonction des ralits locales et de lactualit. Renseignez-vous auprs du rseau territorial le plus proche. Un agenda de ces rencontres est dit chaque anne par le Rseau Ecole et Nature. www.educ-envir.org

Des formations pour animateurs


Toutes les formations prsentes prcdemment peuvent concerner des ducateurs lenvironnement, quel que soit leur degr de professionnalisation. Par ailleurs, il existe des formations spcifiques danimateur. Dune part des formations qui, sans aboutir un diplme professionnel permettent dentrer dans le circuit de lducation lenvironnement. Dautre part, des formations qui ont vu le jour plus rcemment correspondent une professionnalisation du mtier de lducateur lenvironnement. Des dmarches sont en cours afin de valider des quivalences des diplmes relatifs aux mtiers de lanimation avec des diplmes de lEducation natinale. Enfin, les mtiers lis lducation lenvironnement devraient recevoir un code ROME authentifi et diffus auprs du ministre de lEmploi. Voir ce sujet le livret publi par le Rseau Ecole

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et Nature Lducation lenvironnement : un mtier.

Les formations pour une action volontaire


Cette filire sera choisie par les personnes souhaitant exercer l'animation dans le cadre de leurs loisirs (centres de loisirs, amnagement des rythmes scolaires, etc.). En gnral, elle sera insuffisante pour un exercice professionnel. Les formations proposes sont en effet de trs courte dure. Les brevets d'aptitude attribus en fin de formation attestent donc des qualits humaines et des aptitudes de la personne sans pour autant attester dun niveau de qualification reprable en ducation lenvironnement. Ces brevets sont une bonne porte d'entre pour dbuter en ducation l'environnement, car ils apportent un premier contact avec le milieu professionne et une bonne exprience de terrain. On constate d'ailleurs que certaines offres d'emploi sont encore l'heure actuelle bases sur le BAFD. Pour connatre les conditions daccs et les aspects rglementaires, prenez contact avec la Direction dpartementale jeunesse et sports (DDJS) de votre secteur. Le catalogue des sjours Ecole et Nature recense un certain nombre de ces formations. Il parat en dbut danne. Vous pouvez vous le procurer auprs dun relais dpartemental ou le consulter sur internet. www.ecole-etnature.org

A signaler galement des formations non-qualifiantes dispenses par certains organismes. Par exemple Guide-nature, pour donner au public les cls de la dcouverte et de la comprhension dun cosystme lors de visites guides, renseignez-vous auprs dAlsace Nature ou du Cercle des naturalistes de Belgique.Pour connatre lensemble des formations contactez les rseaux rgionaux et dpartementaux dducation lenvironnement.

Des formations professionnelles


Il existe trois filires proposant des formations diplmantes, cest--dire 285

reconnues par un arrt ministriel, manant de lEducation nationale, de lAgriculture ou de Jeunesse et Sports.

Jeunesse et Sports
La filire animation de Jeunesse et Sports sappuie en particulier sur le BASE (voir ci-dessus), permettant laccs aux diffrents diplmes : BAPAAT, BEATEP, DEFA, DEDPAD. Chacun deux est reconnu des employeurs par la convention collective de lanimation socioculturelle, des centres sociaux et socioculturels, des foyers de jeunes travailleurs, etc. Le BAPAAT et le BEATEP sont galement reconnus par la formation publique territoriale. Pour le DEFA, des dmarches dans ce sens sont en cours.

Reconnaissance officielle des diplmes Jeunesse et Sports


Tout titulaire du BAPAAT a un niveau de formation quivalent celui d'un brevet d'tudes professionnelles (BEP) ou d'un certificat d'aptitude professionnelle (CAP). Ce choix se fait en fonction de l'option adopte, permettant, terme d'entrer dans une branche professionnelle qui correspond l'option de la formation BAPAAT (en enclenchant d'autres tudes ou en passant un concours accessible au niveau V). Le titulaire du BAPAAT peut se prsenter aux concours de la fonction publique territoriale, option et filire animation. Tout titulaire du BEATEP a un niveau de formation quivalent celui d'un Bac technologique ce qui lui permet de se prsenter aux concours des personnels territoriaux accessibles au niveau IV, dans loption et filire animation. Le DEFA est sur la liste complmentaire celle fixe par larrt du 25 aot 1969 des titres et diplmes admis en dispense au baccalaurat de lenseignement du second degr en vue de linscription dans les universits. Il permet (au titre de trois annes post-secondaires) l'admission en premire anne dans un IUFM en vue de la prparation au concours externe de recrutement des professeurs des coles. Les titulaires du DEFA peuvent se prsenter aux concours de professeur de l'enseignement agricole, d'animateur de la fonction publique hospitalire ou de conseiller d'ducation populaire et de jeunesse.

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Intitul DURF : Diplme universitaire de responsable de formation. Institut suprieur de formation permanente de Tours

Aptitude Responsabilits en matire dorganisation, de gestion pdagogique et dencadrement dactions de formation.

Droulement 3 annes en alternance entre le travail individuel (recueil et analyse de donnes, rdaction d'un mmoire, dure estime 350 h/an) et les regroupements l'Universit (6 sessions de 2 jours, un sminaire de 3 jours avec apports magistraux). 3 5 ans dtudes. Apports en psychologie, philosophie, sociologie et psychosociologie.

Sciences de lducation Recherche et rflexion sur Licence Matrise les publics et les pdagoDEA gies mettre en uvre. Didactique des sciences DEA

5e anne dtudes universiRecherche et rflexion sur taires. le contenu des notions et Epistmologie et didactique. la nature des savoirs. MST : Matrise de 4e anne dtudes universisciences et techniques Notions et pratiques dans taires. la spcialit : environne- Certaines universits intment, patrimoine, mtiers grent dans la formation un de lexposition volet animation, ducation ou communication. Le DEFA n'est pas universellement reconnu par les tablissements d'enseignement suprieur mais, tant jug de niveau III minimum, il peut tre une base de ngociation avec les responsables des Units de recherches et de formation des facults pour l'obtention d'une quivalence avec le DEUG en vue de la prparation une Licence universitaire. (Il est de l'intrt du candidat d'informer la DRJS de ses dmarches). A noter : les titulaires du DEFA peuvent bnficier d'allgements ou d'quivalences par validation des acquis leur permettant de prparer l'Universit de Reims Champagne-Ardenne, le Diplme d'tude en sciences sociales et ducatives de l'universit de Reims (DESSEUR : 1er cycle universitaire, Bac + 2) et le Diplme universitaire de formation professionnelle applique (DUFPA : 1er et 2me cycle universitaire, Bac + 3). Le DEDPAD (Diplme dtat de directeur du projet danimation et dve-

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loppement), de niveau II, qualifie des cadres chargs de la mise en place de politique danimation (sportive et/ou culturelle) au service du dveloppement dun territoire. Ce dernier aspect mriterait un rapprochement avec le dveloppement durable.

Le secteur associatif est habilit conduire ces formations professionnelles en liaison avec le ministre de Jeunesse et Sports. Renseignezvous auprs de la Direction rgionale de Jeunesse et Sports, pour connatre les modalits et le calendrier des formations mises en place dans votre secteur.

Validation des acquis professionnels


Un certain nombre de diplmes inscrits sur une liste homologue, peuvent faire lobjet dune demande de validation dacquis professionnels. Pour Jeunesse et Sports, le BAPAAT et le BEATEP sont concerns. Si vous avez une activit professionnelle en rapport avec lun de ces diplmes, vous pouvez postuler pour une validation. Dans chaque dpartement, un jury se runit une ou deux fois par an afin dexaminer les dossiers des postulants et avoir un entretien avec eux. La reconnaissance de comptences acquises dans votre cadre professionnel vous donnera une dispense pour une ou plusieurs preuves ou units du diplme. Renseignez-vous auprs de votre Direction dpartementale de la jeunesse et des sports (DDJS).

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Le ministre de Jeunesse et Sports tudie actuellement lopportunit de crer un Brevet professionnel en ducation relative lenvironnement dans le cadre des Brevets professionnels de la jeunesse, de lducation populaire et du sport (dcret en cours de parution au Journal Officiel). Le BPJEPS : Brevet professionnel jeunesse ducation populaire. Ce diplme de niveau 4 pourrait donner des qualifications transversales releveant actuellement du BEATEP et du BEESAPT (Brevet dtat dducateur sportif activits physiques pour tous). jeunesse-sports.gouv.fr/franais/renov-diplmes.htm

Par ailleurs, dans certaines rgions des formations non-diplmantes sont proposes avec des thmes spcifiques.

Eco-interprte
Cette formation professionnelle est organise par lUnion rgionale des CPIE de Franche-Comt. Elle prpare la direction de projets en ducation lenvironnement. Cest la seule formation de ce type en France. Elle se droule sur 1 800 heures rparties sur 11 mois. Chaque promotion accueille entre 14 et 18 stagiaires pour 100 200 demandes en moyenne. La slection est donc rigoureuse ; le recrutement des stagiaires se fait sur dossier et entretien prenant en compte : Une bonne formation gnrale (niveau Bac + 2 Bac + 4) avec une pratique des sciences naturelles, de lenvironnement, de lagriculture, de la gographie Une exprience motivant lorientation professionnelle, notamment en animation, formation ou enseignement avec enfants ou adultes ; Un projet professionnel. Les stagiaires y dveloppent cinq capacits principales : lanimation directe, la conception danimations, la conception de programmes ou projets dducation lenvironnement, la conception doutils pdagogiques ou de projets dinterprtation, le montage et la gestion de projet. Cette formation nest pas diplmante, mais elle est conventionne par la 289

rgion Franche-Comt, ce qui permet aux stagiaires de bnficier des aides la formation continue et dune aide ventuelle du Conseil rgional pour couvrir une partie des frais pdagogiques. Contactez lURCPIE Franche-Comt.
PDF : Plans dpartemen- Stages destins aux instituteurs et professeurs d'coles. taux de formation En outre, dans chaque circonscription, l'Inspecteur d'Education nationale (IEN) organise galement des journes pdagogiques dont le thme est choisi en fonction des priorits nationales et des besoins locaux. PAF : Plans acadmiques Stages destins aux professeurs de collges et de lyces. de formation Liste annuelle de possibilits de stages. Possibilits de demandes de formations locales en fonction des besoins dans le cadre dun projet dtablissement. PNF : Plans nationaux de Stages destins aux formateurs (de matres, inspecformation teurs). Liste annuelle publie au bulletin officiel.

Eco-conseiller
LInstitut europen pour le conseil en environnement propose une formation dco-conseiller. Il intervient dans le respect des critres du dveloppement soutenable, dans des domaines tels que leau, lair, les dchets, lnergie, les transports, les espaces naturels, le paysage Bien quil ne sagisse pas proprement parler dun ducateur, ses comptences lamnent analyser des problmatiques environnementales, proposer des solutions, initier, coordonner et valuer des projets. Il peut exercer dans une collectivit territoriale, une chambre consulaire, un bureau dtude ou une association. Ladmission ncessite une formation de niveau Bac + 4, la dure du cycle stend sur douze mois. www.ecoconseil.org

La filire agricole
Mises en place sous la tutelle du ministre de lAgriculture, ces formations donnent accs un BTS (Brevet de technicien suprieur) agricole option GPN (Gestion et protection de la nature). Il existe une spcialit animation nature prpare par une vingtaine dtablissements (voir liste ci-dessous). Cette formation comprend des notions concernant la gestion et la 290

protection des milieux, et des techniques danimation. Des stages pratiques sont effectus dans des structures. Depuis lanne 2000, les titulaires du BTS GPN spcialit gestion des espaces naturels peuvent acqurir la double comptence gestion et animation, en se dotant du BTS animation nature en un an au LEGTA de Ses.

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Les BTS GPN spcialit animation nature


LEGTA Henri Queuille LEGTA 19160 NEUVIC Tl. 05 55 95 80 02

Av. Churchill 24009 PERIGUEUX Cdex Tl. 05 53 02 62 00 BP 106 41106 VENDME Tl. 02 54 77 11 05 Civergols 48200 St CHELY dAPCHER Tl. 04 66 42 61 50 Rue du 11 novembre 61500 SEES Tl. 02 33 81 74 00

LEGTA de Vendme LEGTA St Chly

LEGTA Auguste Loutreuil

Institut Rural de Mondy (pour adultes) Chteau de Mondy 26300 BOURG DE PEAGE Tl. 04 75 71 18 60 CFPPA du Gers (pour adultes, en 1 an) Domaine de Valents 32300 MIRANDE Tl. 05 62 66 52 39 Maison Familiale Rurale Lava 12380 ST SERNIN / RANCE Tl. 05 65 99 62 60

Pour davantage de renseignements contactez le Centre dexprimentation pdagogique (CEP) rue Clestin Freinet 48400 Florac. www.educenvir.org/cep

La filire universitaire
En France, les formations universitaires spcifiquement ducation lenvironnement sont encore peu dveloppes. Il sagit le plus souvent de formations environnement ou culturelles qui proposent un volet ducation, ou bien de formations sur la pdagogie ou la didactique en gnral qui peuvent avoir quelques entres vers lducation lenvironnement. A signaler, deux diplmes universitaires danimation de niveau Bac + 4 (DUA et DUESA), mais qui intgrent encore peu lducation lenvironnement. Renseignements auprs des CIO.

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Prise en charge financire des formations professionnelles


Les formations professionnelles sont gnralement prises en charge par des fonds de formation continue.

Les demandeurs demploi


Les demandeurs d'emploi de moins de 26 ans peuvent bnficier de dispositifs de formation par alternance comme le Contrat de qualification ou le Contrat dapprentissage. Pensez vous informer rgulirement sur les mesures en cours auprs de lANPE (Agence nationale pour l'emploi). Enfin la formation professionnelle des jeunes demandeurs demploi relve dsormais, en grande partie, des Conseils rgionaux.

Les salaris
Les salaris peuvent bnficier des fonds de formation professionnelle selon diverses modalits : soit en alternance avec leur emploi, soit en continu sur une priode donne aprs l'attribution d'un Cong individuel de formation (CIF). Les modalits de formation se ngocient dans le cadre du Plan annuel de formation. Ce plan permet, aprs un bilan de comptences, de programmer une ou plusieurs formations adaptes sur lanne pour chaque salari. Il est dcid par lemployeur (la consultation ne concerne que les entreprises o les salaris sont reprsents par un comit dentreprise ou des dlgus du personnel). Les aides financires transitent par des Organismes paritaires collecteurs agrs (OPCA), chargs de collecter et de mutualiser les fonds de formation professionnelle par secteur dactivit. Par exemple, Uniformation gre lconomie sociale, le sanitaire et social, lassociatif (animation socio-culturelle, sportif, organisme de formation...). Cest souvent lorganisme de rfrence pour les structures dducation lenvironnement. Chaque rgion dispose 293

Diplme, formation BAFA BAFD BAPAAT

Type d'emploi en sortie de Type d'emploi aprs quelques formation annes de pratique professionnelle Animation et direction non Animation et direction en professionnelles mais autonomie (pratique non proindemnises. fessionnelle mais indemnise). Aide l'animation sous la Animation en autonomie sous responsabilit d'un anima- la responsabilit d'un animateur plus diplm. teur de niveau BEATEP.

BEATEP Conception et ralisation Responsabilit du secteur ou BTS GPN "animation" d'animation en autonomie, dune quipe danimation. DUT mise en place de projets. DEFA, DEDPAD Eco-interprte Direction d'quipe d'anima- Direction de structure d'anition, animateur de rseau. mation, de rseau associatif.

d'une dlgation de ces OPCA (renseignez-vous auprs de votre employeur pour savoir quel organisme il cotise). Si vous souhaitez prendre un CIF, il vous faut penser anticiper, les dlais tant souvent longs (accord de lemployeur, instruction du dossier...). Dune manire gnrale, lanticipation sera toujours la condition de russite de votre formation professionnelle ! Pour terminer, rappelons que les contrats aids (CES, CEC...) bnficient galement dune aide financire la formation (se renseigner auprs des services de la DDTE).

Les bnvoles dassociation


La prise en charge des formations pour les bnvoles au titre de leur investissement dans une association du secteur socio-culturel ne peuvent pas tre pris en charge par un OPCA. Les membres du bureau de lassociation peuvent faire l'objet d'une exception. Se renseigner auprs de votre organisme collecteur. Le Fonds national de dveloppement de la vie associative (FNDVA) peut galement aider financirement des projets de formation au sein dune association. Renseignez-vous auprs de votre Direction dpartementale de la jeunesse et des sports (DDJS) pour connatre les critres et les modalits.

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Des structures ressources


En complment des informations ci-dessus, voici des structures qui donnent des renseignements concernant les formations. Les 18/25 ans peuvent s'adresser aux Missions locales ou aux Points accueil information orientation (PAIO) de leur ville. Il existe au sein des missions locales des espaces jeunes ; ils sont associs lANPE (Agence nationale pour l'emploi), et offrent les mmes services que les agences locales avec, notamment, la prsence dun conseiller ANPE. Les demandeurs d'emploi de plus de 25 ans peuvent se renseigner auprs d'un conseiller ANPE. Les salaris de tous ges auprs du service du personnel et auprs du FONGECIF de leur rgion. Par ailleurs, toute personne souhaitant s'orienter dans une voie professionnelle peut approfondir sa rflexion auprs des Centres inter-institutionnels de bilans de comptence (CIBC). Contactez l'ANPE pour avoir leurs coordonnes.

Les formations pour enseignants


Les enseignants constituent une des forces vives de l'ducation l'environnement. Leur travail intgre dans les programmes scolaires, ou les parcours diversifis en collge les notions de lducation lenvironnement. Par ailleurs, la mise en place de projets spcifiques augmentent encore leur action : PAE (Projet daction ducative), classes d'environnement, volets culturels des projets dtablissement, ateliers De nombreuses possibilits de formations d'approfondissement sont offertes aux enseignants de tous niveaux, qui ont droit un certain nombre de journes de formation chaque anne. Dans le cadre de ces dispositifs, des formations concernent l'environnement au sens large, voire mme l'ducation l'environnement. Il est ncessaire de se renseigner directement auprs de l'Inspection acadmique pour le premier degr ou auprs du Rectorat pour le second degr. Des agendas de formations sont parfois disponibles.

Principaux dispositifs de lEducation nationale

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Informations supplmentaires sur Internet : www.education.gouv.fr

Dispositifs du ministre de lAgriculture


Le ministre de l'Agriculture publie chaque anne le Programme national de la formation continue (appel en interne le livre jaune de la DGER). Il recense toutes les actions de formation proposes au niveau national, aux personnels des tablissements agricoles. Beaucoup dentre elles concernent l'environnement, la pdagogie et l'ducation l'environnement. Ces stages peuvent tre ouverts des non-enseignants. Contactez le centre de documentation du lyce agricole le plus proche, ou le SRFD de votre rgion. Les GRAF (Groupes rgionaux d'action et de formation) organisent rgionalement des stages dont certains ont trait l'environnement (notamment le GRAF Aquitaine). Catalogue de ces formations disponible dans chaque SRFD. Renseignements complmentaires sur le site web de lenseignement agricole : www.educagri.fr

Tmoignage : La carte, les livres et le paysage


Il sont quatre enseignants. Tous assis autour dune table, une TOP 25 tale en grand, les yeux colls au papier glac, ils machouillent plus quils ne lisent les mots inconnus qui parsment la carte du causse Mjean : "Mas de val, Le Fraisse, Clabussou, La Piqouze, Cavaladette, Costecalde, ". Ce groupe-l, en stage sur la pdagogie de projet avec une vingtaine de collgues, dcide de dcouvrir un territoire, le causse Mjean, par la toponymie, ltude des noms de lieux. Le causse Mjean est un grand plateau calcaire autrefois couvert de fort (avant que lhomme ny mette les pieds et les mains), puis nu mais couvert de cultures et de bestiaux jusquau dbut du sicle, et aujourdhui sousptur par les moutons ou colonis par les pins (les sylvestres naturellement, les noirs par plantation). Un causse, cest comme can, ou cham et chalm, ou encore calmette, et chaumette, cest la mme famille, celle du plateau, du sommet plat, du petit plat. Les quatre assoiffs (de connaissance) lisent des mots inconnus, des mots jamais entendus et jamais vus, sur aucun panneau, dans aucun livre: le creux du Sahut, la Bouissire, le Redoundous, la serre de Montrecous, le travers du joli Frso Ils ne sont pas dici, ces professeurs, ils sont estrangers ce pays, et cette langue, ces mots qui chantent dans leur bouche, lco-

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le nen parle plus, la langue et les mots se perdent, et les vieux vieillissent Aussi, les noms de lieux, quand on veut les comprendre, les identifier, il y a trois sources dinformation : les cartes pour les lire et les livres pour les traduire, les humains pour les valider et les raconter, le paysage pour les visualiser. Le groupe dcide donc de se construire un itinraire linguistique et toponymique. Ils conviennent ensemble dune mthode. a) Inventorier des familles de noms partir de la carte, loreille et la vue (quand a chante, quand cest joli, ou crit presque pareil). b) Tenter une traduction en croisant les sources bibliographiques. c) Enfin partir de ces hypothtiques traductions, une balade sur le terrain pour vrifier de visu ou en discutant avec des "vieux". Pour sorganiser, ils distinguent deux familles de mots et de noms. Il y a ceux qui reviennent souvent. Ils mettent lhypothse que sils sont souvent prsents sur la carte, cest quils marquent le paysage. Ils trouvent ainsi : la serre (crte, entrefiche), laven (abme, gouffre vertical, parfois cavit descendante o il y a de leau), le fraisse ou freyssinet (plantation de frne). Le faisse, ou fasse, la faysse, (petite terrasse, ou culture en terrasse), la fajole, la fage, le fay (pour les bois de htres), etc. Et ceux qui sont isols, ou vraiment curieux. Ceux-l sont choisis pour complter la collection. A quelques-uns ils trouvent une traduction (souvent facile : Chamlong, Renardire, la Peyre Negre), dautres la traduction est incomplte (Nissalicous : nissa, nisaou, nid), mais la plupart restent mystrieux ou vraiment trop incertains (lEpisette, le Caouzet,). Car bien sr, les noms de lieux, cest pas lAcadmie franaise quon les invente ou quon les pratique, cest localement. Certains sont trs proches du franais, ou le dforment simplement, ou ont les mmes tymologies latines. Les origines occitanes bien sr sont lgion, mais encore faut-il la parler, cette langue, ou trouver des sources fiables. Parce que les "locaux", les purs souches, par le pass, ils sen servaient oralement tous les jours de ces mots bien sr, mais leur utilisation vivante les personnalisait et les dformations allaient bon train. Et pour retrouver la relle signification Bien souvent, on en reste au stade dhypothse. Nos quatre estrangers quant eux sont bien alls sur le terrain. Evidemment, en recherchant les lieux qui correspondaient aux noms de lieux, ils ont vu le paysage correspondant (ou nont pas vu le paysage disparu).

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Mais ils ont vu souvent plus : cest en cherchant une faysse quils ont constat quelle avait disparu sous les pins noirs tirs au cordeau, cest en trouvant un aven quils ont parl du pays avec les gens de Hures, mme si les vieux, parfois, ils savaient plus trop Cest travers un itinraire de mots quils ont construit des images, travers la recherche de lieux quils ont dcouvert un paysage.
David Kumurdjian, CEP Florac, hiver 2000

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Des emplois
Il ny a ni plus ni moins de problmes demplois dans le milieu de lducation lenvironnement que dans la majorit des diffrents secteurs socio-conomiques. Ces emplois sont trs divers ; de lassociation la collectivit territoriale, les fonctions varient : animateur environnement, animateur nature, guide naturaliste, ambassadeur du tri, responsable de projets, directeur associatif, concepteur doutils pdagogiques, formateur Un animateur entrant dans le monde du travail doit faire preuve dune certaine motivation. Il doit accepter de commencer par des petits contrats de vacataire et saisonnier (sjours vacances, classes transplantes, sorties naturalistes grand public). Il doit tre prt se dplacer dans diffrentes rgions. Il doit rencontrer des professionnels, aller voir des structures, participer des sorties, stages, rencontres dducation lenvironnement. Lemploi dans lducation lenvironnement est avant tout une affaire de dynamisme et de capacit crer de nombreux contacts.

Trouver son emploi


Quelle qualification pour quels niveaux ?
Voici quelques apprciations sur ladquation formation-emploi dans le domaine de lducation lenvironnement. Le tableau ci-dessous na aucune valeur de rfrence. Il sappuie sur lobservation des postes occups par des diplms.

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Recherche demploi
Les offres demploi concernant lducation lenvironnement restent encore disperses. Les seules centralisations jour dannonces se font par le biais dinternet. Une liste actualise dannonces est consultable sur : www.educ-envir.org rubrique emploi et difed.agropolis.fr Si vous navez pas accs internet, consultez : En premier lieu, les revues et bulletins associatifs du Rseau Ecole et Nature et des rseaux rgionaux et dpartementaux dducation lenvironnement. Les revues et bulletins associatifs des grandes associations de protection de lenvironnement. Certains bulletins spcialiss dans lemploi. Citons en particulier le bulletin de lAPECITA dans lequel on trouve frquemment des annonces pouvant intresser lducateur lenvironnement.

Des dispositifs daide lemploi


Le milieu associatif peut bnficier daide de lEtat ou des collectivits territoriales. Lducation lenvironnement est en grande partie assure par des associations qui ont besoin de ces dispositifs afin dassurer et de prenniser les emplois.

Le dispositif emploi-jeune
Il sadresse aux personnes de moins de 30 ans, et plus prcisment aux jeunes sans emploi de 18 26 ans, ou aux demandeurs demploi de 26 29 ans non indemnises par les ASSEDIC. Les personnes handicapes, en activit ou sans emploi, sont concernes sans condition jusqu 29 ans. Ces emplois concernent des activits qui rpondent des besoins nouveaux ou insuffisamment satisfaits. Pour le secteur de la Jeunesse et des Sports : animateur de centre de loisirs et de vacances, animateur nouvelles technologies, mdiateur information jeunesse, animateur technicien socioculturel, animateur sportif de proximit, formateur socio-culturel et artistique, agent de maintenance et daccueil charg des quipements sportifs, agent de dveloppement associatif local

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Le contrat de travail est un contrat de droit priv dure dtermine ou indtermine. La rmunration, sur une base au moins gale au SMIC, peut tre suprieure si lemploi relve dune convention collective, ce qui est le cas pour lducation lenvironnement. La professionnalisation qui accompagne chaque contrat permet, sur 5 ans, dacqurir une vraie comptence professionnelle, par le biais dactions de formation, ou de prparation des concours ou des examens. Les employeurs potentiels sont les collectivits locales et les associations entre autres. Pour les connatre contactez les DDJS, PAIO, missions locales, ANPE et videmment les rseaux associatifs prs de chez vous.

Les Contrats emploi solidarit (CES)


Ce dispositif permet lembauche mi-temps de personnes satisfaisant un certain nombre de conditions : situation personnelle et professionnelle (renseignements lANPE, ou la DDTEFP). LEtat participe une grande partie du salaire, sur la base dun SMIG mi-temps (mais rien nempche la structure qui embauche de complter !). Les contrats sont de un an, six mois ou moins, renouvelables sous certaines conditions. Le prolongement dun contrat CES se fait dans le cadre dun CEC (Contrat emploi consolid) dont le principe est le suivant : chaque anne pendant cinq ans, lEtat participe au salaire de faon dgressive (100%, puis 80%, puis 60%) jusqu ne plus financer du tout. Le poste se transforme peu peu en emploi stable. Cette procdure est malheureusement trop peu mise en uvre ! Les contrats CES ou CEC ont t normment utiliss dans le milieu associatif de lducation lenvironnement. Leur intrt est moins vident depuis la reprise de lemploi.

Les mois saisonniers


Jeunesse et Sports a mis au point ce dispositif pour aider les associations dont les activits connaissent un pic saisonnier (comme l'ducation l'environnement, qui voit l'essentiel de ses prestations ralises au printemps) assurer la haute saison en renforant les effectifs de l'quipe. Il y a donc prise en charge financire d'un poste supplmentaire durant un ou plusieurs mois, avec ventuellement mise disposition de locaux et de matriel. Contact : DRJS de votre rgion.

Les postes FONJEP

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Le FONJEP ( Fond de coopration de la jeunesse et de lducation populaire) est un dispositif daide lemploi sous tutelle du ministre de la Jeunesse et des Sports. Il finance environ 6 850 euros (45 000 francs) par an pour un poste plein temps. Chaque ministre une dotation en postes FONJEP. Pour lducation lenvironnement, il semble que le bon interlocuteur est le ministre de lEnvironnement, qui dispose dune petite dotation de 130 postes. Contact : DIREN de votre rgion.

Les profils types


Lanimateur nature-environnement
Il travaille la sensibilisation de publics dges, de cultures, de milieux divers, la nature et lenvironnement ; notamment par la transmission de savoir et de savoir-tre (comportements, actes). Il rpond aux demandes danimations ; prpare et ralise des actions danimations. Il accueille et encadre des groupes denfants, dadolescents et du public adulte en vacances. Il participe la ralisation de supports et doutils pdagogiques. Il travaille souvent au sein dune quipe ; il sinsre dans le projet pdagogique de cette quipe et peut participer son laboration. Il est capable dvaluer son travail, den analyser les rsultats.

Lanimateur en environnement urbain


Son profil est le mme que le prcdent mais il a la particularit dtre spcialis dans lapproche du milieu urbain et de ses thmes privilgis : les dchets, lair et la pollution, le cadre de vie, les transports, lnergie, le bruit, leau dans la ville, le patrimoine

Lanimateur du dveloppement rural et/ou local


Il travaille la mise en place dactions danimation et de dveloppement au sens large principalement dans le milieu rural. Il dtecte et analyse les besoins et attentes des acteurs du milieu rural. Il cre le contact, la mise en relation, la mdiation, le partenariat entre les acteurs directs et indirects du 302

milieu rural. Il met en place des projets danimation, de communication, de vulgarisation et dinterprtation. Il favorise laccompagnement de dispositifs de consultation et de concertation locale.

Le responsable ou coordinateur pdagogique


Il est responsable dune quipe danimateurs et de la politique pdagogique de la structure. Il ralise le diagnostic global et pralable un projet pdagogique. Il conoit des programmes et produits pdagogiques. Il prospecte les publics et dmarche auprs des partenaires. Il met en uvre des partenariats et ralise le montage financier des actions et projets. Il travaille la conception, la publication et la diffusion de documents et doutils pdagogiques.

Formateur en ducation lenvironnement


Il intervient et/ou est responsable de la formation danimateurs natureenvironnement. Il a linitiative et lautonomie de grer une formation, avec ses intervenants et son budget notamment. La connaissance des partenaires, le profil porteur de projet sont importants pour son action.

Lanimateur ou le coordinateur de rseau dducation lenvironnement


Il a un pass danimateur de terrain dans le champ de lducation lenvironnement ; il a une bonne connaissance des ressources (personnes, documents, lieux) et sait faire circuler linformation. Il organise la mutualisation des acteurs de lducation lenvironnement pour que leurs projets avancent mieux et plus rapidement.

Les futurs profils


Avec louverture de lducation lenvironnement de nouveaux secteurs (social, insertion, mondialisation) on voit apparatre de nouveaux profils qui ne sont pas encore prcisment dcrits. Ils intgrent par exemple des comptences comme le montage de projets sociaux, la prise en compte de 303

Annexes

la diversit culturelle, la connaissance des dispositifs et rseaux internationaux

Les secteurs dactivits


L'ducateur lenvironnement peut se retrouver dans un grand nombre de structures trs diversifies. Aujourd'hui le champ des emplois s'est tendu en une large palette.

Secteur des associations spcialises dans l'ducation l'environnement


Ce sont les structures dont la vocation premire est spcifiquement l'ducation l'environnement. Ces structures dveloppent auprs de publics, des actions dune dure variant de quelques heures plusieurs annes, du strictement local au projet europen. Certaines s'engagent dans les voies de la recherche pdagogique, de techniques rcentes de communication, dinterprtation et de publication (documents et outils pdagogiques). Parmi ces structures, les CPIE (Centre permanent dinitiatives pour lenvironnement), environ quarante ce jour, sont connus. Par ailleurs, des centaines dautres structures existent et pratiquent sans label particulier. Les rseaux territoriaux dducation lenvironnement constituent galement une composante importante et en forte croissance du monde associatif de lducation lenvironnement. Les associations dducation lenvironnement se sont beaucoup dveloppes en 20 ans et il semble que cela doive continuer. Le personnel qu'elles emploient (plus de 3000 personnes ) est rparti en plusieurs catgories selon les responsabilits assumes : de l'animateur au porteur de projets rgionaux.

Secteur du patrimoine naturel et humain


Associations de gestion et de protection de la nature
Elles sont de plus en plus amenes dvelopper des actions de sensibilisation. Les animateurs potentiels sont parfois prsents mais souvent peu forms pour assurer des prestations d'animation.

Associations naturalistes
Assimiles aux socits savantes, elles proposent des activits des amateurs clairs sur leurs thmes propres. Elles recherchent du personnel ayant une formation scientifique initiale de haut niveau, mais pas toujours des comptences particulires d'animation.

Sites d'accueil du public sur un thme fort du patrimoine


Parcs naturels rgionaux, parcs nationaux, fermes pdagogiques, comuses, muses, rserves naturelles, maisons thmatiques, tout espace naturel prserv et/ou protg, tout site patrimonial ont besoin danimateurs. Leur recrutement est souvent local avec une formation lie la thmatique du site, ncessitant une alternance emploi-formation. Le niveau de base est soit trs lev, soit trs faible (personnels d'accueil sans qualification particulire). Une formation interne est souvent propose.

Secteur de l'animation socioculturelle


Mouvements d'ducation populaire
Ils dcident d'une politique forte de sensibilisation l'environnement ou participent au dveloppement gnral des activits lies la dcouverte et la pleine nature : dveloppement d'une thmatique s'accompagnant d'animateurs spcifiques. Centres de classes de dcouverte, de vacances ou de loisirs, centres sociaux, foyers ruraux, MJC... Le niveau classique de formation des animateurs de ces structures est le BAFA, avec le plus souvent aucune spcialisation particulire sur le thme environnement. Mais cette situation volue dans le bon sens, grce aux nombreuses formations proposes ce personnel danimateurs professionnels (BEATEP, BAPAAT...). Autre aspect de ces emplois, leur caractre phmre.

Communes
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Des communes (trop peu, mais elles existent) sont quipes de structures d'animation spcifiques (centres de vacances, centres dinitiation la nature, maisons de la nature et/ou de lenvironnement...) et approfondissent de plus en plus les thmes environnementaux.

Autres collectivits territoriales


Il existe des actions d'ducation l'environnement spcifiques des collectivits territoriales. Par exemple : animations dans les coles sur la fort mditerranenne et les risques d'incendies, menes par les Conseils gnraux du Var, du Vaucluse, des Alpes Maritimes. Ne pas hsiter contacter aussi les structures intercommunales (communauts de communes, districts, communauts urbaines).

Secteur du tourisme
Structures touristiques
Du fait du dveloppement du tourisme vert ou du tourisme culturel, les structures relevant de ce secteur recherchent aujourd'hui des personnes comptentes dans la dcouverte de l'environnement, capables de proposer des produits et de les animer. On peut citer par exemple Villages Vacances Familles, Renouveau, VAL, syndicats d'initiatives, campings, tour-oprators, pays d'accueil...

Structures de pleine nature


Elles sont en plein dveloppement : de type association, SARL, voire service communal. Elles largissent de plus en plus leur spcialit pleine nature (randonne, kayak, cheval, VTT...) en direction de l'animation nature, et sont en recherche de personnels pluricomptents.

Secteur du dveloppement local


Les CPIE
Ils sont de plus en plus investis sur ce secteur en partenariat avec les Parcs naturels rgionaux et les collectivits locales.

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Les communes urbaines


Elles sont demandeuses danimateurs en milieu urbain ; notamment, par exemple, sur les dchets mnagers avec des emplois dAmbassadeurs de tri. Ces postes sont ns avec le dispositif emplois-jeunes et nont pas toujours pour vocation dtre prenniss lissue de ce dispositif.

Les collectivits locales


Elles constituent aujourd'hui un secteur de dbouchs non ngligeable. Dans une conception trs proche de l'agent de dveloppement, l'animateur a en charge la sensibilisation des lus ou de la population, en parallle avec la recherche de solutions des problmes locaux d'environnement : pollution des eaux, gestion des dchets, amnagement de l'espace... Il peut tre employ au sein d'un SIVOM, d'une charte intercommunale, d'une municipalit. Il faut noter que le milieu urbain est demandeur de personnels capables de rflchir aux problmes de cadre de vie (exemple : DSQ, Dveloppement social des quartiers). Des tudes rcentes ont montr que les communes de moyenne importance recherchaient, dans les problmatiques de l'environnement, outre des techniciens, des agents plus spcialement chargs d'une vision globale et de la communication.

Secteur social
Aujourdhui, lducation lenvironnement est de plus en plus utilise comme un moyen de rinsertion sociale. Un nouveau secteur souvre donc aux professionnels de lducation lenvironnement. En particulier dans les jardins dinsertion o des animateurs jardiniers sont recruts. Des comptences agricoles sont ncessaires, claires par des pratiques de lducation lenvironnement et des qualits humaines. Par ailleurs, toutes sortes de jardins collectifs se dveloppent et font appel des animateurs de jardins.

Pour en savoir plus


Pour plus de renseignements sur les mtiers de lanimation en environnement, vous pouvez consulter le site internet www.ecometiers.com, gr par 307

lAgence mditerranenne de lenvironnement et la Dynamique interuniversitaire de formation sur lenvironnement et le dveloppement. On y trouve plus de 80 fiches descriptives des mtiers de lenvironnement (dont les mtiers de lanimation et du conseil) et les coordonnes de 800 formations locales (Languedoc-Roussillon) et nationales. Vous pouvez galement vous rapprocher des rseaux TEE (Territoires, environnement, emploi) crs linitiative du ministre de lAmnagement du territoire et de lenvironnement dans huit rgions administratives : Ile-de-France, Rhne-Alpes, Poitou-Charentes, NordPas-de-Calais, Bourgogne, Languedoc-Roussillon, Provence-Alpes-Cte dAzur, Aquitaine. Ces rseaux identifient les nouveaux mtiers lis lenvironnement, participent la rflexion sur la prennisation des postes crs dans ce domaine par le biais du dispositif emplois-jeunes et fournissent de linformation aux demandeurs demplois et aux employeurs potentiels.
www.rseau-tee.net

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Annexes

Quelques textes utiles connatre . . . . . . . . . . . . . . . Liste alphabtique des aides techniques et financires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organismes engags dans le Collectif franais pour lducation lenvironnement (CFEE) . . . . . . . . . . .

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Quelques textes utiles connatre


Charte de qualit de lducation environnementale du GRAINE Poitou-Charentes
Cette charte a t labore collectivement par les membres du GRAINE Poitou-Charentes au cours de l'anne 1993 pour les journes de l'environnement. Elle constitue une image de l'tat actuel de leur rflexion et se veut la fois un outil de rfrence pour les praticiens de l'ducation environnementale et de dialogue avec les diverses institutions. Toutes les associations et structures signataires s'engagent prendre en compte dans leurs pratiques des dmarches mettant en uvre les articles de cette charte. Elle est actuellement signe par plus de trente structures de PoitouCharentes. Des structures d'autres rgions commencent le faire galement.

Prliminaire L'ducation environnementale doit permettre d'acqurir les connaissances, les valeurs, les comportements et les comptences ncessaires pour participer de faon responsable et efficace la prsentation et la solution des problmes de l'environnement, et la gestion de la qualit de l'environnement.
UNESCO 1977.

Article 1 L'ducation environnementale est une composante essentielle d'une ducation globale et permanente. Elle est un droit pour tous. Article 2 L'ducation environnementale concerne tout le champ ducatif dans les temps de scolarit ou de formation et de loisirs. Article 3 L'ducation environnementale relve de la responsabilit de tous, ducateurs et duqus dans la pluralit des points de vue et sans proslytisme. Article 4 L'environnement, concept rcent et volutif, recouvre les relations d'interdpendance entre les tres humains, leurs pratiques conomiques, sociales, culturelles, et les composantes naturelles du milieu.

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Article 5 L'ducation environnementale, intgrant la complexit, favorise et utilise la diversit : - des disciplines (scientifiques et humanistes...). - des approches (ludique, naturaliste, sensible, sensorielle...). - des dmarches (de dcouverte, exprimentale, analytique...). - des outils d'analyse et de synthse (lecture du rel, reprsentation en systme, modlisation...). Article 6 L'ducation environnementale ncessite l'acquisition de connaissances et contribue leur structuration. Partant de problmatiques locales et considrant la vulnrabilit des milieux, elle est en mesure de gnrer des propositions de solutions et des actions. Article 7 Lducation environnementale implique une rigueur scientifique qui intgre les incertitudes, l'volution des savoirs et permet chacun de forger sa propre opinion en prenant du recul par rapport aux vnements et en vitant toute interprtation simpliste. Article 8 Le concept d'environnement est indissociable de celui de citoyennet. L'ducation environnementale cherche dvelopper des attitudes responsables face nos actes quotidiens et leurs consquences. Article 9 L'ducation environnementale considre l'tre humain dans sa globalit et son unicit. Elle s'appuie sur des mthodes faisant appel aux notions de projet, de contrat, d'implication, de plaisir, de confiance, de solidarit. Article 10 L'ducation environnementale cherche promouvoir les notions de citoyennet terrestre et de dveloppement conomique durable, respectueux des quilibres cologiques. Article 11 La formation des praticiens de l'ducation environnementale doit leur permettre de matriser des dmarches actives, de concevoir des outils pdagogiques adapts aux diffrents publics. Ces dmarches et outils visent l'appropriation des connaissances et des concepts permettant de mieux comprendre les enjeux et d'y faire face. Cette formation les mettra en capacit de jouer un rle d'initiateur, de mdiateur dans la conception et la mise en uvre de projets respectant la complmentarit des approches et des comptences. Les actions de formation utiliseront ces mmes mthodes dans le cadre d'un partenariat qui visera un quilibre entre l'ducatif et l'environnemental.

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Protocole entre le ministre de lEducation nationale et le ministre de lEnvironnement 14 janvier 1993.

Prambule
L'ducation est un facteur essentiel de protection de l'environnement. Nos enfants, qui hriteront demain du patrimoine d'environnement que nous leur lgueront, doivent en apprendre la valeur trs tt. Ils seront aussi un vecteur important de sensibilisation des adultes l'environnement. Les jeunes sont particulirement sensibles aux problmes d'environnement. Ces problmes, gnrateurs d'motion, sont complexes et exigent de la part de chaque citoyen des capacits d'analyse et des connaissances qui ne peuvent tre acquises que par une ducation rigoureuse. L'ducation l'environnement, qui existe dj au sein des programmes scolaires, doit maintenant tre adapte la complexit croissante des problmes d'environnement, aux progrs de la recherche et de la technologie et la mondialisation des enjeux. C'est pourquoi le Ministre de l'Education nationale et de la Culture et le ministre de l'Environnement ont dcid de donner un nouvel essor l'ducation l'environnement. C'est un des engagements importants qui ont t pris Rio, dans le cadre de l'Agenda 21. L'ducation l'environnement doit principalement s'attacher dvelopper trois notions : La notion de valeur de l'environnement, en faisant connatre, d'un point de vue scientifique et culturel, la valeur du patrimoine d'environnement (milieux naturels, paysages, terroirs, savoirs-faire, architecture, etc.) et ses liens troits avec l'activit humaine. La notion de civisme l'gard de l'environnement, en sensibilisant les enfants et les jeunes l'impact de leurs comportements sur l'environnement (dchets, conomies d'eau, scurit des activits de plein air et domestiques, usage des transports publics, etc.). La notion de responsabilit et de solidarit l'gard de l'environnement, en sensibilisant les enfants et les jeunes aux ingalits devant l'environnement au sein de nos socits et vis--vis des pays les plus pauvres.

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Les meilleures mthodes d'enseignement de ces notions restent celles de l'exprience. L'ducation l'environnement les abordera donc partir de problmes rels rencontrs sur le terrain, avec les partenaires qui en assurent la gestion (Parcs nationaux, Agences de l'eau, Conservatoire du littoral, Agence de l'environnement et de la matrise de l'nergie, associations, etc.).

1. Formation lenvironnement dans le systme ducatif


L'objectif est double : Permettre chaque lve d'acqurir une culture de base sur les problmes poss par l'environnement l'issue de la scolarit obligatoire. Cette culture de base se fonde sur des disciplines de rfrence (sciences de la terre et de l'univers, sciences de la vie, physique, chimie, conomie, ducation civique, philosophie, etc.). Elle met en uvre des notions essentielles : complexit, interdpendance, fragilit des quilibres, limitation des ressources, impact des choix individuels et collectifs. Elle conduit aborder les domaines principaux (eau, dchets, paysage, prservation de la nature, productions propres, bruit, qualit de l'air, risques) de faon globale et partir de problmes rels rencontrs sur le terrain. Dvelopper, au-del de la scolarit obligatoire, les enseignements qui permettront de donner une solide connaissance des problmes de l'environnement dans le cadre de certaines disciplines ou dans celui de certaines formations professionnalises. Pour mettre en uvre ces objectifs, il sera ncessaire d'valuer l'exprience accumule depuis le prcdent protocole, de dvelopper les actions satisfaisantes (sans exclure leur amlioration), et de susciter de nouvelles expriences. Seront examines et dveloppes en priorit : La formation des formateurs. La formation des enseignants dans les IUFM et dans les organismes de formation continue (MAFPEN en particulier). La sensibilisation et la formation des cadres relais.

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1. 1 Mise en uvre
Ces formations seront mises en uvre ds 1993 dans quatre acadmies et IUFM pilotes. Les acquis de ces expriences seront progressivement tendus.

1. 2 Formation des formateurs


Le Ministre de l'Environnement et le Ministre de l'Education nationale et de la Culture collaboreront pour former dans chaque acadmie, des formateurs en environnement, partir du potentiel existant dans les IUFM, les MAFPEN, les milieux associatifs et professionnels. Ils pourront s'appuyer sur des organismes spcialiss en formation de formateurs : De l'Education nationale et de l'Environnement. Des autres ministres concerns (Recherche, Agriculture et Fort, Jeunesse et Sport, Dfense, etc.). Du secteur associatif. Des organismes internationaux concerns. Ils pourront utiliser les rseaux dj en place dans les domaines des risques majeurs (DRM), de la fort (Ministre de l'Agriculture et de la Fort). Un soutien particulier sera apport la constitution d'quipes mixtes (Education nationale/partenaires).

1. 3 Formation des enseignants


Ces formateurs seront chargs de mettre en place et d'impulser des actions de formation initiale et continue (modules, stages, regroupements pdagogiques, journes d'changes, travaux personnels...) notamment dans les IUFM, dans les actions prvues par les plans dpartementaux, acadmiques et nationaux de formation. Ils utiliseront les comptences nationales et locales des organismes et associations concerns. Les enseignants en sciences exprimentales, technologie, enseignement technique et professionnel seront notamment forms aux impacts de ces activits professionnelles sur l'environnement et aux techniques de rduction des pollutions et des nuisances. Une attention particulire sera apporte la formation des documentalistes.

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1. 4 Formation des cadres et des relais


Un effort particulier de sensibilisation sera fait en direction de l'encadrement et des diffrents relais des administrations et organismes concerns.

2. Contenu et activits denseignement


Le Ministre de l'Education nationale et de la Culture, sur la base des propositions du Comit national des programmes, amliorera la cohrence des contenus et activits d'enseignement en matire d'environnement et intgrera cette proccupation lors de la refonte de ses programmes, notamment sur les points suivants : La notion de responsabilit individuelle et collective. L'historique des approches scientifique, technique, philosophique et artistique de l'environnement. Les principaux exemples de cycles naturels. La dimension conomique des problmes d'environnement et les liens entre environnement et dveloppement. Les notions de risque majeur et de matrise des progrs scientifiques et techniques. Seront concerns les enseignements de sciences, de gographie, d'conomie, de littrature, de philosophie, l'ducation civique, sociale et familiale, l'ducation physique et sportive. Les quipes pdagogiques dvelopperont tous les moyens leur disposition en matires d'activits et ducation l'environnement : A l'cole : sorties, visites (muses, parcs, forts, etc.). PAE dans le cadre des projets d'cole. classes d'environnement. contrats d'amnagement du temps de l'enfant. Au collge et au lyce : PAE dans le cadre des projets d'tablissement. ateliers.

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actions avec les muses, les parcs rgionaux, etc. clubs. Chaque lve, au cours de sa scolarit obligatoire, devra avoir bnfici, une fois au moins, de l'une de ces formations transversales spcifiques. La Direction de l'valuation et de la prospective du ministre de l'Education nationale et de la Culture sera charge de dvelopper un dispositif d'valuation des lves dans le domaine de l'environnement.

3. Mtiers de lenvironnement
Une rflexion commune sera engage, avec les ministres concerns, sur le devenir des mtiers de l'environnement. Un Observatoire des mtiers de l'environnement sera cr cet effet. Il inclura notamment des reprsentants du secteur conomique et travaillera en troite liaison avec les organismes d'tude et de recherche des deux ministres.

4. Ressources ducatives
Les ministres signataires s'engagent : amliorer les ressources ducatives existantes et les diffuser largement. crer des outils spcifiques pour la formation des formateurs et des enseignants.

4.1 Mise disposition et amlioration des ressources existantes


L'inventaire des documents pdagogiques et d'orientation vers les mtiers de l'environnement, disponibles dans les CNDP, CRDP et l'ONISEP sera ractualis et largement diffus sous des formes appropries chaque public concern. Un inventaire national des ressources ducatives en environnement et des inventaires rgionaux seront raliss ou actualiss l'initiative du Ministre de l'Environnement et largement diffuss.

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Une commission mixte sera mise en place par les ministres signataires. Elle pourra associer des reprsentants des autres ministres, organismes ou associations concerns. Elle aura pour mission de faire des propositions pour la coordination des politiques documentaires. Elle donnera chacun des ministres signataires des orientations pour l'amlioration des ressources documentaires disponibles en visant particulirement leur adaptation aux diffrents publics. Un ou des relais (personne, quipe, structure...) pourra (ont) tre choisi (s) et aid (s) par le rectorat et/ou la DIREN, pour assurer la diffusion de l'information sur les ressources rgionales (outils pdagogiques, lieux ressources, comptences locales...).

4.2 Cration d'outils spcifiques


Dans le mme esprit de mise en cohrence des ressources, les ministres concerns veilleront en commun encourager la production d'outils pdagogiques de qualit l'intention des lves, des enseignants et animateurs, des formateurs. Les instruments devront tre dment valids.

5. Recherche et tudes
Les ministres signataires encourageront leurs organismes de recherche et d'tudes prendre en compte l'ducation l'environnement dans leurs programmes de travail.

6. Dveloppement du partenariat
Les tablissements scolaires devront s'ouvrir aux partenaires susceptibles de leur apporter appui et enrichissement. Dans cette perspective, et dans le cadre des politiques de projet d'cole et d'tablissement, la ralit locale de l'environnement devra tre privilgie. Les personnels relais des ministres concerns seront invits tablir de manire systmatique des relations partenariales efficaces (en particulier au niveau des rectorats et des DIREN).

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7. Suivi
Une commission constitue l'initiative des ministres signataires laborera annuellement un programme d'action conjoint et en valuera les rsultats. Cette commission s'assurera en tant que de besoin la participation d'autres partenaires institutionnels extrieurs (Ministre de l'Agriculture et de la fort, ministre de l'Equipement du logement et des transports, Ministre de la Jeunesse et des Sports, ministre de la Recherche et de l'espace, etc.). Cette commission assurera la reprsentation de la France la commission ducation l'environnement de la CEE (DG XI). Dans chaque acadmie, les runions de coordination et d'information mutuelle seront rgulirement organises entre les diffrents services de l'Education nationale, IUFM, MAFPEN, CRDP/CDDP, Mission daction culturelle et de l'environnement : DIREN, ADEME, Agence de l'eau, Parcs nationaux, Conservatoire du littoral. Dans cet esprit, on veillera dvelopper la signature de conventions rgionales. Jack Lang, Ministre de lEducation nationale et de la Culture. Sgolne Royal, Ministre de lEnvironnement.

Lenvironnement dans les programmes scolaires


Voici un rapide aperu de tous les lments de programmes scolaires officiels pouvant approcher les thmatiques de l'ducation l'environnement. Il en manque certainement, d'autres matires peuvent sans aucun doute tre concernes, vous de pousser la rflexion. Les indications qui suivent sont bases sur les annonces du B.O. du 9 mars 1995 et remises jour daprs plusieurs documents modificatifs depuis cette date.

En maternelle et en primaire
Cycle 1 : de 3 5 ans
A travers les jeux, lenfant agit sur son propre corps, sur des objets, sur lenvironnement proche en particulier lespace classe par lequel il apprend construire son environnement.

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En maternelle, il s'agit uniquement de propositions d'activits qui n'ont donc pas tre ralises en totalit : Dcouverte des espaces naturels et humains ; sensibilisation aux problmes de l'environnement. Dcouverte, observation et description de la nature (plantes, animaux), de l'environnement proche, d'espaces moins familiers. Activits pratiques : jardinage, soin aux animaux. Identification de milieux diversifis : campagne, mer, montagne, plaine, fort, cours d'eau, ville... Observation des constructions : maisons, commerces, routes... Prise de conscience de l'importance des dchets. Reprage des nuisances : bruits, odeurs... Education la scurit : prise de conscience des risques de la rue, de lenvironnement familier (produits toxiques...). Dveloppement des sens (got, toucher, odorat, oue, vue). Dcouverte des rythmes temporels (journe, saison, anne...). Dveloppement de la sensibilit, de limagination (grands rfrents de limaginaire : les lments, air, eau, terre, feu), la capacit de crer.

Cycle 2 (5 8 ans)
Tout d'abord les recommandations (valables pour les cycles 2 et 3) : Le monde environnant est l'objet d'un premier apprentissage mthodique. L'enfant approfondit la connaissance amorce l'cole maternelle de l'espace, du temps et de l'environnement qui lui sont familiers. Il apprend s'y reprer en prenant appui sur des images ou des situations qui lui sont proches. Le matre aidera les lves apprhender les milieux dans lesquels ils vivent et les matriaux disponibles autour d'eux, dvelopper leur got de l'invention, leur sens de l'innovation. Les points suivants du programme relvent de plusieurs disciplines : ( travailler en interdisciplinarit) Lespace et la diversit des paysages. Rythmes naturels et mesure sociale du temps. Les animaux et les vgtaux sont vivants : animaux familiers, levages, plantes typiques de la rgion ou connues des enfants (jardin de l'cole, cultures en classe).

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Initiation la gestion de l'environnement, cadre de vie de tous les hommes et bien connu de tous. Recherche dans l'environnement d'objets et d'images comme sources et stimulation de la production. Activits de pleine nature : randonne, course d'orientation et toutes les activits qui s'exercent dans des milieux prsentant une certaine incertitude. Education civique : la vie en commun, la vie civique.

Cycle 3 (8 11 ans)
Les points de programme suivants relvent de plusieurs disciplines : Universalit et diversit du monde vivant. Le dveloppement d'un tre vivant (vgtal ou animal) : naissance, croissance, ge adulte, vieillissement, mort. L'approche cologique partir de l'environnement proche : rle et place des tres vivants, notions de chanes et de rseaux alimentaires. Ces trois premiers points relvent dune premire mise en uvre de connaissances scientifiques et de certains aspects de la dmarche scientifique parce que lducation lenvironnement nest pas approximative dans ses contenus. Vers une citoyennet responsable : sens de la responsabilit personnelle et collective face aux problmes lis: - l'environnement et aux atteintes qu'on lui porte - aux ressources individuelles, collectives et sociales et leur caractre limit. La vie civique dans la socit. La protection du patrimoine commun, naturel et culturel. La comprhension du monde contemporain : pays riches/pays pauvres : introduction des valeurs de solidarit.

En collge
Lintroduction de lducation lenvironnement dans les programmes de collges lors de leur rnovation correspond la prise de conscience sociale des dgradations de lenvironnement et des menaces quelles font peser sur lavenir de lhomme.

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Lducation lenvironnement nest pas une discipline de plus. Sa prsence dans plusieurs disciplines invite viter le cloisonnement et engager des actions transversales.

Sciences de la vie et de la terre (SVT)


L'enseignement de cette discipline doit permettre l'lve d'acqurir un ensemble de connaissances scientifiques indispensables la comprhension du monde contemporain et de ses transformations : dans le domaine de la vie et de la sant, dans celui des ressources de la plante et de l'environnement. Les professeurs doivent faire apparatre la responsabilit humaine propos des ressources non renouvelables, de la dtection et de la prvention des risques naturels : volcanisme, sismes, glissements de terrain. Par des travaux pratiques et des tudes sur le terrain, l'lve est conduit une prise de conscience rationnelle des problmes actuels de la vie, de la sant et de l'environnement et la connaissance de la responsabilit de l'homme. En 6e, initiation la connaissance de lenvironnement : relations tres vivants-milieu et action de lhomme. En 5e et en 4e, l'lve approfondit quelques aspects de son environnement et dcouvre les bases scientifiques et techniques de la gestion des milieux par l'homme, en mme temps qu'il tudie, propos de l'interdpendance des tres vivants, un ensemble de relations entre les espces au sein d'un cosystme local, et qu'il prend conscience de l'importance du rle de l'homme dans la gestion des milieux naturels et amnags, en particulier dans leur exploitation et dans leur protection. Il sagit de fonder un comportement responsable vis--vis de lenvironnement. En 3e, les sujets tudis contribuent une prise de conscience de la responsabilit individuelle dans le domaine de la sant et propos des tudes de comportements humains, les lves sont appels analyser les ractions aux stimulations de l'environnement, et initis aux dangers des toxicomanies : alcoolisme, tabagisme, drogue.

Gographie
En 6e, la diversit des conditions de vie des hommes sur la Terre, les efforts d'adaptation des groupes humains ou des socits humaines et leur action sur le milieu, travers ltude des grands types de paysages

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(urbains, ruraux...)En 5e, les problmes que pose la mise en valeur des ressources de la Terre pour les hommes d'aujourd'hui, c'est--dire la notion de dveloppement. En 3e, initiation la diversit rgionale et l'amnagement des territoires.

Technologie
En 6e et en 4e, faire tat des rapports de l'entreprise avec son environnement et initier lenvironnement conomique, aux matriaux et leur impact sur lenvironnement.

Education civique
L'ducation civique, enfin, se propose de mettre les lves en mesure de faire face de manire responsable aux problmes et aux dfis de notre temps. Cette discipline relve de lensemble de lquipe pdagogique (le professeur principal tant coordinateur) pour des activits spcifiques. En 6e, s'initier au respect de soi et des autres ainsi qu'au respect du bien public et des biens privs, le patrimoine de la commune, la mise en valeur de l'environnement. En 3e, lenvironnement apparat dans la quatrime partie : Les grands dbats de la dmocratie avec pour documents de rfrence notamment la dclaration de Rio de juin 1992. Le texte prcise que la socit doit garantir, dans la solidarit, les qualits de lenvironnement et de la vie, aux gnrations futures. Pour montrer les enjeux et les choix politiques, on prend lexemple de la gestion des dchets radioactifs et de la pollution de lair.

En lyce Sciences de la vie et de la terre (SVT)


En seconde, l'lve doit prendre conscience des problmes poss au niveau de l'cosystme par le mcanisme du peuplement des milieux, la production et l'utilisation de ressources naturelles, l'volution d'un milieu sous l'influence de l'homme. En 1re L, Comportement et sant. En 1re ES, il ny a pas de SVT en ES sauf dans quelques lyces qui proposent une option facultative. En 1re S, les relations entre les tres vivants et leur milieu ; action de l'homme sur la biosphre : le cycle du carbone et de l'azote.

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Gographie
En seconde, le champ dtude est la plante mais le programme repose sur des exemples diffrentes chelles. Lenvironnement est clairement annonc comme thme transversal de lanne : il concerne aussi bien les relations hommes/milieu que ltude des risques naturels, des changements climatiques ou de lamnagement des territoires. En premire L, ES, S, tude de l'espace franais de son dsquilibre et de son amnagement, aux diffrentes chelles locale, rgionale, nationale, europenne et internationale. A travers des exemples on tudiera les projets, les dbats et les ralisations. Un jeu Ecorgion (deux versions, papier et informatique) permet de simuler des amnagements rgionaux. En terminale L, ES, S, les problmes de protection et de gestion de l'environnement sont abords travers l'tude de l'espace mondial mais aussi lchelle continentale travers quelques problmes gographiques majeurs : la grande ville (en Afrique) ou le lien entre population et dveloppement (en Chine et dans lUnion indienne) par exemple. En terminale STT, une question au choix concerne leau dans le monde avec notamment une approche gopolitique.

Sciences conomiques et sociales


En 1re ES, les circuits de dcision concernant l'amnagement du territoire et l'environnement. Objectif de l'intervention publique, ses instruments, sa mise en service. En terminale ES, les notions de crises, de sous-dveloppement, et la diversit des stratgies de dveloppement conduisant aux problmes d'environnement.

Sciences Physiques - Chimie


Les principaux polluants de l'air, de l'eau et du sol.

EPS
Doit contribuer enrichir le patrimoine biologique des lves.

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Liste alphabtique des aides techniques et financires


La liste suivante reprend les principaux dispositifs de financement de projets d'ducation l'environnement ou de thmatiques proches. Les assoiffs de financements peuvent la consulter du dbut la fin sans respirer, les autres se reporteront avec bnfice aux pages 168 196 et 197 210.
1000 dfis pour ma plante : Cette vaste opration lance en 1993, permet le financement et la valorisation de projets pour jeunes (dans le cadre scolaire ou associatif) intgrant une sensibilisation des problmatiques d'environnement (gaspillage, pollution, eau, air, milieux...). Aides assez peu importantes mais faciles obtenir si le projet est srieux. Attention, l'aide arrive (presque) toujours longtemps aprs la ralisation du projet. Renseignements : DIREN. Aide aux jeunes pour l'innovation technologique (AJIT) : Aide financire de l'ANVAR (Agence nationale de valorisation de la recherche) pour des projets prsentant une des caractristiques suivantes : contenu technologique affirm, collaboration troite avec une entreprise, partenariat technologique europen. Projet raliser dans le cadre d'une association ou d'un tablissement scolaire (le titulaire doit tre scolaris). Montant maximum 6 000 euros (40 000F) ne pouvant pas dpasser 50% du cot total du projet. Contact : Dlgation rgionale ANVAR (adresse disponible l'ANVAR national). A l'cole de la fort : Dispositif partenarial Education nationaleAgriculture. Financement ou aide technique (documentation, interventions...) de projets des coles maternelle et primaires concernant l'arbre et la fort. Coordination nationale : "A l'cole de la fort" ou www.educagri.fr/aef Atelier de pratique artistique et culturelle (ex. Atelier du patrimoine) : ce financement mis en place par l'Education nationale et la Culture concerne les projets thmatiques "patrimoine" (architectural, archologique, ethnologique, historique, littraire, artistique...) ou "paysage" pour les scolaires du premier et du second degr. Le projet doit s'intgrer dans le projet d'tablissement. Il n'y a pas de dossier type, la demande doit tre faite auprs de l'IA, du Rectorat (MAAC) ou de la DRAC en trois exem-

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plaires (dates variables, se renseigner localement). Les projets doivent tre raliss sous forme de modules de deux trois heures par semaines tals sur dix seize semaines. Les sommes alloues, ventiles par l'IA, peuvent aller jusqu' 1200 euros (8 000 francs) pour le premier degr, et sont sans limitation pour le second degr. Rfrences pour le premier degr : circulaire n89-279 du 08/09/1989 et n90-312 du 28/11/1990. Pour le second degr : note de service n93-240 du 12/07/1993 (B.O. n27 du 29/07/1993) et note de service n93-271 du 30/08/1993 (B.O. n30 du 16/09/1993). Atelier environnement : Dispositif de l'Education nationale, en coordination avec les DIREN, aidant des projets concrets sur l'environnement (protection, restauration...). Renseignements : IA. CEL : Les Contrats ducatif locaux permettent de dvelopper un projet ducatif global et cohrent ; les CEL privilgient la mise en place de partenariats entre les diffrents acteurs locaux de lducation (tablissements scolaires, associations, communes). Les CEL concernent tous les enfants et jeunes des maternelles, primaires et collges. Ces contrats bnficient pour trois ans renouvelables des moyens et financements de lEtat. Les dossiers sont retirer auprs de la DRDJS ou de lInspection acadmique, et dposer en mai pour un dmarrage la rentre suivante de septembre. Centre national du livre ( CNL) : Service du ministre de la Culture finanant la cration ou l'extension de bibliothques, ainsi que la cration ou l'extension de fonds documentaires, condition que ceux-ci soient ouverts au public. Trois types de structures aides : bibliothques municipales, bibliothques dpartementales de prt, documentations associatives... Sur demande, le CNL envoie un dossier trs complet prcisant les droits et modalits d'obtention. Classe projet artistique et culturel (PAC) : La classe PAC est issue du plan pour le dveloppement des arts et de la culture lcole du 14 dcembre 2000 (voir BO n 24 du 14-06-01). Elle est mise en place ds la rentre scolaire 2001 dans les coles primaires, les collges et les lyces professionnels. La classe PAC est une organisation pdagogique ouverte un partenaire artistique ou culturel et sintgrant dans le projet dcole ou dtablissement. Elle souhaite donner lenseignement une dimension artistique et culturelle dans des domaines aussi varis que : les arts plastiques, la photographie, la musique, le thtre, la littrature et la posie,

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le cinma, la danse, larchitecture, le patrimoine, la culture scientifique et technique, le design, les arts du got Le financement des classes PAC se monte 1 220 euros (8 000 francs) au maximum, pris en charge pour une moiti par lEducation nationale, pour lautre moiti par les DRAC et les collectivits locales. Classe d'eau (rivire, littoral) : Les Agences de l'eau ralisent chaque anne une dizaine de classes d'eau sur la France, sous forme d'un sjour transplant de cinq jours, totalement financ (mise disposition de matriel, locaux, animateur). Ce dispositif a un caractre exprimental et est extrmement difficile obtenir. Contact : Agence de leau locale. Classe d'environnement : Ce dispositif de l'Education nationale offre une aide financire aux classes (prlmentaire, lmentaire, ducation spcialise, collges et lyces) souhaitant partir en sjour transplant de six vingt jours (selon niveau scolaire) pour travailler sur des thmatiques "sport" ou "veil" (nature, culture). Une demande d'autorisation du sjour doit tre dpose auprs de l'IA six semaines avant la classe. La subvention est de 2 euros (13F) par lve et par jour. Autres organismes cofinanant gnralement ce genre de prestation : Conseil gnral, Conseil rgional, commune. Rfrences : circulaire n93-118 du 17/02/1993, B.O. n8 du 25/02/1993 Contrat enfance : La Caisse dallocations familiales (CAF) propose destination des enfants de 0 6 ans, hors temps scolaire, la mise en place de Contrat enfance. Il est sign avec la commune pour une dure minimale de trois ans. Le projet pdagogique qui peut tre ralis par une association pour le compte de la commune, est financ par la CAF hauteur de 50% 70% du budget. Contact CAF locale. Contrat temps libre : La Caisse dallocations familiales (CAF) propose destination des jeunes de 6 16 ans, la mise en place de projet pdagogique se droulant hors temps scolaire. Le contrat est sign avec la commune pour une dure minimale de trois ans. Laide financire de la CAF peut slever la hauteur de 50% 70% du budget. Contact CAF locale. Culture Action : Aide du Centre national des uvres universitaires (CNOUS) finanant des tudiants pour des projets de cration artistique, d'animation culturelle, d'action humanitaire ou sociale. Montant maximum 7 600 euros (50 000 francs). Le projet doit tre cofinanc par d'autres partenaires.

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DEFI jeunes : Aide financire du ministre de la Jeunesse et des Sports pour tout type de projet individuel pour les jeunes de 16 25 ans, de prfrence avec cration de poste envisageable. Montant maximum 7600 euros (50 000 francs), plus ventuellement un aide en service. Un autre partenaire financier doit tre impliqu (le parrain). Voir DDJS. Demain le monde : Cette campagne des associations de la solidarit internationale a pour 2001-2003, retenu le thme du dveloppement durable. Les publics viss sont les enseignants, les animateurs, les jeunes en milieu scolaire et hors scolaire et de manire gnrale le grand public. Les actions labellises peuvent recevoir une aide financire dun montant maximal de 1500 euros (10 000 francs environ). demain-le-monde@clubinternet.fr Eco-coles : Opration monte conjointement par la Ligue de l'enseignement et la FEEE. Dans ce cadre il est possible d'obtenir des aides financires ou techniques (documentation, interventions) sur des projets d'environnement (dau moins trois ans), ainsi que le label "co-cole" pour l'cole concerne. Il doit y avoir un partenariat municipalit/cole. Valable seulement pour les municipalits de plus de 2000 habitants. Pour primaire et maternelles essentiellement. Emploi Jeune : Dispositif daide lemploi : 8 500 francs par an durant cinq ans pour un plein temps. Plusieurs conditions sont ncessaires concernant la personne embaucher et la structure. Exposciences : Cette manifestation se donne pour objectif de dvelopper la culture scientifique et technique en direction des jeunes en dveloppant chez eux l'aptitude la recherche, en suscitant des initiatives, favorisant la rencontre. Les thmes sont multiples : environnement, astronomie, nergie, archologie... Chaque anne les projets sont prsents et anims dans le cadre de manifestations rgionale, nationale ou internationale. Possibilits d'aide technique ou financire la ralisation des projets. Pour jeunes de 6 25 ans, seuls ou en groupe, en milieu scolaire ou non. Contact : CIRASTI. FIQV : Le Fonds interministriel pour la qualit de la vie permet le financement d'oprations importantes de tout type lies la qualit de la vie. Les oprations d'ducation l'environnement entrent bien dans ce cadre. Il n'est toutefois pas possible de l'obtenir directement, il doit tre ngoci par des partenaires institutionnels, gnralement dans les DIREN, DRJS...

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FNDVA : Le Fonds national de dveloppement de la vie associative est un fonds gr par le Ministre de la Jeunesse et des sports destin amliorer le fonctionnement des associations. Il peut ce titre financer des oprations internes d'organisation, de formation des lus associatifs (membres du bureau, du CA...). Contact : Secrtariat du FNDVA, Ministre Jeunesse et sports. Fondation Bernard Van Leer : Finance tous types de projets intgrant une approche globale du dveloppement de l'enfant, une mise en valeur du rle particulier des parents auprs des enfants, une amlioration de l'environnement de l'enfant. Les projets doivent tre fermement insrs dans la vie locale. Fondation Charles Lopold Meyer: Appele aussi Fondation pour le progrs de lhomme elle dite de nombreux documents, finance lAlliance pour un monde responsable et solidaire, rseau international dchange dexpriences et de rflexion. Fondation de France : Organisme sans but lucratif reconnu dutilit publique, la Fondation de France aide les personnes, les entreprises et les associations raliser des projets philanthropiques, culturels et scientifiques dintrt gnral. Elle finance des projets, soit de faon spcifique, soit dans le cadre dappels projets, dans les domaines de la solidarit, la sant, lenvironnement et la culture. Elle hberge en outre la majorit des Fondations franaises, et dispose de listes compltes de mcnes et fondations mme de financer des projets. Loriginalit et lintrt stratgique des projets sont gnralement demands. Fondation du crdit coopratif : Rcompense les initiatives exemplaires et russies dans les domaines conomique, technologique, social, culturel. Pour organismes de l'conomie sociale (entreprises, coopratives, mutuelles, associations...). Prix rgionaux (avril-mai) et nationaux (septembre). Dossiers retirer dans les agences du crdit coopratif. Fondation Gnrale des Eaux : Projets visant amliorer la vie quotidienne, le cadre de vie, lenvironnement, les domaines culturels, animation, prvention avec une part trs importante pour lenvironnement..., des projets lis aux personnes ges, aux enfants, aux handicaps. Toute personne physique ou structure peut tre porteuse de projet. Le souhait de cette fondation est daider ceux qui crent des emplois de service et de proximit. Les aides financires montent jusqu 22 800 euros (150 000 francs).

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Fondation Nature & Dcouverte : Finance des projets concrets et pratiques dveloppant des actions pdagogiques ou de protection de la nature en France. La ralisation des projets doit permettre terme de promouvoir une relle connaissance de la nature et de participer activement l'amlioration du cadre de vie et de l'environnement. Le projet doit tre port par une personne morale. Il n'y a pas de plafond de financement. Fondation Nicolas Hulot : Aide toute initiative d'intrt gnral touchant l'environnement (l'objectif gnral de la fondation est l'ducation l'environnement). Aide scientifique, logistique ou financire sans limitation tablie. Dossiers remettre avant le 31 mars pour la session de mai, ou avant le 31 octobre pour la session de dcembre. FAS (Fonds d'Action Sociale) : Fonds pouvant accorder des aides aux projets intgrs une ZEP (voir Fonds ZEP), en particulier pour les projets concernant des immigrs. Fonds d'aide aux actions innovantes (FAI) : Dispositif de l'Education nationale s'adressant aux maternelles et au primaire pour des actions dmarche innovante (sans plus de prcision). Le retrait des dossiers se fait en juin pour septembre, et en dcembre pour janvier auprs de l'IA. L'aide est matrielle ou financire. Ne pas hsiter solliciter cette aide, il semble que chaque anne des fonds ne soient pas attribus par manque de demandes ! Fonds de gestion de l'espace rural : Fonds de soutien aux projets intgrant une composante "entretien et restauration d'espaces naturels en voie d'abandon". Contact : le Prfet du dpartement, qui prside la CODEGE. Fonds ZEP (Zone d'ducation prioritaire) : Sur certaines zones, les Conseils gnraux et l'Education nationale se donnent des objectifs d'ducation prioritaire et aident toutes les initiatives allant dans le sens de la priorit dcide (intgration, social, environnement...). Ces fonds sont accessibles aux projets du 1er et second degr. Aucune contrainte n'est impose sur la forme. L'aide peut tre financire, en heures de travail, en formation. Contact : IA. FONJEP : Le Fond interministriel de coopration pour la jeunesse et l'ducation populaire permet le financement partiel de postes pour des

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oprations lies la jeunesse et l'ducation populaire. A ce titre, il intresse les structures uvrant sur l'ducation l'environnement. Il est toutefois assez difficile obtenir maintenant. Il est rengociable tous les trois ans. Renseignement auprs des DIREN, DRJS, ou FONJEP. Image-doc : La revue Image-doc peut financer des projets enfants touchant l'ducation l'environnement. Les Projets verts sont cofinanc en 1994 dans le cadre des projets "1000 dfis". Contact : Bayard Presse Jeunes. Agence jeunesse pour lEurope : Aide financire aux projets d'change, propose par l'INJEP, aidant les projets de voyage d'change entre un groupe de jeunes franais (16-25 ans) et un groupe tranger. Le projet doit afficher un caractre socioculturel ou socio-ducatif (base pdagogique forte). Exemple : dcouverte mutuelle de l'environnement. Participation financire raison de 50% du projet total. 70% de la somme sont verss avant les voyages, 30% aprs. Les voyages doivent durer de 1 3 semaines, pour des groupes (deux pays confondus) de quinze soixante personnes. Contact : INJEP. Mois saisonniers : Jeunesse et sports a mis au point ce dispositif pour aider les associations travaillant dans des domaines fortement saisonnaliss (comme l'ducation l'environnement, qui voit l'essentiel de ses prestations ralises au printemps) assurer la haute saison en renforant les effectifs de l'quipe. Il y a donc prise en charge financire d'un poste supplmentaire durant un ou plusieurs mois, avec ventuellement mise disposition de locaux et de matriel. Contact : DRJS de votre rgion. Nature et Entreprise : Le FFNE (Fonds franais pour la nature et l'environnement) s'occupe de mettre en contact les projets associatifs et parapublics concernant l'environnement avec des entreprises susceptibles de les financer. Les projets doivent appartenir l'une des dix-sept thmatiques proposes, qui permettent aux entreprises de faire leur choix en fonction de leur "culture", de leur budget "communication"... Budgets pouvant tre importants 22 800 76 200 euros (150 000 500 000 francs), essentiellement consacrs des projets de bonne image mdiatique (protection d'une espce, d'un site...). Contact : FFNE. OFAJ : L'OFAJ aide financirement les projets d'changes entre Allemands et Franais (voyages de dcouverte, d'tude...). Les projets intgrant une dimension "ducation l'environnement" y sont les bienvenus.

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OFQJ : Mme principe que l'OFAJ pour les changes avec le Qubec. Plan de dveloppement rural : Le PDR est un dispositif europen susceptible de financer des initiatives contribuant au dveloppement socioconomique des zones rurales. A ce titre il peut intresser des projets d'ducation l'environnement. Des financements peuvent tre obtenus seulement pour les zones qui s'intgrent un PDR, celui-ci tant obtenu sur dossier. Pour savoir si vous faites partie d'une zone PDR, renseignezvous auprs de la prfecture ou de la prfecture de rgion. Dans tous les cas, il semble que les projets financs dans ce cadre doivent tre "muscls", aptes intresser de grandes zones gographiques. Prt d'honneur aux jeunes : La Fondation de France attribue chaque anne une vingtaine de prts d'honneur des jeunes (18 30 ans) pour les aider mener bien leur vocation cratrice dans les domaines de l'art, l'artisanat, la recherche, les sciences, les techniques, la culture, l'action sociale... Montant maximum 4 500 euros (30 000F). Les dlgations rgionales proposent aussi des subventions aux projets, peut-tre plus faciles obtenir. Projet d'action ducative : Le PAE est un dispositif de l'Education nationale intressant les 1er et 2e degrs pour des projets d'envergure, souvent tals sur l'anne en modules. Toutefois l'enseignant est matre de son organisation. Le retrait des dossiers se fait en octobre auprs de l'IA. L'aide est financire, de faible importance (150 450 euros 1 000 3 000 francs en moyenne) mais assez simple obtenir lorsque le PAE s'inscrit dans le cadre du projet d'tablissement. Ces projets peuvent en outre recevoir des aides financires complmentaires de la DIREN, de l'ADEME, de la DRRT selon les thmes traits). Projet d'aide aux actions innovantes (PAI): Proche du "Fonds d'aide aux actions innovantes". Dans certaines rgions n'existe plus, car les crdits ont t globaliss pour les projets d'cole par regroupement des FAI, PAI et PAE. Recherche-Action : Dispositif scolaire proche du PAE ou PAI. Mme contact. Sciences buissonnires : Dispositif destin aider techniquement (fourniture de documents-conseil, de matriel), financer et valoriser mdiatiquement les projets caractre scientifique et technique de

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groupes de jeunes (5 25 ans). Il peut s'agir d'une recherche thorique, d'une ralisation technique, ou d'une vulgarisation. Un label est attribu aux projets qui peuvent ensuite tre prsents dans le cadre de manifestations locales ou nationales lors de "foires". Contact : CIRASTI. Une cole, un arboretum : Aide financire propose dans le cadre de l'opration "A l'cole de la fort" par la Fondation Yves Rocher, finanant ou aidant techniquement des projets scolaires lis l'arbre et la plante, leur protection ou l'ducation les concernant. Le projet doit intgrer la cration d'un mini-arboretum. Aides assez peu importantes (1 500 euros,10 000 francs, partager entre les projets d'un rgion). Contact : Fondation Yves Rocher.

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Organismes engags dans le Collectif ais pour lducation lenvironnement (CFEE)

fran-

Agir pour lEnvironnement Stephen Kerckhove (comit de pilotage) Assemble des Maisons de la Nature et de l'Environnement Dominique Meignan Association Didactique Innovation Recherche en Enseignement Scientifique Groupe Education pour le dveloppement et lEnvironnement Christian Souchon Association Nationale Sciences Techniques Jeunesse ANSTJ Herv Prvost Bergerie Nationale de Rambouillet Philippe Vincent Centres d'Entranement aux Mthodes dEducation Actives CEMEA Jean-Pierre Picard (comit de pilotage) Centre d'Exprimentation Pdagogique CEP Georges Le Bris CITEPHILE Olivier Martel Collectif Inter associatif pour la Ralisation d'Activits Scientifiques et Techniques International CIRASTI Marie-Jo Ragot Comit de Liaison des Energies Renouvelables CLER Jean-Pierre Trillet Confdration de la Consommation, du Logement et du Cadre de Vie CLCV Alain Chosson Confdration Nationale des Foyers Ruraux FNFR Dominique Dalbin Eclaireuses et Eclaireurs de France Jean-Pierre Lavabre Espaces Naturels de France Daniel Daske Fdration de l'Education Nationale FEN Daniel Malgras Fdration des Conseils de Parents dElves des coles publiques FCPE Claude Vielix Fdration des Jeunes Pour la Nature FJPN Julien Carret (comit de pilotage)

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Fdration des Parcs Naturels Rgionaux de France FPNRF Nathalie Vicq-Thpot Fdration Gnrale des Associations Dpartementales des Pupilles de lEnseignement Public Daniel Sguret Fdration Lo Lagrange Yves Huguet Fdration nationale des clubs CPN "Connatre et Protger la Nature" Franois Lenormand Fdration Unie des Auberges de Jeunesse FUAJ Sbastien Laperrire Fdration Syndicale Unitaire FSU Michel Buffet (comit de pilotage) Fondation Charles Lopold Mayer pour le Progrs de l'Homme Philippe Robichon Fondation Nicoles Hulot pour la Nature et l'Homme Florence De Monclin Fondation pour l'Education l'Environnement en Europe FEEE Thierry Lervrend (comit de pilotage) France Nature Environnement FNE Annick Nol GRAINE Francis Thub (comit de pilotage) Groupe de Recherche sur l'Eco-Formation GREF Gaston Pineau Groupement International des Fermes d'Animation Educatives GIFAE Jean-Jacques Puydoyeux Institut Coopratif de lEcole Moderne ICEM Vronique Feutelais Institut de Formation et de Recherche en Education lEnvironnement Ifre Jean Burger Jeunesse au Plein Air Jean-Louis Colombis (comit de pilotage) Fdration Nationale des Francas Irne Pequerul et Florence Macon (comit de pilotage) Association Nationale Les Petits Dbrouillards Jacques Le Priol et Franois Deroo (comit de pilotage) Ligue Franaise de l'Enseignement LFEEP Marie-Line Petitcolin (comit de pilotage) Ligue pour la Protection des Oiseaux Pascal Plumet (comit de pilotage)

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Mouvement National de Lutte pour l'Environnement MNLE Bertrand Claudy NAUSICAA Anne Vernier Office National des Forts ONF Dominique Rozan Office Pour l'Information Eco-entomologique OPIE Franois Lasserre Association OREE Entreprise et Collectivits Partenaires pour lEnvironnement Philippe Marzolf Peuple et Culture Jean-Luc Chautagnat Rseau Ecole et Nature Roland Grard (comit de pilotage) et Eric Dubois Rseau Eco-Villages Murielle Gehlen Rseau Education lEnvironnement pour un Dveloppement Durable de lenseignement agricole Claire Abel-Coindoz Rserves Naturelles de France David Marais Scouts de France Hubert Pnicaud SGEN-CFDT Jean-Luc Villeneuve SNES Monique Bacelli SNUIPP Francis Barbe Systme de Formation de Formateurs lEducation Relative lEnvironnement SFFERE Brigitte Sabard Union Nationale des Centres Permanents d'Initiatives pour l'Environnement UnCPIE Dominique Larue et Claire Chevallier (comit de pilotage) Union nationale des Centres sportifs de Plein Air UCPA Bernard Jacquot Union Touristique des Amis de la Nature Alain Renard WWF Georges Emblanc

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Membres invits permanents :


Ministre de lAmnagement du territoire et de lenvironnement Hlne Viannay et Anny Smadja, charges du groupe interministriel Ministre de lAgriculture et de la Pche Gisle Vergnes Ministre de la Jeunesse et des Sports Elisabeth Blanchard Ministre de lEducation nationale

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Bibliographie

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Catalogue doutils pdagogiques


Les CPIE et le savoir-vert. Guide de propositions pour l'enseignement agricole, UNCPIE, 1995 Catalogue des sources de donnes sur l'environnement, IFEN. Editions Tec et Doc Lavoisier, 2e dition 1997, http://www.ifen.fr/cascade/ Inventaire des outils pdagogiques des Rserves Naturelles, ROUX, I. ATEN, Cahier n42, 1995. Les outils pdagogiques, Lettre du GRAINE Poitou-Charentes n13, novembre 2000. Catalogue des outils pdagogiques sur l'eau, l'environnement, le dveloppement, RITIMO, publication annuelle. Catalogue du Festival International du Film Ornithologique de Mnigoute (FIFO) Outils pdagogiques sur les disciplines naturalistes. Outils en prt ou vendre, FIFO publication annuelle. Catalogue Fdration CPN, La Maison des CPN, 08240 Boult-aux-Bois, publication annuelle. Catalogue Nature FRAPNA, Villeurbanne, service diffusion, publication annuelle.

349

Inventaire des outils pdagogiques du rseau des Rserves Naturelles, Rserves Naturelles de France, 1995. Catalogue Nature et Pdagogie, LSPN case postale 4020 Ble Suisse, publication annuelle. Catalogue Dcouvrir le monde, ORCADES, 12 rue des Carmlites 86000 Poitiers, publication annuelle. www.orcades.org Outils ducatifs pour lenvironnement, au service des collectivits et des ducateurs en Alsace, ARIENA, Muttersholtz, 1999. Expositions, catalogues par thmes, CID Lille, MNE Lille, janvier 2001. Catalogue des activits pdagogiques club nature 2000/2001, Lille, 2000. Tableaux de bord (outils pdagogiques, publications), UNCPIE, 1999. Inventaire des outils pdagogiques des rserves naturelles, Qutigny, RNF, 1995, Goutte goutte ; guide de ressources, FEEP collection Point de terre. Catalogue du matriel pdagogique ; environnement et nord-sud, Ritimo production ; LFEEP,publication annuelle. Linventaire : rpertoire franco-belge doutils pour lducation l'environnement, MNE Lille, 1998. Rpertoire doutils pdagogiques, vivre ou survivre, Bruxelles, Rseau IDEE, 1998, Vie quotidienne et citoyennet : outils pdagogiques pour la formation des adolescents et des adultes, INC, 1998.

Formation-emploi
AVENIRS (revue) L'environnement : emploi et formations, ONISEP, Paris 1990. AVENIRS (revue) Biologie et sciences de la nature, ONISEP, Paris 1992. AVENIRS (revue) : Les mtiers en plein air : agriculture, environnement, nature, sport, ONISEP, Paris 1992.

350

BARON GIRACCA Sylvia : Les mtiers de lenvironnement : de nouvelles formations pour un avenir vert, Paris, PUF, 1998. BOISDON Vronique : Les mtiers de l'environnement, Editions le Monde. Guide Marabout, 1994. CHIROT Franois et GALEY Anne : Guide des mtiers verts, Sang de la Terre, 1994. FENSHAM Peter : Education environnementale : module pour la formation initiale des professeurs et inspecteurs de sciences du secondaire, Editions Williard J. Jacobson SD New York. LE BLOA Galle, GARANDET Jolle et GUYETAND Blandine : Guide des formations aux mtiers de lenvironnement en rgion Provence Alpes Cte dAzur, Edisud, 1999. MABIT Michel : Les mtiers de l'environnement, Editions Opra 1993. RAFFOUL Michel : L'environnement, Collection Le guide des mtiers - Editions Bayard, Paris 1990. RESEAU ECOLE ET NATURE : Educateur lenvironnement : un mtier, Rseau Ecole et Nature, 2001. SAUVAGEOT Marie : La bote outils du formateur : 100 fiches de pdagogie, Editions d'Organisation, 2000. TISSIER Bernard : Education, formation, environnement, Economica 1998, L'environnement mode d'emploi : les mtiers et les formations de l'environnement, DIREN Languedoc-Roussillon, Montpellier 1993. Inventaire national des mtiers de l'environnement 1992 : dossier de prsentation, DIREN Languedoc-Roussillon, Montpellier 1993. Livre Jaune de la DGER, Ministre de l'Agriculture. Publication annuelle, consultable dans les centres de documentation des lyces agricoles. Les emplois de l'environnement, in Amnagement et nature, regards interdisciplinaires sur l'environnement n114, t 1994. Enseignants, chercheurs, formateurs, n297 spcial des Cahiers Pdagogiques. Edition CRAP. Guide de l'environnement : Les formations, Editions Kirk, 1995. La fonction publique territoriale : la filire animation, Actualits Sociales Hebdomadaires, n2070, 8 mai 1998.

351

Rfrentiel mtiers - DGER - BTS GPN CNPR. Convention collective de l'animation socioculturelle, Journal officiel, 28 juin 1988. La formation en ducation l'environnement, la lettre de lIfre n0, mars 1998 Formation : les tablissements de formation aux mtiers de lenvironnement, ditions EDIPOL, 1998. Rpertoire mtiers, formations, insertion, environnement en MidiPyrnes, Millau, URCPIE, 2000.

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Carnet dadresses

Rseaux territoriaux dducation lenvironnement


En 2001 il existe en France vingt rseaux rgionaux et six rseaux dpartementaux d'ducation l'environnement. Un certain nombre d'entre eux ont choisi l'appellation GRAINE (Groupe rgional d'animation et d'initiation l'environnement). Cette appellation n'est pas dpose. Son choix est gnralement une manire de signifier l'accord du rseau sur les principes et les objectifs (non formaliss) auxquels souscrivent spontanment ces structures. Sans gnralisation abusive, on peut dire qu'adopter l'appellation GRAINE signifie galement une certaine proximit avec le Rseau Ecole et Nature, bien qu'aucune relation formelle n'ait encore t tablie.

Rseaux rgionaux
Alsace. ARIENA, 36 Ehnwihr 67600 Muttersholtz 03 88 85 11 30 ariena@wanadoo.fr Aquitaine. GRAINE, BP 4, 33830 Belin Beliet 05 56 88 19 07 graine.aquitaine@educ-envir.org Auvergne. GRAINE, 1 bis rue Frderic Brunmurol 63122 Ceyrat 04 73 61 50 99 espaces.et.recherches@educ-envir.org Bretagne. Rseau d'ducation l'environnement breton (REEB) Daniel Mergez, Ecole St Roch, rue du Muguet 22300 Lannion 02 96 48 97 99 REEB@wanadoo.fr Centre. GRAINE, Ferme de la Gabillire, 41250 Chambord 02 54 87 68 76 graine.centre@wanadoo.fr Champagne-Ardenne. GRAINE, Francine Dautel, 40 rue des Essilards 51100 Reims 03 26 82 65 59 Corse. GRAINE, J.-M. Vuillamier, Ecole primaire dErbalonga, 20222 Brando 04 95 33 92 11 ec-el-erbalunga@ac-corse.fr

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Ile-de-France. GRAINE, 26 avenue Gounod 91260 Juvisy-sur-Orge 01 69 24 99 33 : info@graine-idf.org Languedoc-Roussillon. GRAINE, Maison de l'Environnement, 16 rue Ferdinand Fabre 34000 Montpellier 04.67.79.28.55 graine.languedoc.roussillon@wanadoo.fr Lorraine. GRAINE, 15 Herbeaurepaire, 88490 Lusse 03 29 51 27 03 Midi-Pyrnes. GRAINE, CPIE du Rouergue, 15 bd de lAyrolle, 12100 Millau 05 65 61 06 57 Nord-Pas-de-Calais. GRAINE Pays du Nord, 23 rue Gosselet, 59000 Lille 03 20 85 29 93 graine.nord@educ-envir.org Basse-Normandie. GRAINE, c/o Myriam Dauphin, Maison polyvalente du Grand Parc 10/18 quartier du Grand Parc 14200 Hrouville Saint Clair 02 31 95 51 24. Haute-Normandie. GRAINE, Jol Ouf, 55 rue Louis Ricard 76000 Rouen 02.35.07.44.54 cardere@club-internet.fr Pays de la Loire. GRAINE, Maison de la nature, Boulevard de l'Hopitau 44240 La Chapelle sur Erdre 02 40 93 52 27 grainepaysdelaloire@free.fr Picardie. GRAINE, Pierre Rechenmann, 25 rue du Conntable 60500 Chantilly 03 44 58 89 76 prechenman@aol.com Poitou-Charentes. GRAINE, 97 bis rue Cornet 86000 Poitiers 05 49 01 64 42 grainepc@educ-envir.org Provence-Alpes-Cte d'Azur. GRAINE, Chteau St Mitre, route dEguilles, 13090 Aix-en-Provence 04 42 20 16 48 graine.paca@aix.pacwan.net Rhne-Alpes. GRAINE, Maison de lenvironnement, 32 rue Ste Hlne, 69002 Lyon 04 72 77 19 97 graine.rhone-alpes@educ-envir.org Rseau Franco-Suisse, Isabelle Lepeule CPIE du Haut-Doubs, 25 rue de la Gare 25560 Frasne 03 81 49 82 99 isabelle.lepeule@educ-envir.org

Rseaux dpartementaux
05. REE 05 et crins, 48 bd Georges Pompidou, 05000 Gap 04 92 53 60 96 reseau05@educ-envir.org

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26. RDDEE Rseau dpartemental drmois dducation lenvironnement, CPIE Drme des Collines, MNE, 3 cte des Chapeliers 26100 Romans 04 75 05 30 22 46. REEL 46 c/o Cline Augier, La Sole 46130 Puybrun 05 65 10 90 84 celine.augier@wanadoo.fr 48. REEL 48, Le Village 48400 Rousses 04 66 44 08 73 reel48@wanadoo.fr 66. REE EDEN 66 c/o Lucien Couderc, Mas Roussillon 66140 Canet-enRoussillon 04 68 73 53 45 LucienCouderc@aol.com

Organismes cits dans louvrage


ABRET Parc scientifique 22560 Pleumeur-Bodou 02 96 46 60 50 ADAV (Ateliers Diffusion Audiovisuelle) 41 rue des Envierges 75020 Paris 01 43 49 10 02 ADCF 182 rue de Tivoli 75011 Paris 01 55 04 89 00 ADELS 108-110 rue Saint-Maur 75011 Paris 01 43 55 40 05 ADEME (dchets) 2 square Lafayette 49000 Angers 02 41 20 41 20 ADEME (nergie-pollution) 27 rue Louis Vicat 75015 Paris 01 47 65 20 00 ADIS (Association de Diffusion de lIconographie Scientifique) 8 rue des Bouleaux 91140 Villebon sur Yvette 01 60 10 15 40 ADMICAL (Association pour le Dveloppement du Mcnat Industriel et Commercial) 16 rue Girardon 75018 Paris 01 42 55 20 01 www.admical.org AFEED.(Association Franaise dEchange pour lEnvironnement et le Dveloppement) 121 avenue Simon Bolivar 75019 Paris 01 43 14 75 75 AFIE (Association Franaise des Ingnieurs Ecologues) 61 Rue Hall 75014 Paris 01 53 91 06 15

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AFIP 2 rue Paul Escudier 75009 Paris 01 48 74 52 88 AFRAT (Association pour la Formation des Ruraux aux Activits du Tourisme) Andrevire 38880 Autrans 04 76 95 35 08 Agence de l'eau Rhin-Meuse Rozerieulles Route de Lessy BP 19 57160 Moulins-les-Metz 03 87 34 47 00 AGIEM (Association Gnrale des Instituteurs dEcoles Maternelles) 9 rue Mchain 75014 Paris Allicom les Alligators 67 avenue Gambetta 75020 Paris 01 43 58 50 57 ALOSE 6 rue Emmanuel Pastre 91000 Evry 01 64 97 82 34 ALPES 13 rue Delandine 69002 Lyon 04 72 41 64 34 alpes.formation@accesinternet.com Alsace Nature 18 rue du 22 novembre 67000 Strasbourg 03 88 37 07 58 alsace.nature@free.fr AMCSTI (Association des Muses et Centres de Culture Scientifique Technique et Industrielle) 36 rue Chabot Charny 21000 Dijon 03 80 58 98 75 www.amcsti.org AME (Agence mditerranenne de lenvironnement) espace rpublique de lHtel de rgion 20 rue de la Rpublique 34000 Montpellier 04 67 22 80 00 www.ame-lr.org ANACEJ (Association Nationale des Conseils Municipaux dEnfants et de Jeunes)15 rue Martel 75010 Paris 01 43 22 22 23 ANEL 41 quai dOrsay 75017 Paris 01 44 11 11 70 ANEM (Association Nationale des Elus de la Montagne) 50 Boulevard Malesherbes 75008 Paris 01 45 22 15 13 Anneau Nature, perso.club-internet.fr/kranfmag/nature2.html ANSTJ (Association Nationale Sciences Techniques Jeunesse) 16 place J. Brel 91130 Ris-Orangis 01 69 02 76 10 www.anstj.org ANVAR (Association Nationale de Valorisation de la Recherche) 43 rue de Caumartin 75009 Paris 01 40 17 83 00 APIEU (Atelier Permanent dInitiation lEnvironnement Urbain) 16 rue Ferdinand Fabre 34000 Montpellier 04 67 02 11 22 APLF. (Association franaise des plantariums de langue franaise) Observatoire de Strasbourg. rue de l'Observatoire 67000 Strasbourg 03 88 36 12 51

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Assemble des Directeurs des Maisons de la Nature et de lEnvironnement Maison dpartementale du paysage et de lenvironnement de Seine et Marne 39 rue Grande 77 250 Moret-sur-Loing ANPAS (Association Nationale pour la Protection des Animaux Sauvages et du patrimoine naturel) La Plaine 26400 Crest 04 75 25 10 00 ASPEA. Apartado 4021, 1501 Lisboa codex (00 351) 217 788 371 ATEN ENSAM, (Atelier Technique des Espaces Naturels. Organisme de formation des personnels des parcs protgs) 2 place Viala 34000 Montpellier 04 67 04 30.30 Bayard Presse Jeune 3/5 rue Bayard 75008 Paris 01 44 21 60 00 Bergerie Nationale. Parc du chteau 78120 Rambouillet 01 61 08 68 00 - www.eduagri.fr/bergerie.nationale BEE (Bureau Europen de lEnvironnement) 26 rue de la Victoire Bote 12 B 1060 Bruxelles (Belgique) Cahiers Pdagogiques 18 passage Robin 44000 Nantes ou 10 rue Chevreul 75011 Paris 01 43 48 22 30 Campus europen pour l'environnement Centre Mditerranen de lEnvironnement, 41 cours Jean-Jaurs, 84200 Avignon 04 90 27 08 61 CCSVI (Comit de Coordination du Service Volontaire International. Organisme de lUNESCO) 1 rue Miollis 75015 Paris 01 45 68 27 31 CEDENA (Centre de Dcouverte de la Nature du Parc Naturel rgional de Brotonne) Quai Ruelle, 27500 Pont Audemer 02 32 56 94 87 CEMAGREF.(Centre dEtude du Machinisme Agricole et du Gnie Rural des Eaux et Forts) Direction de la valorisation et de la communication. Parc Tourvoie BP 44 92160 Antony Cdex 16 01 40 96 61 21 www.cemagref.fr CEMEA 24 Rue Marc Seguin 75018 Paris 01 53 26 24 24 CEMPAMA La Cale, BP4 29170 Fouesnant 02 98 94 40 91 Centre de dcouverte d'Aubeterre 16390 Aubeterre/Dronne 05 45 98 50 40 Centre de la mer et des eaux 195 rue Saint-Jacques 75005 Paris 01 44 32 10 70 CEP (Centre dExprimentation Pdagogique) rue Clestin Freinet 48400 Florac 04 66 65 65 65 www.educ-envir.org/cep/

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CERI (Centre pour la Recherche et lInnovation dans lEnseignement) Mme adresse que l'OCDE. Cercle des Naturalistes de Belgique rue des Ecoles, 21. B-5670 Viervessur-Viroin. 060/39 98. 8 CFEE (Collectif franais dducation lenvironnement) www.educenvir.org/cfee CFPPA de Vire 2 place du 8 mai 14500 Vire 02 32 67 84 00 CHAM dlgation nationale 5/7 rue Guillemot 75014 Paris 01 43 35 15 51 Chico Mends. 132 rue dArtois 59000 Lille 03 20 12 85 00 Charente nature impasse Lautrette 16000 Angoulme - 05 45 91 89 70 CIELE (Centre dInformation sur lEnergie et lEnvironnement) 96 canal Saint-Martin 35700 Rennes 02 99 54 42 98 CIN (Centre dinitition nature) Boult aux Bois 08240 Buzancy 03 24 30 08 74 CIRADEM (Centre Interdisciplinaire de Recherche et dApplication pour le Dveloppement dune Education en Milieu de vie) 514 596 52 88 CIRASTI (Collectif Inter-Associatif pour la culture Scientifique des jeunes) CSI La Halle aux cuirs 75930 Paris Cdex 19 01 40 05 81 14 www.cirasti.org CISTEM cole Kerargaouat, rue Lige, 29200 Brest 02 98 05 12 04 Cit des sciences et de lindustrie, 30 avenue Corentin Cariou 75 930 Paris cedex 19 www.cite-sciences.fr Citphile Mission cologique urbaine du Grand Lyon, 20 rue du Lac, 69003 Lyon CNDP (Centre National de Documentation Pdagogique) 77568 Lieusaint Cdex 01 64 88 46 29, ou 29 rue d'Ulm 75230 Paris Cdex 05 01 55 43 60 00 CNL (Centre national du livre) 53 rue de Verneuil 75343 Paris Cdex 07. 01 49 54 68 68 CNMHS (Caisse Nationale des Monuments Historiques et des Sites) 62 rue Saint-Antoine 75004 Paris 01 44 61 20 00 CNOUS (Centre national des uvres universitaires) 69 quai d'Orsay 75340 Paris Cdex 07 01 44.18.53.00

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CNPR (Centre National de Promotion Rurale) Site de Marmilhat, BP 100 63370 Lempdes 04 73 83 36 00 CNRS (Centre national de recherche scientifique) mission de la communication et de l'information scientifique et technique, 3 rue Michel-Ange 75016 Paris 01 44 96 40 00 CNREE Bergerie Nationale 78120 Rambouillet 01 30 88 70 64 CNRTER. ENITA (Centre National de Ressources sur le Tourisme en Espace Rural), Marmilhat 63370 Lempdes 04 73 98 13 16 www.cnrter.asso.fr COFOR (Association nationale des communes forestires) 13 rue du gnral Bertrand 75007 Paris - 01 45 67 47 98 - fn.cofor@wanadoo.fr Cotravaux 11 rue de Clichy 75009 Paris 01 48 74 79 20 Concordia 1 rue de Metz, ou 38 rue du faubourg Saint-Denis 75010 Paris 01 45 23 00 23 www.concordia-association.org Conseil de l'Europe, service de l'information. Avenue de l'Europe, 67006 Strasbourg cdex 03 88 41 20 33 Conservatoire de l'espace littoral et des rivages lacustres 36 quai dAusterlitz 75013 Paris 01 44 06 89 00 Conservatoire du littoral, Corderie Royale 17306 Rochefort 05 46 84 72 50 CPN (Connatre et Protger la Nature) Boult-aux-Bois 08240 Buzancy 03 24 30 21 90 CRAP (Cercle de Recherche et dAction Pdagogique) 10 rue Chevreul 75011 Paris 01 43 48 22 30 CRID 14, passage Dubail 75 010 Paris CSP (Conseil Suprieur de la Pche) 134 avenue Malakoff 75116 Paris 01 45 02 20 20 Croq'nature rue Clot de la Hount 65400 Argels Gazost 05 62 97 01 00 CSTI (rseau national) Gospace d'Aniane route de la Boissire 34150 Aniane 04 67 57 41 25 DGER (Direction gnrale de lenseignement et de la recherche, Ministre de lagriculture) 78 rue de Varenne 75007 Paris 01 49 55 49 55 Eco-emballages 44 avenue Pompidou 92300 Levallois-Perret 01 40 89 99 99

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Ecologistes de lEuzire Domaine de Restinclires 34730 Prades-le-Lez 04 67 59 54 62 Eco-conseil 7 rue Gthe 67000 Strasbourg 03 88 60 16 19 www.ecoconseil.org Eco-Maires 241 boulevard Saint-Germain 75007 Paris 01 53 59 58 00 Editions techniques et documentations Lavoisier (vente) 01 42 65 39 95 Education-environnement 64260 Buzy 05 59 21 06 60 EEDF (Eclaireurs et claireuses de France) 12 place Georges Pompidou 93167 Noisy-le-Grand 01 48 15 17 66 EFCF (European Federation of City Farms) Neerhodtraat 2, B - 1700 Dilbeek, Belgique (00 32) 25 69 14 45 efcf@vgc.be ENDA (dlgation en Europe) 5 rue des Immeubles Industriels, 75011 Paris 01 44 93 87 40 enda.del@globenet.org ENR (Espace Naturel Rgional) 17 rue Jean Roisin 59800 Lille 03 20 12 89 12 Espaces et Recherche Prades 63210 Saint Pierre Roche 04 73 65 89 36 Espaces Naturels de France Chemin du Crosswald 68190 Ungersheim 03 89 83 34 10 enmp.free.fr/enf.htm Etudes et chantiers 3 rue des Petits Gras 63000 Clermont-Ferrand 04 73 31 10 74 Familles rurales 7 cit Antin 75009 Paris 01 44 91 88 88 FCPN (Fdration des Clubs Pour la Nature) La maison des CPN 08240 Boult-aux-Bois 03 24 30 21 90 FECOF 13 rue du Gnral Bertrand 75007 Paris 01 45 67 29 11 Fdration Mondiale des Associations Centres et Clubs UNESCO 1 rue Miollis 75732 Paris Cdex 15 01 45 68 28 19 FEEE (Fondation Europenne pour lEducation lEnvironnement) 6 avenue du Maine 75015 Paris 01 45 49 40 50 www.feee.org FEMS (Fdration des Ecomuses et Muses de Socit) 4 square Castau 25031 Besanon cdex 03 81 61 63 37 FFMJC (Fdration Franaise des Maisons de Jeunes et de la Culture) 15 rue La Condamine 75017 Paris 01 44 69 82 25

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FFNE (Fonds Franais pour la Nature et lEnvironnement) 15 avenue Sgur 75007 Paris 01 53 59 50 00 www.ffne.asso.fr FGPEP (Fdration Gnrale des Pupilles de lEnseignement Public) 108 avenue Ledru-Rollin 75011 Paris 01 43 14 83 83 FIFO Distribution 16 bis rue de Saint Maixent, rsidence La Fontaine 79340 Mnigoutte 05 49 69 97 10 FJPN (Fdration des Jeunes pour la Nature) Maison de la nature, BP 18 42740 Saint Paul en Jarez 04 77 73 25 74 FNCAUE (Fdration Nationale des CAUE) 20 rue du commandant Ren Mouchotte 75014 Paris 01 43 22 07 82 FNCIVAM (Fdration Nationale des Centres dInformation et de Vulgarisation pour lAgriculture et le Milieu Rural) 140 rue Chevaleret 75013 Paris 01 44 06 72 50 FNE (France nature environnement) Maison de Chevreul, 57 rue Cuvier 75231 Paris cdex 05 01 43 36 79 95 - www.france-nature-environnement.org FNFR (Fdration Nationale des Foyers Ruraux) 1 rue Sainte-Lucie 75015 Paris 01 45 78 01 78 FNMR (Fdration nationale des maires ruraux) 20 rue de la Part-Dieu BP 314, 69406 Lyon cdex 03 01 72 61 77 20 FOL 01 (Fdration des uvres laques) 01260 Le Grand Abergement 04 79 87 68 08 FOL 88 4 quai des Bons Enfants 88000 Epinal 03 29 69 64 64 Fondation Bernard Van Leer P.O. Box 82334 2508 FH La Haye (NL) 31 70 350 2373 Fondation de France 40 avenue Hoche 75008 Paris 01 44 21 31 00 Fondation Nature & Dcouvertes 1 avenue de l'Europe 78117 Toussus le Noble 01 39 56 01 47 Fondation Nature & Patrimoine 28 rue du Gnral Leclerc 93360 Neuilly Plaisance 01 43 00 12 80 Fondation Nicolas Hulot 52 Bd Malesherbes 75008 Paris 01 44 90 83 03 Fondation pour le progrs de l'homme (France) 38 rue Saint Sabin 75011 Paris 01 43 57 44 22

361

Fondation Yves Rocher la croix des Archers 56200 La Gacilly 02 99 08 28 38 Fondation Gnrale des Eaux 42 avenue de Friedland 75038 Paris cedex 08 01 71 71 16 16 FONJEP (Fond de coopration de la Jeunesse et de lEducation Populaire) 51 rue de l'Amiral Mouchez 75013 Paris 01 43 13 10 30 FPNRF (Fdration des Parcs naturels rgionaux de France) 4 rue de Stockholm 75008 Paris 01 44 90 86 20 Francas 10/14 rue Tolain 75020 Paris 01 44 64 21 00 FRAPNA rgion (Fdration Rhne Alpes de Protection de la Nature) 19 rue Jean Bourgey 69625 Villeurbanne 04 78 85 98 98 www.frapna.org FRAPNA Haute-Savoie 58 avenue de Genve 74000 Annecy 04 50 67 37 34 FRAPNA Isre 5 place Bir-Hakeim 38000 Grenoble 04 76 42 64 08 GFEN (Groupe Franais dEducation Nouvelle) 6 avenue Spinoza 94200 Ivry sur Seine 01 46 72 53 17 GIFAE (Groupement International des Fermes dAnimation Educatives) La ferme des Valles 16 190 St Amand de Montmoreau 05 45 60 28 86 Globenet 21 boulevard de Grenelle 75015 Paris 01 45 78 34 07 globenet@globenet.org GRAINE (Groupe Rgional dAnimation et dInitiation la Nature et lEnvironnement) Voir Liste des adresses des rseaux territoriaux d'ducation l'environnement, page 344. GreenNet 74-77 White Lion Street, Islington, London N19PF UK 0845 11 www.gn.apc.org GRETA Alpes Dauphin. 178 impasse du Camp dAmbel, BP 71 38250 Villard de Lans 04 76 95 97 88 Harambee Centre Cambridge UK 0223-358116 sa90@dial.pipex.com IBISCUS 1 bis rue du Havre 75008 Paris direct@ibiscus.fr ICEM (Institut Coopratif de lEcole Moderne) 18 rue Sarrazin 44000 Nantes 02 40 89 47 50 pedagogie.freinet@wanadoo.fr ICS (Institut du Cinma Scientifique) 143 boulevard Lefebvre 75015 Paris 01 42 50 35 51 362

Abrviations

IDF (Institut pour le Dveloppement Forestier) 23 avenue Bosquet 75007 Paris 01 40 62 22 80 IDe (Information et Diffusion en ducation l'environnement) 47 rue des Eglises B-1000 Bruxelle 02 286 95 70 www.reseau-idee.be IFAD Institut 18 avenue de Maurin, 34000 Montpellier 04 99 13 30 50 IFEN (Instittut Franais de lEnvironnement) 61 boulevard Alexandre Martin 45000 Orlans. 02 38 79 78 78 IFREE (Institut de Formation et de Recherche en ducation l'environnement) Fort de Chiz, 79360 Villiers en Bois 05 49 09 64 92 ifree@educ-envir.com INC (Institut National de la Consommation) Pdagothque 80 rue Lecourbe 75015 Paris 01 45 66 20 20 INJEP (Institut National de la Jeunesse et de lEducation Populaire) 911 rue Paul Leplat 78160 Marly-le-Roy 01 39 17 27 02 INRA (Institut National de la Recherche Agronomique) (Direction Permanente l'Environnement) 147 rue de l'Universit 75338 Paris Cdex 07 01 42 75 90 00 INRA (centre de ressources) Route de Saint-Cyr 78000 Versailles 01 30 83 33 87 INSEP (Institut National du Sport et de lEducation Physique) 11 avenue Trembaly 75012 Paris 0141 74 41 00 Inspection Gnrale des Muses d'Histoire Naturelle 57 rue Cuvier 75005 Paris 01 40 79 30 00 IRD (Institut de recherche pour le dveloppement) 213 rue Lafayette 75480 Paris cedex 10 01 48 03 77 77 www.ird.fr Jeunesse et Reconstruction 10 rue de Trvise 75009 Paris 01 47 70 15 88 JNE (Journalistes et crivains pour la Nature et lEnvironnement) 38 rue Croix des Petits Champs 75001 Paris 01 40 15 09 08 JPA (Jeunesse au Plein Air) 21 rue d'Artois 75008 Paris 01 44 95 81 20 La plante a besoin de nous Michel Giran 89 rue Pouchet 75017 Paris Le Mt Eco-village du Vieil-Audon 07120 Balazuc 04 75 37 73 80 Lo Lagrange 12 cit Malesherbes 75009 Paris 363

LDES Route de Drize 9. CH - 1227 Carouge (Genve) (+4122) 705 90 14 Les Amis de la Terre, 213 rue Jules Ferry 93100 Montreuil 01 48 51 32 22 France@amisdelaterre.org Ligue de l'enseignement 3 rue Rcamier 75341 Paris Cdex 07 01 43 58 97 46 Ligue pour la Protection des Oiseaux (LPO) La corderie royale BP 263 17305 Rochefort sur mer cdex 05 46 82 12 34 www.lpobirdlife.asso.fr Lions Club International 295 rue Saint Jacques 75005 Paris 01 46 34 14 10 MAAC Poitiers (Mission Acadmique dAction Culturelle) 05 49 54 72 91 Maison de l'UNESCO 1 rue Miollis 75015 Paris 01 45 68 27 31 Milan ditions 300 rue Lon Joulin 31101 Toulouse cdex 100 05 61 76 64 64 Maison de la nature de Boulogne Parc de lle Saint Germain 92130 Boulogne Billancourt 01 55 95 80 70 Maison de la Nature et de l'Environnement de Lille 23 rue Gosselet 59000 Lille www.mnelille.free.fr MILSET www.milset.org Ministre de l'Agriculture 78 rue de Varenne 75007 Paris 01 49 55 49 55 Ministre de la Culture 3 rue Valois 75001 Paris 01 40 15 80 00 Ministre de l'Education nationale 110 rue de Grenelle 75007 Paris 01 49 55 10 10 Ministre de l'Environnement 20 avenue Sgur 75007 Paris 01 42 19 20 21 Ministre de l'Environnement, Musum national dhistoire naturelle, 36 rue Geoffroy Saint Hilaire 75005 Paris www.mnhn.fr Ministre de lEnvironnement, Direction de leau 100 avenue de Suffren 75015 Paris Ministre de la Jeunesse et des Sports 78 rue O. de Serre 75015 Paris 01 40 45 90 00 www.jeunesse-sports.gouv.fr 364

Ministre de la Recherche 1 rue Descartes 75005 Paris 01 46 34 31 45 Ministre de lEmploi et de la solidarit 127 quai de Grenelle 75007 Paris 01 45 78 45 78 - www.travail.gouv.fr MRERS (Mouvement des Rseaux dEchanges Rciproques de Savoirs) 3 bis cours Blaise Pascal, 91002 Evry 01 60 79 10 11 Natur-naute - natur-naute@egroups.fr Observatoire de lenvironnement littoral et marin Le riverside, quai Giard, 62930 Wimereux 03 21 87 69 00 OCCE (Office Central de Coopration lEcole) 101 bis rue Ranelagh 75016 Paris 01 44 14 93 30 OCDE (publications) (Organisation de Coopration et de Dveloppement Economique) 2 rue Andr Pascal 75016 Paris 01 45 24 82 00 OFAJ (Ofice Franco Allemand pour la Jeunesse) 51 rue de lAmiral Mouchez 75013 Paris - 01 40 78 18 18 - www.dfjw.org OFQJ (Office Franco Qubecois pour la Jeunesse) 11 passage aqueduc 93200 Saint Denis 01 42 43 66 87 ONC (Office National de la Chasse) - doc. scientifique 5 r Saint Thibault 78160 Auffargis 01 30 46 60 00 ONC, secrtariat national 01 44 15 17 17 ONF (Office National des Forts) 2 avenue Saint Mand 75012 Paris 01 40 19 58 00 ONISEP (Office National dInformation sur les Enseignements et les Professions) 168 boulevard Montparnasse 75014 Paris 01 43 35 15 98 OPIE (Office pour lInformation Eco-entomologique) La Minire. Domaine INRA BP30 78041 Guyancourt cdex 01 30 83 36 58 Orcades 12 rue des Carmlites 86000 Poitiers 05 49 41 49 11 OREE (Association des entreprises et collectivits : partenaires pour lenvironnement) 42 rue du faubourg Poissonnire 75010 Paris - 01 48 24 04 00 Parc National des Pyrnes 59 route de Pau 65000 Tarbes 05 62 44 36 60 Parcs Naturels Rgionaux de France (fdration) 4 rue de Stockholm, 75008 Paris 01 44 90 86 20 Petits Dbrouillards CSI la Halle aux Cuirs, 75930 Paris 01 40 05 75 57 www.lespetitsdebrouillards.org

365

Index

PEMF (Publications de lEcole Moderne Franaise) Zac Argile, avenue Quiera 06370 MouansSartoux 04 92 92 17 57

RITIMO, (Rseau dInformation Tiers Monde) 21 ter rue Voltaire, 75011 Paris 01 44 64 74 14 www.ritimo.org

Peuple et culture 108-110 rue Saint RMN (Runion des Muses Maur 75011 Paris 01 49 29 42 80 Nationaux) 49 rue Etienne Marcel 75039 Paris Cdex 01 01 40 13 48 www.peuple.et.culture.org 00 Planet Society UNESCO Patricom 1 rue Miollis 75732 Paris Cdex 15 Rotary Club 40 Bd Emile Augier 75116 Paris 01 45 04 14 44 Fax 01 45 66 06 62 POLIS. Rseau International en Education l'Environnement. BP 4, 84100 Ermoupolis, Syros, Grce 30 281 87 804 polis@otenet.gr SAGA (Socit Amicale des Gologues Amateurs), Musum National d'Histoire Naturelle 55 rue de Buffon 75005 Paris

(Syndicat PROMOFAF 9 rue Maryse Hiltsz SANDRE 92309 Levallois Perret 01 49 68 10 dAdministration Nationale des Donnes Relatives lEau) Office 10 International de l'eau 15 rue Rcraferme 4 rue Paul Martin Edouard Chamberland 87065 34000 Montpellier 04 67 52 30 21 Limoges cdex 05 55 11 47 90 Rempart 1 rue des Guillemites SEOF Musum National d'Histoire 75004 Paris 01 42 71 96 55 Naturelle, laboratoire d'cologie Rseau Portugais d'Education gnrale 4 avenue du petit chteau, l'Environnement. Parque biologico 91800 Brunoy 01 60 47 92 00 Municipal, Avintes 4400 Vila Novia de Gaa, Portugal - 00 351 2 78 25 Sitelle rue des jardins 38710 Mens 04 76 34 65 55 727 Rseau Tourisme. SBF (Socit Batrachologique de France) Laboratoire de zoologie. www.cnrter.asso.fr facult des sciences 13 rue de Toul Reserves Naturelles de France 3 59046 Lille cdex 03 28 38 42 28 rue la Forge 21800 Qutigny 03 80 48 91 00 www.reserves-natu- SEPNB 186 rue Anatole France 29200 Brest 02 98 49 07 18 relles.org 367

www.bretagne-vivante.asso.fr

tional d'ducation l'environnement. Christian Souchon, UF de SFEPM 57 rue Cuvier 75231 Paris didactique des disciplines, universicedex 05 01 40 37 36 46 t de Paris VII, tour 45-46 1er tage, SFO (Socit Franaise 2 place Jussieu 75251 Paris cdex dOrchidophilie) 17 quai de Seine 05 75019 Paris 01 40 37 36 46 UNIFORMATION 43 boulevard SHF (Socit Herptologique de Diderot, 75012 Paris 01 53 02 13 France) Universit de Paris VII 2 13 place Jussieu 75005 Paris Union des Conservateurs SNPN (Socit Nationale de d'Aquariums, Aquarium tropical Protection de la Nature) 9 rue Cels de Nancy 34 rue Sainte-Catherine 75014 Paris 01 43 20 15 39 54000 Nancy 03 83 32 99 97 Station biologique de la Tour du www.multimania.com/aquafrce/uca. Valat, Le Sambuc 13200 Arles htlm www.tour-du-valat.com UNIREG (Union des Fdrations UBAPAR (Union Bretonne Pour Rgionales des Maisons des jeunes lAnimation des Pays Ruraux) St et de la culture) 168 bis rue Cardinet colombier, 56250 St Nolff 02 97 75017 Paris 01 44 85 29 60 45 47 14 URCPIE Franche Comt Maison de UCPA (Union Nationale des la nature 39140 Arlay 03 84 85 18 Centres de Plein Air) Rue de 00 Tournezy 77590 Bois-le-Roy 01 Viroin-val, centre Marie-Victorin 64 81 33 16 21 rue des coles 6383 UFCV (Union Franaise des Vierves/viroin (B) 060 39 98 78 Centres de Vacances) 10 quai WWF international, avenue du Charente 75019 Paris 01 44 72 14 Mont Blanc, 1196 Gland, Suisse 14 WWF France, 188 rue de la UICN (Union Internationale pour la Roquette 75011 Paris 01 55 25 84 Conservation de la Nature), rue 84 sitivo@wwfnet.org Mauverney 28, 1196 Gland Suisse mail@uicn.org UNCPIE (Union Nationale des Centres permanents dInitiation lEnvironnement) 26 rue Beaubourg 75003 Paris 01 44 61 75 35 UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) programme interna368

Abrviations connatre
Voici une srie de sigles souvent utiliss

en ducation lenvironnement. Reportezvous galement au carnet dadresses qui dcline les achronymes des structures.

CAT. Centre daide par le travail. CAUE. Conseil en architecture, urbanisme et environnement. CDDP. Centre dpartemental de documentation pdagogique CDT. Conseil dpartemental du tourisme CEL. Contrats ducatifs locaux.

AJS. Agence jeunesse lEurope (voir INJEP)

pour

ANPE. Agence nationale pour lem- CFPPA. Centre de formation professionnelle et de promotion agricoploi le. Etablissement du ministre de APIEU. Atelier permanent d'initia- l'Agriculture. tion l'environnement urbain CLSH. Centre de loisir sans hberAPIPE. Actions pdagogiques int- gement gres au projet d'cole. CNPR. Centre national de promoBAPAAT. Brevet daptitude profes- tion rurale sionnelle dassistant animateur techCNRTER. Centre national de resnicien. sources sur le tourisme en espace BEATEP. Brevet dtat danimateur rural technicien de lducation populaire. CPIE. Centre permanent d'initiation BEE. Bureau europen de l'environ- l'environnement. Label dcern nement par l'UNCPIE aux structures d'duBEP. Brevet denseignement pro- cation l'environnement. fessionnel CPN. Connatre et protger la natuBPJEPS. Brevet professionnel de la re. Club nature pour enfants. jeunesse, de lducation populaire et CRDP. Centre rgional de docudu sport mentation pdagogique BOEN. Bulletin officiel de CRT. Conseil rgional du tourisme l'Education nationale. Se trouve CSTE. Culture scientifique et techdans tous les CRDP. nique BT. Bibliothque du travail. CTP. Conseiller technique et pdaPublication PEMF. gogique de Jeunesse et Sports. BTS. Brevet de technitien suprieur. CVL. Centre de vacances et de loiCAP. Certificat daptitude profes- sir sionnelle. DAAC. Dlgu acadmique 369

Initiatives. Correspond en France DDJS. Direction dpartementale de l'opration Action de l'cole en faveur de l'environnement, porte la Jeunesse et des Sports. par l'OCDE - CERI DEA.Diplme dtudes approfonEPCI. Etablissement public de dies coopration intercommunale. DEUG. Diplme dtudes universiERE. Education relative l'environtaires gnrales. nement. DEDPAD. Diplme dtat de directeur du projet danimation et dve- DATAR. Dlgation lamnagement du territoire et laction rgioloppement nale DIREN. Direction rgionale de lenvironnement. Antenne rgionale FFNE. Fonds franais pour la nature et l'environnement du ministre de l'Environnement. DRAC. Direction rgionale des FGPEP. Fdration gnrale des affaires culturelles. Antenne rgio- pupilles de l'enseignement public nale du ministre de la Culture. FIQV. Fonds interministriel pour DRAF. Direction rgionale de la qualit de la vie lagriculture et de la fort. Antenne FONJEP. Fond de coopration de la rgionale du ministre de jeunesse et de l'ducation populaire l'Agriculture. FNDVA. Fonds national de dvelopDRIRE. Direction rgionale de pement de la vie associative l'Industrie et de la Recherche. FNCIVAM. Fdration nationale DRJS. Direction rgionale de la des centres d'information et de vulJeunesse et des Sports garisation pour l'agriculture et le DRRT. Dlgation rgionale milieu rural Recherche et Technologie. Antenne GAQ. Gestes au quotidien (runisrgionale du ministre de la sant les programmes pdagogiques Recherche. Rouletaboule et Ricochets) DUA. Diplme universitaire d'ani- GRAF Groupes rgionaux d'action mation et de formation EE. Education lenvironnement GRAINE. Groupement rgional EN. Ministre de l'Education natio- d'animation et d'initiation la nature et l'environnement. Rseaux rgionale naux des structures et individus ENF. Espaces naturels de France impliqus dans l'ducation l'enviENSI. Environment and School ronnement, travaillant en rapprochelducation artistique et culturelle.

370

ment avec le Rseau Ecole et tions de formation. Nature. RNF. Rserves naturelles de France. IA. Inspecteur dacadmie, c'est-SIVU. Syndicat intercommunal dire directeur des services dpartevocation unique. mentaux de lEducation nationale SMIG. Salaire minimum interproIEN. Inspecteur dEducation natiofessionnel garanti. nale SRFD. Service rgional de la formaJ&S. Jeunesse et Sports. tion et du dveloppement, en LEGTA. Lyce denseignement quelque sorte le rectorat du ministre de lAgriculture. gnral et technologique agricole MAAC. Mission acadmique dac- UFC. Union fdrale des consomtion culturelle mateurs. Association de dfense du MAFPEN. Mission acadmique de consommateur. formation des personnels l'Education nationale. de UICN. Union mondiale pour la nature.

MATE. Ministre de ZEP. Zone dducation prioritaire. lAmnagement du territoire et de ZNIEFF. Zone naturelle d'intrt lenvironnement. cologique, faunistique ou florisMJC. Maison des jeunes et de la tique. culture. PAF. Plan acadmique de formation. Dispositif de formation continue pour les professeurs de collge et de lyces. PDF. Plan dpartemental de formation. Dispositif de formation continue pour les professeurs d'cole et instituteurs. PEMF. Publications de l'cole moderne franaise. PNF. Plan national de formation. Dispositif de formation continue des inspecteurs et formateurs de l'ducation nationale. POS. Plan d'occupation des sols PRAF. Programme rgional dac371

1000 dfis pour ma plante : 200, 319 Animation de rseaux : 298 3 3 Suisses : 124 A A l'cole de la fort : 319 Abrviations : 362 Acadmie : 52 Acueil paysan : 90 Acteurs : 42 Action 21 (ou Agenda 21): 134, 307 ANSTJ : 85 ANU : 113 ANVAR : 56, 152, 319 APIEU : 28, 82 APIPE : 172 APPN : 273 Approches : 243 Aquarium : 95, 268 Arboretum : 129, 268

Animation : 18, 156, 158, 190, 217, 283-284, 296

Arbre : 128, 199, 319, 327 Action de l'cole en faveur de l'envi- Archologie : 26, 322 ronnement : 203 ARION : 75 ADEME : 25, 48, 349 AROEVEN : 101 Adresses : 347 Art : 173, 178, 240, 249, 326 AFEED : 349 ASPEA : 113 Agence de l'eau : 48, 199, 321 ASSEM : 85 AGIEM : 103, 350 Agriculture : 28, 56, 89, 285 Association : 42, 60, 70, 78, 79, 80, 293

Aide aux jeunes pour l'innovation Association de protection de la nature : 66, 86 technologique (AJIT) : 56, 319 Aide technique et financire : 319 Association d'ducation populaire : 84, 97, 208, 300 Air : 25, 46 Association naturaliste : 94, 293, Allons planter l'Europe : 114 ALOISE : 85 AMCSTI : 84, 350 Animateur : 130, 182, 276, 293, 295 299 ASSOTEL : 81 Atelier de pratique artistique et culturelle : 178, 319 Atelier du patrimoine : 319 372

Atelier environnement : 320

Atelier scientifique et technique : Caretakers for environment : 113, 52, 55, 170, 175 204 ATEN : 49, 241 Cartographie : 56, 291 Audiovisuel : 79, 259 Catalogue : 46, 57, 86, 92, 108, 209, Assises nationales de l'EE : 61, 136 256-257, 278, 279, 290 B CAUE : 73, 94 BAFA : 85, 98, 185, 280, 300 CCSTI : 84 BAFD : 98, 280 CDDP : 55, 195, 257 BAPAAT : 99, 275, 281, 300 CD-ROM : 260 BASE : 280 CDT (conseil dpartemental du touBase de donnes : 11, 148, 165, 166, risme) : 73 257 CEC (Contrat emploi consolid) : BEATEP : 37, 61, 88, 90, 98, 100, 64, 288, 295 196, 275, 281, 282, 283 CEE : 75, 313 BEE : 76 CEL (Contrats ducatifs locaux:) : Belgrade (charte de) : 132 35, 83, 170, 175, 191, 320 Bnvolat : 150, 151, 288 Bibliographie : 332 Biodiversit : 24, 98, 134, 165 Bruit : 26, 48, 66, 98, 297 BTS : 18, 285 Budget : 149 But : 154 C CAAC : 53 Cahiers pdagogiques : 102 Camp nature : 161 CEMAGREF : 57, 257 CEMEA : 98 CEMPAMA : 58, 109, 257 Centre d'accueil : 91 Centre national du livre (CNL) : 63, 152, 320 CEP : 58, 109, 257, 286 Cercle de recherche et d'action pdagogique (CRAP) : 102 CERI : 203 CES (Contrat emploi solidarit) : 64, 288, 295

Campus europen de l'environnement : 201

Campagne europenne du drapeau CEZ : 58 bleu : 114 CFPPA : 57, 76, 88, 257, 286 373

Chantier de jeunes : 95 Charte intercommunale : 300 Chico Mends : 199

CNMHS : 63 CNPR : 57 CNRS : 56

CIRASTI : 84, 99, 200, 201, 322, CNRTER : voir tourisme 327 Collectivits territoriales : 65, 103, CISTEM : 85 300 Citphile : 28, 62 COMMET : 75 Classe culturelle d'initiation artis- Commune : 66, 321 tique ou du patrimoine : 63, 173, Connatre et protger la nature 178, 179 (CPN) : 82 Classe de dcouverte : 177, 224 Conseil municipal d'enfants : 67 Classe d'eau : 321 Conseiller pdagogique : 54, 194 Classe d'environnement : 177, 224 Conseiller technique et pdagogique Classe transplante : 177, 183 (CTP) : 59, 62 Clean Up the World : 198 Conservatoire botanique : 88 Club nature : 35, 127, 224 Clubs de l'UNESCO : 96 CNDP : 55, 78, 257, 311 Conservatoire des sites : 87 Conservatoire du littoral et des rivages lacustres : 47, 56, 308

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Corrections, ajouts
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Coordination
Gabrielle Bouquet et Christine Vaufrey

Historique des ditions


1995 : 500 exemplaires 1996 (janv) : 1000 exemplaires 1996 (dc) : 2000 exemplaires 1999 : 3000 exemplaires

Publication ralise avec laide de :


La Fondation Nature & Dcouverte Le ministre de lEnvironnement Le ministre de lEducation nationale Le ministre de lAgriculture Le ministre de la Jeunesse et des Sports Le secrtariat dEtat lEconomie solidaire

Contact
Rseau Ecole et Nature 16 rue Ferdinand Fabre 34090 Montpellier tl. 04 67 02 25 70 fax 04 67 72 45 00
www.ecole-et-nature.org

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Consommation : 25, 39, 48, 92, 192, 216, 231 Conte : 247, 266 Contrat de pays : 73 Convention collective de l'animation : 281, 295 CPIE : 41, 72, 81, 120, 155, 178, 182, 241, 284, 299, 301 CRDP : 55, 195, 257, 311 CREPSC : 102 CRPF : 59 CSP (Conseil suprieur de la pche) : 49 Culture Action : 321 Centre de ressources : 49, 57, 256, 257 Collectif franais de l'ducation lenvironnement (CFEE) : 85, 136, 137, 328, 352 D Danse : 174, 240, 321 DDAF : 57 Dchets : 25, 29, 38, 46, 48, 57, 66 86, 92, 98, 108, 117, 121, 123, 173, 198, 202, 231 Dclaration de Montral : 134 DEFA : 61, 283 DEFI Jeunes : 322 Demain le monde : 204, 322 Demandeur demploi : 287, 289, 294 Dpartement : 73 Dveloppement durable : 15, 20, 22, 31, 43, 47, 58, 85, 86, 93, 106, 108, 130, 134, 135, 162, 204, 229, 242 DG XI : 76, 152 DIREN : 45, 200

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Dispositif d'aide aux projets : 169, 197, 319 DRAC : 63, 199 DRAF : 57, 151 DRIRE : 46 DRRT : 55, 151, 199, 326 DRTEFP : 65 E Eau : 25, 44, 48, 57, 77, 92, , 98, 108, 111, 115, 121, 126, 173, 199 Eco-citoyennet : 29, 37, 67, 227 Eco-coles : 99, 114, 202, 322 Eco-emballage : 121, 123 Eco-interprte : 284 Ecole : 50, 67, 168 Ecole et Nature : 9, 20, 82, 103, 107, 108, 225, 259, 264, 278 Ecomuse : 72, 96, 265, 267, 299 Ecriture : 161, 184, 249, 273 Education & Devenir : 102 Education nationale : 49, 168, 280, 290, 307 Education populaire : 61, 80, 97 Edumdia : 124 EEDF : 99 Emploi : 60, 64, 108, 264, 279, 287, 293, 322 Emploi jeune : 295, 322 Encre Verte : 52, 108, 208, 273 Energie : 25, 48, 84, 85, 92, 322 Enseignement agricole : 57, 109, 151, 285, 290 ENSI : 203 Entreprises : 116 EPCI (Etablissement de coopration intercommunale) : 68 380

Espace naturel : 45, 49, 58, 67, 69, 73, 87, 126, 244, 285, 324 Etudes et chantiers : 96 Europe : 75, 78, 114, 152, 166, 201, 325 Evaluation : 133, 141, 144, 155, 158, 211, 235, 271 Exposciences : 55, 83, 98, 147, 200, 322 Exposition : 46, 72, 84, 93, 96, 195, 206, 257, 265 F FAI 324 FAS : 324 Faune : 24, 46, 72, 267 FEEE : 76, 114, 201, 322 FEMS : 97 FEOGA : 76 Fermes pdagogiques : 28, 58, 62, 88, 268, 299 Film : 55, 259 Financier (montage) : 149, 319 FIQV : 322 Flore : 24, 46, 72, 267 FNDVA : 288, 323 FNFR : 99 FOL : 99 Fondations : 125, 323 Fonds de gestion de l'espace rural : 324 Fonds franais pour la nature et lenvironnement : 122, 325 FONJEP : 296, 324 Fort : 25, 27, 57, 58, 110, 129, 319 Formations : 33, 37, 48, 50, 56, 58, 62, 64, 74, 81, 85, 88, 97, 106, 108, 129, 196, 239, 275, 276 (Fonds d'aide l'innovation) :

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Francas : 98 FRAPNA : 87 G Gestes au quotidien : 111, 121, 126 Gestion mentale : 251 GFEN (Groupe franais d'ducation nouvelle) : 101 GIFAE : 89 GLOBE : 204 GRAF : 290 GRAINE : 82, 106, 155, 208, 257, 305, 347 Guide-nature : 279 I ICEM : 102 IDe : 113 IFEN : 46 IFREMER : 56, 78 Informatique : 260 Insecte : 259, 271 Insertion : 38, 40, 83 Inspecteur de l'Education nationale (IEN) : 53, 185 Inspecteur pdagogique rgional (IPR) : 53 Inspection acadmique (IA) : 53, 185, 319, 320, 321, 324, 326 International : 75, 201 Internet : 258 Interprtation : 49, 120, 229, 241, 285 J Jardin botanique ; 268 Jeunes pour la Nature : 82, 198, 204

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Jeunes pour l'Europe : 75, 202 Jeunes reporters pour l'environnement : 114, 201 Jeunesse au plein-air (JPA) : 61, 101 Jeux : 98, 205, 245, 249, 260, 265, 266, 313 Journalistes pour la nature et l'cologie (JNE) : 208 Journe mondiale de l'ONU : 203 Journes de l'eau : 199 L Label : 81, 90, 110, 148, 197, 200, 202 Le monde reste faire : 79, 204 Lo Lagrange : 100 Ligue de l'Enseignement : 110, 202, 322 Lions CLub International : 129 Logiciel : 261 LPO : 87 M MAAC : 53, 174, 178, 319 Maison de la nature et de l'environnement (MNE) ; 39, 94, 199, 257 Maternelle : 89, 102, 200, 237, 259, 313 Mdia : 207 Mthodes pdagogiques : 155, 217, 223 MILSET : 83, 201 Ministres : 43 Minitel : 95, 102, 258, 261 MJC : 36, 101 Mois saisonniers : 296, 325 Monde rural : 28 Muses : 46, 63, 85, 95, 96, 150, 241, 265, 267, 299 383

N Nettoyez le monde : 204 Nettoyons la nature : 198 O Objectifs : 20, 22, 59, 92, 131, 137, 154 OCCE : 102, 121 OFAJ : 202, 325 Office national des forts (ONF) : 58, 70 OFGJ : 202 ONC : 47 ONU : 79, 203 Orcades : 164 Outils pdagogiques : 48, 59, 72, 85, 98, 110-111, 121, 123, 124, 144, 154, 165, 205, 265, 269, 343 P PAE (Projet d'action ducative) : 51, 54, 169, 326 Parc national : 49, 299, 308 Parc naturel rgional : 71, 265, 299 Partenariat : 62, 119, 143, 163, 193, 312 Patrimoine : 26, 45, 61, 63, 69, 71, 95, 127, 170, 178, 199, 267, 269, 307, 315, 319 Pays : 69 Paysage : 25, 28, 44, 69, 71, 120, 191, 307, 314, 316, 319 Pdagogie : 17, 24, 26, 54, 101, 159, 235 Petits dbrouillards : 85 Peuple et culture : 88 Photographie : 174, 265 Plan de dveloppement rural : 326 Planet Society : 79, 204 PlanetErE : 34, 48, 80, 85, 108, 112, 134, 138 384

Planification du temps : 153, 157 Plate-forme pour un monde responsable et solidaire : 128 Plein-air : 268, 273, 315 PNUE : 80 Posie : 174, 240, 320 POLIS : 114, 164 Pollution : 25, 46, 244, 301 Prt 326 d'honneur aux jeunes : 126,

Programmes scolaires : 313 Projet d'cole : 168, 169, 171 Projet d'tablissement : 169, 171 Protection : 45, 66, 68, 71, 86, 128 Q Qualit de vie : 44, 66, 322 R Recherche-action : 101, 203, 326 Rcraferme : 88, 90 Recteur d'Acadmie : 53 Rectorat : 52, 74, 174, 319 Rgion : 74 Relais Ecole et Nature : 109, 130, 155, 279 Relations Nord-Sud : 43, 163, 167, 204 Rencontres dducation lenvironnement : 278 Rseaux : 103 Rserves naturelles : 45, 49, 72, 86 RIEE : 76 Rio (confrence de) : 32, 134, 138, 307, 317 385

Risques majeurs : 25, 44, 308 RMN : 63 Rotary Club : 129 S Salari : 288 Science buissonnire : 200 Sjour : 176 Semaine de la science : 55, 83, 84, 199 SEPNB : 85 Service rgional de formation et de dveloppement (SRFD) : 58, 290 Sites pdagogiques : 47, 87, 267 Stages : voir formations T Tbilissi (confrence de) : 32, 133 Tmoignages : 26, 30, 41, 120, 121, 167, 179, 186, 248, 270, 291 Thtre : 247, 272 Thmes : 24 Tourisme : 63, 73, 199, 300

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U UCA : 95 UFCV : 100 UNCPIE : 65, 81, 82, 111, 121 Une cole, un arboretum : 129, 327 UNESCO 204 Vacances 158 Vido : 173 Y YEE : 114 Z ZEP : 324 ZNIEFF : 45, 67 Zoo : 46, 95, 268 ZPPAU : 45 : 75, 79, V : 35, 61, 85, 97, 100, 96, 138, 166,

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