PERRENOUD, PHILIPPE ESBOO DE UMA ORGANIZAO MODULAR DE UM CICLO DE APRENDIZAGEM in PEDAGOGIA DIFERENCIADA DAS INTENES AO.

AO. PORTO ALEGRE, ARTES MDICAS, 2000. CAPTLO 8

Neste texto o autor aborda os ciclos de aprendizagem com uma organizao mais estvel, interna a cada ciclo conforme uma lgica modular. Este captulo possibilita a busca das origens do fracasso escolar e uma crtica aos efeitos perversos da gesto dos fluxos extensos. Partindo da idia de que o conjunto do currculo que cobre o equivalente a vrios anos de programa fragmenta o ensino e a aprendizagem, o autor apresenta a proposta de se organizar o currculo em uma srie de mdulos, definidos como espaos-tempos de formao caracterizados cada um por uma unidade temtica e por objetivos de formao definidos. Ao invs dos alunos freqentarem uma classe durante um ano, por fragmentos, de acordo com uma grade curricular estvel, os alunos participariam, durante vrias semanas, ou mesmo, vrios meses, de dois ou trs mdulos no mximo, cada um deles explorando uma faceta do currculo. O ciclo primrio ou at mesmo o ensino obrigatrio pode ser concebido como ciclo nico. A idia de mdulo corresponde preocupao de criar espaos-tempos de formao para que alguma coisa acontea para todos os alunos; favorecimento da verdadeira construo da aprendizagem dos alunos que no tm os meios intelectuais de aprender de maneira to descosturada. Neste sentido, uma organizao modular oferece uma resposta instabilidade permanente entre as disciplinas, em relao a cada uma, entre seus diversos componentes Cada temtica essencial dever ser retomada duas ou trs vezes durante a escolaridade, de modo descontnuo e em nveis crescente de domnio, pois nenhum saber amplo ou nenhuma competncia pode ser construda em um nico momento da vida. A hiptese modular s apresenta vantagem sob a dupla condio de: Conceber uma progresso de mdulos que permitam percursos coerentes e completos no mbito de um ciclo ou da escolaridade bsica: Desenvolver dentro de cada mdulo formas de observao formativa, de regulao interativa e de diferenciao mais fortes do que em outros modos de trabalho. O autor apresenta a metfora da viagem, traando um paralelo com a escola quando afirma que a organizao atual tem apenas uma linha e a norma que todos avancem na mesma velocidade. Uns abandonam a viagem, outros refazem o mesmo trajeto e outros prosseguem. Desta forma no h perspectiva de mudar de linha, variar o itinerrio, no h autonomia... Continuando a metfora da viagem, com a organizao modular h a necessidade de se multiplicar as linhas e entroncamentos e para que no prejudicasse a segurana afetiva e a identidade dos alunos, seria conveniente a coexistncia de mdulos temticos e um grupo de pertena reunindo-se regularmente, at mesmo a cada dia, o qual teria funes simultneas de reforo identitrio, de acompanhamento e de socializao. Conservar a aprendizagem em grupo importante por trs razes: Necessidade de pertena, ancoragem identitria; Socializao, aprendizagem da vida em grupo;

 Importncia das interaes na construo dos saberes. Nesta perspectiva, nada impede que mdulos ou grupos multiidade de geometria varivel coexistam com um grupo bsico composto para o ano inteiro H algumas analogias na organizao de atelis. porm as diferenas so inmeras: 1. a circulao dos alunos de um mdulo de formao a outro no poderia ser deixada iniciativa dos alunos de modo liberal como so nos atelis 2. no se pode conceber que no haja nenhuma ordem de sucesso nos mdulos, ao passo que isso perfeitamente imaginvel para atelis. 3. Os atelis definem mais por contedos e atividades do que por objetivos de formao. Um mdulo define-se por objetivos especficos de formao. Para ir de um mdulo de formao a outro necessrio que estejam interligados por vias de circulao. A construo dos mdulos tem que ser pensadas a partir da rede em termos de pontos nodais, de regras de jogo e de itinerrio aconselhados. Os pontos nodais seriam os mdulos indispensveis para o domnio do currculo; a cada mdulo corresponderia um ou vrios objetivos ncleo, mas os mdulos de base estariam, mais ainda, no cerne da inteno de instruir. Os professores em interao com os alunos orientariam na organizao dos grupos: antes de sua inscrio para discutir a oportunidade dessa opo e negociar o contrato especfico; durante o mdulo, para decidir o momento oportuno de deix-lo para entrar em outro mais adaptado ao seu projeto, ao seu nvel ou sua forma de aprender; ao final do mdulo, no momento de fazer o balano e de preparar novas escolhas. O papel dos professores-formadores de conceber e criar, no mbito do mdulo, dispositivos didticos que permitam a cada aluno vivenciar situaes de aprendizagens fecundas para ele. Nesta perspectiva, a tarefa essencial consiste em orientar cada aluno para situaes de aprendizagem com sentido, coerentes com seu projeto e seu itinerrio pessoal, assim como com as finalidades globais e com os objetivos especficos do mdulo. Os mdulos no podem permitir entradas e sadas a qualquer hora, como tambm no podem ser muito fechados e estveis, porm devem estar a favor de uma geometria estvel. O funcionamento em mdulo deve garantir a diferenciao contnua, preventiva e integrada. Um mdulo deve ser uma coletividade bastante diversificada para permitir a cada um fazer seu trajeto pessoal. Para que isso ocorra necessrio que cada um seja solicitado em sua zona proximal de desenvolvimento e que os dispositivos sejam diversificados e que regulaes constantes fossem operadas ( tarefas, material, instrues, regras, etc..) em interaes com professores, com o grupo, etc.. A avaliao formativa deve estar presente no incio de um mdulo atravs de um balano de competncias, das necessidades e dos projetos dos alunos: dentro de um determinado mdulo, o acompanhamento do aluno exige uma conduo individualizada, centrada sobre os processos de aprendizagem em andamento; no final do mdulo seria encaminhada uma avaliao-balano mais formal com trs funes: Informao aos alunos e a seus familiares. A regulao dos percursos e a orientao tima para novos mdulos. A certificao dos conhecimentos e das competncias adquiridas na inteno de terceiros. A abordagem do currculo por meio de objetivos-ncleo e competncias-chave representam as bases indispensveis tanto da regulao dos processos quanto das situaes de ensino e de aprendizagem. Porm, o essencial que: sem conhecimento e competncias didticas mais desenvolvidos, as estruturas tero virtudes limitadas.

Competncias pedaggicas e didticas permitiriam cooperar sobre uma base racional, a partir de uma cultura comum, identificar, estabelecer e resolver problemas conjuntamente.