NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA - Síndromes Com Repercussão Na Deficiência Intelectual, Distúrbios e Transtornos Neuropsicobiológico - TOMO II - 2012 Professor César Venâncio

Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico.
TOMO II SRIE 2/24 -
Muitos
neurotransmissores
diferentes
podem
estar
envolvidos no delirium e o tratamento vai depender de quais neurotransmissores esto alterados. No caso de delrios psicticos provavelmente o problema est nas vias dopaminrgicas. Professor Csar Venncio
NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II 2012
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 -
NEUROCINCIAS - PSICOBIOLOGIA
BIOLOGIA NEURONAL
SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA SNDROMES
TOMO II
Professor Csar Augusto Venncio da Silva
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NEUROCINCIAS - PSICOBIOLOGIA BIOLOGIA NEURONAL. SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA SNDROMES TOMO II Professor Csar Augusto Venncio da Silva
1.a Edio Agosto de 2012 Fortaleza-Cear-Brasil
Algumas reas do crebro humano envolvidas no processamento da linguagem: rea de Broca (Azul), rea de Wernicke (Verde), Giro supramarginal (Amarelo), Giro angular (Laranja), Cortex auditivo primrio (Rosa). Assim podemos direcionar nossa tese futura no sentido de definir a DEFICINCIA INTELECTUAL como um conjunto de sndromes que incorpora a incapacidade funcional neurotramissora limitada, com ou sem incapacidade clnica. Sendo que ela est presente em deficincias mental funcional do processo de cognio, e que se classifica como leve. Entre o conjunto de sndromes classificadas dentro da Deficincia Intelectual temo: DCIFIT DISLEXIA (DIFICULDADE DE ATENO E DESORDEM (ADD) EM LEITURA) DISCALCULIA
(DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM), dificuldades na: MEMRIA;
RESOLUO DE PROBLEMAS; ATENO; COMPREENSO VERBAL, DE LEITURA E LINGSTICA; COMPREENSO MATEMTICA E COMPREENSO VISUAL Professor Csar Venncio - Pesquisador
Da obra. Objetivo. O presente e-book tem por objetivo geral proporcionar ao autor e seus discentes do EAD, atravs de informaes cientficas e atualizadas, oportunidades de reviso e fixao de aprendizagens sobre os fenmenos sociais que classificam a compreenso da psicologia em suas vrias dimenses. Esse o Tomo II, se rotula como SNDROMES COM REPERCUSSO NA DEFICINCIA INTELECTUAL, DISTRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLGICOS. Nesse Tomo II e em particular no captulo I me posiciono em relao ao termo DEFICINCIA INTELECTUAL. Muito em voga na comunidade pedaggica. Posso est equivocado, mas, toda via, observo entre alguns o equivocado conceito de que no existe mais o termo deficincia mental, sendo este substitudo pela expresso DI ou Deficincia intelectual. Tive o prazer de ser aluno da ilustre Mestre Professora MARIA AUXILIADORA RODRIGUES PAIVA, do Instituto de Educao do Cear, no CURSO DE DEFICINCIA INTELECTUAL, e afirmo que as ponderaes da mestra me levam a uma reflexo mais profunda. Inspirado na douta educadora surge um captulo no Tomo II destinado a conceituaes tcnicas que leva ao entendimento que ainda existem os termos: DEFICINCIA MENTAL, como transtorno e distrbio, e a Deficincia Intelectual como parte do processo de dificuldade de aprendizagem com ou sem comprometimento de outras funes no espectro do crtex cerebral. Lano nesse primeiro momento uma base de viso para uma teorizao em DI. Proposta para a tese de doutorado do autor se
estabelece em conceituaes que passa pela definio seguinte: Assim podemos direcionar nossa tese futura no sentido de definir a DEFICINCIA INTELECTUAL como um conjunto de sndromes que incorpora a incapacidade funcional neurotramissora limitada, com ou sem incapacidade clnica. Sendo que ela est presente em deficincias mental funcional do processo de cognio, e que se classifica como leve. Entre o conjunto de sndromes classificadas dentro da Deficincia Intelectual temo: DCIFIT DE ATENO E DESORDEM (ADD) DISLEXIA (DIFICULDADE EM LEITURA) DISCALCULIA (DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM),
dificuldades na: MEMRIA; RESOLUO DE PROBLEMAS; ATENO; COMPREENSO VERBAL, DE LEITURA E LINGSTICA; COMPREENSO MATEMTICA E COMPREENSO VISUAL Os demais Tomos dessa srie, cujo projeto prev 22 tomos,
abordaro a neurocincia dentro de uma viso que levar o autor a submeter-se a bancas examinadoras para futuros ttulos de mestre e doutor. A presente obra como projeto de MESTRADO e DOUTORADO direto, que se prspera no seu planejamento resultarar
em dissertaes e teses no campo da pesquisa em MAPEAMENTO CEREBRAL com aplicaes na busca da identificao das dificuldades de aprendizagem e sua aplicao prtica na Clnica Psicopedaggica. Aos leitores, data vnia no estranhe, pois o Mestrado o primeiro nvel de um curso de ps-graduao stricto sensu, que tem como objetivo, alm de possibilitar uma formao mais profunda, preparar professores para lecionar em nvel superior, seja em faculdades ou nas universidades e promover
atividades de pesquisa. Um curso de ps-graduao se destina a formar

pesquisadores em reas especficas do conhecimento. Seu passo seguinte ser o
doutorado, onde se capacitar como um pesquisador, assim como as suas

especializaes, o Ps-Doutorado e/ou a livre-docncia.
Do autor. A presente obra parte de um projeto de MESTRADO e DOUTORADO direto, que se prspera no seu planejamento 24 tomos. Nessa data se faz publicar o Tomo II. O autor pesquisador em MAPEAMENTO CEREBRAL, com vrios trabalhos, e-books publicados na rede mundial de computadores.
Csar Augusto Venncio da Silva.

Professor, Historiador licenciado pela Universidade Estadual Vale do Acara. Psicopedagogo. Psicanalista, Diretor do CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO. Vice Presidente do INESPEC Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura 2007-2013. Coordenador da EDUCAO CONTINUADA do INESPEC. Docente Titular no Curso Auxiliar de Laboratrio de Anlises Clnicas http://inespecauxiliarlaboratorioead.webnode.com/ - Licenciando em Biologia na Faculdade Integrada da Grande Fortaleza Cear. Diretor da REDE VIRTUAL INESPEC RDIO WEB INESPEC.
http://nucleodeproducaorrtvinespec.blogspot.com/.
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EAD - http://wwwcesarvenancioemns.blogspot.com/. Jornalista Licena nmero 2881 Ministrio do Trabalho SRT/CE. 2012. PRIMEIRA EDIO. Editora Free Virtual. INESPEC 2012 - Fortaleza-Cear. 1.a. Edio Julho.
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g.
"Elementos da Licena." significa os principais atributos da licena correspondente, conforme escolhidos pelo licenciante e indicados no ttulo desta licena: Atribuio, Compartilhamento pela Mesma Licena. 2. Direitos de Uso Legtimo. Nada nesta licena deve ser interpretado de modo a reduzir, limitar ou restringir quaisquer direitos relativos ao uso legtimo, ou outras limitaes sobre os direitos exclusivos do titular de direitos autorais sob a legislao autoral ou quaisquer outras leis aplicveis. 3. Concesso da Licena. O Licenciante concede a Voc uma licena de abrangncia mundial, sem royalties, no exclusiva, perptua (pela durao do direito autoral aplicvel), sujeita aos termos e condies desta Licena, para exercer os direitos sobre a Obra definidos abaixo:
a.
Reproduzir a Obra, incorporar a Obra em uma ou mais Obras Coletivas e reproduzir a Obra quando incorporada em Obra Coletiva;
b. c.
Criar e reproduzir Obras Derivadas; Distribuir cpias ou gravaes da Obra, exibir publicamente, executar publicamente e executar publicamente por meio de uma transmisso de udio digital a Obra, inclusive quando incorporada em Obras Coletivas;
d.
Distribuir cpias ou gravaes de Obras Derivadas, exibir publicamente, executar publicamente e executar publicamente por meio de uma transmisso digitais de udio Obras Derivadas;
e.
De modo a tornar claras estas disposies, quando uma Obra for uma composio musical:
i.
Royalties e execuo pblica. O licenciante renuncia o seu direito exclusivo de coletar, seja individualmente ou atravs de entidades coletoras de direitos de execuo (por exemplo, ECAD, ASCAp, BMI, SESAC), o valor dos seus direitos autorais pela execuo pblica da obra ou execuo pblica digital (por exemplo, webcasting) da Obra.
ii.
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gravaes que Voc criar da Obra (por exemplo, uma verso "cover") e distribuir, conforme as disposies aplicveis de direito autoral. f. Direitos de Execuo Digital pela internet (Webcasting) e royalties. De modo a evitar dvidas, quando a Obra for uma gravao de som, o Licenciante reserva o seu direito exclusivo de coletar, sejam individualmente ou atravs de entidades coletoras de direitos de execuo (por exemplo, Sound Exchange ou ECAD), royalties e direitos autorais pela execuo digital pblica (por exemplo, Webcasting) da Obra, conforme as disposies aplicveis de direito autoral, se a execuo digital pblica feita por Voc for predominantemente intencionada ou direcionada obteno de vantagem comercial ou compensao monetria privada. Os direitos acima podem ser exercidos em todas as mdias e formatos, independente de serem conhecidos agora ou concebidos posteriormente. Os direitos acima incluem o direito de fazer modificaes que forem tecnicamente necessrias para exercer os direitos em outras mdias, meios e formatos. Todos os direitos no concedidos expressamente pelo Licenciante ficam aqui reservados. 4. Restries. A licena concedida na Seo 3 acima est expressamente sujeita e limitada aos seguintes termos: a. Voc pode distribuir exibir publicamente, executar publicamente ou executar publicamente por meios digitais a Obra apenas sob os termos desta Licena, e Voc deve incluir uma cpia desta licena, ou o Identificador Uniformizado de Recursos (Uniform Resource Identifier) para esta Licena, com cada cpia ou gravao da Obra que Voc distribuir, exibir publicamente, executar publicamente, ou executar publicamente por meios digitais. Voc no poder oferecer ou impor quaisquer termos sobre a Obra que alterem ou restrinjam os termos desta Licena ou o exerccio dos direitos aqui concedidos aos destinatrios. Voc no poder sublicenciar a Obra. Voc dever manter intactas todas as informaes que se referem a esta Licena e excluso de garantias. Voc no pode distribuir exibir publicamente, executar publicamente ou executar publicamente por meios digitais a Obra com qualquer medida tecnolgica que controle o acesso ou o uso da Obra de maneira inconsistente com os termos deste Acordo de Licena. O disposto acima se aplica Obra enquanto incorporada em uma Obra Coletiva, mas isto no requer que a Obra Coletiva, parte da Obra em si, esteja
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sujeita aos termos desta Licena. Se Voc criar uma Obra Coletiva, em havendo notificao de qualquer Licenciante, Voc deve, na medida do razovel, remover da Obra Coletiva qualquer crdito, conforme estipulado na clusula 4 (c), quando solicitado. Se Voc criar um trabalho derivado, em havendo aviso de qualquer Licenciante, Voc deve, na medida do possvel, retirar do trabalho derivado, qualquer crdito conforme estipulado na clusula 4 (c), conforme solicitado. b. Voc pode distribuir, exibir publicamente, executar publicamente ou executar publicamente por meios digitais uma Obra Derivada somente sob os termos desta Licena, ou de uma verso posterior desta licena com os mesmos Elementos da Licena desta licena, ou de uma licena do Creative Commons internacional (iCommons) que contenha os mesmos Elementos da Licena desta Licena (por exemplo, Atribuio-Compartilhamento pela Mesma Licena 2.5 Japo). Voc deve incluir uma cpia desta licena ou de outra licena especificada na sentena anterior, ou o Identificador Uniformizado de Recursos (Uniform Resource Identifier) para esta licena ou de outra licena especificada na sentena anterior, com cada cpia ou gravao de cada Obra Derivada que Voc distribuir, exibir publicamente, executar publicamente ou executar publicamente por meios digitais. Voc no poder oferecer ou impor quaisquer termos sobre a Obra Derivada que alterem ou restrinjam os termos desta Licena ou o exerccio dos direitos aqui concedidos aos destinatrios, e Voc dever manter intactas todas as informaes que se refiram a esta Licena e excluso de garantias. Voc no poder distribuir, exibir publicamente, executar publicamente ou executar publicamente por meios digitais a Obra Derivada com qualquer medida tecnolgica que controle o acesso ou o uso da Obra de maneira inconsistente com os termos deste Acordo de Licena. O disposto acima se aplica Obra Derivada quando incorporada em uma Obra Coletiva, mas isto no requer que a Obra Coletiva, parte da Obra em si, esteja sujeita aos termos desta Licena. c. Se Voc distribuir, exibir publicamente, executar publicamente ou executar publicamente por meios digitais a Obra ou qualquer Obra Derivada ou Obra Coletiva, Voc deve manter intactas todas as informaes relativas a direitos autorais sobre a Obra e exibir, de forma razovel com relao ao meio ou mdia que Voc est utilizando: (i) o nome do autor original (ou seu pseudnimo, se for o caso) se fornecido e/ou (ii) se o autor original e/ou o Licenciante designar outra parte ou partes (Ex.: um instituto patrocinador, rgo que publicou, peridico, etc.) para atribuio nas
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informaes relativas aos direitos autorais do Licenciante, termos de servio ou por outros meios razoveis, o nome da parte ou partes; o ttulo da Obra, se fornecido; na medida do razovel, o Identificador Uniformizado de Recursos (URI) que o Licenciante especificar para estar associado Obra, se houver, exceto se o URI no se referir ao aviso de direitos autorais ou informao sobre o regime de licenciamento da Obra; e no caso de Obra Derivada, crdito identificando o uso da Obra na Obra Derivada (exemplo: "Traduo Francesa da Obra de Autor Original", ou "Roteiro baseado na Obra original de Autor Original"). Tal crdito pode ser implementado de qualquer forma razovel; entretanto, no caso de Obra Derivada ou Obra Coletiva, este crdito aparecer no mnimo onde qualquer outro crdito de autoria comparvel aparecer e de modo ao menos to proeminente quanto este outro crdito. 5. Declaraes, Garantias e Exonerao. EXCETO QUANDO FOR DE OUTRA FORMA ACORDADO PELAS PARTES POR ESCRITO, O LICENCIANTE OFERECE A OBRA NO ESTADO EM QUE SE ENCONTRA (AS IS) E NO PRESTA QUAISQUER GARANTIAS OU DECLARAES DE QUALQUER ESPCIE RELATIVAS AOS MATERIAIS, SEJAM ELAS EXPRESSAS OU IMPLCITAS, DECORRENTES DA LEI OU QUAISQUER OUTRAS, INCLUINDO, SEM LIMITAO, QUAISQUER
GARANTIAS SOBRE A TITULARIDADE DA OBRA, ADEQUAO PARA QUAISQUER PROPSITOS, NO-VIOLAO DE DIREITOS, OU
INEXISTNCIA DE QUAISQUER DEFEITOS LATENTES, ACURACIDADE, PRESENA OU AUSNCIA DE ERROS, SEJAM ELES APARENTES OU OCULTOS. EM JURISDIES QUE NO ACEITEM A EXCLUSO DE GARANTIAS IMPLCITAS, ESTAS EXCLUSES PODEM NO SE APLICAR A VOC. 6. Limitao de Responsabilidade. EXCETO NA EXTENSO EXIGIDA PELA LEI APLICVEL, EM NENHUMA CIRCUNSTNCIA O LICENCIANTE SER RESPONSVEL PARA COM VOC POR QUAISQUER DANOS, ESPECIAIS, INCIDENTAIS, CONSEQENCIAIS, PUNITIVOS OU EXEMPLARES,
ORIUNDOS DESTA LICENA OU DO USO DA OBRA, MESMO QUE O
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LICENCIANTE TENHA SIDO AVISADO SOBRE A POSSIBILIDADE DE TAIS DANOS. 7. Terminao a. Esta Licena e os direitos aqui concedidos terminaro automaticamente no caso de qualquer violao dos termos desta Licena por Voc. Pessoas fsicas ou jurdicas que tenham recebido Obras Derivadas ou Obras Coletivas de Voc sob esta Licena, entretanto, no tero suas licenas terminadas desde que tais pessoas fsicas ou jurdicas permaneam em total cumprimento com essas licenas. As Sees 1, 2, 5, 6, 7 e 8 subsistiro a qualquer terminao desta Licena. b. Sujeito aos termos e condies dispostos acima, a licena aqui concedida perptua (pela durao do direito autoral aplicvel Obra). No obstante o disposto acima, o Licenciante reserva-se o direito de difundir a Obra sob termos diferentes de licena ou de cessar a distribuio da Obra a qualquer momento; desde que, no entanto, quaisquer destas aes no sirvam como meio de retratao desta Licena (ou de qualquer outra licena que tenha sido concedida sob os termos desta Licena, ou que deva ser concedida sob os termos desta Licena) e esta Licena continuar vlida e eficaz a no ser que seja terminada de acordo com o disposto acima. 8. Outras Disposies a. Cada vez que Voc distribuir ou executar publicamente por meios digitais a Obra ou uma Obra Coletiva, o Licenciante oferece ao destinatrio uma licena da Obra nos mesmos termos e condies que a licena concedida a Voc sob esta Licena. b. Cada vez que Voc distribuir ou executar publicamente por meios digitais uma Obra Derivada, o Licenciante oferece ao destinatrio uma licena Obra original nos mesmos termos e condies que foram concedidos a Voc sob esta Licena. c. Se qualquer disposio desta Licena for tida como invlida ou no-executvel sob a lei aplicvel, isto no afetar a validade ou a possibilidade de execuo do
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restante dos termos desta Licena e, sem a necessidade de qualquer ao adicional das partes deste acordo, tal disposio ser reformada na mnima extenso necessria para tal disposio tornar-se vlida e executvel. d. Nenhum termo ou disposio desta Licena ser considerado renunciado e nenhuma violao ser considerada consentida, a no ser que tal renncia ou consentimento seja feito por escrito e assinado pela parte que ser afetada por tal renncia ou consentimento. e. Esta Licena representa o acordo integral entre as partes com respeito Obra aqui licenciada. No h entendimentos, acordos ou declaraes relativas Obra que no estejam especificadas aqui. O Licenciante no ser obrigado por nenhuma disposio adicional que possa aparecer em quaisquer comunicaes provenientes de Voc. Esta Licena no pode ser modificada sem o mtuo acordo, por escrito, entre o Licenciante e Voc. O Creative Commons no uma parte desta Licena e no presta qualquer garantia relacionada Obra. O Creative Commons no ser responsvel perante Voc ou qualquer outra parte por quaisquer danos, incluindo, sem limitao, danos gerais, especiais, incidentais ou conseqentes, originados com relao a esta licena. No obstante as duas frases anteriores, se o Creative Commons tiver expressamente se identificado como o Licenciante, ele dever ter todos os direitos e obrigaes do Licenciante. Exceto para o propsito delimitado de indicar ao pblico que a Obra licenciada sob a CCPL (Licena Pblica Creative Commons), nenhuma parte dever utilizar a marca "Creative Commons" ou qualquer outra marca ou logo relacionado ao Creative Commons sem consentimento prvio e por escrito do Creative Commons. Qualquer uso permitido dever ser de acordo com as diretrizes do Creative Commons de utilizao da marca ento vlidas, conforme sejam publicadas em seu website ou de outro modo disponibilizadas periodicamente mediante solicitao. O Creative Commons pode ser contatado pelo endereo:
http://creativecommons.org/ http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/br/legalcode
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Nota da edio. O autor e a editora empenharam-se para citar adequadamente e dar o devido crdito a todos os detentores de direitos autorais de qualquer material utilizado neste livro, dispondo-se a possveis acertos caso, inadvertidamente, a identificao de algum destes tenha sido omitido. Nota da Editora Free INESPEC. Este livro esta disponvel nos seguintes idiomas, nos termos da licena: Castellano; (Espaa) Catal; Dansk; Deutsch; English; Esperanto; franais; hrvatski; Italiano; Latviski; Nederlands; Norsk; polski; Portugus Portugal; Portugus (BR); Suomeksi; svenska; ; ; ; ; (); .
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24

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Editora Free Virtual INESPEC Agosto de 2012. Fortaleza-Cear. 1.a. Edio
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Professor Csar Augusto Venncio da Silva. Obras publicadas pelo autor. http://wwwcesarvenanciocurriculovitaelattes.blogspot.com/ 1. ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificao dos distrbios de Aprendizagem e sua interveno Psicopedaggica. Mapeamento Cerebral, 2010. 1.a. Edio, 153 pginas. Universidade Estadual Vale do Acara. http://pt.scribd.com/doc/28400800/MAPEAMENTOCEREBRAL-CONCLUSO-PARA-REVISAO http://pt.scribd.com/doc/28397101/Professor-Cesar-Augusto-Venancio-da-Silva. 2. BASES NEUROPSICOLGICAS DA APRENDIZAGEM. 2008. 1.a Edio. Universidade Estadual Vale do Acara. http://wwwdceuvarmf.blogspot.com/2008/08/ensaio-acadmico-de-csar-vennciobases.html . 3. Projeto TV INESPEC CANAL HISTRIA DO BRASIL Canal do Professor Csar Venncio EAD - http://worldtv.com/tv-inespec-hist_ria_do_brasil. 4. Introduo ao GRUPO DE ESTUDOS ACADMICO DA PSICOPEDAGGIA UVA - Universidade Estadual Vale do Acara. 2008. http://wwwpsicopedagogia.blogspot.com/2008/04/trabalho-dissertativo-de-csarvenncio.html. 5. SADE PBLICA: CONDILOMAS ACUMINADOS. Maio. 2009. ESCOLA SESI. CEAR. http://wwwlivroseletronicos.blogspot.com/. 6. PSICODINMICA: INTELIGNCIA. 2009. Maio. INESPEC. http://wwwlivroseletronicos.blogspot.com/. 7. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. 100 pgs) NEUROPSICOLOGIA APLICADA AOS DISTRBIOS DA APRENDIZAGEM: A neuropsicologia e a aprendizagem. Fortaleza Cear. UVA-RMF. http://wwwneuropsicologia.blogspot.com/. 8. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. Deciso/Sentena) - Fortaleza Cear. UVA-RMF http://wwwprocesso1064arbitragem.blogspot.com/. 9. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. Deciso/Sentena) - Fortaleza Cear. UVA-RMF. http://wwwprocesso1064arbitragem.blogspot.com/2008/03/deciso110169192092008-juizarbitral.html.
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10. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. PROCEDIMENTOS DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVA-RMF. http://mandado94525.blogspot.com/2008/01/processo-arbitragem-no10812007cjc-arbt.html. 11. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. MANDADOS EM PROCEDIMENTOS DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVARMF. http://mandado94525.blogspot.com/. 12. SILVA, Csar Augusto Venncio da. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL PROMOO POR MERECIMENTO) - Fortaleza Cear. UVARMF. http://wwwjustiaarbitral.blogspot.com/2007_12_01_archive.html . http://wwwjustiaarbitral.blogspot.com/2007/12/processo-no-10812007-cjcarbtreclamante.html. 13. SILVA, Csar Augusto Venncio da. SENTENA N 1- PR 1359/2008 PRT 124733 JAGABCAVS. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVARMF. 14. SILVA, Csar Augusto Venncio da. TTULO I - JURISDIO DA ARBITRAGEM ANTE PROJETO - TTULO I CAPTULO I JAGABCAVS. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVARMF. 15. SILVA, Csar Augusto Venncio da. JAGABCAVS. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) Fortaleza Cear. UVA-RMF. http://wwwofcio110706processo1064.blogspot.com/2008_03_01_archive.html. 16. SILVA, Csar Augusto Venncio da. JAGABCAVS. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) Fortaleza Cear. UVA-RMF. http://wwwsindicatocomissaoeleitoral.blogspot.com/. 17. SILVA, Csar Augusto Venncio da. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVA-RMF EM MATRIA SINDICAL: SINDICATO DOS GUARDAS MUNICIPAIS DO ESTADO DO CEAR - COMISSO ELEITORAL
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REGIMENTO ELEITORAL 2 0 0 7 RESOLUO n.o. 1/2007. EMENTA: Dispe sobre o Regimento Eleitoral de 2007 do SINDICATO DOS GUARDAS MUNICIPAIS DO ESTADO DO CEAR e d outras providncias. http://wwwsindicatocomissaoeleitoral.blogspot.com/. 18. SILVA, Csar Augusto Venncio da. Relator - Juiz Arbitral Csar Venncio. (2008. PROCEDIMENTO DE JUSTIA ARBITRAL) - Fortaleza Cear. UVA-RMF EM MATRIA DE PRTICA DE DIREITOS DIFUSOS. http://wwwdceuvarmfeditais.blogspot.com/2007/08/efignia-queiroz-martinsofcio-no.html. 19. SILVA, Csar Augusto Venncio da. ENSAIO: TRABALHO DISSERTATIVO DE CSAR VENNCIO - ESPECIALIZANDO EM PSICOPEDAGOGIA UVA 2008 - AULA DO DIA 02 DE ABRIL DE 2008. http://wwwpsicopedagogia.blogspot.com/2008/04/trabalho-dissertativo-decsarvenncio.html. 20. SILVA, Csar Augusto Venncio da. Institucionalizao dos Procedimentos Eletrnicos na Justia Brasileira. http://no.comunidades.net/sites/ces/cesarvenancio/index.php?pagina=155406543 3. FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA - NCLEO NA CIDADE DE FORTALEZA CEAR - CURSO DE DIREITO - Disciplina: Processo eletrnico. 21. SILVA. Csar Augusto Venncio da. INESPEC MANUAL DE APOIO para ouvir rdio web via WMP. 1.a Edio. 2012. Maro. 86 pginas. Editora Free Web INESPEC. 22. SILVA. Csar Augusto Venncio da. EDUCAO DISTNCIA. PRODUO TEXTUAL. CURSO DE BIOLOGIA. QUMICA DA CLULA VIVA. PRIMEIRA EDIO. Editora Free Virtual INESPEC 2012. Fortaleza - Cear. 1.a. Edio Maro. 23. SILVA. Csar Augusto Venncio da. NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA BIOLOGIA NEURONAL. SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA. PRINCPIOS GERAIS. TOMO I Editora Free Virtual INESPEC. Julho de 2012. Fortaleza-Cear. 1.a. Edio. http://pt.scribd.com/doc/90434498/LIVRO-FINAL-DE-BIOLOGIA-QUIMICADA-CELULA-VIVA
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Dedicatria.
Dedico esse trabalho equipe tcnica cientifica e administrativa do Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura, liderados na pessoa da Especialista Professora Ray Rabelo, Presidente fundadora do INESPEC. A Professora MARIA AUXILIADORA RODRIGUES PAIVA, do Instituto de Educao do Cear, no CURSO DE DEFICINCIA INTELECTUAL. Agradecimentos aos amigos e alunos que freqentam o EAD do INESPEC. E a Rede Virtual INESPEC: http://radiowebinespec1.listen2myradio.com http://radiowebinespec1.listen2mymusic.com/ http://radiowebinespec1.radiostream321.com http://radiowebinespec1.listen2myshow.com/ http://radiowebinespec1.radio12345.com/ http://radiowebinespec1.radiostream123.com/ Leia mais: http://rviredeceara.webnode.com/ http://radioonlineinespec.comunidades.net/ http://universidadeuvadcermfescritura.blogspot.com.br/ http://wwwautismoeadinespec.blogspot.com.br/ http://wwwradiorwiinespec.blogspot.com.br/ http://radiowebinespecsamuelhais.blogspot.com.br/ http://radiowebinespecdavidpinheiro.blogspot.com.br/ http://radiowebinespecdavidpinheiro.blogspot.com.br/
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(...) que hoje se encontra em 99 pases, transmitindo o sinal da Rdio WEB INESPEC, e traduzindo s idias do instituto para diversas culturas. Nos canais de rdio e televiso virtual, se torna hoje possvel, uma melhor qualidade de ensino via Web. Agradeo aos lderes da RWI nos seguintes pases: AFRICNER. AKAN. ALBANS. ALEMO. AMRICO. RABE. ARMNIO. AZERBAIJANO. BASCO. BEMBA. BENGALI. BIELO-RUSSO. BIHARI. BORK. BORK, BORK. BSNIO. BRETO. BLGARO. CAMBODJANO. CATALO. ETC. (http://rwi5023.blogspot.com/) Use a interface para escolher o idioma em que deseja visualizar a RDIO WEB INESPEC. Os Blogs e sites dos parceiros da RWI esto atualmente disponveis em vrios idiomas: Esse livro ser traduzido para o Francs, Alemo, Italiano, Ingls e Russo, considerando que temos parceiros nas naes que falam tais idiomas.
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Apresentao dos e-books.
O INESPEC na gesto da Professora Ray Rabelo, considerando a REDE VIRTUAL de aproximadamente 6050 Blogs e Sites que retransmitem o Sinal da Rdio WEB INESPEC, decidiu implantar a poltica de gerenciamento e formatao de livros digitais para os seus cursos distncia. Apresento a pedido, resposta a uma nota solicitada pelos alunos do EAD, nos termos seguintes: Professor Csar, Como criar um e-book? Existem programas especficos? Tem programas gratuitos para fazer um livro digital? Primeiro programa recomendado o MobiPocket Creator. Segundo: NATATA eBook Compiler. Terceiro: Zinepal. Nos prximos Tomos dedicarei algumas linhas para as instrues.
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Livro digital. Um livro digital (livro eletrnico ou o anglicismo e-book) um livro em formato digital que pode ser lido em equipamentos eletrnicos tais como computadores, PDAs, Leitor de livros digitais ou at mesmo celulares que suportem esse recurso. Os formatos mais comuns de E-books so o PDF, HTML e o ePUB. O primeiro necessita do conhecido leitor de arquivos Acrobat Reader ou outro programa compatvel, enquanto que o segundo formato precisa de um navegador de Internet para ser aberto. O Epub um formato de arquivo digital padro especfico para e-books. Por ser um dispositivo de armazenamento de pouco custo, e de fcil acesso devido propagao da Internet nas escolas, pode ser vendido ou at mesmo disponibilizado para download em alguns portais de Internet gratuitos. Foi inventado em 1971(carece de fontes bibliogrfica), quando Michael Hart digitou a Declarao de Independncia dos Estados Unidos da Amrica. Hart foi tambm o fundador do Projeto Gutenberg, o mais antigo produtor de livros electrnicos do mundo. Vejamos uma cronologia: 1971 - Michael Hart lidera o projeto Gutenberg que procura digitalizar livros e oferecelos gratuitamente.
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1992-1993: F. Crugnola e I. Rigamonti planejam e eles percebem, para a tese deles/delas de grau para a Politcnica em Milo, o primeiro e-book (apoio eletrnico para a leitura s de textos) e eles chamam isto "INCIPIT" . 1993: Zahur Klemath Zapata registra o primeiro programa de livros digitais. Digital Book v.1, DBF. 1993: Publica-se o primeiro livro digital: Do assassinato, considerado uma das belas artes, de Thomas de Quincey. 1995: Amazon comea a vender livros atravs da Internet. 1996: O projeto Gutenberg alcana os 1.000 livros digitalizados. A meta um milho de livros. 1998: So lanados ao mercado os leitores de livros electrnicos: Rocket ebook e Softbook. 1998-1999: Surgem stios na Internet que vendem livros electrnicos, como eReader.com e eReads.com. 2000: Stephen King lana seu romance Riding Bullet em formato digital. S pode ser ldo em computadores. 2002: Os editoriais Random House y HarperCollins comean a vender verses electrnicas dos seus ttulos na Internet. 2005: Amazon compra Mobipocket na sua estratgia sobre o livro eletrnico. 2006: Acordo entre Google e a Biblioteca Nacional do Brasil para digitalizar dois milhes de ttulos. 2006: Sony lana o leitor Sony Reader que conta com a tecnologia da tinta eletrnica 2007: Amazon lana o Kindle. 2008: Adobe e Sony fazem compatveis suas tecnologias de livros eletrnicos (Leitor e DRM). 2008: Sony lana seu PRS-505.
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2009: Barnes & Noble lana o Nook. 2009: Inaugurada a primeira loja de livros digitais do Brasil, a Gato Sabido. 2010: Criada a Xeriph, primeira distribuidora de livros digitais do Brasil. 2010: Apple lana o iPad. Vantagens em relao ao livro tradicional. A principal vantagem do livro digital a sua portabilidade. Eles so facilmente transportados em disquetes, CD-ROM, pen-drives e cartes de memria. Como se encontra no formato digital, pode ser transmitido rapidamente por meio da Internet. Se um leitor que se encontra no Japo, por exemplo, e tiver interesse em adquirir um livro digital vendido nos Estados Unidos ou no Brasil, pode adquiri-lo imediatamente e em alguns minutos estar lendo tranquilamente o seu e-book. Outra vantagem o preo. Como seu custo de produo e de entrega inferior, um livro digital de alto padro, como os encontrados em stios especializados, pode chegar as mos do leitor por um preo at 80% menor que um livro impresso, quando no for gratuito. Mas um dos grandes atrativos para livros digitais o fato de j existirem softwares capazes de os ler, em tempo real, sem sotaques robotizados e ainda converter a leitura em uma mdia sonora, como o MP3, criando audiobooks. Assim como um livro tradicional, o livro digital protegido pelas leis de direitos autorais. Isso significa que eles no podem ser alterados, plagiados, distribudos ou comercializados de nenhuma forma, sem a expressa autorizao de seu autor. No caso dos livros digitais gratuitos, devem ser observadas as regras e leis que regem as obras de domnio pblico ou registros de cdigos abertos para distribuio livre. A existncia de leitores associado com vrios formatos, a maioria especializada em um nico formato, fragmentos do mercado do livro eletrnico. Em 2010, a e-books continuou a ganhar quota de mercado para a verso em papel. Alguns editores de livros eletrnicos j comearam a distribuir os livros que estavam em domnio pblico. Ao mesmo tempo, os autores de livros que no foram aceitos pelos editores ofereceram seus trabalhos online para que possam ser comprados e lidos. Alm disso, a cpia e distribuio de livros protegidos por direitos autorais muito menor do que a diferena com os discos. O motivo demogrfico, o complexo processamento digital e uma maior variedade de gostos e pblicos (e-books: la guerra digital global por el dominio del libro By Chimo Soler -Historiador).
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Formatos. O INESPEC na atual gesto (Professora Ray Rabelo) instituiu o NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA(Edtal n.o. 7CAEE PRT 50337-2012, de 1 de janeiro de 2012. EMENTA: EDITAL DE COMUNICAO DA INSTITUCIONALIZAO DO NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E CULTURA, PREVISTAS NO EDITAL 3-2011 e da outras providncias http://edital7neceadinespec.blogspot.com/). O NCLEO DE
EDUCAO CONTINUADA DO CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E CULTURA, tm como misso desenvolver e gerenciar tecnologias, metodologias e solues especficas de ensino a distancia, sob a responsabilidade acadmica da escola CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO. O INSTITUTO DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E CULTURA, INESPEC, no mbito nacional e internacional, fazem uso, no ano de 2012, dos 14 CANAIS VIRTUAIS DE TELEVISO ON-LINE, 5.030 Blogs e Sites distribudos em 99 pases e que retransmitem o sinal da Rdio WEB INESPEC, atravs de seis Canais - SERVIDORES transcontinentais, a saber:
http://radiowebinespec1.listen2myradio.com/ http://radiowebinespec1.listen2mymusic.com/) http://radiowebinespec1.radiostream321.com/) http://radiowebinespec1.listen2myshow.com/) http://radiowebinespec1.radio12345.com/) http://radiowebinespec1.radiostream123.com
Umas das metas primrias do NCLEO so liderar com inovao em servios, educacionais de qualidade, sempre com parcerias multiplicadoras; e ser referncia internacional na distribuio de produtos e servios educacional inovadores e de alta qualidade no ensino a distncia com parceiros de universidades e institutos nacionais e internacionais. O NCLEO deve construir parcerias que tornem transparentes nosso envolvimento com questes sociais como: convvio, defesa impositiva de direitos e
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acessibilidade de espaos para as pessoas portadoras de deficincias; bolsas de estudo na rea de propriedade intelectual e desenvolvimento educacional; bolsas de estudo e cursos gratuitos. O Diretor do CAEE-INESPEC em processo especifico fixar o REGIMENTO DO PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA no mbito do NCLEO DE EDUCAO CONTINUADA CAEE INESPEC - este regimento deve estabelece as normas gerais e a organizao bsica do Programa de Educao Continuada da entidade e dever ser homologado pela Presidncia do INESPEC. O Diretor do CAEE-INESPEC em processo especfico deve garantir que os cursos do NEC-CAEE-INESPEC se desenvolvam de forma gratuita para os docentes pblicos, lotada em escolas municipais e estaduais. Requer-se ateno para as normas complementares de carter informativo, a saber:
1 - O CAEE atravs do NEC deve desenvolver esforos para ser membro do OCWC (Open Course Ware Consortium), o consrcio de instituies de ensino de diversos pases que oferecem contedos e materiais didticos de graa pela internet. 2 - Para acessar os cursos gratuitos, no necessrio efetuar o login no site do CAEE - Online. Basta acessar a pgina Cursos Gratuitos NEC-CAEE, onde esto listados todos os contedos oferecidos. 3 - No necessrio se cadastrar para acessar os cursos. No entanto, a declarao de concluso cadastrados. 4 - Selecione o curso desejado, realize seu cadastro e, ao trmino do mesmo, com obteno de mdia igual ou superior a 7,0 no ps-teste, a declarao de concluso do curso estar disponvel para impresso. 5 - O sistema no armazena o perodo em que cada aluno realiza o curso. Como a declarao de concluso do curso gerada de forma automtica, no possvel incluir o perodo de realizao do curso. 6 - Os cursos gratuitos no possuem material didtico para impresso ou para download. 7 - O curso inicia assim que o aluno conclui o cadastramento dos dados pessoais. 8 - Para os cursos Cincia e Tecnologia, tica Empresarial e Recursos Humanos, faa o procedimento abaixo: Toda vez que voc for acessar
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s poder ser disponibilizada aos
Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 o curso, escolha a opo J sou cadastrado, digite seu CPF e seu email. Clique em menu no lado direito da tela e continue a leitura de onde voc parou. 9 - Para os demais cursos (exceto Diversidade nas Organizaes e Quiz): Toda vez que voc for acessar o curso, escolha a opo J sou cadastrado, digite seu CPF e seu e-mail. No lado esquerdo da tela, voc poder selecionar a unidade na qual voc parou. Os cursos Diversidade nas Organizaes e Filosofia no possuem ps teste. Todos os demais possuem. 10 - Para receber a declarao a mdia dever ser igual ou superior a 7.0. 11 - Todos os cursos possuem declarao a critrio do interessado e de acordo com as regras definidas no procedimento especifico. 12 - Para corrigir o seu nome, solicite atualizao dos dados por email no endereo inespeccebr@gmail.com, informando o nome correto e o CPF. Aps a atualizao, ser necessrio retornar ao curso, refazer o ps-teste e gerar uma nova declarao.
O NEC do CAEE-INESPEC em processo especfico deve garantir o funcionamento permanente dos cursos para a Educao Profissional Continuada que um programa oficial do CAEE-INESPEC-2012-2018, que visa atualizar e aprimorar os
conhecimentos dos profissionais do CAEE e dos educadores ligados a educao especial que queiram participar. Por conta da institucionalizao prevista no Edital 7/2012 a entidade CAEE-INESPECEAD adotar os seguintes formatos na propagao e propalao de seus livros e-books.
.ePub, International Digital Publishing Forum; .lit, Microsoft Reader; .pdf, Acrobat Reader; .chm, Microsoft Compiled HTML Help; .opf, Open EBook Format; .exe, eBook auto-executvel em Windows; .prc, Mobipocket Reader;
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 .rb, RocketEditions; .kml, Hiebook; .pdb, iSilo; .DjVu; .vbo, Virtual Book; .mobi, Amazon Kindle; .azw, Amazon Kindle; .txt; .rtf, Rich Text Format, originalmente criado no WordPad; .odt, OpenDocument Text; .doc.
presente
e-book
NEUROCINCIAS
PSICOBIOLOGIA
BIOLOGIA
NEURONAL. SRIE PREPARATRIA PARA O MESTRADO E DOUTORADO EM PSICOLOGIA CLNICA - PRINCPIOS GERAIS - TOMO I, pode ser visto atravs dos seguintes softwares... EPUB (abreviao de Eletronic Publication Publicao Eletrnica) um formato de arquivo digital padro especfico para ebooks. livre e aberto e foi criado pelo International Digital Publishing Frum (CICOM). Arquivos tm a extenso. ePUB. EPUB projetado para contedo fluido, o que
significa que a tela de texto pode ser otimizada de acordo com o dispositivo usado para leitura. O padro destinado a funcionar como um nico formato oficial para distribuio e venda de livros digitais. Ele substitui o padro Open ebook. iBooks (iPhone); sReader (iPhone); Aldiko (Android); Adobe Reader um software que permite que o usurio do computador visualize, navegue e imprima arquivos no formato PDF. Este tipo de arquivo muito comum em documentaes gerais (manuais de instruo, apostilas, e-books). Por ser
multiplataforma, est disponvel para diversos sistemas operacionais.

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NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II CAPTULO I Os fundamentos das deficincias e sndromes.
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Capitulo I Introduo 1. Os fundamentos das deficincias e sndromes. 2. Introduo. 3. Deficincia(s) fsica. 4. Definio. 5. Caractersticas. 6. Recomendaes. 7. PARALISIA CEREBRAL. 8. Definio. 9. Caractersticas. 10. Recomendaes. 11. Deficincia Visual. 12. Definio. 13. Caractersticas. 14. Recomendaes. 15. Deficincia Auditiva 16. Definio. 17. Caractersticas. 18. Recomendaes. 19. Deficincia mltipla. 20. Definio. 21. SURDO-CEGUEIRA
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22. Definio. 23. Caractersticas. 24. Recomendaes. 25. Deficincia intelectual 26. Definio. 27. SNDROME DE DOWN. 28. Definio. 29. Caractersticas. 30. Recomendaes. 31. TGD. 32. Definio 33. AUTISMO. 34. Definio. 35. Caractersticas. 36. Recomendaes. 37. SNDROME DE ASPERGER. 38. Definio. 39. Caractersticas. 40. Recomendaes. 41. SNDROME DE WILLIAMS. 42. Definio. 43. Caractersticas. 44. Recomendaes.
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45. SNDROME DE RETT. 46. Definio. 47. Caractersticas. 48. Recomendaes. 49. Associaes
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"O professor na educao especial deve se comprometer e acompanhar o desenvolvimento de seu discente, pois ele capaz, s depende de sua capacidade docencial de motiv-lo e interagir nas estimulaes. Mesmo diante das evidencias das dificuldades a determinao supera as dificuldades" - Professor Csar Venncio Pesquisador, escritor.
"Procurei saber sobre a paralisia cerebral com os mdicos que cuidam do Matheus. Logo percebi que isso algo essencial para mim em classe." Eleuza de Ftima Neiva, professora da EE/Pedro Fernandes da Silva Jnior, em Ribeiro das Neves, MG, que leciona para Matheus Alves, 8 anos. Foto: Lo Drummond http://revistaescola.abril.com.br/INCLUSO EDUCAO ESPECIAL
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"Precisei estudar para ensinar Educao Fsica para alunos com deficincia visual. Hoje, na sala de recursos, procuro novas possibilidades para a turma." Anderson Martins, professor de Educao Fsica da EMEF Antnio Fenlio, em Taboo da Serra, SP, onde estuda Taianara Monteiro, 13 anos. Marcelo Min. Foto:
"Fui pesquisar como trabalhar com surdos, aprendi Libras e logo fiz uma ps-graduao em Educao Inclusiva, o que me ajudou muito." Selma Xavier no (no centro), onde da EE
Governador Barbosa
Lima,
Recife,
estudam
Itainan, Matheus e Juliana, que tm deficincia auditiva.
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"No incio, achei que no seria capaz de ensinar o Joo Vitor. O que me ajudou foi s leituras sobre a deficincia mltipla e o apoio de uma psicopedagoga." professora de pr-escola Amanda Rafaela Silva, na EM Coronel
Epifnio Mendes Mouro, em So Gonalo do Par, MG. Joo Vitor tem 7(sete) anos. Foto: Lo Drummond.
"Ajudou
no
meu
trabalho perceber
que
o Benjamin precisa
visualizar. Ele entende mais diante de situaes concretas." Roselia Blecher, professora da Nova Escola Judaica Bialik Renascena, em So Paulo, onde estuda Benjamin Saidon, 15 anos, com sndrome de Down. Foto: Marcelo Min
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"Trocando experincias com colegas, descobri novas maneiras de ensinar o Matheus. E, quando percebi que ele aprendia, nunca mais dei sossego a ele." Hellen Beatriz Figueiredo, que deu aulas para Matheus Santana da Silva, autista, na 1 srie da EMEF Coronel Hlio Franco Chaves, em So Paulo. Foto: Marcelo Min.
Os fundamentos das deficincias e sndromes. No campo da psicopedagogia conhecer o que afeta o aluno/aprendente o primeiro passo para criar estratgias que garantam a aprendizagem.
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Introduo. Voc sabe o que sndrome de Rett, sndrome de Williams ou surdo-cegueira? Para receber os alunos com necessidades educacionais especiais pela porta da frente, preciso conhecer as caractersticas de cada sndrome ou deficincia. O primeiro passo entender as diferenas entre os dois termos. Deficincia um desenvolvimento insuficiente, em termos globais ou especficos, ou um dficit intelectual, fsico, visual, auditivo ou mltiplo (quando atinge duas ou mais dessas reas). Sndrome o nome que se d a uma srie de sinais e sintomas que, juntos, evidenciam uma condio particular. A sndrome de Down, por exemplo, engloba deficincia intelectual, baixo tnus muscular (hipotonia) e dificuldades na comunicao, alm de outras caractersticas, que variam entre os atingidos por ela. Se voc leciona para algum com diagnstico que se encaixa nesse quadro, precisa saber que possvel ensin-lo. Deficincia(s) fsica. Definio: uma variedade de condies que afeta a mobilidade e a coordenao motora geral de membros ou da fala. Pode ser causada por leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ms-formaes congnitas ou por condies adquiridas. Exemplos: amiotrofia espinhal (doena que causa fraqueza muscular), hidrocefalia (excesso do lquido que serve de proteo ao sistema nervoso central) e paralisia cerebral (desordem no sistema nervoso central), que exige dos professores cuidados especficos em sala de aula. Caractersticas: so comuns as dificuldades no grafismo em funo do
comprometimento motor. s vezes, o aprendizado mais lento, mas, exceto nos casos de alterao na motricidade oral, a linguagem adquirida sem problemas. Muitos precisam de cadeira de rodas ou muletas para se locomover. Outros apenas de apoios especial e material escolar adaptado, como apontadores, suportes para lpis etc. Recomendaes: a escola precisa ter elevadores ou rampas. Fique atento a cuidados do dia a dia, como a hora de ir ao banheiro. "Algum funcionrio que tenha fora deve acompanhar a criana", explica Professora Ray Rabelo, professora do Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura INESPEC - CAEE, na capital cearense. Nos casos de hidrocefalia, preciso observar sintomas como vmitos e dores de cabea, que podem indicar problemas com a vlvula implantada na cabea.
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PARALISIA CEREBRAL. Definio: leso no sistema nervoso central causado, na maioria das vezes, por uma falta de oxignio no crebro do beb durante a gestao, ao nascer ou at dois anos aps o parto. "Em 75% dos casos, a paralisia vem acompanhada de um dano intelectual", acrescenta Professora Ray Rabelo, professora do Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura INESPEC - CAEE, Caractersticas: a principal a espasticidade, um desequilbrio na conteno muscular que causa tenso. Inclui dificuldades para caminhar, na coordenao motora, na fora e no equilbrio. Pode afetar a fala. Recomendaes: para contornar as restries de coordenao motora, use canetas e lpis mais grossos - uma espuma em volta deles presa com um elstico costuma resolver. Utilize folhas avulsas, mais fceis de manusear que os cadernos. Escreva com letras grandes e pea que o aluno se sente na frente. importante que a carteira seja inclinada. Se ele no consegue falar e no utiliza uma prancha prpria de comunicao alternativa, providencie uma para ele com desenhos ou fotos por meio dos quais se estabelece a comunicao. Ela pode ser feita com papel carto ou cartolina, em que so coladas figuras pequenas do mesmo material e fotos que representem pessoas e coisas significativas como os pais, os colegas da classe, o time de futebol, o abecedrio e palavras-chave, como "sim", "no", "fome", "sede", "entrar", "sair" etc. Para informar o que quer ou sente, o aluno aponta para as figuras e se comunica. Ele precisa de uns cuidados para ir ao banheiro e, em alguns casos, para tomar lanche. Deficincia Visual. Definio: condio apresentada por quem tem baixa viso (em geral, entre 40 e 60%) ou cegueira (resduo mnimo da viso ou perda total), que leva necessidade de usar o braile para ler e escrever. Caractersticas: a perda visual causada em geral por duas doenas congnitas: glaucoma (presso intra-ocular que causa leses irreversveis no nervo tico) e catarata (opacidade no cristalino). Em alguns casos, as doenas so confundidas com uma ametropia (miopia, hipermetropia ou astigmatismo), que pode ser corrigida pelo uso de lentes, o que permite o retorno total da viso. A catarata tambm pode ser corrigida, mas
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s com cirurgia. "O aluno que no enxerga o colega a 2 metros nas brincadeiras, principalmente em espaos abertos, pode ter 5 ou 6 graus de miopia e no necessariamente baixa viso ou cegueira", explica a oftalmologia. Recomendaes: promover a realizao de exames de acuidade visual na escola para identificar possveis doenas - reversveis ou no - ou ametropias. Se o estudante no percebe expresses faciais, lide com ele de maneira perceptiva, alterando, por exemplo, o tom de voz. As atenes devem ser redobradas quando o assunto orientao e mobilidade. preciso identificar os degraus com contraste (faixa amarela ou barbante), os obstculos, como pisos com alturas diferentes, e, principalmente, os vos livres e desnveis. A sinalizao de marcos importantes, como tabuletas indicando cada sala e espao, feita tambm em braile. Uma ideia trabalhar maquetes da escola para que o espao seja facilmente identificado. Na sala de aula, aconselhvel no colocar mochilas no cho ou no corredor entre as carteiras. Use materiais maiores e reconhecveis pelo tato. Aproxime os que tm baixa viso do quadro-negro, j que alguns conseguem enxergar quando sentados na primeira carteira. Outros precisam de equipamentos especiais. Para os que no conseguem ler o que est escrito no quadro, h algumas possibilidades. "Traga o material j escrito de casa e entregue a eles ou pea que os colegas, em sistema de revezamento, os auxiliem na tarefa", explica a Professora Ray Rabelo. Deficincia Auditiva. Definio: condio causada por m-formao na orelha, no conduto (cavidade que leva ao tmpano), nos ossos do ouvido ou ainda por uma leso neurossensorial no nervo auditivo ou na cclea (poro do ouvido responsvel pelas terminaes nervosas). Tem origem gentica ou pode ser provocada por doenas infecciosas, como a rubola e a meningite. Tambm pode ser temporria, causada por otite. Caractersticas: pode ser leve, moderada, severa ou profunda. Quanto mais aguda, mais difcil o desenvolvimento da linguagem. Um exame fonoaudiolgico capaz de identificar o grau da leso.
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Recomendaes: h duas formas de o aluno com deficincia auditiva desenvolver a linguagem. Uma delas usar um aparelho auditivo e passar por acompanhamento teraputico, familiar e escolar. "Pessoas surdas conseguem falar", explica a tcnica Beatriz Mendes.(Docente da Pontifcia Universidade Catlica (PUC), em So Paulo, que atua na Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao Derdic). Para isso, tem de passar por terapia, receber novos moldes e prteses e ter o apoio da famlia e do professor(especialista em EE ou AEE)", complementa Beatriz Novaes, docente da PUC e coordenadora do Centro Audio na Criana da Derdic, da mesma universidade paulistana. Outro meio aprender a lngua brasileira de sinais (Libras). O estudante que tem perda auditiva tambm demora mais para se alfabetizar. Pedir que se sente nas carteiras da frente pode ajud-lo a aprender melhor. "Fale perto e de frente para ele", destaca Beatriz Mendes. Aposte tambm no uso de recursos visuais e na diminuio de rudos - e tente o apoio e a integrao por meio de um intrprete de Libras. Deficincia mltipla. Definio: ocorrncia de duas ou mais deficincias: autismo e sndrome de Down; uma intelectual com outra fsica; uma intelectual e uma visual ou auditiva, por exemplo. "No h estudos que indiquem qual associao de deficincia a mais comum", afirma Shirley Rodrigues Maia, diretora de programas educacionais da Associao Educacional para Mltipla Deficincia (Ahimsa). Uma das mais comuns nas salas de aula a surdocegueira.
SURDO-CEGUEIRA. Definio: perdas auditivas e visuais simultneas e em graus variados. As causas so principalmente doenas infecciosas, como rubola, toxoplasmose e citomegalovrus (doena da mesma famlia do herpes). A diferena de um cego ou surdo para um surdocego que este no tem conscincia da linguagem e, portanto, no aprende a se comunicar de imediato. Caractersticas: traz problemas de comunicao e mobilidade. O surdo-cego pode apresentar dois comportamentos distintos: isola-se ou hiperativo.
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Recomendaes: o primeiro desafio criar formas de comunicao. Busque tambm integrar esse estudante aos demais e criar rotinas previsveis para que ele possa entender o que vai acontecer. Oferea objetos multisensoriais, que facilitam a comunicao. Deficincia intelectual. Definio: funcionamento intelectual inferior mdia (QI), que se manifesta antes dos 18 anos. Est associada a limitaes adaptativas em pelo menos duas reas de habilidades (comunicao, autocuidado, vida no lar, adaptao social, sade e segurana, capacidade de uso de recursos da comunidade, determinao, funes acadmicas, lazer e trabalho). O diagnstico do que acarreta a deficincia intelectual muito difcil, englobando fatores genticos e ambientais. Alm disso, as causas so inmeras e complexas, envolvendo fatores pr, peri e ps-natais. Entre elas, a mais comum na escola a sndrome de Down. SNDROME DE DOWN. Definio: alterao gentica caracterizada pela presena de um terceiro cromossomo de nmero 21. Caractersticas: alm do dficit cognitivo, so sintomas as dificuldades de comunicao e a hipotonia (reduo do tnus muscular). Quem tem a sndrome de Down tambm pode sofrer com problemas na coluna, na tireoide, nos olhos e no aparelho digestivo, entre outros, e, muitas vezes, nasce com anomalias cardacas, solucionveis com cirurgias. Recomendaes: na sala de aula, repita as orientaes para que o estudante com sndrome de Down compreenda. "Ele demora um pouco mais para entender", afirma Mnica Leone Garcia, da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. O desempenho melhora quando as instrues so visuais. Por isso, importante reforar comandos, solicitaes e tarefas com modelos que ele possa ver, de preferncia com ilustraes grandes e chamativas, com cores e smbolos fceis de compreender. A linguagem verbal, por sua vez, deve ser simples. Uma dificuldade de quem tem a sndrome, em geral, cumprir regras. "Muitas famlias no repreendem o filho quando ele faz algo errado, como morder e pegar objetos que no lhe pertencem", diz Mnica. No faa isso. O ideal adotar o mesmo tratamento dispensado aos demais. "Eles tm de cumprir regras e fazer o que os outros fazem. Se no conseguem ficar o tempo todo
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em sala, estabelea combinados, mas no seja permissivo." Tente perceber as competncias pedaggicas em cada momento e manter as atividades no nvel das capacidades da criana, com desafios gradativos. Isso aumenta o sucesso na realizao dos trabalhos. Planeje pausas entre as atividades. O esforo para desenvolver atividades que envolvam funes cognitivas muito grande e, s vezes, o cansao faz com que paream misses impossveis para ela. Valorize sempre o empenho e a produo. Quando se sente isolada do grupo e com pouca importncia no trabalho e na rotina escolares, a criana adota atitudes reativas, como desinteresse, descumprimento de regras e provocaes. TGD. Definio: os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) so distrbios nas interaes sociais recprocas, com padres de comunicao estereotipados e repetitivos e estreitamento nos interesses e nas atividades. Geralmente se manifestam nos primeiros cinco anos de vida. AUTISMO. Definio: transtorno com influncia gentica causado por defeitos em partes do crebro, como o corpo caloso (que faz a comunicao entre os dois hemisfrios), a amdala (que tem funes ligadas ao comportamento social e emocional) e o cerebelo (parte mais anterior dos hemisfrios cerebrais, os lobos frontais). Caractersticas: dificuldades de interao social, de comportamento (movimentos estereotipados, como rodar uma caneta ou enfileirar carrinhos) e de comunicao (atraso na fala). "Pelo menos 50% dos autistas apresentam graus variveis de deficincia intelectual", afirma o neurologista Jos Salomo Schwartzman, docente da psgraduao em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo. Alguns, porm, tm habilidades especiais e se tornam gnios da informtica, por exemplo. Recomendaes: para minimizar a dificuldade de relacionamento, crie situaes que possibilitem a interao. Tenha pacincia, pois a agressividade pode se manifestar.
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Avise quando a rotina mudar, pois alteraes no dia a dia no so bem-vindas. D instrues claras e evite enunciados longos. SNDROME DE ASPERGER. Definio: condio gentica que tem muitas semelhanas com o autismo. Caractersticas: focos restritos de interesse so comuns. Quando gosta de Matemtica, por exemplo, o aluno s fala disso. "Use o assunto que o encanta para introduzir um novo", diz Salomo Schwartzman. Recomendaes: as mesmas do autismo. SNDROME DE WILLIAMS. Definio: desordem no cromossomo 7. Caractersticas: dificuldades motoras (demora para andar e falta de habilidade para cortar papel e andar de bicicleta, entre outros) e de orientao espacial. Quando desenha uma casa, por exemplo, a criana costuma fazer partes dela separadas: a janela, a porta e o telhado ficam um ao lado do outro. No entanto, h um interesse grande por msica e muita facilidade de comunicao. "As que apresentam essa sndrome tm uma amabilidade desinteressada", diz Mnica Leone Garcia. Recomendaes: na sala de aula, desenvolva atividades com msica para chamar a ateno delas. SNDROME DE RETT. Definio: doena gentica que, na maioria dos casos, atinge meninas. Caractersticas: regresso no desenvolvimento (perda de habilidades anteriormente adquiridas), movimentos estereotipados e perda do uso das mos, que surgem entre os 6 e os 18 meses. H a interrupo no contato social. A comunicao se faz pelo olhar. Recomendaes: "Crie estratgias para que esse aluno possa aprender, tentando estabelecer sistemas de comunicao", diz Shirley Rodrigues Maia, da Ahim-sa. Muitas
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vezes, crianas com essa sndrome necessitam de equipamentos especiais para se comunicar melhor e caminhar. Subsidiam esse captulo os textos e entrevistas diversas produzidas pela organizaes seguintes:
Associao de Amigos do Autista (AMA), www.ama.org.br ; Associao de Assistncia Criana Deficiente
(AACD), www.aacd.org.br; Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
(Apae), www.apaebrasil.org.br; Associao Educacional para Mltipla
Deficincia, www.ahimsa.org.br; Associao Quero-Quero, www.projetoqueroquero.org.br; Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao (Derdic), www.derdic.pucsp.com.br; Fundao Dorina Nowill para
Cegos, www.fundacaodorina.org.br; Fundao Selma, www.fund-selma.org.br; Instituto de Educao para Surdos (Ines), www.ines.gov.br; Laramara - Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual, www.laramara.org.br; Instituto de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura https://www.google.com.br.
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NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II CAPTULO II Deficincia Intelectual.
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Capitulo II Deficincia Intelectual 1. Introduo. 2. Crtex Cerebral. 3. Tipos de crtices: 4. Tipos de Clulas. 5. MAPEAMENTO CEREBRAL 6. JAMES WILLIS (1980). 7. Reflexes conceituais. 8. Delirium x Delrio (**). 9. Delirium. Prejuzo Cognitivo. 10. As classificaes. DSM-IV. 11. As classificaes. CID-10. 12. Delrio. 13. Caractersticas e classificao dos delrios. 14. Enquadrando no CID-10. 15. Distrbio delirante no CID-10. 16. Especificao para possveis subtipos. 17. Delrio, Delirium e Delirium tremens. 18. CID-10 Captulo V: Transtornos mentais e comportamentais. 19. ANEXOS ANALTICO/INTERPRETATIVO/COGNIO DISCENCIAL. 20. DSM IV. 21. Cuidados. 22. As fontes do DSM-IV. 23. DSM-V. 24. Deficincia. 25. Evoluo social em conceitos contemporneos. 26. Conveno da deficincia. 27. Vygostskyana e o Scio-interacionismo. 28. Zona de desenvolvimento proximal. 29. Interacionismo e desenvolvimento.
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30. Conectivismo. 31. Teoria(s) da Aprendizagem. 32. Resumo da teorizao e perspectiva de interao neuroanatomofuncional. 33. Caixa de Skinner. 34. Ratos da raa Wistar. 35. Caractersticas. 36. Uso em pesquisa. 37. Referncias: 38. Peso/Idade 39. Disponibilidade. 40. Observaes. Classificao Microbiolgica. 41. Microbiota. 42. Estrutura e funcionamento da caixa. 43. Auschwitz. 44. Duas espcies de aprendizagem. 45. Implicaes no Ensino: A Tecnologia do Ensino. 46. A Mquina de Ensinar. 47. Materiais Programados (Instruo Programada). 48. Concluso. 49. Histria da caixa de Skinner. 50. Ivan Petrovich Pavlov. 51. John Broadus Watson. 52. Burrhus Frederic Skinner. 53. Ponto bsico de Carl Rogers. 54. Deficincia intelectual. 55. Neuroqumica do Crebro. 56. Tipos e manifestaes. 57. Preveno. 58. O quociente de inteligncia. 59. Tratamento. 60. Diagnosticando a Deficincia Intelectual ou Atraso Cognitivo.
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61. Cognitione. 62. Significado de Intelecto. 63. Atraso cognitivo. 64. DEFICIENCIA COGNITIVA. 65. INTRODUO 66. DESENVOLVIMENTO. 67. Deficincia Intelectual: Etiologia de alguns casos clnicos. 68. CAUSAS INFECCIOSAS. 69. PERODO PR-NATAL. 70. PERODO POS NATAL. 71. O Professor. 72. CONSIDERAES FINAIS. 73. RECOMENDAE REFLEXIVOS. 74. BIOGRAFIA ESPECIAL I. 75. BIOGRAFIA ESPECIAL II. 76. OBRAS PARA A HUMANIDADE. 77. Portugus: 78. Ingls: 79. ANEXO I 80. A Mquina de Ensinar II REFERNCIA DE PESQUISA UDIO VISUAL.. 81. Skinner fala sobre Maquina de Ensinar 82. ENTREVISTA DO CIENTISTA ANTES DE FALECER. 83. B.F. Skinner at the APA Annual Convention (8\10\1990) Discurso de BF Skinner na conveno anual da American Psychological Association
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Introduo. No captulo I me posiciono em relao ao termo DEFICINCIA INTELECTUAL. Muito em voga na comunidade pedaggica. Posso est equivocado, mas, toda via, observo entre alguns o equivocado conceito de que no existe mais o termo deficincia mental, sendo este substitudo pela expresso DI ou Deficincia intelectual. Tive o prazer de ser aluno da ilustre Mestre Professora MARIA AUXILIADORA RODRIGUES PAIVA, do Instituto de Educao do Cear, no CURSO DE DEFICINCIA INTELECTUAL, e afirmo que as ponderaes da mestra me levam a uma reflexo mais profunda. Inspirado na douta educadora decido transcrever um captulo nesse tomo destinado a conceituaes tcnicas que leva ao entendimento que ainda existem os termos: DEFICINCIA MENTAL, como transtorno e distrbio, e a Deficincia Intelectual como parte do processo de dificuldade de aprendizagem com ou sem comprometimento de outras funes no espectro do * crtex cerebral. * Crtex Cerebral. O crtex cerebral corresponde camada mais externa do crebro dos vertebrados, sendo rico em neurnios e o local do processamento neuronal mais sofisticado e distinto. O crtex humano tem 2-4mm de espessura, com uma rea de 0,22m (se fosse disposto num plano) e desempenha um papel central em funes complexas do crebro como na memria, ateno, conscincia, linguagem, percepo e pensamento. Em animais com capacidade cerebral mais desenvolvida, o crtex forma sulcos para aumentar a rea de processamento neuronal, minimizando a necessidade de aumento de volume. constitudo por cerca de 20 bilhes de neurnios, que parecem organizados em agrupamentos chamados microcolunas. formado por massa cinzenta e responsvel pela realizao dos movimentos no corpo humano. O crtex o local de representaes simblicas, o que ele recebe processado e integrado, respondendo com uma ao. a sede do entendimento, da razo, se no houvesse crtex no haveria: linguagem, percepo, emoo, cognio, memria. No Homem, o desenvolvimento do crtex permitiu o desenvolver da cultura que, por sua vez, foi servindo de estimulo ao desenvolvimento cortical. Uma das maiores mudanas que ocorreu durante o curso da evoluo na escala filogentica do sistema nervoso dos vertebrados foi o grande aumento em tamanho relativo dos hemisfrios cerebrais. Este fato justifica-se porque o crtex cerebral desempenha um papel fundamental em numerosas atividades algumas
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das quais de alto nvel, acontecendo no ser humano como a linguagem e o pensamento abstrato. De um modo geral, o crtex cerebral desempenha vrias funes, nomeadamente: Aspectos bsicos da percepo, movimento e resposta adaptativa ao mundo exterior; Atividades de alto nvel como a linguagem e o pensamento abstrato.
O crtex cerebral no apresenta sempre a mesma estrutura. Existem, pois trs tipos de crtices: Paleocrtex est majoritariamente presente em reas restritas da base do telencfalo. Relacionado com o sistema olfativo. Arquicrtex est compreendido no hipocampo. Neocrtex quase toda a superfcie do crtex cerebral designada de neocrtex (o que apareceu mais
tardiamente na escala filogentica); Desenvolve-se interposto entre o arquicrtex e o paleocrtex e separa-se destes por zonas de transio cortical com estruturas intermdias (zonas de justalocortex). Alguns
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mamferos apresentam o neocrtex relativamente pequeno, mas este desenvolve-se muito nos primatas e representa na espcie humana cerca de 95% da rea cortical. Esta expanso do neocrtex leva rotao aparente dos hemisfrios cerebrais em forma de C, com o paleocrtex e o arquicrtex a terminar nas duas pontas do C. Todas as reas neocorticais no decurso do seu perodo de desenvolvimento apresentam uma organizao estrutural em seis camadas. No entanto, no crebro adulto esta estrutura em seis camadas vai sendo alterada em algumas reas, pelo que se vo distinguir no crtex homogentico, crtices homotpicos e heterotpicos. Basicamente existem: Crtex homogentico ou isocrtex crtex inicial e reas do crtex adulto que mantm ainda as seis camadas. Cortex heterogentico ou alocrtex O paleocrtex e o arquicrtex nunca apresentam estas camadas.
Tipos de Clulas. Clulas piramidais: As clulas piramidais so as clulas que se apresentam em maior nmero no neocrtex. O seu dimetro pode variar muito (de 10 micrmetros a 70 ou at mesmo 100 micrmetros clulas piramidais gigantes de Betz do crtex motor). Estas clulas apresentam um corpo celular da forma cnica do qual saem numerosos dendritos ricos em espinhas, entre elas umdendrito apical, muito longa e que abandona o corpo celular para ascender verticalmente pela superfcie cortical, denominando-se os restantes dendritos de dendritos basais que emergem de perto da base da clula e se
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espalham horizontalmente. De notar que aps o nascimento verifica-se um crescimento acentuado da rvore dendrtica e o aumento das espinhas dendrticas. O seu axnio longo atingindo outras reas corticais ou at mesmo reas subcorticais, e utilizam como neuromediador o glutamato (ou o aspartato) so por isso excitatrias. Clulas no piramidais: as restantes clulas presentes no crtex cerebral so designadas coletivamente de clulas no piramidais e podem ser: clulas estreladas (ou granulares) so multipolares. Com algumas excees, as clulas no piramidais apresentam axnios curtos e que permanecem no crtex (interneurnios). Algumas recebem inputs excitatrios do tlamo, mas a sua maioria possui eferncias inibitrias que utiliza como neuromediador o GABA. Deste modo as clulas piramidais so o principal output do crebro e as no piramidais os principais interneurnios. Outros tipos de clulas:
Clulas em cesto do crtex estendem-se no plano horizontal, cujo axnio curto e vertical e se divide em diversos colaterais horizontais. Fazem sinapse com os corpos celulares e dendritos das clulas piramidais; Clulas em candelabro os seus terminais axnicos
apresentam-se dispostos verticalmente (rea de sombra vertical), o que pronuncia o arranjo colunar do crtex; Clulas de Martinotti existem na maioria das lminas, sendo pequenas, multipolares, com campos dendrticos localizados e axnios longos (clulas pequenas cujos axnios se estendem da lamina VI lamina I); Clulas fusiformes; Clulas neurogligormes;
MAPEAMENTO CEREBRAL No mapeamento cerebral, entre um deles, encontra-se um que muito comumente usado foi o concebido por Brodmann, que dividiu o crtex cerebral em 47 reas. Os limites entre muitas destas reas no so precisos, e tambm no se verifica uma relao
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funcional e anatmica to precisa como seria inicialmente esperado. No entanto, muitas das reas descritas por Brodmann correspondem de fato a reas funcionalmente bem definidas. de referir tambm, que apesar de cada ser humano ter a mesma quantidade de massa cerebral relativa, a verdade que existem muitas variaes no tamanho das reas de indivduo para indivduo. JAMES WILLIS(1980). Antes de avanar em pormenores com fins de justificar conceitos a ou e b, trago a lume a viso do doutrinador JAMES WILLIS(1980) do KINGs College Hospital, Londres, UK, que chama a ateno nos termos...
(...) Terminologia Psiquitrica do modo como examinamos e descrevemos o estado mental, eis uma lista de termos psiquitricos comumente usados: ansiedade; depresso;
demncia; delirium; despersonalizao; desrealizao; delrio (**); idias delirides; fuga de idias; alucinaes;
hipocondria; iluso; idias de referncia; neurose; psicose; maneirismo; obsesses; paranide; sensaes de passividade; esquizofrenia; distrbios esquizofrnicos do pensamento... Etc.
Para os mdicos psiquiatras que tem acesso ao presente trabalho, um alerta, os conceitos aqui citados, como referncia no mestre JAMES WILLIS tem como citao um perodo anterior ao DSM IV. Na prtica da clnica mdica se encontra divergncias doutrinrias, mais no aspecto didtico considero necessrio como uma citao de investigao conceitual. Ainda no captulo I senti a necessidade de assumir uma postura na indicao de recomendaes em relao a procedimentos psicopedaggicos por conta da minha atuao (autor) como Diretor em uma instituio que cuida de cidados portadores de deficincia intelectual, distrbios e transtornos mentais. Reflexes conceituais.
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Delirium x Delrio (**).
Delirium Classificao. Homem com delirium por infeco severa da meninge. CID-10. F05. CID-9. 293.0. Diseases - DB 29284 - MeSH D003693. Classificao internacional de doenas CDI.
O DATASUS disponibiliza o programa PESQCID, que permite a partir de um nome, parte do nome ou cdigo, localizar as informaes sobre a CID. Este programa est disponvel para download na pgina do DATASUS www.datasus.gov.br clique em Sistemas e Aplicativos , depois em Cadastros Nacionais ,depois CID10 e por ltimo em Aplicaes, ou visite o stio do CID-10 http://www2.datasus.gov.br/DATASUS/index.php?area=040203/v2008/cid10.htm - Diseases Database um website gratuito que fornece informaes sobre as relaes entre doenas, sintomas e medicamentos. http://www.diseasesdatabase.com/ - Medical Subject Headings (MeSH) um amplo vocabulrio
controlado para publicaes de artigos e livros na cincia. http://www.nlm.nih.gov/mesh/
Delirium. Prejuzo Cognitivo. O Delirium ou Estado de confuso mental foi descrito por Hipcrates por volta de 460366 a.C., sendo um dos primeiros transtornos neurolgicos conhecidos. O termo delirium deriva do latim 'delirare', que significa "estar fora do lugar", mas usado atualmente com o sentido de "estar confuso, distorcendo a realidade, fora de si". Recomendo a referncia: WACKER, Priscilla; NUNES, Paula V. and FORLENZA, Orestes V.. Delirium: uma perspectiva histrica. Rev. psiquiatr. cln. [online]. 2005,
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vol.32,
n.3
[cited
2011-06-29],
pp.
97-103
Available
from:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010160832005000300001&lng=en&nrm=iso>.
60832005000300001. ISSN 0101-6083. doi: 10.1590/S0101-
O 'delirium' uma sndrome neurocomportamental, causada pelo comprometimento transitrio da atividade cerebral, obrigatoriamente em funo de distrbios sistmicos. O prejuzo cognitivo decorre da quebra da homeostase (equilbrio/bom funcionamento) do crebro e da desorganizao da atividade neural. O incio geralmente agudo, variando de algumas horas at poucos dias. Geralmente o paciente em delirium apresenta sonolncia diurna e agitao noturna, causando prejuzos a seu ciclo saudvel de sono. Os principais sintomas so:
Alteraes da conscincia e da ateno; Dficits cognitivos especficos (desorientao temporoespacial, comprometimento da memria, do pensamento e do juzo); Alteraes da sensopercepo (distores ou iluses visuais, auditivas etc.); Perturbaes da psicomotricidade (letargia, movimentos desorganizados); Distrbios do comportamento e do humor (apatia, irritabilidade, ansiedade ou euforia). Inverso do ciclo de sono-viglia (sonolncia de dia, insnia a noite). comum que a pessoa com delirium tenha uma fala desconexa ou pouco coerente, gemidos de dor e pouca lucidez. Em delirium longos comum ocorrerem variaes na intensidade dos sintomas e perodos de maior e menor lucidez.
Estima-se que nas prticas clnica e cirrgica, o diagnstico correto de delirium s feito em cerca de 30% a 50% dos pacientes. Portanto difcil avaliar a real prevalncia do delirium. Dentre os idosos admitidos em servios de emergncia, estima-se que cerca de aproximadamente entre 25% a 60% apresentem delirium em algum momento. Sendo assim, trata-se de um dos sintomas mais comuns em idosos hospitalizados. Est associado maior taxa de morbimortalidade e mais apresentao de sinais de deteriorao fsica, com mais complicaes ps-cirrgicas, registra-se no sentido de maiores taxas de admisso em Unidade de Terapia Intensiva(UTI), com maior tempo de permanncia hospitalar e maiores ndices de institucionalizao aps a alta. Em um
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estudo com 325 idosos na UTI de um hospital, 44% dos que tiveram delirium eventualmente foram re-institucionalizados, 10% dos que tiveram sintomas de delirium e nenhum entre os que no apresentaram sintomas. Portanto, esse diagnstico no deveria ser subestimado. Trata-se de um importante preditor de complicaes, fundamental para formular um prognstico adequado. No plano da teleologia bioneuropsicolgico existem inmeras possveis causas, sendo as mais comuns:
1.
Problemas
neurolgicos
ou
endcrinos
(demncia,
problemas da tireide, AVC);

2. 3.
Infeces em estados avanados (pneumonia, meningite); Efeitos de drogas anticolinrgicos, anticonvulsivantes ou outros depressores do sistema nervoso central
como benzodiazepnicos e opiceos;

4.
Efeito
de
alguns
medicamentos
que
atuam
no GABA, serotonina ou na dopamina;

5.
Intoxicao, medicamentos;
inclusive
por
reao
adversa
6. 7. 8.
Traumatismo craniano; Passar mais de 24h sem dormir; Sndrome de abstinncia de certas drogas ou
medicamentos;
9. 10. 11.
Presso intracraniana alterada; Hipoglicemia; Transtorno psicolgico.
As classificaes. DSM-IV. O DSM-IV apresenta como critrios diagnsticos para delirium a seguinte ordem: A. Perturbao da conscincia (isto , reduo da clareza da conscincia em relao ao ambiente), com reduo da capacidade de direcionar, focalizar, manter ou deslocar a ateno. B. Uma alterao na cognio (tal como dficit de memria, desorientao, perturbao da linguagem) ou
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desenvolvimento de perturbao da percepo que no mais bem explicada por demncia preexistente,
estabelecida ou em evoluo. C. A perturbao desenvolve-se ao longo de curto perodo de tempo (em geral de horas a dias), com tendncia a flutuaes no decorrer do dia. D. Existem evidncias, a partir da histria, exames fsicos ou achados laboratoriais de que a perturbao causada por conseqncias fisiolgicas diretas de condio mdica geral. DSM-IV. - Uma ateno especial para a nota direcionada para a codificao PRIMEIRA: se o delirium est associado a uma demncia preexistente do tipo Alzheimer ou Demncia vascular, deve-se codificar o delirium apenas como subtipo apropriado de demncia. Por exemplo: 290.3. Demncia - do tipo Alzheimer, com incio tardio, com delirium. DSM-IV. - Uma ateno especial para a nota direcionada para a codificao SEGUNDA: incluir o nome da condio mdica geral no eixo I (Transtornos psiquitricos clnicos), por exemplo 293.0 delirium devido encefalopatia heptica; codificar tambm a condio mdica geral no eixo III (Condies mdicas agudas ou doenas fsicas). As classificaes. CID-10. O CID-10 apresenta como critrios diagnsticos para delirium a seguinte ordem: A. Comprometimento da conscincia e ateno (em continuum de obnubilao ao coma; capacidade reduzida para dirigir, focar, sustentar e mudar a ateno);
B.
Perturbao
global
da
cognio
(distores
perceptivas, iluses e alucinaes mais freqentemente visuais; comprometimento do pensamento abstrato e compreenso, com ou sem delrios transitrios, mas tipicamente com algum grau de incoerncia,
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comprometimento das memrias imediata e recente, mas com a memria remota relativamente intacta;
desorientao temporal, assim como, em casos mais graves, espacial e pessoal);
C.
Perturbaes
psicomotoras
(hipoatividade
ou
hiperatividade e mudanas imprevisveis de uma para outra; tempo de reao aumentado; aumento ou diminuio do fluxo da fala; intensificao da reao de susto);
D. Perturbao do ciclo sono viglia (insnia ou, em casos graves, perda total do sono ou reverso do ciclo sono viglia; sonolncia diurna; piora noturna dos sintomas; sonhos perturbadores ou pesadelos, os quais podem continuar como alucinao aps o despertar);
E. Perturbaes emocionais, por exemplo, depresso, ansiedade ou medo, irritabilidade, euforia, apatia ou perplexidade abismada. O incio usualmente rpido, o curso flutuante ao correr do dia e a durao total da condio menor que seis meses.
O quadro clnico to caracterstico que o diagnstico pode ser feito mesmo que a causa subjacente no esteja completamente esclarecida. Inclui-se ainda:
Sndrome cerebral aguda; Estado confusional agudo (no-alcolico); Psicose infecciosa aguda; Reao orgnica aguda; Sndrome psicorgnica aguda.
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Delrio.
Em portugus o conceito de delrio se aproxima do mesmo significado de delirium. Porm como nos ensina JAMES WILLIS, J. Wolpe, A. Horden e H. EYSENCK, tecnicamente assumem caractersticas difusas com diferenciais. Um delrio (s vezes denominado desiluso) caracterizado por crenas mal fundamentadas fortemente enraizadas na vida de uma pessoa e que causem prejuzo significativo para si mesmo ou para outros. um sintoma comum em transtornos psicticos, mas tambm pode ocorrer sozinho como um transtorno delirante persistente (CID-10: F22). Podem ser classificados como delrios persecutrios, delrios de grandeza, cime patolgico, delrios somatoformes, delrios amorosos ou um misto desses. Delrios ocorrem tipicamente no contexto de doenas mentais ou neurolgicas, embora no estejam ligados a qualquer molstia em particular e tenham sido encontradas no contexto de muitos estados patolgicos (tanto fsicos quanto mentais). Todavia, elas so de particular importncia no diagnstico de desordens psicticas e particularmente na esquizofrenia. Talvez o caso mais emblemtico de um quadro de delrio na histria da humanidade a de Julio Csar que ficou famoso por seu delrio de grandeza.
Embora conceitos no-especficos de loucura estejam em circulao h vrios milhares de anos, o psiquiatra e filsofo Karl Jaspers foi o primeiro a definir os trs critrios
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principais para que uma crena seja considerada delirante, em seu livro General Psychopathology: Certeza (mantida com absoluta convico); Incorrigibilidade (no passvel de mudana por fora de contra-argumentao ou prova em contrrio); Impossibilidade ou falsidade do contedo (implausvel, bizarro ou patentemente inverdico). Estes critrios ainda sobrevivem no diagnstico da psiquiatria moderna. Na edio mais atual do Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, o delrio (juzo) definido como: "Uma falsa crena baseada em inferncia incorreta sobre a realidade externa que sustentada com firmeza apesar das crenas da quase totalidade das pessoas e apesar do que se constitui em prova incontroversa e bvia de evidncia em contrrio. A crena no aceita ordinariamente pelos outros membros da cultura ou subcultura da pessoa (por exemplo, no uma questo de f religiosa)"
Em delrios de perseguio a pessoa se sente constantemente perseguida por entidades perigosas e por isso tem dificuldade em descansar adequadamente. Caso esse medo seja fundamentado trata-se de um transtorno de ansiedade (Ex: medo de ladres e estupradores em reas perigosas) e caso seja mal-fundamentado trata-se provavelmente de psicose (Ex: medo de demnios, aliengenas, fantasmas... etc). A definio moderna e os critrios originais de Jaspers tm sido objeto de crticas, posto que contra-exemplos podem ser encontrados para cada caracterstica definida. Estudos em pacientes psiquitricos tm mostrado que os delrios podem variar em intensidade e convico atravs do tempo, o que sugere que certeza e incorrigibilidade no so componentes
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necessrios de uma crena delirante. Delrios no tm necessariamente de ser falsos ou ter "inferncia incorreta sobre a realidade externa".Algumas crenas religiosas ou espirituais (tais como "eu acredito na existncia de Deus"), incluindo aquelas diagnosticadas como delirantes, podem no ser falsificveis por sua natureza, e portanto no podem ser descritas como falsas ou incorretas. Em outras situaes, o delrio pode se revelar uma crena real. Por exemplo, o cime delirante, onde uma pessoa acredita que seu companheiro est sendo infiel (e pode mesmo segui-lo at o banheiro, acreditando que ele vai ver a amante at nessas mnimas ausncias), pode resultar no companheiro fiel ser levado infidelidade pela tenso constante e sem motivo causado nele pela esposa delirante. Neste caso, o delrio no deixa de ser delrio pelo fato do contedo ter-se revelado posteriormente como verdadeiro.
Caractersticas e classificao dos delrios.
Resistncia e irredutibilidade perante a lgica e experincia; Tendncia a crescer e a difundir-se por toda a conscincia, tornando-se o centro de gravitao da vida do indivduo; Falta de conscincia da perturbao. Podem ser classificados em primrios (que aparecem de forma espontnea) ou secundrios (compreende-se o contedo do delrio a partir da histria pessoal do doente). Por exemplo, uma mulher que no aceita que seu marido a abandonou pode desenvolver a idia delirante de que ele morreu. Quanto estrutura podem ser classificados em delrios simples (uma s classe de contedos delirantes) ou complexos e ainda em sistematizados ou no sistematizados (se existe ou no uma interpretao global e alterao global do comportamento do doente em funo dos delrios). Tambm podem ser classificados quanto ao contedo ( o tema sobre o qual o indivduo delira). Os mais comuns so os seguintes:
1 - Delrio de Perseguio, o mais comum de todos. O doente percebe o ambiente como hostil, acredita ser perseguido por pessoas ou entidades que o querem prejudicar, ferir ou mesmo matar. Este delrio, por vezes
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muito elaborado, caracterstico, embora no exclusivo, da Psicose Esquizofrnica e Psicose em estgio paranico;
2 - Delrio de Influncia, freqentemente associado ao delrio persecutrio, uma evoluo mais grave j que significa destruio macia da lgica do doente. O doente cr que as suas atividades e o seu corpo, pensamentos, etc, so influenciados por foras ocultas (espritos, microchips, astros, etc); 3 - Delrio de Hipocndrio, o doente queixa-se de preocupaes e sintomas somticos sem nenhuma causa orgnica;
4 - Delrio Melanclico, esse delrio tambm conhecido como runa freqente na depresso nervosa psictica. O doente cr-se ameaado por acontecimentos
irremediveis e que nada pode fazer para evitar a runa ou catstrofe;
5 - Delrio de Grandeza, o doente sente-se rico, poderoso, cheio de vigor e possibilidades. Apresenta-se generoso para quem aceita seu delrio, mas pode tornar-se violento para aqueles que o contrariam;
6 - Delrio de Cime, o mais freqente dos delrios passionais. O doente, por temer uma infidelidade conjugal, cria uma srie de racionalizaes que o levam para idias mrbidas de cime. Pode constituir situaes
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de grande periculosidade (agressividade e at homicdio), sobretudo em doentes alcolicos.
Podemos elencar um conjunto de outros exemplos, polis existem outros tipos de delrios: messinico, de auto-relacionao, reformador, inveno, etc. As idias delirantes isoladas, fragmentrias, surgem em grande nmero de situaes, por exemplo, nas patologias demenciais, em estados confusionais de origem orgnica e em situaes de uso de substncias psicotrpicas. O delrio, ou conjunto de idias delirantes, obriga com freqncia ao recurso a meios especializados e mesmo ao internamento psiquitrico. Apesar de ainda no ser bem conhecida a etiologia bioqumica do delrio existem medicamentos que controlam eficazmente e na maioria dos casos este sintoma.
Enquadrando no CID-10.
Outra dificuldade com o diagnstico de delrios que quase todas as caractersticas citadas no pargrafo anterior podem ser encontradas em crenas "normais". Muitas crenas religiosas contm exatamente as mesmas caractersticas, embora no sejam universalmente consideradas delirantes. De modo semelhante, como Thomas Kuhn demonstrou em The Structure of Scientific Revolutions (seu livro pioneiro sobre a histria e sociologia da cincia), cientistas podem manter fortes crenas fixas em teorias cientficas apesar de considerveis evidncias em contrrio quanto a sua validade. Estes fatores levaram o psiquiatra Anthony David notar que "no h uma definio aceitvel (em vez de aceita) do que seja delrio". a prtica, psiquiatras tendem a diagnosticar uma crena como delirante se ela ou patentemente bizarra, causando sofrimento significativo, ou preocupa excessivamente o paciente, especialmente se a pessoa no se deixa influenciar subseqentemente por contra-evidncias ou argumentos razoveis. O pensamento constitui a funo da nossa atividade psicolgica capaz de orientar e integrar as representaes (imagens), bem como os demais dados elaborados pelo conhecimento (idias) em juzos e em conceitos (concretos ou abstratos). No delrio, os mecanismos associativos do indivduo desviam-se da realidade ou da lgica,
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podendo conduzir a juzos e raciocnios anormais e produo de alucinaes, percepes e idias delirantes - ou seja, contedos irreais que se impem a este indivduo com uma convico inabalvel. Emil Kraepelin definia no seu tratado de psiquiatria que "a idia delirante uma representao morbidamente falseada, cuja demonstrao no se pode comprovar". Esta idia, ou conjunto de idias, no acessvel ao raciocnio e argumentao lgica nem modificada pelo confronto com a realidade.
Distrbio delirante no CID-10.
F22 DISTRBIOS DELIRANTES PERSISTENTES. F22.0 - Distrbio Delirante.
A. A presena de um delrio ou de um conjunto de delrios relacionados a outros alm dos listados como tipicamente esquizofrnicos sob F20G1.1b ou d (ou seja, delrios que so completamente impossveis ou culturalmente
inapropriados). Os exemplos mais comuns so delrios persecutrios, megalomanacos, hipocondracos, de
cime ou erticos;
B. O(s) delrio(s) em A deve estar presente durante pelo menos trs meses.
C. Os critrios gerais para esquizofrenia (F20.0 - F20.3) no so preenchidos;
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D. Alucinaes persistentes em qualquer modalidade no devem estar presentes (porm alucinaes auditivas transitrias ou ocasionais que no estejam na terceira pessoa ou fazendo um comentrio corrido podem estar presentes).
E. Se sintomas afetivos encontram-se presentes durante uma parte do episdio, os delrios devem persistir sem mudanas em relao ao contedo, na ausncia de sintomas de humor;
F. Critrios de excluso mais comumente usados: No deve haver nenhuma evidncia de doena cerebral primria ou secundria conforme listado sob F0 ou um distrbio psictico devido a uso de substncia psicoativa;
Especificao para possveis subtipos.
Os tipos seguintes podem ser especificados, caso se deseje: tipo persecutrio; tipo litigioso; tipo auto-referencial; tipo megalomanaco; tipo hipocondraco (somtico); tipo ciumento; tipo erotomanaco.
F22.8 - Outros distrbios delirantes persistentes.
Esta uma categoria residual para distrbios delirantes persistentes que no preenchem os critrios para distrbios delirantes (F22.0). Distrbios, nos quais delrios so acompanhados por vozes alucinatrias persistentes ou por sintomas esquizofrnicos
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insuficientes para satisfazer critrios para esquizofrenia, deveriam ser codificados aqui. Distrbios delirantes com durao inferior a trs meses deveriam, no entanto, ser codificados, pelo menos temporariamente, em F23.
F22.9 - Distrbio Delirante Persistente, no especificado.
F24 DISTRBIO DELIRANTE INDUZIDO.
A. O indivduo deve desenvolver um delrio ou sistema delirante originalmente desenvolvido por algum mais, com um distrbio classificado em F20-F23
B. As duas pessoas devem ter um relacionamento muito prximo e estar relativamente isoladas. C. O indivduo no deve ter mantido a crena em questo antes do contato com a outra pessoa e no deve ter sofrido de nenhum outro distrbio classificado em F20F23 no passado.
Delrio, Delirium e Delirium tremens.
O delirium tremens uma forma grave de abstinncia do lcool que envolve sbitas e graves alteraes no sistema nervoso ou mental.
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Um servio do Nacional dos EUA Library of Medicine National Institutes of Health
Todos se referem a transtornos do pensamento, porm os delrios envolvem crenas distorcidas sem prejuzo na inteligncia, enquanto delirium envolve distrbios cognitivos em funo de um problema orgnico. Delrio envolve crenas mal fundamentadas, que a pessoa resiste a qualquer argumentao lgica e que causa srios prejuzos na vida social do indivduo. Exemplos: Delrio de grandeza, delrio de perseguio, cime patolgico... Delirium se refere a uma confuso mental aguda e importante fator diagnstico de transtorno orgnico. Exemplo: Aps passar dias sem dormir Salvador Dali relatava ver objetos slidos escorrendo e alucinaes que inspiravam suas pinturas. Um exemplo mais comum no conseguir raciocinar adequadamente, se sentir desorientado, confuso, lento e aptico diante de uma infeco muito sria. Delirium tremens um tipo de delirium especfico da Sndrome de abstinncia de drogas como lcool, maconha, cocana ou medicamentos depressores do sistema nervoso central. Envolve confuso mental, muita ansiedade, euforia, rpidas variaes de humor, distrbios do sono e convulses. CID-10 Captulo V: Transtornos mentais e comportamentais. Os seguintes cdigos so usados pela Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados com a Sade
Captulo
Cdigos
Ttulo
A00B99
Algumas doenas infecciosas e parasitrias
II
C00-
Neoplasmas (tumores)
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 D48
III
D50D89
Doenas
do
sangue e
dos
rgos
hematopoticos imunitrios
alguns
transtornos
IV
E00-E90
Doenas metablicas
endcrinas,
nutricionais
F00-F99
Transtornos mentais e comportamentais
VI
G00G99
Doenas do sistema nervoso
VII
H00H59
Doenas do olho e anexos
VIII
H60H95
Doenas do ouvido e da apfise mastide
IX
I00-I99
Doenas do aparelho circulatrio
J00-J99
Doenas do aparelho respiratrio
XI
K00K93
Doenas do aparelho digestivo
XII
L00-L99
Doenas da pele e do tecido subcutneo
XIII
M00M99
Doenas do sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo
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XIV
N00N99
Doenas do aparelho geniturinrio
XV
O00O99
Gravidez, parto e puerprio
XVI
P00-P96
Algumas afeces originadas no perodo perinatal
XVII
Q00Q99
Malformaes congnitas, deformidades e anomalias cromossmicas
XVIII
R00R99
Sintomas, sinais e achados anormais de exames clnicos e de laboratrio, no classificados em outra parte
XIX
S00-T98
Leses, envenenamentos e algumas outras conseqncias de causas externas
XX
V01Y98
Causas externas de morbidade e de mortalidade
XXI
Z00-Z99
Fatores que influenciam o estado de sade e o contato com os servios de sade
XXII
U00U99
Cdigos para propsitos especiais
A Dcima Reviso da Classificao Internacional de Doenas e de Problemas Relacionados a Sade a ltima de uma srie que se iniciou em 1893 como a Classificao de Bertillon ou Lista Internacional de Causas de Morte. Uma reviso completa dos antecedentes histricos da classificao apresentada no Volume 02.
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Ainda que o ttulo tenha sido alterado visando tornar mais claro o contedo e a finalidade bem como refletir a extenso progressiva da abrangncia da classificao alm de doenas e leses, permanece mantida a familiar abreviatura CID. Quando da atualizao da classificao, as afeces foram agrupadas de forma a torn-las mais adequadas aos objetivos de estudos epidemiolgicos gerais e para a avaliao de assistncia sade. O captulo V corresponde aos Transtornos mentais e comportamentais. A verso de 2007 - corresponde aos Transtornos mentais e
comportamental do CID est disponvel em:

http://www.datasus.gov.br/cid10/v2008/cid10.htm
A verso Online com Busca rpida est disponvel em: http://www.cid10.com.br. ANEXOS ANALTICO/INTERPRETATIVO/COGNIO DISCENCIAL.
1 F00-F99 - Transtornos Mentais e do Comportamento; 1.1 (F00-F09) Transtornos mentais orgnicos, inclusive os sintomticos; 1.2 (F10-F19) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de substncia psicoativa; 1.3 (F20-F29) Esquizofrenia, transtornos esquizotpicos e transtornos delirantes; 1.4 (F30-F39) Transtornos do humor [afetivos]; 1.5 (F40-F48) Transtornos neurticos, transtornos relacionados com o estresse e transtornos somatoformes; 1.6 (F50-F59) Sndromes comportamentais associadas a disfunes fisiolgicas e a fatores fsicos; 1.7 (F60-F69) Distores da personalidade e do comportamento adulto; 1.8 (F70-F79) Retardo mental; 1.9 (F80-F89) Transtornos do desenvolvimento psicolgico; 1.10 (F90-F98) Transtornos do comportamento e transtornos emocionais que aparecem habitualmente durante a infncia ou a adolescncia; 1.11 (F99) Transtorno mental no especificado.
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 F00-F99 - Transtornos Mentais e do Comportamento.
(F00-F09) Transtornos mentais orgnicos, inclusive os sintomticos; (F00) Demncia na doena de Alzheimer; (F01) Demncia vascular; (F01.1) Demncia por infartos mltiplos; (F02) Demncia em outras doenas classificadas em outra parte; (F02.0) Demncia da doena de Pick; (F02.1) Demncia na doena de Creutzfeldt-Jakob; (F02.2) Demncia na doena de Huntington; (F02.3) Demncia na doena de Parkinson; (F02.4) Demncia na doena pelo vrus da imunodeficincia humana (HIV); (F03) Demncia no especificada; (F04) Sndrome amnsica orgnica no induzida pelo lcool ou por outras substncias psicoativas; (F05) Delirium no induzido pelo lcool ou por outras substncias psicoativas; (F06) Outros transtornos mentais devidos a leso e disfuno cerebral e a doena fsica; (F07) Transtornos de personalidade e do comportamento devidos a doena, a leso e a disfuno cerebral; (F09) Transtorno mental orgnico ou sintomtico no especificado.
(F10-F19) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de substncia psicoativa.
As subdivises seguintes de quarto caractere devem ser usadas com as categorias F10-F19: (F1x.0) Intoxicao aguda;
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 (F1x.1) Uso nocivo para a sade; (F1x.2) Sndrome de dependncia; (F1x.3) Sndrome de abstinncia; (F1x.4) Sndrome de abstinncia com delirium; (F1x.5) Transtorno psictico; (F1x.6) Sndrome amnsica; (F1x.7) Transtorno psictico residual ou de instalao tardia; (F1x.8) Outros transtornos mentais ou comportamentais; (F1x.9) Transtorno mental ou comportamental no especificado; (F10) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de lcool; (F11) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de opiceos; (F12) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de canabinides; (F13) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de sedativos e hipnticos; (F14) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso da cocana; (F15) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de outros estimulantes, inclusive a cafena; (F16) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de alucingenos; (F17) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de fumo; (F18) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de solventes volteis; (F19) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de mltiplas drogas e ao uso de outras substncias psicoativas.
(F20-F29) Esquizofrenia, transtornos esquizotpicos e transtornos delirantes.
1. (F20) Esquizofrenia.
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 i. (F20.0) Esquizofrenia paranide; ii. (F20.1) Esquizofrenia hebefrnica; iii. (F20.2) Esquizofrenia catatnica; iv. (F20.3) Esquizofrenia indiferenciada; v. (F20.4) Depresso ps-esquizofrnica; vi. (F20.5) Esquizofrenia residual; vii. (F20.6) Esquizofrenia simples; viii. (F20.8) Outras esquizofrenias; ix. (F20.9) Esquizofrenia no especificada; 2. (F21) Transtorno esquizotpico; 3. (F22) Transtornos delirantes persistentes; i. (F22.0) Transtorno delirante; 4. (F23) Transtornos psicticos agudos e transitrios; i. (F23.0) Transtorno psictico agudo polimorfo, sem sintomas esquizofrnicos; ii. (F23.1) Transtorno psictico agudo polimorfo, com sintomas esquizofrnicos; iii. (F23.2) Transtorno psictico agudo de tipo esquizofrnico (schizophrenialike); iv. (F23.3) Outros transtornos psicticos agudos, essencialmente delirantes; v. (F23.8) Outros transtornos psicticos agudos e transitrios; vi. (F23.9) Transtorno psictico agudo e transitrio no especificado; 5. (F24) Transtorno delirante induzido; i. Folie deux; 6. (F25) Transtornos esquizoafetivos; i. (F25.0) Transtorno esquizoafetivo do tipo manaco; ii. (F25.1) Transtorno esquizoafetivo do tipo depressivo; iii. (F25.2) Transtorno esquizoafetivo do tipo misto; iv. (F25.8) Outros transtornos esquizoafetivos; v. (F25.9) Transtorno esquizoafetivo no especificado; 7. (F28) Outros transtornos psicticos no-orgnicos; 8. (F29) Psicose no-orgnica no especificada.
(F30-F39) Transtornos do humor (afetivos).
1. (F30) Episdio manaco; 2. (F30.0) Hipomania; 3. (F31) Transtorno afetivo bipolar; 4. (F32) Episdios depressivos; 5. (F33) Transtorno depressivo recorrente; 6. (F34) Transtornos de humor [afetivos] persistentes; 7. (F34.0) Ciclotimia;
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 8. (F34.1) Distimia; 9. (F38) Outros transtornos do humor [afetivos]; 10. (F39) Transtorno do humor [afetivo] no especificado.
(F40-F48) Transtornos neurticos, transtornos relacionados com o estresse e transtornos somatoformes.
(F40) Transtornos fbico-ansiosos; (F40.0) Agorafobia; (F40.1) Fobia social; (F40.2) Fobia especfica; (F41) Outros transtornos ansiosos; (F41.0) Transtorno do pnico [ansiedade paroxstica episdica]; (F41.1) Transtorno de ansiedade generalizada; (F42) Transtorno obsessivo-compulsivo; (F43) Reaes ao stress grave e transtornos de adaptao; (F43.0) Reao aguda ao estresse; (F43.1) Estado de stress ps-traumtico; (F43.2) Transtorno de adaptao; (F44) Transtornos dissociativos [de converso]; (F44.0) Amnsia dissociativa; (F44.1) Fuga dissociativa; (F44.2) Estupor dissociativo; (F44.3) Transtornos de transe e possesso; (F44.4) Transtornos dissociativos do movimento; (F44.5) Convulses dissociativas; (F44.6) Anestesia e perda sensorial dissociativas; (F44.6) Transtorno dissociativo misto [de converso];
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 (F45) Transtornos somatoformes; (F45.0) Transtorno de somatizao; (F48) Outros transtornos neurticos; (F48.0) Neurastenia.
(F50-F59) fisiolgicas.
Sndromes
comportamentais
associadas
disfunes
(F50) Transtornos da alimentao; (F50.0) Anorexia nervosa; (F50.2) Bulimia nervosa; (F51) Transtornos no-orgnicos do sono devidos a fatores emocionais; (F51.0) Insnia no-orgnica; (F51.1) Hipersonia no-orgnica; (F51.2) Transtorno do ciclo viglia-sono devido a fatores no-orgnicos; (F51.3) Sonambulismo; (F51.4) Terrores noturnos; (F51.5) Pesadelos; (F52) Disfuno sexual, no causada por transtorno ou doena orgnica; (F52.0) Ausncia ou perda do desejo sexual; (F52.1) Averso sexual e ausncia de prazer sexual; (F52.2) Falha de resposta genital (Impotncia psicognica); (F52.3) Disfuno orgsmica (Anorgasmia psicognica); (F52.4) Ejaculao precoce; (F52.5) Vaginismo no-orgnico; (F52.6) Dispareunia no-orgnica; (F52.7) Apetite sexual excessivo (Ninfomania para mulheres, Satirase para homens);
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 (F53) Transtornos mentais e comportamentais associados ao puerprio, no classificados em outra parte; (F53.0) Transtornos mentais e comportamentais leves associados ao puerprio no classificados em outra parte; Depresso ps-parto SOE; Depresso puerperal SOE; (F53.1) Transtornos mentais e comportamentais graves associados ao puerprio no classificados em outra parte; Psicose puerperal SOE; (F54) Fatores psicolgicos ou comportamentais associados a doena ou a transtornos classificados em outra parte; (F55) Abuso de substncias que no produzem dependncia; (F59) Sndromes comportamentais associados a transtornos das funes fisiolgicas e a fatores fsicos, no especificados;
(F60-F69) Distores da personalidade e do comportamento adulto.
(F60) Transtorno de personalidade especfico; (F60.0) Transtorno de personalidade paranide; (F60.1) Transtorno de personalidade esquizide; (F60.2) Transtorno de personalidade dissocial (sociopatia); Transtorno de personalidade anti-social; (F60.3) Transtorno de personalidade emocionalmente instvel Transtorno de personalidade limtrofe; (F60.4) Transtorno de personalidade histrinica; (F60.5) Transtorno de personalidade anancstica Transtorno de personalidade obsessivo-compulsiva; (F60.6) Transtorno de personalidade esquiva; (F60.7) Transtorno de personalidade dependente;
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 (F60.8) Outros Transtorno de personalidade especfico; Transtorno de personalidade narcisista; Transtorno de personalidade passivo-agressiva; (F60.9) Transtorno de personalidade, inespecfico; (F61) Misto e outros transtorno de personalidade; (F62) Troca de personalidade permanente, no atribuvel a danos cerebrais e enfermidades; (F63) Transtornos dos hbitos e dos impulsos; (F63.0) Jogo patolgico; (F63.1) Piromania; (F63.2) Roubo Patolgico (Cleptomania); (F63.3) Tricotilomania; (F64) Transtorno de identidade de gnero; (F64.0) Transexualismo; (F64.1) Transvestismo de duplo papel; (F64.2) Transtorno de identidade de gnero infantil; (F65) Transtornos da preferncia sexual (parafilia); (F65.0) Fetichismo; (F65.1) Transvestismo fetichista; (F65.2) Exibicionismo; (F65.3) Voyeurismo; (F65.4) Pedofilia; (F65.5) Sadomasoquismo; (F65.6) Mltiplas distores da preferncia sexual; (F65.8) Outras desordens da preferncia sexual: Frotteurismo; Necrofilia; (F66) Transtornos psicolgicos e comportamentais associados ao
desenvolvimento e sua orientao sexual; (F66.0) Desordem da maturidade sexual
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 (F66.1) Orientao sexual egodistnica; (F66.2) Transtorno do relacionamento sexual; (F66.8) Outros transtornos do desenvolvimento psicossexual; (F66.9) Transtorno do desenvolvimento sexual, no especificado; (F68) Outros transtornos da personalidade e do comportamento do adulto; (F68.0) Sintomas fsicos aumentados por fatores psicolgicos; (F68.1) Produo deliberada ou simulao de sintomas ou de incapacidades, fsicas ou psicolgicas transtorno factcio; Sndrome de Mnchhausen; (F68.8) Outros transtornos especificados da personalidade e do
comportamento do adulto; (F69) Transtorno da personalidade e do comportamento do adulto, no especificado.
F70-F79) Retardo mental.
(F70) Retardo mental leve; (F71) Retardo mental moderado; (F72) Retardo mental grave; (F73) Retardo mental profundo; (F78) Outro retardo mental; (F79) Retardo mental no especificado.
(F80-F89) Transtornos do desenvolvimento psicolgico.
(F80) Transtornos especficos do desenvolvimento da fala e da linguagem; (F80.0) Transtorno especfico da articulao da fala; (F80.1) Transtorno expressivo de linguagem;
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 (F80.2) Transtorno receptivo da linguagem - Transtorno de desenvolvimento (do tipo) afasia de Wernicke; (F80.3) Afasia adquirida com epilepsia (sndrome de Landau-Kleffner); (F80.8) Outros transtornos de desenvolvimento da fala ou da linguagem Balbucio; (F80.9) Transtorno no especificado do desenvolvimento da fala ou da linguagem; (F81) Transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares; (F81.0) Transtorno especfico de leitura; Dislexia de desenvolvimento; (F81.1) Transtorno especfico da soletrao; (F81.2) Transtorno especfico da habilidade em aritmtica; Acalculia de desenvolvimento; Sndrome de Gerstmann de desenvolvimento; (F81.3) Transtorno misto de habilidades escolares; (F81.8) Outros transtornos do desenvolvimento das habilidades escolares; (F81.9) Transtorno no especificado do desenvolvimento das habilidades escolares; (F82) Transtorno especfico do desenvolvimento motor; Transtorno do desenvolvimento do tipo dispraxia; (F83) Transtornos especficos misto do desenvolvimento; (F84) Transtornos globais do desenvolvimento; (F84.0) Autismo infantil; (F84.2) Sndrome de Rett; (F84.4) Transtorno com hipercinesia associada a retardo mental e a movimentos estereotipados; (F84.5) Sndrome de Asperger; (F88) Outros transtornos do desenvolvimento psicolgico; (F89) Transtorno do desenvolvimento psicolgico no especificado.
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 (F90-F98) Transtornos do comportamento e transtornos emocionais que aparecem habitualmente durante a infncia ou a adolescncia
(F90) Transtornos hipercinticos; (F90.0) Transtorno do dficit de ateno e hiperatividade; (F90.1) Transtorno hipercintico de conduta; (F91) Distrbios de conduta; (F91.0) Distrbio de conduta restrito ao contexto familiar; (F91.1) Distrbio de conduta no-socializado; (F91.2) Distrbio de conduta do tipo socializado; (F91.3) Distrbio desafiador e de oposio; (F92) Transtornos mistos de conduta e das emoes; (F92.0) Distrbio depressivo de conduta; (F93) Transtornos emocionais com incio especificamente na infncia; (F93.0) Transtorno ligado angstia de separao; (F93.1) Transtorno fbico ansioso da infncia; (F93.2) Distrbio de ansiedade social da infncia; (F93.3) Transtorno de rivalidade entre irmos; (F94) Transtornos do funcionamento social com incio especificamente durante a infncia ou a adolescncia; (F94.0) Mutismo eletivo; (F94.1) Distrbio reativo de vinculao da infncia; (F94.2) Transtorno de fixao da infncia, com desinibio; (F95) Tiques; (F95.0) Tique transitrio; (F95.1) Tique motor ou vocal crnico; (F95.2) Tiques vocais e motores mltiplos combinados (Sndrome de Tourette);
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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico. TOMO II SRIE 2/24 (F98) Outros transtornos comportamentais e emocionais com incio habitualmente durante a infncia ou a adolescncia; (F98.0) Enurese de origem no-orgnica; (F98.1) Encoprese de origem no-orgnica; (F98.2) Transtorno de alimentao na infncia; (F98.3) Pica do lactente ou da criana; (F98.4) Estereotipias motoras; (F98.5) Gagueira (tartamudez); (F98.6) Linguagem precipitada; (F98.8) Outros transtornos comportamentais e emocionais especificados com incio habitualmente na infncia ou adolescncia (Exemplos: roer unhas, dficit de ateno sem hiperatividade, masturbao exagerada...); (F98.9) Transtornos comportamentais e emocionais no especificados com incio habitualmente na infncia ou adolescncia.
(F99) Transtorno mental no especificado. (F99) Transtorno mental no especificado em outra parte.
O campo de explorao em pesquisa cientifica no seguimento neurocincia amplo. Nesse escopo acima apresentado, abrimos precedentes para a compreenso das bases descritivas de diversos transtornos e distrbios que envolvem a questo da mente, ou, leia-se do comportamento humano. Por fim, nessa primeira etapa descritiva recomendo os estudos com base em mtodos cientficos e metodolgicos que sugere a interpretao dos diagnsticos - CID de fetichismo e sadomasoquismo (Neste trabalho se discuti os diagnsticos psiquitricos de desvio sexual como eles aparecem na Classificao Internacional de Doenas (CID-10), a classificao internacionalmente aceite e sistema de diagnstico da Organizao Mundial de Sade (OMS). Ou seja, a discusso envolve a temtica em categorias diagnsticas: Fetichismo (F65.0), travestismo fetichista (F65.1), e sadomasoquismo (F65.5). Questes de fundo importantes em relao as categorias acima so seguidos por uma crtica da utilidade de diagnosticar esses fenmenos hoje. Especificamente, ns
argumentamos que o fetichismo, travestismo fetichista e sadomasoquismo, tambm

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rotulado Parafilia ou perverso, no devem ser considerados doenas. Por fim, apresentamos os esforos de uma iniciativa conhecida como ReviseF65, que foi criada em 1997, para abolir esses diagnsticos)que so em diversas universidades bases de estudos neurocientficos envolvendo a questo da compreenso da violncia e da conduta de sexualidade diversas.
DSM IV.
O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM) um manual para profissionais da rea da sade mental que lista diferentes categorias de transtornos mentais e critrios para diagnosticlos, de acordo com a Associao Americana de Psiquiatria (American Psychiatric Association - APA). um documento acadmico de referncia em quase todos os pases do mundo por instituies de pesquisa, universidades, clnicos e pesquisadores bem como e principalmente por companhias de seguro, indstria farmacutica e parlamentos polticos. O DSM j recebeu quatro edies, a primeira foi publicada em 1952. A que se encontra em vigor a DSM IV considerada a maior j revisada e publicada em 1994. Apesar de uma reviso textual ter sido produzida em 2000. O DSM-V est atualmente em discusso, planejamento e preparao, para uma nova publicao provavelmente em maio de 2013. A seo de desordens mentais da Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados com a Sade - CID (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems ICD) outro guia comumente usado, especialmente fora dos Estados Unidos. Entretanto, em termos de pesquisa em sade mental, o DSM continua sendo a maior referncia da atualidade. Muitos profissionais da rea de sade mental usam este livro para auxiliar no diagnstico do paciente aps avaliao. Muitos hospitais, clnicas e companhias seguradoras exigem os cinco eixos diagnsticos do DSM dos pacientes que lhes aparecem. O DSM pode ser consultado para critrios diagnsticos. Ele no direciona o mtodo e a evoluo do tratamento. O DSM menos freqentemente usado por profissionais da sade que no se especializaram em sade mental. Outro uso do
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DSM na pesquisa. Estudos que foram feitos em doenas especficas freqentemente recrutaram pacientes cujos sintomas batiam com os critrios listados no DSM para aquela doena. Estudantes tambm podem usar o DSM para aprender os critrios exigidos em seus cursos. O DSM-IV um sistema de classificao categrica. As categorias so prottipos, e um paciente com uma ntima aproximao ao prottipo dito como tendo um transtorno. O DSM-IV afirma que no existe hiptese de que cada categoria de transtorno mental uma entidade completamente discreta com absolutos limites... mas isolados, a sintomas de baixo grau e sem critrios (no listados em um dado transtorno) no dada importncia. Qualificadores so algumas vezes usados, por exemplo leve, moderada e severa formas de transtorno. Para quase metade dos transtornos, sintomas podem ser suficientes para causar aflio clinicamente significativa ou afeco social, ocupacional ou em outras importantes reas de trabalho, apesar do DSM-IV-TR ter removido o critrio de aflio dos transtornos de tique e de muitas das parafilias. Cada categoria de transtorno mental tem um cdigo numrico tirado do sistema de cdigos da CID, usado por servios de sade (incluindo seguradoras) com propsitos administrativos. O DSM-IV organiza cada diagnstico psiquitrico em cinco nveis (eixos) relacionando diferentes aspectos das desordens ou desabilidades:
Eixo I: transtornos clnicos, incluindo principalmente
transtornos mentais, bem como problemas do desenvolvimento e aprendizado; Eixo II: transtornos de personalidade ou invasivos, bem como retardo mental; Eixo III: condies mdicas agudas ou desordens fsicas; Eixo IV: fatores ambientais ou psicossociais contribuindo para desordens; Eixo V: Avaliao Global das Funes (Global Assessment of Functioning) ou Escala de Avaliao Global para Crianas (Childrens Global Assessment Scale) para jovens abaixo de 18 anos (numa escala de 0 a 100).
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comum o Eixo I incluir transtornos como depresso, ansiedade, distrbio bipolar, TDAH e esquizofrenia. comum o Eixo II incluir transtornos como transtorno de personalidade borderline, transtorno de personalidade esquizide, transtorno de personalidade anti-social, transtorno de personalidade narcisista e leve retardo mental.
Cuidados.
O DSM-IV-TR afirma que, por este manual ser produzido para especialistas na rea da sade, seu uso por pessoas sem treinamento clnico pode levar a aplicao inapropriada de seu contedo. O uso apropriado dos critrios diagnsticos dado mediante extensivo treinamento clnico e seu contedo no pode simplesmente ser aplicado como em um livro de culinria. A APA observa que rtulos diagnsticos so primariamente usados como um conveniente atalho entre os profissionais. O DSM aconselha que pessoas leigas devem consultar o DSM apenas para obter informao, no fazer diagnsticos, e que pessoas que por ventura tenham um transtorno mental devem ser vistas por um psiquiatra e tratadas. Alm disso, pessoas que dividem o mesmo diagnstico no devem ter a mesma etiologia (causa) ou requerem o mesmo tratamento; o DSM no contm informaes a respeito de tratamento ou uma extensa explanao sobre questes psiquitricas ou psicolgicas, e isso no exclui o que podemos considerar como doena.
As fontes do DSM-IV.
O DSM-IV no especificamente cita suas fontes, mas existem quatro volumes de fontes que se pretende fazer parte dos documentos de processos de desenvolvimento e suporte de evidncias da APA, incluindo revises literrias, anlise de informaes e pesquisas de campo. As Fontes devem fornecer importantes informaes no que diz respeito ao carter e qualidade das decises que levaram produo do DSM-IV, e assim a credibilidade cientfica da classificao psiquitrica contempornea.
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DSM-V.
O DSM-V est provavelmente planejado para ser publicado em 2013. H a expectativa de vrias parafilias (ou fetiches sexuais) serem excludas do diagnstico mdico por estarem sendo vistas atualmente por psiclogos e terapeutas como expresso de sexualidade. Tambm forte a tendncia que o travestismo sexual ser excludo nessa nova edio. Em 1999, uma Conferncia de Pesquisa e Planejamento do DSM-V, patrocinado pela APA e pelo NIMH, foi realizada para definir as prioridades de pesquisa. Grupos de Trabalho em Planejamento e Pesquisa produziram papis em branco na pesquisa necessrios para informar e modelar o DSM-V, e o trabalho resultante e recomendaes foram reportados em uma monografia da APA e ampla reviso literria. Havia seis grupos de trabalho, cada um focando em um grande tpico:
Nomenclatura, Neurocincia e Gentica, Questes de Desenvolvimento e Diagnstico, Transtornos de
Personalidade e Relacionamento, Desordens Mentais e Desabilidades e Questes Interculturais.
Trs papis em branco adicionais foram includos em 2004 para tratar de questes sexuais, questes diagnsticas em populao geritrica e transtornos mentais na infncia e na juventude. Os papis em branco foram acompanhados por uma srie de conferncias para produzir recomendaes relatando desordens e questes especificas com assiduidade limitada a 25 pesquisadores convidados. Em 23 de julho de 2007, a APA anunciou a fora tarefa que supervisionar o desenvolvimento do DSM-V. A Fora Tarefa do DSM-V consiste de 27 membros, incluindo um presidente e um vicepresidente, que coletivamente representa os cientistas pesquisadores vindos da psiquiatria e de outras disciplinas, profissionais de cuidados clnicos e defensores do consumidor e da famlia. Os cientistas que trabalham na reviso do DSM tm experincia em pesquisa, cuidados clnicos, biologia, gentica, estatstica,
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epidemiologia, sade pblica e direito do consumidor. Eles tm interesses variando de medicina intercultural e gentica a questes geritricas, ticas e vcios. O Quadro de Confiveis da APA requisitou que todos os nomeados para fora tarefa relatem qualquer choque de interesses ou potenciais conflitos de relacionamento com entidades que tenham algum interesse em diagnsticos psiquitricos e tratamentos como uma prcondio para nomeao no grupo. A APA anunciou todos os membros que se reportaram a ela. Muitos indivduos foram considerados inelegveis devido a choques de interesses. A reviso do DSM continuar pelos prximos cinco anos. Futuros anncios incluiro os nomes dos grupos de trabalho em categorias especficas e transtornos e suas recomendaes baseadas em pesquisas para atualizar vrias desordens e definies. Deficincia. Deficincia o termo usado para definir a ausncia ou a disfuno de uma estrutura psquica, fisiolgica ou anatmica. Diz respeito biologia da pessoa. Este conceito foi definido pela Organizao Mundial de Sade. A expresso pessoa com
deficincia pode ser aplicada referindo-se a qualquer pessoa que possua uma deficincia. Contudo, h que se observar que em contextos legais ela utilizada de uma forma mais restrita e refere-se a pessoas que esto sob o amparo de uma determinada legislao. O termo deficiente para denominar pessoas com deficincia tem sido considerado por algumas ONGs e cientistas sociais inadequado, pois o termo leva em torno de si uma carga negativa depreciativa da pessoa, fato que foi ao longo dos anos se tornando cada vez mais rejeitado pelos especialistas da rea e em especial pelos prprios portadores. Muitos, entretanto, consideram que essa tendncia politicamente correta tende a levar os portadores a uma negao de sua prpria situao e a sociedade ao no respeito da diferena. Atualmente, porm, esta palavra est voltando a ser utilizada, visto que a rejeio do termo, por si s, caracteriza um preconceito de estigmatizao contra a condio do indivduo revertida pelo uso de um eufemismo, o que pode ser observado em sites voltados a pessoas deficientes que o termo deficiente utilizado de maneira no-pejorativa. A pessoa com deficincia geralmente precisa de atendimento especializado, seja para fins teraputicos, como fisioterapia ou estimulao motora, seja para que possa aprender a lidar com a deficincia e a desenvolver as potencialidades. A Educao especial tem sido uma das reas que tem desenvolvido estudos cientficos para melhor atender estas pessoas, no entanto, o que inclui pessoas
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com deficincia alm das necessidades comportamentais, emocionais ou sociais. Desde a Declarao de Salamanca, surgiu o termo necessidades educativas especiais, que veio a substituir o termo criana especial, anteriormente utilizado em educao para designar a criana com deficincia. Porm, este novo termo no se refere apenas pessoa com deficincia, pois engloba toda e qualquer necessidade considerada atpica e que demande algum tipo de abordagem especfica por parte das instituies, seja de ordem comportamental, seja social, fsica, emocional ou familiar. Evoluo social em conceitos contemporneos. A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos. A Educao Inclusiva atenta a diversidade inerente
espcie humana, busca perceber e atender as necessidades educativas especiais de todos os sujeitos-alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. Prtica pedaggica coletiva, multifacetada, dinmica e flexvel requer mudanas significativas na estrutura e no funcionamento das escolas, na formao humana dos professores e nas relaes famlia-escola. Com fora transformadora, a educao inclusiva aponta para uma sociedade inclusiva. O ensino inclusivo no deve ser confundido com educao especial embora o contemple. No Brasil, a Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva, assegura acesso ao ensino regular a alunos com deficincia (mental, fsica, surdos e cegos), com transtornos globais do desenvolvimento e a alunos com altas habilidades/superdotao, desde a educao infantil at educao superior. Nesse pas, Brasil, o ensino especial foi, na sua origem, um sistema separado de educao das crianas com deficincia, fora do ensino regular, baseado na crena de que as necessidades das crianas
com deficincia no podem ser supridas nas escolas regulares. Na perspectiva da Educao Inclusiva, outras racionalidades esto surgindo sobre a aprendizagem. Fazendo uso da concepo Vygostskyana principalmente, entende que a participao inclusiva dos alunos facilita o aprendizado para todos. Este entendimento est baseado no conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, zona de conhecimento a ser
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conquistada, por meio da mediao do outro, seja este o professor ou os prprios colegas. De acordo com o Seminrio Internacional do Consrcio da Deficincia e do Desenvolvimento (International Disability and Development Consortium - IDDC) sobre a educao inclusiva, realizado em maro de 1998 em Agra, na ndia, um sistema educacional s pode ser considerado inclusivo quando abrange a definio ampla deste conceito, nos seguintes termos: Reconhece que todas as crianas podem aprender; Reconhece e respeita diferenas classe nas crianas: social, idade, estado sexo, etnia, de lngua, sade
deficincia/inabilidade,
(i.e. HIV, TB, hemofilia, Hidrocefalia ou qualquer outra condio); Permite que as estruturas, sistemas e metodologias de ensino atendam as necessidades de todas as crianas; Faz parte de uma estratgia mais abrangente de promover uma sociedade inclusiva; um processo dinmico que est em evoluo constante; No deve ser restrito ou limitado por salas de aula numerosas nem por falta de recursos materiais. Conveno da deficincia. Em 25 de agosto do ano de 2006, na sede da ONU em Nova York, diversos estados internacionais, inclusive o Brasil celebrou um acordo, uma conveno preliminar das Naes Unidas sobre os direitos da pessoa com deficincia, o qual reala, entre vrios artigos, um de especial destaque, o artigo 24, que define a Educao inclusiva como um direito de todos. O artigo em lume foi substancialmente revisado e fortalecido durante as negociaes que comearam h cinco anos anterior a data de 2006. Assim, em avanado estgio das negociaes, a opo de educao especial (segregada do ensino regular) foi removida da conveno, e entre 14 e 25 agosto de 2006, esforos perduraram at os ltimos dias para remover outro texto descritivo que poderia justificar a segregao de estudantes com deficincia das mais diversas. Depois de demoradas discusses setoriais e longas negociaes diplomticas internacional, o objetivo da incluso plena foi finalmente alcanada e a nova redao do pargrafo segundo do artigo 24 da CONVENO em questo foi aceito plenamente sem objees. Cerca de sessenta delegaes de Estado e a Liga Internacional da Deficincia (International Disability Caucus), que representa cerca de 70 organizaes no governamentais (ONGs), apoiaram uma emenda proposta pelo Panam que obriga os governos a assegurar que: as medidas efetivas de apoio individualizado sejam garantidas nos estabelecimentos que priorizam o desenvolvimento acadmico e social, em sintonia com
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o objetivo da incluso plena. A Conveno preliminar que aprovou os textos resolutivos antecedeu a assemblia geral da ONU para sua adoo, que j se realizou. A conveno foi aberta para assinatura e ratificao por todos os pases membros, necessitando de 20 ratificaes para ser validada. O Brasil signatrio. A Conveno da Deficincia o primeiro tratado dos direitos humanos do Sculo XXI e amplamente reconhecida como tendo uma participao da sociedade civil sem precedentes na histria, particularmente de organizaes de pessoas com deficincia. Por fim podemos dizer que os elementos significativos do artigo 24 da instruo do esboo que foram firmados se estabelecem: Nenhuma excluso do sistema de ensino regular por motivo de deficincia; Acesso para estudantes com deficincia educao inclusiva em suas comunidades locais; Acomodao razovel das exigncias individuais; O suporte necessrio dentro do sistema de ensino regular para possibilitar a aprendizagem, inclusive medidas eficazes de apoio individualizado. Vygostskyana e o Scio-interacionismo. Os estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento scio-cognitivo. Para Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Eles acreditam que a estrutura dos estgios descrita por Piaget seja correta, porm diferem na concepo de sua dinmica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de aprendizagem que gera e promovem o desenvolvimento das estruturas mentais superiores. Zona de desenvolvimento proximal. Um ponto central da teoria de Vygotsky o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. Seria neste campo que a educao atuaria, estimulando a aquisio do potencial, partindo do conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir. O conhecimento potencial, ao ser alcanado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que seria o novo potencial.
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Interacionismo e desenvolvimento. Nessa concepo, as interaes tm um papel crucial e determinante. Para definir o conhecimento real, Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito. Assim, determina-se a ZDP e o nvel de riqueza e diversidade das interaes determinar o potencial atingido. Quanto mais ricas as interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento. No campo da educao a interao, que um dos conceitos fundamentais da teoria de Vygotsky, encaixa-se na concepo de escola que se pretende efetivar no sistema brasileiro de ensino. E neste caso, o professor e o aluno passam a ter um papel essencial no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma possvel desenvolver tanto os conceitos de ZDP quanto a relao existente entre pensamento, linguagem e interveno no mbito da escola, possibilitando assim um maior nvel de aprendizagem. Conectivismo. Discute-se atualmente se o conectivismo constitui-se em uma nova teoria - a de aprendizagem em rede -, como defendido por George Siemens e Stephen Downes. Esses autores consideram-na como uma nova "teoria de aprendizagem para a era digital", utilizando-a para explicar o efeito que as novas tecnologias de informao e comunicao tem sobre a forma como as pessoas se comunicam e como aprendem. Teoria(s) da Aprendizagem. Denominam-se teorias da aprendizagem, em Psicologia e em Educao, aos diversos modelos que visam explicar o processo de aprendizagem pelos indivduos. Embora desde a Grcia antiga se hajam formulado diversas teorias sobre a aprendizagem, as de maior destaque na educao contempornea so a de Jean Piaget e a de Lev Vygotsky. De acordo com o pensamento comportamentalista, o objeto de estudo
da Psicologia deve ser a interao entre o organismo e o ambiente. Embora o comportamentalismo (ou behaviorismo) tenha razes nos trabalhos pioneiros do estadunidense John Pavlov (1849-1936), B. o Watson (1878-1958) estabelecimento dos e nos seus do russo Ivan e Petrovich teoria foi
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princpios
responsabilidade do psiclogo estadunidense Burrhus Frederic Skinner (19041990), que se tornou o representante mais importante da corrente
comportamental. Ele lanou o conceito de "condicionamento operante" a partir das suas experincias com ratos em laboratrio, utilizando o equipamento que ficou conhecido como Caixa de Skinner (1953). Por esse conceito explicou que, quando um comportamento seguido da apresentao de um reforo positivo (recompensa) ou negativo (supresso de algo desagradvel), a freqncia deste comportamento. Esta teoria do desenvolvimento da inteligncia foi desenvolvida pelo bilogo, psiclogo e epistemlogo suo Jean Piaget (1896-1980), e consiste em parte numa combinao das teorias filosficas existentes poca, o apriorismo e o empirismo. Baseado em experincias com crianas a partir do nascimento at a adolescncia, Piaget postulou que o conhecimento no totalmente inerente ao prprio sujeito, como postula o apriorismo, nem provm totalmente do meio que o cerca, como postula o empirismo. Para Piaget, o conhecimento construdo atravs da interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da relao dele, sujeito, com o objeto. Resumo da teorizao e perspectiva de interao neuroanatomofuncional. A Interao entre aprendizado e desenvolvimento para Vygotsky, as concepes sobre a relao entre os processos de aprendizado e desenvolvimento que se reduzem a trs posies tericas, todas por ele rejeitadas: PRIMEIRA: - Parte da premissa que o aprendizado segue a trilha do desenvolvimento (biopsicossocial do indivduo?), pressupondo que o desenvolvimento independente do aprendizado. O aprendizado seria um processo externo que se utilizados avanos do desenvolvimento mas no o impulsiona nem altera seu curso. O desenvolvimento (ou maturao) considerado pr-condio para o aprendizado e nunca o resultado dele. Se as funes mentais de uma criana no amadureceram o suficiente para aprender um determinado assunto, nenhuma instruo se mostrar til. Piaget seria representante desta linha; SEGUNDA - Postula que aprendizagem desenvolvimento. O desenvolvimento visto como o domnio dos reflexos condicionados. A diferena com relao ao primeiro grupo relaciona-se ao tempo. Para os primeiros, o desenvolvimento precede a
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aprendizagem. Para estes, os dois processos so simultneos. James representa esta linha; TERCEIRA - Tenta superar os extremos das duas primeiras, combinando-as. Para os defensores desta linha (Koffka, gestaltistas), o desenvolvimento se baseia em dois processos diferentes (maturao e aprendizado), porm relacionados e mutuamente dependentes, sendo que um influencia o outro. Assim, a maturao (desenvolvimento do sistema nervoso, ASPECTO NEURO-ANATOMO-FUNCIONAL) torna possvel o aprendizado e este estimula a maturao. Assim, ao aprender determinada operao, a criana cria estruturas mentais de certo tipo independentemente dos materiais e elementos envolvidos. Portanto, o desenvolvimento sempre um conjunto maior que o aprendizado. Na interpretao de Vygotsky, essa discusso leva a um estado senil de problema pedaggico: a relao entre disciplina formal e transferncia de aprendizagem. Movimentos pedaggicos tradicionais tm justificado a nfase em disciplinas aparentemente irrelevantes para a vida diria (lnguas clssicas, por exemplo), por sua influncia sobre o desenvolvimento global: se o estudante aumenta sua ateno ao estudar gramtica latina, aumentaria sua capacidade de focalizar ateno sobre qualquer outra tarefa. O pressuposto que as capacidades mentais funcionam independentemente do material com que operam. Para outros pensadores tericos como os autores, Thorndike e Woodworth desmontaram esse argumento ao demonstrar, por exemplo, que a velocidade de somar nmeros no est relacionada velocidade de dizer antnimos. Na Zona de desenvolvimento proximal uma nova abordagem de Vigotsky apresenta uma posio com relao s trs anteriores declinadas, comentadas. O aprendizado, diz ele, comea muito antes de as crianas freqentarem a escola. Qualquer situao de aprendizado escolar tem uma histria prvia. Por exemplo, antes de aprender aritmtica a criana j lida com noes de quantidade, de adio e outras operaes, de comparao de tamanhos etc. A diferena que o aprendizado escolar est voltado para a assimilao de fundamentos do conhecimento cientfico da lgica matemtica. Segundo os autores em questo a "Aprendizagem e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criana" O aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento da criana do ponto de vista da integrao psicosocial, alm da afamada sistematizao. Para esclarecer esse "algo novo", Vygotsky apresenta o conceito de zona de desenvolvimento proximal. Para ele, existem dois nveis de desenvolvimento:
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PRIMEIRO - Nvel de desenvolvimento real, que o resultado ou produto final de ciclos de desenvolvimento j completados. Por exemplo, a idade mental de uma criana medida num teste. Esse nvel dado por aquilo que a criana consegue fazer por si mesma, isto , pela soluo independente de problemas. Ele caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente. SEGUNDO Nvel de desenvolvimento proximal, que define as funes que esto em processo de maturao, o estado dinmico de desenvolvimento: a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial. O nvel de desenvolvimento proximal determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de adultos e em colaborao com companheiros mais capazes (quando o professor inicia a soluo e a criana completa, por exemplo). Ele caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. Assim, aquilo que zona de
desenvolvimento proximal hoje ser zona de desenvolvimento real amanh. Ou, em outras palavras, o que a criana faz hoje com assistncia, amanh far sozinha. O conceito de zona de desenvolvimento proximal leva a uma reavaliao do papel da imitao no aprendizado. Para Vygotsky, a imitao no um processo meramente mecnico, uma pessoa s consegue imitar aquilo que est no seu nvel de desenvolvimento. Por exemplo, se o professor usa material concreto para resolver um problema, a criana entende; caso ele utilize processos matemtico superiores, a criana no compreende a soluo, no importa quantas vezes a copie. Uma conseqncia disso a mudana nas concluses que podem ser tiradas de testes de diagnsticos de desenvolvimento. A zona de desenvolvimento real medida pelos testes orienta "o aprendizado de ontem", isto , os estgios j completados, sendo, portanto, ineficaz para orientar o aprendizado futuro. A zona de desenvolvimento proximal permite propor uma nova frmula. O bom aprendizado aquele que se adianta ao desenvolvimento. Assim, para Vygotsky, o aprendizado desperta processos internos de desenvolvimento que so capazes de operar somente quando a criana interage em seu ambiente e em cooperao com seus companheiros, uma vez internalizados, esses processos tornam-se aquisies independentes. A grande diferena do homem com o animal que este ltimo no consegue resolver problemas de forma independente, por mais que seja treinado. Concluso: Para o cientista Vygotsky, os processos de desenvolvimento no coincidem
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com os processos de aprendizado. O desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrs de aprendizado. Caixa de Skinner.
Caixa de Skinner Ethernet Lanamento DATA EM - 2008-06-.Caixa de Skinner Ethernet. ltima palavra em comunicao, tecnologia sem igual. SISTEMA pode monitorar 254 Caixas de Skinner simultaneamente. Sistema de cabeamento facilitado. Comunicao com o computador via Ethernet, possibilitando acesso remoto ao equipamento em qualquer local de pesquisa, inclusive via Internet. Dispensa o uso de interface externa para comunicao via computador. Design arrojado com tecnologia sem igual no mercado. 1 Caixa de Skinner informatizada do Brasil. Caractersticas do Software de Monitoramento: Possibilidade de programao aberta dos esquemas de reforo; Criao de mltiplos protocolos atendendo s necessidades da pesquisa do usurio, com possibilidade de programao direta dos seguintes esquemas: reforo contnuo, razo fixa, razo varivel, razo progressiva, intervalo fixo, intervalo varivel, multi-protocolos e criao de novos protocolos; Multi-Entradas de eventos e Multi-Sadas de estmulos; Relatrio configurvel permitindo ao usurio a seleo de campos de dados a serem impressos; Arquivo exportvel para Word, Excel, Arquivos de texto ou PDF; Gerenciamento simultneo das Caixas de Skinner com protocolos individualizados, permitindo ao usurio o uso de diferentes protocolos simultaneamente. Equipamento destinado a laboratrio.
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INFORMAES SOBRE CAIXA DE SKINNER 3 BARRAS - Funo: A caixa de Skinner um equipamento usado em laboratrio de psicologia experimental e seu funcionamento baseado em estmulos visuais, auditivos e olfativos, que elicidam um comportamento operante, fundamentado em trs procedimentos: reforo, punio e extino. Caixa composta em laterais de alumnio pintada com tinta eletrosttica epxi, teto e frente em acrlico transparente, fecho magntico na porta, cho em barras de ao inox, barras em ao inox para acionamento pelo rato do lado direito com bebedouro em sua parte inferior, luz (led), no topo da caixa do lado esquerdo em suporte tubular de alumnio em pintura epxi. Controle eletrnico externo, entrada e sada USB. Alimentao: BIVOLT (de 85 a 240 V). Caractersticas Tcnicas / Caixa de Skinner 3 barras: Peso: 2,9 kg; Dimenses (A x L x C): 340 mm x 205 mm x 325 mm; Acompanha Interface 8 canais: - Conector Db25 / Ligao na Caixa de Skinner: Conector USB modo 2.0; Fusvel de 250 mA. Peso: 600g; Dimenses (A x L x C): 87 mm x 160 mm x 192 mm. Em 1932, B. F. Skinner, da Universidade de Harvard relatou uma de suas observaes, sobre o comportamento de pombos e ratos brancos. Para seus experimentos Skinner inventou um aparelho que depois de passar por modificaes hoje muito conhecido e utilizado nos laboratrios de psicologia, chamado como Caixa de Skinner. Influenciado pelos trabalhos de Pavlov e Watson, Skinner passou a estudar o comportamento operante, desenvolvendo intensa atividade no estudo da psicologia da aprendizagem. Esses estudos levaram-no a criar os mtodos de ensino programado que podem ser aplicadas sem a interveno direta do professor atravs de livros, apostilas ou mesmo mquinas (realidade virtual, Ead, etc.). O texto do presente tomo faz meno a uma
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experincia referencial que no pode ser descartada em relao a um comentrio. A caixa de Skinner consiste em uma caixa de vidro, com dispositivos para acionamento de gua, luz e em alguns modelos possvel emitir "choques" nos ratos da raa Wistar e em pombos, que so usados para experimentos sobre comportamentos e aprendizagem em animais, da qual chamado de Anlise Experimental, dentro do Behaviorismo. Esta caixa um invento do cientista Burrhus Frederic Skinner, um dos principais tericos em Psicologia. O cientista considerado um dos principais crticos da teoria do
Sigmund Freud(Psicanlise). Da qual seus experimentos at os dias de hoje so reproduzidos, j ultrapassando 60 anos de auto-afirmao, e que consiste em privar um rato de gua por dois dias, para que este acione uma barra no interior da caixa experimental para acabar com a sua sede. Ratos da raa Wistar. Caractersticas.
Os ratos Wistar so uma linhagem albina da espcie Rattus norvegicus, desenvolvida no Instituto Wistar na Filadlfia. Esta linhagem foi a primeira a ser utilizada como organismo-modelo numa poca em que pesquisadores utilizavam primariamente camundongos da espcie Mus musculus . A maioria das linhagens de ratos de laboratrio descende de uma colnia estabelecida no Instituto Wistar em 1906 pelo fisiologista americano Henry Donaldson, pelo administrador cientfico Milton Greenman e a embriologista Helen Dean King. A linhagem Wistar uma das mais utilizadas mundialmente em pesquisas de laboratrio e sua importncia deve-se ao fato de o Dr. Donaldson e sua equipe terem realizado inmeras pesquisas para obter dados
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fundamentais, principalmente curvas de crescimento do animal, do crnio, do esqueleto e de vrios rgos individualmente. Todos esses resultados foram reunidos no famoso livro "The Rat: Data and References Tables for the Albino Rat (Mus norvegicus albinis) and the Norway Rat (Mus norvegicus)", cuja primeira edio foi publicada em 1915. Ratos Wistar so caracterizados pelas orelhas alongadas, cabea grande e comprimento da cauda sempre menor que o comprimento corporal. A gestao dura de 20 a 22 dias e o desmame ocorre com 17 a 19 dias de idade. So considerados animais dceis, de fcil manipulao e tm boa capacidade de aprendizado. Apresentam, em geral, baixa incidncia tumoral e a alopcia, algumas vezes temporria, uma caracterstica comum . A partir da linhagem Wistar, foram desenvolvidas as linhagens Sprague Dawley e Long-Evans.
Uso em pesquisa. Albino, heterognico. Quando mantido em condies apropriadas um animal dcil, de fcil manejo com alta taxa reprodutiva. Modelo utilizado para diversos propsitos, reumatologia, endocrinologia, ortopedia etc.
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Referncias: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/Taxonomy/Browser/wwwtax.cgi?mode=Info&id=10116; Bonnie Tochar Clause. The Wistar Institute Archives: Rats (Not Mice) and History, Mendel Newsletter, Feb. 1998; The Wistar Institute: History. The Wistar Institute. 2007.; TUFIK, S. et al. Princpios ticos e Prticos do Uso de Animais de Experimentao. So Paulo: Unifesp Universidade Federal de So Paulo, 2004; http://www.criver.com/SiteCollectionDocuments/Wistar%20Rat.pdf Peso/Idade Grfico comparativo PESO x IDADE
WISTAR
IDADE (semanas)
PESO Macho(gramas)
PESO Fmea(gramas)
Grfico comparativo PESO x IDADE
50
45 / 50
51 / 100
50 / 80
101 /149
81 / 100
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150 /199
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200 /249
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250 /299
170 /200
300 /320
201 /220
10
Acima de 321
Acima de 220
Disponibilidade. Existe disponibilidade no mercado e em alguns laboratrios os tipos: Cdigo BIOT2100 BIOT2101 BIOT2102 BIOT2103 BIOT2104 BIOT2105 BIOT2106 BIOT2107 BIOT2108 BIOT2109 Nome WISTAR MACHO RN; WISTAR MACHO 50/100 G; WISTAR MACHO 100/150 G; WISTAR MACHO 150/200 G; WISTAR MACHO 200/250 G; WISTAR MACHO 250/300 G; WISTAR MACHO 300/350 G; WISTAR MACHO 350/400 G; WISTAR MACHO ACIMA DE 400 G; WISTAR FMEA RN;
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BIOT2110 BIOT2111 BIOT2112 BIOT2113 BIOT2114 BIOT2115 BIOT2116 BIOT2117 BIOT2118 BIOT2119 Observaes.
WISTAR FMEA 50/100 G; WISTAR FMEA 100/150 G; WISTAR FMEA 150/200 G; WISTAR FMEA 200/250 G; WISTAR FMEA 250/300 G; WISTAR FMEA 300/350 G; WISTAR FMEA 350/400 G; WISTAR FMEA ACIMA DE 400 G; WISTAR FMEA PRENHA; WISTAR FMEA COM NINHADA.
A diferenciao dos animais CONVENCIONAL e SPF esto na barreira sanitria adotada. Classificao Microbiolgica. Os animais de laboratrio podem ser classificados em trs grupos, de acordo com seu padro sanitrio, ou seja, quanto microbiota que a eles esteja associada. As barreiras sanitrias so menos rgidas ou mais rgidas por estarem em funo do padro sanitrio desejado destes animais. Portanto, as classificaes em grupos so: Convencionais ou haloxnicos: tal denominao se refere aos animais de padro sanitrio convencional, isto , aqueles que possuem microbiota indefinida por serem mantidos em ambiente desprovido de barreiras sanitrias rigorosas. Sua criao apresenta apenas princpios bsicos de higiene onde se procede somente
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limpeza e desinfeco do ambiente e material utilizado. Quanto ao pessoal tcnico, em geral, realiza-se apenas troca de uniformes (avental) para o trabalho com os animais. So mais utilizados em aulas prticas. SPF (Specific Pathogen Free) livre de patgenos especficos ou heteroxnicos(Parasitas que necessitam de hospedeiro definitivo e intermedirio para propagao do seu ciclo de vida. Hospedeiro definitivo: nele o parasita reproduz-se sexuadamente ou o hospedeiro humano. Hospedeiro intermedirio: nele o parasita reproduz-se assexuadamente ou o agente transmissor. Exemplo de protozorio : Plasmodium falciparum. Hospedeiro definitivo anofelino. Hospedeiro intermedirio homem. E cisticerco o estado larval da Taenia solium...)so aqueles que no apresentam microbiota capaz de lhes determinar doenas, ou seja, albergam somente microorganismos no patognicos. Sua criao realizada em ambientes protegidos por barreiras sanitrias rigorosas que podem ser resumidas do seguinte modo: cada vez que se entra nas reas com animais, os tcnicos devem tomar banho e utilizar uniforme esterilizado, todo material a ser utilizado (peas de vesturio, rao, gaiolas, cama, gua, bebedouros e outros) deve ser esterilizado, seja, por meio de autoclavagem, cmara com gs esterilizante, ou soluo desinfetante em tanques de passagem de materiais. Sua criao tambm pode ocorrer dentro de isoladores. Para o padro sanitrio SPF, os animais podem ser obtidos via cesariana (histerectomia) assptica (ver tcnica em anexo). Gnotobiticos: so animais que possuem microbiota associada definida, e devem ser criados em ambientes dotados de barreiras sanitrias absolutas, mantidos em isoladores plsticos e obtidos pela tcnica de cesariana assptica. A produo de indivduos de to alto padro sanitrio s alcanada atravs de sua manuteno em isoladores. So animais muito caros e somente usados em pesquisas especficas como, por exemplo, na rea de estudos nutricionais. Em
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funo da quantidade de microbiotas que estejam associadas ao animal, este pode ser classificado como: Axnico ou Germ Free: refere-se ao animal totalmente livre de microbiota, isto , isento de quaisquer vrus, bactrias, fungos ou parasitas. Monoxnico: o animal que foi contaminado
deliberadamente (atravs de gua, rao, contato com um animal de status sanitrio desejado) com apenas um tipo de microorganismo, o que equivale a dizer que possui um microbiota associado. Dixnico: a designao dada ao animal que foi contaminado microbiota. Microbiota. Em ecologia, chamam-se microbiota ao conjunto dos microorganismos que habitam num ecossistema, principalmente bactrias, mas tambm alguns protozorios, que geralmente tm funes importantes na decomposio da matria orgnica e, portanto, na reciclagem dos nutrientes. Em medicina, veterinria e agronomia, chama-se microbiota ao conjunto dos microorganismos que se encontram geralmente associados a tecidos ou rgos de animais ou plantas (ver, por exemplo, microbiota bucal indgena). Os microorganismos que estabelecem colnias permanentes dentro ou sobre o corpo sem produzir doenas compem a microbiota normal do corpo. A "microbiota transitria composta pelos micrbios que esto presentes por perodos variveis, podendo desaparecer temporariamente. Estes microorganismos residem nestes lugares de forma mais ou menos permanente e, em alguns casos, realizam funes especficas. O termo flora (por exemplo, em flora intestinal) deveria ser abandonado, uma vez que se refere s plantas, enquanto que os microorganismos pertencem aos grupos protista e das bactrias. Isto se deve a estes organismos terem sido classificados entre as plantas na taxonomia de Lineu. deliberadamente com dois tipos de
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Estrutura e funcionamento da caixa. Caixa de Skinner, inspirada nos campos de concentrao de Auschwitz. A caixa de Moreno consiste em uma estrutura de vidro, onde um rato inserido para realizar experimentos de presso barra para acionamento de gua, na qual a sua iluminao, alimentao e quantidade de gua so controladas pelo experimentador.
Trata-se de um dispositivo amplamente utilizado nos cursos de graduao em Psicologia, na qual os professores utilizam este recurso para associar o aprendizado do comportamento humano a partir do comportamento animal (e vice-versa). Na qual cabe aos estudantes analisar a influncia do ambiente sobre o repertrio de aprendizagem e comportamento das pessoas.
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Mas na verdade tudo o que esse experimento faz direcionar os estudantes para a Psicanlise. Sem contar que este experimento realizado a mais de 60 anos repetidamente, assemelhando-se ao ato de atirar um graveto par um cachorro pegar. Devido sua preocupao com controles cientficos estritos, Skinner realizou a maioria de suas experincias com animais inferiores, principalmente o Rato Branco e o Pombo. Desenvolveu o que se tornou conhecido por "Caixa de Skinner" como aparelho adequado para estudo animal. Tipicamente, um rato colocado dentro de uma caixa fechada que contm apenas uma alavanca e um fornecedor de alimento. Quando o rato aperta a alavanca sob as condies estabelecidas pelo experimentador, uma bolinha de alimento cai na tigela de comida, recompensando assim o rato. Aps o rato ter fornecido essa resposta o experimentador pode colocar o comportamento do rato sob o controle de uma variedade de condies de estmulo. Alm disso, o comportamento pode ser gradualmente modificado ou modelado at aparecerem novas repostas que ordinariamente no fazem parte do repertrio comportamental do rato. xito nesses esforos levou Skinner a acreditar que as leis de aprendizagem se aplicam a todos os organismos. Em escolas, o comportamento de alunos pode ser modelado pela apresentao de materiais em cuidadosa seqncia e pelo oferecimento das recompensas ou reforos apropriados. A aprendizagem programada e mquinas de ensinar so os meios mais apropriados para realizar aprendizagem escolar. O que comum ao homem, a pombos, e a ratos um mundo no qual prevalecem certas contingncias de reforos. Auschwitz.
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Auschwitz foi estabelecido pelos nazistas em 1940, nos suburbios da cidade de Oswiecim, que, como muitas outras cidades Polonesas, foi ocupada pelos Alemes durante a Segunda Guerra. Esta cidade fica prxima a cidade de Krakow, 3 horas ao sul de Varsvia. Durante a ocupao nazista, o nome da cidade de Oswiecim mudou para Auschwitz, mesmo nome do campo. Depois de 1940 outros campos foram criados, formando o complexo: Auschwitz I, Auschwitz II-Birkenau e Auschwitz III-Monowitz. E alm desses, mais 40 subcampos foram construdos. No incio os Poloneses foram levados e mortos nos campos. Posteriormente, prisioneiros soviticos, ciganos e pessoas de outras nacionalidades eram tambm levados para l. A partir de 1942, o campo se transformou no maior local de assassinato em massa da histria da humanidade. A maioria dos judeus enviados para Auschwitz, incluindo mulheres e crianas, era morta nas cmaras de gs em Auschwitz II, logo aps sua chegada. No final da guerra, com o intuito de remover os vestgios dos crimes cometidos, o exrcito Alemo, SS, comeou a destruir as cmaras de gs, crematrios, prdios e documentos. Os prisioneiros que podiam caminhar foram enviados para algum lugar no Reich. Os restantes, quase mortos, foram libertados em 27 de janeiro de 1945. Em 1947, Auschwitz I e Auschwitz II-Birkenau (ou o que restou deles) foram decretados Museu do Estado pelo parlamento Polons. Em 1979 o local foi decretado Patrimnio da Humanidade, pela UNESCO.
Evidncias dos experimentos mdicos realizados nos campos. Os remdios ou substncias acima foram fabricados pela Bayer. Experimentos de esterelizao eram realizados em mulheres que ficavam permanentemente em quarentena. Muitas morreram durante os experimentos e outras foram assassinadas para que uma autpsia fosse realizada e o experimento pudesse "evoluir". As que sobreviveram ficaram com
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defeitos irreversveis. Outras experincias de carter gentico, como as do Dr. Mengele, foram realizadas em Auschwitz II e nelas eram utilizados crianas e aleijados.
Auschwitz I - Foto da poca: execues realizadas no "Quarteiro da morte". Parte do campo onde aconteciam os interrogatrios, espancamentos, enforcamentos e execues. Os executados eram prisioneiros polticos poloneses, lderes dos levantes, pessoas envolvidas em planos para escapar do campo e tambm aqueles que tentassem fazer qualquer contato com pessoas de fora do campo. Auschwitz I execues. Foto da poca:
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Auschwitz I Foto da poca: execues.
Auschwitz I - Foto da poca: enforcamentos.
Auschwitz I - Foto da poca: prisioneiros suspeitos de envolvimento com a resistncia eram interrogados, espancados at a morte ou enforcados na presena dos demais prisioneiros. Duas espcies de aprendizagem. Para cada espcie de comportamento, Skinner identifica um tipo de aprendizagem ou condicionamento. Associado ao Comportamento Respondente est o Condicionamento Respondente, e Associado a Comportamento Operante est o Condicionamento Operante. Temos ento o primeiro tipo de aprendizagem, que chamado de
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"Condicionamento Respondente", e o segundo tipo de aprendizagem que Skinner chama de "Condicionamento Operante". Exemplos: 1- Condicionamento Respondente - "reflexo" ou "involuntrio" - Skinner acredita que essa espcie de Condicionamento desempenha pequeno papel na maior parte do comportamento do ser humano e se interessa pouco por ele. Ex: dilatao e contrao da pupila dos olhos em contato com a mudana da iluminao. Arrepios por causa de ar frio. 2- Condicionamento Operante - Est relacionado com o comportamento operante que podemos considerar como "voluntrio" - O comportamento operante inclui todas as coisas que fazemos e que tem efeito sobre nosso mundo exterior ou operam nele. Ex: dirigir o carro, dar uma tacada na bola de golfe. Enquanto que o: Comportamento Respondeste controlado por um estmulo precedente, o Comportamento Operante controlado por suas conseqncias estmulos que se seguem resposta. Implicaes no Ensino: A Tecnologia do Ensino.
Do ponto de vista de Skinner existem vrias deficincias notveis em nossos atuais mtodos de ensino: Um dos grandes problemas do ensino, diz Skinner o uso do controle aversivo. Embora algumas escolas ainda usem punio fsica (na sua poca), em geral houve mudanas para medidas no corporais como ridculo, repreenso, sarcasmo, crtica, lio de casa adicional, trabalho forado com ou sem a retirada de privilgios. Exames so usados como ameaa e so destinados principalmente a mostrar o que o estudante no sabe e coagi-lo a estudar. O estudante passa grande parte do seu dia fazendo coisas que no deseja fazer e para as quais no h reforos positivos. Em
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conseqncia, ele trabalha principalmente para fugir de estimulao aversiva. Faz o que tem a fazer porque o professor detm o poder e autoridade, mas, com o tempo o estudante descobre outros meios de fugir. Ele chega atrasado ou falta, no presta ateno (retirando assim reforadores do professor), devaneia ou fica se mexendo, esquece o que aprendeu, pode tornar-se agressivo e recusar a obedecer, pode abandonar os estudos quando adquire o direito legal de faz-lo. Skinner acredita que os Professores, em sua maioria, so humanos e no desejam usar controles aversivos. As tcnicas aversivas continuam sendo usadas, com toda probabilidade, porque no foram desenvolvidas alternativas eficazes. As crianas aprendem sem ser ensinadas diz Skinner porque esto naturalmente interessadas em algumas atividades e aprendem sozinhas. Por esta razo, alguns educadores preconizam o emprego do mtodo de descoberta. Mas diz Skinner, descoberta no soluo para o problema de educao. Para ser forte uma cultura precisa transmitir-se; precisa dar as crianas seu acmulo de conhecimento, aptides e prticas sociais e ticas. A instituio de educao foi estabelecida para servir a esse propsito. Certamente estudantes devem ser encorajados a explorar, a fazer perguntas a trabalhar e estudar independentemente para serem criativos. No se segue da que essas coisas s possam ser obtidas atravs de um mtodo de descoberta. De acordo com Skinner, estudantes no aprendem simplesmente fazendo. Nem aprendem simplesmente por exerccio ou prtica. A partir apenas de experincia, um estudante provavelmente nada aprende. Simplesmente est em contato com o ambiente no significa que ele o perceber.. Para ocorrer a aprendizagem devemos reconhecer a resposta, a ocasio em que ocorrem as respostas e as conseqncias da resposta. Para Skinner a aplicao de seus mtodos educao simples e direta. Ensinar simplesmente o arranjo de contingncias de reforo sob as quais estudantes aprendem. Tecnicamente falando, o que est faltando na sala de aula, diz Skinner, o reforo positivo. Estudantes no aprendem simplesmente quando alguma coisa lhes mostrada ou contada. Em suas vidas cotidianas, eles se comportam e aprendem por causa das conseqncias de seus atos. As crianas lembram, porque foram reforadas para lembrar o que viram ou ouviram. Para Skinner, a escola est interessada em transmitir a criana grande nmero de respostas. A primeira tarefa modelar as respostas, mas a tarefa principal colocar o comportamento sob numerosas espcies de controle de estmulo. Para tornar o estudante competente em qualquer rea de matria, deve-se dividir o material em passos muito pequenos. Os reforos devem ser
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contingentes a cada passo da concluso satisfatria, pois os reforos ocorrem freqentemente, quando cada passo sucessivo no esquema, for o menor possvel. Na sala de aulas tradicional, as contingncias de reforo mais eficiente para controlar o estudante, provavelmente esto alm das capacidades de um professor. Por isso, sustenta Skinner, aparelhos mecnicos e eltricos devem ser usados para maior aquisio. A Mquina de Ensinar.
A mais conhecida aplicao educacional do trabalho de Skinner sem dvida Instruo programada, e mquinas de ensinar. Existem vrias espcies de mquinas de ensinar. Embora seu custo e sua complexidade variem consideravelmente, as maiorias das mquinas executam funes semelhantes. Skinner acredita que as mquinas de ensinar apresentam vrias vantagens sobre outros mtodos. Estudantes podem compor sua prpria resposta em lugar de escolh-la em um conjunto de alternativas. Exige-se que lembrem mais, e no apenas que reconheam - que dem respostas e que tambm vejam quais so as respostas corretas. A mquina assegura que esses passos sejam dados em uma ordem cuidadosamente prescrita. Embora, claro, que a mquina propriamente dita no ensine, ela coloca estudantes em contato com o professor ou a pessoa que escreve o programa. Em muitos aspectos, diz Skinner, como um professor particular, no sentido
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de haver constante intercmbio entre o programa e o estudante. A mquina mantm o estudante ativo e alerta. A mquina de Skinner permite que o professor dedique suas energias a formas mais sutis de instruo, como discusso. Materiais Programados (Instruo Programada). O sucesso de tais mquinas depende, naturalmente, do material nelas usado. Podem hoje, ser encontrados comercialmente numerosos programas em qualquer rea de matria, mas muitos professores esto aprendendo a escrever seus prprios programas. Os programas no precisam ser necessariamente usados em mquinas; muitos so escritos em forma de livro. Todavia, um programa distingue-se de um livro de texto, pelo fato do livro ser uma fonte de material a que o estudante se expe. A instruo programada leva o aluno a estudar sem a interveno direta do professor. As caractersticas deste mtodo so: a matria a ser aprendida apresentada em pequenas partes; estas so seguidas de uma atividade cujo acerto ou erro imediatamente verificado. O estudo individual, "mas auxiliado pelo professor", sendo assim o aluno progride em sua prpria velocidade. Em sntese, a instruo programada leva o aluno ao conhecimento e ao aprendizado. Como exemplos podem fazer uso da indexao de temas por fichas, etc.:
Mamfero todo o animal que mama quando filhote; Todo animal que mama quando filhote um mamfero; Quando um animal mama ao nascer, podemos afirmar que ele um _____________; Mamfero.
Concluso. Desde 1950 tem-se expandido muito o estudo do condicionamento operante, no apenas usando ratos, mas tambm animais de outras espcies e ainda seres humanos. A aplicao prtica que se tem feito dos estudos experimentais do condicionamento operante baseada na eficcia da administrao sistemtica de recompensas (reforos) a um organismo, quando queremos que ele apresente certas reaes. Essa aplicao prtica requer que se faa o levantamento dos eventos que reforam um dado indivduo. Controlaremos as reaes utilizando as conseqncias reforadoras. Isto importante
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em todos os campos em que o comportamento figura em destaque: Educao, Governo, Famlia, Clinica, Indstria, etc. Histria da caixa de Skinner. Ivan Petrovich Pavlov. Tudo comeou pelo fisiologista russo Ivan Petrovich Pavlov, ( ) um fisilogo russo. Foi premiado com o Nobel de Fisiologia ou Medicina de 1904, por suas descobertas sobre os processos digestivos de animais. Ivan Pavlov veio, no entanto a entrar para a histria por sua pesquisa em um campo que se apresentou a ele quase que por acaso: o papel do condicionamento na psicologia do comportamento (reflexo condicionado).
Na dcada de 1920, ao estudar a produo de saliva em ces expostos a diversos tipos de estmulos palatares, Pavlov percebeu que com o tempo a salivao passava a ocorrer diante de situaes e estmulos que anteriormente no causavam tal comportamento (como por exemplo, o som dos passos de seu assistente ou a apresentao da tigela de alimento). Curioso, realizou experimentos em situaes controladas de laboratrio e, com base nessas observaes, teorizou e enunciou o mecanismo do condicionamento clssico. A idia bsica do condicionamento clssico consiste em que algumas respostas comportamentais so reflexos incondicionados, ou seja, so inatas em vez de aprendidas, enquanto que outras so reflexos condicionados, aprendidos atravs do emparelhamento com situaes agradveis ou aversivas simultneas ou imediatamente posteriores. Atravs da repetio
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consistente desses emparelhamentos possvel criar ou remover respostas fisiolgicas e psicolgicas em seres humanos e animais. Essa descoberta abriu caminho para o desenvolvimento da psicologia comportamental e mostrou ter ampla aplicao prtica, inclusive no tratamento de fobias e nos anncios publicitrios. As primeiras experincias com os cachorros eram simples. Segurava um pedao de po e mostrava ao cachorro antes de d-lo para comer. Com o tempo o cachorro passou a salivar assim que via o pedao de po. A salivao era uma resposta quando a comida era colocada em sua boca, uma reao natural de reflexo do sistema digestivo do animal e no envolvia aprendizagem. Pavlov designou esse reflexo de reflexo inato ou no condicionado.
O cachorro de Pavlov ficou conhecido devido a uma experincia feita no incio do sculo XX. Pavlov baseou seus estudos no condicionamento: fez a experincia de alimentar ces ao som de uma msica determinada; posteriormente, ao ouvirem apenas a msica, suas cobaias reagiram com secreo de saliva e de sucos gstricos. Consta na histria da cincia que Pavlov provou, por meio desse experimento, que os ces desenvolvem comportamentos em resposta a estmulos ambientes, podendo tais comportamentos ser explicados sem que se precise entender o que se passa no plano mental ou psicolgico. Essas concluses deram material ao behaviorismo (teoria
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proposta por Watson) para afirmar que o ser humano aprende essencialmente atravs da imitao, observao e reproduo dos comportamentos dos outros, e que nossas aes so meras respostas ao ambiente externo. Pavlov contribuiu para muitas reas de cincias da fisiologia e neurolgicas. A maioria de seu trabalho de pesquisa envolvidos no temperamento, condicionado e involuntrios aes reflexas. Pavlov realizada e dirigida experincias sobre a digesto acabou de publicar o trabalho das glndulas digestivas , em 1897, aps 12 anos de pesquisa. Seus experimentos lhe valeram o Prmio Nobel 1904 em Fisiologia e Medicina. Estas experincias includas atividades cirrgicas para extrair partes do sistema digestivo de animais, cortando feixes nervosos para determinar os efeitos, e implantao de fstulas entre os rgos digestivos e uma bolsa externa para examinar a contedo rgo. Esta pesquisa serviu de base para a pesquisa global sobre o sistema digestivo. Trabalhos sobre aes reflexas envolvidas reaes involuntrias ao estresse e dor. Pavlov estendeu as definies dos tipos de temperamento quatro em estudo no momento: fleumtico, colrico, sanguneo, melanclico e, atualizando os nomes para "o tipo forte e impetuoso, o tipo forte equilibrada e tranqila, o tipo forte e equilibrada animada, e o tipo fraco. Pavlov e seus pesquisadores observaram e comeou o estudo de inibio transmarginal (TMI), a resposta natural do corpo de desligar quando expostos ao estresse esmagador ou dor por choque eltrico. Esta pesquisa mostrou como os todos os tipos de temperamento respondeu aos estmulos dos mesmos temperamentos forma, mas diferentes mover-se atravs das respostas em diferentes momentos. Ele comentou que "a diferena mais bsico herdado... Foi assim logo que chegou a este ponto e que o desligamento rpido-ashut-down tem um tipo fundamentalmente diferente do sistema nervoso"(1904 ganhadores do Prmio Nobel" . Nobelprize.org. 1904/12/10 . Retirado 2012/08/15; Mazlish, Bruce (1995) Descontinuidade Quarta: a co-evoluo de humanos e mquinas, Yale University Press, pp 122-123 ISBN 0-300-06512-4; Rokhin, L, Pavlov, I & Popov, Y. (1963) Psicopatologia e Psiquiatria, Lnguas Estrangeiras Publicao House: Moscou.). John Broadus Watson. O Comportamentalismo, ou Behaviorismo (do ingls Behaviorism, derivado
de behavior que significa comportamento, conduta), teoria e mtodo de investigao psicolgica que procura examinar do modo mais objetivo o comportamento humano e
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dos animais, com nfase nos fatos objetivos (estmulos e reaes), sem fazer recurso introspeco, segundo o dicionrio Houaiss, ou seja, como prprio nome j diz, tem como objeto de estudo o comportamento, que caracterizado pela resposta dada estmulos externos, e segundo Watson, seu objetivo terico prever e controlar o comportamento (Schultz, p. 239). No possvel afirmar a data precisa de criao do Comportamentalismo, porm, pode-se dizer que surgiu a partir de um protesto contra o Funcionalismo e o Estruturalismo em 1913, cujo lder foi John B. Watson, PhD pela Universidade de Chicago, que era considerada o centro da psicologia funcional, movimento que Watson era contra. Sua ambio era um movimento em oposio ao Funcionalismo e ao Estruturalismo, pois, assim como Wundt, seu objetivo era a criao de uma nova escola em que houvesse a distino dos mtodos at ento adotados. Watson se utilizou de conceitos e idias j existentes para a instituio do Comportamentalismo, que teve como principais influncias a tradio filosfica do objetivismo e do mecanicismo de Descartes, cujo pensamento mecanicista buscava objetividade nos estudos anatmicos humanos e, tambm, de Comte, fundador do positivismo; a psicologia animal, como a teoria de Loeb sobre o comportamento animal ser baseado em estmulos e respostas, no necessitando conscincia para tal e, tambm, como o estudo experimental de Pavlov e de muitos outros, como Twitmyer, Thorndike e Pfungst; e a psicologia funcional, j que funcionalistas como Cattel e Pillsbury estavam se aproximando dos conceitos comportamentalistas. Watson tinha como propsito a objetividade cientfica e o estudo dos comportamentos observveis e que pudessem ser descritos atravs do conceito de estmulo e resposta, o que indica a semelhana com os experimentos da psicologia animal, ramo em que ele preferia fazer seus experimentos. Devido a esse carter objetivo e criterioso, foi dada uma contribuio muito importante para a formao da Psicologia cientfica. Para tal, foram descartadas as idias mentalistas assim como os termos empregados por elas como os de conscincia, sensao e mente, pelo fato de o Comportamentalismo ter como base estudos mais objetivos e concretos, e tambm rompe com o mtodo de introspeco, pelo fato de admitir a presena de processos conscientes na anlise e, por isso, no pode ser objetivamente observada e, tambm, porque no eram admitidas grandes diferenas entre o estudo do comportamento de animais e de humanos, pois usavam o conceito de estmulos e respostas em ambos(SCHULTZ, D. P.; Schultz, S. E. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Thomson, 2005).
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Burrhus Frederic Skinner. Nasceu na cidade de Susquehanna no Estado de Pensilvnia, USA em 20 de Maro de 1904; Falecido na cidade de Cambridge, UK, em 18 de Agosto de 1990. Considerado um autor de expressivas obras no campo da Psicologia, psiclogo estadunidense, conduziu trabalhos pioneiros em psicologia experimental e foi o propositor do Behaviorismo Radical, abordagem que busca entender o comportamento em funo das inter-relaes entre a filogentica, o ambiente (cultura) e a histria de vida do indivduo. A base do trabalho de Skinner refere-se compreenso do comportamento humano atravs do comportamento operante (Skinner afirmava que o seu interesse era em compreender o comportamento humano e no manipul-lo). O trabalho de Skinner o
complemento, e o coroamento de uma escola psicolgica. Skinner adotava prticas experimentais derivadas de fsica e outras cincias. Outros importantes estudos do autor referem-se ao comportamento verbal humano e a aprendizagem. Inspirado nos procedimentos adotados nos Campos de Concentrao, Skinner desenvolveu diversos experimentos a qual batizou de comportamentos operantes, ou seja, so aes de operrios que resultam a partir da aprendizagem, como o objetivo de modificar o ambiente, como os "nordestinos" fizeram com So Paulo, ao construrem os grandes prdios desta cidade, entre outras obras. Crticas s idias de Skinner fortaleceram-se especialmente nas dcadas de 1960 e 1970, aps seu livro Walden II ter-se tornado sucesso de vendas, atraindo admiradores e contestadores. As idias de Skinner foram em especial confrontadas com as idias de Carl Rogers. Para Rogers, Skinner privilegia conceitos como controle e previsibilidade,
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e d pouco valor a conceitos como liberdade e realizao pessoal. Skinner defende um modelo de educao que parte do meio para o indivduo enquanto Rogers defende que a educao deve ser feita do indivduo para o meio. A abordagem de Rogers considera o modelo de educao e controle de comportamento de Skinner excessivamente mecanicista e determinista(Bill E. Forisha, Frank Milhollan. Skinner X Rogers: Maneiras contrastantes de encarar a educao. 8 ed. So Paulo: Summus, 1978. 196 p. 9788532300355; Schultz D.P., Schultz S.E.. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix, 1992. 9788522106813) Ponto bsico de Carl Rogers. Carl Rogers (1902-1987) - Por que uma criana aprende a andar? Ela tenta erguerse, cai e machuca a cabea. [...] No existe grande recompensa enquanto ela no conseguir realmente realizar seu intento, e apesar de tudo, a criana est disposta a suportar a dor [...] Para mim, isso uma indicao de que existe uma verdadeira fora de atrao para a possibilidade de crescimento continuar. (Rogers, In: Frick, W. Psicologia Humanista, p. 118) Carl Ransom Rogers
(Nasceu em 8 de janeiro de 1902, Faleceu em Oak Park, Illinois, EUA - 4 de fevereiro de 1987, La Jolla, Califrnia, EUA). Rogers faleceu em La Jolla, na Califrnia, no dia 4 de Fevereiro de 1987, aps uma
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fratura do colo do fmur. Antes de falecer, permaneceu trs dias em coma, quando ento as mquinas que o mantinham vivo foram desligadas, de acordo com as instrues que ele mesmo deixara. Ao contrrio de outros estudiosos cuja ateno se concentrava na idia de que todo ser humano possua uma neurose bsica, Rogers concluiu com suas pesquisas que essa viso no era exata, passando a defender que, na verdade, o ncleo bsico da personalidade humana era tendente sade, ao bem-estar. Tal concluso sobreveio a um processo meticuloso de investigao cientfica levado a cabo por ele, ao longo de sua atuao profissional. Carl Rogers ficou famoso por desenvolver um mtodo psicoteraputico centrado no prprio paciente. O terapeuta tem que desenvolver uma relao de confiana com o paciente para poder fazer com que ele encontre sozinha sua prpria cura. Esse psiclogo marcou no s a Psicologia Clnica, como tambm, a Psicoterapia, Administrao de empresas e de escolas etc. - o Aconselhamento Psicolgico, Aconselhamento Pastoral, a Educao e Pedagogia, a Psicopedagogia, Orientao Educacional, assim como a Literatura, o Cinema e as Artes, de modo explcito ou implcito, consciente ou no conscientemente. Foi indicado ao Prmio Nobel da Paz em 18 de janeiro de 1987. Realizou-se doze filmes sobre o seu trabalho, deixando um elevado nmero de documentos sonoros e audiovisuais, que (des)velam seus modos de ser sendo psiclogo (psicoterapeuta). Publicou 16 livros, dentre os quais se destacam: "Tornar-se Pessoa", "Um Jeito de Ser", "Terapia Centrada no Cliente" e "Liberdade de aprender em nossa poca". A partir dessa concepo primria, o processo psicoteraputico consiste em um trabalho de cooperao entre psiclogo e cliente, cujo objetivo a liberao desse potencial de crescimento, tendo como resultado a pessoa aberta experincia, vivendo de maneira existencial, tornando-se ele mesmo. H trs condies bsicas e simultneas defendidas por Rogers como facilitadoras, no relacionamento entre psicoterapeuta e cliente, para que ocorra a atualizao desse ncleo essencialmente positivo existente em cada um de ns. So elas: a considerao positiva incondicional; a empatia e a congruncia. Em linhas gerais, ter considerao positiva incondicional receber a aceitar a pessoa como ela e expressar uma considerao positiva por ela, simplesmente por que ela existe, no sendo necessrio que faa, ou seja, isto ou aquilo, portanto, aceit-la incondicionalmente; a empatia, por
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sua vez, consiste na capacidade de se colocar no lugar do outro, ver o mundo atravs dos olhos dele e procurar sentir como ele sente; e a congruncia, a coerncia interna do prprio terapeuta. O interessante na abordagem rogeriana que a aplicao do seu mtodo em psicoterapia passa por um processo de amadurecimento do prprio psicoterapeuta, j que ele no pode simplesmente apropriar-se de uma "tcnica", mas que lhe seja prprio e natural agir conforme as condies desenhadas por Rogers. Percebe-se ento, por exemplo, que a expresso de uma afetividade incondicional s ocorre devidamente se brotar com sinceridade do psiclogo; no h como simular tal afetividade. O mesmo ocorre com a empatia e com a congruncia. Por isso se diz que no existe uma "tcnica rogeriana", mas sim psiclogos cuja conduta pessoal e profissional mais se aproxima da perspectiva de Carl Rogers. Outro ponto a considerar que aps longos estudos, Rogers chegou concluso de que as trs condies so eficazes como instrumentos de aperfeioamento da condio humana em qualquer tipo de relacionamento, tais como: na educao entre professor e aluno, no trabalho, na famlia, nas relaes interpessoais em geral(Denis Gleyce. Pena ou compaixo. Revista Universo Esprita. N35, ano 3; http://www.nrogers.com/carlrogersevents.html; Bill E. Forisha, Frank Milhollan. Skinner X Rogers: Maneiras contrastantes de encarar a educao. 8 ed. So Paulo: Summus, 1978. 196 p. 9788532300355). Concluso: Rogers se ops teoria de B. F. Skinner de que a personalidade do homem seria moldada pelo meio por meio de condicionamentos operantes. Para Rogers todos os homens so bons na sua essncia, e que todo o aprendizado deveria ser organizado no sentido do indivduo para o meio, e no o contrrio. Neste sentido, ele nos diz: A Questo saber se pode permitir que o conhecimento se organize no e pelo indivduo, em vez de ser organizado para o indivduo Carl Rogers. Deficincia intelectual. Proposta para a tese de doutorado do autor se estabelece em conceituaes que passa pela definio seguinte: Assim podemos direcionar nossa tese futura no sentido de definir a DEFICINCIA INTELECTUAL como um conjunto de sndromes que incorpora a incapacidade funcional neurotramissora limitada, com ou sem
incapacidade clnica. Sendo que ela est presente em deficincias mental funcional do processo de cognio, e que se classifica como leve. Entre o conjunto de sndromes classificadas dentro da Deficincia Intelectual temo: DCIFIT DE ATENO E
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DESORDEM (ADD) DISLEXIA (DIFICULDADE EM LEITURA) DISCALCULIA (DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM), dificuldades na: MEMRIA;
RESOLUO DE PROBLEMAS; ATENO; COMPREENSO VERBAL, DE LEITURA E LINGSTICA; COMPREENSO MATEMTICA E COMPREENSO VISUAL Neuroqumica do Crebro. O sistema nervoso, juntamente com o sistema endcrino, responsvel pela maioria das funes do controle do organismo. O SNC pode ser comparado a um supercomputador, capaz de processar um nmero enorme de bits de informao, provenientes de diferentes rgos sensoriais e, ento, determinar a resposta a ser executada pelo organismo. O modo de transmisso entre os neurnios, no crebro, no eltrico, e sim carreado por neurotransmissores, substncias qumicas neuroativas liberadas no lado pr-sinptico da juno entre dois neurnios, a sinapse.
De toda a informao enviada pelos rgos sensoriais, apenas 1% produz uma resposta do organismo: uma das principais funes do SNC filtrar as informaes que chegam na verdade, 99% so simplesmente descartadas.
A sinapse o ponto de contato entre um neurnio e o seu vizinho - um local prprio para a transmisso de sinais. Na sinapse, um neurnio (o pr-sinptico) libera neurotransmissores, que viajam pelo meio intercelular, at os receptores sinpticos do neurnio seguinte (o ps-sinptico), desencadeando um potencial de ao no segundo neurnio. Os receptores so, na verdade, protenas situadas na membrana celular do neurnio, que interagem com o neurotransmissor, provocando uma alterao
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conformacional em algumas regies da membrana (como canais de sdio ou cloro). Isto produz uma polarizao ou despolarizao da membrana celular deste neurnio - o impulso eltrico gerado por uma sinapse qumica!
Na verdade o que podemos citar ou e classificar como deficincia intelectual? correto chamar deficincia mental? adequado falar cientificamente em atraso cognitivo? Quais os aspectos que envolvem a questo em comento, que no representa apenas uma palavra pejorativa, vo alm. Pode ter implicaes orgnicas, etc. Vamos analisar diversos conceitos. Deficincia intelectual ou atraso mental um termo que se usa quando uma pessoa apresenta certas limitaes no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as de comunicao, cuidado pessoal e de relacionamento social. Tais limitaes provocam uma lentido nas aes que envolvem processos de aprendizagem das pessoas portadoras. O atraso ou deficincia mental corresponde a uma limitao das capacidades intelectuais que se evidencia desde o momento do nascimento ou durante os primeiros anos de vida O atraso mental , na maioria dos casos, provocado por alteraes genticas ou cromossmicas e por problemas metablicos ou leses anatmicas ocorridas durante o processo de gestao (a gravidez) ou durante o parto ou ainda, nos primeiros anos de vida, que acabam por afetar o desenvolvimento do sistema nervoso central. Existem
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inmeros problemas genticos ou cromossmicos que podem, entre as suas manifestaes, provocar um atraso mental. Entre os mais freqentes, destacam-se a sndrome de Down (trissomia 21 ou, na terminologia mais popular, "mongolismon) e as sndromes de Klinefelter e de Turner, embora existam inmeras anomalias genticas que podem ter esta repercusso especfica. Noutros casos, o problema pode ser provocado por problemas orgnicos, independentemente de serem infecciosos (rubola, toxoplasmose, sfilis), txicos (alcoolismo, toxicomania) ou traumticos, que afetam a me ao longo da gravidez. Para, alm disso, qualquer problema que provoque um aporte insuficiente de oxignio ao feto tambm pode provocar um atraso mental congnito. Por vezes, a deficincia mental provocada por problemas ou seqelas de doenas que afetam o sistema nervoso central nas primeiras fases da vida, como traumatismos, meningite, encefalite ou grave desnutrio. Por fim, o meio em que o educando/paciente vive, nomeadamente uma evidente falta de estmulo ou de afeto nos primeiros anos de vida, tambm pode provocar certo nvel de desenvolvimento mental gerando um atraso de interao psicossocial. Etc. Tipos e manifestaes. Acredita-se que pessoas com um Q.I. elevado tm menores ndices de morbilidade e mortalidade, quando adultas. Tambm apresentam menos risco de sofrerem de desordens relacionadas ao estresse ps-traumtico, depresso acentuada e esquizofrenia. Por outro lado, aumenta o risco de padecimento de transtorno obsessivo-compulsivo [3]. Existe uma grande possibilidade de essa correlao existir pelo fato de que pessoas com um Q.I. mais alto tem em mdia indicadores socioeconmicos maiores, possibilitando um acesso melhor sade e informao. Apesar de ser questionvel esta tese do indicador socioeconmico visto que h estudos que dizem que as grandes maiorias dos gnios so pobres. Tambm h informaes que indicam que os maiores gnios da humanidade morreram sob dificuldades financeiras ou pobres(Correio Da Manh, H 10
MIL GNIOS POBRES, in http://www.cmjornal.xl.pt/detalhe/noticias/nacional/portugal/ha-10-milgenios-pobres, acesso em 10/08/2012).
Quociente de inteligncia (abreviado para QI, de uso
geral) uma medida obtida por meio de testes desenvolvidos para avaliar as capacidades cognitivas (inteligncia) de um sujeito, em comparao ao seu grupo etrio. A medida do QI normalizada para que o seu valor mdio seja de 100 e que tenha um determinado desvio-padro, como 15. Outro teste de Q.I. comumente utilizado em
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crianas a Escala de Bailey de desenvolvimento infantil. Em 2005, o teste de QI mais usado no mundo foi o Raven Standard Progressive Matrices. O teste individual mais usado o WAIS-III. O teste de Q.I. individual mais administrado em pessoas de 6 a 16 anos o WISC-III (Escala de Inteligncia Wechler para Crianas), originalmente desenvolvido em 1949, revisado em 1974 (WISC-R), 1991 (WISC-III) e 2003 (WISCIV). Tanto o WAIS quanto o WISC foram criados por David Wechsler. A ltima verso do WAIS consiste em 14 subtestes destinados a avaliar diferentes faculdades cognitivas. O WISC constitudo por 13 subtestes. Os subtestes so subjetivamente estratificados em dois grupos: escala verbal e escala de execuo (tambm chamada escala performtica), contudo os estudos objetivos, baseados em Anlise Fatorial, no oferecem respaldo classificao subjetiva em vigor. A classificao, originalmente proposta por Davis Wechsler era a seguinte: QI acima de 127: Superdotao; 121 - 127: Inteligncia superior; 111 - 120: Inteligncia acima da mdia; 91 - 110: Inteligncia mdia; 81 - 90: Embotamento ligeiro; 66 - 80: Limtrofe; 51 - 65: Debilidade ligeira; 36 - 50: Debilidade moderada; 20 - 35: Debilidade severa; QI abaixo de 20: Debilidade profunda. De acordo com o quociente de inteligncia (QI) do indivduo, o atraso mental pode ser classificado em cinco tipos: Limite, ligeiro, moderado, grave e profundo.
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O atraso mental limite ou borderline (QI de 68 a 80), apesar de inicialmente poder passar despercebido, tende a manifestar-se atravs de problemas na linguagem e na escrita, os quais acabam por desenvolver um determinado insucesso escolar. O atraso mental ligeiro (QI de 52 a 67) pode ser provocado por fatores do tipo psicossocial, evidenciandose ao longo dos primeiros anos de vida, durante os quais possvel observar dificuldades de ndole psicomotora e intelectual (por exemplo, na locomoo, linguagem ou capacidade de concentrao). As crianas afetadas por esta forma de atraso um mental, normalmente, de no
conseguem
atingir
quociente
inteligncia
equivalente ao de uma criana de 11 anos, tendo um fraco rendimento numa escola normal, necessitando por isso de um ensino especializado. O atraso mental moderado (QI de 36 a 51), normalmente provocado por leses no sistema nervoso central, evidencia-se por dificuldades na locomoo, dico, capacidade de concentrao e compreenso, na
aprendizagem e na memria. As crianas com atraso mental moderado, regra geral, apresentam uma expresso que demonstra a falta de controle adequado da musculatura facial, o que leva a criana a adotar, inmeras vezes, posies corporais atpicas. Para, alm disso, como o seu estado de humor instvel, costumam ser muito inquietas e manifestam tendncia para rir e chorar facilmente. Estas crianas necessitam de uma educao especializada para aprenderem a comer, a vestirem-se e a limparem-se, alcanando o seu mximo desenvolvimento intelectual entre os 10 e os 12 anos de idade, apesar de
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terem um QI equivalente ao de uma criana entre os 5 e os 8 anos. O atraso mental grave (QI de 20 a 35) sempre provocado por alteraes genticas ou leses orgnicas e evidencia-se pelo aspecto fsico do recm-nascido ou pelas dificuldades da criana em se manter de cabea erguida, permanecer sentada e caminhar nos primeiros meses de vida. igualmente comum que estas crianas realizem gestos repetidos com as mos, dedos ou cabea ou que permaneam imveis durante longos perodos. Apesar de tudo, a criana com atraso mental conserva a capacidade de reagir instintivamente perante uma ameaa fsica e pode aprender, com o estmulo adequado, a reconhecer o seu nome e o das pessoas que a rodeiam, a utilizar os talheres, a vestir-se, a limpar-se e a controlar as necessidades fisiolgicas. No entanto, precisa ser
constantemente acompanhada por uma pessoa responsvel e o topo do seu desenvolvimento intelectual, atingido entre os 8 e os 10 anos de idade, raramente supera o Qi mdio de uma criana de 5 anos. O atraso mental profundo (QI inferior a 20), sempre provocado por leses neurolgicas muito graves,
manifesta-se logo aps o nascimento, pois o beb no reage com normalidade aos estmulos. Estes bebs encontram-se num estado praticamente vegetativo,
necessitam de acompanhamento constante e no chegam a superar o quociente de inteligncia de uma criana de 3 anos de idade.
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Preveno. A preveno do atraso mental passa, essencialmente, pela conveniente pesquisa de informao sobre o tema por parte do casal, ao consultarem um mdico ou centros especializados em planejamento familiar antes de terem um filho. Para, alm disso, se os membros do casal tiverem laos de consanginidade, se houver antecedentes de atraso mental e se a me tiver mais de 35 anos, esta consulta especificamente obrigatria. Outra medida essencial para a preveno o diagnstico pr-natal, que consiste na realizao de uma srie de exames ao longo da gravidez - como a ecografia e a anlise do lquido amnitico -, que permitem detectar anomalias que possam levar ao desenvolvimento de um atraso mental. Quando um casal informado de que existe realmente o risco de o feto poder apresentar um atraso mental, h a possibilidade de se optar pela interrupo voluntria da gravidez ou, ento, conscientizar-se para o nascimento de um beb com deficincia mental. Por outro lado, a vacinao contra a rubola e as medidas higinicas recomendadas e praticadas rotineiramente ao longo da gravidez e do parto tambm constituem medidas de preveno fundamentais. O quociente de inteligncia. Denomina-se de quociente de inteligncia (QI) a relao entre a capacidade intelectual de um indivduo e a que lhe corresponderia segundo a sua idade. Este quociente obtido com a ajuda de uma srie de exames psicomtricos especificamente elaborados para este fim. Quando um indivduo possui uma capacidade intelectual que corresponde mdia da sua idade, o seu quociente de inteligncia de 100. A maioria das pessoas tem um quociente de inteligncia que oscila entre os 80 e os 130. Caso o quociente seja superior, considera-se que o indivduo tem capacidades intelectuais ao nvel de um sobre dotado. Pelo contrrio, caso seja inferior, entende-se que o indivduo apresenta um atraso mental. Tratamento. O tratamento do atraso mental necessita da participao dos familiares, mdicos, psiclogos e professores. Uma das principais medidas consiste em ajudar a criana a obter o mximo desenvolvimento intelectual possvel a partir das suas capacidades acessria, ou seja, desenvolver outras reas do crebro. Nos casos ligeiros ou moderados recomenda-se a integrao da criana no ensino normal, enquanto que nos
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casos mais graves necessrio o acompanhamento em centros especializados. tambm essencial que as crianas com atraso mental recebam uma estimulao adequada - quanto mais cedo, melhor - para que aprendam a relacionar-se, a efetuarem sozinhas suas tarefas quotidianas bsicas (como controlarem as necessidades fisiolgicas, limparem-se, vestirem-se e comerem sozinhas), a conhecerem e controlarem as suas capacidades psicomotoras e a praticarem atividades que fortaleam a sua percia manual e que lhes facilite a sua integrao scio-profissional na idade adulta. As crianas com atraso cognitivo podem precisar de mais tempo para aprender a falar, a caminhar e a aprender as competncias necessrias para cuidar de si, tal como vestir-se ou comer com autonomia. natural que enfrentem dificuldades na escola. No entanto aprendero, mas necessitaro de mais tempo. possvel que algumas crianas no consigam aprender algumas coisas como qualquer pessoa que tambm no consegue aprender tudo. Os investigadores encontraram muitas causas da deficincia intelectual, as mais comuns esto entre as citadas nos pargrafos anteriores. Nenhumas destas causas comentadas produzem, por si s, uma deficincia intelectual. No entanto, constituem riscos, uns mais srios outros menos, que convm evitar tanto quanto possvel. Por exemplo, uma doena como a meningite no provoca forosamente um atraso intelectual; o consumo excessivo de lcool durante a gravidez tambm no; todavia, constituem riscos demasiados graves para que no se procure todos os cuidados de sade necessrios para combater a doena, ou para que no se evite o consumo de lcool durante a gravidez. A deficincia intelectual no uma doena. Mais est em um conjunto de sndromes que lhe leva a efeito. No pode ser contrada a partir do contgio com outras pessoas, nem o convvio com um deficiente intelectual provoca qualquer prejuzo em pessoas que o no seja. O atraso cognitivo no uma doena mental (sofrimento psquico), como a depresso, esquizofrenia, por exemplo. No sendo uma doena, tambm no faz sentido procurar ou esperar uma cura para a deficincia intelectual. A grande maioria das crianas com deficincia intelectual consegue aprender a fazer muitas coisas teis para a sua famlia, escola, sociedade e todas elas aprendem algo para sua utilidade e bem-estar da comunidade em que vivem. Para isso precisam, em regra, de mais tempo e de apoios para lograrem sucesso. Diagnosticando a Deficincia Intelectual ou Atraso Cognitivo. Cognitione.
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Cognio o ato ou processo de conhecer, que envolve ateno, percepo, memria, raciocnio, juzo, imaginao, pensamento e linguagem, a palavra tem origem nos escritos de Plato e Aristteles. A psicologia cognitiva estuda os processos de
aprendizagem e de aquisio de conhecimento. Atualmente um ramo da psicologia dividido em inmeras linhas de diferentes pesquisas e algumas vezes discordantes entre si. Cognitione, que significa a aquisio de um conhecimento atravs da percepo. o conjunto dos processos mentais usados no pensamento e na percepo, tambm na classificao, reconhecimento e compreenso para o julgamento atravs do raciocnio para o aprendizado de determinados sistemas e solues de problemas. De uma maneira mais simples, podemos dizer que cognio a forma como o crebro percebe, aprende, recorda e pensa sobre toda informao captada atravs dos cinco sentidos. Mas a cognio mais do que simplesmente a aquisio de conhecimento e
conseqentemente, a nossa melhor adaptao ao meio - tambm um mecanismo de converso do que captado para o nosso modo de ser interno. Ela um processo pelo qual o ser humano interage com os seus semelhantes e com o meio em que vive, sem perder a sua identidade existencial. Ela comea com a captao dos sentidos e logo em seguida ocorre a percepo. , portanto, um processo de conhecimento, que tem como material a informao do meio em que vivemos e o que j est registrado na nossa memria. Seguindo a linha de especulao das professoras Nayara, Juliana, Ana, Julia, Alana, Diana, Duda(Setembro de 2006 - Matriz: a arte de controlar reaes e ser uma pessoa eficaz. Virtual Book. Vivali Editora Eletrnica Ltda) para comprender a Deficincia Intelectual devemos compreender os seguinificados dos conceitos: Testes de QI; Inteligncia artificial; Inteligncias mltiplas; Pensamento; Semitica; Inibio Cognitiva; Criatividade; Teorias da aprendizagem; Notica; Neuropsicologia. A competncia do Psicopedagogo para diagnosticar uma DI depende muito da sua bagagem cientifica. Principalmente no campo das teorias da neurocincia, como j se comentou nos Tomos I e em parte desse Tomo II. Para saber fazer requer-se uma base do saber fazer. Assim, podemos especular na base do conhecimento o que intelecto (Inteligncia; entendimento; inteleco; raciocnio; reflexo)? O que atraso cognitivo? Assim, podemos ter a segurana da capacidade tcnica da indicao de um provvel diagnostico da DI ou do AC.
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Significado de Intelecto. Significa inteligncia (intellegire), ou seja, compreender. Na concepo clssica grega, a partir do filsofo Anaxgoras, o intelecto (nous) significa o princpio de ordenao do cosmo e, por extenso, a faculdade do pensamento humano, enquanto esta reflete a ordem csmica. Distingue-se assim das sensaes e dos desejos e apetites, sendo assim, pois, a parte da alma com a qual esta conhece e pensa, conforme Aristteles. Significa tambm, Intelecto, o entendimento, raciocnio, reflexo. Intelecto vem do latim e significa ler por dentro, uma potncia cognitiva da alma humana, atravs da qual ela conhece algo de si, algo que lhe rodeia e algo que a transcende. O intelecto uma faculdade um ato, que exercitado atravs da inteligncia. Aquele que faz uso do intelecto se denomina inteligente. O intelecto reconhece como prprio do seu conhecimento a realidade imaterial, porem parte das realidades materiais, isto , para alem das coisas corpreas o intelecto procura se conhecer primeiro, por isso se diz que o intelecto imaterial. A cincia tem seu ponto de partida na atividade intelectiva. O intelecto tem seu objeto prprio, chama-se ente (que vem do latim e significa o que ) toda a realidade que o intelecto considera a natureza ou essncia, aquilo que dele o intelecto apreende. A ao do intelecto conhecer a realidade e dela apreender a natureza, visando verdade que a adequao do intelecto com a coisa. Quando apreende a verdade afirma como verdadeiro, ao mesmo tempo em que nega o, que no . Atraso cognitivo. Os alunos com atraso cognitivo manifestam uma srie de dificuldades no nvel de personalidade, em nvel acadmico, na rea da leitura e da escrita e a rea de matemticas de forma especfica. Estas dificuldades podem ser superadas
paulatinamente se o jovem aluno for submetido estimulao contnua pelo que o trabalho em casa passa a ser to importante como o que o realizado na escola. Quando os pais recebem a notcia de que seu filho ou filha apresenta atraso no desenvolvimento cognitivo, comeam a propor-se perguntas como "chegar a ser normal algum dia?", ou "que profissionais podem ajudar dentro da escola em que meu filho est matriculado?" O caso que algo que tm claro que no atraso mental e que seu filho evolui na medida em que se estimule. Mas, como estimul-lo? Veremos mais na frente.
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DEFICIENCIA COGNITIVA. Dficit cognitivo = comprometimento de funes cerebrais avanadas como memria, orientao espacial, execuo de tarefas, percepo, nomeao, viso espacial, entre outras, em idosos, pode ser doena de Alzheimer; comprometimento vascular e outras demncias, deficincia de b12, b9, sfilis, hipotireoidismo, depresso, tambm causam esse dficit. uma dificuldade patolgica de aprender. uma doena que no deve ser confundida com uma dificuldade funcional limitada de aprendizado. No podemos esquecer que uma pessoa com deficincia cognitiva portadora de necessidades educacionais especiais. Cabe aos especialistas em colegiado interdisciplinar detectar as causas de sua deficincia, que pode ser desde distrbios neurolgicos, psquicos ou psicolgicos at o simples uso de metodologias de ensino inadequadas para atender ao ritmo do paciente/aluno/aprendente, dentro de um ritmo de aprendizagem ou inadequao do sistema de organizao do tempo escolar utilizado na instituio de ensino que o interessado freqenta. Na hiptese apresentada podemos dizer que (...) dentro da perspectiva de uma tese futura de doutorado do autor o caso se estabelece na conceituao seguinte: trata-se de uma deficincia intelectual sndrmica com apresentao de distrbios e transtornos mentais. Pois observe que est presente um quadro clssico de comprometimento crnico dos processos mentais global: memria, orientao espacial, execuo de tarefas, percepo, nomeao, viso espacial.. INTRODUO Na avaliao diagnostica para entender sobre a deficincia cognitiva o objetivo abranger o estado da criana desde o seu nascimento, entender como surge o conjunto de histrias na sua vida, demonstrando detalhes que possa de forma direta ou indireta influir no seu desenvolvimento. Quem tem um portador de deficincia na sua prpria famlia precisa buscar ajuda e entender esse mundo novo onde a escola deve ser sua aliada para andar juntas. O sucesso da aprendizagem se deve a ambas as partes ,onde o objetivo deve ser focado no aluno com deficincia, este deve ser includo no meio onde vive, livre de preconceitos sendo includo na sociedade. DESENVOLVIMENTO. A necessidade de entender a deficincia intelectual surge, justamente, na tentativa de desvelar as idias, as fatalidades desumanas, que no so mais aceitveis e que
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contribuem para que a atuao do profissional desenhe, na escola, uma trajetria inclusiva. importante que tenhamos como objeto maior a questo do ser humano, que no pode ser categorizado, mas sim considerado em suas diferenas. Segundo conceito da associao americana de deficincia mental trata-se de um funcionamento intelectual inferior mdia (QI), associado a limitaes adaptativas em pelo menos duas reas de habilidades (comunicao, auto cuidado, vida no lar, adaptao social, sade e segurana, uso de recursos da comunidade, determinao, funes acadmicas, lazer e trabalho), com incio antes dos 18 anos. A pessoa com deficincia intelectual tem, como qualquer outra, dificuldades e potencialidades. Seu tratamento consiste em reforar e favorecer o desenvolvimento destas potencialidades e proporcionar o apoio necessrio s suas dificuldades. A pessoa com deficincia cognitiva, tem maior dificuldade de realizar tarefas mentais, existem inmeros tipos de deficincia, a gentica que acarreta isso ou traumatismo craniano. Tudo isso est ligado ao nosso crebro, essas pessoas precisam de ajuda com tarefas do dia a dia. Tem duas maneiras de diagnosticar as doenas cognitivas que so: A
INCAPACIDADE FUNCIONAL E A INCAPACIDADE CLNICA. Elas podem ser definidas como: AUTISMO, SNDROME DE DOWN, TRAUMATISMO CRNIO ENCEFLICOS (TCE) at a DEMNCIA. As mais leves so classificadas como: DCIFIT DE ATENO E DESORDEM (ADD) DISLEXIA (DIFICULDADE EM LEITURA) DISCALCULIA (DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM) existindo
ainda as dificuldades como MEMRIA; RESOLUO DE PROBLEMAS; ATENO; COMPREENSO VERBAL, DE LEITURA E LINGSTICA; COMPREENSO MATEMTICA E COMPREENSO VISUAL. A deficincia intelectual ou atraso cognitivo diagnostica-se, observando basicamente duas situaes, que entre uma delas passa pelo mapeamento cerebral, assim podemos recomendar: 1 Avaliar a capacidade neurofisiolgica do crebro da pessoa em analise, e especular suas limitaes para o ato de aprender, pensar, resolver problemas, encontrar um direcionamento extracorporal (sentido do mundo), sua habilidade conceituais em relao inteligncia do mundo
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que o circunda(a esta capacidade chama-se funcionamento cognitivo ou funcionamento intelectual); 2 - Avaliar a capacidade a competncia necessria para viver com autonomia e independncia na comunidade em que se insere (a esta competncia tambm se chama comportamento adaptativo ou funcionamento adaptativo). 3 - Avaliar a capacidade de interao da famlia dentro do processo ensino aprendizagem do paciente/aprendente que esta sob analise. O diagnstico do funcionamento cognitivo normalmente realizado por tcnicos devidamente habilitados (psicopedagogos, psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos, etc.), enquanto que o funcionamento adaptativo deve ser objeto de observao e anlise por parte da famlia, dos pais e dos educadores que convivem com a criana/adulto aprendente. Para obter dados a respeito do comportamento adaptativo deve procurar saber-se o que a criana consegue fazer em comparao com crianas da mesma idade cronolgica, em fim, dados que possam possibilitar uma indicao avaliativa com indicao de condutas de resultados. Certas competncias so muito importantes para a organizao desse comportamento adaptativo: A competncia de vida diria como vestir-se, tomar banho, comer. As competncias de comunicao, como compreender o que se diz e saber responder. As competncias sociais com os colegas, com os membros da famlia e com outros adultos e crianas. Para diagnosticar a Deficincia Intelectual, os profissionais estudam as capacidades mentais da pessoa e as suas competncias adaptativas. Estes dois aspectos fazem parte da definio de atraso cognitivo comum maior parte dos cientistas que se dedicam ao estudo da deficincia intelectual. O fato de se organizarem servios de apoio a crianas e jovens com deficincia intelectual deve proporcionar uma melhor compreenso sobre a situao concreta da criana de quem se diz que tem um atraso cognitivo. Aps uma avaliao inicial, devem ser estudadas as potencialidades e as dificuldades que a criana/adulto apresenta. Deve tambm ser estudada a quantidade e natureza de apoio de que a criana possa necessitar para estar bem em casa, na escola e na comunidade. Esta perspectiva global d-nos uma viso realista de cada criana. Por outro lado, serve tambm para reconhecer que a viso inicial pode, e muitas vezes devem mudar ou evoluir. medida que a criana vai
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crescendo e aprendendo, tambm a sua capacidade para encontrar o seu lugar, o seu melhor lugar, no mundo aumenta. Deficincia Intelectual: Etiologia de alguns casos clnicos. CAUSAS INFECCIOSAS. PERODO PR-NATAL. Rubola: provocam anomalias oculares, cardacas, auditivas cerebrais. Sfilis congnita: transtorno dermatolgico surgir retardo mental. Toxoplasmose: presena ao nascer hidrocefalia a microcefalia, PERODO POS NATAL. Meningite e encefalites; Epilepsia; Paralisia; Alterao sensitiva. As crianas com atraso cognitivo podem precisar de mais tempo para aprender a falar, a caminhar e a aprender as competncias necessrias para cuidar de si, tal como vestir-se ou comer com autonomia. natural que enfrentem dificuldades na escola, no entanto, aprendero, mas necessitaro de mais tempo. possvel que algumas crianas no consigam aprender algumas coisas como qualquer pessoa que tambm no consegue aprenda. Deficincia intelectual no uma doena, ser considerada uma Sndrome.. No pode ser contrada a partir do contgio com outras pessoas, nem o convvio com um deficiente intelectual provoca qualquer prejuzo em pessoas que o no seja. O atraso cognitivo no uma doena mental (sofrimento psquico), como a depresso, esquizofrenia, por exemplo. No sendo uma doena, tambm no faz sentido procurar ou esperar uma cura para a deficincia intelectual. A grande maioria das crianas com deficincia intelectual consegue aprender a fazer muitas coisas teis para a sua famlia, escola, sociedade e sendo assim todas elas aprendem algo para si e bem-estar da comunidade em que vivem. Pais, professores e profissionais que atuam com as crianas
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com deficincia devem procurar quem possa aconselhar na busca de bibliografia adequada e utilizar bibliotecas, internet, reconheam que o seu empenho pode fazer uma grande diferena na vida de um aluno com deficincia ou sem deficincia. O Professor. Cabe ao professor, procurar saber quais so as potencialidades e interesses do aluno e concentrar todos os seus esforos no seu desenvolvimento, proporcionando oportunidades de sucesso; participar ativamente na elaborao do plano individual de ensino do aluno e plano educativo da instituio; este plano deve conter as metas educativas, que se espera que o aluno venha a alcanar e define responsabilidades da escola e de servios externos para boa conduo do plano; assim podemos esperar que seja to concreto quanto possvel para tornar a aprendizagem vivenciada. Ao professor recomenda-se que demonstre o que pretende dizer. No se limite a dar instrues verbais. Algumas instrues verbais devem ser acompanhadas de uma imagem de suporte, desenhos, cartazes, mas tambm no se limite a apoiar as mensagens verbais com imagens, sempre que necessrio e possvel, proporcione ao aluno materiais e experincias prticas e oportunidade de experimentar as coisas. Ao professor importante que divida as tarefas novas em passos pequenos. Demonstre como se realiza cada um desses passos. Proporcione ajuda, sempre que necessrio e respeitando as limitaes das necessidades do aluno. No deixe que o aluno abandone a tarefa numa situao de insucesso. Se for necessrio, solicite ao aluno que seja ele a ajudar o professor a resolver o problema e encontrar uma soluo. Acompanhe a realizao de cada passo de uma tarefa com comentrios imediatos e teis para o prosseguimento da atividade. Estimule e contribua para que o aluno desenvolva competncias de vida diria, competncias sociais e de explorao e conscincia do mundo envolvente. Incentive o aluno a participar em atividades de grupo e nas organizaes da escola. Trabalhe com os pais para elaborar e levar a cabo um plano educativo que respeite as necessidades do aluno. Partilhe regularmente informaes sobre a situao do aluno na escola e em casa. CONSIDERAES FINAIS. importante levar em considerao a nossa experincia profissional no CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO do Instituto de Ensino,
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Pesquisa, Extenso e Cultura. A equipe desenvolve uma misso importante que a incluso social, observamos que um instrumento extremamente importante na determinao da qualidade de vida destas pessoas que participam da EDUCAO ESPECIALIZADA, pois lhe permite o acesso a recursos DIVERSOS DE EDUCAO E INTEGRAO COMUNITRIA, que favorecero o seu desenvolvimento global. Ressalte-se que certas competncias so muito importantes para a organizao desse comportamento adaptativo: as competncias de vida diria como vestirem-se, tomar banho, comer, e a comunicao, como compreender a criana, junto com os colegas, com os membros da famlia e com outros adultos. Esse procedimento no caso do CAEE-INESPEC tem propiciado a equipe uma capacidade terica de postular anotaes com fins de desenvolver aes objetivando diagnosticar a deficincia intelectual, e assim os profissionais tem a oportunidade de estudar as capacidades mentais da pessoa envolvidas na instituio e adequar-se as suas competncias adaptativas. Como do domnio pblico, nosso trabalho vai se constituir em 24 Tomos, e mais a frente estaremos discutindo aspectos da PESQUISA CIENTIFICA do autor que discutir questes descritivas e analticas do ATRASO COGNITIVO, tomando como base os 134 alunos do CAEE-INESPEC. E tentaremos descrever aspectos que fazem parte da definio de atraso cognitivo comum maior parte dos cientistas que se dedicam ao estudo da deficincia intelectual. O INESPECD foi organizado como um servio de apoio as crianas, adolescentes e adultos com deficincia intelectual, e com objetivo de proporcionar uma melhor compreenso sobre a situao concreta das crianas, adolescentes e adultos com descrio ou e diagnstico conclusivo ou no de atraso cognitivo. Na pesquisa devemos estudar as potencialidades e as dificuldades que as crianas, adolescentes e adultos apresentam. Descrever a quantidade e natureza de apoio de que a criana possa necessitar para estar bem em casa, na escola e na comunidade. Esta perspectiva global d-nos uma viso realista de cada criana. Por outro lado, serve tambm para reconhecer que a viso inicial pode, e muitas vezes devem mudar ou evoluir. Uma criana/adolescente/adulto com deficincia intelectual pode obter resultados escolares muito interessantes. Mas nem sempre a adequao do currculo funcional ou individual s necessidades da criana exige meios adicionais muito distintos dos que devem ser providenciados a todos os alunos, sem exceo.
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RECOMENDAE REFLEXIVOS. Antes de ir para a escola e at aos trs anos, a criana deve beneficiar de um sistema de interveno precoce. Os educadores e outros tcnicos do servio de interveno devem pr em prtica um plano individual de apoio famlia. Este plano define as necessidades individuais e nicas da criana. Define tambm o tipo de apoio para responder a essas necessidades. Por outro lado, enquadra as necessidades da criana nas necessidades individuais e nicas da famlia, para que os pais e outros elementos da famlia saibam como ajudar a criana. Quando a criana ingressa na educao infantil e depois no ensino fundamental, os educadores em parceria com a famlia devem por em prtica s necessidades individuais e nicas da criana. Este programa em tudo idntico ao anterior, s que ajustado idade da criana e sua incluso no meio escolar. Define as necessidades do aluno e os tipos de apoio escolar e extra-escolar maior parte dos alunos necessita de apoio para o desenvolvimento de competncias adaptativas, necessrias para viver, trabalhar e divertir-se na comunidade. Algumas destas competncias incluem: a comunicao com as outras pessoas, satisfazer necessidades pessoais (vestir-se, tomar banho), participar na vida familiar (pr a mesa, limpar o p, cozinhar), competncias sociais (conhecer as regras de conversao medida que a criana vai crescendo e aprendendo o seu lugar. O aluno com deficincia mental tem dificuldade de construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva, principalmente nas escolas que mantm um modelo conservador de atuao e uma gesto autoritria e centralizadora. essas escolas apenas acentuam a deficincia e, em consequncia, aumentam a inibio, reforam os sintomas existentes e agravam as dificuldades do aluno com deficincia mental/intelectual. Em vez de adaptar e individualizar o ensino para alguns, a escola comum precisa recriar suas prticas, mudar suas concepes, rever seu papel, sempre reconhecendo e valorizando as diferenas. Essa liberdade do professor e dos alunos de criar as melhores condies de aprendizagem no dispensa um bom planejamento de trabalho, seja ele anual, mensal, quinzenal ou mesmo dirio usando as tecnologias a nosso favor tendo ela como aliada no nosso dia a dia (OLIVEIRA, Ttila Cilene Leite de. Educao Especial Inclusiva: Aspectos Histricos, Legais e Filosficos; http://www.brasilmedia.com/DeficienciaCognitiva.html Cognitiva.html) acesso dia 17/08/2012; http://www.brasilmedia.com/Deficiencia-
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BIOGRAFIA ESPECIAL I.
Nome
completo:
Karl
Theodor
Jaspers.
Escola/Tradio: 23 de
Existencialismo, Neokantismo. Data de nascimento: fevereiro de 1883. Local: Oldenburg, Oldenburg
(estado),
Alemanha. Data de falecimento anos). Local: Basilia, Sua.
26 de fevereiro de 1969 (86 Principais interesses:
Psiquiatria, Teologia, Filosofia da Histria. Trabalhos notveis: Era Axial, cunhou o termo Filosofia da existncia, Dasein e Existncia. Influnciado por: Espinoza, Kant, Hegel, Schelling, Weber, Kierkegaard, Nietzsche. Influncias: Heidegger, Sartre,
Camus, Paul Ricoeur, William A. Earle, Hans-Georg, Gadamer, Hannah Arendt, Lacan. Dentre suas obras, pode-se destacar: 1931 Situao espiritual da nossa poca; 1932 Filosofia;
1953 Introduo filosofia.
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Estudou medicina e, depois de trabalhar no hospital psiquitrico da Universidade de Heidelberg, tornou-se professor de psicologia da Faculdade de Letras dessa instituio. Desligado de seu cargo pelo regime nazista em 1937, foi readmitido em 1945 e, trs anos depois, passou a lecionar filosofia na Universidade de Basel. O pensamento de Jaspers foi influenciado pelo seu conhecimento em psicopatologia e, em parte, pelo pensamento de Kierkegaard, Nietzsche e Max Weber. Sempre teve interesse em integrar a cincia ao pensamento filosfico na medida em que, para Jaspers, as cincias so por si s insuficientes e necessitam do exame crtico que s pode ser dado pela filosofia. Esta, por sua vez, deve basear-se numa elucidao, a mais completa possvel, da existncia do homem real, e no da humanidade abstrata. O resultado das reflexes de Jaspers sobre o tema foi a primeira formulao de sua filosofia existncial. Autor do livro de dois volumes: "Psicopatologia Geral", grande marco em sua carreira e na evoluo da psicopatologia. O existencialismo (ou filosofia da existncia) constitui, segundo Jaspers, o mbito no qual se d todo o saber e todo o descobrimento possvel. Por isso a filosofia da existncia vem a constituir-se numa metafsica. A existncia, em qualquer de seus aspectos, precisamente o contrrio de um "objeto", pois pode ser definida como "o que para si encaminhada". O problema central como pensar a existncia sem torn-la objeto. A existncia humana entendida como intimamente vinculada historicidade e noo de situao: o existir um transcender na liberdade, que abre o caminho em meio a um conjunto de situaes histricas concretas. Jaspers preocupou-se em estabelecer as relaes entre existncia e razo, o que levou-o a investigar em profundidade o conceito de verdade. Para ele, a verdade no entendida como caracterstica de nenhum enunciado particular: antes uma espcie de ambiente que envolve todo o conhecimento.
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BIOGRAFIA ESPECIAL II.
Lev Vygotsky. Nascimento 17 de novembro de 1896. Orsha, Imprio Russo - Rssia. Morte 11 de junho de 1934 (37 anos). Moscou, USSR - Unio Sovitica. Nacionalidade russo. Cnjuge Roza Noevna Vygodskaia (nascida Smekhova). Ocupao
Advogado, Mdico, Professor, Pesquisador e Psiclogo. Magnum opus: Psicologia socio-histrica, Zona de desenvolvimento proximal. Escola/tradioMoscow State University, Shanyavskii Peoples University.
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http://www.marxists.org/archive/vygotsky/images/index.htm Filho de uma prspera famlia judia formou-se em Direito pela Universidade de Moscovo em 1918. Durante o seu perodo acadmico estudou simultaneamente Literatura e Histria na Universidade Popular de Shanyavskii. No ano de seu bacharelado em Direito (1918), retornou para Gomel, onde havia anteriormente lecionado. Seis anos mais tarde,em 1924, aos 28 anos de idade, desposou Rosa Smekhova, com quem teve duas filhas. Ainda em Gomel, ministrou um curso de Psicologia no "Instituto de Treinamento de Professores" onde implantou um laboratrio de Psicologia. No mesmo perodo fundou uma editora e publicou uma revista literria. Apesar de sua formao em Direito, destacou-se poca por suas crticas literrias e anlises do significado histrico e psicolgico das obras de Arte, trabalhos que posteriormente foram incorporados no livro "Psicologia da Arte", escrito entre 1924 e 1926, incluindo naturalmente a tese de doutorado sobre Psicologia da Arte, que defendeu em 1925. O seu interesse pela Psicologia levou-o a uma leitura crtica de toda produo terica de sua poca, nomeadamente as teorias da "Gestalt", da Psicanlise e
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o "Behaviorismo", alm das idias do educador suo Jean Piaget. As obras desses autores so citadas e comentadas em seus diversos trabalhos, tendo escrito prefcios para algumas das suas tradues ao idioma russo. Tendo vivido a Revoluo Russa de 1917, bem como estudado as obras de Karl Marx e Friedrich Engels, a partir das proposies tericas do materialismo histrico props a reorganizao da Psicologia, antevendo a tendncia de unificao das Cincias Humanas no que denominou como "psicologia cultural-histrica". Entre os seus trabalhos de campo incluem-se visitas s populaes camponesas isoladas de seu pas, fazendo testes neuropsicolgicos entre as aldeias nmades do Uzbequisto e do Quirguisto (sia Central), antes e depois do realinhamento cultural e scio-econmico da revoluo socialista, que inclua alfabetizao, cursos rpidos de novas tecnologias, organizao de brigadas, fazendas coletivas e outros, como descreve Alexander Luria em seu ensaio sobre diferenas culturais e o pensamento (Vigotskii et al., 1988). A experincia vivida na formao de professores levou-o ao estudo dos distrbios de aprendizagem e de linguagem, das diversas formas de deficincias congnitas e adquiridas, a exemplo da afasia. Complementando a sua formao para estudo da etiologia de tais distrbios, graduou-se em Medicina retomando o curso iniciado e substitudo por Direito em Moscou e retomado e concludo em Kharkov. O seu interesse em Medicina estava associado manuteno do grupo de pesquisa ("troika") de neuropsicologia com Alexander Luria e Alexei Nikolaievich Leontiev. As suas principais contribuies defectologia esto reunidas no livro "Psicologia Pedaggica". Graas a uma conferncia proferida no "II Congresso de Psicologia" em Lenigrado, foi convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Os seus interesses simultneos pelas funes mentais superiores, cultura, linguagem e processos orgnicos cerebrais pesquisados por neurofisiologistas russos com quem conviveu, especialmente Luria e Leotiev, em diversas contribuies no "Instituto de Deficincias de Moscou", na direo do departamento de Educao (especial) de Narcompros, entre outros institutos, alm das publicaes sobre o tema, encontram-se reunidos na obra "A Formao Social da Mente", onde aborda os problemas da gnese dos processos psicolgicos tipicamente humanos, analisando-os desde a infncia luz do seu contexto histrico-cultural. Vygotsky o grande fundador da escola sovitica de psicologia histrico-cultural. Era necessria, na poca, a construo de uma ponte que ligasse a psicologia "natural", mais quantitativa, psicologia "mental", mais subjetiva. Retornou a Moscou em 1924, envolvido em vrios
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projetos. Apesar da vida breve, foi autor de uma obra muito importante, junto com seus colaboradores Alexander Luria e Alexei Leontiev - eles foram responsveis pela disseminao dos textos de Vygotsky, muitos deles destrudos com a ascenso de Stlin ao Kremlin. Devido censura sovitica, seus trabalhos ganharam dimenso h pouco tempo, inclusive dentro da Rssia. No ocidente, a primeira traduo de um livro seu, Pensamento e Linguagem, foram lanados em 1962 nos Estados Unidos. Os seus primeiros estudos foram voltados para a psicologia da arte. Extremamente culto, tinha entre seus amigos o grande cineasta Sergei Eisenstein, admirador de seu trabalho. Suas proposies para anlise da obra de arte fazem um contraponto com a teoria psicanaltica e estudos da mitologia (fbulas), lingstica e potica dos formalistas russos (1915-1920), sendo considerado pioneiro no que se refere ao moderno estudo da arte literria. possvel que as restries suas obras, pelo governo stalinista estejam associadas censura da psicanlise naquele pas, a exemplo da perseguio e fechamento, em 1926, da clnica psicanaltica para crianas de Sabina Spielrein (18851942), uma psicanalista formada por C. G. Jung. Para Rego (2007) a proibio da edio das suas obras na Unio Sovitica entre 1936 e 1956, iniciou-se com a identificao deste como idealista, a partir das suas crticas a utilizao das teorias de Pavlov quanto s potencialidades de condicionamento ambiental. Vigotski, apesar de concordar com a idia da plasticidade do homem face a cultura, argumentava com a cpula do regime stalinista sobre a capacidade humana de criar seu ambiente dando origem a novas formas de conscincia e/ou organizao. Somente com o fim da censura do totalitrio regime stalinista que comeou a ser redescoberto iniciando-se pela publicao de seu clssico Pensamento e linguagem. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar o rumo que seu trabalho iria tomar. As suas idias foram desenvolvidas na Unio Sovitica criada pela Revoluo Russa de 1917 e refletem o desejo de reescrever a psicologia, com base no materialismo marxista. O projeto ambicioso e a constante ameaa da morte (a tuberculose manifestou-se desde os 19 anos de idade e foi responsvel por sua morte prematura) deram ao seu trabalho, abrangente e profundo, um carter de urgncia. Hoje sabemos quanto foi fundamental para o desenvolvimento da psicologia, em especial na Unio Sovitica, o dilogo que esse pensador estabeleceu com a teoria marxista da sociedade. As concepes de Engels sobre o trabalho humano e uso de instrumentos como os meios pelos quais o homem transforma a natureza, transformando a si mesmo numa perspectiva da evoluo das
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espcies. Somada s contribuies de Karl Marx sobre as influncias das mudanas histricas da sociedade e da vida material na conscincia e comportamento humano que so retomados e utilizados na compreenso de um dos principais problemas propostos por Wilhelm Wundt (1832-1920) para a psicologia: o estudo da conscincia incluindo a percepo de estmulos e os comportamentos complexos descritos na sua Psicologia dos povos (Volkerpsychologie). a partir do conceito marxista de ideologia que faz uma de suas principais crticas s proposies Wundt para o estudo da linguagem, mitologia, arte, religio, costumes e leis, que para ele o estudo da ideologia e no do psiquismo social ou capacidade de vida social do ser humano, esse animal poltico (zoon politicon) da proposio aristotlica citada por Marx. Para Vigostki, porm, no se pode reduzir esse estudo gnese das ideologias a partir da economia poltica (o que foi entendido como crticas ao marxismo) nem propor uma oposio entre o social e individual, como se fazia para distinguir a psicologia das demais cincias sociais. A psique sempre efetivamente social e efetivamente construda. A oposio social x individual deve ser substituda por individual e coletiva, entendendo por coletivo as contribuies do indivduo coletividade (histrica, cultural, institucional), como pode ser visto na histria da arte, o seu carter intermental (interpessoal), entendendo a psicologia social como psicologia diferencial, cuja meta identificar as diferenas individuais em indivduos particulares, concordando com Bikhtieriev quanto a reflexologia do indivduo particular e a reflexologia coletiva, onde obtm-se os produtos sociais da atividade correlata de tais indivduos. (Vigotski, 2001). Tais proposies e problemas foram desenvolvidos a partir de proposta metodolgica prpria e aplicaes prticas, na anlise interpretao das obras de arte e na educao e reabilitao de danos neurolgicos, por Vigotski, ao contrrio dos demais tericos de sua poca, na demonstrao de como a cultura torna-se parte da natureza humana de cada pessoa atravs das funes psicolgicas que simultaneamente so resultado da atividade cerebral. Segundo ele, esse mtodo de estudo era denominado psicologia culturalhistrica ou instrumental (Vigotski et al, 1988). Por outro lado, a defectologia, com sua anlise das diversas causas das deficincias mentais e sensoriais, a especial contribuio que trouxe com a noo de sistema funcional para localizao cerebral das atividades no sistema nervoso, revelam seu interesse na neurocincia e continuidade da obra de Ivan Petrovich Pavlov (1849-1929) prmio nobel (1904) de neurofisiologia, com o incio da teoria dos reflexos condicionados, inibies e atividade nervosa superior. O que a escola
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de Vigotski dera continuidade. Alexander Luria, em um artigo sobre seu mestre e amigo Vigotski, referindo-se ao interesse comum de ambos pela neurologia e ao curso que realizavam na faculdade de medicina, lamenta perder o amigo nesse caminho de mdico que o tempo no lhe permitira trilhar. (Vigotski et al, 1988). Vigostski morreu de tuberculose antes de completar 38 anos. Para Vygotsky, os signos, as linguagens simblicas desenvolvida pela espcie humana tm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos so construes da mente humana, que estabelecem uma relao de mediao entre o homem e a realidade. Por esta similaridade, Vygotsky denominava os signos de instrumentos simblicos, com especial ateno linguagem, que para ele configurava-se um sistema simblico fundamental em todos os grupos humanos e elaborado no curso da evoluo da espcie e histria social. Em um de seus derradeiros trabalhos (escritos entre 1930 1931), Histria do desenvolvimento das funes nervosas superiores, publicado em 1960 estuda os remanescentes de antigas formas de comportamento que o homem moderno conservou incluindo-as no sistema de outras formas (superiores) de comportamento. A linguagem uma espcie de cabo de vassoura muito especial, capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade. Quando aprendemos a linguagem especfica do nosso meio sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso prprio desenvolvimento. Assim, podemos ver como a viso de Vygotsky d importncia dimenso social, interpessoal, na construo do sujeito psicolgico. As suas pesquisas sobre aprendizagem tiveram na sua maior parte enfoque na Pedagogia. Os processos de desenvolvimento chamaram a ateno de Vygotsky, que sempre procurou o aparecimento de novas formas de organizao psicolgica, ao invs de reduzir a estrutura de aprendizagem a elementos constitutivos. Na rea educacional, a influncia de Vygotsky tambm vem crescendo cada vez mais, dando origem a experincias mais diversas. No existe um mtodo Vygotsky. Como Piaget, o psiclogo bielo-russo mais uma fonte de inspirao do que um guia para os pedagogos. As obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornveis na rea do desenvolvimento da aprendizagem. Um dos conceitos mais importantes o de Zona de desenvolvimento proximal, que se relaciona com a diferena entre o que a criana consegue realizar sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar sozinha, capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criana mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.). A Zona de Desenvolvimento Proximal , portanto, tudo
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o que a criana pode adquirir em termos intelectuais quando lhe dado o suporte educacional devido. Este conceito ser posteriormente desenvolvido por Jerome Bruner, sendo hoje vulgarmente designado por etapa de desenvolvimento. Outra contribuio vygotskiana de relevo foi relao que estabelece entre pensamento e linguagem, desenvolvida no seu livro "Pensamento e Linguagem". Entre suas contribuies a esse tema destacam a formao de conceitos, ao qual dedica dois captulos do referido livro, e a compreenso das funes mentais enquanto sistemas funcionais, sem localizao especfica no crebro de grande plasticidade e dinmica variando ao longo da histria da humanidade e do desenvolvimento individual. Concepo essa que foi posteriormente bem desenvolvida e demonstrada do ponto de vista neuropsicolgico por seu discpulo e colaborador A. R. Luria. Como bom marxista que domina os princpios da lgica e dialtica ps Hegel (1770-1831), o conceito de sntese tambm pode ser encontrado largamente na sua obra. O autor define a sntese no apenas como a soma ou a justaposio de dois ou mais elementos, e sim como a emergncia de um produto totalmente novo gerado a partir da interao entre elementos anteriores. Vygotsky particulariza o processo de ensino e aprendizagem na expresso obuchenie, uma expresso prpria da lngua russa que coloca aquele que aprende e aquele que ensina numa relao interligada. A nfase em situar quem aprende e, aquele que ensina como partcipes de um mesmo processo corrobora com outro conceito chave na teoria de Vygotsky, a mediao, como um pressuposto da relao eu-outro social. A relao midiatizada no se d necessariamente pelo outro corpreo, mas pela possibilidade de interao com signos, smbolos culturais e objetos. Um dos pressupostos bsicos desse autor que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com o outro. Para Vygotsky a aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a principal causa para desabroch-lo do desenvolvimento do ser. SUAS OBRAS PARA A HUMANIDADE. Portugus: 1. Construo do Pensamento e da Linguagem. SP, Martins Fontes, 2011. 2. Desenvolvimento Psicolgico na Infncia. SP, Martins, 1999. 3. Estudos sobre a Histria do Comportamento. Porto Alegre, ARTMED, 1997. 4. Formao Social da Mente. SP, Martins Fontes, 1999. 5. Imaginao e Criao na Infncia. SP, ATICA, 2009.
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6. Linguagem,
desenvolvimento
aprendizagem.
(Vrios
autores).
SP,
cone/EDUSP, 1988. 7. Pensamento e Linguagem. SP, Martins Editora, 2008. 8. Pensamento e Linguagem. SP, Martins Fontes, 1987. (traduo da verso resumida norte-americana). 9. Psicologia da Arte. SP, Martins Fontes, 2001. 10. Psicologia Pedaggica. Porto Alegre, ARTMED, 2003. 11. Psicologia Pedaggica. SP, WMF Martins Fontes, 2004. 12. Teoria e Mtodo em Psicologia. SP, Martins Fontes, 2004. Ingls: 13. The Collected Works of L. S. Vygotsky, 1987. 14. Ape, Primitive Man, and Child: Essays in the History of Behaviour. A. R. Luria and L. S. Vygotsky. 1930. 15. Consciousness as a problem in the Psychology of Behavior, essay, 1925. 16. Educational Psychology, 1926. 17. Historical meaning of the crisis in Psychology, 1927. 18. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, 1978. 19. Paedology of the Adolescent, 1931. 20. Play and its role in the Mental development of the Child, essay 1933. 21. The Fundamental Problems of Defectology, article 1929. 22. The Problem of the Cultural Development of the Child, essay 1929. 23. The Socialist alteration of Man, 1930. 24. Thinking and Speech, 1934. 25. Thought and Language, 1986. 26. Tool and symbol in child development, 1934.
150
ANEXO I A Mquina de Ensinar II REFERNCIA DE PESQUISA UDIO VISUAL.. Skinner fala sobre Maquina de Ensinar
http://www.youtube.com/watch?v=vmRmBgKQq20 INCORPORE EM SEU SITE OU BLOG. ENTREVISTA DO CIENTISTA ANTES DE FALECER. RECOMENDAES: http://www.youtube.com/watch?v=8jtgkqB3DIA&feature=fvwrel
151
B.F. Skinner at the APA Annual Convention (8\10\1990) - Discurso de BF Skinner na conveno anual da American Psychological Association
152
http://www.youtube.com/watch?v=3G4qIKV03Lk&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=L6jUd8uCTCc http://www.youtube.com/watch?v=L6jUd8uCTCc
153

NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA - Síndromes Com Repercussão Na Deficiência Intelectual, Distúrbios e Transtornos Neuropsicobiológico - TOMO II - 2012 Professor César Venâncio

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NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA - Síndromes Com Repercussão Na Deficiência Intelectual, Distúrbios e Transtornos Neuropsicobiológico - TOMO II - 2012 Professor César Venâncio

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Professor Csar Venncio - NEUROCINCIAS PSICOBIOLOGIA - Sndromes com repercusso na deficincia intelectual, distrbios e transtornos neuropsicobiolgico.

TOMO II SRIE 2/24 -

1.a Edio Agosto de 2012 Fortaleza-Cear-Brasil

APRENDIZAGEM), dificuldades na: MEMRIA;

atividades de pesquisa. Um curso de ps-graduao se destina a formar

doutorado, onde se capacitar como um pesquisador, assim como as suas

Csar Augusto Venncio da Silva.

Administrador do Blog: Prof. Csar Venncio -

Voc tem a liberdade de:

Compartilhar copiar, distribuir e

href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.5/br/">Creative CompartilhaIgual 2.5 Brasil</a>.

ORIUNDOS DESTA LICENA OU DO USO DA OBRA, MESMO QUE O

Editora Free Virtual INESPEC Agosto de 2012. Fortaleza-Cear. 1.a. Edio

Apresentao dos e-books.

s poder ser disponibilizada aos

multiplataforma, est disponvel para diversos sistemas operacionais.

Itainan, Matheus e Juliana, que tm deficincia auditiva.

(AACD), www.aacd.org.br; Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais

(Apae), www.apaebrasil.org.br; Associao Educacional para Mltipla

Delirium x Delrio (**).

controlado para publicaes de artigos e livros na cincia. http://www.nlm.nih.gov/mesh/

problemas da tireide, AVC);

como benzodiazepnicos e opiceos;

no GABA, serotonina ou na dopamina;

Presso intracraniana alterada; Hipoglicemia; Transtorno psicolgico.

desorientao temporal, assim como, em casos mais graves, espacial e pessoal);

Caractersticas e classificao dos delrios.

irremediveis e que nada pode fazer para evitar a runa ou catstrofe;

de grande periculosidade (agressividade e at homicdio), sobretudo em doentes alcolicos.

Distrbio delirante no CID-10.

F22 DISTRBIOS DELIRANTES PERSISTENTES. F22.0 - Distrbio Delirante.

inapropriados). Os exemplos mais comuns so delrios persecutrios, megalomanacos, hipocondracos, de

C. Os critrios gerais para esquizofrenia (F20.0 - F20.3) no so preenchidos;

Especificao para possveis subtipos.

F22.8 - Outros distrbios delirantes persistentes.

F22.9 - Distrbio Delirante Persistente, no especificado.

F24 DISTRBIO DELIRANTE INDUZIDO.

Delrio, Delirium e Delirium tremens.

Um servio do Nacional dos EUA Library of Medicine National Institutes of Health

Algumas doenas infecciosas e parasitrias

Transtornos mentais e comportamentais

Doenas do sistema nervoso

Doenas do olho e anexos

Doenas do ouvido e da apfise mastide

Doenas do aparelho circulatrio

Doenas do aparelho respiratrio

Doenas do aparelho digestivo

Doenas da pele e do tecido subcutneo

Doenas do sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo

Doenas do aparelho geniturinrio

Gravidez, parto e puerprio

Algumas afeces originadas no perodo perinatal

Malformaes congnitas, deformidades e anomalias cromossmicas

Leses, envenenamentos e algumas outras conseqncias de causas externas

Causas externas de morbidade e de mortalidade

Fatores que influenciam o estado de sade e o contato com os servios de sade

Cdigos para propsitos especiais

comportamental do CID est disponvel em:

(F10-F19) Transtornos mentais e comportamentais devidos ao uso de substncia psicoativa.

(F20-F29) Esquizofrenia, transtornos esquizotpicos e transtornos delirantes.

(F30-F39) Transtornos do humor (afetivos).

(F40-F48) Transtornos neurticos, transtornos relacionados com o estresse e transtornos somatoformes.

(F60-F69) Distores da personalidade e do comportamento adulto.