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Sandra Gonalves Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus Portugal sandramarinagg@gmail.com Ausenda Nunes Agrupamento de Escolas Jos Saraiva Portugal ausendanunes@gmail.com Eugnio Silva Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus Portugal eussilva@gmail.com Isabel Pereira Instituto Politcnico de Leiria Portugal isabel.pereira@ipleiria.pt Rita Cadima Instituto Politcnico de Leiria Portugal rcadima@esel.ipleiria.pt
Resumo
Este estudo analisa a forma como os docentes do 1 Ciclo esto a usar o computador Magalhes, no contexto de sala de aula e os vantagens e constrangimentos que encontram quando o integram no processo de ensino-aprendizagem. O estudo emprico envolveu docentes do 1 Ciclo do Ensino Bsico, do Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus. As utilizaes mais referidas pelos docentes da amostra quanto ao uso do computador Magalhes so: o processador de texto (78%), a explorao de software educativo (72%) e as pesquisas Web de forma orientada (56%). No que se refere aos constrangimentos com que os docentes se deparam, aquando do uso do computador Magalhes, os mais apontados so os deficientes meios tcnicos/operacionais (80%), as dificuldades da gesto de tempo (35%) e a falta de formao adequada (15%). Palavras-chave: Computador Magalhes, TIC, PTE, 1 CEB.
Abstract
This study analyses how teachers from the elementary school (grades 1 to 4) are using the Magalhes Computer in the classroom context and the advantages and constraints when it is integrated in the teaching-learning process. This study involved teachers from the first four years of the elementary school, from the group of schools Dr. Correia Mateus. The most common uses of this computer referred by the teachers are the word processor (78%), the educational software exploration (72%) and Web researches (56%). Despite this advantages the Magalhes Computer also has it's constraints. The main ones are appointed to be its poor technical/operational means (80%), the time management difficulties (35%) and the lack of appropriate training (15%). Keywords: Magalhes computer, ICT, PTE, Elementary School
Introduo
A rpida evoluo tecnolgica, verificada nos ltimos anos, levou a escola a ter que se adaptar a essa nova realidade. Contudo as tecnologias no garantem a automtica aproximao a essa realidade social. O uso que os diversos atores fazem dessas ferramentas o fator principal para se conseguir essa aproximao. Em Portugal, o Programa Tecnolgico da Educao (PTE), facilitou o acesso de todos os atores a equipamentos e ferramentas tecnolgicas. De acordo com um estudo de diagnstico do Ministrio da Educao (M.E.) sobre a modernizao tecnolgica do sistema de ensino, no ano de 2007, em Portugal, as escolas mantinham uma relao desigual com as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), necessitando reforar e atualizar o parque informtico, aumentar a velocidade de ligao Internet e construir redes de rea local estruturadas e eficientes; as TIC necessitavam de ser integradas nos processos de ensino-aprendizagem, reforando-se infraestruturas informticas, disponibilizando-se contedos educativos digitais e oferta de formao e certificao de competncias TIC aos professores; por ltimo, necessitava-se de um modelo adequado de digitalizao de processos que garantisse eficiente gesto escolar (Presidncia do Conselho de Ministros, 2007). Neste contexto e com a Estratgia de Lisboa, a Estratgia Nacional de Desenvolvimento Sustentvel, o Plano Tecnolgico e o Quadro de Referncia Estratgico Nacional 2007 -2013, a 18 de Setembro de 2007, publicado o PTE (Presidncia do Conselho de Ministros, 2007). Dos objetivos europeus e nacionais para a modernizao da educao, apresentados no documento acima citado, destacamos, tendo em conta as finalidades deste trabalho, o apetrechamento informtico das escolas e a aposta na formao de professores na rea das TIC. O programa e.escolinhas e o programa e.professores, surgem no mbito das medidas de implementao do programa PTE. Os dois programas visam fomentar a utilizao de computadores e ligaes internet em banda larga facilitando o acesso sociedade de informao, de modo a promover a info-incluso e a igualdade de oportunidades (Ministrio da Educao) Em 2008, foi apresentado o computador "Magalhes", com o lema "Em cada criana, um descobridor", fabricado em Portugal, destinado a alunos do 1 Ciclo do Ensino Bsico ( CEB). Neste trabalho, faremos uma breve abordagem ao papel das TIC na educao, sua integrao no currculo do 1 CEB, s caractersticas e forma como as potencialidades do computador Magalhes podem ser exploradas pelos docentes para o desenvolvimento de boas
prticas. Pretendemos analisar a forma como os docentes usam esta ferramenta e os constrangimentos e vantagens que encontram, quando o integram no processo de ensinoaprendizagem.
1. O papel das TIC na educao
Apesar da controvrsia alimentada pelos que so fervorosos defensores ou pelos que contestam veementemente as tecnologias, difcil ignorar o seu contributo para o enriquecimento das situaes de aprendizagem. As teorias da aprendizagem contribuem para a construo consistente e profunda de estratgias e prticas pedaggicas que podem ser potenciadas pelas TIC (Paiva, Morais, & Paiva, 2010). De acordo com as teorias construtivistas da aprendizagem, a construo do conhecimento implica o sujeito e o conhecimento que ele tem de si mesmo e da realidade que o envolve. A aprendizagem , tambm, um processo colaborativo que implica dilogo e partilha entre vrios sujeitos. O desenvolvimento das vrias capacidades e competncias faz-se mediante colaborao, cooperao, partilha de saberes e de experincias. As TIC renem um conjunto valioso de possibilidades que facilitam todo este processo: meios de acesso informao, instrumentos de transformao da informao que permitem produo de nova informao; meio de comunicao distncia e ferramentas de trabalho colaborativo, entre outros (Paiva et al., 2010). As TIC promovem nos alunos a responsabilidade das suas aprendizagens. Alterou-se o papel do professor, na medida em que j no se resume transmisso de conhecimentos estanques e fragmentados, mas sim capacidade de desenvolver e promover atividades que permitam aos alunos tornarem-se capazes de desenvolver competncias transversais que lhes possibilitem pensar, analisar, criar, aplicar e evoluir de forma autnoma perante novos desafios (Paiva et al., 2010). A estratgia de apetrechamento tecnolgico das escolas, sem garantir alteraes s prticas pedaggicas tradicionais, tem sido debatida, concluindo-se que no garante aprendizagens mais eficazes (Miranda, 2007; Paiva et al., 2010). No entanto, as TIC, se usadas de forma planeada e direcionada para promover a aprendizagem, apresentam vrias potencialidades: possibilitam aos alunos a descoberta do conhecimento de forma autnoma, cabendo ao professor o papel de orientador e mediador das aprendizagens; permitem o trabalho simultneo com pessoas geograficamente distantes; aumentam a motivao de alunos e
professores; permitem o enriquecimento das aulas atravs da diversidade de metodologias de ensino-aprendizagem; permitem identificar dificuldades dos alunos (Paiva et al., 2010). Relativamente postura dos docentes perante as TIC, Ponte (2000) defende que encontramos os que as olham com desconfiana e procuram adiar o mais possvel o contacto com este novo mundo; os que se assumem como utilizadores na sua vida diria, mas no sabem como as integrar na sua prtica profissional; os que procuram integr-las, mas sem fazer alteraes s suas metodologias; e uma minoria entusiasta que tenta alterar as prticas perante os novos paradigmas, mas defrontando-se com muitas dvidas. A formao de docentes deve, por isso, contemplar questes relativas s atitudes, valores e competncias, que devem ser formuladas em funo do perfil profissional e da atividade docente. Quanto s atitudes, crucial desenvolver nos docentes uma disposio de recetividade em relao s potencialidades das TIC, ao interesse pelo conhecimento da evoluo tecnolgica e ainda disponibilidade para aceitar desempenhar novos papeis, que resultam do uso dessas tecnologias. Em relao aos valores, a formao deve promover uma anlise cuidada das implicaes sociais, culturais, ticas e legais das TIC, estimulando prticas coerentes e ajudando os alunos a desenvolver uma atitude responsvel e crtica. A formao deve preparar os docentes para usarem as TIC enquanto instrumento de trabalho, e para serem capazes de as integrar nas mais diversas atividades, quer para realizar trabalho pessoal, quer nas prticas pedaggicas, no s dentro da sala, mas tambm na relao que estabelecem com a comunidade. No processo de ensino aprendizagem, os docentes devem ser capazes de planear, realizar e avaliar atividades em que integrem o uso das TIC nas vrias reas curriculares, articulando-as com o uso de outros meios didticos (Ponte, 2002).
2. As TIC no Currculo do 1 CEB
No 1 CEB, o currculo traduz-se no que poderamos designar de educao base, fundamental para as aprendizagens futuras que todas as crianas tero que fazer ao longo da sua vida. As aprendizagens e metas a atingir na rea das TIC foram definidas como instrumentos de apoio gesto do currculo [...] disponibilizadas para serem utilizadas voluntria e livremente pelos professores desejando-se que o seu uso efetivo decorra do reconhecimento da sua utilidade prtica por parte dos professores, dos alunos e das famlias (Ministrio da Educao, 2010). Este carcter voluntrio em que se inserem foi discutido e criticado pela ambiguidade suscitada, por um lado, pelo uso em regime opcional das Metas de
Aprendizagem, por outro lado, pela necessidade de se generalizar o seu uso, para fazer evoluir o desempenho dos alunos (Conselho Nacional de Educao, 2011). Trs pressupostos estiveram na base da sua formulao: uma viso das TIC como rea de formao transversal, mas essencial ao longo de toda a escolaridade; as TIC como preparao essencial para o exerccio pleno da cidadania; e as TIC, no s como competncias instrumentais ao servio de outros saberes disciplinares, mas tambm como oportunidade e estratgia de desenvolvimento intelectual e social dos indivduos (Costa, 2010). Foram organizadas em trs planos de trabalho complementares: no primeiro abordada a tecnologia em si, a capacidade de operar com as tecnologias digitais; no segundo plano so abordadas as competncias transversais em TIC, em quatro domnios diferentes (informao, comunicao, produo e segurana); e no terceiro plano, as competncias transversais gerais, tambm divididas por quatro domnios (meta-aprendizagem, autoavaliao, autorregulao e expresso). Perante este referencial de competncias cabe ao docente introduzir as TIC no processo de ensino-aprendizagem de forma planeada e fundamentada. Decidir quando, com que objetivos e como utilizar o potencial das TIC de forma a promover aprendizagens significativas em todas as reas disciplinares. Para isto, ser necessrio que o professor saiba usar e promover nos alunos o uso de software educativo e utilitrio e revelar a capacidade de avaliar as respetivas potencialidades e limitaes das tecnologias usadas.
3. O computador Magalhes
A formao para o uso do Magalhes est longe de ter abrangido todos os professores (Baio et al., 2009). Parece-nos, por isso importante referir as potencialidades oferecidas por este computador. O Magalhes semelhante a um computador normal, apesar do seu tamanho reduzido e resistncia a choques e lquidos. Nas funcionalidades, destaca-se uma webcam integrada, sistema de som, sistema de ligao Internet com/sem fios, leitor de cartes e de um pad que permite a sua utilizao sem rato. Negativamente, destaca-se a ausncia de leitor de DVD/CD. Os programas includos so bastante diversos: uma soluo completamente livre (caixa mgica) e uma soluo proprietria (Windows XP). Esta ltima contm Diciopdia, jogos do ME e ligaes a stios da Internet e outros programas. A grande inovao a disponibilizao do Magic Desktop. Possui aplicativos simples de escrita, envio de e-mails, imagem e jogos. Os jogos educativos permitem a acumulao de pontos, de forma a poder-se monitorizar a
utilizao do computador de forma educativa. A caixa mgica uma oportunidade, pois um programa livre e grtis, alternativo ao sistema pago da Microsoft. Um aluno que aprenda a utilizar os dois sistemas operativos estar melhor preparado para o futuro (Barata & Jesus, 2009).
4. O computador Magalhes ao servio do professor
Com as potencialidades acima referidas, o computador Magalhes, pode ser um excelente instrumento de trabalho, ao servio de professores e alunos, para o desenvolvimento de competncias nas diversas reas disciplinares e para diversificao das modalidades de trabalho, das formas de comunicao e da troca de conhecimentos. Antes de apresentarmos algumas das potencialidades das novas tecnologias ao servio do processo de ensino-aprendizagem, no podemos deixar de referir, que estes diferentes formalismos (as tecnologias) sobre os quais a aprendizagem ir assentar, vo exigir novas aprendizagens, a acrescentar s antigas (Miranda, 2007). Os alunos tero que aprender no s o que j aprendiam, como por exemplo as regras de escrita, como tambm os procedimentos e funes de um processador de texto. Para isso tero que ser ajudados a aprender de uma forma diferente e o professor ter que dominar novas ferramentas para os apoiar. Por exemplo, em Lngua Portuguesa, o processador de texto pode promover o desenvolvimento de formas criativas do uso da lngua, contribuir para o incremento do vocabulrio, dos conhecimentos acerca da escrita e para a estruturao da representao verbal. Outras potencialidades associadas podem promover a quantidade e qualidade da escrita produzida, a correo, a planificao e a organizao de ideias (Silva, 2004). Tambm, ao nvel da aprendizagem da leitura, o computador pode ser uma ferramenta motivadora desta mesma capacidade, quando usada para consulta de bibliotecas digitais. Relativamente Matemtica, facilita a abordagem de diversos conceitos, como a contagem, a numerao, a classificao, o reconhecimento de formas, a ordenao e resoluo de problemas. Nesta rea to deficitria dos alunos em geral, o computador pode ser um grande aliado do professor, de forma a motivar os alunos para as aprendizagens. Em Estudo do Meio, a pesquisa autnoma permite ao aluno vivenciar em primeira mo a informao, contextualiz-la e personaliz-la de acordo com o seu estilo e ritmo de aprendizagem (Silva, 2004). Na rea das Expresses o docente, pode promover a utilizao de processadores de imagem, ajudando os alunos a conceber, armazenar e manipular imagens e sons de forma a
complementar ou obter produes pessoais, contribuindo para o desenvolvimento das capacidades criativas e estticas (Silva, 2004). O computador Magalhes , normalmente, entregue a alunos no final do 1 ano de escolaridade. Os alunos podem estabelecer os primeiros contactos com o computador atravs de jogos que lhes oferecem prazer de brincar e os ensinam a manipular e a adquirir conceitos e regras, sem dar por isso. Ao iniciarem a aprendizagem da escrita, o uso do computador leva-os a verificar que os caracteres se dispem da esquerda para a direita e encontram uma correspondncia entre a grafia e a organizao espacial. medida que avanam na escolaridade, os alunos, atravs do domnio do teclado e do software, desenvolvem outras competncias, como a construo de textos mais elaborados, a capacidade de melhorar a apresentao do seu contedo e a capacidade de construo de textos colaborativos, to enriquecedora para todos (Silva, 2004). Ao nvel da Matemtica, tambm, possvel explorar as ferramentas de acordo com a idade. Se para os mais novos encontramos material diverso de contagem e desenvolvimento de raciocnio lgico, para os mais velhos, o computador pode ser um grande aliado na concretizao de conceitos mais complexos como a classificao, relao, sequenciao, ordenao, atravs da manipulao de bases de dados (Silva, 2004). Outro aspeto a ter em conta a diversidade de alunos e suas problemticas. De acordo com Sousa & Rocha (1996) o computador uma ferramenta que promove o desenvolvimento de diversas capacidades como a coordenao visual, auditiva e motora, a memria visual e o desenvolvimento do raciocnio lgico. Com exceo de deficincias motoras severas, o computador Magalhes pode ser utilizado para promover a motivao e o interesse para alm do acima referido, podendo adaptar-se a diversos nveis de dificuldade. A interatividade uma outra mais-valia para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE), permitindo a autocorreo e maior autonomia. Acessibilidade informao, possibilidade de interatividade, potencial de re-significao e organizao da informao a partir de diferentes registos sensoriais, percetivos e cognitivos e adaptao a diferentes formas, ritmos e estilos de aprendizagem so algumas vantagens da adaptao das tecnologias NEE (Bahia, 2010).
5. O uso do computador Magalhes por professores do 1 CEB do Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus
5.1.Mtodo
Tendo em conta a escassez de estudos sobre o computador Magalhes e sua utilizao em contexto de sala de aula, sentimos interesse profissional em perceber como que esta
ferramenta tecnolgica, com um peso to grande ao nvel da despesa pblica e, ao mesmo tempo, to importante como medida para o desenvolvimento, estava a ser usada pelos docentes da nossa realidade profissional prxima. Para realizar este estudo exploratrio centrmo-nos num pblico restrito, os docentes Titulares de Turma, de Educao Especial e de Apoio Educativo no 1 CEB, do Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus, ao servio no ano letivo 2010/11, e tentmos perceber a forma como estes docentes usam o computador Magalhes dentro de seu contexto real e quais os constrangimentos e vantagens que encontram na sua aplicao ao processo de ensino aprendizagem. Realizmos este estudo recorrendo a um questionrio, enviado por e-mail aos 28 docentes em funes no 1 CEB, do Agrupamento acima referido e obtivemos 20 respostas representando 71,4% do universo. O questionrio foi organizado em trs partes: a primeira contempla a caracterizao dos inquiridos; a segunda parte constituda por uma questo sobre as concees que os docentes tm sobre as TIC na educao, em que o respondente seguia uma escala de diferencial semntico, selecionando um dos cinco pontos que o aproximavam mais de uma das declaraes adjetivas apresentadas, sendo o nmero 3 considerado o que revela opinio neutra; a terceira parte constituda por questes de mltipla escolha, em que se tenta saber qual o uso que os professores fazem do computador Magalhes em sala de aula e a frequncia com que o fazem, quais os benefcios e constrangimentos que os professores vm no uso do computador Magalhes no ensino-aprendizagem e quais as estratgias implementadas.
5.2. Apresentao e discusso de resultados
Os docentes so maioritariamente do sexo feminino (70%), situando-se na faixa etria entre os 31 e os 55 anos, tendo 55% mais de 40 anos de idade. No que respeita experincia profissional, a amostra possui um corpo docente que tem entre oito e trinta e dois anos de servio. Na segunda parte, As TIC, ao servio da educao, conforme quadro 1, o primeiro dado que se destaca o item 3. A esmagadora maioria, 85% dos docentes (nvel 4 e 5) consideram as TIC como um fator motivador da aprendizagem. Contudo, o item 1 traz-nos uma preocupao, que, se por um lado, o valor das TIC para a motivao dos alunos to importante, como podemos consider-las um recurso dispensvel? Considerando que 25% dos respondentes situam a sua opinio (nos nveis1 e 2) recurso dispensvel, 20% (no nvel 3) opinio neutra e 55% (nos nveis 4 e 5) recurso imprescindvel, temos uma percentagem muito grande de
docentes que, apesar de encararem as TIC como motivadoras, no as consideram um recurso indispensvel. O item 2 vem ao encontro da anlise acima realizada. H 60% de docentes a ver as TIC como facilitadoras da aprendizagem, em oposio ao nmero dos que as consideram inibidoras (15%) e ainda temos 25% com opinio neutra. No item 5 destaca-se que 55% de docentes considera as TIC como promotoras de autonomia, mas 45% de docentes situa-se no nvel 3, com opinio neutra, o que eventualmente poder ser obstculo ao uso sistemtico das tecnologias, dentro da sala de aula. As respostas ao item 6 tambm nos parecem interessantes, em termos das crenas dos professores. Se juntarmos os valores dos nveis 1 e 2 da escala, verificamos que 25% de docentes ainda considera as TIC como desencadeadoras da disperso, 30% com opinio neutra (situa-se no nvel 3), distribuindo-se os restantes 45% pelos nveis 4 e 5, considerando as TIC propcias concentrao. Ligado ao item acima citado, surge o item 7, que analisado da mesma forma, permite verificar a existncia de 15% de docentes que consideram as TIC impeditivas do estudo, 30% com opinio neutra (situam-se no nvel 3) e 55% (nos nveis 4 e 5) consideram-nas favorecedoras do estudo. Quanto ao item 4, pelo conjunto de respostas obtidas, verifica-se que 10% se posicionam nos nveis 1e 2, consideram-nas meios rgidos, 70% (nveis 4 e 5) consideram que as TIC so meios flexveis.
Nveis Itens 1 As TIC, ao servio da educao, apresentam-se como: [recurso dispensvel (1) recurso imprescindvel (5)] As TIC, ao servio da educao, apresentam-se como: [inibidoras de aprendizagem (1) facilitadoras de aprendizagem (5)] As TIC, ao servio da educao, apresentam-se como: [enfadonhas(1) motivadoras (5)] As TIC, ao servio da educao, apresentam-se como: [meios rgidos(1) meios flexveis (5)] As TIC, ao servio da educao, apresentam-se como: [geradoras de dependncia(1) promotoras de autonomia (5)] As TIC, ao servio da educao, apresentam-se como: [causadoras de disperso(1) propcias concentrao (5)] As TIC, ao servio da educao, apresentam-se como: [impeditivas do estudo(1) favorecedoras do estudo (5)] 1 2 3 4 5
2 3 4 5
10% 5% 25% 25% 35% 5% 5% 0% 0% 10% 35% 50% 5% 20% 30% 40% 0% 45% 25% 30%
Na terceira parte do questionrio, sobre O uso do computador Magalhes, encontramos respostas chave para o estudo que nos propusemos realizar. Quanto periodicidade de uso do computador Magalhes, grfico 1, deparamo-nos com uma heterogeneidade de prticas (desde os que nunca usam, 10%; os que usam
esporadicamente: 45%; aos que usam semanalmente, 40%; 5% que usam mensalmente e 0% usam diariamente ou 2 a 3 vezes por semana), que nos leva a questionar sobre o tipo de atividades colaborativas implementadas neste grupo de trabalho, pois, a sua existncia favoreceria, provavelmente, uma homogeneizao de prticas.
O uso que os docentes fazem do Magalhes outro fator que estudmos, conforme quadro 2. As utilizaes mais apontadas so a do processador de texto por 78% e a explorao de software educativo por 72%, o que nos parece importante para o desenvolvimento de competncias diversas, j exploradas na parte terica. Parece-nos significativo, tambm, que 56%, dos respondentes, usem as pesquisas Web de forma orientada, pois nesta faixa etria torna-se um meio de preparar os alunos para posteriormente o fazer autonomamente. Sem querer inferir pressupostos errados, no podemos deixar de verificar o nmero de respostas que refere o uso do computador para visualizao de ficheiros multimdia, 44%, e 28% atividades de produo multimdia (imagem, vdeo, som) e, tambm, 28% explorao de ferramentas especficas e 11% uso para entretenimento.
Uso dado ao computador Magalhes pelos docentes Actividades de produo de texto Explorao de Software Educativo Pesquisas na Web orientadas Visualizao de ficheiros multimdia Actividades de produo multimdia (imagem, vdeo, som) Explorao de ferramentas especficas Uso para entretenimento Uso livre da Internet Outras actividades N de Referncias 78% 72% 56% 44% 28% 28% 11% 6% 0%
para
Outro dos nossos objetivos, foi saber se os docentes consideram o computador como um facilitador ou como uma desvantagem para as aprendizagens. Conforme o quadro 3, 89% dos docentes responderam que o computador Magalhes motiva os alunos para as aprendizagens; 72% que permite a aquisio/desenvolvimento de competncias especficas e 56% que desenvolve/promove a autonomia de trabalho. Na mesma linha de concees sobre as TIC, 60% dos docentes considera que o computador causa disperso; 40% que dificulta a interao com o grupo e 15% que gerador de dependncia.
% de Referncias
Motiva os alunos para as aprendizagens Permite a aquisio/desenvolvimento de competncias especficas Desenvolve/promove a autonomia de trabalho Permite a partilha/troca de saberes Permite a auto-correo
Desvantagens
Causa disperso Dificulta a interao com o grupo outras gerador de dependncia enfadonho
Quadro 3 - O computador Magalhes como fator facilitador e como desvantagem para a aprendizagem dos alunos
Em relao organizao do grupo turma para trabalhar com o computador Magalhes, grfico 2, verificamos que 78% refere que este utilizado em trabalho individual; 67% em trabalho de pares e o trabalho de grande grupo, que poderia integrar projetos de toda a turma e atividades que promovessem a colaborao entre os alunos, apenas referido por 6%.
Das estratgias de ensino apontadas, grfico 3, destaca-se as leituras e/as pesquisas,72%; o trabalho de projeto, 56% e o trabalho de grupo, 50%. Contudo a apresentao/exposio continua a ser usado por 39% dos docentes, quando integram o computador como recurso.
Grfico 3 - Estratgias de ensino utilizadas pelos docentes quando planificam atividades com o computador Magalhes
No que respeita aos constrangimentos, quadro 4, verificmos que o mais referido o dos deficientes meios tcnicos/operacionais, 80%. Os docentes referem que muitos dos computadores se encontram avariados, ou o aluno no o leva para a escola, ou no o possui. Como refere Amante (2007) importante garantir uma assistncia tcnica de retaguarda s escolas e aos docentes, para o sucesso da integrao das TIC, assegurando-se a manuteno dos equipamentos. Refere, mesmo, que caso este apoio no exista corre-se o risco de inviabilizar a utilizao dos equipamentos durante meses, com a consequncia de poder fazer regredir ou anular os percursos at a realizados, causar nos docentes insegurana para o uso e desmoralizao. A valorizao das TIC junto das famlias, , tambm, outro aspeto a considerar perante as respostas referidas. Para que os pais vejam o computador como um material didtico essencial nos dias de hoje, necessrio que os docentes promovam, junto destes, o conhecimento sobre as possibilidades educativas que as tecnologias oferecem, no deixando, tambm, de alertar para a necessidade de uma adequada utilizao (Amante, 2007). Realamos, tambm, o nmero de docentes que referem a falta de formao, 15% e o no domnio do software, 5%. A obrigatoriedade de certificao TIC est, por certo, por trs desta crescente autoconfiana. Muitos dos docentes, em 2009, ainda no tinham sido abrangidos por formao para o uso do computador Magalhes (Baio et al., 2009), no entanto a restante formao TIC j conseguida pelos professores, talvez esteja a minorar estes problemas. Contudo, no podemos esquecer que a falta de formao especfica pode levar no explorao de todas as potencialidades desta ferramenta.
Parece-nos interessante, tambm, analisar a dificuldade de gesto do tempo, apontada por 35%, dos docentes, como constrangimento, pois pode ser vista como uma outra conceo, na integrao das TIC no currculo. O uso do computador e das tecnologias associadas uma competncia a desenvolver nos alunos, transversal a todas as reas disciplinares, no devendo ser vista como algo que "transtorna" a gesto do currculo.
Constrangimentos Deficientes meios tcnicos/operacionais Dificuldades da gesto de tempo Falta de formao adequada No dominar o software que pretende utilizar
6. Consideraes finais
Conseguimos verificar, pelo nosso estudo que, para a grande maioria dos docentes da amostra, o computador Magalhes motivador e promotor das aprendizagens, todavia, os docentes ainda apresentam dificuldades em introduzi-lo no contexto de ensino-aprendizagem por diversos fatores. Entre as dificuldades apontadas, encontramos os deficientes meios tcnicos e a dificuldade de gesto de tempo (relativo gesto do currculo). Esta ltima dificuldade, remete-nos para Miranda (2007), quando refere que a integrao das TIC exige um esforo de reflexo e de modificao de concees e prticas de ensino, que grande parte dos docentes no est disponvel para fazer. Mesmo sem podermos aferir, por falta de dados, se existem grupos definidos que apenas utilizam o computador para determinadas atividades, conseguimos verificar que h uma heterogeneidade de prticas. importante que os docentes tomem conscincia da necessidade dos alunos, em relao utilizao das TIC, para um percurso educativo com sucesso e para uma total integrao na sociedade. necessrio que adotem uma postura mais confiante face ao uso do computador Magalhes, pois continuam a apresentar dvidas sobre os benefcios da sua utilizao e que trabalhem de forma cooperativa para conseguirem auto formar-se, adequar e planificar a utilizao das TIC ao seu contexto educativo para o cumprimento das Metas de Aprendizagem. Na implementao do computador Magalhes, em 2009, continuava a no ser feito um esforo na mobilizao dos docentes (Baio et al., 2009). Em 2011 esta afirmao continua a
ser atual. A necessria renovao do processo de ensino-aprendizagem, com novos modelos de aprendizagem e de contedo, com recurso sistemtico ao computador Magalhes, ao seu software e contedos, no est implementada. Esto em falta os mecanismos online de tutorizao de alunos e docentes. O potencial desta iniciativa estaria, tambm, na dinamizao de contedos digitais para a aprendizagem, incluindo distribuio de manuais escolares em formato digital e na promoo de interaes com as comunidades locais de modo a provocar um verdadeiro impacto na educao e nas crianas em particular, que serviriam de catalisadores nas suas prprias famlias, provocando mudanas de procedimentos e mentalidades (Baio et al., 2009). O que se constata estar por realizar , ainda, possvel ser concretizvel caso haja empenhamento quer dos professores, quer do poder poltico.
Agradecimentos
Agradecemos Direo do Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus que se mostrou disponvel para esta iniciativa, a todos os colegas que, de forma pronta, responderam ao nosso questionrio e aos docentes da Unidade Curricular, no mbito da qual se desenvolveu este estudo.
Referncias
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