Universidade Gama Filho Programa de Ps-Graduao Distncia POSEAD Especializao em Docncia Superior

Rennata Paolla Jacintho Pres Reis

A relao professor aluno no EAD: O desafio docente nesta modalidade de ensino

Pr-projeto de Monografia

Braslia 2010

Rennata Paolla Jacintho Pres Reis

A relao professor aluno no EAD: O desafio docente nesta modalidade de ensino

Pr-projeto de Monografia

Pr-projeto de Monografia apresentado para o Trabalho de Concluso de Curso, no curso de Ps-Graduao em Docncia Superior da Universidade Gama Filho

Orientadora: Professora Maria Ceclia Cardoso Lima

Resumo

O presente sculo marcado por inovaes tecnolgicas sem precedentes a nvel mundial, essas inovaes provocaram um grande impacto na sociedade moderna, conhecida como sociedade da informao. Nesse sentido e acompanhando esse avano tecnolgico, a educao a distncia assume um papel relevante no contexto atual. A implementao de cursos de graduao, ps-graduao entre outros, na modalidade a distncia revela a preocupao com a incluso e a acessibilidade ao ensino superior pblico. Os professores que atuam na educao distncia desempenham mltiplos papis, e ao contrrio do senso comum, so

imprescindveis para o sucesso da aprendizagem do aluno. A complexidade no processo de ensino-aprendizagem na modalidade a distncia reside na interao principalmente entre, professor, aluno e ferramentas tecnolgicas.

Sumrio

Captulo 1 Histrico da Educao a Distncia

A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que se caracteriza pela separao espao temporal dos atores envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. As discusses acerca da educao a distncia so perenes e incessantes, visto que a percepo sobre a mesma mexe com paradigmas institudos h anos e que ao mesmo tempo fcil de entender e difcil de desconstruir. Sendo assim, vrios so os conceitos de [...], pois estes so delineados e ressignificados a cada momento de acordo com as perspectivas e concepes de cada terico. A exemplo disso, Alves e Nova (2003, p. 03) defendem
[...] a educao a distncia como uma das modalidades de ensino-aprendizagem, possibilitada pela mediao dos suportes tecnolgicos digitais e de rede, seja esta inserida em sistemas de ensino presencial, mistos ou completamente realizada por meio da distncia fsica.

O Ministrio da Educao (MEC), atravs do decreto 5.622 /2005, art.1, define a educao distncia como
[...] uma modalidade de ensino, na qual a mediao didticopedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (MEC, 2005, p. 1).

Para Filatro (2004) a educao distncia (EAD) diferente da educao online. Para a autora, a educao a distncia uma modalidade de educao em que a maior parte da comunicao entre professor e aluno indireta, mediada por recursos tecnolgicos (p. 47). J a educao on-line
[...] uma ao sistemtica de uso de tecnologias, abrangendo hipertexto e redes de comunicao interativa, para distribuio aprendizagem, de contedo sem educacional e promoo a

limitao

de tempo ou lugar (anytime,

anyplace). Sua principal caracterstica a mediao tecnolgica pela conexo em rede (FILATRO, 2004, p. 47).

O mundo inteiro j vem desenvolvendo iniciativas na modalidade de educao distncia. No Brasil, apesar de diversas experincias no passado, somente no final da dcada de 90 passa a ter o reconhecimento oficial do Estado, com a promulgao da Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional, 9394/96, por meio do artigo 80, que abre espao para a formao distncia em todos os nveis de ensino. Contudo, a LDB s vem a ser regulamentada em 1998, com o Decreto 2.494/98, posteriormente substitudo pelo Decreto 5.622/2005, estabelecendo normas para o credenciamento de instituies para o ensino superior e a autorizao de cursos de graduao, alm de normatizaes necessrias a outros nveis de ensino. Devido relevncia que a educao a distncia vem assumindo no cenrio nacional e internacional, bem como em suas manifestaes polticas, pedaggicas e didticas, cabe ressaltar alguns marcos de sua trajetria. Sabemos que a educao distncia no nova, o que tem mudado primordialmente so as tecnologias que so utilizadas em diferentes projetos e cursos de educao distncia. Esta modalidade de educao surgiu no final do sculo XIX, onde instituies particulares nos EUA e na Europa ofereciam cursos por correspondncia destinados ao ensino de temas vinculados a ofcios de escasso valor acadmico. Muitos no acreditavam no seu potencial, pois parecia que era um estudo para os que fracassaram na vida escolar convencional. Somente na dcada de 60, com a criao de universidades distncia que competiam com a modalidade presencial, foi possvel superar muitos preconceitos da EAD. Litwin (2001, p. 15). Temos hoje vrios especialistas formados pela Open University da GrBretanha, que foi a pioneira na modalidade de ensino distncia no ensino superior, seguidas pela San Juan Bosco, da Argentina e Universidade de Buenos Aires, mostrando que possvel diminuir as distncias e fazer um ensino para atender aqueles que por vrias razes no tiveram a chance de chegar escola convencional. Aretio (1994).

Desta forma o ensino a distncia fica caracterizado por sua flexibilidade em torno da proposta de ensino e aprendizagem diante do grande avano tecnolgico, possibilitando uma interao entre professores e alunos, encurtando as distncias. De acordo com Litwin (2001), as propostas de Educao a Distncia esto se caracterizando pela multiplicidade de recursos pedaggicos objetivando facilitar a construo do conhecimento. Educar por meios formais e convencionais a todos para satisfazer as mltiplas demandas da sociedade hoje um compromisso. Desta forma, torna-se necessrio estabelecer uma moderna infra-estrutura e organizao que atenda a explosiva demanda da clientela da sociedade industrial; e a EAD surge como alternativa vivel Litwin (2001). Certamente, os professores desta modalidade de ensino desempenham papis diferentes quando comparados aos dos professores do ensino presencial, possibilitando assim um estudo pertinente e importante para a educao.

Captulo 2 Os novos paradigmas da aprendizagem na Educao a Distncia

De acordo com Kabke (2007, p. 15), a educao distncia surgiu em um momento de grande repercusso da nova era da tecnologia, proporcionando uma forma diversa de se comunicar com os alunos no em uma sala de aula tradicional, mas sem restries de espao e tempo. Sobretudo a educao distncia difere do modelo presencial em alguns aspectos como (1) separao do professor\aluno; (2) aprendizagem individual; (3) separao de espao e tempo; (4) utilizao de meios e recursos tecnolgicos e (5) apoio de uma organizao de carter tutorial. Basicamente as diferenas poderiam ficar restritas aos dois aspectos mais importantes da educao distncia; a separao entre professor/aluno e o material didtico (que seriam os recursos tecnolgicos). Sabe-se que em sala de aula, o material didtico construdo no prprio local, enquanto no ensino a distncia, os alunos tm acesso a essa material e s informaes elaboradas pelo professor, disponibilizadas na rede. Com isso, faz-se necessrio, nesse sentido, que o material venha a proporcionar mltiplas interaes ao discente e, consequentemente, uma aprendizagem qualitativa. Assim, o grande avano da internet e meios que possibilitam a comunicao atravs dela, vm auxiliar o desenvolvimento e o fortalecimento das instituies de ensino distncia. Diante do exposto, percebe-se que, pelas condies impostas pelo mundo globalizado, a educao deve passar a atender s exigncias desse novo contexto social, preparando o aluno do sculo XXI a empreender buscas para uma formao humana que o direcione a ter autonomia. A criao de cursos de graduao em diferentes reas permite um processo de incluso de indivduos que no teriam outra possibilidade de realizar um curso em nvel superior. A flexibilidade dos horrios, a no obrigatoriedade da freqncia diria, a utilizao do computador como ferramenta, entre outros elementos, amplia consideravelmente o leque de pessoas que podem incluir-se em um processo de formao institucional. A compresso da distncia e a ampliao do tempo de

estudos provocam um movimento que uma caracterstica da Educao a Distncia. de extrema importncia para a compreenso da prtica de educao distncia como uma modalidade de ensino, entender as mudanas ocorridas na produo que so um reflexo da transformao no padro de acumulao econmica. Vrios autores j escreveram sobre a relao intrnseca entre o padro de acumulao vigente e as prticas de educao distncia. Segundo Belloni (2003), este debate crucial j que estes modelos tm influenciado no apenas a elaborao dos modelos tericos, mas as prprias polticas e prticas de EAD, no que diz respeito tanto s estratgias desenvolvidas como organizao do trabalho acadmico e de produo de materiais pedaggicos. A distncia fsica encurtada pelas tecnologias de comunicao que conectam professores, alunos e tutores fisicamente distantes, A ampliao do tempo de estudo est diretamente relacionada com a quebra da temporalidade, j que o aluno pode acessar o material em diversos momentos, inclusive de madrugada e aos domingos. As orientaes e aulas esto no ar ininterruptamente e cabe ao aluno aproveitar o momento mais adequado para interagir com o material. A questo mais inquietante que a maior vantagem da Educao a Distncia tambm a razo do insucesso dos alunos. A flexibilidade propiciada pela metodologia, que o principal atrativo para os alunos que almejam estudar em seu tempo livre ou no ter a obrigao de freqentar a sala de aula todos os dias, acaba por tornar-se o maior obstculo no desenvolvimento da aprendizagem. Harvey (1989). Segundo Carvalho (2007) Podemos considerar a evaso como o maior problema na Educao a Distncia, independente do segmento ou tipo de curso implementado. Os percentuais tambm no se alteram diante da diversidade de mdias utilizadas, e vrios elementos podem explicar as causas da evaso, variando desde a falta de condies financeiras at a dificuldade de construo da autonomia no processo de aprendizagem. A diversidade de fatores que contribuem para a evaso provoca uma certa imobilidade nos gestores da

Educao a Distncia que no conseguem reunir elementos suficientes para reverter o quadro de evaso em seus cursos. Ainda segundo Carvalho (2007), o maior problema neste momento que, independente das expectativas criadas por este aluno, sua histria escolar dentro de uma escola tradicional, com todos os elementos caractersticos de um padro fordista de produo, onde a nfase estava centrada nos processos mecnicos de memorizao, repetio e padronizao. No existe no histrico deste aluno incentivo algum para a construo do conhecimento crtico e autnomo. Ao se deparar com a responsabilidade de sua prpria aprendizagem, que inclui gerenciar a quantidade de tempo destinada aos estudos, a realizao das atividades e o tom das relaes com os tutores/professores, invariavelmente o aluno leva algum tempo confuso, com muitas dificuldades no processo de adaptao. O aluno busca na flexibilidade da Educao a Distncia encontrar uma soluo imediata para conciliar seu trabalho e demais afazeres com o estudo. Acredita que realizar um curso na modalidade a distncia ser mais fcil do que no ensino presencial regular e imagina que a tecnologia ser um importante aliado no desenvolvimento de sua aprendizagem. A tecnologia que supostamente deveria tornar-se uma ferramenta poderosa no desenvolvimento da aprendizagem pode virar um pesadelo para o aluno, que descobre rapidamente que interagir com o ambiente virtual no to ldico quanto parecia a principio. Esta angstia provocada pelos mecanismos internos de adaptao poderia ser minimizada com a realizao de transio do aluno para um processo de aprendizagem novo, disponibilizando elementos essenciais para a (re)estruturao dos processos individuais de sistematizao do conhecimento e gerenciamento da aprendizagem. interessante observar que independente da escolha da mdia, a dificuldade permanece, seja utilizando um livro impresso comum ou uma plataforma de interao e aprendizagem. Em contrapartida s idias de Carvalho, Simonson (2000), citado por Czeszak (2003, p. 05 - 06), aponta caractersticas favorveis com relao ao aluno distncia:

- Estudantes distncia apresentam nveis de motivao mais elevados do eu os presenciais; a opo pelo curso on-line demonstra que ele est de fato interessado no aprendizado, j que no ter outros elementos envolvidos no processo, como o encontro com colegas, por exemplo. - Estudantes distncia tm maior grau de responsabilidade e maturidade, se ele optou por um curso on-line, ele se sente seguro e independente o suficiente para enfrentar problemas ligados rotina de uma atividade solitria. Para Czeszak (2003, p.05) ... o aluno a distncia precisa ter certa autonomia e auto suficincia, essas caractersticas do aluno ensino distncia levam a rever conceitos de aquisio de conhecimento de Piaget e Vygotsky a respeito de interacionismo, construtivismo, entre outros. Porm, Carvalho (2007, p. 04) assegura ser comum afirmarmos que na Educao a Distncia o aluno aprende sozinho, conduzindo autonomamente seu caminho na aquisio do conhecimento. Mas no se pode deixar de lado o papel do professor na educao distncia que to importante quanto no presencial apesar de sua forma de atuar ser diferenciada. Este equvoco pode dar margem a uma srie de interpretaes erradas sobre as reais necessidades do aluno de EaD, criando uma premissa falsa de que este aluno, por definio, no precisa de qualquer orientao em sua caminhada. Na EaD observa-se vrios professores interagindo com o aluno em diferentes nveis de influncia, com um s objetivo, facilitar a aprendizagem.

Captulo 03 O Professor na Educao Distncia

Considerando que o uso das tecnologias est diretamente ligado sociedade e sua cultura, a era da informao que se vive atualmente se reflete na sociedade, nas culturas e no modo de constituio do sujeito e, sendo assim, no poderia deixar de lanar desafios educao. Fazendo com que novas propostas de modelos educacionais surgissem, bem como novos meios de aprendizagem e,

indubitavelmente toda a evoluo tecnolgica acaba por forar novos modelos de instituies sociais e educacionais (Coelho & Ivashita, 2009, p. 02). Chermann e Bonini (2000, p. 17), conceituam essa nova proposta educacional como uma forma de ensino que, possibilita a auto-aprendizagem a partir da mediao de recursos didticos sistematicamente organizados e apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados e veiculados pelos diversos meios de comunicao existentes. Na educao distncia feita por computador, o professor transmite seus conhecimentos aos alunos por meio de uma rede de computadores ou mesmo pela Internet. Essa metodologia algo novo para a educao, porm com o aumento crescente do acesso Internet, este tipo de aprendizagem vem se tornando popular e com isso mais aceito. A internet apresenta inmeras possibilidades de interao, e ainda, formas diversas de se relacionar com o universo da comunicao e da produo do conhecimento. possvel vislumbrar um ideal democrtico de acesso informao e ao conhecimento, pois o indivduo sai de sua condio de passividade, de receptor de informaes, para a posio de produtor do prprio conhecimento. isso que possibilita a internet ser utilizada com tanta regularidade no campo da educao e da formao de professores (Coelho & Ivashita, 2009, p. 03). De acordo com Medeiros (2003), o grande desafio na incorporao das tecnologias no meio educacional tem sido o de desenvolver aes cooperativas que facilitem o crescimento individual/coletivo e ainda aes que busquem a iniciativa, a flexibilidade e a autonomia do sujeito.

Nessa perspectiva no resta apenas ao sujeito adquirir conhecimentos operacionais para poder desfrutar das possibilidades interativas com as novas tecnologias. O impacto das novas tecnologias reflete-se de maneira ampliada sobre a prpria natureza do que cincia, do que conhecimento. Exige uma reflexo profunda sobre as concepes do que o saber e sobre as formas de ensinar e aprender. Kenski (2003, p. 75). Diante de todos estes aspectos, pode-se perceber que o professor o agente fundamental de mudanas e interaes, que precisam ser articuladas e entendidas, possibilitando que o conhecimento seja uma constante nesta relao de EAD. Segundo Carvalho (2007, p. 05), o professor responsvel por um determinado contedo no precisa ser um especialista em tecnologias para operacionalizar propostas inovadoras. Ele precisa ser um usurio pleno das tecnologias para ser capaz de propor formas de interao do seu contedo por outras mdias. Um professor que esteja restrito ao entendimento de que a aula s acontece em uma sala de aula tradicional, no conseguir transpor com eficcia, os contedos de sua disciplina para a metodologia distncia. Estamos falando aqui em algo mais do que apenas o domnio tecnolgico, necessrio uma mudana de atitude frente ao novo. Belloni (2001, p. 83), afirma que a complexidade da funo docente em cursos a distncia no pode deixar que o profissional perca sua identidade de professor para que ele possa tambm desenvolver suas dimenses na atuao docente, que sero ao mesmo tempo: pedaggica, tecnolgica e didtica. No que concerne a relao professor-aluno concebemos uma nova didtica, novas relaes na maneira de aprender, pois a educao distncia no oferece um ensino centrado no professor e sim pautado na capacidade do aluno em superarse e buscar/construir seu prprio conhecimento, trata-se de um ensino centrado no aluno e em suas necessidades. Essa autonomia requerida pelo ensino distncia um dos maiores desafios dessa modalidade educacional (Coelho & Ivashita, 2009, p. 03). Investigar e analisar como se realiza a aprendizagem e quais as ferramentas possveis de utilizao para viabiliz-las fundamental para quem trabalha com aluno da educao distncia.

Na educao distncia o aluno o cento do processo de aprendizagem e deve ser levado a desenvolver habilidades para o trabalho independente, para a tomada de decises e esforo auto-responsvel; o professor nesse processo um tutor, um agente facilitador da aprendizagem. Ele deve desenvolver no aluno a capacidade de selecionar e buscar informaes, de refletir e decidir por si mesmo. preciso lembrar que o professor deve ser, antes de mais nada, um eterno estudante, pois no o dono do conhecimento; ele , sim, melhor conhecedor dos caminhos que levam a esse conhecimento (Chermann e Bonini 2000, p. 26). Esses autores nos fornecem subsdios para pensarmos a importncia da designao professor-tutor e seu papel na educao distncia. Na modificao da relao professor-aluno, onde podemos perceber que o professor-tutor deve incentivar a autonomia dos alunos, para que esses procurem superar suas dificuldades e formular seu prprio conhecimento.

Concluso
De pronto, pode-se observar que o papel tradicional do professor precisa ser repensado. Esse papel deve estar enquadrado dentro de tentativas que venham a minimizar as concepes tradicionais de ensino. As tendncias do ensino distncia tm determinado aos professores-tutores a necessidade de um maior grau de interao, o que transfere ao professor uma posio importante de domnio das ferramentas e das tecnologias disponveis. Ainda existem muitos desafios a serem vencidos para que esta modalidade de ensino possa atender, de forma plena, s necessidades de educao da sociedade. No somente em relao adequao de professores, como tambm a da prpria metodologia empregada no ensino. Alm disso, preciso a criao de uma cultura de ensino distncia e de um amadurecimento por parte dos usurios, cuja disciplina encontra-se aqum das exigncias impostas pela modalidade, j que cabe ao prprio aluno organizar seu tempo (Silva et al, 2004). Nesse sentido, o papel do professor na modalidade distncia essencial para o sucesso da aprendizagem do aluno. Independente do papel que esteja exercendo em determinado momento, seja ele motivador, autor, gerenciador de ambiente, ou outros. O conjunto de suas aes determinar a qualidade e o sucesso do curso (Carvalho, 2007). Seguindo ainda as idias de Carvalho (2007), a compreenso da importncia dos mltiplos papis exercidos pelos professores na educao distncia poder abrir um espao para revermos as estruturas implementadas at o momento. Estruturas rgidas e fortemente hierarquizadas no combinam com espaos de aprendizagem flexveis e abertas, assim como modelos prontos e fechados no tero espao em uma educao do futuro. Os indivduos toleram cada vez menos seguir cursos uniformes ou rgidos que no correspondem a suas necessidades reais e especificidade de seu trajeto de vida (Lvy, 1999, p. 169). Enfim, com base nos conceitos e nas idias trabalhados neste artigo, pode-se dizer que os processos educacionais distncia podem levar emancipao e a

autonomia do aluno na produo de conhecimentos, desde que se tenha em suas prticas de aluno e de professor, a autocrtica. Esse um desafio importante, porm necessita de tenso e ajustamentos constantes, bem como de respeito s posies do aluno sobre o processo de ensino-aprendizagem tecnolgico. Este movimento que vai permitir a proposio de novas metodologias para facilitar o desenvolvimento da relao professor-aluno. Por fim, Ao compartilhar as experincias e os saberes, cientes que o conhecimento s pode existir como uma construo coletiva da humanidade, estamos dando um importante passo em direo ao futuro: o passo de quem no tem medo de errar e compartilhar (Carvalho, 2007, p. 11). Por fim, o presente estudo aponta que a distncia entre professor e aluno, inerente modalidade de ensino a distncia, exige diversas mudanas. No s em relao ao perfil e postura de seus integrantes, como tambm em relao metodologia utilizada. Dessa forma, seria possvel haver um encurtamento das distncias entre professor-aluno durante os cursos, por meio da tecnologia empregada nos meios de comunicao.

Referncias Bibliogrficas
ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane (Org.). Educao Distncia. So Paulo: Futura, 2003. ARETIO, Lorenzo. Educacin a distancia. Bases Conceptuales. In: Educacin a distancia hoy. Madrid: Universidaded de Educacin a distancia. 1994. P. 11-57. BELLONI, Maria. Educao Distncia. 2 Edio. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. BRASIL\ MEC\SEED. Decreto n 2494. Braslia, 1998. BRASIL\MEC\SEED. Decreto n 5622. Braslia, 2005. CARVALHO, Ana. Os mltiplos papis do professor em EAD: Uma Abordagem centrada na aprendizagem. In: 18 Encontro de pesquisa educacional do Norte e Nordeste EPENN. Macei, 2007. CHERMANN, Maurcio; BONINI, Luci. Educao Distncia: Novas tecnologias em ambientes de aprendizagem pela internet. So Paulo: EPN Editoria e Projetos S\C, 2000. CZESZAK, Wanderlucy. A hierarquia das trocas verbais na relao professor aluno em sala de aula: O papel fundador da linguagem. 1997. (Tese) (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Letras, FEUSP. FILATRO, Andra. Design institucional contextualizado: Educao e tecnologia. So Paulo: Senac, 2004. IVASHITA, Simone; COELHO, Marcos. IX Congresso Nacional de Educao EDUCERE III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia 26 a 29 de Out., 2009. KABKE, Alessandra. A presena do professor no ensino distncia. 2007. Tese (Mestrado em Letras) Programa de Ps graduao em Letras, UCP, Pelotas. KENSKI, Vani. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. So Paulo: Papirus, 2003.

LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. LITWIN, Edith. Educao distncia: Temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. MEDEIROS, Maril. Algo de novo sob o sol? Capturas de traados possveis na construo do conhecimento produzido em EAD: Desafios e intensidades no vivido. In: SILVA, Marco (Org.) Educao On line. So Paulo: Loyola, 2003. SILVA, Tases et al. Uma avaliao dos desafios e oportunidades da educao distncia. Qualitas - Revista Eletrnica: So Paulo, v.3, n. 2. Disponvel em: http://revista.uepb.edu.br/index.php/qualitas/article/viewPDFInterstitial/29/21. Acesso em: 21 nov. 2010.