Transformacin de la prctica docente PRODUCTO 1 PROPSITO DE MI PRCTICA DOCENTE

Jess Said Ramrez Fuentes

En mi prctica como docente de Espaol, el alumno es considerado el eje rector de mi clase, son ellos quienes organizan el trabajo en clase, el trabajo colaborativo es parte fundamental para la realizacin de los proyectos de Espaol. En cuanto a la planificacin, esta la realizo cada inicio de bimestre, aunque en ocasiones suelo no ser disciplinado en cuanto a los tiempos de realizacin de las actividades, lo que provoca que me retrase en la evaluacin bimestral y en la entrega de esta a mi coordinadora acadmica. El ambiente de aprendizaje en mi clase esta basado en el contexto en el que se desarrollan mis alumnos, la comunicacin es bsica y se da de manera horizontal, aunque la coordinacin de las actividades esta a mi cargo, los alumnos tienen la libertad de opinar y decidir en cuanto a las formas de entrega de los trabajos, eleccin de integrantes de los equipos de trabajo, etc. El uso de las tecnologas como material educativo ha sido tambin de gran importancia en la implementacin del nuevo currculo, estas favorecen la competencia para el manejo de informacin, ya que con el uso adecuado de la computadora, la bsqueda de informacin en fuentes como el Internet, la proyeccin de esta informacin en programas como Word o Power Point, se favorece la asimilacin y comprensin efectiva de los contenidos. Reconozco que he abusado de estos recursos intentando modificar mi prctica docente, con lo que los alumnos aprovechan el uso del internet para copiar y pegar informacin, con lo que el propsito del uso de las tecnologas de facilitar la asimilacin de conocimientos queda totalmente descartada.

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Jess Said Ramrez Fuentes

PRODUCTO 2 ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BASICA ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA APRENDIZAJES ESPERADOS
Preescolar Campo formativo: desarrollo personal y social. Aspecto: identidad personal. Habla acerca de cmo es el o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela Habla sobre como se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona

Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia Sexto grado Bloque I .De la niez a la adolescencia. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.

CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR Aprender por si mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida Distinguir entre lo importante y lo secundario Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin Afrontar situaciones nuevas e innovar

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Conozco mi medio: Comentar como es mi cuerpo y como me desarrollo Qu hago en la escuela con quienes convivo? Escucho a los dems. Describo como son mis emociones y aprendo a cumplir metas. Conozco los valores para poder convivir con otras personas. Reconozco las necesidades que me rodean. El medio en que me desarrollo Explico cmo me desarrollo en la sociedad. Como me cuido para estar bien

Secundaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia Tercer grado Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro. Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo, la recreacin y asume compromisos para su realizacin. Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social poltica y cultual del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Aprender por si mismo utilizando la enseanza de una competencia. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Distinguir entre lo importante y lo secundario Afrontar situaciones nuevas e innovar Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.

Reconocer y escribir cules son sus aspiraciones que quiere y como lo puede hacer.

Transformacin de la prctica docente Producto 3 Mensaje escrito: La formacin de competencias para la vida.

Jess Said Ramrez Fuentes

El sentido humanista que propone la BIEB permitir que nuestra prctica docente sea ms sensible ya que no solo enfoca la educacin a la adquisicin de saberes sino, a que los estudiantes logren desarrollar su propio aprendizaje y puedan aplicarlo de manera libre y con responsabilidad de tal manera que no solo se busque el bienestar propio sino que pueda con sus acciones, ayudar en su contexto. Se propicia una educacin que forma ciudadanos no solo capaces de desenvolverse en su entorno y resolver problemas cotidianos y que conjuntamente desarrolle esa sensibilidad que tanto carecemos, basada en el amor a la vida misma y en valores y principios que le permitan crecer cono ser humano y al mismo tiempo se traduzca en un progreso que se refleje de manera social en general. Aspectos que se consideran distintivos de la educacin humanista: Se busca que los estudiantes se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para seguir aprendiendo. Est orientada hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en principios de la democracia: respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dialogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad as como la tica. Se propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana

Se hace nfasis en la diversidad. Variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizajes.

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Jess Said Ramrez Fuentes

Producto 4. Cuadro: Caractersticas del Plan de estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.
COMPONENTES PROPOSITO/ INTENCINALIDAD Implementar el currculo, transformar la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa Proporcionar oportunidades y experiencia de aprendizaje significativo para los estudiantes.
QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCION QUE DESEMPEAN. Ayudan a orientar la practica educativa Movilizan los componentes educativos (conocimientos, habilidades y valores ) a objetivos concretos. Vinculan el saber con situaciones de la vida cotidiana para resolver los problemas que se le presenten en la vida social al alumno. Articular los tres niveles de la educacin bsica bajo un referente comn. Implica la continuidad en cuatro campos formativos comunes desde preescolar a Secundaria. Implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de los pueblos y comunidades y las competencias que el uso de estos saberes sustenta., as como promover el respeto entre gneros y reconocer la diversidad cultural y lingstica. Solo tiene implicaciones en las regiones con poblacin indgena y en las escuelas bilinges ubicadas en zonas urbanas. Capacitarse en el Uso de las TICs y mediante las habilidades digitales mejorar la practica docente y las actividades de aprendizaje de los alumnos. Que la organizacin se orienta los aprendizajes de todos los alumnos, la alineacin de los actores educativos en el trabajo colaborativo y la participacin activa de directivos , personal de apoyo y padres de familia. Proveer una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares, y vincular en conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales y su aplicacin en diferentes contextos.

Principios Pedaggicos que Sustentan el Plan de estudios.

Competencias para la vida

Perfil de egreso de la de la Educacin Bsica.

Mapa curricular de la Educacin Bsica.

Definen los rasgos deseables que debern mostrar los estudiantes al terminar su educacin bsica. Plantear un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias Atender la diversidad cultural para tener una educacin incluyente.

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena.

Parmetros curriculares para la educacin indgena.

Gestin para el desarrollo de habilidades digitales.

Contribuir al desarrollo de la lengua materna y favorece la apropiacin de una segunda lengua. Potenciar el aprendizaje mediante el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Orientar la organizacin escolar para mejorar el logro educativo.

Gestin educativa y de los aprendizajes.

Estndares curriculares y aprendizajes esperados.

Expresar lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares de la educacin bsica.

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Jess Said Ramrez Fuentes

PRODUCTO 5 TARJETAS DE TRABAJO: ASPECTOS FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPIO PEDAGGICO

PLANIFICAR PARA EL POTENCIAR EL APRENDIZAJE

PRINCIPIO PEDAGGICO

PRINCIPIO PEDAGGICO

GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD: ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CUANDO Y COMO SE APLICA? PREVIO A LAS CLASES A TRAVS DE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS QUIEN Y DONDE SE APLICA? EL MAESTRO

EN LOS DIVERSOS ESPACIOS EDUCATIVOS

INTENCIONALIDAD: MEJORAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE ACUERDO AL CONTEXTO HISTRICO, GEOGRFICO Y COMUNITARIO DE LA POBLACIN. CUANDO Y COMO SE APLICA? DE MANERA PERMANENTE CON MTODOS Y TCNICAS ADECUADAS QUIEN Y DONDE SE APLICA? EL MAESTRO LOS ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA EN LA ESCUELA Y EN EL HOGAR

PRINCIPIO PEDAGGICO

TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

PRINCIPIO PEDAGGICO

EVALUAR PARA APRENDER

INTENCIONALIDAD: CONSTRUIR APRENDIZAJES EN COLECTIVO CUANDO Y COMO SE APLICA? DE MANERA PERMANENTEMENTE, PROPICIANDO EL TRABAJO COLABORATIVO, EN EQUIPOS, MEDIANTE METAS COMUNES QUIEN Y DONDE SE APLICA? EL COLECTIVO ESCOLAR, DENTRO DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE QUE PROPORCIONA LA ESCUELA.

INTENCIONALIDAD: QUE SEA UNA FUENTE DE APRENDIZAJE Y QUE PERMITA DETECTAR EL REZAGO EDUCATIVO CUANDO Y COMO SE APLICA? DE MANERA PERMANENTE HETEROEVALUACION, COEVALUACION Y AUTOEVALUACION A TRAVES DE INTRUMENTOS COMO LA LISTA DE COTEJO, RUBRICA, ETC. QUIEN Y DONDE SE APLICA? MAESTROS Y ALUMNOS EN EL AULA

PRINCIPIO PEDAGGICO

USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD: DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA ELABORACIN DE MATERIALES CON FINES EDUCATIVOS. CUANDO Y COMO SE APLICA? DE MANERA PERMANENTE COMO APOYO A LA CLASE Y/O A LOS PROYECTOS QUIEN Y DONDE SE APLICA? EL MAESTRO Y ALUMNO

PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y EL LOGRO PRINCIPIO PEDAGGICO DE ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIONALIDAD: DESARROLLAR COMPETENCIAS, Y CUMPLIR CON LA CURRICULA ESCOLAR Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CUANDO Y COMO SE APLICA? PERMANENTEMENTE, RESOLUCIN DE SITUACIONES, ELABORACIN DE PROYECTOS, ETC. QUIEN Y DONDE SE APLICA?

AULA Y EL HOGAR

MAESTRO Y ALUMNO, EN LA ESCUELA Y SOCIEDAD.

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Jess Said Ramrez Fuentes

PRINCIPIO PEDAGGICO

FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

PRINCIPIO PEDAGGICO

INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

INTENCIONALIDAD: FAVORECER UNA EDUCACIN PERTINENTE E INCLUSIVA CUANDO Y COMO SE APLICA? PERMANENTE

INTENCIONALIDAD: ENFRENTAR LOS RETOS DE UNA SOCIEDAD CAMBIANTE CON RESPONSABILIDAD CUANDO Y COMO SE APLICA? PERMANENTE A TRAVS DE LA ARTICULACIN DEL TEMA CON EL CONTENIDO PROPIO DE LA ASIGNATURA QUIEN Y DONDE SE APLICA? MAESTROS, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA

CONCIENTIZANDO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA EQUIDAD PARA LA CONVIVENCIA ARMNICA QUIEN Y DONDE SE APLICA? MAESTRO, ALUMNO Y PADRES DE FAMILIA

EN EL AULA Y SU HOGAR

EN EL AULA Y EL HOGAR

PRINCIPIO PEDAGGICO

RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA

PRINCIPIO PEDAGGICO

REORIENTAR EL LIDERAZGO

INTENCIONALIDAD: ESTABLECER VNCULOS QUE FAVOREZCAN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE CUANDO Y COMO SE APLICA? PERMANENTE ESTABLECIENDO DERECHOS Y OBLIGACIONES PARA CADA UNO DE LOS ACTORES, AS COMO ESTABLECIENDO LAZOS DE COMUNICACIN QUIEN Y DONDE SE APLICA? LOS ACTORES EDUCATIVOS EN LA ESCUELA Y EN LA COMUNIDAD

INTENCIONALIDAD: COMPARTIR EL LIDERAZGO DE MANERA HORIZONTAL CUANDO Y COMO SE APLICA? PERMANENTE DISTRIBUYENDO EQUITATIVAMENTE LAS RESPONSABILIDADES QUIEN Y DONDE SE APLICA? LA COMUNIDAD ESCOLAR EN LA ESCUELA, EL ENTORNO COMUNITARIO

PRINCIPIO PEDAGGICO

LA TUTORIA Y LA ASESORIA EN LA ESCUELA

INTENCIONALIDAD: PROVEER APOYO PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO Y PARA LA MEJORA EDUCATIVA CUANDO Y COMO SE APLICA? PERIODICAMENTE EN SITUACIONES DONDE SE REQUIERA SU APLICACIN A TRAVS DE UNA ATENCIN FOCALIZADA MAESTRO-ALUMNO, MAESTRO-MAESTRO, MAESTRO- JEFE DE ENSEANZA QUIEN Y DONDE SE APLICA? EL DOCENTE

EN AL AULA

PRODUCTO 6

TEXTO: COMPETENCIAS PROFESIONALES

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COMPETENCIA DOMINA LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA DEL CURRCULO Y LOS COMPONENTES PEDAGGICOS HE DESARROLLADO

Jess Said Ramrez Fuentes

NECESITO FORTALECER
ME HACE FALTA EMPAPARME MAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ESPAOL 2011, YA QUE POR SUS MODIFICACIONES ME HE CONFUNDIDO UN POCO. LAS REUNIONES DE ACADEMIA, ASESORAS POR PARTE DE MIS JEFES DE ENSEANZA Y EL ESTUDIO DE MI MAESTRA ME AYUDARAN A DISIPAR DUDAS RESPECTO A ESTOS TEXTOS.

DOMINA LOS REFERENTES, FUNCIONES Y ESTRUCTURA DE SU PROPIA LENGUA Y SUS PARTICULARIDADES EN SU ASIGNATURA IDENTIFICA SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CREA AMBIENTES APRENDIZAJE EN EL AULA DE

POR MI CARCTER DE DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL, CONSIDERO QUE DOMINO DE MANERA SUFICIENTE MI LENGUA.

CONTRIBUYE A LA FORMACIN DE UNA CIUDADANA DEMOCRTICA

MANEJO, ADMINISTRACIN DEL GRUPO, TIEMPO DE REALIZACIN DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ESTAS, CONSIDERO QUE SON ALGUNAS FASES QUE MANEJO. A TRAVS DE LA RELACIN COMUNICATIVA CON MIS ALUMNOS, ESTIMULO UN AMBIENTE DE CONFIANZA QUE REPERCUTE EN INCENTIVAR EN EL GRUPO EL INTERS POR EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS, LA NECESIDAD DE INVESTIGACIN, LA CURIOSIDAD POR COMO APLICARLOS A SU VIDA DIARIA, ETC. CON BASE AL TRABAJO POR PROYECTOS COLABORATIVOS, EL EJERCICIO DEMOCRTICO ES UNA ACTIVIDAD COTIDIANA A TRAVS DE LA ELECCIN IMPARCIAL DE INTEGRANTES PARA LA FORMACIN DE EQUIPOS, ELECCIN DE TEMAS, FORMAS DE EVALUACIN IMPARCIALES, ETC. EN OCASIONES TIENDO A GENERALIZAR TANTO AL GRUPO QUE OLVIDO QUE EXISTE DIVERSOS RITMOS DE APRENDIZAJE PROVOCADOS POR LOS ORGENES CULTURALES O DE LENGUA DE ALGUNOS ESTUDIANTES QUE REQUIEREN DE UNA ATENCIN FOCALIZADA DE MI PARTE. ME HE LIMITADO A CONTRIBUIR AL DESARROLLO SOCIAL DEL ESTUDIANTE, LIMITANDO EL ASPECTO FSICO Y SOCIAL A LA RESPONSABILIDAD DE OTRAS ASIGNATURAS COMO EDUCACIN FSICA. CONTRIBUYO CON MIS COMPAEROS EN EL TRABAJO COLABORATIVO, ASISTIENDO A LOS DIVERSOS CURSOS EN DONDE AS SE REQUIERE, ADEMS, CON MIS ALUMNOS EL TRABAJO COLABORATIVO ES PARTE ESENCIAL DEL DESARROLLO DE MI ASIGNATURA. (ESPAOL) DE MANERA PERIDICA INCORPORO ACTIVIDADES EN EL AULA DONDE HAGO USO DE LAS DIVERSAS TECNOLOGAS A LAS QUE TENGO ACCESO (PC, CAN, INTERNET, SOFTWARE) Y DE LA MISMA MANERA MOTIVO A MIS ALUMNOS AL USO DE ESTAS. EN MI FORMACIN CONTINUA EL USO DEL INTERNET Y LAP TOP FORMA PARTE HABITUAL DE MI TRABAJO. ASISTO DE MANERA CONTINUA A LOS CURSOS DE FORMACIN QUE LA SECRETARIA DE EDUCACIN NOS INDICA, ADEMS QUE DE MANERA PERSONAL CONTINUO CON MIS FORMACIN ASISTIENDO A UNA MAESTRA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES. AUNQUE NO LA DOMINO A LA PERFECCIN, HAGO USO DE MIS CONOCIMIENTOS DE INGLES PARA INTERPRETAR TEXTOS ACADMICOS QUE ME BENEFICIAN EN MI FORMACIN DOCENTE (MAESTRA) Y EN LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA MIS ALUMNOS.

ATIENDE LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL

CONTRIBUYE AL DESARROLLO FISICO, SOCIAL Y EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES TRABAJA EN COLABORATIVA FORMA

INCORPORA LAS TICS EN LA FORMACIN PROFESIONAL Y EN EL AULA

ORGANIZA SU CONTINUA

FORMACIN

DOMINA LENGUA

UNA

SEGUNDA

Producto 7 Propuesta individual o colectiva: Trayecto formativo.

Transformacin de la prctica docente CUALES SON LOS TRAYECTOS FORMATIVOS QUE LOS MAESTROS CONSIDERAN EMPRENDER? ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA

Jess Said Ramrez Fuentes COMO CONTRIBUIR EL DESARROLLO DE TRAYECTOS FORMATIVOS A LA MEJORA DE LA ESCUELA? Con base a la desinformacin de la mayora de los docentes acerca de los cursos de actualizacin que ofrecen las dependencias encargadas de ello, adems de la necesidad de aplicar estrategias didcticas acordes a las nuevas exigencias de la sociedad como lo son el uso profesional de las TIC, mecanismos de evaluacin integrales, acciones que favorezcan la asesora acadmica entre iguales y con apoyo de nuestros jefes de enseanza, coordinadoras acadmicas, y directivos. Es necesaria la implementacin de este trayecto ya que favorecera la resolucin de dichas deficiencias en el mediano plazo y contribuira a la mejora de nuestra prctica docente en el aula. Finalmente, al reconocer como debilidad en mis competencias el dominio de contenidos de mi asignatura de Espaol, establecer este Trayecto Formativo impactara directamente en mi quehacer educativo en el saln de clases, mayor planeacin de actividades, actividades donde favorezca el desarrollo fsico y humano de mis alumnos, etc.

PRODUCTO 8 EXPERIENCIA: PARTICIPACIN EN REDES DE COLABORACIN Adems de las reuniones de academia donde se nos permite desarrollar una comunidad de prctica, debido a que se trabaja basndose en temticas propias de mi asignatura de Espaol, guiada por un feje de enseanza que va dando las pautas de esta comunidad. Las temticas mas relevantes que se analizan en dicha comunidad son las siguientes:

Transformacin de la prctica docente Anlisis de la RIEB (Reforma Integral a la Educacin Bsica). Problemticas del centro de trabajo. Desercin escolar. Proponer actividades que mejoren la practica educativa. Planeacin de clases.

Jess Said Ramrez Fuentes

Adems, otra comunidad de prctica se da en mi formacin docente en la Maestra de Competencias Docentes, en donde a travs de el intercambio de opiniones y conocimientos por parte de mis compaeros en el aula de clases y a travs del uso del Internet en un Blog, se contribuye al fortalecimiento de mis competencias docentes para la mejora de la practica en el aula.

PRODUCTO 9 TEMA 4. LA EVALUACIN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER. Presentacin: Enfoque de la evaluacin formativa.

Transformacin de la prctica docente Sujetos de la evaluacin formativa. Actores de la evaluacin formativa.

Jess Said Ramrez Fuentes

El enfoque de la evaluacin formativa deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos sobre los logros de aprendizajes a lo largo de su formacin, esto le permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que se cumpla este propsito debern de comprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades. Los docentes debern de explicar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. Como docentes se debe informar a los alumnos y padres de familia lo que se espera que aprendan as como los criterios de evaluacin. Los sujetos evaluados son los alumnos con respecto a aprendizajes, en funcin del registro de sus competencias adquiridas y as mismo, dando seguimiento y apoyo a sus logros. La evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo docente. Directamente los evaluados son los alumnos, para que el docente rescate el logro obtenido tomando en cuenta la participacin de padres de familia, directivos y otras instituciones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

PRODUCTO 10 COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA

De acuerdo al plan de estudios 2011 los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de

Transformacin de la prctica docente

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cada alumno en trminos de saber, saber hacer, y saber ser, y adems le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Bajo esta premisa, los aprendizajes esperados vienen a regular el grado de aprendizaje, sirven como estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha los procesos educativos a fin de conseguir las metas u objetivos previstos. En este caso se busca obtener evidencias permanentes durante el proceso de aprendizaje de los alumnos, que permitan detectar logros y dificultades con el objeto de retroalimentar durante el proceso para su desarrollo y mejora. Por ejemplo, en la asignatura de Espaol durante el proceso de planeacin el profesor determina las actividades y los tiempos necesarios para el logro de ciertos aprendizajes esperados. Luego, durante el proceso de evaluacin formativa, este observa el grado de avance de sus alumnos, regula y modifica las actividades con el fin de lograr el xito de la planeacin.

PRODUCTO 11 DOCUMENTO: RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA. RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

Transformacin de la prctica docente INSTRUMENTO DE REGISTRO:

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Qu se registra y cuando? El nivel y grado de aprendizaje del alumno, al trmino de cada bimestre.

Cul es la utilidad de la informacin registrada? Para ver y determinar el avance preciso del alumno para mejorar.

A quin le sirve esta informacin? A las autoridades de la escuela, a los padres de familia y a los docentes.

INSTRUMENTO DE INFORMACION:

Qu informa? La calificacin obtenida del alumno en cada bimestre y las deficiencias en el aprendizaje.

A quin informa? A las autoridades de la escuela y los padres de familia o tutores.

Cundo informa? Cada bimestre.

Para qu informa? Para que los maestros y padres de familia sepan el nivel de aprendizaje del alumno y buscar estrategias para mejorar el nivel acadmico.

Producto 12 Resultado del Ejercicio de autoevaluacin.

Transformacin de la prctica docente Reflexin:

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Al realizar una autoevaluacin en el mbito de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos coincidimos en que nos permite darnos cuenta si los instrumentos que usamos para evaluar son los adecuados, si van de acuerdo con el propsito que deseo conseguir. Me permite darme cuenta si realmente estoy evaluando competencias o solo estoy haciendo una recopilacin de trabajos sin detectar si esto fue significativo para mis alumnos. Tambin me hace cuestionar si estoy evaluando las diferentes maneras de aprender, y a la vez tomas decisiones sobre el plan de accin que va a permitir modificas las acciones que no han resultado favorables, as como preguntarme si mi forma de evaluar incluye un desarrollo de valores y cambio de actitudes.

PRODUCTO 13 ANLISIS DE LECTURAS

Consejos de Participacin Social

Los Consejos de Participacin Social tienen como fin promover mejoras en el funcionamiento e incrementar la calidad en los servicios educativos en la comunidad.

Transformacin de la prctica docente

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Su importancia recae en que permiten las prcticas democrticas, coadyuvan a la transparencia de las acciones que se realizan en las escuelas, propician la rendicin de cuentas, fomentan la evaluacin del rendimiento del Centro Educativo. En cuanto a su normatividad, los Consejos de Participacin Escolar estn normados en el Acuerdo Secretarial 535 en donde se establece: un calendario bsico de sesiones de actividades, asambleas as como una convocatoria previa. Tambin. Se establece la duracin de dichos consejos, que en este caso sern de dos aos, los cuales podrn ser relectos en un periodo adicional Dentro de la conferencia que imparte la Mtra. Patricia Gadem Alarcn se habla acerca de la importancia de dichos consejos, de las repercusiones tanto positivas como negativas de la correcta o por el contrario, deficiente funcionamiento de estos rganos. Tambin, de como nuestros actos como padres o maestros con nuestros hijos o alumnos, afecta en la percepcin de ellos en el tema de la democracia, privilegiar a algunos y aislar a otros los marca y posteriormente integran estas experiencias para despus ponerlas en practica con su alrededor.

PRODUCTO 14 REGISTRO DEL PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACIN PROBLEMA

Primer impulso: 1.- Daniela 4/10 10 = 100% 4 = x a

Transformacin de la prctica docente 4 X 100 = 400/

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2.- Pamela

3.- Lucas

4.- Octavio

Descripcin de colores Primer impulso Segundo impulso Suma de los dos impulsos

PRODUCTO 15 II. Relaciones tutoras personalizadas.

Transformacin de la prctica docente

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Reflexin acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuestas.

El docente tutor tal vez haya perdido pasin pero este desanimo no es gratis pues su vivencia cotidiana es ser apabullado por las experiencias familiares, sociales, y televisivas de violentas que el alumno vive y lo llevan a metas como yo quiero ser narco. La falta de apoyo por parte de los padres de familia que creen cumplir con solo mandar al hijo(a) a la escuela, pues en las instituciones de gobierno cinco alumnos de cada saln de clases son apoyados por sus padres y los otros tantos el profesor tiene que tomar ese rol. En el hogar carecen de una autoridad que los discipline y por lo cual el enseante que tambin en este caso es aprenderte le cuesta mucho ser algo que quizs haya olvidado ser lder, pero esto implica autoridad dirigida (disciplina la cual hoy se entiende por algo malo), ensear con el ejemplo o a ver perdido la alegra de hacer lo que tiene que hacer por el placer o el creer que en el lugar que lo ha puesto la vida es equivocado, pero la vida nunca se equivoca es solo que no la entendemos muchos adultos. Sin duda es difcil sacudirse ciertos hbitos tradicionales como de no propiciar verdaderos dilogos en respeto (ya que el alumno lo pierde con facilidad) que provoque empata y poder trasmitirle a sus pupilos su necesidad personal de aprender, de superarse, para qu? y como. Por la carga de trabajo quizs nos falta sensibilidad en ayudar al alumno en el postulado Saber ser. Necesitamos el poder del lder de entusiasmarlos en lo bello de aprender y pueda ellos as desarrollar sus competencias y logros esperados en su evolucin personal, hacindolos entender que la gente inculta son socialmente ms dciles y manipulables. Es observable en el personal docente que somos incapaces de resolver nuestras diferencias por un exceso de ego y ambicin. La relacin tutora no solo requiere de buenas relaciones con los alumnos sino tambin con los compaeros de ejercicio, pues el trabajo en equipo no se realiza, es crucial, pero con perseverancia, conocimiento y el 90% de actitud trata taremos de ser tiles a la sociedad. ALGN DA LA DISCIPLINA VENCER A LA INTELIGENCIA (Cuando seamos consientes que podemos) PRODUCTO 16 CUADRO LA SALUD ALIMENTARIA
Temtica: Salud alimentaria.

Que voy ha hacer para desarrollar los contenidos y

Que relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a

Transformacin de la prctica docente

Contenidos.

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atender?

La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la etapa 3 de los lineamientos generales.

acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013? Proporcionar informacin sobre el contenido calrico de los diversos alimentos y bebidas de consumo comn. En Base a la tabla de requerimientos calricos elaborar un men balanceado que contenga la cantidad adecuada de caloras de acuerdo a su edad y peso Platicas y elaboracin de carteles sobre los 5 pasos para la salud escolar.

Asignatura: Ciencias III Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: III Tema: Que me conviene comer? Aprendizaje esperado: Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere de acuerdo con sus caractersticas personales.

Estrategias 5 pasos para la Salud escolar

Alternativas para realizar y fomentar la activacin fsica regular.

Activacin fsica por grupos durante 5 minutos simultneamente al inicio de la jornada escolar y al medio da. Trasmitir videos de EDUSAT o Internet a los grupos.

Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. El Tarjetero Comida v corrida activan tu vida. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. La semana nacional de la alimentacin escolar

Programar la semana nacional de la alimentacin escolar con conferencias ,exposiciones, proyeccin de videos, concurso de platillos del buen comer, activacin fsica diaria por 20 minutos por grado.

Asignatura: CienciasI Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: II Tema: Reconocimiento de la importancia de de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud. Aprendizaje esperado: Argumenta porque mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorece la prevencin de enfermedades y trastornos alimenticios Asignatura: Educacin Fsica Competencia: Desarrollo Fisico, mental y corporal para una buena salud. Bloque: I Tema: Salud y Alimentacin. Aprendizaje esperado: Tener un buen desarrollo fsico motriz. Asignatura: Ciencias III Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: III Tema: Porque evitar e consumo de alimentos cidos? Aprendizaje esperado: Analiza los riesgos para la salud del consumo frecuente de alimentos cidos. Asignatura: Ciencias I Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin la salud orientadas a la cultura de la prevencin Bloque: II Tema: Importancia de la nutricin para la salud Aprendizaje esperado:Explica como beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con gran valor nutrimental.

PROYECTO 17 5 PASOS PARA LA SALUD ESCOLAR

Transformacin de la prctica docente Fomentar activacin fsica individual y colectiva

Jess Said Ramrez Fuentes

Consumo de alimentos ricos en vitaminas, minerales, fibra y agua. Recomendable 5 verduras y frutas al da. Modera riesgos para la salud sedentaria, comer en exceso, comer muy poco, consumir excesivas bebidas azucaradas, la violencia, el tabaquismo, el alcoholismo y la drogadiccin.

Coordinacin con padres de familia para dar seguimiento a estas estrategias en casa.

PRODUCTO 18 Propuesta didctica transversal sobre la salud sexual y reproductiva de los alumnos.

Transformacin de la prctica docente Tema 5. Programas de relevancia social.

Jess Said Ramrez Fuentes

III. El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud.

1.- INTRODUCCIN El problema de los embarazos no deseados en los adolescentes resulta prioritario, tanto por su frecuencia como por las consecuencias adversas de ndole fsica, psquica y social. Los conocimientos sobre anticonceptivos y la educacin sexual se han considerado siempre factores que influyen en las conductas de riesgo de embarazos, y ms recientemente se les ha atribuido una gran relevancia en la prevencin de enfermedades de transmisin sexual (ETS), como el SIDA. 2.- OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad didctica pretendemos ayudar a generar una actitud crtica y responsable sobre el ejercicio de la vida sexual, desarrollar el proceso de toma de decisiones y resolucin de problemas, y prevenir los embarazos no deseados y las ETS. El desarrollo de esta unidad pretende los siguientes objetivos: 1. Facilitar la toma de decisiones libres y responsables que permitan a los ciudadanos tener una vida sexual que genere bienestar para ellos mismos, para sus parejas y para la comunidad en general. 2. Aportar conocimientos relativos a datos, procedimientos y actitudes que permitan a los ciudadanos regular las formas de relacin sexual y prevenir las consecuencias indeseables que pueden derivarse de la vivencia de algunas de ellas. 3. Sensibilizar sobre la problemtica de los embarazos no deseados. 4. Facilitar el uso correcto de los mtodos anticonceptivos ms habituales. 5. Sensibilizar sobre la necesidad de acudir al mdico, si se opta por un mtodo anticonceptivo que necesite ser evaluado por facultativos. 6. Promover la igualdad entre los sexos (gneros) en cualquier actividad de la vida cotidiana. Propuesta Didctica Educacin para la prevencin de las infecciones de transmisin sexual (ETS). Promocin y desarrollo de estilos de vida saludable. Definiciones de las infecciones de transmisin sexual (ITS). Vas de transmisin de infecciones de transmisin sexual. Es necesaria la ampliacin e intensificacin de los esfuerzos de prevencin para impedir que siga propagndose .El acceso a una educacin de buena calidad, es ampliamente reconocida como un medio efectivo para reducir la vulnerabilidad de los nios, nias y adolescentes .Los jvenes uno de los grupos mas afectados , pero a la vez constituyen la esperanza mundial en la lucha contra ella.Es necesario brindar una educacin dinmica e integradora, basada en los derechos humanos, con calidad cientfica, que tenga en cuenta las diferencias entre los sexos, la cultura y este destinada a un grupos de edades especficos.

Transformacin de la prctica docente

Jess Said Ramrez Fuentes

La promocin de estilos de vida saludable en las y los estudiantes constituye una tarea compartida entre quienes asumen la labor de educarlos, siendo sus principales agentes la familia, la escuela, los medios de comunicacin y la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, en el marco de la formacin integral, corresponde a la Educacin Bsica Regu-lar, en sus niveles de primaria y secundaria, promover estilos de vida saludable para disminuirla probabilidad del dao a la salud, permitiendo el disfrute de una vida plena que propicie el bienestar personal y social de nios, nias y adolescentes.

ACCIONES DE MEJORA PARA PREVENIR EMBARAZOS EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS Acciones Una accin seria promover platicas conferencias etc. promoviendo el evitar embarazo prematuros o no deseados. En el aula con los asesores dedicarles un espacio de por lo menos 10 minutos a platicar con ellos o tratar temas sobre las enfermedades de transmisin sexual, mtodos anticonceptivos, etc. Campaas para detectar alumnas que les hagan falta vacunarse contra el virus del papiloma humano. Materiales Audiovisuales Rota folio Conferencias Laminas proyector Involucrados asesor de grupo doctores trabajo social maestro asesor maestro de ciencias aula de medios

PROYECTO 19 ACCIONES A REALIZAR: GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCIN DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS, Y LA APLICACIN DE LA VACUNA CONTRA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH)

Transformacin de la prctica docente

Jess Said Ramrez Fuentes

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DESDE UN ENFOQUE INTEGRAL. ESTUDIO DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL. PREVENCIN DE LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACCIONES ACTUALES Y RIESGOS A SU SALUD. ACCEDER A INFORMACIN PERTINENTE Y OPORTUNA PARA TOMAR DECISIONES ACERTADAS. EDUCACIN SEXUAL A ADECUADA Y ORIENTADA A LA PREVENCIN DE EMBARAZOS Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL. OPORTUNIDADES DE ESTUDIO Y LABORALES PARA LOS JVENES. USO DE MTODOS ANTICONCEPTIVOS. EXTENDER LA ESCOLARIDAD DE LOS JVENES Y DE POSPONER EL EMBARAZO Y LA UNIN HASTA DESPUS DE LOS 20 AOS. EJERCICIO DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE. DISEO DE POLTICAS Y PROGRAMAS ADECUADOS A LA PROBLEMTICA EN CUESTIN. ACCIONES DE INFORMACIN Y SENSIBILIZACIN A LAS COMUNIDADES ESCOLARES, EN ESPECFICO CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA, DIRECTIVOS Y PROFESORES SOBRE LA VACUNA DEL (VPH). APLICACIN DE LA VACUNA CONTRA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH) A TODAS LAS NIAS DE ENTRE 10 Y 13 AOS DEL PAS SIN EXCEPCIN.

PRODUCTO 20 SECUENCIA DIDCTICA PARA ABORDAR LOS EJES PREVENTIVOS EN LAS ADICCIONES

Transformacin de la prctica docente

Jess Said Ramrez Fuentes

OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES EN SECUNDARIA EJE DE PREVENCION RELACIN: Con base en el concepto de que en los ambientes protectores DE ADICCIONES: se ensea a enfrentar situaciones adversas, consideramos que el hogar y la AMBIENTES escuela fortalecen la formacin valoral que le permite vivir plenamente. PROTECTORES ASIGNATURA: BLOQUE: COMPETENCIAS QUE SE APRENDIZAJES CONTENIDO/ FAVORECEN: ESPERADOS: TEMA: FORMACIN APRENDIEND RESPETO A LA CUESTIONAR Y APRENDIEND CVICA Y O A VALORAR DIVERSIDAD RECHAZAR O A VALORAR TICA LA VALORACIN DE SI COMPORTAMIENTOS LA DIVERSIDAD, MISMO BASADOS EN LA DIVERSIDAD EL RESPETO Y EXCLUSIN O CON: LA EQUIDAD DEGRADACIN DE LA RESPETO, DIGNIDAD DE LOS SOLIDARIDAD DEMS Y EQUIDAD

PRODUCTO 21 ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA PREVENCIN TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN SUS ALUMNOS.

Y DETECCIN DE LOS

ESTRATEGIAS

ACCIONES

Transformacin de la prctica docente QUE EL ALUMNO OBSERVE EL TIPO DE ALIMENTOS QUE SE EXPENDEN EN LA COOPERATIVA ESCOLAR

Jess Said Ramrez Fuentes DISCUTA LA IMPORTANCIA DE FRUTAS Y VERDURAS EN SU DIETA CONSUMIR

OBSERVE LA PIRMIDE ALIMENTICIA Y DIGA CUALES SON LOS ALIMENTOS QUE ESTN EN LA BASE DE ELLA (CUALES DEBEN CONSUMIR CON MAS FRECUENCIA Y PORQUE) QUE BENEFICIOS OBTIENE A PARTIR DE LA PRACTICA DE ESTE ESTILO DE ALIMENTACIN EN PLENARIA ANALICE LAS CARACTERSTICAS QUE TIENE UN PLATO SALUDABLE Y A PARTIR DE ELLO ENCUENTRE LAS FORMAS ADECUADAS DE APROPIARSE DE ESTE ESTILO DE VIDA. MEDIANTE LA ARTICULACIN DE CONTENIDOS, COORDINAR CON LA ASIGNATURA DE ESPAOL UNA CAMPAA CON CARTELES INFORMATIVOS EN LA ESCUELA DONDE SE DIFUNDA LA IMPORTANCIA DE UNA ALIMENTACIN SALUDABLE.

QUE EL ALUMNO ANALICE VIDEOS DONDE SE MUESTREN LOS DIVERSOS DESORDENES ALIMENTICIOS.

QUE EL ALUMNO ELABORE CARTELES HACIENDO NFASIS EN LA IMPORTANCIA DE UNA ALIMENTACIN SALUDABLE