MEDIACIN DEL APRENDIZAJE Y PREGUNTAS EFECTIVAS.

Mediacin del aprendizaje

Para ponernos de acuerdo y comprender a qu nos referiremos cuando hablemos de mediacin del aprendizaje tomaremos una simple definicin que tiene sus races en el concepto de Vygotski, quien seala: La mediacin es un tipo especial de interaccin en el que una persona ayuda a otra a relacionar ideas entre s de una manera que conduce a una comprensin ampliada del mundo y a una mayor flexibilidad en el aprender.
En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del profesor, quien es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a travs de las herramientas tcnicas que son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto) y a estructurar los conocimientos previos a travs de los smbolos. (Herramientas psicolgicas que son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos, proponindole experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni demasiado difciles, sino en el lmite de las posibilidades del sujeto.)

El mediador
El mediador ayuda a otra persona a reconocer los rasgos significativos de su entorno, fsico o social, de la experiencia inmediata o de la pasada. El mediador filtra y organiza los estmulos que de otra forma llegaran al mediado de una manera azarosa y vuelve evidentes las relaciones entre los estmulos, cualquiera que sea la naturaleza de stos. En pocas palabras el mediador ayuda a lograr un sentido del universo.
Es por eso que el docente, mediador de los aprendizajes, debe desarrollar las habilidades necesarias para realizar esta tarea.

Revisaremos algunas habilidades esenciales del buen mediador , destacando el desarrollo de preguntas efectivas para lograr el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes.
Los buenos mediadores hacen que el aprendizaje sea relevante al ayudar a los participantes a establecer relaciones entre las experiencias pasadas y las nuevas.

Preguntas efectivas
Cuestionarse puede ser una manera efectiva de ampliar la capacidad reflexiva. Para crecer y aprender nos hacemos preguntas. Cuestionarse, permite descubrir el significado de lo que nos rodea. Cuestionarse, tambin nos conduce a adquirir la habilidad para crear soluciones, tomar decisiones y planear exitosamente. Para realizar preguntas efectivas debemos considerar lo siguiente:
Utilizar un lenguaje que todos entiendan. Hacer preguntas que tengan ms de una respuesta correcta. Sustituir las preguntas, cuyas respuestas sean S/No o que se respondan con un monoslabo, por preguntas que planteen cmo?, cundo? o cules? Alentar a que las respuestas se compartan con el compaero o con un pequeo grupo de trabajo, antes de compartirlas con todo el curso. Escuchar de manera activa lo que los estudiantes tienen que decir. Evitar la tentacin de interrumpir o corregir de inmediato. No emitir juicios y responder de una forma que evite hacer evaluaciones. Reorientar las respuestas incorrectas. Solicitar que se hagan seguimientos: Por qu? Puedes agregar algo ms? Puedes dar otro ejemplo? Invitar a los participantes a analizar su pensamiento y compartir cul fue el razonamiento que les permiti llegar a su respuesta.

Habilidades del mediador para facilitar el aprendizaje

COMPS DE ESPERA.

Un buen mediador da un tiempo de espera prudente para que el estudiante piense y responda las preguntas, esto hace que los estudiantes desarrollen la capacidad de escuchar; que se den ms respuestas provenientes de otros estudiantes y que las respuestas sean ms exactas y emitidas con mayor seguridad. HABILIDADES DE OBSERVACIN:
Un buen mediador es alguien muy observador ya que necesita conocer los cambios producidos en los estudiantes para saber quien necesita ms apoyo y aliento.

HABILIDAD DE ESCUCHAR Y HABLAR

Para desarrollar estas habilidades el docente debe hacer consciente la prctica en los estudiantes, disear los comportamientos deseados, reforzarlos y orientarlos sobre qu hacer en determinados casos. Para escuchar activamente, ensee a los estudiantes a travs de la prctica.
Escucho mejor cuando miro a la persona que habla. No estoy pensando en otras cosas, mientras escucho Pongo atencin a lo que estoy escuchando y no hago otras cosas. Indico a la persona que habla si no alcanzo a escucharla. Aliento a la persona que habla a explayarse. Reoriento a la persona si cambia de rumbo en su respuesta, conversacin o exposicin.

Para hablar ensee a los estudiantes a travs de la prctica:

Me ubico en un lugar adecuado que no tenga distracciones detrs de mi Uso un volumen de voz para que todos puedan escucharme en el lugar donde hablo o busco mecanismos de ayuda. Cuando hablo, miro a las personas que me escuchan y paseo mi mirada al auditorio. Cuando respondo procuro que mis respuestas sean neutrales, ni positivas ni negativas. Utilizo el lenguaje corporal adecuadamente para apoyar mi exposicin.

HABILIDADES PARA DAR INSTRUCCIONES: Para dar instrucciones a sus estudiantes.

Proporcione las instrucciones de manera oral y escrita. Imparta unas cuantas instrucciones a la vez, para no confundir o abrumar a los estudiantes. Ejemplifique los pasos que debern seguir los estudiantes. Verifique la comprensin para asegurarse que los estudiantes hayan comprendido lo que se espera de ellos. Estructure las actividades cuando corresponda

HABILIDADES PARA OBSERVAR Y MONITOREAR

Una vez dadas las instrucciones y al comenzar los estudiantes a trabajar, el docente mediador observa, monitorea y revisa los avances de los estudiantes. l est obligado a saber siempre lo que estn haciendo los estudiantes. Es muy importante, caminar por el aula y escuchar las conversaciones entre los estudiantes. De esta forma, el docente mediador sabr cules podran necesitar ayuda o aliento.

HABILIDADES PARA ALENTAR

Los docentes a travs del tiempo construyen relaciones con sus estudiantes y llegan a reconocer las formas en que cada estudiante es especial. Este conocimiento trae como resultado una tendencia natural a elogiarlos. Sin embargo, los buenos docentes mediadores se centran ms en alentarlos que en elogiarlos. El elogio promueve la nocin de que el trabajo sin elogios carece de valor. El aliento, en cambio, conlleva respeto y credibilidad en la capacidad del estudiante y reconoce los esfuerzos ms que los logros.

Algunas estrategias para alentar a los estudiantes son:

Ser positivo evitar los comentarios negativos, por ejemplo: Veo que ya llevas mucho tiempo trabajando en eso. Centrarse en los puntos fuertes minimizar las debilidades, por ejemplo: Colocaste algunos excelentes detalles en tu dibujo. Alentar a los participantes a mejorar no a ser perfectos, por ejemplo: Ya que no ests satisfecho, qu puedes hacer para mejorarlo?

Alentar el esfuerzo, por ejemplo: Fjate cunto has progresado!

Ser especfico al identificar el comportamiento que merezca aliento, por ejemplo: Gracias por tu paciencia

HABILIDADES PARA RETROALIMENTAR La retroalimentacin constructiva proporciona no solamente la informacin necesaria para afinar y revisar, sino que tambin ofrece comentarios positivos. Una retroalimentacin eficaz explica claramente cuales fueron los puntos fuertes y los puntos dbiles de la actuacin. Proporciona una orientacin provechosa, en un tono positivo, sobre cmo mejorar. La retroalimentacin debe ser rpida y comunicada de manera eficiente. Cuando la retroalimentacin se hace correctamente, refuerza el aprendizaje eficaz y motiva al participante.

Al dar retroalimentacin constructiva se debe:

Centrar la retroalimentacin ms bien en el comportamiento que en los rasgos de carcter. Ser descriptivo y no emitir juicios. Ser especfico y concreto. Proporcionar retroalimentacin inmediata. Centrarte en acciones positivas.

Bibliografa
Manual del Facilitador Intel Aprender, Re-edicin 2008 Centro de Innovacin Tecnolgica Educativa Enlaces-UCM Universidad Catlica del Maule, Chile. Imagen: 211 149 - 8 k - gif - ugijardeizquierdasiu.blogia.com/upload/20080...

Gracias.